universidad de guayaquilrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/23921/1/bfilo-pd-inf1-17-102.… ·...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN
LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO DE. EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EL SALTO” ZONA 5, DISTRITO
12, PROVINCIA LOS RÍOS, CANTÓN
BABAHOYO, PARROQUIA EL
SALTO, PERÍODO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA
INTERACTIVA
Código: IF-T-GY-0207
Autores: Washington Maliza Muñoz;
Emily Denisse Crespin Lozano.
Consultor: Msc. Morán Farías Henry Javier
Guayaquil, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MEDIA
CARRERA: INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANO VICEDECANO
___________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del Consejo Académico de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con fecha 2017, en la cual se
me designó Consultor de Proyectos Educativo para la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención INFORMÁTICA.
Tengo a bien informar que los egresados:
1.- Washington Fernando Maliza Muñoz
2.- Emily Denisse Crespin Lozano
Diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el tema:
Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo del área de matemáticas, en los estudiantes del Décimo Grado de.
Educación General Básica Superior, de la Unidad Educativa
“El Salto” Zona 5, Distrito 12, Provincia Los Ríos,
Cantón Babahoyo, Parroquia El Salto, período 2015-2016. PROPUESTA:
Diseño de una guía interactiva.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
……………………………………….
Msc. Henry Javier Morán Farías
iv
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales de proyecto Educativo Tema: Influencia de la lectura de
imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo del área de
Matemáticas, en los estudiantes del Décimo Grado de Educación General
Básica Superior, de la Unidad Educativa “El Salto” Zona 5, Distrito 12,
Provincia Los Ríos, Cantón Babahoyo, Parroquia El Salto,
período 2015-2016. PROPUESTA: Diseño de una guía interactiva.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
Washington Fernando Maliza Muñoz Emily Denisse Crespin Lozano C.I: 120714413-8 C.I: 092935176-5
vi
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
___________________________ __________________________
Tribunal Nº 1 Tribunal Nº 2
________________________
Tribunal Nº 3
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
___________________________ ___________________________
Norka Gualancañay Tomala. Msc. Luis Alberto Flores Roha. Msc.
___________________________ ___________________________
Flor Ramírez. Msc. Carlos Banguera Msc.
viii
DEDICATORIA
Dedicamos este Proyecto Educativo de Tesis a DIOS TODOPODEROSO
primero por habernos dado vida y permitir que lleguemos a esta instancia
de elaboración del Proyecto, a nuestros padres pilares fundamentales
quienes día a día estuvieron motivándonos e impulsándonos a continuar
con está ardua carrera profesional, a todos los maestros que nos dieron
todo el conocimiento teórico-práctico en sus cátedras y en especial a los
estudiantes de la Unidad Educativa “El Salto”, quienes dan vida a este
proyecto al aplicarlo como una herramienta de aprendizaje interactiva.
Autores: Washington Maliza, Emily Crespin
ix
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a las autoridades de la unidad educativa por permitirnos
trabajar con sus alumnos del décimo grado de educación general básica, y
a su profesor de matemáticas quien nos permitió ser partícipe de la
búsqueda de solución del problema de resolución de ecuaciones en la recta
mediante el método gráfico.
Autores: Washington Maliza, Emily Crespin
x
ÍNDICE GENERAL
Portada...................................................................................................................... i
Directivos. ............................................................................................................... ii
Aprobación del consutor académico ..................................................................... iii
Derechos de los autores ......................................................................................... iv
Aprobación del tribunal........................................................................................... v
Página de aprobación del tribunal examinador ...................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................................ vii
Agradecimiento .................................................................................................... viii
Índice general ......................................................................................................... ix
Índice de cuadros.................................................................................................. xiii
Índice de tablas ................................................................... ……………………..xiii
Índice de gráficos ................................................................................................. xiv
Resumen ................................................................................................................. xv
Abstract ............................................................................................................... .xvi
Introducción ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación .................................................................................... 3
Problema de investigación ....................................................................................... 4
Situacion conflicto .................................................................................................. 6
Hecho Científico .................................................................................................... .6
Causas ...................................................................................................................... 7
Formulacion del problema ..................................................................................... 8
Objetivos de la investigación ................................................................................... 8
Objetivo general ....................................................................................................... 8
Objetivos específicos ............................................................................................... 8
Interrogantes de investigación ................................................................................. 9
Justificación ........................................................................................................... 10
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ........................................................................................ 11
Bases teóricas ......................................................................................................... 13
Definicion de lectura de imágenes ........................................................................ 13
Concepto de imágenes ........................................................................................... 14
Uso de la imagen ................................................................................................... 15
Lectura de imagen ................................................................................................. 15
Características para lectura de imágenes ............................................................... 16
La imagen como artefacto ..................................................................................... 16
La imagen como texto ............................................................................................ 16
La imagen como sistema . ...................................................................................... 17
Influencia de lectura de imagnes ........................................................................... 18
Que significa leer una imagen ............................................................................... 19
Que es la imagen ................................................................................................... 20
La imagen es lo que se ve. ..................................................................................... 20
La imagen artefacto ................................................................................................ 20
La imagen como representacion visual del mundo ................................................ 21
La imagen como materializacion .......................................................................... 21
La imagen algo que se asemeja a otra cosa ........................................................... 22
Como se lee una imagen ........................................................................................ 23
Importancia de leer una imagen ............................................................................. 24
Ventajas de la lectura de imágenes ....................................................................... 25
Como se produce la comunicación visual ............................................................. 25
Elementos de la función de la lectura de imagen ................................................... 25
En que ayuda la comunicación visual .................................................................... 27
La percepción visual ............................................................................................. 27
Aspectos de la percepción ...................................................................................... 27
Tipos de observación.............................................................................................. 28
Fases de la persepción visual ................................................................................. 28
Finalidad de la imagen ......................................................................................... 28
xii
La realidad nacional sobre el uso de la lectura de imágenes.................................. 30
Problema de deficiencia academica ....................................................................... 30
Organización de reforma curricular. ...................................................................... 32
Una observacion a la reforma curricular ............................................................... 32
Desarrollo del pensamiento creativo ...................................................................... 33
Definicion del pensamiento.................................................................................... 34
Tipos de pensamiento ............................................................................................. 34
Importancia del pensamiento. ................................................................................ 35
Objetivo del pensamiento . ..................................................................................... 36
Definición de la creatividad ................................................................................... 37
Impulso de la creatividad ....................................................................................... 37
Finalidad del pensamiento creativo ........................................................................ 37
Proceso del pensamiento creativo .......................................................................... 38
Etapas del pensamiento creativo ............................................................................ 38
Dificultades del pensamiento creativo ................................................................... 38
Técnicas para el pensamiento creativo ................................................................... 41
Factores influyentes ............................................................................................... 41
El pensamiento creativo a nivel mundial ............................................................... 43
Influencias de la imágenes para el pensamiento .................................................... 44
Mejorar el desarrollo del aprendizaje ..................................................................... 44
Función del pensamiento creativo .......................................................................... 44
Definición de la creatividad ................................................................................... 45
Sustrato cerebral de la creatividad ......................................................................... 46
Psicopatología y creatividad .................................................................................. 47
Inteligencia y creatividad ....................................................................................... 48
Fundamentación epistemológica ............................................................................ 49
Fundamentación pedagógica .................................................................................. 50
Fundamentación psicológica .................................................................................. 51
Fundamentación sociológica .................................................................................. 51
Fundamentación tecnológica .................................................................................. 52
Fundamentación legal ............................................................................................ 53
Términos relevantes ............................................................................................... 56
xiii
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño Metodológico ............................................................................................. 57
Tipos de investigación............................................................................................ 58
Investigación bibliográfica . ................................................................................... 58
Investigación descriptiva ........................................................................................ 59
Investigación documental....................................................................................... 59
Población y muestra ............................................................................................... 61
Población ............................................................................................................... 61
Muestra ................................................................................................................... 63
Método de Investigación ........................................................................................ 65
Técnicas e Instrumentos de la investigación ......................................................... 67
Conclusiones y recomendaciones .......................................................................... 89
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta. ............................................................................................ 93
