ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE

GESTIÓN DE PROCESOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por

Competencia

BACHILLER: JAN CARLO MACLEEY CORDOVA

MOLLO

ASESOR : Dr. ALEJANDRO CRUZATA MARTÍNEZ

Línea de investigación:

Currículo escolar y uso de las nuevas TIC

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, JAN CARLO MACLEEY CÓRDOVA MOLLO, identificado con DNI Nº 41102566

estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la

Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE GESTIÓN

DE PROCESOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los

resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.

Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la

investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,

a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

______________________________________

JAN CARLO MACLEEY CORDOVA MOLLO

DNI N° 41102566

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que

ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-

Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Dr. Santiago Araujo Salinas

Presidente

Mg. Fernando Alexis Nolazco Labajos

Secretario

Dr. Alejandro Cruzata Martínez

Vocal

iv

“En cuestiones de cultura y de saber, sólo se

pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que

se da”

Antonio Machado (1875 - 1939)

Poeta español

v

“No tengas miedo, porque estoy contigo. No

mires por todos lados, porque soy tu Dios. Yo

ciertamente te fortificare. Yo cierta y

verdaderamente te ayudaré. Sí, yo

verdaderamente te mantendré firmemente

asido con mi diestra de justicia”

Jehová, (Isaías 41:10; Traducción del Nuevo

Mundo de las Santas Escrituras)

vi

Dedicatoria

A mi amado padre Jehová por

haberme dado la vida, la oportunidad de

creer en él y de todas las bendiciones de las

cuales he sido beneficiado, como el de mis

dos perfectos y amados hijos, una madre

tenaz, luchadora, pero sobre todo de mi gran

amiga, compañera y del amor de mi vida que

es mi amada esposa.

A mi madre, porque su ejemplo de amor,

sacrificio, abnegación, determinación y

trabajo me otorgaron los valores, el amor por

mi familia y por lo que hago hasta el día de

hoy fuente de mi inagotable lucha por vivir.

A mis amados hijos, Sehinek y

Yeicob, que son fuente de mi inspiración,

determinación y entrega, a todo lo que hago

y razón por la cual día a día sea mejor.

Y por la fortaleza y soporte

emocional del cual gozo por medio de mi

querida y amada esposa Marlene.

vii

Agradecimiento

A mi dios y padre Jehová por dame la fuerza

y la sabiduría para poder llevar acabo e

desarrollo de este estudio.

A mi madre por sus constantes

enseñanzas y apoyo que ha demostrado

durante esta maestría.

A mis hijos por ser fuente inagotable de

inspiración y fuerza para terminar mis

estudios.

A mi esposa por su apoyo

incondicional y amor constante en este arduo

camino de la vida

A mi hermana Karen por su

ímpetu y buen corazón que diario me apoya

con sus palabras.

A mi asesor Alejandro Cruzata

Mi hermano y amigo, por la libertad de poder

expresar lo que deseo y apoyar con teorías y

sustento mi estudio y apoyar siempre mi

propuesta.

viii

Índice

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ x

ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................................... x

INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................13

PRESUPUESTO TEÓRICOS ACERCA DE LA GESTIÓN DE PROCESOS Y SU DESARROLLO POR

MEDIO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CON CMAPTOOLS ......................................................24

Consideraciones Previas. ........................................................................................................24

Competencia ..........................................................................................................................24

Evolución y Concepción de la Competencia de Gestión de Procesos en el Área de

Educación para el Trabajo. .................................................................................................25

Estrategias Didácticas Apreciaciones Conceptuales ...............................................................33

Didáctica. ............................................................................................................................33

Enfoque socio formativo ....................................................................................................35

Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia gestión de procesos en el área

de Educación para el Trabajo. ............................................................................................35

La utilización de las TIC como estrategia para el desarrollo de los aprendizajes. ...............36

Estrategias didácticas y el Cmaptools. ................................................................................39

DIAGNOSTICO O TRABAJO DE CAMPO .......................................................................................47

Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio ...............................47

Participantes ......................................................................................................................47

Instrumentos: Entrevista, Ficha de Observación de clase y Cuestionario...........................48

Lineamientos de Mejora: Gestión de Procesos ..................................................................56

Discusión de los Resultados................................................................................................56

El Enfoque de la Competencia Gestión de Procesos. .........................................................57

Concepciones Teóricas Sobre Estrategias Didácticas ..........................................................58

Tipos De Estrategias Didácticas. .........................................................................................58

Didáctica y Organizadores Gráficos. ...................................................................................59

Categorías emergentes. .........................................................................................................61

Competencia digital............................................................................................................61

Triangulación de categorías....................................................................................................62

ix

Consideraciones Finales .....................................................................................................62

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA GESTIÓN DE PROCESOS ........64

Primer Momento: Propósito ..................................................................................................64

Fundamento socioeducativo ..............................................................................................64

Fundamento Pedagógico ....................................................................................................66

Fundamento Curricular ......................................................................................................71

Diseño de la Propuesta .......................................................................................................77

Esquema gráfico teórico-funcional. ....................................................................................77

Esquema de la presentación de la estructura de la aplicación de la propuesta .................79

Informe de Validación ............................................................................................................80

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 80

Caracterización de los especialistas. ...................................................................................80

ASPECTOS FINALES ....................................................................................................................87

Conclusiones ......................................................................................................................87

Recomendaciones ..............................................................................................................88

Referencias.................................................................................................................................89

Anexos .....................................................................................................................................91

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: La competencia y su contenido ....................................................................... 73

Tabla 2: Competencia de Gestión de Procesos. ........................................................... 73

Tabla 3: Competencia, procesos y capacidades. .......................................................... 74

Tabla 4: Unidad Modular Didáctica ................................................................................ 75

Tabla 5: Cuadro de expertos y datos relevantes. .......................................................... 81

Tabla 6: Puntajes ............................................................................................................ 82

Tabla 7: Ficha de validación interna (contenido) informe de opinión del especialista. . 83

Tabla 8: Cuadro de puntajes por expertos..................................................................... 83

Tabla 9: Ficha de validación externa (forma) informe de opinión del especialista ....... 84

Tabla 10: Valoración de los expertos. ............................................................................ 84

Tabla 11: Las sumatorias de valoración de cada especialista son los siguientes. ....... 85

Tabla 12: Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los

siguientes: ....................................................................................................................... 85

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Gama de actividades de aprendizaje que pueden integrarse utilizando

CmapTools. 45

Figura 2. Gráfico de la entrevista. 52

Figura 3. Ficha de observación. 54

Figura 4. Esquema grafico teórico - funcional 78

Figura 5. Gráfico de la modelación. 79

xi

Resumen

La investigación propone una estrategia didáctica para desarrollar la gestión de

actividades productivas en el primer grado de Educación Básica Regular.

Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo

aplicada proyectiva. La muestra está conformada por tres docentes, veinticuatro

estudiantes y un director. Estuvo orientada por métodos teóricos y se emplearon

instrumentos como entrevistas, ficha de observación y encuestas.

El diagnóstico demostró que los docentes y los estudiantes presentan limitaciones en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que aún se manejan pedagogías

tradicionales, fuera de un contexto dinámico en constante transformación que exige

estrategias didácticas acorde a los tiempos y necesidades que esta sociedad del

conocimiento necesita.

Los presupuestos teóricos de una desarrolladora y transformadora estrategia didáctica,

cuya concepción en el marco teórico le dan sustento científico a la propuesta. Así, el

resultado más importante, está en diseñar una estrategia didáctica con el uso del

Cmaptools para gestionar los procesos de la actividad productiva y los conocimientos

que implican su manejo; los cuales incluyen indicaciones y actividades tanto para el

estudiante como para el docente.

Es así, que concluimos que el estudio tiene una perspectiva formativa socio cognitiva

en cuanto a la superación del problema y tratamiento pertinente sobre el acto didáctico

a través de la propuesta.

PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica – Competencia gestión de procesos –

Actividades productivas - Cmaptools

xii

ABSTRACT

This research proposes a teaching strategy to develop the management of productive

activities in the first grade of secondary Education.

The methodology of this research is based on a qualitative educational approach and

projected applied method. The sample was taken to three teachers, twenty students and

a principal. Theoretical methods and instruments such as interviews, surveys and

observation sheet were applied to the sample.

The diagnosis showed that teachers and students have limitations in the teaching and

learning process, as even traditional teaching methods are handled outside of a dynamic

environment in constant transformation, which requires teaching strategies with the

times and needs of the knowledge that society needs.

The theoretical assumptions of a developer and transforming teaching strategy, which

conception in the framework gives scientific support to the proposal. Thus, the most

important outcome is to design a teaching strategy with the use of Cmaptools to manage

the processes of production activity and the knowledge management implies; which

include instructions and activities for both the student and the teacher.

Thus, we conclude that the study has a cognitive perspective training partner in terms of

overcoming the problem and appropriate treatment of the didactic act through the

proposal.

Keywords: Teaching strategy - Competition process management - Productive

Activities - Cmaptools

13

INTRODUCCIÓN

El mundo está pasando por una etapa en donde la información y el conocimiento se

consideran recursos de naciones y organizaciones. Las Tecnologías de la Información y la

comunicación (TIC) ocupan un rol protagónico en este proceso. La humanidad es testigo de

los cambios de una era industrial a una era en donde la supremacía de naciones,

organizaciones y personas, pasa por el manejo inteligente de la información, y que ya se

encuentran en todas las dimensiones de nuestra sociedad, su relevancia e influencia se

observan a diario, es más, su enorme funcionalidad y potencial hacen que la mayoría de

profesionales crean que su simple uso sea beneficioso para la educación, sin embargo, el

enunciado “a mayor tecnología, mejor educación” es incorrecto, por la simple razón de hacer

lo mismo en educación de hoy pero con tecnología no es la solución para la problemática

educacional de nuestro país. Ya que esta aplicación de la tecnología con el mismo sistema

tradicional no garantiza aprendizajes significativos y duraderos, ya que los retos educativos

de hoy requieren el uso de una diversidad de estrategias innovadoras que revolucionen y

reformen las metodologías para desarrollar los aprendizajes, solo ahí la integración de las

tecnologías se convertirá en un beneficio para el aprendizaje.

Asimismo hay muchas investigaciones que sostienen cómo la información en esta era

del conocimiento ha tomado protagonismo a finales del siglo XX y lo que nos espera en este

siglo XXI, Castells (1997, 2009); Scott Lash, Symunt Bauman, Sherry Turkle, Dominic Wolton,

Pierre Levy; Javier Echevarria, Henry Jenkins entre otros afirman que el mundo que

conocemos está pasando por una serie de cambios, mutaciones en su estructura y principios

sobre las cuales se construyó la era moderna, pero sobre todo cómo se organiza el

conocimiento, el trabajo, las relaciones interpersonales, los mercados, los cimientos de la

política y los ejes sobre las cuales se construyen la identidad individual o colectiva y los

principios de la ciudadanía que están vinculados directamente a los avances tecnológicos y

producción de conocimiento que caracterizan nuestra era, y cómo estos cambios están muy

lejos de ser considerados temas técnicos y más bien toman protagonismo como centro de la

escena cultural contemporánea, Dussel at Quevedo (2010).

Vale decir entonces que en este siglo XXI donde la tecnología y la producción de

conocimiento se dan a pasos agigantados y el acceso a la información es ya inherente en el

hombre como lo es respirar, el maestro responsable del acto didáctico y los aprendizajes que

logran desarrollar sus estudiantes debe ser competente en el manejo, organización,

estructuración, síntesis y adaptabilidad de la información constantemente modificada y

optimizada, trasmitiendo y mediando este mismo desarrollo de habilidades en sus estudiantes