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PORTADA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LAS AULAS VIRTUALES EN EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA:

DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL

INTERACTIVA.

AUTORA: GÓMEZ LOZANO ELIZABETH GEOCONDA

TUTORA: Ing. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc.

Guayaquil, Septiembre, 2018

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña. MSc.

DECANO VICE-DECANO

MSc. Alfonso Sánchez Ávila. Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii


CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

v

DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a las personas que han estado siempre

conmigo, brindándome los consejos necesarios para seguir adelante.

Todo el esfuerzo realizado en este trabajo lo dedico con mucho amor y

agradecimiento a mis hijas Eiza, Elvira y Melanie, a mi madre y a toda mi

familia, ya que, sin ellos este sueño no se hubiese cumplido.

Elizabeth Gómez Lozano

vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la fortaleza, sabiduría y salud para

alcanzar una de mis metas más importantes, a mis hijas que son el

motor principal para seguir adelante, a mi familia que siempre confió en

mi perseverancia por obtener este logro.

A mi tutora Lcda. Eneida Bastidas Muñoz, MSc por su

dedicación y entrega a este trabajo de titulación, a los docentes que

nos brindaron sus conocimientos durante estos años.

Gracias a todos.

Elizabeth Gómez Lozano

vii

ÍNDICE GENERAL

Contenido

PORTADA .......................................................................................................... i

CONTRAPORTADA ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

CERTIFICADO DE APROBACIÓN .................... ¡Error! Marcador no definido.

DEDICATORIA .................................................................................................. v

AGRADECIMIENTO ......................................................................................... vi

ÍNDICE GENERAL .......................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................ ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... x

ÍNDICE DE IMÁGENES.................................................................................... xi

ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................... xii

RESUMEN....................................................................................................... xiii

ABSTRACT .................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I ...................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................ 3

Planteamiento del Problema de investigación ................................................................. 3

Causas .............................................................................................................................. 4

Formulación del problema ................................................................................................ 5

Sistematización ................................................................................................................. 5

Objetivo general ................................................................................................................ 6

Objetivos específicos ........................................................................................................ 6

Justificación e Importancia................................................................................................ 6

CAPÍTULO II ..................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 9

Antecedentes de la investigación ..................................................................................... 9

Marco teórico – conceptual ............................................................................................. 10

Aula virtual ................................................................................................................................ 10

Ventajas .................................................................................................................................... 11

Desventajas ............................................................................................................................. 12

Características de las aulas virtuales ................................................................................... 13

Rol del docente en el aula virtual .......................................................................................... 13

Evaluación de los conocimientos .......................................................................................... 14

viii

Comprensión lectora ....................................................................................................... 15

Generalidades ......................................................................................................................... 15

Definición .................................................................................................................................. 15

Importancia de la comprensión lectora ................................................................................ 16

Características de la Comprensión lectora .......................................................................... 16

Estrategias para desarrollar habilidades .............................................................................. 17

Procesos de la comprensión lectora ..................................................................................... 17

Niveles de procesamiento textual ......................................................................................... 18

La construcción de la estructura del texto ........................................................................... 19

Desarrollo del lenguaje y la comprensión ............................................................................ 20

Marco contextual ............................................................................................................. 22

Marco legal ...................................................................................................................... 23

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 27

METODOLÓGIA ............................................................................................................. 27

Diseño de la investigación .............................................................................................. 27

Tipos de Investigación .................................................................................................... 29

Métodos de Investigación ............................................................................................... 32

Técnica de observación .................................................................................................. 33

Población y muestra........................................................................................................ 34

LA PROPUESTA............................................................................................. 49

Título................................................................................................................................ 49

Justificación ..................................................................................................................... 49

Objetivo general de la propuesta .................................................................................... 50

Objetivos específicos de la propuesta ............................................................................ 50

Factibilidad de su aplicación. .......................................................................................... 52

Descripción de la Propuesta ........................................................................................... 54

CONCLUSIONES ............................................................................................ 75

RECOMENDACIONES.................................................................................... 76

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................ 77

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 Operacionalización de variables ........................................................................ 8

Tabla No. 2 Distributivo de población ................................................................................... 34

Tabla No. 3 Muestra de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”.............................. 34

Tabla No. 4 - Importancia de la comprensión lectora........................................................ 35

Tabla No. 5 Lectura comprensiva ......................................................................................... 36

Tabla No. 6 Comprensión de un texto .................................................................................. 37

Tabla No. 7 Capacidad de organizar palabras .................................................................... 38

Tabla No. 8 Internet principal herramienta de información ................................................ 39

Tabla No. 9 Aula virtual .......................................................................................................... 40

Tabla No. 10 Educación de calidad con aulas virtuales .................................................... 41

Tabla No. 11 Tecnología en el rendimiento académico ..................................................... 42

Tabla No. 12 Aulas virtuales en la institución ...................................................................... 43

Tabla No. 13 Diseño de un aula virtual ................................................................................ 44

Tabla No. 14 Recursos ........................................................................................................... 53

Tabla No. 15 Herramientas usadas durante el desarrollo de la plataforma .................... 53

x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Importancia de la comprensión lectora ...................................................... 35

Gráfico No. 2 Lectura comprensiva ..................................................................................... 36

Gráfico No. 3 Comprensión de un texto ............................................................................... 37

Gráfico No. 4 Capacidad de organizar palabras ................................................................. 38

Gráfico No. 5 Internet principal herramienta de información ............................................. 39

Gráfico No. 6 Aula virtual ....................................................................................................... 40

Gráfico No. 7 Educación de calidad con aulas virtuales .................................................. 41

Gráfico No. 8 Tecnología en el rendimiento académico .................................................... 42

Gráfico No. 9 Aulas virtuales en la institución ..................................................................... 43

Gráfico No. 10 Diseño de un aula virtual ............................................................................. 44

xi

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen No. 1 Barra de navegación. ........................................................................................... 54

Imagen No. 2 Materiales y clasificar tareas . .............................................................................. 55

Imagen No. 3 Menú recursos . ................................................................................................... 55

Imagen No. 4 Mensajes, conexiones y notificaciones . .............................................................. 56

Imagen No. 5 Página principal . .................................................................................................. 57

Imagen No. 6 Registro de usuario . ............................................................................................ 57

Imagen No. 7 Registro de datos . ............................................................................................... 58

Imagen No. 8 Campos de datos. ................................................................................................ 58

Imagen No. 9 Registro de plataforma. ....................................................................................... 59

Imagen No. 10 Mensaje de bienvenida de plataforma y enlace. ............................................... 60

Imagen No. 11 Mensaje de registro ........................................................................................... 60

Imagen No. 12 Cambio de idioma de plataforma....................................................................... 61

Imagen No. 13 Perfil de plataforma ........................................................................................... 61

Imagen No. 14 Perfil de plataforma ........................................................................................... 62

Imagen No. 15 Creación de curso virtual ................................................................................... 62

Imagen No. 16 Campo Curso ...................................................................................................... 63

Imagen No. 17 Personalización de curso.................................................................................... 63

Imagen No. 18 Creación de mensaje de bienvenida .................................................................. 64

Imagen No. 19 Mensaje de bienvenida ...................................................................................... 64

Imagen No. 20 Recursos o Actividades ...................................................................................... 65

Imagen No. 21 Tarea en plataforma .......................................................................................... 65



Imagen No. 24 Porcentaje de calificación .................................................................................. 68

Imagen No. 25 Configuración de calificaciones .......................................................................... 67

Imagen No. 26 Periodo de calificación ....................................................................................... 68

Imagen No. 27 Categoría de tareas ............................................................................................ 69

Imagen No. 28 Rubrica de tareas ............................................................................................... 69

Imagen No. 29 Campo para añadir estudiante ........................................................................... 70

Imagen No. 30 Registro como estudiante .................................................................................. 71

Imagen No. 31 Registro como estudiante .................................................................................. 71

Imagen No. 32 Registro de estudiante ....................................................................................... 72

Imagen No. 33 Tareas asignadas Fuente: https://www.schoology.com/ ................................... 73

Imagen No. 34 Calificaciones del profesor ................................................................................. 73

Imagen No. 35 Tarea del estudiante .......................................................................................... 74

Imagen No. 36 Calificación del profesor .................................................................................... 74

Imagen No. 37 Liberta de calificaciones ..................................................................................... 75

xii

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 .................................................................................................................................... 80

ANEXO 2 .................................................................................................................................... 81

ANEXO 3 .................................................................................................................................... 82

ANEXO 4 .................................................................................................................................... 83

ANEXO 5 ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 6 .................................................................................................................................... 85

ANEXO 7 .................................................................................................................................... 86

ANEXO 8 .................................................................................................................................... 87

ANEXO 9 .................................................................................................................................... 88

ANEXO 10 .................................................................................................................................. 89

ANEXO 11 .................................................................................................................................. 90

ANEXO 12 .................................................................................................................................. 91

ANEXO 13 .................................................................................................................................. 92

ANEXO 14 .................................................................................................................................. 93

ANEXO 15 .................................................................................................................................. 94

ANEXO 16 .................................................................................................................................. 97

ANEXO 17 .................................................................................................................................. 99

xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

LAS AULAS VIRTUALES EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN AULA

VIRTUAL INTERACTIVA”

AUTOR: Gómez Lozano Elizabeth TUTOR: Ing. Eneida Bastidas M. MSc

Guayaquil, Septiembre, 2018

RESUMEN

El presente proyecto de investigación está dirigido a estudiantes del 8vo

año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Víctor

Emilio Estrada” de la Ciudad de Guayaquil. Para determinar el grado de

comprensión en esta área de estudio, se aplicó un cuestionario de

preguntas (Escala de Likert) para los estudiantes, cuyos resultados

demostraron que la mayoría tienen dificultades para analizar y expresar

ideas después de leer un texto. De allí parte la propuesta de implementar

el uso del Aula Virtual como herramienta para potenciar la comprensión

lectora en estudiantes. Con la implementación de esta herramienta

tecnológica, se espera adquieran y desarrollen habilidades a través de

actividades creativas e innovadoras que complemente y transforme la

enseñanza tradicional, y de esta manera formar estudiantes críticos,

analíticos y reflexivos para que participen activamente de la sociedad

actual. A través de esta plataforma los estudiantes van a crear sus

propios textos literarios.

