comunidad profesional de aprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. 89011
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIA ELENA JACINTO HERRERA
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Alternativas de solución 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El propósito del presente trabajo académico es analizar las causas y consecuencias del
insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de
Matemática de la institución educativa N°, 89011. Este trabajo tiene una muestra de 12
docentes y 280 estudiantes del nivel primaria, en ellos se ha utilizado instrumentos como:
cuaderno de campo, listas de cotejo, fichas de monitoreo y cuestionario para hacer un
diagnóstico de las categorías a investigar: didáctica tradicional, monitoreo y agresión
escolar. Se han utilizado diferentes referentes teóricos los cuales han sido el soporte que
sustenta el trabajo de investigación, teniendo como meta elevar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes. En las alternativas de solución se ha priorizado trabajar con la estrategia
comunidades profesionales de aprendizaje en las tres dimensiones educativas: gestión
curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación.
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Introducción
El presente Plan de acción analizará porqué se tiene un insatisfactorio nivel de
aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la
institución educativa N° 89011 “Elías Aguirre Romero” del distrito de Chimbote. Así mismo
propone alternativas para fortalecer la práctica pedagógica del docente mejorando el nivel
de logro de los estudiantes.
Este trabajo académico se elaboró luego de analizar información sobre el desempeño
docente en el aula en el cual se evidenció que los docentes siguen trabajando de manera
tradicional en el área de Matemática. Esta forma de trabajo tiene como resultado que los
estudiantes evidencien porcentajes satisfactorios mínimos en las evaluaciones censales
de estudiantes tomados por el Ministerio de Educación todos los años. El objetivo de este
estudio es mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de
Matemática de la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero
El plan se aplicará a 12 docentes y 280 estudiantes del nivel primaria, aplicando
instrumentos como: cuaderno de campo, fichas de monitoreo y cuestionario a docentes y
estudiantes del nivel.
El trabajo se divide en cinco partes. En la primera parte se contextualiza el problema,
en la segunda parte se describe y formula el problema, en la tercera parte analizamos
resultados del diagnóstico para lo cual se obtuvo información de docentes y estudiantes a
través de evidencias como: resultados de la prueba ECE, actas de evaluación, fichas de
monitoreo, cuaderno de campo y evaluaciones institucionales.
La importancia de esta propuesta radica en que las estrategias planteadas ayudaran a
mejorar el nivel de logro de los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de
la I.E.89011.
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Identificación del problema
Contextualización del problema.
Esta experiencia se llevará a cabo en la I.E. N°89011 “Elías Aguirre Romero” creada en el
año 1971. Esta se encuentra ubicada en la urbanización 21 de abril s/n –Zona A, Distrito
de Chimbote, Provincia: Santa, Departamento de Ancash. Tiene como visión: “Al 2020 la
I.E. N°89011 “Elías Aguirre Romero”, se consolida como escuela segura, saludable,
ecoeficiente, intercultural e inclusiva; que logra aprendizajes satisfactorios y de calidad
con profesores que ejercen profesionalmente la docencia en un ambiente de optimas
relaciones interpersonales entre la comunidad educativa y una convivencia escolar
democrática.
El territorio en el cual se ubica la institución educativa comprende el entorno socio
cultural y geográfico en el cual interactúan las personas, estos factores son muy
importantes para promover el desarrollo. Mesa interinstitucional de gestión y
descentralización del CNE (2014)
El enfoque territorial es importante porque permite que el estudiante sea
considerado un sujeto de derechos siendo un actor social dentro de este espacio, así
mismo considera que el niño debe contar con diversas condiciones para aprender, como:
salud, nutrición, transporte, vivienda, seguridad, etc. También la educación debe ser
contextualizada al territorio donde se ubica la I.E. Mesa interinstitucional de gestión y
descentralización del CNE (2014)
La institución educativa es de gestión estatal polidocente, actualmente atiende dos
niveles: inicial y primaria en la modalidad básica regular. Tiene 10 aulas construidas con
material noble las cuales son utilizados por el nivel primaria, algunos grados utilizan aulas
compartidas y una lo emplea el nivel inicial. Este nivel ocupa cuatro aulas en drywall y
uno en material noble. Además, hay ambientes que son utilizados para la dirección y
subdirección, personal de servicio, biblioteca, departamento de psicología, aula de
innovaciones y campos deportivos. También cuenta con servicios higiénicos más
lavadero de manos, tanto para el nivel inicial como para el nivel primaria, los cuales están
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adecuados para niños con necesidades especiales, también existen servicios para los
docentes y directivos. Tiene dos aulas antiguas de las cuales una es utilizada como
vivienda del personal que cuida la institución los sábados y domingos y la otra es
empleada como almacén.
Así mismo, la institución está a cargo de un director y una subdirectora designados
por cuatro años. En el nivel primaria trabajan 12 docentes en aula, dos docentes en el
área de educación física y una docente en el aula de innovaciones pedagógicas. En el
nivel inicial trabajan cinco docentes en aula y dos auxiliares. Cabe mencionar que se
tienen 280 estudiantes en el nivel primaria.
