evaluación desde la e.f

8/9/2019 Evaluacin desde la E.F.

1/110

Del SABER, al SABER HACER

Las CompetenciasBsicas

Alcaiz, marzo de 2010


2/110

Del SABER HACER, AL SABER

EVALUAR

Las CompetenciasBsicas

Alcaiz, marzo de 2010


3/110

EVALUARTENIENDO EN

3 DUDA RAZONABLE:

CUENTA LASCOMPETENCIAS

BSICAS


4/110

ESTOY

4 LA VERDADERA DUDA RAZONABLE:

CORRECTAMENTE A

MIS ALUMN@S?


5/110

EVALUACIN COMO NECESIDAD Y

OBLIGACIN5


6/110

UNA IDEA PARA MI, FUNDAMENTAL6

Dos son los factores fundamentalespor los que un ni@ interioriza las

Salinas, D (2002). Maana examen! Barcelona. Grao (pag. 11)

el aula de educacin infantil: por unaparte, el factor obligatoriedad y, porotro, la presencia de la evaluacin


7/110

QU SIENTO AL SER EVALUADO?7

Conjunto de experiencias y vivencias de profesores y alumnos que tienden

a tratar y evidenciar o constatar determinados aprendizajes del alumno

(unos y no otros), con la finalidad de juzgarlos (Salinas, 2002)


8/110

EL PROBLEMA PRINCIPAL8

La sustitucin de una evaluacin informal(basada en impresiones personales) por una

El docente cree saber con bastante exactitud loque valen sus alumnos respecto de una materiaconcreta (Perrenoud, 1996).

SIN EMBARGO


9/110

EL PROBLEMA PRINCIPAL9

ESOS ALUMN@S ESTN SIENDOEVALUADOS DE AQUELLO QUE SOLICITAPRE EPTI AME TE EL RR L

O POR EL CONTRARIO

ESTN SIENDO EVALUADOS DE AQUELLOQUE CREE EL DOCENTE?


10/110

PREMISA10

Para evaluar el grado de

competencias bsicas, en

primer lugar, hay que evaluarcorrectamente al alumnado.


11/110

Un modelo de evaluacin de

competencias: EL ORIGEN

PISAPrograma Internacional de Evaluacinde alumnos

11


12/110

DE PISA AL AULA: UN PASO COMPLICADO?

12


13/110

PROPUESTA DE TRABAJO CONJUNTO13


14/110

LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO14


15/110

1: REFLEXIN DOCENTE HACIA LA

AUTOEVALUACIN15

Destacar laspotencialidades e identificar

os aspec os a me orar


16/110

16

Estamos evaluando atendiendo a preguntas

asociadas a Tareas que impliquen CCBB?


17/110

Qu instrumentos utilizo para evaluar?17

Examen tericoCuaderno del alumn@TrabajosExamen prcticoPruebas de autoevaluacinCoevaluacinRbricas

Otros


18/110

18

Diseo mis instrumentos de evaluacin

atendiendo a los criterios de evaluacin?

Los instrumentos nosdeben permitir

eva uar aque ainformacin que seasocia a los criterios

de evaluacin delD.C.B.


19/110

Esos indicadores estn relacionados con

los criterios de evaluacin del D.C.B.?19

Deberamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las preguntas delexamen que proponemos a nuestros alumnos

Indicador 1

Indicador 2 Indicador 3


20/110

De dnde sacamos los indicadores?20

Ejemplo de Primaria / 3er ciclo


21/110

21

De dnde sacamos los indicadores?

Ejemplo de Secundaria / 2 de la E.S.O.

Ejemplo de Secundaria / 1 de la E.S.O.


22/110

Publicito al alumnado los mnimos

exigibles?22


23/110

Publicito al alumnado los mnimos

exigibles?23

CRITERIO MNIMO: Para aprobar este trimestredeberis lograr, AL MENOS:

CRITERIOS DE CALIFICACIN:

.

Un 4 en el trabajo colectivo

Un 6 en el cuaderno de clase

Aportar, en formato digital, un comentario crtico

constructivo al debate del mes planteado a partir de unanoticia de actualidad.


24/110

NUESTROS LIBROS SON COMPETENTES?24

Planifican?:

Atendiendo al nuevocurrculo

erc c os y o ac v a es

Procesos variados

Tareas

Tareas interdisciplinares Evaluacin del grado de

adquisicin de las CCBB


25/110

2: EN REUNIONES DE DEPARTAMENTO/CICLO (I)

Debatir y concretar:25

1. Qu libro de texto utilizamos?

2. Qu recursos didcticos de apoyo establecemos?

3. Qu exmenes ponemos?

4. Qu instrumentos utilizamos?5. Se publicitan los contenidos y criterios mnimos previamente?

6. Qu medidas de apoyo y refuerzo contemplamos?

7. Se realizan las mismas pruebas en todos los grupos del

mismo nivel?


