universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
Carátula TEMA:
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA EN EL APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
EMPLEO DE UN ECOSISTEMA DE
APRENDIZAJE EN LÍNEA.
Código: NMINF1-XII-032
AUTORA: MARCIA AZUCENA BARRERA ORDOÑEZ
TUTOR: MSc. JORGE VERA MOSQUERA
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Abril, del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. Jorge Francisco Vera Mosquera, tutor del trabajo de titulación LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. PROPUESTA EMPLEO DE UN ECOSISTEMA DE
APENDIZAJE EN LÍNEA certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Marcia Azucena Barrera Ordoñez, con C.C. No. 0917379109, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. Jorge Vera Mosquera
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0909380800
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 13 de marzo del 2019 Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. – Informe de revisión final De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación La Tecnología educativa aplicada en el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión. Empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea del estudiante Marcia Azucena Barrera Ordoñez. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 21 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Marcia Azucena Barrera Ordoñez está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________
MSc. Jorge Vera Mosquera
DOCENTE TUTOR C.C. 0909380800
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Marcia Azucena Barrera Ordoñez con C.C. No.0917379109. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA APLICADA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO
Y GESTIÓN. EMPLEO DE UN ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE EN LÍNEA”, es de mi absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo e l uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
________________________________
Marcia Azucena Barrera Ordoñez
C.C. No. 0917379109
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto que fue realizado con esfuerzo y dedicación a Dios,
por ser mi fortaleza, guía en cada paso que doy, a mis padres, hermanos
que han sido mi apoyo incondicional en mis estudios universitarios, pues
sin ellos jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora soy, gracias
por darme la oportunidad de seguirme preparando para un futuro mejor.
A mis hijos Nashly, René y Augusto Tigrero Barrera, que he sacrificado los
días que no pude compartir con ellos, pero ahora se verá reflejado al
obtener mi título de tercer nivel, ustedes son mi motor para seguir
superándome como profesional.
Gracias a todos ustedes…
Barrera Ordoñez Marcia Azucena
vii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo, trabajo y dedicación en mi
carrera universitaria.
Por eso agradezco a mi tutor el MSc. Jorge Vera Mosquera, quien me sirvió
como guía para realizar este trabajo a todos mis maestros que son mis
ejemplos a seguir.
A mis hijos Nashly, René y Augusto Tigrero Barrera, que me supieron
entender y apoyar a lo largo de toda mi carrera y me han motivado para
que siga adelante y no decaiga en mi formación académica creyeron en mí
en todo momento y finalmente un eterno agradecimiento a la institución que
me abrió sus puertas, preparándonos para un futuro competitivo y
formándonos como personas de bien.
Gracias...
Barrera Ordoñez Marcia Azucena.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
INFORME DE REVISIÓN FINAL ............................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ........................... 3
1.2. Formulación del Problema ......................................................... 5
1.3. Sistematización ......................................................................... 6
1.4. Objetivos de la Investigación ..................................................... 6
1.5. Justificación e Importancia ........................................................ 7
1.6. Delimitación del Problema ......................................................... 8
1.7. Operacionalización de las variables .......................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................ 10
2.2. Marco Teórico - Conceptual .................................................... 12
2.2.1. Fundamentación Filosófica ...................................................... 24
2.2.2. Fundamentación Epistemológica ............................................. 25
2.2.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctica ............................... 26
2.2.4. Fundamentación Psicológica ................................................... 27
ix
2.2.5. Fundamentación Sociológica ................................................... 28
2.2.6. Fundamentación Tecnológica .................................................. 30
2.3. Marco Contextual ........................................................................ 30
2.4. Marco Legal ................................................................................ 31
CAPÍTULO III ........................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................... 36
3.1. Diseño de la investigación .......................................................... 36
3.2. Tipos de investigación ................................................................ 36
3.3. Métodos de investigación ........................................................ 39
3.4. Técnicas de investigación........................................................ 40
3.5. Instrumentos de investigación ................................................. 41
3.6. Población ....................................................................................... 42
3.7. Muestra: ......................................................................................... 43
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ........................................ 45
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas
de la investigación ................................................................................... 66
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 68
LA PROPUESTA .................................................................................. 68
4.1. Título de la Propuesta ................................................................ 68
4.2. Justificación ................................................................................ 68
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................... 69
4.4. Factibilidad de su aplicación: ...................................................... 70
4.5. Descripción de la Propuesta ....................................................... 71
4.6. Referencias Bibliográficas .......................................................... 84
Anexos ..................................................................................................... 89
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1
Operacionalización de las variables ........................................................... 9
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Republica de Alemania ...................... 43
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa “República de Alemania” 44
Tabla No. 4
Muestra de la unidad educativa “República de Alemania” ....................... 44
Tabla No. 5
Herramientas tecnológicas ...................................................................... 45
Tabla No. 6
Utilización de los recursos tecnológicos .................................................. 46
Tabla No. 7
Desarrollo de los aprendizajes ................................................................. 47
Tabla No. 8
Comunidades virtuales ............................................................................ 48
Tabla No. 9
Actividades pedagógicas ......................................................................... 49
Tabla No. 10
Herramientas tecnológicas educativas .................................................... 50
Tabla No. 11
Ventajas y desventajas ............................................................................ 51
Tabla No. 12
Tipos de aprendizajes .............................................................................. 52
Tabla No. 13
Cursos online ........................................................................................... 53
Tabla No. 14
Uso de las herramientas tecnológicas ..................................................... 54
Tabla No. 15
Uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de actividades
pedagógicas............................................................................................. 55
Tabla No. 16
xi
Recursos tecnológicos como apoyo didáctico ......................................... 56
Tabla No. 17
Favorecimiento de los recursos tecnológicos. ......................................... 57
Tabla No. 18
Uso de ambientes de comunidades virtuales. ......................................... 58
Tabla No. 19
Utilización de herramientas tecnológicas ................................................. 59
Tabla No. 20
Manejo de herramientas tecnológicas educativas. .................................. 60
Tabla No. 21
Ventajas y desventajas del uso de las herramientas tecnológicas. ......... 61
Tabla No. 22
Tipo de aprendizaje desarrollado con los estudiantes ............................. 62
Tabla No. 23
Cursos online. .......................................................................................... 63
Tabla No. 24
Uso de las herramientas tecnológicas en actividades pedagógicas. ....... 64
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
Herramientas tecnológicas ...................................................................... 45
Gráfico No. 2
Utilización de los recursos tecnológicos .................................................. 46
Gráfico No. 3
Desarrollo de los aprendizajes ................................................................. 47
Gráfico No. 4
Comunidades virtuales ............................................................................ 48
Gráfico No. 5
Actividades pedagógicas ......................................................................... 49
Gráfico No. 6
Herramientas tecnológicas educativas .................................................... 50
Gráfico No. 7
Ventajas y desventajas ............................................................................ 51
Gráfico No. 8
Tipos de aprendizajes .............................................................................. 52
Gráfico No. 9
Cursos online ........................................................................................... 53
Gráfico No. 10
Uso de las herramientas tecnológicas ..................................................... 54
Gráfico No. 11
Uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de actividades
pedagógicas............................................................................................. 55
Gráfico No. 12
Recursos tecnológicos como apoyo didáctico ......................................... 56
Gráfico No. 13
Favorecimiento de los recursos tecnológicos. ......................................... 57
Gráfico No. 14
Uso de ambientes de comunidades virtuales. ......................................... 58
Gráfico No. 15
Utilización de herramientas tecnológicas ................................................. 59
Gráfico No. 16
xiii
Manejo de herramientas tecnológicas educativas. ................................. 60
Gráfico No. 17
Ventajas y desventajas del uso de las herramientas tecnológicas. ......... 61
Gráfico No. 18
Tipo de aprendizaje desarrollado con los estudiantes ............................. 62
Gráfico No. 19
Cursos online ........................................................................................... 63
Gráfico No. 20
Uso de las herramientas tecnológicas en actividades pedagógicas. ....... 64
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo
de titulación .............................................................................................. 90
Anexo N° 2 Acuerdo del plan tutorial ....................................................... 91
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................... 92
Anexo N° 4 Carta al director de carrera ................................................... 93
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 94
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ....................................... 95
Anexo N° 7 Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 96
Anexo N° 8 Carta dirigida al plantel ......................................................... 98
Anexo N° 9 Carta del colegio de autorización para la investigación ........ 99
Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 100
Anexo N° 11 Foto del docente durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 101
Anexo N° 12 Fotos con la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 102
Anexo N° 13 Certificado de prácticas docentes ..................................... 103
Anexo N° 14 Certificado de vinculación ................................................. 104
Anexo N° 15 Encuesta dirigida a vicerrector .......................................... 105
Anexo N° 16 Fotos tutorías de tesis ....................................................... 110
Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis .................................................. 111
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. EMPLEO DE
UN ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE EN LÍNEA Autora: Marcia Azucena Barrera Ordoñez
Tutor: MSc. Jorge Vera Mosquera Guayaquil, Abril del 2019
RESUMEN
El presente trabajo es el resultado de la investigación realizada sobre la Tecnología educativa aplicada en el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la unidad educativa “Republica de Alemania”. Esta investigación se llevó a cabo con el propósito de develar la necesidad de implementar y fomentar el modelo constructivista y a su vez brindar alternativas que contribuyan a que el mismo sea una realidad en el aula de clases. Se aplicaron diversos instrumentos de recolección de datos los mismos que brindaron información de valía para quienes realizaron esta investigación cuyo método fue la encuesta. La propuesta está basada en una herramienta tecnológica teniendo el empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea que pueden utilizarse para lograr un conocimiento que vaya más allá de la necesidad que se pueda presentar en el proceso educativo, sino que ayude a los estudiantes a resolver los problemas que se presenten en su vida y la comprensión de los contenidos educativos. Palabras Claves: Tecnología educativa, aprendizaje, ecosistema de aprendizaje en línea
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES COMPUTER CAREER SEMIPRESENCIAL MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATIONAL TECHNOLOGY APPLIED IN THE LEARNING OF THE SUBJECT OF ENTREPRENEURSHIP AND MANAGEMENT. EMPLOYMENT OF AN ONLINE LEARNING ECOSYSTEM
Author: Marcia Azucena Barrera Ordoñez Advisor: MSc. Jorge Vera Mosquera
Guayaquil, April, 2019
ABSTRACT
The present work is the result of the research carried out on the Educational Technology applied in the learning of the subject of Entrepreneurship and Management in the students of the first general unified baccalaureate of the educational unit "Republic of Germany". This research was carried out with the purpose of revealing the need to implement and promote the constructivist model and at the same time provide alternatives that contribute to make it a reality in the classroom. Various data collection instruments were applied, which provided valuable information for those who carried out this research whose method was the survey. The proposal is based on a technological tool having the use of an online learning ecosystem that can be used to achieve knowledge that goes beyond the need that can be presented in the educational process, but helps students to solve the problems that arise in your life and the understanding of educational content. Keywords: Educational technology, learning, online learning ecosystem
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se enmarca en un detallado análisis
sobre la Tecnología educativa aplicada en el aprendizaje de la asignatura
de Emprendimiento y Gestión, donde se ha detectado problemas en cuanto
al manejo de herramientas tecnológicas por parte de los docentes, esto ha
provocado un claro desinterés en el aprendizaje en los estudiantes de
primero de bachillerato de la institución educativa.
La tecnología educativa se compone de herramientas fundamentales para
el ámbito educacional en la actualidad, dando la debida importancia de
emplear nuevas tecnologías educativas. Esto ayuda a que las clases se
convierten más dinámicas y el desempeño académico tiende a mejorar y
fortalecer falencias que se presentan durante una actividad académica que
no utilice una aplicación tecnológica.
Por esta razón, se estableció una propuesta para la problemática planteada
del estudio investigativo relacionada al empleo de un ecosistema de
aprendizaje en línea con los contenidos curriculares de la asignatura de
emprendimiento y gestión, esta herramienta tecnológica ayudaría como
apoyo pedagógico al personal docente y facilitaría los procesos de
aprendizaje en los estudiantes de primero de bachillerato.
Capítulo I se describe el planteamiento del problema, detallando cada uno
de los rasgos más importantes de la tecnología educativa en el aprendizaje,
además se plantea los objetivos del estudio, la delimitación, justificación de
la investigación y el cuadro de operacionalización de las variables.
Capítulo II se menciona cada una de las estructuras que lo componen
desde los antecedentes de la investigación, haciendo una descripción
detallada del marco teórico con relación a las variables de la investigación,
2
el desarrollo del marco contextual, la implementación de un marco legal
acorde a la situación del estudio de la problemática.
Capítulo III se describe cada uno de los componentes que conforman la
metodología y la relación que tiene los diferentes métodos, técnicas e
instrumentos de recolección de la información para el estudio investigativo,
se estableció aspectos relevantes en la población y muestra dentro de la
delimitación del trabajo, además se crearon encuestas y entrevistas
relacionadas a los docentes, estudiantes y autoridades de la institución
educativa con interrogantes planteadas sobre el problema existente.
Capítulo IV se propone la aplicación de una propuesta relacionada al
empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea, teniendo en cuenta la
descripción sobre el uso y manejo de esta herramienta tecnológica y el
beneficio para el desarrollo del aprendizaje tanto al personal docente como
a los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial la aplicación de la tecnología en la educación como
apoyo didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje, ha generado
diversos cuestionamientos sobre su aplicación en el entorno educativo,
todo esto debido a que los docentes imparten sus clases de manera
tradicional, pero con el pasar de los años el empleo de este recurso
didáctico fue captando mayor impacto en la participación interactiva
docente–estudiante, facilitando la comprensión del aprendizaje y aportando
al desempeño académico.
En América existen bastantes problemas en los procesos de
aprendizaje escolar, esto debido a que la calidad del aprendizaje depende
mucho de la labor del docente, esto produce de forma directa un nivel en el
desarrollo educativo de los estudiantes, los centros educativos tienden a
fortalecerse, pero siempre con la ayuda del gobierno de turno, sin embargo,
no existe un presupuesto adecuado provocando falencias para la
conformación de laboratorios de computación con el uso de herramientas
tecnológicas que permitan el desarrollo de nuevas tecnologías que aporten
a los contenidos académicos en el salón de clases.