Se viene trabajando actualmente proyectos ambientales los cuales la han hecho
acreedora a premios locales, regionales y nacionales. El año obtuvo un premio nacional
por promover la educación inclusiva. Asimismo, tiene alianzas estratégicas con
instituciones diversas de la localidad con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
La población del entorno está dedicada al comercio informal lo que le proporciona
bajos ingresos. Las características culturales de la población son muy heterogéneas sin
embargo su identidad socio cultural está caracterizada por el apego a las tradiciones de
su cultura de origen mezcladas con la fe y el fervor expuesta en las celebraciones
religiosas. Nuestra escuela está integrada por niños y niñas de hogares con diversos
problemas de índole familiar. Su lengua materna es el castellano. En el entorno de la
institución educativa tenemos instituciones con las que tenemos alianzas estratégicas y
que nos apoyan en el cuidado de los estudiantes como la policía nacional y la posta de
salud de Magdalena Nueva, así mismo tenemos también otras instituciones como:
instituciones educativas públicas y privadas, postas de salud y mercados.
El tipo de gestión directiva es comunicacional ya que se utiliza el lenguaje para la
coordinación de acciones en la institución. El equipo directivo coordina permanentemente
con el personal que trabaja en la institución, fomenta el involucramiento de las familias en
la realización de actividades y tiene siempre un pensamiento positivo para enfrentar los
problemas con optimismo, además delega acciones a las comisiones y comités de trabajo
de común acuerdo. La responsabilidad, los acuerdos y compromisos en la institución son
asumidos en forma compartida. En la I.E todos los docentes se involucran en el logro de
los aprendizajes planteados, por lo cual participan activamente en los talleres y círculos
de interaprendizaje que se ejecutan durante el año escolar. Los círculos de
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interaprendizaje se hacen con la finalidad de reforzar a los docentes en los procesos
pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas curriculares para elaborar sesiones de
aprendizaje y los talleres de capacitación para planificar la programación curricular anual
y las unidades didácticas. El Plan de monitoreo lo hace el director, luego este se socializa
en reunión de docentes para recibir sus aportes y mejorar o retirar algunas ideas que no
son aceptadas.
La mayoría de las docentes son personas optimistas ya que ven el lado positivo de
las cosas, también son respetuosas con los demás, sin embargo, también hay docentes
reacios a los cambios, ellos creen que lo que hacen es correcto y que no necesitan
aprender más.
En cuanto a los estudiantes, son niños activos y participativos, con deseos de
superación. Ellos participan con entusiasmo en todas las actividades propuestas,
anualmente una muestra del nivel primaria (segundo grado) es evaluada por el Ministerio
de Educación (ECE), los resultados han mostrado un ligero avance en Matemática.
Los padres de familia están organizados en la APAFA, tienen su junta directiva
elegidos por ellos mismos, también están organizados en comités de aula. La mayoría de
los padres son comerciantes y de bajo nivel académico por lo que poco apoyan a sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo en cuenta que los países latinoamericanos se rigen por políticas educativas
consensuadas por Organismos internacionales como el Banco Mundial, la Organización
de las Naciones Unidas, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico y el Banco Interamericano de desarrollo y, que nuestro país se acoge a estos
consensos podemos decir que estos no corresponden totalmente a la realidad peruana,
sin embargo al ser la educación uno de los pilares del desarrollo de los pueblos, cada
gobierno de turno se ha preocupado por mejorarla, es por eso que el 2001 se establece
el acuerdo nacional, siendo éste el que marca las pautas para la nueva ley de educación.
En el Perú, esta ley y su reglamento señalan la ruta para la implementación de ésta.
En esta implementación los estudiantes de todo el Perú son evaluados a nivel
internacional y nacional. Entre las evaluaciones internacionales podemos mencionar
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TERCE (primaria). Según resultados de las evaluaciones que se tomaron en nuestro país
al sexto grado de primaria en el área de Matemática solamente el 7,2 % de estudiantes
alcanzaron el nivel IV. Así mismo en el tercer grado el 8,9 % alcanzó el mismo nivel.
(UNESCO 2015). A nivel de la región Ancash al evaluar cuarto grado el 21,3 % de estudiantes se ubicó
en el nivel en satisfactorio, en el segundo grado en Matemática el 26,2 % alcanzo el
mismo nivel. En la I.E. el 2016 en la evaluación censal aplicados al segundo grado de
primaria el 42,2 % se ubicó en el nivel satisfactorio, así mismo en el cuarto grado
solamente el 12,8% alcanzó el mismo nivel, es por eso que se identifica como problema
el insatisfactorio nivel de aprendizajes en los estudiantes del primaria en el área de
Matemática de la I.E.89011 “E.A.R. Por los resultados se observa que los logros de
aprendizaje son mínimos por lo que se requiere implementar estrategias para elevar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes (Minedu 2016).