Palabras Claves: Aula Virtual, Comprensión Lectora, Tecnología

xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

SYSTEM OF SEMIPRESENTIAL EDUCATION COMPUTER SPECIALIZATION

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

VIRTUAL CLASSROOMS IN THE DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION. PROPOSAL: DESIGN OF AN INTERACTIVE

VIRTUAL CLASSROOM " Author: Gómez Lozano Elizabeth

Advisor: Ing. Eneida Bastidas M. MSc. Guayaquil, September. 2018

ABSTRACT

This research project is aimed at students of the 8th year of Basic General

Education of the Fiscal Education Unit "Víctor Emilio Estrada" of the City

of Guayaquil. To determine the degree of comprehension in this area of

study, a questionnaire of questions (Likert Scale) was applied for the

students, whose results showed that most have difficulties to analyze and

express ideas after reading a text. Hence the proposal to implement the

use of the Virtual Classroom as a tool to enhance reading comprehension

in students. With the implementation of this technological tool, it is

expected to acquire and develop skills through creative and innovative

activities that complement and transform traditional teaching, and in this

way form critical, analytical and reflective students so that they actively

participate in today's society. Through this platform student will create their

own literary texts.

Keywords: Virtual Classroom, Reading Comprehension, Technology.

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación propone la implementación de un Aula

Virtual en la Unidad Educativa Fiscal Víctor Emilio Estrada para los

estudiantes del 8vo Año EGB, quienes presentan poco interés hacia la

lectura comprensiva en los resultados de las encuestas aplicadas.

A través del uso de herramientas tecnológicas (TICS), se logra

captar el interés de los estudiantes mediante actividades innovadoras en

el área de Lengua y Literatura, se motiva a realizar cuentos, retahílas,

poemas, canciones, leyendas, rimas, poesías, trabalenguas y las propias

lecturas que permitan el desarrollo cognitivo y desarrollar el pensamiento

crítico en ellos.

La enseñanza-aprendizaje en Básica Superior se basa mucho en

lograr estudiantes analíticos, reflexivos, por esta razón he decidido que se

debe implementar esta herramienta innovadora que va a despertar el

interés y la curiosidad tecnológica en los jóvenes, a través de esta

plataforma que va a utilizar desde cualquier lugar.

Al utilizar los docentes esta herramienta de apoyo en beneficio de

los estudiantes, la Institución Educativa aportara en el aprendizaje

significativo de los jóvenes, ya que ellos crearan sus propios trabajos, al

realizar esto, la comunidad educativa será la más beneficiada ya que

actualmente estas herramientas son de gran ayuda en el campo

educativo.

Al aportar con el desarrollo de esta herramienta TICS, los docentes

de la Institución pueden utilizarla como material para todas las áreas del

currículo y así impartir una enseñanza individualizada.

2

En los 4 capítulos de este proyecto de investigación se describen

los aspectos más referenciales sobre el uso de aula virtual y el desarrollo

de la comprensión lectora.

Capítulo I: En este capítulo se detalla el planteamiento del problema,

formulación, causas, y el desarrollo de los objetivos generales y

específicos en los cuales se ampara nuestra investigación.

Capítulo II: Encontraremos el marco teórico que abarca definiciones,

fundamentos, características de las variables a investigar.

Capítulo III: Se describe dentro de este capítulo la metodología, los tipos

de investigaciones los cuales se basa este proyecto de titulación

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta, en este caso el

diseño de un aula virtual, sus objetivos y su justificación además de las

conclusiones y sus recomendaciones.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema de investigación

Los hábitos de lectura ayudan a mejorar la concentración, agilidad

mental, mayor creatividad y fluidez de lenguaje. Encuestas recientes

realizadas a nivel mundial se logra identificar los países con mayor

porcentaje de población lectora, encabezando la lista India cuyos

habitantes dedican más de 10 horas al día a la lectura, seguido de

Tailandia (9.2 horas) y China (8 horas); en el listado figuran 3 países de

América Latina: Venezuela (ubicado en el puesto 13), Argentina (puesto

17) y México (puesto 24).

Gran parte de países de América del Norte, asiáticos y europeos

fomentan la lectura mediante sus reformas educativas, impulsando a la

modificación de sus currículos educacionales, elaborando listados de

lecturas para cada nivel estudiantil, desarrollando concursos de ensayos

escolares, y en muchos casos realizándose concursos a nivel estatal. En

muchas instituciones se desarrollan distintas actividades no sólo en

clases presenciales, sino también a nivel virtual, mediante el uso de

herramientas tecnológicas, interactivas y que logren captar la atención y

entusiasme al niño o joven a leer de una forma dinámica y fácil de

entender.

Plantear el desarrollo de hábitos lectores se considera un reto,

debido a que la relación o predisposición lectora se vincula a la

realización de tareas escolares, mediante encuestas realizadas, se logra

identificar que al rededor del 52% de pobladores de nuestro país lee un

libro al año, lo cual equivale a 1 o 2 horas de lectura al día.

4

Las encuestas planteadas por el INEC indican que las ciudades

con mayores índices lectores son Guayaquil, Ambato, Quito y Machala,

presentando índices superiores al 70% de población lectora.

La presente investigación va dirigida a estudiantes de la escuela

Víctor Emilio Estrada, de la ciudad de Guayaquil, cuyos resultados se

obtendrán de 36 estudiantes del 8vo año, de los cuales 15 alumnos

participan de actividades lectoras de manera ocasional, manifestándose

dificultades en actividades que contribuyan al desarrollo de la creatividad,

desarrollo de lenguaje fluido y muy poca comprensión lectora, se cree

necesario implementar en el aula, herramientas tecnológicas que ayuden

a los estudiantes a mejorar su aprendizaje de una manera creativa y

dinámica.

El problema surge al comprobar la falta de interés en los

estudiantes del 8vo año de Educación General Básica al realizar

actividades de comprensión lectora que son la base para reflexionar y

analizar un texto, conversando con los docentes llegamos a la conclusión

de implementar el aula virtual como material innovador para de esta

manera lograr el interés en ellos y puedan desarrollar la habilidad de leer

y parafrasear un texto.

Causas

Desconocimiento del uso de materiales didácticos relacionados a la

tecnología dentro del salón de clases.

Escasa aplicación e inexperiencia por parte de los estudiantes

sobre el uso del aula virtual

Desmotivación por parte de los estudiantes debido a la uniformidad

del tipo de enseñanza aplicada en la institución.

5

Formulación del problema

¿Cuál es la contribución que brinda el diseño de un aula virtual en

el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del 8vo año

de Educación General Básica de la Escuela Víctor Emilio Estrada?

Sistematización

El problema, se realizará en la Escuela de Educación General

Básica Escuela Víctor Emilio Estrada, cuya propuesta va dirigida a los

estudiantes del Octavo grado de Educación General Básica.

Es Evidente, que los estudiantes tienen un promedio inferior en el

área de Lengua y Literatura en relación a las demás materias, ya que las

actividades son repetitivas y de poco interés para el estudiante, por lo

tanto, al momento de realizar evaluaciones se evidencia el resultado.

Es Relevante, debido a que el proyecto beneficiara a los

estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica del área de

Lengua y Literatura con el diseño de un Aula Virtual que promueva el uso

de herramientas tecnológicas y que el estudiante logre involucrarse con

las actividades académicas de una manera divertida, y de este modo

mejore su enseñanza aprendizaje.

Es Original, porque una vez ejecutada la investigación de campo se

demostró que la Institución Educativa no cuenta con una plataforma

virtual, que fomente la enseñanza aplicando herramientas tecnológicas

para que los estudiantes puedan lograr mejores calificaciones en el área

de la lengua y Literatura.

6

Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Implementar el uso del aula virtual con estrategias innovadoras

que incrementen el desarrollo de la comprensión lectora en los

estudiantes del 8vo Año de Educación General Básica de la Escuela

Víctor Emilio Estrada.

Objetivos específicos

a) Definir los géneros literarios que ayuden al desarrollo de la

comprensión lectora.

b) Evaluar los resultados que evidencien la eficacia de la

aplicación del aula virtual en alumnos del 8vo año de Educación

General Básica.

c) Identificar los beneficios obtenidos mediante el uso del aula

virtual promoviendo la comprensión lectora.

Justificación e Importancia

Fomentar hábitos lectores es de vital importancia dentro del campo

de la educación, puesto que ayuda a crear mayor pensamiento crítico en

los niños o jóvenes, desarrollando habilidades creativas y favorece la

creación de hábitos y rutinas dentro de su vida estudiantil.

Viendo la necesidad de aplicar nuevas técnicas didácticas que

favorezcan el desarrollo de hábitos lectores dentro de los jóvenes, se

plantea desarrollar una serie de actividades dentro de una plataforma

virtual, la cual

contará con dinámicas y actividades lúdicas que ayudarán a que las

lecturas sean estas: cuentos, leyendas, libros entre otras sean

7

presentadas como actividades recreativas y no como actividades

escolares, para que así el estudiante se motive a mejorar su aprendizaje

de una manera diferente e innovadora.

Delimitación

Campo: Educación

Área: Lengua y Literatura

Aspectos: Tecnología

Título: Las aulas virtuales en el desarrollo de la comprensión lectora

Propuesta: Diseño de un Aula Virtual Interactiva (Schoology)

Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Víctor Emilio Estrada”

Premisas de la investigación

¿Cuáles son las herramientas didácticas a usarse en el aula virtual

que promueva la comprensión lectora en los estudiantes del 8vo año

de Educación General Básica?

¿Qué tipos de géneros literarios son los de mayor preferencia para

los jóvenes del 8vo año de Educación General Básica?

¿Cuál sería el beneficio de la aplicación del aula virtual en los

estudiantes del 8vo año de Educación General Básica?

¿Cuán efectivo es la aplicación del aula virtual para mejorar la

comprensión lectora en los alumnos del 8vo Año de Educación

General Básica?

8

Tabla No. 1 Operacionalización de variables

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada” Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano.

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Variable Dependiente:

Comprensión

Lectora

Destreza de lenguaje que consiste en interpretar todo lo leído, deduciendo y reconociendo las ideas principales y secundarias.

¿Qué es la comprensión lectora?

Niveles de procesamiento textual

Estructura del texto

Definición Importancia de la comprensión lectora Características Léxico Sintáctico Semántico-pragmático Referencial Representación lingüística Representación proposicional Modelo mental Desarrollo del lenguaje y la comprensión

Variable

Independiente: Aula Virtual

Herramienta de enseñanza aprendizaje que se encuentra dentro del grupo de las TICS.

¿Qué es el aula virtual?

