CAPTULO 1: LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN: OBJETO Y PERSPECTIVAS TERICAS. (Antonio Guerrero.) Se trata de un ensayo acerca del objeto de la S.E. (Sociologa de la Educacin) en el contexto de la formacin inicial del profesorado. 1. La S.E. en la formacin del profesorado: En el Reino Unido las polticas de ingeniera social en los aos 60 potenciaban un profesorado que estuviese al corriente de las situaciones sociales. Cuando aparece la Nueva Sociologa en los aos 70 tacha a la escuela como lugar de interaccin entre la cultura acadmica y la domstica. El curriculum es entonces el centro de atencin de la S.E. Para llevar a cabo el cambio social utilizan la reconstruccin del conocimiento escolar a travs del cambio de la consciencia del profesorado. En Espaa, la S.E. entra en los aos 60, su presencia en la formacin del profesorado es escasa. S.E: Es imprescindible en la formacin inicial del profesorado. 2. Definiendo una materia: objeto, mtodo y fuentes: El concepto es un ejercicio de definicin, de precisin de su realidad y, como tal, determina el objeto, aquello de lo que trata la materia, de lo que se ocupa. El mtodo son las herramientas que utiliza para delimitar el campo cientfico. Las fuentes son las seas de identidad de la materia.

As se inicia la aproximacin a la S.E. por las fuentes sociolgicas a travs de la definicin de un marco conceptual que incluya las contribuciones de sus fundadores. 3. Marco conceptual: Se puede realizar bajo 4 epgrafes: 1. La naturaleza de lo social. 2. La divisin del trabajo en la sociedad y su forma cambiante en la sociedad industrial. 3. La ideologa, consciencia y subjetividad. 4. El tema del poder y el estado. 3.1. El aporte de los clsicos:

KARL MARX: Considera la produccin como el origen de lo social. Las relaciones sociales y las fuerzas productivas constituyen la base econmica de la sociedad. EMILE DURKHEIM: La sociologa es el estudio de los hechos o instituciones sociales. Tiene una visin globalizadora de la sociedad (=Marx) que analiza la sociedad como un todo desde una posicin solidaria caracterizada por la importancia que se le atribuye a los hechos sociales.

La herencia de Durkheim; El caso Bernstein: cdigo educativo agrupado en una dualidad: 1. Cdigo Agregado: clasificacin entre asignaturas y contenidos fuertes con divisiones claras entre los mismos y una pedagoga fuerte. Es el cdigo que predomina en los sistemas educativos occidentales. 2. Cdigo integrado: con una clasificacin dbil, los contenidos se presentan sin aislamiento entre ellos y las reglas de aprendizaje son flexibles y a disposicin del alumnado. En el aprendizaje escolar se transmiten los principios de la divisin social del trabajo y los de control social. Otra crtica a los cdigos educativos es su carcter descriptivo, no explicativo. MAX WEBER: Sita lo constitutivo de lo social en la accin social. La sociedad moderna est marcada por la racionalidad instrumental. 3.2. Neoclsicos y eslabones intermedios:

KARL MANNHEIM: Supone un aporte sustancial a la sociologa del conocimiento, base de la S.E. Su teora de la planificacin democrtica va a acompaar la puesta en prctica de los planes educativos desarrollados bajo las teoras tecnico-funcionalistas del capital humano. 3.3. Los paradigmas actuales: Tres modelos dominan hoy la sociologa.

FUNCIONALISMO: La sociedad es un todo integrado de partes relacionadas entre s. Cada una de las partes desempea unas tareas en el mantenimiento del sistema. Robert Merton distingue entre las funciones latentes(las consecuencias no son conocidas) y las manifiestas(las que se hacen explcitas). En la enseanza se podra distinguir la funcin manifiesta de la historia como el conocimiento de un pasado comn de la funcin latente de la formacin de la identidad nacional. MARXISMO: Se habla de 2 marxismos: Los que siguieron a Engels y a Lenin que dan un enfoque economista a la superestructura poltica. Se fan ms del Marx de los ltimos tiempos. Los que como Luckacs y Gramsci reconocen una comunidad en Marx y valoran tambin el Marx de los primeros tiempos.

