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Prefacio:UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
2
La presente asignatura es de carcter terico-prctico, que
tiene como finalidad orientar al alumno hacia la adecuada
investigacin sobre temas de su inters.La tesis es un texto recepcional que se caracteriza por
aportar conocimiento e informacin novedosa sobre un
tema en particular. El obetivo es la comprobacin de un
planteamiento o la solucin a un problema, a travs de la
investigacin !bibliogrfica o de campo" metdica #
exhaustiva, a la que se le a$ade la reflexin sobre el tpico
espec%fico de la disciplina.
&oda tesis parte de un problema o pregunta de investigacin, donde el obetivoprincipal es encontrar la respuesta obetiva # sistemtica con la cual se valorar la
aportacin del sustentante. Es por eso que la tesis cumple con una variedad de
funciones, como por eemplo, las de exponer, argumentar, informar # persuadir. La
tesis debe dar cuenta de hallazgos cient%ficos que se han hecho en el mbito de
conocimiento respectivo o, como se le llama en algunas otras reas, el estado del
arte' de igual manera, debe influir en sus lectores # convencerlos de que lo que se
ha hecho es importante, relevante # original.
omprende cuatro Unidades de Aprendizaje:
Unidad I: La Investigacin Cientfica y los tios de Investigacin!Unidad II: Plantea"iento y #$stificacin de la Investigacin Cientfica!Unidad III: %a&co Te&ico y 'o&"alidad del T&a(a)o Acad*"ico!Unidad IV: P&$e(a de +itesis e Info&"e 'inal de la Investigacin!
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ndicedelContenido
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
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Estructura de los Contenidos
La co"etencia ,$e el est$diante de(e log&a& al final de la asignat$&a es:
-Conoce& las etaas de desa&&ollo de la
investigacin en te"as &elacionados a s$ento&no &ofesional y de inte&*s. otando
o& la alicacin del tio de investigacin
adec$ado a&a la o(tencin de &es$ltados
satisfacto&ios/!
I! PRE'ACI0 ()
PRUEBA DEHIPTESIS E
INFORME FINALDE LA
MARCOTERICO "
FORMALIDADDEL TRABA#OACAD$MICO
PLANTEAMIENTO "
#USTIFICACINDE LA
INESTI!ACIN
INESTI!ACINENT%FICA " LOS
TIPOS DENESTI!ACIN
+itesis y0e&acionali1acin de
Va&ia(les!
El %a&co Te&ico!P&o(le"as deInvestigacin!
La Ciencia y laInvestigacin Cientfica!
E)e"lo de %a&coTe&ico!
Clases de &o(le"asde Investigacin
Cientfica!
P&$e(a de +itesis!Tios de Investigacin
Cientfica!
Dise2o %etodolgico yTio de Investigacin
Cientfica!
'o&"alidad delT&a(a)o Acad*"ico!
0()etivos de $naInvestigacin
Cientfica!
Tios deInvestigacin
Cientfica3contin$acin4
Info&"e 'inal yRedaccin 5 APA!
Codificacin yA(&eviat$&as a&ala Ela(o&acin y
Revisin de Te6tos!
Seleccin yDeli"itacin del Te"a
de Investigacin! #$stificacinCientfica!
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II! DESARR0LL0 DE L0S C0NTENID0S (* - +)UNIDAD DE APRENDI7A#E 8:LA INVESTI9ACIN CIENT;'ICA < L0S TIP0S DE INVESTI9ACIN (-(8! Int&od$ccin
a! P&esentacin y conte6t$ali1acin(! Co"etenciac! Caacidades
d! Actit$dese! Ideas (=sicas y contenido>! Desa&&ollo de los te"as
a! Te"a ?8:La ciencia y la investigacin cientfica!(! Te"a ?>: Tios de investigacin cientfica!c! Te"a ?@: Tios de investigacin cientfica 3contin$acin4!d! Te"a ?: Seleccin y deli"itacin del te"a de investigacin!
@! Lect$&as &eco"endadas! ActividadesB! A$toeval$acin! Res$"en
(/(/(/(/
(/(/(-*/
(+))*)***0(
UNIDAD DE APRENDI7A#E >: PLANTEA%IENT0 < #USTI'ICACIN DE LA INVESTI9ACINCIENT;'ICA
+-/0
8! Int&od$ccina! P&esentacin y conte6t$ali1acin(! Co"etencia
c! Caacidadesd! Actit$dese! Ideas (=sicas y contenido
>! Desa&&ollo de los te"asa! Te"a ?8: P&o(le"as de Investigacin!
(! Te"a ?>: Clases de &o(le"as de Investigacin Cientfica!c! Te"a ?@: 0()etivos de $na Investigacin Cientfica!d! Te"a ?: #$stificacin Cientfica!
@! Lect$&as &eco"endadas! ActividadesB! A$toeval$acin! Res$"en
)))
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*-/*0/(/////0
UNIDAD DE APRENDI7A#E @:%ARC0 TERIC0 < '0R%ALIDAD DEL TRAA#0 ACAD%IC0 /1-1*8! Int&od$ccin
a! P&esentacin y conte6t$ali1acin(! Co"etencia
c! Caacidadesd! Actit$dese! Ideas (=sicas y contenido
>! Desa&&ollo de los te"as
a! Te"a ?8:El %a&co Te&ico!(! Te"a ?>: E)e"lo de %a&co Te&ico!c! Te"a ?@: 'o&"alidad del T&a(a)o Acad*"ico!d! Te"a ?: Codificacin y A(&eviat$&as a&a la Ela(o&acin y Revisin de Te6tos!
@! Lect$&as &eco"endadas! ActividadesB! A$toeval$acin! Res$"en
(((
(((
+-01+/0(0/1(1(1+1*
UNIDAD DE APRENDI7A#E :: PRUEA DE +IPTESIS E IN'0R%E 'INAL DE LA INVESTI9ACIN 1-+)8! Int&od$ccin
a! P&esentacin y conte6t$ali1acin(! Co"etencia
c! Caacidadesd! Actit$dese! Ideas (=sicas y contenido
>! Desa&&ollo de los te"asa! Te"a ?82 +itesis y oe&acionali1acin de va&ia(les!(! Te"a ?>: P&$e(a de Fitesis!c! Te"a ?@: Dise2o "etodolgico y tio de investigacin cientfica!d! Te"a ?: Info&"e final y &edaccin 5 APA!
@! Lect$&as &eco"endadas! ActividadesB! A$toeval$acin! Res$"en
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111
1/-++11/+(+(1+++)(+)(+)++)*
III! 9L0SARI0 +)IV! 'UENTES DE IN'0R%ACIN +)/V! S0LUCI0NARI0 +)
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Introduccin
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a& Presentaci'n ( conte)tuali*aci'n
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Los temas que se tratan en la presente unidad temtica, tienen por finalidad que el
estudiante tome conocimiento sobre la 3iencia # la 4nvestigacin 3ient%fica, los
&ipos de 4nvestigacin 3ient%fica, as% como sobre la seleccin # delimitacin del
tema de investigacin.
+& Co,-etencia
Anali1a las &inciales ca&acte&sticas de la Investigacin cientfica.
co"&endiendo las gene&alidades de cada tio de investigacin!
c& Ca-acidades
8! 5naliza la importancia e interrelacin entre la ciencia # la investigacincient%fica.
>! 4dentifica los tipos de 4nvestigacin 3ient%fica # las diversas caracter%sticas querepresenta a cada una de ellas.
@! Explica las generalidades de aplicacin de la investigacin cient%fica,reconociendo sus utilidades.
! 3onoce los diversos procesos de seleccin # delimitacin de los temas en
inters para la investigacin.
d& Actitudes
6uestra entusiasmo por la investigacin obetiva de cada uno de los temas de
inters.
7one en prctica cada una de las estrategias de la investigacin cient%fica.
e& Presentaci'n de Ideas +.sicas ( contenidoesenciales de la Unidad/
La Unidad de A&endi1a)e ?8: La investigacin cientfica y los tios de
investigacincomprende el desarrollo de los siguientes temas2
TE%A ?8:La Ciencia y la Investigacin Cientfica!TE%A ?>:Tios de Investigacin Cientfica!TE%A ?@: Tios de Investigacin Cientfica 3contin$acin4!TE%A ?:Seleccin y Deli"itacin del Te"a de Investigacin!
La Cienciala TEMA 1
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Desarrollode los Teas
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!
Te,a 01/ La Ciencia ( la In2esti3aci'n
Cient45ca
InvestigaciCientfca
Co,-etencia/
Anali*ar la i,-ortancia einterrelaci'n entre la ciencia ( lain2esti3aci'n cient45ca6
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"
8iempre es importante recordar # tener claro el
concepto que tenemos sobre ciencia, en este
sentido debemos mencionar que lo que mencionanalgunos acadmicos, como por eemplo2 La ciencia se
de9ne como el cuerpo o conunto de conocimientos
de un saber2 como la :;squeda. la obtencin # el
desarrollo del conocimiento en un rea del saber. 8u propsito es conocer la verdad
con un alto grado de certeza, en relacin con los hechos cotidianos que nos rodean
!&ama#o-&ama#o. )(((".
Ciencia:3onunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin # el razonamiento, sistemticamente estructurados # de los que se deducen principios
# le#es generales Ciencia $&a!Estudio de los fenmenos naturales # otros aspectos del saber por
s% mismos, sin tener en cuenta sus aplicaciones. Ciencias F$"anas!Las que, como la psicolog%a, antropolog%a, sociolog%a, historia,
9loso9a. etc., se ocupan de aspectos del hombre no estudiados en las ciencias
naturales.
Ciencias nat$&ales!Las que tienen por obeto el estudio de la naturaleza, como la
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#
>ecordemos tambin que la ciencia como actividad
pertenece a la vida social2 en cuanto se le aplica el
meoramiento de nuestro medio natural # artificial, a la
invencin # manufacturas de bienes materiales #
culturales, la ciencia se convierte en tecnolog%a.
