organizadores visuales en la web 0.2

Colaborador: Díaz Arce

INDUCCIÓN

01. Sílabos

02. Guía del participante

03. Código de comportamiento: NETIQUETA

04. Cambio de foto en el aula virtual

05. Curso virtual

06. Bloques de un curso

07. ¿Cómo participo en un foro?

08. Foro de presentación

09. Foro de consulta

No olvidar los foros

https://www.youtube.com/watch?v=Nul-42WVN1I#t=64


MÓDULO I

01. Lectura 1: Organizadores Visuales

02. Lectura 2: Mapa semántico

03. Lectura 3:Mapa conceptual

04. Lectura 4: Mapa mental

05. La Web 0.2 y el software libre

06. Mapa conceptual: Herramienta para enseñar y aprender

07. Mapa mental: Términos generales

08. Diferencia entre mapa conceptual y mapa mental

09. Mapa semítico

10. Indicaciones

11. Blog de bloger (descargar plantilla)

http://www.ensayistas.org/curso3030/glosario/mapa/

https://www.youtube.com/watch?v=yFlwLO0u0AY


12. Blog de bloger (editar slides)

13. Blog de bloger (editar pestañas)

14. ¿Cómo agregar una entrada en blog de Perúeduca?

15. ¿Cómo incrusto contenidos diversos en el blog de PerúEDUCA?

16. ¿Cómo coloco un video en el blog de PerúEDUCA?

17. Foro de consulta del Módulo I

18. Espacio para compartir y retroalimentar

No olvidar los foros

https://www.youtube.com/watch?v=EGFA9u-1bG8&src_vid=yFlwLO0u0AY&feature=iv&annotation_id=annotation_379321561

https://www.youtube.com/watch?v=a7ggEi5Rgpw

2 Dirección Pedagógica - DIGETE

SÍLABO

I. Datos generales

Nombre del curso: Organizadores visuales en la web 2.0

Temática: TIC en la educación

Horas de estudio semanal: 10 horas

Duración: 165 horas

II. Presentación

El presente curso busca que los docentes conozcan, se familiaricen con los

recursos web 2.0 y los usen en su quehacer educativo como recurso motivador,

método de aprendizaje o producto de evaluación. De esta manera, estaremos

contribuyendo en la formación de ciudadanos capaces de desenvolverse con

éxito en la sociedad del siglo XXI.

III. Objetivos

Objetivo general

Fomentar el uso de organizadores visuales como apoyo en los procesos de

enseñanza – aprendizaje y así favorecer la identificación y sistematización

de las ideas principales de un texto.

Objetivos específicos

- Discrimina la estructura del mapa semántico, mapa mental y mapa

conceptual mediante la identificación de semejanzas y diferencias.

- Desarrollar organizadores visuales incorporando la herramienta Mindomo,

Bubbl.us y Mindmeinster como medio motivador, de generación del

aprendizaje o producto en su quehacer educativo.

- Realizar una propuesta de proyecto incorporando las herramientas web

2.0: organizadores visuales en clase.


IV. Temario

Módulo Denominación Contenidos

I

Organizadores

visuales digitales

Se describe los contenidos y las

características de los organizadores

visuales. Se destaca las características

que los diferencian y su posibilidad de

uso en el campo educativo.

II Mapas conceptuales

con Bubbl.us

Se describe paso a paso el uso de la

herramienta. Se destaca su uso en el aula

de clase.

III

Mapas semánticos

con Mindomo



de clase. Se muestra la posibilidad de

realizar un trabajo colaborativo en línea.

IV

Mapas mentales con

Mindmeinster



de clase. Se muestra la posibilidad de

realizar un trabajo colaborativo en línea y

de manera colaborativa.

V. Metodología

El curso se brindará a través de cuatro módulos de trabajo organizados en

forma secuenciada.

La naturaleza del curso es autoinstructiva y autogestionada, esto le

permitirá a cada participante organizarse y desarrollar cada tema en el

momento más oportuno dentro del periodo de duración del curso y de acuerdo

al cronograma dedicándole como mínimo 10 horas de estudio semanales.

La metodología de este curso se caracteriza por ser:

Autónoma: El participante decidirá su propio ritmo de estudio teniendo en

cuenta aspectos como el lugar y el horario en que pueda realizarlo.

Reflexiva: El participante meditará (autoevaluación) sobre los diferentes

temas proporcionados y los relacionará con su realidad educativa y los llevará

a la práctica.


Para ello, se utilizarán diferentes recursos que permitirán desarrollar el

curso de manera constructiva. A continuación, se precisan algunos:

Plataforma educativa PERÚEDUCA: Está diseñada para los docentes

peruanos y en ella se desarrollan diversos cursos.

La guía del participante: Contiene la información necesaria para organizar el

estudio del participante durante todo el curso. Presenta la explicación de los

contenidos y recursos y el calendario de las actividades de aprendizaje

debidamente detalladas.

E-Portafolio: Página web que será elaborada en google sites, conforme

avance el curso se irá implementando con los materiales que se vayan

trabajando. Además, será el trabajo final del curso.

En el curso, se desarrollan capacidades como el análisis crítico, la

observación, la argumentación, la emisión de juicio y la reflexión sobre la

práctica para el manejo de herramientas digitales, las cuales son parte de su

experiencia docente con la tecnología.

El curso se dará en la modalidad Abierta, no existirá la agrupación por

aulas con la finalidad de fomentar la conformación de una comunidad de

aprendizaje con el total de participantes.

Para la organización se contará con una especialista encargada de la

gestión general, el acompañamiento directo se realizará con la participación de

Docentes Asistentes que serán seleccionados del grupo de participantes

teniendo como criterios: participación voluntaria, conocimientos a nivel

intermedio o avanzado del uso de TIC, disponibilidad de tiempo de al menos 3

horas semanales de dedicación exclusiva.

VI. Sistema de evaluación

El curso es autogestionado por lo que los participantes realizarán un

proceso de autoevaluación en todas las actividades propuestas, las evidencias

deben ser cargadas en el portafolio digital de cada participante. La evaluación

tiene dos orientaciones: (a) facilitar al participante la capacidad de reflexión

sobre sus aprendizajes y (b) comprobar la aplicación de los conocimientos


adquiridos. Con esta finalidad, se realizarán autoevaluaciones con preguntas

metacognitivas y propuestas para la aplicación práctica de lo aprendido.

La EVALUACIÓN se realizará con las estrategias siguientes:

Autoevaluación del aprendizaje. En cada una de los temas valorarás tus

conocimientos por medio de rúbricas.

Coevaluación. Parte de la estrategia de aprendizaje será conocer las

actividades de autoevaluación compartidas por los otros participantes, se

espera que cada participante retroalimente dos actividades además de la

propia.

Evaluación de pares. En la semana final del curso se desarrollará una

actividad integradora que se propone sea evaluada por pares de

participantes. De esta forma, se tiene el objetivo de que cada participante

proponga su valoración con recomendaciones al trabajo de sus

compañeros.

En el caso particular de este curso, el trabajo final se evaluará en grupos de

tres participantes donde cada uno es responsable tanto de autoevaluarse como

de realizar la revisión del trabajo de los otros dos colegas:

El porcentaje asignado a las actividades es el siguiente:

Calificación PROMEDIO

Autoevaluación P 1 P1 + P2 +P3

3 Evaluación de participante 1 P 2

Evaluación de participante 2 P 3

Total 100%

VII. Dedicación requerida

El participante planificará las horas diarias de trabajo y la distribución

eficaz del tiempo entre el estudio de los temas y la elaboración de las

actividades que se soliciten en función al cronograma de trabajo establecido.


El tiempo estimado es el siguiente:

Módulo Horas estudio

independiente

Horas

trabajo

práctico

Horas

trabajo

final

Retroalimentación a

pares

Evaluación a

pares

TOTAL

DE

HORAS

Inducción 5 5

I 20 10 5 35

II 20 10 5 35

III 20 10 5 35

IV 20 10 5 35

Trabajo

Final

10 10 20

TOTAL DE HORAS 165


PRESENTACIÓN

A finales del siglo XX y principios del siglo XXI, las tecnologías de la

información y comunicación (TIC), en especial, las computadoras, los videojuegos,

los reproductores de música, teléfonos celulares y otras variedades de

complementos tecnológicos empezaron a tener un fuerte impacto en los niños y

jóvenes, a los que Marc Prensky (2001) los denominó nativos digitales.

Los docentes no podemos ser indiferentes a estos cambios, por el contrario,

debemos conocer, explorar y familiarizarnos con los recursos tecnológicos que son

el pan de cada día de nuestros alumnos. Debemos ser capaces de integrar estos

recursos en nuestras sesiones de clases, conocer y conversar con nuestros alumnos

manejando el mismo lenguaje.

El presente curso busca que los docentes conozcamos, nos familiaricemos

con los recursos web 2.0 y los usemos en nuestro quehacer educativo, como

recurso motivador, como método de aprendizaje o producto de evaluación. De

esta manera, estaremos contribuyendo en la formación de ciudadanos capaces de

desenvolverse con éxito en la sociedad del siglo XXI.

El curso se desarrollará bajo la modalidad a distancia autoinstructiva través de

la plataforma educativa del Sistema Digital para el Aprendizaje PerúEDUCA de la

Dirección General de Tecnología Educativa – DIGETE.

I. Organización del curso

El curso virtual está organizado en módulos y consta de materiales

especialmente diseñados para favorecer el autoaprendizaje del participante.

La organización es la siguiente:


Módulo I: Organizadores visuales

Descripción

Se describe los contenidos y las características de los

organizadores visuales. Se destaca las características que los

diferencian y su posibilidad de uso en el campo educativo.

Objetivos

Discrimina la estructura del mapa semántico, mapa mental y

mapa conceptual mediante la identificación de semejanzas y

diferencias

Módulo II: Mapa conceptual con Bubbl.us

Descripción Se describe paso a paso el uso de la herramienta.

Se destaca su uso en el aula de clase.

Objetivos Desarrollar organizadores visuales incorporando la herramienta

Bubbl.us en su quehacer educativo.

Módulo III: Mapa semántico con Mindomo

Descripción

Se describe paso a paso el uso de la herramienta. Se destaca su uso en

el aula de clase. Se muestra la

posibilidad de realizar un trabajo colaborativo en

línea.


Mindomo en su quehacer educativo.

Módulo IV: Mapa mental con Mindmeister

Descripción

Se describe paso a paso el uso de la herramienta. Se destaca su uso en

el aula de clase. Se muestra la

posibilidad de realizar un trabajo colaborativo en línea

y de manera colaborativa.


Mindmeister en su quehacer educativo.

Adicionalmente, se considera un periodo de 1 semana que va del 03 al 19

de noviembre para entregar su trabajo final.


II. Cronograma

El curso tiene un carácter autoinstructivo por lo que el participante debe

organizar su tiempo de tal manera que cumpla las actividades en las fechas

indicadas. Las actividades propuestas se desarrollarán en los plazos previstos

dentro del siguiente cronograma (septiembre, octubre, noviembre):

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

6 7

INDUCCIÓN

8 9 10 11 12 13 14

MÓDULO I

15 16 17 18 19 20 21

MÓDULO I

22 23 24 25 26 27 28

MÓDULO II

29 30 1 2 3 4 5

MÓDULO II

6 7 8 9 10 11 12

MÓDULO III

13 14 15 13 17 18 19

MÓDULO III

20 21 22 23 24 25 26

MÓDULO IV

27 28 29 30 31 1 2

MÓDULO IV

3 4 5 6 7 8 9

TRABAJO FINAL


III. Evaluación

El curso es autogestionado por lo que los participantes realizarán un proceso de

autoevaluación en todas las actividades propuestas, las evidencias deben ser

cargadas en el portafolio digital de cada participante. La evaluación tiene dos

orientaciones: (a) facilitar al participante la capacidad de reflexión sobre sus

aprendizajes y (b) comprobar la aplicación de los conocimientos adquiridos. Con

esta finalidad, se realizarán autoevaluaciones con preguntas metacognitivas y

propuestas para la aplicación práctica de lo aprendido.

La EVALUACIÓN se realizará con las estrategias siguientes:

Autoevaluación del aprendizaje. En cada una de los temas valorarás tus

conocimientos por medio de rúbricas.

Coevaluación. Parte de la estrategia de aprendizaje será conocer las

actividades de autoevaluación compartidas por los otros participantes, se

espera que cada participante retroalimente dos actividades además de la

propia.

Evaluación de pares. En la semana final del curso se desarrollará una

actividad integradora que se propone sea evaluada por pares de

participantes. De esta forma, se tiene el objetivo de que cada participante

proponga su valoración con recomendaciones al trabajo de sus compañeros.

