grupos de interaprendizaje mejora el logro de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA EL
LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN MARCOS DE UMBE.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS FELIPE VILLANUEVA VALVERDE
ASESOR:
WILDER MUÑOZ ALIAGA.
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 13
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución y referentes conceptuales 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de la implementación del plan de acción 21
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El presente plan de acción titulado, comprensión de textos escritos en la
competencia fundamental para mejorar los aprendizajes en el área de
comunicación de la institución educativa San Marcos de Umbe – Sihuas, se ha
elaborado a partir de la problemática detectada en referencia al bajo nivel de logro
satisfactorio de los aprendizajes de la competencia, comprensión de textos escritos
en la institución educativa San Marcos - Umbe. Ante este diagnóstico se propone
fortalecer las estrategias y técnicas de negociación de los docentes que ayuden a
mejorar la convivencia estudiantil y mejorar la práctica pedagógica del docente
empoderándolos de estrategias metodológicas, generando aprendizajes
significativos en los estudiantes mejorando el clima académico logrando dialogo y
empatía en los alumnos que se evidencia en el monitoreo acompañamiento
pedagógico. Para ello se ha diseñado una propuesta de acción que plantea
diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos en sus tres
dimensiones, gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación; y la
convivencia escolar.
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Presentación
El trabajo de plan de acción es un producto realizado en la segunda especialidad en
la universidad San Ignacio de Loyola, lo cual tiene como objetivo promover en el
director la reflexión crítica y analítica en cuanto se refiere a su labor en el
desempeño de sus funciones con el equipo de docentes que laboran en ella, a su
vez la institución educativa San Marcos, tiene que formar parte del enfoque critico
reflexivo a través del trabajo docente coordinado haciéndoles participar activamente
a cada uno de los padres asociados en la asociación de padres de familia y como
también poniendo en práctica el trabajo colegiado con el compromiso de mejorar el
desempeño docente para el logro de los aprendizajes significativos de comprensión
de textos escritos de los estudiantes en un clima escolar favorable.
El trabajo académico en mención se titula: bajo nivel de logro satisfactorio
en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de la institución educativa San
Marcos de Umbe del distrito de Sicsibamba, provincia de Sihuas, región Ancash. En
ese sentido el propósito del presente plan de acción es elevar el nivel de logro en la
comprensión de textos escritos iniciando con el diagnóstico del problema
seleccionado.
Este diseño del plan de acción cumple un diseño planteado desde el
programa de especialización, en base a ello se ha seleccionado el problema que
más incide en la institución educativa San Marcos, por consiguiente las actividades
que se consideran son para optimizar el nivel de logro satisfactorio de los alumnos,
los que deben realizarse bajo la dirección del director.
El presente informe de plan de acción consiste en demostrar una nueva
mirada a la gestión directiva en el desarrollo de las actividades cotidianas
desterrando prácticas tradicionales no convincentes según las necesidades
actuales, en ese sentido el directivo de ahora debe trabajar previa coordinación con
todos los actores de la comunidad educativa que lidera en la mejora de los
aprendizajes significativos de los alumnos.
Éste plan ha permitido involucrarse más al directivo como también a todos
los docentes a fin de buscar soluciones más pertinentes sobre el problema
planteado en aras de mejorar la calidad educativa a favor de los estudiantes de la
institución educativa San Marcos de Umbe.
Finalmente, este trabajo nos permite visualizar la problemática detectada en el
colegio, después de reunir las evidencias acerca de los resultados obtenidos en
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cuanto a los logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos trazando los
objetivos generales y específicos como también las actividades, los cuales están
dirigidos a todos los docentes para buscar mejores estrategias para evitar esos
resultados desfavorables en la comprensión lectora. Así mismo consta de cinco
secciones: Primera. Identificación del problema. Segunda. Análisis y
resultado del diagnóstico. Tercero. Alternativas de solución para el problema
identificado. Cuarta. Referencias conceptuales y experiencias exitosas. Quinta.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa. San Marcos - Umbe, está ubicada en la Av. Lima s/n en el
Distrito de Sicsibamba, Provincia de Sihuas, Región Ancash, a 2 100 msnm, limita
por el Este con Ututubamba, por el Oeste con Purupuro, por el Norte con Charcas y
por el Sur con Balcón, dista de Sihuas 30 km. Cuenta con una infraestructura
suficiente para la cantidad de estudiantes, distribuida en tres pabellones. En el
primer pabellón se encuentran las aulas de clase que son de material noble la
cantidad de cinco secciones de secundaria. El segundo pabellón es de adobe, en
ella se tiene un auditorio, un almacén, un laboratorio equipado. El tercer pabellón
también de adobe se tiene una biblioteca, un aula de innovación pedagógica con
internet satelital y señal de Wi Fi permitiendo una conexión inalámbrica a los
laptops XO, un televisor con reproductor de video y un proyector multimedia los
cuales facilitan el normal desarrollo de las sesiones educativas.
La institución educativa, dentro de sus metas de ocupación y el Cuadro de
Asignación de Personal (CAP) tiene el presupuesto para el personal siguiente: 01
directivo con sección a cargo, 07 docentes, un auxiliar de educación, un personal
de servicio y 72 estudiantes distribuidos en cinco grados con una sola sección en
cada grado.
