27/11/2012

Entendiendo la ruta del aprendizaje del adulto. | Sandra M. Luarca de Rivas

UNIVERSIDAD

MARIANO

GÁLVEZ DE

GUATEMALA

ANDRAGOGÍA

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PRESENTACIÓN

Este libro da a conocer la ruta del aprendizaje del adulto. Siendo la andragogía la

disciplina que se ocupa de la educación de los adultos, encontraremos a lo largo de la

ruta de lectura un acercamiento al entendimiento del pensamiento de los adultos y su

aprendizaje. Es poca la literatura que se encuentra con respecto al tema de la

andragogía, es interesante saber que se encuentra mucho acerca de la educación del

niño y del adolescente pero de los adultos es casi por vía virtual.

La Ruta del aprendizaje del adulto, nos lleva a entender sus características. El

aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres humanos entienden su realidad

siendo capaces de integrarse a ella y desde su interior desarrollar también la capacidad

para transformarla. Entonces podemos ver que hay una etapa de transformación que es

muy notoria, inicialmente puede ser una transformación física que se va debilitando en

un sentido y compensando en otro. Es decir, al mismo tiempo que el cuerpo físico de

los adultos se va debilitando su aprendizaje le lleva a adquirir sabiduría, donde lo que lo

mantiene es su motivación por seguir aprendiendo. En este proceso el maestro se

convierte en un facilitador que entiende sus necesidades y busca realizar actividades

que le permitan desarrollar el aporte de su experiencia, tomando en cuenta el estilo de

aprendizaje y las inteligencias múltiples que le permitirá caminar por una ruta si no fácil,

tampoco difícil de transitarla, porque encontrará pequeños obstáculos que le serán

como retos o desafíos que enfrentar para al fin conseguir sus metas. El maestro,

facilitador, mediador, motivador de los adultos juega un rol protagónico en su

aprendizaje, es quien busca los medios existentes para propiciar el ambiente que

permitirá la consecución de las metas de sus estudiantes, y al decir medios, me refiero a

la tecnología, a las redes sociales, a todo aquello que facilite el acceso y decodificación

de la información, creando los espacios para la manifestación creativa de la mente

adulta que en algún momento se sintió incapaz de poder desarrollarse a un nivel más

tecnológico.

Por lo cual, la ruta del aprendizaje del adulto es una educación permanente que morirá

cuando el hombre pierda la motivación por aprender.

“El principio de la sabiduría es el temor a Jehová”

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Objetivos:

Comprender el aprendizaje de los adultos.

Presentar técnicas o dinámicas para trabajar con adultos.

Contenido temático:

1. Concepto de Andragogía------------------------------------------------------------ 4

2. Concepto de Aprendizaje------------------------------------------------------------ 6

3. Estilos de aprendizaje-----------------------------------------------------------------12

4. Inteligencias múltiples----------------------------------------------------------------14

5. Técnicas, estrategias o dinámicas para trabajar con adultos---------------16

6. Conclusiones ----------------------------------------------------------------------------18

7. Referencias bibliográficas------------------------------------------------------------19

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1. Concepto de Andragogía

Knowles citado por Wikipedia, la

considera como el arte de aprender a

ayudar a los adultos a aprender.

También se le define como la ciencia

del aprendizaje del adulto.

La andragogía es independiente del

nivel de desarrollo psíquico y parte

del nivel de desarrollo cognitivo por

lo que genera una actitud renovada

en el hombre que está frente al reto

educativo.

Actualmente la educación no es

asunto de la niñez y la adolescencia.

Siendo que el proceso educativo

actúa sobre el hombre a lo largo de

toda su vida, su naturaleza le permite que continúe aprendiendo durante toda su vida no importando

la edad cronológica que posea. Sus facultades cognitivas le permiten lograr el aprendizaje de acuerdo a

la motivación que posea.

