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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN:
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “UNIDAD EDUCATIVA LUIS
ENRIQUE RAZA BOLAÑOS” DISTRITO N7
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA,
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA ELABORACIÓN UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVA
PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS
NATURALES.
CÓDIGO: EPT-0100
AUTORAS: SIMALUISA MUSUÑA MELISA IVON
VEGA GONZALEZ ANABEL ESTEFANY
CONSULTORA: PLUAS HUACON ELBA MARIA
PORTADA
GUAYAQUIL - 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ QUITO
DIRECTIVOS
________________________ ________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
________________________ ________________________
Dr. Sofìa Jácome Encalada, MGTI. Ab Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
INFORME DEL PROYECTO
Arq.
Silvia MoySang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
De nuestras consideraciones:
En virtud de la resolución del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de fecha 27 de Septiembre del
2015en la cual se me designó Consultora de Proyectos Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Educación Primaria
Tengo a bien informar lo siguiente.- Que las estudiantes correspondientes al
Código ________integrado por Simaluisa Musuña Melisa Ivon y Vega González
Anabel Estefany, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA:
Importancia de las estrategias metodológicas activas en el proceso de aprendizaje
en el área de ciencias naturales de los estudiantes del sexto grado de Educación
Básica. Unidad Educativa “Enrique Raza Bolaños” del Distrito N° 7 del Cantón
Quito de la el año 2015-2016 Propuesta: elaboración de una guía didáctica con
estrategias activas para las ciencias naturales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
Las participantes han efectuado las diferentes etapas constitutivas del proyecto,
por lo expuesto, se procede a la Aprobación del Proyecto y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Pluas Huacon Elba María
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo Tema: Importancia de las estrategias
metodológicas activas en el proceso de aprendizaje en el área de ciencias naturales de los estudiantes del sexto grado de Educación Básica. Unidad Educativa “Enrique Raza Bolaños” del Distrito N° 7 del Cantón Quito de la el año 2015-2016 Propuesta: elaboración de una guía didáctica con
estrategias activas para las ciencias naturales. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Simaluisa Musuña Melisa Ivon
C.I. 050333567.1
Vega Gonzalez Anabel Estefany
C.I. 172598227.4
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PROYECTO
TEMA: Importancia de las estrategias metodológicas activas en el proceso de
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del sexto grado de
Educación Básica. Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños” del Distrito
N° 7 del Cantón Quito de la el año 2015-2016 Propuesta: ELABORACION de
una GUIA DIDACTICA con ESTRATEGIAS ACTIVAS para las CIENCIAS
NATURALES.
APROBADO
……………………………………………….
TRIBUNAL N.- 1
…………………………………….. ……………………………………..
TRIBUNAL N.- 2 TRIBUNAL N.- 3
…………………………………….. ……………………………………..
SIMALUISA MELISA VEGA ANABEL
C.I. 050333567-1 C.I. 172598227-4
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________
a) __________________________________
b) _________________________________
c)__________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Cristian Jiménez
vii
DEDICATORIA
Melisa Ivon Simaluisa Musuña.
A Dios, y a la Virgen María, por iluminar mi camino, a mis padres que impulsaron mi carrera en especial, a mi madre que fue la promotora de este éxito, la que sin importar el frio de la noche estuvo ahí para apoyarme. A mi esposo que estuvo apoyándome para alcanzar mis objetivos y brindándome el cariño más sincero, desinteresado e incondicional, que con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle, que con esfuerzo y sacrificio se puede alcanzar las metas, por enseñarme que cuando más difícil son las cosas, más grande es el éxito. A mis profesores que supieron guiarme y permitirme aprender de todos sus conocimientos experiencias y sabiduría, por no dejar que desmayemos, por levantarnos cuando tropezábamos por ser más que tutores, amigos en los cuales se pueden confiar y cuando nos equivocamos nos supieron corregir.
Anabel Estefany Vega González
Se lo dedico primeramente a Dios y a mi madre, quien estuvo siempre a mi lado en los momentos más difíciles de mi vida, por tenerme la paciencia suficiente y estar ahí conmigo siempre con sus consejos para que no desmayara y lograra alcanzar mis objetivos y culminar esta nueva etapa de mi vida. A mi Centro Universitario, a mis maestras y maestros quienes nos dieron el confort para salir adelante. Siempre los llevare en mi corazón durante toda mi vida.
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios, porque ha sabido guiarme por el camino, dándome sabiduría, inteligencia para culminar con éxito una etapa más de mi vida, y por poder servir a la sociedad con mis conocimientos para el progreso de mi familia y el mío en particular. A mis hijas y esposo, que con su apoyo incondicional, me han enseñado que nunca se debe dejar de luchar por lo que se desea alcanzar. A mi compañera del proyecto, Anabel la amiga que Dios me puso en el camino para realizar esta investigación, quien siempre estuvo poniendo el hombro para la elaboración del mismo y, por haberme ofrecido su amistad sincera.
Melisa Ivon Simaluisa Musuña.
Agradezco primeramente a Dios por haberme dado la sabiduría para salir adelante y la fortaleza para culminar con mi profesión y ser mejor cada día. A mi madre quien estuvo ahí para ayudarme económicamente y moralmente para llegar hacer una gran profesional. A mis maestras y maestros quienes fueron mi ejemplo a seguir y me brindaron sus conocimientos académicos y morales para que me pueda desenvolverme en mi vida profesional.
Anabel Estefany Vega González
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Directivos .................................................................................................... ii
Informe del proyecto .................................................................................. iii
Derechos.................................................................................................... iv
Proyecto ..................................................................................................... v
La calificación ............................................................................................ vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice de contenidos .................................................................................. ix
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen.................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
PROBLEMA .............................................................................................. 3
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Problema de la Investigación ..................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación Del Problema......................................................................... 7
Objetivos .................................................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
x
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 10
Bases Teóricas ........................................................................................ 14
Teoría del Proceso de Aprendizaje .......................................................... 14
Estilos de aprendizaje .............................................................................. 16
Educación ................................................................................................ 17
La Educación Inclusiva ............................................................................ 19
Tipos de aprendizaje ................................................................................ 20
Estrategias Metodológicas Activas .......................................................... 21
Motivación e Incentivos de Aprendizaje ................................................... 23
Motivación Intrínseca y Motivación Extrínseca ........................................ 24
Motivación Intrínseca ............................................................................... 24
Motivaciones Extrínsecas ........................................................................ 24
Metodología de las Ciencias Naturales .................................................... 25
Modelo Pedagógico ................................................................................. 26
Praxis Pedagógica ................................................................................... 29
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 29
Fundamentación Psicológica ................................................................... 29
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 30
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 32
Fundamentación Sociológica ................................................................... 32
Fundamentación legal .............................................................................. 33
CAPÍTULO III ........................................................................................... 37
METODOLOGÍA ...................................................................................... 37
Diseño, Análisis y Discusión de Resultados ............................................ 37
Diseño Metodológico ............................................................................... 37
Tipo de la Investigación ........................................................................... 38
Nivel de la Investigación .......................................................................... 38
Modalidad de la Investigación .................................................................. 39
Población ................................................................................................. 39
Muestra .................................................................................................... 40
Cálculo de la muestra .............................................................................. 40
Sistema de Variables ............................................................................... 41
Métodos de Investigación ........................................................................ 43
xi
Procedimiento de la Investigación ........................................................... 43
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 45
La Encuesta ............................................................................................. 45
La Entrevista ............................................................................................ 45
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ........................ 46
Técnicas de Análisis de los Resultados ................................................... 47
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 47
Interpretación de Resultados ................................................................... 47
Cálculo de Chi Cuadrado ......................................................................... 85
Conclusiones ........................................................................................... 89
Recomendaciones ................................................................................... 91
CAPITULO IV .......................................................................................... 93
PROPUESTA ........................................................................................... 93
Justificación ............................................................................................. 93
Objetivo General ...................................................................................... 94
Objetivos Específicos ............................................................................... 94
Factibilidad de la Propuesta ..................................................................... 95
Factibilidad Académica ............................................................................ 95
Factibilidad Psico-social ........................................................................... 95
Factibilidad Financiera ............................................................................. 96
Factibilidad Técnica ................................................................................. 96
Factibilidad Legal ..................................................................................... 96
Factibilidad Política .................................................................................. 98
Descripción de la Propuesta .................................................................... 99
Presentación del Plan de Acción ............................................................. 99
Guía Didáctica ....................................................................................... 102
Presentación del Plan de Acción ........................................................... 105
Bibliografía ............................................................................................. 135
Referencias Bibliográficas...................................................................... 136
Netgrafía ................................................................................................ 137
Anexos ................................................................................................... 138
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distributivo de la Población ..................................................... 39
Cuadro 2: Distributivo de la Muestra ........................................................ 41 Cuadro 3 MATRIZ DE OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES ........ 44
Cuadro 4: Dictados .................................................................................. 49 Cuadro 5: Aprendizaje Memorístico ......................................................... 50
Cuadro 6: Técnica de Enseñanza ............................................................ 51 Cuadro 7: Analogías ................................................................................ 52
Cuadro 8: Comunicación Pedagógica ...................................................... 53 Cuadro 9: Anticipación ............................................................................. 54
Cuadro 10: Pregunta ................................................................................ 55 Cuadro 11: Actividades Didácticas .......................................................... 56
Cuadro 12: Comunicación Pedagógica .................................................... 57 Cuadro 13: Opiniones .............................................................................. 58
Cuadro 14: Saber Hacer .......................................................................... 59 Cuadro 15: Naturaleza ............................................................................. 60
Cuadro 16: Imágenes relacionada a la clase ........................................... 61 Cuadro 17: Aprendizaje Memorístico ....................................................... 62
Cuadro 18: Experimentos ........................................................................ 63 Cuadro 19: Aprendizaje ........................................................................... 64
Cuadro 20: Enseñanza ............................................................................ 65 Cuadro 21: Anticipación de los temas ...................................................... 66
Cuadro 22: Evaluación ............................................................................. 67 Cuadro 23: Clase Activa .......................................................................... 68
Cuadro 24: Motivación ............................................................................. 69 Cuadro 25: Lúdica .................................................................................... 70 Cuadro 26: Naturaleza ............................................................................. 71
Cuadro 27: Ambiente ............................................................................... 72 Cuadro 28: Dictados ................................................................................ 73
Cuadro 29: Aprendizaje memorístico ....................................................... 74 Cuadro 30: Técnica de enseñanza .......................................................... 75
Cuadro 31: Analogías .............................................................................. 76 Cuadro 32: Comunicación Pedagógica .................................................... 77
Cuadro 33: Anticipación de los temas ...................................................... 78 Cuadro 34: Preguntas .............................................................................. 79
Cuadro 35: Interacción inicial ................................................................... 80 Cuadro 36: Incentivación al estudiante .................................................... 81
Cuadro 37: Expresión de opinión de los estudiantes ............................... 82 Cuadro 38: Desarrollo del Saber Hacer ................................................... 83
Cuadro 39: Planificando con la naturaleza............................................... 84 Cuadro 40: Tabla de contingencia Estrategias Metodológicas Activas Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................ 87 Cuadro 41: Pruebas de chi-cuadrado ...................................................... 88
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico: 1. Dictados ................................................................................. 49 Gráfico: 2 Aprendizaje Memorístico ......................................................... 50
Gráfico: 3 Técnicas de Enseñanza .......................................................... 51 Gráfico: 4 Analogías ................................................................................ 52
Gráfico: 5 Comunicación Pedagógica ...................................................... 53 Gráfico: 6 Anticipación ............................................................................. 54
Gráfico: 7 Pregunta .................................................................................. 55 Gráfico: 8 Actividades Didácticas ............................................................. 56
Gráfico: 9 Comunicación Pedagógica ...................................................... 57 Gráfico: 10 Opiniones ............................................................................. 58
Gráfico: 11 Saber Hacer .......................................................................... 59 Gráfico: 12 Naturaleza ............................................................................. 60
Gráfico: 13 Imágenes relacionada a la clase ........................................... 61 Gráfico: 14 Aprendizaje Memorístico ....................................................... 62
Gráfico: 15 Experimentos......................................................................... 63 Gráfico: 16 Aprendizaje............................................................................ 64
Gráfico: 17 Enseñanza ............................................................................ 65 Gráfico: 18 Anticipación de los temas ...................................................... 66
Gráfico: 19 Evaluación ............................................................................. 67 Gráfico: 20 Clase Activa........................................................................... 68
Gráfico: 21 Motivación ............................................................................. 69 Gráfico: 22 Lúdica .................................................................................... 70
Gráfico: 23 Naturaleza ............................................................................. 71 Gráfico: 24 Ambiente ............................................................................... 72 Gráfico: 25 Dictados ................................................................................ 73
Gráfico: 26 Aprendizaje memorístico ...................................................... 74 Gráfico: 27 Técnica de enseñanza ......................................................... 75
Gráfico: 28 Analogías .............................................................................. 76 Gráfico: 29 Comunicación Pedagógica .................................................... 77
Gráfico: 30 Anticipación de los temas ..................................................... 78 Gráfico: 31 Preguntas .............................................................................. 79
Gráfico: 32 Interacción inicial ................................................................... 80 Gráfico: 33 Incentivación al estudiante ................................................... 81
Gráfico: 34 Expresión de opiniones de los estudiantes ........................... 82 Gráfico: 35 Desarrollo del Saber Hacer ................................................... 83
Gráfico: 36 Planificando con la naturaleza ............................................... 84
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO RESUMEN
Resumen
La presente investigación denominada Importancia de las estrategias metodológicas activas en el proceso de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes de sexto grado de Educación Básica de la Unidad Educativa, ” Luis Enrique Raza Bolaños,” del Distrito 7 del Cantón Quito de la Provincia de Pichincha en el año 2015-2016., tuvo como objetivo determinar las estrategias metodológicas activas en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes del sexto grado de educación básica, a través de una guía didáctica. Se establecieron como objetivos específicos Diagnosticar la necesidad de estrategias metodológicas activas dirigidas a la enseñanza de las Ciencias Naturales de las y los estudiantes; Analizar que estrategias metodológicas utilizan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e Identificar las condiciones en las cuales se ha desarrollado la asignatura Ciencias Naturales. El nivel de la investigación fue de tipo Descriptivo, de Campo y realizada como un Proyecto Factible, las técnicas empleadas fueron la Encuesta y la Entrevista, la primera aplicada a los estudiantes, docentes y padres de familia, mediante un cuestionario, como instrumento, conformado por 12 ítems, con una escala de Licker. La segunda fue aplicada a los directivos los cuales debían razonar su respuesta. El análisis de los datos permitió concluir que, si existe la necesidad tanto de los docentes como los estudiantes de una guía metodológica con estrategias activas, e innovadoras que apoyen al proceso de enseñanza aprendizaje. Se recomendó a las autoridades planificar programas de capacitación para los docentes en el manejo de estrategias metodológicas.
Estrategias Metodológicas Activas
Proceso de Aprendizaje
Guía Didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO PROYECTO EDUCATIVO
ABSTRACT
Abstract
The present investigation denominated Strategies in the Process of Teaching Learning of Natural Sciences realized to the students of sixth year of Basic Education of the Educational Unit Luis Enrique Raza Bolaños, Zone 9 of District 7, of the Province of Pichincha, canton Quito, San Martin, during the academic period 2015-2016, aimed to determine the methodological strategies active in the process of learning the Natural Sciences in the students of the sixth year of basic education, through a didactic guide. Specific objectives were established to diagnose the need for active methodological strategies aimed at the teaching of the natural sciences of students; Analyze what methodological strategies teachers use in the teaching-learning process, and Identify the conditions under which the Natural Sciences course has been developed. The level of research was descriptive, field and performed as a feasible project, the techniques used were the survey and the interview, the first applied to students, teachers and parents, through a questionnaire, as an instrument, conformed For 12 items, with a Licker scale. The second was applied to managers who had to reason their response. The analysis of the data allowed to conclude that, if there is a need both teachers and students for a methodological guide with active and innovative strategies that support the teaching-learning process. The authorities were recommended to plan training programs for teachers in the management of methodological strategies.
Active Methodological Strategies
Learning process Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
El campo educativo requiere constantemente de cambios profundos
por cuanto la dinámica de la vida así lo requiere. Se requieren de hondas
transformaciones para que su oferta educativa sea pertinente y relevante.
El trabajo del docente basado en un enfoque tradicional, debe ser dirigido
hoy día, al desarrollo de competencias más actuales, más dinámicas, que
permitan lograr un “saber hacer” en sus estudiantes, es decir, que sea un
aprendizaje significativo, que no es más que un tipo de conocimiento
donde un individuo relaciona la información nueva con la ya existente,
haciendo ajustes y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Todo docente debe actualizarse en el uso de estrategias
metodológicas, sobre todo, si la asignatura es Ciencias Naturales, por
cuanto con ella, se abre un abanico inmenso de conocimientos para el
niño, que lo impulsarán a seguir aprendiendo más, y de forma
permanente del mundo que lo rodea. Por ello, en la siguiente
investigación, se propone una guía de estrategias metodológicas
innovadoras y activas para los docentes, que influya en el aprendizaje de
sus estudiantes, incitándolos a seguir descubriendo y apropiándose del
mundo que se le presenta a través de la enseñanza de dicha asignatura.
Los conocimientos prácticos son más profundos que los teóricos y les
proporcionan a los alumnos “un hacer” que los conducirá al aprendizaje
significativo.
El presente estudio está organizado de la siguiente manera:
Capítulo I. Conformado por El problema este consta de la
contextualización del problema, de la formulación del problema en sí, de
la investigación; la situación conflicto que es el Proceso de Aprendizaje en
el área de Ciencias Naturales, el hecho científico, que establece la
2
debilidad del aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los
estudiantes de sexto grado; las causas del problema como la baja
motivación en el aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales, poca
utilización de estrategias metodológicas por parte de los docentes;
escasas técnicas de enseñanza para aprendizaje significativo; y,
insuficiente utilización de hábitos con material lúdico en el aprendizaje e
de la asignatura; y sus efectos o consecuencias, objetivo general y
objetivos específicos, Interrogantes y justificación.
Capítulo II. Marco Teórico está directamente relacionado con la
investigación y por tanto es el conjunto de ideas, procedimiento y teorías
que aportan a la investigación y establece las coordenadas básicas a
partir de lo cual se investiga. Consta de los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas y consta de sus respectivas
fundamentaciones tales como: teórica “Pedagógica, Sociológico,
Psicológica, Técnica Tecnológica y Aspecto Legal o hipótesis.
Capítulo III. La metodología, es la explicación de los mecanismos
utilizados para el análisis de una problemática de investigación. El
proceso de investigación, se presenta el diseño metodológico, tipos de
Investigación, Población, Muestra, Cuadro de Operacionalización de
Variables, Métodos y Técnicas de Investigación, así como sus
instrumentos, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV. La propuesta constituye un diseño para el diagnóstico y
formulación de programas y proyectos sociales desde un enfoque técnico
– práctico, el propósito de la propuesta es lograr que el estudiante
aprenda de una forma fácil y dinámica. Está conformado por la propuesta,
su título, la justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación, descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Contexto de Investigación
El mundo dinámico y la globalización entre otros elementos, exigen
cada día que la Educación proporcione docentes con mejor preparación y
así modelar actitudes que a su vez alcancen mejores aprendizajes en sus
educandos.
Las estrategias que use el docente influyen en gran parte en esa
optimización en el logro de los aprendizajes, donde el éste, debe poseer
un amplio conjunto de estrategias que lo ayuden en proceso de
enseñanza aprendizaje, las cuales debe conocer cómo y cuándo usarlas,
igualmente se deben complementar con principios motivacionales, cuya
misión debe ser enriquecer el proceso antes mencionado. (Diaz B &
Hernández R. , 2012).
Los seres humanos buscan respuestas a los distintos problemas que
se les presentan; sin embargo, existen formas o caminos más seguros
que facilitan la comprensión de tales dificultades y sus posibles
soluciones.