La Institución desde el año 2015, se propuso a desarrollar actividades en el
enfoque ambiental participando en los concursos que realizaba la municipalidad
distrital de Sicsibamba obteniendo primer puesto, así mismo, se logró obtener las
buenas relaciones interpersonales entre docentes que hasta ese entonces había un
clima desfavorable; por otro lado, se logró coordinar con el puesto de salud para
desarrollar charlas a todos los estudiantes; la municipalidad distrital de Sicsibamba
apoyo económico para realizar talleres y fortalecer el trabajo pedagógico de los
docentes.
En el aspecto económico, los padres de familia, el 90 %, se dedican a la
agricultura y a la ganadería los cuales sirven para su auto sostenimiento, el 10 %
son profesionales, de acuerdo a las fichas únicas de matrícula, por lo concerniente
a lo social, existen espacios para interrelacionarse socialmente, tales como, Iglesia,
parques, estadio de fútbol, losas deportivas, así como el riesgo social de
alcoholismo, por las diversas fiestas en la zona donde los lugareños liban licor.
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En lo cultural las principales costumbres de la localidad se puede mencionar
que los pobladores son quechua hablantes y siguen practicando las costumbres
ancestrales aunque con menos intensidad tales como festejo de la Semana Santa
con el famoso cula upuy, la festividad patronal San Marcos y Santo Toribio donde
se sirve el plato típico jaka pelatado y papa kashky, etc., fiestas navideñas al
compás de arpa, violín y flauta que interpretan el chimaychi donde bailan las
hermosas damas de la localidad con sus hermosas pintaybata.
El grado de instrucción de los padres asociados en la asociación de padres
de familia es: El 20% son iletrados, el 40% son concluidos el nivel de educación
primaria, el 30% concluido el nivel de educación secundaria y el 10% concluido el
nivel de educación superior. Estos datos se evidencian en el SIAGIE y en Ficha
Única de Matrícula.
El tipo de gestión que realiza el directivo es de Gestión escolar con liderazgo
pedagógica: con establecimiento de metas y expectativas; también con obtención y
asignación de recursos de manera estratégica; promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado; asegurar un entorno ordenado
y de apoyo; y planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, dando prioridad el aprendizaje significativo de los estudiantes, en cuanto
al CNEB, se va implementando progresivamente desarrollando las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje en el horario extracurricular, el monitoreo se ejecuta
con visita al aula como también los docentes hacen el auto monitoreo con las fichas
que se les entrega oportunamente y luego se socializa en la reunión. En cuanto al
clima institucional se gestiona con el trato horizontal con escucha atenta a todos los
actores de la IE. Las comunidades profesionales de aprendizaje se desarrolla en el
horario de la tarde donde se discute temas relevantes de enseñanza – aprendizaje,
en ella se manifiesta el liderazgo del docente tal como hace referencia las
Dimensiones de Vivian Robinson y el Marco de Buen Desempeño Directivo.
El desempeño y compromiso de los docentes con la Institución Educativa es
muy acertada principalmente de los nombrados ya que la preocupación es el
aprendizaje de los estudiantes porque son ellos la razón de ser del docente y es
más la competencia que existe con las Instituciones Educativas dentro del Distrito
de Sicsibamba, en ese sentido el trabajo que realizan es con esmero y dedicación
pero algunos de ellos aun aplican las estrategias metodológicas tradicionales con el
control estricto y con amenaza cuando los estudiantes no responden algunas
interrogantes tal como quiere que responde, pero algunos de ellos incluso utilizan la
tecnología de información y comunicación en el desarrollo de las sesiones de clase.
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En cuanto a las evaluaciones internas y externas, en las internas en el
presente año 2018 se observa un leve avance en el III Bimestre con respecto al II
Bimestre en las Áreas de Matemática y Comunicación, en cuanto a la evaluación
externa en la evaluación censal de estudiantes aplicado el año 2016 en las Áreas
de Matemática y Comunicación, existe un avance significativo en relación al año
2015. En cuanto al comportamiento de los estudiantes se puede notar que se
mantiene igual con las actitudes negativas de poca preocupación hacia el estudio
pero de un porcentaje minoritario de ellos; asimismo cabe mencionar que los
estudiantes participan activamente en el quehacer educativo a través del Municipio
Escolar, brigadieres, brigadas y policías escolares sensibilizando a sus compañeros
en la práctica de la lectura, haciendo efectivo el plan lector institucional.
En cuanto a los padres de familia de los estudiantes del VI ciclo del colegio,
la mayoría de ellos no están en posibilidades de apoyar el trabajo emprendido en el
presente Plan, porque no están en la capacidad de ayudar a sus hijos sin embargo,
existe el compromiso y la predisposición para hacer el seguimiento del avance de
logros de los aprendizajes, como también asistencia a las reuniones de evaluación
y socialización por Bimestres con la entrega de las tarjetas de información, por otro
lado cabe mencionar que, los padres de familia están organizados por comités de
aula como también en el comité institucional de la Asociación de Padres de Familia,
quienes desarrollan actividades previa coordinación con la Dirección del Plantel
para mantener el buen estado de la infraestructura y también la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en las asambleas ordinarias y extraordinarias.
El desarrollo de la segunda especialidad ha permitido en el directivo
fortalecer el desempeño en base al análisis del marco de buen desempeño directivo
con sus dos dominios, 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes con todas sus competencias y desempeños. Así mismo, las
dimensiones de Vivian Robinson. Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes; y Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Y todas las competencias de la segunda especialidad del texto del
módulo cuatro de gestión curricular.