En el Ecuador existen una gran cantidad de instituciones educativas
que tienen laboratorios de computación y utilizan el internet como parte de
las actividades pedagógicas del personal docente y administrativo, pero
dentro de los procesos académicos hay una deficiencia en el uso de
herramientas tecnológicas dentro del proceso de aprendizaje, los recursos
utilizados por los educadores suelen ser muy repetitivos y con poca ayuda
4
en el empleo de aplicaciones tecnológicas educativas afectando en el
rendimiento escolar en los estudiantes.
La educación en el país debería estar en constante renovación
educativa, que vayan encaminadas al uso de las tecnologías de las
información y comunicación (TIC), donde los actores educativos se
capaciten con bases a modernos conocimientos en aplicaciones que
ayuden al entorno educativo y sean favorables al aprendizaje significativo,
pero esto, presenta obstáculos debido a las limitaciones, barreras que
se imponen con respecto a los requerimientos de los contenidos
curriculares y los posibles problemas en la utilización de nuevas
tecnologías en el salón de clases.
Además, vale referirse al escaso empleo y conocimientos de las
tecnologías educativas por parte de los docentes dentro de los
procedimientos para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes, haciendo
que los recursos didácticos solo sean basados a la aplicación de carteles,
imágenes que solo logran que los estudiantes demuestren poco interés en
los contenidos educativos.
El problema de la investigación se encuentra ubicado en la Unidad
Educativa “República de Alemania” amie 09H04302, donde se pudo
detectar que existe un desinterés en el aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, donde la institución dispone de un laboratorio
de computación, pero no es aprovechado por los docentes en la aplicación
de nuevas tecnologías educativas, esto hace que los estudiantes tengan
escaso interés en la comprensión de los contenidos y por ende un bajo
rendimiento académico.
La importancia de emplear nuevas tecnologías educativas radica en
que las clases se convierten más dinámicas y el desempeño académico
tiende a mejorar y fortalecer falencias que se presenta durante una
clase que no utilice una aplicación tecnológica, por esta razón, es necesario
5
impulsar dentro de los procedimientos educativos y con la ayuda de los
recursos tecnológicos faciliten un mejor entendimiento de los contenidos
educativos en los estudiantes, provocando un desarrollo positivo en el
aprendizaje.
La tecnología educativa se compone de herramientas fundamentales
para el ámbito educacional en la actualidad, debido al avance que ha
producido en los últimos años, pero es primordial que al momento de que
sea utilizada exista una estrategia en la institución educativa donde se
considere la integración de aplicaciones con objetivos establecidos dentro
de la malla curricular, haciendo un buen empleo de los recursos disponibles
en el centro educacional.
La principal problemática detectada es la desconexión de los
estudiantes con el aprendizaje de la era del conocimiento y su impacto en
el proceso enseñanza- aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa “República de Alemania” Zona 5, Distrito 09D12,
Provincia del Guayas, Cantón Naranjal, parroquia Naranjal, periodo lectivo
2017-2018.
ue detectada mediante observaciones realizadas, hallándose la falta
del empleo de tecnologías educativas en los estudiantes dentro del proceso
enseñanza- aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en
los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye la Tecnología educativa en el aprendizaje
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de Primero de Bachillerato
General Unificado?
6
1.3. Sistematización
¿De qué manera afecta la influencia de la tecnología educativa en el
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión mediante el
reconocimiento de los paradigmas de aprendizaje pertinentes para
establecer un modelo pedagógico aplicable?
¿De qué manera afecta la tecnología educativa en el desarrollo de los
aprendizajes necesarios de los estudiantes mediante un estudio
bibliográfico, entrevistas a expertos, análisis estadístico y encuestas a
docentes y estudiantes?
¿Cuáles serían los aspectos más importantes de la investigación,
para establecer el ecosistema en línea en beneficio de la comunidad
educativa?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Detectar la influencia de la tecnología educativa en el aprendizaje en
la asignatura de Emprendimiento y Gestión, mediante una investigación de
campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico para el diseño de un
ecosistema de aprendizaje en línea.
Objetivos Específicos
1. Identificar la influencia educativa en el aprendizaje de la asignatura
de Emprendimiento y Gestión mediante el reconocimiento de los
paradigmas de aprendizaje pertinentes para establecer un modelo
pedagógico aplicable.
7
2. Inferir las herramientas informáticas en línea que correspondan a los
aprendizajes necesarios de los estudiantes mediante un estudio
bibliográfico, entrevistas a expertos, análisis estadístico y
encuestas.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
establecer el ecosistema en línea, a partir de los datos obtenidos con
la aplicación de programas que ayuden a su realización.
1.5. Justificación e Importancia
El proyecto de investigación es conveniente porque en esta institución
educativa se necesita aplicar un modelo pedagógico acorde a la era del
conocimiento, que ayude al fortalecimiento de los contenidos durante el
proceso de enseñanza aprendizaje y teniendo como apoyo pedagógico la
aplicación de herramientas tecnológicas.
La importancia de este proyecto de investigación radica en la
aplicación de la tecnología educativa en el mejoramiento de los procesos
de aprendizaje, con la colaboración de actividades encaminadas para la
participación activa del Aprendizaje de los educandos del centro educativo,
permitiendo que los docentes de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión establezcan herramientas y técnicas para optimizar el desempeño
académico de los educandos.
Favorece la adquisición de un aprendizaje a través de la tecnología
educativa inmersa que permita al estudiante interpretar, analizar, inferir e
investigar su entorno escolar y social para que sean partícipes de su propio
aprendizaje, esto ayuda a potenciar las capacidades y habilidades de los
estudiantes durante su formación educacional.
Es pertinente ya que se puede evidenciar la necesidad del aprendizaje
mediante el diseño de un ecosistema en línea, la cual justifica la situación
8
latente en la institución educativa, ayudando tanto al docente como al
estudiante a la participación activa dentro de los contenidos educativos de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
El proyecto es viable ya que beneficia a una comunidad educativa de
la Unidad Educativa “República de Alemania”, en el fortalecimiento del
desarrollo en el aprendizaje mediante el empleo de herramientas
tecnológicas, durante las jornadas escolares.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Informática.
Aspectos: Tecnología educativa y aprendizaje.
Título: La Tecnología educativa aplicada en el aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Propuesta: Empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea.
Contexto: Unidad Educativa “República de Alemania” Zona 5, Distrito
09D12, Provincia del Guayas, Cantón Naranjal, parroquia
Naranjal.
El aprendizaje ayuda al desarrollo de las capacidades. El entorno
educativo favorece el progreso del aprendizaje en los estudiantes.
Los diferentes tipos de aprendizaje fortalecen los procesos de enseñanza
aprendizaje.
9
La práctica educativa estimula el estudio de los contenidos educativos
La tecnología educativa incide positivamente el rendimiento escolar.
1.7. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS /
DIMENSIONES
INDICADORES
Tecnología
educativa
Conjunto de
herramientas
tecnológicas
aplicadas al
entorno educativo
que facilitan el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Herramientas
tecnológicas
Gestor de
Aprendizaje
Motores de
Búsqueda
Mapas
Conceptuales y/o
Mentales
Gestor
Bibliográfico
Bookmark
(Libros favoritos)
Ecosistema de
Aprendizaje
Estrategias
educativas
Enseñanza
Aprendizaje
Aprendizaje
Proceso
mediante el
cual la persona
adquiere
conocimientos,
capacidades o
habilidades a
través del
estudio o la
práctica de
tema
determinado
Tipos de
aprendizaje
Receptivo
Por
descubrimiento
Significativo
Ubicuo
Móvil
Aprendizaje en el
ámbito
educativo
Nivel de
enseñanza
Práctica
educativa
Fuente: Investigación
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La tesis de investigación cuyo tema es “Desarrollo de un software
educativo como apoyo didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la asignatura de matemáticas para el noveno año de educación general
básica del colegio mixto El Cisne”.
El proyecto de investigación fue en la parroquia El Cisne en la
provincia de Loja. Donde se evidencio problemas al momento de generar
el proceso de aprendizaje en la institución educativa, esto conllevando a la
pérdida del interés en las actividades académicas, por esta razón, la
disposición en implementar un software educativo para facilitar la
comprensión de los contenidos, con la aplicación de herramientas
tecnológicas en la creación de videos, tareas dirigidas al refuerzo de los
procesos de enseñanza aprendizaje. (Uyaguari, 2015, pág. 35)
La investigación titulada: “eficacia del uso de herramientas
informáticas básicas en el aprendizaje significativo de estudiantes del
programa de estudios básicos de la Universidad Ricardo Palma en el año
2014”.
La importancia del proyecto de investigación radica en el análisis
detallado sobre los miembros de la comunidad educativa y el beneficio que
ofrece la aplicación de herramientas tecnológicas durante el ejercicio de las
clases, motivando al estudiante al manejo y uso de programas informáticos
para la adquisición de nuevos conocimientos y contenidos para su
desarrollo profesional. (Gonzáles, 2015, pág. 28)
11
Los autores de la tesis investigativa cuyo título es “La evaluación de
la integración de las TIC en la educación superior: fundamento para una
metodología”. Tiene como principal objetivo que se sustenta y propone una
metodología que permite el estudio de la incorporación de las tecnologías
de la información y comunicaciones (TIC) en la educación superior, desde
el enfoque del comportamiento organizacional post-implementación
tecnológica. (NOLASCO VÁZQUEZ & OJEDA RAMÍREZ, 2016, pág. 33)
La autora de la tesis de investigación cuyo tema es “Incidencia del uso
de las herramientas didácticas tecnológicas en el proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de los octavos, novenos y decimos años de
educación general básica de la Unidad Educativa “Santa Teresita” de la
ciudad de Santa Rosa”, dentro de los problemas planteados en el estudio
se observó que hace falta capacitación a los docentes de la institución
educativa con relación a las TIC, esto conlleva al desinterés de los
estudiantes en los contenidos escolares, afectando al proceso de
aprendizaje y por ende al desempeño académico, por esta razón, es
necesario dentro de las estrategias la incorporación de herramientas
tecnológicas para complementar las clases. (Márquez, 2016, pág. 25)
Para el autor de la tesis cuyo tema “Análisis del impacto de las
herramientas tecnológicas de e-learning como beneficio en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de comunicación social de
cuarto y quinto nivel de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil”, el estudio tata sobre la capacitación a los docentes para la
impartición de clases con el apoyo de tecnología educativa para el beneficio
de los procesos de aprendizajes, haciendo que los recursos informáticos
tengan mayor apoyo dentro del entorno educativo, por consiguiente, la
propuesta de la tesis radica en la implementación de recursos informáticos
que ayuden a la comprensión y adaptación de los contenidos curriculares
y optimizando la calidad en el aprendizaje de los estudiantes. (Trujillo, 2015,
pág. 52)
12
Es importante acotar que los autores de las tesis de
investigación concuerdan que la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación en las actividades educativas dentro del
proceso de aprendizaje, tiende a mejorar y fortalecer todos los procesos y
desarrollo de los contenidos curriculares, ayudando además a la
participación activa e intercambio de ideas u opiniones relacionados a los
temas escolares.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Tecnología educativa
Una definición de la tecnología educativa, según (Valverde,
2015) “es el estudio y la práctica ética de la promoción del aprendizaje y la
mejora del rendimiento mediante la creación, uso y organización de
procesos y recursos tecnológicos”, es decir el empleo de herramientas
tecnológicas en el entorno educativo priorizando la participación interactiva
del docente y los estudiantes, utilizando dispositivos en la creación de
imágenes, videos o páginas web para el uso de los contenidos curriculares.
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se limitaban a algunas horas por semana, en la actualidad, las diferentes herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan son fundamentales en el desarrollo social y su implementación favorece el proceso de enseñanza aprendizaje. (Recinos, 2014, pág. 85)
El autor menciona que al momento de emplear herramientas
tecnológicas para la información y comunicación, se da un cambio en la
impartición de clases, que al principio solo se utilizaba los recursos que
había dentro del aula de clases, pero con la implementación de
la tecnología en el ámbito educativo se transformó los procesos
educacionales.
13
Entre las bondades del uso de las TIC en la educación destacan no sólo las herramientas que pueden utilizarse, pues también influyen en los tres saberes que maneja el nuevo modelo constructivista de la educación: saber ser, saber y saber hacer; ya que favorecen una mayor autonomía en la calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes a través del desarrollo de trabajos colaborativos que con la ayuda y mediación del asesor mejoren la capacidad de pensamiento de los alumnos permitiéndoles realizar análisis y reflexiones críticas. (Recinos, 2014, pág. 92)
Las herramientas tecnológicas no solo ayudan a mejorar el proceso
de aprendizaje, sino también a los estudiantes y docente creen nuevas
estrategias metodológicas en la educación, con la participación de los
actores educativos y el trabajo colaborativo en cada una de las actividades
escolares, de esta forma, se fomenta el análisis, creatividad, síntesis y la
reflexión de contenidos en el entorno educativo.
Mediaciones tecnológicas
La definición de mediación tecnológica es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión, de los diferentes temas y competencias de las disciplinas del conocimiento a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad (Muñoz, 2015, pág. 15)
El autor manifiesta que al referirse a la mediación pedagógica esta
trata de relacionar todos los procedimientos en conjunto con los contenidos
y metodologías para alcanzar los objetivos del aprendizaje, de esta manera,
el ámbito educativo crea un entorno donde cada uno de los
miembros participa, socializa y demuestra su capacidad y habilidad ante el
planteamiento de un problema y otorga posibles soluciones basados a su
pensamiento crítico.
El ámbito pedagógico se puede transformar a través de la mediación de las tecnologías, agregando nuevas posibilidades y limitaciones al aprendizaje. En ese sentido, las tecnologías que participan en un proceso educativo pueden considerarse como sistemas de actuación (acción externa), pero también como fuente para la generación de
14
nuevos modelos cognitivos o marcos de pensamiento (representación interna). (Muñoz, 2015, pág. 24)
El entorno educativo evoluciona de acuerdo a la utilización de
tecnologías que ayuden a los contenidos curriculares a mejorar los
procesos de aprendizajes, por ende, es importante acotar que, las
herramientas tecnológicas ayudan a crear nuevos contenidos para
profundizar un tema generalizado, pero también ayuda a fortalecer los
procedimientos académicos con nuevas técnicas de estudio para captar el
conocimiento.
