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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

TEMA:

INFLUENCIA DEL FACTOR SICOLÓGICO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA SUPERIOR, JORNADA NOCTURNA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE VENEZUELA”, ZONA 8, DISTRITO 3,

PROVINCIA DE GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA GARCÍA MORENO, PERIODO LECTIVO 2015 - 2016.

DISEÑO DE UNA GUÍA WEB EDUCATIVA.

CÓDIGO: NMINF1-XI-238

AUTORES: JACKELINE DEL ROCÍO ALVARADO TOMALÁ GABRIEL DANNY RODRÍGUEZ MORA

CONSULTOR(A): MSC. JUAN CARLOS GUEVARA ESPINOZA

GUAYAQUIL, 2017

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

_ _

MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero D. MSc

DECANA VICEDECANO

_

Lcda. Sofía Jácome E. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Directora del sistema semipresencial SECRETARIO GENERAL

iii

Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación me designaron Consultor Académica de Proyectos

Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:

Informática, el día …………………….

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá con C.C:

0915382782 y Gabriel Danny Rodríguez Mora con C.C: 0916836489

diseñaron el proyecto educativo con el tema:

Influencia del factor sicológico en la calidad del desempeño escolar en los

estudiantes del octavo grado de Educación General Básica Superior

jornada nocturna de la Unidad Educativa Fiscal "República de Venezuela",

Zona 8, Distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia

García Moreno, periodo lectivo 2015-2016.

Propuesta: Diseño de una Guía Web Educativa.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por la suscrita.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MSc. Juan Carlos Guevara Espinoza

Consultor Académico

iv

Arq.

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

DERECHO DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema y Propuesta.






Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

_ _

Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá

C.C. 0915382782

_ _

Gabriel Danny Rodríguez Mora

C.C 0916836489

v





PROYECTO

TEMA:






PROPUESTA: Diseño de una Guía Web Educativa.

APROBADO

……………………………… Tribunal No 1

……………………… ……………………... Tribunal No 2 Tribunal No 3

_ _


C.C. 0915382782

_ _


C.C 0916836489

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE:

EQUIVALENTE A:

TRIBUNAL

a)

b)

c)

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN

Msc. Luis Flores Roha

Msc. Flor Ramírez Ramírez

Msc. Norka Gualancañay

Msc. Carlos Banguera

vii

DEDICATORIA

Dedico el proyecto a Dios por haber iluminado cada paso de

este gran camino dándome fortaleza para seguir adelante, a

mis queridos hijos que han sido mi inspiración, que me ha

llevado a obtener este objetivo.

A mi familia, quienes me han apoyado en todo momento.

En especial a todo los docentes que estuvieron en el

transcurso de mi carrera profesional ya que cada uno aporto

con sus grandes capacidades.

Con Cariño


“El mejor regalo que un padre le puede dar a un hijo, es

precisamente el ejemplo de su vida misma”.

Por tanto quiero dedicar este Proyecto a mis dos pequeños,

Jesús y Mario Gabriel, a quienes deseo dejarles el mismo

legado que yo recibí por herencia: Una vida de mucha entrega

y sacrificio. A ellos les dedico todos mis esfuerzos y logros.

Con Afecto


viii

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento al Eterno Hacedor por bendecirme con

salud y sabiduría.

También a Rocío Zambrano quien con su apoyo económico y

moral me motivó a continuar mis estudios universitarios.

A mis padres Ana y Pedro quienes han estado en todos los

momentos buenos y malos de mi vida brindándome su cariño

y comprensión.


Es necesario, porque así lo he aprendido, el dar gracias a

quienes la merecen. Y quiero evocar a través de un

pensamiento desde el cielo a DIOS y mi madre, y en la tierra

a mi esposa. Mi agradecimiento es infinito hacia ellos, pues

Dios y mi madre me dieron la vida, y mi esposa hoy cuida de

ella.


ix

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada ............................................................................................................... i

Página de Directivos… ......................................................................................ii

Aprobación del Consultor Académico .............................................................. iii

Derechos de los Autores. ................................................................................. iv

Aprobación del Tribunal .................................................................................... v

Aprobación del Tribunal Examinador ...............................................................vi

Dedicatoria ....................................................................................................... vii

Agradecimiento ................................................................................................. viii

Índice General ................................................................................................... ix

Índice de Cuadros… ......................................................................................... xii

Índice de Tablas .................................................................................................xii

Índice de Gráficos… ........................................................................................ xiii

Índice de Imágenes… ....................................................................................... xiv

Resumen ........................................................................................................... xv

Abstract.............................................................................................................. xvi

Introducción ....................................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación .......................................................................... 3

Problema de la Investigación ......................................................................... 7

Situación Conflicto .......................................................................................... 7

Hecho Científico .............................................................................................. 8

Causas… ......................................................................................................... 8

Formulación del Problema.............................................................................. 8

Objetivos de la Investigación.......................................................................... 9

Objetivo general .............................................................................................. 9

x

x

Objetivos específicos… .................................................................................. 9

Interrogantes… ............................................................................................... 9

Justificación ..................................................................................................... 10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio ............................................................................... 13

Bases Teóricas…............................................................................................ 15

Calidad del desempeño escolar… ................................................................. 16

El Desempeño Académico en las Unidades Educativas… ...........................20

Perspectiva Global ...........................................................................................21

Recursos Virtuales… .......................................................................................23

Perspectiva Internacional del Desempeño Escolar…....................................25

Reformas Curriculares… ................................................................................ 27

Interacción Aplicativa ....................................................................................... 28

Práctica del Análisis de los Factores Psicológicos en la UE… .................... 28

Fundamentación Epistemológica ................................................................... 29

Fundamentación Psicológica ......................................................................... 30

Fundamentación Sociológica ......................................................................... 34

Fundamentación Pedagógica ........................................................................ 36

Fundamentación Tecnológica ........................................................................ 46

Fundamentación Legal ................................................................................... 49

Términos Relevantes… .................................................................................. 54

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

xi

xi

Diseño Metodológico ...................................................................................... 56

Tipos de Investigación .................................................................................... 57

Investigación Bibliográfica .............................................................................. 57

Investigación de campo .................................................................................. 58

Investigación descriptiva ................................................................................ 58

Investigación cuantitativa ............................................................................... 59

Investigación cualitativa ..................................................................................59

Población y Muestra ...................................................................................... 60

Métodos de Investigación .............................................................................. 62

Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 62

Análisis e interpretación de Datos… .............................................................. 65

Prueba Chi Cuadrado ..................................................................................... 85

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título ................................................................................................................ 86

Justificación ..................................................................................................... 86

Objetivos… ...................................................................................................... 87

Factibilidad de su Aplicación .......................................................................... 87

Descripción de la propuesta ........................................................................... 88

Aspectos Teóricos .......................................................................................... 99

Impacto Social y Beneficiarios…................................................................... 100

Conclusiones… .............................................................................................. 100

xii

xii

Bibliografía ...................................................................................................... 110

Referencias Web ............................................................................................ 111

Anexos ............................................................................................................. 112

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1 Población ................................................................................ 60

Cuadro No. 2 Muestra ....................................................................................61

Cuadro No. 3 Operacionalización de Variables… ........................................ 62

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 Factor sicológico......................................................................... 65

Tabla No. 2 La Relación Familiar… ............................................................... 66

Tabla No. 3 Situación Económica .................................................................. 67

Tabla No. 4 El plano Educacional .................................................................. 68

Tabla No. 5 Factor Emocional ........................................................................ 69

Tabla No. 6 La Unidad Educativa .................................................................. 70

Tabla No. 7 Calidad del Docente ................................................................... 71

Tabla No. 8 Información en la Web ............................................................... 72

Tabla No. 9 Guía Web Educativa................................................................... 73

Tabla No. 10 Guía Web Educativa motivacional ........................................... 74

Tabla No. 11 Factor sicológico ....................................................................... 75

xiii

xiii

Tabla No. 12 La Relación Familiar ................................................................. 76

Tabla No. 13 Importancia de la motivación ................................................... 77

Tabla No. 14 El plano emocional ................................................................... 78

Tabla No. 15 Fomentar la creatividad............................................................ 79

Tabla No. 16 Creatividad y la motivación ...................................................... 80

Tabla No. 17 La creatividad parte de la enseñanza-aprendizaje ................ 81

Tabla No. 18 La creatividad como aporte a la sociedad .............................. 82

Tabla No. 19 Guía Interactiva ........................................................................ 83

Tabla No. 20 La guía interactiva y su importancia en lo emocional ............. 84

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Factor sicológico ...................................................................... 65

Gráfico No. 2 La Relación Familiar… ............................................................ 66

Gráfico No. 3 Situación Económica ............................................................... 67

Gráfico No. 4 El plano Educacional ............................................................... 68

Gráfico No. 5 Factor Emocional ..................................................................... 69

Gráfico No. 6 La Unidad Educativa ................................................................ 70

Gráfico No. 7 Calidad del Docente ................................................................ 71

Gráfico No. 8 Información en la Web ............................................................. 72

Gráfico No. 9 Guía Web Educativa ................................................................ 73

Gráfico No. 10 Guía Web Educativa motivacional ....................................... 74

Gráfico No. 11 Factor sicológico .................................................................... 75

Gráfico No. 12 La Relación Familiar… .......................................................... 76

xiv

xiv

Gráfico No. 13 Importancia de la motivación ................................................ 77

Gráfico No. 14 El plano emocional ................................................................ 78

Gráfico No. 15 Fomentar la creatividad ......................................................... 79

Gráfico No. 16 Creatividad y la motivación ................................................... 80

Gráfico No. 17 La creatividad parte de la enseñanza-aprendizaje ............. 81

Gráfico No. 18 La creatividad como aporte a la sociedad ............................ 82

Gráfico No. 19 Guía Interactiva...................................................................... 83

Gráfico No. 20 La guía interactiva y su importancia en lo emocional .......... 84

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen No. 1 Prueba del chi cuadrado ......................................................... 84

Imagen No. 2 Variables que inciden en los aprendizajes escolares............ 102

Imagen No. 3 Tarea de reflexión a casa #1 .................................................. 103

Imagen No. 4 Cuadro relacionado a los problemas sicológicos .................. 105

Imagen No. 5 Tarea de reflexión a casa #2 .................................................. 106

xv

xv






RESUMEN

Los departamentos de Consejería Estudiantil se miden frente a un gran desafío, el

mismo que consiste en guiar a sus estudiantes en medio de una sociedad que aqueja

con problemas e influencias que poco o nada contribuyen con la formación

profesional e integral. Los problemas familiares, económicos, el consumo desmedido

de sustancias psicotrópicas y/o estupefacientes, la falta de empleo, los fracasos en

sus relaciones sentimentales hacen que como investigadores nos preocupemos por

esos detalles que no son objeto de análisis al momento de evaluar el rendimiento

académico de determinado estudiante. Por lo cual se hace necesario recalcar que el

buen uso de la parte afectiva, coordinada con una perfecta motivación, ayudará a

mejorar la calidad del desempeño escolar, sumándole a esto la recolección de toda

la correcta información basada en una Guía Web Educativa, que incentivará y

acompañará al estudiante. Esta actividad se verá reflejada en su rendimiento

académico y en su comportamiento. Los docentes juegan un papel importante en el

proceso de acompañar y guiar este proceso, no solo sirviendo de luz al momento de

transmitir conocimientos, sino también convirtiéndose en ejes principales del cambio

efectivo dentro del aula. La propuesta de este proyecto tiene como principal fin guiar

a los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica Superior de la

Unidad Educativa “República de Venezuela” y que utilicen una guía web educativa

como herramienta de apoyo sicológico que los ayude a encontrar posibles y factibles

soluciones a las dificultades que la vida día a día les presenta.

FACTORES

SICOLÓGICOS

CALIDAD DEL

DESEMPEÑO

ESCOLAR

GUÍA WEB

EDUCATIVA

xvi

xvi






SUMMARY

Student Counseling departments are faced with a great challenge, which is to guide

their students in the midst of a society that suffers with problems and influences that

contribute little or nothing to professional and integral training. Family problems,

economic problems, the excessive consumption of psychotropic substances and / or

narcotics, the lack of employment, the failures in their emotional relations, cause us

as researchers to worry about those details that are not the object of analysis when

evaluating academic performance Of a particular student. Therefore it is necessary to

emphasize that the good use of the coordinated affective part with a perfect motivation

will help to improve the quality of the school performance, with a correct information

based on an Educational Web Guide, which will encourage and accompany the

student, an activity that is You will see reflected in your academic performance and

behavior. Teachers play an important role in the process of accompanying and

guiding this process, not only serving as a light when transmitting knowledge, but also

becoming main axes of effective change within the classroom. The purpose of this

project is to guide the students of the Eighth Grade of Basic General Education of the

Educational Unit "Republic of Venezuela" and use an educational web guide as a

psychological support tool to help them find possible and feasible solutions To the

difficulties that day to day life presents them.

PSYCHOLOGICAL

FACTORS

QUALITY OF

SCHOOL

PERFORMANC

E

EDUCATIONAL

WEB GUIDE

1

INTRODUCCIÓN

Se establece que la psicología es la ciencia o disciplina que analiza

e investiga los procesos mentales del individuo o persona y de los animales;

tipificando tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva y la conductual. La

sicología moderna se ha encargado específicamente de recolectar hechos

que traten de cerca las conductas y las experiencias de los seres vivos.

Se tiene comprobado que sobre nuestra conducta, interviene en gran

medida el factor genético sobretodo en la responsabilidad de la formación,

ya sea familiar o social, por lo cual es importante que los seres humanos

podamos alcanzar la capacidad de poder auto - motivarnos y de ser

perseverantes ante las adversidades y frustraciones, por ende se

recomienda un manejo adecuado de las relaciones interpersonales; aquello

nos permitirá desarrollar la facultades del razonamiento.

La psicología se ha convertido en el enfoque principal de estudio de

los últimos tiempos. En materia de educación encontramos a la

Psicopedagogía como disciplina central que analiza y determina las

posibles causas de las dificultades de aprendizaje del niño y/o adolescente.

Analizadas las causas, son derivadas profesionalmente hacias las otras

áreas de la psicología moderna: clínica y familiar.

De manera general, el desmejoramiento en la calidad del desempeño

escolar de nuestros adolescentes y jóvenes obedece, en un gran

porcentaje, a factores externos del educando (factores sicológicos: entorno

familiar, social, económico y afectivo).

En el Ecuador la educación especial ha ido evolucionando a partir de

las suscripciones de acuerdos nacionales e internacionales, hacia una

educación inclusiva que asegura la igualdad de oportunidades para todos

y todas. Y en esta medida hemos basado nuestra investigación, en pro

mejora de las oportunidades que los adolescentes encuentran en la

2

resolución de sus dificultades estudiantiles provocadas por los distintos

factores psicológicos.

El proyecto presenta una estructura de cuatro capítulos:

Capítulo I.- Se denomina El Problema donde se determinan los

siguientes Ítems: Ubicación del problema, situación conflicto, el hecho

científico, las causas, formulación del problema, objetivos de la

investigación, las interrogantes y la justificación.

Capítulo II: Se inicia con el Marco Teórico, Bases Teóricas, La Calidad

del Desempeño Escolar, Corrientes: psicológica, pedagógica y sociológica,

Perspectiva Global: Causas del bajo desempeño escolar, sus

Componentes, Retraso y Fracaso Escolar. Recursos Virtuales. Práctica del

análisis de los factores psicológicos en la Unidad Educativa.

Fundamentaciones: Epistemológica, Psicológica, Sociológica, Pedagógica,

Tecnológica, Legal y Términos Relevantes

Capítulo III: Hace referencia al proceso de recopilación de datos

relacionados al tema, comprende la Metodología, donde se manifiesta el

diseño y tipo de investigación, la población y muestra, operacionalización

de variables, los instrumentos de recolección de datos, el procesamiento

de la investigación realizada, correlación de variables, conclusiones y

recomendaciones.

Capítulo IV: Explica los detalles de ejecución de la propuesta, se refiere

a la Propuesta, justificación, objetivos, factibilidad, técnica, descripción de

la propuesta, visión y misión, validación, el impacto social, beneficiarios y

la bibliografía.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

La finalidad de la Educación General Básica en sus tres niveles,

elemental, media y superior, es que los estudiantes adquieran

conocimientos, instrumentos y habilidades que los transforme en individuos

socialmente productivos. Para lograr esto es necesario que el estudiante

acople su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema

educativo y así se podrá decir que ha obtenido un mejor o peor desempeño

escolar.

Dentro de los problemas académicos a nivel mundial está el bajo

desempeño escolar, este debe ser de interés para padres, maestros y

profesionales en el campo educativo. Para medir el desempeño académico

se consideró el promedio académico, el número de materias reprobadas y

de los estudiantes regulares.

Las pruebas PISA nos ofrecen una fotografía clara del estado de la

cuestión, pero no tanto de las causas de por qué unas cosas funcionan

mejor en un sitio que en otro, o por qué no funcionan.

¿Qué mide la prueba PISA?, siglas en inglés de Programa

Internacional de Evaluación de Estudiantes, que mide habilidades en

matemáticas, lectura y ciencias, y cuyos últimos resultados fueron

publicados el año pasado La evaluación, en general, se centra en los

procesos cognitivos generales que intervienen en la resolución de estos

más allá de los resultados que se obtengan. Es decir, se evalúan áreas

como la exploración y comprensión, además de representar, formular,

planificar, ejecutar y reflexionar, entre otras. La idea es que los estudiantes

primero observen, interactúen con el “problema” y luego formulen una

hipótesis para resolverlos. Durante el test tienen la posibilidad de simular

situaciones por medio de un computador.

4

PISA manifiesta que en España los alumnos no saben plasmar lo

aprendido en las aulas y sus propios profesores reconoce que no les están

preparando suficientemente para afrontar los grandes retos del siglo XXI.

Así lo expresan el 87% de los docentes –desde educación infantil a

bachillerato- encuestados por la editorial SM en toda España teniendo en

cuenta todos los niveles y la titularidad del centro (respetando los

porcentajes de pública y privada).

El 86%, además, rechaza los sistemas de evaluación actuales, pues

cree que no permiten desarrollar al máximo las habilidades y capacidades

de los estudiantes y un 97% coincide en que el uso de nuevas formas de

aprendizaje mejoraría los resultados. “No se trata tanto de cómo se enseña,

con tiza digital, sino qué se enseña”, recalca Ángel Pérez, director de

Educación de SM. “La tecnología no cambia nada, lo que se necesita es

tener otra metodología”.

Los estudiantes de Singapur y Corea, seguidos por los de Japón,

obtuvieron la puntuación más alta del test en relación a los 44 países y

economías que rindieron la prueba. Asimismo, el informe indica que el

rendimiento obtenido en la resolución de problemas se relaciona

“positivamente” con el rendimiento en otras asignaturas evaluadas.

Los problemas en los que los estudiantes de América Latina tienden

a tener más dificultad son aquellas tareas en las que deben destilar

conocimiento de una situación y razonar con modelos abstractos para

navegar una situación compleja, dijo a BBC Mundo el autor del informe,

Francesco Avvisati.

Un 38,3% de los estudiantes chilenos que rindieron la prueba se

ubican en los niveles catalogados como “bajo rendimiento”, es decir entre

el 1 y 2. De hecho, se ubica entre los últimos diez países con más alumnos

en esta categoría, seguido por Brasil (47,3%), Malasya (50,5%) Emiratos

Árabes (54,8%), Montenegro (56,8%), Bulgaria (56,7%) y Colombia

(61,5%).

5

En comparación con los países que obtuvieron mejor rendimiento, la

cifra en Singapur alcanza un 8%, seguido de Kora (6,9%), Japón (7,1%) y

Macao China (7,5%).

