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ESCUELA DE POSTGRADO
ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 428 DANIEL HERNÁNDEZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
IVONNE CAMPOS RAMOS
Asesor:
Mg. Rudecinda Ccoyllar Quispe
Lima – Perú
2018
Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 27
Referencias 28
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Resumen
El plan de acción diseñado, tiene la intención de mejorar la práctica pedagógica mediante
la adecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
psicomotricidad en la Institución Educativa 428 Daniel Hernández. El proceso se inició con
un análisis reflexivo con la comunidad educativa que permitió identificar las dificultades
existentes en las sesiones de aprendizaje, conocer sus potencialidades, deficiencias en
cuanto a las estrategias, materiales y planificación de las sesiones en psicomotricidad. Fue
objeto de análisis la viabilidad y factibilidad de la propuesta mediante la aplicación de
técnicas y herramientas de recojo de información. La propuesta del plan de acción basado
en teorías psicopedagógicas fortalecerá las capacidades de las docentes en la realización
de diferentes acciones y actividades sobre psicomotricidad con los niños y niñas. El estudio
generó en las docentes interés por modificar y mejorar su desempeño en aula. Con la
aplicación de las estrategias por las docentes en las sesiones de psicomotricidad mejorara
el desarrollo motor de los niños y niñas y por ende el logro de mejores aprendizajes. En
conclusión, la psicomotricidad es importante para la formación integral del niño en relación
a las actividades de su vida diaria, haciendo uso de su cerebro y su cuerpo en movimiento,
logrando la adquisición de sus aprendizajes, su socialización, seguridad y autonomía.
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Introducción
El plan de acción presentado como adecuada aplicación de estrategias de
psicomotricidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la Institución
educativa Pública N° 428 Daniel Hernández, se presenta a raíz de las observaciones
del desarrollo de las sesiones de aprendizaje de psicomotricidad de las docentes y su
planificación, la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas en cuanto a su motricidad,
la información recogida nos dice que su desarrollo motor se encuentra en inicio y
proceso lo que se quiere revertir mejorando la formación integral del niño en los
aspectos cognitivo, emocional, social y motor, ya que ellos aprenden a base de
movimientos y dominio de su cuerpo.
En este problema se ha encontrado las siguientes causas: limitado monitoreo y
acompañamiento al docente en las sesiones de psicomotricidad, inadecuada aplicación
de estrategias en el desarrollo de las sesiones en la psicomotricidad siendo algo
rutinario, no significativo para los niños y la Disrruptividad en el aula durante las
sesiones de psicomotricidad alterando el normal desarrollo de dichas sesiones.
La propuesta del presente trabajo, es un instrumento que nos ayudará a la gestión
pedagógica de manera adecuada para lograr una educación basada en la
interculturalidad, inclusión, valores, principios éticos morales y religiosos, por otro lado,
a la transformación de la práctica pedagógica con una comunidad educativa
comprometida en la formación integral de los estudiantes y el logro de la mejora de los
aprendizajes en un ambiente afectivo y acogedor.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Inadecuada aplicación de estrategias de psicomotricidad en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de las docentes en la Institución Educativa Pública N° 428 Daniel
Hernández.
Contextualización del problema.
La institución se encuentra ubicada en el jirón Teodosio Ávila S/N del Distrito de Daniel
Hernández, provincia de Tayacaja, Región de Huancavelica, siendo reconocida como
escuela valora en el año 2016 por el ministerio de educación, por haber contribuido en la
atención de los niños con necesidades educativas especiales sobresaliendo en las
diferentes actividades educativas promovidas por la UGEL, municipalidad entre otros.
Es considerada como zona urbana y se encuentra a una altura aproximada de 3250
metros sobre el nivel del mar con un clima seco y frío, predominando las heladas en los
meses de mayo a julio, lluvias en los meses de diciembre hasta marzo, con vientos fuertes
y helados por las tardes, su relieve es accidentado, con dos ríos cuyos nombres es el
Upamayo y Viñas uniéndose ambos al río Mantaro.
La infraestructura es moderna de material concreto, cuenta con ocho aulas
implementadas con equipos completos de multimedia, laptop, equipo de sonido,
televisores, Dvs, con mobiliario entre mesas y estantes acorde al nivel y la altura de los
niños. Cuenta con materiales educativos dotados por el ministerio de educación e
implementados con ayuda de los padres de familia, dichas aulas disponen con sus propios
servicios higiénicos, también se ha implementado un aula de psicomotricidad, de
innovación (computo), tiene un gran comedor exclusivo para los niños, cocina y almacén
donde se guardan los alimentos del programa Qaliwarma, un ambiente para la dirección,
un patio amplio de formación y juegos recreativos implementado.
Para el mejor funcionamiento y coadyuvar al logro de mejores aprendizajes de los
niños, se cuenta con alianzas que son la municipalidad del Distrito, Centro de Salud y la
Demuna, donde se atienden las necesidades de los niños y niñas como despistaje de
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anemia, salud bucal, peso y talla, así mismo con apoyo de un personal auxiliar por parte
de la municipalidad y la Demuna con un personal especializado en psicología y asesoría a
padres.
En lo social, la mayoría de la población son emigrantes de Ayacucho por los
problemas del terrorismo, se ha visto que solo han terminado la secundaria completa,
profesan la religión evangelista, en lo cultural celebran el carnaval de Tipaki Tipaki en los
meses de febrero y marzo, el Santiago en el mes de julio y agosto, la danza de tijera en el
mes de diciembre, se conserva el ayni y la ayuda mutua entre vecinos y familiares, en la
parte económica se dedican a la agricultura, el comercio y trabajos eventuales como las
moto taxis.
La Institución cuenta con agua no potable, luz y desagüe, existe serenazgo por
parte de la municipalidad que recorre por las calles del distrito de día y sobre todo por las
noches.
El presente plan de acción involucra a los estudiantes con su participación activa
en las sesione de aprendizaje para mejorar su coordinación psicomotora, docentes quienes
buscaran información y aplicaran diversas estrategias y los padres de familia quienes
coadyuvarán en la implementación y mejoramiento de los materiales del taller de
psicomotricidad.
En la actualidad posee una población de 160 estudiantes entre niños y niñas de las
edades de tres, cuatro y cinco años, con ocho docentes del nivel inicial, tres auxiliares de
educación y un personal de servicio, contando con docentes titulados en Educación Inicial,
con grado y con estudios concluidos en maestría, con actualizaciones capacitaciones
permanentes cada año, con una docente fortaleza que ha sido acompañante del programa
estratégico logros de aprendizaje, el personal auxiliar son docentes titulados del nivel
quiénes se actualizan permanentemente y el personal de servicio preparado con
habilidades en gasfitería y carpintería. Los estudiantes en su mayoría son alegres,
cariñosos, activos, pero también con niños tímidos, callados, agresivos. En cuanto a los
padres de familia son poco participativos en las actividades fe la institución para la mejora
de los aprendizajes de sus hijos.
