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INVESTIGACIN, CREATIVIDAD Y

LIDERAZGO

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2012 - 2016

PISCO PER

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PRESENTACIN

La Institucin Educativa Pblica Bandera del Per, ofrece el cambio en los procesos

educativos, a travs de la concepcin de una institucin dinmica e innovadora,

capaz de gestionar, desde los ngulos administrativo y pedaggico, la creacin de

ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor

capacidad para actuar en su medio. En este sentido, la institucin, ha orientado todo

su esfuerzo, hacia el desarrollo institucional y la optimizacin de la formacin integral

e inclusiva de sus estudiantes, todo ello ajustado a los lineamientos del DCN, al

Proyecto Regional y Local, as como el respeto a las caractersticas de la poblacin

estudiantil y las expectativas de la comunidad.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) obedece a una visin y compromiso que la

institucin educativa asume para ajustar, adecuar y reorientar los procesos

pedaggicos, administrativos y comunitarios para responder a los retos que las

tendencias sociales, culturales y econmicas plantean a las instituciones educativas

del siglo XXI y a las necesidades de formacin y desarrollo de habilidades que

inserten a los estudiantes en los estudios superiores, laborales y familiares que nos

exige la sociedad presente y futura.

Con el Proyecto Educativo Institucional se pretende convocar a todos los actores

sociales a que sean partcipes de la vida pedaggica, administrativa y social de la

institucin, para contribuir a la formacin de personas capaces de interpretar las

nuevas realidades del entorno socio-cultural y puedan desempearse en forma

creadora, investigando su medio y promoviendo el liderazgo en la institucin

educativa y en la sociedad.

En la poltica de la participacin y concertacin, se motiv e integr a la comunidad

educativa para llevar a cabo los procesos de evaluacin, estudio, anlisis y

elaboracin de propuestas y aportes para hacer ms pertinentes los avances del PEI.

El trabajo en equipo, realizado por los docentes, en coordinacin con la Direccin, se

propuso lograr, la unidad de criterios para reestructurar los distintos componentes del

PEI desde el diagnostico, identidad, objetivos estratgicos, propuesta pedaggica y

de gestin; as como la propuesta de proyectos de innovacin y la evaluacin que

tiene que realizarse para el logro de la visin institucional.

Por esta razn, el presente PEI, ser un medio, una herramienta eficaz para facilitar

el cumplimiento de su misin institucional: formar integralmente al estudiante

desarrollando sus competencias y habilidades de reflexin, crtica y actitud

transformadora con su medio. Pisco, Diciembre 2011.

LA DIRECCIN

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I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN:

1.1. DATOS INFORMATIVOS 1.1.1.Institucin Educativa :I.E. BANDERA DEL PERU 1.1.2.Direccin :Calle Ral Porras Barrenechea 1.1.3.Ubicacin Geogrfica

1.1.3.1.Regin Poltica :Direccin Regional de Educacin Ica 1.1.3.2.Departamento :ICA. 1.1.3.3.Provincia :Pisco 1.1.3.4.Distrito :Pisco

1.2. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

1.2.1.Nivel :Secundaria. 1.2.2.Resolucin de Creacin :R.S. N 517 1960 ED 1.2.3.Modalidad :Educacin Bsica Regular 1.2.4.Gestin :Pblico 1.2.5.Sexo :Femenino y masculino 1.2.6.Turno :Maana, tarde 1.2.7.Zona :Urbana 1.2.8.Local :Propio 1.2.9.Director :Mg. Alcides De la Cruz Choquez

Poblacin Estudiantil : 1748 estudiantes.

Turno I : 839 Estudiantes. Turno II : 785 Estudiantes.

1.3. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BANDERA DEL

PER: En el ao 1960, durante el gobierno de Manuel Prado Ugarteche, se dio la Resolucin Suprema N 517 de fecha de 18 de noviembre, con ella se creaba el Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, lo que motiv un inmenso jbilo en esta Provincia, especialmente entre los padres de familia y alumnas. El 18 de abril de 1961, lleg a Pisco la Dra. Rosa Gutirrez Chvez, nombrada como Directora del naciente colegio y el da 21 de ese mismo mes empez a funcionar, en las instalaciones del Colegio Nacional Don Jos de San Martn, utilizando nueve aulas del pabelln sur, contando con 405 alumnas que fueron ubicadas en los diferentes grados de estudios. La Dra. Rosa Gutirrez, como Directora del Plantel y el Sr. Alberto Casavilca, como Presidente de la Asociacin de Padres de Familia, despus haber hecho diversas gestiones, lograron que el Sr. Eloy Prez, Alcalde Provincial de Pisco, donara un terreno municipal de 10 750 m2 El 30 de agosto de 1961, se inauguro oficialmente el colegio NACIONAL DE MUJERES DE PISCO y se entroniz a Santa Rosa de Lima como PATRONA DEL COLEGIO. El 23 de octubre de 1962, se dio la Resolucin Ministerial N 18581 por la que el Ministerio de Educacin designaba al Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, con el bello nombre de BANDERA DEL PER, para honrar ese sagrado smbolo de la PERUANIDAD que fuera creada en Pisco.

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El 08 de Abril de 1963, se abre la puerta principal de este local propio ubicado entre las calles Ral Porras-Juan Jos Pinillos-Arequipa y Callao y que con la ayuda de la Direccin, y la tenacidad constante e indesmayable de los Padres de Familia la colaboracin y la ayuda permanente del Personal Docente. Auxiliar de Educacin, Administrativo y de servicio se logr edificar, para dar paso a las 600 alumnas con las que ya contaba el Colegio Nacional Bandera del Per de Pisco. Actualmente la Institucin Educativa Bandera del Per cuenta con treinta y dos aulas para el dictado de clases, dos salas de Cmputo, una videoteca, una Biblioteca. Una Sala de Gimnasia, tres Laboratorios: de Fsica, Qumica y Biologa, una Sala de Msica, una Sala de Artes, tres Talleres: de Cocina y Repostera, Costura y Cosmetologa, un departamento de Educacin Fsica, una sala de asesora, un tpico, una sala de tutora, una sala de Psicologa, cinco ambientes administrativos, etc. La actual Plana Directiva Titular al ao 2011 est compuesta por: Mg. Alcides De La Cruz Choquez Director Prof. Teresa Huasasquiche Manza Sub directora de Formacin General I Prof. Mara Jara Saavedra Sub directora de Formacin General II Prof. Vctor Fajardo Bendez Sub director Administrativo

VISIN.

MISIN.

LOS VALORES: AMOR. Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y que se manifiesta al expresar afecto, cario y comprensin. RESPETO. Es una de las bases sobre la cual se sustenta la moral y la tica en cualquier campo y poca. El cumplimiento de este valor se manifestar con las

Se asume los retos de calidad e inclusividad atendiendo la demanda de la comunidad con una propuesta pedaggica innovadora y de gestin participativa, donde los estudiantes desarrollan una actitud reflexiva, crtica, productiva y transformadora, insertndose a estudios superiores, al campo laboral y familiar.

Al 2015 la IE es una organizacin productiva que brinda un servicio inclusivo en un ambiente saludable, que forja estudiantes lderes, creativos e investigadores, que se integran a los estudios superiores, al mundo laboral y familiar, contando con docentes, administrativos y padres de familia de calidad.

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apropiadas normas de conducta en la institucin educativa, cuidando las pertenencias y patrimonio de la institucin, de los compaeros y las propias. Adems, amando y respetando los smbolos patrios, la institucin, compaeros y maestros; aceptando la diversidad de ideas, teniendo cuidado de no expresar ideas que daen a los dems. RESPONSABILIDAD, se ver reflejada en el cumplimiento eficiente de las normas y

reglamentos, en especifico la ley de la carrera docente y administrativa que asigna a cada uno de los trabajadores de la institucin y las directivas y normas de convivencia en los estudiantes, as como aquellos compromisos adquiridos voluntariamente que van en beneficio del desarrollo integral de los estudiantes, maestros, la institucin y la comunidad en general. SOLIDARIDAD.- Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son los dems. La solidaridad no espera recompensa, ms bien entrega sin reservas, para vencer obstculos, resolver problemas; es derecho de carcter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vnculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.

PRINCIPIOS ORIENTADORES: En la institucin educativa Bandera del Per, tiene como ejes estratgicos lo siguiente: Inclusividad: por que incorpora a todos sin discriminacin alguna, respetando el derecho y la igualdad de oportunidades. Participacin: se toma en cuenta el rol protagnico de los integrantes de la comunidad

banderina. Liderazgo: genera la iniciativa e influencia positiva en las dems personas promoviendo autonoma, criticidad y actitud propositiva ante los problemas. Creatividad: generacin de ideas y resultados nuevos a travs del desarrollo de las dimensiones motivacin, reflexin, fluidez, originalidad y elaboracin. Investigacin: orienta a la obtencin de nuevos conocimientos e impulsa habilidades para la resolucin de problemas en diversas circunstancias. Innovacin: por las constantes renovaciones impulsndose la mejora continua en la labor. Eficiencia y eficacia: en el manejo correcto de los recursos empleados llegando a resultados ptimos. Identidad: permite la identificacin con la institucionalidad y recuperar los valores y manifestaciones que son parte de nuestra cultura. Deportes: fortaleciendo la motricidad y el organismo haciendo prctica de las diversas

disciplinas deportivas.