Según el informe de PISA, los países que se ubican en este nivel

deben haber obtenido como resultado entre 423 y 488 puntos. En este

caso, Chile obtuvo 448 puntos. De acuerdo al documento, los estudiantes

que se posicionan en este nivel pueden explorar un problema desconocido

y entender una parte de este, aunque sólo obtienen “parcialmente el éxito”.

Además, señala que los estudiantes pueden planificar y llevar a cabo

ciertos pasos para lograr sus objetivos. En tanto, en la Agencia de Calidad

señalan que de acuerdo a este nivel, los alumnos “poseen las

competencias mínimas para desenvolverse en el mundo e integrarse

productivamente a la sociedad”.

En el Ecuador con el fin de solucionar este problema, el 21 de

octubre de 2013 se firmó el Acuerdo Ministerial 382-13 en el que, según lo

señalado en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural

(LOEI), se estableció que se realizarían pruebas estandarizadas iguales

para todos los estudiantes del país.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) aplicó los

exámenes de grado estandarizados “Ser Bachiller” a todos los estudiantes

de 3° curso de Bachillerato del ciclo Sierra-Amazonía. Los resultados en

general, el desempeño de los 106.246 estudiantes que rindieron las

pruebas ha mejorado en comparación con el año anterior. El puntaje

obtenido en las evaluaciones a los bachilleres en el año 2013, ciclo Sierra,

fue alrededor de 700 puntos; mientras que en el “Ser Bachiller” Sierra-

Amazonía 2014, en promedio, los estudiantes lograron un desempeño

satisfactorio, es decir, alcanzaron los 800 puntos. Asimismo, el 89,8% de

los alumnos aprobaron, 26,8% fueron elementales, 57,4% alcanzaron el

nivel satisfactorio y 5,6% se ubicaron en la categoría de excelencia.

Dentro de la Unidad Educativa República de Venezuela, de alguna

manera, hemos encontrado estudiantes con una problemática familiar

6

complicada, debido al entorno nocturno de estudio en el que deben

desenvolverse, puesto que muchos de ellos, por no decir todos, trabajan

durante el día para poder sostener sus hogares y sus propias necesidades.

Por consiguiente, se desmejora la calidad de vida y la debida atención que

debieran prestarle al proceso enseñanza-aprendizaje que el Sistema de

Educación Nacional persigue.

Éste proyecto será evaluado en los siguientes aspectos:

Realizada la respectiva investigación en el campo de las

competencias en las cuales se enmarca éste proyecto, se ha podido

comprobar su originalidad, puesto que el alumnado de la Unidad Educativa

no cuenta con una herramienta web similar a nuestra propuesta. Es original

en tanto y cuanto que la información que muestra es capaz de llegar,

específicamente, al grupo de estudiantes que es objeto de estudio.

Este proyecto está delimitado pues se realizará específicamente con

los estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica Superior

de la Unidad Educativa República de Venezuela, durante el período lectivo

2015-2016. Su radio de acción está supeditado al estudio específico que

realizamos sobre el mencionado grupo de estudiantes. Es delimitado

también porque se enfoca exclusivamente sobre la realidad del estudiante

que habita en el sector suburbano de la urbe, que no siempre vive en

condiciones similares al adolescente de otros sectores de la ciudad.

El proyecto es claro, puesto que está escrito de manera comprensiva

para que pueda ser leído y comprendido por cualquier persona interesada,

ya sea éste un investigador, sociólogo, sicólogo o docente. La claridad del

lenguaje que se utiliza y la precisión con la que se define la propuesta, invita

al lector a instruirse y a relajar sus ideas y pensamientos para conocer y

opinar, desde la perspectiva propia, acerca de los temas aquí tratados.

La aplicación de nuestra investigación junto a la propuesta de

solución es factible, pues cuenta con el apoyo de las autoridades de la

institución educativa que es objeto de estudio, y de toda la comunidad

educativa del Octavo Grado, tanto padres de familia como estudiantes. La

7

factibilidad está supeditada también a la predisposición del equipo

investigador y desarrollador, que para el presente caso, muestra todo el

optimismo frente a la búsqueda de la resolución de la situación conflicto en

cuestión.

La propuesta busca permanentemente el tratamiento y manejo de la

información y el resultado está directamente relacionado con el objetivo

propuesto. Por tanto es evidente, pues las conclusiones que arroje el

proceso investigativo, darán luz al planteamiento de la solución tecnológica

que daremos al bajo desempeño escolar presentado por los estudiantes

que son objeto de estudio.

Problema de investigación:

Situación Conflicto

Periódicamente, en la Unidad Educativa República de Venezuela, se

realizan las llamadas Juntas de Curso; y parcial a parcial se entregan en

secretaría los informes de los aprendizajes. Revisando ésta información,

sumada a la revisión de las actas de calificaciones del grado de educación

general básica que es objeto de estudio, se puede precisar que vana es la

intención de las autoridades de educación por mejorar los estándares de

enseñanza y de mejoramiento de la calidad del desempeño escolar de

éstos estudiantes.

Pero el problema no es atacado de raíz. La baja calidad del

desempeño escolar no obedece a una simple reunión de docentes, que en

la mayoría de los casos se convierten en Juntas Inquisidoras de la razón y

del pensamiento de muchos alumnos. El joven es un ser que se desarrolla

integralmente durante la adolescencia, y que es producto de un todo: hogar,

familia, amigos, profesores; y la influencia que éstos tienen sobre dicho

joven es significativa.

La tecnología de información, básicamente el internet, resulta ser de

mucha ayuda para la gestión diaria y la toma de decisiones en cuanto a la

mejora significativa de la calidad del desempeño escolar en los estudiantes

que son objeto del cuadro de investigación, por tal razón debe ser

8

planificada con el fin de aprovechar al máximo dicha inversión tecnológica,

física y económica; y, con una proyección que permita alcanzar los

objetivos estratégicos, para de esta manera garantizar un mejor tratamiento

de la información recopilada, obteniendo datos de interés de los estudiantes

con mayor rapidez y asertividad. Al aplicar los medios tecnológicos se

aporta al progreso y al desarrollo de la comunidad educativa y de la

sociedad en general.

Hecho Científico

Baja calidad del desempeño escolar en los estudiantes del Octavo

Grado de Educación General Básica Superior, jornada nocturna, de la

Unidad Educativa Fiscal República de Venezuela, Zona 8, distrito 3,

provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia García Moreno, periodo

lectivo 2015-2016. Esto se refleja en las evaluaciones realizadas y el

aprovechamiento obtenido, la información se obtuvo de los archivos de

secretaria, además con el departamento del DECE (Departamento de

Consejería Estudiantil) se corrobora los aspectos mencionados

anteriormente.

Causas

Luego del preámbulo citado anteriormente, y siguiendo los cánones

establecidos para el desarrollo del proceso investigativo, a continuación

exponemos algunas de las causas que consideramos determinantes en la

baja calidad del desempeño escolar:

Poca atención sobre las dificultades sicológicas del educando.

Limitaciones socioeconómicas impiden adquirir recursos educativos.

Déficit nutricional producto de la mala alimentación.

Escaza atención de los padres afecta el aspecto socio-afectivo

Incorrecta aplicación de las técnicas de estudio.

Formulación del problema

¿De qué manera influye el factor sicológico en la calidad del desempeño

escolar en los estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica

Superior, jornada nocturna, de la Unidad Educativa Fiscal República de

9

Venezuela, Zona 8, distrito 3, circuito 5, provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, parroquia García Moreno, periodo lectivo 2015-2016?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Determinar la influencia del factor sicológico en la calidad del

desempeño escolar mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y

de campo, para diseñar una Guía Web Educativa.

Objetivos específicos

1. Identificar la influencia del factor sicológico mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y

estudiantes.

2. Definir la calidad del desempeño escolar mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes y

estudiantes.

3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una Guía Web Educativa, con enfoque en Destrezas con

Criterio de Desempeño a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes de la Investigación

1. ¿Cuáles son los factores sicológicos que considera que afectan

generalmente al adolescente?

2. ¿Qué incidencia tiene el hogar en las afectaciones sicológicas que el

joven sufre en la etapa de su adolescencia?

3. ¿En qué medida inciden los amigos del barrio sobre la psiquis y la

manera de actuar del joven?

4. ¿Qué efectos generan los centros de atención y de ayuda sicológica

a los estudiantes en relación al mejoramiento de la calidad del

desempeño escolar?

5. ¿Por qué se dice que la calidad del desempeño escolar depende

netamente de la preparación profesional del docente?

6. ¿Por qué se cree que incide el hecho de ser deportista en la calidad

del desempeño escolar de determinados estudiantes?

10

7. ¿En qué medida inciden, la falta de recursos económicos y la mala

alimentación en el bajo desempeño escolar del adolescente?

8. ¿Cómo influye la orfandad y el desamparo en la calidad del

desempeño escolar del niño y/o adolescente?

9. ¿En qué grado considera usted que la informática y sus herramientas

contribuyen en el mejoramiento de los factores que afectan la calidad

del desempeño escolar?

10. ¿Qué efecto produce el buen uso del Internet y sus aplicaciones en

el adolescente que se educa en una institución pública nocturna?

11. ¿Qué relación existe entre una aplicación informática web y otra de

escritorio para la resolución de las dificultades sicológicas del joven

estudiante?

Justificación.

La necesidad inminente de estudiar toda la realidad sobre la que

habitan nuestros adolescentes y jóvenes como parte de la búsqueda de

una solución que atraiga agradablemente a dicho joven es el motor principal

que estimula a este equipo de investigadores y desarrolladores de sistemas

a canalizar toda la información recopilada y enfocar su análisis a la puesta

en práctica de ideas informáticas y tecnológicas que permitan mejorar, o al

menos reducir el impacto que produce el tener descuidados varios factores

que producen que el estudiante ecuatoriano no produzca un buen

porcentaje de su capacidad intelectual, en pro de la mejora de la calidad

del desempeño escolar.

El aporte es significativo y original, la introducción de ideas frescas

en la red favorecen notablemente ese consumo perverso del cual son

víctimas nuestros estudiantes.

Los beneficios que brindará la presente investigación y el diseño de

la propuesta están enmarcados dentro de las necesidades netas de la

comunidad educativa, por ende los beneficiarios serán todos quienes

participan del quehacer educativo nacional, estará a disposición de quienes

dispongan del recurso.

11

Lo que buscamos es derribar las limitaciones, imaginativas y

creativas, de nuestros jóvenes, que los encierran diariamente en un círculo

vicioso de pereza y desobligo, y que los sume en los vicios y en la

mendicidad. La óptica de como miren la vida, futurista y progresiva, ese es

el principal objetivo a cambiar la presente investigación.

La ignorancia de la realidad que nos circunda nos obliga a vivir

eternamente en ella sin encontrar una salida digna. Indagar y encontrar esta

información nos permite llenar inmensos huecos en el conocimiento, por

ende desarrollaremos la perspectiva en función de dicho conocimiento.

La investigación de los hechos, le permitirá a propios y extraños,

soportar éstas y otras teorías del conocimiento. El marco teórico sobre el

cual se fundamenta el enfoque de éste estudio permite abrir el abanico

intelectual para poder comentar acerca de las distintas teorías expuestas

en los demás proyectos investigativos que actualmente se desarrollan en

las distintas universidades.

El presente proyecto de investigación es verdaderamente

conveniente porque confronta la situación conflicto y ofrece una solución

alrededor de un conjunto de oportunidades que son factibles, vistas

siempre desde la óptica científico-tecnológica.

Es importante, puesto que su base es un conjunto de alternativas

que brindarán una guía que acompañará a las y los estudiantes en pro del

mejoramiento de la calidad del desempeño escolar, contribuyendo de ésta

manera con el alcance de nuevos y mejores estándares de calidad.

Contribuye a la ciencia con una diversidad de variables enfocadas

sobre las funciones sicológicas del individuo (atención, percepción,

memoria, pensamiento, lenguaje, aprendizaje) con un impacto positivo en

el mejoramiento de la calidad del desempeño escolar de los estudiantes.

Este proyecto beneficia a los alumnos que son objeto de estudio, ya

que es claro evidenciar la necesidad de la aplicación de fichas, test,

formularios y otros recursos sicológicos de diagnóstico y solución con los

12

estudiantes, justificando nuestra propuesta sobre la problemática

existencial de la Unidad Educativa.

El proyecto de investigación es pertinente puesto que tiene soporte

legal en la Constitución de la República del Ecuador, la misma que en el

Art. 347, numerales 5 y 6, garantiza el respeto del desarrollo psicoeducativo

de los niños, niñas y adolescentes en todo el proceso educativo; y erradica

todo tipo de violencia, incluyendo la sicológica, en el sistema educativo.

En el REGLOEI también se establece en el Art. 7, literal e, que todo

estudiante recibirá asistencia sicológica gratuita. Por último, mediante

acuerdo ministerial 0069-14, expedido el 17 de abril del 2014, se detallan

las competencias del DECE en el cumplimiento de las garantías de

atención sicológica que reciben los estudiantes dentro del proceso

educativo.

El proyecto es viable y confiable en virtud del beneficio continuo que

recibirá la comunidad educativa hacia la cual está dirigida la presente

propuesta, buscando siempre el mejoramiento de la calidad del desempeño

escolar.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

De acuerdo con la investigación efectuada, no se pudo determinar la

existencia de una guía web interactiva en el Departamento de Consejería

Estudiantil de la Unidad Educativa “República de Venezuela”; cuya

inexistencia se constituye en una limitante considerable, la misma que

dificulta el mejoramiento de la calidad del desempeño académico de los

estudiantes.

Dentro del aula se trata de proporcionar al estudiantado un mejor

ambiente de trabajo, en el cual se cumplan con todas las garantías que el

menor de edad necesita para la construcción gradual y progresiva del

conocimiento dentro de la asignatura que el horario establezca.

La visión otorgada por Vygotsky y Bruner respecto al constructivismo

se basa en la modificación del conocimiento previo con el conocimiento

recién adquirido, para crear un nuevo y mejor concepto. Recalcan que este

proceso se da de manera particular en cada ser humano que se encuentra

en proceso de aprendizaje.

Revisando los archivos de la Universidad de Guayaquil en la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; y de la Unidad

Educativa República de Venezuela, no se ha realizado este tipo de

proyectos, por lo tanto es inédito y factible, puesto a que se puede efectuar

para nutrir de información instructiva del mejoramiento de la calidad del

desempeño escolar, atacando directamente la problemática de los factores

sicológicos que inciden significativamente en ello.

En la actualidad, la calidad del desempeño escolar en el sistema

educativo es nuestra prioridad, romper con el paradigma de la

tradicionalidad, innovando los procesos de búsqueda de información que

favorezca y aporte al estudiante a la superación de sus necesidades.

14

Se pueden encontrar proyectos similares en la Facultad de

Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica Central, como

es “Técnicas Sicológicas Activas y su influencia significativa en el

mejoramiento del proceso de aprendizaje, en la asignatura de Lenguaje, en

el Primer Curso de Bachillerato, realizado por Edwin Hidalgo, aplicado en

la Unidad Educativa “UTN”, en Ibarra 2014. Este proyecto tenía como

finalidad la aportación de técnicas sicológicas y procesos metodológicos

para el mejoramiento del aprendizaje de la asignatura de Lenguaje, por

medio de la interacción dinámica de un sistema aplicativo computacional.

La limitación del proyecto radica en el rango de operatividad, de una sola

asignatura.

Parra Ashqui y Alexandra Maridueña, en su tesis de proyecto de

investigación del nuevo Diseño de Estrategias de Superación Sicológica en

la Enseñanza-Aprendizaje de Matemáticas, en el noveno grado de

Educación General Básica en el colegio “Carlos Poveda Hurtado” de la

ciudad de Quito en el año 2012, donde indican que las estrategias

sicológicas sirven para mejorar la calidad de educación en matemáticas, y

permiten estimular a los estudiantes para que ellos mismos sean los

autores del desarrollo.

Ellos intentan promover el aprendizaje a partir dl abandono de los

miedos al mundo de las Ciencias Exactas.

En la Universidad Técnica de Ambato se puede encontrar un trabajo

investigativo de Software Educativo y su incidencia en el proceso de

Enseñanza – Aprendizaje de Matemáticas en los estudiantes de Sexto

Grado de Educación General Básica, que se aplicó en la escuela “César

Silva” en Ambato en el año 2011; donde Rómulo Vargas nos indica que se

pueden implementar herramientas tecnológicas para lograr una educación

de calidad con el propósito de que los estudiantes olviden sus problemas

en la casa de carácter sicológicos y aprendan de una forma diferente e

interesante. Siempre orientados al temor que muestran las matemáticas

para los niños de esa edad.

15

Pazmiño López y Ximena Fabiola, de la Faculta de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en su

proyecto de grado titulado: Software Sicológico en línea, para la afectación

del aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo grado de

Educación General Básica del colegio Liceo del Valle, en Quito 2013, realza

el uso del software libre de la web como un método de acceso al

conocimiento y al mejoramiento de la estabilidad emocional de los

adolescentes; considerando que permite aprender más información cuando

se resuelven primero las dificultades personales y/o familiares.

La utilización de la tecnología, dentro y fuera del aula, permite

introducir cambios en el modo de enseñanza y aprendizaje, y aporta

favorablemente al afianzamiento de patrones comportamentales al

facilitarles información de primera mano que ofrezca consejería virtual y

acompañamiento permanente.

El aprovechamiento de este recurso favorece a la adquisición de

habilidades muy útiles para los estudiantes del presente.

Por tales razones, la autoridad de la Unidad Educativa,

acertadamente ha brindado las facilidades para que se realice este

proyecto, con el único propósito de complementar el buen trabajo

desarrollado por el Departamento de Consejería Estudiantil en beneficio de

la comunidad estudiantil y porque no decir de la comunidad de los docentes,

quienes en varias conversaciones han expresado su curiosidad frente a la

propuesta.

Bases Teóricas

La Psicología, vista en el sentido más amplio, representa una

combinación dinámica de conocimiento acerca de los comportamientos

básicos del individuo en función de causas, valores, hábitos y capacidades

que permiten transformar su “conocer” en “ser y saber hacer” es decir:

“El aprender haciendo, errando, corrigiendo, en un solo sentido:

viviendo”.

16

El presente proyecto está fundamentado en las siguientes bases

teóricas que se detallan a continuación:

Calidad del Desempeño Escolar

El procedimiento básico del docente debe ser fundamentado en

algunos principios teóricos. Ariel J., (2012) “Se comprende el desempeño

escolar como la acción que se desencadena a través de un proceso de

enseñanza-aprendizaje realizado dentro del aula con asesoría directa de

un docente” (p. 11).

Dentro de este proceso los docentes trasmiten a los alumnos sus

conocimientos para enriquecerles y prepararles para la vida. Siendo

entonces el rendimiento escolar una de las herramientas más importantes

para que el niño se enfrente a las diversas situaciones que se presenten

día a día.

El desempeño académico.- Es el nivel de conocimiento expresado

en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una

evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el

que participa, donde podemos no solo verificar la capacidad de aprendizaje

del educando sino también el nivel de aceptación que tiene el maestro con

sus alumnos así como también podemos verificar si el método que el

docente aplica es el correcto para cada uno de los alumnos que mantiene

a su cargo. Montessori (2011) enfatiza en que “El rol del maestro dominante

había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y

dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se

equivocara y volviera a intentar” (p. 82). Permitir al joven encontrar la

solución a sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos

conocimientos en base a sus experiencias concretas; no dejar que se

arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar;

cada joven marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos

hay que respetarlos, ya que a través de ello se evalúa y mide el rendimiento

de cada uno.