En concordancia a lo antes mencionado debemos de
recordar las diferencias existentes entre Ciencia fo&"al y ciencia f=ctica. en este
sentido la lgica # la matemtica, por ocuparse de inventar entes formales # de
establecer relaciones entre ellos, se llaman a menudo ciencias formales, precisamente
porque sus obetos no son cosas ni procesos sino, para emplear el lenguaepictrico,
forma en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fcticos
como emp%ricos.
La ciencia fctica se refiere a entes extracient%ficos, a
sucesos # procesos. ?ueda as% dada una divisin de las
ciencias en formales !o ideales" # fcticas !materiales".
Las ciencias formales se emplean en la vida cotidiana #
en las ciencias fcticas a condicin de que se le
superpongan reglas de correspondencia adecuada.
Las ciencias formales se contentan con la teor%apara demostrar sus teoremas, en
cambio las fcticas necesitan de la observacin #@o experimentacin.
Las ciencias formales demuestran' las ciencias fcticas verifican hiptesisque en su
ma#or%a son provisionales. Aentro de las ciencias fcticas veremos las caracter%sticas
peculiares de las ciencias de la naturaleza # de la cultura en su estado actual. Losrasgos esenciales son la racionalidad # la obetividad.
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml -
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5s% mismo # en concordancia a lo que venimos mencionando hasta el momento,
debemos de recordar sobre la concepcin del mtodo cient%fico' el mismo que es
considerado como el mtodo utilizados por el hombre de ciencia, con la finalidad de
desarrollar la ciencia #@o ampliar los conocimientos cient%ficos que constitu#en o
constituirn las nuevas ciencias, ramas de las ciencias existentes, #@o trabaar sobre
los conocimientos cient%ficos que #a existen. En este sentido presentaremos las partes
de este2
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As ta"(i*n en conco&dancia. con "$cFos de n$est&os colegas. al conside&a& a
la CIENCIA co"o &od$cto y co"o &ocesoG en el ,$e la CIENCIA C0%0
PR0CES0 se enc$ent&a nti"a"ente &elacionada con la INVESTI9ACIN
CIENT;'ICAG en este sentido a contin$acin te &esenta"os alg$nas a$tas
gene&ales de la Investigacin Cientfica ,$e de(e"os conside&a&:
a% Planteo del &ro'lea(
>econocimiento de los hechos2
clasificacin # seleccin de los que
probablemente sean relevantes. Aescubrimiento del problema. Bormalicen del problema2 planteo de una
pregunta' esto es, reduccin del problema
a su n;cleo significativo.
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'% Construccin de un odelo terico(
8eleccin de factores pertinentes' invencin de suposiciones plausibles. 4nvencin de las hiptesis centrales # de las suposiciones auxiliares' propuesta
de un conunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables
pertinentes. &raduccin matemtica' cuando sea posible o de parte de ellas pasarla a
alguno de los lenguaes matemticos.
c% Deduccin de consecuencias &articulares(
:;squeda de soportes racionales' deduccin de consecuencias particulares
:;squeda de soportes emp%ricos' elaboracin de predicciones sobre el modeloterico # de datos emp%ricos.
d% Prue'a de la )i&tesis(
Aise$o de la prueba' dise$o de observaciones, mediciones, experimentos #
dems operaciones instrumentales. Eecucin de la prueba. Elaboracin de los datos' clasificacin, anlisis, evaluacin, etc., de los datos
emp%ricos.
4nferencia de la conclusin' interpretacinde los datos.
e% Introduccin de las conclusiones en las teor*as(
3omparacin de las conclusiones con las predicciones. >eauste del modelo' correccin o aun reemplazo del modelo. 8ugerencias acerca del trabao ulterior' b;squeda de errores en la teor%a #@o los
procedimientos emp%ricos.
http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml -
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Rec$e&da ,$e $na investigacin cientfica se ca&acte&i1a o& se& $n est$dio
o&iginal:
+iste,tico:5 partir de la formulacin de una hiptesis u obetivo de trabao,
se recogen datos seg;n un plan preestablecido que, una vez analizados e
interpretados, modificarn o a$adirn nuevos conocimientos a los #a existentes,
inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. La metodologaempleada en
una investigacin es la del mtodo cient%fico.
-r.ani/ado:&odos los miembros de un equipo de investigacin deben conocer
lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones #
criterios a todos los participantes # actuando de forma idntica ante cualquier
duda. 7ara conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigacin
donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
-'0etio:Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones
subetivas, sino en hechos que se han observado # medido obetivamente, # que
en su interpretacin se evita cualquier preuicio que los responsables del estudio
pudieran hacer.
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Tipos
de TEMA 2Investigaci
CientfcaCo,-etencia/
Identi5car los ti-os de
In2esti3aci'n Cient45ca ( lasdi2ersas caracter4sticas 7ue
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Te,a 08/ Ti-os de In2esti3aci'nCient45ca
Habiendo mencionado anteriormente las
caractersticas de la Investigacin Cientfica as como
los pasos que este debe seguir en concordancia con la
aplicacin del Mtodo Cientfico; a continuacin te
presentamos algunos tipos de Investigaciones
Cientficas:
SE!9N EL TIPO DE PRE!UNTA PLANTEADA EN EL
PROBLEMA
Cste es uno de los criterios ms importantes para clasificar investigaciones. El
investigador, al formular el problema cient%fico, plantea una pregunta # la manera cmo
la plantea revela el tipo de investigacin que pretende realizar.
Las investigaciones seg;n el tipo de pregunta planteada en el problema pueden ser2
a4 te&icas #
(4 &=cticas.
a& In2esti3aciones Te'ricas
La investigacin terica tambin recibe el nombre de investigacin $&a,
4nvestigacin s$stantiva o investigacin (=sica # est orientada a proporcionar
los fundamentos tericos # conceptuales al problema planteado. La investigacin
prctica, llamada tambin investigacin tecnolgica o investigacin alicada, es
aquella que se realiza con el propsito de transformar la realidad # adecuarla a las
necesidades de la vida del hombre.
5lgunos autores sostienen que la investigacin terica e s ms importante que la
investigacin prctica # a;n ha# quienes sostienen que sta no es, en esencia,
investigacin autntica. 5nte esto cabe argumentar que la ciencia es teor%a #
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prctica al mismo tiempo, como si se tratara de una
moneda de dos caras inseparables.
Las investigaciones tericas se subdividen, a su vez, encuatro tipos, que corresponden a los cuatro momentos de la
teor%a2 4nvestigacin Aescriptiva, 4nvestigacin Explicativa,
4nvestigacin predictiva, 4nvestigacin retrodictiva.
In2esti3aci'n descri-ti2a6Las investigaciones descriptivas son las que
pretenden decir cmo es la realidad. La descripcin cient%fica es mu# importante
porque constitu#e la primera aproximacin sistemtica al conocimiento de la realidad.
8on eemplos de investigaciones descriptivas, los trabaos de >aimondi, quien recorri
el territorio nacional para levantar un inventario de la flora, fauna # mineralog%a de
nuestro pa%s que qued plasmado en su monumental monograf%a titulada El 7er;.
&ambin. Las investigaciones descriptivas pueden, a su vez, ser de dos tipos2
1& In2esti3aciones descri-ti2as -redicati2as no causales
que se adecuan a la frmula2 cmo es X? Estas investigaciones se llaman
predicativas !# no predictivas" porque pretenden decir algo, predicar algo, acercadel fenmeno que se estudia' estn encaminadas a establecer predicaciones
acerca de los fenmenos o de los hechos. D se les denomina no causales porque
en ellas no existe la preocupacin de establecer las causas de los fenmenos que
describen, que tampoco podr%an hacerlo debido a que slo estudian una variable,
la variable que van a describir. Ae ah% su denominacin de predicativas no
causales.
8on eemplos de investigaciones de este tipo, los estudios de diagnstico de la
realidad, como por eemplo estudiar el nivel socioeconmico de una comunidad, el
potencial turstico de una provincia o el inventario de los recursos naturales que
posee una regin.
8& In2esti3aciones descri-ti2as relacionales no causales:
son las que parten de la siguiente formulacin2 existe relacin entre a # (F, en
donde a, es una variable # ( es otra, pero no pretenden establecer relacin de
causa a efecto entre ellas. 8on investigaciones descriptivas relacionales no
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causales, las investigaciones asociativas que tratan de hallar correspondencia
entre una variable # otra pero sin aventurarse a plantear una relacin causal,
debido a que los cient%ficos a;n no disponen de argumentos o elementos de uicio
para plantear tal relacin causal, como el caso de la investigacin que se hac%ahace algunos a$os con respecto al fumar cigarrillos y su incidencia en el cncer
pulmonar.
Esta investigacin era t%picamente asociativa, por que pretend%a
hallar evidencias de cncer pulmonar en pacientes que
fumaban. 7ero como existe evidencia emp%rica de
pacientes que padecen cncer pulmonar # no fuman as%
como tambin de pacientes que fuman # no padecen de
cncer pulmonar, la ciencia no ten%a a;n argumentos
para establecer una relacin causal entre fumar cigarrillos # cncer
pulmonar. 7or eso es que hasta hace algunos a$os se dec%a2 Gfumar puede ser daino
para la saludH. 8in embargo, en los ;ltimos tiempos, la investigacin al respecto ha
hecho importantes avances al punto que parece que la relacin causal #a est
demostrada, # por eso en la actualidad se sostiene la hiptesis de G fumar es daino
para la saludH.
In2esti3aci'n e)-licati2a6Las investigaciones explicativas responden a la
frmula por qu X es cmo es? El investigador, en la descripcin, ha llegado a
conocer cmo esX, # ahora quiere conocer las razones, las causas de porqu X es
cmo es? La explicacin cient%fica es el quehacer ms importante de la ciencia,
porque produce explicaciones ms satisfactorias de la realidad, como es saber las
causas de los fenmenos que se estudian. 5l establecer la relacin causal entre el
factorX # el factor Y, se llega a un conocimiento ms profundo de la realidad.