En el caso particular de este curso, el trabajo final se evaluará en grupos de

tres participantes donde cada uno es responsable tanto de autoevaluarse como de

realizar la revisión del trabajo de los otros dos colegas:

El porcentaje asignado a las actividades es el siguiente:

Calificación Promedio

Autoevaluación P1 P1 + P2 + P3

3

Evaluación asignada por otro

participante P2

Evaluación asignada por otro

participante P3

Nota final


IV. Certificación

Los participantes que concluyan satisfactoriamente el curso virtual, con una

calificación final mínima de 14 a más recibirán una certificación que acredite los

estudios realizados individualmente por un total de 165 horas. Los participantes

expertos recibirán una certificación de 185 horas.

Los certificados serán emitidos por la Dirección General de Tecnologías

Educativas (DIGETE) a través del sistema virtual de certificación, los cuales serán

remitidos vía correo electrónico a cada participante.

V. Información complementaria

Analizar materiales y videos: El participante identificará las potencialidades

de las herramientas TIC y analizará las posibilidades de adaptación, mejora y

aplicación en su entorno de trabajo.

Evidenciar aprendizaje en portafolio. En cada uno de los temas el

participante realizará una actividad práctica y colocará una “evidencia digital”

de su aprendizaje en su portafolio personal - blog. Además realizará la

autoevaluación correspondiente.

Compartir y retroalimentar. Socializará la evidencia digital en el foro y

retroalimentará las evidencias de otros dos participantes.

El curso de carácter autogestionado no tiene TUTOR. Es decir, los

participantes son los responsables de su proceso de aprendizaje.

Los foros de consultas son autogestionados por los participantes y los

docentes asistentes.

Les sugerimos hacer uso de las normas de netiqueta a la hora de interactuar

en los foros, por ejemplo: Se debe evitar usar solo mayúsculas cuando se

realice participaciones en los foros, ya que se considera de mala educación.

¡Comencemos a trabajar!

¿CÓMO CAMBIO LA FOTO DE MI PERFIL EN EL AULA VIRTUAL?

2014

1

PERÚEDUCA - SISTEMA DIGITAL PARA EL APRENDIZAJE

¿CÓMO CAMBIO LA FOTO DE MI PERFIL EN EL AULA VIRTUAL?

La foto de perfil dentro del Aula Virtual puede ser diferente a la foto que tiene en el

perfil de la plataforma de PerúEduca.

Para cambiar la foto de su perfil dentro del Aula Virtual, debe seguir los siguientes pasos:

1. Para iniciar deberemos ingresar al Sistema Digital para el Aprendizaje PerúEduca,

escribiendo en el navegador de internet: www.perueduca.pe. Es necesario haberse

registrado previamente y contar con un nombre de usuario (correo electrónico) y una

contraseña de acceso. Luego debe hacer clic en el botón:

http://www.perueduca.pe/

2


2. Una vez iniciada la sesión, ingresaremos a la opción AULAS VIRTUALES del menú

principal.

3. Una vez dentro del Aula Virtual, para cambiar su foto de perfil deberá identificar el

Bloque de Ajustes y desplegar el menú Ajustes de mi perfil. Luego deberá hacer clic en

Editar información.

Nota: El bloque Ajustes se encuentra por defecto en todos los cursos virtuales.

3


4. A continuación, se muestra la siguiente ventana, con cuatro secciones.

4


General: muestra la información básica del participante.

Usar imagen: permite adjuntar una foto en el perfil.

Intereses: permite listar los intereses que tiene el participante.

Opcional: permite agregar mayor información sobre el participante tal

como su página web, teléfono, celular, dirección, entre otros.

5. Para subir nuestra foto de perfil, nos centraremos en la sección Usar imagen, para ello,

deberá hacer clic en Agregar.

6. A continuación, se muestra la ventana para seleccionar su foto. Haga clic en el

botón Examinar.

5


7. Se muestra la ventana Carga de archivos, a través de la cual deberá seleccionar

su foto y hacer clic en el botón Abrir. Luego, haga clic en el botón Subir este

archivo.

Nota: Sólo se permite adjuntar una foto y el tamaño máximo de la imagen es de 20Mb.

8. Automáticamente la foto seleccionada se adjunta.

9. Luego hacer clic en el botón Actualizar información personal.

6


10. Finalmente, se muestra la foto de perfil e información del participante.

7


¿CÓMO PARTICIPAR EN UN CURSO VIRTUAL DE PERÚEDUCA?

Para participar en los cursos virtuales, debemos ingresar al Sistema Digital para el Aprendizaje PerúEduca en www.perueduca.pe, es necesario previamente haberse registrado y contar con un nombre de usuario (correo electrónico) y una contraseña de acceso luego le da clic en:

Una vez iniciada la sesión, ingresaremos a la opción de AULAS VIRTUALES del menú principal.

1

http://www.perueduca.pe/

Para el ejemplo, explicaremos las actividades que debe desarrollar un participante en el curso virtual de Redes Sociales y Herramientas Web en el Aula: Dentro del curso encontraremos una serie de elementos para que el docente pueda entender y tener una facilidad en las actividades del curso.

1. Ajustes: Todo curso dispone de una serie de parámetros configurables que marcarán claramente su funcionamiento. Si el profesor necesita ajustar algunos de estos parámetros lo puede hacer a través de la opción ·”Editar ajustes” que aparece en el bloque de “Ajustes”. Aquí encontrara opciones de cómo darse de baja del curso (ya no participar en el curso) y las Calificaciones (si el curso le pide entregar tareas en archivos aquí lo puede visualizar). También la opción de Ajustes de mi perfil (configuración) y mensajería.

2. Navegación: El bloque muestra una serie de opciones en donde el usuario podrá elegir y configurar ver las características, normas, pautas, novedades de los cursos así como ver su perfil, mensajes y tener una sección de sus archivos privados. A cada usuario se le proporciona de esta forma su propio espacio personal para guardar sus archivos. De esta forma no están obligados a utilizar un sitio externo a aulas virtuales para guardar información. Se trata de un espacio personal por lo que los archivos que un usuario añada en el bloque solo estarán disponibles para él, entre estas opciones tiene:

Página principal, nos lleva a la portada de inicio de la Plataforma.

Área personal, nos muestra a nuestros contactos.

Página del sitio encontraremos opciones como: Marcas, Calendario, Característica de los cursos, Normas del curso, Pautas del curso, Certificación del curso, etc.

Mi perfil, encontrara las características de su perfil, como el primer y último día de acceso al curso, mensajes en los foros, ver mensajes y sus archivos privados.

2

Los enlaces directos a los contenidos de los módulos del curso

3. Barra de Progreso: La barra que tiene precisión en las actividades cuando las lecciones son lineales. Una vez completado el 100% en la barra de progreso quiere decir que el usuario ha visualizado todos los recursos y materiales del curso. Cada cuadrito de la barra de progreso muestra un tema o un subtema a desarrollar. Si un cuadrito esta de color rojo quiere decir que todavía no se ha revisado o visualizado por el usuario, si esta con el color verde quiere decir que se ha explorado dicha actividad. Al pasar el mouse por la barra de progreso se muestra la cantidad de porcentaje y la descripción que tiene cada cuadrito.

3

4. Usuario Identificado: El usuario identificado recoge información sobre tu perfil para mostrar al resto de usuarios. Como podemos observar su foto, sus nombres completos, ciudad y su correo electrónico.

5. Mensajes

6. Ultimas Noticias

7. Calendario

8. Usuarios en Línea

4

9. Pestañas del curso: Es un elemento para distribuir el curso en un orden determinado empezando desde la introducción hasta la evaluación final se puede dividir ya sea por temas o módulos, cada pestaña tiene su respectivo material, recursos y actividades en este caso el curso está dividido por módulos el módulo 1 Redes Sociales, Módulo 2 Blog, Módulo 3 Twitter, Módulo4 Youtube, Módulo 5 Flickr, Módulo 6 Facebook, Módulo 7 Certificación y el Módulo 8 Examen.

10. Área de contenidos, donde encontrara textos, videos, recursos, actividades y materiales del curso.

5

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS BLOQUES DE UN CURSO VIRTUAL?

2014

1


¿PARA QUÉ SIRVEN LOS BLOQUES DE UN CURSO VIRTUAL?

Los bloques son módulos que se ubican a los lados de la pantalla (izquierdo o derecho) y

presentan diversas herramientas que se adaptan a las necesidades del curso virtual. Asimismo,

existen bloques por defecto, como es el caso del bloque de Ajustes y Navegación.

Los bloques son agregados con el fin de complementar la labor del tutor, ya que permite saber

que usuarios están en línea, enviar mensajes de forma directa y, a su vez, el participante pueda

utilizarlos para conocer las últimas noticias sobre el curso, acceder a las últimas actividades y

recursos agregados, etc.

BLOQUE ACTIVIDADES

El bloque de actividades es una sección que muestra y permite navegar a través de los

distintos recursos y actividades disponibles durante el curso, de modo que el participante

interactué con solo hacer un clic sobre uno de ellos.

Cada vez que se agrega una actividad o recurso diferente -según las necesidades del curso-

se irá sumando a la lista de actividades.

2


BLOQUE DE AJUSTES

El bloque de ajustes aparece por defecto en cada uno de los cursos del Aula Virtual de

PerúEduca y contiene un menú que se expande, el cual incluye:

Administración del curso, si el participante está matriculado en un curso con tutor, solo

se mostrará la opción de Calificaciones, donde podrá visualizar todas sus notas.

En el caso que el curso sea autoinstructivo, además de mostrarse las Calificaciones, se

mostrará la opción Darme de de baja en (código del curso), de esta forma el

participante, si ya no desea o no puede llevar el curso, podrá abandonarlo y no será

considerado para la certificación.

Ajustes de mi perfil, esta sección permite Editar información del participante, por

ejemplo, puede agregar una imagen, asimismo, puede configurar su Mensajería.

3


Nota: Se recomienda al participante no editar los campos con los que no esté familiarizado para evitar

una posible desconfiguración de su cuenta.

BLOQUE BARRA DE PROGRESO

El bloque Barra de Progreso es una sección que muestra el porcentaje (%) de avance del

participante en el curso. El color verde indica los recursos, actividades y materiales que el

participante ya visualizó y ha ido trabajando durante el curso, mientras que el color rojo

indica lo que está aún pendiente de revisión.

Al pasar el ratón por encima de la barra de progreso, el participante podrá ver el nombre

de la actividad o recurso que ya ha revisado y los que aún le falta trabajar.

Nota: Se recomienda a los participantes que cumplan con leer y visualizar todos los materiales del curso y su

Barra de Progreso se encuentre al 100% o completamente de color verde.

BLOQUE BUSCAR EN LOS FOROS

El bloque Buscar en los Foros es una sección que permite al participante buscar una palabra

o frase específica dentro de los foros del curso.

4


Para realizar una búsqueda básica de una o más palabras, deberá digitar la o las palabras en

el campo de texto y luego hacer clic en el botón Ir.

Si desea utilizar opciones de búsqueda avanzada, deberá hacer clic en Búsqueda avanzada.

A continuación, se muestra una ventana donde podrá introducir opciones de búsqueda en

uno o varios campos y, luego, hacer clic en el botón Buscar en los foros.

Entre las condiciones de búsqueda se tiene las siguientes:

Estas palabras deben aparecer en cualquier lugar dentro mensaje, una o más palabras

que se escriben aquí se pueden encontrar en todos los foros donde aparecen.

Esta frase exacta debe aparecer en el mensaje, busca la frase exacta dentro de los

foros.

Estas palabras NO deben aparecer en el mensaje, en el caso de que exista

determinadas palabras que no desea incluir en la búsqueda.

Los mensajes deben ser posteriores/ anteriores a la fecha, sirve para limitar el número

de mensajes de acuerdo a las fechas establecidas.

Seleccione en qué foros buscar, permite buscar en un foro específico que se encuentre

dentro del curso.

Estas palabras deben aparecer en el asunto, está relacionada con las palabras que se

encuentran en el asunto del foro.

Este nombre debe corresponder con el del autor, permite la búsqueda de los mensajes

según el autor.

5


BLOQUE CALENDARIO

El bloque Calendario es una sección que muestra los eventos programados por el tutor o

docente a cargo del curso y es visible para sus miembros o participantes de un grupo

determinado.

A través de su clave de eventos, distinguida por colores, se tiene los siguientes eventos:

Eventos globales (color verde), son eventos visibles en todo el curso y son creados

por los administradores.

Eventos de curso (color naranja), son eventos visibles solo para los participantes del

curso y son creados por los tutores o docentes.

Eventos de grupo (color amarillo), son eventos visibles solo para los participantes de

un grupo específico y son creados por los tutores o docente a cargo de ese grupo.

Eventos del usuario (color gris), son eventos creados por el mismo participante y

solo pueden ser visibles o editados por él.