26/110

EN REUNIONES DE DEPARTAMENTO/CICLO (II)

Debatir y concretar:26

8. Los contenidos evaluados se corresponden con la

programacin?

9. La prueba de evaluacin ha sido corregida por el docente?

10.El docente comenta los resultados con el alumnado?

11.Y con las familias?

12.Y en el departamento/ciclo?

13.Se llega a evaluar alguna CCBB? Cmo?


27/110

3: LA COMISIN DE

COORDINACIN PEDAGGICA27

1.Concrecin del PCC2.Ajuste del calendario

de evaluaciones3.Atencin a la

diversidad

4.Plan de Accin Tutorial5.La evaluacin


28/110

LA CLAVE: ASOCIAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN ALAS COMPETENCIAS BSICAS

28


29/110

Caracterstica de la MATRIZ que asocia

criterios de evaluacin y CCBB

Herramienta que surge deldebate y del acuerdo

29

ciclos/ departamentos. Permite asumir retos comunes,

DE CENTRO: trabajo porcompetencias, promociones,adaptaciones curriculares, P.C.C.


30/110

El origen de nuestras dudas30

INFANTIL:

INFORME ANUAL-CICLO DEEVALUACIN

DE INFANTIL (ANEXO V-VII)


31/110

Educacin INFANTIL31

Apreciacin GLOBAL de la adquisicin de las CCBB

Tcnica de evaluacin: OBSERVACIN SISTEMTICA

Instrumentos: Hojas de registro, diarios, tutoras, etc.


32/110

PRIMARIA:

INFORME DEAPRENDIZAJE

El origen de nuestras dudas32

FINAL DE ETAPA (ANEXO VII)


33/110

BALEARES33


34/110

ANDALUCA34


35/110

ASTURIAS35


36/110

CATALUA36

La valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas tiene queproponerla el tutor/a a partir de las informaciones obtenidas en las reuniones de la

comisin de evaluacin.


37/110

C. VALENCIANA37


38/110

EXTREMADURA38


39/110

LA RIOJA39


40/110

Situacin detectada

Hay CCAA que no contemplan la evaluacin por

CCBB. Las escalas de valoracin son diferentes.

40

acuerdos en las juntas de evaluacin de los equiposdocentes.

No se contemplan medidas de apoyo-recuperacinpara la evaluacin de las CCBB.

DIFERENCIA ENTRE INFANTIL Y


41/110

DIFERENCIA ENTRE INFANTIL Y

PRIMARIA41


42/110

Y en SECUNDARIA OBLIGATORIA?42


43/110

REFERENCIA LEGISLATIVA: Evaluacin

INFANTIL

La L.O.E. no contempla la evaluacinen su Ttulo I (captulo I).

Detalla Ob etivos rinci io

43

pedaggicosLa evaluacin se acomete en su

concrecin autonmica (Aragn):

O. 28-marzo 2008 (art. 12).O. 14-octubre 2008


44/110


CAPTULO II-PRIMARIA

Art. 20. EvaluacinEl alumnado acceder al ciclo

44

siempre que se considere queha alcanzado las competenciasbsicas correspondientes y el

adecuado grado de madurez


45/110


CAPTULO III-SECUNDARIA

Art. 28. Evaluacin2. () Las decisiones sobre la

obtencin del ttulo al final de la

45

misma sern adoptadas de formacolegiada por el conjunto deprofesores del alumno respectivo,atendiendo a la consecucin delas competencias bsicas y losobjetivos de la etapa


46/110

LA CLAVE

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Son guas que orientan la bsqueda deinformacin relevante para comprobar

46

el grado de desarrollo y maduracin delas capacidades expresadas en losobjetivos generales de etapa, ciclo,

rea y/o materia


47/110

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin de lasmaterias sern referente

47

fundamental para valorar tanto elgrado de adquisicin de las

competencias bsicas como el deconsecucin de los objetivos.


48/110

CARACTERSTICAS

Son preceptivos

No se pueden modificar por eldocente Se pueden operativizar (concretar)

Ayudan a obtener informacin

48

so re e gra o e esarro o e os

objetivos. Se refieren a los distintos bloques

de contenidos.

Tienen un carcter orientativo yprocesual

Deben ayudar a la mejora de laprctica docente (proceso deenseanza)


49/110

SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIN POR


50/110


COMPETENCIAS50

Serie o sucesin de cosas queguardan cierta relacin entre s.



51/110


COMPETENCIAS Consultar la ORDEN de 9 de mayo de 2007 o de 28 de marzo

de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por

la que se aprueba el currculo de la Educacin obligatoria (oinfantil), y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de laComunidad Autnoma de Aragn. BOA 1/06/07 (C.E.M.).

51

Seleccionar el rea o materia (currculo).

Identificar : Criterios de evaluacin Identificar las CCBB que trabaja el Criterio de Evaluacin

seleccionado . Objetivos

Contenidos

A CRITERIO INTERSUBJETIVODEL DEPARTAMENTO y/o

CICLO



52/110


COMPETENCIAS QU COMPETENCIAS PUEDE TRABAJAR?