Características de las aulas virtuales

Rol del docente en el aula virtual

Definición Importancia Ventajas Desventajas Características básicas Áreas comprendidas dentro de las aulas virtuales Evaluación de los conocimientos

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Para iniciar este capítulo se debe estudiar los antecedentes que se

han presentado en la investigación, tomando como referencia las

investigaciones de fuentes externas que tienen un alto porcentaje de

similitud, con base al proyecto que se está planteando, con la finalidad de

determinar cuáles son los factores claves que inciden en el presente

proyecto de investigación que se está llevando a cabo en la Ciudad de

Guayaquil, Parroquia Pascuales.

Se toma como referencia para este proyecto de titulación artículos

bibliográficos previos realizados en la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, cuyo tema habla sobre “La comprensión lectora

en el nivel cognitivo en los estudiantes”

Ruiz, (2017) señala que; “La lectura comprensiva consiste en

percibir lo que se lee, es decir, saber lo que ha leído, es fusionada con las

habilidades y estrategias, ya que se interrelacionan con el lector en el

ámbito educativo” (p.12)

La metodología que utilizo la investigadora en el párrafo antes

mencionado, fue una investigación de acción con enfoque cuantitativo,

donde desarrollo su estudio dentro del plantel educativo, con la ayuda de

los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes, lo que permitió

hacer su estudio, sobre los factores que inciden en la lectura a los

alumnos.

10

Así mismo se encontró otro tema que habla sobre “La comprensión

lectora en la calidad de aprendizaje significativo en los estudiantes”

Olivo & Tipán Flores (2017) señala que; “La comprensión lectora

tiene como objetivo obtener una comprensión general asimilando la

experiencia acumulada por la humanidad” (p.13).

En esta investigación la comprensión lectora ayuda a la asimilación

de una experiencia, por otra parte, los lectores normalmente desarrollan

un modelo basado en textos, que es una representación mental del

discurso real del texto.

Marco teórico – conceptual

Aula virtual

El aula virtual es un entorno de gestión de contenido educativo, el

cual sirve para la formación de los alumnos con la finalidad de mejorar el

modelo pedagógico del sistema educativo con el aval de las nuevas

tecnologías como lo es el internet.

Este modelo de enseñanza es muy importante para el estudiante,

por lo que le permite enriquecer su aprendizaje de una manera mucho

más ágil y practica ya que pueden ser accesibles desde cualquier lugar

por medio del internet.

Para desarrollar la propuesta de esta investigación, se

implementará la plataforma virtual Schoology que consiste en un apoyo

educativo para los estudiantes.

Dávila, Valdez (2017) afirman que:

“La Plataforma Schoology es una red social que permite crear, dirigir y

compartir material didáctico entre los docentes y estudiantes” (pág.2).

El método de aprendizaje virtual fomenta el dialogo entre el

docente y el estudiante, ya que posibilita la interacción entre ambos por

11

medio de las herramientas que ofrecen las plataformas como el chat,

envió y recepción de archivos, foros, videos y muchas cosas más.

Hoyos (2015) considera que:

La educación virtual tiene como escenario de enseñanza y

aprendizaje el ciberespacio, lo cual implica una nueva visión

pedagógica, es decir la modalidad virtual debe estar sustentada

en un modelo pedagógico alternativo, metodologías activas de

aprendizaje y recursos didácticos que permitan alcanzar los

objetivos de aprendizaje y desarrollo (pág.8).

Según lo antes mencionado por parte de la autora, indica que, el

aula virtual es un sistema de ayuda tanto para los estudiantes como para

los educadores en el cual les permitirá interactuar entre sí, brindando una

enseñanza interactiva y novedosa.

Ventajas

Existen muchas ventajas que brinda el aula virtual entre las más

importantes se encuentran:

Permite que los usuarios envíen archivos, ya sea individual o

grupal a través de los medios de comunicación que posee.

Es un modelo de educación interactivo que permite la combinación

de recursos multimedia.

Las dudas se pueden resolver de manera personal o grupal.

Los temas expuestos se realizan dentro del aula virtual, quedan

archivados y pueden ser leídos por otras personas.

Se pueden realizar diversas actividades al mismo tiempo.

Se puede proyectar cursos utilizando la pizarra, videos, audios.

12

INADEH, (2015), Sostiene que:

El aula virtual es un ambiente compuesto por un conjunto de

computadores, mobiliario, metodología y software, resultado del

compromiso entre las instituciones públicas y privadas cuya utilización

será prioritariamente para la formación a través de ambientes virtuales

en un horario definido por cada docente. Tomaremos los objetivos

planteados: Atender la demanda de capacitación de las instituciones

Públicas, las centrales sindicales y el sector productivo del país,

soportada en contenidos con elementos didácticos, multimedia (audio

y video) a través de Internet para fortalecer las competencias de los

funcionarios en áreas de conocimiento de interés de cada institución u

organización a través de la utilización de las aulas virtuales (p.50).

Según lo antes expuesto por el autor trata de explicar que, el aula

virtual lo compone un conjunto de computadores y software para la

utilización ya sea pública o privada soportada con contenidos didácticos e

interactivos con la finalidad de brindar un nuevo método de enseñanza.

Desventajas

Así mismo como se existen ventajas también se encontrarán

desventajas en la enseñanza virtual:

Falta de contacto personal.

Los alumnos se pueden encontrar con información que no puede

ser confiable.

Puede haber usuarios que interfieran en el proceso de aprendizaje.

Cuando existe saturación en las salas de chat es imposible

mantener el hilo de la conversación.

Al momento de subir archivos se pueden duplicar, por lo que no

cuenta con un orden.

Se puede añadir más comentarios en algún artículo de discusión.

13

Características de las aulas virtuales

Las características principales de un aula virtual son las siguientes:

Horarios flexibles para acceder a la plataforma.

Manejo adecuado de las TIC

Estrategias de Aprendizaje

Desarrollar actividades didácticas que llamen la atención del

estudiante.

Por lo regular las aulas virtuales se dividen por áreas:

Área de información: dentro de esta se encontrarán los recursos

para que los estudiantes realicen las actividades.

Área de contenidos: se encontrarán contenidos temáticos tales

como; documentación, material de apoyo, actividades prácticas,

etc.

Área de comunicación: se localizan fotos, chats, para intercambiar

conversaciones y opiniones.

Área de recursos: es el espacio en el cual se suben y descarga

archivos, visualizar videos, etc.

Rol del docente en el aula virtual

El rol que ejerce el docente dentro del aula virtual ya no es como el

tradicional el de transmitir la información, sino que tendrá que generar

situaciones de aprendizaje dinámicas, utilizando la tecnología para

potenciar el aprendizaje individual y colaborativo. Deberá de motivar al

estudiante para que sea un verdadero protagonista de su aprendizaje,

capacitándolo e incentivarlo a buscar, seleccionar, analizar y organizar la

información impartida.

14

El tutor virtual tiene el rol de mediador en el proceso de

aprendizaje, motivándolos y dinamizar las tareas, valorizando el aporte de

cada estudiante.

Silva, J, (2015) sostiene que:

El rol del formador se centra fundamentalmente en la dinamización

del grupo y en asumir funciones de organización de las actividades,

de motivación y creación de un clima agradable de aprendizaje y

facilitador educativo, proporcionando experiencias para el auto-

aprendizaje y la construcción del conocimiento (p.19).

Según lo que indica el autor en la cita anterior es que, el docente

tiene el rol de crear un clima agradable para impartir su clase, hacerla

dinámica e interactiva motivando a los alumnos en el autoaprendizaje y

construyan su propio conocimiento siendo investigadores de su propio

aprendizaje.

Evaluación de los conocimientos

En el aula virtual debe de haber un espacio en el cual el estudiante

debe ser evaluado según su progreso y logros adquiridos, en el cual

permita medir los avances que va teniendo, por lo que es importante

comprobar si se logró alcanzar con los objetivos de la clase y el nivel de

éxito. Es necesario que el estudiante reciba comentarios sobre las

respuestas obtenidas al final de una unidad o al finalizar el curso. Por esta

razón es muy importante que la evaluación deba ser revisada con

seriedad y privacidad.

Las evaluaciones son revisadas a través de rubricas elaboradas por el

docente, estas permiten que los estudiantes realicen trabajos basados en

ellas y así obtener buenos resultados.

15

Comprensión lectora

Generalidades

Competencia o comprensión lectora, es una competencia

comunicativa englobada a las destrezas lingüísticas, consiste en leer y

construir una comprensión e interpretación, el cual son dos actividades

cognitivas distintas. Por lo que comprender el significado limita el

reconocimiento de los valores lingüísticos. Y la interpretación activa los

conocimientos, las experiencias y referencias personales del lector.

Con la finalidad de mejorar la competencia lectora y ser capaces de

interpretar y comprender el texto, así como lo que el autor intenta

transmitir.

Definición

La comprensión no es homogénea ya que cada lector posee

conocimientos y experiencias diferentes, por lo que un mismo texto puede

ser comprendido de diferentes maneras, por lo tanto, no todas las

comprensiones son adecuadas. La comprensión adecuada es cuando un

lector puede hacer deducciones de lo leído reconociendo que una misma

idea se formula de diferentes maneras, también puede identificar palabras

y frases claves sustituyendo las palabras del autor por palabras propias

sin alterar su significado. En conclusión, la comprensión lectora es cuando

un lector construye nuevos significados a partir de sus conocimientos al

interactuar con el texto.

Quijada & Contreras, (2014) dónde señalo que,

La lectura es una de las habilidades básicas que deben desarrollar

las personas para poder decodificar los mensajes escritos. A través

de la lectura, adquirirás las herramientas necesarias para aplicar

distintos tipos de lectura de acuerdo con el material que estés

revisando y a los objetivos planteados para su lectura. (p.1)

Lo anteriormente expuesto por parte de los autores, señalan que la

lectura es una habilidad en el cual es necesario desarrollar todas las

16

personas para que puedan tener criterio propio de lo que está leyendo y

de esta manera puedan crear sus propias conclusiones comprendiendo lo

que se está leyendo.

Importancia de la comprensión lectora

Desde pequeños se reciben distintos estímulos para desarrollar el

intelecto y capacidades cognoscitivas formando el propio intelecto y

conocimientos básicos.

A este respecto la comprensión lectora es concurrente en el diario

vivir, por lo que cumple un rol esencial; porque la lectura está presente en

cada ámbito de nuestra vida, por lo tanto, es muy importante en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Aliaga, (2015) Indico:

La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido

una importancia determinante en las instituciones educativas y

constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar

una atención prioritaria, debido a que existe un consenso

generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar (p. 19).

A lo que se refiere el mencionado por parte del autor, indica que es

muy importante fomentar la lectura en las instituciones educativas y evitar

el fracaso escolar guiándolos hacia el éxito académico y puedan

enriquecer sus conocimientos sacando sus propias conclusiones.