El estudio de las Ciencias es uno de ellos, este permite el
conocimiento de muchos fenómenos que rodean al ser humano y que han
requerido explicación, entre ellos: el origen de la vida, los fenómenos
naturales, las plantas, los animales y su evolución, las enfermedades que
cada día afectan la salud de los seres vivos. En fin, se puede decir que
todo lo que rodea al ser humano como a él mismo tiene un lugar en las
Ciencias Naturales.
4
La variedad de dificultades y problemas ambientales que se han
suscitado en los últimos años es impresionante, éstos han ido afectando
al ecosistema global y los seres humanos no han puesto interés por
cuidar el medio ambiente. Por ello, es importante, enseñarle a los niños y
a los jóvenes, que es importante cuidar la naturaleza, y que mejor
manera, que a través de la asignatura de Ciencias Naturales para poder
interiorizar el conocimiento.
La presente investigación se basa en la propuesta una guía didáctica
de Estrategias metodológicas activas para potenciar la enseñanza
aprendizaje de Ciencias Naturales de los y las estudiantes de sexto año
de Educación Básica de la Unidad Educativa”, Luis Enrique Raza
Bolaños,” del Distrito 7 del Cantón Quito de la Provincia de Pichincha en
el año 2015-2016.
Problema de la Investigación
Se observa con preocupación, el bajo rendimiento de los niños de esta
institución, en el área de las Ciencias Naturales, donde se observó una
escasa motivación para su enseñanza, insuficiente utilización de hábitos
con material lúdico, dificultad para el aprendizaje de conceptos básicos en
esta asignatura, educación tradicionalista por parte del docente por falta
de recursos, poco uso de técnicas metodológicas para el aprendizaje
significativo, las cuales enriquecerán el proceso educativo de los
estudiantes.
Con esta investigación, se le está proporcionando a los docentes,
estrategias metodológicas innovadoras, que contribuyan a diseñar
actividades donde los niños y niñas sean activos en su educación, se
sientan motivados a interactuar alcanzando el aprendizaje significativo
necesario en la Ciencias Naturales.
5
Situación conflicto
Luego de realizar una serie de visitas, notamos que existe:
Baja utilización de estrategias metodológicas innovadoras y activas en
el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales de los y las
estudiantes de sexto año de Educación Básica de la unidad educativa
“Luis Enrique Raza Bolaños”, año 2015-2016.
Los Docentes deben incorporar actividades pedagógicas
con estrategias metodológicas direccionadas siempre a desarrollar en el
estudiante el pensamiento que lo lleve a resumir, argumentar, comparar,
criticar, resolver problemas entre otros. Por lo que, esta investigación se
basa en resaltar la importancia que tienen las estrategias metodológicas
en el ámbito educativo, para ser aplicadas en el aula, así lograr mejores
resultados, donde el estudiante sea el protagonista de la clase y el actor
de la enseñanza aprendiendo para la vida y no para el momento, tomando
en consideración las diferencias individuales y necesidades especiales, ya
que no es viable dar una educación generalizada y común, el maestro
debe convertirse en orientador y mediador frente al aprendizaje.
La aplicación de las estrategias metodológicas activas ayudan en el
mejoramiento del proceso de aprendizaje en ciencias naturales es decir
la actualización y capacitación del docente ayuda al análisis síntesis y
argumentación de los procesos de aprendizajes dentro del aula.
Por lo antes dicho hemos formulado nuestro problema que se
convertirá en objeto de estudio, de la siguiente manera:
Importancia de las estrategias metodológicas activas en el proceso de
aprendizaje en el área de ciencias naturales de los estudiantes del sexto
grado de Educación Básica. Unidad Educativa “Enrique Raza Bolaños”
6
Hecho Científico
La presente investigación se basa en los resultados que arrojan las
encuestas ya que el 67% de los docentes a veces aplican técnicas que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje. En contexto, el docente
continúa apegado a estrategias tradicionales, en lugar de innovarse
promoviendo en el estudiante la curiosidad y la inventiva, lo cual conduce
a que el proceso de aprendizaje sea efectivo y significativo. Adicional a
esto, el 33% de los docentes rara vez durante el proceso enseñanza-
aprendizaje logran que el estudiante desarrolle su capacidad para “saber
hacer”.
En cuanto a los estudiantes, el 49% a veces le gusta como su docente
de Ciencias Naturales le enseña la asignatura, concluyendo así que, el
docente debe cambiar la estrategia que aplica y lograr el interés de los
estudiantes con el fin de que la clase sea más interesante.
El 69% de los padres de familia consideran que a veces el docente
aplica una enseñanza de Ciencias Naturales que permite al estudiante
desarrollar un proceso de aprendizaje aprendizaje significativo, por lo que,
la complejidad de la práctica educativa plantea la necesidad de considerar
todos los elementos que conducen a un proceso educativo, es decir, que
se debe aplicar una guía didáctica con el fin de mejorar este proceso en
los estudiantes mediante estrategias metodológicas innovadoras y
activas.
Causas
Baja motivación en el aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales
Poca utilización de estrategias metodológicas por parte de los
docentes.
Escasas técnicas de enseñanza para aprendizaje significativo.
7
Insuficiente utilización de material lúdico en el aprendizaje de
Ciencias Naturales.
Inexistencia de una guía didáctica para encaminar a los
estudiantes hacia un aprendizaje productivo, mejorando el
proceso de enseñanza.
Formulación Del Problema
¿Cómo influyen las estrategias activas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Ciencias Naturales de las y los estudiantes de sexto año
de educación básica de la Unidad Educativa “¿Luis Enrique Raza
Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016?.
Objetivos
Objetivo General
Determinar las estrategias metodológicas activas en el proceso de
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes del sexto año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños” a
través de una guía didáctica con estrategias metodológicas, durante el
año Lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la necesidad de estrategias metodológicas activas
dirigidas a la enseñanza de las Ciencias Naturales de las y los
estudiantes de sexto año de educación básica de la Unidad Educativa
“Luis Enrique Raza Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016.
Analizar que estrategias metodológicas utilizan los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
8
Identificar las condiciones en las cuales se ha desarrollado la
asignatura Ciencias Naturales.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué se obtendrá con el uso de estrategias metodológicas activas,
mejorará el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes
de sexto año de educación básica?
¿Qué estrategias innovadoras activas se podrán usar en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales?
¿Qué beneficios les aportará a los estudiantes, el uso de estrategias
innovadoras y activas en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Ciencias Naturales?
¿Quiénes se beneficiaran con el uso de las estrategias metodológicas
innovadoras y activas mejorarán el proceso de enseñanza aprendizaje
de Ciencias Naturales en los estudiantes de sexto año de educación
básica?
¿Cuáles habilidades se desarrollaran con la implementación de un
correcto proceso de aprendizaje en las Ciencias Naturales de los
estudiantes del sexto año de básica?
¿De qué manera contribuirá a los estudiantes el adecuado proceso de
aprendizaje de las Ciencias Naturales en la asimilación de los
saberes transmitidos?
¿Cómo será fortalecido en el proceso de aprendizaje en la formación
de la conducta y valores en los estudiantes del sexto año?
¿Qué lograrán los Docentes al fortalecer sus técnicas de aprendizaje
con la utilización de la guía didáctica?
¿De qué forma ayudará la correcta aplicación de una guía didáctica en
el proceso de aprendizaje en las Ciencias Naturales al transmitir los
saberes al sexto año de educación básica?
¿Qué cambios se obtendrán a nivel institucional al utilizar las
actividades de la guía didáctica propuesta.?.
9
Justificación
La presente investigación es conveniente de realizar por cuanto existe
una necesidad urgente, específicamente, los docentes de las Ciencias
Naturales, en utilizar estrategias metodológicas diferentes, innovadoras,
activas, que ayuden en la formación del estudiante de sexto año de
educación básica de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños”.
En cuanto a su Relevancia Social, la investigación se justifica por
cuanto, los beneficiarios serán estos niños de sexto grado, quienes
prácticamente, están comenzando su formación académica, a conocer
con más exactitud la naturaleza, su conformación, y todo ello los lleva a
realizar descubrimientos desde varias áreas sobre el mundo que les
rodea.
Tendrá implicaciones prácticas, por cuanto el niño podrá tener más
contacto con la naturaleza que lo rodea y se le despejarán de alguna
manera, dudas, propias de su edad. Es por ello que el docente debe
convertirse en un facilitador con dominio de estrategias metodológicas
que incluyan actividades y técnicas adecuadas, motivadoras,
generadoras, que despierten la curiosidad en los niños y niñas. Basadas
en las teorías constructivistas y aprendizaje significativo.
Otro elemento importante, es el que refiere a la motivación hacia la
investigación sobre el estudio de las ciencias esto implica generar
situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los
estudiantes con los fenómenos naturales, lo que los ayudaría a volver a
preguntarse sobre esas situaciones que aprendió y elaboren sus propias
explicaciones.
Todo lo expresado anteriormente, confluye en la elaboración de la
propuesta: Estrategias metodológicas innovadoras y activas para la
enseñanza de las Ciencias Naturales de las y los estudiantes, la cual
proporcionará el ambiente y mejora en el rendimiento académico de los
estudiantes.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La investigación realizada por Suárez tiene relación con este estudio ya
que el autor utiliza actividades metodológicas para desarrollar la lógica
matemática en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
en cambio en este proyecto se aplica para el área de ciencias naturales.
En la tesis realizada por Suárez (2013) sobre las Estrategias
metodológicas para potencializar el desarrollo lógico matemático en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, en la cual este
autor determinó que la mayor parte de estudiantes no desarrollan
totalmente su habilidad ni destreza mental y por ende el desarrollo lógico
matemático es aprovechado solo en un porcentaje medianamente
aceptable, debido a la falta de una estrategia adecuada para potenciar
esta inteligencia en los estudiantes, evidenciando la falta de capacitación
en el tema por parte de los docentes (p. 112).
En Venezuela, en la Universidad de Carabobo Villamizar (2014) realizó
una investigación titulada Estrategias de Integración para la Enseñanza
en el Área Matemática y Ciencias Naturales, cuya finalidad era la
descripción de las estrategias de integración para la enseñanza en el área
matemática y ciencias naturales aplicadas por los docentes de la U.E.
“Anexo La Honda” del Municipio Libertador del Estado Carabobo (p. 14).
11
Por lo tanto, el investigador sugiere dictar talleres que proporcionen las
herramientas necesarias para el desarrollo de estrategias de integración
en el área matemática y las ciencias naturales desde su complejidad, para
así lograr un proceso de enseñanza – aprendizaje significativo. De allí, es
necesario proveer al docente de la información de estrategias didácticas y
características integradoras de las ciencias naturales con la matemática
El estudio estuvo enmarcado en la modalidad descriptiva basada en un
diseño de campo no experimental realizada durante el año 2012 – 2013,
donde se aplicó un cuestionario tipo encuesta, y los análisis arrojaron
como resultado, que no hay distinción entre el contenido teórico y
práctico, evidenciando deficiencias en cuanto al proceso educativo
integral, con escasez de conocimiento o aplicación de las diversas
estrategias didácticas para el alcance de una integración de la
matemática, además de obviar la necesidad actual de combinar los
contenidos con actividades relacionadas con otras áreas del conocimiento
y la vida cotidiana del estudiante (Villamizar R, 2014, p. 52).
.
Esta investigación es de gran importancia porque está orientada a la
integración de las ciencias naturales con otras asignaturas y la utilización
de estrategias didácticas utilizadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. De igual manera, se señala la importancia de contar con
docentes capacitados para implementar dichas estrategias en las aulas
de clase. No se debe olvidar que el aula es un espacio de diálogo e
intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar en el
mundo, donde todos los participantes ponen en juego, los distintos
conocimientos que han construido sobre la realidad.
Según Pósito de Roca (2012) realizó una investigación en la
Universidad Nacional de La Plata, Argentina, titulada el problema de
12
enseñar y aprender Ciencias Naturales en los nuevos ambientes
educativos. Diseño de un Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA. Su
objetivo es buscar soluciones tecnológicas y pedagógicas al problema del
diseño de Prácticas de Aprendizaje para el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en los nuevos ambientes educativos (p. 12).
Esta tesis se centró en el problema de diseño de prácticas de
aprendizaje en el área disciplinar de las Ciencias Naturales para los
nuevos ambientes educativos y en la necesidad de ofrecer asistencia
pedagógica al docente de nivel superior al momento de diseñarlas. El
proceso de enseñanza - aprendizaje en los nuevos ambientes educativos
representan desafíos que los docentes deben afrontar día a día, contar
con herramientas que lo asistan será importante para ellos y es en este
sentido el aporte de esta tesis (Pósito de Roca, 2012, p. 127).
Su relación con el trabajo que se realiza, estriba en el hecho de que
ambas buscan ofertar estrategias metodológicas novedosas para la
enseñanza de Ciencias Naturales en niveles educativos diferentes. Se
debe recordar que el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre
diversas formas de ver, hablar y de pensar el mundo, donde los
estudiantes y docentes ponen en juego los distintos conocimientos que
han construido sobre la realidad.
Otra investigación relacionada con el estudio que se está realizando,
es la de Simbaña (2014), en la Universidad Técnica de Ambato titulada
Estrategias Didácticas para Ciencias Naturales y su incidencia en la
interacción Docente-estudiante en el Quinto Año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Isidro Ayora en la Parroquia de
Uyumbicho, donde se señala que en la educación actual se siguen
aplicando estrategias didácticas tradicionales para la enseñanza de
Ciencias Naturales las cuales no han permitido que exista una buena
interacción entre el docente y estudiante durante el proceso de
aprendizaje, lo que entorpece la labor educativa (p. 13).
13
Esta investigación ha considerado que es importante contribuir con el
mejoramiento de la interacción del docente con su estudiante para
mejorar los aprendizajes y el interés por los contenidos de Ciencias
Naturales que serán receptados de manera significativa y con mayor
facilidad. El aporte de este antecedente para la investigación que se
realizando, está relacionado con información que se emite en el marco
teórico.
La investigación se fundamenta y se ubica en el paradigma crítico-
propositivo; crítico puesto que analiza una realidad educativa; y
propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solución a la
problemática, que se encuentran dentro del aula debido a la falta de
estrategias didácticas que contribuyan a mejorar la comunicación del
docente con su estudiante (Simbaña C, 2014, p. 83).
De acuerdo con Burgos (2013) en su investigación realizada en la
Universidad de Guayaquil, la cual lleva por nombre “Estrategias
metodológicas constructivistas y aprendizaje de Estudios Sociales”.
Propuesta de una guía didáctica, señala que es un estudio que tiene
como finalidad facilitar y mejorar resultados del proceso académico y
jerarquizar la labor educativa con la implementación de estrategias de
aprendizajes constructivistas en el proceso de aprendizaje de del adulto
(p. 18).
Al igual que los antecedentes anteriores, esta investigación es
importante porque, al igual que la que se está realizando, busca mejorar
las estrategias metodológicas del proceso enseñanza aprendizaje. La
Innovación toma una parte importante en este estudio por cuanto se
busca brindar oportunidades a los estudiantes a través de métodos que
permitan la participación entre ellos y así mismo lo puedan dar a conocer
en su vida cotidiana.
Su modalidad fue descriptiva, documental, de proyecto factible y de
tipo cuali-cuantitativo, ya que la guía metodológica que se propone,
14
responde a las exigencias del proceso enseñanza aprendizaje que
impulsa la Universidad. La utilidad de esta investigación es mejorar la
productividad de los estudiantes en el ámbito académico (Burgos, 2013,
p. 18).
Bases Teóricas
En este caso, el objetivo de esta investigación es Proponer estrategias
metodológicas activas contenidas en una guía didáctica para la
enseñanza de las Ciencias Naturales. En este aspecto, las teorías que
siguen se consideran las más idóneas para fundamentar la investigación,
tales como: Aprendizaje Constructivista.
Según Arias (2012) se puede decir que las bases teóricas son un
conjunto de definiciones y propuestas que conforman un punto de vista
determinado a fin de poder dar una explicación acerca del fenómeno o
situación que se estudia. (p. 107).
Teoría del Proceso de Aprendizaje
El aprendizaje permite tomar decisiones y establecer ideas y luego las
acciones que tienen una base sólida y es el paso previo al desarrollar de
un pensamiento netamente crítico, y esto va más allá es en cuanto dar a
conocer la importancia de la lectura bajo los parámetros del razonamiento
y la reflexión para llegar a un buen desarrollo personal y de excelente
crecimiento profesional en las diferentes áreas.
Según Medrano (2013) Ausubel considera que se entiende por
aprendizaje a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto crea una asimilación entre el conocimiento
que la persona posee en su estructura cognitiva con la nueva información,
facilitando el aprendizaje. Hablar de aprendizaje equivale, ante todo, a
poner de relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 1)
15
Las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una
habilidad determinada ya que la mente y el sujeto juegan un papel muy
importante debido a que el ente que domina al ser, por eso existe una
gran variedad de estrategias que ayuden al ser humano y han permitito la
evolución de cada uno de ellos; de la misma manera la educación
también ha realizado su aporte en esta evaluación y gracias a estas
estrategias se busca la forma en que el alumno entienda, comprenda y
aplique lo aprendido.
Para (Weitzman, 2013), las estrategias de aprendizaje, “son
actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que
tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la
información”. Es decir, en cuanto los estudiantes obtengan un
conocimiento cognitivos amplio y creativo que se útil para comprender
una variedad de problema y de situaciones que puedan afrontar y a su
vez servirles como un aprendizaje satisfactorio.
La motivación también es considerada como el impulso que conduce a
una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que
se presentan en una determinada situación. En efecto, éste provee
eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la
empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de
mejores situaciones a fin de poder
(Mattos de, 2010), expresa que:
Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atracción puede estar fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta tanto apetitiva como equitativa. De la verdad indiscutible de que los organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. (pág. 139)
Cuando se habla de aprendizaje la información encontrada se describe
de acuerdo al medio de desarrollo, forjando un cambio y logrando
alcanzar objetivos y una transformación dentro de cada individuo, pero
16
para su alcance es preciso la intervención del principiante de manera
intensiva y ágil, donde propiamente cimiente sus conocimientos a la
medida que va experimentando ciertas situaciones y criterios en cuanto el
niño o el joven construye su propio concepto y desarrolla las habilidades
atreves del pensamiento crítico a base del razonamiento (Solano, 2011,
pág. 36).
Es decir, para que producir un aprendizaje revelador el estudiante debe
tener la capacidad de dar sentido a lo aprendido, la percepción de lo que
hace con su prioridad relevante. Lo importante del aprendizaje es que
construye al estudiante en este caso de investigación con un resultado
que vincula al escolar, al docente y todos los contenidos de aprendizaje
expuestos, los cuales tienen estrategias que dan paso a un asunto de
edificación, con posibilidad de aprender por medio del desarrollo de
habilidades y destrezas.
Estilos de aprendizaje
Cada autor o educador busca el método adecuado para la enseñanza y
el aprendizaje de sus estudiantes, y los estudiantes a través de su
conducta, ante el estímulo darán igualmente directrices del trato
diferenciado en su comportamiento con los compañeros y la forma de
instruirse.
Existen muchas propuestas predominantes por trayectoria, en donde
se describe los estilos de aprendizaje a través de variables como una
forma de captar de lo abstracto a lo concreto y como se procesa la
información impartida por el educador que va de la acción a la reflexión y
al razonamiento para terminar en la concertación de la idea o del propio
concepto del tema. También encontramos otra forma otra clasificación
son la forma de aprendizaje que tiene cuatro etapas: experiencia,
reflexión de la experiencia, elaboración de conclusiones y su aplicación.
Aquí cada individuo asumirá posiciones diferentes de acuerdo a la
17
sumatoria de experiencias vividas y análisis permanente o disminuido
desplegado tras cada situación. (Beltrán, 2013, pág. 16)
Cada reflexión nos lleva a cuatro estilos:
Activo: La experiencia con el conocimiento adquirido durante la vida.
Reflexivo: La reflexión de la experiencia llegar a sacar su propia idea
asta adueñarse del tema.
Teórico: La formulación de conclusiones que es el resultado de lo
adquirido.
Pragmático: La aplicación cabal de las apropiaciones y estudios del
tema.