Para hacer el diagnóstico e identificar el problema que afecta a nuestros estudiantes
se ha obtuvo información de docentes y estudiantes a través de evidencias como:
resultados de la prueba ECE, actas de evaluación, fichas de monitoreo, listas de cotejo,
cuadernos de campo y evaluaciones institucionales
Para identificar el problema y las causas en la institución educativa se ha utilizado la
chakana, una estrategia propuesta por Severo Cuba el año 2015. La chacana se divide
en cinco campos. En cada uno de estos campos se ubicó el problema y las causas que lo
originan. En el análisis de los factores y nivel de impacto de la problemática presentada
tenemos que en el campo de los aprendizajes en la institución educativa se observa el
insatisfactorio nivel de aprendizajes en los estudiantes del nivel primaria en el área de
Matemática. Uno de los factores para este problema es la práctica docente, ya que
mayormente los docentes siguen trabajando en forma tradicional, ellos dicen que no
avanzan y los padres reclaman. Este factor tiene un nivel de impacto alto, otro de los
factores es el limitado monitoreo que brindan a los docentes los directivos en la ejecución
de sus sesiones de aprendizaje, este factor tiene un nivel de impacto alto, otro factor a
mencionar es la agresión entre estudiantes, ellos creen que la agresión es juego, el nivel
de impacto de este factor es alto.
En la institución educativa es viable ejecutar el plan de acción ya que existe un buen
clima institucional, esto permite que los docentes se muestren dispuestos a participar en
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las actividades programadas. Los directivos nos preocupamos por capacitarnos para
poder trabajar con los docentes la planificación a largo, mediano y corto plazo además se
convoca bimestralmente a reuniones para coordinar, monitorear y evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje. También se hace un seguimiento al desempeño docente a través
del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica en el
aula. Para poder financiar las actividades programadas contamos con ingresos por
recursos propios. Los criterios para priorizar este problema” insatisfactorio nivel de
aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática “son viabilidad
para ejecutarlo, relevancia, pertinencia, eficacia. eficiencia y que los resultados sean
medibles. Con la aplicación del plan de acción es posible superar el problema
identificado, el cual se ubica en el campo de la chacana,” los aprendizajes en la
institución educativa”.
Para identificar las causas y efectos se utilizó el árbol de problemas. En este gráfico el
problema identificado se ubica en el tronco, las raíces corresponden las causas y la copa
a los efectos. El problema priorizado es el Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los
estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la I.E 89011 Elías Aguirre
Romero-Chimbote y ha tomado como referencia los resultados de la evaluación ECE
2016 donde sólo el 42,2% de estudiantes del segundo grado y el 12,8% del cuarto grado
logra aprendizajes satisfactorios.
Una de las causas del problema priorizado es la inadecuada aplicación de estrategias
en el área de Matemática. Los docentes refieren que con la didáctica actual pierden
mucho tiempo y los padres reclaman por el poco avance. También podemos mencionar el
limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje. Esta causa
es consecuencia de la falta de tiempo por la recargada labor del directivo. Otra causa del
problema es la agresión entre los estudiantes, especialmente a la hora de recreo y
también en el aula perjudicando su aprendizaje. En consecuencia, los efectos que
ocasionan estas causas son: aplicación de la didáctica tradicional, ejecución de sesiones
tradicionales y clima desfavorable para el aprendizaje.
La inadecuada aplicación de estrategias en el área de matemática en una causa
relacionada con la gestión curricular tiene como efecto que los docentes aplican la
didáctica tradicional al resolver problemas en Matemática. Ellos manifiestan que el trabajo
por competencias es más lento y los padres reclaman. Son evidencias el cuaderno de
campo, las evaluaciones censales a los estudiantes y las evaluaciones institucionales.
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El limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de aprendizaje es
una causa relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación. El efecto es que
los docentes ejecutan sesiones tradicionales porque son más fáciles y les genera menos
tiempo. Son evidencias las sesiones de aprendizaje de los docentes, las fichas de
monitoreo, las listas de cotejo| y el cuaderno de campo.
La agresión entre los estudiantes está relacionada con la convivencia escolar. Los
estudiantes se agreden física y psicológicamente tanto en las aulas como en el recreo y
la salida, algunos lo toman como juego. Son evidencias las encuestas tomadas a los
estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado “Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel
primaria en el área de Matemática de la I.E 89011 Elías Aguirre Romero” tiene relación
con los dominios del marco del buen desempeño directivo: Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, el primer dominio comprende cuatro competencias, el
segundo dos. Ambos tienen por finalidad elevar la calidad del proceso
enseñanzaaprendizaje” (Minedu, 2014)
También, se relaciona con los compromisos de gestión escolar cuyo “objetivo es
asegurar el progreso de los aprendizajes a través de una planificación consensuada, un
clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica “y estos
indicadores son indispensables para elevar el nivel de aprendizajes en los estudiantes.
(Minedu, 2018 ).