En las ciencias naturales la relacin causal entre dos variables es
mu# difana, como cuando se dice2 el calor dilata los metales. En
este caso, la causa de la dilatacin de los metales es el calor # slo
el calor. Este tipo de relacin causal no se presenta en las ciencias
sociales con la claridad que ocurre en las ciencias naturales #, por
el contrario, o hasta se hace necesaria la concurrencia de varios
factores causales que produzcan el efecto esperado. 7or eso se dice que la
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explicacin en las ciencias sociales es mu# complea de establecer # ms dif%cil a;n de
estudiarla, debido a que el obeto de estudio es la conducta humana, fenmeno elusivo
e impredecible. 8e dice que la conducta humana es elusiva, debido a que escapa a los
esfuerzos cognoscitivos del investigador' cuando se pretende estudiar la conductahumana.
In2esti3aci'n -redicti2a6La prediccin cient%fica es uno de los ms altos
ideales que busca la ciencia. El dominio del hombre sobre la naturaleza deriva de la
capacidad que tenga de predecir los fenmenos, por eso la investigacin predictiva es
mu# importante. La estructura de la pregunta de investigacin predictiva es la
siguiente2 qu ocurrir con Y cuando acte X?
En las ciencias naturales, por la tradicin que ostentan # por la naturaleza del obeto
que estudian, se puede hacer predicciones mu# precisas acerca del comportamiento
de los fenmenos de la naturaleza. 7or eemplo, se puede predecir con exactitud los
eclipses del 8ol o de la Luna, se puede predecir las variaciones climticas, se puede
predecir que el agua hervir cuando la temperatura llegue a los cien grados, que los
cuerpos se dilatarn cada vez que sean sometidos al calor. &odas estas predicciones
son precisas #, en los hechos, ocurren tal como lo han previsto los cient%ficos. 8in
embargo, las ciencias sociales no tienen el poder predictivo de las ciencias naturales.
In2esti3aci'n retrodicti2a6 La retrodiccin es tanto la descripcin o la
explicacin del pasado, de ah% que la forma de plantear problemas retrodictivos es2
cmo fueX?5lgunas ciencias son retrodictivas por naturaleza, como la historia o la
arqueolog%a # en otras se utiliza el enfoque retrodictivo para ensa#ar explicaciones del
pasado, como en el caso de la investigacin que hizo AarIin acerca de la evolucin
de las especies.
B& INESTI!ACIONES PR;CTICAS
Las investigaciones prcticas o tecnolgicas, como se ha dicho, plantean la
modificacin o la transformacin de la realidad en los trminos ms convenientes
para el hombre, de ah% que la forma de plantear preguntas de investigacin de tipo
prctico es la siguiente2 qu hacer para transformar la situacin a en la situacin
b?
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2$
SE!9N EL M$TODO DE CONTRASTACIN DE LAS
HIPTESIS/
Las investigaciones, seg;n el mtodo de contrastacin de las hiptesis, pueden
seguir la secuencia causaJefecto o bien la secuencia efectoJcausa. 8eg;n sea la
secuencia que se siga, las investigaciones pueden ser2
a4 de ca$sa a efecto, #
(4 de efecto a ca$sa.
a& De la causa al e
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En las investigaciones cuasi e6e&i"entales se trabaa con dos
grupos que son casi iguales o con grupos supuestamente
iguales pero que el investigador no los ha formado, sino que
los encuentra #a formados. Es un caso investigacin cuasiexperimental el traa!ar con dos grupos de estudiantes de maestra de
dos universidades distintas. 8e supone que, en trminos generales, los estudiantes
de maestr%a son iguales, en tanto # en cuanto son todos profesionales, todos
tienen las mismas motivaciones para cursar estudios de post grado, todos ellos
desempe$an su profesin # tienen niveles intelectuales ms o menos
homogneos.
8in embargo, por qu esta situacin no es considerada experimentalF Ko es
experimental porque el investigador encontr los grupos #a formados.
En este caso el investigador no ha tenido oportunidad de formar los grupos #
asignar, seg;n sus criterios de formacin de grupos iguales, a unos participantes a
una universidad # a otros a la otra universidad. &ambin se dice que una situacin
es cuasi experimental cuando, por ms que lo quiera, el investigador no puede
formar ms de un grupo, como por eemplo cuando desea analizar los efectos de
una decisin administrativa en la marcha de una institucin.
Esa decisin administrativa es ;nica para dicha institucin # no se puede pretender
experimentar aplicando la decisin en una institucin # no aplicando en otra.
+& Del e
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22
En la investigacin ex post facto, como #a
sucedieron las cosas, es dif%cil identificar las causas,
pues los mrgenes de error son ms grandes. 6s
precisa es la investigacin que va de la o las causasal efecto porque en este caso el investigador tiene la
oportunidad de manipular las causas # observar los
efectos que stas producen, lo que no se puede
hacer en la investigacin ex post facto, en la que el
investigador slo conoce los efectos # no tiene la
seguridad de dar con las causas que lo produeron.
8in embargo este tipo de investigacin se usa en las ciencias ur%dicas, por
eemplo, porque es la ;nica manera posible de investigar.
Tiposde
Investigaci
TEMA 3
Cientfca(Continuaci
Co,-etencia/E)-licar las 3eneralidades dea-licaci'n de la in2esti3aci'ncient45ca: reconociendo sus
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Te,a 0=/ Ti-os de In2esti3aci'nCient45ca >Continuaci'n&
SE!9N EL M$TODO DE ESTUDIO DE LAS ARIABLES/
8i se tiene en cuenta el mtodo de estudio de las variables se
puede distinguir2
a4 investigaciones c$alitativas, #
(4 investigaciones c$antitativas.
Las investigaciones son cualitativas cuando, para hacer variar las
variables, se denomina, se da nombre o se rotula cada una de
sus variaciones con denominaciones tales como masculinas o
femeninas" nacionales o e#tran!eras" vivas o muertas" solteras ,
casado, conviviente, viudo o divorciado. En estos casos, cada
una de las denominaciones de las variaciones de la variable slo expresan
nominaciones. Ko expresan, de ninguna manera, cantidad ni magnitud.
7ertenecer al gnero masculino no significa ser ms ni menos que pertenecer al
gnero femenino2 ser soltero o casado no implica cantidad, no se puede decir que
alguien es soltero # esta situacin vale tres puntos o casado # esta otra situacin vale
cinco puntos. En estos casos lo que se tiene en cuenta es simplemente la constatacin
fctica de la manera cmo var%a la variable. 3uando las investigaciones se hacen
utilizando variables que no pueden cuantificarse se dice que se hace investigacin
cualitativa.
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En los ;ltimos a$os ha surgido una polmica
interesante con respecto a si la autnticainvestigacin cient%fica debe realizarse slo con
el enfoque cualitativo. ?uienes sostienen este
argumento afirman que los intentos de
cuantificacin de ciertas variables han fracasado
# ante tal fracaso slo cabe hacer investigacin
cualitativa.
tros autores, por su parte, sostienen que sta no es la posicin correcta, pero s%
reconocen que algunas variables no pueden cuantificarse, en cu#o caso
corresponder realizar investigacin cualitativa, pero se reconoce que existen muchas
otras variables susceptibles de ser expresadas en cantidades, susceptibles de medirse
#, en este caso, la investigacin es, en estricto sentido, investigacin cuantitativa.
Las investigaciones cualitativas se denominan tambin investigaciones etnogrficas o
comprensivas # emplean, por lo general, el mtodo hermenutico para analizar los
datos que recogen.
La investigacin cuantitativa se realiza cuando el investigador mide las variables #
expresa los resultados de la medicin en valores numricos. El avance cient%fico
tecnolgico del mundo moderno se debe precisamente a la capacidad de medir o
cuantificar, con cada vez ma#or precisin, los valores de estas variables. 8e puede
medir la inteligencia, el rendimiento acadmico, la talla, la estatura, los niveles de
ansiedad, etc. El ideal cient%fico se orienta hacia la cuantificacin de todas las
variables # los esfuerzos de la ciencia se encaminan en esta direccin.
SE!9N EL N9MERO DE ARIABLES/
Las investigaciones, seg;n el n;mero de variables que estudian pueden ser2
a4 $niva&iadas,
(4 (iva&iadas #
c4 "$ltiva&iadas o facto&iales.
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Las investigaciones $niva&iadas, como su nombre lo indica, slo consideran una
sola variable. Las investigaciones descriptivas son, por lo general, investigaciones
univariadas. En este caso, no se puede hablar de causa ni de efecto ni de variables
independientes ni dependientes, pues slo una es la variable de estudio.En las investigaciones (iva&iadas s% se puede establecer relaciones de causalidad
como en el caso2 el calor dilata los cuerpos, donde la causa de la dilatacin de los
cuerpos es el calor. 3omo se ha dicho ms adelante, en la investigacin cient%fico
natural se trabaa por lo general con dos variables # se establecen relaciones de
causalidad mu# claras.
Las investigaciones "$ltiva&iadas o facto&iales consideran que el efecto es
producido por la concurrencia de dos ms variables independiente que
act;an sobre la variable dependiente. Esta situacin es
t%pica en las ciencias sociales # en especial en la
educacin, en la que, por eemplo, el investigador debe
atribuir un determinado rendimiento acadmico de los estudiantes a factores tales
como sus intereses vocacionales, la calidad de la ensean$a, sus hitos de estudio o
los estmulos e#ternos que recibe.
Las investigaciones multivariadas, llamadas tambin factoriales son ms plausibles en
las ciencias sociales, pero eso no significa que sean ms complicadas de realizar. En
la actualidad existen programas de computadora que facilitan enormemente la tarea
de los investigadores cient%fico sociales cuando desean probar sus hiptesis con
mtodos cuantitativos. 3laro est que los investigadores s% deben tener gran habilidad
para identificar las variables de estudio # plantear la relacin entre ellas en los
trminos correspondientes con la teor%a. 5s% es mu# factible plantear # realizar buenas
investigaciones multivariadas o factoriales.