SOCIOLOGIA INTERPRETATIVA: Nace de la concepcin werberiana (Weber) de la sociologa como una ciencia dedicada a la comprensin interpretativa de la accin social. Se incorporan otros enfoques como: Interaccionismo Simblico: Deriva del pensamiento de Mead, su foco de atencin lo constituye la creacin de la realidad social en los procesos de interaccin entre las personas.

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La Fenomenologa sociolgica: Tambin participa en la construccin social de la realidad proponiendo el estudio directo de las experiencias personales tal y como aparecen de la conciencia subjetiva. Su mtodo consiste en poner en cuestin todo aquello que se da por sentado en la vida social. La Etnometodologa de Garfinkel: Interpreta y representa el mundo social valindose del anlisis conversacional. (Mtodo = grabacin de conversaciones en clase para etnografas escolares.)

4. El objeto de la Sociologa de la Educacin: Se establece un triple nivel a la hora de analizar el objeto de la S.E.: 1. Nivel Macrosociolgico: Estudia las relaciones del sistema educativo con la sociedad. Se trata de situar la contextualizacin del saber escolar. Tambin hay que analizar cul es la procedencia social y regulacin del sistema educativo. 2. Nivel Intermedio: Se analizan la composicin y caractersticas de los diferentes grupos que integran el sistema educativo, las relaciones entre ellos, los dems grupos sociales y la educacin. En l se ve como afecta a los diferentes grupos de alumnos/as su paso por el sistema educativo y como ste los inserta en la sociedad. 3. Nivel Macrosociolgico: Se estudia lo que sucede en la escuela. Este nivel est dominado por la perspectiva humanista. CONCLUSIN: El objeto de S.E. consiste en el estudio sistemtico de las relaciones entre el sistema educativo y la sociedad; de la relacin de cada grupo social con el sistema educativo; as como de aquellos procesos sociales que tienen lugar dentro de las instituciones del sistema educativo. 5. El Mtodo Sociolgico: Las relaciones entre educacin y sociedad deben ser tratadas con el mtodo sociolgico. Hay que distinguir entre mtodo sociolgico y metodologa y las tcnicas de investigacin social. La metodologa o mtodo es el estudio de los presupuestos lgicos que regulan la investigacin sociolgica, se ocupa del principio de la causalidad y de inferencia, tambin se encarga de las tcnicas para la recogida de datos. El objetivo del mtodo sociolgico es comprender el proceso de investigacin en sus diferentes partes y su relacin con las personas o grupos. La aplicacin de la metodologa sociolgica a la educacin acarrea el trasplante de una realidad dual. La distincin que se realiza se basa en dos tipos de supuestos: - Epistemolgico: el investigador tiene un compromiso con su objeto y un mtodo ecolgicamente neutro. - Metodolgico: las personas que para su investigacin adopten un enfoque objetivo, elegirn entre una serie de tcnicas cuantitativas (cuestionarios, sondeos), en cambio, las que favorezcan una aproximacin subjetiva, seleccionarn tcnicas cualitativas y que no incidan sobre el desarrollo de los fenmenos estudiados (historias personales, etnografas)

LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN EN ESPAA. (Felix Ortega.) La aparicin de paradigmas sociolgicos en el dominio educativo se refiere a la profunda crisis del aparato escolar tradicional, la armona producida por el desarrollo econmico iniciado en la dcada de los 60 y la progresiva institucionalizacin de la lgica sociolgica entre nosotros. 1. Educacin y desarrollo econmico. Sociologa empirista de la educacin: La educacin entendida en trminos de desarrollo econmico surge de la filosofa poltica surgida en torno al Plan de Estabilizacin (1959) en los intentos de reorganizar el aparato escolar en funcin de las necesidades econmicas de los aos 60. La educacin se concibe como una inversin para aumentar la productividad econmica. La S.E. y la planificacin escolar tendran que ocuparse de establecer los niveles educativos, analizar el contenido de la enseanza para adaptarla a una sociedad, en cambio reduce la educacin dependiente de la economa. Otra consecuencia es el reduccionismo psicolgico, que sostienen que xito escolar est en la inteligencia, reduciendo la importancia de las condiciones sociales que desenvuelven el sistema educativo. Los continuadores de la S.E. empirista, hasta los aos 70, se centran en la reforma educativa. Se educa a la gente para que consiga un trabajo mejor remunerado, pero la escuela no produce cualificacin profesional sino que aparca a menores y jvenes que de otra manera podran resultar peligrosos para el orden social. El sistema escolar es utilizado para enmascarar los efectos derivados de otras instituciones sociales (teora del capital humano.) 2. Educacin y claves sociales: Se critica la teora anterior en orden a un intento de cubrir las contradicciones e intereses de las clases sociales dominantes. Dos trabajos que consideran al sistema escolar como un apartado ideolgico: Fernandez de Castro: La reforma de 1970 tiene dos objetivos: adecuacin entre la cualificacin profesional y el aislamiento de lo econmico. A. Ort: Se centra en las contradicciones polticas que responde al cambio educativo. El ncleo central de la reforma lo constitua la universidad.

3. La construccin de una especfica teora sociolgica de la educacin: Se pierde la vigencia de las anteriores teoras debido a la prdida de las ilusiones educativas que en la conciencia colectiva tuvo lugar al no alcanzarse muchas de las promesas que se hicieron al justificar la reforma de 1970. De esta manera emerge una nueva S.E. sta etapa se inaugura en 1976 con la publicacin de Escuela, ideologa y sociedad de Lerena. La educacin se da a partir del contexto socio-histrico y se centra en la distincin entre el orden del ser y el orden del pensamiento.

CAPTULO 2: GNESIS, EVOLUCIN Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESCOLAR EN ESPAA. (Mara Eduvigis Snchez.) Este captulo es la reflexin sobre el origen y transformacin de una serie de mecanismos sociales que se configuran hasta llegar al sistema educativo actual; y el otro objetivo es ofrecer la posibilidad de una crtica personal sobre el Sistema Educativo partiendo del conocimiento previo. 1. Orgenes y desarrollo del sistema escolar: El origen del sistema escolar est en la agrupacin de personas instruidas que sienten la necesidad de un intercambio y convivencia de opiniones e ideas para lo que se congregan en torno a un determinado lugar y agrupan los saberes creando en torno en torno a l una escuela de la que surgirn los grandes ncleos de la cultura. Las races de nuestro sistema educativo son: - S. XII al XVI: enorme fecundidad en materia de organizacin escolar. Organismo escolar ms poderoso y completo (pedagogas). Las transformaciones originadas desde sta poca a la actual estn justificadas por la satisfaccin de las necesidades sociales. - S. XI al XIV (Periodo Escolstico): El hombre ideal se centra en un buen cristiano, la lgica es fundamental. - S. XVI al XVIII (Periodo Humanista): El hombre ideal es el romano y griego. La enseanza atiende al estudio de la literatura. Se intenta compartir la enseanza literaria con la cultura histrica y cientfica. 2. La institucionalizacin del sistema escolar en Espaa: Reformas ms importantes: Las siguientes reformas educativas rompen con el modelo proyectado por un sistema feudal legitimado en trminos religiosos al proponer un sistema educativo laico y estatal que proclama la igualdad y libertad de los hombres. Las dos grandes reformas fueron: 1. Ley Moyano (1857): Fue una ley estabilizadora en materia educativa, que rompe con el sistema anterior en el que la enseanza general era exclusivamente religiosa. Esta ley inclua la consagracin de dos niveles educativos separados y altamente diferenciados, la enseanza laica y la enseanza superior, incluyendo en sta la enseanza media; la obligatoriedad y la gratuidad de la enseanza primaria, los dos grandes sectores de la enseanza, pblico y de la Iglesia (privado). El fracaso de la II Repblica crea la vuelta al sistema anterior. El Libro Blanco (1970), sus objetivos son la igualdad u libertad de la juventud. 2. Ley Villar (1970): Reconoce el servicio pblico fundamental, bachillerato eficaz, autonoma universitaria, reforma pedaggicaCon la llegada del PSOE al gobierno (1982) el proyecto tiene 2 disposiciones legales: - LODE: se inclina hacia la enseanza pblica, derecho a la educacin bsica y gratuita. - LRU: centros basados en la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar.