17

Es por esto que tomamos al joven y/o adolescente como un ser

integral donde no solo debe crecer su capacidad intelectual sino también

su capacidad para enfrentar problemas personales, ya que la mayoría de

problemas de la Educación General Básica se deben a las fallas que

existen en el hogar; entonces decimos que si mejoramos la calidad de vida

de los jóvenes y sus familias, entonces mejoraremos su capacidad de

aprendizaje.

Podemos decir entonces que, el aprendizaje que se recibe en el aula

es el método que el joven va a utilizar para resolver problemas de toda

índole, el maestro debe ser muy consiente de todas sus acciones frente a

sus alumnos ya que no solo importa la asignatura que imparta sino también

el ejemplo que el dé.

Hay que cuidar las mentes más frágiles que son las de los pequeños,

ya que ellos aún no evidencian las cosas negativas y positivas que tiene el

mundo a su alrededor y es cuestión del maestro enseñar cómo hacer que

cada situación se torne familiar o desconocida, y luego esto desencadena

una serie de dificultades en el adolescente o adulto, quienes son nuestro

objeto de estudio.

Características del Desempeño Académico

Dentro del marco investigativo se convierte en imprescindible

describir varias de las características que posee un estudiante promedio de

la ciudad en su desempeño diario académico en relación al posible fracaso

en sus estudios. Alvarega. (2012) afirma que “El fracaso escolar es uno de

los temas más relevantes en el marco del proceso de toma de decisiones

de política educativa” (p. 91)., por lo que existe una homogeneidad en la

toma de decisiones a través del tiempo, se mira acentuado la presencia de

este fenómeno, evidenciando la problemática social en donde existe un

fenómeno de desigualdad entre las grandes potencias y las poblaciones

tercermundistas por lo que muchos investigadores a través de la historia se

dedicado a estudiar las múltiples causas del bajo rendimiento académico.

18

Múltiples estudios en diferentes planos educativos han profundizado

el bajo rendimiento académico desde diferentes perspectivas, identificando

factores predominantes que afectan el desempeño académico de los

estudiantes. Hemos identificado la universalidad de contenidos y hemos

llegado a determinar dentro de nuestro punto de vista que es un problema

que afecta a todas las instituciones educativas, tanto privadas como

públicas. Cabe señalar que el bajo rendimiento escolar ha sido estudiado

desde distintas disciplinas como la sociología, pedagogía, psicología,

economía de tipo educativa, antropología han sido ejes importantes para

explicar el bajo rendimiento académico. Por lo que llegamos a identificar

que el bajo rendimiento académico debe ser tomado desde un enfoque

multicausal, multifactorial.

La concurrencia de varios puntos de vista han permitido desarrollar

un cumulo de variables que han permitido extender de una manera más

profunda el fracaso escolar y como eje en nuestro estudio de investigación

ha sido influenciado por tres corrientes como son: psicología, sociología,

pedagogía.

Corriente psicológica: El enfoque desde la perspectiva

psicológica va íntimamente relacionado con teorías que a través de los

años la psicología va, mostrando y diferenciando distintas investigaciones

para poder centrarse como el alumno obtiene un bajo rendimiento

académico, por lo que se puede afirmar va íntimamente ligado a la relación

enseñanza aprendizaje; donde el alumno es el eje conceptual al

aprendizaje y que esa fortaleza a la vez puede ser su debilidad que se

denominaría causa y efecto del fracaso escolar.

Carriero, N. & Corral, A. (2013) afirman que: “La psicología tiene

como objeto de estudio la explicación del desarrollo del ser humano a lo

largo del todo ciclo vital en sus diferentes facetas:cogntivas o intelectual,

afectiva y social” (p. 7).Los autores señalan que el objetivo de la psicología

es explicar el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital y sus diferentes

etapas.

19

Corriente pedagógica: El surgimiento de diversas teorías

pedagógicas que realizan analogías entre el rendimiento escolar es el

punto de partida para identificar las causas exactas del fracaso escolar e

identificar que no toda la responsabilidad está en el alumno o en el medio

que se desarrolla sino también en como sus profesores tratan de trasmitir

sus enseñanzas. Según (Bautista, 2011) “los defectos fundamentales de la

escuela son dos: enseñar cosas que no interesan a los alumnos y enseñar

cosas que ellos no están realmente preparados para aprenderlas” (p. 29),

por lo que deducimos que en el proceso de enseñanza aprendizaje la

escuela influye directamente en la capacidad adquisitiva del saber de los

estudiantes.

Corriente sociológica: La sociedad influye de manera directa en

el bajo rendimiento académico de los estudiantes estudios de distintos

sociólogos lo dedujeron centrándose en el pragmatismo de las clases

sociales y su desigualdad en el acceso a la educación y como el espíritu

capitalista influenciaba directamente en el aprender de los alumnos en

donde la escuela fue tomada como un privilegio donde la desigualdad social

era una característica esencial de la educación y que perjudica en su

proceso de formación. Siendo la educación un sistema complejo en el que

participa la sociedad la Sociología de educación desempeña un papel

activo

Castillo Romero (2012) define que:

La sociología de la educación como un estudio sistematizado de las

relaciones sociales y/o institucionales que dan forma al fenómeno

educativo, concibiendo a la educación como un fenómeno cultural humano

que posee funciones primarias universales atendiendo al ideal humanista

que le es característico, específicas o secundarías acorde con el desarrollo

cultural de cada pueblo o nación y con las ideas, valores, visiones

educativas expresadas en políticas sociales, en planes de estudio, en

diversos proyectos educativos que se encuentran históricamente

determinados (p.5).

20

El autor destaca que la sociología de la educación no tiene un

enfoque individualista sino se encarga de la organización de los grupos de

individuos atendiendo al ideal humanista acorde con el desarrollo cultural

de cada pueblo , teniendo una ventaja sobre la psicología y la pedagogía

de la educación que tienen un enfoque individualista.

El Desempeño Académico en las Unidades Educativas.-

La escuela es el espacio físico estructural en donde se desarrollan

los primeros pasos de un alumno en la vida educativa es la primera

impresión y que marca radicalmente sus futuro, empieza con el desarrollo

de sus capacidades en donde le aprendizaje impartido por los maestros es

el eje de metodologías aplicadas.

El rendimiento académico es un indicador numérico del desempeño

que presentan los estudiantes de determinadas instituciones educativas en

donde se evalúa el desempeño de cada estudiante en ejes de tipo

cualitativo y cuantitativo conceptualiza como es el desempeño de cada

alumno, las calificaciones son el producto del esfuerzo del trabajo diario de

los alumnos donde el docente estima su objetividad en el rol enseñanza

aprendizaje modelos educativos en la escuela son distintos.

En el sistema educativo de nuestro país, en especial en las escuelas

y colegios de educación general básica y bachillerato general unificado, su

forma de evaluación es cuantitativa y la mayor parte la basan en el sistema

decimal, es decir de 0 a 10. Sistema en el cual el puntaje obtenido se

traduce a la categorización del logro del aprendizaje, el sistema de

evaluación de grados más inferiores es de tipo cualitativo basado en la

adquisición de destrezas: la observación, autonomía y la construcción de

propios conocimientos permiten realizar una evaluación integral de esta

clase de alumnos.

Desempeño Académico Bajo.- En teoría el rendimiento

académico bajo es una característica negativa del rendimiento académico

es decir, una afección que resulta de la influencia de diversos factores y

que se visualiza mediante la calificación ya sea cualitativa o cuantitativa.

21

Según Pizarro. (2011) se asigna el diagnóstico de "joven con mal

rendimiento escolar a aquel que no es capaz de alcanzar el nivel de

rendimiento medio, esperado para su edad y nivel pedagógico” (p. 72), por

lo tanto un nivel académico bajo esta designado por la, metodología que

utilice el maestro y la capacidad que tiene el joven para adaptarse al

cambio.

El rendimiento académico sin duda es medido por habilidades

cualitativas y cuantitativas, y su aparición se ve reflejado en estas medidas

por ejemplo el nivel académico medio esta medido por la variable 7 en la

mayoría de unidades educativas así el rendimiento bajo estaría catalogado

por una variable menor a 7.

También el rendimiento académico bajo se manifiesta en los

denominados jóvenes inteligentes, ya que pueden captar toda la

información pero su problema radica en la capacidad para expresar sus

conocimientos, basado en la carencia afectiva, emocional y social,

provocadas por entornos externos; o tal vez en áreas más específicas

como: la lectura, escritura, ortografía, matemática, etc. Es allí donde

mayoritariamente se evidencias las carencias mencionadas.

Perspectiva Global

Causas más probables del bajo desempeño académico.-

Entre las causas más comunes podríamos mencionar varios factores

que involucran al tipo de estudio que aplica el maestro, la infraestructura en

la que se desarrolla el aprendizaje, las condiciones en las que vive el joven,

el vínculo del joven con la sociedad, la responsabilidad de los padres y/o

representantes.

Un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo (OCDE) y publicado el febrero 2016 sobre el bajo rendimiento

en las tres asignaturas consideradas en la prueba PISA señala entre otras

causas:

22

OCDE (2016) “el estatus socio-económico; hablar en casa una

lengua distinta a la de la escuela; asistir a escuelas en zonas rurales; poca

o ninguna educación preescolar; haber repetido curso; perder clases;

dedicar menos tiempo a los deberes y ser menos perseverantes. Otros

factores son el ausentismo docente, la escasez de docentes calificados y a

falta de actividades extracurriculares, académicas o recreativas, recursos

educativos y las infraestructuras físicas de las escuelas” (p.22,24,26)

Estas causas están descritas a continuación como factores que

perjudican el rendimiento académico tornándolo bajo, también podemos

mencionar que cualquiera que sea la etiología del nivel académico bajo, el

joven necesitará apoyo psicopedagógico de sus maestros y sus padres

para superar ciertas dificultades y lograr elevar su nivel académico

Tipos de Bajo Desempeño Académico.- La clasificación del

rendimiento académico bajo se la realiza en base al tiempo y a la cantidad

de asignaturas en las que se presente de tal manera categorizamos a este

en tres niveles:

Desempeño académico bajo a corto plazo: cuando este se encuentra

presente en una o dos materias y durante un período único. Ejemplo: Pedro

mantiene sus calificaciones altas en todas las asignaturas a excepción de

Lengua y Literatura pero solo durante el segundo quimestre.

Desempeño académico bajo a mediano plazo: cuando la capacidad de

captación no está presente y el joven y/o adolescente tiene que perder el

año escolar

Desempeño académico bajo a largo plazo: cuando el joven y/o

adolescente ha repetido dos veces el mismo curso y decide abandonar los

estudios con la idea de retomarlos después.

Retraso Escolar.- Cuando un joven no alcanza sus objetivos

propuestos para el año escolar provocando un desequilibrio en sus

habilidades y su capacidad para resolver problemas, se encuentra

relacionada con el trabajo bajo presión que generalmente genera el

23

pensamiento del joven y/o adolescente por alcanzar un nivel académico

más alto.

La causa más renombrada en el retraso escolar por parte de los

padres de familia es la cuantificación del rendimiento por ello la mayoría de

los padres sugiere que no se lleve a cabo una medida numérica sino más

bien que se tomen en cuenta ciertas medidas cualitativas.

Desde otro punto de vista el retraso escolar se puede dar por

alteraciones cognitivas o de capacidad intelectual, también podemos

nombrar a falta de motivación para el estudio y problemas psicológicos.

Fracaso Escolar.- Directamente es la complicación del retraso

escolar y en sus orígenes esta precedido por las mismas causas, sin duda

alguna el alumno abandonará la Educación General Básica.

El fracaso escolar se presenta como una de las problemáticas en

muchos países subdesarrollado sin estructura socio-económica.

Los autores (Sandoval, Simón, & Echeita, 2013) exponen:

Los datos de fracaso escolar (…) abren muchos interrogantes sobre la

función de la escuela y su capacidad para integrar a todos los alumnos, así

como sobre las responsabilidades educativas por parte del resto de

agentes socioeducativos. Los retos se multiplican al descubrir la estrecha

correlación entre fracaso escolar y vulnerabilidad social. (p. 107)

Según lo señalado por los autores siendo el fracaso escolar una

problemática, se cuestiona la función y la capacidad de la institución de

introducir cambios, implementando e integrando a todos los agentes

socioeducativos.

Recursos Virtuales Educativos.

Al referirnos a recurso virtual en materia de educación, se

denominan recursos virtuales educativos, los mismos que están

direccionados a la consecusión del logro de un objetivo de aprendizaje; y

cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas

24

para el correcto aprendizaje. Están hechos para informar sobre un tema

general y desglosarlo en subtemas de forma específica, ayuda en la

adquisición de un conocimiento, refuerzan un aprendizaje, remedian una

situación desfavorable, favorecen el desarrollo de una determinada

competencia y evaluan avances y/o retrocesos.

Los recursos virtuales digitales son materiales compuestos por

medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las

actividades de aprendizaje y de mejora actitudinal. Un material didáctico es

adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos

conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales.

Tejedor, S (2015) afirma que: “La tecnología se encuentra presente

en todas las dinámicas sociales y permite la multiplicación de los espacios

de aprendizaje” (p. 7). Los autores expresan que la tecnología cumplen con

un rol muy importante en la actualidad, ya que está inmersa en la

cotidianidad de todas las actividades que desarrolla el individuo y de

manera especial en la educación.

Estos recursos tienen cualidades que no tienen los recursos

tradicionales, no es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en

forma lineal, que leer un texto digital escrito en forma hipertextual

estructurado como una red de hiperconexiones de bloques de información

por lo que el lector “navega”, eligiendo rutas de lecturas personalizadas

para ampliar las fuentes de información de acuerdo a intereses y

necesidades del usuario.

Entre otras ventajas de los recursos virtuales educativos tenemos:

Su potencial para motivar al estudiante.

Su capacidad para acercar al estudiante en la comprensión de

problemáticas actuales y comunes.

Facilitar el autorazonamiento, con la facilidad de poder volver a

buscar los mencionados recursos cuantas veces lo requiera.

25

Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización del

lenguaje y de los sistemas de representación diferentes a la lengua oral y

escrita requiere una infraestructura costosa (equipos audivisuales,

ordenadores, etc…) que no está al alcance de muchas instituciones

educativas y un saber que, en algunas casos, no tiene el docente, por

consiguiente las condiciones limitadas de los estudiantes para tener acceso

a estas tecnologías son muy diferentes.

Las experiencia en educación nos indica que los proyectos y

experiencias de innovación apoyadas en el uso de tecnologías distintas de

las impresas chocan con los hábitos y culturas tradicionales de nuestro

sistema escolar. La incorporación de los materiales digitales tendrán que

superar múltiples resistencias y dificultades al momento de ser ejecutadas;

siendo evidente que el tema pasa por el aspecto cultural, cuando el joven

prefiere escudriñar las redes sociales y evade la información de la web

verdaderamente útil.

Perspectiva Internacional del Desempeño Escolar en Adolescentes y

jóvenes

A inicios del año 2000, la reforma de la Educación General Básica

es reconocida como uno de los principales desafíos de la educación en

América Latina. La idea tradicional de un modelo de institución educativa

orientada hacia la universidad perdió sentido como objetivo excluyente

frente a los desafíos de la masividad y heterogeneidad.

La Educación General Básica no fue pensada con un criterio de

universalidad como parte de un esquema de educación obligatoria. Más

bien como una instancia preparatoria para aquellos sectores sociales que

iban a acceder a estudios superiores o universitarios. En consecuencia, el

modelo pedagógico del nivel se estructuró como un conjunto de

aspiraciones relacionadas con ese objetivo general:

•Un currículum fragmentado en múltiples espacios temáticos cuyo

objetivo era proveer un primer acercamiento a las diferentes áreas del

26

conocimiento, con el objeto de orientar la elección de los estudios

superiores.

•Un modelo de organización del trabajo docente parecido al de las

universidades: contratos por horas cátedra, departamentos por disciplina,

donde la identidad y la coherencia la da la materia que dictan, no la escuela

ni los cursos que atienden.

•Un modelo institucional articulado pedagógicamente por

departamentos reunidos por disciplinas afines dotado de una coordinación

organizacional y administrativa a cargo del rector.

•Un sistema de evaluación y promoción similar al de la organización

universitaria, donde cada materia cuenta de manera independiente y donde

es preciso aprobarlas prácticamente todas para alcanzar la graduación.

El aumento de la matrícula en la educación básica se tradujo en una

mayor demanda y en el ingreso de nuevos sectores sociales a la escuela

secundaria, provocando no solo un crecimiento cuantitativo en la educación

media sino una transformación cualitativa.

En otras palabras, una heterogeneidad y diversidad del alumnado

que no guardaba muchos paralelismos con lo que ocurría en el pasado,

sumado a nuevos modelos de familia, de organización del trabajo, de

evolución del conocimiento, etc.

Este crecimiento se llevó a cabo en el marco de una escuela

secundaria que, en tanto institución, seguía respondiendo al molde

tradicional de enfocarse en la selección, dentro de un público homogéneo,

de aquellos en condiciones de seguir “escalando en el sistema”. Esto se dio

con relativa independencia de las exigencias de masividad y los desafíos

de la heterogeneidad.

De acuerdo con un estudio realizado por Unicef (s/f), en la Argentina

por ejemplo, tiene una amplia cobertura que asegura el acceso a la

escolaridad a la totalidad de la población, pero buena parte de los alumnos

no terminan los niveles obligatorios y experimentan situaciones que

dificultan su progreso y que conllevan al abandono.

27

Si se toman los últimos datos publicados por DINIECE (Dirección

Nacional de Información y Estadística de la Calidad Educativa), entre

2009-2010, un 9,3% de los alumnos abandonan anualmente la educación

general básica y un 15.5% hace lo propio en el bachillerato. Estas cifras

nos permiten visualizar con mucha mejor claridad la realidad educativa y

social sobre la cual basamos nuestra investigación.

Reformas Curriculares

Según la reforma curricular la destreza es la expresión del “saber

hacer” en los educandos, que caracteriza el dominio de la acción, en este

documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para

orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la

acción, las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente

principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de

sus clases y las áreas de aprendizaje.

La reforma curricular explica la importancia de enseñar y aprender,

los factores sicológicos tienen una vital importancia, ya que por medio de

estas investigaciones se indaga las falencias y se hace incapie sobre estras

para ayudar en su correcto acompañamiento sobre el aprendizaje de los

educandos, la sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios

acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología, los conocimientos, las

herramientas y las maneras de hacer y comunicar evolucionan

constantemente.

Por esta razón, tanto el aprendizaje deben estar enfocados en el

desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para

que el estudiantado sea capaz resolver problemas cotidianos, a la vez que

se fortalece el pensamiento lógico y crítico de todos los estudiantes que

presentan esta necesidad.

La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones

basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas

http://portales.educacion.gov.ar/diniece/

http://portales.educacion.gov.ar/diniece/

28

de razonamiento. Como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de

compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos

de los periódicos, decirdir sobre las mejores opciones de inversión;

asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos.

Interacción Aplicativa

El diseño y la puesta en marcha de un buen recurso interactivo

garantiza la repuesta del usuario y ofrece la seguridad al desarrollador de

que su aplicación virtual funciona y cumple el propósito para la cual fue

diseñada.

Se asegura una motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de

tomar desiciones, realizar acciones y recibir una respuesta más inmediata

de las mismas, favoreciendo la individualización de la enseñanza.

Martínez, E & Marta, C (2011) manifiestan que: “El grado de

interactividad del producto viene definido por la existencia de recursos que

permiten que el usuario establezca un proceso de actuación participativa-

comunicativa” (p. 21). Entonces podríamos concluir en que realmente es

importante obtener una respuesta al estímulo proporcionado, como

muestra de avance o retroceso.

