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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PORTADA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA
Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad
de desempeño académico de la Asignatura de Informática Aplicada a la
Educación en los estudiantes de primer año de Bachillerato General
Unificado del Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de
Sargentillo”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas,
cantón Lomas de Sargentillo, parroquia Lomas de
Sargentillo, periodo lectivo 2015 – 2016.
Diseño de una guía educativa
interactiva con enfoque
aula invertida.
CODIGO: NMINF1-XII-228
AUTORES: MORÁN ORTEGANO LEIDDY ISABEL
PEÑAFIEL CONDOY FLOR DE LOS ÁNGELES
CONSULTOR: MSc. CRYSTIAN CHAVEZ SALAZAR
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__________________________ _________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
___________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTL Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRSENCIAL DIRECTOR DEL SISTEMA
iii
CARTA DE TUTOR
iv
DRECHO DE LOS AUTORES
v
TRIBUNAL
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
Docentes responsables de la Unidad de Titulación
MSc. Narcisa Álvarez Avilés
MSc. Norka Guanlancañay
MSc. Cristián Rodríguez
MSc. Eneida Bastidas
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a Dios por ser el inspirador para cada
uno de mis pasos dados en mi convivir diario; a mis padres por ser los
guía en el sendero de cada acto que realizo hoy, mañana y siempre; a
mis hermanas, hermano por ser el incentivo para seguir adelante con este
objetivo y sobre todo a mis hijos quienes han sido la principal razón por la
que me motivaron a retomar mis estudios, bajo mi esfuerzo y dedicación
ser un buen ejemplo para ellos llegando a ser una gran mujer en el futuro.
Leiddy Isabel Moran Ortegano
Dedico este trabajo a Dios, que con su fortaleza de cada día me he
mantenido en el camino correcto y él guiándome siempre, a mi madre por
ser mi pilar fundamental y apoyarme siempre, mi esposo que a pesar de
nuestras riñas esta siempre conmigo, a mis amorcitos que han sabido
comprenderme en todos los momentos que he tenido que ausentarme
para poder lograr esta meta ya que ellas son la mayor inspiración para
enfrentar mis retos y demostrarles que con esfuerzo y sacrificio se logra lo
nos proponemos y tener un futuro mejor.
Flor de los Ángeles Peñafiel Condoy
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios por haberme permitido culminar con éxito esta
etapa de profesionalización, a todos mis familiares porque con su apoyo
incondicional, hicieron posible la culminación de esta etapa de estudios
superiores. A los tutores de la Facultad de Filosofía que con sus
conocimientos profesionales me capacitaron para demostrar nuestros
niveles de competencia profesional para un futuro mejor y que siempre
pondré al servicio del bien, la verdad y la justicia. A mis hijos, María Isabel
e Ian Gael por la comprensión de no poder compartir los fines de semana
juntos sin embargo siempre los tengo presente en mi mente y en mi
corazón, por ustedes siempre daré mi vida si es necesario.
Leiddy Isabel Moran Ortegano
En primer lugar, agradezco profundamente a Dios, por brindarme
sabiduría y guiarme en el sendero correcto de la vida e iluminándome en
todo lo que realizo de mí convivir diario.
A mi madre que estuvo animándome siempre, diciéndome que nunca es
tarde para lograr algo y a toda mi familia por estar siempre ahí,
demostrándome su apoyo incondicional en este proceso que decidí
emprender. A mis hijas Saraí, Lissette y Valentina que han sido
comprensivas ya que muchos fines de semana tenía que dejarlas para así
yo poder realizarme como una profesional y demostrarles que cada
sacrificio tiene su recompensa, gracias mis bellos amores. A mi esposo
que a pesar de todo siempre estuvo a mi lado brindándome su apoyo.
A mis maestros de la facultad de filosofía que me impartieron sus
conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida estudiantil y que
me ayudaron de una u otra forma para hacer posible la realización de la
tesis.
Flor de los Ángeles Peñafiel Condoy
ix
INDICE GENERAL
Contenido
portada I
Directivos II
Carta de tutor III
Derecho de los autores IV
Tribunal V
El tribunal examinador otorga VI
Dedicatoria VII
Agradecimiento VIII
Indice general IX
índice de cuadros XII
índice de tablas XII
Indice de gráficos XIII
Resumen XIV
Summary XV
Introducción 1
CAPÍTULO I 2
EL PROBLEMA 2
Contexto de Investigación ...................................................................... 2
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 4
SITUACIÓN CONFLICTO ......................................................................... 4
HECHO CIENTÍFICO ................................................................................. 5
CAUSAS .................................................................................................... 7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 7
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 8
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ................................................. 8
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 9
CAPÍTULO II 11
MARCO TEÓRICO 11
x
Antecedentes del Estudio. .................................................................... 11
BASES TEÓRICAS ................................................................................. 13
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO .................... 13
INTELIGENCIA, PENSAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA
Y PENSAMIENTO 13
INTELIGENCIA 13
PENSAMIENTO 14
APTITUD, ESTILO DE PENSAMIENTO Y HABILIDAD DE
PENSAMIENTO 15
APTITUD 15
ESTILO DE PENSAMIENTO 16
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 16
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO .......................................... 17
CALIDAD Y EXCELENCIA ACADÉMICA ............................................. 17
CALIDAD ACADÉMICA ........................................................................ 17
DESEMPEÑO ACADÉMICO ................................................................ 18
IMPORTANCIA DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO .............................. 19
INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................... 19
FUNDAMENTACIONES .......................................................................... 20
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ........................................... 20
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA...................................................... 22
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .................................................. 23
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ..................................................... 26
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 27
Términos Relevantes ............................................................................. 32
CAPÍTULO III 34
METODOLOGÍA 34
DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................... 34
TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 34
EXPLORATORIA .................................................................................. 35
DESCRIPTIVA ...................................................................................... 35
DOCUMENTAL .................................................................................... 36
xi
POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 36
POBLACIÓN ......................................................................................... 36
MUESTRA ............................................................................................ 38
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 39
OBSERVACIÓN ...................................................................................... 39
ENTREVISTA ....................................................................................... 40
ENCUESTA .......................................................................................... 40
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES .................................................... 42
TABLA 3 44
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES .............................................. 53
PRUEBA DEL CHI CUADRADO ............................................................. 63
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES 64
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................ 64
CONCLUSIONES .................................................................................... 65
RECOMENDACIONES ............................................................................ 65
CAPÍTULO IV 66
PROPUESTA 66
Justificación ........................................................................................... 67
Objetivos ................................................................................................ 69
Objetivo General ................................................................................... 69
Objetivos específicos: ........................................................................... 69
Factibilidad ............................................................................................. 70
Financiera ............................................................................................. 70
Legal ..................................................................................................... 70
Técnica ................................................................................................. 71
De recursos humanos ........................................................................... 71
Político .................................................................................................. 71
Descripción de la propuesta ................................................................. 72
MANUAL DE USUARIO 73
ACTIVIDAD 2 ....................................................................................... 77
ACTIVIDAD 3 ....................................................................................... 78
ACTIVIDAD 4 ....................................................................................... 79
xii
ACTIVIDAD 5 ....................................................................................... 80
PLANIFICACIONES 81
CONCLUSIONES 91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 92
BIBLIOGRAFIA ELECTRONICA 93
ANEXOS 94
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población ................................................................................. 37
Cuadro 2 Muestra .................................................................................... 38
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables ........................................ 41
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento ... 42
Tabla 2 Proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................ 43
Tabla 3 Lineamientos curriculares ........................................................... 44
Tabla 4 Capacitación del Ministerio de Educación ................................... 45
Tabla 5 Laboratorio .................................................................................. 46
Tabla 6 Equipos tecnológicos .................................................................. 47
Tabla 7 Materiales didácticos ................................................................... 48
Tabla 8 Trabajos de investigación ............................................................ 49
Tabla 9 Promedio general ........................................................................ 50
Tabla 10 Mejorar calidad de desempeño ................................................. 51
Tabla 11 Diseño de una guía educativa (docentes) ................................. 52
Tabla 12 Nivel de educación .................................................................... 53
Tabla 13 Desarrollar habilidades del pensamiento en el aula .................. 54
Tabla 14 Proceso de aprendizaje ............................................................ 55
Tabla 15 Contribución de docente al desarrollo de habilidades del
pensamiento ............................................................................................ 56
Tabla 16 Asignatura de Informática ......................................................... 57
Tabla 17 Clases de Informática ............................................................... 58
Tabla 18 Desempeño Académico ............................................................ 59
xiii
Tabla 19 Rendimiento académico ............................................................ 60
Tabla 20 Mejorar desempeño académico ................................................ 61
Tabla 21 Diseño de una guía educativa (estudiantes) ............................. 62
Tabla 22 Incidencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en
la calidad de desempeño académico ....................................................... 63
Tabla 23 Prueba Chi Cuadrado ............................................................... 64
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1Importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento ...... 42
Gráfico 2 Proceso de enseñanza-aprendizaje ......................................... 43
Gráfico 3 Lineamientos curriculares ......................................................... 44
Gráfico 4 Capacitación del Ministerio de Educación ................................ 45
Gráfico 5 Laboratorio ............................................................................... 46
Gráfico 6 Equipos tecnológicos................................................................ 47
Gráfico 7 Materiales didácticos ................................................................ 48
Gráfico 8 Trabajos de investigación ......................................................... 49
Gráfico 9 Trabajos de investigación ......................................................... 50
Gráfico 10 Mejorar calidad de desempeño .............................................. 51
Gráfico 11 Diseño de una guía educativa (docentes) .............................. 52
Gráfico 12 Nivel de educación ................................................................. 53
Gráfico 13 Desarrollar habilidades del pensamiento en el aula ............... 54
Gráfico 14 Proceso de aprendizaje .......................................................... 55
Gráfico 15 Contribución de docente al desarrollo de habilidades del
pensamiento ............................................................................................ 56
Gráfico 16 Asignatura de Informática ....................................................... 57
Gráfico 17 Clases de informática ............................................................. 58
Gráfico 18 Desempeño Académico ......................................................... 59
Gráfico 19 Rendimiento académico ......................................................... 60
Gráfico 20 Mejorar desempeño académico ............................................. 61
Gráfico 21 Diseño de una guía educativa (estudiantes) .......................... 62
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
La investigación se realizó en base a la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de desempeño académico de la asignatura de Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo” ubicado en el Cantón con el mismo nombre de la Institución Educativa. La causa del problema surge por el bajo rendimiento académico en la asignatura debido al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y creativo no son suficientes para el área de estudio ya que en los primeros niveles de educación de los estudiantes la asignatura de Informática está excluida en la malla curricular, siendo hoy en día indispensable el uso de recursos informáticos para promover una educación científica que contribuya al mejoramiento intelectual en el aprendizaje cognitivo. Dentro del área de estudio el promedio general fue tomado como un resultado sin considerar las opciones como deberes, cuadernos y otras alternativas que tiene el alumno/a para mejorar la nota final. Se investigó con la finalidad de que los docentes apliquen una Guía Didáctica interactiva haciendo uso de las TIC’s, para lo cual será necesario implementar el software que mejorará el desarrollo de las habilidades del pensamiento que son imprescindible manejar y aplicar en los procesos de aprendizaje y enseñanza. En un mundo globalizado exige la preparación constante para estar a la vanguardia de cualquier otra Institución Educativa y que sus alumnos/as tengan otros niveles de conocimiento con mayor participación y motivados por el uso de las TIC’s.
GUÍA
INTERACTIVA
DESEMPEÑO
ACADÉMICO
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL
COMPUTER SPECIALIZATION
SUMMARY
The research was based on the influence of development of thinking skills in the quality of academic performance of the subject Applied to Education in the first year students of Unified General Baccalaureate of the College of Agricultural Higher Education "Lomas de Sargentillo" located in the Canton with the same name of the Educational Institution. The cause of the problem arises from the low academic performance in the subject due to the development of critical and creative thinking skills are not enough for the area of study since in the first levels of education of students the subject of Computer Science is excluded in The curricular mesh, being nowadays indispensable the use of computer resources to promote a scientific education that contributes to the intellectual improvement in the cognitive learning. Within the study area the general average was taken as a result without considering the options such as homework, notebooks and other alternatives that the student has to improve the final grade. It was investigated in order that the teachers apply an interactive Didactic Guide making use of the TIC's, for which it will be necessary to implement the software that will improve the development of the thinking skills that are essential to handle and apply in the learning and teaching processes. In a globalized world, it requires constant preparation to be at the forefront of any other educational institution and that its students have other levels of knowledge with greater participation and motivated by the use of TIC's.
