El proceso de la enseñanza.El proceso de la enseñanza tres pasos básicos. El primero es plantearla.El segundo es impartir la enseñanza planteada.El tercer paso es evaluar los resultados del aprendizaje.Es necesario integrar los tres pasos para llevar acabo el proceso de la enseñanza. La planeacion relacionarse lógicamente con la impartición de la enseñanza y la evaluación debe vincularse con los planes y la enseñanza.En los tres pasos es maestro debe tomar decisiones y avaluar.

Los maestros plantean a fin de modificar el programa de estudios para adecuarlo a las características de su grupo.. Los planes mas importantes que elaboran los maestros son los de unidad o de capitulo, seguido de los planes semanales o diarios de clase.

La planeacion exclusiva de las clases diarias no ofrece ni la generalización ni la continuidad necesarias para una enseñanza eficaz. Por tanto los maestros tienden a plantear bloques manejables como las unidades o los capítulos, utilizando su cohesión para dar estructura a su planeacion diaria.

Características de los alumnos.La planeacion de la instrucción en las escuelas primarias suele ser mas compleja que en las de enseñanza media, porque las características del alumno que han de tenerse en cuanta son mas numerosas y diferentes es ese nivel.Sobra decir que, al plantear las actividades docentes, es preciso tener en cuenta las siguientes características de los estudiantes: habilidad, madurez, necesidades, independencia, amplitud de la atención, discapacidades autocontrol.Características del maestro.Los maestros deben considerar sus limitaciones físicas al plantear la instrucción. Esta advertencia se aplica en especial a los principiantes, cuyo entusiasmo e inexperiencia a menudo los lleva a a sobrestimar lo que pueden hacer en el aula. Recursos didácticos.Los recursos didácticos de que dispone un maestro influyen no solo en la índole de la enseñanza, sino también en los resultados de aprendizaje. El termino recursos se emplea en su sentido amplio y abarca los suministros como el espacio, los libros y el tiempo.Pero el tiempo es el recurso mas importante ya que si se le dedica el tiempo suficiente se puede lograr una buena planeacion.

Una vez redactada la información relevante acerca de los alumnos, del maestro y de los recursos didácticos, la siguiente tarea consiste en sintetizarla e integrarla en una serie de planes de enseñanza.Para tener presente su verdadero propósito se recomienda incluir la formulación de objetivos en los planes de lección, a fin de indicar lo que se requiere que el alumno aprenda.

Componentes de un plan de elección.

Objetivos educacionales: se describe lo que los estudiantes deben aprender de la enseñanza; lo que deben ser capaces de hacer una vez terminada.

Materiales: se describen los recursos, los materiales y aparatos necesarios para impartir la lección.

Actividades y estrategias de enseñanza: se describe lo que tendrá lugar durante la instrucción; a menudo se incluyen factores como determinar la madurez de los alumnos, decir como iniciar la lección.

Evaluación: se describe como se evaluara el aprendizaje de la lección.

Los objetivos son afirmaciones que describen lo que los alumnos deberán aprender con la enseñanza. Pero también es necesario incluirlos en el plan de la lección para identificar los resultados importantes del aprendizaje.

Dominios conductuales.Los objetivos, la instrucción y la evaluación escolar perteneces a tres tipos generales de conducta humana: el dominio cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

Dominio cognitivo.Entre las conductas cognitivas figuran las siguientes: actividades intelectuales, la enseñanza tiene por objeto ayudar a los estudiantes a alcanzar el dominio cognitivo de algún contenido o materia. Una taxonomía es literalmente un sistema de clasificación. La de bloom se estructura en 6 niveles, cada uno de los cuales representa un tipo mas complejo de pensamiento o conducta cognitiva.

Los 6 niveles de bloom son:

1.- Conocimiento.

2.- Comprensión.

3.- Aplicación.

4.- Análisis.

5.- Síntesis.

6.- Evaluación.

Dominio afectivo.Las conductas afectivas son sentimientos, actitudes , intereses, preferencias, valores y emociones.Los maestros pueden describir las características afectivas de sus alumnos basándose en las observaciones e interacciones informales con ellos.

Dominio psicomotor.Las conductas psicomotoras abarcan las actividades físicas y manipulativas. Las actividades psicomotoras existen y son importantes en todos los niveles de la instrucción escolar, se insiste mucho en ellas en nivel preescolar y primeria donde es importante dominar las habilidades.

EL MAESTRO DISPONE DE VARIAS ESTRATEGIAS PARA ADAPTARSE A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS:Desde los alumnos con severas capacidades cognitivas, afectivas o psicomotoras hasta los que presentan problemas moderados de atención.

ESTRATGIASADAPTACIONES CUANDO SE PLANEAN LOS OBJETIVOS: se determina si el objetivo puede modificarse para algunos estudiantes, ¿pueden los alumnos con habilidades deficientes de escritura expresar oralmente sus conocimientos?