Para ver los eventos programados deberá pasar el cursor por encima de las fechas

señaladas en colores y se mostrará la fecha y el título del evento.

6


BLOQUE EVENTOS PRÓXIMOS

El bloque Eventos Próximos es una sección que muestra los acontecimientos futuros en

relación con el curso u otra actividad del Aula Virtual.

Los eventos son generados directamente desde el Calendario o mediante los plazos

establecidos en las actividades que se encuentran en el curso, de tal forma que con hacer

clic sobre Ir a calendario…, se muestra la relación de eventos, donde cada color indica si es

un evento global, un evento del curso, un evento del grupo o es un evento creado por el

propio participante.

Para crear un evento, es necesario hacer clic en Nuevo evento…, a continuación se muestra

un formulario donde deberá a completar el título del evento, la descripción, fecha en la que

se programará el evento, la fecha de fin del evento (si es necesario). Finamente, debe hacer

clic en el botón Guardar cambios.

7


El evento creado por el participante aparecerá de color gris y se agregará a la lista de

eventos. Si deseas volver a editar el evento, cambiara el título y fecha, deberá hacer clic en

el lápiz o, en todo caso, podrá eliminarlo haciendo clic en botón

Ingrese el título del evento.

Ingrese una descripción.

8


BLOQUE MENSAJES

El bloque Mensajes es una sección que muestra y permite al participante revisar sus

mensajes de forma directa.

Solo deberá hacer clic sobre el icono del sobre situado junto al nombre del participante

para poder ver los mensajes. Además, se puede visualizar el número de mensajes recibidos.

9


A continuación, aparece una nueva ventana que muestra el mensaje recibido, si desea

responderlo solo debe escribir en el campo de mensaje y hacer clic en el botón Enviar

mensaje.

Nota: También puede ingresar a sus mensajes desde que accede a Aulas Virtuales, ya que en la esquina

inferior derecha aparece un mensaje emergente donde se muestra la cantidad de mensajes ; para poder

visualizarlos, solo debe hacer clic en Ir a mensajes.

Escriba su mensaje de respuesta

10


BLOQUE DE NAVEGACIÓN

El bloque de Navegación aparece por defecto en cada uno de los cursos del Aula Virtual de

PerúEduca y contiene un menú que se expande, el cual incluye:

Página Principal, con tan solo hacer clic, ésta lleva al participante directamente a la

página principal del Aula virtual PerúEduca.

Área personal, permite tener una visión general de los cursos que está llevando el

participante.

Páginas del sitio, contiene páginas, recursos web disponibles e información del curso.

Por ejemplo, un calendario, características y normas del curso, certificación, pautas

entre otros. La información dependerá del curso en el que el participante este

matriculado.

11


Mi perfil, aquí se encuentra información del participante, sus mensajes, archivos

privados, replicas a los foros y debates que haya creado.

Al hacer clic en Ver perfil se mostrará los cursos en los que está matriculado el participante, así como la fecha del primer y último acceso a Aulas Virtuales.

Asimismo, puede visualizar los Mensajes en foro, tanto realizados como respuesta a un

foro o habiendo iniciado un debate, también puede leer los Mensajes enviados por su

tutor u otros participantes y, por último, en Mis archivos privados, puede adjuntar

archivos, haciendo clic en Agregar y luego en el botón Guardar cambios.

12


Curso Actual Cuando un participante está matriculado en un curso, aquí se muestra el

código del curso, las secciones que contempla, las actividades y recursos que se

encuentran en cada sección. Por ejemplo, a continuación se muestra el contenido de los

cursos: Rutas del aprendizaje 2014, Lectura y TIC Redes sociales y herramientas web en

el aula, donde cada curso tiene secciones distintas.

Mis cursos, haciendo clic, esto lleva al participante a la página principal donde se

encuentra la relación de cursos en los que está matriculado.

13


BLOQUE PERSONAS

El bloque Personas es una sección que muestra la lista de participantes que están

matriculados en un curso.

Al hacer clic sobre Participantes, se mostrará la relación completa y el número total de

inscritos en el curso. Se podrá visualizar los perfiles de los participantes haciendo clic sobre

su nombre o imagen. La lista de participantes se puede ordenar por nombre, apellido,

ciudad, país y último acceso.

14


Asimismo, se muestra cuatro menús desplegables:

Mis cursos, es la relación de cursos en los que está inscrito el participante, solo debe

hacer clic en el código del curso y le mostrará la relación de participantes inscritos

en este.

Mostrar usuarios que han estado inactivos durante más de, sirve para seleccionar

los usuarios inactivos en un periodo determinado, puede ser en días, semanas y

meses.

Lista de usuarios, sirve para ver a los participantes en modo de Resumen o Detalles

de usuarios.

Rol actual, permite ver a los participantes según su rol: estudiante o tutores.

15


BLOQUE SUGERENCIAS Y COMENTARIOS

El bloque Sugerencias y Comentarios es una sección que muestra información

complementaria de curso.

BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS

El bloque Últimas Noticias es una sección que muestra las noticias o información más

recientes del curso. Algunas veces muestra un enlace para ver el archivo de la noticia y por

defecto muestra las últimas noticias.

BLOQUE USUARIO IDENTIFICADO

El bloque Usuario Identificado es una sección que muestra los datos principales de un

participante, tal como nombre y apellidos, país, ciudad y correo electrónico.

16


BLOQUE USUARIOS EN LÍNEA

El bloque Usuarios en Línea es una sección que muestra la lista de participantes

matriculados que han iniciado sesión en un curso determinado en los últimos cinco

minutos.

Nota: Si existen grupos independientes en un curso, sólo los miembros del grupo se mostrarán en la lista del

bloque de usuarios en línea.

Para ver cuánto tiempo determinada persona estuvo visitando o navegando en el curso,

deberá mantener el cursor sobre el nombre de alguien. Por ejemplo, si se pasa el ratón

sobre el nombre de VILCA AROLIN ELMER, se mostrará que estuvo en línea hace 1 minutos

31 segundos.

Si desea enviar un mensaje privado a otro participante, deberá hacer clic sobre el icono de

de sobre situado junto al nombre del participante.

A continuación, se muestra una ventana donde podrá escribir su mensaje. Asimismo, tiene

la opción de Añadir contacto | Bloquear contacto. Los eventos se generan directamente

desde el calendario y / o plazos de actividad, que proporciona conexiones con todos los

detalles, o directamente a la actividad y poder ver Todos los mensajes | Mensajes recientes

enviados por sus tutores u otros participantes. Finalmente, hacer clic en el botón Enviar

mensaje.

17


Escriba aquí su mensaje

18


PASO 1: Para participar, seleccionamos el foro de nuestro interés y le damos

clic:

PASO 2: Al ingresar, encontraremos las indicaciones o consigna para el

debate. Presionamos el botón Añadir un nuevo tema de discusión.

PASO 3: Veremos una ventana como la que se muestra, en la que

escribiremos lo que queremos comunicar.

En el recuadro Mensaje,

escribimos el texto que

queremos compartir.

1

En recuadro Asunto

colocamos un título que

resuma lo que trataremos.

Si queremos, podemos adjuntar archivos siguiendo estos simples pasos:

PASO 4: Finalmente, hacemos clic en Enviar al foro.

Nuestra aportación se verá de la siguiente manera:

2

1 2

3

I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors

Más allá del Software Libre

Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas.

Facultad de Educación. Universidad de Alicante

LA WEB 2.0 Y EL SOFTWARE LIBRE UTILIZADOS EN EL CEIP. TARTESSOS

Enrique Sánchez Rivas1

1: CEIP. Tartessos (centro TIC)

C/ Nuestra Señora de las Candelas, 37. 29004 – Málaga

e-mail: [email protected]

web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/tartessos/

Palabras clave: Recursos, software libre, Web 2.0.

Resumen. Este trabajo recoge los resultados de un estudio empírico realizado con

el fin de averiguar cuáles son los principales recursos de la Web 2.2 y el software

libre utilizados por las maestras y maestros del un centro educativo público de la

provincia de Málaga. Las propuestas aquí presentadas han sido tomadas de la

realidad didáctica, a partir de contribuciones realizadas por cada uno de los

profesionales que imparten docencia los dos primeros ciclos de la Educación

Primaria en el CEIP. Tartessos.

1. INTRODUCCIÓN

Como paso previo a la exposición del catalogo de recursos obtenidos a partir del

estudio, resulta pertinente describir su contexto de aplicación. El CEIP. Tartessos (Málaga) es

un “centro TIC”. Bajo esta denominación se engloban los centros educativos públicos que han

sido dotados con recursos que permiten el acceso a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).

El centro cuenta con un equipo informático con conexión de alta velocidad a Internet

por cada dos alumnos, en las aulas del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. Además

de hardware periférico (cámaras, cañón, impresoras, escáner...).

Otra de las características fundamentales es la referida a la dotación de software. El

Sistema Operativo de estos equipos es “Guadalinex”, basado en la tecnología GNU/Linux. Es

decir, se trata de software libre, al igual que el resto de aplicaciones que en él se incluyen.

Enrique Sánchez Rivas

2. OBJETIVOS

Recopilar los recursos TIC (aptos para su uso con software libre) más estimados

por el equipo docente de un centro educativo con amplia experiencia en la

integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

desarrollo curricular de las diferentes áreas.

Promover el intercambio de recursos educativos TIC entre los docentes de centros

educativos dotados con equipos informáticos e Internet en sus aulas.

Reflexionar sobre las posibilidades pedagógicas y didácticas de las páginas del

movimiento Web 2.0 y las aplicaciones informáticas con licencia libre.

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

La selección de los recursos TIC más relevantes en la didáctica del CEIP. Tartessos se

realizó a partir de entrevistas en las que se recogió información sobre páginas Web y

aplicaciones usadas por cada uno de los docentes. Posteriormente se analizó el proceso de

elaboración de recursos didácticos empleados habitualmente en el aula.

4. RESULTADOS

4.1. Recursos de la Web 2.0

Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y

tecnologías de corte informático, promueve que la organización y el flujo de

información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella,

permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a los

contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en

su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar

(De la Totorre, 2007).

El Web 2.0 es una actitud, no una tecnología. Clemens Vasters afirma que Web 2.0, es

el “Primer término tecnológico que no describe nada sobre tecnología.”. Web 2.0

representa el deseo de la gente normal (más allá de los informáticos y desarrolladores, y

de las leyes del mercado) de construir lazos y ecosistemas en la red con sus propias

ideas y con unas herramientas muy simples. Web 2.0, es sólo la etiqueta de un cambio,

que se vuelve tangible al volver la mirada hacia las nuevas cifras de la construcción de

la red de redes: las empresas producen el 15% de los contenidos, y los usuarios, con su

creación y participación blogs, foros, frickrs y wikis (y haciendo uso de sistemas

simples como pings, trackbacks, APIs y sindicación) producen el 85% restante.

El movimiento de la Web 2.0 comenzó cuando Dale Dougherty de O’Reilly Media

utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a

2


Craig Cline de MediaLive en la que hablaba del renacimiento y evolución de la web. La

primera conferencia sobre la Web 2.0 tuvo lugar en Octubre del 2004. Desde entonces,

la progresión en la curva de crecimiento de este fenómeno es imparable.

Quizás el máximo exponente de la Web 2.0 sean las llamadas “Wiki”, que son páginas

Web colaborativas, que contienen enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que

puede ser visualizado y editado por cualquier persona.

Según De la Torre (2006), los principales rasgos de la Web 2.0 frente a otras páginas

son los que se recogen en la siguiente tabla. (Ver Tabla 1)

Web 1.0

(1993-2003)

Muchas páginas web bonitas

para ser vistas a través de un

navegador.

Web 2.0 (2003- )

Multitud de contenidos

compartidos a través de

servicios de alta interactividad

Lectura Modo Escritura compartida

Página Mínima unidad

de contenido Mensaje - Artículo - Post

Estático Estado Dinámico

Navegador Modo

visualización Navegador, Lector RSS

Cliente - Servidor Arquitectura Servicio Web

Webmasters Editores Todos

Informáticos Protagonistas Aficionados

Tabla 1. Comparativa entre la Web 1.0 y la Web 2.0

Otras características de la Web 2.0 son las siguientes:

Optimización del tiempo, al simplificar la utilización de la Web.

Estandariza los lenguajes para una mejor utilización de la re-utilización del código.

Permite una mejor interoperabilidad entre aplicaciones y entre las aplicaciones y

las máquinas (software-hardware).

Posibilita los procesos comunicativos y colaborativos entre personas.

3


Permite la inmediata detección de carencias o nuevas formas de utilización de

aplicaciones.

Promueve la convergencia entre los medios de comunicación y los contenidos.

Facilita la publicación, la investigación y la consulta de contenidos web.