Características de la Comprensión lectora

Concentración.

Síntesis.

Análisis.

Coherencia.

Claridad.

17

El docente debe de encaminar al estudiante al desarrollo de la

competencia lectora y no de memorizar un texto.

Aliaga, (2012) determinó que la comprensión lectora es:

La instrucción educacional para la comprensión lectora

actualmente ha adquirido una importancia fundamental en las

unidades educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la

que se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que existe

un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso

escolar. (p.19)

Según lo expuesto por el autor trata de hacer relevante el tema de la

comprensión lectora dentro de las Instituciones Educativas ya que

mediante está los estudiantes desarrollaran el hábito de leer a diario, lo

que conlleva a mejorar su rendimiento académico.

Estrategias para desarrollar habilidades

Interpretar: La interpretación es muy importante en la lectura, ya que,

al momento de leer, el lector deberá comprender lo q está leyendo y

sacar su propio concepto.

Retener: De igual manera es primordial ya que hay que conservar en

la memoria lo aprendido.

Organizar: Hay que organizar las ideas principales de lo que se está

leyendo.

Valorar: Examinar con atención las ventajas e inconvenientes para

determinar la importancia de lo leído.

Procesos de la comprensión lectora

Es un proceso simultáneo en el cual el lector tiene que extraer y

construir un significado de lo que lee y así construir un nuevo significado

integrando la información nueva con la antigua. La comprensión incluye

tres dimensiones fundamentales que son:

18

El lector: Es el que posee conocimientos, capacidades y estrategias

aportando a la lectura.

El texto: Cualquier incentivo que pueda ser leído.

La actividad de comprensión que realiza el lector: Se compone

de tres elementos básicos, tales como: los propósitos del lector, los

procesos mentales que se realiza al momento de leer y las

experiencias y aprendizajes que adquiere al momento de leer.

Al momento de leer la mente humana procesa la información que

se da en tres momentos primordiales:

Estado inicial: está conformado por las letras, imágenes que

forman frases y palabras en los textos de lectura.

Procesos intermedios.

Estado final: es el resultado que se da al momento de finalizar

la lectura, en el cual implica la comprensión del texto por eso se

hace necesario la construcción de una propia interpretación.

Niveles de procesamiento textual

Procesamiento léxico: en este proceso hay que identificar las

palabras, sonidos y fonemas, en el cual supone acceder a una

categoría de diccionario mental el cual almacena los diferentes

significados de las palabras.

Procesamiento sintáctico: en este proceso hay que establecer el

significado de las frases incluyendo la identificación de las

relaciones que se encuentra en la lectura.

Procesamiento semántico – pragmático: se relaciona el

significado de cada oración, estableciendo la importancia de las

diferentes ideas e identificando los propósitos que propone el autor

en los textos.

Procesamiento referencial: en este proceso se elabora un

modelo mental, en el cual da como resultado a la comprensión

19

lectora sacando las características del texto y los conocimientos del

lector.

Subia-Mendoza-Rivera, (2012):

Es fundamental desarrollar los niveles de comprensión lectora.

Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del

sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y

Superior. Considerando que la comprensión lectora es un

proceso de construcción de significado personal del texto

mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar

con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal,

inferencial y crítica. (pág. 34)

Según lo expuesto por parte del autor indica que: es muy importante

que en las instituciones educativas fomenten la comprensión lectora

desde los más pequeños, por lo que es fundamental para el sistema

educativo l interacción activa de un lector.

La construcción de la estructura del texto

La representación del significado del texto se diferencia en tres niveles

distintos que son:

La representación lingüística dada por las características

gramaticales del texto es lo que se mantiene en la mente del lector.

La representación proposicional hace referencia a las relaciones

semánticas de los diversos componentes que se refiere a los

significados del texto.

El modelo mental se integra a la información semántica del texto

con los conocimientos del lector.

Lector debe de usar diferentes tipos de conocimientos meta cognitivos

y estratégicos para controlar la activación y uso de los conocimientos,

actuando de manera estratégica poniendo en funcionamiento las

diferentes habilidades que permite conseguir los objetivos adaptándose a

las características de los textos.

20

Van Dijk, (2014) sostiene que: “El lector de un texto representa el

significado del mismo mediante la construcción de una microestructura,

consiste en el conjunto de proposiciones o ideas que contiene el texto y

que se encuentran relacionadas entre sí mediante la repetición de

argumentos” (p.59).

Según lo antes mencionado por parte del autor indica que, un lector de

texto debe dar significado propio a lo que lee mediante las ideas

expuestas en el texto relacionándolas entre sí.

Desarrollo del lenguaje y la comprensión

La necesidad de aprender es un hecho que necesitan todas las

personas, ya que les permite integrarse a la sociedad, en la actualidad las

herramientas necesarias son la lectura y visión de imágenes o letras los

cuales les ayudan, aprenden a vocalizar bien y reconocer las figuras a

través de la observación.

Por lo tanto, es una etapa muy importante para el desarrollo de las

personas y esta se da de una manera muy rápida si se lo inculca desde la

infancia. El lenguaje es un medio de comunicación por medio de símbolos

el cual lo relaciona con sus semejanzas y plantea sus necesidades de

manera precisa.

Por medio de los desarrolladores de la lectura permite recabar una

información en la cual el lector le permite conocer más sobre el

tema que está leyendo. Existen diversos tipos de lecturas que no

son reconocidos en el lenguaje como la notación y los pictogramas.

(Zarzar Charur, 2015, p.28)

El autor nos da a conocer que a través de la lectura se permite obtener

información necesaria para que el lector aprenda más del tema y mejore

su comprensión lectora.

21

Fundamentación Filosófica

Esta propuesta radica en los principios únicos de los estudiantes y su

proceder con los demás dentro del contexto escolar, social y familiar,

pues describe como aprenden los estudiantes y como debe ser su

enseñanza en cuanto a la comprensión lectora. Los estudiantes serán

constructores de su propio conocimiento en interacción con el docente y

con los contenidos que deberá aprender; con la plataforma virtual se va a

lograr un aprendizaje significativo, con nuevas experiencias para así logra

una educación de calidad.

Fundamentación Pedagógica – Didáctica

Los docentes deben estar deseosos a las innovaciones, tomar

conciencia de que al estar actualizados podrán mantener un mismo

lenguaje con los estudiantes y ser creativos en la forma de compartir los

contenidos con ellos. La principal característica de este enfoque radica en

como el docente llegará al estudiante y como aplicará las estrategias para

que adquiera conocimientos sobre el uso de la plataforma para el área de

lengua, considerando que esta materia busca que los estudiantes logren

una comunicación no solo escrita sino también oral, sin olvidar sus

necesidades lingüísticas, sus intereses y la manera de motivarlos.

Por esta razón se cree conveniente que el uso de un aula virtual

interactiva mejorará significativamente el rendimiento académico del

estudiante ya que al estar frente a una actividad que sea de su agrado, se

sentirá en la capacidad de realizarla con entusiasmo y empeño.

22

Fundamentación Tecnológica

La tecnología hace referencia a las técnicas que se usan en la

actualidad para mejorar la enseñanza- aprendizaje de manera interactiva,

en la cual se usan un sin número de herramientas electrónicas que van a

permitir que se solucione las problemáticas que se han podido observar

en el campo de acción de nuestro proyecto. Es por tal razón que se

integrará en la institución la Plataforma Schoology con la finalidad de

mejorar el área de lengua y literatura de los estudiantes.

Según Martínez, E. (2014), nos dice:

“En tecnología de la educación, en primer lugar, como hemos dicho

en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos

con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la

organización de medios y recursos que con los mismos medios.”

(s.p)

El autor nos da a conocer que por mucho tiempo se han confundido

términos con respecto a tecnología, es por eso que en la actualidad se

deben de aplicar herramientas tecnologías para el beneficio de la

sociedad.

Marco contextual

La Unidad Educativa Fiscal “Víctor Emilio Estrada” se encuentra en

el Km 26 Vía a Daule, Campamento La Toma ubicada cerca de la planta

de Interagua, actualmente cuenta con dos jornadas matutina y vespertina

con 20 docentes, en la mañana 9 docentes, en la tarde 11 docentes

Esta institución inicio en el año 1.953 con la Srta. Victoria Yolanda Reyes

Moran nombramiento extendido por el Sr. Alcalde de esa época Sr. DN.

Rafael Mendoza Avilés, y es en este momento que nace con su

nombramiento de Escuela Municipal, con una cantidad de 57 estudiantes

entre niños y niñas en 3 grados y que fue exclusivamente para los hijos

23

de los trabajadores de la planta y sus familiares de entorno. La estructura

física en ese entonces era pequeña contaba con tres aulas.

En la actualidad la institución ha mejorado de manera significativa

tanto en infraestructura como en la parte pedagógica donde se cuenta con

personal altamente calificado para desempeñar sus actividades laborales.

Esta investigación está basada en la realidad actual de la institución.

Después de las entrevistas realizadas al personal y las encuestas

aplicadas a estudiantes, se ha podido observar que los estudiantes tienen

inconvenientes en la comprensión lectora manifestándose en actividades

que contribuyan al desarrollo de la creatividad, desarrollo de lenguaje

fluido y muy poca comprensión lectora, se cree necesario implementar en

el aula, herramientas tecnológicas que ayuden a los estudiantes a mejorar

su aprendizaje de una manera creativa y dinámica.

Actualmente se debe trabajar con una metodología activa tomando

en cuenta los intereses de los estudiantes, aplicando la utilización de las

herramientas tecnológicas como es el uso de las TIC, ya que estas son

motivadoras y de gran beneficio para desarrollar el aprendizaje de los

estudiantes.

La sociedad actual demanda desarrollar habilidades en los

estudiantes para que puedan desenvolverse activamente y aprender para

la vida.

Marco legal

El presente trabajo de titulación se ampara en la Constitución de la

República del Ecuador, y el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI) seleccionando los artículos principales que se

encuentran relacionados con el tema a desarrollar:

24

Constitución de la República del Ecuador

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

En la sección primera sobre educación:

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural

CAPÍTULO IV.

De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo

académico

Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas

deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales

de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de

los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las

asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para

promover el aprendizaje del estudiante.

25

CAPÍTULO VII.

De la oferta de formación permanente para los profesionales de la

educación

Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los

profesionales de la educación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa

Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales

de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en

ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los

procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los cambios

curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.

Título VII

Régimen Del Buen Vivir

Capítulo Primero

Inclusión Y Equidad

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Sección Primera

Educación

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales.

