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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INFORMATICA - SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DELTERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO "ZONA 8, DISTRITO 09D03, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA URDANETA, PERÍODO
LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA
EDUCATIVA.
CODIGO: IF-T-GY-0229
AUTOR: ABEL EDUARDO JIMÉNEZ CASTRO
CONSULTOR: MSC. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
GUAYAQUIL, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INFORMATICA - SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSC. Silvia Moy-Sang Castro MSC. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSC. Sofia Jácome Encalada. MGTI AB. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a) ________________________________________________________
b) ________________________________________________________
c) ________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
Msc. Christian Rodríguez Jacho
Msc. Eneida Bastidas Muñoz
Msc. Henry Morán Farías
Msc. Ruth Vega Tómala
DEDICATORIA
Me permito dedicar este trabajo de investigación, a quienes han sido mi
motivación para superarme y seguir luchando por días mejores, a mi
Familia, esposa e hijos, quienes durante estos 5 años, han sabido
comprender la inversión que he realizado todos los fines de semana para
poder asistir a mis clases y poder recibir la instrucción superior que me
ayudara en mi ambiente profesional, poder utilizar las diferentes técnicas
y herramientas para la resolución de problemas de contenido educativo.
Dedico este trabajo, a mis padres Tomas Jiménez y Gina Castro, por
haberme motivado constantemente a continuar y terminar mis estudios
superiores para poder tener competitividad dentro de la sociedad actual.
Abel Jiménez Castro
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios Todopoderoso por haberme prestado salud y energía
para realizar este sueño de ser un profesional y poder ayudar a la
sociedad con mis conocimientos e ideas. Agradezco a todos mis
familiares que desde un inicio han estado ayudándome, motivándome y
siendo parte activa de este proceso de mi vida.
Agradezco a mis maestros y compañeros activos del aprendizaje que han
sido de importante ayuda en estos 5 años de estudios, donde la
constancia y trabajo en equipo han sido la clave para poder lograr esta
importante meta académica, que me compromete más con la comunidad
y con la diversificación del conocimiento.
Abel Jiménez Castro
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Caratula…………………………………………………………………….. i
Directivos…………………………………………………………………… ii
Designación de Consultor………………………………………………...
iii
Derechos Intelectuales………………………………………………….…
iv
Jurado Examinador………………………………………………………...
v
Dedicatoria……………………………………………………………….…
vi
Agradecimiento…………………………………………………………….
vii
Índice General……….……………………………………………………..
viii
Resumen……………………………………………………………………
xvii
Introducción…………………………………………………………………
1
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Problema……………………………………………………………….........
4
El Problema de Investigación………………………………………………...
7
Hecho científico………………………………………………………………...
8
Causas…………………………………………………………………………..
9
Formulación del Problema…………………………………………………….
10
Objetivos de Investigación……………………………………………………..
10
Objetivo General………………………………………………………………...
10
Objetivos Específicos…………………………………………………………...
10
Interrogantes de la Investigación……………………………………………...
11
Justificación………………………………………………………………………
12
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio………………………………………………………
15
Bases Teóricas…………………………………………………………………..
16
Generalización del desarrollo del pensamiento crítico……………………...
16
Definición del pensamiento crítico…..…..……………………………………..
17
Dimensiones del pensamiento crítico…….…………………………………...
18
Habilidades básicas del desarrollo del pensamiento crítico….…………….
20
Técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico…………….………….
21
El pensamiento crítico y la lectura……………………….……………………
23
Ventajas del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza- aprendizaje………………………………………………….…….
25
Generalización de la calidad del aprendizaje significativo…………………..
26
Bases científicas del aprendizaje significativo……………...………………...
27
Tipos de aprendizaje significativo………………..…………………………….
29
Unesco y la calidad del aprendizaje significativo…………………………….
31
Evidencia de la Realidad Nacional…………………………………………….
32
Experiencia local en el aprendizaje significativo……………………………..
33
Factores que influyen en el aprendizaje significativo en el Área de Lengua
y Literatura………………………………………………………………………...
35
Sondeo en la Unidad Educativa Fiscal “José Joaquín De Olmedo”………..
37
Fundamentaciones……………………………………………………………….
37
Fundamentación Epistemológica………………………………………………
37
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………..
38
Fundamentación Sociológica…………………………………………………...
39
Fundamentación Tecnológica…………………………………………………..
40
Fundamentación Legal…………………………………………………………..
41
Términos relevantes……...……………………………………………………...
45
CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño Metodológico……………………………………………………………
48
Tipos de investigación……..………………………………………………….
49
Investigación de campo…………………………….………….………………
49
Investigación Bibliográfica………………………………………………………
50
Investigación exploratoria……………………………………………………...
50
Población………………………………………………………………………..
50
Muestra………………………………………………………………………….
51
Fracción de la Muestra………………………………………………………….
53
Matriz de la Operacionalización de las Variables…………………………….
54
Métodos de Investigación……………………………………………………….
55
Método Empírico…...……….…………………………………………………....
55
Método de Observación directa………………………………………………...
56
Método Estadístico………………………………………………………………
56
Método Teórico…………………………………………………………………..
56
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………………
56
La observación…………………………………………………………………..
56
La entrevista……………………………………………………………………..
57
La encuesta…………………………………………………………
57
Cuestionario de trabajo…………………………………………………………
58
Análisis e interpretación de resultados………………………………………..
58
Discusión de los resultados de la encuesta…………………………………..
59
Prueba de Chi Cuadrado……………………………………………………….
79
Varianza…………………………………………………………………………..
80
Correlación………………………………………………………………………..
81
Correlación de variables…….…………………………………………………..
81
Conclusiones…….………………………………………………………………
82
Recomendaciones………………………………………………………………
82
CAPÍTULO IV PROPUESTA La Propuesta…………………………………………………………………….
83
La Justificación…………………………………………………………………..
83
Objetivos de la Propuesta……………………………………………………… 84
Objetivo General…………………………………………………………………
84
Objetivos Específicos…………………………………………………………...
84
Aspectos Teóricos……………………………………………………………….
85
Guía interactiva………………………………………………………………….
85
Criterios para la elaboración de una guía didáctica…………………………
86
Estructura básica de una guía interactiva…………………………………….
86
Factibilidad de su Aplicación…………………………………………………...
87
Factibilidad Financiera………………………………………………………….
88
Factibilidad Técnica……………………………………………………………..
88
Factibilidad Humana…………………………………………………………….
88
Descripción……………………………………………………………………….
89
Manual de usuario………………………………………………………………
91
Actividades y planificaciones…………………………………………………..
104
Instalación del programa Neobook…………………………………………….
136
Requerimientos del hardware…..……………………………………………..
139
Requerimientos del software.………………………………………………….
139
Referencias Bibliográficas………………………………………………………
140
Links de referencia………………………………………………………………
141
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de población………………………………………...
51
Cuadro N° 2 Distributivo de muestra………………………………………….
51
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de Las Variables………………
54
ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1 Texto de Lengua y Literatura..……………………………………
59
Tabla N° 2 Desarrollo del pensamiento crítico……………………………….
60
Tabla N° 3 Calidad del aprendizaje……………….…………………………..
61
Tabla N° 4 La tecnología……………………………………………….………
62
Tabla N° 5 Guía interactiva………………….…………………………………
63
Tabla N° 6 Técnicas y métodos……………………………..…………………
64
Tabla N° 7 Enseñanza metódica……………………………………………...
65
Tabla N° 8 Motivación en los estudiantes……….…………………………...
66
Tabla N° 9 Capacitación Tecnológica……………………..………………….
67
Tabla N° 10 Aprendizajes autónomos………………………………………...
68
Tabla N° 11 Clase poco dinámica………………………………………..……
69
Tabla N° 12 Conocimientos adecuados…..………………………………….
70
Tabla N° 13 Estimular el desarrollo……………………………………………
71
Tabla N° 14 Utilizar las TIC’S…………………………………………………..
72
Tabla N° 15 Estrategia para preparar una clase divertida………………….
73
Tabla N° 16 TIC’S son más efectivas……..………………………………….
72
Tabla N° 17 Mejorar el aprendizaje…………………………………………...
74
Tabla N° 18 Métodos para desarrollar las capacidades…………………….
75
Tabla N° 19 Comprensión lectora……………………………………………..
76
Tabla N° 20 Clases tradicionales……………………………………………... 76
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1Texto de Lengua y Literatura..………………………………….
59
Gráfico N° 2 Desarrollo del pensamiento crítico………….…………………
60
Gráfico N° 3 Calidad de aprendizaje……….………………………………...
61
Gráfico N° 4 Tecnología……………….………………………………...…….
62
Gráfico N° 5 Guía interactiva…………………..…………….……………….
63
Gráfico N° 6 Tecnicas y métodos………..…………………..……………….
64
Gráfico N° 7 Enseñanza metódica……………………………………………
65
Gráfico N° 8 Motivación en los estudiantes………..…………………………
66
Gráfico N° 9 Capacitación tecnológica………………….……..……………..
67
Gráfico N° 10 Aprendizajes autónomos………………………….…………
68
Gráfico N° 11 Clase poco dinámica…………….……………………………
69
Gráfico N° 12 Conocimientos adecuados…………………………………..
70
Gráfico N° 13 Estimular desarrollo….……………………………………….
71
Gráfico N° 14 Utilizar la Tics…………………………………………………
72
Gráfico N° 15 Estrategia para preparar una clase divertida……..………..
73
Gráfico N° 17 Mejorar el aprendizaje……...…………………………………
74
Gráfico N° 18 Métodos para desarrollar las capacidades…………………
75
Gráfico N° 19 Comprensión lectora………..………………………………...
76
Gráfico N° 20 Clases tradicionales…….………………………………….…
77
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO GUIA INTERACTIA DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMATICA
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal
“José Joaquín de Olmedo ” ubicada en la provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Urdaneta, enfocándose en examinar la Influencia
del pensamiento crítico en la calidad del Aprendizaje significativo en el
área de Lengua y Literatura dirigida a los estudiantes del Tercer año de
Bachillerato General Unificado, cuya solución que se plantea es una Guía
Interactiva Educativa que mejorará el rendimiento y por ende el nivel de
conocimientos en los estudiantes, la institución lleva varios años
funcionando en beneficio del aprendizaje de los estudiantes, la misma que
palpa la necesidad de mejorar y alcanzar cambios profundos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mantener latente las
habilidades de pensar y razonar de los estudiantes, mediante la fluidez
verbal, el debate de ideas, la práctica de la expresión oral, con el
propósito de desarrollar múltiples destrezas en los mismos a la hora de
pensar y reflexionar, este proyecto educativo impulsa a los educandos a
observar los diversos conflictos o problemas que se les puedan presentar
en el diario vivir, la finalidad de este proyecto es motivar a los estudiantes
a mejorar el nivel de aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que un
estudiante que investiga, razona, analiza y sintetiza, podrá mejorar
efectivamente el rendimiento académico. Con esta propuesta planteada
se dara inicio a un cambio en la Comunidad Educativa fortaleciendo así el
Buen Vivir en la Institución Educativa, incluyendo la tecnología que en el
tiempo actual es una herramienta fundamental.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL
COMPUTER SPECIALIZATION
SUMMARY
The present research was developed in the Fiscal Education Unit "José Joaquin de Olmedo" located in the province of Guayas, Guayaquil Canton, Urdaneta Parish, focusing on examining the Influence of critical thinking on the Quality of Meaningful Learning in the area of Language and Literature Addressed to the students of the Third Year of Unified General Baccalaureate, whose solution is an Interactive Educational Guide, improve the performance and therefore the level of knowledge, this institution has been working for several years to benefit the learning of the Students, who feel the need to improve and achieve profound changes in the teaching-learning process, in order to keep latent thinking and reasoning skills of students, through verbal fluency, debate of ideas, practice Of oral expression, with the purpose of developing multiple skills in them when it comes to thinking and reflecting, this educational project encourages learners to observe the various conflicts or problems that may arise in daily living, the purpose of This project is to motivate students to improve the level of meaningful learning, taking into account that a student who investigates, reasons, analyzes and synthesizes, can effectively improve academic performance. With this proposed proposal will initiate a change in the Educational Community thus strengthening Good Living in the Educational Institution, including the technology that in the current time is a fundamental tool.
SIGNIFICANT LEARNING DEVELOPMENT OF
CRITICAL THOUGHT
INTERACTIVE GUIDE
1
INTRODUCCION
Desde la antigüedad al tiempo actual las personas piensan, es
parte de la naturaleza del ser humano, pero mucho de ese pensar por sí
solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado.
Sin embargo, nuestra calidad de vida y lo que producimos, hacemos o
construimos depende precisamente de la calidad de nuestro pensamiento,
es este el que le da vida al contenido, a través de este entendemos y
damos significado a las cosas.
El presente trabajo de investigación, tiene como finalidad
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje significativo, en los estudiantes del Tercer año de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal “José Joaquín de
Olmedo”, la enseñanza del mismo requiere de un espíritu de
experimentación, de la creación y ensayo de nuevas ideas, de pensar al
aplicarlas, rediseñándolas conforme sea necesario, Es importante tomar
en cuenta que la única manera en que los estudiantes de cualquier nivel
puedan aprender el contenido, es pensar en él desde el principio hasta el
fin.
El docente debe tener presente en otras palabras, que para
comprender cualquier tipo de contenido es necesario pensar de un modo
disciplinado, dentro de ese contenido. Entendemos las matemáticas
cuando pensamos matemáticamente; entendemos la ciencia cuando
pensamos científicamente. Entendemos la literatura cuando podemos
pensar dentro de la lógica de la literatura, entendemos la historia cuando
pensamos históricamente.
Es importante que las actividades realizadas dentro del aula de
clase sean sujetas a talleres de desarrollo del pensamiento esto aporta a
las inteligencias múltiples para esto es relevante utilizar herramienta
2
didácticas innovadoras y que estén sujetas a la tecnología, por este
motivo la propuesta se basa en el diseño de una Guía interactiva
educativa con el fin de ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje del
área de Lengua y Literatura de una forma dinámica e innovadora que
incentive en los estudiantes el interés por aprender y optimizar su nivel
académico. El presente proyecto consta de 4 capítulos los cuales tienen
en su contenido lo siguiente que se detalla a continuación:
Capítulo I El Problema: Se analizó en este capítulo el problema
Influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje significativo, en el área de lengua y literatura, en los
estudiantes del Tercer año de Bachillerato, planteándolo y expresándolo
de forma pertinente, para tener una idea adecuada de la investigación que
se realizó, por esto aquí se hace referencia al contexto de la
investigación, situación conflicto o problemática, causas de la situación
conflicto, formulación del problema de investigación, interrogantes de
investigación, objetivos general y específicos, interrogantes de la
investigación y justificación.
Capítulo II Marco Teórico: En este capítulo se analizó si existieron
temas relacionados con el objeto de estudio de esta investigación el
deficiente desarrollo del pensamiento crítico en el área de Lengua y
Literatura que da como resultado un bajo aprendizaje significativo, por
este motivo se hace énfasis en conocer los antecedentes del estudio, las
bases teóricas basadas en las variables dependiente e independiente, las
diversas fundamentaciones en las que está basada este proyecto de
investigación y las definiciones relevantes del proyecto.
Capítulo III Metodología: Para llevar a cabo la investigación sobre
la problemática presentada en la institución este capítulo se enfoca en
aplicar el diseño metodológico, tipos de investigación, la población y
3
muestra, métodos, instrumentos y técnicas de investigación donde se
utilizó la encuesta dirigida a docentes y representantes legales, cuyos
resultados fueron tabulados, mediante cuadros y gráficos, un análisis de
resultados, con sus debidas conclusiones y recomendaciones para dar
solución al problema presentado.
Capítulo IV La Propuesta: En este capítulo se presenta La
propuesta el diseño de una Guía interactiva educativa, se detalla la
justificación, los objetivos: general y específicos, la factibilidad de su
aplicación y la descripción de la propuesta. Con la finalidad de mejorar la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad
Educativa fiscal “José Joaquín de Olmedo” de una forma dinámica e
innovadora.
4
CAPITULO I
El PROBLEMA
Contexto de investigación
El presente proyecto se desarrollará en la Unidad Educativa Fiscal
“José Joaquín de Olmedo” ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Urdaneta, situado en la calle Febres Cordero Y
Babahoyo, la misma que cuenta con 1 Directivo, 12 Docentes y 354
estudiantes, empezando sus labores en el año 1986, siendo el objetivo de
estudio los estudiantes del Tercer año de Bachillerato General Unificado.