Educación
La educación es un hecho social interconectado con toda la sociedad y
el educador es uno de los protagonistas fundamentales del proceso de
enseñanza aprendizaje su práctica educativa mejora si posee los
conocimientos y la formación que aborda un hecho educativo desde una
perspectiva social y no como un proceso individual de enseñanza
aprendizaje. (Solano, 2011, p. 1)
Esta definición comprende estímulos desarrollados por algunos
ámbitos que se encuentran en el medio externo, como tiene que ver en el
ámbito familiar, la información de los medios de comunicación y aún el
mismo gobierno.
En la infancia la educación puede afectar favorablemente varias áreas
del desarrollo físico y espiritual, que los hacen distintos y diferentes a
18
cada uno, donde que se desarrollan características de personalidad y
carácter intelectual, físico y emocional.
La educación es un complemento base del sistema mundial integrado
para el desarrollo sustentable. La educación conquista un punto
importante en nuestros ánimos por acoplarnos al cambio y convertir el
planeta en el que habitamos. Una educación elemental de calidad edifica
los pilares adecuados para el aprendizaje en el tiempo en que vivimos en
este mundo cámbiate y complejo (UNESCO, 2015, pág. 22).
La educación es una actividad complicada. En ella actúan
pensamientos, emociones, individuos, cosas, establecimientos. Esta
permite llevar individuo a realizarse como una persona preparada, ya que
ayuda a preparar las destrezas, capacidades y posibilidades personales, y
a originar, arreglar y establecer sus pensamientos, costumbres y
directrices.
La educación está exteriorizada a transformaciones completas, a veces
difíciles y a tiempos de dificultosos y desconciertos, es bueno saber que la
educación permuta porque el mundo cada día se actualiza. Esta
dispuesta al cambio continuo y a algunos periodos discontinua; progresa y
desmejora, pero al final siempre llega a un punto de equilibrio (León,
2012, pág. 56).
La educación ha sido objeto, a través del tiempo, de múltiples
enfoques críticos formulados en función de distintos puntos de vista
filosóficos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales de cada
época. Su análisis puede encararse desde las perspectivas sociológica,
biológica, psicológica y filosófica. Los criterios dominantes en nuestros
días son el sociológico y el biopsicológico.
19
La educación se ha convertido en un instrumento importantes para
sobresalir en este mundo cambiante, para lo cual es importante aprender
para comprender todos los contextos que nos envuelve el entorno y
entender a los demás siendo un problema que acontecemos a diario.
La educación es una herramienta para sobresalir en el mundo actual.
Pero esta aseveración no es nueva, debido a que en preliminares
informes acerca de la educación ya se recalcaba la importancia de volver
a la escuela para enfrentar las dificultades que nacen en la vida diaria y
profesional. Esta exigencia permanece, inclusive se ha marcado, y la
única forma de indemnizar es que todos comencemos a aprender. Pero
también germina otra necesidad que, tras el recóndito cambio de los
sistemas habituales de la preexistencia, nos exige percibir principal al
otro, entender mejor el planeta. Requerimientos de comprendimiento
recíproco, de plática tranquilo y, por qué no, de conformidad, aquello de lo
cual, necesariamente, más escasea nuestra sociedad actual (Delors,
2013, pág. 4).
La Educación Inclusiva
La educación inclusiva simboliza aplicar los derechos de la educación
para todos los niños, adolescentes y adultos, la colaboración y la equidad
de oportunidades, facilitando específica vigilancia a aquellos que viven en
escenarios de vulnerabilidad o sobrellevan cualquier ejemplar de
discriminación. En países de habla latina, muchos infantes tienen
obstáculos para conseguir su aprendizaje completo y participación
académica: niños pobres, niños del campo, niños de familias migrantes,
niños trabajadores y sin hogar, contagiados del síndrome de inmune
deficiencia (SIDA), niños con discapacidad y jóvenes en proceso de
gestación. Por tal motivo, uno de los desafíos más importantes de estos
países es obtener que todos los infantes tengan una educación de calidad
y culminen sus estudios (Carriazo, Ándrade, & Martínez, 2011, p. 42).
20
En resumen, la educación inclusiva representa la aplicación de los
derechos académicos para el humano desde los más pequeños hasta los
grandes. Los países en vías de desarrollo deben poner más atención en
este tipo de personas y permitir la inclusión al sistema educativo a todos
los niños y niñas que tengas problemas de todo tipo, con el objetivo de
convertirles en personas de bien para la sociedad.
Tipos de aprendizaje
En el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia,
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad.
Los teóricos (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983), señalan que en la
labor educativa se deben considerar tres elementos esenciales tales
como: los docentes y su forma de enseñanza, la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y la manera en que éste se
produce, sin olvidar, el aspecto social donde se desarrolla el acto
educativo.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognoscente del educando, lo cual permitirá
una mejor orientación de la labor educativa.
En el estudio realizado por Caiza (2013) en el cual cita a Pérez (2007)
indica que este autor ha realizado estudios resumiendo lo siguiente:
Resumen de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
21
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se genera cuando el estudiante
memoriza textos sin relacionarlos o comprenderlos con sus saberes
previos, no halla significado a los temas.
Aprendizaje innovador: El individuo puede sobrellevar cambios,
reestructuración, reformulación y renovación de problemas. Plantea
nuevas ideas y desecha los esquemas viejos.
Aprendizaje por descubrimiento: Él sujeto no acopia los contenidos de
forma pasiva; revela las ideas y sus relaciones y reordena para adaptarlos
a su estado cognitivo.
Aprendizaje de mantenimiento: El objetivo de este tipo de aprendizaje
es la ganancia de métodos, criterios y reglas fijas para hacer frente a
escenarios recurrentes y conocidas.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje la persona sólo
requiere entender el contenido para poder comprenderlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje visual: Los sujetos que manipulan el método de
representación visual observan las cosas como imágenes lo cual les
favorece a retener más rápido la información.
Aprendizaje auditivo: Las personas que utilizan a la audición como
técnica de aprendizaje se enfocan en el debate como parte básica de su
aprendizaje. Ellos aprenden escuchando enfocándose en el tono de voz y
en las pausas.
Aprendizaje quinestésico: Estos individuos ven las cosas por medio de
la experimentación y el cuerpo. Son instintivos y se acoplan al ambiente y
la participación. Estas personas necesitan actividad y movimiento (p. 36).
Estrategias Metodológicas Activas
De acuerdo con Urbina (2011) indica que la metodología activa es
aquel procedimiento que parte de una idea, para obtener un aprendizaje
importante, el estudiante debe ser el intérprete de su propio aprendizaje y
el docente, un suministrador de este proceso. Para promover el desarrollo
22
de las capacidades propias de las asignaturas, el maestro plantea a sus
educandos actividades intraescolares, tareas individuales o en grupos,
que generen el pensamiento crítico, creativo, además proporcione la
comunicación positiva en cada una de las etapas del proceso de
aprendizaje. Se excita la experimentación tanto en al interior del aula
como en los laboratorios informáticos, la autoevaluación y la tarea en
equipo. Los efectos de la aplicación de estos procesos fomentan una
mayor tendencia a la resolución de problemas (p. 11).
La metodología activa incita a que los estudiantes se auto eduquen; es
a este a quien concierne plantearse las preguntas, investigar y generar a
el docente sus inquietudes.
En la investigación realizada por Urbina (2013) el cual cita a Wohlers
(1999) quien define a la metodología como la parte del proceso de
investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas
necesarios para llevarla a cabo. La metodología activa es aquella que
pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está
centrada en el educando. Enseñanza más activa, que se inicia con los
intereses de los estudiantes y es útil para el diario vivir. No obstante, en
esa época las escuelas se veían en la necedad de preparar a los
individuos para enfrentar la vida y estaba más orientada a la realidad que
se vivía en ese entonces, la escuela era más práctica que teórica. En
especial, la teoría de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento teórico,
al explicar cómo se forman los conocimientos y el significado psicológico
de muchas de las prácticas que estaba proponiendo la escuela activa (pp.
38-39).
De acuerdo con Medina (2011) la metodología activa es un sistema de
actividades o conjunto de tareas del docente y sus alumnos, planificadas
y organizadas por el profesor con el objetivo de viabilizar el aprendizaje
23
de los alumnos, es decir que constituye una de las principales
aportaciones didácticas al proceso de enseñanza aprendizaje, no solo
porque permite al docente el asumir su tarea de manera más efectiva,
sino que también permite a los alumnos construir sus propios
conocimientos, ayudándoles a ser partícipes en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje (p. 12).
Motivación e Incentivos de Aprendizaje
Una distinción, tangible o intangible, se presenta después de la
ocurrida una acción con la intención de causar que la conducta se
produzca de nuevo. Esto se hace mediante la asociación de algo positivo
con el comportamiento. En el proceso de enseñanza aprendizaje la
motivación juega un papel importante en la actuación del individuo, al
igual que en todas las esferas de acción del hombre. La presteza del
profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en elemento de
estímulo.
La motivación también es considerada como el impulso que conduce a
una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que
se presentan en una determinada situación. En efecto, éste provee
eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la
empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de
mejores situaciones a fin de poder realizarse profesional y personalmente
y de esta forma integrarlo a la comunidad donde su acción adquiera
significado.
El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se
lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la
satisfacción de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed,
abrigo, sexo, seguridad, protección, entre otros).
El placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con
las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta tanto
24
apetitiva como evitativa. De la verdad indiscutible de que los organismos
tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han
partido las interpretaciones hedonistas del incentivo
(Mattos de, 2010), expresa que: Un incentivo es un incitador a la
acción, es un motivo visto desde fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo
que le atrae. Aunque la atracción puede estar fundada en operaciones
distintas de la experiencia afectiva,. (pág. 139)
Motivación Intrínseca y Motivación Extrínseca
Al momento de analizar las motivaciones que nos guían en nuestra vida
diaria, podemos encontrarnos con dos tipos de motivaciones diferentes
que son las motivaciones intrínsecas y motivaciones extrínsecas. En la
vida práctica es difícil discernir con claridad si sólo nos encontramos ante
uno de estos dos tipos, ya que habitualmente se ven entremezcladas.
Motivación Intrínseca Se define como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y
sin ningún tipo de contingencia externa, el propio incentivo es intrínseco a
la actividad misma, es decir, los motivos que conducen a la activación de
este patrón conductual son inherentes a nuestra persona sin necesidad
de estímulos externos. Por esta razón este tipo de comportamiento se
considera intrínseco a las motivaciones personales de cada uno.
Motivaciones Extrínsecas Son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la
acción son ajenos a la misma, es decir, están determinados por las
contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o reforzadores
negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad
25
Metodología de las Ciencias Naturales
Una metodología es una guía que se utiliza con el propósito de realizar
las actividades propicias de una investigación. En otras palabras, es un
protocolo que va señalando como actuar y que hacer para efectuar la
investigación. Otra definición de metodología es aquel enfoque que
consiente mirar un problema de una manera disciplinada y sistemática. Se
hace referencia al conjunto de procesos utilizados para lograr los
objetivos que gobiernan en una investigación, tareas o una exposición
doctrinal que necesitan conocimientos, cuidados específicos y
habilidades.
Sucesivamente la metodología puede definirse como la elección o el
estudio de un método oportuno para un establecido objetivo (Mayorga,
2013, pág. 31).
Las Ciencias Naturales más que una asignatura académica es social y
ambientalista que lleva a los dicentes a desarrollar sus valores y respeto a
su entorno mejorando su convivencia en la sociedad.
La educación científica y en particular la enseñanza de las Ciencias Naturales es un proceso de culturización social que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de su propia experiencia; a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicación, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos. (Carrasco, 2011, pág. 36)
Muchas veces los maestros de educación básica no les prestan
atención a la materia de Ciencias Naturales y se enfocan en la enseñanza
de otras materias, la enseñanza de la asignatura es muy importante ya
que tiene tres enfoques primordiales en su aprendizaje, el primero es
internalizar el método científico, este hecho es muy importante ya que
ayuda a desarrollar la investigación en los estudiantes, basándose en las
26
ciencias que les permite lograr el mejoramiento en el razonamiento de
cada uno y de esta forma poder solucionar los problemas de su vida
cotidiana.
Según Garratt (2005), nos dice que la asignatura de Ciencias Naturales
en la enseñanza básica tiene tres objetivos prioritarios, internalizar el
método científico como herramienta para solucionar problemas,
desarrollar los procesos científicos y conceptualizar el mundo de la
naturaleza, para lograr que el alumno alcance la comprensión de un
conjunto de conceptos relacionados con las ciencias naturales. Todo ello
debe ser aprendizaje para los estudiantes (p.18).
Conceptualizar el mundo de la naturaleza en los estudiantes es muy
importante ya que, gracias a ello, valoran el lugar donde viven y respetar
su espacio, esto los lleva a cuidarla y ver la naturaleza de una forma
diferente, mejorando su aprendizaje y la visualización de la materia.
Por otra parte, se busca el uso de métodos que se relacionan y que
permitan una mejor aceptación cognitiva gracias a la dinámica que se
puede llegar a establecer en cada una de las actividades, teniendo con
ellos intercambio de ideas, o si bien llegar a que el alumno pasivo logre
convertirse en un alumno activo para dar y tener en cuenta sus
pensamientos.
Modelo Pedagógico
Según Gómez se sigue un método como se sigue una pista para la
pedagogía. Un método no es el resultado o el medio seguro de producir
un resultado, y en consecuencia una solución preestablecida, sino una
manera de comprometer las prácticas concebidas. La idea general de una
27
regla a seguir, de un orden al cual se debe conformar, está en el centro
de la acción pedagógica.
Gómez (2012) la problemática del método juega un papel central en la
pedagogía. La pedagogía es sinónimo de “método” como modo
organizado y consciente de prácticas, regularidad implícita o explícita de
mecanismos de acción, de un hacer y de un cómo hacer. Numerosos
métodos tienen lugar o han hecho carrera en pedagogía: el inventario
aquí es imposible. Cada momento o modelo pedagógico ha tenido por
objeto la definición, la justificación o la invención de métodos. El método
es, etimológicamente, lo que permite acceder al lugar que se busca: es el
camino (todos, “ruta”) que permite atravesar (meta, “a través”). El sentido
de un “método” es aquel de un andar y de un paso o gestión, del
seguimiento finalizado y organizado de una actividad sobre un camino
que permite encontrar. El método depende a su vez del hacia donde se
tiende y del camino que allí conduce: él es camino y marcha. (p. 10)
Este orden puede ser una simple regla de saber-hacer, una invención
práctica la “clase” como enseñanza simultánea, es una herramienta
técnica como el texto escolar, la imprenta escolar, una receta o un
consejo lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse, o una regla
general “tener autoridad”, todos estos elementos pueden ser empleados
coherentemente en un modelo.
Todos los métodos en pedagogía no son métodos pedagógicos, si se
considera que la pedagogía también puede administrar el sistema de
enseña solamente desde su interior. Así, las metodologías por objetivos,
la evaluación, la gestión de proyectos alrededor del principio de la
pedagogía de control, proponen herramientas y pasos de gestión y de
28
organización de la actividad pedagógica más allá de las maneras de
enseñar y de aprender.
Los pedagogos guardan una estrecha relación con los niños, ya que
ellos les enseñan a cómo comportarse por esto son un pilar fundamental
en su crianza, en la manera que se van a desarrollar a lo largo de la vida,
tomando en cuenta los valores que le inculcan desde su hogar, que son
otra fuente muy importante los padres.
Según Escribano un pedagogo tiene una variedad de ámbitos sobre la
educación que explora, buscando la manera de mejorar la enseñanza,
cuidando que los niños aprendan de la mejor manera y no regresar a los
métodos antiguos de la enseñanza. Actualmente los pedagogos son
responsables por todo lo que concurre en su clase, ya que son aspectos
que tienen que ver directamente con la crianza del niño.
Entre las principales funciones que puede desempeñar el
profesional pedagogo, se encuentran las siguientes:
Orientación, dirección, evaluación de centros, inspección, planes e
investigación.
Instrucción, asesoramiento pedagógico, docencia.
Formación académica y seguimiento de técnicas y métodos de
innovación y progreso de eficacia en instituciones educativas.
Comisión de desarrollo corporativo para población altamente
vulnerable.
Aplicación y estimación de proyectos de intervención social.
Confección, diseño y evaluación de materiales pedagógicos de
todo tipo, en beneficio propio o del alumnado.
Asesoramiento a instituciones, editoriales, empresas y medios de
comunicación (Escribano, 2015, pág. 2).
29
Praxis Pedagógica
La Educación, como práctica social, consiste en la formación del
Hombre dentro y fuera del ámbito escolar, es una praxis porque
compromete día a día, momento a momento a los diferentes actores
que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben
solucionar los conflictos que en ella se producen, rechazando modelos
anacrónicos o adaptándose a diferentes perspectivas para un mundo
en constante avance donde la práctica de nuevas experiencias van
haciendo Historia y Educación paralelamente, sin someterla al proceso
natural del aprendizaje.
Fundamentación Filosófica
Esta investigación se ubica en el Paradigma Crítico propositivo ya que
está encaminada no solo en establecer la ineficacia de las actuales
metodologías empleadas para la enseñanza de la ciencias naturales, sino
la elaboración de metodologías alternativas las mismas que permitirán
buscar posibles soluciones con la cual se busca combatir y eliminar de ser
posible el bajo rendimiento de los estudiantes de sexto grado de
educación básica de la Unidad Educativa Luis Enrique Raza Bolaños del
distrito N7 cantón Quito.
Es crítico porque cuestiona los esquemas educacionales actuales y es
propositivo porque la investigación no se detiene en la observación de las
condiciones actuales de enseñanza de la matemática, sino que plantea
alternativas de solución.
Fundamentación Psicológica
Durante mucho tiempo, se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducto, esto, porque dominó una perspectiva conductista
de la labor educativa, sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje del ser humano va más allá de un simple cambio de
30
conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Dentro
de ellos se encuentran los aportes psicológicos relacionados con el tema
de investigación elaborada tanto por Ausubel como por Piaget.
El psicoanálisis sirve de forma precisa para todo tipo de personas ya
que puede ser utilizado para mejorar procesos.
Freud. Considera el psicoanálisis como un procedimiento útil para
cualquier persona e imprescindible para los psicoanalistas.
( pablo,2013)
Fundamentación Pedagógica
El objetivo de la educación es constituir seres humanos íntegros, es
decir, desde el aspecto cognitivo; respetando sus etapas evolutivas y su
individualidad, su aspecto social, moral y físico, entrenándolos para el
mundo. Se aprende haciendo, por ello es considerado un precursor de la
escuela activa.
El proceso de enseñanza–aprendizaje de las Ciencias Naturales, debe
utilizar estrategias activas para que el aprendizaje sea más significativo.
Esto conlleva a analizar las características propias de los estudiantes,
donde el docente adquiere una responsabilidad adicional que consista en
dialogar con ellos, brindarles afecto y sobre todo proporcionarles un
ambiente de aula motivador con herramientas que les permitan
desempeñarse con efectividad en el mundo académico y laboral.
Según (Serrano, 2006), para la pedagogía científica, uno de los
principios fundamentales ha de ser la libertad de los estudiantes, aquella
que permita el desarrollo de las expresiones espontáneas del niño. La
experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad.
31
Los Profesores deben estar conscientes de que el éxito en su labor
educativa depende de los cimientos en conocimientos que lo erigen y de
los recursos didácticos utilizados para motivar a sus estudiantes. Muchos
de ellos son personas creativas y han dado origen a una infinidad de
material didáctico, actualmente cuentan con recursos tecnológicos como:
enciclopedias virtuales, talleres de informática, pero dependen de su
exploración adecuada para un verdadero uso y beneficio.
Por otra parte, el inconveniente no es el contar con las herramientas
tecnológicas sino el provecho que se saca de ellas realizando estrategias
que guíen su manera de enseñar y poder lograr el desenvolvimiento
analítico de sus alumnos, auto evaluativos, interpretativos y deductivos.
Esto no ha de llevar, lógicamente, a considerar que las estrategias
metodológicas innovadoras sean la solución principal de los problemas
educativos, tampoco la institución educativa debe ser el único medio de
socialización informativa: es necesario que la población tenga un acceso
a material con un contexto de apoyo a su utilización fuera de los hogares,
y eso sólo se puede hacer con múltiples lugares públicos donde sea
posible realizar acciones variadas y de utilidad real con la naturaleza.