Justificación............................................................................................................ 93
Objetivos de la propuesta ....................................................................................... 94
Objetivo general ..................................................................................................... 94
Objetivo específicos ............................................................................................... 95
Aspecto Teórico .................................................................................................... 95
Factibilidad de la aplicación................................................................................... 98
Factibilidad Legal................................................................................................... 99
Factibilidad Financiera ........................................................................................... 99
Factibilidad Técnica ............................................................................................... 99
Factibilidad de Recursos Humanos ...................................................................... 100
Descripción de la propuesta ................................................................................ 101
Impacto social ...................................................................................................... 114
Conclusiones ........................................................................................................ 115
xiv
Recomendaciones ................................................................................................. 116
Bibliografía .......................................................................................................... 117
Anexos.................................................................................................................. 120
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Distribucion de la población .......................................................... 62
Cuadro N° 2: Distribucion de muestra .................................................................. 63
Cuadro N° 3: Operacionalizacion de Variables ..................................................... 64
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 La clase del maestro ............................................................................ 69
Tabla N° 2 Cambiar la forma de enseñar ............................................................... 70
Tabla N° 3 Utilice imágenes o video ..................................................................... 71
Tabla N° 4 Utilizar videos para clase dinámica ..................................................... 72
Tabla N° 5 La creatividad es importante ............................................................... 73
Tabla N° 6 La creatividad ayuda a su aprendizaje ................................................ 74
Tabla N° 7 El pensamiento es desarrollado .......................................................... 75
Tabla N° 8 Las clases sean por computadoras ..................................................... 76
Tabla N° 9 Mejorar la creatividad ......................................................................... 77
Tabla N° 10 Tutorial ilustrativo . ........................................................................... 78
Tabla N° 11 Imagines ayudan a entender su clase . .............................................. 79
Tabla N° 12 Experimentar nuevas formas de enseñanza . .................................... 80
Tabla N° 13 Imagen como herramienta de enseñanza . ........................................ 81
Tabla N° 14 Imagen hace clase integral ............................................................... 82
Tabla N° 15 Desarrollo relativo ............................................................................ 83
Tabla N° 16 Creatividad espontanea . .................................................................... 84
Tabla N° 17 Videos en clases . .............................................................................. 85
Tabla N° 18 Enseñanza con cd ilustrativo . ........................................................... 86
Tabla N° 19 Las tic .............................................................................................. 87
xv
Tabla N° 20 Interés en clase . ................................................................................ 88
Tabla N° 21 Chi cuadrada ..................................................................................... 91
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Sillas ................................................................................................ 22
Gráfico N° 2: Lectura de imagen ........................................................................... 23
Gráfico N° 3: casa. ................................................................................................. 24
Gráfico N° 4: Funciones. ....................................................................................... 26
Gráfico N° 5: Finalidades ...................................................................................... 29
Gráfico N° 6 La clase del maestro ......................................................................... 69
Gráfico N° 7 Cambiar la forma de enseñar ............................................................ 70
Gráfico N° 8 Utilice imágenes o video .................................................................. 71
Gráfico N° 9 Utilizar videos para clase dinámica .................................................. 72
Gráfico N° 10 La creatividad es importante ......................................................... 73
Gráfico N° 11 La creatividad ayuda a su aprendizaje ........................................... 74
Gráfico N° 12 El pensamiento es desarrollado ..................................................... 75
Gráfico N° 13 Las clases sean por computadoras ................................................ 76
Gráfico N° 14 Mejorar la creatividad ................................................................... 77
Gráfico N° 15 Tutorial ilustrativo . ........................................................................ 78
Gráfico N° 16 Imagines ayudan a entender su clase . ........................................... 79
Gráfico N° 17 Experimentar nuevas formas de enseñanza . ................................. 80
Gráfico N° 18 Imagen como herramienta de enseñanza . ..................................... 81
Gráfico N° 19 Imagen hace clase integral ........................................................... 82
Gráfico N° 20 Desarrollo creativo ........................................................................ 83
Gráfico N° 21 Creatividad espontanea . ................................................................. 84
Gráfico N° 22 Videos en clases . ........................................................................... 85
Gráfico N° 23 Enseñanza con cd ilustrativo . ........................................................ 86
Gráfico N° 24 Las tic ........................................................................................... 87
Gráfico N° 25 Interés en clase . ............................................................................. 88
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRASY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
Este proyecto se realiza debido a la necesidad que hay en el Colegio
Unidad Educativa “El Salto”, ubicada en la parroquia el Salto del cantón
Babahoyo Provincia de Los Rios, específicamente con los estudiantes del
décimo año de educación general básica donde es necesario diseñar una
aplicación multimedia en la asignatura de matemáticas, especialmente
para lograr un resultado positivo en el aprendizaje del desarrollo del método
gráfico de la ecuación en la recta, tiene como finalidad ofrecer una
herramienta tecnológica ya que después de efectuar una investigación
acerca del bajo rendimiento y la poca atención que los estudiantes que
suelen prestar a la forma tradicional de enseñar, llegamos a la conclusión
de crear la aplicación educativa para dinamizar la clase de matemáticas El
marco teórico se basa en varias fuentes de consulta por medio de las
cuales se pudo fundamentar el segundo capítulo que parte de teorías de
otros autores y el análisis de las realizadoras de este proyecto así mismo
se hace referencia a la fundamentaciones sociológica, tecnológica y la legal
la información de campo en base al problema se obtendrá a través de
encuestas aplicadas a la población, específicamente a autoridades,
docentes, y padres de familia, para luego proceder al análisis de
resultados para determinar la importancia del problema estudiado y
presentar alternativas de solución, con la ejecución de la propuesta la
población de estudio se beneficia en múltiples aspectos especialmente en
cuanto a la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el bloque de las
ecuaciones lineales en la recta.
Desarrollo del pensamiento
creativo
Descriptores:
Lectura de imágenes
Guía interactiva
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
PHILOSOPHY FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
COMPUTER SPECIALIZATION
ABSTRACT
This project is due to the need for the College Education Unit " El Salto " ,
located in the parish Falls Canton Babahoyo Province of Los Rios ,
specifically in the tenth year of basic education which is necessary to
innovate the study by multimedia application in the mathematics , which has
a duration of 10 days especially for a positive result in the development of
graphic learning equation method on the line , aims to provide a
technological tool because after making an investigation of the low
performance and little attention that students often pay to the traditional way
of teaching , we conclude creating the educational application to boost math
class the theoretical framework is based on several sources inquire via
which could substantiate the second chapter of theories of other authors
and filmmakers analysis of this project likewise referred to the sociological ,
technological and legal field information based on the foundations problem
will be obtained through surveys of the population, particularly to authorities,
teachers , and parents , and then proceed to the analysis of results to
determine the importance of the problem studied and present alternative
solutions through the personal views of the author with the execution of the
proposed study population benefits in many aspects especially regarding
the teaching and learning of mathematics in the block of equations on the
line.
Development of creative
thinking
Descriptors:
Reading images
Interactive guide
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el uso de la tecnología en la educación es una
herramienta muy importante que facilita la enseñanza-aprendizaje en la
comunidad educativa.
Las tecnologías han sido conceptualizadas como la integración al
mundo de la computación, las telecomunicaciones y la técnica para la
enseñanza donde sus principales elementos son: el factor humano, el
equipamiento, la infraestructura, el software y el mecanismo de intercambio
de información.
Actualmente en la Unidad Educativa “El Salto”, la enseñanza de la
asignatura de matemáticas es totalmente tradicional, donde todo lo que se
les enseña a los estudiantes del décimo de educación general básica es en
base a libros y trabajos manuales hechos en la mayoría por sus maestras.
La investigación realizada sobres este proyecto se desarrolló en base
de las necesidades y problemas observados en la unidad educativa es así
que nació como una alternativa innovadora que pretende dar un nuevo
enfoque a la educación y en especial a la enseñanza aprendizaje de la
asignatura de matemáticas con el uso de la tecnología, es por esto que se
propuso diseñar e implementar un desarrollo de un programa en la
asignatura de matemáticas aplicado a la ecuación de la recta. Con el
objetivo de optimizar y hacer una clase más dinámica, mejorar la atención
del estudiante con eficiencia y eficacia y por ende brindar una buena
educación a los estudiantes. El proyecto está estructurado en los siguientes
capítulos que se detallaran a continuación para una mayor claridad del
lector:
2
CAPÍTULO I Corresponde al problema de investigación, su ubicación en
un contexto de la investigación, problema de la investigación, las causas y
efectos, así como también la delimitación y formulación del problema y la
respectiva evaluación del problema también encontramos el objetivo
general y los específicos, hipótesis y variables, y su correspondiente
justificación.
CAPÍTULO II Se encuentra el marco teórico, antecedentes, bases teóricas,
fundamentación filosófica, fundamentación andragogica, fundamentación
psicológica, Fundamentación Sociológica, Fundamentación Tecnológica,
fundamentación pedagógica Fundamentación Legal, interrogantes de la
investigación definición conceptuales, Definición de Variables,
Operacionalizaciòn de Variables, Posición Personal del Autor así como las
Citas en el contexto.
CAPÍTULO III En este capítulo se detalla los resultados y análisis de la
investigación, diseño metodológico, modalidad de la investigación, tipos de
la investigación, métodos de la investigación, universo y muestra,
población, índice de métodos y técnicas también consta de los
instrumentos, muestra los resultados (por medio de tablas y gráficos),
discusión de los resultados cruzamiento de resultados y la aceptación o
rechazo de la hipótesis.
CAPÍTULO IV. Se detalla la propuesta del proyecto, Titulo la Justificación,
Objetivos Generales y Específicos, misión y visión, Factibilidad de
Aplicación, Financiera, Técnica y de Recursos humanos, Ubicación
sectorial y física, Cuerpo de la propuesta, Formas de seguimiento,
Beneficiarios, Validación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El problema se detectó en los estudiantes de décimo grado de
educación general básica en el área de Matemática de la Unidad Educativa
“El Salto” Zona 5, Distrito 12, Provincia Los Ríos, Cantón Babahoyo,
Parroquia El Salto, período 2015-2016, en donde según datos obtenidos
mediante evaluaciones se detectó que los educandos no logran emplear la
Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo para resolución de problemas que consiste en ecuaciones y
sistemas de ecuaciones lineales de primer grado.
La unidad educativa “El Salto” es la institución en la que
desarrollaremos la investigación para la elaboración de nuestro proyecto
educativo, el mismo se aportará y brindará herramientas informáticas ante
un estudio determinado y un problema específico.
Esta unidad educativa está ubicada en la parroquia “El Salto” la
misma que sirve como una institución desde hace 35 años, han surgido
cambios de su ubicación debido a las continuas inundaciones en el sector
donde se encontraba ubicada, hoy está localizado en el corazón de la
parroquia.