Principios de la Andragogía

HORIZONTALIDAD El adulto descubre que tiene capacidad para manejar su aprendizaje como lo hace con otras

actividades, surge en él esa motivación para continuar en el proceso de seguir estudiando. Es en este

punto donde cabe la horizontalidad como principio, donde el adulto aprende lo que quiere y decide

cuando lo quiere hacer. Surge el autoconocimiento de él mismo, siendo capaz de auto dirigirse y auto

controlarse porque su madurez psicológica y experiencia están a la par de la madurez y la experiencia

del facilitador de su proceso de aprendizaje. El adulto sabe que al tomar conciencia de los qué como

persona, sus orígenes, el acúmulo de experiencia pasada y su presente le ayudarán ver la dimensión de

sus posibilidades y de sus limitaciones, es decir, sus fortalezas y debilidades.

La Andragogía en la búsqueda de alternativas para la educación del adulto, también aporta conceptos

renovadores y prácticos en esa misma modalidad del sistema educativo. Con los aportes de corte

metodológico toma en cuenta la madurez psicológica y la experiencia del aprendiente en una relación

horizontal, donde ambos –quien orienta el proceso y a quien se dirige el aprendizaje– están inmersos

en ese proceso porque en igual proporción escogen, seleccionan y definen lo que desean aprender y cuándo

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desean hacerlo, sin más obstáculos que los producidos por las propias limitaciones del aprendizaje puesto que

cada uno posee características únicas que lo hacen diferente del resto.

La horizontalidad presenta características relevantes para el proceso de aprendizaje del adulto.

Pudiendo ser de dos clases: cualitativas y cuantitativas. Cualitativas se refiere al hecho de poseer tanto

el facilitador como el participante, adultez y experiencia.

La adultez se entiende como una etapa de integración biológica, psicológica, social y ergológica. Marca

el momento de alcanzar la plenitud vital, la capacidad de procrear, participa activamente en un trabajo

productivo y asume responsabilidades inherentes a la vida social tomando decisiones con entera

libertad.

Se alcanza la madurez física hacia los veinte años y sólo luego de los cuarenta empezará a

experimentar cambios mayores inducidos por su estilo de vida, siendo: accidentes, enfermedades,

tensión emocional, entre otros. La experiencia alcanzada a lo largo de su vida le permite tomar

decisiones sabias, pero que desfasan con estado físico ya que vista y oído declinan, afectando su

aprendizaje ya que reducen la captación de estímulos para el proceso de aprendizaje.

En cuanto a la velocidad de respuesta del sistema nervioso central, va declinando. Se ve compensado

por la experiencia y su eficiencia alcanzada. Si el adulto se ve sometido a una presión de tiempo, la

declinación se agrava por un estado de ansiedad que pueda embargarlo. El adulto siempre aprenderá

cuando goza de buena salud, está descansado y no está sujeto a presiones, siendo su visión y audición

quienes se encontrarán en óptimas condiciones.

PARTICIPACIÓN El adulto una vez se encuentra motivado, su

rendimiento será efectivo, su participación en el

proceso de aprendizaje será mayor, porque hay una

fuerza intrínseca que lo impulsa a lograr sus metas

previamente establecidas. Es bueno hacer que el

adulto practique y experimente a través del

diálogo, interviniendo activamente, confrontando

experiencias le ayudará a despojarse de

frustraciones, preocupaciones, tensiones que estén

acumuladas.

La participación del adulto lo lleva a ver una gama de oportunidades de exponer sus puntos de vista,

sintiéndose productivo y eficiente tanto para él como para el contexto social donde vive y actúa, los

cuales se constituyen en el progreso de su contexto social.

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2. Concepto de Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso que permite al ser humano apropiarse de la realidad, integrarla a su acervo

personal o experiencia vivida y desarrollar la capacidad de elaborar una explicación del mundo en

torno de ellos. La realidad se presenta a los individuos en forma conflictiva, problemática; es decir,

como retos que hay que vencer. La humanidad sobrevive en la medida en que desarrolla su capacidad

para resolver problemas. Cada día el adulto se encuentra con una realidad social, económica, familiar,

política. Donde necesita actuar en la solución de problemas haciendo uso de su experiencia, de sus

sentidos y de su intelecto, que al final del camino se constituye en la sabiduría adquirida en su ruta de

aprendizaje.

Estructura del aprendizaje

Al ser el aprendizaje un proceso, consta de una secuencia de diversas etapas, cuyos componentes se

encuentran sistemáticamente estructurados. La estructura se relaciona con el análisis de los siguientes

procesos cognitivos: elementos, factores, medios y aspectos cognitivos.