SE!9N EL AMBIENTE EN ?UE SE REALI@AN/
&eniendo en cuenta el ambiente en el que se realizan, las investigaciones pueden ser
de tres tipos2
a4 (i(liog&=ficas o de ga(inete,(4 de la(o&ato&io #
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c4 de ca"o.
6uchos autores sostienen que los dos primeros tipos de
investigacin no son tan importantes ni trascendentales #
que en cambio la investigacin de campo es la msimportante en el terreno de las ciencias sociales.
&odas las investigaciones son importantes # la
necesidad de realizarlas depende del avance # desarrollo
de la ciencia # de la naturaleza de la disciplina cient%fica en la que se
realiza la investigacin.
Las investigaciones bibliogrficas o de gabinete se realizan cuando se requiere
interpretar los datos que se encuentran reportados en la bibliograf%a o a;n no se
dispone de conocimiento suficiente en una determinada ciencia como para poder
extraer datos de la realidad. En algunas ciencias, sta es la ;nica manera de hacer
investigaciones, como en la historia, en la que deben elaborarse teor%as que expliquen
los fenmenos del pasado a partir de la informacin terica que se dispone al
respecto. Los historiadores, por lo general, revisan las fuentes documentales en los
archivos bibliogrficos # suelen hallar importantes descubrimientos como
consecuencia del anlisis de la informacin bibliogrfica realizada.
&ambin los economistas elaboran importantes teor%as econmicas a partir del anlisis
de la informacin documental que encuentran. Ae modo contrario a lo que otros
expertos sostienen, se puede decir que este tipo de investigacin es importante # no
debe ser considerada pe#orativamente, como suele hacerse con frecuencia. El caso
de las investigaciones de 6aritegui ilustra esta idea. 6aritegui realiz importantes
investigaciones que explicaban la realidad nacional # que hasta despus de cien a$os
mantienen su vigencia, trabaando slo en su gabinete domiciliario. 6aritegui no iba a
los pueblos venes a aplicar encuestas, ni mucho menos recolectaba datos por
muestreo. 6aritegui se limitaba a analizar, con aguda perspicacia, los datos
bibliogrficos de los que dispon%a, lo que le permit%a realizar las importantes
contribuciones al conocimiento de la realidad nacional.
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En educacin tambin es pertinente hacer investigaciones bibliogrficas o de gabinete
cuando se elabora el marco terico o se revisa la bibliograf%a para luego pasar a la
etapa de recoleccin de datos. 8in embargo cuando, por eemplo, se desea conocer la
evolucin de las ideas pedaggicas a lo largo del tiempo o se desea analizar la obra #las contribuciones de alg;n educador, la investigacin necesariamente ser
bibliogrfica # el escenario en el que se realiza ser el gabinete de trabao del
investigador. Este tipo de investigacin no es de ms ni de menos calidad o
importancia que los otros tipos de investigaciones sino que, en determinado momento
de desarrollo de la ciencia, se requiere revisar la bibliograf%a para fundamentar
tericamente futuras investigaciones.
Las investigaciones de laboratorio, como esobv io, se realizan en laboratorios especializados.
Los f%sicos, los qu%micos o los bilogos pasan
mucho tiempo investigando en sus
laboratorios, realizando experimentos o
acopiando evidencias emp%ricas que abonen en
pro o en contra de sus coneturas. 7or lo
general, en la investigacin de laboratorio se realizan los
experimentos para probar hiptesis, es decir bao uncontrol total de las variables intervinientes. Los espectaculares resultados de la
investigacin en las ciencias naturales se han producido principalmente en
condiciones de laboratorio. D esto est bien. 8in embargo ha# quienes sostienen que
la investigacin de laboratorio es artificial, aleada de la realidad #, por tanto, de poca
relevancia, # que la autntica investigacin es la investigacin de campo.
Lo que debe quedar claro es que el laboratorio es el escenario de trabao de
determinados cient%ficos en el que se producen importantes # trascendentales
descubrimientos. 8er%a mu# artificioso plantear investigaciones pedaggicas de
laboratorio, debido a que no es posible reproducir, en condiciones de laboratorio, los
procesos de ense$anza o de aprendizae, as% como tampoco investigar la eficacia de
determinados mtodos didcticos, pues la conducta de los estudiantes no puede ser
analizada en las condiciones r%gidas de un laboratorio pedaggico.
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5unque sabemos que se han realizado
esfuerzos por poner en funcionamiento
laboratorios pedaggicos, sus resultados no
tienen la contundencia de los trabaos decampo, porque en el laboratorio, el
investigador hace actuar las variables que
considera pertinentes # dea de lado las condiciones reales en las que se produce el
proceso educativo. Las investigaciones de campo son las que realizan los arquelogos
cuando descubren los restos arqueolgicos en diferentes lugares del mundo.
Mn arquelogo puede trabaar en Egipto o en el norte del 7er; #
notiene por qu estar atado a una biblioteca o a un laboratorio. Los
restos arqueolgicos se ubican, se excavan, se inventar%an, etc., en su
propio terreno. &ambin los socilogos o los antroplogos deben
trabaar en el campo, llmese ste la comunidad, la aldea, o la
tribu, etc. 7ero no todos los cient%ficos deben adentrarse en
las tribus para hacer investigaciones. En la investigacin
pedaggica, contrariamente a lo que muchos piensan, el
campo de trabao es el aula, la institucin educativa, # no la
comunidad.
Kadie duda que las investigaciones pedaggicas son de campo, es decir, se realizan
en el aula, por lo que no se debe, so pretexto de hacer investigacin de campo,
realizar paseos o excursiones a las comunidades o asentamientos humanos #
pretender que esto es investigacin pedaggica de campo. El campo o escenario
natural de la investigacin pedaggica es la institucin educativa, all% donde se realiza
el proceso de interaccin didctica entre alumnos # profesores.
SE!9N EL TIPO DE DATOS ?UE PRODUCEN/
8eg;n este criterio, las investigaciones son2
a4 &i"a&ias. #
(4 sec$nda&ias.
5lgunas ciencias producen datos primarios o informacin de primera fuente, mientrasque en otras disciplinas, los investigadores, a partir de datos primarios, producen
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informacin de segunda fuente. Los arquelogos, antroplogos, socilogos,
estad%sticos, etc., producen datos primarios, porque son ellos quienes estn en
contacto directo con los hechos. El arquelogo excava en los sitios arqueolgicos, el
antroplogo se interna en la selva para describir la forma de vida de las comunidadesprimitivas, el socilogo sondea la intencin de voto de los electores o el estad%stico
pregunta en los mercados de abasto los precios de los productos de primera
necesidad.
&odos ellos aportan con datos primarios, directamente recogidos del contacto con la
realidad. En cambio, los historiadores, basndose en las evidencias arqueolgicas,
elaboran teor%as que pretenden explicar las formas de vida de las sociedades antiguas
descubiertas por los arquelogos.
SE!9N EL ENFO?UE UTILITARIO PREDOMINANTE/
8eg;n este criterio, las investigaciones pueden ser2
a4 teo&*ticas o esec$lativas, #
(4 &ag"=ticas, de accin o a&ticiantes.
8i la personalidad del investigador se inclina hacia la reflexin, la teorizacin, el
anlisis profundo, sus investigaciones sern teorticas o especulativas. 8i la
personalidad del investigador es ms bien utilitaria, sus investigaciones sern
pragmticas, de accin o participantes. Las necesidades del desarrollo cient%fico
tecnolgico determinan uno u otro tipo de investigacin.
SE!9N EL TIEMPO DE APLICACIN DE LA ARIABLE/
8eg;n este criterio, las investigaciones pueden ser2
a4 longit$dinales o diac&nicas.- 3uando el recoo de la informacin se toma en
varios momentos, por eemplo si quiero estudiar2 de que manera influ#e el D53NK
en el nivel de 3LE8&E>L de los pacientes, tendremos que tomar !recoo de
informacin en la misma unidad de anlisis" el nivel de colesterol en diferentesmomentos al mismo paciente.
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(4 t&ansve&sales o sinc&nicas.- 8on cuando en el estudio, solo tomamos la
informacin #@o recogemos la informacin, una sola vez # en un determinado
momento, por cada unidad de anlisis.
En concordancia a lo antes mencionado, te presentamos algunos esquemas declasificaciones de investigaciones, como complemento a lo expuesto hasta el
momento.
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Selecci
DelimitacinTEMA 4
delTem
de
Investigaci Co,-etencia/
Conocer los di2ersos -rocesos deselecci'n ( deli,itaci'n de los
te,as en inters -ara la
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Te,a 0/ Selecci'n ( Deli,itaci'ndel Te,a de In2esti3aci'n
Oasta este momento hemos estado, refirindonos a diversos
conocimientos que no permitan entender meor qu es #
cmo se desarrolla una 4nvestigacin cient%fica' en ese sentido
diremos que toda 4nvestigacin 3ient%fica debe considerar
algunas etapas m%nimas como son2
8eleccin # delimitacin del &ema.5copio de 4nformacin o de fuente de informacin.rganizacin de datos # elaboracin de un esquema
conceptual del tema.5nlisis de los datos # organizacin de la 6onograf%a.>edaccin de la 6onograf%a e 4nforme de 4nvestigacin # presentacin final.
En ese sentido, en este tema hablaremos un poco sobre cmo seleccionar el tema
de investigacin en funcin a una adecuada formulacin del problema a investigar'
para ello el problema de investigacin adquiere distintos sentidos seg;n los fines que
se plantee el investigador, en este sentido puede considerarse2
3omo una dificultad u obstculo que desconcierta a los investigadores' 3omo una pregunta que el investigador se plantea de cara a la comprensin #
explicacin de un fenmeno de naturaleza educativo # social' o, incluso, 3omo una situacin que el investigador considera como susceptible de cambio
o meora.