1.

Competencia en comunicacin lingstica2. Competencia matemtica

52

fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artstica7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal



53/110

S CU NC S GU N V U C N O

COMPETENCIAS QU COMPETENCIAS PUEDE EVALUAR?

53

SLO AQUELLAS QUE ESTN

DIRECTAMENTE RELACIONADAS CONLOS CRITERIOS DE EVALUACINESCOGIDOS (CURRCULO)



54/110

COMPETENCIAS QU COMPETENCIAS PUEDE EVALUAR?

54

QU CRITERIO(s) DE EVALUACIN VOY AUTILIZAR?

Criterio de evaluacin LENGUA (1 E.S.O.):C7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un textoliterario de los ledos y comentados en el aula, o realizar alguna transformacin sencillaen esos textos.

Asociacin Competencias Bsicas y Criterios de evaluacin (matrices):

Competencia LingsticaCompetencia Digital



55/110

COMPETENCIAS Criterios operativos (definidos por el profesorado) Concrecin de un criterio de evaluacin del D.C.B.

Definir los indicadores que permitan calificar alalumnado (definidos por el profesorado):

55

Establecer un listado de indicadores en los que ijarse para

poder evaluar: qu son? Estn relacionados coherentemente con el criterio de evaluacin.

Son observables y medibles.

Manifestaciones directas de un cierto dominio de cada criterio deevaluacin.

Cada uno supone una parte informativa significativa de un todo.

Puede haber varios.



56/110

COMPETENCIAS Criterios de calificacin (definidos por el

profesorado): Cunto vale?: Rbrica de observacin en clase

56

Examen terico Cuaderno del alumnado

Preguntas en clase

Trabajo voluntario

Etc.



57/110

COMPETENCIAS

Mnimos exigibles (deben hacerse pblicos)

Qu necesita saber y hacer el alumnado COMOMNIMO para aprobar la materia?

57

Grado de adquisicin de las Competencias Bsicasrelacionadas con los criterios de evaluacin delD.C.B.

Establecer una asociacin lgica y respetuosa con elD.C.B., entre la evaluacin de la materia y el grado deadquisicin de las CCBB.

IMAGEN CLAVE


58/110

IMAGEN CLAVE

INDICADORES DE EVALUACIN?CRITERIO DE EVALUACIN

58

EJEMPLO INTERDISCIPLINAR


59/110

EJEMPLO INTERDISCIPLINAR (Matemticas)59

TAREA:Elaborar entre toda la clase, organizados por equipos de trabajo, un cuestionario

para conocernos mejor, cumplimentarlo, hacer el vaciado, ordenar los datos decada cuestin en una tabla de frecuencia y porcentajes, representarlosgrficamente y obtener la media, la moda y la mediana de cada cuestin.

:

Nos conocemos mejor

MATERIAS IMPLICADAS:Matemticas y Lengua.

NIVEL EDUCATIVO:1 de la E.S.O.

CMO LO VAMOS A HACER?


60/110

CMO LO VAMOS A HACER?60

1. Cada uno escribe una pregunta referida a un aspecto que le gustara conocer de sus

compaeros.

2. Cada equipo de trabajo elabora un pequeo cuestionario con las preguntasformuladas por sus componentes.

3. El equipo de expertos formado por los coordinadores de cada equipo de trabajo

.

4. Cada uno individualmente responde al cuestionario resultante del proceso anterior.5. Se repartirn las respuestas a las cuestiones del cuestionario entre los equipos de

trabajo. Cada equipo de trabajo se encargar de hacer el vaciado; elaborar una

tabla de frecuencias y de porcentajes para ordenar la informacin; representarla en

un grfico eligiendo el tipo ms adecuado (barras, histograma o de sectores); y

calcular la media, la mediana y la media.

6. Cada equipo de trabajo elabora un pequeo informe y presenta sus resultados al

resto mediante un power point.

EJEMPLO : INTERDISCIPLINAR (Matemticas)


61/110

EJEMPLO : INTERDISCIPLINAR (Matemticas)61

Criterio de evaluacin (1 E.S.O.):MATEMTICAS: C8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas de trazo continuo, e

identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. C9. Obtener e interpretar la tabla de frecuencia y el diagrama de barras de una distribucin discreta

sencilla, con pocos datos.

LENGUAJE C1. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin bsicas, escritas y no escritas, de contenido

geogrfico o histrico, y comunicar la informacin obtenida de forma correcta verbalmente y por escrito. C3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen prrafos,

respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar

Asociacin Competencias Bsicas y Criterios de evaluacin (matrices): C. Matemtica. C.Lingstica. C. Tratamiento de la Informacin y Digital.

C. Social y ciudadana. C.Aprender a Aprender. C.Autonoma e Iniciativa Personal.



62/110

Objetivo de materia:MATEMTICAS:

O.3: Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando procedimientos de medida, tcnicasde recogida de informacin, las distintas clases de nmeros y la realizacin de los clculos adecuados.