Práctica del Análisis de los Factores Psicológicos en la Unidad

Educativa

La institucion educativa al ver la necesidad de potencializar el

cuidado de los factores psicológicos que afectan la calidad del desempeño

escolar en los estudiantes optó por lo siguiente.

La Socialización de Reflexiones humanitarias.- Reflexionando junto

con el joven y adolescente acerca de la problemática social humana que

viven los países severamente afectados con la guerra civil, y como ellos

salen adelante.

Estimular hacia la Auto-Superación.- El joven se vea motivado por

un ideal, que puede ser compartido con su pareja u hogar; o individual

dependiendo del caso.

29

Animar la curiosidad.- .El desconocimiento de nuevos horizontes

provoca que los adolescentes naufragen en mares caducos del

conocimiento. Que sepan que más allá de la frontera existe un mundo

dispuesto a recibirlos correctamente preparados, y que gracias a la

globalización podemos acceder a él.

Fundamentaciones

Fundamentación Epistemológica

Es necesario explicar la base científica que da soporte a varios de

los conceptos que se encierran dentro de esta fundamentación, con la

finalidad de generar una explicación coherente respecto al tema en

observación en el presente documento.

Es menester de la Epistemología el mostrar las referencias

históricas, psicológicas y sociológicas que se requieren para discernir de

mejor manera la problemática de nuestro proyecto. Para poder generar un

sustento epistemológico se requiere de cuatro datos importantes: Verdad,

Realidad, Objetividad, y Justificación.

Caracterizar los elementos de la filosofía y la epistemología de la

sicología educativa nos permitirá identificar tanto los fundamentos de la

disciplina como su relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los educadores-orientadores están también interesados en observar y

explicar los procesos de descubrimiento realizados tanto por los expertos

como por los estudiantes finalmente.

El Racionalismo crítico, es la corriente epistemológica que será

matriz del proceder científico de la presente investigación, y se basa en

“Toda teoría que considere que la razón es el origen del conocimiento”.

Para Popper el observacionismo de Bacon, de referirse a la

naturaleza como el comienzo y fin de las cosas, del método de deducción

como la observación pura, libre de malas teorías y del error, la idea de

depurar la mente de prejuicios es una idea ingenua y equivocada,

30

de una mente pura pero vacía, para el racionalismo critico el conocimiento

científico consiste en aprender de nuestros errores y examinarlos.

Todas las personas poseen grandes conocimientos en materia de

psicología.

Los han adquirido por experiencia directa, por observación y por

instrucciones. En general, no por enseñanza formal.

La persona que empieza a entenderse sicológicamente, y a

comprender que factores afectan su desempeño escolar, no lo hace

partiendo de cero, sino que ya posee unos sólidos conocimientos en la

materia.

Por ejemplo:

− Sabe describir y explicar el propio comportamiento y el de las otras

personas.

− Puede anticipar o predecir las conductas de los demás.

− Sabe en qué momento es adecuado decir o hacer algo y en qué

momentos no.

− Puede entender y sintonizar con lo que les sucede a otras personas

(empatía).

− Sabe mantener relaciones personales satisfactorias con sus familiares,

amigos y desconocidos. En una palabra, sabe psicología. En ocasiones, le

asaltarán dudas, porque su conocimiento no es completo, pero ningún

conocimiento lo es.

Fundamentación Psicológica

Los Factores Sicológicos son las causas que van íntimamente

relacionadas con el comportamiento y la forma en la que el joven se acopla

a los diferentes cambios, sin duda alguna podemos decir que los factores

psicológicos son etimológicamente emocionales ya que el comportamiento

del joven en cualquier lugar está íntimamente relacionado con su estado

emocional o con el “cómo le hagan sentir”.

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml



31

La Motivación en el bajo rendimiento académico.

Y al analizar la motivación, como parte fundamental del rendimiento

escolar; Covington. (2013), plantea que “El estudiante está condicionado a

dos opciones en el tema académico: la motivación para alcanzar los

objetivos propuestos y el miedo a fracasar estudiantilmente” (p. 97).

También nos indica que el estudiante está sujeto a cuatro perfiles:

- La motivación excelente más excesivo temor a fracasar: es típico

en este perfil que los estudiantes tengan un buen método de aprendizaje,

utilizan estrategias y técnicas de estudio adecuadas y una autoconfianza

elevada en sus habilidades pero desarrolla un gran nivel de ansiedad lo que

hace que dedique demasiado tiempo al estudio olvidando asi su vida social

en relación a quienes lo rodean.

- La motivación excelente más ligero temor a fracasar: aquí se

encuentran los estudiantes orientados al éxito ya que ellos mantienen

autoconfianza en sus habilidades y utilizan estrategias y técnicas

adecuadas de estudia mantienen ansiedad pero dedican el tiempo

necesario a estudiar y por 38 el contrario buscan maneras de relajarse y

continuar adaptándose asi a cualquier situación.

- Motivación media más miedo a excesivo fracasar: son los

denominados evitadores del fracaso; tienen poca confianza en sí mismos

pueden lograr sus objetivos pero precedidos por la duda y el temor, generan

nivele de ansiedad altos dedican demasiado tiempo a estudiar pero sus

estrategias y técnicas no siempre son las adecuadas lo que hace que fallen

en sus promedios.

- En este último perfil se encuentran los estudiantes que tienen

miedo a fracasar por la falta de motivación, por la falta de estímulos, no

dedican tiempo a sus estudios puesto que su interés por aprender no existe

aquí podemos mencionar a los hijos de padres consentidores que

prácticamente hacen que sus hijos vivan en su mundo y no les preparan

para la vida y para los desafíos que el mundo propone a diario.

32

Agresión y violencia desencadenantes del bajo rendimiento

escolar.-

La agresión y violencia en la escuela es un condicionante

fundamental para el bajo rendimiento académico ya que estas perjudican

el estado emocional del niño provocando una afección de tipo psicológico

de esta forma , se las ha tomado desde diferentes puntos de vista por

ejemplo cuando el grupo de niños está realizando ludoterapia o juegos en

el patio de la escuela y ciertos grupo no interactúa con otro para el niño

esto es agresión y para el padre es algo normal he aquí cuán importante es

saber guiar al niño con o sin problemas, debemos hacer hincapié en que la

violencia parte de un niño agresivo y la agresividad parte de un niño con

problemas es decir, si provocamos la ira de un niño con problemas

obtendremos violencia mediante agresividad.

Distinguimos tres tipos de violencia en la escuela que claramente

denotan el comportamiento a diario de los jóvenes y adolescentes:

- Violencia psicológica

- Violencia física

- Violencia verbal

Con cada una de estas se agrede al individuo causando traumas y

fobias que obstaculizan el desarrollo normal y que se manifiestan

principalmente en la conducta del niño empeorándola y aún más

convirtiendo al niño en agresivo o demasiado pasivo, es importante que

conozcamos muy bien al niño para que podamos identificar todas las

alteraciones que se presenten.

El Bullyng y el bajo rendimiento académico.-

Uno de los principales problemas que frecuentemente se presentan

en la escuela y es un agraviante del bajo rendimiento escolar es el bullyng,

sin duda alguna al enviar a los niños a la escuela lo menos imaginable para

los padres es que sean acosados o maltratados de alguna u otra manera,

el bullyng es el maltrato y violencia hacia un estudiante por parte de otro,

33

causando en estos serios cambios y dificultades que se manifiestan dentro

y fuera de la escuela.

Este término Bullyng lo introdujo el Dr. Dan Olwens, noruego, hace

más de 20 años luego de observar esta conducta en la escuela entre niños

y adolescentes. El término “bullying” viene de la palabra en inglés “bull” que

significa toro, es decir que se podría traducir como “torear”.

Una característica única del bullyng es que el agresor solo va a

atacar cuando la víctima este sola y en lugares donde no puede ser

descubierto y obviamente los espectadores.

Por su parte, Dan Olwens citado por Merino define el Bullying cuando:

Se produce en el contexto escolar como una conducta de persecución física

o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como

víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a

las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus

propios medios. (Merino, 2008, p.3).

Lo que describe el autor de la cita es que el Bullyng escolar es un

fenomeno complejo, con consecuencias negativas para todos los actores

involucrados, que requiere de ayuda porque dificilmente podría salir por sus

propios medios.

- Tipos de bullyng.-

Se evidencian cuatro principales tipos de bullyng:

El de tipo sexual: cuando está basado en el acoso sexual y si no

es detenido a tiempo puede terminar en una violación.

El de tipo exclusión social: este es el más importante y más

extenso ya que en el encontramos el bullyng a través de los

medios y redes sociales como Facebook, twiter, badoo, entre

otros al mismo tiempo que puede ser a través de teléfonos

celulares donde se graba el acoso y agresiones a la víctima y

luego son rotados por todos los teléfonos posibles.

34

El de tipo físico: cuando a través del acoso se presentan golpes

y agresiones físicas es decir los agresores tienen que causar

algún tipo de marca o evidencia de su maltrato obviamente el

silencio de las víctimas es el arma más potente que tiene el

agresor.

El de tipo verbal: el acoso se da mediante gritos, amenazas y

sobrenombres ya sea señalando un “defecto” visto así por los

niños o capacidad diferente, es el que generalmente se vive día

a día, el más común en la escuela.

Fundamentación Sociológica.

Dentro de esta fundamentación podemos evidenciar que, para el

estudiante permitirá que pueda revisar de manera objetiva y crear un

concepto propio de la información que utilice respecto a los fenómenos

humanos que sucedan en su entorno.

Debido a que ningún ser humano es ajeno a los fenómenos que

suceden en la sociedad, el análisis que realice respecto a esta última le

permitirá evaluar si se requiere cambiar algún detalle, o generar un aporte

significativo, tenemos que tener como base que la sociología estudia al

hombre en su entorno social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura,

país, ciudad y clase social

La sociología no estudia la sociedad como suma de individuos, sino

que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que

le confieren vida y existencia a la sociedad, basándose en que los seres

humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, de

allí en concepto básico de sociología, es la interacción social como punto

de partida para cualquier relación en la sociedad.

Desde el punto de vista constructuvista social, nos dice que el

conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo,

es la suma del factor entorno social a la ecuación, los nuevos conocimientos

se forman a partir de los propios esquemas de la persona

35

producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás

individuos que lo rodea.

El constructuvismo social es una rama que parte del principio del

constructuvismo puro, que intenta explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano, el conocimiento es un producto de la interacción

social y de la cultura, aunque es cierto que la teoría de Piaget nunca negó

la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia,

también es cierto que espoco lo que aportó al respecto, excepto una

formulación muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en

un contexto social.

Desde una perspectiva sociológica, se visualiza el desempeño de las

actitudes cotidianas del individuo como una practica social en la que se

juega la autoridad del comportamiento que analiza la sicología, desde esta

perspectiva, se expone en su carácter hegemónico, como ejerciendo y

recibiendo violencia sobre y por parte de quienes la practican o aprenden,

y al docente dentro del aula como el elemento central en la resolución de

esa violencia y de la aporía consistente en su reconocimiento y su rechazo.

Feito, R (2010) afirma que: “La educación ha dejado de ser una

condición suficiente para una buena inserción laboral y para ocupar una

buena posición social, pero eso no quiere decir que haya dejado de ser una

condición necesaria y, veces, excluyente” (p. 42). El autor describe que

para tener una buena condición social, la educación en muchas ocaciones

no ha sido una condición necesaria, pero si de vital importancia si se quiere

mantener dicha condición social.

La trascendencias de los fundamentos sociales y ambientales del

aprendizaje son evidentes, ya que las personas se desarrollan en sociedad

y recibirán las influencias de ella. Sus implicaciones se orientan a

comprender las situaciones sociales en las que se producen los procesos

de aprendizaje y proporcionan las bases para un incremento significativo

de nuestra sensibilidad social.

36

El aula como espacio de socialización, los centros educativos se

convierten en un instrumento clave de socialización, que permite

comprender la realidad geográfica inmediata, local, que facilita la relación

interpersonal y su integración gradual a la comunidad.

El desarrollo de los programas de apoyo, orientación y refuerzo

escolar no sirvan solo para obtener el puntaje necesario para aprobar el

año, sino para que obtenga un aprendizaje significativo.

Es así que (UNESCO, 2013) Manifiesta: El Director General de la

UNESCO, Koichiro Matsuura, que agrega que (…) “el logro de la educación

para todos estriba fundamentalmente en garantizar una enseñanza de

calidad decorosa, porque lo que los niños y jóvenes aprendan, y la forma

en que lo aprendan puede ser la clave del éxito o el fracaso de su

experiencia escolar y de las consiguientes posibilidades que tengan

después para defenderse en la vida” (p. 2).

Se investiga la sociedad como un todo, en su totalidad, pero con un

enfoque objetivo que no depende ni de nuestra conciencia ni de nuestra

voluntad, a la sociología le interesan los condicionamientos e impactos

sociales de todo lo que se siente, se cree, se hace y se trata de explicar,

prever y evaluar las estructuras sociales que se forman, como funcionan

esas estructuras, así como la dinámica, los cambios y las tendencias de la

sociedad.

Fundamentación Pedagógica.

La pedagogía tiene una relación muy estrecha con la psicología

como ciencia, ya que a la medida que ésta lo permite, se obtiene una mejor

educación

En la pedagogía y en la didáctica de la matemática y de las áreas

instrumentales, el estudiante debe tener un buen nivel de comprensión,

para esto se requiere atención primordialmente al uso de medios que

puedan ayudar a la apropiación del conocimiento del objeto.

37

Chopitea, (2010) Expresa:

Los procesos de conocimiento se estructuran, entran en crisis y se

reconstruyen permanentemente, este principio pedagógico permite la libre

discusión, exige la autoevaluación de los maestros como de los

estudiantes, promueve una sana emulación entre los participantes,

dinamiza la investigación a nivel individual y colectivo. (p. 4)

A través de la Pedagogía se dirige y reconstruye los procesos del

conocimiento, es una ciencia de carácter normativa, ya que se dedica a

establecer las pautas o normas que se debe seguir.

A continuación se procede a analizar las teorías pedagógicas que se

aplicaron y la manera como estas se relacionan con el presente trabajo,

para ello se resaltarán las características y estrategias didácticas, por su

puesto señalando la manera como aparecen en el presente estudio.

Pedagogía constructivista.- La aplicación del constructivismo a

la presente investigación, radica en el hecho de partir de las habilidades

autónomas que poseen las jovens de la escuela, para pasar a reforzarlas

con el juego de roles mediante el teatrino y otras actividades. Es decir que

se procederá a utilizar sus esquemas mentales ya existentes,

posteriormente se les ofrecerán conductas a realizar más frecuentemente

de manera autónoma.

En términos de Piaget, se aprovecharán los procesos de asimilación

y acomodación. Por ejemplo si una joven ya poseía el hábito de cepillarse

solo antes de visitar a familiares, pero no cuando permanecía en la escuela,

entonces la presente investigación reforzó los esquemas y/o habilidades ya

existentes, con nuevas. En el ejemplo citado se le mostrará la importancia

de mantener su peinado también en el colegio, como sinónimo de bienestar

emocional y físico.

Entonces, deacuerdo a lo analzado, el constructivismo consiste en

buscar estrategias para responsabilizar al sujeto sobre su propio proceso

de aprendizaje, En esta metodología de aprendizaje se busca maximizar el

38

papel de los conocimientos previos que posee un sujeto, lo cual se asimila

a realizar una construcción nueva, sobre otra, es decir a partir de sus

cimientos. La adquisición de nuevos conocimientos se hace con base en

los que ya poseía anteriormente. Además se analizó la manera en que los

nuevos conocimientos que se intentó impartir, fueron asimilados en la

ejecución de acciones, comportamientos, actividades que requerían de un

desempeño cognitivo y físico en la vida diaria y cotidiana de las jovens, a sí

mismo se consideró la reorganización del conocimiento que trajo estas

nuevas experiencias en ellas, desarrollando a si habilidades que reforzaron

más los aprendizajes.

Aunque se encontró debilidades de las capacidades autónomas en

las jovens, la presente investigación partió de aquellas habilidades previas

que de alguna manera traen desde el hogar, para posteriormente modelar

las habilidades que deberían poseer de acuerdo a la edad en que se

encuentran.

Principales autores en pedagogía Constructivista: A continuación

se procede a mencionar los principales autores constructivistas y la manera

en la cual se relacionaron con la presente investigación, por supuesto

resaltando las estrategias didácticas que cada autor propone.

Para el presente estudio se ha tomado a Jean Piaget como un

referente teórico para esta investigación porque sin sus aportes no se

puede abordar el constructivismo, aunque sus conceptos no son

manejados directamente en el presente estudio, su teoría, en especial sus

conceptos de asimilación y acomodación se encuentran en la base de la

teoría constructivista.

Por ejemplo al enseñar nuevas habilidades autónomas, partiendo de

sus esquemas mentales ya existentes, hemos podido entender mucho

mejor varios de los procesos cognitivos del individuo.

Si nosotros instruimos estos esquemas mentales previos los jovens

se acomodarán a la idea de que mantener un nivel educativo alto normal y

que por el contrario el nivel educativo bajo es sinónimo de malestar en lo

39

que respecta a su formación integral. Según Lodder es imposible hablar de

constructivismo sin mencionar a este autor, quien a través de sus

investigaciones demostró que el desarrollo cognitivo es un proceso

adaptativo (asimilación - acomodación) que sigue a la adaptación biológica

o física.

Piaget, encontró que las estructuras intelectuales y los

conocimientos están siempre en construcción por parte del sujeto, es decir

que no dependen exclusivamente de la herencia, del ambiente y de la

maduración, a partir de ese momento surge la teoría constructivista, en

donde los conceptos de asimilación y acomodación son claves.

Asimilación: Es la internalización un evento a una estructura

comportamental y cognitiva ya establecida

Acomodación: Es la modificación de la estructura cognitiva o del

esquema comportamental para acoger nuevos eventos que hasta el

momento eran desconocidos para el joven.

De lo anterior se deduce que con el desarrollo del inicio de la

autonomía mediante el juego de roles las jóvenes profundizaron más

aquellos saberes de su vida cotidiana que les implicaba manifestar

actitudes heterónomas pero a la vez descubrieron que pueden ser más

capaces en otros actividades diarias y que les implica mayor reto en ser

aprendidas o solucionadas por sí mismas.

Para comprender lo mencionado se cree pertinente tener en cuenta

lo propuesto por Jean Piaget, (1947) cuando analizó 4 etapas en el

desarrollo cognitivo de los jovenes desde su niñez, éstas se denotan como:

Estadio sensorio-motor: Desde que nace hasta los 2 años el niño

usa sus sentidos (en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para

conocer el mundo que le rodea.

Estadio preoperatorio: Entre los 2 y los 7 años de edad, los niños

manifiestan acciones mentales que son inadecuación. Es importante anotar

que las niñas del presente estudio se encuentran entre los 5 y los seis años

de edad (Grado transición) por ende es éste el estadio de evolución

40

cognitiva en el cual se encuentran las niñas de la investigación. En esta

etapa están comenzando a experimentar con la causa y el efecto de

muchas cosas, razón por la cual todavía no pueden anticipar correctamente

algunos efectos. Por lo tanto es pertinente que se desarrollen actividades

que permitan vivencias de acciones, decisiones, comportamientos que

favorecen el desempeño autónomo en su realidad, pero que también

pueden afectarla de alguna manera ya sea indirecta o directamente.

Por lo tanto en cuanto al desarrollo de la autonomía comenzaban a

realizar algunos comportamientos de manera autónoma.

Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años de edad,

el niño es capaz de hacer operaciones lógicas, usando símbolos como

letras o números.

Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 años en

adelante y en condiciones normales, el sujeto está en capacidad de utilizar

la abstracción, es decir ya no requiere de tener frente a él objeto o

manipularlos para poder hacer predicciones, esto lo hace con base en su

capacidad de abstracción.

En cuanto al desarrollo de la moral Piaget enumera dos etapas, son

ellas:

Heteronomía moral: Consiste en que el joven necesita que los

demás le brinden normas o reglas de convivencia. Este autor considera que

para los jovenes las normas son prácticamente algo objetivo, que existe

independientemente de las personas y de su raciocinio. Las normas se

deben cumplir las normas porque así lo mandan los adultos, sin que se

pueda opinar o diferir de ellas, es por ello que se habla de heteronomía.

Relacionado este tema con el esta investigación (desarrollo de autonomía)

se puede afirmar que las jovens se encuentran todavía muy fijas a modelos

objetivos reales, como lo son los padres y maestros.

Autonomía moral: Mediante la interacción con el adulto y la

maduración física del joven, este se percata que las normas son flexibles y

que se pueden interpretar de varias maneras. Las normas o reglas con algo

41

propio de las personas y que se las puede criticar y modificar. Aplicado al

grupo de estudio actual de las jovens del grado transición, se puede afirmar

que las jovens son heterónomas, por lo cual son susceptibles a las ideas e

impresiones de sus padres, profesores y demás cuidadores.

Heteronomía intelectual: consiste en que el joven hace y piensa

como los demás le dicen, es decir, el joven interioriza y memoriza el

conocimiento más no lo construye. Es por eso que el autor afirma que el

mantener esta práctica se impide que el desarrollo de la autonomía

intelectual se efectué en el joven. Ante esto se comprendió que era vital

generar espacios donde las jovens puedan en realidad construir

conocimiento a partir de la misma practica de sus habilidades y

capacidades sociales, cognitivas, afectivas, comunicativas, y otras. De tal

manera que lo que ellas construyen se de valor o significatividad para el

desarrollo del inicio de la autonomía en general.

Autonomía intelectual: En contrario a lo anterior ésta consiste en

que el joven es parte de su misma realidad y por ende genera cambios y

transformaciones puesto que ha construido a partir de ello nuevos

conocimientos que los aplica en su vida cotidiana sin requerir que otro le

diga cómo hacerlo.

Trazando un paralelo con el desarrollo de la autonomía se puede

decir que las jovens presentaban comportamientos y actitudes

dependientes de sus cuidadores, por tal motivo se miró necesario

desarrollar un proceso que les permitirá independizarse de sus normas.

Mediante el análisis de las situaciones que se presentan en la

sociedad o en su cotidianidad las jovenes comenzarán a cuestionar las

razones, las consecuencias que pueden acarrear los comportamientos de

las personas. Es decir que comenzarán a desprenderse de los postulados

objetivos para analizar los hechos de las conductas cognitivas, morales y

sociales.

42

Esto se evidencia cuando afirma Piaget que para el desarrollo de la

autonomía es pertinente es necesario que los jovenes den un paso hacia

la construcción de nuevos conocimientos y aprendizajes desde su iniciativa.

Hemos tomado en cuenta a Lawrence Kohlberg, 1982, p.48 para

hacer un paralelo entre el desarrollo de la moral y el inicio de la autonomía

infantil.

Este autor enfatiza que las personas avanzan a través de las seis

etapas en un orden pre establecido y que no alcanzan la etapa máximo sino

hasta cerca de los 13 años de edad, sobre todo debido a deficiencia en el

desarrollo cognitivo que no son superadas sino hasta dicha edad. Pero

también señala que muchas personas no llegan al nivel más alto del

razonamiento moral.

El estudio señala que solo alrededor de 25% de todos los adultos

supera la etapa 4 en su modelo.

Este autor Kolberg,(2011) propone:

Tres estadios de moral, cada uno de ellos acompañado de etapas

enumeradas de manera consecutiva.

Estadio pre convencional: las normas se cumplen o no en función de las

consecuencias. Nivel 1: Orientación egocéntrica. Nivel 2: Orientación

individualista. Estadio convencional: las normas se cumplen en función del

orden establecido. Nivel 3: Orientación gregaria. Nivel 4: Orientación

comunitarista. Estadio pos convencional: las normas se cumplen en función

de la aceptación individual y de los valores que comportan. Nivel 5:

Orientación relativista. Nivel 6: Orientación universalista. ( p. 89)

En el nivel 1, la norma se cumple para evitar un castigo (ejemplo: no

le pego a mi compañero de pupitre porque si no me castigan).

Observando el nivel 2, la norma se cumple para obtener un premio

(ejemplo: hago mis tareas escolares porque así mis padres me compran

una moto).

43

Respecto al nivel 3, la norma se cumple para satisfacer a los demás

(debo ser buen chico para que mis padres se sientan orgullosos de mí).

En relación al nivel 4, la norma se cumple para mantener el orden

social (debo cumplir con mi función dentro de la sociedad).

Referente al nivel 5, la norma se cumple en función de un consenso, y

no se pueden desobedecer (debo respetar las normas en beneficio común

y en función de un consenso voluntario).

Para el nivel 6, la norma se cumple cuando respetan valores universales,

y si no, se desobedecen (cualquier acción se basa en el respeto de la

dignidad de los demás, o de lo contrario es legítima la desobediencia).

De lo anterior se puede deducir que en un primer estadio las jovenes

podrían actuar según las recompensas o castigos, no haciendo uso de su

capacidad comprender lo que está a su alrededor y por lo tanto saber

comportarse como es adecuado. Es decir, actúan para evitar el castigo u

obtener una recompensa, en ésta etapa no se cuestionan las normas,

únicamente se las obedece.

En este orden de ideas también se comprenden que para el segundo

estadio la joven satisface las expectativas de la familia o del grupo al

realizar una conducta, mostrando lealtad, comienza a acatar las reglas

comprendiendo lo correcto e incorrecto pero desde la perspectiva de ella.

Después de esto la joven entraría en la capacidad de avanzar para

actuar más autónomamente, donde aprende a emplear las normas y sus

comportamientos basados en entender a los demás, ya no solo ella si no

que comprende que sus acciones afectan positiva o negativamente a los

que están a su alrededor.

En la etapa 3 se cumple el desarrollo moral conocido como la moral

de “la buena joven”, es decir que se realizan o se dejan de realizar ciertos

comportamientos para mantener el afecto y el respeto de otras personas.

Contextualizando la teoría del desarrollo moral de Kohlberg y las jovenes

con quienes se llevó a cabo proyecto, se encuentra que ellas todavía

44

estaban estrechamente unidas a sus cuidadores y sus comportamientos se

determinaban a brindar la aprobación de éstos.

Analizando lo propuesto por Erik Erickson, podemos definir que la

finalización exitosa de cada etapa propicia que se desarrolle una

personalidad sana y a interacciones constructivas con los demás. El

fracaso puede dar lugar a una personalidad inestable.

Cada etapa se encuentra definida dentro de los siguientes rangos y

características:

Confianza - desconfianza.- Del nacimiento al año de vida se

desarrolla la capacidad de confiar en los demás, por lo cual se basa en la

calidad de la interacción con sus cuidadores. Si esta etapa se desarrolla

exitosamente el bebé tendrá seguridad en el mundo que lo rodea y en sí

mismo. Pero cuando esto no sucede se presenta una incapacidad para

confiar, y por lo ende, la persona experimentará miedo hacia el mundo.

Autonomía - vergüenza y duda.- Comprendida entre el primer y el

tercer año, en esta etapa los jovens empieza a mostrarse independientes,

se alejan de su madre caminando, escogen lo que les gusta comer y vestir.

Si esta etapa se vive de manera adecuada los niños se muestran seguros

respecto a sus capacidades para sobrevivir. Pero si esta etapa no se

vivencia adecuadamente los niños pueden sentirse inseguros sobre su

capacidad de sobrevivir, por ende se convierten en personas dependiente

de sus padres, no poseen autoestima.

Iniciativa frente - culpa.- Entre los tres años y hasta los siete años,

los niños comienzan a planear y ejecutar actividades, también inventan

juegos. Si esta etapa se vivencia de manera adecuada los jovens se sienten

seguros de su capacidad para inter actuar con otras personas y tomar

decisiones, pero si no se desarrolla adecuadamente esta etapa, la

personas se mostrará frustrada e irascible con la crítica de los demás o

cuando es intentado ser controlado por los demás.

45

Es en este etapa donde se encontraban las jóvenes con quienes se

llevó a cabo el proyecto investigativo, por lo tanto y teniendo en cuenta el

sano abordaje de esta etapa se esperó que sus habilidades autónomas

fueran reforzadas por sus cuidadores, solo de esta manera se podría lograr

que las niñas aborden de manera autónoma la interacción con las demás

personas.

De continuar con los comportamientos sobre protectores las niñas

no podrían finiquitar adecuadamente esta etapa pueden convertirse en

personas drásticas ante los intentos de control que otros pretendan ejercer

sobre ellas.

Industriosidad - inferioridad.- De los seis años hasta la pubertad

(antes de la adolescencia), los niños desarrollan orgullo por sus logros e

inician proyectos, los cuales siguen hasta finiquitarlos, y sienten

satisfacción por sus destrezas. Identidad - confusión de papeles. Esta etapa

se desarrolla durante la adolescencia, los jovenes empiezan a mirar el

futuro en términos de noviazgo, carrera, familias, vivienda, empleos, etc.

Los adolescentes pueden verse obstaculizados si estos proyectos no

comienzan a realizarse, razón por la cual dan experimentan una sensación

de confusión sobre sí mismos y su papel en la sociedad.

Intimidad - aislamiento.- En la adultez temprana, es decir entre los

20 y los 25 años, los noviazgos permiten relacionarse de manera más

íntima con otras personas, es decir se cimentan las bases para la creación

de futuras familias.

Si se desarrolla de manera adecuada esta etapa la persona poseerá

relaciones interpersonales satisfactorias y mostrará una gran preocupación

por el otro dentro de una relación. Pero si sucede lo opuesto la persona

evitará las relaciones de pareja y con otras personas, presentándose por lo

tanto el aislamiento y la soledad

Generatividad - Estancamiento.- Esta etapa se desarrolla durante

la adultez media, es decir entre los 25 hasta los 60 años.

46

Aquí las habilidades laborales de las personas permiten abordar

carreras y establecer una relación amorosa, así como también iniciar una

familia por lo cual se establece la sensación de ser parte de algo mucho

más grande. Si no se alcanzan estos objetivos, la persona se sentirá

estancada y con la sensación de no ser productivos.

La persona puede sentir que la vida es monótona y vacía Integridad

del yo - desesperación.

Al envejecer disminuye la productividad de una persona, durante

este periodo se contemplan los logros personales y se desarrolla un

sentimiento de integridad si se han alcanzado las metas personales, pero

se puede sentir desesperación si se siente que esas metas no se han

alcanzado.

Además este autor habla como el desarrollo cognitivo le permite a la

niñez en el preescolar adquirir una nueva imagen acerca del mundo en que

le rodea, se hace participe en manejar otros aprendizajes que hacen parte

del tiempo y el espacio y estos pueden ser base fundamental en el inicio

del desarrollo de la autonomía porque entra a formar parte de un contexto

diferente donde ya no están los padres de familia.

Cabe destacar también el desarrollo emocional como este hace

parte para que las jovenes se desenvuelvan autónomamente se debe

cultivar desde temprana edad ese interactuar independiente, para que

tomen responsabilidad individual, pero esto depende de las personas que

hacen parte del aprendizaje diario porque la niñez imita y aprende del

contexto en que habita.

Fundamentación Tecnológica.

En los últimos años la tecnología ha permitido la ejecución de tareas

en el menor tiempo posible por lo que existen herramientas educativas que

podemos encontrarlas a modo de programas en los equipo de cómputo.

Reflexionar sobre las finalidades de las educación tecnológica es la

primera condición para promover una educación tecnológica consciente y

47

responsable de la orientación de su función educativa. La segunda

condición será la elaboración de propuesta práctica que permitan alcanzar

esas finalidades en el aula.

En este sentido la educación tecnológica, aparentemente la más

práctica de las enseñanza, no debe negarse a repensar sus fundamentos

teóricos.

Por el contrario, puede y debe rescatar aquellas tradiciones de la

filosofía de la tecnología que pueden ser útiles para una adecuada

fundamentación de la educación tecnológica.

Pero, ¿qué puede aportar la filosofía de la tecnología a la práctica

de la educación tecnológica?, ¿necesita esta práctica de la educación algún

fundamento filosófico que vaya más allá de tomar una posición sobre los

tópicos antes descritos?, ¿qué aspectos de la práctica educativa en

tecnología puede requerir una fundamentación filosófica?.

Las respuestas a estas preguntas pueden estar también en las que

se den a estos otros interrogantes: ¿es el mismo tipo de educación

tecnológica la que necesita un estudiante que un futuro ingeniero?, ¿ es

sólo una diferencia de grado o en la nivel de complejidad?, ¿tiene la misma

responsabilidad sobre un desarrollo tecnológico el ingeniero que lo diseña

que el cuidadano que lo utiliza?, ¿debería incorporar la educación

tecnológica elementos que le permitieran evaluar sus acciones y

responsabilizarse sobre sus decisiones en relación con la tecnológias?.

Todas estas preguntas tienen una gran importancia a la hora de

plantear y organizar los diversos currículos de la educación tecnológica,

sea en la educación básica, en la formación profesional o en la educación

superior.

Pero, para darles respuestas, conviene contar con algún marco

interpretativo sobre la relación entre la tecnológia y el ser humano, que

permita orientar los modos en que se educará al segunda en su relación

con la primera.

48

Si las nuevas tecnológias crean nuevos escenarios de aprendizaje,

las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de

conocer y poner en práctica las formas de comunicación e información,

aislando por completo el tradicional método de enseñanza-aprendizaje, que

encierra al docente en cuatro paredes de un monólogo obsoleto y aburrido.

La tecnológia en los últimos tiempos se ha considerardo como un

recurso insdispensable en el ambito educativo, en todas las áreas del

conocimeinto los problemas más complejos se vuelven más sencillos de

resolver, permitiendo que aflore en el adolescente aquellas destrezas y

habilidades de los estudiantes, de tal manera que el docente se ahorra

tiempo y se le hece mas fácil la enseñanza-aprendizaje, pero todo esto

depende de la técnica que utilice el docente sabiendo que el estudiante va

realizar un buen uso de ésta interartividad que da la tecnología.

Independientemente del medio que se utilice, con relación al

estudiante, el docente debe adecuarse a sus condiciones y circunstancias,

discriminando las estrategias y recursos de acuerdo con los temas,

asignaturas o cursos, sus necesidades y dificultades; estando a sus

disposición durante sus proceso de aprendizaje.

Cervera (2010) dice que:

“En ocasiones…, es posible encontrar grupos de tecnologías de la

información compuesta por alumnos de distintas modalidades, lo que obliga

al profesor a buscar fórmulas para que cada alumno profundice en las

partes de la materia que más le interesan” (p. 101).

Todo esto nos indica que las circunstacias propias de cada individuo

son distintas, y que los docentes y quienes están al frente del estudiante

están llamados a mejorar estos procesos.

El autor expresa que al estudiante no se lo tiene que condicionar en

su trabajo escolar, más bien hay que darles libertad para que desarrollen

sus habilidades en el área que más les guste, de esa manera habrá una

interactualidad entre docente y estudiante.

49

El sistema de educación virtual se fundamenta en principios del

aprendizaje que hacen referencia a las actividades que facilitan el

aprendizaje auto dirigido, la articulación entre teoría y práctica, la

realización de actividades originales, la motivación, la variedad de

conocimientos, estrategias, entre otros. En este sentido el docente debe

manejar diferentes estrategias que le permitan hacer llegar el contenido a

los estudiantes de una forma más efectiva y eficaz.

El surgimiento de la sociedad de la información y el conocimiento,

está transformando la economía, la educación y todo el que hacer de la

humanidad, los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el

plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a los

estudiantes las habilidades que permitan funcionar de manera efectiva en

este entorno dinámico, rico en información y en constante cambio.

En el área educativa, los objetivos estratégicos de la UNESCO

apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación

de contenidos y métodos, promover la innovación, la difusión y el uso

decompartido de información y de buenas prácticas. Del mismo modo como

la tecnología ha incluido cambios en todos los aspectos de la sociedad,

también está cambiando nuestras espectativas acerca de lo que los

estudiantes deben aprender para avanzar de modo más efectivo con

respecto a las tecnologías.

Los objetivos del aprendizaje con las nuevas tecnologías basado en

problemas se centran en desarrollar habilidades del pensamiento de orden

superior, presentando al estudiante problemas, casos auténticos y

complejos que puede dar el área de matemáticas, estableciendo una guía

interactiva, los mismos se vuelven fácil, tanto el estudiante como el docente

interactuan, tambien depende de la metodología que el docente utilice.

Cervera, D (2010) expresa que: “La metodología es la estrategia y la

técnica que utiliza el docente para conseguir motivar a los alumnos y que

estos alcancen los objetivos” (p. 44). El autor indica que cada docente es

responsable de utilizar la metodología que este más acorde a motivar a los

50

estudiantes, para que la clase se vuelva más interesante desde el punto de

vista pedagógico.

Al establecer una nueva configuración del modo que los docentes y

los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la información,

las nuevas tecnologías plantean un desafio al modo tradicional de concebir

el material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la enseñanza

como del aprendizaje.

Fundamentación Legal.

Según la Constitución de la República del Ecuador, dice en el

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Considerando:

Que la Constitución de la República, en su Art. 25, determina que la

educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir;

Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el Art.

343, de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,

que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de los

conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;

Que de acuerdo al Art. 344 de la Carta Suprema, este sistema, con

la rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,

comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los

actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de

Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato;

Que, con la intención de garantizar, desarrollar y profundizar los

derechos y obligaciones constitucionales en el ámbito educativo, se expidió

51

la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la cual fue públicada en el

segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de Marzo del 2011;

Que esta Ley, en correspondencia con su propósito, también define

los principios y fines que orientan la educación en el marco del Buen Vivir,

de la interculturabilidad y de la plurinacionalidad, y contiene la regulación

esencial sobre la estructura, los niveles, las modalidades y el modelo de

gestión de Sistema Nacional de Educación, así como la participación de

sus actores;

Que es una obligación primordial del Estado garantizar el

funcionamiento dinámico, incluyente , eficaz y eficiente del sistema

educativo, que conlleve la prestación de un servicio educativo en procura

del interés público;

Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del

derecho a la educación de las personas, es imprescindible complementar,

con la debida funadamentación técnica educativa, los preceptos de la Ley

Orgánica de Educación Intercultural.

Art. 5.- Consejo Académico.- Es el órgano encargado de proponer

las acciones educativas que serán implementadas en los establecimientos

educativos para alcanzar la prestación de un servicio de calidad, de

acuerdo a la problemática social del entorno y a las necesidades locales.

De Los Principios Generales

Art. 2.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo;

d.- El interés superior de los jovenes y adolescentes, está orientado

a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e imponen a

todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de

ajustar sus acciones y desiciones para su atención;

52

s.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a

las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad

nacional y la diversidad cultural para asumirla e integrarla en el concepto

educativo nacional, tanto en sus conceptos, como sus contenidos, base

científica-tecnológica y modelos de gestión;

Art. 3.- Son fines de la educación:

a.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,

que constribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el

cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre

los pueblos y de no violencia entre las personas , y una convivencia social

intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;

b.- La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización

individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir

o Sumak Kawsay;

t.- La promoción del desarrollo científico y tecnolófico.