26

Sección novena

Ciencia y tecnología

Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:

Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento

para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.

27

CAPÍTULO III

METODOLÓGIA

Diseño de la investigación

La presente investigación sigue un enfoque cualitativo, porque se

obtuvo información a través de la observación directa e indirecta al

momento de plantear el problema, interpretando lo observado mediante

una investigación de campo, se puede buscar las causas y consecuencias

para dar solución al problema.

El enfoque cuantitativo aplicado en este trabajo de investigación

mediante un estudio de campo en la Unidad Educativa Víctor Emilio

Estrada y el análisis de investigación a través de técnicas de recolección

de datos tales como encuestas, entrevistas, para poder interpretar y

analizar los datos obtenidos por medio de representaciones estadísticas y

proponer posibles soluciones.

Molina, (2012) menciona que “la investigación de diseño es un

enfoque o paradigma de investigación, de naturaleza cualitativa

desarrollando en el campo de la ciencia de aprendizaje. La investigación

de diseño persigue comprender y mejorar la realidad educativa a través

de la consideración de contextos naturales en toda su complejidad, y del

desarrollo y análisis paralelo de un diseño instruccional especifico.” (p.

75).

El autor se refiere a que los estudiantes logran desarrollar

aprendizajes significativos, que les permiten desarrollar el pensamiento

crítico, reflexivo y lograr un desarrollo integral.

28

Modalidad de la investigación

Para llevar a cabo esta investigación tomaremos en cuenta un

enfoque cualitativo y cuantitativo, ya que mediante esté nos ayudara a

cumplir el objetivo que hemos planteado y ver desenvolvimiento de los

estudiantes.

Investigación Cuantitativo

El método cuantitativo, indica “cantidad” y es la que nos permite detallar los

datos obtenidos de manera numérica y la que nos brinda la obtención del

análisis de los resultados, para que puedan ser plasmados en cuadros

estadísticos y se desglose de manera estadística el problema.

Para dicha investigación realizaremos la medición numérica mediante el uso

de encuestas a estudiantes, y entrevistas a directivos y docentes, valorando

las necesidades de la implementación de un aula virtual en la institución,

estas herramientas nos darán la respuesta a nuestra problemática.

“Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la

medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de

comportamiento y probar teorías” (Hernández, Fernández, &Baptista, 2016,

p.4).

En base a lo que expresa el autor, este tipo de modalidad es un método para

poder recopilar información de forma numérica y obtener un registro de

análisis para llegar a la dimensión del problema y plasmarlo mediante

cuadros o gráficos estadísticos.

29

Investigación Cualitativa

El método cualitativo tiene un enfoque de manera directa a la

investigación y fomenta el uso de interrogantes durante y después de la

recolección de datos del método cuantitativo.

“Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las

preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso

de interpretación” (Hernández, Fernández & Baptista, 2016, p.4).

Según lo expuesto esta modalidad se basa en la observación

directa a la institución educativa, buscando y dando respuestas a las

interrogantes para obtener resultados positivos.

Tipos de Investigación

Da a conocer cuál es el objetivo principal del estudio y las

diferentes formas de recopilar información para la investigación necesaria.

Actualmente existen diferentes tipos de estudio.

Investigación Bibliográfica:

Según Romero, (2012) “La investigación documental

contribuye a construir el marco teórico de cualquier tipo de

investigación. En este sentido precede a la investigación de campo y

la apoya para la planeación del trabajo.” (p. 87)

La autora nos da a conocer que mediante este tipo de investigación

obtenemos las bases del marco teórico el cual se apoyará con la

investigación de campo. Este tipo de investigación se enmarca

directamente con este proyecto investigativo debido a que se realizará

una revisión bibliográfica para obtener información con bases científicas

que respalden este proyecto.

30

Investigación de campo

Palella y Martins, (2014) dice que “La investigación de

campo consiste en la recolección de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las

variables.” (p. 88)

Los autores dan a conocer que este tipo de investigación es el

que permite tomar una muestra para poder evaluar. En este proyecto

en desarrollo serían los estudiantes de la Unidad Educativa Víctor

Emilio Estrada, recopilando la información mediante encuestas

aplicadas a los mismos.

Investigación exploratoria

La investigación exploratoria es cuando el investigador tiene

contacto con el propósito de estudio, por medio de esta técnica se obtiene

información para conseguir los datos y logra determinar los factores

relevantes del problema

Arias, (2012) refiere que “La investigación exploratoria es aquella

que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por

lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto,

es decir, un nivel superficial de conocimientos” (p. 23).

El autor hace énfasis que a través de este tipo de investigación se

logra elaborar estrategias diferentes que contribuyan a la resolución de

problemas.

Investigación descriptiva

La investigación descriptiva consiste conocer actitudes, costumbres y

situaciones a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,

procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la

predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más

variables.

31

Arias, (2012) sostiene que “La investigación descriptiva consiste en

la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el

fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados

de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en

cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere” (p. 24).

Según el autor la investigación descriptiva se basa en las

características de un hecho, individuo, para establecer su

comportamiento, el propósito principal de este estudio es establecer lo

más relevante de la investigación y así poder obtener un buen nivel de

profundidad relacionada con la información obtenida de la investigación.

Investigación explicativa

En esta investigación se conduce a un conjunto de definiciones,

con el objetivo de explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué

condiciones esta. En este tipo de estudio se logra realizar el análisis,

síntesis y se interpretan los resultados a través de las variables.

Arias, (2013) da a conocer que “La investigación explicativa se

encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los

estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de

las causas (investigación post facto), como de los efectos

(investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus

resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de

conocimientos. (p. 26).

Según lo que ha mencionado el autor, este tipo de investigación nos

conduce a buscar soluciones a través de las causas y efectos de los

resultados de las encuestas aplicadas.

32

Métodos de Investigación

Método deductivo

Es el que parte de los datos generales que se dan como válidos

para llegar a la conclusión. El método deductivo no es suficiente por sí

mismo para explicar el conocimiento.

Morán, G. & Alvarado, D, (2010) refiere que: “es un método de

razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para obtener

explicaciones particulares” (p. 12).

Considerando lo mencionado por el autor, este método toma las

conclusiones generales, por esta razón se lo utilizo en esta investigación

cuando se logró recolectar los datos para la población y muestra de

nuestra investigación.

Método inductivo

En este método se usa el razonamiento lógico para crear

conclusiones pertinentes y recolectando la información necesaria para

establecer recomendaciones adecuadas en la investigación.

Morán, G. & Alvarado, D, (2010) afirman que: “Se utiliza el

razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos

particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya

aplicación sea de carácter general” (p. 12).

Según lo antes mencionado por parte del autor, este método se lo

uso para determinar las conclusiones de la investigación obtenidas de los

datos recolectados.

33

Técnicas e instrumentos de investigación

Técnica de observación

A través de la técnica de observación se recopilan los datos

necesarios que son requeridos para nuestro proyecto de titulación,

analizando detenidamente el problema que acarrea nuestra Institución

Educativa.

Bunge, M, (2010) sostiene que: “La observación es una percepción

intencionada e ilustrada” (p. 47).

El autor refiere en su cita que mediante esta técnica directa se

aprecian los resultados de aprendizaje adquirido por los estudiantes.

Encuesta

Es un método certero utilizado con el fin de recabar información

para aplicarla según los resultados obtenidos.

Entrevista

Es una técnica donde se intercambian ideas para obtener

resultados aplicables en el proceso de investigación.

Según Herrera, (2013) quien dice: “Se considera a la entrevista

como un intercambio conversacional entre dos o más personas con la

finalidad de obtener información, datos o hechos sobre el problema y la

hipótesis” (p.115).

Lo que menciona el autor es que la entrevista nos ayuda a verificar

la información y buscar solución a nuestra problemática.

34

Población y muestra

Población

En el estudio de campo de esta investigación se puede apreciar

que la población está determinada por 1 Directivos, 1 Docente de la

materia y 36 estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica

de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Tabla No. 2 Distributivo de población

Población de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada” Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano.

Muestra

Al seleccionar la muestra nos enfocamos en los estudiantes del 8vo

año de Educación General Básica los cuales presentan poco interés en la

lectura comprensiva afectando de esta manera su rendimiento

académico.

Tabla No. 3 Muestra de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

N° Detalle Personas

1 Directivos 1

2 Docentes 1

3 Estudiantes 36 Total 38

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano.

N° Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 1 3 Estudiantes 36

Total 38

35

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta a los estudiantes de octavo grado de Educación General

Básica, en la Unidad Educativa “Víctor Emilia Estrada”

Tabla No. 4 - Importancia de la comprensión lectora

¿Considera usted importante la comprensión lectora en el

desempeño académico?

Ítems Alternativas Frecuencias Porcentajes

Ítem N°1

Siempre 20 56%

A menudo 8 22%

Ocasionalmente 8 22%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 36 100%

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada” Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano

Gráfico No. 1 Importancia de la comprensión lectora


Análisis

Al analizar los resultados la mayoría de los estudiantes en su 56%

ratificaron la importancia de la comprensión lectora, considerando

importante que la comprensión de los textos informativos en la formación

académica.

36

Tabla No. 5 Lectura comprensiva

¿Consideras que la lectura comprensiva aumenta tu

vocabulario?


Ítem N°2

Muy de acuerdo 30 83%

De acuerdo 3 8%

Indiferente 2 6%

En desacuerdo 1 3%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 2 Lectura comprensiva


Análisis


están muy de acuerdo en que la lectura comprensiva aumente su

vocabulario, por lo que se ve que es muy importante la comprensión de

los textos leídos.

83%

8% 8% 3% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

37

Tabla No. 6 Comprensión de un texto

¿Después de realizar una lectura ¿Te resulta fácil expresar

las situaciones que has leído?


Ítem N°3

Siempre 1 3%

A menudo 3 8%


Rara vez 20 56%

Nunca 2 6%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 3 Comprensión de un texto

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada” Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano Análisis


no comprenden lo que leen, por lo que presentan dificultades en la

comprensión de los textos, impidiéndoles generar un resumen.

38

Tabla No. 7 Capacidad de organizar palabras

¿Piensas que tienes capacidad de organizar las palabras y

expresar tus ideas con claridad?


Ítem

N°4

Siempre 3 8%

A menudo 5 14%


Rara vez 2 6%

Nunca 1 3%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 4 Capacidad de organizar palabras

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada” Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano Análisis


ocasionalmente tienen la capacidad de organizar palabras y expresar las

ideas con claridad, mientras que el 14% lo hace a menudo, dejando como

evidencia que existe un problema al momento de comprender un texto y

sacar sus propias conclusiones.