O5: Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la realidad de manera crtica,representarla de forma grfica y numrica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidosen el mundo de la informacin.

O.12: Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un puntos de vista histrico como desde laperspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorarfenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombres ymujeres o la convivencia pacfica.


:

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica

3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para componertextospropios del mbito acadmico.

Bloque de contenido:

MATEMTICAS

B1: Contenidos comunes (Valoracin crtica de informaciones...; Utilizacin de herramientas tecnolgicas...).

B5: Funciones y grficas

B6: Estadstica y probabilidad.LENGUAJE:

B1. Escuchar, hablar y conversar

B2. Leer y escribir

Concrecin aterrizar los criterios


63/110

Concrecin aterrizar los criterios63

CRITERIO DE EVALUACIN (DISEO CURRICULAR BASE):

C8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablasy grficas de trazo continuo, e identificar relaciones dedependencia en situaciones cotidianas.

CRITERIO OPERATIVO (CONCRETADO POR EL PROFESORADO)

Elabora una tabla de frecuencias absolutas y de porcentajes con

los datos resultantes del vaciado de las respuestas de la cuestin

que te han asignado, y representa grficamente los datosrecogidos en ella mediante un grfico de barras.

INDICADORES


64/110

64

Criterio operativo: Elabora una tabla de frecuencias absolutas y de porcentajes con los datosresultantes del vaciado de las respuestas de la cuestin que te han asignado, y representa

grficamente los datos recogidos en ella mediante un grfico de barras

Indicadores

Redaccin de cuestiones para la elaboracin de un

cuestionario

ESE GRADO DE

DOMINIO DE

CADA INDICADOR,DEBE SER

DEFINIDO POR EL

PROFESORADO1. Estn relacionados

coherentemente con el criteriode evaluacin.

2. Son observables y medibles.

3. Cada uno supone una parte

informativa significativa de un

todo.

4. Puede haber varios.

5. Manifestaciones directas de un

cierto dominio del criterio de

evaluacin.

Elaboracin de una tabla para la organizacin de las

respuestas del cuestionario manualmente y con unprograma informtico

Obtencin de las frecuencias absolutas

Clculo de los porcentajes manualmente y con un programa

informtico

Elaboracin de un diagrama de barras manualmente y conun programa informtico

Elaboracin de informe a travs de un power point con los

resultados obtenidos.

Presentacin de los resultados al grupo-clase

LAS RBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DEDOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIN


65/110

65 INDICADORES VALORACIN

Redaccin de cuestiones para la elaboracin de un

cuestionarioLa cuestin est bien construida desde el punto de vista morfolgico, sintctico y gramatical.

Elaboracin de una tabla para la organizacin de las

respuestas del cuestionario manualmente y con un

programa informtico

Las tablas expresan claramente las variables que recogen: tema sobre el que se pregunta,frecuencia absoluta y porcentaje.

Obtencin de las frecuencias absolutasLas frecuencia absoluta reflejada en la tabla recoge correctamente las respuestas de los alumnos de

a c ase so re a cues n a a que se re ere.

Clculo de los porcentajes manualmente y con un

programa informtico

Convierte correctamente las frecuencias absolutas en porcentajes de forma manual y a travs de unprograma informtico. Por ejemplo, Excel.

Elaboracin de un diagrama de barras manualmente

y con un programa informtico

Construye manualmente el grfico de barras con los porcentajes obtenidos previamente, de forma que: los

ejes de coordenadas indiquen la variable que en ellos se representa , los intervalos en el eje de ordenadas

son iguales numrica y grficamente, la anchura de las barras es siempre la misma, la distancia entre una

barra y la siguientes es siempre la misma.Construye el grfico de barras mediante la utilizacin de un programa informtico. Por ejemplo, Excel.

Elaboracin de informe a travs de un power point

con los resultados obtenidos.

El power point recoge tablas, grficos e informacin escrita clara y concisa de la interprestacin delos datos obtenidos.


Expone verbalmente el informe preparado, con el apoyo del power point. En dicha exposicin se

valorar que construya bien las frases, que hable en voz alta, que se dirija a todos sus compaeros,que se ajuste al tiempo asignado, que separa responder a las preguntas que posteriormente se leplanteen.

LAS RBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADODIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIN


66/110

DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIN

66

INDICADORES I ESCALA DE VALORACIN

Redaccin de cuestiones parala elaboracin de un

cuestionario

Pregunta inadecuada.Mal construida

gramaticalmente.Con faltas de

ortografa

Pregunta adecuada.Bien construida

gramaticalmente.Con faltas de ortografa


gramaticalmente.Sin faltas de ortografa

Escribe la pregunta con unprocesador de textos

Elaboracin de una tabla parala organizacin de las

respuestas del cuestionariomanualmente y con unprograma informtico

No contiene la s

variables adecuadasMala presentacin

Contiene la s variables

adecuadasMala presentacin


adecuadasBuena presentacin

Elabora la tabla con un

programa informtico

Obtencin de las frecuenciasabsolutas manualmente

Frecuenciasabsolutas incorrectas.