Para (Gómez, s/f), “la activación del conocimiento previo puede servir
al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y
para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes”.
Las instituciones educativas deben ser uno de esos lugares, pero no
los únicos, y dentro de una filosofía de apertura, no debe haber barreras
para el uso de estrategias metodológicas innovadoras, además muchos
de los establecimientos educativos ya han comprendido la necesidad de
contar con experiencias auténticas de aprendizaje en ciencias, teniendo al
medio ambiente como un instrumento para enriquecer lo entregado en
forma teórica, además de ofrecer a los estudiantes oportunidades de un
aprendizaje significativo.
32
Fundamentación Epistemológica
La Investigación será asumida desde un punto de vista epistemológico,
aplicaremos como método el estudio y el análisis en los sextos grado de
educación básica de la Unidad Educativa Luis Enrique Raza Bolaños del
distrito N7 cantón Quito, para ubicarnos en el contexto global, con visión
analítica de las causas que originan un bajo rendimiento estudiantil por
parte de los estudiantes.
Se busca realizar cambios positivos tanto del objeto como del sujeto de
la investigación.
La educación forma a un ser humano completo, por ello el educarse
debe ser considerado como un propósito común.
Para Santo Tomás. La educación es muy necesaria para el hombre,
pues sin ella no daría un cumplimiento pleno a su ser, con esto se hace
posible que la educación sea un bien común para todos. (pag.8)
Fundamentación Sociológica
La problemática que se presenta a nivel nacional y local en cuanto al
bajo rendimiento de los estudiantes en el área de ciencias naturales es
una verdad que debe ser conocida, investigada y a través de propuestas
reales y factibles, ser mejorada o solucionada, de ahí que la presente
investigación trata de establecer las principales causas que generan el no
entendimiento o la resistencia generalizada hacia su estudio, propone
alternativas que permitirán, aprovechando de una manera responsable el
aprendizaje de esta asignatura, crear en el estudiante la motivación
necesaria a través de nuevas metodologías que permitan despertar
nuevamente su inquietud para el estudio de las ciencias naturales y
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
33
Los conocimientos previos no solamente deben ser empíricos sino
también ser efectivos al momento de conjuntar a un sujeto, así la
experiencia tendrá un aprendizaje significativo.
Para Ausbel la experiencia humana no solo implica pensamiento sino
también efectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.(Wn.com,09)
Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación está sustentado en algunos
artículos de la Constitución de la República del Ecuador (Constituyente,
2008), el Código de la Niñez y de la Adolescencia (2009).
Constitución de la República del Ecuador
El artículo 26 de la constitución expresa: La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. (Constitución, 2008, pág. 27)
Se puede señalar que una de las mejoras herramientas que
posee un docente de Ciencias Naturales, es el medio ambiente,
donde los conocimientos están “allí”, solo hay que demostrárselo
a los estudiantes, y aprovechar al máximo de este recurso natural,
proporcionándoles una excelente estrategia activa.
Artículo 347, numeral 11 que: “Se garantiza la participación activa de
estudiantes y docentes en los procesos educativos”.
34
Título II Sección Quinta Niñas Niños y Adolescentes.
Art. 44. El Gobierno la familia y la sociedad suscitarán de manera
primordial el progreso íntegro de los niños y adolescentes, certificaran el
ejercicio lleno de sus derechos, se tendrá en cuenta al principio de su
necesidad y sus derechos predominarán sobre los otros individuos.
Los niños y adolescentes, poseerán derecho a su progreso integral,
conocido como proceso de maduración, crecimiento, expansión de su
intelecto y de sus potencialidades, aspiraciones, capacidades, en un
ambiente familiar, social, escolar y comunitario seguridad y afectividad
(Constitución de la República de Ecuador , 2008, pág. 27).
Este ambiente consentirá el gozo de sus necesidades sociales
afectuoso emocionales y culturales con ayuda de políticas intersectoriales
locales y nacionales.
Art. 45. Los niños y adolescentes poseerán de los derechos comunes
que gozan las demás personas, así como los específicos de acuerdo a su
edad. La nación garantizará y reconocerá la vida comprendido la
protección y el cuidado desde la concepción (Constitución de la Republica
del Ecuador, 2008, pág. 28).
Los niños y adolescentes poseen derecho a la integridad tanto
psíquica como física, a su nombre, ciudadanía e identidad, a tener salud,
cultura, al deporte, nutrición a la educación y derecho a la seguridad
social en obediencia de su libertad de su decencia a ser examinados en
las cuestiones que los perturben a educarse de forma primordial en su
idioma y en los temas culturales explícitos de sus nacionalidades y
pueblos y recibir información sobre sus padres o familiares retirados
excepto que estos sean mala influencia para ellos. El estado garantizará
su libertad de expresión y asociación el funcionamiento libre de sus
35
consejos estudiantiles y demás formas asociativas (Constitución de la
Republica del Ecuador, 2008, pág. 28).
El Artículo 7, literal b, se habla textualmente, de los derechos y
obligaciones de los estudiantes:
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) del Ecuador
Partiendo de que la educación es un derecho prescrito en la
Constitución de la República y que es obligación de las Instituciones
educativas ofrecer calidad en este servicio, nuestra investigación se
fundamentará en los siguientes enunciados constitucionales:
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, establece que la
educación es un derecho prioritario de los individuos a lo largo de su vida
y un deber inexcusable e ineludible del Estado, que compone un área
primordial de la política pública y de la trasformación estatal, certificación
de la igualdad e inserción social y posición prioritaria para el Buen Vivir
(Constitución de la República de Ecuador , 2008, pág. 20).
Mientras que se explica en el Artículo 292, literal g, cuáles son los
objetivos que persigue la evaluación y se expresa así textualmente:
“Identificar las causas de los errores y las dificultades de aprendizaje, con
miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro”.
Que el Sistema Nacional de Educación, de acuerdo a lo que prescribe
el artículo 343 de este mismo estatuto, tiene como propósito la mejora de
las potencialidades y capacidades colectivas e individuales de las
personas, que faciliten el aprendizaje y la reproducción y manejo de los
conocimientos, los saberes, las técnicas, la cultura y las artes
(Constitución de la República de Ecuador , 2008, pág. 143).
36
Por otra parte, en la misma ley, pero en su Artículo 19, literal b, letra e,
se expresa que dentro de los objetivos de la educación regular, está la
adquisición, desarrollo y utilización funcional de los hábitos y de las
técnicas instrumentales de aprendizaje, al ejercicio de las capacidades de
Imaginación, observación y reflexión, a la adquisición de nociones y
hábitos religioso morales, al desarrollo de aptitudes para la
convivencia y para vigorizar el sentido de pertenencia a la comunidad
local, nacional e Internacional.
Igualmente se señala que los métodos didácticos habrán de fomentar
la originalidad y creatividad de los escolares, así como el
desarrollo de aptitudes y hábitos de cooperación, mediante el trabajo
en equipo de Profesores y alumnos.
El docente debe asiduamente realizarse autoevaluaciones a fin de
confirmar que las herramientas que usa en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las más adecuadas para alcanzar los objetivos, y los
efectos se observarán en las evaluaciones de los estudiantes, de ser
éstas negativas, se deben modificar las estrategias.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
Una vez enunciado el problema y establecidos los antecedentes que
dan origen a la investigación, y desarrolladas las teorías que la sustentan
se hace necesario escoger el método y las técnicas que permitirán
obtener la información necesaria para el alcance de los objetivos
planteados. Al respecto, (Balestrini, 2006) señala que es: “La instancia
referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos
con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real”.
(pág. 114)
En lo referente al presente estudio, el mismo por su naturaleza se
enmarca en el enfoque cuantitativo, debido a que la información se
recolectó a través de una encuesta y los resultados del cuestionario se
cuantificaron y representaron a través de la estadística y gráficos. Se
caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de su
argumentación.
El dato es la expresión concreta que simboliza una realidad. Esta
afirmación se sustenta en el principio de que lo que no se puede medir no
es digno de credibilidad. Por ello, todo debe estar soportado en el
número, en el dato estadístico que aproxima a la manifestación del
fenómeno.
Se puede decir que el trabajo sistemático realizado para recopilar
material directo e información en el lugar mismo en que se presenta el
38
fenómeno, a donde está dirigida la investigación se hizo con la finalidad
de recabar información que evidencie de manera más detallada cual es la
situación problemática y plantear una exploración más real con la unidad
de investigativa y la sociedad.
Tipo de la Investigación
Permite un conocimiento más a fondo con la realidad que se va a
investigar, el investigador logra manipular los datos con más seguridad y
conseguirá sobrellevar en diseños estableciendo una situación de control
en la cual maneja sobre una o más variables dependiendo del problema a
investigar.
El estudio de campo se aplica para validar los instrumentos de
investigación, es decir, se acude a diferentes lugares que están
relacionados con la población y donde se encuentra el problema
específico que se va a investigar para conocer, desarrollar y ejecutar
todos los instrumentos que se han elaborado a lo largo de la
investigación. Se obtienen los resultados y las respuestas que el
investigador necesita para empezar con el análisis de resultados y
demostrarlo de manera muy coordinada en gráficos estadísticos.
Nivel de la Investigación
El nivel de investigación fue el descriptivo, para Palella y Martins (ob.
cit.), este nivel es el que se encarga de caracterizar el fenómeno en
estudio, simplemente describe los hechos. Incluye descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos
de los fenómenos. El nivel descriptivo hace énfasis sobre conclusiones
dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
39
Modalidad de la Investigación
Para el desarrollo de la investigación se adoptó la modalidad de
Proyecto Factible, que según (Arias, 2012, pág. 134), señala, “Que se
trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o
satisfacer una necesidad”. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realización”.
Para llevar a cabo el proyecto factible, lo primero que debe realizarse
es un diagnóstico de la situación planteada; en segundo lugar, es plantear
y fundamentar con basamentos teóricos la propuesta a elaborar y
establecer tanto los procedimientos metodológicos, así como las
actividades y los recursos necesarios, para llevar adelante la ejecución.
Población
Para (Sabino, 2012), población es “Un conjunto conformado por una
totalidad considerables de números de unidades.” (pág. 124). Es decir, la
población de estudio tiene que estar debidamente descrita, señalándose
sus características tales como: es homogénea, heterogénea, finita o
infinita. Así como, la ubicación geográfica y demás datos que se requiera
para su definición.
Para este estudio la población está representada de la siguiente
manera:
Cuadro 1: Distributivo de la Población
N Detalle Personas
1
Directivos 3
2
Docentes 10
3
Representantes Legales
116
4 Estudiantes
116
5 Total 245
Fuente: Rectorado “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”.
Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A (2017).
40
Muestra
( )
n= Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
= Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se
tiene su valor, suele utilizarse un valor de 0,5.
Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza 1,96, valor que queda a
criterio del investigador.
e = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se
tiene su valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9%
(0,09) valor que queda a criterio del encuestador. (0,05)
Cálculo de la muestra
( )
n = _______ 10 (0,5)2 (1,96)2 ________
(116 – 1) (0,05)2 +(0,5)2 (1,96)2
n = __111,41___ 1,25
n = 89
Aplicando la fracción para el cálculo de la muestra de estudiantes, se
tiene:
fn = n
N
fn = 89_ = 0,36
245
116 x 0,36 = 43,76 redondeando equivale a 44 estudiantes
41
La muestra, (Arias, 2012), la define “…como un subgrupo de la
población, que debe ser reflejo fiel y representación de la misma, se toma
con la finalidad de estudiar sus principales características” (pág. 86). La
muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y,
por tal, refleja las características que definen la población de la que fue
extraída, lo cual indica que es representativa.
Para efectos de esta investigación, la muestra seleccionada son los
tres docentes que trabajan con sexto grado, en la Escuela Luis Enrique
Raza B, a quienes se les aplicó el instrumento. En cuanto a la muestra de
los estudiantes y los padres de familia, se tomó el 36% resultando un
total de 44 alumnos y 40 padres de familia. En cuanto a los directivos, se
tomó la población total.
Cuadro 2: Distributivo de la Muestra
N Detalle Personas
1
Directivos
1
2
Docentes
4
3
Representantes Legales
44
4 Estudiantes
40
5 Total 89 Fuente: Rectorado “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A (2017).
Sistema de Variables
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas innovadoras y
activas
Definición Conceptual: Procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. (Diaz B,
2014). Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente
42
en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Definición Operacional: Experiencias o condiciones que el docente
crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Las educadoras y
educadores aportan sus saberes, experiencia, y emociones con los que
determinan su accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
Variable Dependiente 1: Proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales en los estudiantes del sexto año
Definición Conceptual: El proceso de enseñanza produce un conjunto
de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios
graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto,
un proceso progresivo, dinámico y transformador. (Coll & Monereo, 2008).
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el
cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una
función de facilitador de los procesos de aprendizaje.
Definición Operacional: Comprende la práctica diaria del docente en
el aula. La motivación es un elemento fundamental en esa práctica diaria.
Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que
determinan su comportamiento.
Variable Dependiente 2. Guía Didáctica
Herramienta efectiva usada por el docente para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje incentivando la creatividad del estudiante. Una
guía metodológica es la sistematización y documentación de un proceso,
actividad, práctica, metodología o proceso de negocio. La misma describe
las distintas operaciones o pasos en su secuencia lógica, señalando
generalmente quién, cómo, dónde, cuándo y para qué han de realizarse.
43
Igualmente debe basarse en una experiencia probada (incorporando
información de soporte) y debe incorporar las claves del éxito para su
implementación.
Métodos de Investigación
Se entiende por método de investigación, a un proceso de pasos a
seguir que el investigador debe seguir y comprender para lograr saber la
verdad. Para (Palella S & Martins P, 2012) método es el conjunto de
procedimientos que se sigue en las ciencias para hallar la verdad, es una
vía o camino para alcanzar una meta o un fin, es decir, es una guía para
el investigador.
En este caso, el método es el inductivo que va desde las partes a un
todo, buscando aportar una solución a la problemática de la enseñanza
de las ciencias naturales.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se siguieron los siguientes
pasos:
Selección del tema de investigación.
Planteamiento del Problema.
Recolección de Información de Campo y Bibliográfica.
Elaboración del Marco Teórico.
Preparar Instrumentos para la Recolección de Datos.
Aplicación de instrumentos para Recolectar la Información.
Análisis e Interpretación de los Resultados
Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones.
44
Cuadro 3 MATRIZ DE OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES
VARIABLES INDICADORES TECNICAS
INSTRUMEN TOS
Estrategias
Metodológicas
Activas e innovadoras
Procesos y estilos
Educación
Tipos de Aprendizaje
Tipos de Motivación
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Educación Inclusiva
Memorístico
Humanístico
Por descubrimiento
Receptivo
Visual
Auditivo
Quinestésico
Motivación Intrínseca
Motivación Extrínseca
Proceso de
aprendizaje de
Ciencias Naturales
Metodologías Activas
Metodologías de
Ciencias Naturales
Metodología Pedagógica
Autoeducación
Praxis pedagógica
Elaborado por: Simaluisa M. y Vega, A. (2016
45
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para (Arias, 2012), las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información. Para este estudio se seleccionó
como técnicas la observación y la encuesta, donde la primera según el autor
antes citado, “Consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación
preestablecidos”. (pág. 69).
El uso sistemático de los sentidos orientados a la captación de la realidad
que se estudia. Del mismo modo, (Pardinas, 2005), señala que “en la
investigación social la observación de fenómenos sociales, son las conductas
humanas, conducta quiere decir una serie de acciones o de actos que
perceptiblemente son vistos u observados en una entidad o grupos de
entidades determinados” (pág. 90).
La Encuesta
Es una técnica que se utiliza para recoger información sobre un tema que se
está investigando y se necesita la opinión de los sujetos de investigación,
generalmente se usa cuando el grupo es grande. La técnica de la encuesta se
utiliza en este trabajo de investigación aplicando el enfoque cuantitativo, para
ello se elaboró un cuestionario de diez (10) preguntas. Para (Hurtado de
Barrera, 2010), el cuestionario es un instrumento que contempla preguntas
relativas a un evento o temática, con la finalidad que el investigador obtenga
información.
La Entrevista
Es una técnica de recolección de información que, de acuerdo a (Sabino,
2010), “es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación” (pág. 116) donde el investigador
realiza preguntas a las personas que le pueden aportar la información. Su
46
principal ventaja radica en que son los mismos entrevistados quienes
proporcionan los datos relacionados a conductas, opiniones, deseos, actitudes,
aspectos que son difíciles de observar desde fuera.
El instrumento que se usó para esta técnica fue un guion de preguntas cuyo
orden y redacción permanece invariable, así como sus respuestas que fueron
abiertas, proporcionando unas respuestas que fueron emitidas por el
entrevistado. (pág. 120). Importante señalar que las preguntas han de ser
formuladas de forma clara y precisa ya que el éxito de la investigación se
encuentra condicionada por lo acertado de las respuestas.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
De acuerdo a esta investigación, las instrumento escogido fue el
cuestionario, que según (Hernández S, Collado F, & Baptista , 2014), es el
instrumento más utilizado para recolectar los datos, y consiste en un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables a medir; existen preguntas
cerradas las cuales presentan categorías u opciones de respuesta que han
sido previamente delimitadas, y preguntas policotómicas que son aquellas con
alternativas de respuesta limitadas de antemano por lo cual el número de
categorías de respuesta es sencillo y de fácil ejecución.
Para esta investigación serán aplicados dos cuestionarios de diez (10)
interrogantes con alternativas de respuesta tipo Escala Lickert, a toda la
muestra seleccionada en la institución objeto de estudio de los estudiantes, a
tres docentes que dictan clase en sexto grado, y a 35 representantes, además
de una entrevista para los directivos de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza
Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016
47
Técnicas de Análisis de los Resultados
Los resultados obtenidos en la investigación, serán tabulados sobre la base
de la estadística descriptiva, tomando como orientación los objetivos y las
variables en estudio. Las herramientas estadísticas aplicadas para el análisis
serán la distribución de frecuencias absolutas y porcentuales a través del
programa computarizado SPSS Windows 2000, cuyos resultados se mostrarán
en tablas estadísticas y gráficos representativos de los mismos.
Es importante resaltar, que este estudio se realizó con la finalidad de
conocer el problema objeto de estudio; lo cual se cierne en la investigación
titulada: Estrategias Metodológicas activas contenidas en una guía didáctica
para la enseñanza de las Ciencias Naturales de las y los estudiantes de sexto
año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños”,
Año Lectivo 2015-2016,
Análisis e Interpretación de Datos
Después de culminada la tarea de recolección de información, el
investigador queda en posesión de una cantidad de datos que sirvieron para
obtener las conclusiones generales que buscan resolver la problemática
presentada al inicio del trabajo, pero para ello hay que realizarle un análisis,
que es lo que se denomina procesamiento de los datos.
Interpretación de Resultados
Los instrumentos aplicados fueron dos cuestionarios compuestos por 12
ítems cada uno dirigido a una muestra de estudiantes y docentes de 6to grado
y además, una entrevista para los directivos de la Unidad Educativa “Luis
Enrique Raza Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016.
48
A continuación, se presentan los resultados de las dos encuestas aplicadas,
tomando en cuenta la estadística descriptiva, la cual señala que estos análisis
deben realizarse elaborando cuadros y gráficos donde se señale la expresado
por las personas encuestadas. A continuación, se muestran los análisis e
interpretaciones de los resultados obtenidos según la muestra seleccionada en
cada uno de los ítems que conformaron el instrumento aplicado a los docentes,
con el fin de dar respuesta a los objetivos específicos.
Al respecto Sabino (2004), define el análisis cuantitativo como “aquel que se
efectúa con la información numérica resultante de la investigación” (p.172). En
tal sentido, y de acuerdo con lo descrito por el autor en la investigación fue
posible determinar la incidencia de las variables involucradas en el problema
objeto de estudio.