Descripción y formulación del problema
En los últimos veinte años la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha propuesto cambios
trascendentales, en ese sentido en uno de los objetivos de su agenda establece
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que, para los próximos quince años (2005-2015) pide a los gobernantes a que
unifiquen en sus contenidos curriculares, los valores, principios y las prácticas del
desarrollo sostenible en la enseñanza y el aprendizaje, con el propósito de atender
el problema medioambiental así como los problemas culturales, económicos y
sociales que convulsionan a la comunidad, para lo que se debe articular los 8
objetivos que promueven la equidad, diversidad y la disminución de la pobreza al
2015 y que garantice la educación como un derecho. Por el cual en Latino América,
los responsables de los destinos de la educación, han entrado a incongruencias en
la medida que existen niveles muy inquietantes de inequidad como indica,
Temporetti (2008) “al comparar las dos regiones americanas, las diferencias con los
otros americanos que viven en el norte, donde la distribución de la riqueza, en
especial de la tierra, fue menos desigual y donde los derechos políticos y la
educación pública han tenido un desarrollo importante”.
Éste análisis nos indica que nuestros estudiantes son ajenos a las prácticas
educativas que se viene realizando en diferentes regiones vulnerando sus derechos
a la educación de calidad en base sus necesidades, por consiguiente se deduce
que si las regiones no promueven sus propios objetivos en lo que concierne
educación, no se logrará disminuir la pobreza.
En estos últimos años, en Perú se ha evidenciado una mejoría significativa
lo que quiere decir que los responsables del sector educación se han preocupado
dado que los resultados que se venían obteniendo en las evaluaciones
internacionales eran muy preocupantes en comparación con los resultados de los
países vecinos de la región, en ese sentido, la educación debe tomar importancia
por todos los estamentos del país para así erradicar el desorden, caos, la injusticia
que impera en el pueblo peruano entendiendo que la educación es la única
herramienta con que se logra el desarrollo del país.
El plan referido tiene será aplicado en el colegio San Marcos de la localidad
de Umbe, donde contamos con los documentos de gestión como el proyecto
educativo institutional, el Proyecto curricular institucional, plan anual de tutoría,
entre otros, los que orientan el destino de la institución educativa en los próximos
años en el que reflejará los resultados favorables, porque hasta la fecha
lamentablemente la idea de mejorar la calidad educativa solo fue literal en el inicio
del año escolar, sin embargo, con el compromiso y poner práctica todos los
acuerdos planteados en el proyecto educativo institucional de todos los actores de
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la comunidad educativa se logrará el objetivo planteado.
El Proyecto Educativo Institucional, contiene aspectos fundamentales y una
de ellas es la Visión, en ella se plasma la política institucional o sea la trayectoria y
conclusión de los niveles de logro como perfil de egreso de los estudiantes, tal
como se especifica en el proyecto curricular de la institución educativa.
Gestión por resultados, como segunda política institucional, consiste en
estar a la vanguardia constante para comparar el rendimiento escolar por bimestre
a toda la población escolar, en ese sentido va encontrando algunas causas que
hacen que los estudiantes no logren la visión que se espera, y plantear otras
alternativas de solución.
Los valores considerados en el plan tutorial, que a su vez están
considerados en la tercera política institucional; en la mayoría de las veces no se
practica, ella nos contradice cuando nosotros no somos coherentes con las normas
y/o acuerdos de convivencia, sin embargo, las normas que provienen del MINEDU
nos ayudan a mejorar la calidad educativa con práctica de valores.
Por otro lado, la política educativa con equidad, influye positivamente
creando expectativas favorables en un ambiente democrático, con trato igualitario
sin discriminación alguna; para evitar los obstáculos que algunas de ellas se
presentan por naturaleza es necesario tener precauciones dando orientaciones
pertinentes tanto al personal docente como también a los estudiantes que vienen de
los lugares periféricos, quienes son más vulnerables a todo tipo de maltrato.
Finalmente, aún sigue existiendo la incoherencia entre la realidad
sociocultural de los alumnos con lo que se aplica en los procesos pedagógicos en la
provincia de Sihuas y por ende en la institución educativa San Marcos.
La institución educativa San Marcos, de acuerdo a estos cambios educativos en su
proyecto educativo institucional (2018 – 2021), se proyecta a lograr la calidad
educativa a nivel institucional.
Con la técnica de la chakana, se ha logrado identificar las características, lo
que quiere decir las fortalezas y las debilidades de la realidad educativa; así mismo
los cinco campos de la escuela que queremos: aprendizaje en las instituciones
educativas, gestión, participación y liderazgo en la comunidad educativa;
convivencia entre los actores de la comunidad educativa; procesos pedagógicos en
la comunidad educativa e interacción entre escuela y comunidad.
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La técnica de la chakana, ha permitido recoger información verás de la
realidad institucional. Primero, realizar entrevistas y recoger testimonios de los
actores de la comunidad educativa; por otro lado, recoger la información de los
documentos oficiales de la institución: Actas consolidadas de aprendizaje, plan
anual de trabajo, proyecto curricular institucional y proyecto educativo institucional.