Así mismo, se relaciona con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, ya que
las cinco prácticas de liderazgo sustentan el marco del buen desempeño directivo. Estas
prácticas tienen un alto impacto en el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes a través del establecimiento de metas y expectativas por la mejora de los
aprendizajes y también con la dimensión gestión curricular en el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza. Este problema es posible de soluciona
trabajando la estrategia de las CPA.
El problema priorizado es pertinente de ejecutar en la institución educativa, ya que hay
un buen clima institucional, lo que permite que los docentes se involucren en el logro de
los aprendizajes planteados, por lo cual participan activamente en los talleres y círculos
de interaprendizaje que se ejecutan durante el año escolar. También se cuenta con
recursos propios para la adquisición de los materiales a utilizar. Además, la institución
está ubicada en zona urbana lo que permite que los docentes puedan asistir a los talleres
y círculos programados.
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Resultados del diagnóstico.
Para evaluar las dimensiones: gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y
evaluación se aplicó a los docentes cuaderno de campo y fichas de monitoreo usando la
técnica de la observación y para evaluar clima escolar se aplicaron encuestas.
Se identificaron tres categorías: didácticas tradicionales, monitoreo y agresión escolar.
Los docentes hacen una inadecuada aplicación de la didáctica al momento de ejecutar su
sesión de aprendizaje lo que genera como efecto de que el área de Matemática se
trabaje aplicando la didáctica tradicional. El limitado monitoreo tiene como efecto que los
docentes ejecuten sesiones tradicionales, lo que no permite que el estudiante desarrolle
habilidades de orden superior. La agresión escolar genera en el aula un clima
desfavorable para el aprendizaje. Según lo mencionado, las categorías fueron
organizadas a través de subcategorías obtenidas de las respuestas de las preguntas
formuladas en función a las causas descritas.
Una de las causas del problema identificado es la inadecuada aplicación de
estrategias en el área de Matemática lo que ocasiona que el aula los docentes usen la
didáctica tradicional. Esta causa se relaciona con la dimensión gestión curricular.
Menciono también el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones de
aprendizaje lo que permite los docentes ejecuten sesiones tradicionales, relacionamos
esta causa con la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Otra de las
causas es la agresión entre los estudiantes en el aula, el recreo y la salida generando un
clima desfavorable para el aprendizaje, se relaciona esta causa con la dimensión clima
escolar.
La inadecuada aplicación de estrategias en el área de Matemática está asociado a la
falta de interés de los docentes por capacitarse, ellos aducen que no tienen tiempo; el
limitado monitoreo se produce porque los directivos tienen recargada labor en la
institución lo que dificulta monitorear, acompañar y evaluar en más oportunidades, la
agresión entre los estudiantes se presenta porque muchos de ellos provienen de hogares
disfuncionales y traen conductas aprendidas a la escuela.
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Ante esta problemática se ha planteado la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar el nivel
de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática en la I.E.N°
89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote?
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Alternativas de solución del problema identificado
Para lograr mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel primaria en el área de
Matemática de la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote se ejecutará el presente
plan de acción para lograr que el 100% de docentes empleen estrategias metodológicas
en la resolución de problemas matemáticos, el 100% de docentes sean monitoreados y
acompañados y el 100% de docentes usen estrategias de resolución de conflictos.
Por consiguiente, ante la inadecuada aplicación de estrategias se plantea el objetivo
específico de asegurar la adecuada aplicación de estrategias que corresponde a la
dimensión gestión curricular, en la cual se plantea la alternativa comunidades
profesionales de aprendizaje con las siguientes acciones: jornadas de reflexión sobre las
necesidades de aprendizaje, círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos
pedagógicos y didácticos y talleres de planificación curricular.
Ante el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sus sesiones el objetivo
específico es incrementar el monitoreo a los docentes para mejorar la enseñanza, esto
corresponde a la dimensión MAE para lo cual se trabajará con comunidades
profesionales de aprendizaje con las siguientes acciones: jornadas de reflexión sobre
monitoreo y acompañamiento docente, taller para elaboración del plan del MAE y círculos
de interaprendizaje sobre la rúbrica dos y tres en Matemática.
En cuanto a la agresión entre estudiantes, el objetivo específico es promover prácticas
de buena convivencia escolar, lo cual corresponde a la dimensión convivencia escolar,
esto se trabajará con la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje con las
siguientes acciones: jornadas pedagógicas sobre convivencia y clima adecuado para el
aprendizaje, taller de estrategias de resolución de conflictos y círculos de interaprendizaje
sobre la rúbrica cuatro y cinco.
La alternativa planteada es pertinente a ejecutar en la institución educativa ya que
existen condiciones favorables para ejecutarlas como buen clima institucional y
disposición de los docentes para participar en las acciones planteadas. Sin embargo, los
recursos económicos que ingresan a la institución no son muchos y podrían interferir en
la ejecución de las estrategias. Ante eso se coordinará con otras fuentes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia de trabajo a nivel
docente que favorece la mejora continua no solo de los docentes, sino también de los
estudiantes. Al respecto Galván y De Jesús (2015) mencionan que las comunidades
profesionales de aprendizaje son estrategias de formación docente que permite no solo
fortalecer la formación de los profesores sino también mejorar la formación de los
estudiantes.