Las mediaciones tecnológicas replantean los roles de los maestros y estudiantes incluso de las instituciones educativas, donde el maestro debe asumir el rol de moderador, tutor virtual y orientador, acorde con una formación para que se adapte a estas nuevas configuraciones de escenarios educativos. Cuando la mediación tecnológica de la comunicación se convierte en estructural, no se concibe solamente instrumental, por tanto, deviene más que en artefactos a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras. (Muñoz, 2015, pág. 25)
Existe una posibilidad beneficiosa al momento de emplear nuevas
herramientas tecnológicas, donde el docente tiene un rol de mediador del
nuevo aprendizaje, en cambio los estudiantes pueden profundizar sus
conocimientos con la adquisición de diversas metodologías de estudio,
pero es necesario estar atento a la forma como vaya a proyectar la
información, ésta debe estar con contenidos que sean legibles y
correctos sin mucha ambigüedad y que la información sea útil y precisa
para un mejor entendimiento.
La competencia docente para el mundo digital
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, a la equidad en la educación, a la enseñanza y el aprendizaje de calidad, al desarrollo profesional de los docentes y a una gestión, gobernanza y administración educativas más eficientes. (UNESCO, 2016, pág. 42)
15
La UNESCO refiere a que el entorno educativo se beneficia de las
aplicaciones tecnológicas al momento de poder comunicarse, siendo
importante que los procesos de aprendizajes educacionales se fortalezcan
en estándares de calidad, conllevando a una mejor educación.
Para llegar a ser un buen docente es necesario no solo dominar los contenidos, poseer las habilidades pedagógicas apropiadas y conocer los procedimientos habituales en el aula, sin duda aspectos sumamente importantes. También es una cuestión de entender críticamente la enseñanza como una profesión que está siendo constantemente moldeada y remodelada de acuerdo con contextos históricos cambiantes, demandas políticas, representaciones de los medios de comunicación, intereses empresariales y evidencias de la investigación (Castañeda, 2018, pág. 35)
El autor hace referencia al educador como la parte más importante
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que él debe ser el
mediador de los contenidos escolares, donde su participación influye al
momento de efectuar actividades en el salón de clases, donde debe realizar
un análisis de los contenidos que está dando y de cómo el estudiante lo
está captando, por consiguiente, sino aplica bien una estrategia
de enseñanza debe combinar nuevas metodologías para fortalecer el
desempeño académico.
Ahora bien, la gran mayoría de estos planteamientos basan la acción docente en una competencia que incluye los aspectos didácticos y psicopedagógicos, el conocimiento sobre el contenido que se enseña, la capacidad de generación de contextos de aprendizaje y la capacidad para el desarrollo profesional docente. (Castañeda, 2018, pág. 41)
Por consiguiente, el educador mantiene un rol activo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, siendo el docente la persona que debe
actualizarse constantemente con nuevas estrategias educativas para poder
utilizarlos dentro de las actividades escolares.
16
La educación no funciona solo con un miembro educativo en este caso
el docente, sino más bien forma parte de un tridente pedagógico donde se
involucra además del educador, al estudiante y al padre de familia, esto
ayuda a que exista una comunicación abierta y flexible para que el
aprendizaje sea continuo y flexible, por esta razón, la tecnología alcance
diferentes niveles en la comunicación y la información con dispositivos que
ayuden a la transmisión de la misma.
Recursos en la tecnología educativa
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales que les permitirán adaptarse a las transformaciones del mundo laboral y a la expansión del conocimiento, Por ello la necesidad y el uso de estrategias docentes y alumnos que nos apoyemos en potenciación de aprendizaje reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad y el avance de las tecnologías de la información y comunicación. (Espinoza, 2017, pág. 89)
Es importante destacar que la educación va encaminada al empleo de
nuevas herramientas tecnológicas que favorezcan la participación de los
educandos.
Además de la necesidad de preparar a los estudiantes para que
puedan ser capaces de dirigir su propio aprendizaje del dominio consciente
de sus recursos, generando estrategias y definiciones empleando procesos
necesarios en la resolución de problemas en la vida diaria.
Los recursos didácticos son muy importantes e indispensables ya que permiten desarrollar en los educandos destrezas y habilidades, los cuales deben ser elaborados de acuerdo a los años básicos y áreas de estudio tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante, estos juegan un papel muy importante ya que sin ellos los aprendizajes serían menos significativos y despertarían menos interés y motivación (Espinoza, 2017, pág. 94)
17
Dentro del entorno educativo el uso de recursos didácticos es
fundamental para el progreso de las capacidades y habilidades de los
estudiantes, además se puede vincular con cualquier nivel de enseñanza
ya que puede ser manejado de acuerdo a los intereses del educando, por
esta razón, el docente emplea recursos didácticos constantemente en las
actividades académicas, para incentivar el interés y la curiosidad en los
contenidos curriculares.
Desde la aparición de las TIC en la escena educativa, se plantearon distintas metodologías para la producción de Materiales Didácticos. Para comprender las características que asumen su diseño y producción, se consideró necesario hacer una revisión general de algunas de estas metodologías, cuya selección se realizó tomando en cuenta la pertenencia al ámbito educativo universitario nacional o internacional y/o la experticia. (Calderón & González, 2016, pág. 75)
Al momento de utilizar las TIC en el campo educativo se tuvo que
plantear nuevos desafíos para incorporarlos a su entorno, donde el
educador y las autoridades tuvieron que capacitarse para poder aplicar
estas herramientas tecnológicas, además se logró afianzar los contenidos
con la implementación de nuevas metodologías de enseñanza en los
diferentes niveles de educación.
Materiales didácticos
En la sociedad actual, de constantes avances tecnológicos, las
personas necesitan de un aprendizaje continuo que les permita
desempeñarse de manera eficaz tanto en el ámbito profesional como en la
vida cotidiana; es decir una sociedad del conocimiento que demanda de las
personas gran capacidad de aprendizaje, adaptabilidad y flexibilidad.
La educación ha experimentado grandes cambios en las
últimas décadas debido a las nuevas formas de acceso y difusión de la
información y comunicación y en los últimos años, las tecnologías móviles
18
han modificado aún más el panorama educativo, dotándolo de movilidad,
conectividad, ubicuidad y permanencia.
A nivel mundial se han llevado a cabo experiencias de aprendizaje basado en dispositivos móviles que reportan resultados positivos, pero en general sólo se presentan un conjunto de herramientas y estrategias en tanto las teorías que lo sustentan aún continúan en estudio. (Fénnena, Herrera, & Morales, 2016, pág. 94)
Los autores manifiestan que con la implementación de dispositivos
tecnológicos se puede mejorar los procesos de aprendizajes, ya que
facilitan un entorno más agradable y confiable, donde la información puede
ser manejada y apropiada para todos los involucrados dentro del proceso
educativo, es decir el empleo de tecnología en la educación puede resultar
beneficioso para la captación de nuevos conocimientos.
Los materiales, medios o recursos didácticos empleados en los entornos de aprendizaje, en respuesta a las necesidades educativas están vinculados a eventos que activen las emociones de sus participantes. En efecto, los materiales didácticos deben entrelazar el componente cognitivo con el afectivo-emocional de manera armónica, permitiéndole al estudiante experimentar situaciones significativas que facilitarán el aprendizaje significativo. (Camacho, 2016, pág. 71)
Al momento de utilizar los recursos o materiales didácticos dentro del
entorno educativo, se facilita un entorno más agradable dentro del proceso
de aprendizaje, donde tanto el docente como el estudiante logran alcanzar
un objetivo común, además cuando los alumnos emplean estos recursos
experimentan nuevos sentimientos y habilidades para poder desarrollar un
tema específico.
Aprendizaje
Teorías del aprendizaje
Aprendizaje autónomo
19
La educación a distancia en su evolución ha pasado por varios estadios o etapas las cuales van desde la correspondencia vía terrestre hasta la virtualidad, en esta última se utilizan los distintos aportes proporcionados por las TIC para soportar el proceso educativo en su totalidad. (Meza, Torres, & Lara, 2016, pág. 94)
Uno de los entornos que actualmente se lleva a cabo es la educación
a distancia donde el estudiante por medio de recursos tecnológicos
desarrolla y capta nuevos conocimientos educativos relacionados a la
carrera que eligió como perfil profesional, siendo importante destacar que
el empleo de las TIC es factor primordial para el desarrollo de esta carrera
educativa, donde las clases se realizan de forma virtual, acompañadas de
tutoriales que se pueden visualizar en internet
El proceso educativo como un todo, independientemente del tipo de modalidad, se dan aspectos que son comunes, hay estudiantes que son capaces no sólo de aprender, sino de mejorar esas capacidades adquiriendo estrategias para autorregular su propio aprendizaje; igualmente los hay capaces, no sólo de pensar, sino de aprender a pensar mejor utilizando estrategias cognitivas cuya selección y aplicación auto controlan: se trata de sujetos que han adquirido y desarrollado habilidades meta-cognitivas que pueden aplicar al aprendizaje o al pensamiento. (Meza-Lopez, 2016, pág. 36)
Es de suma importancia considerar que el aprendizaje autónomo
ayuda a que el estudiante pueda desarrollar nuevas habilidades y
capacidades dentro del proceso de aprendizaje, con la aplicación de
nuevas estrategias de estudio y fortaleciendo el empleo de estrategias
cognitivas para la captación de nuevos conocimientos.
Aprendizaje colaborativo
Cuando se habla de Aprendizaje Colaborativo, se hace referencia a este tipo de metodología didáctica parte de una nueva propuesta en la que la responsabilidad en el aprendizaje es cosa del grupo que desempeña el trabajo propuesto y no tanto en el profesorado. De esta manera, la labor debe fluir de una forma continuada con las interacciones del grupo en sí. Trata de una concepción de cómo se
20
aprende, es decir, como una forma de aprender en la que se analiza la cooperación del grupo con sus características específicas. (Rojas, 2015, pág. 74)
El aprendizaje colaborativo no solo se trata de incluir personas dentro
de un grupo de trabajo, sino más bien que todas las personas puedan
participar activamente en el desarrollo de nuevos contenidos, por
consiguiente, el aprendizaje se desarrolla de forma equitativa para todos
los involucrados, esto ayuda a que los conocimientos adquiridos no sean
solo para una persona, sino que todo el grupo se beneficie de ello,
conllevando a que adquieran responsabilidades y nuevas metas u
objetivos de estudio.
La importancia del rol activo de los o las docentes como facilitadores/ras, y considera que su papel es vital porque son los responsables del diseño instruccional de las actividades que apliquen verdaderos métodos colaborativos: aquellos con claros enfoques constructivistas y socio-culturales, que proponen tareas auténticas que superan el tratamiento fragmentado de los temas, y que favorecen el acercamiento de los alumnos a situaciones complejas y a problemas multidimensionales cercanos al mundo real. (Gros, 2017, pág. 42)
El autor considera que los educadores asumen un papel protagónico
en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto debido a que son los
responsables directos de cada proceso o procedimiento educativo, donde
deben promover en los estudiantes el interés, la curiosidad, la reflexión y la
crítica ante planteamientos de temas relacionados a la educación y a la
situación actual en que vive.
En el ámbito educativo, las tecnologías se han convertido en un valor agregado, en tal sentido, señala que es evidente que las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel clave en este proceso: permitiendo flexibilizar el proceso educativo, enriquecen la función educativa y mejorar los recursos de aprendizaje más adecuado para cada materia concreta. (Camacho, 2016, pág. 24)
21
Las herramientas tecnológicas son un aporte beneficioso que tiene la
educación en la actualidad, donde la utilización o no de ellas son parte
importante para la comprensión de los contenidos educativos, por esta
razón, es primordial que los educadores tomen nuevos recursos
tecnológicos para incluirlos dentro del proceso de aprendizaje y adaptarlos
al currículo educacional.
Ecosistema de aprendizaje
Los ecosistemas tecnológicos se posicionan como la evolución de los sistemas de información tradicionales con dos elementos clave a destacar. En primer lugar, los ecosistemas tecnológicos tienen una fuerte componente evolutiva basada en la integración de diferentes herramientas software capaces de evolucionar por separado y en conjunto con el fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del contexto. En segundo lugar, las personas son un componente fundamental del ecosistema, no solo meros usuarios que interaccionan con el sistema sino elementos que dirigen la evolución y funcionamiento del mismo. (García-Holgado & García-Peñalvo, 2017, pág. 26)
El autor manifiesta que los ecosistemas de aprendizaje evolucionaron
a partir del uso de programas utilitarios para aplicarlos en el
ámbito educativo, donde implementaron con aplicaciones al conocimiento
y aprendizaje de una materia, siendo un factor importante para puedan
interactuar con estas herramientas tecnológicas y tener conocimiento.
Los ecosistemas de aprendizaje deberán ser capaces de incorporar las herramientas emergentes para la gestión del conocimiento, así como retirar aquellas que queden obsoletas o que los usuarios no utilicen. Los ecosistemas deberán ser capaces de soportar el incremento de la complejidad interna para ofrecer de forma transparente más funcionalidad y más sencillez a los usuarios. (García-Holgado & García-Peñalvo, 2017, pág. 33)
Para los autores es necesario que los ecosistemas de aprendizaje
puedan lograr un objetivo común dentro del conocimiento, y que éstas
consigan mejorar el entorno educativo, siempre debe estar en constante
evolución para permitir una mayor facilidad y comprensión.
22
Cuando se piensa en el empleo de las TIC, específicamente el
soporte video, como herramienta posible de uso para la excelencia del
proceso de enseñanza aprendizaje se deben tener en cuenta sus dos vías
de obtención. Una, la más sencilla, es utilizar videos ya elaborados por
productoras o canales de televisión que, supuestamente, abordan las
temáticas de la materia. La otra, que a juicio de la investigación sería la
más eficaz, se refiere a videos producidos por los implicados en el proceso
de enseñanza aprendizaje: profesor-estudiante. (Gavilondo, 2017, pág. 53)
En este caso el video funciona como complemento y, al estar
elaborado por los actores del proceso, elevaría el nivel de motivación en la
clase, así como su eficiencia y eficacia, es decir con la utilización de las TIC
en el campo educativo se fortalece la participación y socialización de los
temas de aprendizaje, conllevando a que los estudiantes logren afianzar
sus conocimientos y sean actores de su proceso educativo, de esta manera
mejora su desempeño académico.