La realidad educativa ha sido evaluado por los actores de la comunidad
educativa encabezado por el personal docente haciendo uso de la técnica de la
chakana, en sus cinco campos en ese sentido. En el primer campo, aprendizaje en
la institución educativa se consideró como problema, el bajo nivel de logro en la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo, sin embargo
encontramos como potencialidades que existe un porcentaje minoritario de
estudiantes que si logran los aprendizajes esperados. En el segundo campo,
gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, se evidencia como una
debilidad, porque no se ejecutan los planes de mejora de los aprendizajes
adecuadamente, sin embargo, encontramos como potencialidad al personal
directivo capacitado con una participación en el diplomado y segunda especialidad
en liderazgo pedagógico y gestión escolar. En el tercer campo, convivencia entre
los actores de la institución educativa, se observa debilidad porque hay limitada
práctica de valores por los actores educativos del colegio, pero también hay
potencialidades tanto en el director como el equipo de tutores quienes resuelven los
problemas con el apoyo de centro de emergencia mujer y la fiscalía de menores.
En el cuarto campo, procesos pedagógicos que se realizan en la institución
educativa, se evidencia que algunos docentes no manejan adecuadamente los
procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje, sin embargo existe
potencialidades como es el caso de que hay un cronograma consensuado del
monitoreo y el trabajo colegiado por áreas curriculares. Y el quinto campo de la
chakana, interacción, alianza escuela y comunidad, es sabido que existe limitado
apoyo de las instituciones locales en la gestión de los aprendizajes, sin embargo,
existe como potencialidad el convenio firmado con las instituciones aliados, así
mismo los padres de familia están asociados en la asociación de padres de familia
(AAPPFF), consejo educativo institucional (CONEI) y los comités de aula por grado.
Ante ésta realidad de la institución educativa previo consenso con los agentes
de la comunidad educativa se priorizo el problema bajo nivel de logro de
aprendizajes en comprensión de textos escritos en el VI ciclo de la IE. San Marcos,
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teniendo en cuenta la importancia, pertinencia y factibilidad el cual será abordado
mediante un plan de acción con la participación activa del equipo directivo,
docentes, padres de familia y estudiantes.
Éste problema seleccionado se evidencia en los resultados de las
evaluaciones censales, las actas finales de evaluación que cuenta la institución
como también los resultados de la olimpiada nacional escolar de matemática.
Por otro lado, utilizando la técnica del árbol de problemas, se logró identificar
las causas y los efectos que sostienen el problema, así mismo en ella se identifican
tres categorías. La primera, gestión curricular, en ella se ha considerado, dificultad
en la aplicación de los procesos didácticos, cuyo efecto sesiones de aprendizaje
que no logran las competencias del área de comunicación, para el cual se propone
como objetivo reforzar los procesos didácticos para mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes en el área de comunicación mediante la implementación de los grupos
de ínter aprendizaje.
En la dimensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación, se señala como
causa el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
del área de comunicación, cuyo efecto es desempeño docente tradicional, rutinario,
para ello se plantea estrategias y el objetivo de ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada y horizontal a los
docentes del área de comunicación utilizando como estrategia visita al aula a los
docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica. La
tercera dimensión, se refiere a la convivencia escolar, señala como causa dificultad
en el manejo de habilidades sociales en el aula, cuyo efecto es conductas agresivas
que perjudican la convivencia en el aula, para el cual se plantea como objetivo
gestionar el buen manejo de las habilidades sociales en el aula para lograr una
buena convivencia, utilizando como estrategia desarrollo de las jornadas
pedagógicas, para fortalecer el manejo de habilidades sociales en el aula.
Finalmente de la realidad mencionada se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo mejorar la competencia comprende textos escritos en el VI
ciclo de la institución educativa San Marcos – Umbe?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
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De todos los problemas encontrados en la institución educativa San Marcos, se
priorizó el bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión
de textos escritos lo que cobra mayor relevancia porque cuando los estudiantes
entienden lo que leen no tendrán dificultades en el logro de sus aprendizajes
significativos en todas las áreas curriculares, en ese sentido en consenso con toda la
comunidad educativa se determinó nos proponemos revertir este problema
desarrollando reuniones semanales para evaluar las actividades escolares con todo el
personal y demás actores trabajando colaborativamente, así mismo se viene
promoviendo una coordinación permanente entre Dirección, asociación de Padres de
Familia, el Consejo Educativo Institucional y otras instituciones locales en convenio
como es el caso de Centro de Salud, Municipalidad Distrital y autoridades de la
localidad para realizar charlas periódicas.
Teniendo en cuenta al Marco de Buen Desempeño Directivo, se relaciona con
la competencia 01, que dice. Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes en su entorno, orientándolos a los logros de los aprendizajes, así como
también con la competencia 03 que señala. “Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos y materiales, de tiempo y financieros, así
como previniendo riesgos”.
En función a las dimensiones del Liderazgo Pedagógico, se relaciona con la
dimensión 03, que dice, planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo, lo cual implica la reflexión crítica con el personal docente sobre la
enseñanza; también coordinar y revisar el currículo nacional, buscando articulación
secuenciada entre los grados; así mismo retroalimentar su práctica en el aula, y
finalmente monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes. Por otro lado,
se complementa con la dimensión 04 denominado promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, que indica que el líder pedagógico no solo
promueve o incentiva el aprendizaje; se involucra en el proceso mismo.
Este problema tiene una relación directa con el Compromiso de Gestión
Escolar 05, Gestión de Convivencia Escolar en la institución educativa.