Uno de los retos de las competencias del proceso de aprendizaje
en la actual sociedad es conseguir un pensamiento crítico en la población
y sobretodo en las instituciones educativas, los estudiantes de todas las
edades necesitan comprobar que lo que están aprendiendo, tiene
aplicación en la vida diaria y que cuentan con capacidades y herramientas
para aprender a aprender y aprender a pensar. Así responderán con éxito
a los retos y a los requerimientos de la globalización y del mundo
contemporáneo, constituyéndose en sujetos transformadores de su
entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el
desarrollo pleno de la sociedad.
Ya no es suficiente que los estudiantes sepan leer, escribir y
resolver problemas de matemática o que sigan memorizando la nueva
información que se genere en Lengua y Literatura, Ciencias Naturales
etc., con la única finalidad de aprobar los exámenes para luego olvidarla,
sin haberla procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que
puedan ser aplicados en su vida diaria. Los estudiantes que se preparen
para hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea el siglo XXI,
deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en el que la
capacidad para resolver problemas es un requisito básico.
5
Por eso, al preparar a los estudiantes para su encuentro con un
mundo cada vez más complejo, se debe brindarles las herramientas
necesarias, siendo el pensamiento crítico y la resolución de problemas,
los más importantes, la meta de la educación es que los estudiantes
utilicen y apliquen la información que reciben, en consecuencia, el reto
para los docentes consiste en formar y desarrollar personas críticas,
autónomas, pensantes y productivas.
Para ello, es indispensable que el profesor previamente tenga
claridad sobre ciertos conceptos básicos, así como sobre las teorías
pedagógicas contemporáneas, para luego aplicarlas en las distintas fases
o niveles del desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos, utilizando
determinados métodos y estrategias, y realizando el proceso de
evaluación de la adquisición y uso de esta capacidad fundamental.
Se debe enfatizar que la institución debe contar con recursos
didácticos pertinentes, para que los docentes al momento de impartir sus
clases logren cimentar conocimientos más sólidos a través de la
interacción con los estudiantes y de la investigación científica haciendo
uso de los medios tecnológicos. Si existe este tipo de limitaciones
tecnológicas, no se está dando cumplimiento a lo que solicita la nueva era
de la educación ya que el uso de las técnicas de estudio también van de
la mano con la tecnología.
Para la UNESCO, la educación para el siglo XXI debería
desarrollar competencias relacionadas con los cuatro pilares del
aprendizaje identificados en el Informe de la Comisión Internacional sobre
la educación para el siglo XXI (UNESCO, 1996). Aprender a conocer para
6
adquirir un repertorio cultural amplio y los conocimientos específicos que
estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la
sociedad del conocimiento; aprender a hacer desarrollando competencias
que capaciten a las personas para enfrentar situaciones inesperadas,
trabajar en equipo.
Desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales, y tener
la capacidad de emprendimiento; aprender a vivir juntos incentivando la
comprensión y valoración del otro mediante la percepción de las formas
de dependencia y el respeto a los valores del pluralismo, la comprensión
mutua y la paz; aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo,
construir la propia identidad y actuar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas
situaciones de la vida.
Se aborda el tema de la relevancia de la educación considerando
estos cuatro pilares del aprendizaje, a partir de la identificación de
algunas áreas que se estiman centrales para su implementación, observar
en qué medida los marcos legales y políticas curriculares de los países
promueven estos aprendizajes para el siglo XXI. La educación promueve
el desarrollo del pensamiento crítico y sistémico y la capacidad de
aprender a aprender durante la vida, incentivando procesos de
Metacognición.
Este proyecto se llevara a cabo en la Unidad Educativa Fiscal
“José Joaquín de Olmedo” con estudiantes entre 17 y 18 años de edad
que pertenecen al Tercer año de Bachillerato General Unificado con un
número de población de 354 estudiantes; se desarrollará dentro del aula
de clase teniendo en cuenta que se necesita integración entre docentes y
estudiantes, esto implica la formación de los educandos en valores éticos
y morales.
7
PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
Situación conflicto
Es habitual escuchar desde siempre la palabra “piensa” a manera
de regaño por parte de los padres y principalmente de los docentes, es
más fácil recomendarles a los estudiantes que piensen, que decirles cómo
hacerlo, por este motivo es importante que los maestros utilicen
herramientas para desarrollar una actividad pedagógica inteligente, a fin
de que el educando ejerza su capacidad de pensar críticamente.
Durante los últimos años ha ido en aumento el interés por integrar
la enseñanza del pensamiento crítico, ya no es suficiente que los
estudiantes solo aprendan a leer, escribir, y resolver pequeños
problemas, o que sigan con la educación tradicionalista que solo enseña a
memorizar los conocimientos de forma momentánea y luego la olvidan sin
haberla procesado, ni convertido en aprendizaje significativo que puedan
ser aplicados en su vida cotidiana.
La meta de la formación educativa consiste en que los estudiantes
utilicen y apliquen la información que reciben, en consecuencia el reto de
los docentes consiste en formar y desarrollar personas críticas,
autónomas, pensantes y productivas para la sociedad.
En conclusión se puede decir que un proceso de enseñanza
basado en respuestas transmitidas primero del docente al estudiante en el
salón de clases, y después del alumno al profesor en la evaluación, no es
crítica, y tiende a dar como resultado aprendizaje no crítico, sino
mecánico. Al contrario de una formación educativa centrada en la
interacción docente-estudiante enfatizando el intercambio y análisis de
8
preguntas y respuestas, mediante debates, mesa redonda y lluvia de
ideas, son la base fundamental para que se suscite el aprendizaje
significativo crítico.
Hecho científico
Bajo aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura en
los estudiantes del Tercer año de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa “José Joaquín de Olmedo” Zona 8, Distrito 09D03,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Urdaneta, periodo
lectivo 2015 – 2016.
La problemática encontrada en la institución educativa se da por
que los docentes utilizan métodos tradicionalistas en el proceso de
enseñanza de la asignatura de Lengua y Literatura, lo cual no favorece en
lo absoluto el aprendizaje ni el razonamiento de los estudiantes, lo cual se
puede verificar en las deficientes calificaciones que se registran en el área
de Secretaria, demostrando con esto que el desarrollo del pensamiento
crítico no es una labor fácil, implica por parte del docente enseñar a
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información
recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, el
razonamiento y la comunicación.
Cabe enfatizar que para que el proceso de aprendizaje tenga el
éxito esperado deben intervenir de manera continua y persistente no solo
los directivos y docentes de la institución educativa, sino también los
padres de familia, representantes legales o tutores con el fin de que sea
un trabajo constante y organizado.
9
Causas
El problema del deficiente nivel del pensamiento crítico presentado en la
institución educativa se da por las siguientes causas:
Deficiente uso de las estrategias metodológicas.- Los docentes al no
estar lo suficientemente capacitados para implementar en el aula las
adecuadas estrategias metodológicas para un mejor proceso educativo.
Escasa utilización de los Recursos didácticos digitales.- Al no existir
en la institución educativa conocimientos adecuados sobre la
implementación de los recursos digitales se está limitando a los
estudiantes en lo tecnológico.
Ineficaz Desarrollo del pensamiento crítico.- Al no desarrollar en los
estudiantes la capacidad de pensar, analizar, comprender, practicar y
aplicar los conocimientos adquiridos, da como resultado un aprendizaje
memorista y tradicionalista.
Insuficiente practica de La lectura crítica.- La poca comprensión e
interpretación de la lectura trae como consecuencias dificultad de análisis,
interpretación y resumen.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en calidad del aprendizaje significativo en el área de
Lengua y Literatura en los estudiantes de tercer año de bachillerato
general unificado de la unidad educativa “José Joaquín de Olmedo” zona
8 distrito 09D03 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Urdaneta, periodo lectivo 2015-2016?
10
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura
mediante una investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis
estadístico para el diseño de una guía interactiva educativa.
Objetivos específicos
Analizar la importancia de los factores que influyen en el desarrollo
del pensamiento crítico con el fin de obtener una adecuada calidad del
aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura a los
estudiantes de tercer año de Bachillerato General Unificado.
Describir la calidad del aprendizaje significativo mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a los docentes y
estudiantes del Tercero de Bachillerato General Unificado.
Implementar el diseño de una guía didáctica interactiva educativa,
para potencializar el desarrollo del pensamiento crítico en el are de Legua
y Literatura mediante estrategias técnicas metodológicas y participativas.
Interrogantes de la Investigación
¿De qué manera influye el uso de las técnicas en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico?
¿Por qué es importante que los estudiantes desarrollen las habilidades
del pensamiento crítico?
11
¿Por qué considera significativo que se destaque mediante actividades el
desarrollo de las habilidades del pensamiento?
¿Cuáles son los beneficios de desarrollar el pensamiento crítico?
¿Cómo cree usted que el aprendizaje significativo puede mejorar el
rendimiento académico?
¿De qué manera se puede motivar a los estudiantes para guiarlos hacia
un aprendizaje significativo?
¿Por qué los estudiantes deben conocer más del aprendizaje
significativo?
¿Por qué cree usted que la educación actual debe estar sujeta al
aprendizaje significativo y los valores morales?
¿En que aportaría una guía interactiva educativa en la enseñanza del
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura?
¿Considera usted importante utilizar los recursos tecnológicos en el
proceso educativo de los estudiantes?
Justificación
El desarrollo del pensamiento crítico constituye hoy en día una de
las prioridades y retos de la educación en todos sus niveles, en el
contexto de un mundo que está en constante cambio y que demanda
actualización permanente y donde es necesario formar a los estudiantes
en los conocimientos , habilidades y actitudes necesarios para lograr un
pensamiento lógico, crítico y creativo que propicie la adquisición y
generación de información, la resolución de problemas y una actitud de
12
aprendizaje continuo que permita la autoformación a lo largo de toda su
vida.
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad otorgar de
estrategias, incentivando al docente a integrar actividades en su
planificación de acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes
para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los mismos, sin
olvidar que la fase expresiva verbal es la expresión humana por
excelencia y la primera reacción que el alumno manifiesta en el exterior
después de haber logrado un aprendizaje. Como resultado se lograra que
las clases dejen de ser, entonces, una aburrida presentación de
conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y
motivadoras.
Es conveniente desarrollar este proyecto, porque a través de la
aplicación de estrategias metodológicas, se mejorara el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico, que permita a los estudiantes poseer
autonomía cognitiva y sean capaces por medio del conocimiento
adquirido, enfrentar los desafíos de la sociedad y de la vida cotidiana. Se
pretende vivenciar el enfoque cognitivo puesto que, contribuye a la ciencia
en los avances tecnológicos, permitiendo que se desarrolle las
habilidades del pensamiento crítico, esto ayuda a que los estudiantes
sean perseverantes, responsables y optimistas, para de esta manera
aportar positivamente a la situación conflicto.
Es pertinente ya que se puede evidenciar la necesidad que existe
de incentivar el desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación
de una Guía Interactiva Educativa, en la Unidad Educativa Fiscal “José
Joaquín de Olmedo” en los estudiantes de Tercer año de Bachillerato
General Unificado.
13
Este proyecto es importante ya que dará aportes que permitirán a
los docentes guiar a los estudiantes de manera adecuada y sistemática
mediante el trabajo en equipo que permitirá que se integren entre sí,
actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento
crítico y lógico. Por lo tanto este trabajo de investigación permite mejorar
el aprendizaje significativo de manera autónoma debido a la interacción
con la comunidad educativa cabe recalcar que esta investigación está
basada en libros como la LOEI, Constitución de la República y Plan
Nacional del Buen Vivir e inclusión educativa.
Es relevante porque este proyecto abarca la necesidad de los
estudiantes del Tercer año de Bachillerato General Unificado de mejorar
el aprendizaje significativo a través de actividades literarias
fundamentando el trabajo en equipo y la socialización dentro del aula de
clases con el objetivo de crear en ellos el interés por incrementar sus
conocimientos.
Es factible ya que, cuenta con el respaldo y apoyo de las
autoridades, docentes y padres de familia de la institución educativa,
además cuenta con un material interactivo de gran utilidad para el
proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes en el área de
Lengua y Literatura, para mejorar el nivel cognitivo y el rendimiento
académico de los mismos.
El proyecto de investigación tiene un enfoque legal tal y como está
estipulado en el Art. # 343 de la Constitución de la República que nos
dice: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
14
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
De acuerdo a lo que se estipula e la LOEI Ley Orgánica de
Educación intercultural Art. # 3 Literal d. “El desarrollo de las
capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujeto activos con vocación transformadora y
de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre”.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La asignatura de Lengua y Literatura ha transcendido
favorablemente en la actualidad, este sistema ha mejorado notablemente
poniendo en práctica nuevas estrategias y técnicas que influyen en el
desarrollo del pensamiento crítico, entre estas tenemos razonamiento
lógico, verbal y abstracto, además del uso adecuado de las Tics en las
aulas de clases con la finalidad de mejorar el aprendizaje significativo en
los estudiantes y poder con esto optimizar el rendimiento académico.
Por medio de una exhaustiva exploración a los archivos de las
diferentes universidades se encontró dos proyectos con similitud al tema
de investigación, en el repositorio de la Universidad Técnica de Ambato
se halló un primer proyecto de investigación cuyo tema es El desarrollo
del pensamiento crítico en Lengua y Literatura y su incidencia en el
proceso de asimilación de los niños de séptimo año de educación básica
media de la escuela “Augusto Nicolás Martínez” del cantón Píllaro,
provincia de Tungurahua.
De acuerdo al autor es Valle Reinoso Mayra Tatiana del año 2012
cuyo fin es fortalecer las capacidades, destrezas, habilidades que le
permita asimilar los contenidos con facilidad para que el proceso
Enseñanza - Aprendizaje sea el más adecuado, pensando siempre
que los contenidos brindados sirvan de provecho para que sean puestos
en práctica.
16
Un segundo proyecto se encontró en los archivos de la Universidad
de Guayaquil cuyo tema es Desarrollo de habilidades del pensamiento
crítico y su incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad
de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, siendo su autor Lcda. Parra
Martínez Ivonne Marcela del año 2013, cuya finalidad es desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico a través de una práctica guía de
estrategias que las potencien, y den como resultado estudiantes con una
mayor fluidez verbal y con capacidad de razonamiento para enfrentar los
problemas que se presenten en su vida cotidiana.
La mayoría de los estudiantes aprenden y progresan dentro de la
asignatura de Lengua y Literatura, gracias a las estrategias que se
emplean en las actividades para desarrollar el pensamiento, esto sirve de
gran ayuda para mejorar el aprendizaje significativo, todo ser humano
tiene la predisposición de aprender significativamente lo que tiene
sentido y lógica. Es importante que los estudiantes sean motivados
constantemente por parte de los docentes para que despierten el interés
de adquirir conocimientos nuevos y lograr así resolver todo tipo de
problemas que se les presente en el diario vivir y especialmente en el
ámbito educativo.
Bases teóricas
Generalización del desarrollo del pensamiento critico
La definición de pensamiento crítico no está libre de discusión o
desconcierto propios de cualquier campo de conocimiento, muchas
personas, entre ellas los docentes y los estudiantes, tienen algunas
nociones de lo que es el pensamiento crítico; algunos piensan que es algo
negativo, como hacer un juicio, o la capacidad de opinar o manifestar un
punto de vista personal, sea o no establecido.
17
Otros tienen la idea vaga de que se refiere a un pensamiento
lógico o a un buen pensamiento, sin embargo no logran absorber el
sentido de lo que tales ideales alcanzan. A los profesores también les
puede parecer tan solo una lista elemental de destrezas y habilidades
pero que no saben cómo constituirlas u organizarlas en su labor diaria.
Campos, A (2012) dice:
El pensamiento crítico es consustancial a la naturaleza humana. Todo
ser humano cuenta con la característica del pensamiento crítico, el cual
puede desarrollarse en diferentes grados en cada individuo. El hombre,
por ser tal, está en capacidad de ejercitar, y usas apropiadamente su
pensar. En el actuar diario y en cada pregunta que se hace acerca de
una situación cualquiera, está haciendo uso del pensamiento crítico.
(p.12)
Al analizar la cita anterior, el pensamiento crítico es una actividad
reflexiva; porque analiza lo bien fundado de los resultados de su propia
reflexión como los de la reflexión ajena, hace hincapié en el hecho de que
se trata de un pensamiento totalmente orientado hacia la acción.
Definición del pensamiento critico
Es primordial concebir al pensamiento crítico como un conjunto de
habilidades y destrezas que solo pueden desarrollarse en un período
largo y a través de la práctica diaria; por esto, es conveniente diseñar
métodos para que los estudiantes practiquen diariamente el pensar
críticamente. Deberás intentar incluir los conceptos del pensamiento
crítico en todo lo que haces. Al enseñar para poder pensar, querrás
alentar a los educandos a utilizar el lenguaje del pensamiento con
regularidad, tanto dentro del aula como en sus vidas fuera de ella.