Específicamente entre las calles principales de El Salto a la bajada
del puente encontramos a nuestra institución, la misma que cuenta con una
4
sección vespertina con una oferta académica en informática, contabilidad y
ciencias sociales.
La Unidad Educativa “El Salto” evalúa a través de sus dos juntas de
concursos que son confirmadas a verificar notas de las asignaturas y dada
la redundancia encuentran un problema común que es el bajo rendimiento
en asignaturas tales como matemáticas, ingles entre otras.
Durante varios años se ha venido conociendo que su deficiencia en
el nivel académico es producida por varios factores tales como la no
adecuación de un aula adecuada al número de estudiantes, falta de
herramientas que contribuyan al desarrollo de su aprendizaje.
Las autoridades de turno de la institución educativa buscan
estrategias y técnicas para eliminar este problema que acogen sus
estudiantes, pero siguen siendo vulnerables ante esta situación.
La lectura de imágenes es una causa de investigación para ser
estudiada y aplicada como una herramienta estratégica para llegar a
convertirse en un medio de asimilación inmediato ante un tema complejo
en asignaturas como las de matemáticas.
Problema de investigación
Generalmente cuando hablamos de un problema, el enfoque es
cuestionar y observar la parte vulnerable de un tema o punto importante.
5
Las imágenes o lenguaje de imágenes son formas de mayor y rápida
atención en cuanto a una información o enseñanza que todos los seres
humanos debemos utilizar para hacer mejor enfoque de algo que se desea
compartir o comunicar. Todo esto podemos recalcar de lo citado
anteriormente.
A nivel mundial es conocido que la lectura de imágenes ha sido un
medio de expresión oral que se ha utilizado desde la etapa prehistórica, tal
es la evidencia que en cuevas y piedras se ven talladas imágenes que eran
métodos de comunicarse incluso cuando todavía no existía la escritura.
El lenguaje visual es un sistema de comunicación que estructura y
relaciona los distintos elementos visuales de las imágenes. Entre los tipos
de imágenes tenemos: Objetivos, Publicitarios y Artísticos.
El lenguaje visual objetivo intenta transmitir la información de forma
que solo se le pueda dar una interpretación. Utiliza formas geométricas,
imágenes reales, fotografías muy definidas e iluminadas.
El lenguaje visual publicitario combina imágenes y textos expresivos
para que el mensaje se comprenda fácilmente. Su finalidad es atraer la
atención del receptor para que acepte el producto y efectúe la compra.
El lenguaje visual artístico produce diferentes sentimientos y
sensaciones en el espectador, a través de combinaciones de luces, colores
y cuidadas composiciones.
6
Situación Conflicto
Lo insuficiente en el desarrollo del pensamiento creativo, debido a la
falta de herramientas estratégicas para modernizar la enseñanza. En la
Unidad Educativa El Salto desde hace muchos años es común la falta del
desarrollo del pensamiento lógico matemático, no se ha encontrado
mejoría, y los docentes llegaron a limitarse con el rendimiento bajo, dejando
un problema acumulado al nuevo docente.
La falta de viabilidad y veracidad de la aplicación adecuada de las
planificaciones debido a no buscar maneras diferentes de llegar a los
estudiantes con una enseñanza llamativa y motivadora que despierte su
interés. Al no llevar una forma adecuada de mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes se evidencian las calificaciones
bajas en asignaturas fundamentales como lo son las matemáticas.
Hecho Científico
Insuficiente el desarrollo del pensamiento creativo, causado por
poco uso de la lectura de imágenes que influye en el desarrollo del
pensamiento creativo de forma afianzada sobre todo en áreas como la de
matemáticas, en los estudiantes del décimo grado de Educación General
Básica Superior, de la Unidad Educativa “El Salto” Zona 5, Distrito 12,
provincia Los Ríos, cantón Babahoyo, parroquia El Salto, período 2015-
2016.
Un alto índice de riesgo debido a inundaciones provocado por lluvias
en nuestra provincia de Los Ríos da como resultado un insuficiente
desarrollo del pensamiento creativo en el aprendizaje de los estudiantes.
7
El cambio de domicilio institucional también es causante de este
problema debido a la paralización de clases dejando a los estudiantes sin
recibir ningún tema previsto por la planificación curricular. Los continuos
cambios de docentes de parte del distrito al enviar docentes que no
cumplen en su perfil con la asignatura requerida, casos comunes en las
instituciones del cantón a causa de jubilaciones entre otros factores.
Una gran cantidad de estudiantes son víctimas de estos cambios
bruscos que muchas veces hasta tres meses están sin recibir un tema de
asignaturas tal como las matemáticas. Por la falta de docente del área, esto
afecta significativamente a todos los estudiantes del grado en el que se
acoge este problema.
Las calificaciones de los estudiantes son la plataforma donde se
evidencia las notas bajas en la asignatura de matemáticas por su escasa
comprensión tanta en la teoría como en la práctica de ejercicios complejos
como lo son las ecuaciones de primer grado por los métodos de resolución.
Causas
Entre las causas que podemos mencionar a continuación, son las
que se ligan a la situación del problema en el estudio, veamos los
siguientes:
Deficiencia en lectura de imágenes
Escasos proyectos escolares artísticos
Inadecuado desarrollo del pensamiento creativo
Insuficiente factor ambiental
Poco manejo de estrategias metodológicas activas
Limitado desarrollo de las habilidades del pensamiento
8
Formulación del problema
¿De qué manera influye la lectura de imágenes para el desarrollo del
pensamiento creativo en el área de matemáticas, a los estudiantes del
décimo grado de educación básica superior, de la unidad educativa “El
Salto” zona 5, distrito 12, circuito 12D01, Provincia Los Ríos, Cantón
Babahoyo, parroquia El Salto, periodo lectivo 2015-2016 ?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de lecturas de imágenes para el desarrollo del
pensamiento creativo mediante una investigación de campo, análisis
estadísticos y estudio bibliográfico para el diseño de una guía didáctica
interactiva.
Objetivo Específicos
• Conceptuar la influencia de la lectura de imagen mediante un estudio
bibliográfico, entrevistas a docente del área, análisis estadístico y
encuestas a docentes y estudiantes.
• Describir el desarrollo del pensamiento creativo mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, y encuestas a docentes como
también a estudiantes.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía interactiva, a partir de los datos obtenidos.
9
Interrogantes de Investigación
1) ¿De qué manera inciden las imágenes en el interés de los
estudiantes para el proceso de su enseñanza?
2) ¿Qué características deberían presentar las imágenes ante una
necesidad del salón de clases?
3) ¿Las imágenes ayudarían a tener una mejor percepción de un tema
planteado?
4) ¿La lectura de imagen desarrolla la creatividad del estudiante
fortaleciendo su aprendizaje?
5) ¿Las herramientas didácticas, como cd ilustrativo, serán necesarias
para el desarrollo de su pensamiento creativo?
6) ¿La creatividad debería ser mejorada con un pensamiento analítico
y descriptivo?
7) ¿El pensamiento creativo es desarrollado por la observación de
nuevos objetos?
8) ¿La presentación de una imagen determina el interés del estudiante
para desarrollar su pensamiento creativo?
9) ¿Debería utilizase técnicas informáticos para mejorar la capacidad
creativa?
10) ¿La guía didáctica le ayudaría a mejorar su aprendizaje?
10
Justificación
El proyecto investigativo es conveniente debido a que contiene datos
reales de la situación conflicto y brinda una solución progresiva formulando
una propuesta que se acopla a la necesidad de la Unidad Educativa El Salto
que ha venido acogiendo este problema desde hace mucho tiempo sin dar
por remediado esta situación que presenta la institución educativa.
Es importante promover una guía interactiva didáctica que afianzará
el progreso del desarrollo creativo en los estudiantes que actualmente
presentan este negativo avance de su razonamiento lógico-numérico y así
brindar un aporte a los nuevos estudiantes por cursar el décimo grado de
educación general básica superior, será una herramienta que consolidara
los temas complejos que implican la solución de los sistemas de ecuación
lineal de primer grado y así sobresaldrá en su rendimiento académico con
un resultado mejorado y buena interpretación de un tema dependiendo del
área a encontrarse.
Todo esto dentro del marco metodológico estratégico establecido en
el Plan nacional del buen vivir, matriz productiva, agenda zonal 5; régimen
académico, LOES, LOEI en el cual serán beneficiados directamente los
estudiantes del décimo grado de Educación General Básica Superior, al
igual que los docentes de la institución fortaleciéndose en sus enseñanzas
con el uso de la computadora puesto que es una herramienta determinante
en temas requeridos como los son las ecuaciones lineales en la recta
numérica aplicadas al primer grado con soluciones del método de
sustitución, igualación, reducción y gráfica que son parte del tronco
investigativo en sub-áreas como la ingeniera, estadísticas, entre otras, para
así motivar a un autodesarrollo critico de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez que sea procedido a la revisión y observación de varias tesis
que corroboran con el proyecto de investigación que se está llevando a
cabo. Fueron varios temas relacionados de distintas universidades que se
las detallaran a continuación.
Gómez (2010): “Siempre es importante ver el pasado para construir
el presente y mirar el futuro” (P. N°49).Como es mencionado por el
citado que todo antecedente servirá de mucha importancia para
conocer desde cuando ha sido de interés o relevante un tema de
estudio para así dar un apoyo sólido y fundamental al tema de
investigación que en este caso es la influencia de la lectura de
imágenes en el desarrollo del pensamiento.