Construyendo el nuevo ecosistema de aprendizaje
La influencia que tienen las tecnologías en el quehacer diario de todas las personas como individuos provoca una transferencia, consciente o no, hacia su contexto profesional y/o educativo. Esto acaba teniendo consecuencias, de menor o mayor calado, en el sistema de información y, sobre todo, en la forma cómo se gestiona el conocimiento, tanto a nivel individual como corporativo. (García-Peñalvo, 2016, pág. 36)
La importancia de la tecnología en la actualidad se demuestra según
el grado de intervención en la vida diaria de una persona, esto ayuda a que
los conocimientos puedan ser adquiridos según la conveniencia del usuario
o pueda captarlo basado en las necesidades existentes en ese momento,
logrando que este aprendizaje pueda ser personalizado o establecido de
manera grupal.
El concepto actual de ecología de aprendizaje está intrínsecamente ligado al empleo de las TIC, ya que estas se muestran aptas para
23
facilitar el aprendizaje en múltiples formas (asincronía, ubicuidad, accesibilidad a recursos, etc.), en la medida en que su uso esté guiado por los principios de un diseño pedagógico efectivo. (Santos, González, & Muñoz, 2018, pág. 68)
El autor considera que la ecología de aprendizaje tiene su papel
preponderante con el uso de la tecnología de la información y comunicación
proporcionando nuevas estrategias o metodologías educativas, procurando
que el proceso de aprendizaje puede ser captado de mejor forma en los
estudiantes, siendo necesario la creación de un diseño educacional para
este fin.
Las tecnologías que median la educación con las ventajas y problemas que implican trascienden del contexto académico y se insertan en cualquier institución para convertirse en herramientas de gestión del conocimiento digital y del capital humano de la misma, dando lugar a la construcción del conocimiento y la interacción social. (Cabero, 2015, pág. 87)
Las herramientas tecnológicas al momento de ser utilizadas pueden
ocasionar beneficios o dificultades según la capacidad de la persona que
desee emplearlas, por eso es necesario que los individuos deben
capacitarse con nuevos conocimientos relacionados al manejo y control de
estas aplicaciones para así, fortalecer los procesos de aprendizajes y el
intercambio entre las personas.
La irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) significan un punto de inflexión conceptual y metodológico en la forma en que tanto instituciones educativas como otro tipo de organizaciones afrontan los procesos de formación y la gestión del conocimiento, por tanto, estas herramientas dejan de ser el centro de atención y se convierten en parte de un ecosistema digital, donde su presencia se hace transparente y se incluye en el accionar cotidiano de quienes están en él gestionando el aprendizaje, ya sea de forma individual o colectiva. (Islas & Carranza, 2017, pág. 62)
Con la implementación de nuevas tecnologías para poder informarse
y comunicarse se abrió recientemente caminos para la formación de
aprendizajes en todo tipo de nivel organizacional, esto hace referencia a
que las instituciones educativas acojan dentro de sus procedimientos de
24
gestión y control herramientas tecnológicas que ayuden a que los
conocimientos sean de fácil comprensión.
Las tecnologías educativas es un término inclusivo para los recursos y fundamentos teóricos que soportan la enseñanza y el aprendizaje, es decir, se refiere a todos los recursos educativos aplicados que sean válidas y confiables, tales como, equipo, procesos y procedimientos que se derivan de una investigación científica y que en un contexto determinado pueden referirse a procesos teóricos, algorítmicos o heurísticos. (García-Peñalvo, Francisco, 2018, pág. 57)
El autor manifiesta que, al utilizar tecnología educativa como parte del
proceso de aprendizaje, debe establecerse nuevos mecanismos que
apoyen los conocimientos y aporten con el adecuamiento de recursos
didácticos para facilitar la captación de los contenidos educativos,
entre ellos dispositivos electrónicos, programas utilitarios y aplicaciones
informáticas para una determinada tarea.
En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. El profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias de la actual generación de jóvenes nativos interactivos que demandan una educación acorde a sus necesidades. (Viñals & Cuenca, 2016, pág. 36)
En la actualidad la educación está relacionada de forma directa con la
utilización de nuevos recursos tecnológicos, que brindan a los docentes
diversas herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje, además con
el uso de herramientas informáticas dentro de los contenidos educativos se
afianza la captación de conocimientos en los estudiantes.
2.2.1. Fundamentación Filosófica
25
La propuesta educativa debe formular la filosofía sobre la cual
desarrollará sus principios, (Villa, 2016) establece “las innovaciones
tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de
comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, entre
otros”. (pág. 37), es decir a través de esta idea básica encuentra la
explicación de muchos principios, aparte de la posibilidad de enfocar a la
realidad como a un todo. En primera instancia la filosofía es, pues, una
concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta de las
personas y más aún cuando se encuentran frente a una sociedad avanzada
en tecnología. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos
profesionales", sino también con la "filosofía" del hombre común, creando
conciencias responsables en el uso de las TIC.
Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar
unitariamente la realidad que rodea a nuestra sociedad. Por eso se expresa
la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo entran tanto lo
natural como lo humano.
De lo dicho se deriva la importancia de la filosofía para la educación.
Si ésta pretende formar al hombre en su integridad, ¿quién más que la
filosofía puede darle una idea de esa integridad? La institución educativa
no puede emprender su misión, si antes no se ha trazado por lo menos un
esbozo del punto a que se debe llegar, es decir una "imagen" del hombre a
formar, para que use de forma adecuada y consciente las TIC en su
adelanto profesional. Por eso, esencialmente, la filosofía que fundamente
la acción educativa debe ser una "filosofía de lo humano"
2.2.2. Fundamentación Epistemológica
26
El ser humano desde el momento que nace siente el deseo o
demuestra interés en aprender nuevas cosas o adquirir conocimientos
adecuados relacionados a las experiencias o situaciones donde pueda
desarrollar alternativas de solución o la interpretación de resultados
acordes al tema planteado.
Las herramientas tecnológicas, proporcionan al profesor y el alumno una mayor facilidad del dominio del tema. Es decir, el profesor usará la herramienta didáctica que él considere mejor para impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se involucre en la clase aportando ideas propias, que enriquecerán el tema expuesto. El papel del profesor es seleccionar las herramientas didácticas que mejor le convengan a su clase y explotarlas al máximo. (Vega, 2015, pág. 36)
La autora manifiesta que, al momento de incorporarse las
herramientas tecnológicas en las actividades escolares, es importante
destacar que el docente debe ser el encargado principal de determinar cuál
programa o aplicación es necesario para la comprensión de los contenidos
curriculares, el educador debe establecer estrategias metodológicas
adecuadas para que el conocimiento que vaya a adquirirse.
Para (Tovar-Gálvez, 2015) “el vínculo entre la epistemología y su
relación con la tecnología educativa va relacionado en la influencia de la
manera de actuar tanto del docente como del estudiante y de acuerdo con
la necesidad existente del conocimiento que se vaya a adquirir” (pág. 37),
es importante que al momento de emplear una herramienta tecnológica
sepa el aporte que puede conseguir la persona y lo que ayudar en su vida
diaria.
.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctica
27
El acrecentamiento de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación (NTIC) en diversos ámbitos en la sociedad es una realidad
afianzada en los actuales momentos. En el ámbito educativo no podía ser
la excepción sino más bien es un actor fundamental en la actualidad,
aplicados en distintas modalidades e incorporando un alto nivel en la
utilización de estos instrumentos a la educación formal, no formal o
informal.
Estas nuevas tecnologías de información según (Hepp, Fernández, &
Holgado, 2015, pág. 35) “por tanto, puede esperarse una mayor demanda
por la variedad y la calidad de los usos de las TIC en las escuelas y en las
universidades, en torno a tipo de dispositivos disponibles en las
instituciones, frecuencia y variedad de uso por parte de docentes”, es decir
las oportunidades de trabajo colaborativo en red; estándares de calidad
digital en términos de interactividad y multimodalidad de los recursos
utilizados.
La información mediante esta herramienta sufre transformaciones que
conjuntamente con una dimensión técnica basados en la calidad de imagen
y sonido, digitalización, automatización, interconexión, diversidad) y de
una dimensión expresiva (aplicación de nuevos lenguajes: hipertexto,
multimedia, realidad virtual), benefician al proceso comunicativo con la
consecución de nuevos modos en el acceso, producción y transmisión de
la información.
2.2.4. Fundamentación Psicológica
Sin duda una de las características relevantes de la sociedad en que
vivimos es la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la vida. El entorno educativo
no está aislado a esta tendencia de incorporación de las tecnologías, y vive
28
un periodo de cambios y transformaciones que genera reflexiones y
debates entre los profesionales del sector.
Mientras unos quieren analizar las posibles ventajas o inconvenientes que el uso de las TIC puede tener en el uso educativo -antes de decidir si incorporarlas o no-, otros dan por asumida esta imparable incorporación de tecnologías a la educación y trasladan el debate a cómo debe ser dicha incorporación y a qué elementos afecta. (Gómez, 2015, pág. 67)
Si a esta polémica unimos la que origina la rápida evolución de las
TIC, la enorme diversificación de herramientas que están surgiendo y la
constante necesidad de actualización de conocimientos que ello conlleva,
nos encontramos con el debate, la reflexión y la búsqueda de respuestas
que envuelve a cualquier cambio educativo y a éste que nos está tocando
vivir en particular.
A pesar de ello, estas expectativas están plenamente justificadas,
aunque la capacidad de las TIC de transformar y mejorar la educación ha
de entenderse como un potencial que se hace realidad o no en función de
los contextos de uso de estas tecnologías y de la finalidad que se persigue
con ellas.
Según este planteamiento, la capacidad de las TIC en la mejora de la
educación no depende sólo de sus características, sino del uso efectivo que
profesores y estudiantes hacen de estas tecnologías como medios para la
comunicación, el intercambio, el acceso a la información y su
procesamiento
2.2.5. Fundamentación Sociológica
Se determinan a las TIC como herramientas de mediación en la
actividad en el cual se insertan. Se puntualiza a las TIC como:
La introducción de nuevas tecnologías a la escuela da origen a un particular cambio, en la medida que su utilidad se diversifica por las
29
necesidades de cada persona. Esta diversidad de usos establece una serie de tendencias que hacen presencia en el contexto social y, por ende, en el contexto educativo. (Escorcia, 2015, pág. 140)
La utilización de las TIC en el contexto escolar, mediante un análisis
del docente en la aplicación personalizada de los instrumentos o
herramientas que va a utilizar asociados a los contextos curriculares y al
nivel de dominio en base a criterios y razonamiento que hacen evidentes
sus planteamientos en la estrategia que va a aplicar.
El impacto social que viene produciendo la computarización ha
alcanzado, por supuesto, la esfera educativa. Según (González, 2015) “Las
TIC tienen que ser integradas en enseñanza, hay una necesidad de la
participación de los profesores en los debates acerca de la pedagogía”
(pág. 58), de forma tal, que pueda asimilar la nueva tecnología y sus
constantes cambios y asumir la nueva relación hombre-técnica
Conforme los docentes hacen uso de las TIC crea en ellos aptitudes,
opiniones, conceptos donde los maestros ejercen un rol importante a
la hora de la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación, pues en los maestros incurre el compromiso de
responsabilidad en la utilización de estas nuevos métodos y actividades
vinculadas con las tecnologías, asimismo generando un cambio innovador
en los procedimientos educativos.
Las TIC son generadores de mejorar el ambiente tomando en cuenta
ya que permiten proporcionar un progreso en la enseñanza-aprendizaje.
Por lo general las TIC se muestran ante la colectividad educativa como un
instrumento al alcance de todos, con muchas herramientas educativas
beneficiosas para el entorno educativo. Es decir, surgen como una
estrategia innovadora educativa.
30
2.2.6. Fundamentación Tecnológica
La educación basada en el factor tecnológico tiene como finalidad el
diseño y creación de una cultura relacionada con la tecnología y acorde al
mundo en que vivimos, donde las personas utilizan dispositivos
electrónicos con diversos propósitos. El experto en migración digital
sostiene lo siguiente:
Sí, porque la tecnología digital está en la vida de todos. Todo el mundo está colgado de un Smartphone, usa una Tablet o un ordenador. No hay una brecha digital que deje a los ciudadanos fuera del sistema. En el caso de Cataluña, hay una oferta editorial importantísima y las escuelas tienen ya la infraestructura adecuada. El único problema que había antes es que no existían los recursos para introducir la tecnología digital de forma fácil para los docentes. (Kirchner, 2014, pág. 28)
La posible implementación de recursos tecnológicos en los centros
educativos abrió las puertas para que el conocimiento impartido por cada
uno de los docentes tenga nuevas estrategias pedagógicas que ayuden a
participar y contribuir al desarrollo del proceso de aprendizaje en los
estudiantes y que éstos tengan un desarrollo intelectual acorde a
situaciones diarias de la sociedad actual.
Es importante destacar que la era tecnológica no solo beneficia el
entorno educativo, sino más bien la tecnología está influenciando en
nuevos perfiles de trabajo y diversas actividades que antes eran
tradicionales, hoy éstas mismas actividades o procedimientos sean más
participativos y fáciles de atender y entender.
2.3. Marco Contextual
Al momento de implementar nuevas herramientas basadas en la tecnología de la información y comunicación es importante acotar la variedad de aplicaciones o dispositivos que están al alcance de las personas y que puedan ser utilizadas en las diversas situaciones del salón de clase o en la vida cotidiana. Actualmente, las TIC ofrece una ayuda valiosa a los procesos de aprendizajes y a cada una de
31
las necesidades de los miembros de la comunidad educativa relacionados a la calidad de la educación y la mejor captación del conocimiento (De la Cruz, 2016, pág. 91)
Actualmente la formación, de cualquier individuo, debe enfrentar el
uso de las tecnologías como herramientas pedagógicas, con el fin de que
se desarrollen estrategias que le sirvan para enfrentar y solucionar las
necesidades de la sociedad presente y futura.