Es importante aplicar esta estrategia en las instituciones educativas si queremos
mejorar la calidad de la práctica docente en el aula y por ende mejorar los aprendizajes
de nuestros estudiantes. Las CPA está relacionado con los procesos de gestión escolar,
las competencias del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, importantes para el logro de los aprendizajes.
Así mismo Krichesky y Murillo (2011) sostienen que: Incrementar los niveles de
conocimiento de los docentes es la meta de una comunidad profesional de aprendizaje.
Para que esto suceda tienen que haber condiciones culturales y estructurales dentro de
una escuela. (2011).
El docente tiene que ampliar profundamente el conocimiento disciplinar del área que
enseña y a su vez reflexionar sobre ello para mejorar, es por eso por lo que debe estar en
preparación constante.
Bolívar (2014), menciona que las propuestas de comunidades profesionales de
aprendizaje en las escuelas se originan a través de diversos aportes teóricos en la que
los docentes participan para poder mejorar desde su propia práctica, ya que esto incide
en la mejora de los resultados de la escuela.
Mejorar desde la propia práctica es relevante ya que permite al docente intercambiar
sus conocimientos y sus experiencias entre colegas para así tomar lo mejor de cada uno.
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Implementar las comunidades de aprendizaje en una institución educativa es
importante ya que los profesionales que participan en ella aportan desde su experiencia
profesional y esto a su vez les va a servir para mejorar su desempeño en el aula y por
ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Según Mogollón y Solano (2011) los círculos de interaprendizaje son espacios de
aprendizaje entre y para docentes en los cuales se promueve la ayuda mutua para
resolver problemas, aclarar dudas, compartir prácticas cotidianas, realizar
investigaciones, compartir estrategias didácticas, etc. para mejorar la enseñanza.
Así mismo Mogollón y Solano (2011) sostienen que los talleres son eventos de
formación docente donde estos interactúan con docentes facilitadores para analizar
temas y contenidos pedagógicos y administrativos con la finalidad de que los docentes se
capaciten.
Según Minedu (2014), actualmente hay un desfase estructural entre lo que
entendemos que es educar y la demanda educativa del siglo XXI. Esta situación se ve
reflejada en la mayoría de las escuelas del país en las que se pueden encontrar estas
prácticas rutinarias de enseñanza, por lo que es importante impulsar cambios que
requieren los procesos educativos para la transformación efectiva de las escuelas con el
fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en la escuela y en la sociedad. Una
estrategia para impulsar estos cambios en las escuelas son las comunidades
profesionales de aprendizaje lideradas por el directivo con las y los docentes de su
institución educativa basadas en la colaboración, la autorrealización profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La formación continua de docentes en servicio es muy necesaria porque les ayuda a
fortalecer y mejorar su práctica pedagógica en el aula. En las comunidades profesionales
de aprendizaje los docentes tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos y
experiencias que les permiten mejorar como profesionales.
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El nombre de esta experiencia es “Autoformación en el círculo de autoaprendizaje”.
Los autores son: Acuña y Ataucure . Esta experiencia se inició en el distrito de
independencia (Lima) el año 2008.
Esta experiencia tuvo como objetivo autocapacitarse y trabajar en proyectos
productivos y educativos para fortalecer la identidad a través de la recuperación de la
cultura local. Fruto de estas reuniones produjeron un libro:” Fortaleciendo nuestra
identidad: Aportes para conocer la historia del distrito de independencia en el contexto de
Lima norte 2010.
La estrategia comunidades de aprendizaje a ejecutar en el plan de acción a través de
acciones como círculos de autoaprendizaje, talleres de capacitación y jornadas de
reflexión permitirán a los docentes capacitarse y autoformarse para mejorar su práctica
docente.
Este estudio tiene como nombre “Evaluación del programa de mejoramiento de la
calidad de las escuelas básicas de sectores pobres P-900”. Este estudio fue elaborado
por Santiago consultores y asesorías para el desarrollo en Chile el año 2000.
Este programa tuvo como propósito atender de forma personalizada a niños en
condiciones más desfavorables para aprender, así mismo el de entregar más recursos
técnicos y materiales educativos en comparación al resto de escuelas subvencionadas.
Los resultados en cuanto a lo que se esperó obtener son buenos, algunos han logrado
trasladar el nuevo enfoque a sus prácticas en aula, otros lo han hechos parcialmente y
otros no lo han logrado. Los profesores reconocen que el cambio no es fácil, que su
formación bajo otro paradigma pedagógico, hábitos de enseñanza enraizados a su
persona y su edad dificultan el cambio en sus prácticas pedagógicas. En cuanto a los
talleres de profesores el 97% de las escuelas que están en el programa realizan estos
talleres con frecuencia, la realización de estas actividades representa un avance muy
importante en las modalidades de trabajo colectivo de los docentes.
Esta investigación se denomina “Comunidades profesionales de aprendizaje,
condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara” a cargo de Délano para optar
el grado de Magister en Gestión y Dirección Educacional el año 2015 en Santiago de Chile.
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El objetivo de esta investigación es identificar los elementos de un modelo de CPA que
aporten al cambio y mejoramiento de la calidad de enseñanza de los docentes del colegio
Santa Clara.
Al terminar la investigación se concluyó que en la medida que exista un compromiso
por desarrollar una formación permanente desde y para los docentes, los alumnos
pueden recibir de mejor forma los contenidos y así alcanzar mejores rendimientos. Por
ese motivo se comprendió la necesidad de instalar una comunidad profesional de
aprendizaje en dicha escuela.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática en la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero- Chimbote
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro en
los estudiantes del nivel
primaria en el área de
Matemática en la I.E 89011
Elías Aguirre Romero-
Chimbote.
Asegurar la adecuada aplicación
de estratégicas en el área de
Matemática.
Gestión
curricular
Comunidad
profesional
de
aprendizaje
Jornadas de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje
en matemática
100% de docentes emplean
estrategias metodológicas de
resolución de problemas
matemáticos Círculos de interaprendizaje sobre
estrategias en procesos didácticos y
pedagógicos para la resolución de
problemas matemáticos. Talleres de planificación curricular
Incrementar el monitoreo a los
docentes para mejorar la
enseñanza.
MAE Jornadas de reflexión sobre monitoreo y
acompañamiento docente 100% de docentes monitoreados y acompañados
Taller para elaboración de Plan del MAE
Círculos de interaprendizaje sobre
rúbrica 2 y 3 en Matemática
Promover prácticas de buena
convivencia escolar en los
estudiantes
Convivencia
escolar Jornada pedagógica sobre convivencia y
clima adecuado para el aprendizaje 100% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos
Taller de estrategias de resolución de
conflictos Círculos de interaprendizaje sobre
rúbrica 4 y 5 El problema para trabajar en el Plan de Acción se identificó a través de los resultados de la evaluación E$CE 2016,al segundo grado de primaria en la que se evidencia sólo un porcentaje satisfactorio del 42,2% en el área de Matemática. Después de analizar el problema se establecen las causas en las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar y a la vez se plantea como alternativa para solu8cionar la problemática identificada las comunidades profesionales de aprendizaje en las que se trabajan acciones diversas
como: talleres ,círculo9s de interaprendizajre y jornadas de reflexión orientados a fortalecer el desempeño docente y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Este plan se monitoreara bimestralmente para ver logros y dificultades.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Metas Responsable
s Recursos Cronograma
M A M J J A S O N D
1.Asegurar la
adecuada aplicación
de estrategias en el
área de matemática.
1.1 Jornadas de reflexión sobre las
necesidades de aprendizaje en
matemática.
100% de docentes emplean estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos
Subdirectora
Aliados
estratégicos
12
separatas
Papelotes
x x
1.2 Círculos de interaprendizaje sobre
estrategias en procesos didácticos para
la resolución de problemas.
subdirectora Plumones
Papelotes X x x
1.3 Talleres de planificación curricular Subdirectora
Aliados
estratégicos
Plumones
Papelotes x
2. Incrementar el
monitoreo a los
docentes para mejorar
la enseñanza.
2.1 Jornadas de reflexión sobre
monitoreo y acompañamiento docente. 100% de docentes monitoreados y acompañados
subdirectora Capacitad
Fotocopia
s
o x x
2.2 Taller para elaboración del plan del
MAE. Subdirectora
Aliados
estratégicos
Plumones
Papelotes x X
2.3 Círculos de interaprendizaje sobre
rubrica 2 y 3 en matemática. Subdirectora
Aliados
estratégicos
Plumones
Papelotes x x x
3.Promover prácticas
de buena convivencia
escolar en los
estudiantes.
3.1 Jornada y pedagógica sobre
convivencia y clima adecuado para el
aprendizaje.
100% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos
Subdirectora
Aliados
estratégicos
Capacitad
Fotocopia
s
o x
3.2 Taller de estrategias de resolución de
conflictos. Subdirectora
Aliados
estratégicos
Plumones
Papelotes x x x
3.3 Círculos de interaprendizaje sobre
rubrica 4 y 5 subdirectora Plumones
Papelotes x x x
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamient Costo
Jornadas de reflexión sobre necesidades de aprendizaje en matemática 12 separatas Papelotes
APAFA S/.50.00
Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos
pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos. Plumones
Papelotes APAFA S/.50.00
Talleres de planificación curricular Plumones
Papelotes APAFA S/.50.00
Jornadas de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente
Capacitador
Fotocopias Recursos propios de la
institución S/80.00
Taller para elaboración de Plan del MAE
Plumones
Papelotes Recursos propios de la
institución S/.80.00
Círculos de interaprendizaje sobre rúbrica 2 y 3 en Matemática
Plumones
Papelotes Recursos propios de la
institución S/.80.00
Jornada pedagógica sobre convivencia y clima adecuado para el
aprendizaje
Capacitador
Fotocopias Recursos propios
de institución
S/.50.00
Taller de estrategias de resolución de conflictos Plumones
Papelotes Recursos propios
de institución
S/.50.00
Círculo de interaprendizaje sobre rúbrica 4 y 5 Plumones
Papelotes Recursos propios
de institución
S/.50.00
TOTAL S/.540.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Jornadas de reflexión sobre las
necesidades de aprendizaje en
matemática
- Lista de asistencia a la
jornada Directivo I II Bimestre - -
Círculos de interaprendizaje sobre
estrategias en procesos didácticos y
pedagógicos para la resolución de
problemas matemáticos.
- Lista de asistencia Sesiones de matemática
Directivo I II III Bimestre - -
Talleres de planificación curricular - Lista de asistencia
PCA, unidad y sesiones de
aprendizaje
Directivo I Bimestre - -
Jornadas de reflexión sobre monitoreo
y acompañamiento docente - Lista de asistencia a la
jornada Directivo II III Bimestre - -
Circulo de interaprendizaje sobre la
rúbrica 2 y 3 - Lista de asistencia
Sesiones de aprendizaje Directivo -
Taller para elaboración de Plan del MAE
- Lista de asistencia
Plan e instrumentos de
monitoreo
Directivo I Bimestre -
Jornada pedagógica sobre convivencia
y clima adecuado para el aprendizaje - Lista de asistencia a la
jornada Directivo I II III Bimestre - -
Taller de estrategias de resolución de
conflictos - Lista de asistencia
Normas de convivencia
institucional y de aula
Directivo I II III Bimestre - -
Círculos de interaprendizaje sobre
rúbrica 4 y 5 - Lista de asistencia
Sesiones de tutoría Directivo I II III Bimestre - -
23
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
De la elaboración del trabajo académico se puede concluir lo siguiente:
En la I.E. N°89011, después de analizar los resultados de las evaluaciones
ECE tomados por el Ministerio de Educación, se identificó como problema el
insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área
de Matemática en la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote, para lo cual se
planteó como objetivo general mejorar el nivel de logro en los estudiantes del nivel
primaria en el área de Matemática en la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero-Chimbote.
Una de las causas de este problema es la inadecuada aplicación de estrategias
en el área de matemática, para poder asegurar la adecuada aplicación de
estrategias en el área de matemática se plantea trabajar con la estrategia de
comunidades profesionales de aprendizaje a través de jornadas de reflexión sobre
necesidades de aprendizaje en matemática, círculos de interaprendizaje sobre
estrategias en procesos didácticos y pedagógicos para la resolución de problemas
matemáticos y talleres de planificación curricular.
Otra causa es el limitado monitoreo a los docentes en la ejecución de sesiones
de aprendizaje, para lograr incrementar el monitoreo personalizado a los docentes
para mejorar la enseñanza se planteó la alternativa de comunidades profesionales
de aprendizaje a través de jornadas de reflexión sobre monitoreo y
acompañamiento docente, círculos de interaprendizaje rubrica dos, tres y talleres
de capacitación para la elaboración del plan del MAE.
Mencionamos también como causa del problema la agresión entre estudiantes
para superar esta causa y lograr promover prácticas de buena convivencia escolar
entre los estudiantes se plantea trabajar con comunidades profesionales de
aprendizaje a través de talleres de estrategias sobre resolución de conflictos, jornadas
pedagógicas sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje y círculos de
interaprendizaje sobre la rúbrica cuatro y cinco.
25
Referencias
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Recuperado de
http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf
Bolívar, A. (2014). La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora de
la escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Recuperado de
http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente4_1.pdf
Délano, A. (2015).Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara. Recuperado de
http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MGDEDelano.pdf?s
equence=1
Galván, N y De Jesús Gonzáles, D. La conformación de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje con miras al fortalecimiento de la formación integral del
estudiante. Universidad Autónoma de Nayarit. México. Recuperado de
https://www.ecorfan.org/proceedings/CDU_VI/CDUVI_5.pdf
Gonzales. (2003)¿Cómo mejorar el desempeño docente? Universidad Autónoma de
Santo Domingo. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001374/137469so.pdf
Krichesky, G y Morillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela, V9, N1,
71.Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf
Mesa Interinstitucional de Gestión y Descentralización del Consejo Nacional de
Educación, de Educación, (2014).Lima.
Ministerio de Educación de Perú (2016).Informe de ECE regionales. Lima.
Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/informes-ece-2016-regionales-
enpdf/
Ministerio de Educación de Perú (2014).Marco del buen desempeño directivo. Lima.