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II.- DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN:

2.1. Las necesidades y caractersticas de los (as) adolescentes:

2.1.1. Las necesidades de:

Una educacin productiva y creativa en valores, que responda a su problemtica.

Formacin ambiental.

Inclusividad y equidad de gnero.

Fortalecimiento de la identidad personal social.

Dominio progresivo de la computacin e informtica.

Ejercicio del liderazgo.

Manejo de las mtodos y tcnicas de investigacin.

Cultura emprendedora y de xito.

Desarrollo de sus mltiples capacidades y habilidades.

Una educacin sexual respetando sus derechos sexuales y reproductivos.

Un clima de respeto y tolerancia en el aula y fuera de ella.

Aprendizajes significativos y creadores.

Una cultura positiva y de libertad plena.

Una sana convivencia.

Prepararse para un nivel superior, el mundo laboral y la vida familiar.

Acceso a la informacin y asumir la cultura propia de la localidad.

Desarrollo de su autoestima, resiliencia y proyecto de vida.

Ser autnomas y autodisciplinadas.

Conservacin de hbitos de higiene, orden y limpieza.

Orientacin psicolgica y vocacional.

2.1.2. Caractersticas de las adolescentes:

Se inician en el pensamiento lgico-formal y abstracto.

Aumenta el nmero de sus intereses y deseos de superacin.

Las figuras de referencia principal dejan de ser los adultos y empiezan a buscarse en los amigos de la clase o en estudiantes mayores.

Reclaman mayor independencia.

Cobran gran importancia los cambios afectivos y psicolgicos.

Buscan resultados inmediatos y les cuesta el orden y la planificacin.

Aparece la capacidad de ilusionarse, de amar. Gran inestabilidad emocional.

Ponen en tela de juicio casi todo, con una actitud crtica, rebelde e insegura.

2.2. Proceso del diagnstico y tcnica especifica

Para la obtencin de los datos se organizaron reuniones preliminares de coordinacin y mesas de trabajo con la representacin de maestros, alumnos, padres de familia y personal administrativo, se les asign un rea de anlisis de acuerdo a los componentes de acuerdo a su preferencia e inters; para tener una idea general, cada mesa de trabajo expuso al pleno el resultado de su anlisis,

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elaborando un listado de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la institucin y de los sujetos de la educacin. 2.2.1. Fortalezas: son ideas fuerzas a nivel interno, se pueden mencionar:

rea pedaggica Estudiantes

Buena asistencia.

Predisposicin por el aprendizaje creador y significativo.

Desarrollo de proyectos variados.

Cuenta con variadas organizaciones estudiantiles (Municipio escolar, Defensa Civil, Vigas de salud, Cruz Roja, etc.)

Aceptacin del trabajo individual y grupal.

Poblacin estudiantil colaborativa.

Predisposicin para fomentar la identidad a travs de la danza y la vida saludable.

Aparicin de talentos en liderazgo y creatividad por el desarrollo de proyectos y actividades positivas.

Participacin activa en el desarrollo de las actividades pedaggicas.

Disposicin a organizarse y pertenecer a las organizaciones existentes en la institucin.

Disposicin para participar en talleres productivos y microempresariales.

Identificacin y uso constante de los medios informticos y tecnolgicos.

Docentes

Compromiso con la educacin y la propuesta en capacidades.

Mayor dominio del enfoque curricular.

Docentes que se capacitan y se perfeccionan.

Cuenta con experiencia laboral considerable entre los 19 a 29 aos de tiempo de servicio.

Aplicacin de metodologa interactiva y creativa en forma creciente.

Mantienen una relacin afectiva con las alumnas.

Capacidad de liderazgo con los estudiantes.

Organizacin de docentes por reas pedaggicas.

REA ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL

Disposicin para el trabajo en equipo.

Ambientes apropiados para el servicio al usuario.

Ser considerada una institucin de prestigio en la provincia.

Escuela abierta a la comunidad.

Ubicacin de la institucin en zona estratgica.

Edificio escolar nuevo y sismo-resistente.

Sala de computacin e innovacin con proyecciones de futuro.

Laboratorio de Fsica, Qumica y Biologa equipada.

Sala de biblioteca amplia para brindar un buen servicio.

Medios audiovisuales. REA FAMILIA Y COMUNIDAD.

Sentido organizativo en: Escuela para Padres, APAFA y Comits de Aulas.

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2.2.2. Oportunidades

Las oportunidades son las posibilidades externas en la que se sustenta la institucin educativa. Se tiene las siguientes: REA PEDAGGICA Estudiantes

Talleres de liderazgos por instituciones privadas (ONGs, asociaciones culturales y otros) y pblicas (Municipios, Demuna y otros).

Talleres de danzas con diversas opciones.

Opciones laborales por carreras cortas.

Capacitaciones por organismos privados y cooperantes que inciden en la formacin de valores y la formacin vocacional.

Telfonos pblicos y particulares que agiliza la comunicacin.

Oferta variada para la continuacin de estudios en la comuna.

Continas charlas y campaas de prevencin de drogas, defensa del ambiente, alcoholismo y otros.

Organizaciones comunitarias de apoyo solidario.

Servicios de informtica y de informacin en las cabinas de Internet.

Riquezas culturales variadas expresadas en turismo, arqueologa y arte.

Riqueza natural reflejada en paisajes, microclimas y otros.

Docentes

Encuentros pedaggicos de alcance regional y local.

Apoyo tcnico pedaggico de la comunidad e instituciones privadas como las ONGs.

Perfeccionamiento, especializacin y ofertas de continuidad en los estudios de grados impartidos por diversas entidades pblicas y privadas.

Eventos de capacitacin en la comunidad por instituciones pblicas y particulares relacionadas con la educacin y la cultura.

Tener variedad de opciones culturales y naturales para hacer efectivo los aprendizajes.

rea administrativa e institucional

Capacitacin por el Ministerio de Educacin y otros organismos promotores como los sindicatos e instituciones pblicas y privadas.

Convocatoria en concursos a proyectos de innovacin, matemticas, argumentacin, plan lector, en gestin educativa y otros por instituciones educativas y culturales pblicas y privadas.

rea familia y comunidad

Apoyo de ONGs y organismos cooperantes en el aspecto pedaggico y de gestin.

Certificaciones laborales.

Charlas y orientaciones por organismos de la comunidad.

Existen instituciones pblicas y privadas de apoyo a la educacin.

Transporte fluido.

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Zona comercial y turstica.

Atencin en salud.

Servicios de Internet en todos los sectores.

Ex alumnos de la institucin Banderina que se identifican con la institucin.

2.2.3. Debilidades

rea pedaggica Estudiantes

Dbil aplicacin de sus habilidades personales y sociales como la asertividad, la comunicacin, la empata y otros.

Baja autoestima con ndices acentuado de conformismo.

Formacin reproductiva y memorstica, mostrando poca originalidad, mnima iniciativa y poco control de informacin.

Baja comprensin y fluidez lectora.

Mnima produccin de textos.

Deficiente aplicacin de las reglas de ortografa y redaccin.

Escaso hbitos de estudio en nuestros estudiantes.

Mnima cantidad de medios y recursos educativos en hogares.

Manejo mnimo de las estrategias creativas de aprendizaje.

Escaso manejo de las tcnicas y de los procesos de la investigacin.

Recargadas tareas en las reas.

Escasa reflexin de sus aprendizajes y de sus resultados obtenidos en las reas.

Utilizacin inadecuada de los medios informticos y del procesamiento de informacin en las reas.

La planificacin es mnima en lo relacionado a la tarea y a las actividades y acciones que realiza la institucin.

Conformismo acentuado en su rendimiento acadmico.

Desencuentros entre los turnos, generando conflictos en las relaciones humanas.

Mnima participacin e iniciativa con preguntas y resolucin de problemas en las tareas planteadas.

Bajo nivel de conciencia en las actividades de limpieza y conservacin del ambiente.

Docentes

La visin y la misin no es asumida en la prctica.

La capacitacin en el desarrollo del enfoque fue parcializada con un solo sector que rindi la evaluacin censal.

Escaso intercambio de experiencias entre docentes.

La diversificacin curricular no esta relacionada con el contexto y las necesidades primordiales de los estudiantes.

Mnimo dominio de los programas informticos en los aprendizajes.

Poca eficiencia en el manejo en las sesiones de los procesos pedaggicos y cognitivos.

Las actividades programadas no evidencian el logro real de las capacidades de los estudiantes.

Escasa aplicacin de los procesos reflexivos.

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La investigacin y la innovacin es mnima en las reas.

La descoordinacin e improvisacin en las reas en las actividades programadas.

Impuntualidad al inicio de la sesin e inadecuada utilizacin del tiempo en el logro de las capacidades.

Los contenidos no se articulan eficientemente con las otras reas del conocimiento.

Resistencia de algunos docentes en la metodologa activa y creativa y en el uso de materiales significativos e informticos.