Tesis de Licenciatura en Educación Inicial, con el tema la Lectura de
Imágenes y el arte plástico, Facultad de Investigación y Desarrollo
Educativos, Universidad Abierta Interamericana, Argentina escrita por
(María Soledad Montenegro 2012). La utilización de gráficos como recurso
para lectura de imágenes por parte de los alumnos propicia en ellos la
creatividad, alimenta la imaginación, permite la reflexión y una mirada
crítica.
12
Igual manera otra Tesis de Postgrado, con el tema Influencia del
Diseño Editorial en los Libros Escolares que intervienen en la Enseñanza
de Historia, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo,
elaborado por Blanca Naula Erazo (2011). El diseño gráfico es un eje
importante dentro del proceso de producción de un libro escolar, debe ser
un complemento de las áreas que intervienen en el proceso de educación.
Así mismo otra Tesis de Maestría en Pedagogía, con el tema “Leer
con imágenes y dibujar con palabras, Facultad de Ciencia y Educación, de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, escrita por (Martha
Liliana Puerto Rubio, 2015). La lectura de imagen es mucho más
comprometida e interesante para los niños. Ellos tienen la opción de
seleccionar los textos que desean leer, sin reducirse al imperativo que
supone el uso obligatorio del libro de texto tradicional
Según Benítez, S. (2011) señala que: “Un marco teórico elemental
está constituido por los estudios antecedentes y la perspectiva
doctrinal. Los estudios antecedentes son todos aquellos trabajos
efectuados en contextos ajenos o en el propio en que se desarrollara
el estudio”. (P. 47)
Al mencionar dicha cita se considera de vital importancia las
conclusiones de otras tesis que se asemejen al tema de este proyecto de
investigación para así dar crédito a un tema relevante y necesario.
Relacionando las anteriores tesis de licenciatura, postgrado, y
maestría, vemos que una misma idea fundamental de la lectura de imagen
ayudara a los estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo, por eso se
lo llevara a efecto el proyecto en la Unidad Educativa “El Salto” del recinto
El Salto cantón Babahoyo provincia Los Ríos, ya que se comprobó que no
ha sido beneficiada con Proyectos Educativos con un tema similar a la
13
presente investigación. Así también se pudo constatar la necesidad que
existe de familiarizar a los educandos con la tecnología.
Bases Teóricas
Definición de lectura de imágenes
Considerando el tema de este proyecto de investigación, al conocer
su relevancia tomamos en cuenta lo dicho por S. Ferradini (2013) al
mencionar que “El Lenguaje de las Imágenes, sin duda, es un medio
de expresión que las personas deben comprender y aprender a usar”
(P. 158), para leer imágenes pareciera tener tan solo en cuenta la
capacidad que tenemos todos de reconocer, diferenciar en una
imagen, algo que hubiéramos visto antes en algún lugar o en otras
imágenes. Y eso, aparentemente, no se aprende en la escuela. De
ahí la creencia de que la lectura de imágenes es automática y, por
lo tanto, no requiere ningún tipo de entrenamiento especial.
Las imágenes son parte de la vida ya que un mundo sin imágenes
no mostraría el pensamiento del hombre y haría poco importante las
representaciones de su libre pensar o también podemos decir que es el
más antiguo lenguaje usado por los ancestros o antiguos, incluso esto se
ve en culturas indígenas como los mayas, los incas entre otros.
Sin embargo, existen muchos tipos de imágenes con características
particulares que comunican cosas de formas muy variadas. Aunque tengan
rasgos comunes, una pintura no transmite información de la misma manera
en que lo hacen una fotografía, una caricatura, un grafiti, una película o un
cómic. Clasificándolas por sus diferencias entendemos que esto tiene una
información importante que debe conocerse.
14
Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué
elementos la componen y cómo se organizan dichos elementos a fin de
transmitir ideas y narrar historias. Aprender a leer imágenes exige una
familiarización tanto con las cosas que tienen en común todas las imágenes
como con aquellas que son específicas a cada tipo de texto visual. Por eso,
es importante ponernos de acuerdo sobre la definición del concepto de
imagen y el uso de la misma, así afirmar que una imagen es un texto visual.
Comprender esto nos abrirá un camino seguro hacia la lectura detallada de
imágenes, también conocida como análisis de imágenes.
Concepto de imagen
De acuerdo a las raíces etimológicas, podemos considerar del latín
imago: figura, sombra, imitación; del griego eikon: icono, icono
significa “todo signo que originariamente tiene cierta semejanza
con el objetivo a que se refiere” Moles define imagen como “un
soporte de comunicación visual que materializa un fragmento del
universo”. Para el semiológico Pierce 2010 (S.P).
Si es un signo la imagen, no es la realidad, sino que la representa.
Según Prieto Castillo, la imagen es entonces:
“Representación, porque de alguna forma estamos en presencia de
un sector de la realidad”.
“Intencionalidad, porque dicho sector ha sido recortado entre otro,
ha sido presentado de una forma determinada y no de otra”.
“Construcción, porque al recordar puedo añadir, por montaje o
edición, elementos que cambien totalmente el sentido de lo representado
en primera instancia”.
15
“Expresión, porque a través de la imagen, es posible comunicar
información, emociones, sentimientos de todo tipo. Si podemos afirmar que
ninguna imagen es copia de la realidad, siempre existe en ella
intencionalidades, recortes, comunicaciones y expresiones”.
De acuerdo al autor se define que la imagen es aquello que está en
el pensamiento del ser humano y se plasma al mundo físico cuando es
graficada o vista físicamente en un espacio visible.
Uso de la imagen
Para comprender la imagen hay que saber leerla, o sea, que hay que
atender no solo a la identificación de los elementos que presenta a través
de distintos recursos expresivos, significantes, mas también al contenido
inmaterial del significado.
En el 2011, Aparici y Matilla hacen una diferencia la lectura de
imágenes en una “fase objetiva, dedicada al análisis de los
elementos básicos de la imagen: línea, punto, forma, color, luz,
encuadro, sonido, etc. Una descripción conceptual de la misma:
persona, objeto, amiente, localización” (S.P).
En base a la cita decimos que al clasificar o hacer especifica la
lectura de imágenes nos encontraremos con elementos de menor a mayor
descripciones que diferenciaran una imagen de otra según sea sus datos.
Lectura de imagen
Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué
elementos la componen y cómo se organizan dichos elementos a fin de
16
transmitir ideas y narrar historias reales o inventadas como historietas,
fabulas, etc.
Caracteres para la lectura de imágenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imágenes es
necesario partir de dos indicios:
1. Las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular
de artefactos.
2. Por ser textos, las imágenes pueden ser estudiadas como
sistemas.
Profundicemos un poco en estas ideas:
La imagen como artefacto
Las imágenes son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o
una máquina. Es decir, una imagen es algo creado por seres humanos para
seres humanos y, por lo tanto, cumple funciones específicas dentro de la
sociedad.
Sin embargo, las imágenes pertenecen a un tipo muy particular de
artefactos que reciben el nombre de textos.
La imagen como texto
Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos
coherentes de palabras, por lo general impresas, que buscan transmitir
17
mensajes. Sin embargo, hoy sabemos que las imágenes también son
textos porque ellas también se crean con el propósito de transmitir
mensajes. Por eso, las imágenes también pueden recibir el nombre de
textos visuales.
Todos los textos lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.
son concebidos, financiados, realizados y distribuidos por personas que
tienen intereses económicos e ideológicos. Por consiguiente, al leer una
imagen, debemos tener siempre en cuenta que dicha imagen proviene de
una o varias "mentes organizadoras" que han decidido expresar ciertas
ideas de cierta manera con un propósito en mente. De lo anterior se
desprende que no existen imágenes "inocentes".
La imagen como sistema
Si una imagen es un texto visual, entonces, es también un sistema.
Un sistema es un tipo particular de conjunto donde todos los elementos que
lo componen trabajan solidariamente para cumplir un propósito.
En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son
los elementos visuales: las líneas, las formas, los colores, las luces y las
sombras, etc. Gracias a esos elementos, a su tamaño, ubicación y
relaciones recíprocas, se construyen los significados que el texto visual
busca transmitir.
A diferencia de un conjunto cualquiera, un sistema tiene un propósito
definido y, por esa razón, las partes que lo componen tienen funciones
específicas y ocupan posiciones bien definidas unas respecto a las otras.
18
Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve
para producir significados. Así, nuestro trabajo cuando leemos imágenes
consiste en observarlas con cuidado para tratar de entender cuáles son sus
elementos constitutivos, dónde están ubicados y cuáles son sus funciones.
Influencia de la lectura de imágenes
Harold & Trujillo, (2010 ) dicen que:
La parte grafica es un buen complemento para el proceso de la
comunicación por que en muchas ocasiones hace falta observar
para asimilar mejor lo que se quiere informar. Aun desde la
perspectiva de la comunicación podemos observar que las
imágenes influyen ponderadamente en una noticia o expresión
comunicativa. (P. 127)
Todos los gráficos son elementos de información o datos que si fin
es dar a conocer el objetivo de algo en particular, relacionándose con el
proyecto educativo, dentro del área de matemáticas especialmente en
ecuaciones forma parte de un resultado de resolución del método gráfico.
La imagen en la parte informativa es buen complemento porque
sería el apoyo ideal para los textos, y se dejaría a un lado los avances
tecnológicos.