39

Tabla No. 8 Internet principal herramienta de información

¿Considera usted que el internet es una de las principales

herramientas que utiliza como fuente de información para

sus estudios?


Ítem

N°5

Muy de acuerdo 22 61%

De acuerdo 14 39%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en

desacuerdo 0 0%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 5 Internet principal herramienta de información


Análisis


ratificaron la importancia que tiene el internet para sus estudios, ya que

por este medio tecnológico pueden auto educarse y ser más

investigativos.

40

Tabla No. 9 Aula virtual

¿Conoce usted que son aulas virtuales?


Ítem N°6

Si 16 44%

No 20 56%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 6 Aula virtual


Análisis


manifiestan que no conocen lo que es un aula virtual. Dando como

consecuencia que el docente tiene que capacitarlos dándoles a conocer el

uso de esta herramienta tecnológica.

41

Tabla No. 10 Educación de calidad con aulas virtuales

¿Para brindar una educación de calidad cree usted que es

necesario contar con las aulas virtuales?


Ítem N°7

Siempre 27 75%

A menudo 6 17%

Ocasionalmente 3 8%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 36 100%

Fuente: Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”. Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano

Gráfico No. 7 Educación de calidad con aulas virtuales


Análisis


manifiestan que siempre es importante contar con tecnología para que

tengan una educación de calidad. Es evidente que las herramientas

tecnológicas hoy en día permiten que las clases sean interactivas y

dinámicas, y de esta manera los alumnos tendrán un aprendizaje

significativo.

42

Tabla No. 11 Tecnología en el rendimiento académico

¿El uso de la tecnología ayuda en su rendimiento

académico?


Ítem N°8

Siempre 36 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 8 Tecnología en el rendimiento académico


Análisis

Al analizar los resultados en su totalidad el 100% los estudiantes

manifestaron que siempre es importante el uso de la tecnología, ya que

les ayuda en su rendimiento académico. De esta manera se evidencia

que para tener buenos resultados en la educación es necesario que la

tecnología y la teoría se complementen.

100%

0% 0% 0% 0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

43

Tabla No. 12 Aulas virtuales en la institución

¿Le gustaría que su institución Educativa cuente con aulas

virtuales?


Ítem N°9

Siempre 36 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 9 Aulas virtuales en la institución


Análisis

Al analizar los resultados los estudiantes en su totalidad el 100%

les gustaría que en su institución tengan aulas virtuales, y de esta manera

sentirse motivados al momento de recibir una clase de manera

tecnológica y no tradicional.

100%

0% 0% 0% 0%


44

Tabla No. 13 Diseño de un aula virtual

¿Considera usted importante el diseño de un aula virtual?


Ítem

N°10

Siempre 36 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 36 100%


Gráfico No. 10 Diseño de un aula virtual


Análisis

Al analizar los resultados de la encuesta realizada en su totalidad el

100% de los estudiantes están siempre de acuerdo con el diseño de un

aula virtual, ya que ellos consideran muy importante el uso de esta

herramienta tecnológica.

100%

0% 0% 0% 0%


45

Entrevista realizada a

Los docentes de Octavo Grado de Educación Básica de la unidad

Educativa “Víctor Emilio Estrada”

ENTREVISTADOR: Elizabeth Gómez Lozano.

LUGAR: Rectorado

ENTREVISTADO: Docente de Lengua y Literatura

CARGO: Docente

AÑOS DE SERVICIO: 7 a 9 años

1. ¿Considera usted que la comprensión lectora es importante

para los estudiantes?

D1. Sí, porque mediante la comprensión lectora es cuando se interpreta o

entiende un texto.

D2. Sí, porque es la manera en que el estudiante comprenda lo que lea.

D3. Sí, porque despierta el interés por la participación.

D4. Sí, porque les ayuda a desarrollar su pensamiento.

D5. Sí, porque es muy útil para su vida diaria.

2. ¿Considera usted que la lectura comprensiva aumenta el

vocabulario en los estudiantes?

D1. Por su puesto, ya que al momento de leer ellos ven palabras nuevas.

D2. Sí, porque cuando leen enriquecen su léxico.

D3. Sí, porque es como una estrategia de éxito.

D4. Sí, porque están relacionados.

D5. Sí, porque enriquecen su lenguaje.

3. ¿Piensa usted que la lectura desarrolla en los estudiantes la

creatividad?

D1. Claro que si, al momento de leer algún texto ellos viven una

imaginación permitiéndoles ser creativos.

46

D2. Sí, porque motiva al estudiante a dejar de lado por un momento la

tecnología.

D3. Si, por eso es bueno que en casa crean buenos hábitos de lectura.

D4. Sí, porque mejora la memoria e incentiva la imaginación.

D5. Sí, por eso es bueno que en casa los padres lean haciendo mímicas

para hacerlo divertido.

4. ¿Considera usted que un texto mejor comprendido facilita la

asimilación del contenido?

D1. Sí, porque al momento de comprender lo leído pueden sacar sus

propias ideas.

D2. Sí, porque el texto es un medio de información.

D3. Sí, porque por medio de la comprensión de pueda razonar.

D4. Sí, porque permite desarrollar habilidades de lectura.

D5. Sí, porque es una herramienta fundamental para la ganancia de

conocimientos.

5. ¿Cree usted que la implementación del aula virtual en la

institución ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje?

D1. Claro que sí, porque es una buena oportunidad para la institución

contar con un nuevo método de enseñanza.

D2. Sí, porque contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje.

D3. Sí, porque facilita el proceso educativo.

D4. Sí, porque permite gestionar las actividades de aprendizaje de mejor

manera.

D5. Sí, porque es una herramienta de gran importancia para optimizar las

actividades académicas.

47

ENTREVISTA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VÍCTOR

EMILIO ESTRADA”


LUGAR: Rectorado

ENTREVISTADO: Lcda. Sonia López Bonilla

CARGO: Rectora

AÑOS DE SERVICIO: 9 años



Sí, porque despierta el interés de la participación, decodificación y la

comprensión del mensaje.

2. ¿Considera usted que los estudiantes tienen un buen

desempeño en la comprensión lectora?

No todos los estudiantes demuestran el buen desempeño en la

comprensión lectora no lo que algunos si les interesa leer, mientras que a

otros no.

3. ¿Considera usted que es importante promover la lectura en la

institución?

Si muy importante, ya que por medio de la lectura pueden enriquecer

su léxico.

4. ¿En la institución se realizan actividades que fomenten la

comprensión lectora?

No se ha podido aplicar, ya que la institución no cuenta con material

educativo para la implementación de estas actividades.

5. ¿Considera importante el uso de las nuevas tecnologías en el

campo de la educación?

Si muy importante, porque hoy en día la educación está involucrada

con la tecnología.

48

Análisis de la entrevista

Una vez planeada la entrevista se puede determinar el problema

que enfrenta la institución, teniendo como consecuencia no saber usar

estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar la comprensión

lectora en los estudiantes, ya que esto permite despertar el interés de la

lectura pero no a todos les gusta leer y esto ocasiona que el estudiante no

tenga un buen desempeño académico; por esta razón considera muy

importante el diseño del aula virtual para uso de la institución como

herramienta tecnológica y así motivar al estudiante a leer, ya que por

medio de este nuevo método de enseñanza recibirán una clase interactiva

y dinámica y así impulsar el amor por la lectura.

49

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de un aula virtual

Justificación

Mediante la investigación de campo realizada a los estudiantes de

octavo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Víctor

Emilio Estrada”, se pudo verificar mediante las encuestas realizadas a los

estudiantes y docentes el bajo nivel de comprensión lectora.

Por tal motivo se expone una posible solución al problema

planteado anteriormente, con el diseño de un aula virtual para mejorar la

comprensión lectora y el desempeño académico de los estudiantes.

El objetivo de esta propuesta es proveer información práctica y

necesaria para los estudiantes para que haya un alto interés en la lectura

y de esta manera fortalezcan el desarrollo del aprendizaje con habilidades

lectoras afianzadas, con distintos contenidos académicos de diversas

materias.

La tecnología a lo largo de los años sin duda alguna se ha vuelto

una herramienta muy provechosa para el ámbito educativo, por esta razón

hay que aprovechar al máximo el uso de estas nuevas metodologías en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

El uso de las herramientas multimedia ayuda a desarrollar

estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje en los estudiantes por

medio de una clase dinámica e interactiva, facilitando la recepción de lo

50

aprendido, también es muy útil porque le permite al docente interactuar

con mayor eficacia con los estudiantes

Objetivo de la propuesta

Objetivo general de la propuesta

Diseñar un aula virtual a través del sistema de administración del

aprendizaje Schoology para fortalecer la comprensión lectora y su

aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de

octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Víctor Emilio Estrada”.

Objetivos específicos de la propuesta

Organizar capacitaciones para los docentes para el buen uso del

aula virtual.

Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes mediante

actividades que realicen en el aula virtual.

Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes

Aspectos teóricos de la propuesta

Schoology

Esta plataforma es considerada como un Sistema de Gestión del

Aprendizaje, ya que facilita que el estudiante aprenda rápidamente a

usarla, ya que cuenta con una estructura organizada como la red social.

Manning. (2013) indica que:

Schoology, es considerada como una herramienta que permite por

un lado, integrar a los centros escolares a las Tecnologías de

Información y Comunicación y por el otro favorece la inclusión del

profesor en el ámbito tecnológico, ayudándolo a romper con los

sistemas de enseñanza tradicionales (p.68).

51

Es una plataforma en la cual se puede desarrollar diversos trabajos

para proporcionar un ambiente de aprendizaje innovador y dinámico,

permitiendo la integración escolar a las Tecnologías de la Información.

Características principales

Estructura: Interfaz tipo red social.

Herramientas de trabajo: Presenta áreas de contenido, navegación

sin software especial.

Opciones administrativas: Identificación de acceso, registro de

calificaciones.

Distribución de contenidos: Proporciona espacios adecuados para

los materiales que se usan en cada material.

Actividades de evaluación: se puede asignar tiempo por cada

pregunta.

Comunicación: Se puede interactuar y comunicarse con los

alumnos.

Aspecto tecnológico

Actualmente la enseñanza ha cambiado mucho, en beneficios de la

comunidad educativa. Se utilizan las TIC como principales herramientas

para motivar la participación de los estudiantes y desarrollen sus

habilidades con éxitos.