Al inicio como directora de la institución se encontró resistencia en algunas
docentes a cambiar su forma de enseñar y programar, al participar en las reuniones de
interaprendizaje queriendo en ocasiones imponer sus ideas sin sustento alguno, sin
embargo, en la actualidad he logrado revertir en un 90% esa resistencia, y ya participan en
todas las actividades, reuniones, talleres programadas de forma activa proponiendo ideas,
llevando a un consenso y practicando nuestros acuerdos de convivencia.
El perfil del directivo es ser licenciada en Educación Inicial por la universidad
Nacional del Centro del Perú, con título de maestría en administración de la Educación en
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la universidad César Vallejo, en la institución practico la empatía, la escucha activa, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, comunicación asertiva en la intervención con todos. El
tipo de liderazgo que se maneja es democrático, abierto para promover la participación e
involucramiento de toda la comunidad educativa mediante la comunicación, el trabajo en
equipo teniendo en cuenta los valores, ética, el buen trato y respeto entre todos.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento se aprueba en consenso en el mes de
marzo, lo que cumplo realizando solo el primer monitoreo de diagnóstico ya que cuento
con sección a cargo y no me permite hacer un seguimiento a las docentes sobre su práctica
pedagógica, sin embargo, realizo el acompañamiento a través de los talleres de
interaprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
En la institución educativa de referencia con los cambios dados en el currículo por el
Minedu el aspecto psicomotor de los niños se fue integrándolo como capacidades dentro
del área de Personal Social, dejando como algo secundario en su planificación dentro de
las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje o en muchas ocasiones no se tomaba
en cuenta en las programaciones. Por lo que el desarrollo psicomotor de los niños se fue
olvidando en el nivel inicial. En los últimos dos años la institución se proyectó retomar el
aspecto psicomotor en nuestras programaciones como talleres para desarrollar la
psicomotricidad de los niños tanto en su coordinación motora fina como la motora gruesa.
El plan de acción diseñado para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños es
importante ya que a través de los movimientos y los juegos el niño aprenderá no solo a
tener dominio y control de movimientos de su cuerpo, sino también se lograrán
aprendizajes cognitivos ya que empleará y movilizará diferentes habilidades para realizar
los diferentes ejercicios con seguridad y autonomía lo que le servirá para prepararlos para
la lectura escritura cuando pasan al tercer ciclo en primaria, facilitará a mejorar la
comunicación entre ellos, es decir ayudará a lograr el desarrollo integral en todos sus
aspectos del estudiante del nivel inicial.
En la institución se tiene como objetivo no solo implementar el taller de
psicomotricidad en la programación, sino también proponer un bagaje de juegos y
ejercicios para el desarrollo de la coordinación motora de los niños por edades, lo que
facilitará realizar la programación curricular anual, en el PAT, PEI, Sin embargo, existen
potencialidades, como es el equipo directivo que se viene esforzándose para cambiar las
actitudes en los docentes, estudiantes y padres de familia en tal sentido la comunidad
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educativa tiene disposición para mejorar su práctica pedagógica y condiciones para la
gestión escolar buscando el logro de mejores aprendizajes de los niños y niñas.
De los múltiples problemas que presentan la institución, después de un análisis
expresado en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Anual de Trabajo en una
reunión con toda la comunidad educativa, el problema analizado ha sido observado en
las clases y las estrategias utilizadas en las sesiones de aprendizaje, al constatarse que
no son las más adecuadas, se basa en las acciones repetitivas que fueron plasmadas en
su unidad didáctica y sesiones de aprendizaje, este proceso crea rutina y desinterés en
los niños, por otro lado en la programación y sus sesiones de aprendizaje propone la
realización del taller de psicomotricidad que muchas veces no lo realizan, de igual manera
sucede con los procesos de la psicomotricidad no son desarrollados adecuadamente
haciéndolos de manera simple y general. Se concluye en priorizar la siguiente
problemática cuyo enunciado es el siguiente:
Inadecuada aplicación de estrategias de psicomotricidad en el desarrollo de
las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa Inicial N° 428 Mariscal
Cáceres, Distrito de Daniel Hernández, Tayacaja, Huancavelica.
Los criterios tomados para priorizar el problema entre otros fueron asumidos en consenso
con todas las docentes después de un análisis de las sesiones observadas en los talleres
de psicomotricidad, llevándolo a votación los problemas seleccionados y dando un valor
según su priorización del uno hasta cuatro, quedando como sigue: en el quinto lugar poco
uso de las estrategias en el área de Comunicación, en el cuarto el deficiente uso de las
estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje, tercer lugar es el uso inadecuado
de las Tic, el segundo lugar es deficiente uso de materiales educativos en las sesiones
de aprendizaje y quedando en primer lugar Inadecuada aplicación de estrategias de
psicomotricidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se determinó como
prioridad este problema porque la institución cuenta con materiales dotados por el
Ministerio de Educación para lo cual se ha logrado adecuar e implementar un ambiente
exclusivo para desarrollar la psicomotricidad de los estudiantes haciendo uso e
implementando dichos materiales para todos los niños y puedan realizar sus actividades
en un ambiente acogedor.
Este problema es importante abordarlo en edad temprana donde los niños tienen la
energías e interés en lograr diferentes movimientos con su cuerpo ya que todo
aprendizaje se parte siempre del mismo cuerpo, si los dejamos de lado y seguir con
nuestras rutinas veremos en la adolescencia y cuando sean adultos que muchas
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personas no tienen coordinación, son duros al realizar diversos movimientos con su
cuerpo, siendo inseguros, poco participativos en actividades de su vida diaria así como
en su trabajo.
El plan modelado es viable en la institución porque cuenta con recursos humanos,
económicos necesarios y acorde a nuestro nivel y sobre todo pertinente con una
infraestructura amplia, moderna de material noble un patio amplio, en la que se
implementó un aula para realizar el taller de psicomotricidad, con materiales dotados por
el Ministerio de Educación y también con la elaboración y adquisición de los padres de
familia con la cantidad adecuada para que todos los niños puedan hacer uso, aún se sigue
implementando para mayor seguridad y comodidad en el desarrollo de los talleres, lo cual
harán uso de acuerdo a los horarios establecidos.
El problema del plan de acción se ha priorizado siguiendo los criterios relacionados
con el marco del buen desempeño directivo y el mapa de procesos de gestión escolar
como: gestionar la mejora continua de los aprendizajes mediante el trabajo colegiado,
promoviendo la convivencia escolar con la participación de la comunidad educativa, y a
la vez fortalecer las capacidades de las docentes para la adecuada aplicación en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de psicomotricidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado tiene una estrecha relación con los compromisos de gestión
escolar la cual orienta nuestra tarea pedagógica para el logro de mejores aprendizajes en
nuestros estudiantes, nos referimos al Progreso anual de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la institución educativa, el monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de las docentes en las sesiones de psicomotricidad, y la convivencia
escolar manteniendo un clima escolar adecuado en armonía basado en el respeto y
practica de valores.