CAPTULO 3: AGENTES SOCIALIZADORES. LOS PROFESORES. (Mara Eduvigis Snchez.) Agente socializador: Todo factor que acta voluntaria o involuntariamente en el proceso de integracin de la persona en el mundo social. Los elementos que participan en el desarrollo de este proceso: vecindario, grupo de juego, Iglesia, grupos polticos 1. El proceso de socializacin: Socializacin: Proceso por medio del cual las personas aprenden a conformarse con las normas sociales vigentes de cada medio social. Se hace posible la permanencia de una sociedad y la transmisin de una cultura. Las funciones que contribuyen a la consecucin final de la integracin son: la adquisicin de una cultura por la que se entiende el conjunto de valores, concepto y smbolo de una sociedad. A travs de la relacin social se tiende a asimilar la cultura y la personalidad del sujeto. En la adquisicin de la cultura se presentas 2 referentes que constituyen al universo social: todo lo que se relaciona con una creacin artificial y los sujetos o personas diferencindose el yo, el otro y los otros. Un segundo momento importante en la vida social de las personas es la toma de conciencia al mundo exterior que se expresa por medio de las relaciones de grupo y actos sociales. La etapa ms avanzada es la socializacin secundaria con la aparicin de la conciencia social y la adquisicin de roles. La socializacin primaria tiene lugar en la familia mientras que la socializacin secundaria se da en la escuela. 2. La familia: Es la 1 instancia social con la que se encuentra el individuo al entrar en la escena de la vida colectiva. Es la socializacin primaria para la persona. Se construye el primer mundo del individuo. La familia pierde parte de sus funciones educativas al entregar a sus hijos a la escuela. 3. El profesor: Destaca como elemento integrador de la cultura elegido por la sociedad para ese fin. Son los responsables definitivos de la insercin del hombre en la sociedad. 4. Los medios de comunicacin de masas: Son un puente entre el sujeto individual y el mundo colectivo de la persona. La radio y la TV al ser medios de comunicacin oral no ejercen sobre el lenguaje la funcin conversadora que tiene la escritura y dan lugar a la prdida del hbito lector. La TV constituye el medio de masas por excelencia, tanto por el gran nmero de adictos como por los efectos que ejerce sobre ellos. Todos los medios de comunicacin pueden proporcionar oportunidades para el aprendizaje y desarrollo humano, lo importante es encontrar una adecuada ubicacin para cada medio; la coordinacin de todos ellos dara un sistema creativo multimedial.