De los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes.

Art. 7.- Las y los estudiantes, entre sus derechos:

a.- Ser actores fundamentales en el proceso educativo.

b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de sus personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promovviendo la igualdad de

género, la no descriminación, la valoración de las diversidades,

participación, autonomía y cooperación;

c.- Ser tratados con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto

a su diversidad individual cultural, sexual y lingüística, a sus condiciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades

fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e

instrumentos internacionales vigentes y la Ley;

53

d.- Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como

parte de su proceso educativo, sin descriminación de ninguna naturaleza.

Art. 8.- Las y los estudiantes entre sus obligaciones tenemos:

a.- Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y

obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, del cual

la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad

educativa, salvo los casos de vulnarabilidad en los cuales se pueda

reconocer horarios flexibles;

c.- Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y

honestidad académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;

h.- Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y

promover la resolución pacífica de los conflictos;

i.-Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo

acto de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y

en contra de un miembro de la comunidad educativa;

Art.- 9.-De la participación y representación estudiantil:

a.-En los programas de cada uno de los niveles de educación, se

integrarán contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los

estudiantes;

b.- Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,

profundización y aplicación de la Constitución de la República;

Asimismo, es competencia de nuestra investigación el

mencionar la responsabilidad del Departamento de Consejería Estudiantil

(DECE) en la formación integral del adolescente:

“La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es

un componente indispensable de la acción educativa y debe ser organizada

e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil de los

establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades”.

Reglamento LOEI, Art. 58.

54

La Consejería Estudiantil será entendida como un servicio educativo

que consiste en acompañar, informar, orientar y capacitar a los estudiantes

en la toma de sus decisiones. Asimismo, los profesionales de esta área

ejecutarán de manera permanente acciones preventivas frente a

problemáticas sociales como embarazo en adolescentes, consumo de

drogas, migración, violencia entre pares, delitos sexuales, entre otros;

además, referirán a los Sistemas de Protección y de Administración de

Justicia los casos de estudiantes que requieran atención complementaria y

emergente.

Al mismo tiempo debemos mencionar la importancia que tiene la

Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir:

Es parte de la Subsecretaría de Innovación para el Buen Vivir.

Su misión es proponer políticas para la implementación efectiva de

prácticas de democracia y Buen Vivir, con la participación activa de los

actores del Sistema Nacional de Educación, y otras instituciones (Acuerdo

020-122).

Términos Relevantes.

Bullyng.- Es una palabra inglesa, también conocido como “acoso escolar”

u “hostigamiento escolar“, bullying está compuesto por la voz “bully” que

quiere decir “maton” o “peleon” más la terminación “ing” que indica la acción

o el resultado de una acción. Este vocablo no está dispuesto en el

diccionario de la real academia pero puede ser definido como el maltrato o

la conducta agresiva de un determinado individuo hacia otro, que

constantemente se repite con el fin de producir daño premeditadamente a

este.

Constructivismo Social.- Modelo basado en el constructivismo, que

mantiene que el conocimiento además de formarse a partir de las

relaciones con el ambiente, es la suma del factor del entorno social. Se

basa en que las personas construyen su conocimiento a través de un

http://moodle.org/mod/glossary/showentry.php?courseid=37&concept=Constructivismo

55

diálogo continuo con otros seres humanos. También llamado

el constructivismo de Vigotsky (1978).

Desempeño Escolar.- Hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con

buen desempeño escolar es aquél que obtiene calificaciones positivas en

los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

Epistemología.- Etimológicamete proviene del griego por la unión de

dos palabras: episteme que se puede traducir como “conocimiento o

ciencia” y logos que vendría a significar “discurso”. La epistemología es

una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de

las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para

justificar los datos científicos, considerando los factores sociales,

psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

Generatividad.- Generatividad es la cualidad que Erikson(1985) referencia

en la edad adulta abarcando actividades de procreación, producción y

creación que incluyen la crianza y orientación de los otros.

Heteronomía.- La heteronomía es un concepto que se aplica a un ser que

vive según reglas que le son impuestas, y que en el caso del ser humano

se soportan contra la propia voluntad o con cierto grado de indiferencia.

Industriosidad.- Productividad; la etapa en que el niño desarrolla y usa sus

destrezas para hacer tareas en la escuela y en la vida.

Observacionismo.- Es la reunión de todos los hechos relevantes de una

investigación.

Racionalismo crítico.- El racionalismo crítico es el

sistema filosófico propuesto por Karl Popper para la epistemología. Este

sistema dice que la ciencia es racional y por tanto nuestras creencias se

someten a la crítica y pueden ser reemplazadas.

http://moodle.org/mod/glossary/showentry.php?courseid=37&concept=Constructivismo

http://definicion.de/evaluacion/

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper

https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo

56

Recursos Virtuales.- Un recurso es un medio de cualquier clase que

permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende.

Accedemos a los recursos virtuales gracias a la tecnología, la misma que

por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el

aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

Reformas Curriculares.- El concepto de reforma educativa se

encuentra comprendido por dos términos bien diferenciados entre sí. El

primero de ellos (reforma) se encuentra vinculado con la acción y efecto de

reformar o reformarse. Como verbo su significado es modificar o enmendar

algo; se utiliza por ejemplo para referirse a la restitución de una orden

religiosa a su disciplina primitiva.

UNESCO.- Es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación

y Diversificación, la Ciencia y la Cultura.

http://definicion.de/tecnologia/

57

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, REVISIÓN Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

El diseño aplicado en la presente investigación se basa en los

paradigmas: cualitativo y cuantitativo; los mismos que permiten establecer

los resultados de la investigación de campo, y determinar a través del factor

sicológico como incide en el desempeño escolar de los estudiantes.

Aquiahuatl, E. (2015) afirma: “Una buena formación en la metodología

de alguna ciencia específica, permitirá que los investigadores puedan con

mayor facilidad moverse a campos donde concurran diversas disciplinas

cientificas y la investigación se torne interdisciplinaria” ( p.1).

El autor señala que el aprendizaje en cierta ciencia determinada

proporcionará soluciones de manera metodológica, precisando elementos

empíricos del tema a través de consultas en textos legales y técnicos.

Por tal motivo durante todo el proceso de investigación se aplicará

métodos que permitirá reconocer el entorno social, para la generación y

recolección de los datos con los que interactúa, el investigador cualitativo

debe reflexionar sobre sus propias creencias y conocimientos, y cómo

éstos pueden influir en la manera de concebir la realidad del sujeto/objeto

de estudio, y consecuentemente, influir en la investigación.

La técnica que se utilizó para recoger información fue la encuesta

aplicada al campo a investigar que ayudó a conseguir la información

apropiada en la encuesta realizada a los estudiantes, representantes

legales, docentes y entrevista con las autoridades de la institución. Esta

investigación, hizo que se valoren los datos obtenidos por medio de

tabulación, gráficos y chi cuadrado para dar solución a la problemática que

se encontró en la institución.

58

Tipos de Investigación

Los tipos de investigación existen muchos modelos y diversas

clasificaciones. Pero lo importante es precisar los criterios de clasificación.

En este sentido, se identifican:

– Tipos de investigación según el nivel

– Tipos de investigación según el diseño

– Tipos de investigación según el propósito

Sin embargo, independientemente de su clasificación, todos son tipos

de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse El

diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo

y otros componentes del proceso, en la práctica cualquier estudio puede

incluir elementos de más de uno de estos tipos de investigación:

Investigación bibliográfica.

Es la que se realiza en libros, son las más comunes para trabajos de

consulta, por los que los estudiantes deben conocer métodos y técnicas

bibliográficas.

En el caso de esta investigación cuenta con una amplia utilización

de referencias bibliográficas, información que ha sido descargada y

seleccionada de las diferentes fuentes de consulta, tales como: el internet,

libros, revistas, y demás publicaciones impresos o gráficos que sean de

utilidad para realizar esta investigación.

Arias, F. (2012) Expresa:

La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,

recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es

decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes

documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda

investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos

conocimientos. (p.28)

59

El autor señala que la investigación documental es un proceso en el

que se toma toda la información archivada en diferentes medios, escritos,

electrónicos o audiovisuales obtenida por otros investigadores con el fin de

aportar nuevos conocimientos.

Investigación de campo.

La investigación de campo, es una actividad científica exploratoria,

mediante la cual se realiza la observación directa de los elementos más

importante del objeto que se investiga en el lugar de los hechos.

Este tipo de investigación es apropiado para las ciencias

pedagógicas, ciencias sociales, sicológicas.

Albert, M. y Concha, F. (2011) afirma: “Tradicionalmente, el cuaderno

de notas o cuaderno de campo es un instrumento individual en el cual el

alumno anota textos o realiza croquis de manera libre sobre los aspectos

que son de su interés” (p. 142). Según los autores la herramienta de campo

es llevar un registro de forma individual y se debe anotar lo que el

estudiante crea más relevante para su posterior uso.

Entender que nuestro principal cuestionamiento es precisamente

discernir el por qué acerca del desinterés social para enfrentar temas de

esta índole, y con claridad lo iremos despejando poco a poco.

La información no basada en hipótesis sino, en datos reales

recopilada mediante consulta a los participantes de la comunidad educativa

de la Unidad Educativa “República de Venezuela”, o con el fin de generar y

establecer de forma acertada actividades concernientes a mejorar el

rendimiento educativo en los jóvenes y adultos, tema tratado en este

proyecto, y a través de ella se puede manipular la variable no comprobada,

para poder definir causas de algún acontecimiento, por lo tanto es una

investigación pura con fines prácticos, utilizando técnicas como la

observación, el cuestionario y la entrevista, necesarios e indispensables

para la obtención de datos reales y consistentes.

60

Investigación descriptiva

La Investigación descriptiva, conocida también como Investigación

estadística porque describe datos de modo sistemático las características

de una población, situación o área de interés.

Arias, F (2012) expresa: “Su misión es observar y cuantificar la

modificación de una o más características en un grupo, sin establecer

relaciones entre éstas” (p. 25). El autor indica que la Investigación

descriptiva obtiene información de un fenómeno o proceso, para detallar

sus implicaciones y así dar una visión de cómo opera y cuáles son sus

características. Se recolecta los datos sobre la base de una hipótesis o

teoría, expone y resume la información de manera cuidadosa y luego se

analiza minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalidades

significativas que contribuyan al conocimiento.

Investigación Cuantitativa

Esta investigación es un conjunto de procesos secuencial y

probatorio, cada etapa precede a la siguiente y no podemos eludir pasos,

el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase.

Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se

derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se

construye un marco o una perspectiva teórica.

De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se

desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un

determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas con frecuencia

utilizando métodos estadísticos.

Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, M. (2010) “Investigación

cuantitativa es la recolección de datos para probar hipótesis, con base en

la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías” (p. 5). Según los autores, la

representación estructurada de datos, se lo debe realizar de forma

61

cuantificada, y un gran volumen de información puede ser reducido acorde

a los interese del investigador.

Investigación Cualitativa.

Se considera la investigación cualitativa, como el proceso metódico

de indagación que nos admite lograr información para la interpretación y

comprensión de los hechos de la realidad concreta, para construir de esa

manera teorías sobre el orden social en estudio.

Estos resultados facilitaran el proceso de enseñanza-aprendizaje de

la comunidad educativa, porque por medio de esta podemos identificar las

falencias de conocimientos que posean respecto al tema tratado, nos

permitirá dedicar el tiempo requerido para estas necesidades.

Ruiz, O. (2012) afirma: “La metodología cualitativa es tan válida como

la cuantitativa y su diferencia escrita en la diferente utilidad y capacidad

heurística que poseen, lo que le hace recomendable en casos y situaciones

distintas” (p. 17). El autor afirma que la metodología cualitativa es tan

importante como la cuantitativa, debido a que esta se la recomienda en

circunstancias que no es cuantificada en algunas situaciones.

Población y Muestra

Población

Comprende el conjunto de todos los elementos que intervienen en un

grupo común de características, y forman el universo para el propósito del

problema de investigación.

Primero se deriva a identificar la población que será objeto de estudio

la cual, para los fines pertinentes se generará a modos de preguntas para

entender cuanto conocimiento existe dentro de la comunidad educativa

respecto al tema tratado en este documento.

Arias, F. (2012) en la cual expresa a la población “Como conjunto finito

o infinito de elementos con características comunes” (p. 81). Con respecto

62

a la mención que realiza Arias la población es un conjunto limitado o

ilimitado de elementos, podemos decir que la población es la totalidad del

fenómeno a estudiar que posee características comunes.

La población o Universo está conformada por 11 Docentes ,48

Estudiantes, un total de 59 personas. Estos datos aquí presentados son

tomados del último censo realizado por el Ministerio de Educación del

Ecuador, con el fin de garantizar la veracidad de los datos expuestos.

Cuadro No. 1 Distributivo de la Población

No. Detalle Personas

1 Docentes 11

2 Estudiantes 48

Total de población 59

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora

Muestra

La muestra, llamada también muestra aleatoria o simplemente

muestra, es el subconjunto de la población, es la actividad por la cual se

toman ciertas muestras de una población de elementos de los cuales

vamos ciertos criterios de decisión, el muestreo es importante porque a

través de él podemos hacer análisis de sitio.

Arias, F 2012” La muestra es un subconjunto representativo y finito

que se extrae de la población accesible” (p. 83) Según el autor la muestra

se representa una pequeña parte la población. Para la obtención de los

resultados requeridos se ha tomado un grupo determinado de participantes

en la encuesta, para lo cual se utiliza el muestreo probabilístico, pero como

la población es muy pequeña, se considera la muestra la misma población.

63

CUADRO No. 2 Distributivo de la muestra

No. Detalle Personas

1 Docentes 11

2 Estudiantes 48

Total de la muestra 59


CUADRO No. 3

Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Variable

Independiente

FACTOR

SICOLÓGICO

Familiar Escasa atención de los padres

Motivación

Social Violencia psicológica

Violencia física

Violencia verbal

Económico

Limitaciones económicas impiden

adquirir recursos educativos

Déficit nutricional

Variable

Dependiente

CALIDAD DE

DESEMPEÑO

ESCOLAR

Desempeño escolar

Bajo desempeño a corto, mediano y

largo plazo.

Retraso escolar Alteraciones cognitivas

Motivación

Incorrectas aplicación de las técnicas de estudio

Calidad y calidez

educativa

Procesos pedagógicos

Desempeño de los docentes


Métodos de Investigación

Técnicas e instrumentos de la investigación

Los instrumentos de la investigación son los siguientes:

Encuesta

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una

interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin de

obtener determinada información necesaria para una investigación.

http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-investigacion-de-mercados

64

La recopilación de la información primaria se efectuó por medio de

la aplicación de una encuesta de forma personalizada a cada estudiante,

docente y padres de familia/representantes legales que formaron parte de

la muestra. Para la tabulación de datos se utilizó programas tecnológicos

como es Microsoft Excel y el programa estadístico SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences).

Observación directa

La observación directa es una técnica que consiste en observar

atentamente el fenómeno tomar información y registrar la para su posterior

análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número

de datos.

Recolección de la información

Los datos serán tomados de las herramientas de la investigación, es

decir de las encuestas realizadas, las preguntas irán de acuerdo a las

variables de la investigación, que permitan establecer criterios veraces y

válidos.

Análisis e interpretación de datos

Los datos serán procesados en el programa estadístico (SPSS)

Statistical Packageforthe Social Sciences, que maneja gráficos donde se

podrá apreciar los resultados claros y sencillos. Los análisis se los realizará

aplicando la técnica descriptiva, así también se determinarán los valores

perimétricos porcentuales.

Beneficiarios.

Impacto social.

Escala de Likert

También llamado método de evaluación sumaria se denomina así

por Rensis Likert, es una escala psicométrica comúnmente utilizada en

65

cuestionarios y es la de uso más amplio en encuestas para la investigación,

principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un

cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de

acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem, o reactivo o

pregunta). La escala se construye en función de una serie de ítems que

reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente.

Cada ítem está estructurado con cuatro o cinco alternativas de respuestas.

La Entrevista

La entrevista, es la comunicación interpersonal establecida entre el

investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a

los interrogantes planteados sobre el problema propuesto. Se considera

que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener

una información más completa

Hernández (2010) dice:

Las entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador) aplica

el cuestionario a los participantes; el primero hace las preguntas a cada

entrevistado y anota las respuestas. Su papel es crucial, es una especie de

filtro. El primer contexto que revisaremos de una entrevista es el personal

(“cara a cara”).Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes

deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el

cuestionario (p. 239). Según el autor La Entrevista es un diálogo entre el

entrevistador y el entrevistado que se efectúa cara a cara para un

intercambio de información, se utiliza para recabar información en forma

verbal, a través de preguntas. Para que la entrevista tenga éxito, debe

cumplir con las siguientes condiciones:

* La persona que responda debe tener la información requerida para

pueda que contestar la pregunta.

*La persona entrevistada debe tener alguna motivación para

responder, esta motivación comprende su disposición para dar las

respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera.

66

Análisis e Interpretación de Datos

Análisis de la encuesta dirigidas a los docentes de la

Unidad Educativa “República de Venezuela”.

Tabla No. 1 Factor sicológico

¿Considera usted que el factor sicológico influye en el desempeño escolar de los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem N° 1

Totalmente de acuerdo 7 64.00 %

De acuerdo 4 36.00 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %

Totalmente en desacuerdo

0 0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 1 Factor sicológico


Análisis: Nuestro estudio coincide con los resultados de la encuesta. Los

datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en

totalmente de acuerdo con un 64%, los encuestados indicaron que el factor

sicológico influye significativamente en la calidad del desempeño escolar.

Influencia del Factor sicológico

0% 0% 0% Totalmente de acuerdo

36%

64% De acuerdo

Indiferente

67

Tabla No. 2 Relación Familiar

¿Está de acuerdo que la relación familiar de los estudiantes influye en el desempeño escolar?


Ítem N°2

Totalmente de acuerdo

6 55.0 %

De acuerdo 3 27.0 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 2 18.0 %


0 0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 2 Relación Familiar


Análisis: La estadística es clara, en esta oportunidad los datos

proporcionados por esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en

totalmente de acuerdo, con un 55.0%, seguido de acuerdo con un 27.0% y

un 18.0% en desacuerdo, los encuestados indicaron que la relación familiar

influye en desempeño escolar. Concluimos favorablemente.

Relación familiar

0%

0% 18%

27% 55%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


68

Tabla No. 3 Situación Económica

¿Considera usted que la situación económica de los estudiantes influye en el desempeño escolar?


Ítem N°3


11 100%

De acuerdo 0 0.0 %

Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 3 Situación Económica


Análisis: En su totalidad, todo el rango de encuestados coincide en que

la situación económica es determinante. Los datos estadísticos en esta

pregunta reflejan el más alto porcentaje en totalmente de acuerdo con un

100%, los encuestados indicaron que la situación económica de los

estudiantes influye en desempeño escolar.

0,0%Situación económica

0,0% 0,0% 0,0%


De acuerdo

Indiferente

100,0% En desacuerdo


69

Tabla No. 4 Apoyo Socio-Afectivo

¿Encuentra usted en los padres/representantes el apoyo necesario para cumplir su objetivo de educar?


Ítem N°4


0 0.00 %


Indiferente 0 0.0 %



8 72,00 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 4 Apoyo Socio-Afectivo


Análisis: La información recolectada parte nuestra tabla

porcentualmente, y nos define la importancia del apoyo socio-afectivo. El

estudio refleja el más alto porcentaje en Totalmente desacuerdo con un

80.0%, seguida de acuerdo con un 20.00%, en su mayoría, los encuestados

indicaron que no reciben de los padres/representantes el apoyo para

cumplir el objetivo de educar a sus hijos y/o representados.