THINKING SKILLS
INTERACTIVE GUIDE
ACADEMIC PERFORMANCE
1
INTRODUCCIÓN
La importancia de la investigación radica en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en la calidad de desempeño académico de la
asignatura de Informática de los estudiantes de primer año de BGU del
Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo”, no es
suficiente debido a vacíos o desconocimientos en la práctica de los
recursos informáticos por lo que mediante un estudio bibliográfico y
análisis estadístico, a través de los métodos descriptivo, analítico y
deductivo se desarrolló una guía educativa interactiva con la finalidad de
fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia que
beneficie a la comunidad educativa.
El proyecto investigativo que se presenta está conformado por cuatro
capítulos:
Capítulo I: El problema, se detalla el contexto de la investigación,
situación conflicto, el hecho científico, la formulación del problema, así
como el reconocimiento de las causas, formulación de problema, objetivos
de la investigación, interrogantes de la investigación y justificación.
Capítulo II: Marco teórico, en este capítulo, se concentran todos los
fundamentos científicos y académicos de la investigación, determinando
los antecedentes de estudio, desarrollando las dimensiones e indicadores
que contiene cada variable y fundamentaciones.
Capítulo III: Metodología, se establece el diseño y tipos de
investigación, así como la población, muestra, métodos de investigación,
las técnicas usadas, interpretación y análisis de los datos recopilados.
Capítulo IV: La propuesta, se dan a conocer los resultados de la
investigación, así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las
conclusiones de la aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño
de guías didácticas basadas en la metodología de Aula Invertida.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El impacto de las nuevas tecnologías es un factor fundamental en la
educación para mejorar la calidad de enseñanza que permiten alcanzar la
excelencia, eficiencia y competitividad en los estudiantes. A nivel mundial
en los países tanto Reino Unido como los Estados Unidos, los grandes
precursores de la computación promueven iniciativas para incorporar las
ciencias de la computación a la educación formal en la secundarias antes
del año 2016 por lo cual en Estados Unidos han planteado formar
docentes para enseñar ciencias de la computación así mismo China,
Finlandia y otros.
En Argentina han comenzado a organizar distintas actividades
extracurriculares con excelentes resultados, para entender que la
computación ayuda a los jóvenes a comprender cómo funciona el mundo
moderno y los incentiva a seguir una carrera laboral en estos temas.
Nuestro país Ecuador también necesita en el ámbito educacional
respaldar esta necesidad de incluir la asignatura en la Computación o
Informática en la malla curricular puesto que los docentes las utilizan
especialmente para investigar más no enseñar un buen uso de las
computadoras, la modalidad de combinar las materias con la tecnología
son insuficientes porque hay estudiantes que no dominan los recursos
tecnológicos para el desarrollo en las mejoras en la educación y
fortalecimiento sus capacidades científico-tecnológicas.
El Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo” se
encuentra en la Zona 5, Distrito 09D14, Circuito C05; ubicado en el cantón
3
Lomas de Sargentillo, provincia del Guayas, tiene fundamento legal en
el Acuerdo Ministerial # 3425 del 2004 de la Ministra de Educación y
Cultura Dra. Beatriz Caicedo Alarcón, fue fundada en diciembre del año
de 1981. Ofrece educación básica superior de octavo a décimo año de
Educación General Básica y de primer a tercer año de Bachillerato
General Unificado, en jornadas matutinas y vespertinas, cuenta con un
laboratorio de Informática compuesto por 20 computadoras. Los
estudiantes que asisten a este centro educativo provienen de la zona
urbana, rural y lugares aledaños al cantón.
Es un centro educativo que trabaja pensando en las necesidades de la
comunidad educativa y fomentando los principios de compromiso social
donde la institución promueve un desarrollo positivo, especializado y la
capacitación en valores. Se encarga de formar bachilleres técnicos en
Explotaciones Agropecuarias garantiza el conocimiento para sus estudios
superiores forjando ser participe en el ámbito profesional para bienestar
de la localidad y del país en general.
En la investigación se analiza que los estudiantes del primer año de
BGU presentan un bajo rendimiento académico en la asignatura de
Informática aplicada a la Educación, debido a que el desarrollo de las
habilidades de pensamiento crítico y creativo no son suficientes para el
área de estudio debido a vacíos o desconocimiento en la práctica del uso
de los recursos informáticos que permiten desarrollar tareas de manera
rápida, eficiente y oportuna, en este caso los representantes legales
muchos de ellos también desconocen de la materia y no son un aporte
para el cumplimiento del desarrollo de las actividades que realizan los
estudiantes y de otra forma algunos carecen de esta herramienta
necesaria en sus hogares, por motivos de falta de recursos económicos o
por el lugar donde habitan, es decir; zonas rurales que no cuentan con
locales de servicio de acceso a internet y equipos informáticos. El uso de
recursos informáticos promueve una educación científica ya que ellos
4
reciben la enseñanza y aprendizaje de programas de ofimática, software,
internet, lenguaje de programación, etc., que contribuyen como auxiliar
pedagógico hacia nuevas posibilidades y alternativas de mejorar
intelectualmente en el aprendizaje cognitivo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN CONFLICTO
El problema que encontramos en el Colegio de Bachillerato
Agropecuario “Lomas de Sargentillo”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia
Guayas, cantón Lomas de Sargentillo, parroquia Lomas de Sargentillo,
periodo lectivo 2015 – 2016 es la falta de interés y la poca comprensión
de la materia lo cual genera un bajo rendimiento de desempeño
académico, se evidencia desinterés y los estudiantes muestran poco
desarrollo de las habilidades del pensamiento en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación teniendo un promedio general de
6,89 puntos.
La problemática de desempeño académico del establecimiento
educativo se evidencia en el promedio general de la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación, ya que a muchos de los estudiantes
se les dificulta la captación de las actividades a desarrollarse por
desconocer bases en la materia.
Dentro de la educación es indispensable que se enseñe Computación o
informática aunque el Ministerio de Educación manifiesta que los
docentes deben estar preparados y actualizados para cualquier área ya
que ellos deben conocer el funcionamiento de las hojas de textos y de
cálculo o ingresar a Internet pero en la realidad no pasa, muchos de ellos
no están actos para enseñar esta materia. Así como los estudiantes
cuando les envían investigaciones no las realizan buscan a personas que
las hagan por ellos.
5
Por tal motivo se propone crear actividades con diversas destrezas que
le permitan al estudiante el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico y creativo de fácil uso y lograr una mejor interacción, sin embargo
hay muchos docentes que por factores como: falta de tiempo por ejercer
otros cargos, falta de actualización por el tiempo que ha egresado de sus
estudios, etc., o no acuden a impartir sus clases, perjudica al estudiante
en el desarrollo de sus actividades y no pueda optimizar tiempo y espacio
para la realización de tareas académicas que ayuden a reforzar los
conocimientos adquiridos en las horas pedagógicas dentro de la
institución educativa.
El docente debe ofrecer modelos de acción o instrucciones
metodológicas – andamiajes- para que los estudiantes desarrollen
diferentes habilidades para el razonamiento y la construcción de
conocimientos, aprendan a procesar información, desarrollen la
creatividad, se desempeñen de manera estratégica, eficiente, eficaz y
autónoma en su vida cotidiana, en el estudio y en el trabajo, y tomen
conciencia de las repercusiones de sus acciones, tanto las éticas como en
la construcción de sus conocimientos.
HECHO CIENTÍFICO
La baja calidad de desempeño académico de la Asignatura de
Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato Agropecuario
“Lomas de Sargentillo”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón
Lomas de Sargentillo, parroquia Lomas de Sargentillo, periodo lectivo
2015 – 2016, es una realidad que se busca mejorar con la propuesta
planteada de mayor importancia para los educadores y educandos en el
proceso de enseñanza –aprendizaje.
Los resultados de la calidad de desempeño académico en la asignatura
de Informática Aplicada a la Educación con un promedio de 6.89, se
evidencian por la poca agilidad de los estudiantes mediante la práctica en
6
los medios tecnológicos y desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
todas las actividades a desarrollarse dentro del aula.
Los estudiantes hoy en día no tienen bases en los conocimientos de
operar programas de ofimática, lenguajes de programación entre otros,
que son ideales para desarrollar sus tareas diarias en las diferentes
materias. Debido a que la asignatura ha sido eludida en la malla curricular
de los niveles primarios y secundarios en las instituciones fiscales, pocos
son los establecimientos que cuentan con la implementación de equipos
informáticos en los laboratorios para dicho aprendizaje.
Cabe recalcar que en la actualidad los laboratorios de informática de
las instituciones educativas poseen software libre en los equipos para
disminuir gastos que puedan generar las actualizaciones de los
programas. Esto implica que a medida que la tecnología avanza se
necesita renovar conocimientos que permitan enseñar con proyección
visionaria hacia el futuro.
Es importante mencionar que existe un rendimiento oculto que sólo lo
conoce el Docente; ya que, aunque el rendimiento general pueda ser de
8, por ejemplo, este no refleja el rendimiento real del alumno, con el actual
sistema de trabajos en clase, tarea a casa, presentación de cuadernos,
modifican el rendimiento y no representa el valor cognoscitivo del
alumno/a en el área de informática.
La solución del problema para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes se trata de investigar en mayor o menor nivel las causas que
pueden intervenir en el estudiante como socioeconómicos, la amplitud de
los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos
que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los
mismos.
7
El aprendizaje de los bachilleres del nuevo milenio implica el desarrollo
de competencias en los esquemas integrados de saberes o atributos
(informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias
cognitivas y meta cognitivas, valores y actitudes) para el logro de
desempeños relevantes, para la realización exitosa de tareas o la
resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida
diaria, de manera racional, informada y estratégica.
CAUSAS
Poca estrategia metodológica utilizadas por los maestros.
Falta de laboratorios acondicionados adecuadamente.
Limitada técnicas lúdicas en el campo de estudio.
Deficiente acompañamiento docente.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la calidad de desempeño académico de la Asignatura de
Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato Agropecuario
“Lomas de Sargentillo”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón
Lomas de Sargentillo, parroquia Lomas de Sargentillo, periodo lectivo
2015 – 2016?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Examinar la influencia en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento para mejorar el rendimiento académico, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía
educativa interactiva con enfoque aula invertida que permita mejorar el
rendimiento académico.
8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar la influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la calidad de desempeño académico mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos y encuesta a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
2. Analizar la calidad de desempeño académico mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuesta a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía educativa interactiva con enfoque aula invertida a
partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es el interés en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación?
2. ¿Qué estrategias se deben tener en cuenta en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en la asignatura de Informática?
3. ¿Cuál es la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades
del pensamiento?
4. ¿Cómo influye el uso de las habilidades del pensamiento en la
asignatura de Informática a nivel nacional?
5. ¿Con qué tipos de pruebas se puede medir la calidad del
desempeño académico de los estudiantes?
6. ¿Qué beneficios tienen los recursos informáticos en el desempeño
académico de la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación?
7. ¿Qué aporte brinda los avances tecnológicos y científicos en el
rendimiento académico de los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado en la asignatura de informática?
9
8. ¿Cómo los representantes pueden ayudar a sus representados a
alcanzar un mejor desempeño académico?
9. ¿Cuál es la utilidad de una guía educativa interactiva con enfoque
aula invertida?
10. ¿Cómo ayudaría una guía educativa interactiva a los estudiantes
de primer año de Bachillerato General Unificado a alcanzar una
excelente calidad de desempeño académico?
JUSTIFICACIÓN
El proyecto educativo es conveniente para fortalecer el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo mediante el conocimiento de nuevas
tecnologías, programas, aplicaciones que generan los avances científicos
y tecnológicos hacia el desarrollo de una sociedad moderna.
Es importante ya que permitirá medir el rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado en base a la
calidad de la educación y el empleo de las Tecnologías de Información y
Comunicación que son herramientas utilizadas en la vida cotidiana de
toda la comunidad educativa.
Contribuye a la ciencia en la manera de pensar mediante la creatividad
e innovación del pensamiento crítico para la resolución de problemas y
toma de decisiones. Es pertinente para que los estudiantes puedan
interpretar y desarrollarse como personas comportándose como
ciudadanos solidarios, creativos y críticos.
Esta investigación beneficia principalmente a los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato
Agropecuario “Lomas de Sargentillo”, dado que si acogen una educación
acorde a sus necesidades lograrán desarrollar su autoestima, habilidades
y buena conducta, lo que les admitirá integrarse fácilmente a niveles de
estudios superiores de su vida social y a un sistema educativo más
desarrollado.
10
El proyecto de investigación tiene un enfoque legal basado en el Art.
347 de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
En la calidad y calidez manifiesta que garantiza el derecho de las
personas a una educación pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
En el capítulo segundo de las obligaciones del Estado respecto del
derecho a la educación en el Art. 6 de las obligaciones enuncia que la
principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y
progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley en el literal
señala que debe “garantizar la alfabetización digital y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales”.