Estimula y aprovecha las posibilidades del esfuerzo individual y cooperativo en

beneficio común sin costes ni censuras para el usuario final.

La Web 2.0 implica colaboración, trabajo en red, enlaces de acuerdo a intereses

compartidos, redes sociales... Por ello, Las riqueza y posibilidades educativas que se

abren ante esta nueva tendencia son enormes. Analizando el funcionamiento de un aula

dotada de equipos informáticos y conexión a Internet, las principales aplicaciones

educativas de la Web 2.0 podrían servir de apoyo a las siguientes tareas y funciones de la

escuela:

APOYO A LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS ESCOLARES. El alumnado tiene la

oportunidad de localizar los recursos para sus trabajos, de hacerlos on-line e incluso de

publicarlos, por sí mismo en Internet. Algunas páginas que se pueden utilizar en este sentido

son:

http://es.wikipedia.org: Es sin duda la la aplicación educativa más conocida de la

Web 2.0. Se trata de una enciclopedia libre, que se escribe de forma colaborativa por

voluntarios, permitiendo que la gran mayoría de los artículos sean modificados por

cualquier persona con acceso mediante un navegador web.

Wikipedia ha sido desarrollada por la Fundación Wikimedia, una entidad sin ánimo de

lucro, que también ha iniciado importantes proyectos en la línea del Web 2.0. Algunos

de los más significativos son:

Wiki diccionario con sinónimos: http://es.wiktionary.org/wiki/

Wiki libros: http://es.wikibooks.org/wiki/

Wiki citas: http://es.wikiquote.org/wiki/

Wiki biblioteca: http://es.wikisource.org/wiki/

Wiki especies: http://species.wikimedia.org/wiki/Portada

Wiki noticias: http://es.wikinews.org/wiki/

Wiki imágenes: http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada

Wiki universidad: http://es.wikiversity.org/wiki/

http://wikimapia.org: Es una Web en la que se presentan los mapas del buscador

4

http://es.wikipedia.org/

http://es.wiktionary.org/wiki/

http://es.wikibooks.org/wiki/

http://es.wikiquote.org/wiki/

http://es.wikisource.org/wiki/

http://species.wikimedia.org/wiki/Portada

http://es.wikinews.org/wiki/

http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada

http://es.wikiversity.org/wiki/

http://wikimapia.org/


Google junto con un sistema wiki, que permite a cualquier usuario insertar

información en forma de “anotaciones” a cualquier región o localidad del planeta.

http://www.writely.com: Es una aplicación Web que actúa como procesador de

textos. Proporciona la posibilidad de subir tus propios archivos .doc y editarlos

directamente en línea, sin necesidad de tener instalado ningún programa adicional.

http://www.flickr.com: Es un servicio para publicar, compartir y organizar

fotografías. Aunque la principal función de esta Web es compartir imágenes con

todo el mundo, siendo el usuario el que elige las condiciones para hacerlo:

Copyright, licencias abiertas o los diferentes tipos de Copyleft que Creative

Commons proporciona.

APOYO A LA DOCENCIA. El profesorado puede encontrar gran cantidad de recursos para

ilustrar explicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de clase, etc.

Algunas de las páginas más útiles para el docente son:

http://www.slideshare.net: Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden

enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas

en formato Flash para ser visualizadas online.

http://www.phpwebquest.org: PHP Webquest es un programa educativo

pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin conocimientos

de programación. El usuario tiene la posibilidad de editar o borrar sus proyectos

en el futuro

http://del.icio.us/: Es un servicio de gestión de marcadores sociales en web.

Permite agregar los marcadores que clásicamente se guardaban en los

navegadores y categorizarlos. Después se pueden visualizar los marcadores

desde cualquier ordenador.

http://www.youtube.com/: Página web que permite a los usuarios subir, ver y

compartir clips de vídeos. La alternativa a You Tube es:

http://www.dailymotion.com/

http://www.proyectogrimm.net/: Es un proyecto iniciado por la Universidad de

Barcelona y la compañía APPLE (ahora abierto a toda la comunidad educativa)

que se concreta en un espacio de trabajo colaborativo sobe la utilización creativa

5

http://www.writely.com/

http://www.flickr.com/

http://www.slideshare.net/

http://www.phpwebquest.org/

http://del.icio.us/

http://www.youtube.com/


http://www.proyectogrimm.net/


de la tecnología en las aulas.

http://www.yousendit.com/: Es un servicio que nos permite enviar archivos de

hasta 1 Gb de tamaño de manera segura, privada y sencilla.

APOYO A LA FUNCIÓN SOCIALIZADORA DE LA ESCUELA. “La socialización es

un proceso a través del cual el individuo humano aprende e interioriza unos contenidos

socioculturales a la vez que desarrolla y afirma su identidad personal bajo la influencia de

agentes exteriores y mediante mecanismos procesuales frecuentemente intencionados”

(Coloma Medina, 1993, pp. 32). La interacción con otras personas y la participación en

proyectos colaborativos son algunas de las aportaciones de la Web 2.0 a la función

socializadora que la escuela lleva a cabo. .

http://wiki.mailxmail.com/: Portal que permite crear y alojar páginas Wiki (que

pueden ser visitadas y editadas por cualquier usuario), con enlaces, imágenes y

cualquier tipo de contenido. A contiación se presentan sendos ejemplos de la

aplicación escolar de este recurso:

http://www.cplgsfuentes.com/wiki/

http://colegiosanagustin.net/wiki/

http://www.podcast-es.org/: Página que permite crear archivos de sonido y

distribuirlos para que otros usuarios lo escuchen en cualquier momento. Proyecto

colaborativo para aplicar los podcast a la educación: http://www.educasting.info/

APOYO A LA FUNCIÓN EMANCIPADORA DE LA ESCUELA. En lo referente al

ámbito más propiamente instructivo, será función de la escuela el proporcionar medios

instrumentales y funcionales que permitan la emancipación intelectual del alumnado. Entre

los medios instrumentales destacan el dominio del lenguaje, requisito básico para expresar

ideas. Y entre los medios funcionales aparece la tarea de síntesis con la que cada sujeto ha de

integrar los conocimientos recibidos por fuentes diversas. El desarrollo de tales competencias

puede realizarse con el apoyo de diferentes tipos de Web 2.0, como son:

https://www.blogger.com/: Portal que permite crear Weblog o páginas Web

donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una

temática o a modo de diario personal.

La aplicación de este recurso al ámbito escolar se conoce como “Edublog”

6


http://wiki.mailxmail.com/



http://www.podcast-es.org/

http://www.educasting.info/

https://www.blogger.com/


http://www.wikilearning.com/: Wikilearning es un portal que apuesta por la

formación libre, basada en Licencias Copyleft y Creative Commons.

4.2. Recursos del software libre

El software libre es un tipo de programa que, una vez obtenido, puede ser utilizado,

estudiado, copiado, modificado y redistribuido libremente.

Según lo expuesto en el “Proyecto GNU”, esta definición de concreta en cuatro

libertades de los usuarios:

La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 1).

La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades

(libertad 2). El acceso al código fuente es una condición previa para esto.

La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a otros usuarios (libertad

3).

La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda

la comunidad se beneficie. (libertad 4). El acceso al código fuente es un requisito

previo para esto.

Las aplicaciones del software más utilizadas por los maestros y maestras del CEIP.

Tartessos son:

GNU/Linux

GNU/Linux es el principal sistema operativo en software libre. En la actualidad, los

sistemas Linux constituyen una alternativa real a los programas Windows de

Microsoft.

El núcleo (kernel) de Linux fue creado a principio de los noventa por Linus Torvalds,

un estudiante de informática de la Universidad de Helsinki (Finlandia). Torvalds

partió de otro sistema operativo basado en Unix para desarrollar el que sería su

proyecto de final de carrera. El resultado fue un complejo sistema basado en

comandos, cuyo manejo resultaba inaccesible para el usuario medio. Sin embargo,

quedó abierto a la comunidad informática para su estudio y mejora.

El importante testigo dejado por Torvalds fue recogido, entre otros muchos, por el

“Proyecto GNU”, iniciado en 1984 por la Free Software Foundation (FSF), entidad

creada por Richard M. Stallman con el fin de hacer programas libres. Los

programadores de GNU comenzaron a unir el núcleo Linux el software libre que

7

http://www.wikilearning.com/


habían ido desarrollando paralelamente al trabajo de Torvalds. De esta forma se

ensambló el magnifico sistema que es hoy GNU/Linux.

El código de GNU/Linux conserva los permisos que hicieron posible su desarrollo, es

decir, se puede ver, estudiar, modificar o cambiar y volver a distribuir. Estar

peculiaridades distintivas de GNU/Linux han impulsado la proliferación de

organizaciones y movimientos (Open Source, SourceForge, Hispalinux, etc.)

dedicadas a potenciar el software libre a través de la colaboración a nivel mundial

entre personas unidas por una misma filosofía informática: “la libertad del

conocimiento”.

Dado la gran cantidad de desarrolladores1 altruistas con que cuenta Linux, no era de

extrañar que surgieran diferentes líneas de trabajo y, consecuentemente, diferentes

“productos finales”. Es lo que se conoce como “Distribuciones” o diferentes versiones

de GNU/Linux. Algunas de las más populares son Debian, SuSe, Red Hat, Ubuntu,

Mandrake, etc.

GNU/Linux es producto de la colaboración desinteresada entre particulares para su

libre distribución. No es, como sus competidores, un programa hecho por y para su

comercialización, rentabilización y desaparición (hay que dar paso a nuevas y

lucrativas versiones). Y, quizás, ahí radique su gran ventaja, en que es SOFTWARE

LIBRE. Aunque sus virtudes en terreno informático no son nada desdeñables.

Destacan las siguientes:

Rendimiento: GNU/Linux es, junto con FreeBSD, el sistema operativo que obtiene

mejor rendimiento del hardware. Este dato se presenta como una de las conclusiones

de un reciente informe2 del gobierno del Reino Unido. Según este documento,

"comparando dos equipos con las mismas características y con Windows y Linux

instalados, los sistemas Open Source requieren menos memoria y un procesador más

lento para obtener la misma funcionalidad".

Multitarea y Multiusuario: Posee un esquema de seguridad basado en usuarios y

permisos de lectura, escritura y ejecución establecidos a los archivos y directorios.

Esto significa que cada usuario es propietario de sus archivos, y otro usuario no puede

acceder a estos archivos. Esta propiedad no permite el contagio de virus entre archivos

1 Como ejemplo podemos considerar el trabajo de los desarrolladores del "kernel" de Linux. Estas personas se

comunican por correo electrónico, en la lista de desarrollo "[email protected]", donde hay más de

3000 usuarios activos, y se intercambia diariamente más de 150 mensajes, con el único fin de mejorar cada

parte del kernel.

2 Publicado en: http://www.arb.ca.gov/oss/articles/Report-v8d.pdf

8


de diferentes usuarios. Lo que redunda en el aumento de su seguridad.

Seguridad: La publicación inglesa “The Register” presenta un informe donde se

analiza el modelo de seguridad utilizado por Windows y GNU/Linux, intentando

determinar las diferencias entre ambos. En este documento se concluye que el impacto

de las vulnerabilidades es mucho más importante en Windows.

Personalizable: Junto con el sistema, se puede obtener el código fuente de cualquier

parte del mismo y modificarlo en función de las necesidades de cada colectivo. Es lo

que vienen haciendo diferentes administraciones autonómicas con competencias

educativas en España. Fruto de la posibilidad de personalización surgen:

LinEx: http://www.linex.org/

Guadalinex: http://www.guadalinex.org/

Lliurex: http://www.lliurex.net/

Molinux: http://www.molinux.info/

MAX: http://www.educa.madrid.org/web/madrid_linux/

HELVIA

Helvia es una plataforma educativa diseñada por la empresa “E-ducativa” bajo licencia

de software libre y por encargo expreso de la Junta de Andalucía.

Las plataformas educativas son espacios virtuales restringidos que aglutinan recursos

didácticos necesarios para desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje a través

de Internet. De la Torre (2005), las define como un “Software que permite a un

profesor que tenga algo que contar, crear, con algún clic de ratón, en menos de 10

minutos, un espacio en Internet donde sea capaz de colgar todos los materiales que

quiera, enlazar tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos,

desarrollar test, promover debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso, etc.,

etc., etc.”.

En la actualidad hay muchos tipos de plataformas educativas. La que cuenta con un

mayor número de usuarios es Moodle (software libre), que fue desarrollada por por

Martin Dougiamas a partir de su experiencia como administrador de una plataforma

WebCT (software propietario). Otras plataformas muy extendidas por la red son:

Dokeos, BlackBoad, Manhatan, Caroline, ILIAS... Pero la más interesante, desde el

punto de vista escolar, es Helvia.