La importancia de la integración de las herramientas tecnológicas
dentro de los contenidos curriculares va acrecentándose con el pasar del
tiempo, siendo un factor innovador y beneficioso para las diversas
asignaturas de la malla educativa, la tecnología tiene una fuerte tendencia
tanto para el conocimiento integral de los estudiantes como también para
el desarrollo de habilidades y capacidades de los educadores. (Maldonado,
2014, pág. 64).
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008,
RÉGIMEN DE BUEN VIVIR, LOEI, LOES
Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece
que será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
32
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de
derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de postalfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
33
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud,
seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y
vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural
La Ley Orgánica de Educación Intercultural en su capítulo segundo,
artículo 3, literal j señala que se debe garantizar la alfabetización digital y
el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con actividades productivas
o sociales. (LOEI,2011).
34
El artículo 36 que define las obligaciones de los gobiernos
autónomos municipales dice que se debe apoyar la provisión de sistemas
de acceso a las tecnologías de la información y comunicaciones.
El artículo 80 literal d, donde se detallan los fines de la SEIB se
expresa: La recuperación, desarrollo y socialización de la sabiduría, el
conocimiento, la ciencia y la tecnología de los pueblos y nacionalidades
ancestrales. (LOEI, 2011).
La disposición décimo segunda ordena:
En el caso del Sistema de Educación Intercultural y Bilingüe, durante
una década a partir de la publicación de esta ley, la asignación y ejecución
presupuestaria para los centros educativos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades será preferencial, para mejorar la calidad educativa en las
siguientes áreas: formación y capacitación docente, infraestructura
educativa, formación y participación comunitaria, elaboración y dotación de
materiales didácticos e implementación de las tecnologías de información
y comunicación. (LOEI, 2011).
9. El artículo 2 literal de la Ley Orgánica De Educación Intercultural
expresa lo siguiente: Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo. (LOEI, 2011).
35
La Ley Orgánica de Educación Superior
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades. – El principio de
igualdad de oportunidades consiste en garantizar a todos los actores del
Sistema de Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso,
permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género,
credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condición
socioeconómica o discapacidad.
Las instituciones que conforman el Sistema de Educación Superior
propenderán por los medios a su alcance que, se cumpla en favor de los
migrantes el principio de igualdad de oportunidades.
Art. 124.- Formación en valores y derechos. – Es responsabilidad
de las instituciones del Sistema de Educación Superior proporcionar a
quienes egresen de cualesquiera de las carreras o programas, el
conocimiento efectivo de sus deberes y derechos ciudadanos y de la
realidad socioeconómica, cultural y ecológica del país; el dominio de un
idioma extranjero y el manejo efectivo de herramientas informáticas.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El trabajo de investigación se encuentra asociado a una investigación
de campo y de tipo científica para la realización del estudio, lo que permite
la observación y detección de situaciones o hechos presentados en los
estudiantes los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa “República de Alemania”, en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, durante el desarrollo de las clases y de acuerdo
a las necesidades que se presentaron en el lugar de los hechos.
La metodología de la investigación está basada en el progreso de
aplicación de técnicas y estrategias aplicadas a una planificación acorde a
los procedimientos del estudio investigativo y dando respuestas a los
inconvenientes planteados en el problema, por esta razón, la importancia
de la metodología radica en la búsqueda de información que sirva de
utilidad para las investigaciones requeridas.
3.2. Tipos de investigación
El presente estudio de investigación va enmarcado dentro de los
paradigmas que actualmente tiene como perfiles la educación y se puede
mencionar a los diversos tipos:
Investigación de Campo
La investigación de campo se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. Trata de descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. (Prieto, 2015)
37
La importancia de emplear esta investigación de campo radica en que
el investigador se sitúa en el lugar y tiempo exacto donde se está originando
la situación problema, esto ayuda a que al momento de investigar se
establezca posibles soluciones a la problemática detectada y basados a los
resultados obtenidos de los estudios realizados.
Investigación exploratoria
Se emplea esencialmente cuando el objeto de investigación se presenta ante los científicos como algo totalmente nuevo o insuficientemente conocido; por tanto, los estudios exploratorios tienen como unción familiarizarse con objetos o fenómenos desconocidos o relativamente desconocidos y tratan de identificar, en estos, conceptos, características o variables promisorias (entre otros aspectos) que puedan potencialmente constituirse en futuras características específicas para estos objetos o fenómenos. (Díaz-Narváez, 2016, pág. 87)
Es importante acotar que al momento de emplear la investigación
exploratoria ofrece familiarizarse con la situación conflicto y poder ahondar
nuevos análisis que ayuden a descubrir el problema detectado de una
forma clara y concreta, que no haya afectación en otros campos y que los
resultados puedan ser claros y a las expectativas de la investigación.
Investigación explicativa
La investigación explicativa procura brindar conocimientos sobre un
enfoque a la realidad y es implementada para la determinación hasta el
punto las causas que originan el problema escogido a investigar como la
influencia negativa que este ocasiona sobre los estudiantes siendo estos
objetos de nuestro estudio. Las conclusiones obtenidas serán detalladas
más adelante representando y plasmado el grado más profundo de los
conocimientos.
La investigación explicativa es responsable de manifestar las razones por las que sucede un acontecimiento. Siendo así: investigación de causas o experimentos “Es requerir la búsqueda del porqué de un evento a través de establecimiento de relaciones causa y efecto”. Jessica-L.-Ponce (2017, pág. 58)
38
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se somete a un análisis, es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas (Mousalli, 2015, pág. 80)
El autor manifiesta que la investigación descriptiva se describe dentro
de las características principales que se le a cada objeto o individuo
investigado mediante el análisis detallado de la información con respecto a
las variables del estudio y las relaciones que se adquieren durante el
proceso investigativo.
La Investigación correlacional tiene como finalidad medir el grado de relación que eventualmente pueda existir entre dos o más conceptos o variables, en los mismos sujetos. Más concretamente, buscan establecer si hay o no una correlación, de qué tipo es y cuál es su grado o intensidad (cuán correlacionadas están), en otros términos, los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí (o si no se relacionan). (Cazau, 2016, pág. 86)
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica exige grandes dosis de concentración y responsabilidad, pues desde el punto de vista cognitivo el investigador debe tener aptitud crítica y valorativa, pues al momento de procesar la información o de escribirla también realiza en su mente comparaciones, evalúa, aprueba y descarta lo que considera superfluo o que no le resulta válido para el trabajo que está ejecutando. (Villavicencio, 2013, pág. 62)
Una buena investigación bibliográfica ejercita el pensamiento y las
habilidades de redacción y de transmisión de los datos obtenidos. La tarea
de la investigación bibliográfica no implica tan solo buscar la información,
sino que hay que tener agudeza mental para detectar si los datos son
fiables; además hay que leer, analizar, criticar, comentar, comparar,
39
organizar, hacer inferencias, captar, preguntar, sintetizar, hacer gráficos,
mapas conceptuales, seleccionar, resumir y parafrasear.
3.3. Métodos de investigación
Es imprescindible denominar la metodología que se implementará,
mediante la cual se obtendrá información verídica para llevar a cabo la
propuesta de nuestra investigación.
Método científico. - es la percepción directa del objeto a investigar a
través de la implementación de métodos y técnicas como búsqueda de
conocimientos, siendo dirigidos a los docentes, directivos y estudiantes de
establecimiento educativo. Específicamente, podemos instaurar esta
metodología o técnica para realizar investigaciones en distintas áreas
siendo Matemáticas como eje clave para establecer relaciones entre las
diversas variables respectivas. (Pulido, 2015)
Método experimental. - Consiste en el estudio de un objeto de
investigación por medio del método empírico, en la que el investigador
establece las categorías necesarias o moldea las ya existentes en la
detección o determinación de las propiedades de dicho objeto para la
verificación de una hipótesis, teoría o modelo. Seleccionamos dicho método
puesto que permite aplicar una hipótesis capaz de predecir los fenómenos
producidos de la misma para optimizar el desarrollo de enseñanza hacia
los involucrados. (Ruiz, 2015, pág. 34)
Método cualitativo. - La investigación cualitativa es sobre el qué y no
sobre quién. Por ello, a la hora de escoger a los participantes, lo hará en
base a la experiencia que tienen, no a unas variables demográficas o
sociales, son participantes de una experiencia y por este motivo se
seleccionan para el estudio. Introducir aquí variables y hacer muestreo
estratificado, es decir tomar un poquito de cada, introduce sesgo además
de amenazar la saturación de las categorías. La investigación cualitativa se
40
interesa por la subjetividad de una experiencia y los datos lo deben reflejar.
Los participantes de un estudio cualitativo no configuran una muestra en el
sentido positivista ya que no se busca una representación sobre una
población o universo; los sujetos de un estudio cualitativo se les denominan
informantes. (Cuesta, 2015, pág. 885)
Método descriptivo. - En este método se realiza una exposición
narrativa, numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad
que se estudia. El método descriptivo busca un conocimiento inicial de la
realidad que se produce de la observación directa del investigador y del
conocimiento que se obtiene mediante la lectura o estudio de las
informaciones aportadas por otros autores. Se refiere a un método cuyo
objetivo es exponer con el mayor rigor metodológico, información
significativa sobre la realidad en estudio con los criterios establecidos por
la academia. (Abreu, 2014, pág. 197)
3.4. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar, es decir es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. (Díaz-Bravo, 2013, pág. 125)
Consiste en entablar una conversación entre una persona y otra
tomando roles como entrevistador y entrevistado. Al momento de finalizar
la entrevista se obtendrá un material valioso para la planificación del
análisis.
41
Encuesta
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos, a través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. (Pobea, 2015, pág. 25)
Es una técnica de recolección de datos, a través de la formulación de
preguntas organizadas en un formulario impreso, obteniendo como
resultado respuestas que evidencia las opiniones, conocimientos,
intereses, necesidades, se utiliza mayormente para investigar de forma
masiva ciertos sucesos o fenómenos, para conocer a la población, ya que
el grado de aceptación es más generalizada, comprendiendo la idea de
indagar por grupos de individuos.
3.5. Instrumentos de investigación
Cuestionario:
El Cuestionario es el instrumento, en forma impresa o digital, utilizado para registrar la información que proviene de las personas que participan en una encuesta, en una entrevista o en otros procedimientos como son los experimentos. (Pobea, 2015, pág. 27)
El número de preguntas deben ser las necesarias y suficientes que
aporten de manera significativa al estudio., por esta razón se realizó un
cuestionario de 10 preguntas tanto para los docentes como para los
estudiantes, de esta manera se puede analizar mayor información del
problema del estudio investigativo.
Cuadros estadísticos: Al momento de analizar la información de las
encuestas realizadas a los docentes y estudiantes estas deben pasar bajo
un proceso de análisis donde se va a emplear cuadros estadísticos para
facilitar el análisis y comprensión de los resultados obtenidos.
42
Entrevista:
La entrevista es una de las herramientas para la recolección de datos más utilizadas en la investigación cualitativa, permite la obtención de datos o información del sujeto de estudio mediante la interacción oral con el investigador, también está consciente del acceso a los aspectos cognitivos que presenta una persona o a su percepción de factores sociales o personales que condicionan una determinada realidad. (Troncoso, 2016, pág. 331) La entrevista va dirigida a las autoridades de la institución educativa,
buscando otra fuente confiable para el análisis y comprensión del problema
suscitado, de esta manera se tiene bien en claro el panorama del estudio
investigado para la resolución de la problemática planteada. En la encuesta
aplicada utilizo la escala de Likert, para determinar el nivel de opinión de
los individuos.
3.6. Población
Población
El presente trabajo de investigación tiene como población a la
comunidad educativa de la donde están consciente de la importancia en
la captación del aprendizaje significativo en los estudiantes de primero de
bachillerato en la signatura de Emprendimiento y Gestión.
La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de criterios predeterminados. (Arias_Gómez, 2016, pág. 321)
La población consiste en el total de los objetos de estudio que se van
a investigar y que cada unidad de estudio debe poseer su propia
característica relacionada con el problema de la investigación. Por ello es
conveniente establecer que la población del trabajo puede ser finita cuando
todos los elementos se pueden contar para el estudio, en este caso a los
estudiantes de primero de bachillerato. También puede ser infinita cuando
existen elementos imposibles de contar.
43
Dentro de los criterios de la población de estudio se encuentra dividido
en dos autoridades, en este caso el rector y vicerrector del establecimiento
educativo. 20 docentes del área de Bachillerato, 42 estudiantes del primero
de bachillerato sección matutina de la Unidad Educativa “República de
Alemania”.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Republica de Alemania Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 42 96%
2 DOCENTES 2 2%
3 AUTORIDADES 2 2%
Total 46 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
3.7. Muestra:
La muestra de la investigación va relacionada a realizar de una parte
de la totalidad de la investigación, un análisis detallado y de acuerdo a la
problemática existente en el estudio. Debido a que la muestra de la
investigación son un grupo de estudiantes de la totalidad no es necesario
la aplicación de fórmulas para lograr trabajar en el trabajo.
La muestra es el número de sujetos seleccionados representen numéricamente a la población que le dio origen respecto de la distribución de la variable en estudio en la población, es decir, la estimación o cálculo del tamaño de la muestra, es así como el análisis de una muestra permite realizar inferencias, extrapolar o generalizar conclusiones a la población blanco con un alto grado de certeza. (Otzen & Manterola, 2017, pág. 231)
44
La muestra es, por consiguiente, un sector de la población objeto del
estudio donde se va a medir todos los instrumentos de recolección de
información, esto debido a que capaz de desarrollar con los datos
existentes un mayor impacto de conocimientos valederos y una menor
posibilidad de fallas durante el proceso.
Es importante acotar que la muestra va ser dirigida a los estudiantes
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “República de Alemania”,
Que son en total 42 estudiantes, como la cantidad es menor a 100, no es
necesario la aplicación de una formula porque se puede realizar a toda la
aplicación de los diferentes instrumentos de recopilación de información.
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa “República de
Alemania” Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 42 42
DOCENTES 2 2
AUTORIDADES 2 2
Total 64 64
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Tabla No. 4
Muestra de la unidad educativa “República de Alemania” Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 42 96%
2 Docentes 2 2%
3 Autoridades 2 2%
Total 64 100%
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
45
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Unidad Educativa “República de Alemania”
1.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “Utilizo herramientas tecnológicas en el
desarrollo de sus actividades pedagógicas”?