(Lorenzo & Vilches en el 2011) la foto de prensa como texto
icónico autónomo puede ser visible y legible, adecuado y
comprensible sin necesidad de una leyenda o texto escrito que lo
acompañe. Ahora en el caso de la foto de prensa, es evidente que
19
ella despierta expectativas de diverso tipo en el lector y que con
frecuencia esta no puede satisfacerse solo con la imagen (P. 92).
Si bien una imagen facilita el aprendizaje, en ocasiones también
puede crear interrogantes en el momento que el hombre percibe la
fotografía porque en medio de ese proceso surgirían muchas
interpretaciones del hombre, por eso se debería empezar a interactuar con
las imágenes desde temprana edad para que el ser humano desarrolle su
sentido creativo e imaginario.
¿Qué significa leer una imagen?
Una imagen puede ser denotada de la misma manera por diversas
personas pero connotada, interpretada de forma diferente por la misma.
Según F. Gutierrez, en 2012 aprecia que “las imágenes, las
palabras, los sonidos, no son lenguajes diferentes sino forma de
expresión de un lenguaje total” (P. 304). Siempre las imágenes
serán el complemento de una idea, información, o publicación que
servirá para darse a conocer al mundo en general, consideremos el
logo de la publicidad de la coca-cola.
En la lectura de imagen, tenemos entonces que considerar al emisor;
ya que el mensaje no solo está dado por quien lo dice sino también de cómo
se expresa para ello se debe considerarse los elementos técnicos de la
imagen debido que el receptor apreciara independientemente sea el caso,
para así tener un aprendizaje interpretativo por el sujeto o el nivel del
observante recordara lo visto anteriormente en alguna parte del mundo real.
20
¿Qué es la imagen?
Preguntarse qué es la imagen puede parecer innecesario pues,
aparentemente, una persona no tiene ninguna dificultad en determinar
cuándo está en presencia de una imagen y cuándo no. Sin embargo, el
término “imagen” abarca tantos significados que es preciso ponernos de
acuerdo sobre el tipo de imágenes que se suelen analizar en contexto
educativos.
La imagen es "lo que se ve"
Se puede comenzar diciendo que una “imagen” es “algo que se ve”.
Desde esa perspectiva, cualquier cosa puede ser una imagen: lo que ve
cada individuo con sus ojos, las imágenes verbales que evocan los libros o
las conversaciones, lo que vemos con los "ojos" de la imaginación, etc.
De hecho, “imaginar” implica construir imágenes mentales a las que
solo tiene acceso la persona que imagina. Es como si cada uno de nosotros
tuviera una pantalla privada dentro de la cabeza sobre la cual desfilan todo
el tiempo imágenes que solo podemos ver en la soledad de nuestra mente.
La imagen artefacto
En el mundo existen, sin embargo, ciertos objetos muy particulares
a los que damos el nombre de “imágenes”. Se trata de representaciones
visuales de cosas, inscritas sobre soportes materiales: papeles, pantallas,
paredes, billetes o cualquier otro tipo de superficie. Estas imágenes son
artefactos: objetos creados por seres humanos gracias a diferentes
21
técnicas –unas muy antiguas y otras bastante recientes– que permiten
representar visualmente cosas existentes o imaginarias.
La imagen como representación visual del mundo
Si las imágenes representan el mundo visualmente, conviene tener
bien claro qué significa “representar”.
Imaginemos a un muchacho que carga en su billetera una fotografía
de su novia. Si afirmamos que dicha fotografía representa visualmente a la
chica, estamos diciendo que, de alguna manera, se trata de una imagen
que permite que la novia se “haga presente” ante el joven cuando la pareja
está separada. Así, esta imagen “vuelve a presentar” a la novia ante el
muchacho (la “re-presenta”) y, al reproducir el aspecto físico de la chica en
una hoja de papel, la sustituye y le facilita al novio la tarea de imaginarse a
su amada.
A este tipo de relaciones entre los seres humanos y las imágenes
nos referimos cuando decimos que las imágenes representan el mundo
visualmente.
La imagen como materialización de una visión
Las imágenes, por ser representaciones visuales, son inseparables
del fenómeno de la visión. La información contenida en una imagen se
organiza de forma similar a la manera como el ojo y el cerebro humanos
perciben la realidad. Por eso, se puede decir que las imágenes son la
materialización de una visión pues logran que una percepción particular (la
22
manera cómo ve el mundo dentro de un individuo) se convierta en un objeto
(la imagen) que muchas otras personas pueden mirar.
La imagen: algo que se asemeja a otra cosa
Martine Joly 2011 la profesora francesa propone que La definición de
imagen “una ‘imagen’ es algo que se asemeja a otra cosa” (video). Resulta
muy útil para entender lo que tienen en común todas las imágenes que
existen y lo que las diferencia de otras formas de representar el mundo
como el lenguaje verbal. Es decir que no es siempre la misma información
o se diferenciara de acuerdo a interpretación del individuo que visualiza,
luego una percepción dará su conclusión o interpretación de lo observado
Si vemos una fotografía de una silla, no tardamos mucho en
reconocerla pues la fotografía se parece mucho a las sillas que existen en
el mundo real. En cambio, la palabra “silla” no se parece en nada a una silla
real. El artista Joseph Kosuth explora este problema de manera elocuente
en su instalación Una y tres sillas.
Gráfico N.-1 sillas
Joseph, Kosuth. (One and Three Chairs, 1965).
23
La obra pone de manifiesto que entre la silla real, ubicada en el
centro, y la fotografía de la silla, que aparece a la izquierda, hay una
semejanza asombrosa. En cambio, la relación de la silla con la definición
de diccionario de la palabra "silla" que está impresa en el lienzo de la
derecha es puramente convencional; es decir, depende de un acuerdo
social.
Todo lo anterior demuestra que la imagen es mucho más concreta y
cercana a la realidad que la palabra. Todas esas imágenes que nos asaltan
diariamente se asemejan a las cosas que representan y funcionan como
ventanas al mundo que nos permiten ver la realidad (y la fantasía) de mil
maneras diferentes.
¿Cómo se lee una imagen?
Para una mayor apreciación de cómo debe leerse una imagen lo
representaremos de la siguiente manera.
Gráfico.-2 lectura de imagen
Volumétri
ca
Esculturas
Fotograf
ía
Artísticas
Maquetas Documen
tal
Módulos
volumétricas
Publicitari
a
Artísticas
2D
3D
Dibujo Cine
Pinturas En
movimiento
Cine
Esculturas Video
Técnicas Arquitectur
a
Digital
2D
Mapa de
bits
24
Ingeniera
Seriada
Diseño
Decoracion
es
3D
Vectorial
Grabados Realidad
Artes
gráficos
Virtual
Elaborado por: Washington Maliza, Emily Crespin
Fuente: revista
Importancia de leer una imagen
Grafico n.-3 casa
Fuente: escaneo de revista
Cuán importante es conocer los beneficios de las imágenes, sin
dejar por alto que ha sido el método más antiguo de comunicación,
información, y hasta generador de todas las historias; al decir así nos
referimos a las formaciones de las diversas culturas de las comunidades,
regiones, etc. Que hasta el día de hoy mantienen los países, tomando
ejemplo a nuestro Ecuador con su multicultural característica regional como
lo es la Costa, Sierra, Oriente Amazónico y Archipiélago.
25
Ventajas de la lectura de imagen
La educación moderna debería utilizar las Tic como método
estratégico de enseñanza y no se debería excluir las herramientas como
las imágenes para una mayor apreciación de un tema o una enseñanza en
el aula de clase o escenario pedagógico.
Como se produce la comunicación visual
R. Tedezco 2010 menciona que “por las imágenes y sonidos nos
comunicamos con nuestros semejantes desde las épocas más
remotas”. Tomando este punto de vista vemos que la imagen al
igual que los sonidos han sido medio de comunicación para esto
vemos que los elementos que la integran o la componen en el
medio de comunicación son (P.158):
Consideremos un ejemplo a continuación para interpretar lo
enunciado en la cita. Al ver una imagen de las pirámides de Egipto se
observó que había una escritura en forma animales y parte del cuerpo
humano indicando el lenguaje que se usó en esa época, es decir que
también la imagen es parte no solo de la comunicación sino de su cultura
según su época.
Elementos de la función de la lectura de imagen
Emisor.- Persona o entidad que decide comunicar algo.
Mensaje.- El contenido de la comunicación (lo que queremos
comunicar).
26
Código.- Conjunto de normas y procedimientos que relacionan
significantes y significados para que los mensajes visuales sean
comprensibles. Tienen que ser conocidos por el receptor.
Medio.- Es el elemento que permite físicamente la transmisión del
mensaje.
Receptor.- Persona o conjunto de personas a las que se dirige el
mensaje
Contexto.- Conjunto de circunstancias o lugares en que se sitúa el
mensaje
Función.- Es la intención que tiene el emisor del mensaje.
Grafico n.-4 funciones
Fuente: pdf/lectura_de_imagen.com
27
En que ayuda la comunicación visual
Sin duda alguna es la herramienta más eficiente que utiliza el
hombre para expresar una idea, un mensaje, una notica y la comunicación;
por medio de varias formas emitiendo una imagen animada o inanimada
con la finalidad de conseguir un objetivo preciso con el receptor o
destinatario del mensaje, producida por la imagen expuesta del emisor,
tomemos el siguiente ejemplo para una mayor comprensión.