Datos en lugarincorrecto. Mala

presentacin

Frecuencias absolutascorrectas. Malapresentacin

Frecuencias absolutas correctas.Los datos estn en el lugar correcto

Buena presentacin

Clculo de los porcentajesmanualmente y con unprograma informtico

Porcentajesincorrectos por no

comprender elconcepto de %

Porcentajes incorrectospor errores de clculo

Porcentajes correctos


calculados

automticamente mediante

el uso de un programa

informtico

Elaboracin de un diagrama

de barras manualmente y conun programa informtico

Variables incorrectas

en ejes decoordenadas.

Variables correctas en ejesde coordenadas.

Barras incorrectasMala presentacin

Variables correctas en ejes decoordenadas.

Barras correctas.Buena presentacin

Diagrama de barras bien

construido mediante usode programa informtico



67/110

N M N N N N

67

INDICADORES II ESCALA DE VALORACIN

Elaboracin de informe atravs de un power point con

los resultados obtenidos.

Informacinincompleta

Power tcnicamenteinadecuado: mucha

Informacin completa.Power inadecuado

Informacin adecuada.Power adecuado.

n ormac n escr a,poco atractivo

Presentacin de los resultadosal grupo-clase

Frases malconstruidas.

Expresin rpida y envoz baja.

No dirige mirada acompaeros.

Lee el power point

Frases bien construidas.Expresin rpida y en voz

baja.No dirige mirada a

compaeros.Lee el power point

Frases bien construidas.Expresin en voz alta y a

velocidad adecuada.No dirige mirada a



velocidad adecuada.Dirige mirada acompaeros.

Comenta el power point



68/110

68



cuestionario

Pregunta inadecuada.Mal construida

gramaticalmente.Con faltas de

ortografa


gramaticalmente.Con faltas de ortografa


gramaticalmente.Sin faltas de ortografa

Escribe la pregunta con unprocesador de textos

Elaboracin de una tabla parala organizacin de las

respuestas del cuestionariomanualmente y con unprograma informtico

No contiene la s

variables adecuadasMala presentacin


adecuadasMala presentacin


adecuadasBuena presentacin

Elabora la tabla con un

programa informtico

Obtencin de las frecuenciasabsolutas

Frecuenciasabsolutas incorrectas.

Datos en lugarincorrecto. Mala

presentacin

Frecuencias absolutascorrectas.Malapresentacin

Frecuencias absolutas correctas.Los datos estn en el lugar correcto

Buena presentacin


Porcentajesincorrectos por no

comprender elconcepto de %

Porcentajes incorrectospor errores de clculo



calculados

automticamente mediante

el uso de un programa

informtico

Elaboracin de un diagrama

de barras manualmente y conun programa informtico

Variables incorrectas

en ejes decoordenadas.

Variables correctas enejes de coordenadas.

Barras incorrectasMala presentacin

Variables correctas en ejes decoordenadas.

Barras correctas.Buena presentacin

Diagrama de barras bien

construido mediante usode programa informtico



69/110

69



Informacinincompleta e

incorrectaPower tcnicamente

Informacin correcta ycompleta.

Informacin adecuada.Power adecuado.

os resu a os o en os. na ecua o: muc ainformacin escrita,

poco atractivo

ower na ecua o


Frases malconstruidas.

Expresin rpida y envoz baja.

No dirige mirada acompaeros.

Lee el power point

Frases bien construidas.Expresin rpida y en voz

baja.No dirige mirada a



velocidad adecuada.No dirige mirada a



velocidad adecuada.Dirige mirada acompaeros.

Comenta el power point



70/110

70



cuestionarioNO APTO APTO APTO APTO

la organizacin de las

respuestas del cuestionario

manualmente y con unprograma informtico

NO APTO APTO APTO APTO


NO APTOAPTO APTO APTO



Elaboracin de un diagramade barras manualmente y con

un programa informtico

NO APTO NO APTOAPTO APTO



71/110

71



los resultados obtenidos.NO APTO APTO APTO APTO





72/110

72



cuestionarioINSUFICIENTE

SUFICIENTE-BIENNOTABLE SOBRESALIENTE

la organizacin de las

respuestas del cuestionario

manualmente y con unprograma informtico

INSUFICIENTESUFICIENTE-BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE


INSUFICIENTE SUFICIENTE-BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE


INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN SOBRESALIENTE

Elaboracin de un diagramade barras manualmente y con

un programa informticoINSUFICIENTE

INSUFICIENTENOTABLE SOBRESALIENTE



73/110

73



los resultados obtenidos.INSUFICIENTE SUFICIENTE NOTABLE SOBRESALIENTE


INSUFICIENTE SUFICIENTE NOTABLE SOBRESALIENTE

MNIMOS EXIGIBLES


74/110

74

Para que el alumnado pueda considerarse aprobado en este contenidoconcreto, ser necesario que haya obtenido la calificacin de SUFICIENTE,

en TODOS los indicadores de evaluacin.