En el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, en el Objetivo 4,
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, en el
punto 1: Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,
básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior
indica: Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la
conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y mobiliarios de los
establecimientos de educación pública, bajo estándares de calidad,
adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio.
El desarrollo de las habilidades de pensamiento ha sido en las últimas
décadas, un argumento de interés para los científicos, educadores y el
entorno en general, ya que se estaba mostrando descensos en el
desempeño intelectual y las causas no se encontraban establecidas por la
que se plantea estudios sobre la detección de dificultades de los
estudiantes para aprender, resolver problemas, tomar decisiones, etc.
Revisando los archivos correspondientes y el centro de documentación
de la Universidad Estatal de Guayaquil en la especialidad de Educación
se constató que no existe un tema semejante al presente proyecto de
investigación sin embargo existen investigaciones sobre las habilidades
de pensamiento en otras áreas y Universidades. Que detallamos a
continuación:
En la Revista Virtual la Universidad Católica del Norte en Colombia,
Gerson Yair y Calle Álvarez 2013, en un artículo de Investigación
Científica y Tecnológica hace referencia sobre la evaluación de las
habilidades del pensamiento crítico asociadas a la escrituras digitales
tiene como finalidad diseñar ambientes de aprendizajes que respondan a
las interacciones del aprendizaje y la relación de la educación y las TIC’s.
Se asegura que el desarrollo del pensamiento constituye un papel de la
investigación en la construcción y aprobación de modelos educativos para
desarrollar facultades intelectuales.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento durante la escritura
digital es una tarea compleja, debido a que implica las posibles relaciones
entre el pensamiento y lenguaje; existen instrumentos estandarizados
para evaluar el pensamiento crítico en procesos de escritura, pero a la
12
Fecha no se conoce ninguno acorde al contexto latinoamericano ni que
analice la incidencia en relación con la escritura digital.
En la Universidad Nacional de Chimborazo de la Facultad de Ciencias
de la Educación, Humanas y Tecnologías en la carrera de Psicología
Educativa 2015 se desarrolló cuyo tema es Incidencia de las redes
sociales – Facebook y Twitter en el rendimiento de los y las estudiantes
de tercer año de Bachillerato, especialidad Informática, paralelo A y B de
la Unidad Educativa “Isabel de Codín” de la parroquia Veloz, Cantón
Riobamba, Provincia de Chimborazo, durante el período Septiembre
2014 – Febrero 2015.
Analizando este proyecto explica cómo afectan las redes sociales en el
rendimiento académico e identificando cuáles son las principales
consecuencias de las redes sociales, y dando a conocer las ventajas y
desventajas que estas ocasionan de igual manera explicar el tiempo que
los jóvenes dedican a las redes sociales y a su estudio.
La utilidad que tendrá la misma al ser aplicada por los profesores será
específicamente en el rendimiento académico, porque sintetiza la acción
del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses.
En el año 2010 el Bachillerato General Unificado, se implementa una
nueva malla curricular donde se la inserta a la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación, con los siguientes lineamientos curriculares
dados por el Ministerio de Educación del Ecuador, establece los
conocimientos mínimos tales como: Herramientas ofimáticas aplicadas a
tareas académicas concretas, Navegador de Internet, Estrategias de
búsqueda de información, Correo electrónico, Redes sociales, Bitácora
electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad, Herramientas
para la organización del conocimiento, Galería de arte en línea y
Herramientas y recursos digitales.
13
En conclusión, establecida las investigaciones se considera factible la
relación entre la calidad de desempeño académico y el desarrollo de las
habilidades del pensamiento que se planea en este estudio.
BASES TEÓRICAS
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones
para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la acción
que demuestra una persona.
INTELIGENCIA, PENSAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA
Y PENSAMIENTO
INTELIGENCIA
Los estudios existentes en torno al concepto y naturaleza de la
inteligencia se centra en averiguar tanto la estructura como las funciones
cognitivas implicadas en ella.
Debido a la diversidad de caracterizaciones y enfoques que se han
realizado de la inteligencia, resulta muy difícil encontrar una definición que
satisfaga a todo el mundo ya que “lo difícil es proponer una definición que
capte la esencia del concepto”.
Rábanos, 2015 dafine que “la inteligencia puede ser descrita como un
conjunto de capacidades, habilidades y conocimiento y su desarrollo, en
parte, puede ser debido al conjunto de dichas habilidades y conocimientos
adquiridos”.
El termino inteligencia que define la autora es que los estudiantes
poseen capacidades y habilidades que pueden desarrollarse con más
frecuencia a medida que van adquiriendo nuevos conocimientos a través
de la práctica en el área de Informática u otras materias.
14
PENSAMIENTO
Las teorías del procesamiento de la información se ha definido como
solución de problemas, podemos considerar que el pensamiento hace
posible representar la realidad que nos rodea, que la construyamos y
actuemos en ella, por lo que el pensamiento se puede entender como un
mecanismo de adquisición de conocimientos y como un proceso de
aprendizaje.
El autor Wing en la Revista de Educación (Zapata, 2015) expresa que:
“El pensamiento computacional consiste en la resolución de problemas, el
diseño de los sistemas, y la comprensión de la conducta humana
haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática”.
El artículo de revista describe una serie de rasgos que nos van a ser
muy útiles para establecer un corpus curricular para el aprendizaje
basado en el pensamiento computacional.
RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
La relación entre inteligencia y pensamiento es aceptada y reconocida
sin embargo, ambos conceptos han sido estudiados de forma
independiente y diferente. A primera vista, podrían parecer términos
sinónimos, pero implica matices sustanciales diferenciales que deben ser
considerados para desarrollar las habilidades del pensamiento.
Desde la perspectiva educativa centrada en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, están implicados los constructos teóricos de
la inteligencia y el pensamiento. Las ideas que subyacen de los
programas de intervención dedicados al desarrollo de las habilidades del
pensamiento están basadas en la modificalidad y el desarrollo cognitvo e
incluyen términos como la modificación de la estructura cognitiva.
15
APTITUD, ESTILO DE PENSAMIENTO Y HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
APTITUD
El término aptitud está ligado al de capacidad, rasgo o cualidad
psicológica de la conducta. La palabra aptitud deriva del latín, aptitud que
significa “capaz para” y dos de sus acepciones la definen como “la
capacidad para operar competentemente en una determinada actividad”.
Según Gómez 2012 indica en un documento lo siguiente:
El acceso a Internet y que de forma paradójica, apenas si se han
fomentado aptitudes para el conocimiento racional de los códigos,
lenguajes y filosofía de ésta, han de ponerse en funcionamiento
propuestas didácticas que permitan una intervención consciente del
sistema educativo para "alfabetizar", educar a, los chicos y chicas de
hoy como consumidores y usuarios de la Red, con plena conciencia de
su uso y con potencialidad para su utilización crítica y creativa, lejos del
riesgo de la exclusión a la que se exponen. No se trata sólo de adquirir
conocimientos, ni de promover actitudes, sino de fomentar técnicas y
procedimientos que permitan al alumnado su integración y asimilación
para la propia producción que, en definitiva, era el ideal de los primeros
internautas, difundir y crear.
El autor define que en las clases de informática conlleva a la
adaptación curricular, a las necesidades particulares del alumnado, la
interdisciplinariedad curricular, la importancia de valores y actitudes frente
desarrollo práctico y teórico de la materia.
Según Diez, D (2015) quien cita a Guilford, Hoy Paul (1952):
La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad,
16
la originalidad y el pensamiento divergente. No es el don de unos pocos
escogidos, sino que es, una propiedad compartida por toda la humanidad
en mayor o menor grado.
Es la capacidad que tiene el cerebro humano, especialmente el
hemisferio derecho, de poder establecer conexiones entre aspectos o
fenómenos que son diferentes, pero que, de multiplicidad de formas,
comparten rasgos o elementos comunes.
ESTILO DE PENSAMIENTO
El estilo de pensamiento se define como el modo de pensar y la forma
en la que se utilizan las aptitudes que se poseen para pensar de manera
eficaz. Por lo que es importante conocer el modo en el que los
estudiantes se enfrentan al aprendizaje para enseñarles a pensar de
distintas maneras y modos y orientarles a desarrollar distintos tipos de
habilidades en una u otra dirección, dependiendo de los objetivos que se
pretender alcanzar antes una determinada tarea educativa.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
El término de habilidad proviene del latín habilitas, habilitáis y se puede
definir como la destreza o la capacidad para realizar determinadas tareas
y/o resolver determinados problemas.
Las habilidades del pensamiento son destrezas cognitivas susceptibles
de ser modificadas y desarrolladas a través de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y una de sus funciones es la de lograr un
rendimiento eficaz u óptimo de las capacidades o aptitudes intelectuales.
Por este motivo, el estudio de las habilidades de pensamiento se ha
desarrollado en relación al estudio de la solución de problemas y a la
diferencia existente entre la forma eficaz o no de resolverlo.
17
Gutherie, W citado por (Gallardo Hidalgo, 2013), define la habilidad
como: "La capacidad adquirida por aprendizaje, de producir resultados
previstos con el máximo de certeza y frecuentemente, con el mínimo
dispendio de tiempo, de energía o de ambas cosas".
Esto nos quiere decir que cada habilidad en cada persona puede ser
diferente y con resultados espectaculares en cada uno de ellos, sean
estos de manera que se logra el objetivo esperado con un mínimo gasto
de energía y/o de tiempo.
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
CALIDAD Y EXCELENCIA ACADÉMICA
CALIDAD ACADÉMICA
La calidad académica no es una abstracción, sino un referente social e
institucional y sus resultados tienen que ser analizados, no sólo en
términos cognoscitivos y conductuales, sino en cuanto a la producción
intelectual y científica, y cómo dan respuestas a las universidades, a las
necesidades planteadas por el encargo social.
En el artículo de sobre la oportunidad para avanzar en la innovación
educativa (2013) define a la calidad académica en que:
Educar en este nuevo escenario supone desarrollar en el alumnado
Competencias unidas a elementos sociales y éticos, a través de un
aprendizaje colaborativo que ponga el acento en la construcción del
conocimiento y no en su simple trasmisión. De modo que el foco de
atención de cualquier aprendizaje profundo se base en la
significatividad, la conexión, la interrelación, la colaboración y el
diálogo.
18
EXCELENCIA ACADEMICA
En primer lugar es importante definir qué significa la frase “excelencia
académica”. La excelencia es dar el nivel máximo de calidad, y para el
caso se traduce en dar el nivel máximo de calidad académica.
Siguiendo con esta definición, pareciera que la excelencia académica
solamente se logra con el trabajo de una institución. Sin embargo, están
implicados dentro de este quehacer tanto padres, maestros y alumnos.
En un blog del Colegio Garcita la autora (Ayala, 2011) indica: “la
excelencia debe existir un ambiente de respeto, libertad, entrega y sana
competencia, que permita al ser humano aceptar todos los retos y
oportunidades que se le presentan”.
El padre de familia tiene la responsabilidad de apoyar a sus hijos en su
formación personal, hacer de ellos personas de bien, con carácter, entes
proactivos, etc., y tienen la misión de elegir el centro educativo que más
llene sus expectativas y deseos de enseñanza para sus hijos.
DESEMPEÑO ACADÉMICO
DEFINICIÓN
El desempeño académico está relacionado con el nivel de
conocimiento de un alumno. Es una preocupación por parte de los
maestros, el pobre desempeño académico que tienen los estudiantes del
nivel medio. En este nivel, ya que son jóvenes los que cursan estos
grados, por lo que se hace más difícil mantener la estabilidad en el
rendimiento, porque son persona que aspiran trabajar o ya lo están. Es
por eso, que son mucho los que comienzan el primero y pocos los que
terminan el nivel completo.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
• Ser objetivos básicos comunes por lograr.
19
• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
• Ser fáciles de comprender y utilizar.
• Estar inspirados en ideales educativos.
• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la
realidad ecuatoriana.
• Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.
IMPORTANCIA DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejor arlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden
influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos,
así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
Según López, Y (2015) que cita a Jiménez (2000) refiere que “se puede
tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”.
INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Entre los indicadores cuantitativos del rendimiento como referentes de
calidad y eficiencia de un programa de formación profesional o de un
curso de una materia específica, podrían citarse: tasas de retención y
deserción académica, promoción sobre la matrícula inicial y final,
calificación o nota por materia, calificaciones entre diferentes materias y
para el ciclo de formación, número de graduados y eficiencia académica
interna.
20
Estas variables que expresan el aprovechamiento docente de los
estudiantes, al mismo tiempo reflejan los resultados del trabajo académico
y expresan la eficiencia y calidad con la que directivos, profesores y
estudiantes interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) citado por Carlos
Vásquez Ortiz en la Revista 16 de abril la cual postula que el rendimiento
escolar es “el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
comparado con la forma de edad y nivel académico “. (Vásquez, 2010)
Encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a
partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o
evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por
sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa.
FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Tomado de la investigación realizada en la tesis de Velázquez, I; Cheque,
G; Buda, P; Sosa, M; Reyes, J (2014)
En este trabajo se trata la Informática Educativa desde una perspectiva
científica. Se parte de la convicción de que el tema se inscribe en el
marco de la crisis de los fundamentos del conocimiento científico y aún
más, de la reforma del pensamiento arraigada en los conceptos de
“complejidad” y “sistémica” generando una perspectiva epistemológica
capaz de percibir la emergencia de una cultura simbionómica, término
acuñado por Rosell (1996) en cuyas entrañas se desarrolla la
Informática Educativa.
En el ámbito de la Informática, la información se diluye en términos de
conocimiento y aprendizaje. Se desarrollan “sistemas de gestión de
conocimiento soportado por tecnología Informática” donde se combinan el
21
conocimiento humano con la inteligencia artificial basada en tecnología,
dando lugar a una interpretación de conocimiento como manifestación de
la información.
Como las habilidades subordinadas o habilidades simples se combinan
para formar una habilidad nueva y más compleja, deberán producirse en
una secuencia adecuada para que pueda obtenerse el desarrollo de la
nueva habilidad.
"La combinación que constituye el aprendizaje de la ordenación de
habilidades más simples, que representan los requisitos previos, se
pueden analizar a su vez para resolver aún todavía habilidades más
simples de las cuales están compuestas". Gané, R. (1970) citado por
Hidalgo, E (2011).
Este proceso de análisis revela aquello que se conoce como una
jerarquía en el aprendizaje, lo cual no es más que una especie gráfica de
las habilidades subordinadas relacionadas con alguna habilidad compleja
en particular que se va a aprender. Afinando la concepción de habilidades
diremos que es una conducta susceptible de ser enseñada.
García, A (2013), explica la importancia de la epistemología en el
conocimiento:
La epistemología es la rama de la filosofía que se encarga de estudiar
el conocimiento: sus posibilidades y límites, el origen del conocimiento
y si es válido o no. El propósito de la epistemología es distinguir la
ciencia auténtica de la pseudociencia, analizar la investigación
científica para detectar el conocimiento válido del conocimiento
superficial o la búsqueda de la verdad de sólo una aproximación
vivencial a ella. (pág. 85).
Según García A. quiere decir que la epistemología es la ciencia que
estudia el conocimiento humano, el cual valida a verdad mediante un
método científico.
22
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El trabajo de investigación se fundamenta en el paradigma crítico
propositivo porque interpreta los conocimientos de la ciencia de la
informática que permite mejorar la calidad de vida y para que ya no exista
desconocimiento en la tecnología de la información y las comunicaciones
que han logrado un desarrollo que hoy ésta en todas las actividades de la
sociedad y especialmente se enfoca el campo más importante de la
educación, la industria, el comercio, las finanzas, la investigación, etc.
Como parte del constructivismo se hace presente lo filosófico y
axiológico con la finalidad de dar a conocer fuentes de carácter humano
hacia la pedagogía actual. Para reforzar, Enríquez Marco (2009), dice
que: “...la concepción filosófica del hombre asume tres componentes; el
hombre como ser cultural, histórico y social”.
Lo que nuestro autor nos quiere decir es que el hombre es el que
realiza su propio ente social y cultural, por lo tanto, es beneficioso decir
que cada persona es dueña de sus actos.
En su mayor parte, la conducta de las personas es conducta aprendida,
siendo resultado de aprendizaje las formas de comportamiento y
estructuras de conocimiento alcanzadas. El aprendizaje se produce
necesariamente de forma continua a lo largo de la vida de la persona,
constituyendo algo inherente a su propia naturaleza.
Aprender es propio del ser humano. Según una conceptuación
originaria de la filosofía aristotélica, análogamente al lenguaje, el
aprendizaje es un propiumo propiedad esencial del ser humano, aunque
sin constituir la esencia de su ser. (Mosterín, 2006)
Soria Rodrigo (2000), considera que:
La construcción colectiva del conocimiento demanda que se
organicen grupos de trabajo, los mismos que preferentemente serán
23
heterogéneos, pues las diferencias individuales deben ser tomadas
muy en cuenta, a fin de poder aprovechar la facilidad que tienen
ciertos alumnos para aprender y dar atención a los alumnos lentos
de aprendizaje; aprovechar también las diferencias existentes en
cuanto al proceso de percepción, y plantea siete técnicas más
importantes, técnica de la historia de la máquina registradora,
técnica para el encuentro entre dos grupos, técnica de las
canciones, técnica de la carta, técnica del rompecabezas, técnica de
a cambiar de puestos, técnica de la cadena.
La adquisición de estos fundamentos filosóficos radica en una
formación académica pertinente; Fourez (1994) citado por Hidalgo, E
(2011) difiere de los saberes espontáneos, y en consecuencia plantea
que: “Resulta imposible trabajar la filosofía sin adquirir cierta técnica y un
adecuado vocabulario... para discernir sobre las cuestiones humanas y la
problemática social" (p.12).
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Como la Psicología del aprendizaje en el salón de clase se ocupa
principalmente de la adquisición y retención de grandes cuerpos de
significado, es importante que hagamos explícito desde el principio lo que
queremos decir con significado y aprendizaje significativo
Actualmente se impulsa un plan decenal en el que se encuentra
explicito el propósito general del sistema educativo ecuatoriano.
Una educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, que promueva el respeto a los
derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle un pensamiento
crítico, fomente el civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en
el trabajo y la producción; estimule la creatividad y el pleno desarrollo
de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona;
24
impulse la interculturalidad, la solidaridad y la paz. Una educación que
prepare a ciudadanos para la producción de conocimientos y para el
trabajo (Ministerio de Educación Y Cultura del Ecuador, web puf, 2006,
p. 10)
En donde la educación se fomenta el buen vivir y el desarrollo de la
persona, teniendo en cuenta lo señalado, lo esencial de la educación es
educar y formar para vida, para que la persona se dé cuenta, reflexione y
acepte el estudio de buen agrado, no como una carga, sino más bien
como una herramienta para su crecimiento integral. En el Ecuador los
estudiantes según lo que se ha investigado, carecen de incentivos para
sus estudios.
En muchos planteles educativos lo máximo que se aspira es a que los
niños y jóvenes pasen los años de cualquier manera y con tantas
facilidades, lo que conlleva poco esfuerzo.
Hoy se impulsa a que los estudiantes desde su interior vean que la
educación es un factor determinante en sus vidas. De esta manera el
profesor se convierte en facilitador del aprendizaje, se considera que ser
maestro es más que una profesión, una tarea de vida por vocación
Ausubel supone que el conocimiento se organiza en las personas en
estructuras jerárquicas donde los conceptos subordinados se incluyen
bajo conceptos supra ordinados de niveles superiores. La estructura
cognoscitiva proporciona un andamiaje que favorece la retención e
interpretación de la información.
Otro destacado psicólogo del aprendizaje es Robert Gané. Para él, el
aprendizaje parte de la interacción de la persona con su entorno y en tal
sentido hay un cambio en sus capacidades, produciendo maduración o
desarrollo orgánico. Gané establece una relación significativa entre el
25
aprendizaje y los eventos organizados ante una situación instruccional. En
tal sentido, destaca el proceso de aprendizaje, las fases y los resultados.
FUNDAMENTACION TECNOLÓGICA
La tecnología ha sido una de las grandes olvidadas de los currículos
hasta hace unos pocos años. Prácticamente durante toda la historia de la
educación moderna, el hecho tecnológico y la tecnología misma fueron
atendidos como actividades menores por las elites culturales.
Según los autores, esta actitud puede tener una explicación parcial en
la tradición platónica, que entendía la educación como un ejercicio teórico,
especulativo, alejado de referencias empíricas y prácticas.
La introducción de la tecnología en los currículos diseñados por las
reformas educativas que han tenido lugar en los últimos quince años,
parece indicar una superación de ese primer escollo conceptual. Sin
embargo, la persistencia de algunas concepciones, fomentadas a veces
por determinados intereses y derivadas de aquella “platónica” forma de
entender la educación, enfrenta la enseñanza de la tecnología a nuevos y
más complejos desafíos.
Los estudios CTS y su aplicación a la enseñanza de la tecnología, pero
también es la ciencia, representada en la actualidad la posibilidad de
superar los prejuicios y contradicciones que siguen dificultando la correcta
integración de estos conocimientos en el “equipaje” cultural con que los
jóvenes se incorporan al ejercicio de una ciudadanía plena.
“Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa
crítica” Wilfredo Car Gerardo, 2010 intenta demostrar:
Que la brecha entre la teoría y la práctica educativa no se debe a
estos supuestos, sino “que las distancias entre la teoría y la práctica están
totalmente inmersas en los fundamentos conceptuales sobre lo que se ha
construido el conjunto de la práctica de la teoría de la educación y que
26
solo se eliminarán retirando algunos supuestos básicos dudosos en cuyos
términos se han entendido siempre la teoría de la educación y su relación
con la práctica”. Tomando como fundamento los planeamientos de Car en
la obra citada, me intereso en este trabajo por destacar sus ideas más
relevantes y reflexionar sobre los alcances en nuestra realidad educativa.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos
es complejo, necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera
que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que
propicien su desarrollo.
La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución
situada por encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno
socio - político y, por lo tanto, ideológicamente neutral. Así, por ejemplo,
se consideraba a la enseñanza pública gratuita como un logro de la
sociedad moderna que permitía superar cualquier diferencia de clases y
aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la
sociedad.
El maestro debe tener una formación integral para ejercer una función
integradora. Es en esa función integradora del maestro es donde se
consideramos que la dimensión ambiental desempeña un rol esencial, por
su carácter interdisciplinar y unificador de acciones.
Riera, 2011 indica que:
La función pedagógica se integra, con nuevos enfoques, y tal como se
ha defendido en equipo muy diversos, con el denominador común de
trabajar al servicio del progreso y del desarrollo humano, y
especializados en la función de elementos catalizadores o precipitantes
de procesos de cambio y transformación de personas, grupos,
27
organizaciones y comunidades desde la acción socioeducativa y socio
comunitaria. (pág. 139)
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Con la utilización de un CD la comunidad educativa podrá tener un
conocimiento solido de la utilización de las TIC’S dentro del área
educativa, y de esta manera podrá adoptarse a los avances que se dan
desde la globalización ya esto fue lo que le dio un impulso a la tecnología
dentro de nuestro país.
Los usos de las TIC’S se deben de estudiar en diferentes ángulos para
así poder establecer un conocimiento nuevo y a la vanguardia de lo que
nos brinda la tecnología asegurando tener una sociedad informada de los
avances que nos brindan los países desarrollados. Las TIC’S nos brinda
alternativas que nos permite llegar al estudiante de ahora y él mediante
estas puede llegar a la sociedad dándose a conocer como un educando
preparado e informado de lo que le rodea, también podrá desarrollar las
investigaciones necesarias y así mismo dar a conocer su cultura ya que
las TIC’S no solo sirven dentro del salón de clase, también para su vida
personal.
La investigación de este proyecto se basa en la fundamentación social
de los siguientes autor: Serrano, 2014 “Educación Social especializada”
hace referencia a un tipo de trabajo social de aspecto educativo que
desempeña unas funciones pedagógicas. Se practica profesionalmente
fuera de la escuela, pues no tiene que ver con el sistema educativo, sino,
más bien, con la promoción del bienestar social. Pone en juego una serie
de servicios sociales de carácter pedagógico que tienden, unas veces, a
resolver problemas carenciales que sufren ciertos grupos sociales
marginados, y, otras, a prevenir dichos problemas en la población
general, asegurándole los medios (educación para la paz, ecológica,
28
cívica, asociacionismo, voluntariado, servicios de tiempo libre, etc.) para
llevar una vida comunitaria pletórica y correcta.
La psicología es dentro de las ciencias sociales la que mejor se
conecta con el problema de la educación actual ya que no solo se cambia
al niño ni al adolescente si no se cambia toda una sociedad ya que la
educación es la base de la convivencia en sociedad es por esta razón que
se la conecta porque mediante ella el hombre puede establecer normas
que lo llevan a sociedad justa y tecnológica.
Los temas sociológicos son los que transforman la integración social
del individuo desatando estados modernos por los diferentes sistemas
técnicos y tecnológicos que serán regulados en el campo educacional
permitiendo formar una nueva sociedad.
La sociología permite el estudio del individuo en una forma cuantitativa
y cualitativa dejando notar los problemas que este ataña mediante la
evolución y el crecimiento del hombre dentro de la sociedad lo que nos
lleva a comprender que los avances tecnológicos que se dan a nivel
educacional, la educación actual le ha dado un giro importante al
estudiante ya que así ha permitido que sea un individuo con amplios
conocimientos y que pueda adoptar nuevas herramientas y formas de
convivencia.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
Sección Tercera: Comunicación e Información
Art.16 “Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
29
El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
La creación de medios de comunicación social, y el acceso en igualdad
de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para
la gestión de las estaciones de radio y televisión públicas, privadas y
comunitarias, y a las bandas libres para la explotación de redes
inalámbricos”.