García, Ortega, López y Romero (2010) afirman que:

La significación que han adquirido en los últimos tiempos las TIC la

podemos también observar en la importancia que se le ha dado a

mejorar la accesibilidad de las mismas para que puedan ser

utilizadas por el mayor número de personas, y sean en

consecuencia adaptadas a las peculiaridades de diferentes

colectivos. Así nos encontramos con un gran volumen de trabajos

que se han publicado en los últimos tiempos reclamando,

investigando y aportando soluciones respecto a cómo diseñar y

52

producir el software para que posean un elevado grado de

accesibilidad. (p. 18)

Los autores nos dan a conocer sobre la importancia que tiene el

uso de las TIC dentro del sistema educativo, para a través de la

tecnología buscar ideas innovadoras que aporten en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes.

Las TIC son herramientas de gran ayuda para los docentes y

estudiantes, permiten el autoeducación, haciendo que realicen sus tareas

con interés.

Es por esta razón que el objetivo de la presente investigación es

aportar con la enseñanza de los alumnos mediante el diseño de un aula

virtual, y de esta manera iniciar con esta aplicación novedosa

despertando la curiosidad e interés en docentes y estudiantes.

La incorporación de esta nueva era tecnológica está transformando a la

sociedad facilitando a las personas que aprovechen la utilización de esta

herramienta favoreciendo la autonomía personal.

García, Ortega, López y Romero (2011) indican que: “La

integración de las TIC no debe ser motivo de exclusión y que, en

ocasiones, lo está siendo. A este tipo de exclusión se le llama exclusión

digital” (p. 46).

Por lo antes mencionado la utilización de las TIC no significa

que hay que excluir a personas más bien es motivo de integrarlas,

implementado esta herramienta según las necesidades de los usuarios,

ya que al involucrase con esta herramienta las personas están

conectadas con el mundo de la información en cualquier lugar.

Factibilidad de su aplicación.

53

Factibilidad técnica

Esta propuesta es factible gracias a los recursos tecnológicos con

los que diseñamos el aula virtual, se necesitó de una computadora en el

cual se realizaron las investigaciones pertinentes a través de Internet para

que el diseño de nuestra aula sea innovador.

Tabla No. 14 Recursos

Hardware Características

1 Computador

Procesador Intel Core i3

Memoria RAM de 4GB

Disco Duro de 500 GB SATA

Monitor de 19 pulgadas

Mouse/Teclado

Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano

Factibilidad financiera

La presente propuesta es factible, ya que se diseña una plataforma

virtual que es un requerimiento por parte del Gobierno Nacional que todo

lo relacionado a lo educativo y tecnológico sea realizado en programas

libres que no representen ningún costo.

Tabla No. 15 Herramientas usadas durante el desarrollo de la plataforma

Software Costo

Plataforma Schoology $0.00 Software

libre

Licencia $0.00 Gratuita

Computador $0.00 Facilita la

Institución

Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano

54

Factibilidad humana

Para lograr que sea factible nuestra propuesta consta con la

participación de toda la Comunidad Educativa, entre ellos:

Institución educativa.

Investigador.

Estudiantes

Directivos

Docentes.

Descripción de la Propuesta

La presente propuesta está diseñada en un Sistema de Gestión del

Aprendizaje llamado Schoology a continuación se explicará las diferentes

áreas de la cuenta de Schoology.

Barra de navegación superior

Imagen No. 1 Barra de navegación. Fuente: https://www.schoology.com/

En la parte izquierda de esta barra se encontrará cuatro áreas de

navegación principales: inicio, cursos, grupos y recursos.

Si se hace clic en inicio siempre volverá a su página de inicio

En el menú cursos se encontrarán los cursos en los cuales está

inscrito el usuario. En los cursos que administra aparecerá un icono de

una corona.

Al seleccionar un curso se podrá crear materiales y calificar tareas.

55

Imagen No. 2 Materiales y clasificar tareas . Fuente: https://www.schoology.com/

Menú grupos

En este menú aparecerán todos los grupos en los que el usuario

está inscrito, el cual le permite crearlos y unirse a ellos para compartir

ideas, recursos y conectarse con otros usuarios.

Menú recursos

En este menú se podrá administrar, crear, ver y editar todos los

recursos de enseñanza.

Imagen No. 3 Menú recursos. Fuente: https://www.schoology.com/

56

Mensajes, conexiones y notificaciones

En la parte derecha de la barra superior se encuentra el icono de

mensajes, conexiones y notificaciones, también se encuentra su perfil

personal.

Imagen No. 4 Mensajes, conexiones y notificaciones . Fuente: https://www.schoology.com/

57

Manual de usuario

PLATAFORMA SCHOOLOGY

USER: [email protected]

PASSWORD: AulaVirtual2018

LOGIN Y CONFIGURACION PERSONAL DEL INSTRUCTOR

Ingresar a la página www.schoology.com

Imagen No. 5Página principal . Fuente: https://www.schoology.com/

Se elige el tipo de usuario que somos, en este caso profesor

Imagen No. 6 Registro de usuario . Fuente: https://www.schoology.com/

mailto:[email protected]

http://www.schoology.com/

58

Ingresar los datos según solicita el registro

Imagen No. 7 Registro de datos . Fuente: https://www.schoology.com/

Llenamos los campos de la plataforma completando los

datos de nuestra escuela, colegio, universidad con la que

interactuaremos con la plataforma.

Imagen No. 8 Campos de datos. Fuente: https://www.schoology.com/

59

Una vez registrado, en la página nos indicara que se ha

enviado un enlace a nuestro correo ingresado, por lo cual

debemos abrirlo y daremos clic a ese enlace para validar

nuestro registro.

Imagen No. 9 Registro de plataforma. Fuente: https://www.schoology.com/

60

Imagen No. 10 Mensaje de bienvenida de plataforma y enlace. Fuente: https://www.schoology.com/

Después de haber dado clic nos muestra un mensaje

diciendo que nos hemos registrado correctamente.

Imagen No. 11 Mensaje de registro Fuente: https://www.schoology.com/

61

Como vemos esta es la interfaz de inicio que nos

proporciona Schoology, generalmente en inglés, pero con

opción a cambiar el idioma de nuestra preferencia.

Imagen No. 12 Cambio de idioma de plataforma Fuente: https://www.schoology.com/

Ahora procedemos a ingresar a nuestro perfil, y cumplir con

los pasos que nos indica en el recuadro amarillo en la parte

superior derecha.

Imagen No. 13 Perfil de plataforma Fuente: https://www.schoology.com/

62

Se elige un avatar proporcionado por la misma plataforma o

se carga o adjunta una foto que deseemos. Y se completa la

última fase llenando los datos que nos solicita la plataforma.

Imagen No. 14 Perfil de plataforma Fuente: https://www.schoology.com/ Creación de cursos virtuales

Vamos a curso y damos clic en “crear curso”, a continuación,

llenamos los campos requeridos.

Imagen No. 15 Creación de curso virtual Fuente: https://www.schoology.com/

63

Así muestra la interfaz del curso creado

.

Podemos personalizar nuestro curso agregando una foto que

identifique el curso, también podemos publicar contenido de

bienvenida, plan analítico, tareas futura

.

Imagen No. 16 Campo Curso Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 17 Personalización de curso Fuente: https://www.schoology.com/

64

Aquí como vemos, podemos enviar un mensaje al grupo

para que los participantes puedan verlos, en este caso

hemos publicado un mensaje de bienvenida

Imagen No. 18 Creación de mensaje de bienvenida Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 19 Mensaje de bienvenida Fuente: https://www.schoology.com/

65

Estos son todos los posibles recursos o actividades que

podemos añadir en nuestro curso, estableciendo tiempo de

entrega de los mismos o no.

También podemos añadir un foro/tema de discusión, y si

deseamos los dejamos como tarea o como simple tema de

discusión.

Imagen No. 20 Recursos o Actividades Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 21 Tarea en plataforma Fuente: https://www.schoology.com/

66

Insertamos una tarea para los estudiantes haciendo uso de

los tics.

En caso de que la clase no haya podido darse

correctamente, o hubo muchas dudas, se puede adjuntar un

video sin necesidad de que sea tipo tarea directamente al



67

curso.

Configuración de libreta de calificaciones

Como instructores debemos definir la forma de las

calificaciones como será, que porcentaje serán y sobre que

calificación será.

Modificamos la forma de calificación según cada manera de

cómo trabaja el instructor dándole el respectivo porcentaje

que deseemos.

Imagen No. 24 Configuración de calificaciones Fuente: https://www.schoology.com/

68

Establecer el periodo de evaluación que va a funcionar con

el sistema de calificación.

Imagen No. 24 Periodo de calificación Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 25 Porcentaje de calificación Fuente: https://www.schoology.com/

69

Ahora para cada tarea o actividad que realicemos la

establecemos según su categoría.

Imagen No. 25 Categoría de tareas Fuente: https://www.schoology.com/

Podemos establecer rubricas de evaluación, para trabajos

específicos.

Imagen No. 26 Rubrica de tareas Fuente: https://www.schoology.com/

https://www.schoology.com/

70

Una vez configurada nuestra libreta de calificaciones

procedemos a añadir las actividades según las categorías

que establecimos, y luego verificamos nuestra libreta de

calificaciones.

Como añadir estudiantes a un curso

Para añadir un estudiante debemos conocer el código de acceso

que nos proporciona la plataforma al registrarnos como instructor.

El código de acceso lo encontramos en la parte inferior

izquierda una vez ingresado al curso

Imagen No. 27 Campo para añadir estudiante Fuente: https://www.schoology.com/

71

Una vez conocido el código se lo proporcionamos a nuestros

estudiantes, junto con el enlace de la plataforma o si no hacemos el

proceso nosotros mismos como docentes.

Hay que tomar en cuenta que, si lo hacemos nosotros mismos,

debemos proporcionar un usar y password por cada estudiante.

Ingresamos el código que tenemos como instructor

Imagen No. 28 Registro como estudiante Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 29 Registro como estudiante Fuente: https://www.schoology.com/

72

Ahora llenamos con nuestros datos los campos solicitados.

Si el profesor realiza la inscripción de los estudiantes sería

recomendable que el usuario lleve un formato de tantos que

hay en internet.

Por ejemplo:

1. Inicial del primer nombre

2. Apellido paterno completo

3. Inicial del apellido materno

En caso de que allá repetidos, variar al final añadiendo número de forma

ascendente 1, 2, 3, 4, …1000.

Imagen No. 30 Registro de estudiante Fuente: https://www.schoology.com/

73

Ahora aparecemos como parte del curso que creamos como

instructores. Como vemos ya podemos observar las tareas y

actividades que ha establecido el instructor.