Tomado de Negrete. 2009.

Los elementos básicos del aprendizaje son: sujeto, objeto, operación y representación.

Sujeto del aprendizaje

Se trata de la persona que aprende, ya sea de forma espontánea, natural o empírica. Todas las

personas tienen la capacidad de aprender, aunque no todos tienen las mismas habilidades para

hacerlo. Los docentes quienes inducen el aprendizaje le permiten aprender progresivamente, desde la

escuela a la universidad o fuera de ella como las capacitaciones laborales, cursos de actualización,

especialización profesional, la vida diaria, entre otros. El sujeto de aprendizaje no necesita una edad o

Representación

Elementos

Operación

Objeto

Sujeto

APRENDIZAJE

Factores

Económicos

Políticos

Históricos

Socioculturales

Medios

Sentidos

Lenguaje

Razón

Aspectos cognitivos

Percepción

Asimilación

Retención

Retroalimentación

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un lugar específico. Nunca se es demasiado joven para aprender, ni demasiado viejo para dejar de

hacerlo. Se aprende a jugar, a luchar, a sobrevivir y a dominar a los demás como a él mismo, es decir,

es un sujeto con todas las facultades para aprender.

Objeto del aprendizaje

Es todo aquello que el sujeto es capaz de aprender, lo constituye todo aquello que le rodea, su

cosmovisión, siendo así, toda una vida no sería suficiente para aprenderlo todo.

Por lo que los objetos de aprendizaje son: la vida vegetal y animal, el propio ser humano y las

relaciones con sus congéneres: así como su estructura emocional, el espacio terrestre como el espacio

exterior, la materia y su composición, las reglas jurídicas, morales y religiosas, la economía, los

negocios, las finanzas.

Operación

Es el acto de aprender; es decir, se trata de una actividad intelectual por medio de la cual el sujeto de

aprendizaje se apropia, interioriza o aprende el objeto, integrándolo a sus archivos de aprendizaje.

Aristóteles, citado por Fuentes (Negrete Fuentes, 2009) manejaba la teoría según la cual el sujeto, al

nacer, era como una “tabla rasa”; esto es, con la mente en blanco, y en la medida que se relacionaba

con los objetos de su alrededor, éstos imprimían su “sello” en lo que se llamará el aparato cognitivo del

sujeto. Aristóteles consideraba al objeto como elemento activo del aprendizaje, lo que significa que

mediante la operación de percepción, se aprende con el solo hecho de relacionarse con los objetos. En

ese sentido, puede afirmarse que el sujeto opera sobre el objeto para aprenderlo o aprender de él,

mientras que la operación de aprendizaje (acto de aprender) es el círculo en cuyo interior el sujeto

aprende al objeto de aprendizaje o sobre él.

Representación

Uno de los productos de los objetos es la imagen; sin embargo, no es la única forma de representar el

mundo, que el conjunto de ellas producen representaciones complejas llamadas ideas. Por lo tanto,

las ideas son representaciones cognitivas de cierta especie de objetos pudiendo ser sobre la

naturaleza, el hombre y Dios dando lugar a los conceptos, éstos en juicios o proposiciones y luego al

enlazarlas dan lugar al lenguaje oral o escrito, que más adelante nos llevan al razonamiento, el nivel

más elevado del aprendizaje.

Medios de aprendizaje

Es la relación entre sujeto y objeto de aprendizaje; pues a través de los medios el sujeto aprende,

permitiendo que se produzca dicha relación. Los medios básicos del aprendizaje son:

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Los sentidos: Mediante la vista, el olfato, el oído, el tacto y el gusto se establece una relación

inmediata entre el sujeto y el objeto del aprendizaje llamado percepción. Ellos nos permiten tener

datos de aprendizaje como calor, olor, sabor, sonidos, color.

El lenguaje: El primer elemento de la socialización, pudiendo ser oral o escrito.

La razón: Asociada directamente al lenguaje. Es la fuente de la sabiduría para Aristóteles.

Ninguno de los medios del aprendizaje se encuentra separado, ya que los sentidos, el lenguaje y la

razón trabajan como un equipo.