Tabla No. 5
Herramientas tecnológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente De Acuerdo 5 13%
De Acuerdo 12 31%
Ni De Acuerdo Ni En
Desacuerdo 8 19%
En Desacuerdo 13 33%
Totalmente En Desacuerdo 4 11%
Total 42 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 1
Herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los estudiantes indican que están totalmente de acuerdo con la afirmación
que dice que hacen uso de herramientas tecnológicas para la realización
de las actividades pedagógicas, esto ayuda a que se pueda implementar
nuevas concepciones pedagógicas con docentes que aporten dentro del
proceso de aprendizaje.
12%
29%
19%
31%
9%
Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
46
2.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre el
papel que juega la utilización de los recursos tecnológicos como
apoyo didáctico?
Tabla No. 6
Utilización de los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy Importante 15 40%
Importante 10 26%
Moderadamente
Importante 5 13%
De poca Importancia 5 13%
Sin Importancia 7 5%
Total 42 100% Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 2
Utilización de los recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
La encuesta realizada a los estudiantes indica que un gran porcentaje de
ellos que considera importante y de muy importante la utilización de los
recursos tecnológicos como apoyo didáctico dentro de las jornadas de
clases para desarrollar un mejor aprendizaje de los contenidos educativos.
41%
27%
13%
14%
5%
Muy Importante
Importante
ModeradamenteImportante
De poca Importancia
Sin Importancia
47
3.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “Los recursos tecnológicos favorecen el
desarrollo de los aprendizajes”?
Tabla No. 7
Desarrollo de los aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente De Acuerdo 20 51%
De Acuerdo 9 23%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
5 13%
En Desacuerdo 7 17%
Totalmente En Desacuerdo 1 2%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 3
Desarrollo de los aprendizajes
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, un gran
número de los encuestados indican que los recursos tecnológicos
favorecen el desarrollo de los aprendizajes, de esta manera se logra con la
utilización de herramientas tecnológicas afianzar los procesos de
aprendizaje.
48%
21%
12%
17%
2%Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
48
4.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “el uso de ambientes de comunidades virtuales
facilita el aprendizaje”?
Tabla No. 8
Comunidades virtuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente De Acuerdo 17 40%
De Acuerdo 7 17%
Ni De Acuerdo Ni En
Desacuerdo 7 17%
En Desacuerdo 9 23%
Totalmente En Desacuerdo
2 5%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 4
Comunidades virtuales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los estudiantes en su mayoría respondieron que el uso de ambientes de
comunidades virtuales facilita el aprendizaje, es decir fortalece la
comprensión de los contenidos con la ayuda de tecnología pedagógica para
afianzar el aprendizaje
40%
17%
17%
21%
5%Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
49
5.- ¿Cuál es la probabilidad de que la siguiente afirmación sea verdad:
“Utilizar las herramientas tecnológicas fortalece el desarrollo de las
actividades pedagógicas”?
Tabla No. 9
Actividades pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Casi Siempre Verdad 11 26%
Usualmente Verdad 14 33%
Ocasionalmente Verdad 12 31%
Usualmente No Verdad 1 2%
Casi Nunca Verdad 4 10%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 5
Actividades pedagógicas
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los estudiantes consideran que es verdad que al momento de utilizar las
herramientas tecnológicas fortalecen el desarrollo de sus actividades
pedagógicas, esto beneficia los procesos de enseñanza aprendizaje dentro
del aula de clases.
26%
33%
29%
2%10%
Casi Siempre Verdad
Usualmente Verdad
Ocasionalmente Verdad
Usualmente No Verdad
Casi Nunca Verdad
50
6.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “Manejo correctamente las herramientas
tecnológicas educativas”?
Tabla No. 10
Herramientas tecnológicas educativas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente De Acuerdo 2 5%
De Acuerdo 16 38%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
13 33%
En Desacuerdo 9 23%
Totalmente En Desacuerdo 2 5%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 6
Herramientas tecnológicas educativas
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
De acuerdo con la encuesta aplicada a los estudiantes ellos considera que
el dominio de habilidad es alto ante el manejo de herramientas tecnológicas
educativas, esto ayuda a que los procesos educativos tengan un alto
porcentaje de calidad y comprensión de contenidos.
5%
38%
31%
21%
5%
Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
51
7.- Desde su punto de vista ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del
uso de las herramientas tecnológicas en sus actividades
pedagógicas?
Tabla No. 11
Ventajas y desventajas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Disponibilidad de equipos y materiales.
5 12%
Capacitación 8 19%
Comunicación 2 5%
Optimización del tiempo 7 16%
Distracción 7 17%
Información 2 5%
Apoyo visual 5 2%
Motivación 6 14%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 7
Ventajas y desventajas
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
En la encuesta dirigida a los estudiantes indican que las ventajas de las
herramientas tecnológicas más relevantes son optimización del tiempo,
apoyo visual y motivación, en cambio como desventajas tienen la poca
capacitación, distracción y la disponibilidad de equipos
12%
19%
5%
16%17%
5%
12%
14%
Disponibilidad de equipos ymateriales.Capacitación
Comunicación
Optimización del tiempo
Distracción
Información
Apoyo visual
52
8.- ¿Cuál o cuáles de los siguientes tipos de aprendizajes desarrolla
en clase con sus docentes?
Tabla No. 12
Tipos de aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Receptivo 5 12%
Por descubrimiento 14 33%
Significativo 19 45%
Ubicuo y/o móvil 4 10%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 8
Tipos de aprendizajes
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Según los resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes, existe un
gran porcentaje de docentes que utilizan el aprendizaje significativo y por
descubrimiento dentro de las actividades académicas.
12%
33%45%
10%
Receptivo
Por descubrimiento
Significativo
Obicuo y/o móvil
53
9.- ¿Considera usted que el docente tiene conocimientos sobre el
manejo de las herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito
educativo?
Tabla No. 13
Cursos online
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 27 64%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 9
Cursos online
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Es importante destacar que el docente tiene conocimientos sobre el manejo
de las herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito educativo, de esta
manera puede aplicar varios tipos de aprendizaje para el beneficio de los
estudiantes.
19%
64%
14%3%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
10.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “Me enfrento con mucha confianza en el uso de
las herramientas tecnológicas en tus actividades pedagógicas”?
Tabla No. 14
Uso de las herramientas tecnológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente De Acuerdo 20 48%
De Acuerdo 10 24%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
7 17%
En Desacuerdo 2 5%
Totalmente En Desacuerdo 3 7%
Total 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 10
Uso de las herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los resultados de la encuesta a los estudiantes indican que tienen mucha
confianza en el uso de las herramientas tecnológicas en tus actividades
pedagógicas, por consiguiente, se beneficia de los procesos de
aprendizajes
47%
24%
17%
5%7%
Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
55
Análisis de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa
“República de Alemania”
1.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “Los docente utiliza herramientas tecnológicas
en el desarrollo de sus actividades pedagógicas”?
Tabla No. 15
Uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de actividades
pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente De Acuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
1 50%
En Desacuerdo 1 50%
Totalmente En Desacuerdo 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 11
Uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de actividades
pedagógicas
Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los docentes utilizan poco las herramientas tecnológicas en el desarrollo
de actividades pedagógicas, debido al escaso conocimiento de nuevas
tecnologías en el desarrollo de las clases.
0% 0%
14%
57%
29%
Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
56
2.- Desde su perspectiva ¿Qué importancia merece la utilización de
los recursos tecnológicos como apoyo didáctico?
Tabla No. 16
Recursos tecnológicos como apoyo didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy Importante 1 50%
Importante 0 0%
Moderadamente Importante 1 50%
De poca Importancia 0 0%
Sin Importancia 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 12
Recursos tecnológicos como apoyo didáctico
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, la docencia resalta que es necesario
y de suma importancia la utilización de los recursos tecnológicos como
apoyo didáctico, de esta forma ayuda a fortalecer los procesos de
aprendizajes.
14%
72%
14% Muy Importante
Importante
ModeradamenteImportante
De poca Importancia
Sin Importancia
57
3.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “Los recursos tecnológicos favorecen el
desarrollo de aprendizajes”?
Tabla No. 17
Favorecimiento de los recursos tecnológicos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente De Acuerdo 2 29%
De Acuerdo 4 57%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
1 14%
En Desacuerdo 0%
Totalmente En Desacuerdo 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 13
Favorecimiento de los recursos tecnológicos.
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
El profesorado responden en la encuesta que están de acuerdo a que
favorecen los recursos tecnológicos al desarrollo de aprendizajes, esto
ayuda a que la comprensión de los contenidos sea de mayor calidad y
fluidez.
29%
57%
14%
Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
58
4.- ¿Cuál de las siguientes opciones define su posición sobre la
siguiente afirmación: “El ambientes de comunidades virtuales facilita
el aprendizaje”?
Tabla No. 18
Uso de ambientes de comunidades virtuales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente De Acuerdo 4 57%
De Acuerdo 3 43%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0%
Totalmente En Desacuerdo 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 14
Uso de ambientes de comunidades virtuales.
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los resultados de la encuesta aplicada al profesorado señalan en un gran
el uso de ambientes de comunidades virtuales para facilitan el proceso de
aprendizaje y por ende mejorará el desarrollo integral de los estudiantes.
57%
43%
0% Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
59
5.- ¿Cuál es la probabilidad que usted considera que utiliza las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus actividades
pedagógicas?
Tabla No. 19
Utilización de herramientas tecnológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Casi Siempre Verdad 0%
Usualmente Verdad 5 71%
Ocasionalmente Verdad 2 29%
Usualmente No Verdad 0%
Casi Nunca Verdad 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 15
Utilización de herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Dentro del análisis de los resultados obtenidos de la encuesta a los
docentes indica que el docente utiliza muy poco las herramientas
tecnológicas dentro del desarrollo de sus actividades pedagógicas, de esta
manera no existe un fortalecimiento el proceso de enseñanza aprendizaje
71%
29% Casi Siempre Verdad
Usualmente Verdad
Ocasionalmente Verdad
Usualmente No Verdad
Casi Nunca Verdad
60
6.- ¿Qué tan importante considera usted que es la habilidad en el
manejo de herramientas tecnológicas educativas?
Tabla No. 20
Manejo de herramientas tecnológicas educativas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Muy Importante 0%
Importante 6 86%
Moderadamente
Importante 1 14%
De poca Importancia 0%
Sin Importancia 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 16
Manejo de herramientas tecnológicas educativas.
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los educadores considera importante el conocimiento sobre el dominio de
la habilidad que tiene en el manejo de herramientas tecnológicas
educativas, es necesario una capacitación adecuada para la
implementación de nuevas tecnologías favorables a la educación.
86%
14%
Muy Importante
Importante
ModeradamenteImportante
De poca Importancia
Sin Importancia
61
7.- Desde su punto de vista ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del
uso de las herramientas tecnológicas en sus actividades
pedagógicas?
Tabla No. 21
Ventajas y desventajas del uso de las herramientas tecnológicas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Disponibilidad de equipos y materiales.
0 0%
Capacitación 1 50%
Comunicación 0 0%
Optimización del tiempo 0 0%
Distracción 0 0%
Información 0 0%
Apoyo visual 1 50%
Motivación 0 0%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 17
Ventajas y desventajas del uso de las herramientas tecnológicas.
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Dentro de los resultados de la encuesta a los maestros indica que las
ventajas del uso de las herramientas tecnológicas esta optimización del
tiempo, información y apoyo visual y como desventajas en sus actividades
pedagógicas tendría la capacitación y falta de equipos.
0%
50%
0%0%0%0%
50%
0%
Disponibilidad de equipos ymateriales.
Capacitación
Comunicación
Optimización del tiempo
Distracción
Información
62
8.- ¿Cuál o cuáles de los siguientes tipos de aprendizaje desarrolla el
docente con los estudiantes?
Tabla No. 22
Tipo de aprendizaje desarrollado con los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Receptivo 1 50%
Por descubrimiento 0 0%
Significativo 1 50%
Ubicuo y/o móvil 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 18
Tipo de aprendizaje desarrollado con los estudiantes
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
El docente tiene diversas opciones al momento de desarrollar las clases
entre ellos señalan tipos de aprendizaje como el receptivo y el significativo
como los más utilizados a sus estudiantes en el salón escolar
50%
0%
50%
0%
Receptivo
Por descubrimiento
Significativo
Obicuo y/o móvil
63
9.- ¿Cuántos cursos online ha realizado usted sobre el manejo de las
herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito educativo?
Tabla No. 23
Cursos online.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Ninguno 1 100%
Un curso 0 0%
Dos cursos 0 0%
Tres cursos 0 0%
Cuatro cursos o más 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 19
Cursos online
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
El docente responde que no ha realizado cursos de manera online sobre el
manejo de las herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito educativo,
esto produce el escaso empleo y utilización dentro de las actividades
académicas perjudicando el proceso de aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Ninguno
Un curso
Dos cursos
Tres cursos
Cuatro cursos o más
64
10.- ¿Qué tan de acuerdo está en realizar una capacitación relacionado
con el uso y manejo de herramientas tecnológicas para las actividades
pedagógicas?
Tabla No. 24
Uso de las herramientas tecnológicas en actividades pedagógicas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente De Acuerdo 5 71%
De Acuerdo 2 29%
Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente En Desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Gráfico No. 20
Uso de las herramientas tecnológicas en actividades pedagógicas.
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Marcia Barrera Ordoñez
Análisis:
Los maestros indica que está muy de acuerdo en capacitarse sobre el
manejo y uso de las herramientas tecnológicas en tus actividades
pedagógicas, para mejorar los conocimientos profesionales y fortalecer los
procesos pedagógicos en la institución educativa
71%
29%
0% 0% 0%Totalmente De Acuerdo
De Acuerdo
Ni De Acuerdo Ni EnDesacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente En Desacuerdo
65
Entrevista al vicerrector de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión.
1. ¿Cree usted que la implementación de herramientas tecnológicas
en las actividades académicas incremente la motivación en los
estudiantes?
Sí, porque se puede obtener un mejor interés y participación de los
estudiantes durante la clase, de esta forma se adquiere nuevas
experiencias tanto para el docente como para los educandos.
2. ¿Cree usted que la tecnología educativa ayudará a mejorar los
procesos de aprendizajes en el entorno educativo?