Apoyo de los representantes 0,0%

0,0%

28,0 0,0%

72,0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


70

Tabla No. 5 Acompañamiento del docente

¿Usted como docente fomenta en los estudiantes la participación activa y la búsqueda de soluciones a sus propios cuestionamientos?


Ítem N°5


7 64.0%

De acuerdo 2 18.0 %

Indiferente 0 0.0 %



1 9.0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 5 Acompañamiento del docente


Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 64.0% está

totalmente de acuerdo, es decir, que el acompañamiento del docente es

vital e importante. Un 18.0 % está de acuerdo, el 9.0% está en desacuerdo

y el 9.0% está Totalmente en desacuerdo si El como docente fomenta en

los estudiantes la participación activa y la búsqueda de alternativas

soluciones a sus propios cuestionamientos.

9,0%

0,0%

Fomenta la participación activa

9,0%


De acuerdo 18,0% 64,0% Indiferente

En desacuerdo


71

Tabla No.6 Acompañamiento de la U. Educativa

¿El prestigio de la Institución Educativa es sinónimo de calidad educativa?


Ítem N°6


6 55.0 %

De acuerdo 5 45.0 %

Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 11 100 %


Gráfico No.6 Acompañamiento de la U. Educativa


Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan un alto

porcentaje en Totalmente de acuerdo con un 55.0%, es decir, que el

acompañamiento de la Unidad Educativa es parcialmente importante.

Enseguida observamos que están de acuerdo con un 45.0% encuestados

indicaron que el prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad

educativa.

Prestigio de la institución educativa

0,0% 0,2%

55,0% 45,0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


72

Tabla No. 7 Calidad Docente

¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?


Ítem N°7


7 64.0 %

De acuerdo 3 27.0 %

Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 11 100 %

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá - Gabriel Rodríguez Mora

Gráfico No. 7 Calidad Docente


Análisis: El estudio de la información mediante los resultados obtenidos

nos dice que, el 64.0 % está totalmente de acuerdo en que la calidad del

docente es DETERMINANTE, mientras que el 27 % está de acuerdo, y en

desacuerdo con un 9 %, los encuestados indicaron que la calidad

profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar.

Calidad docente

0,0% 0,0%

9,0%

27,0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

64,0% Indiferente

En desacuerdo


73

Tabla No. 8 Información apropiada en la web

¿Considera que en la web encuentra información que guíe e instruya a los estudiantes para lograr un mejor desempeño escolar?


Ítem N°8


1 9.0 %

De acuerdo 3 27.0 %

Indiferente 0 0.0 %



7 64.0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 8 Información apropiada en la web


Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto

porcentaje en Totalmente en desacuerdo con un 64.0%, seguida de

acuerdo con un 27% Totalmente de acuerdo 9% encuestados indicaron, en

su mayoría, que consideran que en la web no encuentran información que

guíe e instruya a los estudiantes para lograr un mejor desempeño escolar.

Información apropiada en la Web

9,0 %


27,0 % 64,0 %

0,0%

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo 0,0%

74

Tabla No. 9 Guía Web Educativa

¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?


Ítem N°9


6 55.00%


Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 9 Guía Web Educativa


Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta que

aborda la utilidad de la aplicación, tenemos que el 55 % está totalmente de

acuerdo en que el uso de la guía web aportará favorablemente, asimismo

el otro 45 % considera estar de acuerdo que, una guía una guía Web

ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes. Podemos denotar la

parcialidad en los resultados.

0,0%

0,0%

Guía Web Educativa

0,0%

45,0 %

55,0 %


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


75

Tabla No. 10 La Guía Web, una solución.

¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?


Ítem N°10


3 27.00 %

De acuerdo 6 55.0 %

Indiferente 2 18.0 %



0 0.0 %

Total 11 100 %


Gráfico No. 10 La Guía Web, una solución.


Análisis: Los información estadística que proporciona esta pregunta

refleja el más alto porcentaje en de acuerdo en la creación de la Guía Web,

con un 55.0%, seguida de Totalmente de acuerdo con un 27% e indiferente

un 18% de los encuestados indicaron que Considera que se debe crear una

guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño

escolar.

Guía Web Educativa

0,0% 0,0%

18,0% 27,0%

55,0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


76

Análisis de la encuesta dirigida a los estudiantes de la

Unidad Educativa “República de Venezuela”

Tabla No 11 Factor sicológico

¿Considera usted que el factor sicológico influye en su desempeño escolar?


Ítem N°1


36 75.00 %

De acuerdo 10 21.00%

Indiferente 2 4.00%



0 0.0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 11 Factor sicológico



porcentaje en totalmente de acuerdo con un 75.00%, seguida de acuerdo

con un 21.0%, es indiferente el 4.00%, los estudiantes encuestados

indicaron que el factor sicológico influye en su desempeño escolar.

Influencia del Factor sicológico

4,00% 0% 0%


De acuerdo

75,00% Indiferente

En desacuerdo


77

Tabla No. 12 Relación Familiar

¿Está de acuerdo que su relación familiar influye en el desempeño escolar?


Ítem N°2


33 69.00 %





0 0.0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 12 Relación Familiar


Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan que los

jóvenes están de acuerdo con la importancia de las buenas relaciones

familiares; con el más alto porcentaje en totalmente de acuerdo con un

69.00%, seguida de acuerdo con un 27.00% y el 4.00% indiferente, los

encuestados indicaron que su relación familiar influye en desempeño

escolar.

0,0% Relación familiar

4,00% 0%

27,00%


De acuerdo

69,00% Indiferente

En desacuerdo


78

Tabla No. 13 Situación Económica

¿Considera usted que la situación económica influye en el desempeño escolar?


Ítem N°2


25 52 %

De acuerdo 23 48%

Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 13 Situación Económica


Análisis: Los estudiantes, a través de los presentes datos

estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en totalmente

de acuerdo con un 52%, seguido de un 48% de acuerdo, los encuestados

indicaron que su situación económica influye en desempeño escolar.

0,0% Situación económica

0,0% 0,0%

Totalmente de acuerdo 48,0%

52,0% De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


79

Tabla No. 14 Apoyo Socio-Afectivo

¿Encuentra en sus padres/representante el apoyo necesario para cumplir su objetivo de educarse?


Ítem N°4


0 0 %





0 0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 14 Apoyo Socio –Afectivo



porcentaje en desacuerdo con un 69.00%, seguida de en de acuerdo con

un 21.00% e indiferente un 10.00%. Los encuestados indicaron que no

reciben de los padres/representantes el apoyo necesario para cumplir su

objetivo de educarse.

Apoyo de los representantes

0,0% 0,0%


10,00%

69,0%

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


80

Tabla No. 15 Acompañamiento del docente

¿Considera usted que los docentes fomentan en sus estudiantes la participación activa y la búsqueda de alternativas soluciones a sus propios cuestionamientos?


Ítem N°5


12 25.0 %

De acuerdo 22 46.0%




0 0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 15 Acompañamiento del docente



porcentaje en de acuerdo con un 46.00%, seguida de totalmente de

acuerdo con un 25%, en desacuerdo un 19%, e indiferente un 10%, los

encuestados indicaron que el docente fomenta en los estudiantes la

participación activa y la búsqueda de alternativas soluciones a sus propios

cuestionamientos.

Fomenta la participación activa

0,0%

19,0% 25,00% 10,00%

46,00%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


81

Tabla No. 16 Acompañamiento de la U. Educativa

¿El prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad educativa?


Ítem N°6


0 0%

De acuerdo 16 33.00%

Indiferente 11 24.00%



0 0.0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 16 Acompañamiento de la U. Educativa


Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan un alto

porcentaje en desacuerdo con un 43.00%, indiferente con un 24.00% y en

de acuerdo con un 33.00% de los encuestados indicaron que El prestigio

de la institución educativa no es sinónimo de calidad educativa.

Prestigio de la institución educativa

0,0% 0,0%

43,00% 33,00%

24,00%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


82

Tabla No. 17 Calidad Docente

¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?


Ítem N°7


31 68.00 %



En desacuerdo 2 4.00%


0 0.0 %

Total 42 100 %


Gráfico No. 17 Calidad Docente


Análisis: Los datos estadístico en esta pregunta reflejan el más alto

porcentaje en Totalmente de acuerdo con un 68%, seguida de acuerdo con

un 24%, indiferente 4% y en desacuerdo con un 4% los encuestados

indicaron que la calidad profesional de los docentes garantiza un mejor

desempeño escolar.

4,00% 4,00%

Calidad docente

0,0%


De acuerdo

68,00% Indiferente

En desacuerdo


83

Tabla No. 18 Información apropiada en la Web

¿Considera que en la web encuentra información que lo guíe e instruya para mejorar el desempeño escolar?


Ítem N°8


0 0 %





0 0 %

Total 48 100 %

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”. Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá - Gabriel Rodríguez Mora

Gráfico No. 18 Información apropiada en la Web



porcentaje en desacuerdo con un 54.00% relacionado a la falta de

información apropiada en la Web, seguida de acuerdo con un 23.00% y de

acuerdo con un 23.00% los encuestados indicaron que no considera que

en la web encuentra información que guíe e instruya a los estudiantes para

lograr un mejor desempeño escolar.

Información apropiada en la Web

0,0% 0,0%

23,00%

54,00% 23,00%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


84

Tabla No. 19 Guía Web Educativa

¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?


Ítem N°9


27 57.00%


Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 19 Guía Web Educativa


Análisis: Una vez tabulada la información hemos podido precisar la

importancia marcada acerca del aporte que ofrece la implementación de

una Guía Web Educativa en la Unidad Educativa. Los datos estadísticos en

esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en Totalmente de acuerdo con

un 57.00%, seguida de acuerdo con un 43.00%, de los encuestados

indicaron que una guía Web ayudaría en gran medida a fortalecer la psiquis

de los estudiantes.

0,0%

0,0%

Guía Web Educativa

0,0%

43,00%

57,00%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


85

Tabla No. 20 Una Guía Web, la solución.

¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?


Ítem 10


27 57.00%


Indiferente 0 0.0 %



0 0.0 %

Total 48 100 %


Gráfico No. 20 Una Guía Web, la solución


Análisis: La información develada en esta pregunta favorece

estadísticamente la realización de nuestro proyecto. En esta pregunta

reflejan el más alto porcentaje en totalmente de acuerdo con un 57.00%,

seguida de acuerdo con un 43.00% de los encuestados indicaron que

considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor

sicológico y motive el desempeño escolar.

0,0%

0,0%

Guía Web Educativa

0,0%

43,00%

57,00%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


86

Prueba de Chi Cuadrado

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la

variable independiente y dependiente.

Variable Independiente: Factor Sicológico.

Variable Dependiente: Calidad de desempeño escolar.

Imagen # 1

Valoración del Chi cuadrado

Se aplicó la prueba Chi Cuadrado para verificar la incidencia de la

variable independiente sobre la dependiente, para establecer una

correlación entre ellas. El objetivo de esta prueba es comprobar el nivel de

significancia, por lo que sí el valor de significancia es mayor o igual que el

alfa (0.05), se acepta la Hipótesis Nula, pero si es menor se acepta la

alternativa. En esta investigación se planteó el problema de tal manera de

que existe una relación y por lo tanto influencia entre las dos variables.

Esta prueba del Chi-cuadrado tomando en cuenta dos variables, al

analizar el resultado de la prueba del Chi-cuadrado se puede observar que

87

el valor de significancia es 0.01 es decir que es menor que 0.05. Por lo que

se concluye que existe relación y por ende influencia, entre el factor

psicológico y la calidad del desempeño escolar de los estudiantes, por tal

motivo se puede aplicar la propuesta planteada en esta investigación, con

el fin de dar solución a este problema identificado.

Correlación de las variables

Resultados con relación a los objetivos planteados

El objetivo 1 es:

Identificar la influencia del factor sicológico mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes, estudiantes,

representantes legales y entrevistas.

Resultado sobre objetivo 1:

Se ha reconocido la influencia del factor sicológico en el desempeño

escolar y los resultados están reflejados en las encuestas expuestas en el

campo educativo, con los resultados obtenidos en las preguntas que se han

desarrollado a estudiantes, docentes y representantes legales y bajo

observación y análisis del entorno, han permitido corroborar con certeza la

influencia de la variable

Conclusión sobre el objetivo 1:

Se considera importante lo expresado en los resultados tanto de

los estudiantes y docentes, donde es primordial destacar la variable

Independiente Influencia del factor sicológico en el desempeño escolar.

El objetivo 2 es:

Definir la calidad del desempeño escolar mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes, estudiantes.

88


Se determina por medio de los resultados de las preguntas a los

docentes y estudiantes en el cual se evidencia que el desempeño escolar

es bajo.


Respecto a lo expresado en los resultados del objetivo, se concluye

el bajo desempeño escolar y la falta de refuerzo pedagógico de parte de

los docentes debido que carecen de los diferentes recursos didácticos ya

sea interactivo u otro medio tecnológico que le sirva de apoyo en el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

El objetivo 3 es:

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una Guía Web Educativa, con enfoque en Destrezas con Criterio

de Desempeño a partir de los datos obtenidos.


Los aspectos significativos de la investigación se dan en las bases

teóricas de igual manera los resultados de las encuestas a los estudiantes,

docentes y representantes legales. Nos motiva para diseñar una guía web

educativa con enfoque a desarrollar habilidades y destrezas con Criterio de

Desempeño.


Considerando las respuestas obtenidas como resultado de las

encuestas se puede indicar las necesidades de los estudiantes, docentes

y la importancia del uso de una Guía web con el objetivo de y dar solución

a la problemática.

89

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título: Diseño de una Guía Web Educativa

Justificación

Este proyecto se lo realiza en la Unidad Educativa “República de

Venezuela”, porque de acuerdo con las verificaciones realizadas, no ha

sido realizada anteriormente una guía web educativa con temas acerca de

los factores sicológicos que afectan directamente al desempeño escolar de

los educandos. Por tal motivo el diseño de esta guía es necesario para el

proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de lograr los objetivos

de una educación inclusiva.

Durante las observaciones de campo y el levantamiento de

información en la institución, en la búsqueda de encontrar solución al

problema, se pudo comprobar que existe un conocimiento empírico sobre

la creación y uso de una guía web, y de qué forma puede esta ayudar en el

proceso de aprendizaje y adaptación y mejoramiento del desempeño

escolar, debido a esto estamos conscientes de poder generar un aporte

significativo con esta propuesta y sentando las bases de una mejor

educación para los futuros profesionales de nuestra sociedad.

Tenemos que recalcar la importancia de esta guía web educativa al

momento de ser utilizada por los estudiantes, mejorando así sus criterios,

decisiones y formas de ver la vida frente a las dificultades que ésta

presenta.

Objetivos.

Objetivo General.

Diseñar una guía web educativa que ayude a superar las dificultades

provocadas por los distintos factores sicológicos ocasionadas por

90

situaciones propias o ajenas al individuo: “Trastornos de aprendizaje”,

“problemas familiares”, “problemas económicos”, “Consumo de alcohol y

otras sustancias”, etc; que afectan la calidad del desempeño escolar,

mediante un acompañamiento virtual que estimula al estudiante a una

superación amigable y práctica.

Objetivos Específicos:

Evitar el abandono de los estudios a causa de problemas

personales o familiares de los educandos.

Estimular y generar un clima de confianza con lecturas atractivas

y amigables.

Brindar un espacio de relax y abandono de las preocupaciones

que hacen colapsar emocionalmente a los estudiantes de esa edad.

Contribuir en el proceso de adaptación escolar y mejoramiento

del desempeño académico.

Factibilidad

El desarrollo de este proyecto cuenta con el apoyo de las autoridades y

docentes de la Unidad Educativa “República de Venezuela”; y con los

recursos materiales, tecnológicos, virtuales y económicos suficientes como

para culminar con el diseño y la puesta en marcha; y está sujeto al

presupuesto fijado por sus creadores desde el inicio de la elaboración de la

tesis.

Técnica.

Para la detección de las dificultades y la búsqueda de nuevas y

mejores alternativas, se han utilizado los siguientes recursos:

Metodológico.- La investigación y planificación de diferentes

estrategias metodológicas que guardan una relación coordinada con la

aplicación diseñada.

Tecnológico.- Se hizo uso de la aplicación llamada Neobook.

91

A dicha aplicación accedimos a través de descarga, y asesoramiento

recibido en la Unidad de Titulación de la Universidad de Guayaquil.

El mencionado diseño permite anexar links con información

proporcionada por la WEB que consideramos relevante.

Financiera.

Los rubros considerados presupuestariamente para el diseño de la

guía web educativa, tomando en cuenta que la misma será diseñada sobre

una plataforma de Software Libre; han sido establecidos en base a un

estudio de campo realizado por el especialista en educación, Lic. Rommel

Flores, Supervisor Zonal de Educación, quien determinó junto a nosotros el

siguiente detalle:

DESCRIPCIÓN VALOR($)

Diseño de plan estratégico 10

Consultas a páginas web con pago en línea paypal 15

Gastos Operativos 10

35

Política y Legal.

Constitucionalmente, bajo decreto 1014 del año 2008 se estableció

como política pública en el Ecuador la utilización de software libre en los

sistemas y equipamientos informáticos de las Entidades de la

Administración Pública Central y Particulares, tomando como definición de

Software Libre las cuatro libertades promulgadas por Richard Stallman.

Por su naturaleza, el software libre no tendrá patente ni Copyrigth de

derecho de autor, por consiguiente, será de fácil y sencilla utilización de

quienes lo consideren útil y necesario.

De Recursos Humanos.

Es un trabajo investigado, diseñado y ejecutado por Gabriel Danny

Rodríguez Mora y Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá; el mismo ha sido

puesto en marcha en la Unidad Educativa Fiscal República de Venezuela,

92

y cuenta con el apoyo de la autoridad principal, de los docentes y de los

estudiantes de la institución.

Descripción de la Propuesta

La propuesta consta del diseño de una guía web educativa que

permita a los estudiantes identificar sus propias dificultades personales

reflejadas en ejemplos de la vida común y cotidiana, ya sean estas

familiares, económicas, sociales o de auto superación.

Confiamos plenamente en nuestra juventud, carente de información

de primera mano, que le permita oxigenar la contaminación virtual que a

ellos llega día a día a través de los portales web y de las redes sociales.

Tanta basura informática, pornografía, relativismo social, ateísmo.

Esta guía web educativa tiene como finalidad que se logre estimular

directamente al estudiante que presente alguna dificultad en su desempeño

escolar como producto de los factores sicológicos que lo podrían estar

afectando.

Asimismo le brindará el acompañamiento necesario mostrándole de

manera pragmática la resolución de los diferentes conflictos y/o problemas

que desarmonicen su estabilidad emocional.

La guía web se la realizó sobre la plataforma llamada Neobook, la

misma que ofrece un desarrollo práctico, dinámico, juvenil y sencillo de

operar y visualizar.

Básicamente estamos hablando de una aplicación web con una

interfaz gráfica entretenida, con ciertas funciones multimedia, conectividad

de base de datos y links de búsqueda de información.

Soporta sobre su plataforma todo tipo de formato y contenido, desde

imágenes gifs, texto en Word y hasta links de hipervínculo a otras

direcciones html.

93

MANUAL

DE

USUARIO

Manual De Usuario.

Neobook.

La guía web educativa ha sido diseñada sobre la plataforma

NeoBook. Este es un software de gran difusión en el ámbito educativo, de

uso sencillo en el campo informático y de fácil enlace a internet; es

considerada como una herramienta de autor que puede manejar elementos

multimedia (texto, imagen, estática y dinámica, sonidos y videos) y realizar

hipertextuales, el elemento común a las herramientas de autor es el hecho

de crear ejecutables independientes del software que los generó, con un

proceso de compilado de por medio.