En una conversación por Facebook envió una cart feliz a mi esposa,
que expreso con esa imagen; muchas cosas positivas como: estoy feliz,
todo anda bien, me alegra escribirte, entre otras cosas. La imagen siempre
dirá más que muchas palabras.
La percepción visual
Es un proceso durante el cual una persona recibe un conjunto de
estímulos visuales. La percepción de una imagen está en estrecha relación
con la manera en la que cada individuo capta la realidad, la historia
personal, los intereses, la educación y su contexto cultural.
Aspectos de la percepción:
-Aspectos objetivos: Formas y Colores del exterior.
-Aspectos subjetivos: Nuestras creencias, conocimientos y estados
anímicos.
Observación
Mirar las formas e imágenes con atención y estudiar sus cualidades
visuales y su significado (lugar en el que se desarrolla la escena, color que
predomina, formas que intervienen, como se relacionan).
28
Tipos de observación
Analítica: Identifica la forma, el color, la estructura de las partes, el
material, etc. de los elementos que configuran una imagen.
Funcional: Comprende el significado, la función o acción de los
elementos de una imagen.
Fases de la percepción visual
El proceso de la percepción visual de las imágenes se desarrolla en
dos fases:
Finalidad de las imágenes
Todas las imágenes que podemos observar tienen una finalidad
concreta que viene determinada por el mensaje visual que el emisor le ha
querido dar.
Fase óptica y física Fase interpretativa
Estímulos visuales Educación recibida
Ojo Cultura
Nervio óptico Referencia afectiva
Sistema nervioso central Edad
Cerebro Inteligencia y memoria
Estado emocional
29
Grafico n.- 5 finalidad de imágenes
Informativa
Es aquella trasmite una noticia, anuncia un
evento o promociona un producto destacando
sus calidades.
Indicativas
Utiliza signos, señales y pictogramas
Descriptivas
Define lugares o figuras señalando sus partes
de forma simplificadas. Dibujos científicos,
diseños, esquemas, y mapas.
Noticia
Imágenes de prensa y carteles que acompañan
a un texto.
Exhortativas
Trata de convencer al receptor para que haga
lo propone la imagen
Fuente: https://sites.google.com/site/lecturadeimagenes/
30
La realidad nacional sobre el uso de la lectura de imágenes
El nuevo marco legal ecuatoriano protege los recursos destinados al sector
educativo con diversas reformas continuas en busca de la excelencia
académica veamos lo que dijo una revista en el 2009 publicada por entes
del ministerio de educación.
La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky considera que el
hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del
medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo
es un producto social.
En esta teoría, Vigotsky explica el ‘Origen social de la mente’, y
afirma que el desarrollo humano (ya sea del antropoide al ser humano o el
paso del niño a hombre) no es consecuencia solo de la herencia genética,
sino que se produce gracias a la actividad social y cultural; así, lo que
asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa en la
interacción social, en una sociedad determinada y una época histórica.
Por otro lado, para Vigotsky la educación no se reduce a la
adquisición de informaciones, sino que constituye una fuente del desarrollo
del individuo, siempre y cuando se le proporcione instrumentos, técnicas
interiores y operaciones intelectuales.
Problema de la deficiencia académica
En la educación unos de los factores que nos deja graves problemas
en las instituciones y como resultado afecta principalmente a nuestra
31
sociedad es la deficiencia académica, decimos esto porque los estudiantes
son parte de la comunidad y son vulnerables a este inconveniente debido
a la baja iniciativa de parte de los docentes y directivos del centro educativo.
El bajo nivel del desarrollo académico también ha dejado como
resultados niveles mediocres de resolución ante un problema por parte de
los estudiantes, sin optar a una mejoría en su desempeño educativo por la
no utilización de herramientas y técnicas que provean un beneficio para una
respuesta apropiada que asocie los conocimientos adquiridos y construidos
en el entorno académico y la vez brindar nuevas propuestas a esta
problemática.
A nivel mundial las estadísticas nos dan una información importante
que nos pone a pensar cuan vulnerable son las instituciones a este
problema de baja deficiencia académica por el conformismo de seguir un
patrón mecánico y repetitivo que llevan los docentes en el proceso de
enseñanza a los estudiantes en su aprendizaje, en américa latina la
formación de un estudiante en un hogar disfuncional, deja un desinterés de
parte los educando, por mejorar su desenvolvimiento y participación en el
área educativa.
En la Unidad Educativa “El Salto”, se presentan varios factores
influyentes en la deficiencia académica veamos los siguientes: lluvias
constantes, alcohol, droga, falta de implementación y acondicionamiento de
laboratorios o equipos de cómputo. La ubicación geográfica de la institución
siempre la deja vulnerable a inundaciones por causa de desbordes del rio
Babahoyo y no existencias de gaviones que detengan el pase del agua
hacia la ciudadela El Salto, alcohol y droga es el principal problema a nivel
mundial en la adolescencia y mayormente en estudiantes de decimo y
tercero de bachillerato presentan este casos en la unidad educativa, el uso
32
de equipos de cómputo no se ve debido al temor de ser víctimas de robos
por la zona en que se ubica el colegio.
Organización de la reforma curricular
Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y
transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofía
educativa, política escolar, currículo, pedagogía, didáctica, organización,
gestión, financiamiento y su vinculación con el desarrollo del país, las
reformas o resolución de un conflicto dentro de un medio, entorno general.
Muestran cada vez diferentes métodos estratégicos para mejorar y
fortalecer un pensum académico.
Una observación a la reforma curricular
(Mónica & Franco Pombo, 2015): “Reforma educativa en Ecuador y
su influencia En el clima organizacional de los centros escolares”,
Revista Observatorio de la Economía Latinoamericana, Ecuador.
Según esta fuente de información nos revela la importancia del tema
de una reforma curricular que servirá para un mejor ambiente de
enseñanza.
Cuando se habla de reforma educativa se alude a las decisiones que
toma un Estado con el fin de orientar políticas educativas para superar las
deficiencias detectadas en un sistema con resultados insatisfactorios en
términos de calidad y eficiencia. Toda reforma educativa es producto de
una gestión que evalúa cómo el servicio educativo que brinda a sus
ciudadanos influye positiva o negativamente en la estructura social y
educativa de un país determinado.
33
Generalmente, se trata de procesos que se diseñan para transformar
aspectos formales del aparato educativo: incrementar las tasas de
escolaridad, mejorar los niveles de rendimiento escolar, modificar los
sistemas de evaluación, renovar el cronograma escolar, incrementar la
jornada laboral, mejorar los salarios y controlar el desempeño docente y su
eficiencia; pero, también casi siempre, estos procesos aparecen un tanto
alejados del análisis reflexivo sobre cómo se vive la dimensión pedagógica
y cómo será su implementación efectiva en los centros escolares.
Desarrollo del pensamiento creativo
Desarrollo del pensamiento
Para Dewey, todo conocimiento para ser tenido como tal debe
confrontarse con la experiencia. La mente se desarrolla, cuando se
enfrenta a situaciones que debe resolver.
La faculta de pensar es propia del ser humano, y se va desarrollando
paulatina y naturalmente con la maduración, cuando el ser humano crece
y se desarrolla. Sin embargo esa capacidad natural para pensar, que
significa entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea, usando la
percepción, la atención, la memoria, la transferencia, etcétera,
solucionando problemas que se presentan día tras día, recordando,
imaginando y proyectando, puede estimularse mediante la educación, que
actúa sobre los procesos mentales para desarrollarlos, orientarlos y
potenciarlos. Para ellos se utilizan estrategias que estimulan la
comprensión y el aprendizaje significativo, para que lo que penetre en la
memoria se sitúe en la de largo plazo, relacionando los nuevos datos o
hechos registrados, con conocimiento anteriores.
El desarrollo del pensamiento puede entonces ser natural o
estimulado, pero este último debe respetar según Piaget las etapas del
34
desarrollo natural del niño. Entre el nacimiento y los dos años de vida, se
produce la etapa sensoria motora, donde el niño es incapaz de internalizar
ideas. Entre los 2 y los 7 años transcurre la etapa pre operacional. El niño
ya forma imágenes mentales y desarrolla primero el lenguaje oral y luego
el escrito. Entre los 7 y los 11 años es la etapa del pensamiento concreto,
y a partir de esta edad ya puede ser capaz de abstraer.
Es decir que cuando el pensamiento se desarrolla implica no solo a
su naturaleza de habilidad o agilidad de pensar sino a la ejercitación de la
acción externa, de varios procesos puestos en funcionamiento a la
resolución o descubrimiento de nuevas ideas o expresiones.
Definición del pensamiento
El pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la
razón, como lo son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización
y la abstracción. Por otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta
en el lenguaje e, incluso, lo determina.
Tipos de pensamiento
* Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de
ellas se obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más
común, la que utilizamos a diario para intentar comprender los hechos que
nos rodean, para analizar las historias que nos cuentan los demás,
etcétera.
35
* Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se
basa en una idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su
veracidad en el caso aislado se mantendrá en situaciones similares, aun
sin poder comprobarlo.
* Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a
través de mecanismos lógicos.
* Creativo: la base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar
una idea, agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por
el marco de lo posible.
* Sistémico: propone un sistema orgánico que interrelaciona los
conceptos de manera compleja.
* Crítico: analiza a la vez que evalúa las ideas, intentando obtener
respuestas convincentes relacionadas con la moral, la ética, los gustos, las
tendencias; es el tipo de pensamiento que nos ayuda a formar nuestra
personalidad y a reforzar nuestras convicciones a través de la observación
activa de la realidad.