5hora debemos preguntarnos cmo se identifican los
problemas de investigacinF, para ello debemos decirte que no sedispone de reglas o procedimientos que lleven directamente
a la identificacin de problemas de investigacin.
Las f$entes de los &o(le"as $eden se& va&ias:
a" La experiencia derivada de los problemas
observados en los diversos mbitos de la educacinb" La informacin recogida de seminarios, art%culos,
libros, etc.
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c" El estudio de memorias de investigacin #a
realizadas2 toda memoria debe finalizar con
un apartado de GdiscusionesH o Gsugerencias
para futuras investigacionesH, donde seapuntan nuevos retos que quedan por
trabaar. incluso la replicacin o revisin de
investigaciones #a realizadas.d" El contacto con personas expertas en el mbito de la investigacin educativa.
7ero recuerda, que antes de que el problema de investigacin pueda ser considerado
como apropiado, deben tenerse en cuenta algunas cuestiones, # slo cuando stashan sido contestadas afirmativamente puede considerarse como bueno.
5lgunas ideas para su valoracin son2
a" %eal2 Es nuevo el problemaF 8e dispone #a de una contestacin al mismoFb" %esolule2 Es ste el tipo de problema que puede ser eficazmente resuelto
mediante el proceso de investigacinF 7ueden ser recogidos datos relevantes
para probar la teor%a o encontrar respuesta al problema bao consideracinFc" %elevante2 Es el problema significativoF 8e halla implicado en l un principio
importanteF
d" &actile2
7ueden obtenerse los datos pertinentesF 8e dispone de
sistemas o procedimientos de recogida de datos vlidos #
fiablesF &ienen el equipo la necesaria competencia para realizar un
estudio de este tipoF 3onoce el equipo lo suficiente en
este campo para comprender sus aspectos ms
importantes # para interpretar los hallazgosF Aispone
el equipo de los conocimientos tcnicos suficientes para
recoger, analizar e interpretar los datosF 8e tienen los recursos econmicos # humanos necesarios para llevar a
cabo el trabaoF ?u posibilidades ha# de conseguir una financiacinF 8e tiene el tiempo suficiente para finalizar el pro#ectoF
e" 'enerador de conocimiento2 7roducir%a la solucin alguna diferencia en los
que se refiere a la teor%a # la prctica de la gestin culturalF Mn problema trivial
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cu#a solucin no enriquece la teor%a, ni es ;til en la prctica debe rechazarse #
volcar el esfuerzo en cuestiones de ma#or inters terico o prctica.f" 'enerador de nuevos prolemas2 Mna buena investigacin no slo contesta a
una pregunta sino que plantea nuevas cuestiones de cu#o estudio depende elavance de las ciencias sociales.
Aesde algunos enfoques de investigacin, como la investigacin-accin,
existen otros criterios para valorar al problema, tales como2 que sea prctico #
real, que tenga utilidad para los prcticos, que responda a las necesidades de
la prctica de la gestin cultural, que sea aplicable a corto plazo o que sirva
para cambiar o meorar la prctica.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Bormular correcta un problema consiste, bsicamente, en reducirlo a sus aspectos #
relaciones esenciales.
8u formulacin debe responder a tres criterios bsicos2
a" (laridad. 3ualquier persona que lea el problema debe entender a qu
cuestiones se pretende responder con la investigacinb" (oncisin. En este caso, lo breve # bueno, dos veces bueno.c" )peratividad. El planteamiento operacional consiste en especificar no slo el
fenmeno, sino tambin en qu unidades va a ser medidos cada uno de estos
efectos.
ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5unque no existe un ;nico procedimiento, una buena sugerencia para elestablecimiento del problema de investigacin para un pro#ecto puede ser2
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ecturas ecoendadas
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3!
a" Eleccin de un rea o temab" 4dentificacin # delimitacin del problemac" Paloracin del problemad" Bormulacin definitiva
En &elacin a lo e6&esado en el &esente te"a. te co"le"enta"os con:
MET-D--A DE A IE+TIACI7
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Actiidades 8 E0ercicios
Autoealuacin
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3"
Ftts:HHB!$va!esHg$iaJdocenteH$loadsH>?8>HKBH8KH8HDoc$"ento!df
A IE+TIACI7 CIET9ICA TE-A ; MET-D--AFtt:HHavdia1!files!o&d&ess!co"H>?8?H?Hli(&o!df
84 Se define co"o el c$e&o o con)$nto de conoci"ientos de $n sa(e&G co"o la(Ms,$eda. la o(tencin y el desa&&ollo del conoci"iento en $n =&ea del
8! En un documento en Qord realice un cuadro comparativo sobre los
tipos de investigacin !4." cient%fica !3.".Env%alo a travs de !ipos de I" C""
>! En un documento en Qord mencione # describa las diversas
metodolog%as que se emplean en el tipo de investigacin !4."
cient%fica !3.".Env%alo a travs de Metodologas en la I" C""
https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/475/46179/1/Documento4.pdfhttps://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/475/46179/1/Documento4.pdfhttp://avdiaz.files.wordpress.com/2010/09/libro.pdfhttps://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/475/46179/1/Documento4.pdfhttps://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/475/46179/1/Documento4.pdfhttp://avdiaz.files.wordpress.com/2010/09/libro.pdf -
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sa(e&! S$ &osito es conoce& la ve&dad con $n alto g&ado de ce&te1a. en&elacin con los FecFos cotidianos ,$e nos &odean!a! La ciencia(! La hiptesis.
c! La investigacin.d! La organizacin.e! El planeamiento.
>4 Es la ciencia ,$e se oc$a de inventa& entes fo&"ales y de esta(lece&&elaciones ent&e ellos. y se contentan con la teo&a a&a de"ost&a& s$steo&e"as:a! 3iencia cient%fica.(! 3iencia evolutiva.c! 3iencia natural.d! 3iencia formal.
e! 3iencia tcita.
@4 Es el "*todo $tili1ado o& el Fo"(&e de ciencia. con la finalidad dedesa&&olla& la ciencia yHo a"lia& los conoci"ientos cientficos ,$econstit$yen o constit$i&=n las n$evas ciencias. &a"as de las cienciase6istentes. yHo t&a(a)a& so(&e los conoci"ientos cientficos ,$e ya e6isten:a! 6todo evolutivo.(! 6todo cient%ficoc! 6todo tradicional.d! 6todo relacional.e! 6todo biolgico.
4 Este tio de investigaciones est= o&ientado a &oo&ciona& los f$nda"entoste&icos y concet$ales al &o(le"a lanteado!a! Aescriptiva(! Experimental.c! &ericas.d! 3ient%ficas.e! &ecnolgicas.
B4 Las investigacionesJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ. son a,$ellas ,$e se&eali1an con el &osito de t&ansfo&"a& la &ealidad y adec$a&la a lasnecesidades de la vida del Fo"(&e. es deci& lantean la "odificacin o lat&ansfo&"acin de la &ealidad en los t*&"inos "=s convenientes a&a elFo"(&e!a! 7rcticas o tecnolgicas(! 7rcticas o negociables.c! Experimentales # sustantivas.d! 7rcticas # cient%ficas.e! &ecnolgicas # experimentales.
4 Se &eali1a c$ando el investigado& "ide las va&ia(les y e6&esa los &es$ltadosde la "edicin en valo&es n$"*&icos:
a! 4nvestigaciones cualitativas.(! 4nvestigaciones etnogrficas.c! 4nvestigaciones variables.
http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml -
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d! 4nvestigaciones cuantitativas.e! 4nvestigaciones experimentales.
K4 SegMn el tie"o de alicacin de la va&ia(le. las JJJJJJJJJJJJJJJ se dac$ando el &eco)o de la info&"acin se to"a en va&ios "o"entos!a! 4nvestigaciones transversales.(! 4nvestigaciones longitudinales.c! 4nvestigaciones biolgicas.d! 4nvestigaciones tecnolgicas.e! 4nvestigaciones experimentales.
4 SegMn el enfo,$e $tilita&io &edo"inante. si la e&sonalidad del investigado&es "=s (ien $tilita&ia. s$s investigaciones od&an se&:a! 4nvestigaciones transversales.
(! 4nvestigaciones etnogrficas.c! 4nvestigaciones cient%ficas.d! 4nvestigaciones pragmticas.e! 4nvestigaciones longitudinales.
4 La fo&"$lacin de $n &o(le"a de(e &esonde& a t&es c&ite&ios (=sicos:a! 7lanificacin, seleccin e identificacin.(! Paloracin, descripcin # organizacin.c! 3laridad, valoracin e identificacin.d! Eleccin, identificacin # operatividad.e! 3laridad, concisin # operatividad.
8?4 No es $na de las etaas ,$e co"&ende la seleccin y deli"itacin del te"ade investigacin cientfica:a! 8eleccin # delimitacin del tema.(! 5copio de 4nformacin o de fuente de informacin.c! rganizacin de datos # elaboracin de un esquema conceptual del tema.d! 5nlisis de los datos # organizacin de la 6onograf%a.e! 7lanificacin de desarrollo de la investigacin cient%fica.
UNIDAD DE APRENDI@A#E I/UNIDAD DE APRENDI@A#E I/
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La ciencia se de9ne como el cuerpo o conunto de conocimientos de un saber2 como la:;squeda. la obtencin # el desarrollo del conocimiento en un rea del saber. 8upropsito es conocer la verdad con un alto grado de certeza, en relacin con loshechos cotidianos que nos rodean !&ama#o-&ama#o. )(((".
Las ciencias formales se contentan con la teor%apara demostrar sus teoremas, encambio las fcticas necesitan de la observacin #@o experimentacin.Las ciencias formales demuestran' las ciencias fcticas verifican hiptesisque en suma#or%a son provisionales.