18
.El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier
tema, contenido o problema, en el cual el que piensa mejora la calidad de
su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de
pensar y al someterlas a estándares intelectuales. El autor Campos, A
(2012) dice: “El pensamiento crítico es el pensar claro y racional que
favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente que
permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de
una afirmación o la conveniencia de una determinada acción”. (p. 19) Al
expresar la cita anterior el pensamiento crítico Implica comunicación
efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de
superar el interés natural por aprender a pensar del ser humano.
Dimensiones del pensamiento crítico
Cuando la Metacognición se lleva a cabo desde cinco perspectivas
críticas, a lo largo de la historia los seres humanos han ido creando para
examinar y evaluar el pensamiento, este se eleva al nivel crítico. Estas
cinco perspectivas o dimensiones son las siguientes:
LÓGICA: La capacidad para examinarse en términos de la claridad de
sus conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento
que se lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica.
SUSTANTIVA: La capacidad para examinarse en términos de la
información, conceptos, métodos o modos de conocer la realidad que se
posean y que se derivan de diversas disciplinas, las cuales representan
el conocimiento que se tiene como objetivo y válido.
CONTEXTUAL: La capacidad para examinarse en relación con el
contenido biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del
pensamiento y del cual es una expresión.
19
DIALÓGICA: La capacidad para examinarse con relación al pensamiento
de los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre
diversos pensamientos.
PRAGMÁTICA: La capacidad para examinarse en términos de los fines e
intereses que busca el pensamiento y de las consecuencias que produce;
analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el
pensamiento.
En síntesis, el pensamiento crítico es sumamente complejo. Se
estructura en múltiples dimensiones que es necesario distinguir y pensar
de acuerdo a su finalidad y orden propios.
Rojas, C. (2007) dice:
Dichas dimensiones, y en especial las contextual, dialógica y
pragmática permiten entender el pensamiento en términos de un
proceso puramente racional dirigido por un yo o ego. Indican
que el pensamiento va más allá de los intereses particulares de un
individuo. (p.9)
Al analizar lo citado anteriormente los docentes, tienen como meta
que los estudiantes empiecen a pensar de este modo, conforme se nutre
su pensamiento y se lo estimula para que no solo sean hábiles, sino que
también tengan una mente justa.
Habilidades básicas del desarrollo del pensamiento crítico
Las habilidades básicas de pensamiento proporcionan al individuo
la experiencia de comprender de manera general, se menciona cinco de
éstas habilidades básicas:
20
1. Observación. Esta se inicia cuando se es capaz de fijar la atención en
un sujeto, hecho, situación, fenómeno, etc. Tiene dos momentos, uno
concreto y otro abstracto. El primero ocurre cuando se utilizan los
sentidos para obtener datos de aquello que se observa, y el segundo,
cuando se realiza la acomodación de esos datos en la mente.
2. Descripción. Esta habilidad se utiliza cuando se desea comunicar
algo que se observa, analiza, conoce, etc. Consiste básicamente en
dar cuenta de un objeto, situación o fenómeno. En las maneras de
describir, están aquellas que van de lo general a lo particular, de lo
inmediato a lo mediato, de lo personal a lo social, etc. Todo dependerá
del propósito de la descripción.
3. Comparación. Es una manera de observar más finamente, que se
realiza entre dos o más objetos, o entre el objeto y nuestros
aprendizajes previos, sin embargo el proceso mental utilizado es el
mismo. Se observan e identifican los elementos comunes y los
elementos únicos que pueda haber entre dos o más trozos de
información. Esto permite generalizar y particularizar.
4. Relación. Después de lograr los aspectos anteriores, la mente realiza
abstracciones de los datos y establece nexos entre esos datos: entre
los informes y las experiencias previas, entre datos y teorías.
5. Clasificación. Es el descubrimiento de que cierta configuración
permanece en un conjunto de elementos. Localizar características
comunes para construir el concepto de una clase.
Entre las características importantes que tiene un pensador crítico
están; independencia intelectual, curiosidad intelectual, coraje intelectual,
humildad intelectual, empatía intelectual, integridad intelectual,
21
perseverancia intelectual, fe en la razón, actúa justamente. El autor
Campos, A. (2012) dice: “Estas habilidades se usan para generar y
procesar información y se van enriqueciendo en la medida de la
frecuencia de su uso”. (p.35) Al realizar el análisis de la cita los
estudiantes desarrollan una gama de habilidades que les serán útiles en
la vida diaria y les permitirán participar la puesta en práctica del
pensamiento.
Técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico
En la institución educativa es el docente el encargado de
perfeccionar el desarrollo del pensamiento crítico, debiendo crear una
actitud positiva en los estudiantes, así como la adecuada motivación, pero
se debe recalcar que el desarrollo del mismo se realiza a lo largo de toda
la vida, y con esto las habilidades adquiridas se van mejorando.
Se debe tomar en cuenta que en un mundo donde la información es
cada vez mayor, resulta mucho más importante enseñar a obtenerla,
comprenderla y evaluarla para memorizarla, para esto se requiere que los
estudiantes hagan uso de los conocimientos adquiridos para que logren
comprenderlo mejor, lleguen a cuestionar su propio conocimiento y
tengan conciencia de su proceso de aprendizaje, entre las técnicas a
utilizar tenemos:
Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué
pasaría si”?, “¿Cómo es posible que?”, “¿Qué harías tú en ese caso?”,
“¿Qué sabéis acerca de?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a
reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.
22
Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el
tema planteado.
Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por
ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los
bandos implicados.
Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica
de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e
ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la
clase.
Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen
juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus
palabras lo dicho por otro compañero.
Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante
paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se
han tratado.
Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates
entre los alumnos sobre temas que generan controversia.
Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños
grupos, donde aparte de completar la tarea solicitada tengan que
previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y
cómo resolvieron sus problemas.
Promover la revisión por pares, de trabajos escritos, de manera que
puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los
compañeros, y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura
activas.
Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura,
documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando
23
el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y
debatir sobre el tema tratado.
Las técnicas utilizadas en el desarrollo del pensamiento crítico son
las herramientas que manejan los docentes para poder trabajar su ingenio
y creatividad y lograr con esto que los estudiantes sean autónomos en
sus pensamientos y en sus creencias.
López, G. (2013) dice:
Lo que tienen en común las técnicas instruccionales mencionadas
anteriormente es que permiten a los alumnos construir sus propias
respuestas ante preguntas, problemas o retos a partir de la reflexión,
más que realizar solamente tareas de memorizar, reconocer y
seleccionar la respuesta correcta entre posibles aciertos. (p.50)
Al examinar la cita anterior se concluye el desarrollo del
pensamiento crítico está influenciado tanto por el contenido de la
asignatura, como por las técnicas utilizadas por el docente para lograr una
mejor comprensión e interpretación de los pensamientos dado los
conocimientos adquiridos.
El Pensamiento crítico y la lectura
La lectura es considerada como un elemento fundamental para el
pensamiento crítico, esta debe ser fundamental en las instituciones
educativas, es necesario empezar a dar un significado y sentido a los
conceptos, evaluándola y asumiendo una posición frente al texto para
poder transformar lo que nos rodea. Por rapidez mental debe admitirse
como un un proceso activo, reflexivo, y analítico; y por juicios de valor, la
evaluación del texto. Regidos por estas deducciones podemos construir
24
nuevos significados, porque esto lleva a evaluar la fuente, cómo presenta
el autor la información, la hipótesis central y las hipótesis secundarias,
analizar la argumentación y sus contradicciones internas.
La lectura conduce a mejorar el vocabulario, la fluidez verbal, el
conocimiento sintáctico, la memoria semántica, comprender palabras,
oraciones y textos completos involucra mucho más que confiar en el
conocimiento lingüístico del lector; todo esto contribuye a crear en los
estudiantes el interés por aprender a pensar mediante un exhaustivo
análisis de lo que se lee para luego poder debatir y dialogar sobre el tema
aprendido en el salón de clases. Entre la lectura crítica y el pensamiento
crítico se establece una estrecha interrelación: el pensamiento crítico
permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a medida que
lee; si percibe que las aseveraciones del texto son ridículas o
irresponsables, lo examina con mayor atención para poner a prueba su
propia comprensión.
Argudin, M. (2008) expresa:
Uno de los retos para lograr el desarrollo de las habilidades de la
lectura crítica consiste en entrenar al estudiante a que deje de leer
palabra por palabra y se ejercite en la captación de ideas generales del
texto, como una concatenación de argumentos que buscan convencer
al lector. (p.64)
Al analizar lo expresado anteriormente, leer críticamente implica
deducir la credibilidad de los datos y argumentos. Es necesario reconocer
la ideología, el estatus y grado de certeza de los argumentos de un texto,
no se puede analizar si no se establecen relaciones entre la comunidad
25
del autor y la del lector, de manera que posibiliten a los estudiantes tomar
decisiones y responsabilizarse.
Ventajas del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de
enseñanza- aprendizaje
Cuando se hace la pregunta si es factible enseñar a pensar, en
primera instancia se responde que no, porque muchos docentes tienen la
idea que pensar es algo tan natural como comer o respirar, y que por lo
tanto no es necesario aprender hacerlo, si bien es cierto que la capacidad
de pensar es natural, pero puede desarrollarse mediante su aprendizaje.
Se considera ventajoso el desarrollo del pensamiento crítico en el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que prepara al estudiante para que
sea capaz de desempeñarse socialmente de forma competente y a la vez
constituye un elemento clave elevar el nivel de formación de sus
habilidades y destrezas, estas `pueden lograrse mediante la interacción
entre docentes y estudiantes. Los jóvenes se hacen expertos
conceptualizando, aplicando, analizando, sistematizando y/o evaluando
información procedente de la observación, experiencia, reflexión,
razonamiento o comunicación, como una guía para opinar y actuar.
Blanco, A. (2014) dice:
El aspecto más determinante en el desarrollo del pensamiento crítico
es la metodología de enseñanza que se utilice en el aula, en el sentido
que sea generadora de este tipo de pensamiento. Esto se entiende en
la medida que el profesor sea capaz de exponer o generar
planteamientos diferentes, perspectivas opuestas y fomentar el dialogo
entre los estudiantes, generar el debate, la discusión dialéctica y el
26
encuentro diferenciado debería ser una premisa básica en la manera
de enseñar. (p. 69)
Al realizar el análisis de la cita anterior se expresa la metodología
utilizada en la enseñanza en concordancia con las actividades educativas
propuestas dan como resultado aprendizajes diferentes en los
estudiantes.
Generalización de la calidad del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que tiene valor e importancia para
la vida del educando, para tener significación y ser valioso, lo que se
aprende debe afectar la vida de esa persona o su potencial para vivirla.
Este aprendizaje requiere del esfuerzo por parte de los estudiantes de
relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya
poseen.
Para conocer este proceso, tanto el docente como el estudiante
deben conocer el punto de partida conceptual si quieren avanzar de un
modo más eficiente en el aprendizaje significativo. Por otra parte, implica
una interacción entre la estructura cognitiva previa del alumno y el
material o contenido de aprendizaje
En este proceso intervienen los conceptos que ya existen, la
inclusión entre el material de aprendizaje y las ideas existentes y la
asimilación. La Guía de Acción Docente (2008) dice: “El conocimiento no
es invariable y estático, es parte integral y dinámico de la vida misma. Es
en este mismo proceso de indagación y de construcción compartida de
significados entre los individuos donde ocurre el aprendizaje”. (p. 90).
27
Al expresar lo anteriormente citado en la concepción social del
aprendizaje está claro que este no se puede admitir como una realización
únicamente individual, sino que deben intervenir los miembros más
experimentados del entorno escolar para que ayuden a los educandos a
ser más competentes y autónomos en las actividades de la comunidad.
Bases científicas del aprendizaje significativo
El Aprendizaje significativo es, obviamente, enseñanza con
significado, pero eso no ayuda mucho, es redundante. Es preciso
entender que el aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos
como conceptos, ideas, proposiciones, modelos, fórmulas etc. Pasan a
significar algo para el estudiante, cuando él o ella es capaz de explicar
situaciones con sus propias palabras, cuando es capaz de resolver
problemas nuevos, en fin, cuando comprende.
Este aprendizaje se caracteriza por la interacción entre los nuevos
conocimientos y aquellos específicamente relevantes ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende, que constituyen, según
Ausubel y Novak (1980), el factor más importante para la transformación
de los significados lógicos, potencialmente significativos, de los materiales
de aprendizaje en significados psicológicos. Queda claro que las bases
científicas para que el aprendizaje sea significativo son: significado,
interacción y conocimiento.
El significado.- Está en las personas, no en las cosas o eventos. Para
las personas es para quienes las señales, los gestos, los iconos y sobre
todo las palabras (y otros símbolos) significan algo. Está ahí el lenguaje,
sea éste verbal o no. Sin el lenguaje, el desarrollo y la transmisión de
significados compartidos serían prácticamente imposibles.
28
La interacción.- Esta se produce entre los nuevos conocimientos y
aquellos específicamente relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva con un cierto grado de claridad y estabilidad, pero esa
interacción está usualmente mediada por otra, en la que el lenguaje tiene
un papel fundamental, la interacción personal.
El conocimiento.- Este es el lenguaje; la llave de la comprensión de un
conocimiento, de un contenido o incluso de una disciplina, es conocer su
lenguaje.
Estos tres conceptos; significado, interacción y conocimiento se
enfocan siempre en la cuestión del lenguaje que subyace a los mismos y
procuran tener la enseñanza de las ciencias como plano de fondo, pero
no necesariamente. No hay manera de dejar de mencionar el papel
crucial del lenguaje en la conceptualización, en la formación de
conceptos, en el aprendizaje significativo de conceptos.
Feldman, R. (2006) afirma:
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa,
entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la
información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de
procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis,
inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que
dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a
partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número
mayor de sinapsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en
la memoria de corto plazo. (p.11)
29
Al realizar el análisis de la cita anterior El factor de suma
importancia para el aprendizaje significativo es la predisposición para
aprender, el esfuerzo deliberado, cognitivo y afectivo, para relacionar de
manera no arbitraria y no literal los nuevos conocimientos a la estructura
cognitiva.
Tipos de aprendizaje significativo
En función de la naturaleza del conocimiento adquirido según
Ausubel se distinguen tres tipos básicos de aprendizaje significativo; el
aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones.- Tiene como resultado conocer
que las palabras particulares representan y en consecuencia significan
psicológicamente las mismas cosas que sus referentes, Se trata por lo
tanto, de la adquisición del vocabulario dentro de la cual se establece, a
su vez, dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los
conceptos y el posterior a la formación de conceptos.
Aprendizaje de conceptos.- Es, en cierto modo, también un
aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no
se trata de la simple asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos
genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la
realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como
objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos
de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada
mediante algún símbolo o signo aceptado.
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
30
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de
los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos
en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
• Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
• Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía.
• Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
A medida que la nueva información se incluye en la estructura
cognoscitiva del estudiante que aprende, esta se modifica y, en
consecuencia está en permanente estado de cambio.
La Guía de Acción Docente (2008) manifiesta:
En resumen Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser
aprendidas solo en la medida en que puedan relacionarse a conceptos
existentes en la estructura cognoscitiva. Si el nuevo material no puede
ser relacionado con dicha estructura no puede ser retenido ni
aprendido.
(p. 93)
31
Al analizar lo citado anteriormente el estudiante debe tomar parte
activa de este proceso y tratar de buscar las ideas que existen en su
mente donde pueda incluir la nueva información, para esto el docente
debe organizar la secuencia del conocimiento de forma que de no existir
dichos conceptos pueden ser construidos.
Unesco y la calidad del aprendizaje significativo
América Latina y el Caribe es la región con las mayores
desigualdades sociales en el mundo. Ya que las desigualdades en
aprendizaje se vinculan a una serie de características sociales y
demográficas de la población, este capítulo expone la relación entre el
aprendizaje y la producción interna del país, la desigualdad en la
distribución del ingreso.
Según la UNESCO tanto la escasa atención prestada a la calidad
de la educación como que no se haya sabido llegar a los que han
quedado al margen, ha desembocado en una crisis del aprendizaje de la
que hay que ocuparse ahora de modo apremiante. Pese a los
impresionantes progresos realizados en el acceso a la educación en el
último decenio, no siempre se han logrado mejoras comparables en
cuanto a su calidad.
En muchos países, los niños no llegan a adquirir siquiera las
competencias más básicas en lectura y aritmética. Existen enormes
disparidades en cuanto al aprovechamiento educativo entre los países
más desarrollados y el resto del mundo; al mismo tiempo, existen
enormes desigualdades al interior de los países.