Verificamos la manera de cómo se calificará en esta materia, yendo

a cursos y en la parte izquierda vamos a calificaciones. Como vemos esta

la manera de calificar que ha establecido el instructor.

Imagen No. 31 Tareas asignadas Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 32 Calificaciones del profesor Fuente: https://www.schoology.com/

74

El estudiante podrá resolver las tareas de diferentes formas,

adjuntando archivo, escribiendo directamente, etc.

Manera de calificar del instructor

A continuación, mostramos la forma de calificar del instructor a sus

estudiantes según las actividades establecidas.

Imagen No. 33 Tarea del estudiante Fuente: https://www.schoology.com/

Imagen No. 34 Calificación del profesor Fuente: https://www.schoology.com/

75

Vamos a libreta de calificaciones y observamos cómo se puntúa los

totales.

CONCLUSIONES

Los docentes actualmente se han vistos inmersos en la enseñanza

tradicional, sin tomar en cuenta que estamos involucrados al cambio

tecnológico, es por esta razón que los docentes deben de ser capacitados

en todo lo que consiste en el uso de un aula virtual para que esté

preparado al momento de hacer uso de este recurso.

El interés por fomentar la educación hace que se pueda fomentar el

crecimiento profesional de los docentes, por eso es muy importante

inculcar al estudiante a leer ya que le será de mucha ayuda en su vida

Imagen No. 35 Liberta de calificaciones Fuente: https://www.schoology.com/

76

cotidiana fortaleciendo las lecturas por medio de una herramienta

tecnológica innovadora

La lectura es muy importante para las personas, es necesario

fomentar al estudiante la creatividad para que se vuelva más práctico al

momento de usar los recursos apropiados siendo innovadores que

despierten el interés por aprender.

RECOMENDACIONES

Incentivar a los docentes a la elaboración de nuevas estrategias de

aprendizaje para ser ejecutadas en su proceso de enseñanza, por esta

razón los docentes deben de recibir capacitaciones para estar al tanto de

la nueva era tecnológica.

Para fomentar una buena educación es necesario inculcar al

estudiante el amor por la lectura haciéndolos participar en actividades que

tengan que leer y razonar lo leído y así hacerlos más participativos y

puedan obtener un buen desempeño académico

Motivar a las instituciones educativas a implementar un nuevo

recurso tecnológico que ayude a la enseñanza del estudiante y puedan

desarrollar aprendizajes verdaderos

77

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aliaga, I. (2014). Comprensión lectora y rendimiento académico en

comunicación de alumnos del segundo grado de una institución

educativa Ventanilla. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.

Bachiller, L., & Aliaga Jiménez, I. (2015). Comprensión lectora y

rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo

grado. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.

Barbosa Heldt, A. (2014). Cómo enseñar a leer y a escribir. México: Pax

México.

Calvet, L (2012). Historia de la escritura: de Mesopotamia hasta nuestros

días. Barcelona: Paidós.

Cantú Cervantes, D., De Alejandro García, C. L., García Sandoval, J. R.,

& Leal Reyes, R. G. (2017). Comprensión lectora educación y

lenguaje. Mexico: Palibrio.

Carriazo, M., Andrade, S., & Martinez , L. (2014). Lectura crítica:

Estrategias de comprensión lectora. Ecuador: Ministerio de

educación.

Clavijo. J, Maldonado. A, Sanjuanelo. Milagro (2011) Potenciar la

comprensión lectora desde la tecnología de la información.

Enhance comprehension of reader, mediated the information

technology. Escenarios • Vol. 9, No. 2, Julio-Diciembre de 2011,

págs. 26-36

Dávila. J, Valdez. S (2017) Introducción a Schoology. Facultad de

Ciencias Universidad Autónoma del Estado de México. Pp 2.

78

Hoyos. F (2015) Diseño de una Plataforma Virtual para la enseñanza y

aprendizaje de la asignatura modelos de información contable

prospectiva. Universidad de Buenos Aires, trabajo final maestría en

contabilidad internacional. pp 8.

Ochoa. L (2013) Componentes epistemológicos y metodológicos de la

hermenéutica en investigación educativa. Servicio nacional de

aprendizaje sena, Pág.3.

Sanchéz Carlesi, H. (2016). La comprensión lectora, base del desarrollo

del pensamiento crítico. Horizonte de la ciencia, 38

Vived, E., & Molina, S. (2014). Lectura fácil y comprensión lectora en

personas con discapacidad intelectual. Zaragoza: Une.

Area, M, Adell, J. (2009). Tecnología educativa. La formación del

profesorado en la era de Internet. (E. Aljibe, Ed.) España.

79

ANEXOS

ANEXO 1



ANEXO 2

ANEXO 3



INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: MSc. Eneida Bastidas Muñoz Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE GRADO Título del trabajo: USO DEL AULA VIRTUAL EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA, DISEÑO DE UNA AULA VIRTUAL.

ANEXO 4

ANEXO 6



CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado ENEIDA MARISOL BASTIDAS MUÑOZ,

tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de

titulación ha sido elaborado por ELIZABETH GEOCONDA GÓMEZ

LOZANO C.C.:092003980-7con mi respectiva supervisión como

requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN

INFORMATICA.

Se informa que el trabajo de titulación: “LAS AULAS VIRTUALES

EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA,

DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL INTERACTIVA, ha sido orientado

durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio

(URKUND) quedando el 3%de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-

988649#DccxDglxDADBv6

ENEIDA MARISOL BASTIDAS MUÑOZ

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

ANEXO 5

ANEXO 6

ANEXO 9



Escanea la carta de la carrera

ANEXO 10



ANEXO 11



Foto No. 2 Encuesta a estudiantes




Foto No. 3 Presentación de la propuesta a

estudiantes Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano.



Foto No. 6 Presentación de la propuesta a

estudiantes. Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano.

Foto No. 5 Presentación de la propuesta a estudiantes. Elaborado por:

ANEXO 12

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Foto No. 3Entrevista a docentes


Foto No. 5 Entrevista a rectora


Foto No. 6 Entrevista a docentes


Foto No. 7 Entrevista a docentes


ANEXO 13


ANEXO 14


ANEXO 15

Encuesta a los estudiantes de octavo grado de Educación General

Básica, en la Unidad Educativa “Víctor Emilia Estrada”

Objetivo

Aplicar la encuesta como técnica de investigación para identificar la

falta de interés a lectura de los estudiantes.

- Alternativas

5 MUY DE ACUERDO (M.A)

4 DE ACUERDO (D.A.)

3 INDIFERENTE (I.)

2 EN DESACUERDO (E.D)

1 MUY EN DESACUERDO (M.D)

ítems Preguntas M.A D.A I E.D M.D

1 ¿Considera usted importante la

comprensión lectora en el desempeño

académico?

2 ¿Consideras que la lectura

comprensiva aumenta tu vocabulario?

3 Después de realizar una lectura ¿Te

resulta fácil expresar las situaciones

que has leído?

4 ¿Piensas que tienes capacidad de

organizar las palabras y expresar tus

ideas con claridad?

5 ¿Considera usted que el internet es

una de las principales herramientas

que utiliza como fuente de información

para sus estudios?

6 ¿Conoce usted que son aulas

virtuales?

7 ¿Para brindar una educación de

calidad cree usted que es necesario

contar con las aulas virtuales?

8 ¿El uso de la tecnología ayuda en su

rendimiento académico?

9 ¿Le gustaría que su institución

Educativa cuente con aulas virtuales?

10 ¿Considera usted importante el diseño

de un aula virtual?

Entrevista a la rectora de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Objetivo

Conocer la opinión de la rectora de la institución acerca del hábito

de leer de los estudiantes a través de la entrevista.


LUGAR: Rectorado

ENTREVISTADO: Lcda. Sonia López Bonilla

CARGO: Rectora

AÑOS DE SERVICIO: 9 años



2. ¿Considera usted que los estudiantes tienen un buen

desempeño en la comprensión lectora?

3. ¿Considera usted que es importante promover la lectura en la

institución?

4. ¿En la institución se realizan actividades que fomenten la

comprensión lectora?

5. ¿Considera importante el uso de las nuevas tecnologías en el

campo de la educación?

Entrevista realizada los docentes de Octavo Grado de Educación

Básica de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Conocer las opiniones de los docentes acerca del hábito de leer de

los estudiantes a través de la entrevista.


LUGAR: Rectorado

ENTREVISTADO: Docentes de Lengua y Literatura

CARGO: Docentes

AÑOS DE SERVICIO: 7 a 9 años



2. ¿Considera usted que la lectura comprensiva aumenta el

vocabulario en los estudiantes?

3. ¿Piensa usted que la lectura desarrolla en los estudiantes la

creatividad?

4. ¿Considera usted que un texto mejor comprendido facilita la

asimilación del contenido?

5. ¿Cree usted que la implementación del aula virtual en la

institución ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje?

ANEXO 16


Foto No. 8 Tutorías Elaborado por: Elizabeth Gómez Lozano.





REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS AULAS VIRTUALES EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL INTERACTIVA

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GÓMEZ LOZANO ELIZABETH GEOCONDA

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

TUTOR GUÍA: MSC. ENEIDA BASTIDAS M. & TUTOR REVISOR: MSC. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN INFORMÁTICA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION INFORMATICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018 NO. DE PÁGINAS: 81

ÁREAS TEMÁTICAS: L AMBITO EDUCATIVO -- LAS AULAS VIRTUALES EN EL DESARROLLO DE L COMPRENSIÓN LECTORA.

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

AULA VIRTUAL, COMPRENSIÓN LECTORA, TECNOLOGÍA

RESUMEN/ABSTRACT: El presente proyecto de investigación está dirigido a estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Víctor Emilio Estrada” de la Ciudad de Guayaquil. Para determinar el grado de comprensión en esta área de estudio, se aplicó un cuestionario de preguntas (Escala de Likert) para los estudiantes, cuyos resultados demostraron que la mayoría tienen dificultades para analizar y expresar ideas después de leer un texto. De allí parte la propuesta de implementar el uso del Aula Virtual como herramienta para potenciar la comprensión lectora en estudiantes. Con la implementación de esta herramienta tecnológica, se espera adquieran y desarrollen habilidades a través de actividades creativas e innovadoras que complemente y transforme la enseñanza tradicional, y de esta manera formar estudiantes críticos, analíticos y reflexivos para que participen activamente de la sociedad actual. A través de esta plataforma los estudiantes van a crear sus propios textos literarios.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0991826971 E-mail:[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Lcda. Jessica Villón Vélez

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