La investigacin terica tambin recibe el nombre de investigacin pura, 4nvestigacinsustantiva o investigacin bsica # est orientada a proporcionar los fundamentostericos # conceptuales al problema planteado. La investigacin prctica, llamadatambin investigacin tecnolgica o investigacin aplicada, es aquella que se realiza
con el propsito de transformar la realidad # adecuarla a las necesidades de la vida delhombre. 5lgunos autores sostienen que la investigacin terica es ms importante quela investigacin prctica # a;n ha# quienes sostienen que sta no es, en esencia,investigacin autntica.
Las investigaciones son cualitativas cuando, para hacer variar las variables, sedenomina, se da nombre o se rotula cada una de sus variaciones con denominacionestales como masculinas o femeninas, nacionales o extraneras, vivas o muertas,solteras, casado, conviviente, viudo o divorciado. En estos casos, cada una de las
denominaciones de las variaciones de la variable slo expresan nominaciones. Koexpresan, de ninguna manera, cantidad ni magnitud.
&oda 4nvestigacin 3ient%fica debe considerar algunas etapas m%nimas como son28eleccin # delimitacin del &ema, 5copio de 4nformacin o de fuente de informacin.,rganizacin de datos # elaboracin de un esquema conceptual del tema, 5nlisis delos datos # organizacin de la 6onograf%a # >edaccin de la 6onograf%a e 4nforme de4nvestigacin # presentacin final. Aesde algunos enfoques de investigacin, como lainvestigacin-accin, existen otros criterios para valorar al problema, tales como2 que
sea prctico # real, que tenga utilidad para los prcticos, que responda a lasnecesidades de la prctica de la gestin cultural, que sea aplicable a corto plazo o quesirva para cambiar o meorar la prctica.
http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml -
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a& Presentaci'n ( conte)tuali*aci'nLos temas que se tratan en la presente unidad temtica, tienen por finalidad que elestudiante conozca las generalidades de la investigacin cient%fica.La investigacin es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevosconocimientos # su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de
carcter cient%fico. 4nvestigacin cient%fica es el nombre general que recibe, el largo# compleo proceso en el cual, los avances cient%ficos son el resultado de la
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aplicacin del mtodo cient%fico para resolver problemas o tratar de explicardeterminadas observaciones.
+& Co,-etenciaReconoce la i"o&tancia y el &oceso de alicacin de la Investigacin
Cientfica. identificando s$s distintas ca&acte&sticas y f$ncionalidades!
c& Ca-acidades8! Aescribe las generalidades de cada uno de los problemas con relacin a la
investigacin cient%fica.>! >econoce cada uno de los tipos de problemas de la investigacin cient%fica #
sus posibles soluciones alternas.
@! 3onoce los obetivos fundamentales que influ#en en el desarrollo de lainvestigacin cient%fica.
! 8ustenta cada una de las ustificaciones de la investigacin cient%fica,identificando el grado de importancia de cada una de ellas.
d& Actitudes :rinda ideas importantes para el sustento de cada una de las investigaciones
cient%ficas. 4nvestiga cada una de las hiptesis relacionadas al tema de inters que realiza.
e& Presentaci'n de Ideas +.sicas ( contenido esenciales
de la Unidad/La Unidad de A&endi1a)e ?>: Plantea"iento y #$stificacin de la Investigacin
Cientfica, comprende el desarrollo de los siguientes temas2
TE%A ?8:P&o(le"as de Investigacin!
TE%A ?>:Clases de &o(le"as de Investigacin Cientfica!
TE%A ?@:0()etivos de $na Investigacin Cientfica!
TE%A ?:#$stificacin Cientfica!
Problemasde
Investigacin
TEMA 1
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Desarrollode los Teas
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Te,a 01/ Pro+le,as deIn2esti3aci'n
Cie&ta"ente en esta etaa del &esente li(&o e"e1a&e"os a t&ata& di&ecta"ente
de alg$nos $ntos ,$e fo&"an a&te de todo es,$e"a de tesis 3ya ,$e e6isten
Co,-etencia/
Descri+ir las 3eneralidades de
cada uno de los -ro+le,as conrelaci'n a la in2esti3aci'n
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dife&entes va&iantes segMn la $nive&sidad4. conside&a"os ,$e es necesa&io
&esenta&te $n es,$e"a &efe&ente a las a&tes de $na investigacin cientfica!
Oabiendo presentado el esquema anterior, en este presente tema nos encargaremos
de desarrollar la formulacin del problema de investigacin, para lo cual debemos de
mencionar que la formulacin del problema consiste entonces en elaborar una
argumentacin razonable, en el contexto de los datos # las conceptualizaciones
aceptadas por la comunidad acadmica de la especialidad, que explicite una ausencia
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en los conocimientos existentes o una inconsistencia en los conocimientos existentes
respecto al tema elegido.
5rgumentacin que tiene como conclusin necesaria la pregunta o el problema a
investigar' en este sentido te presentamos un esquema que considera desde la
concepcin de la idea a investigar hasta el problema de investigacin, en concordancia
a la >edaccin del 7lanteamiento del 7roblema.
3onsiderando lo antes mencionado, # considerando al problema de investigacin
como una 8ituacin concreta que afecta a una determinada poblacin, institucin, etc.,
que surge como una interrogante # necesita solucin' es decir que es una dificultad
que no se puede resolver automticamente, sino que requiere de una investigacin.
En este sentido &esenta alg$nas ca&acte&sticas co"o las sig$ientes:
Mn problema cient%fico debe tener solucin # ser relevante a problemas reales de
la sociedad, de la naturaleza o del pensamiento. El problema planteado debe ser expresado con claridad # precisin.
Los problemas deben ser capaces de ser observados emp%ricamente en larealidad. Es decir, que, las respuestas a las preguntas que se plantean deben
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encontrarse entre aquellos datos que son producto de mediciones obetivas de
las propiedades o caracter%sticas de la realidad, materia de estudio cient%fico. En la formulacin del problema debe estar expl%citas las variables de la
investigacin. El problema debe estar formulado claramente, con
condiciones m%nimas para su solucin # sin ambigRedad
como pregunta o interrogantes bsicas con claridad #
exactitud. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms
conceptos o variables.
A contin$acin te &esenta"os los ele"entos del &o(le"a de investigacin:
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4#
Clasesde
Problemasde
Investigaci
n Cientfca
TEMA 2
Co,-etencia/
Reconocer cada uno de los ti-os de-ro+le,as de la in2esti3aci'n
cient45ca ( sus -osi+les soluciones
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5$
Te,a 08/ Clases de Pro+le,asde In2esti3aci'n Cient45ca
SI RECORDAMOS ?UE/
Buente de imagen2
En este sentido di&e"os ta"(i*n e6isten clasificaciones de los &o(le"as de
Investigacin Cientficos. co"o:
Pro+le,as descri-ti2os/
8on aquellos problemas que permiten tener como fin, realizar un
anlisis del estado del obeto de estudio, determinar suscaracter%sticas # propiedades' es decir que en concordancia
a la denominacin descriptivo, solo describen la proporcin de
la realidad que se investiga, pero no entra a profundizar en las
causas de las relaciones internas o externas que lo condicionan.
Po& e)e"lo tene"os:
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Desc&itivo si"le: 5ctualmente, cules son las caracter%sticas principales de los egresados de
la facultad de 5dministracin Binanzas # Kegocios
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investigacin de tesis que han sido sustentadas,
publicadas # que puedes encontrarlos en G8istema de
bibliotecas- 848:4:H
E)e"lo N?8
ADMINISTRACIN
AUTOR:Bedoya Snchez, Enrique Osvaldo
TTULO:La Nueva gestin de personas y su evaluacin de desempeo en empresas
competitivas
PUBLICACIN:Lima, 2003DESCRIPCIN: 192 p. : il. ; 30 cm.
NOTA:Mencin: Ge!in "mp#ea#ial. $ni%e#i&a& Naci'nal Ma('# &e San Ma#c'.)ac*l!a& &e Ciencia A&mini!#a!i%a. "c*ela &e +'!G#a&', 2003
NOTA:-ili'/#aa: . 14192TEMA:.A&mini!#acin &e pe#'nal "%al*acin. Capi!al *man' 5 "%al*acin.
A&mini!#acin &e pe#'nal NOTA DE LOCALIZACIN:. $NMSM. -ili'!eca &e la )ac*l!a& &e Ciencia A&mini!#a!i%a. "c*ela &e +'!
G#a&'. . $NMSM. -ili'!eca Cen!#al.
De5nici'n del -ro+le,a
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Autores/bedoya_se.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Autores/bedoya_se.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htm -
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Ae9nicin del 7roblema ecursos Oumanos #
un sistema de gestin de evaluacin e9caces para el desarrollo # gestin de una
empresa competitivaTF
Pro+le,as es-ec45cos
a. 3mo alinear la funcin de >>. OO. # los
programas de gestin de desempe$o
con los criterios claves organizativos de una
empresa competitivaF
b. 3mo ser el rol del gerente derechos en losplanes estratgicos de la organizacin # en el sistema
de gestin de evaluacin del desempe$o en
una empresa competitivaFc. 3mo relacionar las estrategias de
compensacin con el desarrollo de la organizacin la funcin de los recursos
humanos # la gestin del desempe$o en una empresa competitivaF
E#E%PL0 NQ ?>
PSIC0L09;A
AUT0R:Urate Lezama, 4rma 5ntonieta
T;TUL0:Bactores psicosociales familiares
asociados a la iniciacin sexual en escolares de
educacin secundaria de Lima 3ercado
PULICACIN:Lima, )((*
DESCRIPCIN2 +*, V++W h. 2 grfs., tabls. ' *( cm.
N0TA:&esis !6s."-- 6encin2 7sicolog%a 3l%nica # de 8alud. Mniversidad Kacional
6a#or de 8an 6arcos. Bacultad de 7sicolog%a. Escuela de 7ost-
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5daptacin !7sicolog%a"
5dolescencia - 3onducta sexual
5dolescentes - 3onducta sexual
Escolares - 7er; - Lima !7rovincia" - 5ctitudes -Evaluacin
K&5 AE L35L4U534NK2
MK686. :iblioteca de la Bacultad de 7sicolog%a.