Sección Quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
30
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Sección octava: De la educación
Art. 66.- “La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.”
Art. 67.- “La educación pública será laica en todos sus niveles;
obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin
costo, servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los
estudiantes en situación de extrema pobreza recibirán subsidios
específicos.”
Sección novena: De la ciencia y tecnología
Art. 80. - “El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente
en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
31
La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público
que establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico”.
Según el Artículo 2 Literal U de la (LOEI) la Investigación,
construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a
la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica;
Capítulo 2 de la autoridad educativa nacional (LOEI) artículo 22.
Desarrollar y estimular la investigación científica, pedagógica, tecnológica
y de conocimientos ancestrales, en coordinación con otros organismos del
Estado;
Que, el Art. 298 de la Constitución de la República establece pre
reasignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector
educación, a la educación superior, y a la investigación, ciencia,
tecnología e innovación en los términos previstos en la ley. Las
transferencias correspondientes a pre asignaciones serán predecibles y
automáticas;
En la Unidad Educativa “Lomas de Sargentillo” no se ha realizado
ningún tipo de estudio para fortalecer el desarrollo del pensamiento de los
alumnos/as, con la finalidad de incrementar las capacidades y
competencias cognoscitivas en el área de informática. Sin embargo
considerando el rendimiento académico que se registra en secretaría de
32
la Unidad Educativa, nos impulsa a realizar estudios encaminados al
desarrollo de la capacidad y competencia del alumno/a.
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe.- Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta
educativa del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la
ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma
equitativa e inclusiva, con pertinencia cultural y lingüística, que responda
a las necesidades de la comunidad.
Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al
territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo. El Nivel Distrital
desarrolla su gestión a través de las Direcciones Distritales.
Las facultades específicas de este nivel serán determinados a través
de la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Términos Relevantes
Andamiaje. – Conjunto de bases teóricas sobre las que se apoya algo.
Aprestamiento. - Proceso de aprender algo mediante medios manuales o
interactivos.
Axiológico. – Teoría critica de los valores.
Cavilado. – Pensar sobre algo o en algo con insistencia o preocupación.
Glucógeno. – Hidrato de carbono ramificado que se encuentra en el
hígado y músculos.
33
Homologables. – Equiparar, poner en relación de igualdad o semejanza
dos cosas.
Material Didáctico. - So/n los diferentes materiales sean manuales,
interactivos, o cualquier tipo de recurso del medio ambiente que ayude a
promover el interés del alumno/a en el proceso de aprestamiento.
Metáfora. – Se trata de la aplicación de un concepto o una expresión
sobre una idea.
Perfil Académico. - Es el conjunto de habilidades y destrezas que
adquiere un alumno/a.
Potencialidades. - Son los talentos adquiridos dentro de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.
Procesos Pedagógicos. - Son las actividades que se aplican dentro de
la planificación que utiliza el docente para mejorar el aprendizaje.
Pseudociencia. – Falsa ciencia.
Raigambre. – Conjunto de antecedentes o tradiciones que hacen algo
firme y estable.
Rendimiento. - Son los niveles de conocimiento que tienen los
alumnos/as en la aplicación de lo aprendido.
Retóricos. – Arte de expresar con corrección y eficacia, embelleciendo la
expresión de los conceptos y dando al lenguaje escrito o hablado el efecto
necesario para deleitar, persuadir o conmover.
Sistémica. – Que sigue a se ajusta a un sistema.
Tabulación. - es la representación de manera porcentual de información
cualitativa.
TIC’s.- Tecnologías de la Informática y de la Comunicación.
Visión. - son los objetivos de largo plazo que se fijan las Instituciones y el
hombre en general.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo tenemos la metodología de la investigación que
proporciona tanto al estudiante como a los profesionales una serie de
herramientas teórico-prácticas para la solución de problemas mediante el
método científico. Estos conocimientos representan una actividad de
racionalización del entorno académico y profesional fomentando el
desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática de la
realidad.
(SANCHEZ, 2012) Presenta el referente teórico de la metodología de la
investigación, al igual que las características del diseño que se ha
desarrollado. El contexto de la información, las etapas implementadas,
recolección de la información, los métodos utilizados y el análisis de los
datos recogidos, con el que se pretendió proporcionar algunas
orientaciones frente a las preguntas de la investigación (pág. 97).
La metodología de la investigación nos orienta la manera en que
vamos a enfocar una investigación y la forma en que vamos a recolectar,
analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que nuestros resultados
tengan validez y confiabilidad.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigar significa llevar a cabo diferentes acciones o estrategias con
el fin de descubrir algo los cuales se dirigen a obtener y aplicar nuevos
conocimientos, explicar una realidad determinada o a obtener maneras de
resolver cuestiones y situaciones de interés.
Los resultados obtenidos deben ser analizados de forma objetiva y
teniendo en cuenta las diversas variables, se puede investigar desde muy
35
Diferentes perspectivas, objetivos o teniendo en cuenta los tipos de datos,
procedimientos o métodos para obtenerlos. A continuación algunos de
dichos tipos de investigación.
EXPLORATORIA
Fidias G. Arias (2012) define: “La investigación exploratoria es aquella
que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por
lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto,
es decir, un nivel superficial de conocimientos”. (pag.23)
La investigación desarrollada fue de tipo exploratoria, ya que, destaca
los aspectos fundamentales de la problemática determinada; se centra en
analizar e investigar aspectos concretos de la realidad que permite que
investigaciones posteriores puedan dirigirse a un análisis de la temática
tratada.
DESCRIPTIVA
Fidias G. Arias (2012) señala:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos
se refiere. (pag.24).
En la investigación se determinó cómo influye el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en la calidad de desempeño académico de la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de
primer año de Bachillerato General Unificado.
36
DOCUMENTAL
Fidias G. Arias (2012) indica:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas, como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (pag.27)
La investigación es de tipo documental ya que se hace una recopilación
de información de los datos que finalmente arroja la investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
El presente estudio de investigación se circunscribe a la población o
universo del Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo”
que participaron directamente los estudiantes, docentes y autoridad en
este proceso del periodo lectivo 2015 – 2016, de esta institución
educativa; es decir es el conjunto de todos los individuos, objetos o
personas que son motivo de investigación.
“Es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la
investigación. La totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas
características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia.”
(BERNAL, 2010)
La población la constituyen:
1 Autoridad
14 Docentes
105 Estudiantes
37
Distributivo de la población
CUADRO 1
N° Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 105
Total 120
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Para seleccionar el tamaño de la muestra se aplicó la siguiente formula:
Simbología:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
E=error permisible (0.05).
Calculo de la muestra APLICARÍA ESTA FÓRMULA
𝒏 =𝐍
𝐞𝟐(𝐍 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟎
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟐𝟎 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟎
𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓 (𝟏𝟏𝟗) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟎
𝟎, 𝟐𝟗𝟕𝟓 + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟎
𝟏, 𝟐𝟗𝟕𝟓
𝒏 = 𝟗𝟐
Luego de aplicar la fórmula para determinar el tamaño de la muestra de
los estudiantes cuyo resultado es 105 que equivale 87,50%, a la
población de los docentes es menor a 100 por tal razón, se tomó una
muestra aleatoria siendo este que equivale a 92.
38
MUESTRA
Nos referimos a cualquier conjunto específico de sujetos u
observaciones procedentes de una población determinada. Para que sea
útil y la estadística aplicable, se requiere que la muestra tenga un tamaño
razonable y sea representativa de la población de la que procede. Un
tamaño elevado no asegura la representatividad, sino que ésta radica
básicamente en que la muestra haya sido escogida adecuadamente y
esté libre de sesgos.
“Es la parte de la población que selecciona, de la cual realmente se
obtiene la información para desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuaran la medición y la observación de las variables objeto de
estudio.” (BERNAL, 2010)
Para que un sector de la población sea considerado como muestra es
necesario que todos los elementos de ella pertenezcan a la población.
Para efectos de nuestro estudio se ha decidido seleccionar la misma
población como muestra porque está conformado por un conjunto
pequeño de personas que están divididas en 1 autoridad, 11 docentes y
80 estudiantes.
Distributivo de la Muestra
CUADRO 2
N° Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 11
3 Estudiantes 80
Total 92
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor.
39
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Uno de los métodos utilizados en la investigación es el descriptivo este
es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera. Este
método permitió registrar, analizar e interpretar la naturaleza actual, o sea
los datos originados por las encuestas.
Otro método que utilizar es el analítico que consiste en la separación
de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar
las causas, la naturaleza y los efectos; Este método nos permite conocer
más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer
analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas
teorías; el cual nos ayudó en la interpretación de los datos recolectados,
es decir, interpretamos y evaluamos la realidad existente.
Tenemos también el método deductivo el cual parte los datos
generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo
a casos individuales y comprobar así su validez.
Así como el método inductivo que va de lo particular a lo general, nos
ha permitido presentar conceptos, principios, definiciones y afirmaciones.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
OBSERVACIÓN
La observación es el método fundamental de obtención de datos de
la realidad, toda vez que consiste en obtener información mediante la
percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto
o de un fenómeno determinado. (BERNAL, 2010).
40
ENTREVISTA
La entrevista consiste en un dialogo abierto de dos o más
personas, intervienen el entrevistador o entrevistadores que se realizan
las preguntas y el entrevistado que responde de una manera abierta las
respuestas de las interrogantes que se le realizan, se trata de una manera
de interactuar información para obtener las expectativas de la
investigación y obtener los resultados esperados en beneficio de la
Institución Educativa.
ENCUESTA
La Encuesta es una técnica de recogida de información por medio de
preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso. Se emplea
para investigar hechos o fenómenos de forma general y no particular. La
encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de
persona alguna de las que colaboran en la investigación.
“Es una técnica para obtener información generalmente de una
muestra de sujetos. La información recogida usando procedimientos
estandarizados de manera que a cada individuo se les hace la misma
pregunta en más o menos la misma manera”. (BERNAL, 2010)
A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura
lógica, rígida que permanece inalterable a lo largo de todo el proceso
investigativo. Las respuestas se recogen de modo especial y se
determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas
estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados
en la investigación, se diseñará un instrumento cuyo objetivo será analizar
las consecuencias que afectan a la empresa el no contar con un buen
clima laboral. Para llevar a cabo lo antes mencionado se realizarán
41
encuestas, la cual consistirá en recopilar información de la muestra
seleccionada. Para presentar los resultados de la investigación se diseña
tablas de datos automatizadas, las mismas que se encargan de emitir
gráficos estadísticos y cuadros porcentuales para un mejor entendimiento
de resultados.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DE
SA
RR
OL
LO
DE
HA
BIL
IDA
DE
S
DE
L P
EN
SA
MIE
NT
O
Va
ria
ble
In
dep
en
die
nte
Calidad del desempeño académico en las habilidades del pensamiento.
Nivel de desempeño académico en la utilización de habilidades tecnológicas en el estudiante.
Desarrollo del pensamiento en calidad de desempeño académico.
Nivel de habilidades del pensamiento cognitivo en el docente.
Habilidades del pensamiento en calidad de desempeño académico.
Nivel de habilidades del pensamiento cognitivo del estudiante.
CA
LID
AD
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
AC
AD
ÉM
ICO
Va
ria
ble
De
pe
nd
ien
te
Comprensión del docente hacia el estudiante para lograr un desempeño académico.
Nivel de desempeño académico en el uso de las TIC’s.
Uso adecuado de recursos didácticos en la enseñanza-aprendizaje en el docente.
Manejo de las habilidades y destrezas que se adquieren en el uso de los recursos didácticos.
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor.
42
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla 1 Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Indifrente 0 0%
De acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 7 64%
Total 11 100%
1.- ¿Cree Ud., ¿qué es importante que los estudiantes
desarrollen habilidades del pensamiento?
Ítem
N°1
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 1
Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante la Tabla N°1, se observa que el 64% de los encuestados
seleccionaron que están totalmente de acuerdo que es importante que los
estudiantes desarrollen habilidades del pensamiento, mientras el 27%
escogieron estar de acuerdo y el 9% restante escogió estar totalmente en
desacuerdo, tal como se muestra en el gráfico N° 1. Lo que indica que los
docentes demuestran compromiso e interés en que los estudiantes
puedan desarrollar sus conocimientos.
9%0%0%27%
64%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
43
Tabla 2
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Si 8 73%
No 3 27%
Total 11 100%
2.- ¿Cree ud. que en el aula que imparte sus clases se
encuentra adecuada para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes?