Factores del aprendizaje

El aprendizaje es un fenómeno cognitivo que se ha gestado desde las épocas antiguas incluso antes de

la civilización, transformándose en las distintas épocas conforme a las características de las

organizaciones socioeconómicas y políticas y ha ido adquiriendo los rasgos culturales de cada una de

ellas. Por lo que los factores históricos son factores básicos del aprendizaje:

Históricos

Se refieren a los acontecimientos que constituyen el

entorno del aprendizaje. Un ejemplo lo es el

aprendizaje de las artes marciales o arte de la guerra.

Se aprendía a usar la espada, el escudo, a nadar y

todo ello reflejaba la necesidad histórica de los

conflictos políticos de la época. Hoy el aprendizaje

es el área de los sistemas de red, la computadora es

una herramienta de comunicación, diferente a la

palabra audible.

Políticos

Es el reflejo de la forma en la que se adquiere el aprendizaje. Se pueden ver pueblos de medio oriente

poniendo énfasis en las armas, que en aprendizaje de la cultura general como el arte, la ciencia o

filosofía. Debido a la situación política que les rodea. En los países donde se respira la paz, el

aprendizaje es orientado más hacia las actividades estéticas, científicas o técnicas que hacia el uso de

armamento.

Socioculturales

La tradición, la educación, la moral y las costumbres de una sociedad determinarán la manera como se

aprenda. El aprendizaje lleva consigo no sólo el carácter social, sino cultural de cada grupo. Se puede

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asentir que los jóvenes esquimales aprenden de

manera distinta en comparación con los japoneses

y los mexicanos.

Económicos

Son importantes debido a la influencia que cada

sujeto de aprendizaje reciba del sector al que

corresponde. Un ejemplo lo es Alejandro de

Macedonia, aprendió de Aristóteles en un

ambiente económico de ostentación, donde todo

sobraba, llegando a ser un emperador desde edad

temprana. Mientras que los esclavos únicamente aprendían a cuidad el ganado, a arar las tierras, o

bien a servir a sus amos. Actualmente está comprobado que los estudiantes que tienen a su alcance los

medios económicos necesarios para su aprendizaje, su nivel es siempre más elevado que el de aquellos

que carecen de dichos medios.

Procesos mentales o cognitivos del aprendizaje

Los procesos básicos que intervienen en el aprendizaje son: percepción, memoria, recuerdo y

transferencia, asimilación, asociación, acomodación y a retroalimentación.

Percepción

Es la forma de aprendizaje más sencilla; se requiere

tan sólo de la experiencia inmediata, en la cual se

establece una relación directa entre el sujeto y el

objeto de aprendizaje, donde la mediación se

constituye por los sentidos. Tantos los hombres

primitivos como los contemporáneos perciben su

entorno y se ubican en él de acuerdo con la

percepción. Se percibe el tiempo, el espacio, el frío, el

calor, el hambre, la sed, lo bello, los aromas, los

sonidos; todo el universo llegar al hombre por la

percepción de los sentidos. Existen particularidades

en las personas, unos sentidos se desarrollan más que

otros; sin embargo, no deja de efectuarse el proceso

mental de aprendizaje, que es la percepción.

Para que la percepción genere aprendizaje es necesario que el sujeto sea capaz de retenerla,

identificarla cuando vuelva a necesitarla, a este proceso se le conoce como retención o memoria.

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Retención o memoria

La memoria es un proceso mental de

aprendizaje que se constituye como

una especia de almacén de todos

datos sobre hechos que ocurren a lo

largo de la vida de una persona.

Luego, cuando el objeto de la

percepción se haya interiorizado y

pase a formar parte del sujeto, ya no

será necesaria una nueva percepción

del mismo, pues su referencia se encontrará almacenada en su memoria. Así es como la memoria se

forma a través del cúmulo de percepciones que se tienen del mundo.

La memoria se alimenta de varias formas, por lo que hay diferentes tipos:

Memoria asociativa

Ésta lleva al individuo de un acontecimiento a otro. Ejemplo: las personas guardan en su memoria

número de identificación personal, de su tarjeta de crédito mediante los dígitos de su fecha de

nacimiento, o en caso de exámenes de opción múltiple hay personas que responden por asociación.