MODOS DE VIDA DEL MAESTRO RURAL. (Felix Ortega.) Este oficio esta expuesto a la observacin de mltiples factores sociales. La responsabilidad educadora no se ha transferido plenamente al maestro, los padres tienden a ejercer un cierto tipo de tutela sobre los enseantes. Hay 3 factores definitorios de la vida cotidiana del maestro rural: los rasgos de la exigencia domestico-familiar, los ritmos y rituales temporales del ocio y el tipo de vnculos que establece con la comunidad en donde trabaja. 1. Familia y espacio domstico: Un aspecto bsico para conocer la vida del maestro es la resolucin de las necesidades afectivas y de subsistencia material. Las relaciones afectivas son canalizadas por los enseantes a travs de la frmula vigente en la sociedad, el matrimonio. Estn casados 3 de cada4 y tienen unas tasas de natalidad alrededor de 1 2 hijos. Suelen tener su residencia fijada en la misma localidad donde trabajan. Lo que los maestros suelen buscar a la hora de fijar su domicilio son los espacios sociales con posibilidades que permitan el consumo adecuado a su nivel de vida, relaciones con personas de su misma edad, que sus hijos crezcan en un sitio con salidas educativas requisitos de los que carecen los pueblos pequeos y las poblaciones rurales. 2. Tiempo, trabajo y ocio: La inversin del tiempo libre por parte de un grupo social expresa los contenidos de su vida personal y social. De los maestros se desconoce cmo utilizan su tiempo libre. Tenemos 3 momentos temporales para analizar: - Los das de clase: la cantidad de tiempo libre es limitada. La lectura es una prctica poco extendida, por ejemplo, pasear es ms frecuente en los pueblos que en la ciudad. Las prcticas de ocio que ms tiempo consumen son pasivas (ver TV), seguidas de las charlas con los amigos. - Los fines de semana: Asisten a actos religiosos, compras, deportes, ver TV y otras conductas como ir con los amigos de copas, preparacin de sus clases, cine - Las vacaciones: Alrededor de 4 de cada 10 maestros pasan sus vacaciones en la localidad de residencia habitual, los que ejercen en los ncleos urbanos salen fuera durante las vacaciones y la primera referencia es la playa. 3. Vnculos e integracin social: El trabajo del enseante es una accin ejemplar que abarca tanto a su rol profesional como al conjunto de su vida social. De este modo surge y se refuerza una situacin social de aislamiento para el maestro, condicin primordial para configurarlo como un extrao sociolgico. El crculo social ms inmediato es el de la familia de sus alumnos.

LIBROS DE TEXTO DE LECTURA: PROCESOS DE SOCIALIZACIN E IDENTIDAD DE GNERO. (Jose Luis Alvaro Estramiana & Ignacio Monge Lanuzas.) 1. Anlisis del discurso literario y diversidad de enfoques: El anlisis de todo texto literario puede realizarse desde diferentes perspectivas: a) Los estudios histricos que recogen que recogen el desarrollo temporal de las diferentes formas de expresin literaria dedicadas al mundo infantil. b) Los estudios referidos a literatura fantstica. Cabe destacar las valiosas aportaciones de Bruno Bettelheim sobre la influencia de los cuentos de hadas en el desarrollo evolutivo infantil. c) Perspectiva critico-ideolgica: La literatura fantstica no es ms que una mixtificacin de la realidad, siendo necesaria una literatura realista y descriptiva que muestre al nio la realidad tal cual es. 2. Procesos de socializacin y libros de texto: Las narraciones escogidas en los libros de texto se incluyen en lo que denominamos socializacin primaria del nio, el papel de los libros de texto dedicados a la lectura infantil es importante en la formacin de la personalidad del nio. 3. Identificacin de roles diferenciados: Los textos, (p. 200, textos infantiles), la presentacin que hacen de las familias es la de una organizacin ideal carente de situaciones conflictivas o problemticas y desde cada cual asume y representa aquel tipo de funciones hacia cuyo aprendizaje se dirige el proceso de socializacin. Estas lecturas, al ignorar la incorporacin de la mujer al trabajo realizado fuera del hogar, la identifica con una sola funcin. Las actividades de los nios segn estos textos estn basadas en una diferenciacin explcita de funciones segn el sexo. CONCLUSIN: Si en la socializacin infantil se van a impartir esas actitudes que tradicionalmente hemos considerado como feministas (pasividad, responsabilidad, cuidar nios), pueden tan fcilmente establecerse como patrn masculino de conducta. Ya no tenemos suficiente base para considerar tales rasgos de conducta como ligados al sexo. Cabe preguntarse si la desigualdad de sexos se relaciona con las diferentes socializaciones.

CAPTULO IV: LA RELACIN EDUCATIVA. (Ernesto Gonzlez Garca.)1.