Ítem N°2
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 2
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En la Tabla N°2, se puede observar que el 73% de los encuestados
seleccionaron que en el aula que imparten sus clases si se encuentra
adecuada para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes,
mientras el 27% restante escogió que no se encuentran adecuadas para
el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se muestra en el gráfico
N° 2. Lo cual podemos decir que su en su gran mayoría los docentes
tienen los recursos necesarios para su trabajo.
73%
27%
Si No
44
Tabla 3
Lineamientos curriculares
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy buena 4 36%
Buena 5 45%
Regular 2 18%
Mala 0 0%
Total 11 100%
3.- ¿Cómo considera Ud., los lineamientos curriculares para
el BGU en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación?
Ítem N°3
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 3
Lineamientos curriculares
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante la Tabla N°3, se observa que el 36% de los encuestados
seleccionaron como Muy bueno a los lineamientos curriculares para el
BGU en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, mientras el
45% escogió de Bueno y el 18% como Regular, tal como se muestra en el
gráfico N° 3. Por lo cual podemos decir que los docentes están de
acuerdo con la planificación establecida.
Muy buena36%
Buena46%
Regular18%
Mala0%
45
Tabla 4
Capacitación del Ministerio de Educación
Código Categorias Frecuencias Porcentajes
Nunca 0 0%
A veces 5 45%
Casi siempre 4 36%
Siempre 2 18%
Total 11 100%
Ítem N° 4
4.- ¿El Ministerio de Educación facilita las capacitaciones
necesarias para impartir una excelente educación y normativas
del Buen Vivir?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 4
Capacitación del Ministerio de Educación
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En la Tabla N°4, se puede observar que el 45% de los encuestados
seleccionaron que A veces el Ministerio de Educación facilita las
capacitaciones necesarias para impartir una excelente educación y
normativas del Buen Vivir, mientras que el 36% escogió Casi siempre y el
18% restante escogió siempre, tal como se observa en el gráfico N° 4.
Esto indica que los docentes estas desactualizado y en su caso tienen
que buscar cursos particulares que generan gastos personales.
Nunca0%
A veces46%
Casi siempre36%
Siempre18%
46
Tabla 5
Laboratorio
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Si 11 100%
No 0 0%
Total 11 100%
Ítem N°5
5.- ¿La Institución Educativa cuenta con un laboratorio
adecuado para el área de Informática?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 5
Laboratorio
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante la Tabla N° 5, se observa que el 100% de los encuestados
seleccionaron que la Institución Educativa Si cuenta con un laboratorio
adecuado para el área de Informática, tal como se observa en la grafico
N° 5.
100%
0%
De acuerdo
En desacuerdo
47
Tabla 6
Equipos tecnológicos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Nunca 0 0%
A veces 3 27%
Casi siempre 3 27%
Siempre 5 45%
Total 11 100%
6.- ¿Con qué frecuencia son utilizados los equipos
tecnológicos?
Ítem N°6
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 6 Equipos tecnológicos
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En la Tabla N° 6, se puede observar que el 27% de los encuestados
seleccionaron que la frecuencia con que son utilizados los equipos
tecnológicos es A veces, mientras que el 27% escogió Casi siempre y el
45% Restante escogió que Siempre se utilizan los equipos tecnológicos,
tal como se muestra en el gráfico N° 6.
0%27%
27%
46% Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
48
Tabla 7
Materiales didácticos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Indifrente 0 0%
De acuerdo 9 82%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 11 100%
7.- ¿Considera Ud., que los materiales didácticos son suficiente
para el aprendizaje de los estudiantes?
Ítem N°7
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 7 Materiales didácticos
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante la Tabla N° 7, se observa que el 9% de los encuestados
seleccionaron que están Totalmente en desacuerdo que los materiales
didácticos son suficientes para el aprendizaje de los estudiantes, mientras
que el 9% escogió que están en Desacuerdo y el 82% restante selecciono
estar De acuerdo en que son suficientes los materiales didácticos para el
aprendizaje de los estudiantes, tal y como se muestra en el gráfico N° 7.
9%
9%0%
82%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
49
Tabla 8 Trabajos de investigación
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Correo electrónico 3 27%
Redes Sociales 1 9%
Plataforma virtual 0 0%
Digital 2 18%
Otros 5 45%
Total 11 100%
Ítem N°8
8.- ¿Qué medios utiliza Ud., para receptar los trabajos de
investigación?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 8 Trabajos de investigación
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En la Tabla N° 8, se puede observar que el 27% de los encuestados
seleccionaron que el medio que utiliza para receptar los trabajos de
investigación es el Correo electrónico, mientras que el 9% escogió Redes
sociales, el 18% Digital y el 45% restante escogió Otros medios, tal como
se muestra en el gráfico N° 8. Lo cual indica el poco uso de los medios
tecnológicos actuales.
27%
9%0%
18%
46%Correo electrónico
Redes Sociales
Plataforma virtual
Digital
Otros
50
Tabla 9 Promedio general
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
De 10 - 9 4 36%
De 8 - 7 7 64%
De 6 - 5 0 0%
Menos de 4 0 0%
Total 11 100%
9.- ¿Cuál es el promedio general de los estudiantes en su
asignatura o área de enseñanza?
Ítem N°9
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 9 Promedio general
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante la Tabla N° 9, se observa que el 36% de los encuestados
seleccionaron que el promedio general de los estudiantes en su
asignatura o área de enseñanza es de 10 – 9, mientras que el 64%
restante escogieron de 8 – 7 como promedio general, tal como se observa
en el gráfico N° 9.
9%
18%
64%
9%
De 10 - 9
De 8 - 7
De 6 - 5
Menos de 4
51
Tabla 10 Mejorar calidad de desempeño
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indifrente 0 0%
De acuerdo 5 45%
Totalmente de acuerdo 6 55%
Total 11 100%
Ítem
N°10
10.- ¿Está de acuerdo que se debe mejorar la calidad de
desempeño académico?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 10 Mejorar calidad de desempeño
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En la Tabla N° 10, se puede observar que el 45% de los encuestados
seleccionaron que está de acuerdo que se debe mejorar la calidad de
desempeño académico, mientras que el 55% restante escogió que está
totalmente de acuerdo que se debe mejorar la calidad de desempeño
académico en la institución, tal como se muestra en el gráfico N° 10.
0%0%0%
45%55%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Tabla 11
Diseño de una guía educativa (docentes)
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indifrente 0 0%
De acuerdo 4 36%
Totalmente de acuerdo 7 64%
TOTAL 11 100%
11.- ¿Estaría de acuerdo en el diseño de una guía educativa para
desarrollar habilidades del pensamiento?
Ítem
N°11
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 11
Diseño de una guía educativa (docentes)
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante la Tabla N° 11, se observa que el 100% de los encuestados
seleccionaron que estarían de acuerdo en el diseño de una guía
educativa para desarrollar habilidades del pensamiento, tal como se
observa en el gráfico N° 11. Lo cual sugiere realizar capacitaciones para
mejorar el uso de las herramientas tecnológicas.
En desacuerdo0%
Indifrente0%
De acuerdo36%Totalmente de
acuerdo64%
En desacuerdo
Indifrente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Tabla 12 Nivel de educación
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy buena 41 51%
Buena 37 46%
Regular 2 3%
Mala 0 0%
Total 80 100%
1.- ¿Cómo considera Ud., el nivel de educación que imparte la
Institución Educativa?
Ítem N°12
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 12 Nivel de educación
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En el Tabla N° 12, se puede observar que el 51% de los encuestados
seleccionaron que es Muy bueno el nivel de educación que imparte la
Institución Educativa, mientras que el 46% escogió que es Bueno el nivel
de educación que se imparte y el 3% restante escogió que es Regular, tal
como se muestra en el gráfico N° 12.
51%46%
3%0%
Muy buena
Buena
Regular
Mala
54
Tabla 13 Desarrollar habilidades del pensamiento en el aula
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 9 11%
En desacuerdo 5 6%
Indifrente 3 4%
De acuerdo 39 49%
Totalmente de acuerdo 24 30%
Total 80 100%
2.- ¿Cree Ud. que es indispensable desarrollar habilidades del
pensamiento en las aulas de clase?
Ítem
N°13
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 13 Desarrollar habilidades del pensamiento en el aula
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante el Tabla N° 13, se observa que el 11% de los encuestados
seleccionaron que están Totalmente en desacuerdo que es indispensable
desarrollar habilidades del pensamiento en las aulas de clase, mientras
que un 6% escogió estar en Desacuerdo, por otro lado un 4% le es
Indiferente, también un 49% escogió que está De acuerdo y un 30%
restante que está Totalmente de acuerdo, tal como se observa en el
gráfico N° 13.
11%
6%4%
49%
30%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla 14 Proceso de aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Observación 64 80%
Descripción 3 4%
Comparación 3 4%
Relación 9 11%
Secuenciación 1 1%
Total 80 100%
3.- ¿Cuál de las siguientes habilidades del pensamiento considera
la más importante en el proceso de aprendizaje mediante la?
Ítem N°14
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 14 Proceso de aprendizaje
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En el Tabla N° 14, se puede observar que el 80% de los encuestados
seleccionaron que la Observación es una de las habilidades más
importantes en el proceso de aprendizaje, mientras que el 4% escogió la
Descripción, un 4% eligió la Comparación, un 11% la Relación y un 1%
restante la Secuenciación, tal como se muestra en el gráfico N° 14.
80%
4%4%
11% 1%Observación
Descripción
Comparación
Relación
Secuenciación
56
Tabla 15 Contribución de docente al desarrollo de habilidades del
pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 7 9%
En desacuerdo 6 8%
Indifrente 4 5%
De acuerdo 43 54%
Totalmente de acuerdo 20 25%
Total 80 100%
Ítem
N°15
4.- ¿Considera Ud., que el docente contribuye al desarrollo de las
habilidades del pensamiento?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 15 Contribución de docente al desarrollo de habilidades del
pensamiento
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante el Tabla N° 15, se observa que el 9% de los encuestados
seleccionaron que están Totalmente en desacuerdo en que el docente
contribuye al desarrollo de las habilidades del pensamiento, mientras que
el 8% En desacuerdo, un 5% Indiferente, un 54% está De acuerdo y un
25% restante está Totalmente de acuerdo, tal como se observa en el
gráfico N° 15.
9%7%
5%
54%
25%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Tabla 16 Asignatura de Informática
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 50 63%
Bastante 18 23%
Poco 12 15%
Nada 0 0%
Total 80 100%
Ítem N°16
5.- ¿Le gusta la asignatura de Informática?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 16
Asignatura de Informática
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En el Tabla N° 16, se puede observar que el 63% de los encuestados
seleccionaron que le gusta Mucho la asignatura de Informática, mientras
que el 23% escogió que le gusta Bastante y el 15% restante selecciono
que le gusta Poco, tal como se muestra en el gráfico N° 16.
62%
23%
15% 0%
Mucho
Bastante
Poco
Nada
58
Tabla 17 Clases de Informática
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Más práctico que teórico 63 79%
Más teórico que práctico 2 3%
Por igual 15 19%
Indiferente 0 0%
Total 80 100%
6.- ¿Cómo le gustaría recibir las clases de Informática?
Ítem
N°17
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 17 Clases de Informática
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante el Tabla N° 17, se observa que el 79% de los encuestados
seleccionaron que le gustaría recibir las clases de Informática de forma
Más práctico que teórico, un 3% escogió Más teórico que práctico y el
19% selecciono Por igual, tal como podemos observar en el gráfico N° 17.
79%
2%
19%0%
Más práctico que teórico
Más teórico que práctico
Por igual
Indiferente
59
Tabla 18
Desempeño Académico
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy bueno 17 21%
Bueno 37 46%
Regular 26 33%
Malo 0 0%
Total 80 100%
7.- ¿Cómo considera Ud., su desempeño académico en la
asignatura de Informática?
Ítem N°18
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 18 Desempeño académico
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En el Tabla N° 18, se puede observar que el 21% de los encuestados
seleccionaron que para el desarrollo de la asignatura de Informática el
estado en que se encuentran los recursos tecnológicos es Muy bueno,
mientras que el 46% selecciono Bueno y el 33% restante escogió
Regular, tal como se muestra en el gráfico N° 18.
21%
46%
33%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
60
Tabla 19 Rendimiento académico
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
DAR (9 - 10) 10 13%
AAR (7 - 8) 39 49%
PAR (5 - 6) 31 39%
NAR (menos de 4) 0 0%
Total 80 100%
8.- ¿En base a sus calificaciones en el último quimestre cuál
es su rendimiento académico en el área de Informática?
Ítem N°19
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 19 Rendimiento académico
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante el Tabla N° 19, se observa que el 76% de los encuestados
seleccionaron que sus calificaciones en el último quimestre como el
rendimiento académico en el área de Informática es DAR (9 - 10),
mientras que el 23% escogió AAR (7 - 8) y el 1% restante selecciono PAR
(5 - 6), tal como se observa en el gráfico N° 19.