Utilizacin de materiales y recursos educativos reducidos a las copias o al texto del MINEDU sin aplicacin de la variedad de opciones.

Uso mnimo de materiales audiovisuales y de clases virtuales en Internet.

Las estrategias aplicadas no consolidan los aprendizajes esperados al no secuenciar los procesos pedaggicos y cognitivos.

Escasa produccin de fichas y textos educativos.

La comunicacin es mnima en relacin a los criterios e indicadores a evaluar en las sesiones.

Intermitencia en la aplicacin de estrategias para el desarrollo de actitudes y valores programados, as como los temas transversales de la institucin.

Mnima atencin a las diferencias individuales, ritmos y estilos propios de cada una de los estudiantes.

Descoordinacin de la labor acadmica.

Poca identidad con la institucin, reduciendo la labor al cumplimiento de la jornada de trabajo.

Poca experiencia en el trabajo de coeducacin, investigacin, creatividad y en la inclusividad.

rea administrativa e institucional

Documentos de gestin desactualizados.

Liderazgo limitado concentrado en la unidad de mando de arriba abajo sin tomar en cuenta la democracia interna y participativa

Decisiones sin coordinacin entre los turnos repercutiendo en el clima institucional.

Acentuada diferencias entre los directivos y docentes de los turnos I y II en el trabajo y las actividades programadas.

Descoordinacin de la propuesta pedaggica y de gestin entre los directivos y los docentes.

Mnimos ndices de monitoreo y evaluacin a los docentes con los instrumentos de gestin pedaggica.

Mnimo involucramiento en las actividades y fortalecimiento de los aprendizajes.

Dbil comunicacin con los docentes.

Insuficientes recursos econmicos y materiales generados.

Funcionalidad y liderazgo muy limitado perdiendo el sentido de la visin y misin institucional.

Indiferencia para el logro de la unificacin de los turnos.

Clima institucional deteriorado.

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Mnimos estimulaciones e incentivos a nivel institucional.

Unilateralidad en las decisiones.

Indiferencia y poca participacin en las actividades institucionales.

Informalidad e empirismo en los balances de las actividades. rea familia y comunidad

Bajo nivel de escolaridad.

Desatencin de padres a hijos en la formacin integral y el desarrollo de las tareas de fortalecimiento de sus capacidades.

Bajos ingresos econmicos.

Escasa participacin de los padres de familia en las actividades y programas de la institucin educativa.

Estructuracin y funcionalidad debilitada de la junta directiva en el desarrollo de los planes institucionales.

Desconfianza en las autoridades que dirigen la institucin educativa, por la escasa informacin que reciben.

Inconcurrencia a las reuniones generales de padres de familia y a los del Comit de Aula.

Mnima asistencia a la institucin educativa para el control y verificacin de logros y dificultades de sus menores hijos.

Alto ndice de desintegracin familiar.

2.2.4. Amenazas Son todas las fuerzas externas, que inhiben el desarrollo. Se tiene los siguientes resultados:

rea pedaggica

Estudiantes

Deficiente lenguaje oral y escrito.

Mal uso de las redes sociales.

Alcoholismo

Pandillaje y drogadiccin.

Modas y creencias alienantes que vienen del exterior y son asumidos por los estudiantes.

Cultura del individualismo y conformismo.

Docentes

Bajas remuneraciones.

Elevados costos de perfeccionamiento.

Inestabilidad en el lugar de trabajo.

Irresponsabilidad de muchos padres de familia y apoderados en su labor educadora.

rea administrativa e institucional

Incorrecta aplicacin de las normas legales.

Deterioro de la imagen institucional.

Mnimos recursos del Ministerio de Educacin destinados por el Estado.

Prdida de la visin y misin institucional.

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Divisiones y ruptura de grupos sociales por liderazgos negativos en la sociedad.

rea familia y comunidad

Individualismo y enormes desigualdades sociales que generan frustraciones en las familias.

Desintegracin familiar en la provincia.

Emigracin por falta de fuentes laborales.

Vocabulario limitado, escaso e inadecuado.

Consumo de drogas.

Madres abandonadas.

Proliferacin de enfermedades infectocontagiosas.

Zona de alto riesgo ante los desastres.

Medios de comunicacin que atienden aspectos consumistas y no dan prioridad a la cultura.

2.5. Priorizacin de Problemas

2.51. rea Pedaggica

BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE.

La planificacin, programacin y ejecucin desde la diversificacin hasta las sesiones de aprendizajes responde en forma mnima a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.

Las estrategias aplicadas inciden en lo reproductivo y no consolidan los aprendizajes significativos esperados al no secuenciar los procesos pedaggicos y cognitivos.

Mnima reflexin y dbil defensa de sus ideas.

Bajo nivel de comprensin y produccin de textos.

Poca originalidad e independencia para resolver problemas planteados.

La planificacin es mnima en lo relacionado a la tarea, a las actividades y acciones que realizan en el aula.

Poco seguimiento en el proceso educativo.

Manejo mnimo de las estrategias creativas de aprendizaje.

Escaso manejo de las tcnicas y de los procesos de la investigacin.

Escaso hbito de estudio en nuestros estudiantes.

Desnutricin, problemas econmicos y familiares.

DEBIL LIDERAZGO Y DEFICIENCIA EVALUATIVA EN LOS APRENDIZAJES.

Poca promocin del liderazgo y el protagonismo de los estudiantes.

Bajo nivel de participacin e iniciativa para plantear y resolver problemas.

Mnima autoevaluacin de sus procesos y resultados de aprendizaje.

Poca variedad en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.

Mnimo seguimiento y asistencia en el proceso de consolidacin de los aprendizajes.

La comunicacin de los criterios e indicadores no es permanente dificultando la comprensin en los logros de aprendizaje.

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BAJA AUTOESTIMA Y DEBILIDAD EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Conformismo acentuado.

Debilidad en la comunicacin y en la asertividad.

Mnima orientacin vocacional a los estudiantes.

MNIMA IDENTIDAD E INSUFICIENTE PRCTICA DE VALORES

Poca prctica y dbil defensa de la cultura propia local, regional y nacional.

Mnima prctica de valores en las actividades y acciones de aula y en el quehacer educativo.

DBIL CULTURA AMBIENTAL, PRCTICA DE INCLUSIVIDAD Y EQUIDAD.

Mnima participacin e iniciativa en las actividades de limpieza y conservacin del ambiente.

Poca experiencia en el trabajo de coeducacin, inclusividad y equidad de gnero.

DBIL CONCIENCIA E INADECUADO MANEJO DE LA EDUCACIN SEXUAL

Embarazo precoz creciente.

2.5.2. rea Administrativa y Financiera.

Cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E.

Insuficiente personal administrativo y de servicio.

Escaso mantenimiento de equipo, mobiliario e infraestructura.

Insuficientes ingresos para la cobertura en pago de telfono, Internet y otros.

Coordinacin mnima entre la administracin y los docentes.

2.5.3. rea Organizativa Institucional.

Desconocimiento del manual de funciones y procedimientos administrativos

Incumplimiento de funciones.

Saturacin de Actividades.

Ejecucin parcial de planes y proyectos presentados.

Mnima coordinacin en las actividades planificadas en la institucin.

Incumplimiento de Agenda de convivencia.

Deficiente funcionamiento de kioscos escolares.

Resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre docentes y alumnos, docentes y directivos, directivos y personal administrativo que han ahondado la crisis institucional.

Grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los turnos convirtiendo la tendencia de dos escuelas.

2.5.4 rea Comunitaria:

Escasa alianza estratgica en las relaciones con otras instituciones de la localidad.

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Dbil funcionamiento de la Escuela para Padres.

Poca participacin de los empresarios, autoridades municipales y profesionales en el desarrollo de la Educacin de la institucin educativa.

Caractersticas del entorno productivo y socio cultural El entorno econmico productivo es la pesca con su diversa y variada flora y fauna marina que alberga nuestro mar pisqueo, la agricultura ptima por la variedad de microclimas produce algodn en mayor proporcin, hortalizas y otros productos, la industria por medios de fbricas que se dedican a la exportacin e importacin de productos energticos, marinos, agrcolas y de textilera. En lo social se han formado diferentes clases y estratos sociales debido a las desigualdades y falta de oportunidades, crecimiento de la delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros males sociales que amenazan a los estudiantes. Una escuela reproductiva de los conocimientos, la familia que ayuda poco en la formacin de las adolescentes y los medios de comunicacin masiva que se tienen en cantidad y variedad en la provincia esta desligada de su rol formador y muy poco aprovechado en generar conciencia objetiva de los adolescentes. En lo cultural se cuenta con un inmenso potencial turstico como nuestra Baha de Paracas, patrimonios histricos preincas como la cultura Paracas que se desarroll en la provincia de Pisco con sus valiosos aportes al mundo en la textilera y la medicina, de la etapa incaica se cuenta con la fortaleza de Tambo Colorado y valores arquitectnicos coloniales como las iglesias, adems se tiene costumbres y tradiciones muy enraizadas en diferentes pueblos, literatura de alto valor y arte variados en nuestra provincia y regin, que hacen viable el desarrollo de los contenidos de las diferentes reas. El desarrollo es un proceso que se produce a travs de la apropiacin por parte del individuo de la cultura desarrollada por la sociedad; es mediante su actividad y con la ayuda de los otros, en un proceso mediatizado por los instrumentos y sistemas de signos construidos histricamente, que el nio se apropia de la experiencia acumulada por la humanidad que no ha sido aprovechado pedaggicamente para el desarrollo creativo de las estudiantes de la institucin educativa. Tcnicas y Anlisis de datos

Las tcnicas de recopilacin de informacin fueron las siguientes: La observacin, la entrevista, la encuesta, tcnica de comparacin constante, anlisis de contenido y de documentos. El anlisis de informacin nos permite sealar la situacin real en relacin al docente, las alumnas, el personal directivo, los padres de familia y la comunidad pisquea, para posteriormente analizar la situacin de avances y dificultades que se presentarn en el proceso de ejecucin del PEI.