Se presenta el análisis de los resultados que se obtuvo a partir del
instrumento aplicado, el cual fue una encuesta a los docentes, seguidamente
se van a mostrar los resultados para cumplir con el objetivo de la investigación
que es ddiagnosticar la necesidad de elaboración de una guía didáctica con
estrategias metodológicas activas dirigidas a la enseñanza de las Ciencias
Naturales de las y los estudiantes de sexto año de educación básica de la
Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016
49
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
Ítem 1. ¿Realiza dictados en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
estudiantes?
Cuadro 4: Dictados
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
1
Siempre
5 50
Casi siempre 3 30 A veces 2 20 Rara vez 0 0 Nunca 0 0 TOTAL 10 100
Fuente: Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 1. Dictados
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario: Al observar el cuadro 1, se puede apreciar que el 50% de los
docentes encuestados manifestaron que siempre realizan dictados a los
estudiantes, un 30% que casi siempre lo hacen y el 20% que a veces lo
realizan. Demostrando el uso de estrategias tradicionales que impiden la
participaciòn activa de los estudiantes en clases
50%
30%
20%
0% 0%
Dictados
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
50
Ítem 2. ¿Promueve el aprendizaje memorístico en sus alumnos?
Cuadro 5: Aprendizaje Memorístico
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
2
Siempre
2 20
Casi siempre 3 30 A veces 2 20 Rara vez 3 30 Nunca 0 0 TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 2 Aprendizaje Memorístico
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El Cuadro 2 muestra que la opinión de los docentes se encuentra
equitativamente distribuida, por lo tanto el 20% de los docentes manifestaron
que siempre promueven el aprendizaje, un 30% delos docentes expresaron
que casi siempre inician el aprendizaje memorístico en sus alumnos, utilizando
el dictado como estrategia. El 20,% respondieron que a veces también
promueven el aprendizaje memorístico y el resto 30% respondieron que rara
vez lo utilizan. Esto refleja un docente tradicional.
20%
30% 20%
30%
0%
Aprendizaje Memorìstico
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
51
Ítem 3. ¿La técnica que aplica en la enseñanza de Ciencias Naturales
permite que el estudiante desarrolle un aprendizaje significativo?
Cuadro 6: Técnica de Enseñanza
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
3
Siempre 0 0 Casi siempre
5 50
A veces 3 30 Rara vez 2 20 Nunca 0 0 TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 3 Técnicas de Enseñanza
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
En este cuadro se observa que el 50% de los docentes encuestados
respondieron que casi siempre aplican técnicas que permitan el desarrollo de
un aprendizaje significativo, un 30% manifestó que a veces aplican técnicas
para el desarrollo del aprendizaje; mientras que el otro 20%, restante respondió
que rara vez la aplican. Se infiere que el docente continúa apegado a
estrategias tradicionales, en lugar de innovar promoviendo en el estudiante la
curiosidad y la inventiva, lo cual conduce a que aprenda significativamente. Es
decir, se establece una relación entre lo que ya sabe con lo que va a aprender.
0%
50%
30%
20%
0%
Tècnicas de Enseñanaza
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
52
Ítem 4. ¿Realiza analogías para relacionar contenidos vistos en clase con
situaciones de la vida real?
Cuadro 7: Analogías
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
4
Siempre
0 0
Casi siempre 2 20 A veces 5 50 Rara vez 3 30 Nunca 0 0 TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 4 Analogías
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
A esta pregunta los docentes encuestados respondieron que un 50% a
veces establece esa relación entre contenidos vistos con situaciones de la vida
real, un 20% manifestó que casi siempre lo efectúa, mientras que un 30%
respondió que rara vez realiza analogías relacionando el contenido con
situaciones de la vida real. El docente debe ser creativo al momento de usar las
estrategias ya que debe hacer que los estudiantes adquieren motivación por las
Ciencias Naturales.
0%
20%
50%
30%
0%
Analogias Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez
Nunca
53
Ítem 5. ¿Se presentan dificultades en la comunicación pedagógica con
sus estudiantes en relación a los contenidos de Ciencias Naturales?
Cuadro 8: Comunicación Pedagógica
ÍTEM RESPUESTA FRECUEN
CIA
%
5
Siempre
0 0
Casi siempre 0 0 A veces 2 20 Rara vez 5 50 Nunca 3 30 TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 5 Comunicación Pedagógica
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
De todos los encuestados el 50% manifestaron que rara vez se presentan
dificultades en la comunicación pedagógica con sus estudiantes en relación a
los contenidos de Ciencias Naturales; un 20% expresaron que a veces se
presentan dificultades y el otro 30% respondió que nunca han tenido ese tipo
de situación.
0% 0%
20%
50%
30%
Comunicaión Pedagogica
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
54
Ítem 6. ¿Comunica a sus alumnos con anticipación sobre los temas a
tratar en la próxima clase?
Cuadro 9: Anticipación
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
6
Siempre 0 0
Casi siempre 5 50
A veces 3 30
Rara vez 2 20
Nunca 0 0 TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 6 Anticipación
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
Para este Item el 50% de los encuestados manifestaron que casi siempre les
comunican con anticipación a sus estudiantes los temas a tratar en la próxima
clase. El 30% respondió que a veces lo hace; el resto 20% expresaron que
rara vez comunican con anticipación los temas a tratar.
Presentar previamente al estudiante lo que se realizará en la próxima clase,
es sumamente importante por cuanto así el alumno podrá prepararse en su
contenido.
0%
50%
30%
20%
0%
Anticipación
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
55
Ítem 7. ¿Realiza preguntas a sus estudiantes acerca del tema a
desarrollar, antes de iniciar la clase?
Cuadro 10: Pregunta
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
7
Siempre 5 50
Casi siempre 3 30
A veces 2 20
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 7 Pregunta
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 50% manifestó que siempre pregunta a sus estudiantes acerca del tema a
desarrollar, antes de iniciar la clase, y el 30% expresó que casi siempre lo
realiza; y el otro 20% respondió que a veces indaga antes de iniciar la clase.
La razón de decirle al estudiante previamente, de que se trata la clase, es
precisamente para que el alumno se prepare acerca de ella y pueda responder
al momento que el docente le pregunta.
50%
30%
20%
0% 0%
Preguntas
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez
Nunca
56
Ítem 8. ¿Planifica actividades didácticas que permitan la interacción
docente estudiante?
Cuadro 11: Actividades Didácticas
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
8
Siempre 0 0
Casi siempre 3 30
A veces 2 20
Rara vez 4 40
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 8 Actividades Didácticas
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 40% de los docentes encuestados señalo que rara vez lo hace, en
contraposición con un 20% de ellos quienes respondieron que a veces planifica
actividades didácticas que permitan la interacción docente estudiante.
Las estrategias activas le permiten al estudiante obtener un aprendizaje más
significativo y establecer una mejor conexión tanto con el docente como con
sus compañeros de clase.
0% 30%
20% 40%
10%
Actividades Didácticas
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
57
Ítem 9. ¿Incentiva a sus estudiantes para potenciar el interés hacia la
asignatura?
Cuadro 12: Comunicación Pedagógica
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
9
Siempre 0 0
Casi siempre 3 30
A veces 4 50
Rara vez 2 20
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 9 Comunicación Pedagógica
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Comentario:
El 50% de los encuestados respondió que a veces incentiva a sus
estudiantes para potenciar el interés hacia la asignatura, un 20% rara vez y el
otro 30% casi siempre. Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo
visto desde fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo que le atrae, aunque esa
atracción puede estar fundada en operaciones distintas de la experiencia
afectiva.
0%
30%
50%
20%
0%
Comunicación Pedagógica
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
58
Ítem 10. ¿Ha animado a los estudiantes a expresar sus opiniones y a que cuestionen las expresadas por los demás?
Cuadro 13: Opiniones
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
10
Siempre 0 0
Casi siempre 6 60
A veces 2 20
Rara vez 2 20
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 10 Opiniones
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 60% de los docentes señalaron que casi siempre animan a los
estudiantes a expresar sus opiniones y a que cuestionen las expresadas por
los demás, mientras que un 20% de los encuestados respondieron que a veces
los han animado y el otro 20% rara vez. Debe recordarse que el docente
cumple varios roles dentro del aula, y uno de ellos es el formar a sus
estudiantes, enseñándolos a perder el miedo escénico, la timidez
0%
60%
20%
20%
Opiniones
Siempre Casi siempre A veces Rara Vez Nunca
59
Ítem 11. ¿Durante el proceso enseñanza-aprendizaje el estudiante
desarrolla su capacidad para “saber hacer”?
Cuadro 14: Saber Hacer
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
11
Siempre 0 0
Casi siempre 2 20
A veces 2 20
Rara vez 6 60
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 11 Saber Hacer
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”.
Elaborado por: Simaluisa M, y Vega
Comentario:
En este ítem el 60% de los encuestados respondió que rara vez durante el
proceso enseñanza-aprendizaje, el estudiante desarrolla su capacidad para
“saber hacer”, y el 20% restante respondió que a veces lo desarrolla y el otro
20% opinó que casi siempre.
En la enseñanza de una asignatura tan importante como lo es Ciencias
Naturales, el estudiante debe desarrollar esta habilidad por cuanto este debe
ser un aprendizaje activo, su actitud en el aula no debe ser pasiva, sólo de
escuchar una clase tradicional, sino que debe aprender a participar, recordando
que se aprende haciendo, construyendo su propio conocimiento
0% 20%
20%
60%
0%
Saber Hacer
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
60
Ítem 12. ¿Planifica las clases de su asignatura tomando en cuenta la
naturaleza?
Cuadro 15: Naturaleza
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
12
Siempre 0 0
Casi siempre 2 20
A veces 2 20
Rara vez 6 60
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Gráfico: 12 Naturaleza
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario: El 60% respondió que a veces planifica tomando en cuenta la
naturaleza, un 20% manifestó que siempre planifica; mientras que un 20%
respondió que casi siempre planifica las clases de su asignatura tomándola en
cuenta. Las Ciencias Naturales es una asignatura donde pueden ser usadas
muchas estrategias metodológicas, y una de las más importantes y
significativas es la propia naturaleza por cuanto permite al niño estar en
contacto con ella, su aprendizaje será mucho más significativo y constructivista.
25%
25%
50%
0% 0%
Naturaleza
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
61
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Ítem 1. ¿Le presentan alguna imagen o figura al momento de la clase de
Ciencias Naturales
Cuadro 16: Imágenes relacionada a la clase
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
1
Siempre 10 23
Casi siempre 10 23
A veces 15 34
Rara vez 4 9
Nunca 5 11
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 13 Imágenes relacionada a la clase
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
Para este ítem el 34% de los estudiantes respondió que a veces le
presentan alguna imagen o figura al momento de la clase de Ciencias
Naturales; un 23% casi siempre la presentan; el 9% señaló que rara vez lo
hacían y el 11% dijo que nunca. Esto sólo señala que estos niños tienen
docentes tradicionales, poco creativos e innovadores, por cuanto en una
asignatura como lo es Ciencias Naturales, se puede trabajar con múltiples
recursos y la naturaleza es el mejor, en este caso.
23%
23% 34%
9% 11%
Imagen
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
62
Ítem 2. ¿Tiene que aprender de memoria los contenidos de Ciencias
Naturales?
Cuadro 17: Aprendizaje Memorístico
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
2
Siempre 12 34
Casi siempre 20 66
A veces 6 14
Rara vez 4 9
Nunca 2 5
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 14 Aprendizaje Memorístico
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
Con respecto a este ítem, el 66% de los estudiantes encuestados respondió
que casi siempre tienen que aprender de memoria los contenidos de Ciencias
Naturales, 34% respondió que siempre. Un 14% expresó que a veces; un 9%
rara vez y un 5% que nunca aprenden de memoria.
El aprendizaje memorístico funcionó hace muchos años, hoy día, el docente
se debe actualizar y usar estrategias más novedosas.
34%
66%
14%
9%
5%
Aprendizaje memoristico
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
63
Ítem 3. ¿Durante la clase de Ciencias Naturales desarrolla algún
experimento?
Cuadro 18: Experimentos
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
3
Siempre 0 0
Casi siempre 5 11
A veces 9 21
Rara vez 10 23
Nunca 20 45
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 15 Experimentos
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
Al respecto de este ítem, el 45% de los estudiantes manifestaron que nunca
realizan algún experimento en la clase de Ciencias Naturales; un 23%
respondió que rara vez lo realizan; el 21% expreso que a veces y sòlo un 11%
que casi siempre. El hecho de no realizar experimentos es una debilidad que
coarta la posibilidad al estudiante de descubrir y aprender haciendo, además
de incentivar la investigación
0%
11%
21%
23%
45%
Experimentos
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara Vez
Nunca
64
Ítem 4. ¿Siente que aprende todo lo que le enseñan en Ciencias
Naturales?
Cuadro 19: Aprendizaje
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
4
Siempre 1 3
Casi siempre 2 6
A veces 17 50
Rara vez 8 23
Nunca 6 18
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 16 Aprendizaje
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 50% manifestó que a veces siente que aprende todo lo que le enseñan
en Ciencias Naturales, el 23% manifestó que rara vez siente que aprende, un
18% que nunca lo siente; un 6% casi siempre y sólo el 3% expresó que
siempre siente que ha aprendido. Esta situación es preocupante y debe
cambiar. Aplicando estrategias innovadoras y activas dicha situación debería
cambiar.
3% 6%
50% 23%
18%
Aprendizaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
65
Ítem 5. ¿Le gusta como Su maestra de Ciencias Naturales le enseña
esta asignatura?
Cuadro 20: Enseñanza
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
5
Siempre 2 5
Casi siempre 5 11
A veces 16 36
Rara vez 17 39
Nunca 4 9
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 17 Enseñanza
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
Al respecto de este ítem el 39% de los estudiantes rara vez le gusta como su
docente de Ciencias Naturales le enseña la asignatura. El 36% expresaron que
a veces les gusta; el 11% respondió que casi siempre vez le agrada; el 9% que
nunca y sólo el 5% manifestaron que siempre le gusta como el docente da la
calase..
El docente debe cambiar la estrategia que aplica y lograr el interés de los
estudiantes para que la clase sea más interesante para los estudiantes.
5% 11%
36% 39%
9%
Enseñanza
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
66
Ítem 6. ¿Su maestra le informa con anticipación de que se tratará la
siguiente clase?
Cuadro 21: Anticipación de los temas
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
6
Siempre 5 11
Casi siempre 17 39
A veces 18 41
Rara vez 2 4
Nunca 2 5
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 18 Anticipación de los temas
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario: El 41% de los estudiantes manifestó que a veces, informan
con anticipación de que se tratará la clase, mientras el 39% restante respondió
que casi siempre lo hace; un 11% expresó que siempre; 5% que nunca y un
4% rara vez. Prácticamente un porcentaje mayor consideran que siempre y
casi siempre el docente informa con antelación el tema a tratar.
11%
39% 41%
4% 5%
Anticipación
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
67
Ítem 7. ¿Le realizan una evaluación después de culminada la clase de
Ciencias Naturales?
Cuadro 22: Evaluación
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
7
Siempre 8 18
Casi siempre 4 9
A veces 17 39
Rara vez 14 32
Nunca 1 2
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 19 Evaluación
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 39% manifestó que a veces le realizan una evaluación después de
culminada la clase de Ciencias Naturales y el 32% respondió que rara vez la
realizan; 18% siempre; 9% casi siempre y un 2% nunca. Es muy importante
realizar algún tipo de evaluación después de finalizada una clase para conocer
si el aprendizaje fue efectivo.
18%
9%
39%
32%
2%
Verificación
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
68
Ítem 8. ¿Su profesor hace que las clases de Ciencias Naturales sean
interesantes y activas?
Cuadro 23: Clase Activa
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
8
Siempre 5 11
Casi siempre 9 20
A veces 24 55
Rara vez 2 5
Nunca 4 9
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 20 Clase Activa
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 20% respondió que casi siempre su profesor hace que las clases de
Ciencias Naturales sean interesantes y comunicativas, el 55% que a veces;
11% expresó que siempre; 9% nunca y el 5% rara vez.
Este resultado negativo para el docente es preocupante por cuanto el
docente debe hacer que sus clases sean interesantes, y más aún si se trata de
una asignatura tan activa e interesante como lo es Ciencias Naturales.
11%
20%
55%
5% 9%
Clases Activas
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
69
Ítem 9. ¿Se sientes motivado durante la clase?
Cuadro 24: Motivación
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
9
Siempre 4 9
Casi siempre 5 11
A veces 5 11
Rara vez 20 46
Nunca 10 23
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 21 Motivación
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 14% respondió que a veces se sienten motivados durante la clase, el 46%
rara vez y el 23% que nunca se sienten motivados durante la clase; 11% a
veces, otro 11% casi siempre y sólo el 9% expresó que si le motiva la clase..
Uno de los roles de un buen docente debe ser el de motivador para sus
estudiantes ya que sólo así, logrará que el estudiante se interese por su
asignatura.
9% 11%
11%
46%
23%
Motivación
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
70
Ítem 10. ¿Le gustaría aprender Ciencias Naturales jugando?
Cuadro 25: Lúdica
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
10
Siempre 20 46
Casi siempre 12 27
A veces 5 11
Rara vez 4 9
Nunca 3 7
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 22 Lúdica
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 46% de los estudiantes encuestados respondió que siempre les gustaría
aprender Ciencias Naturales jugando; 27% expresaron que casi siempre; 11%
a veces; 9% rara vez y 7% manifestaron que nunca. Los estudiantes de 6to año
son niños y el juego forma parte de su día a día, por lo que la estrategia lúdica
será fascinante para ellos aprendiendo lo que se les enseñe rápidamente.
46%
27%
11%
9% 7%
Lúdico
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
71
Ítem 11. ¿Le gustaría aprender Ciencias Naturales, en contacto con la
naturaleza?
Cuadro 26: Naturaleza
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
11
Siempre
25 57
Casi siempre 10 23
A veces 4 9
Rara vez 3 7
Nunca 2 5
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 23 Naturaleza
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 57% respondió que siempre les gustaría aprender Ciencias Naturales, en
contacto con la naturaleza; un 23% manifestó que casi siempre; 9% que a
veces; 7% rara vez y sólo un4% expresó que nunca. Esta herramienta ayudará
en la formación integral de los estudiantes. Al diseñar la enseñanza en este
campo, será importante observar la gradación y la profundidad de los
aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un grado, nivel y
de un periodo a otro.
57% 23%
9%
7% 4%
Naturaleza
Siempre
Casi Simepre
A Veces
Rara Vez
Nunca
72
Ítem 12. ¿Su maestro toma en cuenta la naturaleza para desarrollar la
clase de Ciencias Naturales?
Cuadro 27: Ambiente
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
12
Siempre 23 52
Casi siempre 12 27
A veces 5 11
Rara vez 2 5
Nunca 2 5
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Gráfico: 24 Ambiente
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
El 52% respondió que siempre su maestro toma en cuenta la naturaleza
para desarrollar la clase de Ciencias Naturales; 27% que casi siempre; el 11%
respondió que a veces; un 5% que rara vez y el otro 5% que nunca.
En las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las
interacciones con el aprendizaje para que seleccione muy bien sus estrategias
y, la naturaleza es la mejor de ellas para la enseñanza de esta asignatura.
52% 27%
11%
5% 5%
Ambientes
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
73
CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA
Ítem 1. ¿Sabe usted si el docente realiza dictados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales de sus representados?
Cuadro 28: Dictados
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
1
Siempre 21 52
Casi siempre 12 30
A veces 3 8
Rara vez 2 5
Nunca 2 5
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 25 Dictados
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Comentario
Un porcentaje alto 52% respondió que el docente de su hijo siempre le
realiza dictados a su representado; 30 expresó que casi siempre; un 8% que a
veces; un 5% que rara vez y el otro 5% que nunca. Eso denota que es un(a)
profesor(a) tradicional por cuanto hoy día, el profesional de la docencia debe
actualizarse en cuanto estrategias metodológicas. (Sánchez, 2011), considera
que la habilidad de pensar con creatividad es esencial para toda persona,
sobre todo si es un docente, el cual le será útil para romper sus rutinas y
patrones de conducta y elevar su eficacia personal.
52% 30%
8% 5% 5%
Dictados
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez
Nunca
74
Ítem 2. ¿El docente promueve el aprendizaje memorístico en sus
alumnos?