La interaccin en el grupo escolar. Perspectiva pedaggica : En el seno de todo grupo humano se producen siempre mltiples y complejos fenmenos. El grupo-clase no es ajeno a estas manifestaciones. La Pedagoga actual no es ajena a este giro sociocntrico de la enseanza. Sus preocupaciones tericas se centran en el desarrollo y en la medida de la interaccin en el aula. De entre todas las formas posibles de interaccin destaca la relacin comunicativa verbal entre profesores y alumnos. Busca como meta configurar la enseanza desde los objetivos de una educacin individualizada o personalizada.

El aprendizaje en el seno del aula se realiza a travs de una mutua interaccin. El profesor desempea un rol dominante y los alumnos un rol pasivo. En el mbito escolar se est descubriendo al grupo como una potente ayuda educativa cuya influencia supera a la ejercida por el maestro.-

Sociocentrismo: De una enseanza centrada en el profesor y en el alumno, se ha pasado a la consideracin de una enseanza basada en el grupo. El grupo-aula funciona como una unidad social intermedia entre el grupo familiar y la sociedad circulante. Supone una nueva etapa en la socializacin y desarrollo del ser humano, representa el nacimiento social.

El grupo-clase representa una entidad de socializacin entre la familia y el resto de grupo sociales. Tiene unas caractersticas:-

Artificial o formal: pertenencia obligatoria, impuesta por la sociedad, elegido por un adulto que l no ha elegido.) Espontneo o informal: al poco tiempo de encontrarse en compaa de otros nios de su misma edad elabora inconscientemente pautas y normas de conducta derivadas de sus necesidades comunicativas, afectivasTarea del buen educador ser conocer estos condicionamientos grupales. Perspectiva el aula est dentro de la mucho ms tambin los transmiten. sociolgica: El currculum oculto: No todo lo que ocurre en determinado por el currculum. ste explica lo que acontece escuela. Para el socilogo, el currculum tiene un significado amplio que incluye, no solo los contenidos sociales sino mensajes ocultos; la forma en cmo stos y aquellos se

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Currculum: Etimolgicamente significa carrera o bien mbito que debe conocerse. En el primer caso se asocia con el significado de currculum vitae. En la segunda acepcin se refiere al mbito pedaggico-didctico. A finales de los 60, apareci el currculum como la preocupacin dominante de la Nueva Sociologa d la Educacin.

El currculum oculto es objeto especfico y selectivo de las preocupaciones sociolgicas. El currculum oculto no es lo que la escuela ensea. La escuela, antes de ensear cualquier otra materia programada, ensea que hay que ir a la escuela, que la escolarizacin es una necesidad social universal de toda cultura mnimamente desarrollada y como tal debe ser gratuita y obligatoria. El maestro ensea siempre ms de lo que ensea, y el alumno percibe mucho ms de lo que el profesor directamente quiere mostrarle. CONCLUSIN: Lo que el nio va a aprender, no solo son los contenidos curriculares sino tambin formas de actuar en el aula que resulten aceptables para la institucin escolar y para el grupo social al que pertenece. LA TRANSMISIN DE LOS GNEROS EN LA ESCUELA MIXTA. (Marina Subirats & Cristina Brullet.) Trata sobre la existencia o no de pautas sexistas en la educacin primaria y la naturaleza de tales pautas. Exposicin sistemtica de los resultados obtenidos: (Investigacin, p. 256- 263.)1.

2. Jerarqua de gneros, desigualdad de individuos: Se aboga por la unificacin formal de la educacin de hombre y mujeres. Esta tendencia aparece ya muy avanzada en algunas escuelas, pero no en su mayora. Hoy, los rendimientos escolares de las nias suelen ser mejores que los de sus compaeros. La discriminacin sexista afecta a la construccin de la personalidad y de la seguridad en s mismas de las mujeres. CONCLUSIN: Eliminar el sexismo de la educacin, y construir una escuela coeducativa requiere instalar una igualdad de atencin y de trato a nios y nias, tambin exige rehacer el sistema de valores y actitudes que se transmiten.