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III.- OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS. Se plantea los siguientes:

1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo de cinco aos, a travs del diseo y puesta en prctica de una estructura organizacional solida que de respuesta a las demandas y necesidades planteadas por la comunidad pisquea.

2. Aplicar una propuesta pedaggica innovadora con un enfoque sociocultural basada en la investigacin, creatividad y el liderazgo involucrando la participacin democrtica de sus miembros.

3. Promover y practicar la autodisciplina, la criticidad, la autonoma y el sentido creativo consolidando la capacidad de resolucin de problemas en las actividades, en las tareas de investigacin y en los proyectos significativos.

4. Crear crculos de auto capacitacin docente, administrativa y de los estudiantes para generar metodologas interactivas, tcnicas creativas innovadoras, intercambios de experiencias y produccin que respondan al proceso creciente de calidad institucional.

5. Consolidar el trabajo en equipo involucrando la participacin activa de los padres de familia con sus diversas organizaciones en la propuesta pedaggica y de gestin siendo protagonistas en la educacin de sus hijos.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

3.2.1 rea Pedaggica Curricular.

1. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el estudiantado el logro de capacidades y habilidades especficas, a fin de facilitar la incorporacin de stos al campo laboral, a estudios superiores y la formacin familiar.

2. Constituir un equipo docente unitario y comprometido con su quehacer pedaggico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos institucionales.

3. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando estrategias metodolgicas innovadoras y creativas que respondan a la dinmica de la pedagoga actual.

4. Promover crculos para el desarrollo profesional promoviendo la investigacin en las diferentes reas de estudio, para que maestros/as se actualicen en forma constante proponiendo alternativas a los problemas educativos.

5. incorporar el uso apropiado de recursos tecnolgicos audio visuales y de computacin en el proceso enseanza aprendizaje.

3.2.2. rea Administrativo financiero

1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que stos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educacin.

2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institucin a fin de hacer una distribucin equitativa de los recursos en los diferentes rubros.

3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y operatividad, procurando la racionalidad y optimizacin tanto en la adquisicin como en el consumo o uso de los mismos.

3.2.3. rea Organizativa 1. Establecer una organizacin institucional eficiente que logre la coordinacin

efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad educativa desarrolla.

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2. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos humanos de la institucin, para facilitar la gestin y administracin de la misma.

3. Definir las funciones que le corresponde desempear al personal que labora en esta institucin, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo.

3.2.4. rea Comunitaria 1. Fomentar entre el personal docente, administrativo, padres y madres de

familia y estudiantes, principios de trabajo cooperativo y participativo sobre la base del respeto y la responsabilidad

2. Promover un clima institucional de respeto y armona fundamentados en la prctica de valores ticos y morales, compartidos por los sectores de la comunidad educativa.

3. Organizar y/o participar en actividades y proyectos comunitarios a fin de que el estudiantado tome conciencia y encuentre formas de aportar soluciones a los problemas y necesidades de su comunidad.

4. Establecer el desarrollo de Escuelas de Padres como estrategia de apoyo y orientacin a padres y madres de familia, que pretende fortalecer los lazos afectivos, la armona familiar y la conduccin de hijos e hijas.

IV. PROPUESTA PEDAGGICA Es un componente del PEI que explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso enseanza aprendizaje, favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores, siendo el principal el estudiante. 4.1. SITUACIN DIAGNOSTICA Se puede distinguir el BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE: traducido en la formacin reproductiva con mnima reflexin y dbil defensa de sus ideas; bajo nivel de comprensin y produccin de textos; poca originalidad e independencia para resolver problemas planteados; planificacin mnima para resolver problemas; poco dominio de las estrategias creativas de aprendizaje y mnimo habito de estudio en los estudiantes. DEBIL LIDERAZGO Y DEFICIENCIA EVALUATIVA EN LOS APRENDIZAJES: Poco protagonismo de los estudiantes. Bajo nivel de participacin e iniciativa para plantear y resolver problemas. Mnima autoevaluacin de sus procesos y resultados de aprendizaje y poca variedad en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin. BAJA AUTOESTIMA Y DEBILIDAD EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL: Conformismo acentuado. Debilidad en la comunicacin y en la asertividad. Mnima orientacin vocacional a los estudiantes. MNIMA IDENTIDAD E INSUFICIENTE PRCTICA DE VALORES: Poca prctica y dbil defensa de la cultura propia local, regional y nacional. Mnima prctica de valores en las actividades y acciones de aula y en el quehacer educativo. DBIL CULTURA AMBIENTAL Y PRCTICA DE INCLUSIVIDAD Y EQUIDAD: Mnima participacin e iniciativa en las actividades de limpieza y

conservacin del ambiente. Poca experiencia en el trabajo de coeducacin. Estas situaciones problemas se acompaa con la dbil formacin de los maestros en el manejo del enfoque, en la aplicacin de los principios y componentes didcticos que regulan el proceso enseanza aprendizaje con un sentido creador e innovador; adems se incorpora la dbil participacin de los padres de familia en la formacin integral de sus hijos y la pobre labor de la comunidad y de los medios de comunicacin en ser soporte complementario en la educacin de los futuros ciudadanos.

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4.2. OBJETIVOS GENERALES

4.2.1. OBJETIVOS GENERALES a. Aplicar una propuesta pedaggica con un enfoque sociocultural basada en la

investigacin, creatividad y el liderazgo involucrando la participacin democrtica de sus miembros.

b. Promover y practicar la autodisciplina, la criticidad, la autonoma y el sentido creativo consolidando la capacidad de resolucin de problemas en las actividades, en las tareas de investigacin y en los proyectos significativos.

4.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. a. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el estudiantado el

logro de capacidades y habilidades especficas, a fin de facilitar la incorporacin de stos al campo laboral, a estudios superiores y la formacin familiar.

b. Constituir un equipo docente unitario y comprometido con su quehacer pedaggico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos institucionales.

c. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando estrategias metodolgicas innovadoras y creativas que respondan a la dinmica de la pedagoga actual.

d. Promover crculos para el desarrollo profesional promoviendo la investigacin en las diferentes reas de estudio, para que maestros/as se actualicen en forma constante proponiendo alternativas a los problemas educativos.

e. Incorporar el uso apropiado de recursos tecnolgicos audio visuales y de computacin en el proceso enseanza aprendizaje.

4.3. MARCO TERICO Sostenido en la investigacin en todas las reas para promover el conocimiento, creatividad en el desarrollo de las tareas y situaciones problemas y liderazgo constante en las sesiones y a nivel institucional mediante acciones protagnicas de los estudiantes. 4.3.1. Fundamentacin terica.

La propuesta pedaggica asume un enfoque socio cultural que busca una formacin creativa e innovadora de los estudiantes basados en la investigacin y el liderazgo en las aulas. La actividad creadora se forma en un nivel ms alto de conocimientos y/o un nuevo modo de accin. La actual es una poca de grandes y profundos cambios en todos los niveles de la educacin y la cultura, en los valores y las ideas. Los seres humanos en todos los mbitos, precisan estimular fuertemente su creatividad para visualizar, inventar y generar cambios de paradigmas. Slo de esta manera estarn en la posibilidad de entender su propio contexto y as adelantarse al futuro. Velazco (2004) Los docentes de la institucin educativa asumen el trabajo en equipo, intercambiando experiencias y tomando decisiones conjuntas en un clima de alta motivacin con buena organizacin y actitud positiva e innovadora, siendo flexible ante los cambios que se producen producto del avance de la ciencia y la tecnologa. La creatividad. Se considera una potencialidad transformativa de la persona basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos que llevan a la persona a generar cosas nuevas y originales. En los