El presente plan tiene una importancia muy relevante porque, se entiende que
cuando un estudiante lee no tendrá ninguna dificultad en adquirir nuevos
conocimientos y poseerá una información real para cualquier ocasión, es por ello se
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considera que los beneficiarios directos son los estudiantes del colegio San Marcos los
que de manera gradual mostrarán mejores resultados al desarrollar su capacidad de
comprensión de textos escritos, en ella el análisis, síntesis, imaginación, inferencia,
relacionar con lo que ya saben y aplicarlo en su vida cotidiana.
En los docentes, permitirá hacer una reflexión crítica de su desempeño docente
y luego para fortalecer las estrategias didácticas más adecuadas utilizadas. En cuanto
a las causas identificadas en el presente plan serán trabajados a través de los grupos
de inter aprendizaje, para el trabajo de ésta estrategia se cuenta con docentes
fortalezas, como también equipos tecnológicos y materiales disponibles, para el logro
de aprendizaje de los estudiantes y el trabajo con entusiasmo y esmero de los docente
para así contribuir en su desarrollo profesional.
Resultados del diagnóstico.
El problema priorizado, se precisa según las dimensiones: gestión curricular;
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia
escolar. En gestión curricular existe dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de
comunicación. En el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, existe limitado, acompañamiento y evaluación de la práctica docente del
área de comunicación. En cuanto a la convivencia escolar, hay dificultad en el manejo
de las habilidades sociales en el aula.
El problema mencionado se demuestra en los resultados de la evaluación
censal de estudiantes realizados en los años 2015 y 2016, lo cual es corroborado
también con las actas finales de evaluación correspondiente al segundo grado de
educación secundaria en el área de comunicación durante los años 2015, 2016 y 2017
respectivamente.
Para recoger la información es esencial señalar las técnicas e instrumentos a
evaluar, según indica Hurtado (2000), las técnicas de recolección de datos, son los
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la información
necesaria para dar cumplimiento a su objetivo de investigación, para ello se ha
utilizado como técnica la entrevista y como instrumento la Guía de entrevista.
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Durante la generación de las categorías y sub categorías, se identificó los
siguientes resultados que se detalla a continuación. En relación a la causa de gestión
curricular, se ha identificado la categoría procesos didácticos, de los cuales se
concluye que los docentes no están desarrollando pertinentemente los procesos
didácticos de la competencia comprende textos escritos, lo cual trae como
consecuencia los bajos resultados de aprendizajes, para lo cual el equipo directivo
implementará las GIAS para seleccionar mejores estrategias de comprensión de textos
escritos en el uso de los procesos didácticos.
En cuanto a la causa de monitoreo se ha identificado la categoría
acompañamiento del cual se concluye que existe un limitado monitoreo a los docentes
del área de comunicación, lo que trae como consecuencias desempeño docente
tradicional, para ello es importante que se elabore el monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) en forma consensuada con todo el personal docente. En cuanto a la
causa de convivencia se ha identificado como categoría jornadas pedagógicas, de los
cuales se concluye que existe dificultad en el manejo de habilidades sociales en el
aula, por ello es importante que el equipo directivo promueva la implementación de los
grupos de interaprendizaje para la aplicación de determinadas estrategias en la
resolución de conflictos. Teniendo en cuenta que en la Institución Educativa San
Marcos, impera el modelo conductista, es necesario fortalecer la dimensión
relacionada al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, lo cual pone en tela de juicio nuestra labor y nos obliga a realizar cambios
sustantivos en nuestra manera de educar.
Dentro de las propuestas de mejora se priorizó como dificultad la falta de
preparación de las sesiones de aprendizaje por algunos docentes, el mismo que se
viene trabajando mediante un plan de acción consensuado para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto se refiere a la práctica del liderazgo pedagógico se tiene que
fortalecer la dimensión establecimiento y comunicación de metas, el mismo que debe
servir como un referente a la práctica pedagógica y evitar desconciertos o dudas de la
comunidad escolar.
En la actualidad, existe una comunidad educativa poco comprometida con la
labor pedagógica, por ello los talleres con padres de familia de manera permanente y
la firma de convenios multisectoriales permitirán mejorar la calidad educativa en el
colegio San Marcos.
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El presente trabajo me ha permitido conocer los problemas y potencialidades
de la Institución Educativa, el mismo que me sirve de base para elaborar un plan de
acción en lo posterior.
Alternativas de solución del problema identificado
Para revertir el resultado del problema priorizada en el plan de acción, se plantea tres
estrategias o alternativas: primero, implementación de grupos de interaprendizaje,
para seleccionar mejores estrategias de comprensión de textos escritos. Segundo,
visita al aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica
pedagógica. Tercero, implementar jornadas pedagógicas, para fortalecer el manejo de
habilidades sociales en el aula.
A su vez, la dimensión convivencia escolar, se plantea como objetivo específico
gestionar el buen manejo de las habilidades sociales en el aula para lograr una buena
convivencia, utilizando como estrategia jornadas pedagógicas para fortalecer el
manejo de habilidades sociales en el aula, para lo cual se plantea como acciones
estrategias adecuadas con los estudiantes para gestionar los acuerdos de
convivencia, asimismo realizar festival alusivo al cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la dimensión de gestión curricular, con la estrategia de grupos de ínter aprendizaje,
implica en los docentes analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño
profesional. Según Débora Kozak y Jorge Novella sobre proyectos aulas en red, una
propuesta de trabajo para docentes facilitadores (2003) señalan… que los círculos de
inter aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar
su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional (P.11). Por otra
parte, los autores, Mogollón, O. And Solano, M. (2011) sobre apuestas para mejorar la
calidad de la educación señala: “Los CIA son espacios de aprendizaje entre y para
docentes. En estos espacios se apuesta a crear redes de comunicación del
aprendizaje, promover la ayuda mutua para resolver problemas, aclara dudas,
compartir prácticas cotidianas, realizar investigaciones” (P. 36). Así mismo (Días. G.)
afirma “que los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo de
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docentes para lograr determinados objetivos o soluciona un problema de aprendizaje.