* Interrogativo: a la hora de tratar un tema en particular, este tipo de
pensamiento nos permite cuestionar distintos aspectos de nuestro interés,
articulando así el proceso de aprendizaje.
Importancia del pensamiento
“Siempre le puedes tener confianza a un pensamiento correcto, y
todo funciona para el bien para quien ama pensar el bien” (W.W.Walter).
Las opiniones o criterios se amparan al libre pensar de un pensamiento
claro que se sostiene en una idea real o se manifiesta de la forma más
36
clara y transparente que alumbra las mentes otros, por eso genera
confianza y seguridad.
Es muy importante debido que por medio del pensamiento que se
conoce y se produce todo, se puede decir que es nuestra mayor
herramienta para lograr la satisfacción de nuestros propósitos en todos los
aspectos de nuestra vida. Podemos realizar nuestros pensamientos de 3
formas: pensar bien, pensar mal y pensar combinando el bien y el mal.
Los resultados de cada forma de pensar siempre son los mismos, si
nuestros pensamientos son buenos podemos esperar tener resultados
buenos, sin embargo si son malos no podemos esperar otro resultado más
que resultados malos y por supuesto que si son combinados solo
obtendremos resultados regulares en nuestra vida. Si el pensar es la causa
de todo, lo más recomendable es tener pensamientos correctos,
pensamientos buenos, de esta manera crearemos y manifestaremos solo
resultados buenos en nuestra vida.
Objetivos del pensamiento
El objetivo del pensamiento crítico es evitar las presiones sociales
que llevan a la estandarización y al conformismo. El pensador crítico busca
entender cómo reconocer y mitigar o evitar los distintos engaños a los que
es sometido en la cotidianeidad. Por eso desconfía de las fuentes de
información como los medios de comunicación, ya que tienden a
distorsionar la realidad. La premisa del pensamiento crítico es dudar de
todo lo que se lee o escucha, para acercarse con mayor precisión a los
datos objetivos.
37
Pensamiento creativo
Definición de creatividad
El término creatividad ha tomado gran importancia en los últimos
tiempos. Todo el mundo quiere ser creativo, sin embargo cuando se
cuestiona sobre lo que es la creatividad, pocos saben definirla. Por
creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la
capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos
o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con
la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite
cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla,
eficiente o económica.
Impulso de la creatividad
El impulso es proyectado por cada docente influenciando a sus
estudiantes a mejorar la forma de presentar su creatividad, dando a un
excelente aporte académico para la mejoría del desarrollo escolar. Los
maestros buscan motivar estratégicamente la innovación en la creatividad
de los educandos.
Finalidad del pensamiento creativo
La finalidad es la forma de conseguir algo y podemos decir que la
creatividad o pensamiento creativo busca como meta conseguir lo mejor de
sus estudiantes en cuanto a su producción de desarrollo académico, con
una creatividad pulida y afinada para el crecimiento y fortalecimiento de
toda la educación en el país, siendo parte de cambio de la historia en el
desarrollo de la educación.
38
Proceso del pensamiento creativo
Hay ciertas creaciones que podríamos llamar episódicas: parecen
consistir en una iluminación y en la subsiguiente ejecución, dentro del
esquema “estímulo respuesta”. Por ejemplo, “se me ocurre” un nuevo
arreglo de las bancas de la sala de clase, y en diez minutos todo queda
listo; o bien, un cambio en el entorno del aula; o un chiste sobre el actual
presidente; o un tema como el de la clasificación al mundial de Rusia de
nuestra selección. Cada una de estas creaciones es tan breve que parece
ser más un acto que un proceso.
Aunque aún en estos casos suelen existir procesos subconsciente
que en un momento dado emergen a la luz, nos interesan aquí las otras
creaciones: las que son complejas, las que son fruto de larga elaboración,
las que implican encadenar muchos elementos y vencer muchos
obstáculos. Por ejemplo, escribir un libro, planear y construir un grande
edificio, fundar y organizar un partido político, concebir y dar a luz una teoría
científica de vastos alcances.
Etapas del pensamiento creativo
Las etapas son las siguientes:
1. El cuestionamiento
2. El acopio de datos
3. La incubación
4. La iluminación
5. La elaboración (ejecución y / o verificación)
6. La comunicación y / o publicación
Dificultades del pensamiento creativo
Los puntos más importantes que nos restan habilidad y capacidad,
39
son fácilmente reconocibles por todos nosotros, ya que se nos presentan
cada vez que estamos llevando algún proyecto acabo:
1. Tratar de encontrar la respuesta “correcta” - Nuestra educación se
centra en encontrar siempre la respuesta correcta. Esto es útil desde el
punto de vista social, pero daña nuestro pensamiento creativo ya que los
problemas de la vida real son ambiguos. Casi nunca hay solo una respuesta
correcta, y a menudo esa segunda respuesta es mejor que la primera. Es
recomendable tratar los problemas desde diferentes puntos de vista, con
sus respectivas soluciones, para llegar a una mejor solución.
2. Pensamiento lógico - No solo es que sean ambiguos los
problemas de la vida real, sino que a veces son ilógicos. Nuestro
pensamiento lógico es, a veces, un impedimento a nuestra creatividad y
capacidad de resolver problemas. Una buena forma de superar este límite
es utilizar metáforas, que nos comunican las ideas a resolver pero sin las
limitaciones de la verdad. Cuando aceptamos que la verdad es un símbolo,
el abanico de soluciones es mucho más amplio.
3. Seguir las reglas - Es muy cómodo seguir las reglas y utilizarlas
para desarrollar un método de pensamiento. A menudo, estas reglas
establecidas limitan de tal manera nuestro pensamiento que no nos dejan
avanzar. Por este motivo, es útil de vez en cuando aprender a romper
algunas reglas, sobre todo si estas no funcionan.
4. Ser práctico - No dejes en la misma habitación al editor y al artista.
La practicidad, al igual que la lógica, es útil a la hora de la ejecución, pero
puede limitar seriamente e incluso impedir el desarrollo de la idea. Por eso,
es interesante no dejarse llevar por el hecho práctico y dejarse llevar por el
“¿Qué pasaría si…?”
5. Jugar no es trabajar - Probablemente jugar sea el mayor
40
estimulante para el pensamiento creativo. Tenemos la idea que hay que ser
serios y trabajar duro para conseguir las cosas, pero a menudo, y sobre
todo para el pensamiento creativo, jugar duro y trabajar duro es lo mismo.
Jugar no significa perder el tiempo.
6. Ese no es mi trabajo - Estamos en una era de super-
especialización que nos limita tremendamente a desenvolvernos solo
dentro de nuestro espacio. Seguramente es una buena idea explorar otros
terrenos alejados del nuestro para que las ideas acudan más rápidamente
y mejor. Es algo así como hacer de explorador para descubrir nuevas rutas
y soluciones.
7. Ser una persona seria - Parece que la capacidad de resolver
problemas duros viene como consecuencia de ser una persona seria, sin
permitirse licencias. A menudo, los grandes líderes a lo largo de la historia
han recurrido a magos, bufones y adivinos para resolver conflictos. Date
permiso a ti mismo para bromear y hacer el tonto y probablemente te de la
capacidad de valorar las cosas en su justa medida.
8. Evitar la ambigüedad - Sabemos racionalmente que cada
situación es ambigua en algún sentido. Sin embargo, las personas
tendemos a no querer la ambigüedad y a quedarnos con hechos absolutos.
Sin embargo, cierto grado de ambigüedad es sinónimo de innovación.
9. Estar equivocado es malo - Odiamos equivocarnos, pero es al
mejor forma de avanzar. Edison se equivocó 1800 veces antes de crear la
bombilla que funcionaba. Edison no tenía miedo de equivocarse. De lo que
más aprendemos es de nuestros errores. Fallar no es malo si sabemos
cómo sacar partido. Es cuestión de aprendizaje.
10. No soy creativo - Decir que no eres creativo es como decir que
no eres un ser humano. Nuestra creatividad se ve limitada por la forma que
41
tenemos de pensar. Si nos decimos a nosotros mismos que no somos
creativos, esta afirmación se vuelve real y dejamos de ser creativos. La
creatividad también se entrena, y ese entrenamiento es ser capaces de
eliminar nuestras limitaciones de pensamiento. Cuanto más intentemos ser
creativos y superar barreras, más creativos nos volveremos.
Técnicas para el pensamiento creativo
Estrategias y técnicas varían dependiendo a la búsqueda de cada
docente, apreciamos los siguientes puntos que ayuda a motivar proceso
del desarrollo de la creatividad en los estudiantes. 1. Realizar una mesa
redonda donde se reflexione sobre la creatividad y el proceso creativo. 2.
Realizar una investigación adonde se analicen las biografías de los grandes
creativos de la historia de la humanidad, en todas las áreas del
pensamiento humano. 3. Realizar ejercicios de análisis personal para
determinar las características de la personalidad creativa, que se pueden
poseer
Factores influyentes del pensamiento creativo
Para el desarrollo de la creatividad de un sujeto cualquiera es de vital
Importancia conocer su interacción con el medio, Detectando y
diagnosticando los influjos positivos como negativos. Unos y otros se
catalogan en cuatro Órdenes: físico, cognoscitivo, afectivo y socio-cultural.
Por supuesto, Estos Fácilmente se traslapan y, a veces, se confunden.