10%
50%
40%
0%
DAR (9 - 10)
AAR (7 - 8)
PAR (5 - 6)
NAR (menos de 4)
61
Tabla 20 Mejorar desempeño académico
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 28 35%
Bastante 26 33%
Poco 22 28%
Nada 4 5%
Total 80 100%
9.- ¿Considera Ud., que debe mejorar su desempeño académico en
el área de Informática?
Ítem N°20
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 20
Mejorar desempeño académico
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
En el TABLA N° 20, se puede observar que el 35% de los encuestados
seleccionaron que debe mejorar Mucho su desempeño académico en el
área de Informática, mientras que el 33% eligió Bastante, un 28%
selecciono Poco y el 5% restante escogió Nada, tal como se muestra en
el gráfico N° 20.
35%
32%
28%
5%
Mucho
Bastante
Poco
Nada
62
Tabla 21 Diseño de una guía educativa (estudiantes)
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de Acuerdo 75 94%
De acuerdo 5 6%
Total 80 100%
Item N°21
10.- ¿Estaría de acuerdo en el diseño de una guía educativa para
que facilite el desarrollo de las habilidades del pensamiento en el
área de Informática?
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
Gráfico 21 Diseño de una guía educativa (estudiantes)
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
COMENTARIO:
Mediante el Tabla N° 21, se observa que el 100% de los encuestados
seleccionaron que, Si estarían de acuerdo en el diseño de una guía
educativa para que facilite el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en el área de Informática, tal como se puede observar en el
gráfico N° 21.
0%0%
0%
94%
6%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
63
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Variable dependiente: Calidad de desempeño académico.
TABLA 22 Incidencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
calidad de desempeño académico
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
64
Correlación entre variables
Nivel de significancia: Alfa – 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor de P o significancia
TABLA 23 Prueba de Chi Cuadrado
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto el desarrollo de las habilidades del
pensamiento si inciden en la calidad de desempeño académico en los
estudiantes de Primer Año de bachillerato del Colegio de Bachillerato
Agropecuario “Lomas de Sargentillo”.
CORRELACION
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar la calidad de desempeño académico mediante un estudio
análisis estadísticos y encuesta a docentes, estudiantes y
entrevistas a expertos.
65
CONCLUSIONES
Falta de conocimientos sobre las habilidades del desarrollo de
pensamiento en los estudiantes de la Asignatura de Informática
que permitan resolver problemas cotidianos.
Desconocimiento de los recursos tecnológicos en la enseñanza por
parte de los docentes de otras áreas.
Empleo inadecuado de las TIC’s como herramientas en el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en la
asignatura de Informática aplicada a la educación y otras áreas de
estudio.
RECOMENDACIONES
Mejorar las metodologías y estrategias de enseñanza, lograr que
se desarrollen las habilidades del pensamiento para obtener un
buen rendimiento académico.
Utilizar medios tecnológicos en las diferentes áreas de estudio para
que estén actualizados con la tecnología y evolucionar sus
destrezas y habilidades en los educandos.
Impartir y participar en actualizaciones periódicas sobre el uso de
las TIC’s tanto en docentes y educandos de la Institución
Educativa.
66
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Tema: Guía Didáctica Interactiva con enfoque en aula invertida como
un Plan de Mejora en el docente para el correcto uso de las TIC’s en el
Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo”.
Fundamentación: con los resultados de las diferentes encuestas
podemos encontrar que la influencia puede mejorar el desarrollo del
pensamiento y otras habilidades en la calidad de estudio de los alumnos
del Colegio de Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo”, donde
autoridades y docentes están conscientes que, ante los cambios
tecnológicos, pero muchos de ellos no pueden realizarlo debido a la falta
de capacitación o desconocimiento del uso de las herramientas
tecnológicas
Los docentes tienen la predisposición e incluso algunos usan
herramientas tecnológicas como las plataformas del Ministerio de
Educación, pero muchos otros educadores no están familiarizados con el
uso de las TIC’s, por lo cual en el plantel educativo no hay un programa
de capacitaciones.
Los estudiantes carecen de instrumentos para mejorar sus
conocimientos junto con la tecnología actual, al ser un colegio
agropecuario se debe mantener el uso constante de información
actualizada, y este lo podemos encontrar o acceder mediante el uso de
los equipos tecnológicos.
Sin embargo, tanto docentes como autoridades no han realizado una
evaluación de la situación actual donde los estudiantes conviven a diario
con el uso del internet y la computadora o celulares, es por eso esto que
no podrán aprender a darle el uso correcto a estas herramientas.
67
Justificación
Mediante el uso de una Guía Didáctica interactiva con enfoque en aula
invertida como Plan de mejora continua para que los docentes puedan dar
a los estudiantes la inducción necesaria y actualizada, esto permitirá a los
alumnos a comprender y captar los conocimientos, mejorar el desempeño
en cada materia.
La comunicación entre los docentes y alumnos será más dinámica y
fluida, al existir nuevas herramientas el estudiante se verá motivado por
aprender y mejorar sus conocimientos para ir a la par de sus compañeros.
Las tecnologías pueden influir en lo positivo y en lo negativo, en el
ámbito educativo es similar ya que al no haber un uso correcto estas
serán solo distractores para el aprendizaje del estudiante.
En una época en la que los adolescentes son nativos digitales,
incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que
ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como a
aumentar el interés de los niños y adolescentes en las actividades
académicas.
En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y
estudiantes en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las
calculadoras, las impresoras y los ordenadores se han utilizado desde
hace mucho tiempo para las distintas actividades escolares que los
requieren.
Ahora con Internet y la tecnología móvil en auge se incorporan aún
más elementos tecnológicos al entorno educativo. Pizarras interactivas,
aulas virtuales y un sinfín de recursos electrónicos para llevar a cabo
investigaciones o realizar trabajos escolares son algunas de las formas en
las que la tecnología digital se ha integrado con las escuelas y
universidades.
68
La Web 2.0 y las redes sociales animan a los estudiantes a expresarse
y relacionarse con otros compañeros ya sea de cursos presenciales o
virtuales, lo que permite aprender de forma interactiva y sin depender de
encontrarse en un lugar determinado. Por ejemplo, hoy en día un profesor
de lenguas puede, a través de su laptop, comunicarse con profesores y
estudiantes nativos de la lengua que enseña en tiempo real, para que
conversen con sus alumnos, lo que hace de la experiencia de aprendizaje
algo ameno y global.
Cabe mencionar que el internet es uno de los avances tecnológicos
más importantes en todo el mundo. Cuando hablamos de internet
hablamos de un mundo globalizado lleno de información y facilidades de
estudio y trabajo. Son indiscutibles las numerosas posibilidades y
ventajas que ofrece el uso de internet en todos los ámbitos. Sin embargo,
no se deben ignorar los peligros y riesgos que puede conllevar el hacer un
mal uso del mismo, sobretodo en sectores de la población especialmente
influenciables o vulnerables como pueden ser los niños, los adolescentes
o las personas con determinados problemas psicológicos.
Un mal uso de Internet en clase puede derivar en distracciones y
dispersión del alumnado que a veces se dedica a jugar en vez de trabajar.
Ello es debido a que la navegación por los atractivos espacios de Internet,
inclina a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Se pierde entonces
mucho tiempo en realizar las tareas y se divaga. Por este motivo, para no
perder tiempo el profesor ha de planificar escrupulosamente las clases:
tareas, tiempos, agrupamientos, proceso de trabajo y evitar así la
improvisación en el aula.
¿Qué desafíos presenta el docente al momento de diseñar estrategias
de aprendizaje en red que faciliten la formación académica y la
interacción con sus estudiantes?
69
Los adolescentes y jóvenes de hoy son la primera generación del
nuevo siglo (“millennials”), crecieron rodeados de tecnología, viven en las
redes sociales y la inmediatez es parte de su vida.
Dentro de este perfil generacional, ¿cómo es el estudiante 2.0? “Los
alumnos de hoy tienen una aprendizaje más intuitivo y constructivo,
aprenden mediante la experiencia. Es una generación que interrelaciona
conceptos y aprendizajes constantemente, que descubre, interactúa y
crea”. Por su parte, también podemos decir que las tecnologías son
medios y no fines, y que resulta más importante decidir qué cosas
aprenderán los alumnos y no tanto la herramienta que utilicen. No
obstante, considera que en muy poco tiempo será imposible plantearse
aprender sin apoyo de la tecnología.
Con respecto al papel que debería cumplir el Estado para impulsar
estas iniciativas educativas en red, este debería ser el principal
impulsor de esta revolución debido a que “tiene el poder para cambiar
leyes, crear las infraestructuras en todo el país para llevar las TIC’s a
todos los rincones y es quien debe proveer y velar por la gratuidad del
servicio”.
Objetivos
Objetivo General
Mejorar el desarrollo del pensamiento en la calidad de desempeño
académico, en la asignatura de Informática mediante el diseño de una
guía educativa interactiva con enfoque aula invertida que permita
optimizar el rendimiento académico.
Objetivos específicos:
1. Capacitar al docente en el uso de la Guía Didáctica Interactiva
como estrategias para mejorar la falta del uso de herramientas
tecnológicas actuales para el desarrollo del pensamiento en la
calidad de desempeño del alumno/a.
70
2. Analizar la calidad de desempeño académico mediante
evaluaciones periódicas y llevar registros estadísticos para realizar
análisis comparativos desde la aplicación de esta herramienta.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía educativa interactiva con enfoque aula invertida a
partir de los datos obtenidos en base a la planificación curricular.
Factibilidad
La propuesta es factible por la elaboración del programa ejecutable que
puede ser adaptado al Sistema Operativo UBUNTU que opera en el
Laboratorio de Computación del Colegio de Bachillerato Agropecuario
“Lomas de Sargentillo”, además cumple con los lineamientos de la malla
curricular vigente en el Ministerio de Educación para la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación.
Financiera
La guía educativa fue desarrollada en un software libre, no contiene
costo de licencia por lo tanto no se emplea ningún financiamiento para su
aplicación.
Legal
La presente propuesta se considera el uso de recursos tecnológicos,
en el cual la Constitución del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural definen:
Que en el numeral 2 del artículo 16 de la Constitución de la Republica
estable que todas las personas, en forma individual y colectiva, tienen
derecho al acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Que en el numeral 8 del artículo 347 de la Ley de Educación señala
que es responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la
71
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Técnica
Los recursos técnicos utilizados para la aplicación de la propuesta es el
Laboratorio de Computación del Colegio de Bachillerato Agropecuario
“Lomas de Sargentillo” que consta de 20 computadoras con Sistema
Operativo Ubuntu y un área adecuada para la instalación y ejecución de la
guía educativa interactiva.
De recursos humanos
El talento humano que contribuyó a la realización del proyecto son:
Autoridad
Estudiantes
Docentes
Asesor del proyecto.
Autoras del proyecto.
Con el aporte de los integrantes mencionados se pudo lograr el
desarrollo de la propuesta en base a ideas, objetivos y metas a alcanzar
en beneficio de la comunidad educativa.
Político
La Institución Educativa promueve normativas internas que se basan
en la Mejora Continua del proceso de enseñanza-aprendizaje,
actualización de conocimientos y el buen vivir de la comunidad educativa
mediante un Proyecto Educativo Interinstitucional y Código de
Convivencia los mismos que permitieron ajustarnos a sus condiciones
establecidas.
72
Descripción de la propuesta
La propuesta se desarrolla en la presente guía educativa que consta de
cuatro temas con su respectiva evaluación, encaminados a lograr la
satisfacción del docente y que motiven al educando haciendo más fácil y
agradable el proceso de enseñanza-aprendizaje durante los periodos
lectivos de clases. La guía educativa se denomina “Exploraciones
Ofimáticas” la misma que fue desarrollada en:
NEOBOOK es un programa de Neosoft que permite crear aplicaciones
multimedia interactivas ejecutables en cualquier ordenador, es una
herramienta de autor de gran difusión en el ámbito educativo debido a su
facilidad de uso y bajo costo, estas aplicaciones son programas o
archivos ejecutables de extensión .EXE.
Puede contener elementos multimedia como texto, imagen estática,
imagen dinámica, sonidos y videos así como enlaces hipertextuales
(hipervínculos). Para crear ejecutables se realiza un proceso de
compilado de por medio.
Es una herramienta útil tanto para docentes como para estudiantes, los
docentes pueden elaborar con esta aplicación ejercicios en cualquier
materia curricular.
Estas palabras son claves para la creación de una aplicación con
Neobook:
LIBRO.- se llama la aplicación a crear.
OBJETOS.- lo que se va a incluir en el libro.
ACCIONES.- lo que se va a programar para moverse en el libro.