Las aplicaciones educativas que contiene Helvia son:

9

http://www.linex.org/

http://www.guadalinex.org/

http://www.lliurex.net/

http://www.molinux.info/

http://www.educa.madrid.org/web/madrid_linux/


“Sitio Web”. Es un editor de páginas Web de tipo "wysiwyg" (siglas en

inglés: "lo que ves es lo que obtienes").

“Bitácora”. Esta herramienta, también llamada "weblogs" o "blogs",

constituye un sistema fácil y asequible para la publicación de cualquier

comentario o creación en Internet.

“Aula Virtual”. Es una herramienta para el seguimiento y la gestión de

contenidos educativos desde Internet.

Lo más destacado del Aula Virtual es la posibilidad de crear unidades didácticas y

lecciones para el alumnado, proponer tareas grupales o individuales, auto-evaluarlas,

controlar su entrega o realización, insertar formularios, conocer los accesos a los

distintos recursos, etc. De esta forma cada Departamento, Equipo, Tutoría, etc. puede

plasmar su proyecto curricular y programación de aula en las unidades o secciones que

estime, proponer actividades y tareas, calificarlas, evaluarlas, asignarlas a determinado

alumnado o grupos y tener un registro y control de las consultas o accesos a los datos y

materiales absolutamente detallado.

GIMP

GIMP (GNU Image Manipulation Program: programa de manipulación de imágenes

del proyecto GNU) es una aplicación que permite la manipulación de imágenes y el

retoque fotográfico.

En principio el usuario o usuaria que requiere de este tipo de aplicaciones utiliza

pequeños programas que vienen con el sistema operativo (como Paint en Windows o

Kpaint en Linux), aplicaciones que en algunos casos vienen con dispositivos como

escáneres o cámaras fotográficas, otros que se pueden descargar de Internet de forma

gratuita...

Este tipo de programas tienen limitaciones en cuanto necesitamos “hacer algo más”. Y

para colmar estas necesidades en algunas ocasiones, aunque no sea “adecuado”

mencionarlo, muchos usuarios hacen uso de copias fraudulentas de aplicaciones

“profesionales”, sobre todo por el precio es prohibitivo de las mismas para un uso

personal y doméstico. Pero el “pirateo” (aparte de la ilegalidad que supone) presenta

inconvenientes: cuando aparece una nueva versión de la aplicación que se utiliza hay

que buscar cracks, números de serie por Internet, entrar en sitios Web no seguros... Por

otra parte, es probable que no nos sintamos seguros al obtener de Internet aplicaciones

de esta forma por el riesgo de virus, programas incompletos... Por último, otro

inconveniente a reseñar, ya que casi todos los equipos hoy en día están conectados a

Internet, es que puede que la copia fraudulenta de un programa se comunique a través

de la Red (hay que recordar que a veces un cortafuegos que tengamos en nuestro

10


equipo nos indica que tal o cual programa quiere acceder a Internet cuando en

principio no es necesario que lo haga) sin que sepamos a ciencia cierta para qué.

Todos estos inconvenientes no existen con GIMP, ya que accedemos a su Web y

descargamos la última versión sin ningún problema. Incluso si estamos en sistemas

operativos Linux el propio sistema se encarga de descargar de los repositorios la

última versión e instalarla automáticamente en nuestro equipo.

Otro inconveniente que salva GIMP es que existe versión de esta aplicación para

diversos sistemas operativos, por lo que si tenemos que cambiar de equipo (por

diversas cuestiones: de trabajo, de viaje...) es casi seguro que podemos utilizar este

mismo programa en el sistema operativo que tenga instalado el equipo que utilicemos

(ya que existe versión de GIMP para Linux, Mac y Windows).

Por último (y no por ello menos importante) se trata de una aplicación con licencia

GPL (General Public License), que reporta a los usuarios la libertades anteriormente

referidad. De éstas, la más relevante es la posibilidad de hacer copias del programa.

Este hecho es una ventaja (por ejemplo) si estamos en el mundo de la enseñanza, ya

que podemos utilizar con nuestros alumnos y alumnas esta aplicación y distribuirla

para que la instalen en sus domicilios (si no tienen conexión a Internet) y puedan

trabajar con la misma aplicación que se usa en los centros educativos.

NVU

NVU es un editor de páginas Web WYSIWYG multiplataforma basado en Mozilla

Composer, pero de ejecución independiente. Añade características nuevas como

soporte integrado de CSS y mejor gestión del soporte FTP para actualización de los

ficheros.

Este editor facilita el desarrollo de páginas Web, gracias a las diferentes

visualizaciones disponibles en su interfaz (código fuente, ventana WYSIWYG, visión

con tags de HTML realzados), entre los cuales es posible cambiar mediante un sistema

de pestañas.

Incluye también otras características como gestión de trabajo mediante proyectos,

cliente FTP integrado para subir la página directamente desde NVU y soporte para

todos los elementos típicos: marcos, formularios, tablas, plantillas de diseño, hojas de

estilo CSS, etc.

NVU está disponible para Linux, Mac OS X y Microsoft Windows, aunque puede

compilarse para cualquier plataforma con el Netscape Portable Runtime. Mozilla

Composer está todavía en desarrollo como parte de la suite Mozilla para otras

11


plataformas.

Hay una versión portátil de NVU que puede ser transportada y usada directamente

desde una memoria USB sin necesidad de instalarse en el computador.

Hot Potatoes

Hot Potatoes es una herramienta de autor desarrollada por el Centro de Lenguas de la

Universidad de Victoria (Canadá), que permite la elaboración de ejercicios

interactivos (crucigramas, test de respuesta múltiple, multiselección,

emparejamiento...) a partir de unos esquemas predeterminados.

Aunque los ejercicios se elaboran utilizando los lenguajes HTML y JavaScript, no se

necesita conocerlos para poder utilizar Hot Potatoes. Para crear ejercicios sólo hay que

introducir los datos (textos, preguntas, respuestas, etc.) y el programa generará las

páginas Web automáticamente. Obviamente, si se domina HTML o JavaScript es

posible la modificación del código originado por el programa. Posteriormente se

puede publicar dichas páginas en cualquier servidor.

Esto supone un gran ahorro de tiempo y quebraderos de cabeza para los profesores,

que se podrán centrar en el contenido de los cuestionarios en lugar de aprender

herramientas informáticas complicadas.

Hot Potatoes tiene múltiples aplicaciones en el ámbito educativo, ya que se puede

emplear como material didáctico en cualquier asignatura. La novedad que supone su

uso no es el tipo de ejercicios en sí (habituales en papel), sino el formato en que se

presentan (HTML) y su posible difusión por la red.

Hot Potatoes es un programa útil para el profesorado debido a:

Su universalidad, ya que sus ejercicios son páginas Web que pueden

difundirse a través de Internet.

Su simplicidad, ya que es fácil generar y modificar ejercicios.

Su coste (es gratuito con fines educativos).

BIBLIOGRAFÍA

[1] Coloma Medina, J. (1993). La familia como ámbito de socialización de los hijos. En

Quintana Cábanas, J. M. (Coord.), Pedagogía Familiar (pp. 112-132). Madrid: Narcea.

[2] De la Torre, A. (2005). Gadgetopolvo de tiza. En:

[3] http://www.adelat.org/media/gadgetopolvo/LO/

[4] De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Revista Edutec, 20.

12


[5] http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.pdf

[6] De la Torre, A. (2007). Bitácora. En: http://www.adelat.org/

[7] Grimaldos, J. (2004). Guadalinex. Madrid: Editlin.

[8] Ruiz Palmero, J., Sánchez Rodríguez, J. Y Palomo López, R. (2005). Materiales y

recursos en Internet para la enseñanza bajo diferentes sistemas operativos. Málaga:

Aljibe.

13

��

��

��

Plasticidad y Restauración Neurológica

��

��

� �� !"��#��"��$�� %� ��%�� &��'(()��#��*� &�� +��

#�� ,-------------��.��/��&000�� 1��

��

�� !�"�� !�#��$�%��&�� '�� !�(�� %��&�� )��*�� !

�� +�� !

��

�� !��!��"��#��

�� $��

��

� �� '�� '�� '�!�� !�,�� -�� .��!

(�� /012�#��$�)!�%��&�� /013�� $��4�� ' ��

�� !�� $�� -%��&�� /0056�%��&� ��7�8��/055.!�#��$�)!�%��&�� )��*�� -2992.!

��

(�� /�� !

� �� '�� '�� !��

��

��

��

�� !�(�� $�� %�� !

� �� /�� !�(�� $�� '��'�� !

�� 2��%�� %�� &��%��"��3�� 4/��%,11��%��/�� 15��6��4'(('&�%�''5�

��'��7� ��8�� 9��%��%��%��%��:� �� &�� 7� �"��/� ��9��&�� %� ��%9�� %��%� �� "��/� &�� 3��/��;��;�93<��<�� %��

��

��

��

�� 2��4�� !� (�� '�� !�(�� !

:�� '�� ;�� !�%��&�-/0056%��&��7�8��/055.�� !�)�� !

:�� -<��/��2.��=

>� �� !"�#��$ �$ % �!�$#�%� $ #��&�� %� %&'�&(&��!&)�%?

��$�� /� �5�-<��2.�� =

>� �� !"�#��$ �$ % �!�$#�%�$ #��&�� %�%&'�&(&��!&)�%�� !�%!�(��*� �!�%�� $ '"#�$&+�+ %��,- !�%�.��*! �&�& �!�%?

�� $�� @�A�� 2� ��=

>(�� !�%�� $ '"#�$&+�+ %?

� �� $�� $�� =� �� !�"�� !

��/��

�#�� !�

(�� B�� !�(�� $�� !

%��&�-/005.�� >��?�� $��$�� !

:�� !�"�� !�*�� !� � �� >��?�� $��-C��&��299/.!

*$�� D�� E�)�� >��?��!�(�� !� �� &�� !

(�� !�*�� $�� 6� ��!�� /�� '�� !

(�� $�� >�� ?��>��?��%��&�-/005.� �� =

>�� -F.�� '�� ?-%��&�/005=A9�A/.!

G�� $�� !�� $��

�0��

��

�� !�� -<��H.!

(�� -<��/��H.�� !�(�� '�� '�� !�(�� $�� -��3��.!

��%��#�,$�%� �#�� .�#��%!$"��&1��+ �$��%&�&�� %

I�� -<��H.�� $�� !

(�� !�(�� =��&�!

(�� '��(�� !�� >��?��>��?��>��?��'��

��!�(�� $��4�� -%��&��/052.!

J�� '��4�� '�� '�� '��(�� '�� $��'��!�� '�� -K��$�� 7� ��2992.!

:�� $�� '�� 4 �� !�%��&�-/0056�%��&��+��/00/.�$�� 4� �� $��'�� '��4�� '�� !

��%�#&'�%� �!$ �� !�%

,�� !�� $��

��=�� %��%��#�� >�� 9�� %�� %��,��

� �� !

��

��

��!�� 3�� $�� !

(��&�� '��4�� *�� -2992.�� !�� '�� -�� .�� >��?�� !

(�� *�� >�� '�� '�� ?� -*�� 2992=25.!� (�� !�� '�� !)�� !�"�� '��!

:��&�� !�*�� =�>� �� ?�-<��@.�� 4��$��!�I��

�� !�� &�� $��$�� $��!

)�� =

>� ��& #�� ?>� ��& #��2"#?>� ��& #��2"#?>� ��& #��2"#?

G�� ;��$�� !�(�� !

�#��$ �+&2�- � %&'�&(&��!&)�

� ��

��?��*��<�!��%��#�� 9�� !�� %�� ;�3<�� %��9��%��&��%�%�� %�� ;��<�!� �%�� 9��%�� %�� %�� <�� 9�� %�� %� �� &�%�� ;��%�� 3 �� 7��%��"�<�� %��%�� ,�@��<� ��A�� %��%� �� %��-�� %�� A��<��%��;��<�!�� &�� 9�� %� � ��%�� %��%��;��<�!�&��/!��%��9�� %��%��"��%��:��#3��/�A��4'(('5�

Concepto principalNivel 1 de mayor generalidad


Persona

MinusvaliaDiscapacidad

puede sufrir de

Transtorno deldesarrollo

Enfermedad

Deficiencia Actividad

puede causar

puede causar

En una restricción pararealizar una

Participación

determina la

Motricidad Audición Visión Habla Cognitiva

Interacción Sociedad Factores yroles sociales

GéneroEdadAmbiente

LimitaciónNivel de menor jerarquía, enocasiones se incluyen ejemplosNivel de menor jerarquía, en

ocasiones se incluyen ejemplos

1

2

3

puede sercausar por

requiere de

4

5

en depende de

entre

es parte del como son:con unadeterminada

por condicionesdel

pueden determinarun tipo de

en

�3��

��

��4 �� 4�� !�I�� (�� -*�� /9926�%��&��/0056�%��&��7�8��/055.!