Escuela de 7ost-
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TEMA 3
Co,-etencia/
Conocer los o+eti2os
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Te,a 0=/ O+eti2os de unaIn2esti3aci'n Cient45ca
3uando hablamos de los obetivos de la investigacin
cient%fica, nos estamos refiriendo a lo que pretende el
investigador lograr con el desarrollo de la investigacin'
en este sentido diremos que se encuentra altamente
relacionado a la pregunta de investigacin cient%fica, #
en este sentido responder a interrogantes como 7ara
qu # qu se busca con la investigacin propuestaF Aar respuesta a este interrogante
permite delimitar el marco de estudio # sus alcances.
En tal sentido, el obetivo GEs la expresin verbal o escrita de
un propsito que anima al investigadora realizar la
investigacinH. >esponde a las preguntas2 7ara qu vo# a
investigarF, ?u cambio importante deseamos lograr para
resolver el problema identificadoF Es necesario establecer
qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus obetivos'
as% mismo recuerda que siempre los obetivos deben expresarse con
claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin # deben ser
susceptibles de alcanzarse.
En conco&dancia a lo antes "encionado. te &esenta"os alg$nas
conside&aciones ,$e se de(en tene& en c$enta a&a la fo&"$lacinG de los
"is"os co"o o& e)e"lo:
Aebe involucrar resultados concretos en el desarrollo de la investigacin. Aeben evitarse obetivos que no dependen de la accin de quien los formula. Aeben austarse a la consecucin de resultados por accin del investigador. La presentacin formal de los obetivos puede plantearse mediante el infinitivo de
verbos que se$alen la accin que eecuta el investigador a los resultados que la
actividad investigativo produce. Perbos tales como identificar, plantear, encontrar, analizar, someter, redactar,
contestar, son algunos de los muchos que pueden emplearse.
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5!
As "is"o e6isten clases de o()etivos de investigacin. o& e)e"lo:
0()etivo gene&al: Es el propsito, es decir la solucin
que se espera como resultado directo de la
investigacin. Est directamente relacionado con lasolucin del problema por resolver o una parte de
ste. En este sentido el lograrlo significa que la
investigacin ha sido exitosa.
0()etivos esecficos: 8on los resultados parciales
que se plantean alcanzar en cada etapa o pasos de la investigacin que nos
permitan el logro del propsito u obetivo general de la misma.
A contin$acin. te &esenta"os $n e)e"loG a&a lo c$al a&ti&e"os del
&o(le"a de investigacin:
P&o(le"a de investigacin: 3ules son las
principales causas que determinan el incremento
de estrs laboral en los gerentes de las empresas
constructoras de Lima, actualmenteF
0()etivo gene&al:
3onocer las principales causas que determinan el incremento de estrs laboral en los
gerentes de las empresas constructoras de Lima, a fin de establecer estrategias #
pol%ticas orientadas a la disminucin de la misma.
>ecordaras tambin que en toda investigacin cient%fica, as% como contamos con un
betivo de investigacin principal, tambin tenemos los problemas espec%ficos' eneste sentido a continuacin te presentamos algunos problemas de investigacin de
tesis que han sido sustentadas, publicadas # que puedes encontrarlos en G8istema de
bibliotecas- 848:4:H
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ADMINISTRACIN
AUTOR:Bedoya Snchez, Enrique Osvaldo
TTULO:La Nueva gestin de personas y su evaluacin de desempeo en empresas
competitivas
PUBLICACIN:Lima, 2003DESCRIPCIN: 192 p. : il. ; 30 cm.
NOTA:Mencin: Ge!in "mp#ea#ial. $ni%e#i&a& Naci'nal Ma('# &e San Ma#c'.)ac*l!a& &e Ciencia A&mini!#a!i%a. "c*ela &e +'!G#a&', 2003
NOTA:-ili'/#aa: . 14192TEMA:.A&mini!#acin &e pe#'nal "%al*acin. Capi!al *man' 5 "%al*acin.
A&mini!#acin &e pe#'nal NOTA DE LOCALIZACIN:
. $NMSM. -ili'!eca &e la )ac*l!a& &e Ciencia A&mini!#a!i%a. "c*ela &e +'!G#a&'. . $NMSM. -ili'!eca Cen!#al.
OB#ETIOS DE LA INESTI!ACIN
O+eti2o 3eneral/
5nalizar las &eor%as # Enfoques sobre la 3oncepcin de la
funcin de >ecursos Oumanos !>>. OO." # su >elacin conla gestin de Evaluacin de su Aesempe$o en la Empresa.
Co,-etiti2a6
O+eti2os es-ec45cos
Establecer los criterios para alinear la gestin de
>>. OO. # los programas de gestin de
desempe$o con los criterios claves organizativos
de una empresa competitiva.
Examinar # precisar el rol del gerente de recursos
humanos en los planes estratgicos de la organizacin # en el sistema de gestin de
evaluacin del desempe$o en una empresa competitivo.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Autores/bedoya_se.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Autores/bedoya_se.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Empre/bedoya_se/contenido.htm -
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5#
E)e"lo NQ ?>
PSIC0L09;A
AUT0R:Urate Lezama, 4rma 5ntonieta
T;TUL0:Bactores psicosociales familiares asociados a la iniciacin sexual
en escolares de educacin secundaria de Lima 3ercado
PULICACIN:Lima, )((*
DESCRIPCIN2 +*, V++W h. 2 grfs., tabls. ' *( cm.
N0TA:&esis !6s."-- 6encin2 7sicolog%a 3l%nica # de 8alud.
Mniversidad Kacional 6a#or de 8an 6arcos. Bacultad de 7sicolog%a.
Escuela de 7ost-
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O+eti2o 3eneral/
4dentificar los factores psicosociales familiares que en trminos de cohesin #
adaptabilidad familiar se relacin con la iniciacin sexual de los escolares
adolescentes varones # mueres de centros educativos estatales de Lima J 3ercado.
O+eti2os es-ec45cos/ 4dentificar la asociacin entre cohesin familiar e inicio sexual en los escolares
adolescentes de Lima J 3ercado. 4dentificar la asociacin entre adaptabilidad
familiar e inicio sexual en los escolares
adolescentes de Lima J 3ercado. 3omparar los niveles de la dimensin cohesin
familiar entre los escolares adolescentes de Lima
J 3ercado en funcin a su iniciacin sexual.
3omparar los niveles de la dimensin adaptabilidad familiar entre los escolares
adolescentes de de Lima J 3ercado en funcin a su iniciacin sexual. 3omparar los modos de funcionamiento familiar entre los escolares adolescentes
de Lima J 3ercado en funcin a su iniciacin sexual. 4dentificar asociacin entre las dimensiones familiares # las conductas
precurrentes a la iniciacin sexual coital en los adolescentes escolares de Lima J
3ercado.
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"ustifcaci
nCientfca
TEMA 4
Co,-etencia/
Sustentar cada una de las
usti5caciones de la in2esti3aci'ncient45ca: identi5cando el 3rado de
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Te,a 0/ #usti5caci'n Cient45ca
En esta etapa del texto, desarrollaremos lo referente a la Xustificacin 3ient%fica, para
lo cual debemos de recordar' que la ustificacin no es ms que ofrecer los criterios
para evaluar el potencial de una investigacin, entre los criterios que se utilizan
tenemos2
Kecesidad de la investigacin. >elacin social. 4mplicaciones prcticas. Palor terico. Mtilidad metodolgica.
En este sentido diremos tambin que no siempre se
cumplen todos estos criterios, a veces slo uno de ellos se
cumple, es por ello que el investigador debe cuestionarse
la viabilidad # consecuencias de dicha investigacin.
En concordancia a lo mencionado hasta el momento'
podemos resaltar lo expresado por acadmicos como
OE>KYKAEU 85674E>4, en el que menciona que adems
de los obetivos # las preguntas de investigacin es necesario !ustificar las ra$ones
que motivan el estudio*
Es por ello que la ma#or%a de las investigaciones se efect;an con un propsito
definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona' # ese propsito debe
ser lo suficientemente fuerte para que se ustifique la realizacin' as% mismo en
muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es
conveniente llevar a cabo la investigacin # cules son los beneficios que se derivarn
de ella.
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Po& lo e6$esto ante&io&"ente. &esalta&e"os los c&ite&ios a&a eval$a& el valo&
otencial de $na investigacin el "is"o ,$e $ede se& conveniente o& dive&sos
"otivos:
8! Conveniencia?u tan conveniente es la investigacinF, esto es, para qu sirveF
>! Relevancia social3ul es su relevancia para la sociedadF, quines se beneficiarn con los
resultados de la investigacinF, de qu modoF En resumen, qu pro#eccin
social tieneF
@! i"licaciones &=cticas
5#udar a resolver alg;n problemaprcticoF, &iene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de
problemas prcticosF! Valo& te&ico
3on la investigacin, se lograr llenar
alg;n hueco de conocimientoF, se podrn
generalizar los resultados a principios ms
ampliosF, la informacin que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apo#ar una teor%aF, se podr conocer en ma#or medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellasF, ofrece la
posibilidad de una exploracin fruct%fera de alg;n fenmenoF, qu se espera
saber con los resultados que no se conociera antesF, puede sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis a futuros estudiosF
B! Utilidad "etodolgica
La investigacin, puede a#udar a crear un nuevo instrumento para recolectar#@o analizar datosF, a#uda a la definicin de un concepto, variable o relacin
entre variablesF, pueden lograrse con ella meoras de la forma de experimentar
con una o ms variablesF, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una
poblacinF
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En este sentido, debemos de mencionar que en esta etapa se
deben de exponer todos los elementos conceptuales que
fundamentan la investigacin, respondiendo, por qu este tipo de
investigacin # no otraF En qu difieren el contenido # loselementos esenciales de lo que se ha venido haciendo hasta el
momentoF ?u elementos tericos permiten suponer que la
investigacin es necesaria # oportuna # que ha de ser efectivaF
5s% tambin, en el caso de que la tesis realice una
evaluacin, se debe considerar al redactar la
ustificacin, el responder a interrogantes como por
qu resulta necesario hacer una evaluacinF 7or qu
en este momentoF La evaluacin se auto ustifica o es
un prerrequisito para eventuales acciones posterioresF
3ul es el obeto de la evaluacin2 una tecnolog%a, un producto, una intervencin
previaF, etc.