Memoria repetitiva

Es la repetición constante y cuando no es suficiente, por lo regular se recurre a la asociación. Un

ejemplo puede ser repetir las tablas de multiplicar o datos históricos.

Memoria esquematizante

Usada por algunas especialista en cierta área del aprendizaje que enseñan a sus alumnos a clasificar los

conceptos e incluso a construir sinópticos o mapas conceptuales para asegurar que se retenga el

aprendizaje.

Memoria técnica

Llamada nemotécnica; implementada en ciertas

especialidades como las ciencias naturales, la Lógica y

otras disciplinas. Se logra a través de fórmulas

llamadas modelos cognoscitivas.

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Memoria profesional

Se refiere al sistema de archivos especializados, ya sea por área, profesión o actividad cuyos registros

quedan establecidos en documentos organizados con la finalidad de localizarlos y aplicarlos según las

necesidades.

Memoria práctica

Se refiere a la que surge en la realización de un oficio o actividad mecánica; que en este caso no

siempre se tiene una explicación sobre el proceso, pero sí la habilidad de realizar el proceso mismo.

Recuerdo y transferencia

Los datos de la percepción son almacenados en la

memoria y se traen nuevamente a la conciencia

independientemente de tener una nueva

percepción del mismo objeto. El dato sobre la

experiencia vivida del pasado con referencia a la

percepción se llama recuerdo, y es traído a la

conciencia del almacenaje de la memoria. El

proceso que permite a una persona de traer a la

conciencia un recuerdo almacenado en el archivo

de la memoria se llama transferencia.

Hay personas que se les dificulta recordar para las

que existen técnicas que se han inventado, como la nemotecnia, que es la habilidad de recordar

conceptos o ideas a través de su orden, ya que por sus iniciales o como resultado de agruparlas. A la

eliminación de un recuerdo se le denomina olvido.

Para el aprendizaje, la importancia de estos procesos mentales radica en guardar, traer y llevar las

experiencias de aprendizaje respondiendo a las necesidades de cada sujeto.

Asimilación

Es el proceso mediante el cual el sujeto percibe el mundo, interiorizando sus experiencias de

aprendizaje, integrarlas a su acervo personal y al comprender lo aprendido y hacerlo suyo, poniéndolo

en práctica, podemos decir que el aprendizaje de una persona ha sido asimilado y procesado.

Asociación

Es el proceso del pensamiento donde la persona es capaz de establecer relaciones entre palabras,

objetos, conceptos, tesis o postulados. Los indicadores de la asociación son: el tiempo, la semejanza, la

oposición y la concatenación.

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Acomodación

Es el proceso por el cual las personas se resisten a aprender. Quizá porque los nuevos conocimientos

se oponen a sus creencias o a su forma de percibir las cosas. Esto obstruye el aprendizaje causando un

desequilibrio cognitivo, por lo cual el sujeto debe experimentar ciertas modificaciones para adaptarse a

los nuevos conocimientos.

Retroalimentación

Es el proceso de aprendizaje que se refiere al juicio del docente dirigida al estudiante con el propósito

de medir su eficacia o validez en cuanto a los conocimientos que ha impartido. El sujeto de

aprendizaje debe aceptar los comentarios, críticos constructivos o simplemente descriptivos, a fin de

identificar sus debilidades y fortalezas. Para retroalimentar la actividad de aprendizaje de un sujeto, se

puede describir su tarea realizada o hacerle algunas preguntas sobre los temas anteriores.

3. Estilos de aprendizaje

Los procesos de aprendizaje no se ejecutan de manera idéntica

en cada persona, ya que cada uno tiene una evolución

diferente. Cada persona tiene distintas habilidades cognitivas,

y preferencias, lo cual lo lleva a construir su propio modo de

aprender, su propio estilo. Por lo que se puede definir que el

estilo de aprendizaje es la manera en que una persona utiliza

su propio método o estrategia para aprender. Kolb citado por

Negrete (Negrete Fuentes, Estilos de aprendizaje, 2009) habla

de un punto de equilibrio según el cual cualquier sujeto puede

participar de uno o varios estilos de acuerdo con el tipo de

aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de las veces las personas

se acomodan a un modo y estilo propio, influenciado por

factores como el ambiente de aprendizaje, el desarrollo del

pensamiento, sus experiencias previas, su nivel cultura, sus costumbres y hábito, su educación familiar