Esta estrategia de desarrollo profesional es ideal para docentes que son conscientes
que su base conceptual es deficiente, de allí la necesidad de tener docentes
actualizados”. (P.01).
Ello implica que debemos reflexionar sobre nuestro quehacer diario en las
aulas, identificando nuestras fortalezas y debilidades pedagógicas para mejorar
nuestro desempeño diario con los estudiantes. Esta estrategia de trabajo podemos
implementarlo con los colegas de nuestra institución educativa o de cualquier otro
colegio que tenga las mismas expectativas. La idea es compartir con nuestros colegas
nuestras experiencias que dieron buenos resultados en aulas y fomentar la
autoformación.
También es importante conocer los aportes de Solé (1994 p. 37) “hace una
recomendación que se debe tener en cuenta antes de iniciar el proceso lector, para
asegurar la comprensión del texto y así pueda ir construyendo ideas sobre el
contenido a la vez extrae todo aquel que le interesa y por ello lo divide en sub
procesos y recomienda lo que debe el lector hacer antes, durante y después de la
lectura”. El primero, antes de la lectura; motivar a los estudiantes explicándoles ¿Qué
se leerá? y ¿Por qué se leerá? Luego, explorar el título con preguntas ¿Qué nos
querrá decir? También hipotetizar ¿De qué tratará el texto? El segundo momento,
durante la lectura, el docente leerá el texto con pronunciación y entonación adecuada,
subrayar las ideas del texto. En cada párrafo se debe verificar las hipótesis, previa
lectura y comentario.
En el tercer momento, después de la lectura, realizar el recuerdo oral de la
historia íntegra del texto, reconociendo los hechos fundamentales del texto.
Comprender el significado de palabras nuevas, según su contexto y/o utilizando
diccionario. Realizar un resumen escrito del texto y producir un nuevo texto utilizando
modificando sus pasajes.
Según el marco de Buen desempeño directivo y su liderazgo pedagógico es de
vital importancia gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
Institución Educativa a través del monitoreo y acompañamiento sistemático a los
docentes, así mismo, la reflexión conjunta con ellos con la finalidad de lograr las metas
de aprendizaje propuestos, ya que es su deber del docente la enseñanza para el
aprendizaje eficaz de los estudiantes, en ese sentido el docente tiene que ordenar y
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presentar las evidencias recogidas a través de una matriz, donde se realice una
ponderación de los indicadores y no limitarse a un solo aspecto para luego interpretar
los datos teniendo en cuenta los criterios: externo, normativo y autorreferencial;
partiendo del análisis de las fichas de monitoreo y del informe anual del año anterior,
en ese sentido, se resaltará las fortalezas del desempeño docente e identificarán las
debilidades del desempeño, sus causas y sus consecuencias empleando la técnica
“árbol de problemas” para poder precisar y priorizar los aspectos a corregir en el
trabajo docente en el aula para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Los saberes previos sobre momentos de acompañamiento; para entender
mejor, se precisa en las etapas siguientes:
El diagnóstico; es la parte inicial del acompañamiento, recojo de información con
diferentes instrumentos tales como: la rúbrica de observación, lista de cotejo, cuaderno
de campo, etc. Para conocer sus necesidades y potencialidades de la práctica
docente, así mismo posibilita el acompañamiento adecuado a la problemática
identificado, en ese sentido los procesos más relevantes son: la información, el
análisis y la reflexión de los datos que se obtienen.
La elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico; en base
al diagnóstico se elabora un cronograma de visita de aula por docente luego para
brindar la asesoría respectiva a través de grupo de interaprendizaje.
El uso de estrategias e instrumentos: visita al aula a los docentes con los
instrumentos diseñados.
La asesoría, en ella se da la asistencia, apoyo mediante la sugerencia,
ilustración u opinión con conocimiento al docente acompañado a fin de mejorar su
práctica pedagógica, estableciendo retos para la siguiente visita.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, en el año 2017, Santos Rivas Velásquez, Atilio Calderón Montesinos,
María Montes Candia, Natividad Huaña Challco y Eusebia Gonzáles Condo
desarrollaron una experiencia educativa en la institución educativa Villa Gloria en la
región Apurímac titulado: Mejora el nivel de comprensión de textos escritos, cuyo
objetivo fue: mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la
aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de
información y comunicación - TIC. en la institución educativa N.° 54009 Villa Gloria, en
19
el cual se aplicaron los procesos didácticos de comprensión de textos escritos: antes,
durante y después de la lectura mediante textos narrativos expositivos e informativos,
obteniendo los siguientes logros: Los docentes elaboraron sus programaciones de
unidades de aprendizaje para mejorar la comprensión de textos escritos. Así mismo, la
Capacitación docente sobre estrategia de lectura y uso de herramientas tecnológicas y
por último, los resultados favorables en la aplicación de la prueba que permitió
constatar los avances de los estudiantes. Esta experiencia se relaciona en la mejora
de la competencia comprende textos escritos utilizando estrategias de lectura: antes,
durante y después.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El cuadro en mención concretiza el plan de acción, presentando secuencia de propuestas de estrategias y busca desarrollar acciones
que permita superar situación problemática para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes
PROBLEMA BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS - UMBE.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en la institución educativa San Marcos de Umbe.