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referentes tericos se precisas algunas dimensiones que de una u otra forma su

comprensin permite una aplicacin ms efectiva en el campo educacional; para ello se distingue: la motivacin: capacidad que mediante la propia actividad del hombre es provocada por algo y que algo la sostiene con cierta energa o intensidad en una determinada direccin, la elaboracin: capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos, artculos y otros, la flexibilidad: capacidad que tienen las personas de desplazarse de una idea a otra, de un contexto a otro, dar respuestas variadas, modificar y moldear ideas y superar la propia rigidez, la fluidez: capacidad que tiene que ver con la cantidad de ideas generadas por una persona y no as a la calidad de las mismas, la independencia: capacidad para dividir los rasgos esenciales y los secundarios de los objetos, fenmenos y procesos de la realidad, y mediante la abstraccin y la generalizacin, revelar la esencia de los conceptos nuevos y la originalidad capacidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas, diferentes, nicas y apartadas de la normalidad o convencionalidad La Educacin Peruana y en la provincia de Pisco debe ser creadora, productora y que responda a la transformacin y las demandas de los nuevos tiempos. El factor decisivo que configura a los hombres es su propia actividad social sistemticamente representada y modelada por la educacin y la enseanza. Investigacin. Es una actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. La investigacin es una actividad absorbente y apasionante que requiere curiosidad y deseo de conocer y describir los fenmenos. En sus inicios produce preocupacin y puede que incluso, ocasionalmente, en los que se inician en ella, cierto desasosiego. Comenzar una tarea nueva conlleva en todos los casos incertidumbre, y ello es particularmente cierto en la investigacin en el aula. La tarea como actividad del quehacer cotidiano del aula rene las condiciones necesarias para implementar el proceso de aprendizaje de la metodologa de investigacin. Desde el primer grado son una valiosa herramienta que puede disciplinar al estudiante en las tcnicas de bsqueda de informacin, elaboracin y presentacin de informes escritos, para tareas de aula, ponencias o publicaciones en medios impresos. Bajo esta perspectiva, la evaluacin de estos trabajos amerita que los docentes tengan clara la intencionalidad educativa de dichas actividades cuyos criterios y objetivos podemos centrar en dos aspectos fundamentales: Los aspectos temticos: concentran el fundamento terico de la tarea escolar, donde es particularmente importante la definicin de los puntos temticos tales como conceptos, caractersticas, funcionamiento, entre otros. Esto permite al estudiante trabajar con cierto orden y lgica (esquema) evitando dispersin en cuanto a la informacin que debe extraer de las fuentes. Los aspectos metodolgicos: son aquellas caractersticas que deben tener los trabajos escolares, comprenden las formalidades institucionales; la estructura del contenido en partes, captulos, secciones y otros y las normas de estilo de redaccin incluida la ortografa. Liderazgo. Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo, permanezcan en el mismo, y ejecuten las acciones o actividades necesarias para el cumplimiento de uno o varios objetivos. Es la actitud que asumen las personas que buscan algo distinto, algo nuevo, novedoso o provechoso pero en compaa de los dems individuos. El lder es esa persona comprometida en asumir una

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posicin de poder debido a un compromiso y conviccin dentro de un ambiente de equipo. Lo que diferencia a un lder con los dems, es su carisma y espritu de lucha incesante con el fin de lograr un bien comn o meta en la vida. Los lderes necesitan saber cmo se utilizan las nuevas tecnologas, van a necesitar saber cmo pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la informacin que estn recibiendo, a pesar de la nueva tecnologa, su dedicacin debe seguir enfocada en el individuo. Sabrn que los lderes dirigen gente, no cosas, nmeros o proyectos. Tendrn que ser capaces de suministrar lo que la gente quiera con el fin de motivar a quienes estn dirigiendo. Tendrn que desarrollar su capacidad de escuchar para describir lo que la gente desea. Y tendrn que desarrollar su capacidad de proyectar, tanto a corto como a largo plazo, para conservar un margen de competencia.

4.3.2. Fundamentos de la Propuesta Pedaggica a. Fundamentos epistemolgicos. Se asume en primera instancia la dialctica

como ciencia y como mtodo sobre las leyes ms generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La naturaleza de la dialctica nos permite ubicarnos en el contexto del cambio permanente, estableciendo de manera especial la relacin sujeto - objeto como elemento fundamental en la construccin y reconstruccin del conocimiento y entendiendo este fenmeno como reflejo de la actividad cerebral.

b. Fundamentos psicolgicos. En el aspecto psicolgico tomamos como soporte la teora SOCIOCULTURAL de VYGOTSKI valorando el pensamiento central de Vigotsky en su concepcin de lo social en relacin con lo individual De la premisa de lo social asumimos otros aportes como: la teora piagetana con el carcter evolutivo del pensamiento. De los aportes de Ausubel tomamos en cuenta el carcter significativo de los aprendizajes. Validamos los valiosos aportes de Howard Gardner con las inteligencias mltiples en las aulas, agregada a los valiosos aportes de Litman, Stemberg y su inteligencia prctica y las teoras de la excepcionalidad de Fuerstein.

c. Fundamentos pedaggicos. Sostenida en la pedagoga histrica crtica que

permita jugar un papel transformador y libertario de la realidad en donde los protagonistas de los cambios son el conjunto de personas que tienen problemticas de diversa ndole permitiendo una formacin tica que d respuesta a los problemas de conducta moral y conceptual en el manejo de informacin en el sentido de comprensin y aplicacin basndose en resultados innovadores. Los Principios psicopedaggicos El desarrollo curricular se regir sobre la base de los aportes de la psicologa cognitiva y socio cultural, los cuales se sustentan en los siguientes principios psicopedaggicos:

o Principio de la construccin y reconstruccin del conocimiento.- Los discentes, para aprender debern utilizar sus estructuras cognitivas mediante sus experiencias anteriores y la presentacin del nuevo contexto, llegando a los aprendizajes comprensivos, utilizando mapas conceptuales, mentales, organizadores visuales y otras tcnicas.

o Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento mediador en los aprendizajes.- Los discentes expresarn sus pensamientos en la interaccin crtica y reflexiva de su realidad fsica y

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social. Para desarrollar este principio, los docentes debern crear las condiciones apropiadas al desarrollar los contenidos de rea para que el discente realice una adecuada interaccin.

o Principio de la organizacin de los aprendizajes.- Los profesores contribuirn a que los discentes organicen, refuercen y amplen sus conocimientos con los que ya posee a travs de la lectura, en el intercambio de experiencias culturales, en crculos de estudio, en el aula, la institucin y fuera de ella.

o Principio de integridad de los aprendizajes.- Los profesores harn propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. Los profesores respetarn los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los discentes.

o Principio de la promocin del pensamiento, habilidades y valores.- La institucin debe convertirse en un espacio para pensar, valorar y desarrollar habilidades. La realizacin de operaciones intelectuales de alta calidad, permitirn el aprendizaje a mayor ritmo.

o Principio de la creacin, innovacin e investigacin.- la institucin se forja a partir del desarrollo de las habilidades de investigacin que permita una actitud creadora e innovadora, donde los estudiantes y maestros sean capaces de encontrar diversos medios para resolver problemas y contribuir con la transformacin de la realidad con el apoyo de aliados estratgicos.

4.3.2. Los Pilares de la Educacin en la propuesta Nos permite dar una valoracin a los aprendizajes de los estudiantes por la calidad de vida personal y colectiva que stas harn posible por su mayor y ms exitosa adaptabilidad a medios cambiantes en la MISIN de la Institucin Educativa. Entre todos aquellos aprendizajes, tienen un valor cualitativamente mayor:

Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser

Aprender a emprender Aprender a convivir

Estos cinco aprendizajes posibilitan no slo saber como conseguir los mejores medios para vivir, sino tambin como crear nuevos. Una convivencia de mutua aceptacin con respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz es condicin fundamental de una vida de calidad y slo puede ser construida por personas que adems de poseer los valores mencionados se consideren a si mismo responsables de su vida en sociedad y sean creativos, reflexivos y crticos frente a todo aquello que los limite.

4.3.3. Los valores en la propuesta pedaggica.

El proyecto Educativo Institucional resalta los valores que identifican la naturaleza de la Institucin y que deben estar permeados en todos los procesos propios del quehacer de la institucin y de sus ambientes, en donde se realiza el trasegar diario de las actividades que le son propias a la institucin. Estos valores asumidos son:

1. AMOR 2. RESPONSABILIDAD. 3. RESPETO. 4. SOLIDARIDAD.

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Adems, en los procesos de la didctica y la pedagoga, los valores se manifiestan en cada accin propuesta por ellas, de tal manera que con la permanente reflexin de ellos y de su praxis se logre sensibilizar a la comunidad en su identidad valorativa.

4.3.4. Perfiles dela propuesta.

La institucin considera que la poca de los estudios bsicos representa los aos ms fecundos e inolvidables de la vida de un estudiante y de un docente, donde el nivel de calidad es un factor tanto esencial como clave para la transformacin y el desarrollo de su sociedad.

PERFILES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

El profesor del Bandera del Per es: Desglosando sus caractersticas:

Un profesional en el dominio de su rea, de su labor docente, comprometido con la filosofa de la institucin poseedor de valores ticos y morales.

Dotado de capacidad para dirigir, desarrollar actividades de aprendizaje y generar autonoma.

Generador de motivacin y entusiasmo por el desarrollo integral de sus estudiantes y para infundir en ellos el sentido de la responsabilidad, la autonoma y el desempeo eficiente de sus labores.

Ser lder y tener un alto espritu de identidad emocional demostrando sensibilidad al cambio social.