Redaccin de cuestiones para la elaboracin deun cuestionario

Elaboracin de una tabla para la organizacin delas respuestas del cuestionario manualmente y

con un programa informtico

Obtencin de las frecuencias absolutas

Clculo de los porcentajes manualmente y con unprograma informtico

Elaboracin de un diagrama de barras

manualmente y con un programa informticoElaboracin de informe a travs de un power

point con los resultados obtenidos.


ASOCIACIN DE LA CALIFICACIN A LAS COMPETENCIASBSICAS RELACIONADAS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN


75/110

DEL D.C.B.

1

C8. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas ygrficas de trazo continuo, e identificar relaciones de dependencia ensituaciones cotidianas

75

2 CRITERIOS DE CALIFICACIN: APTOS

3

Adquisicin de las CCBB = APTAS:

Matemtica. Digital. Autonoma e Iniciativa personal.

DECISIN DE CADA DOCENTE


76/110

Convertir la nota de materia enun determinado grado de

76

a qu s c n e .

CALIFICACIN 1-4 5 6 7-8 9-10

NOTA CUALITATIVA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

GRADO DEADQUISICIN DE

LAS CCBBINSUFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE

EJEMPLO DE EDUCACIN FSICA


77/110

77

TAREA:Participar en la cabalgata de carnaval de la localidad utilizando unoszancos.

:

Cabalgata de alturaMATERIAS IMPLICADAS:

1. Tecnologa (fabricacin de los zancos)2. Educacin Fsica (aprendizaje del manejo de los zancos)

NIVEL EDUCATIVO:1 de la E.S.O.

EN QU CONSISTE LA TAREA?


78/110

78

Vas a aprender a ir en zancos.

En la materia de Tecnologa construirs tus propioszancos.

,

aprenders su manejo bsico. Finalmente, acudirs con tus compaeros a la

cabalgata de carnaval de la localidad x

disfrazado y en zancos. La temtica del carnaval es x

EJEMPLO : EDUCACIN FSICA


79/110

Criterio de evaluacin (1 E.S.O.): C4: Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte

individual, aceptando el nivel alcanzado. Asociacin Competencias Bsicas y Criterios de evaluacin

(matrices):

79

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Objetivo de materia: O3: Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento

motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento delas funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud deautoexigencia en su ejecucin

Bloque de contenido: B2: Juegos y deportes: Conocimiento y realizacin de juegos convencionales,

recreativos y tradicionales: (los zancos)

Concrecin aterrizar los criterios


80/110

CRITERIO DE EVALUACIN (DISEO CURRICULARBASE):

C4: Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicosfundamentales de un deporte individual, aceptando

80

el nivel alcanzado.

CRITERIO OPERATIVO (CONCRETADO POR EL

PROFESORADO)Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos

fundamentales de la habilidad de andar en zancos,

aceptando el nivel alcanzado.

INDICADORES


81/110

Criterio operativo: Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de lahabilidad de andar en zancos, aceptando el nivel alcanzado

Indicadores

Atado de los Zancos 1. Estn relacionados

ESE GRADO DEDOMINIO DE

CADA INDICADOR,DEBE SER

DEFINIDO POR ELPROFESORADO

81

co erentemente con e cr ter o eevaluacin.

2. Son observables y medibles.3. Cada uno supone una parte

informativa significativa de untodo.

4. Puede haber varios.

5. Manifestaciones directas de uncierto dominio del criterio deevaluacin.

Desplazamiento hacia delante

Desplazamiento hacia detrsDesplazamiento lateral

Desplazamiento cruzando piernas

Supera obstculos (30 cm.)Super-habilidad 1Pata coja (10 s.)

Super-habilidad 2 Correr ( 15 m.)

LAS RBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR ELGRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:

CRITERIOS DE CALIFICACIN


82/110

Manifestaciones directas de un cierto dominio del criterio de evaluacin

Indicadores GRADO DE DOMINIO

MUY BAJO BAJO SUFICIENTE ALTO MUY ALTO

Atado de los Zancos N1 N2 N3Desplazamiento hacia

delante N1 N2 N3 N4 N5

82

Desplazamiento haciadetrs N1 N2 N3 N4 N5

Desplazamiento lateral N1 N2 N3 N4 N5

Desplazamientocruzando piernas N1 N2 N3 N4 N5

Supera obstculos (30cm.) N1 N2 N3 N4 N5

Super-habilidad 1Pata coja (10 s.) N1 N2 N3 N4 N5

Super-habilidad 2Correr ( 15 m.) N1 N2 N3 N4 N5


83/110

CRITERIOS DE CALIFICACIN :