Reforzar estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos para mejorar el nivel de logro de los estudiantes.
Gestión curricular
Grupo de inter aprendizaje para seleccionar mejores estrategias de comprensión de texto.
A1 Taller de sensibilización sobre las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos. A2 Planificación y ejecución de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos del área de comunicación.
100% de docentes del colegio se empoderan en las estrategias metodológicas para comprensión de textos escritos.
Ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera personalizada y horizontal a los docentes del área de comunicación.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Visita al aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.
B1 Planificación y organización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada. B2 Consensuar y reflexionar resultados del monitoreo, acompañamiento y evaluación
100% de docentes del colegio son monitoreados y acompañados a través de círculos de interaprendizaje.
Gestionar el buen manejo de las habilidades sociales en el aula para lograr una buena convivencia.
Convivencia escolar
Talleres, para fortalecer la convivencia escolar democrática en el aula.
C1 Estrategias adecuadas con los estudiantes para gestionar los acuerdos de convivencia. C2 Festival alusivo al cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
100 % de docentes del colegio practican estrategias adecuadas para resolver los conflictos en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
21
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las acciones
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales IB IIB IIIB IVB
Reforzar estrategias metodológicas en comprensión de texto escritos para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
A1 Taller de sensibilización sobre las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos.
Desarrollo de 10 talleres sobre estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos.
Establecer compromisos de participación activa con los docentes, mediante grupos de inter aprendizaje para seleccionar mejores estrategias de comprensión de textos escritos.
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Fotocopias Multimedia PC. Pizarra Plumones.
X X
A2 Planificación y ejecución de estrategias metodológicas del área de comunicación.
Todos los dos docentes de la institución educativa planifican y ejecutan adecuadamente los procesos didácticos del área de comunicación.
Desarrollo de capacitaciones sobre el manejo de procesos didácticos en comprensión de textos escritos para mejorar la práctica docente.
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Fotocopias Multimedia PC. Pizarra Plumones.
X X
Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente de manera personalizada y horizontal a los docentes del área de comunicación.
B1 Planificación y organización del MAE de manera consensuada.
Desarrollo de 4 reuniones de planificación y organización del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con todos los docentes.
Brindar soporte pedagógico de su la práctica docentes en el aula
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Fotocopias Multimedia PC. Pizarra Plumones.
X X X X
B2 Consensuar y reflexionar resultados del MAE.
4 reuniones de jornadas de reflexión de resultados del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con todos los docentes.
Se realizará talleres con los docentes para el conocimiento de las rúbricas de la Ficha de monitoreo y acompañamiento.
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Fotocopias Multimedia PC. Pizarra Plumones.
X X X
Gestionar el buen manejo de las habilidades sociales en el aula para lograr una buena convivencia.
C1 Estrategias adecuadas con los estudiantes para gestionar los acuerdos de convivencia.
Desarrollo de 4 reuniones uno por bimestre para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia con todos los actores de la comunidad educativa.
Se programarán reuniones reflexivas con todos los actores de la comunidad educativa que permita gestionar una adecuada convivencia escolar.
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Fotocopias Multimedia PC. Pizarra Plumones.
X X X
22
C2 Festival alusivo al cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Desarrollo de 4 jornadas de festival alusivo al cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
De manera consensuada con todos los actores de la comunidad educativa elaborar fechas del festival para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Fotocopias Multimedia PC. RI Plumones.
X X X
Presupuesto:
Para ejecutar el plan de acción, requiere de la realización de una serie de actividades, conforme indica el cronograma adjunto, el mismo que
demanda gastos diversos en diferentes aspectos tales como: logísticos, de personal, materiales, entre otros, monto que asciendo a un
aproximado de S/. 600.00 nuevos soles.
Dimensiones Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Gestión Curricular
A1 Taller de sensibilización sobre las estrategias
metodológicas en comprensión de textos
escritos.
Kits de materiales (folder, papel,
cuaderno,
USB, bolígrafo). Recursos propios
S/ 200.00
A2 Planificación y ejecución de estrategias
metodológicas en comprensión de textos escritos
del área de comunicación.
Papel, papelote y bolígrafo, plumones,
limpia tipo, proyectores. Recursos propios
S/ 50.00
Monitoreo
B1 Planificación y organización del MAE de manera
consensuada.
Papel, papelote y bolígrafo, plumones,
limpia tipo, proyector multimedia Recursos propios
S/ 30.00
B2 Consensuar y reflexionar resultados del MAE.
Papel, papelote y bolígrafo, plumones,
limpia tipo, proyectores. Recursos propios
S/ 30.00
Convivencia, acompañamiento y
evaluación de la práctica
docentes
C1 Estrategias adecuadas con los estudiantes para
gestionar los acuerdos de convivencia.
Pago a un profesional de psicología,
papelotes, plumones, proyectores
multimedia
Fondos Asociación de
los Padres de Familia
S/ 50.00
C2 Festival alusivo al cumplimiento de los acuerdos
de convivencia.