32
Factores como la pobreza, las cuestiones de género, el lugar de
residencia, el idioma, la pertenencia étnica, las discapacidades y otros
hacen aumentar las probabilidades de que algunos niños reciban menos
apoyo de la escuela para mejorar su aprendizaje. En América Latina y el
Caribe, los niños procedentes de entornos desfavorecidos también
quedan en un nivel muy inferior con respecto a los niños de medios más
acomodados.
Evidencia de la realidad nacional
La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26
que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega
que la educación debe ser de calidad. Para establecer qué es una
educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de
sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de Calidad en
la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa
es la equidad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades,
a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios
educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en
dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de
calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la
medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los
resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al
tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país. Por este motivo se
debe hacer énfasis en la calidad del aprendizaje significativo en los
33
estudiantes para poder hacer de ellos personas con capacidad de
aprender, pensar e interpretar los conocimientos adquiridos y que estos
perduren con el tiempo.
Experiencia local en el aprendizaje significativo
Las diferentes áreas establecen un enfoque comunicativo centrado
en el desarrollo del marco de lineamientos básicos en Lengua literatura la
reforma curricular propone la condición humana y la preparación de los
estudiantes. El Ministerio de Educación manifiesta que desde la
proyección curricular se propicia un proceso educativo inclusivo, de
equidad, con la finalidad de fortalecer la formación ciudadana para la
democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este proceso inicia en la Educación General Básica y continúa con el
Bachillerato General Unificado.
Es importante involucrar herramientas que faciliten el aprendizaje
de los estudiantes, y surja el aprendizaje significativo, cognitivo y mejore
la calidad de los estudiantes en todos los niveles educativos, Las
actividades en torno a la Lengua y Literatura apuntan al goce, análisis y
crítica literarios. Su metodología de estudio debe contemplar a la
asignatura como una manifestación artística compleja y no como una
disciplina auxiliar en la adquisición de otros saberes. Esto no significa que
en el análisis de los textos literarios se evite abordar elementos de la
Lengua implícitos en toda escritura.
Lengua y literatura es una asignatura importante en el ámbito
educativo, esta permite desarrollar las habilidades del pensamiento
permitiendo que los estudiantes analicen de forma crítica ciertas
situaciones; para esto es necesario utilizar estrategias metodológicas que
aporten con el aprendizaje significativo.
34
El Ministerio de Educación en el 2010 dice que desde la Educación
General Básica el estudiante está familiarizado con varias tipologías
textuales. En el Bachillerato se deberá profundizar esta orientación,
integrando discursos no literarios y literarios más complejos (forma y
fondo) y el uso recíproco de estos en textos de la vida cotidiana. De
acuerdo con los cambios propuestos en la reforma curricular es
fundamental desarrollar las destrezas básicas, de forma crítica puesto que
lo que se desea es fomentar en los estudiantes el método constructivista
donde los estudiantes construyen sus propios conocimientos con ayuda
del docente.
En nuestro país se han dado cambios radicales en la educación
básica y bachillerato, ya que el propósito que se tiene es obtener
estudiantes con un alto nivel de conocimientos y sobre todo que dominen
el aprendizaje significativo crítico y cognitivo, para esto es importante
orienta a los docentes y estudiantes a que utilizar nuevas estrategias
metodológicas que aporten con el proceso enseñanza aprendizaje.
Factores que influyen en el aprendizaje significativo en el Área de
Lengua y Literatura
El aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante recibe
niveles de excelencia en la transferencia, lo que se aprende se relaciona
con lo que el educando ya sabe, este se logra al vincular la
reestructuración de los procesos didácticos y se transforman en rol del
docente en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación.
Para obtener un aprendizaje significativo se deben tomar en cuenta
los siguientes factores:
35
• Partir de los conocimientos previos del educando.
• Respetar el nivel de desarrollo operativo del estudiante.
• Desarrollar la memoria comprensiva, esto es fundamental para
lograr nuevos aprendizajes.
• Partir de la memoria comprensiva, como base del aprendizaje
significativo.
• Realizar constantes auto-evaluaciones, tanto de los estudiantes
como de los docentes.
• Se debe evaluar lo que el alumno aprende significativamente, con
las destrezas que suponen el desarrollo personal.
• Se debe evaluar durante todo el proceso educativo.
El aprendizaje significativo requiere así mismo del docente lo
siguiente:
• Cambio de actitud frente al estudiante y la comunidad.
• Reflexión sobre las teorías psicológicas y educativas.
• Formular objetivos en términos de capacidades antes que de
contenidos programados.
• Utilizar material significativo para que el educando lo relacione con
las ideas correspondientes que están de acuerdo a la capacidad de
su aprendizaje.
• Tiene que ser mediador.
• Organizador de las estrategias de aprendizaje.
La utilización de las experiencias de los estudiantes ayudan al
maestro a la planificación de las técnicas que mejor se adecuen para el
logro de los objetivos previstos.
Lindao, G. y Lindao, R. (2010) dicen:
36
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias
para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje
es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno/a ya sabe y una de las
características de este aprendizaje es que toma en cuenta la
motivación de los factores afectivos en los alumnos/as para la
comprensión y los esfuerzos que requiere. (p.34)
Al realizar el análisis de la cita anterior, el aprendizaje significativo
es considerado eficaz cuando se realiza mediante la aplicación de las
debidas estrategias y métodos para otorgar consistencia al conocimiento
impartido a los estudiantes.
Sondeo en la Unidad Educativa Fiscal “José Joaquín De Olmedo”
Para llevar a cabo este trabajo de investigación se realizó una
entrevista a la Rectora académica Lcda. Delia Villacis Torres quien lleva
muchos años laborando en la docencia, la misma que dio su sentir sobre
los cambios que se han ido manifestando en la educación a nivel
nacional, de una enseñanza conservadora se ha pasado a una
innovadora en los distintos ámbitos que abarca la educación, poniendo
como eje fundamental la capacitación de los docentes, la evolución de la
infraestructura física y la implementación de los recursos tecnológicos en
el proceso educativo, todo esto con la finalidad de que la calidad del
aprendizaje significativo mejore en los estudiantes, y con esto se logre un
óptimo rendimiento académico en la institución educativa.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es razonada como la teoría del conocimiento, ya
que ha permitido a lo largo de la historia de la humanidad analizar
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
37
sociológicas, las mismas que le han dado al ser humano la oportunidad
de entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea permitiéndole así
obtener el conocimiento.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la epistemología juega un
papel fundamental para que el docente pueda desarrollar su labor con
efectividad es necesario primero que tenga conocimiento de a quién va a
impartir sus conocimientos, como lo va a realizar y que objetivos pretende
alcanzar, es decir que para poder enseñar es necesario primero tener
conocimiento claro de todas las particularidades de este proceso. El
proyecto de investigación se basa en el pragmatismo de Dewey, que se
fundamenta en que la teoría va de la mano con la práctica.
Hernández (2011) indica que:
La obra de Dewey y su enfoque desde la filosofía pragmática puede
resumirse en la resolución del dilema sobre el hecho de que el ser
humano vive en un doble mundo (material y simbólico); el problema
constante de reconciliar estos mundos son la base de lo que se llama
experiencia. (p.8)
. Al expresar lo anteriormente citado se concluye que el aprendizaje
abarca todo lo que el docente realiza, lo teórico y lo práctico, un proceso
dinámico, activo y creativo ayudando a los estudiantes a integrar y fijar lo
aprendido.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos,
valores, con los recursos que se tienen al alcance, como son: la
experiencia, materiales didácticos, laboratorios tecnológicos, el arte, el
lenguaje hablado, escrito y corporal con el propósito de mejorar el
rendimiento escolar y formar estudiantes de calidad.
38
La pedagogía trata de cumplir con la sociedad integrando a los
estudiantes entre si y formándolos con valores esenciales, ya que
pertenece al campo de las ciencias sociales y humanas; normalmente se
usan los textos para la construcción de los conocimientos. La pedagogía
es considerada como uno de los campos independientes dentro del
ámbito educativo, ya que, el objetivo principal es la educación que ha
atribuido excelentes resultados.
La Guía de Acción Docente en el (2008) menciona:
El buen aprendizaje implica un doble compromiso: el alumno debe
asumir una disposición para aprender y comprometerse a trabajar para
conseguirlo y el docente tiene la obligación de preparar el escenario
pedagógicamente y actuar como agente mediador entre el alumno y la
cultura. (p. 90)
Al examinar lo citado anteriormente, el docente debe utilizar todos
los recursos didácticos y sobretodo estimular el deseo de aprender y
mantener la atención de los estudiantes sobre el tema de estudio, no hay
aprendizaje sin motivación.
Fundamentación sociológica
La sociología tiene como materia y objeto la vida social y la forma
en que están articulados y funcionan los grupos, así mismo se interesa
en su ámbito de estudio por la vida social, el ser humano en la sociedad,
en el grupo humano, ósea la interacción dinámica en los procesos de
enseñanza, en los estímulos sociales, en la integración de grupos
humanos, sin descuidar las estructuras educacionales, las funciones
educativas, la socialización y sus funciones en relación a los estudiantes,
padres de familia, docentes, la comunidad y la institución educativa
39
además de otros elementos que constituyen el ordenamiento social de
todo sistema educativo.
El proceso enseñanza-aprendizaje es una forma de contacto social
entre discípulos y maestros. Es cierto que deben dominarse las disciplinas
y tareas escolares, pero esto no sería posible sin la interacción entre
ellos, se debe reconocer que toda enseñanza es esencialmente social.
Solís, L (2011) cita a Durkheim, F. (1999) quien expresa:
La sociología de la educación tiene dos objetivos mutuamente
complementarios: la constitución histórica de los sistemas
educativos, de cuya comprensión se desprenden las causas que los
originaron y los fines que cumplen; y la forma en que funcionan en
las sociedades contemporáneas; caracterizándose la sociología de
la educación. (p.14)
Al realizar el análisis de la cita anterior, se considera a la educación
como un proceso primordialmente social, consiste en un proceso continuo
que se produce como resultado de la interacción con otros seres
humanos
Fundamentación tecnológica
La sociedad actual se encuentra envuelta en procesos de
transformación, no siempre planificada que está afectando a la forma
como debe organizarse, trabajar, relacionarse y como aprender. Estos
cambios son profundos que se hace necesario que las instituciones
educativas tengan en cuenta tales cambios, para que la formación y
preparación de los futuros ciudadanos sea la requerida por la nueva
sociedad del conocimiento, por lo cual los estudiantes disponen de
muchas más fuentes de información.
40
Esta conceptualización trasciende y supera el término de sociedad
de la información, al integrar de manera adecuada en el sistema las
nuevas tecnologías, que han logrado variar la forma en la que los
individuos aprenden.
Expósito, J. (2014) dice:
La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación
implica un cambio en la conceptualización del proceso de aprendizaje,
la didáctica y organización educativa. Proceso en el que el tutor, en su
rol de orientador y facilitador juega un papel central. (p. 333)
Al expresar lo citado anteriormente, las Tics poseen una serie de
características que, además de su importancia como elementos de
comunicación, las hacen una herramienta relevante e innovadora en las
distintas áreas del conocimiento.
Fundamentación legal
Esta investigación se fundamenta en los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador (2008), Régimen del buen vivir,
La Ley Orgánica de educación Intercultural (LOEI), el Código de la niñez y
de la Adolescencia (2009), como se lo demuestra a continuación.
41
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
42
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
43
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Por medio de estos artículos se puede concluir que la educación es
un trabajo en conjunto con derechos y obligaciones que debemos dar a
conocer a los estudiantes y padres de familia para poder lograr los
objetivos previstos en el periodo lectivo, esto permite formar estudiantes
de calidad que vayan desarrollando la habilidad constructivista, analítica y
reflexiva, para que puedan aplicarlos en su vida cotidiana.
Dentro del proceso educativo, es de gran ayuda en el proceso de
aprendizaje ya que la tecnología nos ayuda a cuidar la naturaleza como lo
indica la constitución e integrar las culturas de los pueblos y estar a la par
con un mundo globalizado.
44
Términos relevantes
Aprendizaje Significativo.- Se relaciona con la nueva información
entendida por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.
Aprendizaje.- Acción de asimilar una nueva información y fijarla en las
estructuras mentales del sujeto que aprende, para utilizarla en el futuro.
Cognitivo.- el aquel que forma parte del conocimiento, este a su vez en
el cúmulo de información, que se obtiene a través del proceso enseñanza-
aprendizaje y la experiencia, su finalidad es el estudio del mecanismo que
son parte de la construcción del conocimiento.
Cognoscitiva.- Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser
humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los
demás seres de su misma u otra especie.
Constructivismo.- Se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus
propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas.
Didáctica.- Perteneciente a la enseñanza.
Educación.- Es el proceso de facilitar los conocimientos, habilidades y
aprendizajes, puesto que es el conjunto de conocimientos que se imparte
a uno o un grupo de individuos, ya que, es un proceso de aprendizaje que
permite fomentar a los estudiantes de forma intelectual y ético.
Enseñanza.- Acción y efecto de enseñar
Estrategia.- Acción o actividad que realiza el maestro conjuntamente con
el estudiante, para aprender un tema de estudios.
45
Estructura.- Esquema que pretende la organización de distintas partes
de un todo.
Formación.- Este término es tratado en el contexto de recursos humanos,
se considera como el entrenamiento o preparación que se sigue para
desempeñar una función. Se estimula al trabajador a incrementar sus
conocimientos, destrezas y habilidades.
Guía interactiva.- Es un recurso didáctico que facilita el aprendizaje del
alumno. Está centrada en la pedagogía activa y participativa en la que se
reconoce la autonomía del estudiante Incluye actividades planeadas por
procesos y se constituye en un elemento mediador diseñado por el
instructor para promover aprendizajes significativos, asi como la
comprensión y construcción de conocimiento.
Interactividad.- Que procede por interacción. Informe [Programa] que
permite una interacción, a modo de diálogo, entre un ordenador y el
usuario: su profesora dice que los juegos interactivos de ordenador
pueden ser muy educativos.
Lectura.- La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la
inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.
Leer: Interpretar, mentalmente o convirtiéndolos en sonidos, los signos
empleados utilizando para ello la vista. Descifrar el significado de algo
mediante prácticas.
Método.- Camino a seguir para llegar a una meta.
Metodología.- Conjunto de pasos ordenados que se siguen en el proceso
de aprendizaje, tiene mucha relación con los procedimientos, técnicas,
tareas y recursos didácticos.
Organizador.- Objeto que indica las cosas en forma detallada y ordenada
para su mejor entendimiento.
46
Pedagogía.- es la ciencia que estudia los métodos, estrategias, formas y
técnicas de enseñar, puesto que, es el arte de la educación cuyo objetivo
es patentizar las semejanzas y diferencias de los sistemas educativos, se
fundamenta en la observación y la experimentación.
Pensamiento crítico: Es una actitud intelectual que se propone analizar
o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular
las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse
como verdaderas.
Recursos.- Ayuda o medio al que se puede recurrir para conseguir un fin
o satisfacer una necesidad: siempre tiene algún recurso ingenioso para
salir con buen pie de las situaciones complicadas; el agua es un recurso
escaso y fundamental para la vida.
Significativo.- este se basa en los conocimientos previos que tienen los
estudiantes más la construcción de los conocimientos que se van
adquiriendo, estos al relacionarse construyen los nuevos conocimientos;
permitiendo entender o conocer bien un tema determinado.
Técnica.- Conjunto de procedimientos de que se sirve para una ciencia o
arte.
Tecnología.- Como tecnología designamos al conjunto de conocimientos
de orden práctico y científico que articulados bajo una serie de
procedimientos y métodos de rigor técnico, son aplicados para la
obtención de bienes de utilidad práctica que puedan satisfacer las
necesidades y deseos de los seres humanos.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Diseño de la Investigación
La investigación realizada en la unidad educativa José Joaquín
de olmedo de la provincia del Guayas ciudad Guayaquil periodo 2015 -
2016, he llegado a la conclusión que existe un alto índice de estudiantes
con un bajo potencial de desarrollo del pensamiento y por ende el
aprendizaje significativo es pésimo; es de gran relevancia diseñar una
guía interactiva para suplir las falencias de nivel académico en los
estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado.
Entre los medios de investigación que se utilizaron están las
técnicas cualitativas y cuantitativas que ayudaron a obtener la información
necesaria para desarrollar este proyecto utilizando encuesta a docentes y
estudiantes. El presente trabajo contiene diferentes métodos como el
científico, la observación directa, observación indirecta, a continuación se
menciona concisamente, como fueron desarrolladas durante la
investigación.