Por otro lado, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo que orienta
el trabajo para enfrentar el problema siendo estos: el dominio uno es la responsabilidad del
director gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, conducir la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje. En el dominio dos es la orientación de los procesos pedagógicos
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para la mejora de los aprendizajes a través del acompañamiento sistemático a las docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
También señalaremos una estrecha relación con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de Vivian Robinson (2008), al establecer metas y expectativas en forma
consensuada para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas, gestionando los recursos y
materiales adecuados. Así mismo al realizar las jornadas de reflexión con todo el personal
docente sobre las dificultades existentes en la institución, cuáles son las fortalezas y
debilidades, en qué porcentaje los alumnos obtuvieron el nivel de logrado en las diferentes
áreas el año anterior y durante el año lectivo presente. Ello ha requerido la participación de
las docentes en la planificación y manejo de las sesiones de aprendizaje, mejorar en el uso
de estrategias, intercambiando experiencias entre docentes y realizar el monitoreo y
acompañamiento a las docentes en las aulas y entre pares.
Por último, garantizar un ambiente seguro y de soporte, para mantener un ambiente
agradable y seguro socializando el reglamento interno donde todos aportaron y validaron
los acuerdos para cumplirlos, así mismo brindarles toda la información de las debilidades
que se ha observados y compromiso de mejorarlas, brindándoles confianza en cuanto a
las responsabilidades que tienen en las diferentes áreas.
Resultados del diagnóstico.
En el trabajo se utilizaron técnicas e instrumentos que ayudará a diagnosticar y verificar
las actividades realizadas para obtener mejores aprendizajes en los niños, como son la
técnica de la observación a las sesiones de las docentes, la entrevista cuyo instrumento
es el cuestionario que se aplicó a las maestras, además se utilizó listas de cotejo para los
niños.
La entrevista aplicada en forma personal permite intercambiar ideas, conocer su
forma de pensar, sus intereses de las docentes y padres de familia de nuestra institución,
recopilar información del problema planteado, fue planificada y permitió la preparación
sobre el tema construyendo una relación de empatía, confianza con las docentes y padres
de familia al ser entrevistados.
En la entrevista se abordaron cuatro preguntas a las docentes en relación a las
dimensiones a trabajar como monitoreo y acompañamiento, gestión curricular y
participación y convivencia escolar, siendo la primera pregunta ¿Cuándo te acompaña y
monitorea el director en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje, ¿cómo te ayuda para
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que mejores en el uso adecuado de estrategias de psicomotricidad? Las docentes
respondieron que no hay monitoreo ni se realiza en las sesiones de psicomotricidad,
manifestando que sería importante recibir sugerencias sobre la planificación de las
sesiones y estrategias en psicomotricidad, en la segunda pregunta ¿qué estrategias
utilizas para tus sesiones de psicomotricidad y por qué? manifestaron la mayoría de veces
trabajan en el patio jugando con pelotas para lanzarlas, haciendo el gateo o realizando
canciones como motivación para las sesiones de aprendizaje en otras áreas, ninguna
mencionó que va a desarrollar con esas estrategias en los niños. La tercera pregunta
¿cómo haces uso de los materiales de psicomotricidad en tus sesiones de aprendizaje,
explica? respondieron que les hacen jugar en forma libre, corriendo al contorno de las
ulas ulas, tirando hacia arriba las pelotas, lo más lejos de su sitio, pero no especifican la
finalidad de esos materiales. En la cuarta pregunta ¿De qué manera participan los padres
de familia en tu aula? dicen que hay poca participación en las actividades planteadas, no
se interesan por sus hijos, no cumplen con los acuerdos de aula ni los materiales de
deben realizar.
Se considera por los especialistas que la psicomotricidad es una capacidad
importante en la vida de los niños como menciona Autocuorier (2015) el autor precisa que
existe relación entre el movimiento y el desarrollo cognitivo, es decir que la unión del cuerpo
y la mente son medios para formar el pensamiento, comunicación, las emociones ya que
el niño a través de su cuerpo y el movimiento experimenta y construye su aprendizaje.
De ahí la importancia de realizar nuestras sesiones de psicomotricidad
adecuadamente, ya que ello facilitara el desarrollo de capacidades y habilidades de los
niños a través del movimiento mejorando su aprendizaje, promover las buenas relaciones
interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia con un comportamiento adecuado
practicando los acuerdos de convivencia en el aula. Siendo de igual forma importante el
monitoreo y acompañamiento pedagógico para identificar las dificultades en las sesiones
de aprendizaje, reflexionar y lograr el compromiso de mejora de las docentes.
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Alternativa de solución del problema identificado
La alternativa de solución planteada es el trabajo colegiado, teniendo relación con los
procesos de gestión al plantear actividades de mejora continua, promoviendo la
participación e involucramiento de todo el personal de la Institución, desarrollando las
sesiones de aprendizaje adecuadamente, fortaleciendo las capacidades de las docentes
en la aplicación de estrategias y manejo de conflictos en el aula.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión se ha plateado las siguientes acciones: La implementación de visita a
aula, para ejecutar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docentes en las
sesiones de psicomotricidad y también la implementación de observación entre pares
para fortalecer las capacidades del docente.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Talleres sobre estrategias de
psicomotricidad fina, gruesa, esquema corporal, equilibrio para empoderar a los docentes
en el conocimiento y uso de estas estrategias, así mismo la ejecución del trabajo
colegiado sobre la elaboración sesiones de psicomotricidad para empoderar a los
docentes en el conocimiento y uso de estrategias de psicomotricidad.
Dimensión Convivencia.
Para esta dimensión las acciones a realizar son: la implementación de juego de roles para
regular el comportamiento en el aula de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje en la psicomotricidad y realizar jornadas con padres de familia para evitar
conflictos de los estudiantes en el aula.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es la implementación del trabajo colegiado que
fortalecerá las capacidades de las docentes para la aplicación de estrategias mejorando el
desarrollo motor en los niños, regulando su comportamiento con la práctica de los acuerdos
de convivencia para mantener un adecuado clima en el aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La visita en aula y la observación entre pares permite fortalecer la práctica docente en las
sesiones de psicomotricidad.
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Según el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes 2014, la visita en
aula como estrategia es una mirada minuciosa que se realiza al desarrollo de las sesiones
de clase de la docente en la que se registra las acciones realizadas con los estudiantes, lo
que permitirá identificar las fortalezas y debilidades que tiene la docente en su práctica, para
luego fortalecer su desempeño a través del dialogo reflexivo y estableciendo compromisos
de mejora entre ambos la que se visualizará su cumplimiento o avance en la próxima visita.
Para los autores Martínez & Olivares la observación de aula como “Técnica de
indagación e investigación docente, se entiende como una actividad cuyo propósito es
recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el contexto en el que se ejerce” (2012, p. 2).