�� '�� !�� $�� !�L�� '�� !

� � �� '��-%��&��7�8��/055.��'�� '�� !�"��4��*�� -2992.�� !�� &�!

(�� '� �� '�� *�� -2992.�� %��&�� -%��&��/0056�%��&��/0056�%��&��+��/00/.!"�� -%��&��2993.!

� ��

��'�� =� �� -*�� 29926�%��&��2992.��-%��&��/0056�%��&��7�8��/055.!

� ��'�� -*�� 2992.!�*�� %��&�� -*�� 29926�%��&�� /005.!� � �� 4�� '�� '�� !

(�� %��&��*�� !�)�� !

G�� *�� %��&�� *�� -2992.�>��'�� ?�-�!�2H.�� !�*�� '�� =�� -%��&��/005.!

��4��

(�� $�� !�I�� '��4�� '�� '��!

I�� $�� '��!�� '�� '�� !�I�� '��

��B��%��%��<��%� ��%�%� ��C�� A��D�� %�%� �� 3��"�� 9��:��

Cielo

Azul

es

��

�5 ��

G�� 4�� !

��%!$"��&�� %��$��%!$"&$��%�� !"�# %

�� M�� %��&��$��'��!

�� A��$��

�� -%��&�/0526�%��&��7�8��/055.!

I��%��&�-/005.�� =

/! :�� $�� !

2! :�� $�� !

H! � �� N!�-%��&��/005=H0.!

�"�+$��6�� !�"#$$%&��'�(%)*(%+,

O M�� !�P��'��/9��29�� !�*�� 4�� I�� !�"��$�� !�(�� !

O ,�� '�� !�*�� !��4�� !� �� !

O J�� '��!O G�� '�� !

%�� $��'�� !O *�� !�%�

�� '��!�"��$��$�� '�� '�� !

O :�� !�)�� ' ��!�(��!�G��'��4�� !

O +�� !�� 6��$��$��!��$��4�� )��4�� '��!

O P�� !�(�� !

O "�� -�� Q�� N�� .!

O (�� !�%��$��4�� !�*�� $�� !

�� !��"��#��

�7��

��

�� !�� $�� -$��=BB��!�$��!��.�� !

�%!$�! '&�%��$��#�� % 8��2�

#��*��+

�. ,��!�:�� 4�� $�� '�� !�� '��-7��"��'��I��7��29926�%��&��/0526�%��&��7�8��/055.!�)�� -G� �� 29926%��&��7�8��/055.!�:��

�� =�$��=BB888!��!��B� �� B8 � ��B!

�. ,��&��!�I�� !�� !�,�� '�� !(�� -%��&��29926�I��299H.!�G�� -<��$��+��2999.!

��)�� <��/!��%��%�� "��;�� 4/��%,11��%1�/�� 15�� <�� 3�� &��<�� %� �� %�� %�>��A��%�� %�9 �� !��9��A��/��"��3��

��

39 ��

�. ,��&�!�� -%��&��+��/00/.�� !�,�� 4�� -��29996�%��&��7�8��/0556�L�8��R��/005.!�� -S��(��/005.!� �� &�� !�* �� '��4�� !�(�� '��$��'��'��!

�. ,��!��-��&��(�� '�� '��$�� -%��&��/0056�L�8��R��/005.!�� !�� -%��&��/005.!

�. ,��!��%��&��!��4�� !� "�� '�� -��.�� !�(��&�� 4�� -*�� I�� P��$��J��29926�%��&��7�8��/0556L�8��R��/005.!

�%!$�! '&�%��$�� #��$ �+&2�-

*�� '�� !�(��

� �� !

�. ,��'!�� B�� !�(�� !I�� '�� !�(�� &�� !(��&�� !

�. ,��.��!�(�� .�� !�(�� !� (�� '��'�� !"�� '�� !�(�� .��!

:��

*��'�� '�� '�� '�� !� (�� $��'�� !��

3;��

��

�� !

�� '�� $�� -MK+G�� 299@.�� /��0��$��-888!�$��!��.�� * �� #!�G�� #��$�)!%��&�� !�� M��=

$��=BB��!�$��!��B� ��

��6�� '�� $��4�� !�� $�� !�*�� =

O � �$�� !

O I�� %��'�� '��!�� -C�� J��2999.�� !��!

O � ��4� �� M��'�� !

O ,��$�� $�� -G�� !�2993.!

T�� M�� $�� $��$��'�� !�I�� !

)��'�� $�� '�� '�� !

��<��

� �� $�� $��M��299@��/9�999��/@9��-*!�#!�G�� "��H��299@.�� $�� $�� $�� '�!�,��$��'��!

� � ��#��$�%��&��1��/��1��-%��&��7�8��/053.�� $��5�� -%��&��/005.��A��-888!�$��!��.!

I�� '��299A�� '"�+��'$ %��! $��&�*��#�%�,$ ��%�� !"�# %�=��99�>�-$��=BB��!�$��!��B.��G��J�� !

(�� '�� (�� !�:�� M�� $��0��,%�� #2#�-$��=BB�� 888!��!��!��BG+�UB.�� '�� /99�� +��!

��<�? � ��4��@/��

(�� '�� $�� '� �� !

)�� '�� =� #��$�%��&!� �� !

O %��&��#��$�)!��7�8��P!�-/055.�#��!�P�� =�+��J��!

��

3� ��

O %��&��#��$�)!�-/005.�$��!��'��1�� !��!�+��=�* ��!K�� '��=

O ,��*!��P� ��*!��G��G!��7�� (!��+�� M!��+� ��*!�� !� -2999.!�0�� +�3��.��-/9��!.!��=�%��!

O ,��I��*!��+� ��J��*!��(��"'��$��V!-/00A.!�1��*��=�+�� J�� I ��!:�� ' �� !

O P��%!�-2992.!�$&��#��'��!��!�*��=�K��"��!:�� =

O *�� L��+!� <!� -2992.!� ��-�� +4�(��*��!��0��$��!�� (��=�*!�G��P�� M!�I!�� *�� +��K!�J��J��!�C'��G��-��!.��+��P��-C� !�UUCM��!�/11�22A.!�+� ��=�:��%�� *��+� ��!�-C�� =�$��=BB ��!��!��!� B��B2992!$�� .,�� =

O +�� I��G��M�� +��G�� /3�/1��2993!�I�� =�$��=BB��!�$��!��BG+G2993I��!$��

O � ��M�� $�� '�� =$��=BB��!�$��!��B,��-�� '�� '�� "��G�� M�� +��G�� -G+G299A.�� 299A�� "�� #�� G��J��!�I��=

O 2��$��0��$��G+G�299A��"��M��=�$��=BB��!�$��!��B

��@��

�� !�"��#$ �

�� %��&�� '��"�(��)� ��

*� +�!� ��,��+�-��.��#� ��/��0��%��'1��2��..�3��4�� !��

�� '5�� '�1#��"�� '�6�'��'��+��7��+�� '�� !�

4� +��+��"��#�� #��89��"��#$ �:� �#�� ;�� )��<�#� '��#��

'.��.�+�� '�� "�,��,��'3� ��,��(��=��#� ��,��&�-�0� ��# �� $�� %�� &��!�� :14��<)�"��#��

>� � .��;��#��)'�#��'�� '�� %��"�;�� .�� ,��(��=��#� ��#��# ��'��(�!�� ::1?:��<)�"�;��@��#�� .� �

?� A��)�� 'B��,��8�3�A$��3��6�� )��#�� !�"��'��

C� (� �.7��#��/��A��)��(��'� ��75��#��'�"��'�#��$�� 7��#�#�#��#��"�/��(� �.7��#��)��A��# �� #��*�� D��6��E51�� '� �� *1>?�� !�"�A�#� ��

F� 6(�+��:��+�� -��4�G� ��$��7��B'��H�<)�"6� '�'�'��7��(��#��.��+��'��

�� ;�� /��3��,��FFC�� '�� #� �!��#�� '�� .� ��#��&�-��$�� =��'��-��$�� "�+��D�3�� ,�� /�$�� # ��+��#�� *1��?�� !�"��B��#��

�� &�-�0��,��FC��,�� #�� -�� !�"��3��

�� &�-�0�� ,�� FFC�� *�� #�#"��3��

�*� &�-�0��,��FFC��*�� .�� .��(�!��/��0��,��$� �� <)�"� /�@�� '� �

�4� &�-�0��,��FFC��.�� '��7��"��#��'��+��%��6� �-�#��"�,��,��'3� ��,��(��=��#� ��,��&�-�0��# ��,�� $�� %�� &��!�� *1�C��<)�"��#��

�:� &�-�0��,��7��/��"��.�� '��1'��7��+�� '��+.��/��'�#��6�� '�� 1� �'��(��.�� /��#�� '�� @��'��7�/��1� ��$��1��4�C>��:4C1:?��

�>� &�-�0�� ,�� A�@�� %�� FCC�� %��"��'5��3�2��

�?� &�-�0�� ,��A�@��%��FC4��*�� %�!��*�� <)�"�+��#��<��-� �'��

�C� &�-�0��,�� #��FF��'@��-�1��'�#�1�� '�#��7� �� '�� 1��2�� 3�� C��?1�:*�

�F� ��3��,��6��*�� !�"��'�� )B��.�3��'��2��4 �� 5�#�

� -�� #�� !�"�+�� #��#��$��

�� @��#��,��=��#� ��,��(��FFC��.��1��-��A� .��E��3� ��"�,��,��'3� ��,��(��=��#� ��,��&�-�0� ��# ��,�� $�� %�� &��!�� F:1�*��<)�"��#��

�� D�'��2��2��&��2��'7�� )�� '"��;��@��#��%� �#��#��7��+�� 1'��"�,��,��'3� ��,��(��=��#� ��,��&�-�0��# ��$�� ?1�4��<)�"��#��

�*� D��' 0��/��)��4� ��1��66��76��"�� #�8��#�� !�"�D� ��

El cerebro humano es muy diferente a un computa-dor. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa y lineal.Los mapas mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para la generación de ideas por asociación, ésta juega un papel dominante en casi toda función mental. Toda simple palabra tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Se utilizan para la generación, visualiza-ción, estructura, clasi�cación taxonómica de las ideas y como ayuda para el estudio, organización, solución de problemas y toma de decisiones.

Un mapa mental es un diagrama usado para repre-sentar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Es una represen-tación semántica de las conexiones entre las porcio-nes de información. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se presentan de manera grá�ca radial, no lineal, estimu-lando un acercamiento re�exivo para cualquier tarea de organización de datos.

Asunto centralEs el centro del mapa mental y deberá estar formado por un dibujo, concepto o ambos que represente el tema a desarrollar, hay que recordar que un asunto puede provocar numerosas asociaciones. La parte central debe ser la más llamativa del mapa mental.

IdeasSon las palabras que pueden acompañar a las imáge-nes o que unen a los conceptos en el mapa mental. AgrupacionesSon los principales temas o ideas básicas que permi-ten asociar un conjunto de datos y que tienen relación con el asunto central.

Ramas o ligasSe utilizan para unir las ideas generales y especí�cas.

Imágenes, símbolos y coloresComo dice el viejo refrán: “una imagen vale más que mil palabras”. En su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes representativas de concep-tos, ideas o datos. Estos también pueden ser símbolos que acompañados del uso correcto de colores desta-can de forma visual la información.

Mediante diversas investigaciones, cientí�cos han determinado que para el cerebro humano es más fácil recordar imágenes, símbolos o colores, que recordar una palabra o una frase.

Los mapas mentales actualmente son utilizados en muchos aspectos de nuestra vida diaria pero especí�-camente pueden ser ocupados dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) para:

Fortalecer la memoriaEl mapa mental está constituido en su mayoría por imágenes que representan ideas, conceptos y la relación entre ellos, por tanto es fácil recordarlas.

Elementos

MapaMental

Introducción

¿Qué es?

Usos en el PEA

Desarrollar la creatividadDebido a que los mapas mentales no poseen una estructura lineal, las ideas �uyen más rápido y se relacionan más libremente permitiendo desarrollar la imaginación en la selección de imágenes o grá�cos para la representación de los conceptos.

Organizar la información Puede utilizarse como una estrategia para resolver un problema de organización de información ya que se pueden identi�car cada una de las ideas o conceptos y cómo éstos se relacionan entre sí.

En el mapa mental se pueden visualizar las agrupa-ciones que se desprenden del asunto central, lo cual brinda una perspectiva o panorama completo de la información. También es útil para realizar la síntesis o resumen de un tema en particular.

Cuando un estudiante o docente trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamien-tos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monó-tonas y aburridas.