84/110

CUALITATIVONombre del alumno/a:Curso Grupo - GRADO DE DOMINIO +

Habilidades a observar COLIBR PALOMA GUILA GIGEA AVESTRUZ

Atado de los Zancos No apto AptoDesplazamiento hacia

delante No apto Apto

84

detrs No apto Apto

Desplazamiento lateral No apto Apto

Desplazamientocruzando piernas No apto Apto

Supera obstculos (30

cm.) No apto AptoSuper-habilidad 1

Pata coja (10 saltos) No apto Apto

Super-habilidad 2 Correr

( 15 m.) No apto Apto

CRITERIOS DE CALIFICACIN:


85/110

CUANTITATIVOIndicadores GRADO DE DOMINIO

COLIBR PALOMA GUILA GIGEA AVESTRUZ

1. Atado de los Zancos INSUFICIENTE INSUFICIENTE SOBRESALIENTE (10)

2. Desplazamiento haciadelante

INSUFICIENTE INSUFICIENTE BIEN (6)NOTABLE (8)

SOBRESALIENTE (10)

85

3. Desplazamiento haciadetrs

INSUFICIENTE INSUFICIENTE BIEN (6) NOTABLE (8) SOBRESALIENTE (10)

4. Desplazamientolateral


5. Desplazamientocruzando piernas

INSUFICIENTESUFICIENTE (5)

BIEN (6) NOTABLE (8) SOBRESALIENTE (10)

6. Supera obstculos(30 cm.)

INSUFICIENTE SUFICIENTE (5) BIEN (6) NOTABLE (8) SOBRESALIENTE (10)

7. Super-habilidad 1Pata coja (10 s.)

INSUFICIENTE SUFICIENTE (5) BIEN (6) NOTABLE (8) SOBRESALIENTE (10)

8. Super-habilidad 2Correr ( 15 m.)


MNIMOS EXIGIBLES


86/110

Para que el alumnado pueda considerarseaprobado en este contenido concreto, sernecesario que haya obtenido la calificacin deSUFICIENTE, en los indicadores de evaluacin 1, 2,

86

3, 4, 5 y 6.1. Atado de los Zancos

2. Desplazamiento haciadelante3. Desplazamiento haciadetrs

4. Desplazamiento lateral

5. Desplazamientocruzando piernas

6. Supera obstculos (30cm.)

ASOCIACIN DE LA CALIFICACIN A LAS COMPETENCIASBSICAS RELACIONADAS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

DEL D.C.B.


87/110

1

C4: Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicosfundamentales de un deporte individual,

aceptando el nivel alcanzado.

87

2 CRITERIOS DE CALIFICACIN: APTOS

3

Adquisicin de las CCBB:

APRENDER A APRENDER= APTO AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL= APTO

DECISIN DE CADA DOCENTE


88/110

Convertir la nota de materia en

88

un e erm na o gra o e

adquisicin de CCBB.

CALIFICACIN 1-4 5 6 7-8 9-10

NOTA CUALITATIVA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

GRADO DEADQUISICIN DE

LAS CCBBINSUFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE

VALORACIN GLOBAL DE MI

(EJEMPLO)


89/110

REA/MATERIA89N de U.D. / TEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

CALIFICACIN en las U.D. 4 5 6 5 8 8 9 7 4 7 9 10

Grado de adquisicin de lasCCBB SU

FICIENTE

ACEPTABLE

ACEPTABLE

ACEPTABLE

BUENO

BUENO

EXCELENTE

BUENO

SUFICIENTE

BUENO

EXCELENTE

EXCELENTE

CRITERIOS DE EVALUACIN 1 4 2-4 3 5 71-7 3 5-6 6 2-4 6-7

COMPETENCIAS ASOCIADAS ALOS CRITERIOS DE EVALUACIN

(matrices)

TIC

CM

A

P-C

M

A

A-A

P

AP

CM

T

IC-C

M

AP

A

P-C

A

CA

A

P-C

M

C

A-C

M

COMPETENCIAS EVALUADASen todo el CURSO

TIC CM AP AA CA


/(EJEMPLO 1)

90


90/110

REA/MATERIA90N de U.D. / TEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


COMPETENCIAS ASOCIADAS ALOS CRITERIOS DE EVALUACIN TI

CCM

AP-CM

AA-AP

AP

CM

IC-C

M

AP

AP-CA

CA

AP-CM

CA-CM

matr ces

COMPETENCIA EVALUADA TIC

CALIFICACIONES TIC 4-9

MEDIA 6,5GRADO DE

ADQUISICINACEPTABLE


/(EJEMPLO 2)

91


91/110

REA/MATERIA91N de U.D. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


COMPETENCIAS ASOCIADAS ALOS CRITERIOS DE EVALUACIN TI

CCM

AP

-CM

AA-AP

AP

CM

TIC-CM

AP

AP

-CA

CA

AP

-CM

CA

-CM

matr ces

COMPETENCIA EVALUADA CM

CALIFICACIONES CM 3-3-4-7-4-2

MEDIA 3,83GRADO DE

ADQUISICININSUFICIENTE

REUNIN DE EQUIPO DOCENTE92


92/110

Escala de valoracin cualitativa del grado de adquisicinde las competencias bsicas

INSUFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE

92

INFORME DE APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO DE FINALDE ETAPA ES POSIBLE LLEGAR A ACUERDOS?

93


93/110

93

CMO?

94

LA NORMA DICE


94/110

se cumplimentarn en dichoinforme aquellos elementos

94

referidos al grado de adquisicinde las competencias bsicas.

95

LA NORMA DICE


95/110

El alumnado promocionar a la etapa deeducacin secundaria obligatoria si

95

de las competencias bsicas, losobjetivos de la etapa y un adecuado grado

de madurez.

JUNTA DE EVALUACIN96


96/110

1. Compuesta por el equipo docente.

2.

Tiene que reunirse, como mnimo, una vez portrimestre.

3. En estas sesiones de evaluacin se tiene ue analizarcolectivamente la evolucin de los aprendizajes de

cada alumno/a.4. El equipo docente de ciclo tiene que adoptar las

decisiones por consenso. En caso de no existir, se

tiene que hacer por mayora.

Es una votacin por mayora la mejor/nica opcin para evaluarpor competencias bsicas?

UNA WEB www.competenciasbasicas.net

97


97/110

De la decisin individual al acuerdo98


98/110

LLEGAR A UN ACUERDO INTERSUBJETIVOA PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

99


99/110

ES NECESARIO EL DEBATE

1. Quin puede evaluar el grado de adquisicinde las CCBB?

determinada CCBB?

3. Qu valor se le da a cada materia respecto alresto?

4. Qu medidas de apoyo y refuerzo se planteanpara los alumnos/as con valoracin negativa?

5. Qu papel tiene el tutor?

6. ()

INSTRUMENTO SURGIDO DEL DEBATE100


100/110

LLEGAR A UN ACUERDO INTERSUBJETIVOA PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

101


101/110

OTRAS REAS

CMO LLEGAR A UN ACUERDO?102


102/110

APRECIACIN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBSICAS

COMPETENCIAS BSICAS

Numero de Criterios de Evaluacin/materia

Lengua Matemticas Tecnologa Idioma CCNNOtras

materias

1. Comunicacin lingstica 6 2 4 4 3 0

2. Matemtica

3. Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia

digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

1: Insuficiente; 2: Aceptable; 3: bueno; 4: excelente.

CMO LLEGAR A UN ACUERDO?:103


103/110


Comunicacin lingstica

Materias

Lengua Matemticas Tecnologa Idioma CCNN Otrasmaterias

Nmero de criterios de evaluacin Atendiendo a las matrices de criterios de evaluacin (acuerdo CCP en el PCC)

que se as gna a ca a ma er a en adecisin

Debatido en las tutoras, reuniones de equipo docente, acordado en la CCP yrecogido en el PCC y la Programcin

Valoracin que realiza cada materia En funcin de cada docente

Puntuacin compensada o ponderadaDEBATE + ACUERDO

Valoracin final que se le otorga alalumno/a

x 1: Insuficiente; 2: Aceptable; 3: bueno; 4: excelente.


CMO LLEGAR A UN ACUERDO?:OPCIN 1

104


104/110



Materias


Nmero de criterios de evaluacin 6 2 4 4 3 0

que se as gna a ca a ma er a en adecisin 35% 10% 20% 20% 15% 0

Valoracin que realiza cada materia 3 4 3 2 1

Puntuacin compensada1,1 0,4 0,6 0,4 0,2


2,6 3: BUENO


CMO LLEGAR A UN ACUERDO?:OPCIN 2

105


105/110



Materias



que se as gna a ca a ma er a en adecisin 30% 10% 20% 20% 15% 5%

Valoracin que realiza cada materia 3 4 3 2 1 4

Puntuacin compensada 0,9 0,4 0,6 0,4 0,2 0,2


2,7 3: BUENO


CASO EXTREMO

APRECIACIN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

106


106/110



Materias



que se as gna a ca a ma er a en adecisin 30% 10% 20% 20% 15% 5%

Valoracin que realiza cada materia 1 4 3 2 2 3

Puntuacin compensada 0,3 0,4 0,6 0,4 0,3 0,2


2,2 2: ACEPTABLE


A modo de conclusin107


107/110

LA EVALUACIN COMO SECUENCIAENCADENADA DE REQUISITOSFORMALES PRECEPTIVOS PARA ELDOCENTE

OS RECOMIENDO108


108/110

Salinas, D. (2002).

Un libro previo a la L.O.E. que atiende aplanteamientos de EVALUAR el SABER HACER

DEBERES109


109/110

Anlisis de tus exmenes tericos.

Anlisis de tus exmenes prcticos.

EVALUAR COMPETENCIAS

ipolo@ed ca aragon es


110/110

[email protected]

Las Competencias

Bsicas

Alcaiz , marzo de 2010

evaluación desde la e.f

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