Desde estas perspectivas, la visita en aula como estrategia va a permitir observar el
desempeño de cada docente e identificar sus logros, fortalezas y debilidades dentro del aula
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de psicomotricidad con los estudiantes,
luego hacer una auto reflexión en un dialogo abierto, cálido y de confianza con la docente
logrando que ella misma se dé cuenta de las cosas que le falta hacer para lograr sus
objetivos trazados en sus sesiones y a la vez asuma compromisos de mejora sobre sus
acciones débiles registradas en un cuaderno para recordar y ver el avance que hay entre
las visitas realizar de esa manera se podrá verificar si la docente ha mejorado su práctica
pedagógica y logrando mejores aprendizajes de nuestros estudiantes.
Richards & Farell considera que la observación entre pares “Ofrece una oportunidad
para que los maestros vean como sus colegas enfrentan los mismos problemas que
ellos a diario. Estimula la reflexión sobre su propia práctica personal mediante la
observación de otros maestros” (2015, p.5).
En efecto como menciona el autor la observación entre pares permite ver a nuestros
compañeros el trabajo que realiza con sus niños, las dificultades que enfrentan, como
enseñan, como aplican sus materiales, estrategias y a la vez realizar un autorreflexión en
comparación a su propia forma de interactuar con sus niños, de esa manera se comparte las
ideas, opiniones y experiencias entre ambos.
Según Llopis (2015), la observación entre pares es una buena experiencia ya que
permite ver tu quehacer Pedagógico como en un espejo primero como observador
reflexionando sobre las estrategias utilizadas por el otro en la se dan sugerencias para
mejorar y cuando eres observado escuchas las experiencias y sugerencias de otro docente
que tiene las mismas dificultades, inquietudes o desafíos que uno, así como los mismos
objetivos.
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Como se aprecia por las referencias analizar la observación entre pares es una
oportunidad para compartir experiencias sobre nuestra práctica pedagógica ya que tenemos
las mismas expectativas, problemas, inquietudes y también los mismos metas trazados en
la institución Educativa, esto va a permitirnos cambiar nuestra pensar y de desenvolvernos
mejor en el aula.
Dimensión gestión curricular.
El trabajo colegiado permite empoderar en el conocimiento y uso de estrategias sobre
psicomotricidad mediante la participación y compromiso a las docentes.
Fierro menciona que “El trabajo colegiado es una estrategia fundamental que propicia
la toma de decisiones y define las acciones a realizar en la búsqueda de la mejora
institucional” (1998, p. 4).
Es cierto lo que menciona el autor el trabajo colegiado es una estrategia de
colaboración donde hay participación de todos en la que se comparte nuestros saberes y
experiencias, plantear actividades siendo importante para mejorar la práctica docente.
Según la Secretaría de Educación Pública SEP (2015), el trabajo colegiado como
acción colaborativa pretende formar a la comunidad educativa en un grupo de dialogo, de
concertación en un clima de respeto, empatía y tolerancia en la que puedan plantear metas
y objetivos en común para atender las dificultades presentadas asumiendo
responsabilidades, también permite a través del intercambio de conocimientos y
experiencias el cambio de la práctica docente. El éxito de esta estrategia se basa en tener
bien definidas los aspectos a trabajar, tener claro los objetivos para que puedan verse sus
avances y logros, finalmente fijar un cronograma de reuniones para su cumplimiento.
En efecto, como mencionan los autores es primordial promover en las instituciones
educativas la estrategia de trabajo colegiado no solo para mejorar su práctica si no para
fortalecer sus propias capacidades en aquellos temas en los que tienen dificultades o dudas
las cuales se aplicaran en el aprendizaje de los niños obteniendo mejores resultados.
Silva & Miranda (2013) considera que la psicomotricidad es una ciencia que concibe a
la persona como un todo es decir la relación del cuerpo con el cerebro, partiendo de la
experiencia y el movimiento desarrolla habilidades en la que toma conciencia de su propio
cuerpo y la relación consigo mismo y los demás ayudará en su aprendizaje.
Al respecto, Piaget menciona que:
Mediante la actividad corporal los niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para
afrontar, resolver problemas y afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños
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depende de la actividad motriz que el realice desde sus primeros años de vida. (1964,
p.1).
En efecto como mencionan los autores la psicomotricidad es importante desarrollar en
los niños no solo para tener dominio de su cuerpo sino también su socialización con sus
compañeros, su comunicación y aprendizajes, ya que el niño de 0 a 5 años aprende de sus
experiencias, vivencias utilizando sus sentidos.
Dimensión de participación y clima institucional.
Esta dimensión va fortalecer a las docentes en el manejo de estrategias para regular
comportamientos inadecuados en el aula.
El juego de roles es explicado por el seminario taller prevención cardiovascular
(2006) como una estrategia donde se practica la empatía y tolerancia a base de
representaciones de experiencias vividas o construidas lo que ayuda a comprender las
ideas de los demás, el intercambiar roles es necesario para corregir comportamientos
inadecuados, siendo importante ya que desarrolla la creatividad, imaginación, las
habilidades comunicativas y desenvolvimiento de las personas.
Según los autores Cobo & Valdivia define que “Los juegos de roles es una estrategia
que permite que los estudiantes asuman y representen roles en el contexto de
situaciones reales o realistas propias del mundo académico y profesional” (2017,
p.5).
Analizando los conceptos de los autores diremos que el juego de roles cumple una
función importante en el aprendizaje de los niños ya que mediante esta estrategia se
mejora no solo las relaciones entre compañeros, un cambio de comportamiento entre
ellos sino también promueve a desarrollar la imaginación, incrementar su vocabulario,
resolución de conflictos al ponerse en el lugar del otro en las representaciones y/o
dramatizaciones que realiza.
Domínguez sostiene que “La escuela y la familia han de compartir inquietudes,
intercambiar informaciones y pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos y
ayuda a establecer pactos y acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño” (2010,
p. 2).
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Como menciona el autor la escuela y la familia se necesitan para lograr un buen
desarrollo en el estudiante, presentando a los padres actividades interesantes donde se
involucren y sientan ser parte del aprendizaje de sus hijos.
Guía de trabajo con padres de familia (2013) Los padres para educar a sus hijos
utilizan sus saberes mediante diálogos, afecto para enseñarles y controlar su comportamiento
que deben ser compartidos en el jardín con las docentes ya que en el aula solo se regula esa
conducta y sus saberes previos servirán para promover nuevos aprendizajes, es importante
generar ese vínculo de la familia con la docente, la escuela ya que los padres tienen muchas
expectativas y demandas sobre sus hijos.
Es importante que los padres de familia se comprometan en el quehacer educativo de
sus hijos y con su apoyo lograremos las metas trazadas tanto en su aprendizaje,
comportamiento, emociones y actividades programadas por la institución educativa, aunque
esto todavía es una dificultad ya que no todos los padres se preocupan de sus hijos lo que es
un reto lograr la participación de todos los padres y así mejorar sus aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Aportes sobre visita en aula:
Bromley (2017). Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel Primaria, Tercer Ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima
2017. Siendo su objetivo general: Determinar la relación entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión personal en las Instituciones Educativas del nivel primaria. En esta
tesis se concluyó que hay una relación importante entre el acompañamiento pedagógico y
la reflexión de la docente ya que esto la impulsa a mejorar su práctica pedagógica en cuanto
a planificación, autorreflexión y compromisos, a cumplir con sus roles en el aula y dentro de
la Institución educativa, logrando a su satisfacción personal, su propia motivación y mejora
sus relaciones interpersonales.