ADAPTACIONES CUANDO SE ESCOGEN LOS METODOS DIDACTICOS: recuerde que los alumnos con alguna discapacidad requieren a menudo instrucciones muy explicitas, cerciórese de que tenga las habilidades necesarias para aprovechar el método que se utilice.

ADAPTACIONES CUANDO SE PLANEA EL CUERPO DE LA LECCION: explique las instrucciones, los procedimientos y reglas; descríbalas oralmente y por escrito, repita varias veces las palabras clave, usando las mismas frases

A los que les cuesta trabajo mantener la atención se les sienta cerca de un adulto o de compañeros tranquilos. A los que les cuesta trabajo empezar se les da una tarjeta con los pasos exactos a seguir.

EVALUACION DURANTE LA ENSEÑANZASe efectúa durante la instrucción y da

prioridad a tomar decisiones inmediatas sobre, lo que se debe hacer para que la enseñanza siga fluyendo sin problemas.

Debemos recordar que la planeación de la enseñanza y su impartición están siempre relacionadas

FUNCIONES DEL MAESTRO DURANTE LA ENSEÑANZAEL MAESTRO CUMPLE CON DOS

FUNCIONES: imparte la enseñanza que planeo y valora constantemente el avance y el éxito de su labor con el propósito de modificar en caso de ser necesario

PENSAMIENTO DEL MAESTRO DURANTE LA ENSEÑANZAEl pensamiento del maestro durante la

instrucción se refiere a la idoneidad de su labor docente:

Pensaba que necesitaba otro ejemplo de este concepto

Esta forma de pensar nos recuerda el concepto de interpretar el sentido de la audiencia y se expresa en ideas como esta:

Me di cuenta que no habían entendido en absoluto el concepto

Pasaos para la evaluación de la enseñanza

Tomardecisiones

Evaluar

Enseñar

Revisar

INDICADORES PARA LA EVALUACIONNo sorprende que los maestros se basen mas en los datos informales que los que se obtienen con la evaluación formal. Se basan en manifestaciones de los estudiantes, como la atención o sus expresiones faciales, mas que en las pruebas de papel y lápiz.

BUENA LECCION: Los alumnos desean que les pregunte, levantan la mano, me miran a los ojos, gritan las respuestas

MALA LECCION: Recargan la cabeza en el pupitre, recorren el salón con la mirada, hablan con el vecino o van a los sanitarios en grupo

Problemas que afectan la validez y la confiabilidad PROBLEMAS DE VALIDEZ1. Poca objetividad del maestro

observador2. Concentrar la enseñanza en los

objetivos y evaluaciones que ofrecen al maestro el máximo reforzamiento, pero poca instrucción a los alumnos

3. Concentrarse en los indicadores del proceso de la enseñanza, sin considerar al mismo tiempo los indicadores del resultado

PROBLEMAS DE CONFIABILIDAD1. El ritmo rápido de las actividades escolares

y de la toma de decisiones anula la posibilidad de reunir datos corroborativos.

2. Centrarse en un pequeño numero de alumnos para obtener información relativa al proceso de enseñanza y aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EVALUACIONLa evaluación realizada durante la

instrucción se funda un poco en un proceso intangible y espontáneo, los maestros deben basarse en su sensibilidad de la situación en el aula, cuando recaban información para evaluar. Este aspecto puede mejorarse teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones

1. Incluya una muestra extensa de alumnos cuando evalúa la instrucción.

2. Complemente la información informal con otra mas formal relativa al aprendizaje.

3. Utilice técnicas y estrategias apropiadas de interrogatorio para evaluar el aprendizaje

Propósito de las preguntas El maestro formula preguntas por diferentes motivos:

1. Captar la atención2. Estimular un procesamiento mas profundo3. Facilitar la enseñanza y el aprendizaje de

los compañeros4. Dar reforzamiento5. No perder el ritmo ni el control6. Evaluar el aprendizaje

Tipos de preguntasHay preguntas de alto y bajo nivel, lo mismo

que convergentes y divergentes. Las convergentes admiten una sola respuesta correcta y las preguntas divergentes pueden tener muchas respuestas correctas

También se clasifican según requieran o no altos o bajos niveles de pensamiento. Las preguntas de información de bajo nivel suelen comenzar con palabras como quien, cuando, que y cuantos. Mientras las preguntas de alto nivel suelen principiar con palabras como explique, prediga relacione, distinga, juzgue y produzca.

Estrategias para interrogar Formule preguntas relaciondas con

objetos importantes Evite las preguntas glovales demasiado

genericas En lo posible, no utilice patrones al

distribuir las preguntas entre los alumnos De suficiente tiempo para responder la

pregunta Formule las preguntas claras y directas

con el fin de no generar confucion

Verifique las respuestas por medio de las preguntas de seguimiento

Algunos estudiantes son tímidos y es difícil lograr que participen en el proceso interrogatorio

Recuerda que el interrogatorio es un proceso social que requiere interacción entre el maestro y los alumnos en una situación publica. De ahí la necesidad de tratar a todos los alumnos con respeto y aliento