El desarrollo de los procesos de aprendizajes se beneficiará con la inclusión
de nuevas estrategias educativas y con el apoyo de herramientas
tecnológicas para facilitar los contenidos curriculares de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
3. ¿Considera usted que el personal docente debería aplicar
herramientas informáticas al momento de impartir sus clases?
Muy de acuerdo, los educadores pueden tener un mayor beneficio al utilizar
la tecnología dentro de los contenidos académicos, y poder emplearlos
para el desarrollo de las capacidades y habilidades en los estudiantes del
centro educativo.
4. ¿Considera usted necesaria una capacitación sobre el uso y manejo
de herramientas tecnológicas para fortalecer los procesos
académicos?
Es de suma importancia que exista continuas capacitaciones a los docentes
relacionado al uso y aplicación de herramientas tecnológicas para fortalecer
el desempeño profesional y actualizar sus conocimientos en nuevas
aplicaciones informáticas para brindar una educación de calidad.
66
5. ¿Cree usted que la implementación de un ecosistema de
aprendizaje en línea ayude a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión?
Sí, es necesario que existan nuevos recursos para el aprendizaje, donde
los temas sean tratados mediante el empleo de animaciones, videos u otro
tipo de contenido para optimizar e incentivar al estudiante a la comprensión
de los contenidos.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Los estudiantes hacen uso de herramientas tecnológicas para la
realización de las actividades pedagógicas, en cambio los docentes
tienen poco conocimiento al momento de aplicar nuevas tecnologías
para el desarrollo del aprendizaje educativo.
Los recursos tecnológicos favorecen el desarrollo de los
aprendizajes, de esta manera se afianza los procesos de
aprendizaje.
El uso de ambientes de comunidades virtuales fortalece la
comprensión de los contenidos con la ayuda de tecnología
pedagógica.
El manejo de herramientas tecnológicas educativas ayuda a que los
procesos educativos tengan un alto porcentaje de calidad y
comprensión de contenidos.
Tanto los docentes como los estudiantes indican que las ventajas de
las herramientas tecnológicas más relevantes son la optimización
del tiempo, apoyo visual y motivación, en cambio como desventajas
tienen la poca capacitación, distracción y la disponibilidad de
equipos.
67
Los docentes tienen poco conocimiento al momento de interactuar
con nuevas herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito
educativo.
Recomendaciones
Emplear nuevas herramientas tecnológicas para favorecer el
desarrollo del conocimiento tanto de los docentes como de los
estudiantes.
Gestionar nuevos recursos tecnológicos que beneficien el desarrollo
de los procesos de aprendizajes.
Socializar la creación de ambientes de comunidades virtuales para
el beneficio en la obtención de nuevos conocimientos y contenidos
educativos.
Capacitar en el uso de nuevas herramientas tecnológicas
educativas, mediante capacitaciones al personal docente de la
institución educativa para fortalecer la tecno educación.
Fortalecer la infraestructura del entorno educativo mediante
capacitaciones, adquisición de nuevas herramientas tecnológicas
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
Participación de los docentes en cursos de capacitación en línea
para el fortalecimiento del desempeño académico de los estudiantes
y docentes de la Unidad Educativa “República de Alemania”.
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea.
4.2. Justificación
La propuesta del trabajo de investigación radica en la importancia de
crear nuevas actividades pedagógicas con la ayuda de herramientas
tecnológicas, que para este caso, es la plataforma Moodle, que es una
plataforma de aprendizaje electrónico gratuita, de código abierto GNU para
dictar cursos de capacitación y gestionar material educativo a través de
internet, ideal para instituciones, empresas o unidades educativas que
requieran impartir cursos presenciales, semipresenciales o a distancia, de
esta manera, facilitar el proceso del aprendizaje en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, esto ayuda a que los procedimientos vayan
creando interés y una participación activa dentro del desempeño
académico.
El presente estudio investigativo se justifica en relación a los
estudiantes de primero de bachillerato de la institución educativa, donde se
ha observado la situación problemática, esto por la falta de herramientas
tecnológicas en los procesos de aprendizajes, teniendo como solución el
empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea para facilitar el proceso
de aprendizaje.
La aplicación tecnológica está diseñada de forma novedosa e
interactiva donde el docente facilita las actividades a los educandos como
69
mediador de conocimientos y teniendo como finalidad la estimulación y
comprensión de los contenidos educativos, para lograr el progreso de las
habilidades y destrezas, además de fomentar la participación activa y el
desarrollo de las capacidades cognitivas y de aprendizajes en la asignatura
de emprendimiento y gestión.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un ecosistema de aprendizaje en línea para la participación y
fomento del aprendizaje en la asignatura del Emprendimiento y Gestión, en
los estudiantes de Primero de Bachillerato general unificado en la Unidad
Educativa “República de Alemania” en el periodo lectivo 2018 – 2019
Objetivos Específicos de la propuesta
Implementar el empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea
que ayude al educador como recurso pedagógico en los procesos
de aprendizajes en la asignatura del Emprendimiento y Gestión y
ayude a mejorar el desempeño académico en los estudiantes de
Primero de Bachillerato general unificado en la Unidad Educativa
“República de Alemania”.
Proponer información con características principales relacionada al
empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea para la
construcción de un proceso de aprendizaje de calidad, mediante la
creación docente de las actividades educativas que permiten la
comprensión del mismo.
Desarrollar en los estudiantes capacidades y destrezas que
estimulen la captación de contenidos educacionales a través de la
participación activa de herramientas tecnológicas empleadas dentro
del salón de clases en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
70
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica de la propuesta está relacionada con la
implementación del ecosistema de aprendizaje en línea, para lo cual
se utiliza el sitio web milaulas.com para disponer de un aula virtual
en el gestor de aprendizaje Moodle, acompañado de aplicaciones
para ambientes de aprendizaje personales y en red, que se
manifiesta en el empleo integrado de las herramientas de producción
de Hotmail y Google, y mediante este último se utiliza el canal de
video de YouTube, creándose los videos con la herramienta screen-
o-matic.com, que facilita los tutoriales que a nivel docente se
estiman.
Lo mencionado facilita el aprendizaje ubicuo, así como el
aprendizaje autónomo y el aprendizaje móvil.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta del trabajo de investigación es factible financieramente
debido a que los costos del proyecto están cubiertos en su totalidad
por la autora de la investigación. Es decir, las autoridades del centro
educacional no tendrán ningún costo que pagar para la
implementación del empleo del ecosistema en línea para disposición
de docentes y estudiantes.
c. Factibilidad Humana
La aplicación del ecosistema de aprendizaje en línea está disponible
para todo el personal docente que labora con la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, lo que facilita los procesos académicos
con nuevas herramientas tecnológicas, proporcionando una
participación y comprensión de los contenidos con mayor facilidad y
calidad.
71
4.5. Descripción de la Propuesta
La propuesta está basada en la creación y empleo de un ecosistema
de aprendizaje en línea con unidades educativas en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión relacionado a los estudiantes de Primero de
Bachillerato, mediante el uso del aula virtual del gestor de aprendizaje
Moodle, donde se describe cada uno de los componentes y la estructura
de los contenidos, haciendo que la participación sea más interactiva y
novedosa.
La descripción de la propuesta va acompañada de objetos multimedia
sobre las actividades, recursos y el detalle de la estructura como están
conformados los contenidos educativos, ayudando esto, a que los alumnos
logren captar los conocimientos de forma fácil y comprensible fortaleciendo
el aprendizaje de la asignatura.
Plataforma Moodle.
Moodle es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual,
brindando a los usuarios un sistema integral de gestión de recursos para
apoyar a procesos educativos, gratuitos y de libre acceso. Ayuda a las
instituciones educativas y a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea, con una interfaz de navegador de tecnología sencilla,
ligera, y compatible.
Los principales recursos disponibles son:
- Archivos cargados en el servidor, que pueden ser en formato PDF, Word,
Excel, Power Point, JPG u otros para ser compartidos con todos los y las
participantes.
72
- Enlaces Web a portales existentes que contienen información relevante
para los estudiantes, que incluyen contenidos multimedia como Videos de
YouTube, grabaciones de audio, slide share, flickr y otros.
- Páginas Web propias que puede elaborar de manera fácil cada docente.
Estrategias Didácticas
En el sitio web Psicología y Mente, (Rovira, 2019) afirma: “Conjunto
de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada,
para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos”,
es decir los procedimientos de los educadores para lograr las estrategias
empleadas, deben estar siempre coordinadas y organizadas.
Por lo tanto, se puede decir que las estrategias didácticas permiten
lograr los objetivos de aprendizaje mediante acciones específicas. Entre las
cuales están, de acuerdo al plan de clase, y que constan en la Guía del
Docente del Ministerio de Educación del Ecuador, por tanto, empleadas con
la plataforma Moodle:
Observar y reflexionar: de acuerdo a la video historia de Steven
Jobs para que los estudiantes puedan dar su opinión sobre la
definición un emprendedor.
Generar: ideas sobre ingreso, costos, gastos e inversión mediante
la presentación de diapositivas.
Evaluar: al estudiante mediante un cuestionario de preguntas para
determinar si el estudiante asimilo lo aprendido.
Estrategias Didácticas Moodle
La plataforma es adecuada para el entorno educativo siendo
importante para el desempeño de las clases y sirviendo de ayuda para el
73
educador, por consiguiente, se consigue como soporte complementario al
proceso de aprendizaje, siendo vital la ayuda de acuerdo a la interfaz de
Moodle siendo flexible, fácil de usar.
Es una herramienta tecnológica apropiada para el ámbito educativo,
siendo necesario como aporte para los alumnos que pueden emplear en
diversas aplicaciones tales como, cuestionarios, talleres, foros, servicios en
línea, etc., por consiguiente, los educandos pueden mejorar y fortalecer el
desempeño académico conforme avanza la utilización de la plataforma.
Hay un tipo de actividades y recursos en apoyo a las estrategias
didácticas, previamente mencionadas, que se aplican:
- Etiquetas
- Foros escritos
- Lección
- Enlaces de videos
- Cuestionarios
- Tareas en grupo
Estas herramientas pueden ser creadas y utilizadas mediante el EVA
(Entorno Virtual de Aprendizaje) de Moodle, que generalmente al final de
una secuencia didáctica, conlleva algún tipo de evaluación al término de la
misma.
Cuestionario: Por medio de esta opción se puede responder las
pruebas diseñadas por el docente. Éstas pueden ser: opción múltiple,
falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se califica
automáticamente y muestra o no la calificación y/o las respuestas correctas
(dependiendo de cómo lo configuró el profesor), una vez concluido el
cuestionario.
74
URL: es un enlace en el Internet hacia un sitio web o un canal en
línea. Los maestros pueden usar el recurso URL para proporcionarles a sus
estudiantes enlaces web para investigación, ahorrándole tiempo y esfuerzo
a los alumnos que ya no necesitarán escribir manualmente la dirección.
Etiqueta: Ésta es una anotación que los profesores realizan de
forma intercalada entre el resto de actividades y recursos de cara a aclarar
algún aspecto.
Lección: Esta herramienta permite una gran interactividad, pero
carece de propiedades cooperativas, ya que el profesor es quien configura
este recurso, con lo cual es idónea para los alumnos con una preferencia
de aprendizaje individualizado.
Foro: Es un módulo que permite el desarrollo de debates sobre
cualquier tema para el docente o la institución. Pueden estar estructurados
de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la participación. Posibilita
ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas. Al
suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en
su buzón de correo electrónico.
Tratamiento de información por parte del estudiante
Los estudiantes pueden utilizar la plataforma Moodle y con sus
conocimientos puede establecer la construcción de nuevos aprendizajes
con la ayuda de contenidos del Internet, esto permite que se reutilicen
contenidos ya vistos, pero con nuevos procesos para el desarrollo de las
clases, ayudando al educador y que éste solo sea mediador de nuevos
aprendizajes. Tal es el caso de los foros y tareas.
75
Trabajos con materiales multimedias interactivo
Para la organización de los trabajos escolares con la implementación de
recursos multimedia, el docente tiene como finalidad ejercitar los
conocimientos de los estudiantes para incrementar el desarrollo cognitivo y
que sirvan de apoyo pedagógico para las prácticas diarias de las clases.
Por ello, el docente en cualquier instante que estime puede definir:
- Tutoriales
- Actividades prácticas
- Ejercicios
Acceso al curso virtual
Como Moodle permite el empleo de perfiles de usuario, es que ellos
permiten el acceso al curso virtual como: admin (administrador), profesor y
estudiante.
El ingreso al sitio, es en la siguiente dirección:
https://emprendimientoygestion.milaulas.com, ingresando cada usuario
con su respectiva contraseña. A los estudiantes se les permite su registro
vía Internet en la plataforma, y en el curso virtual cuando ellos lo escojan.
Como canal de video de apoyo docente, es que se dispone en YouTube de
la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=3l5owNrHTQo
76
PRESENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL EN MOODLE
Pantalla principal de visualización de Emprendimiento y Gestión
CONTENIDO DE LA UNIDAD I
Pantalla de presentación de la unidad 1. Conceptos financieros
77
PLAN ANUAL DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
Pantalla de visualización del Plan anual de Emprendimiento y
Gestión
PLAN DE CLASE I
Pantalla donde se presenta el plan de clases de la Unidad 1
78
VIDEO RELACIONADO AL TEMA LA HISTORIA DE STEVEN JOBS
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=IdKs1-XDYl0
Pantalla para la presentación del video relacionado a Steve Jobs
CONTENIDO DE LA CLASE I
Pantalla de visualización sobre los conceptos financieros
79
CUESTIONARIO DE LA CLASE I
Pantalla de presentación del cuestionario
PLAN DE CLASE II
Pantalla de visualización de la clasificación entre costos y gastos
80
FORO ESCRITO DE LA CLASE II
Pantalla de presentación del foro escrito
CONTENIDO CLASE II
81
Pantalla de visualización de la clasificación entre costos y gastos
FORO ESCRITOS
Pantalla de presentación del foro escrito
82
PLAN DE CLASE III
Pantalla de visualización del plan de clases
CONTENIDO DE LA CLASE
Pantalla de presentación del punto de equilibrio
83
EJERCICIO PRÁCTICO
Pantalla de visualización del ejercicio sobre punto de equilibrio
84
4.6. Referencias Bibliográficas
Abreu, J. (2014). El Método de la Investigación. Research Method, 9(3),
195 - 204. Obtenido de http://www.spentamexico.org/v9-
n3/A17.9(3)195-204.pdf
Arias_Gómez, J. (2016). El protocolo de investigación III: la población de
estudio. Revista Alergis, 201-206. Obtenido de
http://revistaalergia.mx/ojs/index.php/ram/article/viewFile/181/273
Camacho, I. (2016). El arte de enseñar en la nueva presencialidad:
configuraciones de la didáctica actual. Revista Científica electrónica
de Educación y Comunicación, II(16).