7or otro lado, si con la tesis se propone un nuevo
producto, algunas preguntas en la ustificacin pudieran
ser2 7or qu # para qu este productoF ?u vac%o, qu
insuficiencia o qu problema resuelve su existenciaF En
qu medida quedan dichos problemas resueltos con la
existencia de este productoF 8i el producto sustitu#e ocomplementa a otro anterior, En qu consist%a lo
insuficiente, lo inapropiado de dicho producto que le sirve de antecedenteF
A contin$acin te &esenta"os $n e)e"lo. e6&esado en +ERNNDE7
SA%PIERI y ot&os 384! Metodologa de la investigacin. %*6ico. %c 9&a
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ecturas ecoendadas
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#$stificacin:7ara la ma#or%a de los ni$os el ver televisin, dormir a la
escuela constitu#e sus principales actividades.
5simismo, la televisin es el medio de comunicacin
preferido por los ni$os. 8e estima que en promedio el
ni$o ve televisin tres horas diariamente # se calcul en
un reporte de la agencia de investigacin. Kielsen que al cumplir los + a$os un ni$o
ha visto cerca de +,((( horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado
diversos cuestionamientos de padres' nuestros investigadores # en general de la
sociedad sobre la relacin ni$o- televisin # los efectos de esta sobre el infante.
As se Fa conside&ado t&ascendente est$dia& dicFa &elacin con el &osito de
anali1a& el ael ,$e en la vida del ni2o dese"e2a $n agente de sociali1acin
tan &elevante co"o la televisin!
METODOLO!%A DE LA INESTI!ACIN
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Actiidades 8 E0ercicios
Autoealuacin
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Ftt:HHa$lae(!$ca!ed$!niH(logsH)"edinaHfilesH>?88H?HP&ocesodeinvestigacionCientifica8!df
LOS FINES DE LA INESTI!ACIN/ HIPTESIS " OB#ETIOSFtt:HHe(e&sonal!$"a!esH)"ae1He(sciHL0UEIHDoc$IH+iotesis!df
84 No co&&esonde a los ele"entos del &o(le"a de investigacin:
8! En un documento en Qord mencione # describa los principales
puntos que comprende la estructura #@o presentacin de una
investigacin !4." cient%fica !3.".Env%alo a travs de #resentacin de una I" C""
>! En un documento en Qord se$ale el porqu es fundamental la
ustificacin cient%fica e indique cuales son los problemas de
investigacin ms frecuentes. Env%alo a travs de $ustificacin Cientfica"
http://aulaweb.uca.edu.ni/blogs/jmedina/files/2011/06/Proceso-de-investigacion-Cientifica1.pdfhttp://aulaweb.uca.edu.ni/blogs/jmedina/files/2011/06/Proceso-de-investigacion-Cientifica1.pdfhttp://webpersonal.uma.es/~jmpaez/websci/BLOQUEI/DocuI/Hipotesis.pdfhttp://aulaweb.uca.edu.ni/blogs/jmedina/files/2011/06/Proceso-de-investigacion-Cientifica1.pdfhttp://aulaweb.uca.edu.ni/blogs/jmedina/files/2011/06/Proceso-de-investigacion-Cientifica1.pdfhttp://webpersonal.uma.es/~jmpaez/websci/BLOQUEI/DocuI/Hipotesis.pdf -
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6!
a! Los obetivos de la investigacin.(! Las preguntas de investigacin.c! La ustificacin de la investigacin.d! La ustificacin del estudio.
e! La valoracin de las deficiencias en el conocimiento del problema.
>4 O$* ele"ento del lantea"iento del &o(le"a c$antitativo &esonde a *l
Oo& ,$* y el Oa&a ,$* del est$dio de investigacina! Los obetivos de la investigacin.(! Las preguntas de investigacin.c! La ustificacin de la investigacin.d! La viabilidad del estudio.e! Aeficiencias del problema.
@4 O$* ele"ento del lantea"iento del &o(le"a c$antitativo son las g$as deest$dioa! Los obetivos de la investigacin.(! Las preguntas de investigacin.c! La ustificacin de la investigacin.d! La viabilidad del estudio.e! Aeficiencias del problema.
4 OE6iste &elacin ent&e el nivel de st&ess de los ge&entes de las &incialese"&esas de "a&Weting en Li"a y s$ caacidad de "ane)o de conflictossociales
a! Aescriptivo de comparacin.(! Aescriptivo simple.c! Aescriptivo correlacional.d! Aescriptivo causal.e! Aescriptivo representativo.
B4 OC$=les son los efectos de alica& $n est$dio de "e&cado en la
i"le"entacin de $na &o"ocin de t$&is"o al cent&o Fist&ico de Li"aa! Aescriptivo correlacional.(! Aescriptivo de equivalencia.c! Aescriptivo organizativo.
d! Explicativo causal.e! Explicativo estructurado.
4 Es el &osito. es deci& la sol$cin ,$e se ese&a co"o &es$ltado di&ecto de
la investigacin! Est= di&ecta"ente &elacionado con la sol$cin del &o(le"a
o& &esolve&!a! El obetivo general de la investigacin cient%fica.(! La estructura principal de la investigacin.c! Los fundamentos principales de la investigacin.d! La promocin excepcional de la investigacin.
e! La formulacin de la investigacin cient%fica.K4 No co&&esonde a los c&ite&ios ,$e se $tili1an a&a la )$stificacin cientfica:
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esuen
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a! Kecesidad de la investigacin.(! Palor estad%stico.c! >elacin social.d! 4mplicaciones prcticas.
e! Palor terico.
4 No co&&esonde a las conside&aciones ,$e se de(en tene& en c$enta a&a lafo&"$lacin de o()etivos de $na investigacin cientfica:a! Aebe involucrar resultados concretos en el desarrollo de la investigacin.(! Aeben evitarse obetivos que no dependen de la accin de quien los formula.c! Aeben austarse a la consecucin de resultados por accin del investigador.d! La presentacin formal de los obetivos puede plantearse mediante el infinitivo
de verbos que se$alen la accin que eecuta el investigador a los resultadosque la actividad investigativo produce.
e! Msar verbos gerundios como haciendo, estructurando, etc.
4 Anali1a& las teo&as y enfo,$es so(&e la concecin de la f$ncin de &ec$&sosF$"anos 3RR++4 y s$ &elacin con la gestin de eval$acin de s$dese"e2o en la e"&esa co"etitiva. es:a! El obetivo espec%fico de la investigacin cient%fica.(! El obetivo particular de la investigacin cient%fica.c! El obetivo general de la investigacin cient%fica.d! El obetivo principal de la investigacin cient%fica.e! Mn obetivo secundario de un trabao acadmico.
8?4 No co&&esonde a los c&ite&ios a&a eval$a& el valo& otencial de $na
investigacin:a! 3onveniencia.(! >elevancia social.c! 4mplicaciones prcticas.d! Palor terico.e! Mtilidad econmica.
UNIDAD DE APRENDI@A#E II/UNIDAD DE APRENDI@A#E II/
>ecordemos que con respecto al 7roblema de 4nvestigacin 3ient%fica, se debe
considerar las siguientes caracter%sticas2 debe tener solucin # ser relevante a
problemas reales de la sociedad, de la naturaleza o del pensamiento' ser expresado
con claridad # precisin' deben ser capaces de ser observados emp%ricamente en la
realidad' debe estar expl%citas las variables de la investigacin' debe estar formulado
claramente, con condiciones m%nimas para su solucin # sin ambigRedad como
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pregunta o interrogantes bsicas con claridad # exactitud' # por ;ltimo el problema
debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos o variables.
Existe seg;n el tipo de interrogante, dos tipos de problemas de investigacin lo cuales
pueden ser Aescriptivos que a su vez se divide en * clases de problemas los cuales
son2 Aescriptivo 8imple, Aescriptivo 3orrelacional, Aescriptivo de 3omparacin de
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Introduccin
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!$
a& Presentaci'n ( conte)tuali*aci'n
El tema que se trata en la presente unidad temtica, tiene por finalidad que el
estudiante tome conocimiento de la importancia, estructura # forma de redaccin
del 6arco &erico' as% como la formalidad del trabao acadmico # la codificacin #
abreviaturas para la elaboracin # revisin de textos.
+& Co,-etencia
Identifica la est&$ct$&a del "a&co te&ico de t&a(a)os acad*"icos
conside&ando la fo&"alidad acad*"ica!
c& Ca-acidades
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!1
8! 4dentifica las caracter%sticas principales que se debe considerar al redactar el
marco terico.
>! >econoce la estructura del marco terico para el desarrollo de nuestra
informacin.@! 3onoce la formalidad del trabao acadmico para lograr la adecuadapresentacin de estos.
! Aescribe las abreviaturas # codificaciones bsicas para la elaboracin #revisin de textos.
d& Actitudes
betividad en la apreciacin de la formalidad del trabao acadmico. Pisin anal%tica sobre la redaccin # el fondo del 6arco &erico.
e& Presentaci'n de Ideas +.sicas ( contenido esencialesde la Unidad/
La Unidad de A&endi1a)e ?@: %a&co Te&ico y 'o&"alidad del T&a(a)o Acad*"ico ,
comprende el desarrollo de los siguientes temas2
TE%A ?8:El %a&co Te&ico!TE%A ?>:E)e"lo de %a&co Te&
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