Inicio del Programa

Para iniciar se debe presionar doble clic sobre el ícono llamado

“TESIS” que aparecerá en el escritorio de Windows.

94

Inmediatamente nos mostrará la siguiente pantalla que ofrece un

menú, en el que encontrará una variedad de dificultades que son muy

comunes. Para descubrir la ayuda que proporcionan, procedemos a

presionar Clic sobre sobre el primer botón: <<“Discuto mucho con mi

familia”>>.

Enseguida aparecerá la siguiente pantalla. Para seguir resolviendo

inquietudes daremos clic sobre el botón <<“Te ha pasado alguna

vez…??”>> Caso contrario puedes presionar el botón <<“Salir”>> para

regresar al Menú Principal.

95

Luego de dar clic sobre “Te ha pasado alguna vez..??” aparecerá una pantalla

que describes acontecimientos familiares que descubrirás al leerlos.

Debe seguir la secuencia de los botones:

<<“Atrás”>>: Permite volver a la pantalla anterior.

<<“Salir”>>: Permite regresar al Menú Principal.

<<“Encontremos una solución>>”: Permite continuar explorando soluciones.

Al presionar <<“Reflexionemos las posibles alternativas”>>: nos

permitirá ahondar mucho más sobre el tema acorde a lo solicitado en el

Menú Principal.

96

Las últimas páginas de esta opción de la guía nos permitirá clarificar ideas, y

sugerir posibles soluciones a la problemática planteada.

Al dar clic sobre <<“Solución”>> daremos fin al análisis y la guía proporcionará

recomendaciones.

Al presionar <<“Volver al Menú”>> regresaremos al Menú Principal.

97

Al volver al Menú Principal tendremos la opción de escoger la siguiente opción

en el Menú: <<“Voy a Ser Papá/Voy a ser Mamá”>>.

Botón <<“Descúbrelo”>>: Permite despejar dudas acerca de las interrogantes

que se plantean. De fácil revisión y de sencillo manejo, nos descubrirá respuestas

que talvez la conozca el usuario, pero que jamás imagino poder entenderlas de esta

forma.

98

<<“Es carne de tu carne”>>: Permitirá realizar el primer enlace con la Web,

de una manera directa y práctica. Bajo la plataforma de YOUTUBE se mostrará un

vieo ilustrativo que hará reflexionar y meditar.

<<¿Qué debo hacer?>>: Ésta opción terminará por proporcionar una

recomendación acerca de que hacer en estos casos. Siempre la guía cuidará y

delimitará el contenido del mesaje que se proporciona, el mismo que obedece a

estudios realizados previamente por profesionales en el área.

99

<<“Salir”>>: Permite regresar al Menú Principal.

<<“Atrás”>>: Permite volver a la pantalla anterior.

La siguiente opción dentro del Menú le corresponde guiar acerca del

CUIDADO DE LOS NIÑOS EN CASA, mientras yo estudio. Descrbe una

guía web, práctica y sencilla, queorienta al adolescente de una manera

coherente y sencilla.

100

Todas las demás ventanas tienen un uso particular y de uso semejante.

Bastará con presionar clic sobre cada botón que su mismo nombre lo

indique, sin perjuicio de las notificaciones indebidas.

Es el segundo enlace con la Web que la presente guía realiza. Cada vínculo

directo con portales Webs permite al sistema afianzarse sobre información

previamente calificada.

La dinámica del funcionamiento de los botones es la misma durante toda la

guía. Al presionar “Salir”, volverá inmediatamente al Menú Principal.

Aspectos Teóricos.

Visión.

Proyectar el desarrollo tecnológico acorde a las necesidades que

posee la Unidad Educativa, convirtiéndose en una herramienta innovadora

que permita mejorar el bienestar de los estudiantes y el desempeño

armónico de las actividades académicas dentro y fuera del Centro de

Estudios.

Misión.

Complementar la guía, el apoyo y el seguimiento del DECE

institucional en los casos con los estudiantes que lo ameriten, de acuerdo

101

a las necesidades y deficiencias, de los alumnos de octavo grado de

Educación General Básica.

Validación de la Propuesta

Se evidenció que si existe la necesidad de reforzar el Departamento

de Consejería Estudiantil; puesto que el mismo, para la Jornada Nocturna,

solo cuenta con una sicóloga para los cerca de 300 estudiantes que allí se

forman.

Con la aplicación de un muestreo de la propuesta deducimos que al

generarse un efecto dominó entre los educandos, los resultados que se

obtendrán a corto tiempo serán los de captar la atención de la mayor

cantidad de los estudiantes no solo de Octavo Grado de Educación General

Básica, sino de toda la Unidad Educativa.

Impacto Social y beneficiarios.

El impacto social producido con la ejecución de una guía web

educativa es muy significativo, ya que la puesta en marcha de esta

propuesta moderniza y optimiza el trabajo que realizan los DECE y los

docentes tutores en el aula y fuera de ella.

Además proporciona una herramienta útil de investigación al

docente de que no es tutor, de la misma que podrá disponer en el momento

que la necesite.

Gracias a ella podemos determinar que es una ayuda para

comprender que no existen limitaciones para la educación simplemente son

desafíos que pueden ser resueltos de forma fácil.

Los principales beneficiarios del proyecto serán los estudiantes de

octavo grado de educación general básica de la Unidad Educativa

“República de Venezuela”, en la jornada nocturna.

Además de ellos, se beneficiará toda la comunidad educativa,

padres de familia, docentes y estudiantes en general.

Asimismo, la Guía Web Educativa será instrumento de investigación

para otras instituciones educativas que así lo necesiten.

102

Conclusiones.

Se puede determinar que las investigaciones realizadas y que día se

actualizan dentro de la Psicología, influyen de forma directa en los cambios

de modelos pedagógicos del docente de hoy, y nos lo muestran los

diferentes proyectos de inclusión y adaptación para el bienestar estudiantil;

y sin que nos quepa la menor duda acerca de que es el docente quien

buscará que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se vea desmejorado

por los factores sicológicos que afectan la calidad del desempeño escolar.

La estabilidad psicológica del educando luego del uso de la

herramienta, en gran medida, va a depender de que el docente utilice en

su proceso, las estrategias metodológicas ya socializadas entre ellos,

tomando en consideración el plano emocional y la estimulación que derive

a sus educandos, de esta manera los estudiantes se sentirán seguros y sin

miedo a que en cualquier momento puedan fallar o desmejorar su

comportamiento, pues sentirá ese estímulo que el docente debe tener a

cada instante de su intervención.

103

Actividad No. 1

TÍTULO DE LA LECCIÓN

El Factor Sicológico.

La importancia de vivir en un buen ambiente.

Guía: Gabriel Rodríguez Mora, Jackeline Alvarado Tomalá

Área: General

Grado: Octavo

Período: 2015-2016

Duración: 3 semanas

Dedicación: Tiempo autónomo de 2 horas/presencial 4 horas

Objetivos de destreza.

Tarea a realizarse en la Institución utilizando la observación.

Observar y analizar el siguiente cuadro:

https://www.google.com.ec/search?q=factores+psicol%C3%B3gicos+que+afectan+la+calidad+del+desemp

e%C3%B1o+escolar&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwig7PKwhvfTAhXJYyYKHai0DiMQ_AUIBig

B&biw=1366&bih=662#imgrc=hhdStNazLrAtoM:

Imagen No. 2

Reconocer todo lo relacionado con el factor sicológico y sus

repercusiones. Concientizar sobre la importancia de conocer el impacto que

conlleva el vivir dentro de un ambiente poco favorable para el aprendizaje

óptimo.

https://www.google.com.ec/search?q=factores%2Bpsicol%C3%B3gicos%2Bque%2Bafectan%2Bla%2Bcalidad%2Bdel%2Bdesempe%C3%B1o%2Bescolar&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwig7PKwhvfTAhXJYyYKHai0DiMQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662&imgrc=hhdStNazLrAtoM



104

Tarea de reflexión en casa

Observar y analizar video tutorial, sobre la importancia de seleccionar la

compañía de buenos amigos.

https://www.youtube.com/watch?v=lV3Jmi7Lku0

Imagen No. 3

Indicadores esenciales de logro

Identifica la importancia del factor sicológico.

Analiza y busca alternativas para un mejor vivir.

Escoge con qué tipo de personas debes relacionarte.

Indicadores esenciales de evaluación

Resuelve contestando las preguntas relacionadas con sicología.

¿Qué efectos puede causar en las personas el hecho de socializar con

las personas inadecuadas?


105

Descontrol

Pérdida de identidad

Malos hábitos

¿Considera importante conocer el beneficio de relacionarte con

personas que compartan tus mismos intereses?

Si

No

Tal vez

Tareas complementarias en clase

Recursos

Materiales tecnológicos

Internet

Recurso humano

Materiales didácticos

Hoja de trabajo

Marcadores

Participación

Observaciones

Realizar el material didáctico con la participación de los estudiantes.

106

Actividad No. 2

TÍTULO DE LA LECCIÓN

Factores implicados en los problemas sicológicos

Tipos de dificultades

Guía: Gabriel Rodríguez Mora, Jackeline Alvarado Tomalá

Área: General

Grado: Octavo

Período: 2015-2016

Duración: 3 semanas

Dedicación: Tiempo autónomo de 2 horas/presencial 4 horas

Objetivos de destreza.

Tarea a realizarse en la Institución utilizando la observación.

Analizar el cuadro relacionado a los problemas sicológicos.

https://www.google.com.ec/search?q=factores+psicol%C3%B3gicos+que+afectan+la+calidad+del+desempe%C3%B1o+es

colar&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwig7PKwhvfTAhXJYyYKHai0DiMQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662#tbm=isch

&q=problemas+psicol%C3%B3gicos&imgrc=WSv4jMHshbzk9M:

Imagen No. 4

Reconocer los factores implicados en los problemas sicológicos de los

estudiantes: la cultura, nivel económico, ubicación geográfica y medios de

comunicación. Identificar los tipos de problemas.

https://www.google.com.ec/search?q=factores%2Bpsicol%C3%B3gicos%2Bque%2Bafectan%2Bla%2Bcalidad%2Bdel%2Bdesempe%C3%B1o%2Bescolar&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwig7PKwhvfTAhXJYyYKHai0DiMQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662%23tbm%3Disch&q=problemas%2Bpsicol%C3%B3gicos&imgrc=WSv4jMHshbzk9M



107

Tarea de reflexión en casa

Observar y analizar video, sobre los tipos de factores sicológicos.

https://www.youtube.com/watch?v=mm85jhUY_ks

Imagen No. 5

Indicadores esenciales de logro

Identifica los factores sicológicos.

Analiza la importancia de cada uno de estos factores.

Soluciona las dudas sobre los tipos de factores sicológicos..

Indicadores esenciales de evaluación

Resuelve contestando las preguntas relacionadas con nutrición.

Ubique el número en cada recuadro según corresponda los factores

sicológicos: 1.-Familiar, 2.-Nivel económico, 3.- Ubicación geográfica, 4.-

Acoso escolar.

Hogar funcional

A lo mucho dos comidas al día

Sin domicilio fijo

Abuso sicológico y/o físico

Tareas complementarias en clase

Recursos

Materiales tecnológicos, Internet, Recurso humano.

Materiales didácticos

Hoja de trabajo, marcadores, participación

Observaciones

Realizar el material didáctico con la participación de los estudiantes.


108

1. DATOS INFORMATIVOS

PLANIFICACIÓN No. 1

DOCENTE: Gabriel

Rodríguez

Jackeline Alvarado

AREA:

GENERAL

AÑO DE EDUCACION:

OCTAVO BASICA

Período: 4

AÑO LECTIVO 2015-2016 Fecha inicio: Agosto 2015

:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

EJE DE PRENDIZAJE

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las relaciones e identificación

Eje transversal/ Institucional:

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

AUTOEVALUACION sobre 100%

BLOQUE N° 1 TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:

Los Factores Sicológicos

OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: Reconocer todo lo relacionado con el

factor nutricional y sus repercusiones. Concientizar sobre la importancia de conocer el impacto que conlleva el tener una mala orientación.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Identificó los problemas que conlleva la mala alimentación en el desempeño escolar. Relacionó los factores nutricionales y la importancia de cada uno en el proceso educativo.

2. COMPONENTE CURRICULAR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACION

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Identificar la importancia del factor sicológico.

Analizar y busca alternativas sobre una buena orientación sicológica.

Escoger que tipos de alimentos debe consumir.

Motivación Conocimiento de

los factores que predominan sobre la disposición del estudiante a aprender

Experiencia

Identificación de los tipos factores sicológicos

Observar videos tutoriales

Descripción del problema

Explicar la importancia del factor sicológico

Analizar videos

Revisar imágenes

Resolver ejercicio complementario referente a sicología


Internet

Recurso humano

Resuelve contestando las preguntas relacionadas con el factor sicológico.

TÉCNICAS Observación y

análisis

INSTRUMENTOS:

Hoja de trabajo Marcadores Participación:

BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=lV3Jmi7Lku0 OBSERVACIONES


109

1. DATOS INFORMATIVOS

PLANIFICACIÓN No. 2

DOCENTE: Gabriel

Rodríguez. Jackeline

Alvarado

AREA:

GENERAL

AÑO DE EDUCACION:

OCTAVO BASICA

Período: 4

AÑO LECTIVO 2015-2016 Fecha inicio: Agosto 2015

:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Ientificar los factores sicológicos directos que afectan al estudiante en su desempeño como tal.

EJE DE PRENDIZAJE

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación.

Eje transversal/ Institucional:

Interculturalidad, formación de una ciudadanía diáfana y vivificadora.

AUTOEVALUACION sobre 100%

BLOQUE N° 2 TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:

Calidad del desempeño escolar.

OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO:

Estrategias para identificar y eludir los factores sicológicos que representan una amenaza al educando.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Comprende el andamiaje operativo de la realidad del mundo entorno a las dificultades que presenten los estudiantes.

2. COMPONENTE CURRICULAR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS INDICADORE S ESENCIALES DE EVALUACIÓN

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Encontrar vías alternativas de resolución de conflictos.

Valorar y respetar las estrategias y soluciones a problemas cotidianos.

Motivación

Ejemplificar, en la cotidianidad, los casos de cada estudiante, aterrizado a sus respectivas realidades.

Simplificar situaciones

comunes de fácil entendimiento.

Textos


Guía web educativa

Útiles escolares

Internet

Reconoce las vías coherentes de resolución.

Busca

apoyo externo.

TÉCNICAS Descripción y

Resolución de problemas

INSTRUMENTOS:

Recursos didácticos Participación: Evaluación

diagnostica:

BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=mm85jhUY_ks OBSERVACIONES


110

BIBLIOGRAFÍA

Albert, M. & Concha, F. (2011). Geografía e Historia:

investigación, innovación y buenas prácticas (p.142). España: Graó,

IRIF,S.L

Alfonso, S. Nolkens, A. & Gomez, B. (2012). Análisis de

contenido de texto político (p.14). Madrid - España: CASLON, S.L

Aquiahuatl, E. (2015). Metodología de la Investigación

Interdisciplinar (p. 1). México: INK.

Carriedo, N. & Corral, A. (2013). Aprendizaje desarrollo y

prácticas (p. 7). Madrid-España: UNED

Cervera, D. (2010). Didáctica de la Tecnología (p. 101). España:

Graó, de IRIF, S.L.

Cervera, D. (2010). Tecnología: Complementos de Formación

disciplinar (p. 44). Barcelona-España: Graó De IRIF, S.L.

Diaz, F. (2013). Aprender en contextos de escolarizados (p. 19).

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Echeverría, B. & Isus, S. (2010). Orientación profesional (p.17).

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Feito, R. (2010). Sociología de educación secundaria (p. 42).

España: Graó de IRIF,S.L

González, M. & Perez, A. (2012). Estadística Aplicada: una

visión instrumental. Madrid-España: Edición Electrónica ISBN:

978.849969.100-0.

Mayordomo, R. & Onrubia, J. (2015). El aprendizaje

cooperativo (p.25). Barcelona-España: Oberta UOC.

Ministerio de Educación. (2012). Informe sobre el estado del sistema

educativo (p. 40). Ecuador.

Ruíz, O. (2012). Metodología de la investigación Cualitativa (p. 17).

Bilbao-España: U. de DEUSTO

Ruíz, F. & Warberg, J. (2014). Bioestadistica (p. 124). España:

Paraninfo.

111

Referencias Web

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http://www.filosoficas.unam.mix/

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www.uvirtual.edu.com/

http://www.innvaforum.com/

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http://www.conectadigital-sm.com.mx/

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https://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/completos/izar-desempeno%20academico.html

https://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/completos/izar-desempeno%20academico.html

LAS INSTALACIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“REPÚBLICA DE VENEZUELA”

Foto # 1 Exteriores de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”

Intersección de las calles Tulcán y Argentina

Foto # 2 Exteriores de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”

Calle Tulcán

INTERIORES

Foto # 3

Puerta de Ingreso Foto # 4

Pasillo Interno

Foto # 5

Pasillo principal que conduce al patio principal

Foto # 6 Patio Principal

ENTREVISTA CON LAS AUTORIDADES

Foto # 7

Entrevista con el Dr. Carlos Navarro, Rector

Foto # 8

Entrevista con el Dr. Carlos Navarro, Rector

Foto. # 9 Diálogo con la sicóloga de la Unidad Educativa

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

Foto # 10 Socialización del Proyecto con los estudiantes de

Octavo Grado A.

Foto # 11 Socialización del Proyecto con los estudiantes de

octavo grado B.

ENCUESTA

Foto # 12

Encuesta Aplicada a los Estudiantes.

Foto # 13

Encuesta Aplicada a los Estudiantes.

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

Instrumentos de Investigación


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE VENEZUELA”

INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad, marque con una X donde crea conveniente. La escala es la siguiente:

(1) Totalmente de acuerdo; (2) De acuerdo; (3) Indiferente; (4)En desacuerdo; (5) ) Totalmente en desacuerdo

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 ¿Considera usted que el factor sicológico influye en el desempeño escolar de los estudiantes?

2 ¿Está de acuerdo que la relación familiar influye en el desempeño escolar?

3 ¿Considera usted que la situación económica influye en el desempeño escolar?

4 ¿Encuentra usted en los padres/representantes el apoyo necesario para cumplir su objetivo de educar?

5 ¿Usted como docente fomenta en sus estudiantes la participación activa y la búsqueda de alternativas soluciones a sus propios cuestionamientos?

6 ¿El prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad educativa?

7 ¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?

8 ¿Considera que en la web encuentra información que lo guíe e instruya para mejorar el desempeño escolar?

9 ¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?

10 ¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?


Instrumentos de Investigación

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“REPÚBLICA DE VENEZUELA”

INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente cada pregunta y responda con

sinceridad, marque con una X donde crea conveniente. La escala es la siguiente:

(1) Totalmente de acuerdo; (2) De acuerdo; (3) Indiferente; (4) En desacuerdo; (5) Totalmente en desacuerdo

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 ¿Considera usted que el factor sicológico influye en su desempeño escolar?

2 ¿Está de acuerdo que su relación familiar influye en el desempeño escolar?

3 ¿Considera que su situación económica influye en su desempeño escolar?

4 ¿Encuentra usted en su padre/representante el apoyo necesario para educarse?

5 ¿Considera usted que los docentes fomentan en los estudiantes la participación activa y la búsqueda de solución a sus cuestionamientos?

6 ¿El prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad educativa?

7 ¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?

8 ¿Considera que en la web encuentra información que lo guíe e instruya para mejorar su desempeño escolar?

9 ¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?

10 ¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

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