ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

Definicin.Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar, representar grficamente y as evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos en particular los alumnos tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la informacin y sus experiencias.Los organizadores del conocimiento sirven para evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como de los alumnos ya que ayuda a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos; as como a tomar conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de aprendizaje de las distintas materias o cursos que estudian y aprenden.

1. LA UVE HEURSTICAConcepto.- Llamado por su creador D. BOB GOWIN (1977), tcnica heurstica. Instrumento que sirve para adquirir conocimientossobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se constituye y utiliza.Importancia Estimula y ayuda a reconocer el saber cientfico, producir y corregir saberes previos. Ayuda a la produccin de nuevas teoras. Permite tener unavisin msamplia de las diferentes disciplinas. Puede predecir acontecimientos. Permite la interdisciplinariedad. Es unaestrategia de investigacinconsistente y la ms completa.

Cmo se elabora Tener contacto directo con la realidad (objeto, problema). Establecer los conceptos previos y anotarlos. Formular la (s) pregunta (s) central (es). Desarrollo de los acontecimientos (experimentos, lecturas, etc.) Con los conceptos, principios, teoras registrar dichos datos transformados. Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos, con ayuda de los conceptos. Realizar afirmaciones sobre los acontecimientos, en funcin a las categoras tericas y filosficas (obtencin de la respuesta a la pregunta central). Emitir un juicio de valor.

Partes de una uve Heurstica

EJEMPLO DE UNA UVE HEURSTICA

2.LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN:Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis oidea principalexpuesta en un texto.DESTREZAS QUE DESARROLLA Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crticoPROCEDIMIENTO: Elegir un tema Dibujar una cruz . Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en laparte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

RECOMENDACIONESLa tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmacionescon argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

EJEMPLO DE UNA CRUZ CATEGORIAL

EJEMPLO DE UNA CRUZ CATEGORIAL SOBRE COMPRENSIN LECTORA

3. LOS MAPAS MENTALES

Definicin:son una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su funcin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas. Elmapa mentalcreado porTony Buzandesde 1971.Habilidades cognitivosAyuda a los alumnos adesarrollar habilidades cognitivas como:nombrar, recordar,secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar, y realizarmetacognicin.Como tcnica organizativa utiliza el cdigo verbal ygrfico.

Importancia La tcnica de los mapas mentales segn el sustento de su autor permite la organizacin de la informacin en el cerebro. Favorece la recuperacin, el interactuar de la memoria visualy otras reas de la memoria, por ello es importante el usode colores, iconos y letras, lo cual permite; recoger apuntes de una clase de estudios, anlisis de problemas y tomar decisiones acertadas. Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales, permitiendo el desarrollo de las inteligencias intrapersonal, interpersonal, la lgica matemtica y la kinestsica. Dentro del campo de la educacin el mapa mental se puede abrir en un abanico inmenso de posibilidades, que va desde la presentacin Y cierre de clase, hasta la elaboracinde textos, trabajos, invitaciones, exmenes, evaluaciones creativas, trabajos individuales, de equipos unsin finde actividades que contribuyan a la expansin del pensamiento irradiante tanto en profesores y estudiantes.

Caractersticas fundamentales: En la elaboracin de los mapas mentales, se debe tener en cuenta: a) Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o tema central.b) Adopta la forma de una neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama an puede seguir ramificndose.c) Para su elaboracin se utiliza imagen oncleo central. donde se cristaliza la atencin, esta puede ser un icono o una figura relacionada al tema a tratar.d) Las palabras-claves se constituyen en desencadenantes denuevas conexiones neuronales que permiten comprender el poder de una sola palabra, para recuperar de la memoria el contenido de un nivel mayor de informacin. Los ms adecuadas son: los sustantivos, los verbos, los adjetivos calificados y algunas frases cortas.e) Las ramas se grafican con colores y grosor diferente, las ramas tambincada vezque se alejan del centro disminuyen de grosor.f) Organizar bien el espacio. Una buena organizacin del espacio aumenta la claridad de la imagen, ayuda en el uso de la jerarqua y de la categorizacin, deja el mapa mental abierto a otras posibilidades y es estticamente agradable.

Ejemplos de Mapa mental:

4. MAPA CONCEPTUALDefinicin:Es una estrategia a travs del cual los diferentes conceptos y sus diferentes relaciones se pueden representar fcilmente. Su autor Joseph Novak, considera que el mapa conceptual es una estrategia sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizajeHabilidades que desarrolla:conceptualizar, clasificar, sintetizar, resumir, jerarquizarElementos que debe contener:Ideas o conceptos, Proposiciones, Palabras-enlaceCondiciones que debe tener:Jerarquizacin, Seleccin, Impacto visual,Como se elabora:a) Leer y comprender el texto o hacer un listado de objetos o acontecimientosb) Localizar y subrayar las ideas principales (ideas clave)c) Determinar la jerarquizacin de las ideas claved) Establecer la relacin entre ellas. Es conveniente unir los conceptos con lneas que se interrumpan por palabras que no son conceptos, lo que facilita la identificacin de las relacionese) Unir correctamente, los conceptos, los conectores y las lneas o flechas segn la direccionalidad de las relaciones.Ejemplos:

5. LOS MAPAS SEMNTICOS

Definicin:es tambin la estrategia de representacin grfica utilizada fundamentalmente para el anlisis conceptual de textos, ya que ayuda a hacer la relacin entre palabras y juicios,(Heimlich, J. yS.Pittelman,2001), sostienen que los mapas semnticos ayudan a los estudiantes a conectar su conocimiento previo acerca de determinado tema y extender ese conocimiento por medio de la adquisicin de vocabulario y la discusin.En su construccin, se utiliza tanto el cdigo verbal como el cdigo grfico.ImportanciaOptimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos propios del alumno la mejora de la lectura y el vocabulario. Por otro lado, es la estrategia previa para que el alumno ingrese a manejar organizadores de mayor complejidad como el mapa conceptual,la UVEheurstica, el mapa mental y muchos otros.

Habilidades cognitivasAyuda a los alumnos a desarrollar habilidades dedescribir, explicar, identificar, analizar, inferir, generalizar.

Caractersticas fundamentales Son grficos que permiten visualizar la estructura y distribucin de ideas, conceptos, y partes de un tema o la relacin que existe entre categoras, con el propsito de imprimir mayor objetividad en el proceso enseanza - aprendizaje. En la mayora de los casos no presenta palabras enlace. Se caracterizan por ser sumatoriosdecontenidos o"enumerativos"partes o sub partes de un tema, asunto o fenmeno.Debido a ellomuchas veces se puedenagregar o desagregarinformaciones en todo sentido(a losdiferentes lados). Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente a nivel de significados conceptuales con miras a formar proposiciones; por ello se considera que sus relaciones son un poco arbitrarias, con poco significado pero que, comoestrategia didctica es mucho mejorque una simple exposicin verbal. En la construccinde los mapas semnticos se pueden utilizar, lneas,ovoides, crculos, flechas, figurascomo personas, animales, objetos entre otros. Se puede,utilizar paralaconstruccin del vocabulario, en actividades previasy. posteriores a la lectura. El ejercicio de elaboracinde mapas semnticos tambin motiva a los alumnos a lalectura y proporciona al profesor una herramienta de evaluacin.

Ejemplos de Mapas semnticos:

6. LA INFOGRAFIAConcepto.La infografa es una representacin ms visual que la propia de los textos, en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/osonidos.

Tipos: 2.1. De Grfico separado: Es cuando el grfico est separado del texto y el texto situado inmediatamente despus del titular. 2.2. Con Grfico integrado: cuando el texto y el grfico se leen en conjunto. 2.3. ConGrficos radiales:es una infografa que consta de un centro y periferia. En el centro siempre se incluye la imagen predominante y en la periferia: listados, cuadros con anotaciones, secuencias de imgenes y destacados que ayudan a explicar la imagen central. 2.4.Grfico en serie:al contrario del grfico radial, esta tiene un punto de entrada y uno de salida. Siempre es de manera lineal, donde el texto junto con el grfico trabaja conjuntamente y de una manera coherente, para que el mensaje llegue correctamente al receptor.Hay otros tipos de grficos que se utilizan y son menos complejos como: mapas, ilustraciones, fotografas y grficos estadsticos. Estos en la actualidad son los ms utilizados.

EJEMPLOS DE INFOGRAFIAS

1. 7. CUADRO C-Q-A

El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje significativo.ste consta de tres partes:

1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema.3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por aprender.

Se presentan, a continuacin, algunas razones que justifican su uso:1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.Slo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de un esquema de conocimiento ya existente.

2. Motiva al desarrollo conceptual.Leyendo temas de la vida real, biografas de personajes famosos, inventos fascinantes, asuntos actuales o sucesos histricos, los y las educandos amplan sus conocimientos.

3. Apoya el aprendizaje colaborativo.Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal, escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y constructivas, respetar la opinin de otros.

4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo.Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema determinado facilitan la comprensin del mismo.

5. Desarrolla habilidades de lectura crtica.Los y las estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican.

6. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.

7. Promueve la metacognicin.El C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el y la estudiante toma conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensin del texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en su comprensin del texto.

8. Permite el uso o de la tecnologa para buscar y usar informacin. Permite a acceder a diversas fuentes para encontrar informacin.

c. Procedimiento para elaborar un Cuadro C-Q-A.Ejemplo de matriz de cuadro C-Q-A:

Qu Conozco?Qu Quiero conocer?Qu Aprend?

Activacin de losconocimientos previos

Preguntas previas yformulacin de propsitosPropsito logrado?Quedaron todas las preguntas respondidas?Qu falta conocer?

8. ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPCONCEPTO.-HABILIDADES COGNITIVAS A travs de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca desarrollar habilidades cognitivas de asociar, comparar, nombrar, identificar, evaluar y juzgar los contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva informacin del tema que se investiga.

9.

BIBLIOGRAFIA

http://freemind.sourforge.net1 BARTLETT, 1930; RUMELHART, 1980 en CAMARGO, Irma. 2004.