Papelotes, plumones, limpia tipo,
proyectores multimedia Fondos Asociación de
los Padres de Familia
S/ 50.00
TOTAL S/ 410.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
El cuadro siguiente hace referencia la organización de las diferentes actividades que tienen secuencia según las dimensiones, sus
responsables y su temporalidad.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
25
A1 Taller de sensibilización sobre las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos.
Fotografías. Director 2 meses
A2 Planificación y ejecución de estrategias metodológicas del área de comunicación.
Actas, PA, UA.
Fotografías.
Director 2 meses
B1 Planificación y organización del MAE de manera consensuada.
Fotografías.
Actas Director Cuatro meses
B2 Consensuar y reflexionar resultados del MAE.
Fotografías.
Actas
Director 3 meses
C1 Estrategias adecuadas con los estudiantes para gestionar los acuerdos de convivencia.
Fotografías.
Actas Director 3 meses
C2 Festival alusivo al cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Fotografías.
Actas Psicóloga 2 meses
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
El presente plan de acción tiene como propósito, mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes insatisfactorios en comprensión de textos escritos, por lo cual se propone
desarrollar los grupos de ínter aprendizaje de docentes para que empoderen las
estrategias más adecuadas y la aplicación en los procesos didácticos de la
competencia comprende textos escritos, con el único fin de elevar los aprendizajes de
los estudiantes, en ese sentido, se entiende que el trabajo docente es elemento
fundamental para que los estudiantes logren el éxito en el futuro.
Así mismo el desarrollo adecuado, pertinente y personalizado del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, permitirá que el docente desarrolle el trabajo didáctico
con bastante esmero y dedicación. El Directivo por función brindará el soporte y
asesoramiento constante a todo el personal docente de la institución educativa en
base a los lineamiento de la política educativa tanto nacional, regional, local e
institucional con una comunicación asertiva indicándoles las fechas del monitoreo
como también la socialización y elaboración del plan todo ello de manera participativa
y consensuada.
En lo que respecta a la convivencia escolar, es muy importante que se maneje
las relaciones interpersonales con bastante responsabilidad buscando las estrategias
más adecuadas si es que se evidencia algún caso que pueda desnaturalizar el
bienestar de algún miembro del agente educativo, así mismo, elaborar los acuerdos de
convivencia de manera consensuada con la participación activa de todos los actores
de la comunidad educativa a fin de evitar los malos entendidos en posterioridad si es
que se presentara el caso. La resolución de conflictos en la institución y/o en el aula
conlleva a una buena convivencia escolar y por ende el aprendizaje de los estudiantes
es favorable y con esmero y dedicación.
Referencias
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Acompañamiento Pedagógico). Lima
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Solé,I. (2013). Estrategias de lectura, Editorial Graó Barcelona-España.
Valdivia, Néstor (2013). La gestión educativa descentralizada y el enfoque territorial:
definiciones y lecciones aprendidas. Boletín Consejo Nacional de Educación
Nº37, 10.
Anexos
1. ÁRBOL DE PROBLEMAS
Sesiones de aprendizaje que no logran la competencia del área de comunicación.
Desempeño docente tradicional, rutinario Conductas agresivas que perjudican la convivencia en el aula.
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL
VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS - UMBE
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente del área de comunicación.
Dificultad en el manejo de habilidades sociales en el aula.
CA
USA
S EF
ECTO
S
PROBLEMA
Fuente: Elaborado por el participante
32
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mejora el logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
Docentes que desarrollan sus sesiones de
aprendizaje con los procesos didácticos. Buen manejo de las habilidades sociales en el aula.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS DE UMBE –
SIHUAS.
Reforzar los procesos didácticos en comprensión de texto escritos para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente de manera personalizada y horizontal a los docentes del área de comunicación.
Gestionar el buen manejo de las habilidades sociales en el aula para lograr una buena convivencia.
FIN
ES
OB
JETI
VO
S ES
PEC
ÍFIC
OS
OBJETIVO GENERAL
Fuente: Elaborado por el participante
33
MATRIZ DE COHERENCIAS DEL PLAN DE ACCIÓN I.E. “SAN MARCOS”- DISTRITO DE SICSIBAMBA, PROVINCIA DE SIHUAS.
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS – UMBE.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN MARCOS – UMBE.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
C1 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
E1 Sesiones de aprendizaje que
no logran la competencia del
área de comunicación.
OE.1 Reforzar estrategias metodológicas en comprensión de texto escritos para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Grupos de Inter Aprendizaje, para seleccionar mejores estrategias de comprensión de textos escritos.
C2 Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente del área de comunicación.
E2 Desempeño docente tradicional, rutinario.
0E.2 Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente de manera personalizada y horizontal a los docentes del área de comunicación.
Visita al aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.
C3 Falta de habilidades interpersonales en la comunidad educativa.
E3 Dificultad en el manejo de habilidades sociales en el aula.
OE.3 Gestionar buenas relaciones interpersonales en el aula para lograr una buena convivencia.
Jornadas pedagógicas, para fortalecer el manejo de habilidades sociales en el aula.
Fuente: Elaborado por el participante
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Estrategia. Grupo de inter aprendizaje
Estrategia. Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Estrategia. Convivencia escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
Trabajo con los docentes (GIA)
36
Trabajo de integración con los estudiantes.