Es importante la elaboración de una propuesta innovadora, con un
modelo operativo viable, para analizar situaciones comunes,
requerimientos o necesidades sociales, cabe recalcar que las estrategias
y metodologías empleadas por los docentes deben ser debidamente
planificadas ya que estas son las que se encargan de reforzar los
conocimientos adquiridos.
Dentro del proceso de investigación es necesario enfocarse en
alcanzar los objetivos planteados, utilizando actividades que permitan
48
desarrollar las habilidades del pensamiento logrando que adquieran un
aprendizaje significativo, por lo tanto se ha recurrido a realizar encuestas
a docentes y estudiantes para conocer las falencias que se dan dentro del
proceso de aprendizaje.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de Campo
Para realizar este proyecto se escogió la Unidad Educativa fiscal
“José Joaquín de Olmedo” ubicada en Guayaquil, luego de haber
realizado un estudio profundo se priorizó el problema que tienen los
estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado debido al
problema que presentan, es importante mejorar el aprendizaje de los
estudiantes ya que son los futuros profesionales y por lo tanto necesitan
un amplio desarrollo cognitivo y significativo.
Morán, G. & Alvarado, D. (2013) expresan:
La investigación de campo se define y se caracteriza porque el mismo
objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador.
Estriba en la observación directa y en vivo de las cosas y la conducta
de personas, fenómenos, etc. (p. 11).
Al analizar lo citado anteriormente, la investigación de campo se
identifica por ser el origen de lo que se desea estudiar; y esto servirá para
recaudar los datos necesarios y poder sacar conclusiones con respecto
al tema de estudio.
Investigación Bibliográfica.
Para este trabajo de investigación fue necesario aplicar esta
investigación ya que se contó con el apoyo de varias referencias
bibliográficas basadas en la necesidad de los estudiantes y familias del
49
tercer año bachiller general unificado, dentro de estas referencias se
encuentran: las citas de grandes filósofos, revista, libros, entre otros,
quienes aportan con argumentos importantes para el desarrollo de este
proyecto.
Investigación exploratoria
Esta investigación permite tener claro el aspecto a la realidad
explorando su significado, es importante investigar cada detalle de este
proyecto para tener argumento y poder estudiar desde el inicio esta
falencia y buscar soluciones adecuadas ante esta situación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de una investigación es el conjunto de individuos
involucrados en esta problemática, determinando la gravedad del asunto
para sí poder medir ciertas características, mediante la observación
directa e indirecta. La población que se consideró para el trabajo
realizado, se tomó a un grupo de estudiantes de la unidad educativa “José
Joaquín de Olmedo” para la investigación.
Población
La población de la Unidad Educativa Fiscal ·”José Joaquín de
Olmedo” está constituida por 1 autoridad, 12 docentes y 354 estudiantes,
dando un total de población de 367 personas objeto de estudio. Según
Sábado J, Tomas (2009)
Es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades
y de quienes desean estudiar ciertos datos. Se puede entender que
una población abarca todo el conjunto de elementos de los cuales se
puede obtener información, entendido que todos ellos han de poder ser
identificados. (p. 21)
50
Se define a la población como un todo, con características
similares, esto hará que sean objeto de estudio, en este caso el colegio
fiscal José Joaquín de Olmedo tiene como objeto de estudio a los
estudiantes de tercer año de bachillerato en la asignatura de Lengua y
Literatura.
CUADRO Nº 1
DISTRIBUTIVO DE POBLACIÓN
Fuente: Colegio José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Muestra
En cuanto el estudio de la problemática está basada
específicamente en los estudiantes de tercer año de bachillerato general
unificado, en el periodo 2015, con la deficiencia en el aprendizaje
significativo. Leiva F. (2008) “Las muestras probabilísticas de tipo
aleatorias, son las muestras que son tomadas al azar de entre la totalidad
del universo, sin consideraciones de ninguna clase” (p. 39).
Se considera que la muestra es un modelo a tomar de una
población en la cual se escogen con la posibilidad de que cada uno de los
individuos tenga la alternativa de ser escogido; para así exista menos
errores en el momento de realizar los procesos y obtener resultados.
Estratos.
Rector 1
Docentes 12
Estudiantes. 354
Total 367
51
CUADRO Nº 2 DISTRIBUTIVO DE MUESTRA
Estratos
Autoridad 1
Docentes 6
Estudiantes 185
Total 192
Fuente: Colegio José Joaquín De Olmedo Elaborado por:Jiménez Castro Abel Eduardo
Formula
Las formulas son importante para tabular los datos estadísticos de
una encuesta, permite tener el porcentaje exacto de la encuesta dando un
resultado específico del mismo, Para el desarrollo de este análisis es
necesario el uso de la siguiente formula:
𝑛 =𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 1
Simbología:
n= Tamaño de la muestra.
N= Tamaño de la población.
e= error permitido.
Para calcular la nuestra se aplicara la siguiente formula:
𝑛 =N
e2(N − 1) + 1
𝑛 =367
(0,05)2(367 − 1) + 1
𝑛 =367
0,0025 (366) + 1
𝑛 =367
1.915
𝑛 = 192
52
Fracción de la Muestra
F= Fracción de la muestra
n= Tamaño de la Muestra
N= Población
192
367
0,523 x 1 Autoridad = 0,523 = 1
0,523 x 12 Docentes = 6,276 = 6
0,523 x 354 Estudiantes = 185,142 = 185
Total = 192
CUADRO N° 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Desarrollo del pensamiento
crítico
Generalización del desarrollo del
pensamiento crítico
Definición del pensamiento crítico
Dimensiones del pensamiento crítico
Habilidades básicas del desarrollo del pensamiento crítico
Influencia del desarrollo del
pensamiento crítico en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Técnicas para el desarrollar del pensamiento crítico
Pensamiento crítico y lectura
Ventajas del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Calidad del aprendizaje significativo
Generalización de la calidad del aprendizaje
significativo
Bases científicas del aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo
n
N
F=
F= = 0,523
53
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método Empírico.
Este método aporta con el trabajo experimental y de observación
directa, es el más usado por lo general para estas investigaciones, ya que
ayuda al estudio profundo del problema, este permite construir el
conocimiento a través de la experiencia mediante pruebas y así revelar
las características esenciales de estudio
Método científico
Mediante el método científico se ha recorrido un camino para
obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, con este
aporte se puede deducir el porqué de este problema desde la raíz,
utilizando para esto instrumentos que resulten confiables para la
investigación.
Ander-Egg, E. (2008)
Investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y
crítico que tiene como finalidad descubrir, describir, explicar o
interpretar los hechos, fenómenos, procesos, relaciones y constantes o
generalizaciones que se dan en un determinado ámbito de la realidad
(pág. 20)
Unesco y la calidad del aprendizaje significativo
Experiencia local en el aprendizaje significativo
Evidencia de la realidad nacional
Factores que influyen en el aprendizaje significativo en el Área de Lengua y Literatura
Sondeo en la Unidad Educativa Fiscal “José Joaquín De Olmedo”
54
Este procedimiento se utiliza en la investigación, para formular las
preguntas que permitan demostrar la verdad sobre el problema planteado
y su posible solución, también se empleará en la aplicación de tácticas e
instrucciones de carácter lógico y estadístico, para lograr un proceso
coherente, ordenado y sistemático para la confirmación, demostración y
validez del tema de estudio.
Método de observación directa:
Este método se implementó en el lugar de los hechos, es decir en
la institución educativa específicamente en las aulas de clase, para de
esta manera ponerse en contacto directo con lo que se está investigando,
para establecer causa y efecto, semejanzas y diferencias, y de esta
manera definir un criterio fundamentado en la realidad.
Método estadístico/matemático
Este método permite analizar las variables y analizar con
profundidad, se utiliza por lo general para hacer la tabulación de los datos
pertinentes y obtener el análisis e interpretación de los datos y poder
obtener soluciones ante este problema. Se aplicó al presente proyecto por
medio de los cuadros estadísticos y su respectiva interpretación.
Método Teórico
Este método es importante y se utilizó en el proyecto de
investigación porque se basa en generalizar conocimientos de forma
sistematizada logrando clasificar, definir y separar los datos más
relevantes de la problemática presentada.
55
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos o técnicas de la investigación son herramientas
que se utilizan para obtener datos específicos de un hecho o situación de
lo que queremos investigar, entre estas tenemos:
La observación
Es una técnica, cuyo propósito es contar con datos concretos a
cerca de una conducta por medio de un contacto directo. Dentro de este
proyecto la observación directa permite describir todo lo que se observa
alrededor de los hechos de una manera secuencial y significativa, además
es una técnica, ya que permite identificar él porque del deficiente
aprendizaje significativo en los estudiantes de la institución educativa.
La encuesta
La encuesta es una técnica que nos permite recoger información o
datos de un tema específico, la misma que se aplicó en este trabajo de
investigación, ya que se la realiza de manera individual y a un grupo de
personas o participantes, en ella vamos a encontrar interrogantes,
opiniones y manera de ver las cosas de los ciudadanos. Según Herrera, J.
(2013) cita a Calderón, H. (2003) quienes dicen: " La encuesta es una
técnica para recopilar información de una parte de la población llamada
muestra, sobre datos, opiniones, etcétera, según los indicadores que se
quieran conocer”. (p.115) Al examinar lo citado anteriormente.
La entrevista tiene como fin lograr la información, mediante datos
que se obtienen a través de preguntas similares que se formulan a
personas que están involucradas en lo que se investiga, cuyas respuestas
tienen que ser cuantificadas para que a través de los resultados muestren
una realidad.
56
La entrevista
Es una técnica que permite recopilar información necesaria para
una investigación esta se la hace a los directivos dentro de la institución
educativa abordando sobre el tema de estudio, con la que además se
adquiere diversas opiniones para mejorar el problema que se está
investigado esta es una técnica oral ya que se hace a través de una
conversación a profesionales. Según Herrera, J. (2013) cita a M.
Eyssautier (2000) quienes expresan: “Se considera a la entrevista como
un intercambio conversacional entre dos o más personas con la finalidad
de obtener información, datos o hechos sobre el problema y la
hipótesis.(p.115).
Al analizar la cita anterior, esta permite que el investigador cumpla
con sus directrices, frente a la persona que puede proporcionarle la
información oportuna y necesaria sobre situaciones en las que participa
dicha persona o sobre los conocimientos que se desea saber para el
propósito del trabajo de la investigación.
Cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo es una herramienta que permitió recoger todas las
observaciones encontrada en el trabajo de investigación, Es de mucha
utilidad para el observador ya que se concreta aspectos muy importantes
y se lleva una metodología secuencial de los hechos en los diversos
procedimientos a emplear.
57
Análisis e interpretación de resultados
El siguiente análisis e interpretación de resultados corresponde a
las encuestas estructuradas en el modelo de la escala de Likert,
diseñada con 10 preguntas resaltando la importancia del tema desarrollo
del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo y la
propuesta que es una guía interactiva educativa.
Esta encuesta fue efectuada 192 individuos entre ellos la autoridad,
docentes y estudiantes que se obtuvo como resultado de la aplicación de
una muestra probabilística, siendo la población 367 estudiantes del Tercer
año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa fiscal “José
Joaquín Olmedo”, así como 7 docentes y 1 directivo que conforman el
área de Lengua y Literatura de la institución objeto de este estudio.
Para la recopilación de los datos se utilizó el personal humano;
además el procesamiento de la información se realizó con la ayuda del
programa profesional Microsoft Excel versión 2010, utilizando tablas
activas de frecuencias con los datos obtenidos de las encuestas,
asimismo se generaron los gráficos circulares que muestran las
preferencias de estudiantes y docentes respecto a las preguntas
planteadas.
58
Texto para el aprendizaje de Lengua y Literatura
Discusión de los resultados de las encuestas
Encuesta dirigida a los docentes y directivo
1.- ¿Considera usted que es suficiente un texto para el aprendizaje
de la asignatura de Lengua y Literatura para el desarrollo crítico?
Tabla N° 1
Texto para el aprendizaje de Lengua y Literatura
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem # 1
5 Totalmente de acuerdo 5 71%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 29%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 1
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: De la muestra se puede sacar la conclusión que el 29% de los
encuestados se muestra indiferente si el texto que emplean es suficiente
para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes; mientras que el
71% está totalmente de acuerdo.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
29%
71%
59
2.- ¿Considera usted que los docentes tienen los conocimientos
adecuados sobre cómo desarrollar el pensamiento crítico?
Tabla N° 2.
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 2
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: De la muestra se puede concluir que el 71% de los encuestados está totalmente en desacuerdo que los docentes tienen los conocimientos adecuados sobre cómo desarrollar el pensamiento crítico, con un 29% está en desacuerdo.
Desarrollo del pensamiento crítico
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 2
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 2 29%
1 Totalmente en desacuerdo 5 71%
TOTAL 7 100%
Desarrollo del pensamiento crítico
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
29%
71%
60
3.- ¿Cree usted que los docentes con frecuencia deben asistir a
cursos de capacitación y actualización en el área de Lengua y
Literatura, para así desarrollar la calidad del aprendizaje?
Tabla N° 3
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 3
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: De la muestra de encuestados se resume que el 71% está de
acuerdo que los docentes con frecuencia deben asistir a cursos de
capacitación y actualización en el área de Lengua y Literatura, para así
desarrollar la calidad del aprendizaje, asimismo un 29% está de acuerdo
con la pregunta.
Actualización docente para desarrollar la Calidad del aprendizaje
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 3
5 Totalmente de acuerdo 2 29%
4 De acuerdo 5 71%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
Actualización docente para desarrollar la Calidad del
aprendizaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
29%
71%
61
4.- ¿Considera usted que la tecnología debe formar parte de un plan
de clase diario?
Tabla N° 4
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 4
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Los resultados muestran que un 25% de los encuestados es
indiferente a la pregunta número cinco, mientras que un 50% está de
acuerdo, junto a otro 25% que se encuentra totalmente de acuerdo que
las TIC´S (recursos tecnológicos) deben formar parte de un plan de clase
diario para que motivan y desarrollan habilidades en los estudiantes y así
incrementar su nivel cognitivo.
La tecnología como parte del plan de clase diario
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 4
5 Totalmente de acuerdo 4 57%
4 De acuerdo 2 29%
3 Indiferente 1 14%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
La tecnología como parte del plan de clase diario
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
57% 29%
14%
62
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de una guía interactiva
que ayude al docente a desarrollar el pensamiento crítico y así
mejorar la calidad del aprendizaje significativo?
Tabla N° 5
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 5
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: En la encuesta realizada los resultados según la pregunta
cuatro, existe una igualdad entre de un 43% que se muestra indiferente y
otro 57% está de acuerdo con la implementación de una guía interactiva
que ayude al docente a desarrollar el pensamiento crítico y así mejorar la
calidad del aprendizaje significativo.
Guía interactiva para desarrollar el pensamiento critico
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 5
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 4 57%
3 Indiferente 3 43%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
Guía interactiva para desarrollar el pensamiento critico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
57%
43%
63
6.- ¿Considera usted que el docente debe buscar diferentes técnicas
y métodos para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes?
Tabla N° 6
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 6
F
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Se considera a un 71% de los encuestados que el docente debe buscar diferentes técnicas y métodos para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes, con un 29% que están totalmente de acuerdo con la utilización de diferentes técnicas que estimulen y motiven el aprendizaje en los estudiantes.
Técnicas y métodos para mejorar la calidad del aprendizaje significativo
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 6
5 Totalmente de acuerdo 2 29%
4 De acuerdo 5 71%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
Técnicas y métodos para mejorar la calidad del aprendizaje
significativo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
29%
71%
64
7.- ¿Cree usted que se sigue manejando una enseñanza metódica lo
cual dificulta que los estudiantes desarrollen un pensamiento
crítico?
Tabla N° 7
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 7
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Los encuestados examinaron la pregunta siete cuya respuesta
mostro que se sigue manejando una enseñanza metódica lo cual dificulta
que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico; como resultado
llegaron a un 43% que está de acuerdo y el otro 57% se encuentra
totalmente de acuerdo indicando que existe la necesidad cambiar el tipo
de enseñanza.
Enseñanza metódica para que desarrollen un pensamiento critico
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 7
5 Totalmente de acuerdo 4 57%
4 De acuerdo 3 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
Enseñanza metódica para que desarrollen un pensamiento
critico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
43%
57%
65
8.- ¿Cree usted que la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación generarían en los estudiantes una motivación para
mejorar la calidad del aprendizaje?