y su formación académica, etc. Aunque la parte genética represente un alto porcentaje en la puesta en

práctica de las habilidades inteligentes de un sujeto, los factores socioculturales que alguna vez

influyeron en su ambiente de aprendizaje lo pueden canalizar o no hacia cierta modalidad o estilo, o

bien, hacia el equilibrio. Seguramente, a lo largo de la formación académica y profesional, algunas

personas participaron en los diferentes estilos de aprendizaje, inducidos y motivados por sus maestros

o instructores y actividades escolares, pero tarde o temprano mostrarán afición o facilidad para

ejercitarse en alguno de ellos.

Cada adulto tiene su estilo de aprendizaje y el andragogo quien debe descubrirlo.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Según el modelo de Kolb

.

Reflexivos: ¿Por qué?

Adoptan postura de observadores analizando experiencias desde muchas perspectivas Recogen datos y analizan con detalle hasta llegar a una conclusión. Son precavidos y analizan las implicaciones de cualquier acción antes ponerse en movimiento.

Activo: ¿Cómo? Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje

es ¿Cómo?

Los activos aprenden mejor: -Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. -Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato. -Cuando hay emoción, drama y crisis.

Los alumnos aprenden mejor cuando pueden ofrecer

observaciones y analizan la situación. Cuando pueden

pensar antes de actuar.

Teóricos: ¿Qué? Los alumnos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan en forma secuencial y paso a paso, integran los hechos Analizan y sintetizan la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad

Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Pragmáticos: ¿Qué pasaría si yo…. Prueban ideas, teorías y técnicas nuevas y comprueban si funcionan en la práctica. Los problemas son un desafío y buscan la manera de hacer mejor las cosas

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Ponen en práctica lo aprendido

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4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

“La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo

propuesto por Howard Gardner (1943- ) en el que la

inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa

diferentes capacidades específicas con distinto nivel de

generalidad, sino como un conjunto de inteligencias

múltiples, distintas e independientes. Gardner define la

inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER

PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN

VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente,

y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con

tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por

ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que

triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,

requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni

peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus

inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy

poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la

educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes

psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede

desarrollar. Gardner no niega el componente genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a

desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación

recibida, etc.”1.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm

1

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Resumen de las inteligencias múltiples

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y

matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Cuadro tomado de la palma 2001

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5. TÉCNICAS, ESTRATEGIAS O DINÁMICAS PARA TRABAJAR CON ADULTOS

El cuchicheo/para formar grupos

Se junta a los participantes en parejas.

Se da una pregunta sobre el tema y las parejas platican.

Cada pareja tiene 4 minutos para platicar: 2 minutos

para cada uno de la pareja.

Hay que velar para que hablen las 2 personas de cada

pareja, y no sólo una.

Y en un pleno se comparte lo que habló cada pareja.

Se puede seguir jugando cambiando las parejas y dando nuevas preguntas.

Limón, limón /para presentación

Nos sentamos en un círculo, cada persona debe aprender los nombres de las personas que tienen

sentadas a su izquierda y a su derecha. La coordinadora está en el centro de pié y explica el juego.

Si digo limón, limón usted tiene que decir el nombre de la persona que está a su derecha. Si digo

naranja, naranja, tiene que decir el nombre de la persona que está sentada a su izquierda.

Y si digo, mango, mango tiene que decir el nombre de la persona que señalo con la mano.

Si alguien se equivoca, sale al centro para dirigir el juego y la coordinadora ocupa su lugar.

Cuando la coordinadora grita ¡CANASTA REVUELTA!, todos cambian de puesto y el que queda sin

asiento continúa dirigiendo el juego.

La lotería / para pensar juntos

Lo primero es preparar varias preguntas acerca del tema que estamos estudiando, con sus respuestas.

Las preguntas deben ser muy claras, y las respuestas deben ser precisas, de una a dos palabras, y que

no dé chance a la confusión y el desorden.