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf libro
Ministerio de Educación de Perú (2018).Cinco compromisos de gestión escolar.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/
26
Ministerio de Educación de Chile (2000). Santiago consultores y Asesorías para el
desarrollo. Chile. Recuperado de
http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/informe_p_900.pdf
Mogollón, O y Solano, M. (2011). ESCUELAS ACTIVAS. Apuestas para mejorar la
calidad de la educación. Washington, DC. Recuperado de
https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/Active_Schools_Spanish.pdf
Unesco (2015).Informe de resultados Terse. París. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
27
ANEXOS
28
Anexo 1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
I nsatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de
la I.E. 89011 Elías Aguirre Romero - C himbote
Aplican didáctica
tradicional
Ejecución de sesiones
tradicional es
Clima desfavorable para
el aprendizaje
EFECTO
CAUSA
Inadecuada aplicación de
estrategias en el área de
Matemática.
Limitado monitoreo a los
docentes en la ejecución
de sesiones de
aprendizaje.
Agresión entre estudiantes
29
30
Anexo 2. Á rbol de objetivos
Mejorar el nivel de logro en los estudi antes del nivel primaria en el á rea de Matemática de la I.E. 89011
Elías Aguirre Romero - C himbote
Aplican didáctica de la
r esolución de prob lemas
Sesiones con los procesos
pedagógicos y didácticos
didáctica del enfoque del
área de Matemática
Clima favorable para el
aprendizaje Fines
Objetivos
específicos
Asegurar la adecuada
aplicación de estratégicas
en el área de Matemática.
Increment ar el monitoreo
a los docentes para mejorar la enseñanza.
Promover prácticas de
buena convivencia escolar
en los estudiantes
Estrategia: Comunidad profesional de
aprendizaje Actividades: - Jornada de reflexión sobre las necesidades de aprendizaje en matemática. - Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en procesos didácticos y pedagógicos para la resolución de problemas matemáticos. - Talleres de planificación curricular.
Estrategia: Comunidad profesional de
aprendizaje: Act ividades: - Jornada de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento docente. - Taller para la elaboración del plan del MAE - Círculos de interaprendizaje sobre rubrica 2 y 3 en matemática
Estrategia: Comunidad profesional de
aprendizaje Actividades: - Jorna da pedagógica sobre convivencia y clima adecuado para el aprendizaje. - Taller de estrategias de resolución de conflictos. - Círculos de interaprendizaje sobre rubrica 4 y 5.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucra las alternativas propuestas. P.E DIRECCION Y LIDERAZGO
PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR
PE 01.1 Formular el PEI
PE 01.2 Formular
el PCI
PE 01.3 Formular el PAT
PE 01.4
Establec
er el RI
PE 02.1 Articular los
proyectos y
programas
PE 02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE 02.2 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE 03.1
Monitorear el
desarrollo de
los procesos
de la I.E
PE 03.2 Evaluar los procesos de la I.E
PE 03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE 03.4 Rendir cuentas
P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
|PO 01: G ESTIONAR LA MATRICULA PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE APRENDIZAJES PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO 01.1
Matricular PO 01.1 Ratificar la
matricula
PO 01.1
Recibir y
otorgar
traslados
P0 02.1 Realizar la programación
curricular
P0 02.2
Programar el
tiempo para los
aprendizajes
P0 02.3
Disponer
espacios para
los
aprendizajes
P0 03.1
Desarrollar
el trabajo
colegiado
P0 03.2
Desarrollar
investigación e
innovación
pedagógica
P0 03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION
PO 04.1 Desarrollar las
sesiones de
aprendizaje
PO 04.2 Reforzar los
aprendizajes
PO 04.3 Realizar el acompañamiento
integral a los
estudiantes
PO 04.4 Evaluar los aprendizajes
PO 04.5 Certificar los
aprendizajes
PO 05.1 Promover la convivencia escolar
PO 05.2
Prevenir y
resolver
conflictos
PO 05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa
PO 05.4 Vincular la I.E con la familia
P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 01: Administrar recursos humanos PS 02: Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios PS 03: administrar
bienes recursos y
materiales educativos
PS 04: Administrar
recursos económicos
PS 01.1 Organizar la jornada
laboral
PS 01.2 Monitorear el desempeño y el
rendimiento
PS 01.3 Fortalecer
capacidades
PS 01.4 Reportar asistencia licencias y
permisos
PS 02.1 Realizar la distribución mantenimiento y limpieza
permanente
PS 02.2 Efectuar la implementación de los servicios
complementarios
PS 02.3
Adoptar
medidas de
seguridad
eco
eficiencia y
manejo de
riesgos
PS 03.1
Registrar
almacenar y
dar de baja
PS 03.2 Distribuir y preservar
PS 04.1 Programar y ejecutar los
gastos
Leyenda: Gestión escolar Clima escolar
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Anexo 4. Evidencias fotográficas
En esta evidencia se aprecia una ficha de monitoreo. Resultados de la ECE 2016 en el área de Matemática.
33