Cuadro 29: Aprendizaje memorístico
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
2
Siempre 1 2
Casi siempre 17 42
A veces 18 44
Rara vez 4 10
Nunca 1 2
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Gráfico: 26 Aprendizaje memorístico
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
El 44% de los padres encuestados consideró que el docente a veces
promueve el aprendizaje memorístico en sus alumnos; el 42% que casi
siempre; un 10% que rara vez; 2% nunca y el otro 2% que siempre; lo cual
confirma que éste es un docente tradicional. Existe mucho desconocimiento por
parte de los docentes acerca de la diversidad de estrategias metodológicas,
donde éstos pueden elegir una nueva manera de enseñar.
2%
42%
44%
10% 2%
Aprendizaje memorístico
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
75
Ítem 3. ¿Considera usted que la técnica que el docente aplica en la
enseñanza de Ciencias Naturales permite que el estudiante desarrolle un
aprendizaje significativo?
Cuadro 30: Técnica de enseñanza
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
3
Siempre 3 7
Casi siempre 9 23
A veces 24 60
Rara vez 2 5
Nunca 2 5
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 27 Técnica de enseñanza
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario:
Cuando se le preguntó a los representantes que si consideran que la técnica
que el docente aplica en la enseñanza de Ciencias Naturales permite que el
estudiante desarrolle un aprendizaje significativo, un 60% respondió que a
veces lo hacen; 23% que casi siempre; un 7% que siempre; un 5% rara vez y el
otro 5% nunca. La complejidad de la práctica educativa plantea la necesidad de
considerar todos los elementos que conducen a un proceso educativo, es decir,
que las prácticas deben suponer innovación constante, creatividad y expansión
de la imaginación.
7%
23%
60%
5% 5%
Técnicas de enseñanza
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
76
Ítem 4. ¿Considera usted que el docente de su representado realiza
analogías para relacionar contenidos vistos en clase con situaciones de
la vida real?
Cuadro 31: Analogías
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
4
Siempre 1 2
Casi siempre 4 10
A veces 5 13
Rara vez 20 50
Nunca 10 25
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Gráfico: 28 Analogías
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
Con respecto a esta pregunta el 50% de los encuestados responden que
rara vez los docentes relacionan los temas de clase con la vida real. Mientras
que el 25% considera que nunca; otro 13% expresa que q veces; un 10% que
casi siempre y un 2% que siempre.
2%
10%
13%
50%
25%
Analogías
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
77
Ítem 5. ¿Sabe usted si se presentan dificultades en la comunicación
pedagógica con sus representados en relación a los contenidos de
Ciencias Naturales?
Cuadro 32: Comunicación Pedagógica
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
5
Siempre
1 2
Casi siempre 20 50
A veces 5 13
Rara vez 4 10
Nunca 10 25
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 29 Comunicación Pedagógica
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
La mayoría respondió que casi siempre presenta dificultades en la materia
de Ciencias Naturales; un 25% consideró que nunca presenta dificultades; un
13% a veces; 10% rara vez y un 2% manifestó que siempre se le dificulta. En
esta asignatura es conveniente que el docente identifique las equivocaciones
en el aprendizaje para que seleccione muy bien sus estrategias y, la naturaleza
es la mejor de ellas para la enseñanza de esta.
2%
50%
13%
10%
25%
Dificultades pedagógicas
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
78
Ítem 6. ¿El docente comunica a sus alumnos con anticipación sobre los
temas a tratar en la próxima clase?
Cuadro 33: Anticipación de los temas
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
6
Siempre 1 2
Casi siempre 4 10
A veces 8 20
Rara vez 20 50
Nunca 7 18
TOTAL 44 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 30 Anticipación de los temas
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
El 50% de los padres de familia encuestados respondió que rara vez
conocen con anticipación de los temas a tratarse en clases de Ciencias
Naturales; 20% a veces; 15% que nunca lo saben; 10% expresaron que casi
siempre y 2% siempre..
2%
10%
20%
50%
18%
Anticipación de los temas
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
79
Ítem 7. ¿El docente realiza preguntas a sus estudiantes acerca del tema
a desarrollar, antes de iniciar la clase?
Cuadro 34: Preguntas
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
7
Siempre 2 5
Casi siempre 3 7
A veces 29 72
Rara vez 3 8
Nunca 3 8
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega.
Gráfico: 31 Preguntas
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
El 72% de los encuestados, que representa la mayoría, afirma que a veces
el docente realiza preguntas referentes al tema a desarrollarse en clase,
mientras que en menor porcentaje indica que siempre.
5% 7%
72%
8% 8%
Preguntas iniciales
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
80
Ítem 8. ¿Sabe si el docente planifica actividades didácticas que
permitan la interacción docente-estudiante?
Cuadro 35: Interacción inicial
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
8
Siempre 5 12
Casi siempre 2 5
A veces 3 7
Rara vez 25 63
Nunca 5 13
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 32 Interacción inicial
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
El 63% de los encuestados manifestaron que rara vez existe interacción en
la clase de Ciencias Naturales; 13% nunca; 12% considera que siempre; 7% a
veces y 5% expresó que casi siempre. Es importante que el docente de 6to
grado de Educación General Básica, realice un intercambio de ideas para
verificar si hay interés por la clase.
12% 5%
7%
63%
13%
Interacción
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
81
Ítem 9. ¿Considera que el docente incentiva a sus estudiantes para
potenciar el interés hacia la asignatura?
Cuadro 36: Incentivación al estudiante
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
9
Siempre 3 5
Casi siempre 2 3
A veces 18 45
Rara vez 16 40
Nunca 1 3
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Gráfico: 33 Incentivación al estudiante
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
El 45% de los padres encuestados manifiesta que a veces se sienten
incentivados a recibir la asignatura de Ciencias Naturales, por otro lado el 40%
sostiene que rara vez se siente incentivado por el maestro.
7% 5%
45%
40%
3%
Incentivación
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
82
Ítem 10. ¿El docente anima a los estudiantes a expresar sus opiniones y a
que cuestionen las expresadas por los demás?
Cuadro 37: Expresión de opinión de los estudiantes
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
10
Siempre 3 7
Casi siempre 17 42
A veces 15 38
Rara vez 4 10
Nunca 1 3
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 34 Expresión de opiniones de los estudiantes
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Comentario
Casi la mitad, es decir el 42% de los encuestados manifestaron que a veces
se presentan dificultades en la comunicación con sus estudiantes en relación a
los contenidos de Ciencias Naturales; un 38% manifestó que a veces, un 10%
rara vez; 7% consideran que siempre presentan dificultades y un 3% nunca.
7%
42% 38%
10%
3%
Expresión de opiniones
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
83
Ítem 11. ¿Sabe si el docente, durante el proceso enseñanza-aprendizaje
del estudiante, desarrolla su capacidad para “saber hacer”?
Cuadro 38: Desarrollo del Saber Hacer
ÍTEM RESPUESTA FRECUENCIA %
11
Siempre 1 2
Casi siempre 6 15
A veces 17 42
Rara vez 15 38
Nunca 1 3
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 35 Desarrollo del Saber Hacer
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Comentario
De los padres encuestados el 42% manifestaron que a veces lo desarrollan;
un 38% rara vez, un 15% expresaron que casi siempre se realiza el desarrollo
del saber hacer. El docente debe ser creativo al momento de usar las
estrategias ya que debe hacer que los estudiantes adquieren motivación por las
Ciencias Naturales, puede crear ambientes de aprendizaje naturales que
tengan actividades, donde estos aprendan con gusto lo que se les enseña.
2%
15%
42%
38%
3%
Saber hacer
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
84
Ítem 12. ¿Sabe si el docente planifica las clases de su asignatura
tomando en cuenta la naturaleza?
Cuadro 39: Planificando con la naturaleza
ÍTEM
RESPUESTA FRECUENCIA %
12
Siempre 20 50
Casi siempre 15 37
A veces 3 7
Rara vez 1 3
Nunca 1 3
TOTAL 40 100
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A
Gráfico: 36 Planificando con la naturaleza
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Elaborado por: Simaluisa M, y Vega A.
Comentario A esta pregunta el 50% de los encuestados respondieron que siempre se
debe establecer esa relación entre contenidos vistos con situaciones de la vida.
Mientras que el 37% manifestaron que casi siempre toma en cuenta la
naturaleza para su planificación.
50%
37%
7% 3% 3%
Planificando con la Naturaleza
Siempre
Casi Simepre
A Veces
Rara Vez
Nunca
85
Cálculo de Chi Cuadrado
Para determinar la relación entre las variables categóricas: Estrategias
Metodológicas Activas y Proceso de Enseñanza Aprendizaje, se aplicó la
prueba estadística de asociación de variables: Chi cuadrado, pues de esta
manera es posible constatar si existe una asociación entre ambas variables
cualitativas.
Para poder desarrollar la prueba estadística de Chi cuadrado, se
seleccionaron dos preguntas de la encuesta aplicada a 35 estudiantes de sexto
grado de educación básica de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza
Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016, de tal forma que una de las preguntas
abordara la variable: estrategias metodológicas activas y la otra tuviera que ver
con la variable: proceso de enseñanza aprendizaje.
Es válido aclarar que se escogió la encuesta aplicada a los estudiantes ya
que se realizó sobre una muestra más grande de personas (35) lo cual es
importante para la aplicación de la prueba estadística de Chi cuadrado, a
diferencia de la muestra de los docentes que es muy pequeña y estuvo
constituida por solo 3 personas.
Para la variable: estrategias metodológicas activas se escogió la pregunta
número 5 de la encuesta: ¿Te gusta como tu docente de Ciencias Naturales te
enseña esta asignatura?
En el caso de la variable: proceso de enseñanza aprendizaje se seleccionó
la pregunta 4: ¿Sientes que aprendes todo lo que te enseñan en Ciencias
Naturales?
Las respuestas a estas preguntas se tabularon, codificaron y procesaron
mediante el software SPSS para obtener resultados que permitieran arribar a
conclusiones importantes acerca de la relación entre las variables.
Se desarrolló una serie de pasos para la aplicación de la prueba de Chi
cuadrado los cuales se mencionan a continuación:
86
Planteamiento de la Hipótesis estadísticas (nula y alternativa)
concernientes a la asociación de las dos variables.
Planteamiento del criterio de decisión para el rechazo de la Hipótesis
nula, a partir de:
La significación bilateral de la prueba (p-valor), donde se
rechaza la hipótesis nula (H0) si la significación de la prueba es
menor que 0,05 que es el nivel de significancia prefijado para
aplicar esta prueba estadística.
También mediante la comparación del estadístico de prueba
𝑥 calculado con el 𝑥 teórico, donde se rechaza H0 si el 𝑥
calculado es mayor que 𝑥 teórico, el cual se busca en la tabla
de Chi cuadrado (mostrada en Anexos), con un nivel de
probabilidad prefijado de 0,05 y 1 grado de libertad.
Determinación de la decisión estadística y práctica sobre la existencia
o no de la relación (asociación, dependencia) entre las variables y la
influencia o no de las estrategias metodológicas activas sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la aceptación o rechazo
de la Hipótesis nula (H0), teniendo en cuenta las salidas del Software
SPSS.
Representación gráfica del comportamiento de los valores de Chi
cuadrado teórico y práctico, y el área de rechazo de la Hipótesis nula
de la Hipótesis nula (H0).
Seguidamente se definen las siguientes Hipótesis estadísticas:
H0: No existe una relación (asociación) significativa entre las Estrategias
Metodológicas Activas y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. (Las
Estrategias Metodológicas Activas no influyen en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje)
87
H1: Existe una relación (asociación) significativa entre las Estrategias
Metodológicas Activas y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. (Las
Estrategias Metodológicas Activas sí influyen en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje).
Luego si se rechaza la Hipótesis nula (H0) entonces se aceptaría la
alternativa (H1), lo que demostraría una relación (asociación, dependencia)
significativa entre las dos variables analizadas y por tanto la confirmación de
que la variable independiente: Estrategias Metodológicas Activas sí influyen en
la variable dependiente: Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Criterio de Decisión
Para la aplicación de la prueba estadística se establece como nivel de
significación 0,05. De esta forma si la significación bilateral de la prueba Chi-
cuadrado (p-valor arrojado por el software SPSS) es menor o igual que 0,05,
entonces se rechaza la Hipótesis nula y por tanto se acepta la Hipótesis
alternativa.
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas Activas
Variable dependiente: Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Cuadro 40: Tabla de contingencia Estrategias Metodológicas
Activas Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Proceso de Enseñanza Aprendizaje Total
Rara Vez A Veces
Estrategias Metodológicas
Activas
Rara Vez 12 6 18
A Veces 2 15 17
Total 14 21 35
Fuente: Datos arrojados por el instrumento. (2016)
88
En la tabla de contingencia anterior se pueden ver los cruces de las
categorías de cada variable que son precisamente las respuestas emitidas por
los 35 encuestados de manera cruzada, tanto para la variable Estrategias
Metodológicas Activas (Rara Vez, A Veces) como para la variable Proceso de
Enseñanza Aprendizaje ((Rara Vez, A Veces), de manera cruzada.
Cuadro 41: Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 10,980 1 ,001
Corrección por continuidadb 8,812 1 ,003
Razón de verosimilitudes 11,881 1 ,001
Estadístico exacto de Fisher ,002 ,001
Asociación lineal por lineal 10,667 1 ,001
N de casos válidos 35
Fuente: Datos arrojados por el instrumento. (2016)
Tal y como aprecia en la tabla anterior, el p-valor arrojado en el software
SPSS es de 0,001 (Significación asintótica bilateral), lo cual es menor que 0,05
(Nivel de significación prefijado), (0,001<0,05); por tanto se rechaza la
Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis alternativa, lo que implica que sí existe
una relación significativa (asociación, dependencia) entre la variables:
Estrategias Metodológicas Activas y la variable Proceso de Enseñanza
Aprendizaje. Esto significa que las estrategias metodológicas activas influyen
significativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Seguidamente se realiza la comparación entre el Chi cuadrado calculado y el
Chi cuadrado teórico, para confirmar la decisión anterior:
𝑥 calculado= 10,980
Para el 𝑥 teórico se prefijó un nivel de significación de 0,05 con 1 grado
de libertad ya que existen dos categorías para cada variable, entonces:
𝑥 (0,05;1) (Valor en tabla)=3,84
89
Conclusiones
Tomando en cuenta los resultados de la aplicación del instrumento en
función de diagnosticar las necesidades que tienen los estudiantes en cuanto al
aprendizaje de las Ciencias Naturales del 6º año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños”, y que corresponde a los
objetivos de esta investigación, se concluyó lo siguiente:
Objetivo 1. Diagnosticar la necesidad de estrategias metodológicas activas
dirigidas a la enseñanza de las Ciencias Naturales de las y los estudiantes de
sexto año de educación básica de la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza
Bolaños”, Año Lectivo 2016-2017.
Resultados
Se pudo diagnosticar la necesidad que tiene tanto docentes y estudiantes
de una guía metodológica con estrategias activas, e innovadoras que apoyen al
proceso de enseñanza aprendizaje.
Conclusiones
Los encuestados manifestaron que se mantienen en estrategias
tradicionales como el dictado y la memorización lo cual nos demuestra que la
Guía Metodológica servirá de instrumento facilitador en el proceso de
Aprendizaje.
Objetivo 2
Analizar que estrategias metodológicas utilizan los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
90
Resultados
Al analizar que estrategias metodológicas utilizan los docentes en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, en su mayoría los
docentes se resisten a utilizar nuevas estrategias e insisten en mantener las
mismas que llevan años practicando.
Conclusiones
Se debe trabajar en la Innovación que supone dominio de conexiones e
interrelaciones y un alto grado de originalidad y habilidad para comunicar los
resultados relevantes obtenidos. En el ámbito del hacer, es el momento de la
redefinición, el análisis y la complejidad en la utilización de estrategias
Metodológicas
Otro aspecto relevante, es el referido a la formación del docente para
actualizar su praxis, en este caso, rara vez reciben información para
actualizarse, la guía que se propone les servirá de apoyo, presentándoles
actividades innovadoras que activarán la creatividad en los estudiantes.
Objetivo 3
Identificar las condiciones en las cuales se ha desarrollado la asignatura
Ciencias Naturales
Resultados
En el análisis sobre las condiciones en las cuales se ha desarrollado la
asignatura Ciencias Naturales de acuerdo a los resultados se determina que
necesitan ser mejoradas, se mantienen los recursos tradicionales: pizarra, no
91
cuentan con espacios donde los avances tecnológicos sirvan de ayuda al
proceso de enseñanza aprendizaje apoyándose en la Guía Didáctica que les
presentaremos en este proyecto.
Conclusiones
Se debe resaltar la importancia de la información recibida de los
estudiantes, que ellos están dispuestos aprender Ciencias Naturales con
estrategias activas y experimentos, que los ayuden a descubrir ese mundo que
los rodea, poner en práctica la investigación y el contacto con la naturaleza
desarrollando eficazmente el proceso de Aprendizaje.
Recomendaciones
Atendiendo a las conclusiones anteriormente planteadas se presentan a
continuación las recomendaciones formuladas:
Después de diagnosticar las necesidades presentadas .se deben Impulsar
talleres de sensibilización para que los docentes reflexionen acerca de su
práctica pedagógica y se motiven a implementar estrategias activas e
innovadoras y tomen conciencia que haciendo uso de éstas se puede mejorar
el aprendizaje de las Ciencias Naturales, de allí que los estudiantes se sentirán
entusiasmados y podrán apropiarse de los contenidos programáticos de la
asignatura, olvidándose de la enseñanza tradicional eliminando el dictado y la
memorización.
Se recomienda tomar en cuenta las falencias en la utilización de estrategias
metodológicas y presentar los resultados obtenidos a las autoridades
educativas a fin de promover programas de capacitación quimestral dirigidos a
los docentes, cuyo contenido planificado contemple la teoría y práctica de
92
estrategias metodológicas novedosas y activas de aprendizaje para mejorar el
Rendimiento Académico de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
Se sugiere hacer uso de la tecnología con la cual se pueden diseñar videos,
foros entre otros, los cuales el docente dentro o fuera de la institución puede
usarlos al momento de requerir actividades para incluir en la planificación en el
PUD para desarrollar en los estudiantes las capacidades e incrementar su
creatividad e interés por la asignatura de Ciencias Naturales. De la misma
manera, se sugiere planificar un plan de formación académica donde los
actores principales sean los docentes quienes compartirán las experiencias
vividas con sus estudiantes tras la aplicación de estrategias innovadoras.
Por último como una alternativa significativa ante la situación problema
encontrada, se exhorta a los docentes a apropiarse de la guía y poner en
práctica las estrategias metodológicas allí descritas, para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales y dar respuestas a las
necesidades expresadas por los cuanto a su disposición por aprender Ciencias
Naturales con estrategias activas, experimentos, que los ayuden a descubrir en
teoría y práctica ese mundo que los rodea.
93
CAPITULO IV
PROPUESTA
Elaboración de una Guía Metodológica con Estrategias Activas para
potenciar el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Justificación
Las Ciencias Naturales presentan un área de conocimiento muy interesante,
fundamental para el ser humano y, sobre todo, en su enseñanza se pueden
usar múltiples estrategias que ayuden al estudiante, pero sin olvidar que éste
debe ser significativo, con sentido, donde ese alumno deberá usar los
conocimientos previos que posee para construir su propio aprendizaje.
Por otra parte, esta será una propuesta muy adaptada a los niños de 6 to año
de educación básica, ya que en ella se proponen estrategias metodológicas
innovadoras y activas de enseñanza aprendizaje para los docentes y
estudiantes.
Debido a esto, su objetivo general será diseñar e implementar una guía
metodológica que ayude a mejorar el proceso educativo en la U.E. “Luis
Enrique Raza Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016, usando para ello, estrategias
constructivistas que permitan al estudiante, elaborar su propio aprendizaje a
través de estas herramientas educativas que se presentan al docente, el cual
pasa a ser el intermediario entre ese conocimiento y los estudiantes.