Calvos (2014). Supervisión Pedagógica y desempeño Profesional Docente en la
Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás – Trujillo,
2014. Siendo su objetivo general: Determinar la relación que existe entre la supervisión
pedagogía y el desempeño profesional docente en la Institución Educativa Emblemática
“Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014. La tesis concluye en la existencia de
una relación significativa entre la supervisión y el desempeño del docente, es decir que con
la supervisión se observó que la docente cumple con sus objetivos trazados en cuanto al
aprendizaje de los estudiantes realizando un seguimiento para la verificación de su mejora
en su desempeño, así también permitió reconocer el trabajo de los docentes, ayudarlas en
las debilidades mediante una reflexión propia y mejorar su desempeño en aula.
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Aportes sobre observación entre pares:
Vela (2015). Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo, siendo su objetivo es
determinar la percepción de los docentes sobre la observación entre pares en el aula. La
conclusión que llega la autora es que, al aplicar esta técnica, la apreciación de las docentes
fue positiva ya que conocen el proceso de ejecución partiendo de la reflexión de las mismas
docentes. De otro lado un 67% considera como una ventaja al ser observado ya que se
tendrá una visión distinta del trabajo con los estudiantes en el aula, un 54% piensa que se
invierte mucho tiempo y un 96% considera que el observador no debe interrumpir las
sesiones de clase.
Magaña (2015) La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo, plantea el
siguiente objetivo deliberar la importancia de la observación entre pares en la formación de
los docentes, llegando a la conclusión que la observación como herramienta es importante
para aprender y mejorar el desempeño permitiendo la reflexión de nuestra propia práctica
observando la del otro sin tener miedo ni sentirse incómodo lo que ayudara al crecimiento
profesional.
Aportes sobre Psicomotricidad.
Rosales & Sulca (2015). Influencia de la Psicomotricidad Educativa en el Aprendizaje
Significativo en los Niños del Nivel Inicial de la Institución Educativa Santo Domingo,
Manchay-Lima. Cuyo objetivo general es Determinar la influencia de la psicomotricidad en
el aprendizaje significativo en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa Santo
Domingo. En la Investigación las autores concluyen que la psicomotricidad influye en el
aprendizaje significativo de los niños y niñas, en el aspecto de la psicomotricidad gruesa con
el desarrollo del pensamiento lógico matemático, observando que un gran porcentaje de los
niños al realizar diversos movimientos logra mayor concentración, lo que sustenta Ried,
2002, que la psicomotricidad en los niños es muy importante en las primeras etapas de su
vida en los que adquiere nuevos conocimientos, destreza como dureza, rigidez, fuerza,
velocidad. También se encontró que en un gran porcentaje de niños la psicomotricidad
influyo en el aspecto de la lecto-escritura afirmando su destreza al realizar trazos con
seguridad, precisión, lo que sucede al adquirir nuevos conocimientos a partir de lo que ya
sabía. Otra conclusión es que los niños a través de la psicomotricidad el niño afirma su
estado emocional, relacionándose entre sí y los demás, elevando su autoestima y mejorando
su comunicación.
Se puede decir según la tesis presentada que la psicomotricidad en los niños ayuda
no solo a realizar movimientos coordinados si no también mejora el nivel de atención y
18
rendimiento en las demás áreas como matemática para la concentración, comunicación en
el aspecto de la comunicación y mejora sus relaciones con los demás.
Gastiaburú (2012). Programa “Juego Coopero y Aprendo” para el desarrollo
psicomotor de niños de 3 años de una I.E. del Callao – Lima – Perú, 2012. Siendo su objetivo
general: Constatar la efectividad del programa “Juego, Coopero y Aprendo” en el desarrollo
psicomotor de los niños de 3 años de una I.E. del Callao. La conclusión a que llega la autora
de este programa “Juego y Aprendo” ha sido efectivo porque ha elevado la coordinación
visomotora ojo-mano de los niños de 3 años, así mismo elevo su lenguaje en cuanto al
vocabulario de los niños, finalmente mejoro su movimiento corporal a través de diferentes
juegos aplicados en su programa.
Aportes sobre Trabajo colegiado.
Cabrera (2015). Influencia del Trabajo Cooperativo en el mejoramiento de la
Convivencia Escolar en los Alumnos del Sexto Grado de educación primaria de la I.E. N°
80411 “Virgilio Purizaga Asnaran”, del Asentamiento humano Alto San Idelfonso, del distrito
de pueblo nuevo, Provincia de Chipén, Región La Libertad. Siendo su objetivo general:
Diseñar y Aplicar el Aprendizaje Cooperativo para mejorar de la Convivencia Escolar en los
estudiantes del sexto grado de primaria. Concluyendo en que el aprendizaje cooperativo
mejoró las relaciones entre estudiantes por ende favorece el clima afectivo y la resolución
de conflictos entre ellos. Esta estrategia de trabajo colaborativo ha mejorado la
comunicación, la participación autónoma de los estudiantes en un ambiente de respeto,
ayuda mutua, tolerancia mejorando su convivencia entre ello.
Ortiz (2018) Estrategias de Trabajo Colaborativo para fortalecer la formación integral
en estudiantes del grado sexto de básica secundaria de la Institución Educativa José
Celestino Mutis, Tolima Colombia, su objetivo es determinar la influencia del trabajo
colaborativo como estrategia en la formación integral en estudiantes de grado sexto de
básica secundaria en una institución educativa de la vereda de Montoso, Prado, Colombia.
Concluyeron tanto docentes como estudiantes mencionan que es bueno tratar temas de su
contexto, analizar sus problemáticas, proponer alternativas de solución que mejoren el
aprendizaje de los estudiantes permitiendo el desarrollo de sus habilidades. En cuanto al
proceso de formación de los estudiantes, favorece la interacción, cooperación, respeto y el
aprendizaje en comunidad, expresando sus ideas, opiniones, intereses buscando un bien
común.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Convivencia Escolar:
Cáceres (2012) Juego de roles como estrategia motivadora en el aprendizaje por
competencias en los cadetes de la escuela militar de chorrillos. Teniendo como objetivo
explicar cómo los juegos de roles mejoran el aprendizaje cognitivo, procedimental y
actitudinal en los cadetes. Concluyendo que el juego utilizado como estrategia en el aula
propicia un ambiente adecuado y eleva el aprendizaje de los estudiantes tanto en sus
conocimientos, acciones y actitudes.
Jinete & Puerta (2006) en su trabajo influencia del juego de roles en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años de edad en el contexto escolar, siendo su
objetivo determinar la influencia del juego de roles en la expresión oral de los niños.
Concluyendo que el niño a través de su experiencia de su vida cotidiana se apropia del
lenguaje de los adultos que son importantes para ellos logrando un dialogo pertinente ya que
los niños imitan el dialogo y las acciones que observan de otras personas, esto le permite al
docente a verificar y mejorar el lenguaje oral de los niños.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Participación de padres de familia:
Ramos (2015) participación de los padres de familia y su influencia en la gestión
institucional de las instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Canchis- Cusco. Teniendo
como objetivo, describir cómo influye la participación de los padres de familia en la gestión
de la institución, así como sus formas de participar, llegando a la siguiente conclusión que la
participación de los padres de familia en la elaboración de documentos es limitada o poco,
siendo su ayuda de forma obligatoria, indiferente, con poca asistencia a las reuniones, las
cuales no asumen ninguna responsabilidad dentro de la institución ni con sus hijos.
Rengifo (2017) Participación de los padres de familia en el aprendizaje de los
estudiantes de la IE N° 0198 María Edith Villacorta Pinedo-Limón, Bellavista-San Martín,
siendo su objetivo es determinar la relación entre el nivel de participación de los padres y el
logro de aprendizaje de los estudiantes. Concluyendo que hay una relación relevante entre
la participación de los padres y su aprendizaje la cual fue determinado con la chi cuadrada
en un 13.55 siendo mayor a lo esperado en 9.49.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico en el cuál se priorizo el
problema y el marco teórico que lo fundamenta, se cuenta con experiencias que fueron
practicadas en otras instituciones, así mismo se tiene el respaldo de toda la comunidad
educativa y el compromiso para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos
20
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de
Trabajo (PAT), planteando la siguiente propuesta.
21
Matriz de Plan de Acción.
Esta matriz es una guía ya que contiene todos los pasos a ejecutar en el trabajo de Plan de Acción que da solución al problema priorizado
mejorando así el desempeño docente y el desarrollo motor de los estudiantes.
Problema: Inadecuada Aplicación de Estrategias de Psicomotricidad en el Desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje de las Docentes de la Institución Educativa Pública N° 428 Mariscal Cáceres - Daniel Hernández
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Aplicar Adecuada de las Estrategias de Psicomotricidad en el Desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje de las Docentes de la Institución Educativa Inicial N° 428 del Distrito de Daniel Hernández.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente de manera permanente.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
Implementación del trabajo colegiado para fortalecer a las docentes en estrategias de psicomotricidad y manejo de conflictos
A1. Ejecución de Visita a aula, para fortalecer el desempeño docente en las sesiones de psicomotricidad.
A2. Ejecución de Observación entre pares para ejecutar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en las sesiones de psicomotricidad.
100% de docentes monitoreados y acompañados en las sesiones de psicomotricidad.
Mejorar la aplicación de estrategias de psicomotricidad en las sesiones de clase.
Gestión Curricular B1. Ejecución de Talleres sobre estrategias en psicomotricidad fina, gruesa, esquema corporal, equilibrio
B2. Ejecución del trabajo colegiado sobre la elaboración sesiones de psicomotricidad
90% de docentes usan adecuadamente las estrategias de psicomotricidad en sus sesiones de aprendizaje.
Fortalecer las capacidades en el manejo de estrategias y mecanismos para regular comportamientos inadecuados en el aula durante las sesiones de aprendizaje en la psicomotricidad
Participación y Clima Institucional
Realización de Juego roles sobre manejo de conflictos con las docentes.
Implementación de jornadas con padres de familia para evitar conflictos de los estudiantes en el aula.
60% de docentes con capacidades en el manejo adecuado de conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el presente cuadro nos nuestra el desarrollo del plan de acción para el cumplimiento de las metas trazadas.en las fechas indicadas.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M M J J A S O N D
Ejecutar
constantemente el
monitoreo y
acompañamiento al
desempeño docente en
las sesiones de
psicomotricidad
A1 .Ejecución de Visita a
aula, . 3 visitas al año a
las 7 docentes
Directora
Responsable Técnico
Pedagógico
Directora
Responsable Técnico
Pedagógico
Ficha de monitoreo y
acompañamiento
Cuaderno de registro de
notas
X X X
A2 Implementación la
observación entre pares
para ejecutar el monitoreo y
acompañamiento al
desempeño docentes en las
sesiones de
psicomotricidad
2 visitas al año a
las 7 docentes
Responsable Técnico
Pedagógico
Docentes fortaleza
Directora
Docentes
Rutas de Aprendizaje Área
Personal Social
Cuaderno de notas
Ficha de monitoreo y
acompañamiento
M J N
Implementar el trabajo
colegiado en la
aplicación de
estrategias de
psicomotricidad.
B1 Ejecución de Talleres
sobre estrategias en
psicomotricidad fina,
gruesa, esquema corporal,
equilibrio para empoderar a
los docentes en el
conocimiento y uso de estas
estrategias.
4 Talleres al año con
todo el personal de la
Institución
Directora
Responsable técnico
pedagógico
Directora, docentes, auxiliares.
Folleto sobre estrategias de
coordinación motora
gruesa, fina, esquema
corporal, equilibrio, etc.
M J S
23
Fuente: Elaboración propia.
Rutas de aprendizaje área
personal social.
Retroproyector, Laptop,
CDs
B2 Ejecución del trabajo
colegiado sobre la
elaboración sesiones de
psicomotricidad para la
aplicación de estrategias
10 reuniones al año Directora
Responsable Técnico
Pedagógico
Directora, docentes, niños,
padres de familia.
Esquema de las sesiones de
psicomotricidad.
Programación mensual del
taller de psicomotricidad.
Rutas de aprendizaje área
personal social.
Laptop
X X X
Fortalecer las
capacidades en el
manejo de estrategias y
mecanismos para
regular
comportamientos
inadecuados en el aula
durante las sesiones de
aprendizaje en la
psicomotricidad
C1 Implementación de
Juego de roles para regular
el comportamiento en el
aula de los estudiantes
durante las sesiones de
aprendizaje en la
psicomotricidad.
3
reuniones con todo el
personal
Directora
Responsable Técnico
Pedagógico
Responsable de Tutoría y
Convivencia Escolar
Docentes, auxiliares
Videos, Papeles, Guía de
tutoría y convivencia
escolar, Papelotes,
Plumones, Laptop,
Retroproyector
A J O
C2 Realización de
jornadas con padres de
familia para evitar
conflictos de los estudiantes
en el aula.
3
Reuniones
con padres
de familia
Directora
Responsable Técnico
Pedagógico
Docentes
Directora, docentes,
Estudiantes, Padres de
familia, Auxiliares.
Guía de trabajo con padres
de familia, Guía de tutoría y
convivencia escolar,
Papelote, Plumones,
Papeles, Retroproyector,
Laptop, Lápices
M A N
24
Presupuesto En el presente cuadro veremos con qué recursos contamos, quién lo financia y el costo del gasto a realizar por cada acción.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo A1 Implementación de Visita a aula, para fortalecer
el desempeño docente en las sesiones de
psicomotricidad.
Fotocopias, cuaderno de notas APAFA 10.00
A2 Implementación de la observación entre pares
para ejecutar el monitoreo y acompañamiento al
desempeño docentes en las sesiones de
psicomotricidad.