73
MANUAL DE USUARIO
Este manual es dirigido a los docentes y estudiantes con el único fin de
dar a conocer como ingresar y poder desplazarse a través de las distintas
páginas y actividades que la Guía Educativa Interactiva contiene.
Botón de regreso a menú.
Botón de regreso.
Botón de inicio.
Botón de ingreso a menú.
Botón de ingreso a ejercicios.
Botón de ingreso a evaluaciones.
Botón de salir
Botón de listo cuando ya se resolvió la evaluación.
74
GUIA DIDACTICA
La presente guía interactiva tiene la finalidad ayudar a los alumnos/as
de Primer Año de Bachillerato General Unificado del Colegio de
Bachillerato Agropecuario “Lomas de Sargentillo” desarrollar habilidades y
destrezas de las actividades propuestas en los lineamientos de la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
1. En esta carpeta “Mis Exploraciones Ofimáticas” encontramos la
Guía, para abrirla damos doble clic.
2. En la carpeta Neobook estará lista nuestra guía para dar doble clic
y proceder a aprender con ella.
3.
75
4. En la primera página encontraremos el nombre de nuestra guía y
varios botones que nos permitirán ver su contenido.
76
ACTIVIDAD 1
TÍTULO: PROCESADORES DE TEXTO.
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades, utilizando la investigación exploratoria, mediante
el reconocimiento del software.
PROCEDIMIENTO:
Designar 1 estudiante por ordenador.
Observar las imágenes detenidamente y saca conclusiones del
contenido del texto,
Plasmar sus propias conclusiones.
Recursos: Laboratorio
Ordenador
77
ACTIVIDAD 2
TÍTULO: HOJAS DE CALCULO
OBJETIVO:
Aplicar la metodología analítica y sintética de la Investigación, sobre tema
de Excel y Calc utilizando herramientas novedosas con información
mediante los recursos web.
PROCEDIMIENTO:
Investiga interrogantes mediante el recurso tecnológico.
Analiza la información obtenida de los diferentes programas.
Sintetiza la información para responder a la primera pregunta.
EXPLICACIÓN
Planteados en un sitio web controlado por recursos virtuales, que le
ayudarán diferenciar el software libre y el pagado.
78
ACTIVIDAD 3
TÍTULO: PRESENTACIONES
OBJETIVO:
Analizar el video, utilizando como herramienta la Tecnología en
informática, que despierta la curiosidad investigativa de los estudiantes.
PROCEDIMIENTO:
Visualiza los pasos para ingresar al programa.
Proyectar el uso del programa.
Realiza la lectura y determina con tus propias palabras la
definición.
EXPLICACIÓN
La resolución del cuestionario planteado ejercita la investigación con
autores calificados de obras recopiladas en los recursos bibliográficos,
cuidando su adecuada cita en el documento con sus autores y teniendo
cuidados de investigar en páginas válidas.
79
ACTIVIDAD 4
TÍTULO: LA WEB LAS REDES SOCIALES
OBJETIVO:
Aplicar la metodología analítica y sintética de la Investigación, utilizando
herramientas novedosas como las redes sociales.
PROCEDIMIENTO:
Formar grupos de 4 integrantes.
Leer en las fuentes planteadas para que pueda resolver la interrogante
planteada.
Analiza la información obtenida de las distintas redes.
Exponer tu criterio de cual red social es mejor.
EXPLICACIÓN
Utiliza los recursos bibliográficos de la web para resolver interrogantes
que le ayudarán a crear un perfil; es decir aprenderá a comunicarse con
sus seres queridos.
80
ACTIVIDAD 5
TITULO: BLOGGER RED SOCIAL
OBJETIVO:
Aplicar la metodología analítica y sintética de la Investigación, utilizando
herramientas novedosas.
PROCEDIMIENTO:
Utilizar la tecnología a instruirse
Dar un buen uso a los dispositivos.
Formular alternativas de solución.
Identificar el uso de los equipos tecnológicos.
EXPLICACIÓN Utilizando la investigación exploratoria y descriptiva
identifica y realiza un Bleger.
81
PLANIFICACIONES
PLAN DE CLASE N°1
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Conocer entornos digitales como herramientas para la clasificación, organización manejo de la información.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Identifique el procesador de texto y sus herramientas
Destrezas con criterio de desempeño
Identificar las versiones de los procesadores de textos y sus herramientas.
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Introducción sobre los procesadores de texto. Experiencia Presentación de los pasos para ingresar al programa. Descripción del problema Sintetizar el uso del programa. Análisis del problema Explicar el uso de cada opción. Formular alternativas de solución Determinar las alternativas del uso del procesador. Resolución Indicar como editar un texto en el documento.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar las herramientas de Word. Describir las características e importancia del entorno del programa.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
82
PLAN DE CLASE N°2
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Conocer entornos digitales como herramientas para la clasificación, organización manejo de la información.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Conoce las características del programa Writer
Destrezas con criterio de desempeño
Conocer el procesador de texto en el Sistema Operativo Ubuntu
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Introducción sobre el software libre. Experiencia Identificación del icono y ventana del programa. Descripción del problema Sintetizar el uso del programa. Análisis del problema Explicar el uso de cada opción. Formular alternativas de solución Determinar las alternativas del uso del procesador. Resolución Indicar como editar un texto en el documento.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar las herramientas de Writer Describir las características e importancia del entorno del programa.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
83
PLAN DE CLASE N°3
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Utilizar la posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, para incentivar la habilidad de exploración e investigación del individuo.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Reconoce las características de Excel y elabore operaciones básicas.
Destrezas con criterio de desempeño
Reconocer una hoja de cálculo de Excel y elaborar operaciones básicas.
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Introducción de Excel. Experiencia Presentación de los pasos para ingresar al programa. Descripción del problema Identificar filas, columnas y celdas. Análisis del problema Seleccionar filas y columnas. Formular alternativas de solución Seleccionar celdas y conocer su ubicación. Resolución Indicar como ingresar datos en la hoja de cálculo.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar las herramientas de Excel. Puntualizar las filas, columnas y celdas, proceder a realizar operaciones básicas.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
84
PLAN DE CLASE N°4
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Utilizar la posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, para incentivar la habilidad de exploración e investigación del individuo.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Conoce las características del Calc.
Destrezas con criterio de desempeño
Conocer una hoja de cálculo en el Sistema Operativo Ubuntu
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Video sobre el programa Calc. Experiencia Presentación de los pasos para ingresar al programa. Descripción del problema Esquematizar las partes de la ventana de Calc. Análisis del problema Explicar el uso de las herramientas. Formular alternativas de solución Establecer las opciones del programa. Resolución Indicar como ingresar datos en la hoja de cálculo.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar las herramientas de Calc. Describir las características y aprender a manejar las operaciones básicas.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
85
PLAN DE CLASE N°5
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Fomentar el uso de los recursos tecnológicos y telemáticos como fuente de información y como plataforma de comunicación e interacción.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Determine las características de PowerPoint.
Destrezas con criterio de desempeño
Determinar la utilidad de las presentaciones en el sistema académico.
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Video sobre el programa PowerPoint. Experiencia Presentación de los pasos para ingresar al programa. Descripción del problema Proyectar el uso del programa. Análisis del problema Conocer el uso de las herramientas. Formular alternativas de solución Establecer las opciones del programa. Resolución Indicar como realizar presentaciones.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar las herramientas de uso de PowerPoint. Realizar diapositivas con animaciones y transiciones.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
86
PLAN DE CLASE N°6
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Fomentar el uso de los recursos tecnológicos y telemáticos como fuente de información y como plataforma de comunicación e interacción.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Determine las características de Impress.
Destrezas con criterio de desempeño
Determinar la utilidad de las presentaciones en el sistema operativo Ubuntu
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Introducción a Impress. Experiencia Presentación de los pasos para ingresar al programa. Descripción del problema Conocer las partes de la ventana. Análisis del problema Identificar el uso de las herramientas. Formular alternativas de solución Establecer las opciones del programa. Resolución Indicar como realizar presentaciones.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar las herramientas de Impress. Describir las partes de la ventana y realizar diapositivas.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
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PLAN DE CLASE N°7
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Fomentar el uso de los recursos tecnológicos y telemáticos como fuente de información y como plataforma de comunicación e interacción.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Identifique los navegadores más usados.
Destrezas con criterio de desempeño
Identificar los navegadores que permiten el acceso a Internet
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Introducción sobre Internet Explorer, Mozilla Firefox y Google Chrome. Experiencia Comparación de los navegadores. Descripción del problema Determinar diferencias en su aplicación. Análisis del problema Indicar las funciones de las utilidades. Formular alternativas de solución Abrir los navegadores. Resolución Navegar en busca de conocimientos científicos.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificar los navegadores. Conocer sus partes y navegar en busca de información.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
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PLAN DE CLASE N°8
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Fomentar el uso de los recursos tecnológicos y telemáticos como fuente de información y como plataforma de comunicación e interacción.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Crea correo electrónico en Gmail.
Destrezas con criterio de desempeño
Crear una cuenta de correo electrónico en Gmail.
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Introducción sobre Gmail. Experiencia Identificación de los pasos para crear una cuenta de correo electrónico. Descripción del problema Determinar el uso del correo Análisis del problema Establece la utilidad de un correo electrónico. Formular alternativas de solución Compartir información o archivos. Resolución Potenciar información por internet.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Crear una cuenta de correo electrónico en Gmail. Enviar y recibir mensajes de textos así como compartir archivos adjuntos.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
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PLAN DE CLASE N°9
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Fomentar el uso de los recursos tecnológicos y telemáticos como fuente de información y como plataforma de comunicación e interacción.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Crea su propio blog.
Destrezas con criterio de desempeño
Crear un blog para compartir contenidos en clases.
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Video instructivo. Experiencia Identificación de pasos a seguir para crear un Blog en Bleger. Descripción del problema Conocer el uso del blog. Análisis del problema Conocer las ventajas del blog. Formular alternativas de solución Compartir contenidos o información. Resolución Potenciar información por internet.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Crear un Blog. Compartir información de confidencial o abierta.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
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PLAN DE CLASE N°10
Datos informativos Periodo
2015-2016
Docente Asignatura Curso Tiempo
Informática 1ero BGU 40 minutos
Objetivos educativos del módulo
Fomentar el uso de los recursos tecnológicos y telemáticos como fuente de información y como plataforma de comunicación e interacción.
Eje transversal
Justicia, Innovación y Solidaridad
Eje del aprendizaje
Comprensión, utilización y funcionalidad de las TIC en el aprendizaje
Indicadores de evaluación
Conoce las causas y efectos del mal uso de la tecnología.
Destrezas con criterio de desempeño
Conocer los efectos y problemática del mal uso de la tecnología en adolescentes.
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Video instructivo. Experiencia Identificación las consecuencias del mal uso de las TIC’s. Descripción del problema Conocer los tipos de problemas sociales. Análisis del problema Identificar el uso de los equipos tecnológicos. Formular alternativas de solución Dar un buen uso a los dispositivos. Resolución Utilizar la tecnología a instruirse.
Diapositivas
Laboratorio
Proyector
Identificación las causas y consecuencias del uso inadecuado de las TIC’s. Establecer los problemas sociales que el ser humano está expuesto en la actualidad.
Técnica Observación y análisis Instrumento Equipo informático
Fuente: Colegio de Bachillerato Agropecuario ¨Lomas de Sargentillo” Elaborado por: Morán Ortegano Leiddy y Peñafiel Condoy Flor
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CONCLUSIONES
Para mejorar la calidad de desempeño académico empieza por la
responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad
educativa implicados directa o indirectamente en la educación: familia,
docentes e instituciones.
Quienes se beneficiaran son los estudiantes de Primer Año de
Bachillerato General Unificado, personal docente y la comunidad en
general, las tendencias tecnológicas aportan el fortalecimiento del
desarrollo personal y profesional de los educandos.
La aplicación del programa hacia el desarrollo de las habilidades del
pensamiento con actividades prácticas y audiovisuales debe propiciar la
participación activa de los educando con ejercicios y evaluaciones que el
estudiante aprende y trabaja en equipo. Para que las actividades tengan
significación educativa los estudiantes deben reconocer que ellas
contribuyen a la consecución de los objetivos que se persiguen en el
Diseño de la guía educativa con enfoque aula invertida.
La guía propone destrezas, contenidos y estrategias, brinda una gama
de actividades que ayudan a crear pensamiento creativo para conocer los
principales programas utilizados en el área académica.
92
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pensamiento crítico asociadas a la escritura digital. Revista Virtual
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del-concepto-de-desarrollo-perspectivas-historicas-y-
epistemologicas-1-2.html
ANEXOS
Fotos
Entrevista al Rector Lcdo. Américo Veintimilla
Toma de datos de encuestas a los estudiantes
Explicando la encuesta a los estudiantes.
Realizando la encuesta el estudiante
z