Ahora se escriben las preguntas en unas tarjetas pequeñas.

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Después se cortan 4 láminas de cartulina, de 50X60 cms. Y adentro pintamos 9 cuadritos. Allí se

escriben las respuestas. Ningún cartón debe ser igual, por eso hay que repartir las respuestas de forma

distinta en cada cartón.

Para jugar:

Se forman 4 grupos. A cada grupo se le entrega un cartón y 9 tapitas de agua.

La coordinadora saca al azar una tarjeta de pregunta, la lee en voz alta y cada grupo busca en su cartón

la respuesta.

Si tienen la respuesta, colocan una tapita en el cuadrito y se sigue con otra pregunta.

Se juega despacio, dando tiempo entre una y otra pregunta para que todos opinen y aclaren sus dudas.

Cuando un grupo llena los cuadritos grita ¡Lotería!

El cuerpo/ para evaluación

A cada participante se le entrega se le pide que dibuje un

cuerpo humano, escribiendo lo siguiente:

A la par de los oídos: Dos cosas que escuchó de algún

participante y que no olvidará nunca.

A la par de la mano: Una cosa que hizo en el curso y que no

quiere volver a hacer.

A la par del pie en el balde: Una metida de pata del

coordinador o de la coordinadora.

A la par de la cabeza: Tres ideas principales que le han quedado del curso.

A la par de los ojos: Dos cosas que vio en el curso y que le han impresionado mucho.

A la par del corazón: Algo que le causó mucha alegría.

A la par del otro pie: Una cosa que pondrá en práctica cuando llegue a su comunidad.

Se pueden responder en grupos o en forma individual. Cuando todos terminan, se leen algunas hojas

en voz alta, o se intercambian.

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La carta/ para evaluación

Se entregan cada participante una hoja blanca y un lápiz.

Cada participante escribirá una carta dirigida a una amiga o un amigo, y le cuenta:

Lo que más le gustó de la actividad que han realizado

Lo que menos le gustó

Las cosas nuevas que aprendió

Al final algunos participantes leen sus cartas en voz alta o se intercambian las cartas.

Los coordinadores recogen todas las cartas, para apoyar la evaluación que ellos hagan.

Juego de roles

El profesor Juego de Roles:

1. Para ello, el profesor debe elegir un tema de su asignatura en el que intervengan varios actores con puntos de vista distintos; a continuación, el docente asigna estos roles a grupos de alumnos.

2. El siguiente paso consiste en que los alumnos se documenten sobre la materia y los actores que representan, discutan entre ellos y adopten una posición.

En la sesión que determine el profesor, todos

los grupos discuten sus ideas.

CONCLUSIONES

1. La andragogía es la ciencia que trata del estudio del aprendizaje del adulto.

2. La andragogía está conformada por dos principios: la horizontalidad es el descubrimiento que tiene

el adulto de sentirse capaz de proseguir un reto educativo impulsado por un alto grado de

motivación intrínseca.

3. La participación del adulto en el proceso se logra por su motivación y el aprendizaje cooperativo

que promueva el facilitador.

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4. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje distinto: pragmático, activo, reflexivo y teórico. Por

ello el facilitador debe buscar actividades que le permitan la interacción creativa y crítica

aprovechando el acúmulo de la experiencia adquirida.

5. La ruta de la andragogía dentro de la educación superior nos ayuda a entendernos a nosotros

mismos y saber cuáles son nuestras fortalezas como debilidades.

Referencias bibliográficas:

Equipo de maíz. VAMOS A JUGAR. JUEGOS Y DINÁMICAS PARA LA EDUCACIÓN No. 1. Equipo Maíz. San

Salvador. 1994. 113 páginas.

Negrete Fuentes, Jorge Alberto. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE. Limusa. México, 2009. 172 págs.

LA HORIZONTALIDAD Y LA PARTICIPACIÓN EN LA ANDROGOGÍA.

MARÍA TORRES, YVONNE FERMÍN, CARLOS ARROYO Y MARÍA PIÑERO

NÚCLEO RAFAEL RANGEL - TRUJILLO - UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19444/1/articulo4-10-3.pdf

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm

PERFIL DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_05_BAS03.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm