bruner el aprendizaje heurístico

“El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claras”

“El arte de cultivar tales preguntas, de mantener las buenas preguntas vivas, es tan importante como cualquiera de los otros dos”

Jerome Bruner

JEROME BRUNEREl aprendizaje heurísticoPresentación elaborada por

Dennis O. Quirós Leiva

El conocimiento como una construcción

Psicología cognitiva

¿Qué estudia la psicología cognitiva?

La psicología cognitiva estudia actividades mentales y procesos cognitivos básicos

percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento, resolución de problemas…

Se interesa al estudio de cómo aprende al ser humano

¿Cuáles son sus principales exponentes?

Jean Piaget Teoría del desarrollo cognitivo (teoría genética)

Lev Vygostsky Zona de desarrollo próximo

Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento

David Ausubel Aprendizaje significativo

Teoría de la instrucción

Jerome Bruner

¿Quién es Jerome Seymour Bruner?

Nació en 1915 (New York, EE.UU.)

Duke University (1937) Harvard (1941)

Profesor de psicología en Harvard (1952-1972) Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)

¿Qué hizo Jerome Seymour Bruner?

Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje

Propone una teoría de la instrucción, una teoría prescriptiva (no solo descriptiva) Una teoría descriptiva

Describe lo que ocurre cuando los sujetos aprenden Una teoría prescriptiva

Establece medios ideales para que el aprendizaje se produzca

¿Qué publicó Bruner?

Algunos de sus libros

Hacia una teoría de la instrucción Acción, pensamiento y lenguaje El habla del niño La importancia de la educación Actos de significado La educación, puerta de la cultura

Teoría prescriptiva de Jerome Bruner

Teoría de la instrucción

1. Motivación por aprender

2. Estructura del conocimiento

3. Secuencia de presentación

4. Refuerzo

Teoría de la instrucción

1. Motivación por aprender

1. Motivación por aprender

1.1. Activación

1.2. Mantenimiento

1.3 Dirección

1.1. Activación

La motivación se activa por la curiosidad

La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre

Debe existir un nivel óptimo de incertidumbre Rutinaria y prefijada

Despierta poco afán exploratorio Demasiado insegura

Puede despertar confusión y ansiedad

1.2. Mantenimiento

Es necesario que se mantenga la motivación

Los beneficios percibidos de explorar otras alternativas sean mayores que los riesgos

Aprender algo con la ayuda de un instructor debería ser menos “arriesgado” que hacerlo sólo

1.3. Dirección

La dirección depende de dos aspectos Un sentido de finalidad (meta) de la tarea El conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de

alternativas para la consecución de dicho objetivo

Para que la exploración tenga dirección, es necesario Conocer -al menos en forma aproximada- el objetivo de la tarea La resolución de las alternativas debe proporcionar alguna información

con respecto a dónde se encuentra el sujeto en relación a ese objetivo

Resumen: Motivación por aprender

Activación

Mantenimiento

Dirección

2. Estructura del conocimiento

2. Estructura del conocimiento

2.1. Modo de representación

2.2. Economía

2.3. Poder efectivo

La adecuación de estas tres características depende deLas características del aprendiz El tipo de materia que se desee enseñar

2.1. Modo de representación

Tres formas de presentar el conocimiento

Representación enactiva Acciones apropiadas para conseguir un resultado

Representación icónica Imágenes o gráficos que explican un concepto

Representación simbólica Proposiciones lógicas o simbólicas

¿Cómo representar el conocimiento?

2.1. Modo de representación

•Respuesta motriz

•Lo concreto

Forma enactiva

•Desarrollo de imágenes

•Lo gráfico

Forma icónica

•Lenguaje

•Lo abstracto

Forma simbólica

Forma simbólica

Forma icónica

Forma

enactiva

2.2. Economía

La cantidad de información necesaria para representar y procesar un conocimiento o comprensión determinados

¿Cuántos ejemplos son necesarios?

2.2. Poder efectivo

Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico

¿Cómo hacer fácil lo difícil?

Resumen: Estructura del conocimiento

2.1. Modo de representación• ¿Cómo representar el

conocimiento?

2.2. Economía• ¿Cuántos ejemplos

son necesarios?

2.3. Poder efectivo• ¿Cómo hacer fácil

lo difícil?

3. Secuencia de la presentación

3. Secuencia de presentación

La secuencia óptima depende de varios factores Aprendizajes previos Inteligencia(s) Naturaleza de la materia

No existe una secuencia única, debe haber flexibilidad

Pero, Bruner establece dos principios fundamentales3.1. Currículum en espiral

3.2. Resolución de problemas

3.1. Currículum en espiral

Refuerzo: Revisión iterativa

Se revisan en forma iterativa los temas a través de todo el curso

3.1. Currículum en espiral

Integración: Revisión recursiva

No es simplemente una repetición de tópicos enseñados

Requiere su profundización (ampliación) en cada sucesivo encuentro

Se construye nuevo conocimiento sobre el conocimiento previo

3.1. Currículum en espiral

Gradualidad: Revisión escalonada

De lo simple a lo complejo

De lo específico a lo general

De la representación enactiva, a la icónica hasta la simbólica

3.1. Currículum en espiral

Refuerzo: Revisión iterativa

Refuerzo: Revisión iterativa

Gradualidad: Revisión escalonada

3.2.Resolución de problemas

Todo currículum debe girar en torno a grandes problemas

Los problemas deben que merezcan el interés y la atención

de los estudiantes

Problemas Competencias Funciones Preguntas

3.2.Resolución de problemas

El aprendizaje por descubrimiento permite al individuo:

Desarrollar habilidades en la solución de problemas

Prepararlo para enfrentar los problemas de la vida

3.2.Resolución de problemas

Características de un problema

AceptaciónEl estudiante acepta que hay un problema, hay un compromiso y motivación

BloqueoLos primeros intentos del estudiante por resolver el problema son infructuosos

ExploraciónEl compromiso personal fuerza al estudiante a explorar métodos para enfrentarlo

Resumen: Secuencia de presentación

Currículum en espiral

Resolución de problemas

Secuencia de presentación

4. El refuerzo

4. El refuerzo

4.1. Momento del refuerzo

4.2. Condiciones del alumno

4.3. Forma de la entrega

4.1. Momento del refuerzo

Las funciones del instructor son:

Responder las dudas que este genere

Corregir los errores que se han producido

Indicar guías o pautas para que llegue al objetivo planteado

¿Cuándo entregar esta información?

4.2. Condiciones del alumno

La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación depende de los “estados internos”

Ejemplos positivos Fuerte ansiedad Fijeza funcional

Ejemplos negativos Tolerancia al error Tolerancia a la crítica

4.3. Forma de la entrega

El alumno debe poder “traducir” la información en su forma de enfrentar los problemas

POSITIVO•Demostraci

ones•“Lo que es”•Informació

n básica•Solo

cuando se debe

NEGATIVO•Solo

palabras•“Lo que no

es”•Informació

n excesiva•Crear

dependencia

Resumen: El refuerzo

Momento del refuerzo

Condiciones del alumno

Forma de la entrega REFUERZO

Resumen

Teoría de la instrucción

1. Motivación por aprender

2. Estructura del conocimiento

3. Secuencia de presentación

4. Refuerzo

Teoría de la instrucción

• 1.1. Activación• 1.2. Mantenimiento• 1.3 Dirección

1. Motivación por aprender

• 2.1. Modo de representación• 2.2. Economía• 2.3. Poder efectivo

2. Estructura del conocimiento

• 3.1. Currículum en espiral• 3.2. Resolución de problemas

3. Secuencia de presentación

• 4.1. Momento del refuerzo• 4.2. Condiciones del alumno• 4.3. Forma de la entrega

4. Refuerzo

Teoría de la instrucción

Dímelo y lo olvidaréenséñalo y lo recordaréimplícame y lo entenderéapártate y actuaré

Proverbio chino

Presentación elaborada por

Dennis O. Quirós Leiva