Fotocopias, cuaderno de notas APAFA 10.00
B1 Ejecución de Talleres sobre estrategias en
psicomotricidad fina, gruesa, esquema corporal,
equilibrio para empoderar a los docentes en el
conocimiento y uso de estas estrategias.
Fotocopias, rutas de aprendizaje de personal social,
retroproyector, laptops, Cds.
Recursos propios, APAFA 20.00
B2 Ejecución el trabajo colegiado sobre la
elaboración sesiones de psicomotricidad para
empoderar a los docentes en el conocimiento y uso
de estrategias de psicomotricidad
Fotocopias, rutas de aprendizaje de personal social,
retroproyector, laptops, Cds.
Recursos propios 10.00
C1 Implementación de juego de roles para regular
el comportamiento en el aula de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje en la
psicomotricidad.
Papeles, papelotes, plumones, retroproyector, laptops,
Psicólogo
Recursos propios, APAFA 30.00
C2 Realizar jornadas con padres de familia para
evitar conflictos de los estudiantes en el aula.
Papeles, papelotes, plumones, retroproyector, laptops,
Psicólogo
Recursos propios, APAFA 40.00
TOTAL 120.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
En este cuadro observaremos el nivel de logro alcanzado de las acciones propuestas, documentos que sustentan el trabajo, cantidad de
reuniones, los encargados de su ejecución, sus aportes, para replantear las acciones a realizar.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Implementación de Visita
a aula, para fortalecer el
desempeño docente en las
sesiones de psicomotricidad.
Fichas de Monitoreo y
Acompañamiento
Cuaderno de notas
Directora
Responsable Técnico
Pedagógico
3 veces al año a cada
docente de abril a octubre
(1 por trimestre)
A2 Implementación de la
observación entre pares para
ejecutar el monitoreo y
acompañamiento al
desempeño docentes en las
sesiones de psicomotricidad.
Fichas de Monitoreo y
Acompañamiento
Cuaderno de notas
Responsable Técnico
Pedagógico
Docente Fortaleza
2 veces al año a cada
docente de mayo a
noviembre
B1 Ejecución de Talleres
sobre estrategias en
psicomotricidad fina, gruesa,
esquema corporal, equilibrio
para empoderar a los
docentes en el conocimiento
y uso de estas estrategias.
Actas de reuniones
Papelotes
Fotos
Registro de asistencia
Directora
Responsable técnico
Pedagógico
4 talleres de marzo a
setiembre
26
B2 Ejecución del trabajo
colegiado sobre la
elaboración sesiones de
psicomotricidad para la
aplicación de estrategias
Fotos
Unidades y Sesiones de
aprendizaje en
psicomotricidad
Directora
Responsable técnico
Pedagógico
Marzo a Noviembre
C1 Implementación de juego
de roles para regular el
comportamiento en el aula de
los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje en la
psicomotricidad.
Fotos
Registro de asistencia a
reuniones
Acta de reuniones
Directora
Coordinadora técnico
Pedagógico
3 veces de marzo a
setiembre
C2 Realizar jornadas con
padres de familia para evitar
conflictos de los estudiantes
en el aula.
Fotos
Producto del trabajo de los
padres
Registro de asistencia a
reuniones de padres de
familia
Acta de reuniones de aula
Directora
Responsable técnico
Pedagógico
Responsable de Tutoría
y Convivencia Escolar
3 veces de abril a octubre
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
Como resultado del diagnóstico realizado se ratifican las causas de dicho problema,
como el limitado monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en las sesiones de
psicomotricidad, docentes con desconocimiento de estrategias en psicomotricidad
realizando sesiones rutinarias en la que no se logra un buen desarrollo de la motricidad
de los niños y niñas, finalmente la Disrruptividad de los estudiantes en el aula lo que no
permite relacionarse adecuadamente con sus compañeros, se puede decir que todo ello
es por una inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de
psicomotricidad de las docentes de la Institución Educativa N° 428 Mariscal Cáceres.
Mediante la aplicación adecuada en psicomotricidad los niños y niñas van a mejorar
su coordinación motora gruesa, fina, su equilibrio corporal, su socialización, autonomía,
confianza y seguridad, por ende, va a favorecer su aprendizaje tanto cognitivo, social,
emocional. Así mismo permite que las docentes fortalezcan sus capacidades, compartan
experiencias, reflexiones, se integren en un trabajo colaborativo, y logremos los
compromisos de gestión escolar de mejora y atraves de ello programen sus sesiones con
actividades atractivas, logrando elevar su motricidad de los niños y la práctica docente,
así mismo involucrando la participación de la comunidad educativa
Finalmente, el marco teórico permite un autorreflexión de su práctica pedagógica y
a la vez una oportunidad para mejorar la problemática realizando las acciones propuestas
por la Institución educativa N° 428 en un ambiente de respeto, agradable con participación
responsable y comprometida de todos los miembros de la institución hacia el logro del
objetivo trazado.
28
Referencias
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Universidad Cesar Vallejo.
30
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Universidad César Vallejo.
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Rafael Landívar, Facultad de Humanidades-Guatemala de la Asunción.
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
ARBOL DE OBJETIVOS
INADECUADO APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 428 MARISCAL CÁCERES, DISTRITO DE DANIEL HERNÁNDEZ, TAYACAJA, HUANCAVELICA”.
Dificultad en las relaciones interpersonales con sus compañeros durante el desarrollo delas sesiones de aprendizaje en la psicomotricidad
Estudiantes con poca coordinación motora fina y gruesa en el aprendizaje
Fortalecer las capacidades en el manejo de estrategias y mecanismos para regular comportamientos inadecuados en el aula
Implementar el trabajo colegiado en la aplicación de estrategias de psicomotricidad en las docentes
Incrementar el Monitoreo y Acompañamiento Docente en las Sesiones de aprendizaje de Psicomotricidad
Limitado monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en el área de psicomotricidad
ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 428 MARISCAL CACERES DEL DISTRITO DE DANIEL HERNANDEZ
Practica de los Acuerdos de Convivencia
Docentes Expertos en Estrategias de Psicomotricidad
Lograr una Mejora en el Desempeño Docente
Inadecuado desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de la Institución Educativa
Inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad
Disrruptividad en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de psicomotricidad
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Problema INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 428 DISTRITO DE DANIEL HERNANDEZ
Propuestas de solución Objetivo General: ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 428 DEL DISTRITO DE DANIEL HERNANDEZ
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
C1 Limitado Monitoreo y
Acompañamiento al Docente en las
Sesiones de Aprendizaje de
Psicomotricidad.
E1 Inadecuado Desarrollo de la
Psicomotricidad en los
Estudiantes de la Institución
Educativa.
OE1 Incrementar el Monitoreo y
Acompañamiento Docente en las
Sesiones de Aprendizaje de
Psicomotricidad.
E1 Implementación de la Visita en
Aula a las Docentes para
Incrementar el Monitoreo y
Acompañamiento al Docente en
las Sesiones de Aprendizaje de
Psicomotricidad.