1. Comienza en el centro de una página con el asunto central.

2. Identi�ca las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central.

3. Une las asociaciones e ideas mediante rami�cacio-nes o líneas.

4. Trabaja hacia afuera en todas las direcciones, puedes optar por seguir el orden de las manecillas del reloj produciendo una estructura creciente y organi-zada.

5. Utiliza la mayor cantidad de imágenes y colores que apoyarán visualmente la presentación de la información.

FreeMind: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page

Kartoo: Portal web que te permite realizar la búsqueda de mapas mentales.http://www.kartoo.com/

Mindomo: Programa gratuito para realizar mapas mentales.http://www.mindomo.com/desktop/

Demo Mindomo: Es una descripción de las herra-mientas y posibilidades de este programa explicadas a través de un mapa mental. http://www.mindomo.com/demo.htm;jsessionid=BC5253285C385807AB9A708BBFA28A21

VUE: Programa gratuito para realizar mapas menta-les.http://74.125.47.132/search?q=cache:v7aDdUoFHfoJ:vue.tufts.edu/+VUE&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=mx&client=�refox-a

Guía para su desarrollo

MapaMental

Recursos

GIF. Graphics Interchange Format o Formato de Intercambio de Archivos. Es un formato de imágenes estáticas y con movimiento.

JPEG. Join Photographic Experts Group o Grupo Unido de Expertos en Fotografía. Es un formato popular comprimido de imágenes.

Mindmanager: Software comercial que nos permite la creación de mapas mentales de manera muy intuitiva utilizando la interfaz del software de o�ce.

Mapa de bits. designación que se le da a una imagen con extensión .BMP. Está formada por cuadros peque-ños de color conocidos como pixeles, que en conjunto forman la imagen. La cantidad de pixeles de la imagen, determina la resolución de la imagen. Puede contener desde 256 colores hasta millones de colores. Esta imagen tiene un peso muy grande en kilobytes, comparada con un JPEG o un PNG.

PNG. Portable Networks Graphic o Grá�cos Portables de Red. Es un formato de imagen que tiene algunas propiedades de los formatos jpeg y gif.

Semántica: aspectos del signi�cado, sentido o inter-pretación del signi�cado de un determinado elemen-to, símbolo, palabra, expresión o representación formal.

Taxonomía: Es la técnica que se encarga de ordenar, describir y clasi�car las características de un conoci-miento.

Vectores: Es una �gura que se crea a partir de trazos curvos y rectangulares. Basada en el principio de punto de inicio y funto �nal, dando así una interco-nexion entre esos puntos conocidos como "NODOS" y que permiten generar cualquier clase de imágenes. A una imagen desarrollada por este medio se le conoce como "vectorial".

Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano.

G. de Montes, Zoraida., Montes G., Laura (2004).Mapas Mentales Paso a Paso. Colombia: Alfaomega.

Berthier, Antonio (2001). Mapas Mentales. Consulta-do en Diciembre 07, 2007 en http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html

Buzan, Tony (2007). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mapasmentales.org

Knowledge Master Corp. (2007). Los mapas menta-les. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mappementali.it/default-esp.htm

Elaborado por:

MapaMental

Referencias Bibliográ�cas

Referencias Webgrá�cas

Glosario

Nombre de la Asignatura: Docencia para la Educación a distancia.

Área del Conocimiento: Pendiente

Programa Académico Curso Formador de formadores.

SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

“Mapas Conceptuales”

2

PRESENTACIÓN

Los mapas conceptuales son herramientas para la organización y

representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la

psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.

En esta unidad de trabajo se abordaran los mapas conceptuales desde la

perspectiva de la educación, conocerás las ventajas que nos dan al utilizarlos y

como se deben de crear.

Se establecerán los elementos necesarios para la creación de mapas

conceptuales y cuales son las utilidades educativas para poder aplicarlos dentro

de la creación de material educativo.

De manera conjunta se mostrarán mapas conceptuales que pueden ser

utilizados como referencia para la creación de nuevos mapas, se hará una

comparación entre un correcto mapa conceptual y uno equívoco.

Cabe mencionar que para lograr los objetivos planteados es necesaria la lectura

de la unidad de trabajo y la revisión de los mapas conceptuales presentados

para lograr una mejor comprensión de la unidad de trabajo.

3

TEMAS

Definición

Aplicación

Diferencia entre un mapa conceptual y un mapa mental

Elementos que componen al mapa conceptual

Estructuras erróneas de mapas conceptuales

Ejemplos de mapas conceptuales

4

DESARROLLO

DEFINICIÓN

Los mapas conceptuales son el medio de visualización de conceptos y las

relaciones jerárquicas entre ellos. La capacidad humana es muchos más

notable para el recuerdo de conceptos que para los detalles concretos. Con la

elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de

reconocer pautas en los conceptos para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

Este instrumento educativo fue ideado por Joseph Novak en los años 70,

como una forma de poner en practica las teorías de David Ausubel sobre

aprendizaje significativo, es por ello que en la construcción de mapas

conceptuales se enfatiza la importancia para ser capaz de aprender nuevos

conceptos en forma de proposiciones y es presentado como técnica, método o

recurso.

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar

un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de

proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre

los conceptos del contenido y del conocimiento del sujeto.

APLICACIÓN

El uso del mapa conceptual como técnica de aprendizaje tiene importantes

repercusiones en el ámbito afectivo-relacional de la persona, ya que la atención

y aceptación que se presta a las aportaciones del alumno favorece el desarrollo

de la autoestima.

Tomando en cuenta algunas ideas de Novak sobre el uso de los mapas

conceptuales son instrumentos para negociar significados. Para aprender

5

el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar,

compartir y a veces llegar a un compromiso.

En ningún momento se habla de aprendizaje compartido, porque el

aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en el

que la responsabilidad es del individuo.

De esta manera podemos mencionar que los mapas conceptuales pueden ser

utilizados en diferentes etapas del proceso de aprendizaje las cuales algunas de

ellas son:

• Fomentar el metaconocimiento del alumno

Este metaconocimiento es necesario para que el alumno sea capaz de hacer

un uso estratégico de sus habilidades, en relación sobre todo con dos tareas

esenciales: la selección y planificación de las actividades de aprendizaje más

eficaces en cada caso, y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la

aplicación de la estrategia.

• Extracción del significado de los libros de texto

Ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las

proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los

nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.

• Fomentan el aprendizaje cooperativo.

Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las

personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia

educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo.

6

Se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un

plano inter-psicológico, y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que

los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el

aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir

gradualmente el control de sus actuaciones.

Esto nos ayuda a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el

proceso de aprendizaje. Para así poder fomentar la cooperación entre el

estudiante y el asesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos

compartidos.

• Instrumento de evaluación.

Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles a la hora de recopilar

información acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una

radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado

acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones

que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.

Según Bobbye Bartels, los mapas conceptuales son una excelente

herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado

en el aprendizaje. También sirven para mostrar como llega un estudiante al

enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos

adquiridos en torno al tema.

Además posibilitan diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas

han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.

Otras aplicaciones para las cuales son utilizados los mapas conceptuales son:

1. Generar ideas (lluvia de ideas)

2. Diseñar una estructura compleja (textos largos, medios, sitios Web, etc.)

3. Comunicar ideas complejas

7

4. Ayudar a aprender integrando explícitamente conocimiento previo y nuevo.

5. Evaluar o diagnosticar la comprensión

6. Realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando así que

los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo.

7. Elaborar una visión completa y global al finalizar el desarrollo de la unidad.

8. Aportar una riqueza visual para superar la linealidad y secuencialidad

9. Compartir significados

De esta manera nos podemos dar cuenta que los mapas conceptuales

pueden ser utilizados en diferentes ámbitos del proceso de aprendizaje, pueden

servir como una pauta para evaluar el conocimiento o bien para poder esclarecer

las ideas.

Es por eso que se recomienda la utilización de los mapas conceptuales para

que de esta forma el alumno pueda esclarecer sus ideas o bien pueda realizar

una auto evaluación de sus conocimientos.

DIFERENCIA ENTRE UN MAPA CONCEPTUAL Y UN MAPA MENTAL

Un mapa conceptual es un diagrama que se construye de manera personal

utilizando palabras clave, colores (elipses), lógica y ritmo visual (visualización

jerárquica). El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e

indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí.

«Un mapa mental consta de una palabra central o concepto», en torno a la

palabra central se dibujan ideas principales que se refieren a aquella palabra.

Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez

otras ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras.

«Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran

parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las

8

conexiones que realiza». El mapa mental busca y exige imágenes para su

construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas

nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea

compleja y también para buscar nuevas conexiones.

Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo

que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de

generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del

cerebro.

Es por eso identificar las principales diferencias que existen entre uno y el otro,

estas diferencias se pueden agrupar para que de esta manera se pueda lograr

una mejor identificación de ellas.

• Según lo que representan: Mientras un mapa mental representa la

información, un mapa conceptual representa el conocimiento.

• Según su utilidad para el aprendizaje: Cuando hablamos de mapas

mentales y mapas conceptuales estamos hablando de dos diferentes

estrategias para pensar, comprender y organizar el conocimiento.

Mientras el mapa conceptual se aplica en el aula, a través de la teoría del

aprendizaje significativo, el mapa mental prioriza todo en el cerebro por

medio de la neurociencia.

• Según su forma: El mapa mental se caracteriza por la simplicidad de su

forma: a partir de una idea central y principal, esta es desarrollada no hay

una estructura rígida asociada a través de relaciones no definidas a ideas

secundarias. Mientras que el mapa conceptual -al ser una representación

diagramática que evidencia relaciones significativas entre conceptos-, se

presenta como red de conexiones donde se deben nombrar conceptos y

definir las relaciones. Su estructura es rígida y jerárquica.

9

ELEMENTOS QUE COMPONEN AL MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales se trata de un grafico, un entramado de líneas que se

unen en una serie de puntos, los cuales se pueden relacionar con un mapa de

carreteras de ciudades que están unidos por una serie de líneas que simbolizan

las vías de comunicación.

En los mapas conceptuales los puntos de unión se reservan para los términos

conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos

relacionados se unen por una línea y en sentido de la unión se aclara con

palabras de enlace que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión.

Dos conceptos y una palabra de enlace entre ellos forman una conjunción o

proposición.

Los elementos por los cuales esta compuesto un mapa conceptual según Novak

son:

• Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear

para clasificar los distintos objetos del mundo exterior e interior.Estos

deben de ir ubicados dentro de una figura geométrica, que puede ser un

recuadro o elipse quedando la última como la idónea.

• Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente

con los conceptos para formar frases que tengan significados y para

indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.

• Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales unidos por

una palabra de enlace para formar una unidad semántica, la cual se trata

de una proposición constituida por dos términos conceptuales y una

palabra de enlace.

10

• Líneas o líneas de unión: Convencionalmente, no se utilizan las flechas

porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de

enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Aspectos visuales

Al crear los mapas conceptuales considerar que las figuras que lleven los

conceptos sean rectangulares u óvalos con fondo blanco, las palabras de enlace se encuentren en minúsculas y los conceptos en mayúsculas.

ESTRUCTURAS ERRÓNEAS DE MAPAS CONCEPTUALES

Dentro de este tema se te mostrara que no es un mapa conceptual los

principales errores que se comenten en la creación de este como lo son falta de

palaba de enlace, estructura no jerárquica entre otros.

12

EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES

A continuación te presentaremos algunos ejemplos de mapas conceptuales que

cumplen con los lineamientos establecidos dentro de esta unidad de trabajo

como lo son rectángulos redondeados, palabras de enlace y la jerarquización.

13

Línea de unión

17

REFERENCIAS

BIBLIOGRAFÍA

Ontorioa, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea.

WEBGRAFÍA

Díez, Enrique Javier (2005). Los Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm

Dürsteler, Juan C. (2004). Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1

Lamarca, Mariá Jesus (2007). Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm

Monagas, Oswaldo (1998). Mapas Conceptuales como herramienta didáctica. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html

Colaborador: Lic. en Comp. Miguel Enrique Guerreo

Nombre de la Asignatura: Diseño de cursos en líneaÁrea del Conocimiento: PendientePrograma Académico Formación Docente

Mapa semántico

Un mapa semántico es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los conceptos (palabras)

se relacionan entre sí. Podemos aproximarnos a la construcción de un mapa semántico

desde dos grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para

organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de lectura o de

reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cómo el autor del texto los ha

ido relacionando o cómo nuestras reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de

un organizador gráfico para facilitar la lectura y/o reflexión sobre un texto o un tema a

desarrollar. Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o

concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios, otros

conceptos que lo complementan, proyectan o limitan. Podemos distinguir tres momentos en

la preparación de un mapa semántico: El primero corresponde a la identificación de

temas/conceptos relacionados con el tema central (figura 1).