Tabla N° 8
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 8
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: El 71% del resultado de la encuesta considera estar de acuerdo
que la aplicación de las tecnologías de información y comunicación
generarían en los estudiantes una motivación para mejorar la calidad del
aprendizaje, y el 29% restante que se encuentra indiferente hacia esta
pregunta.
Motivación en los estudiantes para mejorar la calidad del aprendizaje
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 8
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 5 71%
3 Indiferente 2 29%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 7 100%
Motivación en los estudiantes para mejorar la calidad del
aprendizaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
71%
29%
66
9.- ¿Cree usted que los docentes se encuentran capacitados en el
manejo de las TIC’S?
Tabla N° 9
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Abel
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Un 29% está en desacuerdo que los docentes se encuentran
capacitados en el manejo de las TIC’S, junto al 71% que considera estar
totalmente en desacuerdo; esto nos da a entender que se debe capacitar
a los docentes para así lograr en los estudiantes aprendizajes
significativos y un pensamiento crítico.
Capacitación Tecnológica a docentes
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 9
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 2 29%
1 Totalmente en desacuerdo 5 71%
TOTAL 7 100%
Capacitación Tecnológica a docentes
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
29%
71%
67
10.- ¿Según su experiencia como docente considera usted que los
estudiantes obtienen aprendizajes significativos autónomos?
Tabla N° 10
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 10
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: El 29% de los docentes está totalmente en desacuerdo que los
estudiantes no obtienen aprendizajes autónomos, asimismo el 71% está
en desacuerdo con la con la pregunta; esto da a entender que es
necesario utilizar otras técnicas que motiven a los estudiantes.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Aprendizajes autónomos de los estudiantes
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 10
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 5 71%
1 Totalmente en desacuerdo 2 29%
TOTAL 7 100%
Aprendizajes autónomos de los estudiantes
29%
71%
68
Encuesta dirigida a los estudiantes
11.- ¿Considera usted que las clases que imparten los docentes en la asignatura de lengua y literatura deben ser dinámicas para elevar la calidad del aprendizaje significativo?
Tabla N° 11
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 11
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Un 6% de los encuestados se muestra indiferente sobre las clases que imparten los docentes en la asignatura de lengua y literatura deben ser dinámicas para elevar la calidad del aprendizaje significativo; pero el 78% está de acuerdo con el 16% que está totalmente de acuerdo con este tema.
Clase poco dinámicas
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 11
5 Totalmente de acuerdo 30 16%
4 De acuerdo 150 78%
3 Indiferente 12 6%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 192 100%
Clase poco dinámicas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
78%
16% 6%
69
12.- ¿Considera usted que tiene los conocimientos adecuados en el uso de los recursos tecnológicos?
Tabla N° 12.
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 12
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Según el resultado de la encuesta existe un 3% que está en desacuerdo y totalmente en desacuerdo e indiferente ante lo expuesto, en la pregunta propuesta; pero en su mayoría; el 83% está de acuerdo que tienen los conocimientos adecuados en el uso de los recursos tecnológicos con un 14% que está totalmente de acuerdo con lo planteado.
Conocimientos adecuados en el manejo de los recursos tecnológicos
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 12
5 Totalmente de acuerdo 27 14%
4 De acuerdo 160 83%
3 Indiferente 1 1%
2 En desacuerdo 2 1%
1 Totalmente en desacuerdo 2 1%
TOTAL 192 100%
Conocimientos adecuados en el manejo de los recursos
tecnológicos
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
14%
1% 1% 1%
70
13.- ¿Considera usted que los docentes imparten sus clases de tal manera que estimulan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
Tabla N° 13
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 13
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: El 3% de los encuestados están de acuerdo con el tema planteado; mientras el 52% es indiferente; con un 45% de los encuestados está en desacuerdo y totalmente en desacuerdo que los docentes imparten sus clases de tal manera que estimulan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Estimular el desarrollo del pensamiento critico
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 13
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 5 3%
3 Indiferente 100 52%
2 En desacuerdo 27 14%
1 Totalmente en desacuerdo 60 31%
TOTAL 192 100%
Estimular el desarrollo del pensamiento critico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
52%
31%
3%
14%
71
14.- ¿Cree usted que se deben utilizar las TIC’S como medio de motivación para mejorar la calidad de aprendizaje significativo?
Tabla N° 14
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 14
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Se ha considerado que el 8% de los encuestados no se encuentran de acuerdo con la pregunta planteada; mientras el 79% se encuentra de acuerdo y totalmente de acuerdo que se deben utilizar las TIC’S como medio de motivación para mejorar la calidad de aprendizaje significativo.
Utilizar las TIC’S como medio de motivación
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 14
5 Totalmente de acuerdo 50 26%
4 De acuerdo 102 53%
3 Indiferente 26 13%
2 En desacuerdo 13 7%
1 Totalmente en desacuerdo 1 1%
TOTAL 192 100%
Utilizar las TIC´S como medio de motivación
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
53%
26% 13%
7% 1%
72
15.- ¿Cree usted que los docentes deben buscar estrategias para preparar una clase divertida y a su vez mejore el pensamiento crítico en los estudiantes?
Tabla N° 15
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 15
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: De la encuesta realizada el 2% se muestra indiferente; mientras el 11% y el 87% están de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que los docentes deben buscar estrategias para preparar una clase divertida y a su vez mejore el pensamiento crítico en los estudiantes.
Estrategia para preparar una clase divertida
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 15
5 Totalmente de acuerdo 167 87%
4 De acuerdo 21 11%
3 Indiferente 4 2%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 192 100%
Estrategia para preparar una clase divertida
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
87%
11% 2%
73
16.- ¿Considera usted que la asignatura de Lengua y Literatura es importante en las actividades cotidianas?
Tabla N° 16
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 16
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: De la encuesta realizada un 2% está totalmente de acuerdo que la asignatura de Lengua y Literatura es importante en las actividades cotidianas, además un 18% se muestra de acuerdo; mientras el 26% es indiferente a la pregunta; junto con un 54% que dice estar totalmente en desacuerdo con que la asignatura de Lengua y Literatura sea importante.
Lengua y Literatura importante en actividades cotidianas
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 16
5 Totalmente de acuerdo 5 2%
4 De acuerdo 34 18%
3 Indiferente 50 26%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 103 54%
TOTAL 192 100%
Lengua y Literatura importante en actividades cotidianas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
54%
18%
26%
2%
74
17.- ¿Considera usted necesario el uso de una guía interactiva para alcanzar un aprendizaje significativo?
Tabla N° 17
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 17
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Se considera el 1% de la muestra tomada está totalmente en desacuerdo y el 3% se encuentra también en desacuerdo con la pregunta propuesta; mientras que el 5% es indiferente; pero en su mayoría los encuestados, el 68% más un 23% están totalmente de acuerdo que es necesario el uso de una guía interactiva para alcanzar un aprendizaje significativo.
Guía Interactiva para mejorar el aprendizaje
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 17
5 Totalmente de acuerdo 130 68%
4 De acuerdo 45 23%
3 Indiferente 10 5%
2 En desacuerdo 5 3%
1 Totalmente en desacuerdo 2 1%
TOTAL 192 100%
Guía Interactiva para mejorar el aprendizaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
23%
5%
3%
1%
75
18.- ¿Cree usted que los estudiantes están preparados para las pruebas del Senescyt que contemplan preguntas de pensamiento crítico?
Tabla N° 18
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 18
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: En la pregunta número ocho realizada a los estudiantes de tercer año de bachillerato se discurre sobre, si los estudiantes están preparados para las pruebas del Senescyt que contemplan preguntas de pensamiento crítico; el 1% considera indiferencia; mientras existe una igualdad del 3% entre totalmente de acuerdo y de acuerdo sumando un 6%, pero la mayoría de los estudiantes no se considera preparado para este tipo de pruebas con un 93%.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Métodos para desarrollar las capacidades
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 18
5 Totalmente de acuerdo 5 3%
4 De acuerdo 5 3%
3 Indiferente 2 1%
2 En desacuerdo 15 7%
1 Totalmente en desacuerdo 165 86%
TOTAL 192 100%
Métodos para desarrollar las capacidades
86%
7%
3% 3%
1%
76
19.- ¿Cree usted que una buena comprensión de la lectura ayudará a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y así mejorar la calidad de aprendizaje?
Tabla N° 19
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 19
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: Un 16% está de acuerdo que una buena comprensión de la lectura ayudará a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y así mejorar la calidad de aprendizaje, junto al 52% que afianza su total acuerdo, mientras que el 32% es indiferente.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Comprensión lectora para mejorar la calidad del aprendizaje
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 19
5 Totalmente de acuerdo 99 52%
4 De acuerdo 32 16%
3 Indiferente 61 32%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 192 100%
Comprensión lectora para mejorar la calidad del aprendizaje
52%
32%
16%
77
20.- ¿Considera usted que las clases del docente Lengua y Literatura es tradicional y deberían cambiar?
Tabla N° 20
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Gráfico N° 20
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Análisis: El 60% de la muestra está de acuerdo que las clases del docente Lengua y Literatura son tradicionales y deberían cambiar, con el 8% que está totalmente de acuerdo, mientras que el 31% se muestra indiferente y otro porcentaje de 1% se encuentran en desacuerdo; esto defiende nuestra investigación que el docente necesita cambiar para así mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes.
Clases tradicionales deben cambiar
Código N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Item # 20
5 Totalmente de acuerdo 15 8%
4 De acuerdo 115 60%
3 Indiferente 61 31%
2 En desacuerdo 1 1%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 192 100%
Clases tradicionales deben cambiar
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
31%
8% 1%
78
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Desarrollo del pensamiento crítico
Variable Dependiente: Calidad del aprendizaje significativo
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Imagen N° 1
Chi Cuadrado: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
79
Imagen N° 2
Varianza
F
F
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
80
Imagen N° 3
Correlación
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Correlación de variables
Puedo definir el grado de gravedad de esta problemática y así
poder elaborar una guía interactiva que aporte con el desarrollo de las
habilidades del pensamiento y surja el aprendizaje significativo
automáticamente. Los docentes podemos manifestar que hay una
necesidad oportuna para realizar nuestro trabajo de investigación, existen
ciertas falencias que deberían cambiar en cuanto al proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de tercer año de bachiller general
unificado.
Como consecuencia de los resultados de la encuesta realizada a
los estudiantes, puedo concluir que el desarrollo de las habilidades del
pensamiento es fundamental para los estudiantes, ya que, podemos
formar un debate sobre las preguntas planteadas, la mayoría de los
estudiantes le gustaría mejorar el aprendizaje significativo puesto que es
una excelente opción para capacitarse para las pruebas de ingreso a la
educación superior.
81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• No cuentan con una guía interactiva para el aporte del desarrollo
de las habilidades del pensamiento.
• Los docentes no utilizan las tics para el proceso enseñanza
aprendizaje.
• Se concluye que los docentes no aplican las estrategias
metodológicas adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo.
• Los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje significativo
• Los docentes utilizan el método de enseñanza tradicionalista.
Recomendaciones
• Se recomienda diseñar una guía interactiva que aporte con el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
• Incentivar a los docentes a utilizar las tics en el proceso enseñanza
y aprendizaje.
• Recomendar a los docentes utilizar estrategias metodológicas
innovadoras que permita que los estudiantes desarrollen el
aprendizaje significativo.
• Desarrollar talleres para que los estudiantes obtengan un nivel de
aprendizaje significativo de calidad.
• Motivar a los docentes a actualizarse constantemente para que así
utilicen el método de enseñanza constructivista.
82
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
GUÍA INTERACTIVA EDUCATIVA
Justificación
Con una problemática observada y estudiada se presenta la
realización de una propuesta que tratará de ir mejorando de una manera
paulatina la calidad del aprendizaje significativo y el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año de bachillerato, para
así rendir los exámenes de la Senescyt con mayor posibilidad de
aprobación y poder realizar estudios universitarios.
La propuesta que es una guía interactiva educativa del área de
Lengua y Literatura, aparece por la poca calidad de aprendizaje
significativo de los estudiantes y también para mejorar el pensamiento
crítico, las mismas que ocurren por la falta de interés y motivación tanto
de docentes como de estudiantes.
En lo actual la tecnología ha invadido el mercado, llamando la
atención de niños, adolescentes y adultos; por tal motivo se ha querido
utilizar la tecnología como catapulta de motivación para que los
estudiantes puedan adquirir destrezas y demostrar una calidad del
aprendizaje significativo.
La presente propuesta pedagógica se respalda en la necesidad de
la Unidad Educativa Fiscal “José Joaquín de Olmedo” para actualizar el
proceso enseñanza-aprendizaje para mejorar la educación mediante los
83
recursos digitales, obteniendo estimulación ya que la educación es
considerada el eje en el progreso de cualquier país.
Al desarrollar esta propuesta, en el proceso enseñanza-
aprendizaje, se causará el enriquecimiento, desarrollo de habilidades y
destrezas del pensamiento en los estudiantes, dejando así de lado las
técnicas tradicionales que solo ocasionan en ellos poco interés por la
asignatura, resaltando de esta manera las expectativas deseadas ya que
la información está a la orden del día en beneficio de los estudiantes,
permitiéndoles examinar un mundo de información notable que le permita
desenvolverse en el cotidiano vivir.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía interactiva educativa a través de la aplicación de
las Tics para mejorar la calidad de aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura, en los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal “José Joaquín de Olmedo”.
Objetivos Específicos
1) Analizar la importancia de la guía didáctica en el proceso de
mejorar la calidad del aprendizaje significativo en el área de
Lengua y Literatura.
2) Incrementar actividades específicas en el área de Lengua y
Literatura para desarrollar el pensamiento crítico en el proceso
formativo.
3) Desarrollar la guía interactiva educativa sobre Lengua y Literatura
destinada a mejorar el la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
84
Aspectos teóricos
Se hace énfasis que el pensamiento crítico, se puede desarrollar
con la implementación de un guía interactiva educativa, son consideradas
para indicar el modo en que se combinaran los objetivos, contenidos y
actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje que el profesor
desarrolla en su medio, y reúne una serie de recomendaciones y
procedimientos que deben ser tomados en cuenta para emplear en este
asunto concreto con el propósito de alcanzar el objetivo determinado.
Una de las actividades principales para desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes reside en examinar y valorar la firmeza de las
razones, en especial aquellas aseveraciones que la colectividad acepta
como ciertas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede
realizarse a través de la observación, la experiencia, el razonamiento o el
método científico.
Por tal motivo la guía interactiva educativa facilitaría el aprendizaje
de los contenidos en los estudiantes mejorando de manera práctica y
tecnológica el pensamiento crítico para lograr mejorar un aprendizaje
significativo.
Guía interactiva
Una Guía in teract iva es un conjunto de contenidos (texto,
imágenes, videos, audios, juegos) que sirve como instrumento para
facilitar el aprendizaje determinado de un área concreta, elaborando los
procesos cognoscitivos entre el recurso tecnológico y el estudiante que
desea elevar su nivel de conocimiento. Expósito, J. (2014) refiere: “Las
TIC también se han incorporado a los centros de formación, para su
organización y gestión, docencia e investigación, de forma que su uso
85
extendido, aunque todavía delimitado a herramientas concretas, se ha
hecho habitual e imprescindible” (p. 313).
Los recursos tecnológicos son una herramienta indispensable en
la actualidad, ya que en cualquier área de trabajo es necesaria, aun en la
educación, pues facilita a los pedagogos en el momento de impartir las
clases para promover el conocimiento en los alumnos corrigiendo la
comprensión de los contenidos por medios de juegos tecnológicos.
Criterios para la elaboración de una guía didáctica
La importancia de usar las Tecnologías de la Información y
Comunicación o Tics, en su diseño admitido. Desde su aparición ha
originado grandes cambios en la vida de las personas, pero sobre todo
han provocado una revolución en la educación, ya que son una
herramienta de ayuda fundamental para los docentes; las tecnologías
ayudan a conseguir los objetivos propuestos y fortalecer el aprendizaje en
el salón de clase.
Estructura básica de una guía interactiva
Este proyecto de investigación sobre La Influencia del desarrollo
del pensamiento crítico en la Calidad del Aprendizaje significativo en el
área de Lengua y Literatura ha desarrollado una guía interactiva para el
desarrollo de sus habilidades mentales, la misma que está destinada para
los estudiantes de tercer año de bachillerato.
Esta herramienta tecnológica, constituye una herramienta
pedagógica esencial para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes y corregir muchas de las falencias descubiertas en las
pruebas de ENES, de tal manera que los estudiantes sean idóneos en
86
sus capacidades para ingresar a la universidad y escoger la carrera de su
elección. Estructura de una guía interactiva en el área de Lengua y
Literatura para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes contiene:
a. Portada
b. M e n ú
d. Bloques
e. Juegos para desarrollar el pensamiento crítico
f. Videos
Factibilidad de su aplicación
El presente proyecto de investigación tiene una propuesta
educativa factible porque puede ser acoplada para los diferentes años de
educación con pequeñas modificaciones dependiendo de la edad del,
asimismo cuenta con el apoyo tanto de los directivos, docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa fiscal “José Joaquín de Olmedo”,
como de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación de la
Universidad de Guayaquil.