Ser responsable, respetuoso y disciplinado con iniciativa y sensibilidad con los seres de su entorno.

Ser un autntico mediador, orientador y gua del aprendizaje del alumnado teniendo disposicin para la innovacin y la investigacin.

Tener una actitud democrtica con una alta formacin cientfica, tcnica y humanista.

Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo, mostrando disposicin para el trabajo en equipo.

Calidad humana y tica, patriotismo, cultura humana y sentido social.

Compromiso con su superacin, con la patria, con la sociedad, con su institucin.

Disposicin para trabajar en equipos.

Ser responsable de sus deberes de familia, de su participacin democrtica y de su accin como ser humano.

Actualizada, innovadora y participativa.

Honrada, responsable, organizada y prctica

Investigadora permanente y crtica constructiva.

Ser autnoma, lder y democrtica.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR, JERRQUICOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Adems de los perfiles mencionados hemos considerados tambin los perfiles: del director, de los directivos, jerrquicos, de los administrativos y padres de familia:

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DIRECTOR, DIRECTIVOS Y JERARQUICOS

ADMINISTRATIVOS

Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad institucional.

Creativo, organizado y comprometido con el cambio social.

Comprensivo, solidario y consecuente.

Posee un pensamiento analtico, crtico, creativo, democrtico e innovador.

Proactivo, asertivo, dinamizador del proceso educativo.

Ser Optimista y perseverante; demostrando una actitud de simpata y empata.

Manejar eficientemente las corrientes psicolgicas y pedaggicas.

Ser asertivo, optimista y perseverante.

Demostrar sensibilidad al cambio social.

Ser creativo, honrado, justo, veraz, respetuoso, disciplinado y leal.

Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.

Asumir una actitud de servicio eficiente hacia sus usuarios.

Poseer una actitud a autocapacitacin y actualizacin en las modernas corrientes administrativas

PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Conscientes de sus deberes y derechos como primeros educadores de sus hijos

Comprometidos con la IE y en la formacin integral de sus hijos

Modelo de valores para sus hijos

Aliado estratgico en la enseanza aprendizaje

Innovadores

4.3.6. Propuesta Curricular

La propuesta curricular asumida es cientfica, humanista, cooperativa y diversificable, donde se desarrollan las capacidades manteniendo los procesos de cambio que permita y atienda las necesidades de los estudiantes brindndole una formacin integral basada en una preparacin crtica y creativa. a. Caractersticas del currculo. De acuerdo al nuevo enfoque curricular las caractersticas del currculo son las siguientes: SIGNIFICATIVO.- Permite delimitar los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Deben ser tiles y estar vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. ABIERTO.- Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan constantemente pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE.- Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etreos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. DIVERSIFICABLE.- Su diseo permite un fluido proceso de construccin,

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adecuado a las caractersticas y demanda socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. b. Ejes curriculares En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo) Aprender a emprender (cultura emprendedora y productiva) Aprender a hacer (habilidades) c. Temas transversales Los temas transversales guardan coherencia y pertinencia con los ejes curriculares en las diferentes reas, siendo estas a nivel institucional: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria. Educacin en y para los Derechos Humanos.- El propsito es promover el respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos. Educacin en valores o formacin tica.- Necesarios para la vida y la

convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad, a travs de una educacin en valores que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos crticamente y actuar con un compromiso libremente asumido Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.- Fomenta una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.

TEMAS TRANSVERSALES

CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTEXTUALIZADOS

CRONOGRAMA

2012

2013

2014

2015

2016

Educacin en y para los derechos Humanos.

Implementando la creatividad y la investigacin en la IE.

X

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Promoviendo una cultura emprendedora para el xito.

X

Educacin en valores o formacin tica

Forjando el liderazgo y la formacin tica.

X

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Forjemos una cultura de prevencin de riesgos y conciencia ambiental.

X

Educacin para la equidad de gnero

Generando una cultura de equidad y produccin.

X

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d. Priorizacin de Problemas

PROBLEMTICA PRIORIZADA NECESIDADES

Bajo nivel de aprendizaje Educacin creativa y significativa.

Mnima actitud vocacional. Orientacin vocacional.

Limitada comprensin de lectura Estrategias de lectura.

Poca significatividad de los aprendizajes.

Cultura positiva y de participacin plena.

Poca identidad e insuficiente prctica de valores.

Educacin en valores.

Dbil liderazgo Ejercicio del liderazgo.

Poca identidad personal y social. Ser autnomas y autodisciplinadas

Mnima practica de valores. Prctica de valores.

Dbil cultura ambiental y prctica de inclusividad y equidad

Educacin ambiental

Poca experiencia en el trabajo de coeducacin.

Inclusividad y equidad de gnero

e. reas curriculares, competencias, capacidades y actitudes reas curriculares El Diseo Curricular Bsico est organizado por reas curriculares. Un rea curricular articula e integra las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos. Propsito Son las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educacin bsica regular y que todo estudiante debe lograr. Competencias Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas (desempeos) o un saber hacer, segn el rea curricular. Capacidades Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Conocimientos Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Actitudes y valores Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

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Las actitudes describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

f. Plan de Estudio y su estructura Las materias, que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y pblico que contiene los elementos bsicos. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. La estructura del plan de estudios est bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, su articulacin horizontal y vertical, y evita vacos y duplicidades. El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplan y complementan la formacin. La actualizacin de contenidos se realiza de manera regulada, sistemtica y peridica. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. El plan de estudios est definido de acuerdo al diagnstico realizado y el cuadro de necesidades de la IE

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AO 2012 (al reverso)

REAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS

CICLO I CICLO II

1 2 3 4 5

MATEMATICA 6 5 6 5 5

LENGUAJE COMUNICACIN 5 6 5 6 5 IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3

FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 3 3 3 3 3

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 4 4 4 4 5

EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3

TUTORA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS 35 35 35 35 35

TERCIO CURRICULAR DE LIBRE DISPONIBILIDAD CONTEXTUALIZADO DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

g. Diseo Curricular Diversificado por reas. Diseo curricular diversificado por reas: (se anexa en el Proyecto Curricular Institucional)

h. Organizacin de las sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje sern programadas, presentadas y ejecutadas por los docentes siguiendo la lgica de los procesos pedaggicos didcticos y cognitivos, propios de cada capacidad a desarrollar en el rea; para ello considerarn los capacidades y actitudes pertinentes programadas en cada una de las reas, asimismo utilizarn recursos didcticos, instrumentos e indicadores

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de evaluacin para cada una de las sesiones de aprendizaje. Los docentes dosificarn el tiempo y los contenidos a desarrollar con el manejo de la rigurosidad cientfica y en forma contextualizada de acuerdo a las necesidades y demandas de formacin crtica, autnoma y creativa de los estudiantes. En el proceso constructivo de las sesiones se debe tener claridad sobre el proceso de enseanzaaprendizaje que es: la secuencia sistmica de acciones pedaggicas, conscientemente coordinadas entre el profesional de la educacin, el estudiante, el grupo y los otros factores que tienen incidencia sobre el desarrollo de la personalidad, para impulsar la solucin de contradicciones que se manifiestan en la formacin inicial del estudiante y de cuya solucin depende el ascenso a niveles ms altos de autorregulacin, autodeterminacin en el modo de actuacin desde el dominio de contenidos cientficos lo cual debe contribuir a su transformacin en profesionales, tcnicos y ciudadanos comprometidos en su propio desarrollo, el desarrollo de los dems ser humanos y de la sociedad.

i. De las estrategias didcticas o metodolgicas Las estrategias didcticas son sistemas de acciones y operaciones, tanto fsicas como mentales, que facilitan la confrontacin (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relacin de cooperacin durante el proceso de aprendizaje con el docente y otros estudiantes (interaccin) para realizar una actividad. Constituyen una herramienta de mediacin entre el sujeto que aprende y el contenido que el docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes.

Se debe promover lo siguiente en las aulas: 1. Mediacin y orientacin en el proceso de construccin y reconstruccin de los

aprendizajes, considerando las condiciones y elementos que permitan a los estudiantes aplicar estrategias para lograr aprendizajes creativos.

2. Difusin de los trabajos innovadores y de las experiencias educativas vivenciadas desde las aulas.

3. El uso de la metodologa de la investigacin como elemento para la reconstruccin de los conocimientos y de la apropiacin de la informacin.

4. Aplicacin de los mtodos pedaggicos reproductivos y productivos incidiendo en los mtodos creativos, problmicos, la investigacin accin participativa y de la etnografa, para el logro de aprendizajes significativos y creativos.

5. La utilizacin variada de mtodos y tcnicas activas individuales, mixtas y socializadas que atiendan la diversidad y los ritmos diferenciados de aprender, desarrollando las mltiples capacidades de los estudiantes considerando como eje el proceso creador e innovador, as como tambin el liderazgo.

j. Recursos didcticos y ambientacin Es el material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. La ambientacin es la forma didctica y pedaggica de representar una fecha u ocasin especial.