Durante la segunda fase se establecen líneas que a forma de red unen conceptos

relacionados entre sí. En esta segunda fase se construye, en germen, una posible lectura.

Los conceptos pueden asociarse de diversos modos y en función a lecturas que pueden

diferenciarse considerablemente (figura 2).

La tercera fase sería la reorganización de los conceptos en torno a sub-núcleos claves y/o el

establecimiento de una estructura jerárquica que ordena los conceptos del mapa

semántico.Es decir, la tercera fase representa ya, en forma gráfica, el esquema de una

lectura concreta (figura 3 y 4).

Finalmente, una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar su

comprensión mediante una presentación estéticamente agradable que establezca con

claridad los puntos de enlace. Ese ha sido el objetivo de los mapas semánticos que

incluimos en los estudios introductorios, como el siguiente ejemplo del narrador:

(Gómez-Martínez)

Proyecto Ensayo Hispánico

http://www.ensayistas.org/

I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors

Más allá del Software Libre

Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas.

Facultad de Educación. Universidad de Alicante

LA WEB 2.0 Y EL SOFTWARE LIBRE UTILIZADOS EN EL CEIP. TARTESSOS

Enrique Sánchez Rivas1

1: CEIP. Tartessos (centro TIC)

C/ Nuestra Señora de las Candelas, 37. 29004 – Málaga

e-mail: [email protected]

web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/tartessos/

Palabras clave: Recursos, software libre, Web 2.0.

Resumen. Este trabajo recoge los resultados de un estudio empírico realizado con

el fin de averiguar cuáles son los principales recursos de la Web 2.2 y el software

libre utilizados por las maestras y maestros del un centro educativo público de la

provincia de Málaga. Las propuestas aquí presentadas han sido tomadas de la

realidad didáctica, a partir de contribuciones realizadas por cada uno de los

profesionales que imparten docencia los dos primeros ciclos de la Educación

Primaria en el CEIP. Tartessos.

1. INTRODUCCIÓN

Como paso previo a la exposición del catalogo de recursos obtenidos a partir del

estudio, resulta pertinente describir su contexto de aplicación. El CEIP. Tartessos (Málaga) es

un “centro TIC”. Bajo esta denominación se engloban los centros educativos públicos que han

sido dotados con recursos que permiten el acceso a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).

El centro cuenta con un equipo informático con conexión de alta velocidad a Internet

por cada dos alumnos, en las aulas del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. Además

de hardware periférico (cámaras, cañón, impresoras, escáner...).

Otra de las características fundamentales es la referida a la dotación de software. El

Sistema Operativo de estos equipos es “Guadalinex”, basado en la tecnología GNU/Linux. Es

decir, se trata de software libre, al igual que el resto de aplicaciones que en él se incluyen.


2. OBJETIVOS

Recopilar los recursos TIC (aptos para su uso con software libre) más estimados

por el equipo docente de un centro educativo con amplia experiencia en la

integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

desarrollo curricular de las diferentes áreas.

Promover el intercambio de recursos educativos TIC entre los docentes de centros

educativos dotados con equipos informáticos e Internet en sus aulas.

Reflexionar sobre las posibilidades pedagógicas y didácticas de las páginas del

movimiento Web 2.0 y las aplicaciones informáticas con licencia libre.

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

La selección de los recursos TIC más relevantes en la didáctica del CEIP. Tartessos se

realizó a partir de entrevistas en las que se recogió información sobre páginas Web y

aplicaciones usadas por cada uno de los docentes. Posteriormente se analizó el proceso de

elaboración de recursos didácticos empleados habitualmente en el aula.

4. RESULTADOS

4.1. Recursos de la Web 2.0

Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y

tecnologías de corte informático, promueve que la organización y el flujo de

información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella,

permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a los

contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en

su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar

(De la Totorre, 2007).

El Web 2.0 es una actitud, no una tecnología. Clemens Vasters afirma que Web 2.0, es

el “Primer término tecnológico que no describe nada sobre tecnología.”. Web 2.0

representa el deseo de la gente normal (más allá de los informáticos y desarrolladores, y

de las leyes del mercado) de construir lazos y ecosistemas en la red con sus propias

ideas y con unas herramientas muy simples. Web 2.0, es sólo la etiqueta de un cambio,

que se vuelve tangible al volver la mirada hacia las nuevas cifras de la construcción de

la red de redes: las empresas producen el 15% de los contenidos, y los usuarios, con su

creación y participación blogs, foros, frickrs y wikis (y haciendo uso de sistemas

simples como pings, trackbacks, APIs y sindicación) producen el 85% restante.

El movimiento de la Web 2.0 comenzó cuando Dale Dougherty de O’Reilly Media

utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a

2


Craig Cline de MediaLive en la que hablaba del renacimiento y evolución de la web. La

primera conferencia sobre la Web 2.0 tuvo lugar en Octubre del 2004. Desde entonces,

la progresión en la curva de crecimiento de este fenómeno es imparable.

Quizás el máximo exponente de la Web 2.0 sean las llamadas “Wiki”, que son páginas

Web colaborativas, que contienen enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que

puede ser visualizado y editado por cualquier persona.

Según De la Torre (2006), los principales rasgos de la Web 2.0 frente a otras páginas

son los que se recogen en la siguiente tabla. (Ver Tabla 1)

Web 1.0

(1993-2003)

Muchas páginas web bonitas

para ser vistas a través de un

navegador.

Web 2.0 (2003- )

Multitud de contenidos

compartidos a través de

servicios de alta interactividad

Lectura Modo Escritura compartida

Página Mínima unidad

de contenido Mensaje - Artículo - Post

Estático Estado Dinámico

Navegador Modo

visualización Navegador, Lector RSS

Cliente - Servidor Arquitectura Servicio Web

Webmasters Editores Todos

Informáticos Protagonistas Aficionados

Tabla 1. Comparativa entre la Web 1.0 y la Web 2.0

Otras características de la Web 2.0 son las siguientes:

Optimización del tiempo, al simplificar la utilización de la Web.

Estandariza los lenguajes para una mejor utilización de la re-utilización del código.

Permite una mejor interoperabilidad entre aplicaciones y entre las aplicaciones y

las máquinas (software-hardware).

Posibilita los procesos comunicativos y colaborativos entre personas.

3


Permite la inmediata detección de carencias o nuevas formas de utilización de

aplicaciones.

Promueve la convergencia entre los medios de comunicación y los contenidos.

Facilita la publicación, la investigación y la consulta de contenidos web.

Estimula y aprovecha las posibilidades del esfuerzo individual y cooperativo en

beneficio común sin costes ni censuras para el usuario final.

La Web 2.0 implica colaboración, trabajo en red, enlaces de acuerdo a intereses

compartidos, redes sociales... Por ello, Las riqueza y posibilidades educativas que se

abren ante esta nueva tendencia son enormes. Analizando el funcionamiento de un aula

dotada de equipos informáticos y conexión a Internet, las principales aplicaciones

educativas de la Web 2.0 podrían servir de apoyo a las siguientes tareas y funciones de la

escuela:

APOYO A LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS ESCOLARES. El alumnado tiene la

oportunidad de localizar los recursos para sus trabajos, de hacerlos on-line e incluso de

publicarlos, por sí mismo en Internet. Algunas páginas que se pueden utilizar en este sentido

son:

http://es.wikipedia.org: Es sin duda la la aplicación educativa más conocida de la

Web 2.0. Se trata de una enciclopedia libre, que se escribe de forma colaborativa por

voluntarios, permitiendo que la gran mayoría de los artículos sean modificados por

cualquier persona con acceso mediante un navegador web.

Wikipedia ha sido desarrollada por la Fundación Wikimedia, una entidad sin ánimo de

lucro, que también ha iniciado importantes proyectos en la línea del Web 2.0. Algunos

de los más significativos son:

Wiki diccionario con sinónimos: http://es.wiktionary.org/wiki/

Wiki libros: http://es.wikibooks.org/wiki/

Wiki citas: http://es.wikiquote.org/wiki/

Wiki biblioteca: http://es.wikisource.org/wiki/

Wiki especies: http://species.wikimedia.org/wiki/Portada

Wiki noticias: http://es.wikinews.org/wiki/

Wiki imágenes: http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada

Wiki universidad: http://es.wikiversity.org/wiki/

http://wikimapia.org: Es una Web en la que se presentan los mapas del buscador

4

http://es.wikipedia.org/

http://es.wiktionary.org/wiki/

http://es.wikibooks.org/wiki/

http://es.wikiquote.org/wiki/

http://es.wikisource.org/wiki/

http://species.wikimedia.org/wiki/Portada

http://es.wikinews.org/wiki/

http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada

http://es.wikiversity.org/wiki/

http://wikimapia.org/


Google junto con un sistema wiki, que permite a cualquier usuario insertar

información en forma de “anotaciones” a cualquier región o localidad del planeta.

http://www.writely.com: Es una aplicación Web que actúa como procesador de

textos. Proporciona la posibilidad de subir tus propios archivos .doc y editarlos

directamente en línea, sin necesidad de tener instalado ningún programa adicional.

http://www.flickr.com: Es un servicio para publicar, compartir y organizar

fotografías. Aunque la principal función de esta Web es compartir imágenes con

todo el mundo, siendo el usuario el que elige las condiciones para hacerlo:

Copyright, licencias abiertas o los diferentes tipos de Copyleft que Creative

Commons proporciona.

APOYO A LA DOCENCIA. El profesorado puede encontrar gran cantidad de recursos para

ilustrar explicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de clase, etc.

Algunas de las páginas más útiles para el docente son:

http://www.slideshare.net: Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden

enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas

en formato Flash para ser visualizadas online.

http://www.phpwebquest.org: PHP Webquest es un programa educativo

pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin conocimientos

de programación. El usuario tiene la posibilidad de editar o borrar sus proyectos

en el futuro

http://del.icio.us/: Es un servicio de gestión de marcadores sociales en web.

Permite agregar los marcadores que clásicamente se guardaban en los

navegadores y categorizarlos. Después se pueden visualizar los marcadores

desde cualquier ordenador.

http://www.youtube.com/: Página web que permite a los usuarios subir, ver y

compartir clips de vídeos. La alternativa a You Tube es:


http://www.proyectogrimm.net/: Es un proyecto iniciado por la Universidad de

Barcelona y la compañía APPLE (ahora abierto a toda la comunidad educativa)

que se concreta en un espacio de trabajo colaborativo sobe la utilización creativa

5

http://www.writely.com/

http://www.flickr.com/

http://www.slideshare.net/

http://www.phpwebquest.org/

http://del.icio.us/



http://www.proyectogrimm.net/


de la tecnología en las aulas.

http://www.yousendit.com/: Es un servicio que nos permite enviar archivos de

hasta 1 Gb de tamaño de manera segura, privada y sencilla.

APOYO A LA FUNCIÓN SOCIALIZADORA DE LA ESCUELA. “La socialización es

un proceso a través del cual el individuo humano aprende e interioriza unos contenidos

socioculturales a la vez que desarrolla y afirma su identidad personal bajo la influencia de

agentes exteriores y mediante mecanismos procesuales frecuentemente intencionados”

(Coloma Medina, 1993, pp. 32). La interacción con otras personas y la participación en

proyectos colaborativos son algunas de las aportaciones de la Web 2.0 a la función

socializadora que la escuela lleva a cabo. .

http://wiki.mailxmail.com/: Portal que permite crear y alojar páginas Wiki (que

pueden ser visitadas y editadas por cualquier usuario), con enlaces, imágenes y

cualquier tipo de contenido. A contiación se presentan sendos ejemplos de la

aplicación escolar de este recurso:



http://www.podcast-es.org/: Página que permite crear archivos de sonido y

distribuirlos para que otros usuarios lo escuchen en cualquier momento. Proyecto

colaborativo para aplicar los podcast a la educación: http://www.educasting.info/

APOYO A LA FUNCIÓN EMANCIPADORA DE LA ESCUELA. En lo referente al

ámbito más propiamente instructivo, será función de la escuela el proporcionar medios

instrumentales y funcionales que permitan la emancipación intelectual del alumnado. Entre

los medios instrumentales destacan el dominio del lenguaje, requisito básico para expresar

ideas. Y entre los medios funcionales aparece la tarea de síntesis con la que cada sujeto ha de

integrar los conocimientos recibidos por fuentes diversas. El desarrollo de tales competencias

puede realizarse con el apoyo de diferentes tipos de Web 2.0, como son:

https://www.blogger.com/: Portal que permite crear Weblog o páginas Web

donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una

temática o a modo de diario personal.

La aplicación de este recurso al ámbito escolar se conoce como “Edublog”

6


http://wiki.mailxmail.com/



http://www.podcast-es.org/

http://www.educasting.info/

https://www.blogger.com/