Esta investigación educativa ofrece la oportunidad de auxiliar a los
jóvenes estudiantes de bachillerato a mejorar la calidad de aprendizaje
significativo y desarrollo crítico mediante el uso de recursos tecnológicos
afines con la educación actual.
Factibilidad financiera
Se certifica que este proyecto de investigación puede ponerse en
marcha financieramente, puesto que los recursos económicos a utilizar
87
son mínimos, en cuanto a que el acceso al programa que se utilizó, es un
software libre; esto quiere decir que no requiere licencias para poder ser
utilizado, a su significa cero costo, solo se necesitará de tiempo y
dedicación para poder buscar la información en internet y así descargar el
programa. Este tipo de software libre sirve de ayuda a los docentes para
mejorar las destrezas en los estudiantes en este caso el desarrollo del
pensamiento crítico y así lograr una calidad de aprendizaje significativo.
Factibilidad técnica
Este proyecto de investigación se elaboró tomando en cuenta
varios recursos tecnológicos que fueron de mucho apoyo, entre ellos
tenemos:
1) Computadora
2) Programa Neobook
3) Cd
Factibilidad humana
La producción de la propuesta de este proyecto de investigación
se consiguió llevarse a cabo gracias a la intervención del grupo humano
que manera directa e indirectamente han apoyado la elaboración.
1) Director de la institución educativa
2) Docentes
3) Estudiantes
4) Investigadores de proyecto
5) Tutor del proyecto
Descripción
La siguiente investigación se llevó a cabo con el propósito de
proporcionar nuevas formas de desarrollar el pensamiento crítico y así los
88
estudiantes puedan tener una mejor calidad de aprendizaje significativo;
con la creación de la guía interactiva educativa, se ayudará tanto a los
estudiantes como a los docentes, para aprender y enseñar
correspondientemente de manera creativa.
Esta propuesta es diferente ante la posibilidad de utilizar recursos
tecnológicos en las clases tradicionales para incentivar a los estudiantes
y, así recalcar que no solo se puede utilizar los recursos tecnológicos para
el entretenimiento, sino también para aprender a aprender. El fruto de
esta disertación se pudo llevar a cabo gracias al subsecuente estudio
cualitativo y cuantitativo que surgió por el déficit en las calificaciones de
las pruebas del ENES en las áreas básicas entre ellas la asignatura de
Lengua y Literatura. Por lo que pone a disposición de la comunidad
educativa del colegio fiscal José Joaquín de Olmedo del cantón Guayaquil
lo siguiente:
La propuesta consiste en la elaboración de una guía interactiva
educativa como estrategia para desarrollar el pensamiento crítico y
mejorar la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y
Literatura, permitiendo así a los Docentes ser más motivadores, para
obtener estudiantes más críticos y reflexivos a la hora de aplicar los
conocimientos adquiridos.
El colegio fiscal José Joaquín de Olmedo en consideración al bajo
rendimiento de los estudiantes en las pruebas ENES consideró que es
pertinente realizar una guía interactiva educativa para que los estudiantes
del tercer año de bachillerato, con la siguiente implementación motivar a
los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crítico y mejorar la
calidad del aprendizaje significativo.
89
La guía interactiva educativa se construyó en Neobook es un
Software de autor de gran propagación en el ámbito educativo, que goza
de mucha popularidad debido a su facilidad de uso. Esta aplicación es un
programa o archivos ejecutables (del tipo *.EXE), puede manejar
elementos multimedia (texto, imagen estática, imagen dinámica, sonidos y
vídeos) y enlaces hipertextuales (hipertextos e hipervínculos); además
puede ser copiado, estudiado, modificado, utilizado libremente con
cualquier fin y redistribuido con o sin cambios o mejoras, por lo cual
puede ser manejado en el colegio fiscal José Joaquín de Olmedo sin
ningún inconveniente, a continuación se detalla el contenido:
1) Presentación o Inicio
2) Menú Principal
3) Submenú (por bloques)
4) Conceptos o temas
5) Ejercicios o dinámicas
6) Videos
Manual de Usuario
Para mejorar la calidad de aprendizaje significativo en el área de
lengua y Literatura en los estudiantes de tercer año de bachillerato del
Colegio Fiscal José Joaquín de Olmedo de la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil.
La guía interactiva educativa para tercer año de bachillerato es una
herramienta tecnológica para desarrollar el pensamiento crítico y así
mejorar la calidad del aprendizaje significativo. Este manual hará que sea
más fácil el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura; al dar doble clic
en el botón “guía.exe” se accederá a una presentación inicial, en la cual
encontraremos el botón entrar y se abrirá un “Menú”.
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IMAGEN N° 4
PRESENTACIÓN INICIAL
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Joaquín De Olmedo” Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
IMAGEN N° 5 Menú
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en cualquiera de estos botones nos lleva al sub-menú
el cual contiene: temas relacionados con el bloque correspondiente;
además de contener diferentes actividades y por último videos.
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IMAGEN N° 6
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón bloque uno que se llama “lo real y lo fantástico” nos
saldrán conceptos básicos y la posibilidad de regresar al menú.
IMAGEN N° 7
Fuente: Unidad educativa fiscal “José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón “Tipos” Se destacas los diferentes tipos de
Literatura Fantástica con sus respectivos ejemplos; además disfrutará el
interactuar con el computador.
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IMAGEN N° 8
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón “E realismo” comprenderá los diferentes tipos
de realismo que existen y dará algunos ejemplos de autores, mejorará el
conocimiento en esta área.
IMAGEN N° 9
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón “Evaluación” se despliega una serie de
preguntas con diferentes alternativas en la cual se podrá valorar los
conocimientos adquiridos en este bloque.
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IMAGEN N° 10
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Además que aparecerá una sopa de letras que permitirá al
estudiante estudiar y evaluar sus conocimientos de una forma divertida.
IMAGEN N° 11
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al tener la opción de regresar al menú podemos de una manera
ingresar de forma más rápida y ágil al siguiente bloque para revisar
conceptos y así ampliar la calidad del aprendizaje significativo por la
combinación de herramientas tecnológicas al impartir los conceptos.
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IMAGEN N° 12
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón del nuevo bloque que corresponde al
Vanguardismo podemos conocer los diferentes manifiestos y
concepciones vanguardistas, realizando diferentes lecturas comprensivas
para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
IMAGEN N° 13
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón “Textos de la vida cotidiana” permitirá
conocer diferentes textos que los estudiantes podrán conocer y elaborar
durante el momento del diario vivir.
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IMAGEN N° 14
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Entre uno de los textos de la vida cotidiana tenemos las letras de
canciones, el estudiante podrá estudiar la estructura de las canciones y
los diferentes recursos literarios que se utilizan en las letras de canciones
que ayudaran a ellos a mejorar la comprensión de los textos y desarrollar
el pensamiento crítico..
IMAGEN N° 15
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón “Publicidad” enseñará las definiciones
correspondientes; además de la interacción con la herramienta
tecnológica que lo llevara a ser investigativo.
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IMAGEN N° 16
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón “evaluación” que se encuentra al culminar
cada bloque, con el propósito de valorar los conocimientos adquiridos en
los estudiantes.
IMAGEN N° 17
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón Literatura subalterna se despliega un
submenú y el contenido que ayudará a los estudiantes a afianzar sus
conocimientos generales al respecto de este tema.
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IMAGEN N° 18
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
También encontraremos aspectos positivos acerca de la
globalización en el campo de la Literatura, el estudiante leerá las
diferentes precisiones sobre la globalización para luego él pueda
discrepar opiniones y así desarrollar el pensamiento crítico.
IMAGEN N° 19
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón Cultura industrial en el sub-menú se
despliega el contenido de la actividad.
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IMAGEN N° 20
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Cada uno de los botones del sub-menú dará cierta información que
deberá ser discutida y provocará en los estudiantes a ser investigativos,
para salir de dudas; en estas actividades se utilizará internet para que
ellos puedan leer más sobre el tema.
IMAGEN N° 21
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
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Esta guía interactiva educativa ayudará a los estudiantes a un
aprendizaje significativo porque ya no está utilizando los textos
tradicionales.
IMAGEN N° 22
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Además cada bloque tiene distintas actividades para verificar si han
sido asimilados cada uno de los conceptos; así tenemos la actividad de
selección simple donde se debe seleccionar la alternativa correcta según
la pregunta.
IMAGEN N° 23
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
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Entre las actividades propuestas tenemos la relación de columnas,
en la cual se debe ubicar cada aspecto en la columna correcta; esto
permitirá a los estudiantes de bachillerato a jugar aprendiendo.
IMAGEN N° 24
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Al dar clic en el botón del bloque de textos de la vida cotidiana en el
submenú nos saldrán otras precisiones acerca de los programas
juveniles, informes y otros textos que se utilizan en la vida cotidiana.
IMAGEN N° 25
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
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Imagen N° 26
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Además encontrará actividades que ayudara al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes y a su vez una excelente calidad
del aprendizaje significativo.
Imagen N° 27
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
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No podrían faltar videos que sumen la información recibida anteriormente.
Imagen N° 28
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 1
Título de la actividad: Literatura fantástica.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir textos con el
tema lo real y lo fantástico con las propiedades textuales, los procesos,
los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Literatura Fantástica”, se encontrará con
un submenú en el cual ayudará en la exploración de conocimientos y en
la adquisición de nuevos conocimientos.
Imagen N° 6 “Bloque1”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo
Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad fortalecerá las clases impartidas en el aula; puesto que se
permitirá por medio de una lectura crítica, despertar habilidades en los
estudiantes, junto con los videos tutoriales y otras actividades que
ayudarán a mejorar pensamiento crítico, de una manera creativa y
tecnológica; pues a ellos les gustará lo dinámico que puede llegar a ser el
aprendizaje.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Logra un manejo correcto de las palabras utilizadas. Reflexiona sobre el tema tratado. Retiene la información. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre
fantasía y realidad, a partir de ejemplos y referencias tomadas de su
experiencia.
OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N°1 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Literatura Fantástica
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir textos con el tema lo real y lo fantástico con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Reflexionar acerca de la presencia de elementos fantásticos en la realidad, en función del diálogo y la formulación de interrogantes sobre las nociones y experiencias personales. (CUESTIONAR)
Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir de ejemplos y referencias tomadas de su experiencia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Realización de lecturas de motivación. Experimentación Explorar los conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Analizar ¿Cuál es el límite entre lo real y lo irreal? Conceptualización Generalizar que una de las características de la literatura fantástica es cuando el narrador deja marcas que dejan duda en el lector respecto a la verdad de los hechos narrados, crea incertidumbre. Aplicación Realizar una síntesis de lo explicado en clases.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Logra un manejo correcto de las palabras utilizadas. Reflexiona sobre el tema tratado. Retiene la información.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 2
Título de la actividad: Evaluación 1.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir textos con el
tema lo real y lo fantástico con las propiedades textuales, los procesos,
los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Evaluación 1”, se encontrará una
didáctica en la cual se escogerá la respuesta con las opciones dadas
según la pregunta, esta actividad ayudará al estudiante a recordar y
facilitar el aprendizaje.
Imagen N° 9 “Evaluación 1”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad contribuye al desarrollo de un aprendizaje significativo, con
resultados favorables para los estudiantes; puesto que permite divertirlo y
al mismo tiempo aprender sobre la literatura que muchas veces a ellos
estos temas se tornan aburridos.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Identifica con facilidad las respuestas. Retiene la información. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre
fantasía y realidad, a partir de ejemplos y referencias tomadas de su
experiencia.
OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor
desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N°2 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Evaluación 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir textos con el tema lo real y lo fantástico con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Reflexionar acerca de la presencia de elementos fantásticos en
la realidad, en función del diálogo y la formulación de interrogantes sobre las nociones y experiencias personales. (CUESTIONAR)
Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir de ejemplos y referencias tomadas de su experiencia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios mentales. Experimentación Activar los saberes previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a la literatura fantástica. Reflexión Analizar los diferentes mundos literarios. Conceptualización Definir que cuando se habla de mundos literarios, hablamos de esos pequeños universos estructurados, múltiples y diversos de ideas, conceptos y representaciones de lo literario. Aplicación Realizar una síntesis de lo explicado en clases.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Identifica con facilidad las respuestas. Retiene la información.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 3
Título de la actividad: Sopa de letras.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir textos con el
tema lo real y lo fantástico con las propiedades textuales, los procesos,
los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Deriva continental”, nos encontraremos
con la explicación, de los conceptos correspondientes; además que esta
técnica interactiva permitirá un mejor desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
Imagen N° 10 “Sopa de letras”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad nos ayuda a desarrollar la conservación de conocimientos
y conceptos por medio de práctica y la observación de videos que
permitan incrementar el nivel cognitivo; además conocer y resolver
problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos; es decir, se
enfoca en la aplicación de conocimientos.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Elabora un organizador grafico para resumir el tema de la deriva continental. Evidencia conocimientos previos. Retiene información. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir de ejemplos y referencias tomadas de su experiencia. OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N°3 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Sopa de letras
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir textos con el tema lo real y lo fantástico con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Reflexionar acerca de la presencia de elementos fantásticos en la realidad, en función del diálogo y la formulación de interrogantes sobre las nociones y experiencias personales. (CUESTIONAR)
Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir de ejemplos y referencias tomadas de su experiencia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Indagar los saberes anteriores mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Reflexionar sobre diferentes conceptualizaciones de la literatura fantástica. Conceptualización Presentar la información que les permita responder con argumentos claros y verdaderos las preguntas planteadas en el periodo de reflexión y de esta manera seleccionar los atributos de los conceptos. Aplicación Elaborar un organizador grafico sobre los tipos de literatura fantástica.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Evidencia conocimientos previos. Retiene información. Elabora un organizador grafico para resumir el tema de la literatura fantástica.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 4
Título de la actividad: Utopía y Barbarie
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir sobre utopía y
barbarie con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Utopía y Barbarie”, se encontraran
diferentes definiciones sobre estas opuestas concepciones, luego se
aplicará un ejercicio donde les guiará paso a paso a los estudiantes con
diferentes juegos para complementar el proceso del aprendizaje.
Imagen N° 11 “Bloque 2”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN En esta actividad los estudiantes van afianzar sus conocimientos, utilizando el computador, leerán conceptualizaciones para luego interpretarlas logrando así desarrollar su pensamiento crítico; de esta forma aprenderán de manera visual, auditiva y kinestésica.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Reconoce diferentes conceptualizaciones. Evidencia conocimientos previos. Retiene información. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Establece relaciones entre el contexto social y el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política en manifiestos y poesía de las vanguardias literarias. OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N°4 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Utopía y Barbarie
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir sobre utopía y barbarie con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Relacionar diferentes perspectivas sobre el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política, en función de plantear sus propias concepciones sobre la realidad, en textos argumentativos orales o escritos.
Establece relaciones entre el contexto social y el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política en manifiestos y poesía de las vanguardias literarias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Activar los conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Analizar ¿Qué es la Utopía? Conceptualización
Determinar a la Utopía como la
idea, ideación o representación de una civilización ideal, fantástica, imaginaria e irrealizable, paralela o alternativa al mundo actual. Aplicación Realizar un análisis crítico sobre cómo sería un mundo utópico.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Evidencia conocimientos previos. Retiene información. Infiere sobre el tema utopía.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 5
Título de la actividad: Manifiestos.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir sobre utopía y
barbarie con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Manifiestos”, se muestra una lectura en
la cual el docente interactuará con el estudiante haciéndolo meditar, para
que pueda expresar sus ideas, esta actividad permitirá interactuar con el
computador.
Imagen N° 12 “Manifiestos”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad se apoya en la en promover la criticidad de los estudiantes por medio de la lectura y así, mejorar la calidad del aprendizaje significativo; además permite comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño que están propuestas, minimiza la ansiedad haciendo que los estudiantes logren un mejor desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Reconoce imágenes manifiestos vanguardistas. Retiene información. Evidencia conocimientos previos. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Establece relaciones entre el contexto social y el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política en manifiestos y poesía de las vanguardias literarias. OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N°5 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo
ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Manifiestos
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir sobre utopía y barbarie con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Relacionar diferentes perspectivas sobre el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política, en función de plantear sus propias concepciones sobre la realidad, en textos argumentativos orales o escritos.