Se debe promover lo siguiente en las aulas: Los docentes y estudiantes utilizarn los medios y materiales didcticos que

estn en la biblioteca para cada una de las reas, los recursos auditivos, visuales, y audiovisuales que le darn uso en la biblioteca o aulas adecuadas para ello, los equipos e instrumentos de laboratorio de Ciencias Biolgicas o la utilizacin de las aulas de innovacin.

Los profesores en cada una de las sesiones de aprendizaje utilizarn medios y materiales creativos para complementar el desarrollo de los contenidos en cada una de las reas.

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Los docentes incentivaran y realizarn la ambientacin de los espacios de aprendizaje en cada una de las reas para que el aprendizaje sea significativo.

La utilizacin efectiva de los materiales auditivos, visuales, audiovisuales e impresos, as mismo desarrollar una poltica de renovacin y cambio permanente de los recursos educativos.

Variacin de materiales y recursos de acuerdo al contenido y las capacidades a desarrollar en el aula.

Presentacin de materiales y recursos adecuados y contextualizados a la edad de los adolescentes y a la siginificatividad de los aprendizajes.

Los recursos utilizados deben mantener una coherencia lgica y motivadora hacia los estudiantes.

Se promover la creacin de materiales y recursos en forma original y creativa en las reas.

Uso de los TIC como parte del trabajo pedaggico que permita mejorar los procesos y resultados de aprendizaje, haciendo cada vez ms significativo las sesiones de aprendizaje.

k. La evaluacin

La Evaluacin es concebida como un proceso valorativo mediante el cual se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el aprendizaje. La evaluacin se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la funcin pedaggica, centrada preferentemente en la regulacin del proceso de aprendizaje; y la funcin social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formacin. Son objeto de evaluacin las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan en los indicadores de evaluacin. Los indicadores son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje. En la evaluacin de las capacidades de rea, los indicadores son el resultado de la relacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos y/o actitudes. Las actitudes son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situacin determinada.

l. Tcnicas e instrumentos de evaluacin Las tcnicas de evaluacin que se utilizarn sern las siguientes: Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que las alumnas sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden

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realizar durante la clase o fuera de ella. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Los instrumentos de evaluacin que se utilizarn para las respectivas tcnicas, sern: Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento Observacin Sistemtica: Lista de cotejo Registro anecdtico Ficha de observacin. Ficha de registro Situaciones Orales de Evaluacin: Ficha de exposicin. Gua de exmenes orales Ejercicios Prcticos: Ficha de trabajo practico Ficha de monografa Mapa Conceptual Anlisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo La evaluacin se concretiza en todas las reas en el presente registro auxiliar y acta de evaluacin que obedece a las capacidades y actitudes que se desarrollan en la Institucin Educativa Bandera el Per

m. TUTORIA

Es una modalidad de la orientacin educativa. Se le define como un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MED. 2009) La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o imparticin de conocimientos.

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En el nivel, pasan a prevalecer los aspectos de orientacin relativos a la eleccin entre distintas vas y opciones educativas, as como el afianzamiento de tcnicas eficaces de estudio.

reas de la Tutora Caractersticas Tcnicas

Tenemos las siguientes: Tenemos las siguientes:

Enunciamos algunas de ellas:

Personal - Social Acadmica Vocacional Salud Corporal y Mental Ayuda Social Cultura y Actualidad Convivencia y Disciplina Escolar

Formativa Preventiva Permanente Personalizada Integral Inclusiva Recuperadora No teraputica

Observacin Entrevista Dinmica grupal Contencin psicolgica Registro anecdtico.

La metodologa para la hora de reflexin vivencial. En la hora de tutora, el tutor no debe dictar clases. Es necesario que desarrolle una metodologa que permita la participacin activa de los alumnos y las alumnas, quienes se engrandecern al descubrir sus potencialidades y limitaciones. Esta metodologa, permite que los alumnos vivencien procesos, que se considera en la elaboracin de los diseos para la hora de tutora en aula: 1) motivacin (presentacin), 2) reflexin (desarrollo) y 3) incorporacin de lo aprendido (cierre).

V. PROPUESTA DE GESTIN

La gestin se entiende como la manera de organizacin que posibilita la interaccin conversacional, que construye representaciones orientadas a la accin de cambio organizacional. La gestin educativa debe orientarse a la calidad de educacin para todos, definido en trminos poltico-culturales y tcnico-pedaggicos. A travs de la participacin colectiva y la bsqueda del bien comn que guen la accin y el inters individual.

5.1. DIAGNSTICO

En el rea de gestin se tiene cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E, Insuficiente personal administrativo y de servicio; escaso mantenimiento de equipo, mobiliario e infraestructura; Insuficientes ingresos para la cobertura en del servicio; coordinacin mnima entre la administracin y los docentes; desconocimiento del manual de funciones y procedimientos administrativos; incumplimiento de funciones; saturacin de Actividades, ejecucin parcial de planes y proyectos presentados, mnima coordinacin en las actividades planificadas en la institucin; Incumplimiento de Agenda de convivencia; deficiente funcionamiento de kioscos escolares; resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre docentes y alumnos, docentes y directivos, directivos y personal administrativo que han ahondado la crisis institucional; grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los turnos convirtiendo la tendencia de dos escuelas.

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5.2. OBJETIVOS 5.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE GESTIN 1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo de

cinco aos, a travs del diseo y puesta en prctica de una estructura organizacional slida que d respuesta a las demandas y necesidades planteadas por la comunidad pisquea.

2. Consolidar el trabajo en equipo involucrando la participacin activa de los padres de familia con sus diversas organizaciones en la propuesta pedaggica y de gestin siendo protagonistas en la educacin de sus hijos.

5.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que stos

deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educacin. 2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institucin a fin de hacer

una distribucin equitativa de los recursos en los diferentes rubros. 3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y

operatividad, procurando la racionalidad y optimizacin tanto en la adquisicin como en el consumo o uso de los mismos.

4. Establecer una organizacin institucional eficiente que logre la coordinacin efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad educativa desarrolla.

5. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos humanos de la institucin, para facilitar la gestin y administracin de la misma.

6. Definir las funciones que le corresponde desempear al personal que labora en esta institucin, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo.

5.3. MARCO TEORICO

5.3.1. Gestin: calidad y excelencia La calidad y excelencia es un proceso de trabajo, que se considera tan bueno, que es el mejor para mejorar la calidad y satisfaccin de las demandas del usuario. La institucin adopta como modelo a seguir la calidad. Y es a lo que tiende, y debe de aspirar a ser una institucin competitiva, que quiera permanecer y sobrevivir en el exigente mundo actual. Estos principios bsicos de la gestin de la calidad, son reglas de carcter social encaminadas a mejorar la marcha y funcionamiento de una organizacin mediante la mejora de sus relaciones internas. Estas normas, han de combinarse con los principios tcnicos para conseguir una mejora de la satisfaccin del usuario. La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del proyecto educativo de la institucin y comprende, por tanto, calidad de la enseanza, de la formacin y de la investigacin, lo que significa calidad del cuerpo profesoral, de los programas y calidad del aprendizaje, como corolario de la enseanza y la investigacin. Tambin alcanza al personal administrativo en lo que le corresponda. 5.3.2. PROCESO ORGANIZACIONAL La formulacin del Proyecto Educativo Institucional determina las propuestas Pedaggicas y de Gestin de la Institucin Educativa en funcin de las necesidades determinados por la Institucin. El Director establece el clima que favorece su funcionamiento y promueve el logro de los mismos. Mediante la organizacin en la Institucin Educativa, nos va a permitir coordinar esfuerzos en la que el Director es el conductor responsable. La Organizacin nos va a permitir precisar objetivos, metas y alcances y es necesario que los objetivos y metas sean claros.

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5.3.3. PRINCIPIOS DE GESTIN

1. Gestin centrada en las alumnas para el logro de la calidad educativa formativa integral, regidos por el reglamento de la I.E. Bandera del Per, sin oposicin a las normas de mayor peso jurdico.

2. Jerarqua y Autoridad claramente definida de acuerdo a las Normas vigentes actuales, para determinar quien y como se toman las decisiones con responsabilidad funcional.

3. Claridad en definicin de canales de participacin de acuerdo al Manuel de Organizacin y Funciones y Reglamento Interno.

4. Ubicacin del Personal de acuerdo a su perfil, competencia y/o especializacin, buscando eficiencia y eficacia para el logro de los objetivos institucionales.

5. Coordinacin permanente y bien definida en mejora de la sincronizacin de acciones.

6. Transparencia y comunicacin permanente para contribuir a tener un clima Institucional favorable

7. Control y Evaluacin eficaz, oportuna en todas las reas a fin de orientar de manera objetiva los principios institucionales.

5.4. Espacios de participacin

En la Institucin Educativa existen varios espacios de participacin: Para las alumnas:

Municipio escolar

Concejo de aula

Organizaciones Estudiantiles Para los padres de familia

Organizacin representativa de los padres de familia (APAFA)

Comit de aula Para los Docentes y Administrativos

Sindicato o Comunidad Magisterial

rganos de asesora

Responsable de reas

Equipo de docente por reas

Tutora Asesora Secretaria General

5.5. Organizacin

5.5.1. rgano de Direccin

1. Direccin; Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evala el servicio educativo.

2. Comit Directivo; Organiza, conduce y evala los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa.

5.5.2. rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia 1. Consejo Educativo Institucional; Participa en la formulacin y evaluacin del

PEI, participa en el Comit de Evaluacin para ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de acuerdo a lo dispuesto por el MED, cautela el cumplimiento de la gratuidad de enseanza y colabora con el Director en el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo.