Castañeda, L. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia
docente para el mundo digital? Revista de Educación a
Distancia(56). doi: http://dx.doi.org/10.6018/red/56/6
Cazau, P. (2016). INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES . Obtenido de
http://alcazaba.unex.es/asg/400758/MATERIALES/INTRODUCCI%
C3%93N%20A%20LA%20INVESTIGACI%C3%93N%20EN%20CC
.SS..pdf
Cuesta, C. (2015). LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:
DE EVALUARLA A LOGRARLA. Revista Texto Contexto Enferm,
Florianópolis, 24(3), 883-890. Obtenido de
http://www.scielo.br/pdf/tce/v24n3/es_0104-0707-tce-24-03-
00883.pdf
Díaz-Bravo, L. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Revista
Investigación en educación médica, 2(7). Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
50572013000300009
85
Díaz-Narváez, V. (2016). Artículos científicos, tipos de investigación y
productividad científica en las Ciencias de la Salud. Revista Ciencias
y Salud, 115-121. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/recis/v14n1/v14n1a11.pdf
Escorcia, L. (2015). Tendencias de uso de las TIC en el contexto escolar a
partir de las experiencias de los docentes. Revista Scielo, 18(1), 138-
152. doi: 10.5294/edu.2015.18.1.8
Gómez, M. (2015). Las TIC en los entornos educativos. Revista de
Educación Mediática y TIC, 3-6. doi:DOI:
10.21071/edmetic.v4i2.3959
Gonzáles, M. (2015). EFICACIA DEL USO DE HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS BÁSICOS DE
LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA EN EL AÑO 2014 . Obtenido
de Universidad de San Martin de Porras:
http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/131
6/1/gonzales_ymc.pdf
González, Z. (2015). Las TIC y su inserción en la escuela. Revista
iberoamericana. Obtenido de
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Las-TIC-y-su-
insercion-en-la
Hepp, P., Fernández, M., & Holgado, J. (2015). Formación de educadores:
la tecnología al servicio del desarrollo de un perfil profesional
innovador y reflexivo. RUSC. Universities and Knowledge Society
Journal, 12(2), 30-42. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/780/78038520003.pdf
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2014). Metodología de la Invetigacón. México: McGrawHill.
Márquez, J. (2016). INCIDENCIA DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS
DIDÁCTICAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
86
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS,
NOVENOS Y DECIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA TERESITA” DE LA
CIUDAD DE SANTA ROSA. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA. Machala, El Oro , Ecuador.
Meza-Lopez, L. (2016). Estrategias de aprendizaje emergentes en la
modalidad e-learning. RED-Revista de Educación a Distancia(48),
48. doi:10.6018/red/48/5
Mousalli, G. (2015). Métodos y Diseños de Investigación Cuantitativa.
ReserchGate, 80. doi:DOI:10.13140/RG.2.1.2633.9446
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una
Población a Estudio. Revista Int. J. Morphol, 227 - 232. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf
Pobea, M. (2015). LA ENCUESTA. Obtenido de
http://files.sld.cu/bmn/files/2015/01/la-encuesta.pdf
Pulido, M. (2015). Ceremonial y protocolo: métodos y técnicas de
investigación científica. Revista Opción, 31(1), 1137-1156. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/310/31043005061.pdf
Recinos, L. (2014). Impacto de las nuevas tecnologias en el aula. Obtenido
de https://es.slideshare.net/lilirecinos3/impacto-de-las-nuevas-
tecnologias-en-el-aula-34147261
Rojas, J. (2015). El Aprendizaje Colaborativo: Estrategias y habilidades.
Universidad de Granada. Obtenido de
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/41737/Rojas_Robles%
2C_Jos%C3%A9_Mar%C3%ADa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rovira, I. (2019). Psicología y Mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/estrategias-didacticas
Ruiz, S. (2015). Metodología del diseño experimental. Ediciones Pirámide.
Obtenido de
87
https://www.researchgate.net/publication/283351444_Metodologia_
del_Diseno_Experimental
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-
variables
Tovar-Gálvez, J. (2015). Epistemología de la tecnología y sus implicaciones
didácticas: estudio de concepciones de estudiantes de ingenierías.
Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 5(1).
Troncoso, C. (2016). Entrevista: guía práctica para la recolección de datos
cualitativos en investigación de salud. Revista Facultad de medicina
2017, 65(2), 329 - 332.
doi:http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v65n2.60235
Trujillo, M. (2015). ANALISIS DEL IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS DE E-LEARNING COMO BENEFICIO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE CUARTO Y
QUINTO NIVEL DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE GUAYAQUIL. Guayaquil, Guayas, Ecuador. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/10364/1/UPS-
GT001384.pdf
Uyaguari, C. (2015). “DESARROLLO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
COMO APOYO DIDÁCTICO PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS PARA EL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO MIXTO “EL CISNE” . Obtenido
de Universidad Nacional de Loja:
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/16357/1/TESIS
%20COMPLETA.pdf
Vega, M. (2015). ¿Cómo benefician las herramientas tecnológicas el
desempeño del profesor y el alumno? Obtenido de Herramientas
88
tecnológicas educativas:
http://mirthavega.blogspot.com/2015/04/como-benefician-las-
herramientas.html
Villa, I. (2016). LA IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION.
Obtenido de
https://isabelvillanoveno2.wordpress.com/2016/03/03/impotancia-
de-las-tics-en-la-educacion/
Villavicencio, P. (2013). Evaluación de métodos y estrategias de
investigación bibliográfica para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes deñ preuniversitario del Tecnológico Argos. Obtenido de
Universidad de Guayaquil:
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/2073/1/TESIS%20M%C
3%89TODOS%20Y%20ESTRATEGIAS%20DE%20INVESTIGACI
%C3%93N%20BIBLIOGR%C3%81FICA%20-
%20PIEDAD%20VILLAVICENCIO%20BELLOLIO.pdf
Viñals, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y
Portugal. Obtenido de
https://www.redalyc.org/html/274/27447325008/
89
Anexos
A
N
E
X
O
S
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
ANEXO 1
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 2 Acuerdo del plan tutorial
ANEXO 2
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 3
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 4 Carta al director de carrera
ANEXO 4
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 7 Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
97
ANEXO 8
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 8 Carta dirigida al plantel
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 9 Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 1 1 Foto del docente durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
ANEXO 11
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 12 Fotos con la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
ANEXO 12
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 13 Certificado de prácticas docentes
ANEXO 13
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 1 4 Certificado de vinculación
ANEXO 14
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 15 ENCUESTA DIRIGIDA A VICERRECTOR
Objetivo:
Recabar información a través del vicerrector sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en sus actividades pedagógicas diarias, a fin de
sistematizar dicha información y establecer acciones de mejoramiento en
los procesos de enseñanza-aprendizajes de los estudiantes.
Instrucciones
Estimado vicerrector:
Te pido que leas y contestes el siguiente cuestionario con la mayor
sinceridad posible, ya que tus respuestas serán absolutamente
confidenciales y anónimas.
1.Sexo
Sexo Masculino 1 Femenino 2
2. ¿Considera usted que el docente utiliza herramientas tecnológicas en el
desarrollo de sus actividades pedagógicas?
Si 1 NO 2
3.Desde su perspectiva ¿Qué importancia merece la utilización de los
recursos tecnológicos como apoyo didáctico?
Necesario 1 Opcional 2 No aplicable en el área de la educación 3
4. ¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen el desarrollo de
aprendizajes?
Si 1 NO 2
5. ¿Piensa usted que el uso de ambientes de comunidades virtuales facilita
el aprendizaje?
Nada 1 Poco 2 Mucho 3
6. ¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las herramientas
tecnológicas en el desarrollo de sus actividades pedagógicas?
ANEXO 15
106
0% 1
Entre 25% y 50%
2
Entre 50% y 75%
3
Entre 75% y 100% 4
7. ¿Cuál es el dominio de habilidad que tiene usted en el manejo de
herramientas tecnológicas educativas?
Nulo 1
Suficiente 2
Bueno 3
Excelente 4
8.Desde su punto de vista ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso
de las herramientas tecnológicas en sus actividades pedagógicas?
Indicador Ventaja 1 Desventaja 2
Disponibilidad de equipos y materiales.
Capacitación
Comunicación
Optimización del tiempo
Distracción
Información
Apoyo visual
Motivación
9. ¿Cuál o cuáles de los siguientes tipos de aprendizaje desarrolla usted
con sus estudiantes?
Receptivo 1
Por descubrimiento
2
Significativo 3
Obicuo y/o móvil
4
10. ¿Cuántos cursos online ha realizado usted sobre el manejo de las
herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito educativo?
Ninguno 1
Un curso 2
Dos cursos 3
Tres cursos 4
Cuatro cursos o más 5
11. ¿Estaría de acuerdo en realizar una capacitación relacionado con el uso
y manejo de herramientas tecnológicas para las actividades pedagógicas?
Con mucho recelo
1
Con poco recelo 2
Con desafío 3
Con confianza 4
Gracias por su colaboración
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Objetivo:
Recabar información a través de los estudiantes sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en sus actividades pedagógicas diarias, a fin de
sistematizar dicha información y establecer acciones de mejoramiento en
los procesos de enseñanza-aprendizajes.
Instrucciones
Estimados(as) estudiantes:
Te pido que leas y contestes el siguiente cuestionario con la mayor
sinceridad posible, ya que tus respuestas serán absolutamente
confidenciales y anónimas.
1.Sexo
Sexo Masculino 1 Femenino 2
2. ¿Utiliza usted herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus
actividades pedagógicas?
Si 1 NO 2
3.Desde su perspectiva ¿Qué importancia merece la utilización de los
recursos tecnológicos como apoyo didáctico?
Necesario 1 Opcional 2 No aplicable en el área de la educación 3
4. ¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen el desarrollo de los
aprendizajes?
Si 1 NO 2
5. ¿Piensa usted que el uso de ambientes de comunidades virtuales facilita
el aprendizaje?
Nada 1 Poco 2 Mucho 3
108
6. ¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las herramientas
tecnológicas en el desarrollo de sus actividades pedagógicas?
0% 1
Entre 25% y 50% 2
Entre 50% y 75% 3
Entre 75% y 100% 4
7. ¿Cuál es el dominio de habilidad que tiene usted en el manejo de
herramientas tecnológicas educativas?
Nulo 1
Suficiente 2
Bueno 3
Excelente 4
8. Desde su punto de vista ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso
de las herramientas tecnológicas en sus actividades pedagógicas?
Indicador Ventaja 1 Desventaja 2
Disponibilidad de equipos y materiales.
Capacitación
Comunicación
Optimización del tiempo
Distracción
Información
Apoyo visual
Motivación
9. ¿Cuál o cuáles de los siguientes tipos de aprendizajes desarrolla en
clase con sus docentes?
Receptivo 1
Por descubrimiento
2
Significativo 3
Obicuo y/o móvil
4
10. ¿Considera usted que el docente tiene conocimientos sobre el manejo
de las herramientas tecnológicas aplicada en el ámbito educativo?
Muy de acuerdo
1
De acuerdo 2
Indiferente 3
En desacuerdo
4
Muy en desacuerdo
5
11. ¿Cómo te enfrentas en el uso de las herramientas tecnológicas en tus
actividades pedagógicas?
Con mucho recelo
1
Con poco recelo 2
Con desafío 3
Con confianza 4
Gracias por su colaboración
109
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA AL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
Objetivo:
Recabar información a través de los docentes sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en sus actividades pedagógicas diarias, a fin de
sistematizar dicha información y establecer acciones de mejoramiento en
los procesos de enseñanza-aprendizajes de los estudiantes.
1. ¿Cree usted que la implementación de herramientas tecnológicas en las
actividades académicas incremente la motivación en los estudiantes?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Cree usted que la tecnología educativa ayudará a mejorar los procesos
de aprendizajes en el entorno educativo?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Considera usted que el personal docente debería aplicar herramientas
informáticas al momento de impartir sus clases?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Considera usted necesaria una capacitación sobre el uso y manejo de
herramientas tecnológicas para fortalecer los procesos académicos?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Cree usted que la implementación de un ecosistema de aprendizaje en
línea ayude a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión?
________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 16 Fotos tutorías de tesis
ANEXO 16
111
x
x
x
x
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La Tecnología educativa aplicada en el aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión. Empleo de un ecosistema de aprendizaje en
línea.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Barrera Ordoñez Marcia Azucena
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Jorge Vera Mosquera
Arq. Adolfo Chunga Escobar
INSTITUCIÓN: Universidad Estatal de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA - INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 128
ÁREAS TEMÁTICAS: Tecnología educativa
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnología educativa, aprendizaje, ecosistema de aprendizaje en línea
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo es el resultado de la investigación realizada sobre la Tecnología educativa aplicada en el aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la unidad
educativa “Republica de Alemania”. Esta investigación se llevó a cabo con el propósito de develar la necesidad de implementar
y fomentar el modelo constructivista y a su vez brindar alternativas que contribuyan a que el mismo sea una realidad en el
aula de clases. Se aplicaron diversos instrumentos de recolección de datos los mismos que brindaron información de valía para
quienes realizaron esta investigación cuyo método fue la encuesta. La propuesta está basada en una herramienta tecnológica
teniendo el empleo de un ecosistema de aprendizaje en línea que pueden utilizarse para lograr un conocimiento que vaya más
allá de la necesidad que se pueda presentar en el proceso educativo, sino que ayude a los estudiantes a resolver los problemas
que se presenten en su vida y la comprensión de los contenidos educativos
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono:
099 516 1698
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 17