Establece relaciones entre el contexto social y el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política en manifiestos y poesía de las vanguardias literarias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Indagar los conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Analizar el tema recurrente sobre los manifiestos vanguardistas. Conceptualización Determinar a los manifiestos vanguardistas como documentos en los cuales los escritores de vanguardia hacían publica su ideología, principios e intenciones políticas o artísticas. Aparecen en el siglo XX, los mismos dieron a conocer su forma de ver el mundo y sus puntos de vista sobre el arte y la sociedad. Aplicación Realizar otro tipo de reconocimientos de pares.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Reconoce imágenes manifiestos vanguardistas. Retiene información. Evidencia conocimientos previos.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 6
Título de la actividad: Textos de la vida cotidiana.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir textos de la
vida cotidiana con las propiedades textuales, los procesos, los elementos
de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Textos de la vida cotidiana”, del menú
principal, permitirá al estudiante ingresar a un submenú el cual tendrá
diferentes ítems a seleccionar y una evaluación que realizar.
Imagen N° 14 “Bloque 3”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad permite estimular el aprendizaje, para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo por la constancia de las actividades de lectura crítica, esta aplicación interactiva permitirá por medio de diferentes pasos no solo aprender lo teórico, sino también que pueda aplicar todo el conocimiento.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Evidencia los conocimientos previos. Reconoce la utilización de textos en la vida cotidiana. Retiene la información. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo fantástico, la utopía y/o la barbarie.
OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N°6 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Textos de la vida cotidiana
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir textos de la vida cotidiana con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar e intercambiar relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, relacionados con los temas del bloque 1 y 2, aplicando los procesos para hablar y escuchar. (CUESTIONAR)
Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo fantástico, la utopía y/o la barbarie.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Explorar los conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Realizar las preguntas: ¿Qué es un texto?, ¿Cuáles son los textos que utilizamos de forma cotidiana? Conceptualización Determinar que nuestra vida cotidiana utilizamos diferentes clases de textos como las canciones, grafitis, publicidad entre otros. Aplicación Realizar una investigación sobre otros textos que utilizamos comúnmente.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Evidencia los conocimientos previos. Reconoce la utilización de textos en la vida cotidiana. Retiene la información.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO: Jiménez Castro Abel Eduardo
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ACTIVIDAD N° 7
Título de la actividad: Evaluación 2.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir textos de la
vida cotidiana con las propiedades textuales, los procesos, los elementos
de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Evaluación 2”, se abrirá una pantalla en
la cual se realizará la actividad de preguntas con diferentes numerales de
respuestas; admitirá realizar en los estudiantes autoevaluación para
conocer lo que han captado del tema.
Imagen N° 17 “Evaluación 2”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad ayudará a los docentes a estimular a los colegiales para lograr aprender y lograr una conexión con los contenidos; proyectando entusiasmo, induciendo curiosidad, formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando retroalimentación informativa que ayude al estudiante a aprender con conciencia, sensatez y eficacia; y así obtener un aprendizaje de calidad.
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RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Retiene la información. Evidencia los conocimientos previos. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo fantástico, la utopía y/o la barbarie.
OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N° 7 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Evaluación 2
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir textos de la vida cotidiana con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar e intercambiar relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, relacionados con los temas del bloque 1 y 2, aplicando los procesos para hablar y escuchar. (CUESTIONAR)
Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo fantástico, la utopía y/o la barbarie.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Activar los saberes previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Analizar preguntas para responder correctamente. Conceptualización Organizar los conocimientos. Aplicación Elaborar con los estudiantes un organizador grafico que sintetice lo aprendido.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Retiene la información. Evidencia los conocimientos previos.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO
Jiménez Castro Abel Eduardo
125
ACTIVIDAD N° 8
Título de la actividad: Juego de pares.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Comprender, analizar y producir textos de la
vida cotidiana con las propiedades textuales, los procesos, los elementos
de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Proceso: Al dar clic en el botón “Juego de pares”, se empezara
escogiendo dos opciones sobre los temas recurrentes de los textos de a
vida cotidiana; además indicara una calificación sacando un porcentaje
por los fallos.
Imagen N° 27 “Juego de pares”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad debe provocar en los alumnos interés en los temas impartidos, relacionándolos con el quehacer diario, incentivándolos hacia la búsqueda de nuevas informaciones en libros, Internet, videos, programas de televisión en donde se traten temas actuales que se relacionen con la asignatura.
126
RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Retiene información INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida
cotidiana como letras de canciones, grafitis, publicidad y códigos de
convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo fantástico, la utopía y/o
la barbarie.
OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
127
PLANIFICACIÓN N°8 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego de pares
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir textos de la vida cotidiana con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar e intercambiar relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia.
Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo fantástico, la utopía y/o la barbarie.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Explorar los saberes previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Analizar las imágenes dadas para acertar en menor tiempo y sin equivocaciones. Conceptualización Determinar una forma de jugar y aprender a la vez. Aplicación Realizar preguntas relacionadas con el tema para compartir con los demás compañeros.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Retiene información.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
128
ACTIVIDAD N° 9
Título de la actividad: Video.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Reconocer a los videos como una actividad que
motive a los estudiantes para mejorar el aprendizaje significativo
utilizando las técnicas de estudio.
Proceso: Al dar clic en el botón “Video”, se procederá a comprobar que el
estudiante asimiló la conceptualización de los contenidos por medio de la
explicación y con el uso de herramientas digitales.
Imagen N° 30 “Video publicidad”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad debe ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente al aprendizaje, mediante actividades de reflexión, estimulando la conciencia metacognitiva de los alumnos. RECURSOS Herramientas digitales
129
Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Evidencia los conocimientos previos. Retiene la información. Infiere con mayor criticidad. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Observar videos para luego interpretar de forma crítica. OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
130
PLANIFICACIÓN N°9 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Videos OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Reconocer a los videos como una actividad que motive a los estudiantes para mejorar el aprendizaje significativo utilizando las técnicas de estudio.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Desarrollar el pensamiento crítico en la asignatura de Lengua y Literatura.
Observar videos para luego interpretar de forma crítica.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Indagar los saberes previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Analizar los videos para poder interpretarlos. Conceptualización Determinar que al ejercitar el cerebro se desarrolla el pensamiento. Aplicación Realizar diferentes juegos para mejorar el pensamiento crítico.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Evidencia los conocimientos previos. Retiene la información. Infiere con mayor criticidad.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
131
ACTIVIDAD N° 10
Título de la actividad: Juego de columnas
Área: Lengua y Literatura
Objetivo de la actividad: Resolver diferentes juegos de columnas para
obtener un aprendizaje significativo.
Proceso: Al dar clic en el botón “Juego de columnas”, se muestra un
juego en el cual se deberá relacionar de manera correcta las palabras
dadas en cada columna, de esta manera optimizar los conocimientos en
el tema estudiado.
Imagen N° 23 “Juego de columnas”
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
DESCRIPCIÓN Esta actividad fortalecerá las clases impartidas en el aula, junto con los videos tutoriales y actividades que ayudarán al estudiante a obtener un aprendizaje significativo, de una manera creativa y tecnológica; pues a ellos les gustará lo dinámico que puede llegar a ser el aprendizaje.
132
RECURSOS Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante EVALUACIÓN Auto-evaluación Técnica – Preguntas orales Instrumento – Diálogo expositivo Hetero-evaluación Técnica – Lluvia de ideas Instrumento – Lista de cotejo Coevaluación Técnica – Observación sistemática Instrumento – Lista de cotejo INDICADORES DE LOGRO Identifica las palabras cada vez con mayor facilidad. Evidencia los conocimientos previos. Retiene la información. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Resuelve el juego de columnas con mayor rapidez. OBSERVACIONES Se recomienda que cada estudiante tenga un computador, para un mejor desarrollo de las actividades.
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PLANIFICACIÓN N° 10 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Jiménez Castro Abel Eduardo ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: 3ero BGU
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego de columnas
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Resolver diferentes juegos de columnas para obtener un aprendizaje significativo.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Desarrollar el pensamiento crítico en la asignatura de Lengua y Literatura.
Resuelve el juego de columnas con mayor rapidez.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad PERIODOS: 1 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación Ejercicios de relajación. Experimentación Activar los saberes previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referente a las diferentes temáticas. Reflexión Indagar de forma individual en diferentes fuentes. Conceptualización Determinar que al ejercitar el cerebro se desarrolla nuestra inteligencia y criterio. Aplicación Realizar diferentes juegos para mejorar el aprendizaje.
Herramientas digitales Guía didáctica Computadora YouTube Material didáctico Guía del docente Texto del estudiante
Identifica las palabras cada vez con mayor facilidad. Evidencia los conocimientos previos. Retiene la información.
TÉCNICAS: Taller pedagógico Interrogatorio Experiencia directa Lluvia de ideas Subrayado
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Registros escala de actitudes, Rúbrica
ELABORADO Jiménez Castro Abel Eduardo
134
Instalación del programa Neobook
1. Bajar la aplicación de la URL:
http.//www.megaupload.com?d=S4DDFGP8 al computador Unidad
de Disco “C”, luego descomprimir el archivo NeoBook 5.5.4.
Español; luego ejecutar el archivo “Setup”, tal como muestra a
continuación:
2. Al hacer doble clic muestra la siguiente ventana de Bienvenido,
presionamos “Siguiente”:
3. Luego muestra el Tabla de diálogo “Elegir una localización de
destino” y presionar siguiente:
135
4. Presionar “Siguiente” en el Tabla “Copias de seguridad de los
archivos reemplazados”.
5. Presionar “Siguiente”, tener en cuenta que todas las casillas deben
estar activas con un check:
6. Observamos que el Administrador del programa es NeoBook 5,
dejarlo como está y presionar “Siguiente”.
136
7. En esta ventana comenzará la instalación presionar “Siguiente”
8. Finalmente aparece la ventana que dice: “Se ha completado la
instalación”, presionar la ficha “Finalizar”
9. Una vez instalado el programa vamos al botón inicio, programas y
10. observamos que ahí está el programa Neobook.
137
Requerimientos del Hardware
Computadora con Windows 95, 98,2000 o XP.
CPU
Disco duro
Mouse
Tarjeta de Sonido
Lector de CD-ROM
Tarjeta de sonido y altavoces.
Tarjeta Vídeo SVGA
Módem.
Internet.
Requerimientos del Software
El programa de Neobook se lo puede trabajar en prácticamente cualquier
computadora con Windows instalado. Estos son los requerimientos
mínimos:
Ordenador: Pentium 100 o superior.
Un mínimo de 32 MB de memoria.
Lector de CD-ROM (mínimo x8 vel.).
Tarjeta de sonido y altavoces.
Tarjeta Vídeo SVGA (resolución: 800x600, Colores: 65.536 - 16bits).
Módem.
Conexión a Internet.
138
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Agudín, Y, (2010), Desarrollo del pensamiento crítico, Barcelona –
España, Editorial Trillas.
Campos, A, (2012), Pensamiento Crítico: técnicas para su desarrollo,
Bogotá, cooperativa editorial magisterio.
Davini, C, (2015), La formación en la práctica docente, Buenos Aires-
Argentina, Planeta libros.
Enseñanza y aprendizaje lograr la calidad para todos Unesco. (s.f.). En
Unesco. Recuperado el 28 de noviembre del 2016
www.unesco.org/new/fileadmin/.../Mirada-regional-Informe-EPT-
2013-2014.
Estándares de la calidad educativa. (s.f.). En Ministerio de Educación.
Recuperado el 25 de noviembre del 2016
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/
Expósito, J, (2014), La Acción Tutorial en la educación actual, Madrid,
Editorial Síntesis.
Guía de Acción Docente, (2008), Madrid: Producción editorial Equipo
Cultural.
Lara, E, (2011), Fundamentos de investigación, México, Editorial
Alfaomega.
López, G, (2013), Pensamiento crítico en el aula. Recuperado 14 de
diciembre.2016
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf
Niño, V, (2011), Metodología de la investigación: Diseño y ejecución.
Colombia. Ediciones de la U.
139
Ovejero, M, (2013), Desarrollo cognitivo y motor, España, Macmillan
Ibería, Recuperado de www.ProQuestebrary.com
Rojas, C, (2007), ¿Qué es pensamiento crítico? Sus dimensiones y
fundamentos histórico-filosóficos, Recuperado de:
sistemaucem.edu.mx/bibliotecavirtual/oferta/.../el_concepto_de_calidad_educa
tiva.pd...
REFERENCIAS WEB
http://www.scoop.it/t/pensamiento-critico-5
www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/.../2012-13/10PM-
PENS.pdf20 mar. 2013
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1340902
http://es.slideshare.net/jdefilippi/pensamiento-crtico-5613839
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001528/152894S.pdf
http://es.slideshare.net/centropoblado3/gua-para-el-desarrollo-del-
pensamiento-crtico-minedu
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/.
www.unesco.org/new/fileadmin/.../Mirada-regional-Informe-EPT-2013-
2014.
http://www.alaya.es/2011/12/19/inteligencias-multiples/
http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/las-inteligencias-multiples-1
http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient2.shtml
140
141
142
Anexo Evidencias Fotográficas
Foto N°1 Encuesta a estudiantes
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
Foto N° 2 Encuesta a estudiantes
Fuente: Unidad Educativa fiscal José Joaquín De Olmedo Elaborado por: Jiménez Castro Abel Eduardo
143
Anexo Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Dirigida a: Los docentes de tercer año de bachillerato, del Colegio Fiscal “José Joaquín de Olmedo”. OBJETIVO: Analizar la influencia del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo, en el área de Lengua y Literatura mediante una investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico para diseñar una guía interactiva educativa. Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3= Indiferente, 4= De acuerdo, y 5= Totalmente de acuerdo.
Número de encuesta: fecha:
Edad: Género
# Afirmaciones Escala de Importancia
1 2 3 4 5
1
¿Considera usted que es suficiente un texto para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura para el desarrollo del pensamiento crítico?
2
¿Considera usted que los docentes tienen los conocimientos adecuados sobre cómo desarrollar el pensamiento crítico?
3
¿Cree usted que los docentes con frecuencia deben asistir a cursos de capacitación y actualización en el área de Lengua y Literatura, para así desarrollar la calidad del aprendizaje?
4
¿Considera usted que la tecnología debe formar parte de un plan de clase diario?
5
¿Está de acuerdo con la implementación de una guía interactiva que ayude al docente a desarrollar el pensamiento crítico y así mejorar la calidad del aprendizaje significativo?
6
¿Considera usted que el docente debe buscar diferentes técnicas y métodos para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes?
7 ¿Cree usted que se sigue manejando una enseñanza metódica lo cual dificulta que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico?
8 ¿Cree usted que la aplicación de las tecnologías de información y comunicación generaría en los estudiantes una motivación para mejorar la calidad del aprendizaje?
9 ¿Cree usted que los docentes se encuentran capacitados en el manejo de las TIC’S?
10
¿Según su experiencia como docente considera usted que los estudiantes obtienen aprendizajes significativos autónomos?
masculino
femenino
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Dirigida a: Los estudiantes de tercer año de bachillerato, del Colegio Fiscal “José Joaquín de Olmedo”. OBJETIVO: Analizar la influencia del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo, en el área de Lengua y Literatura mediante una investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico para diseñar una guía interactiva educativa. Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3= Indiferente, 4= De acuerdo, y 5= Totalmente de acuerdo.
Número de encuesta: fecha:
Edad: Género
# Afirmaciones Escala de Importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que las clases que imparten los docentes en la asignatura de lengua y literatura deben ser dinámicas para elevar la calidad del aprendizaje significativo?
2
¿Considera usted que tiene los conocimientos adecuados en el uso de los recursos tecnológicos?
3 ¿Considera usted que los docentes imparten sus clases de tal manera que estimulan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
4 ¿Cree usted que se deben utilizar las TIC’S como medio de motivación para mejorar la calidad de aprendizaje significativo?
5 ¿Cree usted que los docentes deben buscar estrategias para preparar una clase divertida y a su vez mejore el pensamiento crítico en los estudiantes?
6 ¿Considera usted que la asignatura de Lengua y Literatura es importante en las actividades cotidianas?
7 ¿Considera usted necesario el uso de una guía interactiva para alcanzar un aprendizaje significativo?
8 ¿Cree usted que los estudiantes están preparados para las pruebas del Senescyt que contemplan preguntas de pensamiento crítico?
9 ¿Cree usted que una buena comprensión de la lectura ayudará a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y así mejorar la calidad de aprendizaje?
10
¿Considera usted que las clases del docente Lengua y Literatura es tradicional y deberían cambiar?
masculino
femenino
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147
148
139