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5.5.3. rgano de Asesoramiento

1. Consejo Acadmico; Elabora, desarrolla y evala la propuesta pedaggica, analiza el trabajo de los docentes y hace recomendaciones, formula criterios de evaluacin y disea estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin vocacional.

5.5.4. rgano de Apoyo 1. Equipo Administrativo; Cumplen funciones de acuerdo a normas de carcter

nacional, regional y local (Reglamento Interno), para lo cual forman:

Equipos de trabajo

Equipos de personal administrativos de servicios

Personal administrativo de Laboratorio, Biblioteca y de Oficina. ADEMS: Tambin son rganos de apoyo: 1. Asociacin de Padres de Familia.- Las funciones asignadas en su reglamento y su

plan de trabajo apoya las diferentes actividades programadas por la Institucin Educativa.

2. Asociacin de ex alumnos.- Ayuda a los diversas actividades externas e internas que puedan organizarse con fines educativos.

3. Comunidad Educativa.- Apoya y formula propuesta para mejorar el servicio educativo.

5.5.5. rgano de ejecucin 1. Los Docentes Tutores; organizar, desarrollar y evaluar las actividades

curriculares de orientacin y bienestar del educando y acciones complementarias de la Institucin Educativa.

2. Docentes responsables de la Direccin del aprendizaje en cada rea comprendida en el Plan de estudio.

3. Auxiliares de Educacin. 5.6. Estructura Orgnica

La estructura orgnica de la Institucin Educativa recoge en resumen toda la organicidad funcional y est centrada en la alumna en las tres grandes reas de gestin Pedaggica, Administrativa e Institucional. Toma en cuenta la normatividad vigente y adecua su operatividad de manera desconcentrada. Indica la lnea de autoridad y responsabilidad, as como tambin los canales de comunicacin y supervisin. 5.6.1. Organigrama

Los organigramas son representaciones grficas simplificadas de la estructura orgnica de una institucin y deben reflejar en forma esquemtica la descripcin de las unidades que la integran, su respectiva relacin, niveles jerrquicos y canales formales de comunicacin. Se elaboran con fines de informacin y anlisis. Pueden ser utilizadas para informar a los miembros de la Institucin Educativa la posicin que ocupan los diferentes rganos. Tambin informan a los usuarios como se encuentra organizada la Institucin Educativa. En la diagramacin de un organigrama deben estar distribuidas las unidades de las reas de Direccin en la parte superior, las unidades del rea de apoyo en el lado izquierdo, las unidades del rea de asesoramiento en el lado derecho y las del rea de ejecucin en la parte inferior. El tamao de los rectngulos estn en relacin directa con el nivel de autoridad que representan Los rectngulos de lneas recortadas indican que la unidad no existe, que est en proyecto.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

II

II

DIRECCION

APAFA As. Docentes

As. Administrativos

As. Ex Alumnos

CONSEJO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

CONSEJO ACADEMICO

SECRETARA

GENERAL

PROMOTORA DE TUTORA

COORDINACIN DE ACTIVIDADES

SUB DIRECCIN ADMINISTRATIVA

SUB DIRECCIN DE FORMACIN

GENERAL I

TECNICO DE SEGURIDAD

ASESORA COMUNICACIN

JEFES DE LABORATORIO I

DOCENTES DOCENTE

BIBLIOTECARIA

RESPONSABLE DE REA

AUXILIAR DE LABORATORIO

TCNICO DE BIBLIOTECA

AUXILIAR DE

BIBILIOTECA

PERSONAL DE SERVICIO

AUXILIARES DE EDUCACIN

JEFE COMPUTO

OFICINISTAS

ESTUDIANTES

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ORGANIGRAMA NOMINAL

II

Delia Martnez Violeta

II Rebeca Araujo Almeyda

DIRECCION Alcides De La Cruz Choquez

APAFA

As. Docentes

As. Administrativos

As. Ex Alumnos

CONSEJO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

CONSEJO ACADEMICO

SECRETARA GENERAL

Henry Ramos Crdova

PROMOTORA DE TUTORA

Rosario Garca Jave

COORDINACIN DE ACTIVIDADES

SUB DIRECCIN ADMINISTRATIVA

Jos Quijandra Paz

SUB DIRECCIN DE FORMACIN GENERAL I

Teresa Huasasquiche Mainza

TECNICO DE SEGURIDAD

Juan Garca Daz

ASESORA COMUNICACIN

Marina Espinoza Antn

JEFES DE LABORATORIO I

Elsa Salas Hurtado

DOCENTES

RESPONSABLE DE REA

AUXILIAR DE LABORATORIO

TCNICO DE BIBLIOTECA

Leonor Prez Bernaola

AUXILIAR DE BIBILIOTECA

Raquel Alcntara M.

TRABAJADORES DE SERVICIO

AUXILIARES DE EDUCACIN

JEFE CMPUTO

Carmen Garca Guerra

OFICINISTAS

ESTUDIANTES

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ORGANIGRAMA FUNCIONAL

II

DIRECCION Conducir la Institucin

APAFA Apoyo

As. Docentes Apoyo

As. Administrativos Apoyo

As. Ex Alumnos Apoyo

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Asesora

CONSEJO ACADEMICO

Asesora

SECRETARA GENERAL

Apoya Tramite doc.

PROMOTORA DE TUTORA

Asesora en Orientacin del Bienestar al Educando

COORDINACIN DE ACTIVIDADES

Asesora en Programacin de Activ.

SUB DIRECCIN ADMINISTRATIVA

Apoya en la Administracin de Bienes

y Servicios

SUB DIRECCIN DE FORMACIN

GENERAL I

TECNICO DE SEGURIDAD

Da seguridad a los servicios

ASESORA COMUNICACIN

Orienta el trabajo del rea

JEFES DE LABORATORIO

Guan las prcticas

DOCENTES Desarrollan las actividades de

Enseanza

DOCENTE BIBLIOTECARIA Planifica el desarrollo del CRE

RESPONSABLE DE REA

Asesoran el trabajo del rea

AUXILIAR DE

LABORATORIO

Apoyan las prcticas

TCNICO DE BIBLIOTECA

Atiende al estudiante

AUXILIAR DE BIBILIOTECA

Apoya en la atencin

PERSONAL DE SERVICIO Mantiene y Conserva la I.E.

AUXILIARES DE EDUCACIN Apoyan el trabajo docente

JEFE COMPUTO Gua el trabajo de las

TICs

OFICINISTAS Apoyo a la Secretara

ESTUDIANTES Desarrolla las actividades del

Aprendizaje

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Organigrama Estructural

Informa sobre la estructura organizativa de la Institucin.

Organigrama Nominal

Informa sobre las personas que ocupan los cargos en los diferentes rganos con su correspondiente jerarqua de mando.

Organigrama Funcional

Informa sobre las funciones que realizan los responsables de los diferentes rganos.

5.6.2. Funciones

Viene a ser el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de la Institucin Educativa para alcanzar los objetivos y metas propuestas. Se caracterizan por ser de dos tipos: Funciones Generales y Funciones Especficas. Las funciones generales las expide el Ministerio de Educacin y las Especficas las elabora la Institucin Educativa para viabilizar la gestin en funcin de sus metas y objetivos. La funcin principal de la Institucin Educativa es lograr que los alumnos desarrollen y mejoren sus aprendizajes. La toma de decisiones estarn encaminadas a ello, siguiendo los lineamientos de poltica y normas nacionales, regionales y locales incorporados en el PEI. Las funciones generales del Director de la Institucin Educativa estn enmarcadas en la normatividad vigente. Las de los subdirectores y personal jerrquico mientras no sean reguladas por el Ministerio de Educacin, estarn enmarcadas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. El Director delega funciones a los subdirectores y a otros miembros de la comunidad educativa.

Las Funciones Delegadas estarn distribuidas a los rganos de la Institucin de acuerdo al tipo de organizacin que se adopte. Se consideran los rganos: De Direccin, De Participacin, Concertacin y Vigilancia, De Asesoramiento y De Apoyo. Las Funciones pedaggicas de ejecucin, referidas a los procesos de formacin integral del educando; se encuentran reflejadas en la funcin docente. 5.6.3. Asignacin de Funciones Para los diferentes rganos se realiza tomando en cuenta el nivel de preparacin acadmica del personal y tambin de la experiencia en el puesto. Todo ello debe estar encuadrado dentro de la normatividad vigente. La asignacin de funciones est contemplada en el Manual de Organizacin y Funciones y Reglamento Interno de la Institucin Educativa.

5.6.4. reas Organizacionales La Institucin Educativa se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los siguientes rganos:

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ORGANO DE DIRECCIN

La conforman la Direccin y el Comit Directivo. Direc