C2 Inadecuada Aplicación de
Estrategias en el Desarrollo de las
Sesiones de Aprendizaje en la
Psicomotricidad
E2 Estudiantes con Poca
Coordinación Motora Fina y
Gruesa en el Aprendizaje
OE2 Implementar el Trabajo
Colegiado en la Aplicación de las
Estrategias de Psicomotricidad en
las Docentes
E2 Ejecución de Trabajo
Colegiado para el Fortalecimiento
de Capacidades en la Aplicación
de Estrategias de Psicomotricidad
C3 Disrruptividad en el Aula Durante
el Desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje en la Psicomotricidad
E2 Dificultad en las Relaciones
Interpersonales con sus
Compañeros Durante el
Desarrollo de las Sesión de
Aprendizaje en la Psicomotricidad
OE3 Fortalecer las Capacidades
en el Manejo de Estrategias y
Mecanismos para Regular
Comportamientos Inadecuados en
el Aula Durante las Sesiones de
Aprendizaje en la Psicomotricidad
E3 Implementación de juego de
roles en las docentes para Regular
el Comportamiento en el Aula de
los Estudiantes Durante las
Sesiones de Aprendizaje en la
Psicomotricidad Meta: Se espera que las docentes en un 80% utilicen adecuadamente las estrategias en psicomotricidad involucrando a los padres de familia en la adquisición y/o elaboración de materiales de esa manera lograremos que los niños y niñas en un 75% mejoren su desarrollo integral, en su coordinación fina y gruesa, su autonomía y por ende se obtenga buen rendimiento académico.
ENTREVISTADOS
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
ROXANA GLADYS DECLIA ROCIO YOLANDA GLORIA
1. ¿Cuándo te acompaña y monitorea el Director en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje, como te ayuda para que mejores en el uso adecuado de estrategias en psicomotricidad?
A la fecha todavía no hemos tenido el acompañamiento de la dirección en cuanto a las sesiones de psicomotricidad sería necesario compartir algunas experiencias
No hay monitoreo de psicomotricidad y no existe orientaciones o alcances de estrategias para desarrollarlo la sesión de psicomotricidad
No tenemos monitoreo en psicomotricidad porque no contamos con el ambiente adecuado, no hay recomendaciones
Hasta el momento no hay monitoreo respecto a psicomotricidad no se recibe a la fecha el acompañamiento
No hay monitoreo y sería bueno que nos indique como realizarlo ya que es importante la psicomotricidad en los niños
No hay acompañamiento ni monitoreo en psicomotricidad por lo tanto no hay sugerencias si se está haciendo bien o mal
2. ¿Qué estrategias utilizas para tus sesiones de psicomotricidad y porque?
Trabajo mayormente en dos equipos o grupos, los niños se motivan y participan con entusiasmo por ser los ganadores
Utilizo canciones y dinámicas ya que ayuda a motivar a los niños
Las estrategias que utilizo es el lanzado de pelotas, gateo, con las dos manos para desarrollar el equilibrio y la concentración,
En relajamiento solo exhalan e inhalan ya que no se tiene los materiales suficientes y no se cumple todo el proceso como debe ser y el lugar no permite el trabajo adecuado
A la fecha he estado trabajando con telas su propio cuerpo y cintas no se trabajó al 100% por qué no tenemos implementado el ambiente y no se ha designado los días y el horario a trabajar en psicomotricidad
Se debe realizar en el patio utilizando su cuerpo manos saltando bailando dentro de mis sesiones de aprendizaje en otras áreas como motivación, mas no como psicomotricidad
Juegos grupales para trabajar con todo el grupo
3.¿Cómo haces uso de los materiales de psicomotricidad en tus sesiones de aprendizaje, explica?
De acuerdo a los ejercicios a realizar en forma individual o grupal, cuidando que todos los niños participen
Utilizo los materiales de los niños como ula-ula, pelotas, pali cintas jugando libremente, saltado sobre las ulas, arriba abajo que pasen por su cuerpo , girando
Utilizo las ula ula, en forma libre saltando dentro fuera, con pelotas, el lanzado con las dos manos y que aprendan a recepcionar con el cojín, han bailado en forma libre y repetición, papel de colores formaron su pelota
El uso que le doy a las telas han visto diseños texturas formas y tamaños con los niños, con las pelotas solo en el aula los colores
Si utilizo las ulas les indico que corren al contorno luego que salten dentro fuera lo que es las nociones y las sogas salten contando, con los dados mencionan el número y saltan, hacen palmadas
No se hace uso de los materiales del MED hasta la fecha, en el aula tengo algunos materiales que uso para las actividades pelotas, vasos, conos en donde los niños hacen movimientos, equilibrio apoyándose en esos materiales
4. ¿De que manera participan los padres de familia de tu aula?
No he contado con la participación de los padres de familia
Por el momento no hay participación de los padres
Participaron en la elaboración de los cojines y al traer papel periódico se contó con un 60% de participación e interés de los padres
Los padres están predispuestos a apoyar ya que recién se va a convocar para implementar el aula en su gran mayoría un 70% apoyan a sus hijos y están pendientes de ellos
Los padres participan en apoyar en las tareas en un70% y en materiales se tiene poco apoyo
Apoyan con algunos materiales que se les solicita en un 20%
ENTREVISTADOS
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
1. ¿Alguna vez la docente le hizo participar en las sesiones de psicomotricidad junto con tu hijo, explique de qué manera?
2. ¿Cree Ud; que la psicomotricidad es importante para el desarrollo y aprendizaje de su hijo (a), explique?
3.¿cómo participas ud en la elaboración de materiales para psicomotricidad?
4. ¿Usted como padre o madre de familia como participas en la educación de tu hijo (a) en I.E.? de qué manera?
LISTA DE COTEJO DE PSICOMOTRICIDAD
Recomendaciones: Marca SI o NO según la acción realizada por los niños y niñas.
NOMBRES
ITEMS Luis
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y
Alis
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Caminan por las líneas onduladas sin salirse
Suben y bajan escaleras
Saltan en un pie por 5”
Saltan con un pie por líneas onduladas
Enhebran pasadores
Imita diferentes posiciones con su cuerpo
Lanza pelotas con precisión
Se sienta de manera adecuada cuidando su postura
Cogen las tijeras y recorta por las líneas
Salta con los dos pies
Saltan alternando las manos
Saltan obstáculos con los dos pies sobre obstáculos
Realiza trazos muy simples
Nombra las partes gruesas de su cuerpo: cabeza, tronco, brazos
Mueve su cuerpo al ritmo de la pandereta
Salta abriendo brazos y piernas coordinadamente
Patea la pelota sorteando obstáculos
Camina en puntillas y talones en diferentes direcciones
Camina dando botes la pelota
Camina rodando las ula ulas
Se ubica en el espacio: Dentro - fuera
Derecha - izquierda
Encima -debajo
Cerca - lejos
REUNIONES DE TRABAJO COORDINADO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Reunión de sensibilización para propuestas de mejora
Análisis de las actas de años anteriores
Priorización y fundamentación de los problemas elegidos por las docentes
Priorización de los problemas.