CAPTULO V: EFECTOS DE LA EDUCACIN ESCOLAR. (Antonio Guerrero.) A la educacin se le atribuye la accin de formar o instruir a las personas. Preguntarse por los efectos de l sistema educativo equivale a evaluar cmo cumple las tareas que se le atribuyen, ver su adecuacin a la sociedad. Habra que analizar la relacin entre 2 series de fenmenos que siguen: La estructura y las tareas que la escuela cumple en la sociedad. Del anlisis de esta relacin saldr una evaluacin de cules son los efectos del sistema educativo. Entre tales efectos hay que incluir los aspectos econmicos, sociales y polticos. La responsabilidad actual tambin se centra en los medios de comunicacin. EL RECHAZO ESCOLAR: ALTERNATIVA O TRAMPA SOCIAL? (Mariano Fernandez Enguita.) La escuela es considerada esencial tanto para la asignacin de posiciones en una sociedad moderna como para la modernizacin misma de cualquier sociedad. La escuela desempea funciones semejantes, pero la diferencia radica en que lo hace para la sociedad en general, para su figura social dominante, la produccin capitalista. Su papel consiste en reproducir las clases sociales y la divisin del trabajo, o las relaciones sociales de produccin o bien en legitimar las relaciones de dominacin. 1. Actitudes y grupos en la escuela: En el interior del grupo-clase tienden a formarse distintos subgrupos de alumnos. Destaca la presencia de 2 grupos distintos: proescuela y antiescuela. Aunque tambin se suelen reconocer ms grados intermedios. - Proescuela: se caracterizaba por una cultura acadmica o preescolar, por tener como valor central el trabajo escolar duro y logro acadmico. - Antiescuela: se caracterizaba por una cultura antiacadmica o antiescolar, por su opcin a divertirse dentro y fuera del aula, por esquivar el trabajo acadmico y una tendencia a la pequea delincuencia. 2. Escuela, clase social y gnero: Se relaciona inequvocamente a los grupos antiescuela con una procedencia y una cultura de clase obrera. WILLIS: Estudi el caso de 12 adolescentes de origen obrero que constituan el grupo antiescuela en un centro de enseanza ubicad en un barrio industrial. El saber escolar es algo particularmente rido, despegado de la prctica, y la promesa de movilidad social puede cumplirse para algunos individuos, pero nunca para el conjunto de ellos. Su rechazo a la escuela contribuye a la reproduccin de la divisin capitalista del trabajo. Ellos preferan incorporarse al mundo laboral y ganar dinero, no queran estudiar. El trabajo manual lo asociaban con la masculinidad y lo que eran actitudes de oposicin a la escuela se traduce en la reproduccin de la divisin sexista de la sociedad en gneros, es decir, la dominacin masculina.

3. Dos formas de resistencia: oposicin y compensacin: Oposicin: Enfrentamiento a los valores y normas de una institucin de otros, derivados de la crtica o la inversin de su lgica. Compensacin: Mecanismo por el cual el individuo se defiende de su posicin subordinada en una esfera o institucin agarrndose a su posicin dominante en otra.

4. Escuela, infancia y condicin adulta: La escuela es un espacio social en que los nios y jvenes se encuentran sometidos a la autoridad de los adultos. Aunque esto parezca la cosa ms natural del mundo, no lo es. La inmersa mayora de las sociedades anteriores siguieron pautas graduales de transmisin de la infancia a la sociedad adulta. El discurso liberal en que se basa el consenso de las sociedades capitalistas modernas fund las ideas de igualdad poltica y sumisin patriarcal para someter legalmente los jvenes a los adultos. Las escuelas estn organizadas en torno a esta divisin entre condicin adulta e infancia, que se asocia a una presunta diferencia sin matices entre los que saben y los que no, entre los que son libres de elegir y los que todava tienen que aprender. LA CRISIS DE LA PROFESIN DOCENTE Y EL ASCENSO DE LOS VALORES PARTICULARISTAS. (Felix Ortega.) El sistema de enseanza vive una situacin paradjica, este clima social est causado por factores: - Rpido crecimiento del sistema escolar. - Supuesto de la cada de la calidad educativa. - Desintoxicacin de los contenidos escolares. - Extender la escolaridad bsica entre toda la poblacin.