La propuesta se presenta debido a los resultados obtenidos a través de la
aplicación de los instrumentos a docentes, estudiantes y directivos, donde se
refleja que se hace necesario proponer estas estrategias innovadoras y activas
que ayuden a mejorar la productividad de los alumnos en su ámbito académico,
siendo además los propios beneficiarios una vez que se implemente el uso de
94
esta guía metodológica. No debe olvidarse que, el docente es el principal
responsable de la educación de Ciencias Naturales dentro de una institución
educativa, por lo tanto debe exigirse a sí mismo ser orientador y facilitador de
este conocimiento.
En este sentido, la propuesta, estará centrada en la necesidad de contribuir
con el mejoramiento integral del ser humano en la Unidad Educativa “Luis
Enrique Raza Bolaños” ubicada en el Cantón Quito, Provincia de Pichincha, al
haberse encontrado como problemática principal de este trabajo de
investigación la necesidad de crear estrategias novedosas basadas en
actividades lúdicas y el medio ambiente, para beneficiar la formación integral
de sus estudiantes, así como también para ayudar a los docentes a dejar atrás,
la enseñanza tradicionalista y usar herramientas más acordes al nivel educativo
como lo es la educación básica, generar un impacto positivo en el rendimiento
académico, de cada participante.
Objetivo General
Lograr el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos de 6to año de educación básica en la asignatura Ciencias Naturales de
la Unidad Educativa “Luis Enrique Raza Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016, a
través de estrategias metodológicas novedosas y activas.
Objetivos Específicos
Revisar el contenido gramatical de la asignatura Ciencias
Naturales a fin de seleccionar los temas para el establecimiento de las
estrategias metodológicas novedosas y activas.
Determinar las estrategias metodológicas que pueden ser usadas
de acuerdo a los temas seleccionados de Ciencias Naturales.
Establecer actividades que contribuyan a desarrollar las
estrategias metodológicas novedosas y activas de acuerdo al contenido de
95
Ciencias Naturales, seleccionado por los docentes de 6to año de Educación
General Básica.
Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Académica
Desde este punto de vista, se considera que esta propuesta se hace
necesaria y es factible, por diversas razones. La primera de ellas, por cuanto
de acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes, los tres
señalaron que su enseñanza la realizaban con el pizarrón, es decir, su proceso
educativo es tradicional.
Por ello se sugieren estas estrategias que se adaptan muy bien a la edad de
los estudiantes de 6to año de educación básica, y a su son novedosas y activas
para el estudiante.
Se busca proporcionarles a los docentes, unas herramientas fáciles de usar
y de elaborar, y que produzcan un aprendizaje significativo y constructivo en los
alumnos. Por lo que se considera factible esta propuesta ya que se cuenta con
la ayuda de los docentes para implementarla y así verificar los resultados
esperados como son la mejora del rendimiento académico de los estudiantes
de 6to año de educación básica, además de un cambio de estrategias para los
maestros de estos niños.
Factibilidad Psico-social
A este respecto se puede señalar que existe una factibilidad psicosocial para
poner en práctica esta propuesta, por cuanto estas estrategias buscan que los
estudiantes logren interactuar entre ellos mismos, y a su vez con sus docentes,
por cuanto se observó un clima un tanto tenso entre los estudiantes de los tres
paralelos. La implementación de estas estrategias, le permitirá al estudiante la
interacción con sus compañeros de clase, donde mediará el dialogo, donde se
96
confrontarán los saberes tanto de los estudiantes como de los docentes,
permitiendo el desarrollo integral de esos niños y niñas en su entorno social.
Esta propuesta busca despertar el interés de estos alumnos por las ciencias
naturales, y que mejor estrategia que usar el medio ambiente para su
aprendizaje, creando lazos, no solo con sus compañeros, sino con sus
docentes y su hábitat.
Factibilidad Financiera
Considerando que la propuesta no generará gastos en cuanto a recursos
humanos y materiales por parte de la institución educativa y tomando en cuenta
los beneficios que generarían para los estudiantes y para la institución, es por
lo que se cree que esta propuesta es factible de ser implementada.
Sin embargo, se contará con la disposición de los directivos de la Unidad
Educativa para la reproducción de la Guía de Estrategias Metodológicas
Innovadoras y activas a fin de que sean de provecho tanto para los docentes
como para los estudiantes.
Factibilidad Técnica
La propuesta es factible desde el punto de vista técnico, dado que sus
características y elementos son de fácil comprensión y aplicación. Además
existen los elementos pedagógicos acordes con los objetivos que se persiguen:
Personas, material y estrategias, lo cual será factible de comprobación.
La factibilidad técnica de elaborar el plan de acción tiene sus fundamentos
en la disponibilidad y dominio de los elementos conceptuales por parte de las
investigadoras.
Factibilidad Legal
Desde el punto de vista legal se pueden citar algunos artículos de las leyes
tales como:
97
La Constitución de la República del Ecuador en el art. 66 la cual señala
que la educación es un derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable de estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.
La Ley Orgánica de Educación en su Art. 27.- El Sistema Nacional de
Educación tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato. El Nivel de
Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas para la
educación en cada nivel, sin embargo, no se debe negar el acceso del
estudiante a un grado o curso por su edad. En casos tales como repetición de
un año escolar, necesidades educativas especiales, jóvenes y adultos con
escolaridad inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemente de
su edad, a los estudiantes en el grado o curso que corresponda, según los
grados o cursos que hubiere aprobado y su nivel de aprendizaje.
El Art.67 señala que la educación pública será laica en todos sus niveles;
obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo,
servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en
situaciones de extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
Ley General De Educación señala que la educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
98
El Código de la Niñez y Adolescencia en el art. 37 señala el derecho a la
educación, y en Literal 4, además garantiza que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones, recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Factibilidad Política
Se refiere a que el sistema o proyecto o propuesta debe respetar los
acuerdos y reglamentos internos de tipo empresarial, industrial, sindical,
religioso, partidista, deportivo, cultural o algún otro relacionado en el ámbito de
un proyecto.
Uno de los errores que generalmente se cometen en las dependencias
cuando analizan políticas públicas es ignorar las implicaciones políticas que
puedan tener en esos proyectos. El estudio de factibilidad política es una de las
vías para unir lo deseable con lo posible, para ello se requiere de una
metodología adecuada que permita la intervención de los recursos financieros
y organizacionales tanto gubernamentales como administrativos.
Dentro de los recursos financieros se incluyen tanto los propios como los
provenientes de otras jurisdicciones y en los organizacionales se incluyen tanto
la estructura orgánica como las plantas de personal permanente o contratado.
Por lo tanto es indispensable tomar en consideración estos aspectos para
poder implementar la propuesta planteada en esta investigación como lo es la
Guía Didáctica para el estudio de las Ciencias Naturales.
99
Descripción de la Propuesta
Las guías metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con
la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
La guía es un material de consulta para las personas que cumplen el rol de
facilitador(a) o mediador del proceso de aprendizaje a partir de la identificación
de problemas o situaciones de rendimiento académico, priorización de
necesidades educativas que orienten los temas o contenidos a abordar con la
familia o comunidad.
Su organización metodológica propone suscitar el interés, la convicción, el
deseo y la acción, para formar o reforzar hábitos, valores, capacidades,
actitudes y prácticas que ayuden al niño a desarrollar su personalidad.
Indiscutiblemente, se está inmerso en una sociedad que enfrenta
innumerables reto y cambios muy marcados en todos los ámbitos, el educativo
no se ha quedado atrás, pues a través de reformas e implementación de
planes y programas se busca la mejora dentro de cada una de las escuelas
que conforman el país, y es necesario que cada uno de los docentes busque el
camino para lograr la realización de los propósitos; por encima de los
innumerables obstáculos que se enfrenta cotidianamente en las aulas.
Para que cada individuo pueda satisfacer sus necesidades es imprescindible
que cuente con el desarrollo de las habilidades y competencias básicas, que
esté dentro de las diferentes sociedades del conocimiento, que no se aísle y
por ende caiga en un atraso o marginación.
Presentación del Plan de Acción
A continuación se presenta el plan de acción dirigido a mejorar las
estrategias metodológicas usadas por los docentes de 6to año de educación
100
general básica de la U.E. “Luis Enrique Raza Bolaños”, Año Lectivo 2015-2016,
en la asignatura Ciencias Naturales, con el fin de optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en dicha asignatura.
A tal efecto, el plan de acción según refleja el diccionario de términos de
(Tamayo, 2007), expone que se constituye en un instrumento de desarrollo,
innovación y coordinación del trabajo educativo del docente donde se plasman
todas las estrategias a desarrollarse para lograr los propósitos educacionales
de la población escolar con necesidades educativas leves.
En este orden de ideas Pichardo (1998), define las estrategias “como un
proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en
la realización de las tareas intelectuales”, (p.17). Este autor destaca la
necesidad que tiene el docente de organizar, ejecutar y evaluar acciones
pedagógicas que favorezcan el potencial intelectual en las diferentes áreas del
desarrollo de esta población escolar.
Para el diseño del plan de acción, se tomó en cuenta lo expresado por
(Blake, 2003), quien define “el plan de acción como un conjunto coordinado de
objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias jerarquizan
una serie de políticas e instrumento en el tiempo y el espacio, para alcanzar
una imagen objetiva propuesta”. (Blake, 2003)
En atención a esta conceptualización, se consideraron los siguientes
elementos en el diseño del plan:
Objetivo general: indica lo que se aspira y espera lograr en los docentes
de 6to año de educación básica de la Unidad Educativa antes
mencionada..
Objetivos específicos: relacionan los logros esperados en el grupo en
función del objetivo general de la sesión de trabajo.
Contenido: se refiere a los aspectos que se desarrollaran en cada sesión
de trabajo de acuerdo a la planificación preestablecida.
101
Estrategias metodológicas. Son las técnicas o procedimientos a usar en
cada uno de los objetivos planteados en la sesión grupal.
Recursos: son los materiales y personal necesario para transmitir la
información a fin de facilitar el aprendizaje de conocimientos, habilidades
y destrezas.
Evaluación: consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y
progreso de cada participante, se juzga tanto el proceso de aprendizaje
como los logros de los participantes en cada sesión como asistencia y
participación individual y grupal. A continuación, se presentará un cuadro
operativo en el cual se establecerán algunos de los aspectos reflejados
en las orientaciones anteriormente nombradas, respecto al diseño del
plan de acción.
102
Elaborada por: Simaluisa Misuña, Melisa Ivon
Vega González, Anabel Estefany
Guía Didáctica
Guayaquil, Febrero de 2016
103
Introducción
Las Ciencias Naturales en el nivel de Educación General Básica se
basa en dos conceptos fundamentales: La comprensión de la vida a partir
de la evolución, donde la diversidad de seres vivos son la consecuencia
de los procesos evolutivos durante millones de años y el segundo se
refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente y
biológico, tan importante para su supervivencia.
Independientemente de cuál sea el progreso de este bloque, lo
importante, es que el estudiante lo aprenda, comprenda, lo entienda, y
para ello, el docente juego un papel primordial. Sin una buena estrategia
metodológica de enseñanza, no habrá un aprendizaje efectivo.
Pues bien, es importante señalar que, a los niños les encanta jugar, así
que los juegos, debería ser una de las técnicas que se incorpore en los
planes de clases de Ciencias Naturales por cuanto ayudan al docente en
su proceso educativo, además de fortalecer la experiencia de aprendizaje
de los estudiantes. Y, para que éste, sea significativo, se realizaran
juegos didácticos tales como: juegos de palabras, crucigramas, sopas de
letras, dameros, juegos de dominó, en fin, juegos que además de
divertirlos, les proporcionen un conocimiento.
Es también relevante señalar que, dentro de estas estrategias
novedosas y activas para la enseñanza de Ciencias Naturales, también se
propone, estudiarla, en contacto directo con la propia naturaleza, es decir,
que el docente lleve al estudiante a la parte externa de la institución a
estudiarla en su propio hábitat, por supuesto, dependiendo del tema que
corresponda enseñar.
Eso es lo que Ausubel denomina Aprendizaje Significativo, y en el
momento en que ese alumno, comience a ver el medio ambiente de
104
manera diferente y a cuidarlo, comenzará su aprendizaje constructivo, tal
como lo señala Piaget.
Para que se logren los aprendizajes, es necesario dar instrucciones
precisas a los estudiantes acerca de lo que van a hacer, así como
expresarle con anticipación, cuál será el tema que se desarrollará en la
siguiente clase a fin de que lea y se prepare un poco con respecto a lo
que aprenderá en su próxima clase de Ciencias Naturales.
A continuación, se presentan algunas actividades que pueden servir
de guía o ejemplo de estrategias que pueden ser usadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales.
105
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega
Melisa Simaluisa
Asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto Paralelo:
Nº de
planificación
1 Título de
unidad de
planificación:
Los Animales
Vertebrados..
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Reconocer la clasificación de los animales vertebrados y sus
características mediante la investigación e indagación de sus
características,
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observar y describir las características de los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.
Agrupa a los vertebrados según sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan.
EJES
TRANSVERSALES:
Protección del
Medio Ambiente PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN
Observar fotografías de diferentes vertebrados y enlistar las
características que presentan. CONCEPTUALIZACION
Identificar los animales vertebrados característicos de cada
localidad.
Realizar grupos de trabajo para jugar el juego de DOMINO APLICACIÓN
Realizar un collage de lo aprendido.
Gráficos
Mapas conceptuales
Tizas
Láminas
Goma
Tijeras
Clasifica los animales vertebrados en aves, peces, mamíferos, anfibios y reptiles.
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
106
Actividad 1
Contenido: Los Animales Vertebrados
Estrategia: Modelo Expositivo
Objetivo: Reconocer la clasificación de los animales vertebrados y sus
características mediante la investigación e indagación de sus
características,
Destrezas: Observar y describir las características de los animales
vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus características y
relacionarlos con su hábitat.
Recursos didácticos: Gráficos, Mapas conceptuales, Tizas, Láminas, Goma y Tijeras.
a) Inicio: para iniciar el tema se observara imágenes presentadas por
el docente y se hará referencia a los conocimiento previos sobre
los animales vertebrados y sus características,
b) Desarrollo: Se construirá el conocimiento a través del dialogo entre
todos los estudiantes y los conocimientos previos que tienen sobre
los animales vertebrados .
c) Para la explicación del tema se tendrán en cuenta las siguientes
ideas:
107
Animales Vertebrados. Características.
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Luego de haber clasificado a los animales según sus características,
continuando se realizara grupos de trabajo, se dirige al patio a
ejecutar el “JUEGO DE DOMINO CON ANIMALES VERTEBRADOS”
d) Cierre: Luego de haber jugado y clasificado en grupos los animales
vertebrados dirigirse al aula y aplicar un collage de lo aprendido,
e) Rúbrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Identifica las diferentes clasificaciones de los animales vertebrados.
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadamen
te
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadamen
te
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadamen
te
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE
108
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega
Melisa Simaluisa
Área/asigna
tura:
Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto Paralelo:
Nº de
planificación
2 Título de
unidad de
planificació
n:
Tipos de células Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Describir las partes que conforman una célula a través de la observación para identificar sus funciones
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observar y analizar la estructura y función de las células de los seres
vivos. Identifica la función que cumple cada una de las partes de la célula de un ser vivo.
EJES
TRANSVERSALES:
Tipos de Células PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN
Observar el video de las células de los seres
vivos.https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY
CONCEPTUALIZACION
Realizar un organizador gráfico de las partes y funciones de la
célula de los seres vivos.
Resolver el cuestionario aplicado por el docente.
Realizar grupos de trabajo y crear una célula con material reciclable. APLICACIÓN
Ex´pner la maqueta realizada.
Gráficos Mapas conceptuales
Tizas
Láminas
Goma
Tijeras
Analiza la función que cumple las partes de la célula de los seres vivos.
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
109
Actividad 2
Contenido: Células de los seres vivos.
Estrategia: La técnica de la interrogación
Objetivo: Describir las partes que conforman una célula a través de la
observación para identificar sus funciones.
Destreza: Observar y analizar la estructura y función de las células de
los seres vivos.
Recursos didácticos: Para la realización de esta actividad se mostrará un
video sobre las células. El cual se encontrará en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY
a) Inicio: para iniciar el tema se hará referencia que todo ser vivo está
formado por células y los tejidos que lo conforman, para esto
observaran un organismo por un microscopio.
b) Desarrollo: Los estudiantes formarán grupos y resolverán los
siguientes cuestionamientos:
¿Qué son las células?
Describe brevemente sus características
¿Qué es un Tejido muscular? ¿Cómo se identifica?
110
¿Qué es un Tejido nervioso? ¿Cómo se identifica?
¿Qué es un Tejido epitelial? ¿Cómo se identifica?
¿Qué es un Órgano?
¿Todos los seres vivos tienen células?
¿Para qué sirven?
Cierre: Para terminar la actividad se elaborara una maqueta sobre los
seres vivos y las células, y se realizaa la exposición correspondiente.
Rubrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Conoce la anatomía de las células
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
características
de las células
- Responder
adecuadamente
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
características
de las células
- Responder
adecuadamente
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
características
de las células
- Responder
adecuadamente
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
111
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega
Melisa Simaluisa
Área/asigna
tura:
Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto Paralelo:
Nº de
planificación
3 Título de
unidad de
planificació
n:
Binestar Mental
y Fisico del Ser
Humano.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Identificar el estado físico, mental del Ser Humano
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observar y describir las funciones de las partes del cuerpo del Ser Humano. Analiza, a partir de la indagación las funciones de las partes del cuerpo del Ser Humano.
EJES
TRANSVERSALES:
Protección del
Medio Ambiente PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN
Analizar las partes el cuerpo del ser humano
Dialogar sobre la función que cumple cada parte del cuerpo del Ser Humano
CONCEPTUALIZACION
Realizar un organizador grafico de las definiciones y funciones del cuerpo del Ser
Humano.
Organizar grupos de trabajo para crear un rompecabezas con las partes del Cuerpo
del Ser Humano.
APLICACIÓN
Exponer el trabajo realizado explicando cada una de las funciones de las partes del
cuerpo.
Carteles
Mapas Conceptuales
Cartón
Gráficos
Marcadores.
Identifica las partes del cuerpo del Ser Humano y
la función que cumple cada una de ellas.
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
112
Actividad 3
Contenido: El cuerpo Humano y las funciones vitales
Estrategia: Técnica de aprendizaje cooperativo
Objetivo: Reconocer las partes del cuerpo humano.
Destreza: Identificar las partes del cuerpo humano
Recursos didácticos: cartulinas, tijeras, goma, colores, lápiz.
c) Inicio: la actividad consiste en realizar un rompecabezas a partir de
diferentes partes del cuerpo donde todos los estudiantes deben
trabajar diferentes órganos. Para el desarrollo de la actividad el
docente seleccionará un órgano por grupo.
d) Desarrollo: los estudiantes se formaran en grupos de tres, cada
grupo debe tener un coordinador que se encargará de distribuir el
material de diferentes órganos a trabajar, otro estudiante redactará
las funciones que cumple ese órgano y los estudiantes
sociabilizaran la importancia de ese órgano. Todos los estudiantes
serán responsables de la presentación del órgano.
113
e) Cierre: Para el cierre de la actividad, cada grupo debe presentar
conclusiones e ir formando el rompecabezas sobre los órganos en
el pizarrón, además de presentar conclusiones.
Rubrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Conoce el cuerpo humano
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
funciones
vitales del
cuerpo humano
- Realizar
conclusiones
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
funciones
vitales del
cuerpo humano
Realizar conclusiones
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
funciones
vitales del
cuerpo humano
Realizar conclusiones
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE =
114
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega
Melisa Simaluisa
Área/asign
atura:
Ciencias Naturales Grado/Curso
:
Sexto Paralelo:
Nº de
planificación
4 Título de
unidad de planificaci
ón:
Binestar
Mental y Fisico del Ser
Humano.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Identificar el estado físico, mental del Ser Humano
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aprender sobre los nutrientes que necesita el Ser Humano. Aprende sobre los nutrientes que necesita el Ser Humano.
EJES
TRANSVERSALES:
Protección del
Medio Ambiente PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN
Observar gráficos e imágenes sobre el bienestar físico y mental
Indagar sobre el bienestar físico y mental.
CONCEPTUALIZACION
Definir en mapas conceptuales el concepto de bienestar físico, mental y los
cuidados que se debe aplicar.
APLICACIÓN
Organizar y aplicar una feria de alimentos nutrientes.
Exponer sobre los nutrientes de los productos que se presenta en la feria de
nutrientes
Carteles
Mapas Conceptuales
Pirámides Alimenticias
Frutas
Verduras
Gráficos Marcadores.
Aprende sobre los nutrientes que necesita el
Ser Humano
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
115
Actividad 4
Contenido: La salud
Estrategia: Mapas conceptuales
Objetivo: Identificar el estado físico, mental del Ser Humano
Destreza: Aprender sobre los nutrientes que Necesita el Ser Humano.
Recursos Didácticos: Carteles, mapas conceptuales, frutas, verduras, gráficos, marcadores.
Pirámides alimenticias
a) Inicio: la actividad inicia indagando sobre el estado completo de
bienestar físico y mental.
b) Desarrollo: En esta etapa el docente enlazará los conceptos que
los estudiantes ya tienen, a través de lluvias de ideas de acuerdo a
la discusión hecha sobre conocimientos previos. Posteriormente, el
docente explicará definiciones claves sobre ¿qué es la salud?
Estado físico, salud mental, entre otros utilizando ejemplos y
comparaciones con la realidad. Posteriormente, los estudiantes
formarán grupos de 3 y organizarán una feria de alimentos
116
nutritivos para dar a conocer los nutrientes que necesita el Ser
humano para mejor el estado físico y mental.
c) Cierre: Realizar la Feria de Alimentos Nutrientes con la exposición
correspondiente
Rubrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Identifica el estado físico, mental y social
Cumplió con las siguientes actividades:
- Señalar ideas
relacionadas
a los
conceptos
- Realizar un
mapa
conceptual
Cumplió con las siguientes actividades:
- Señalar ideas
relacionadas
a los
conceptos
Realizar un mapa conceptual
Cumplió con las siguientes actividades:
- Señalar ideas
relacionadas
a los
conceptos
Realizar un mapa conceptual
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
117
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega
Melisa Simaluisa
Área/asigna
tura:
Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto Paralelo:
Nº de
planificación
5 Título de
unidad de
planificación:
Cuidado del
Medio
Ambiente
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Conservar el medio ambiente y la biodiversidad, de los ecosistemas regionales y hábitats de nuestro país
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control que se aplica en la localidad
. Propone medidas de protección para la conservación de los hábitats locales
EJES
TRANSVERSALES:
Protección del Medio Ambiente
PERIODOS: 3 SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN
Observar gráficos e imágenes sobre la destrucción del medio ambiente,
Analizar la situación problema que se describe en el gráfico
CONCEPTUALIZACION • Elaborar un cuento sobre el problema y la destrucción del medio ambiente.
• Plantear medidas de protección para los hábitats de la localidad
APLICACIÓN
Elaborar una maqueta en donde se represente el cuidado del medio ambiente.
Exponer la maqueta realizada.
Gráficos
Mapas Conceptúales
Hojas Pinturas
Tijeras
Material Reciclable
Carteles
Reconoce los peligros a los que están expuestos los ecosistemas y sus hábitats
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
118
Actividad 5
Contenido: El cuidado del medio ambiente
Estrategia: Método del caso
Objetivo: Conservar el medio ambiente y la biodiversidad, de los
ecosistemas regionales y hábitats de nuestro país
Destreza: Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control que
se aplica en la localidad
Recursos didácticos: Gráficos, Mapas Conceptúales, Hojas, Pinturas,
Tijeras, Material Reciclable, Carteles.
:
119
Inicio: El docente presentara imágenes en donde le permita a
los estudiantes observar las causas y efectos de la destrucción
del medio ambiento.
Desarrollo: luego de haber analizado y observado las causas
de la destrucción del medio ambiente, realizar un cuento en
donde el estudiante enfoque sus ideas y lo aprendido en la hora
clase.
Cierre: Para el cierre de la actividad, se formara grupos de
trabajo para realizar una maqueta de las causas de la
destrucción del medio ambiente y exponer lo que representa
cada maqueta.
Rubrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Conoce la importancia del cuidado del medio ambiente.
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprensión
de los
conceptos
- Realizar
conclusiones
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprensión
de los
conceptos
Realizar conclusiones
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprensión
de los
conceptos
Realizar conclusiones
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
120
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega Melisa Simaluisa
Área/asignatura:
Ciencias Naturales
Grado/Curso:
Sexto
Paralelo:
Nº de planificación 1 Título de unidad de planificación:
Recursos naturales
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima. ,
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra e inferir su importancia como recurso renovable.
Agrupa a los vertebrados según sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan.
EJES TRANSVERSALES: La protección del medioambiente.
PERIODOS:
3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN Explorar conocimientos previos sobre los recursos naturales que nos proporcionan la naturaleza. Observar las imágenes presentadas. CONCEPTUALIZACION Relacionar las actividades humanas con los recursos naturales y sus problemas sociales que pueden ser parte del calentamiento de la superficie terrestre. Realizar una maqueta que representando los recursos renovables
APLICACION
Exponer la maqueta y representar los recursos renovables
cartulinas áreas verdes de la I.E. Láminas Goma Tijeras
Describir las propiedades y funciones del aire.
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
121
Actividad 6
Contenido: Recursos naturales
Estrategia: Modelo Expositivo
Objetivo: Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se
producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los
patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
Destrezas: Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra
e inferir su importancia como recurso renovable.
Recursos didácticos: cartulinas,áreas verdes de la I.E., Láminas
f) Inicio: para iniciar el tema se indagara sus conocimientos previos
sobre los recursos naturales.
g) Desarrollo: Se observara las imágenes de recursos renovables.
h) Para la explicación del tema se tendrán en cuenta las siguientes
ideas:
122
Recursos renovables
Recursos no renovables
Recursos potencialmente renovables
Luego de haber clasificado los recursos según sus características,
continuando se realizara grupos de trabajo, se dirige al patio a
ejecutar la observación de la Naturaleza en los espacios de la
Institución.
i) Cierre: Luego de haber realizado la observación de los recursos,
en grupos realizaran una maqueta en el aula y explicaran lo
aprendido.
j) Rúbrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Identifica la clasificación de los recursos naturales
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
123
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega Melisa Simaluisa
Área/asignatura:
Ciencias Naturales Grado/Curso:
Sexto Paralelo:
Nº de planificación
1 Título de unidad de planificación:
El aire Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima. de la superficie terrestre y el clima.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire, deducir la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un recurso natural renovable.
IAnaliza la incidencia de la radiación solar sobre la superficie terrestre y determina la importancia del Sol como fuente de energía renovable.
EJES TRANSVERSALES:
La protección del medioambiente.
PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN Observar el aire en la naturaleza. ¿Cómo se llama la capa de aire que permanece alrededor de nuestro planeta? CONCEPTUALIZACION Analizar las características básicas del aire y de los gases que lo componen a través de un aprendizaje cooperativo • Identificar el oxígeno como principal componente del aire y sustancia indispensable para los procesos de la respiración de seres vivos.
APLICACION
Realizar una rosa de vientos
cartulinas Videos Láminas Goma Tijeras
Identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra.
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
124
Actividad 7
Contenido: El aire y sus componentes
Estrategia: Modelo Expositivo
Objetivo: Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima. de la superficie terrestre y el clima. Destrezas: Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire,
deducir la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como
un recurso natural renovable.
Recursos didácticos: cartulinas, Videos, Láminas
k) Inicio: para iniciar el tema se organiza grupos de trabajo para salir
al patio.
l) Desarrollo: Se observara los alrededores y el movimiento de las
plantas.
m) Para la explicación del tema se tendrán en cuenta las siguientes
ideas:
La importancia del oxígeno en el planeta.
125
Los seres que dependen del aire.
Luego de haber identificado la importancia del aire en el planeta, se
dirige salón de clases a realizar una rosa de viento
n) Cierre: Luego de haber realizado el experimento los grupos
expondrán en el patio el movimiento de la rosa de viento.
o) Rúbrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Identifica la importancia del aire.
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
126
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega Melisa Simaluisa
Área/asignatura:
Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto Paralelo:
Nº de planificación
1 Título de unidad de planificación:
Climas del Ecuador
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire, deducir la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un recurso natural renovable.
Explica las causas y consecuencias de las catástrofes climáticas a partir del conocimiento de las características, elementos y factores del clima, considerando datos meteorológicos locales y características del clima en las diferentes regiones naturales del Ecuador.
EJES TRANSVERSALES:
La protección del medioambiente.
PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN • Presentar fotografías, videos e imagines de los climas para que los estudiantes visualicen la
incidencia de los climas. • ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué clases de climas hay en el Ecuador?
CONCEPTUALIZACION Identificar las zonas climáticas del Ecuador. Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes paisajes de lugares más
representativos de las regiones del Ecuador. Describir características relevantes de cada región.
APLICACION
Describir características relevantes de cada región
cartulinas Videos Láminas Goma Tijeras
• Reconoce los diferentes climas del Ecuador
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
127
Actividad 8
Contenido: Climas del Ecuador
Estrategia: Modelo Expositivo
Objetivo: Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima. Destrezas: Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire,
deducir la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un recurso natural renovable. Recursos didácticos: cartulinas, Videos, Láminas, tijeras goma.
Inicio: para iniciar el tema se Presentaran fotografías, videos e imagines de los climas para que los estudiantes visualicen la incidencia de los climas. Desarrollo: Se observara detenidamente la variedad de climas en el
Ecuador..
Para la explicación del tema se tendrán en cuenta las siguientes ideas:
Clima por regiones.
Características.
Luego de haber identificado las regiones del Ecuador, Dibujar el
cambio climático de su Provincia, comparan
128
Cierre: Luego de haber realizado el experimento los grupos
explican la características relevantes de cada región.
Rúbrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Reconoce los cambios climáticos del Ecuador.
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificacion
es
- Responder
adecuadame
nte
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificacion
es
- Responder
adecuadame
nte
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificacion
es
- Responder
adecuadame
nte
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
129
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega Melisa Simaluisa
Área/asignatura:
Ciencias Naturales Grado/Curso:
Sexto Paralelo:
Nº de planificación
1 Título de unidad de planificación:
Movimiento de la tierra
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Observar, describir y distinguir las capas de la Tierra, agruparlas de acuerdo con sus características.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas de acuerdo a sus componentes
Analiza la estructura de la tierra (capas, componentes) como parte del sistema solar y su órbita, con respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.)
EJES TRANSVERSALES:
La protección del medioambiente.
PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN Observar en videos o carteles la Tierra su forma y movimientos. Conversar sobre las estaciones del año los días y las noches
CONCEPTUALIZACION Analizar las características de la superficie de la Tierra. Explicar y definir los movimientos de la Tierra y sus consecuencias
Realizar en una esfera de espuma Flex. APLICACION
Elaborar un collage sobre las estaciones del año.
Exponer el planeta y explicar la realidad que está viviendo la tierra.
Espuma Flex. cartulinas
Videos Láminas Goma
Tijeras
Analiza la estructura de la tierra (capas, componentes)
como parte del sistema solar .
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
130
Actividad 9
Contenido: Movimiento de la tierra
Estrategia: Modelo Expositivo
Objetivo: Observar, describir y distinguir las capas de la Tierra,
agruparlas de acuerdo con sus características. Destrezas: Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus
capas de acuerdo a sus componentes Recursos didácticos: espuma Flex, Videos, Láminas, tijeras goma.
Inicio: para iniciar el tema se Presentaran fotografías, videos e imagines de los climas para que los estudiantes visualicen la incidencia de los climas.
Desarrollo: Se observara videos o carteles de la Tierra sus formas y movimientos, se conversara sobre las estaciones del año. Conversar sobre las estaciones del año los días y las noches
Se analizara las características de la superficie de la tierra.
Explicar los movimientos de la tierra y definir las consecuencias de la
misma
Elaborar un collage de las estaciones del año.
131
Cierre: Luego de haber realizado el collage expondrán su trabajo
explicando los cambios de estaciones.
Rúbrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Identifica los movimientos de rotación
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender
las
clasificaciones
- Responder
adecuadament
e
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
132
PLAN DE ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Anabel Vega Melisa Simaluisa
Área/asignatura:
Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto
Paralelo:
Nº de planificación
1 Título de unidad de planificación:
Fases de la luna
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito
de valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al
avance de la ciencia y la tecnología.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de simulación y explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
Analiza la estructura de la tierra (capas, componentes) como parte del sistema solar y su órbita, con respecto al Sol y el resto de planetas.
EJES TRANSVERSALES: La protección del medioambiente.
PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
ANTICIPACIÓN Observar videos del movimiento de la luna en el sistema solar. Conversar sobre las causas que provocan las fases de la luna CONCEPTUALIZACION Reconocer las condiciones para que se produzca un eclipse de Sol y un eclipse de Luna respectivamente y elaborar un cuadro comparativo entre un eclipse de sol y de luna. Determinar el movimiento de los planetas Explicar lo que es un eclipse Realizar una maqueta de las fases de la luna.
APLICACION Expone la maqueta de las fases de la luna. Realiza un collage del eclipse lunar.
Espuma Flex. cartulinas Videos Láminas Goma Tijeras
Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR;
133
Actividad 10
Contenido: Fases de la luna
Estrategia: Modelo Expositivo
Objetivo: Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la tecnología. Destrezas: Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema
solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de simulación y explicar los eclipses de la Luna y el Sol. Recursos didácticos: Espuma Flex, cartulinas, Videos, Láminas, goma, tijeras.
Inicio: para iniciar el tema se Observara videos del movimiento de la luna y sus
fases.
Conversar sobre las causas que provocan las fases de la luna.
Desarrollo: Se observara los videos y reconocer las condiciones para que
se produzca un eclipse de Sol y un eclipse de Luna respectivamente y
elaborar un cuadro comparativo entre un eclipse de sol y de luna.
Para la explicación del tema se tendrán en cuenta las siguientes ideas:
Eclipse de Sol
Eclipse de Luna.
Luego de haber identificado los eclipses determinar el movimiento del
planeta.
134
Realizar una maqueta de las fases lunares.
Cierre: Luego de haber realizado la maqueta conceptualizan las
fases lunares.
Elaboran un cuadro comparativo entre las fases del sol y la luna.
a) Rúbrica
Excelente 2,5
Aceptable 2
Deficiente 0
Identifica las fases lunares
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
clasificaciones
- Responder
adecuadamente
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
clasificaciones
- Responder
adecuadamente
Cumplió con las siguientes actividades:
- Comprender las
clasificaciones
- Responder
adecuadamente
Instrucciones: de acuerdo con el siguiente CODIGO, registra tu puntaje.
CODIGO = EXCELENTE, 2.5, ACEPTABLE = 2, DEFICIENTE = 0
135
Bibliografía
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https://books.google.es/books?id=aTo6TMfVEIgC&pg=PA280&dq=ense%C3%B1anza+para+ausubel&hl=es&sa=X&ved
ANEXOS
Aplicación de encuestas a los estudiantes de la escuela “Luis
Enrique Raza Bolaños”
Realizada por: Simaluisa Melisa
Vega Anabel
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Autoras: Simaluisa Melisa, y Vega Anabel.
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Autoras: Simaluisa Melisa, y Vega Anabel.
Socialización de un Modelo de la Guía Didáctica a los Docentes de
la Escuela Luis Enrique Raza Bolañoz
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Autoras: Simaluisa Melisa, y Vega Anabel.
Docentes y Directivo de la Escuela Enrique Raza Bolañoz
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Autoras: Simaluisa Melisa, y Vega Anabel.
Aplicación de Encuesta realizada a los Representantes Legales de
los estudiantes de la Escuela Luis Enrique Bolañoz
Fuente: “Escuela Luis Enrique Raza Bolaños”. Autoras: Simaluisa Melisa, y Vega Anabel.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
OBJETIVO: Estrategias Activas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales INSTRUCCIONES: Por favor lea cada pregunta con detenimiento y marque con una x la respuesta que usted crea pertinente. S: siempre; CS: casi siempre; AV: a veces; RV: rara vez; N: nunca
N
°
Ítems S C
S
A
V
R
V
N
1 ¿Realiza dictados en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus estudiantes?
2 ¿Promueve el aprendizaje memorístico en sus
alumnos?
3 ¿La técnica que aplica en la enseñanza de
Ciencias Naturales permite que el estudiante
desarrolle un aprendizaje significativo?
4 ¿Realiza analogías para relacionar contenidos
vistos en clase con situaciones de la vida real?
5
¿Se presentan dificultades en la comunicación
pedagógica con sus estudiantes en relación a los
contenidos de Ciencias Naturales?
6 ¿Comunica a sus alumnos con anticipación sobre
los temas a tratar en la próxima clase?
7 ¿Realiza preguntas a sus estudiantes acerca del
tema a desarrollar, antes de iniciar la clase?
8 ¿Planifica actividades didácticas que permitan la
interacción docente estudiante?
9 ¿Incentiva a sus estudiantes para potenciar el
interés hacia la asignatura?
1
0
¿Ha animado a los estudiantes a expresar sus
opiniones y a que cuestionen las expresadas por los
demás?
1
1
¿Durante el proceso enseñanza-aprendizaje el
estudiante desarrolla su capacidad para “saber
hacer”?
1
2
¿Planifica las clases de su asignatura tomando en
cuenta la naturaleza?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
OBJETIVO: Estrategias Activas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales INSTRUCCIONES: Por favor lea cada pregunta con detenimiento y marque con una x la respuesta que usted crea pertinente. S: siempre; CS: casi siempre; AV: a veces; RV: rara vez; N: nunca
N
°
Ítems S C
S
A
V
R
V
N
1 ¿Te presentan alguna imagen o figura al
momento de la clase de Ciencias Naturales?
2 ¿Tienes que aprender de memoria los
contenidos de Ciencias Naturales?
3 ¿Durante la clase de Ciencias Naturales
desarrollan algún experimento?
4 ¿Sientes que aprendes todo lo que te enseña
en Ciencias Naturales?
5 ¿Te gusta como tu docente de Ciencias
Naturales te enseña esta asignatura?
6 ¿Tu docente te informa con anticipación de que
se tratará la siguiente clase?
7 ¿Te realizan una evaluación después de
culminada la clase de Ciencias Naturales?
8 ¿Tu profesor hace que las clases de Ciencias
Naturales sean interesantes y comunicativas?
9 ¿Te sientes motivado durante la clase?
1
0
¿Te gustaría aprender Ciencias Naturales
jugando?
1
1
¿Te gustaría aprender Ciencias Naturales, en
contacto con la naturaleza?
1
12
¿Tu maestro toma en cuenta la naturaleza para
desarrollar la clase de Ciencias Naturales?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS
Directivos A,B,C
Responda las siguientes interrogantes tan sinceramente como pueda.
1.- ¿Se le realiza supervisión de aula a los docentes a fin de verificar las estrategias
metodológicas que usa en el proceso de enseñanza aprendizaje? Si____X__
No______. Razone su respuesta.
Dentro de la planificación del plantel está establecido el acompañamiento
pedagógico.
2.- ¿La U. E. motiva al docente a actualizarse respecto a las estrategias
metodológicas que usa en el aula de clase? Si__X____ No______ . Razone su
respuesta.
Todo directivo desea lo mejor para su institución y personal.
3.- ¿Usted como directivo, ofrece cursos de actualización a los docentes de esta
Unidad Educativa?
Si_____ No___X___ Razone su respuesta.
Por los costos económicos, el docente debe actualizarse bajo su propia
responsabilidad económica.
4.- ¿Cuáles estrategias metodológicas recomendaría a los docentes de Ciencias
Naturales para que impartan sus clases?
Recomendaría estrategias innovadoras, creativas donde el estudiante pueda realizar
actividades que sean significativas para él.
5.- ¿Ayudaría la U. E. económicamente, a los docentes de Ciencias Naturales para la
reproducción de guía metodológica de estrategias metodológicas innovadoras? Si__x___
No_____ Razone su respuesta.
Si apoyaría a las docentes para la reproducción de la guía ya que beneficiaría a todos
en la institución.