1. Obstáculos, bloqueos
a) De orden físico. En Relación a Estos Puede verificarse aquello
de que los extremos se tocan. Un medio monótono, supe tranquilo, estático,
42
tan Puede ser enemigo de la creatividad como un medio inestable,
Tempestuoso, acelerado y caótico.
b) Cognoscitivo de orden. Un ambiente de prejuicios, dogmatismo,
tradicionalismo, burocratismo, y crónico escepticismo Sistemático Rechazo
a lo nuevo, condiciona actitudes rutinarias, frías, impersonales y apáticas.
c) De orden afectivo. Otros estímulos que congelan la creatividad de
una persona o de un grupo son: inseguridad, límites autoimpuestos,
sentimientos de culpa, hastío de Trabajo y Presiones neuróticas.
d) De orden sociocultural. Obstáculos Estos Quedaron ya
denunciados al hablar del dogmatismo, la burocratización y el mimetismo
social.
2. Facilitadores, Impulsores
a) De orden físico. Cuando alternamos Periodos de intensa
estimulación Periodos de calma con seriedad y, obtenemos el clima
propicio para asimilar, sedimentar e incubar.
b) Cognoscitivo de orden. Tener padres de un buen nivel intelectual,
con amplios Intereses culturales y creativos, y además Tolerantes al
pluralismo de Ideologías ya las vicisitudes que conllevan la práctica del
ensayo y error, y, por supuesto, los maestros también Deben reunir estas
características.
c) De orden afectivo. La seguridad de ser aceptado, la alegría de
vivir, la fe en Las Propias capacidades y en la propia vocación vital, el
espíritu de compromiso y de entrega, para alcázar los logros.
43
d) De orden sociocultural. Moverse y desarrollarse en una sociedad
inquieta, ambiciosa y creativa hace surgir un “círculo virtuoso” de Creciente
vitalidad y estimulación. Así vemos como los Países DESARROLLADOS
brindan una abundancia de información, oportunidades e intercambios,
Mientras que los Países en vía de desarrollo no posibilitan estas
Condiciones a sus compatriotas y mucho menos una sus visitantes.
El pensamiento creativo en los estudiantes a nivel mundial
El tema de la creatividad ha sufrido cambios y ajustes a lo largo del
tiempo. Desde los inicios de su estudio en 1900 cuando Ribot habló de la
imaginación creadora y más tarde en 1950 cuando Guilford propuso que se
incluyera su estudio en el marco de la psicología, hasta nuestros días, este
término ha sido estudiado desde varios enfoques y ángulos, entre ellos la
biología, la psicología, la filosofía y la educación, por mencionar algunas
disciplinas que tratan de abordar su estudio. Sin embargo, en el ámbito
educativo y con el concurso de estas disciplinas es donde los estudios de
creatividad han demostrado su fortaleza, vigencia y prospectiva.
Al concebirse la creatividad como un proceso dinámico, dialógico,
interactivo, multidimensional y comunicativo, se involucra inevitablemente
el concepto de desarrollo evolutivo, maduración y aprendizaje. El concepto
de creatividad como un complejo proceso dinámico, personal y social,
asume tanto a la persona como a su contexto. La persona entendida como
un todo organizado, holístico y funcionando armónica y armoniosamente
en sus dimensiones familiar, académica, espiritual, biológica, social y
personal se desborda en actos que la sociedad cataloga como creativos
cuando se tiñen de originalidad, novedad y pertinencia. De estos tres
elementos destaca la pertinencia, porque una obra puede ser original y
novedosa pero si no es pertinente, funcional y oportuna, pierde el aspecto
social que debe tener toda obra.
44
Influencia de las imágenes para el pensamiento creativo
La Lectura Creativa es una parte importante de la vida, es fuente de
experiencias y afectos a lo que todos tenemos acceso. Vista como la
capacidad, la lectura creativa es aprendizaje, desarrollo del lenguaje,
concentración, raciocinio y permite el crecimiento de la personalidad, la
sensibilidad, la intuición y sobre todo la creatividad. Lo que caracteriza un
buen lector creativo es la capacidad para crear de manera original un nuevo
texto a partir del leído, de sus propias ideas, su criterio, los conocimientos
adquiridos en otras lecturas, pues uno de los logros de la educación desde
la básica primaria es lograr que los alumnos mejoren su capacidad lectora
y si a esto le sumamos que puedan crear nuevos textos a partir de las
lecturas que realizan el logro será mucho mejor.
Mejorar el desarrollo del aprendizaje
Se debería superar el anclado y viejo supuesto de que un buen
profesor o profesora es aquel que conoce únicamente la materia científica,
al creer que ese conocimiento le capacita para enseñarlo, y que es mejor
docente el que tiene aptitudes y buena voluntad; lo cual, dicho de otra
manera, es dar mucha importancia a una exacerbada sobrevaloración de
la experiencia subjetiva mediante la falacia de enseñar «a mi manera»,
mediante un empirismo elemental aprendido, mediante la experiencia
subjetiva de cuando el propio docente era alumno. Como se comprueba
históricamente, sólo con ello es harto difícil hacer una buena enseñanza.
Función del pensamiento creativo
La creatividad como concepto está relacionada siempre con la
creación de algo nuevo y distintivo que sea relevante para el entorno y
ámbito en el que ha de desarrollarse dicha creación. También respecto a
este concepto surgen dos estereotipos que se repiten de forma continua
45
cuales son que la creatividad está alcance de unos pocos y que las
personas creativas poseen un funcionamiento caótico en el proceso de
creación.
Respecto al primer estereotipo, responde fundamentalmente al
concepto de creatividad limitado al ámbito de las artes. Lo cierto es que
todas las personas poseen un grado de creatividad más o menos intenso
que desarrollan en mayor o menor medida dependiendo del trabajo y
entorno en el que se desempeñen. Lo que sí parece claro es que los niveles
creativos de las personas cambian dependiendo el hemisferio del cerebro
que trabajemos. Esto supone que todas las personas tenemos un cierto
potencial creativo, pero que los niveles de cada uno son distintos.
En relación a la segunda afirmación, el proceso creativo no surge del
caos, sino todo lo contrario, se debe a un proceso de planificación continuo
sobre el que se genera, en un momento dado, una desconexión que
provoca el hecho creativo. Pero ningún hecho creativo se produce sin tener
previamente modelos mentales que funcionan de forma planificada de una
forma casi instintiva. Esa es la gran diferencia con el modelo de
planificación clásico, el cual surge de un proceso deliberado y reflexivo,
mientras que en el creativo, esa reflexión se produce de una forma cuasi
intuitiva y aprendida de antes por el subconsciente.
Definición de creatividad
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos,
o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es sinónimo
del "pensamiento original", la "imaginación constructiva", el "pensamiento
divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad
típica de la cognición humana, presente también hasta cierto punto en
46
algunos primates superiores, y ausente en la computación algorítmica, por
ejemplo.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como
son la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales
entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiología.
Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación.
Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la
memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial.
Sustrato cerebral de la creatividad
la creatividad como actividad humana implica mecanismos múltiples,
complejos o simples, de acuerdo con lo que se crea, y en todo caso conlleva
pensamiento implícito asociado a generación de memoria, esto es a poseer
previamente los conocimientos que en forma de ideas conduzcan a
razonamiento y eventualmente a crear el meollo de la invención, de la
creatividad.
El análisis detallado de la secuencia de eventos que culminan en
creatividad corresponde sin lugar a dudas a la actividad mental de un
cerebro que debe funcionar normalmente, ya que el proceso creativo
implica la participación de múltiples funciones mentales, así como de los
componentes que constituyen la experiencia adquirida, proceso que
requiere varias etapas para efectuarse: asociación-integración,
elaboración y comunicación.
La primera etapa, cuya evolución es variable, implica establecer
asociación con elementos del mundo externo y del interno, que lleva al
individuo a darse cuenta que puede deducir un nuevo concepto de
conocimientos propios, conocimientos que le permiten asociar ideas,
emociones, imágenes y sensaciones.
47
La segunda etapa no ha sido bien definida, en ésta la persona
trabaja en forma prepositiva, construye la obra según sus talentos y
habilidades particulares. La tercera etapa implica informar a otros del
concepto, de la idea o de la obra lograda, para hacer claras las
asociaciones que conjugaron en un descubrimiento, en un nuevo concepto,
que contagie la creatividad. En nuestra experiencia esta secuencia de
eventos no se lleva a cabo en todos los casos, con frecuencia el creador
deja para sí mismo su creación, y no tiende a hacerla pública, sólo la
primera etapa es la básica para el mecanismo que lleva a la creatividad.
Psicopatología y creatividad
En el siglo XVII cambió el paradigma desde el cual se estudiaba
tanto la creatividad como su relación con la psicopatología, ya que se
empieza a considerar a la primera como una característica susceptible de
ser estudiada con el modelo científico.
El genio es la máxima expresión de la potencialidad humana,
también lo es de la anormalidad mental, y concluye que hay una
neurofisiología “alterada” tanto en los individuos geniales como en los
enfermos mentales (Keynes, 2013). Al citar anteriormente se hace claro
que existen diferentes tipos de personas que aceleran su libertad de pensar
o desarrollo integral de capacidades y otro tipo que se detiene o causan un
retaso o discapacidad mental.
Es evidente la relación que hay entre la creatividad y la
psicopatología, sin embargo, no se conoce el porqué de esta asociación ni
el tipo de relación que hay entre ambas. Ya no bastan los casos o estudios
de tipo anecdótico; a partir de este momento surge la necesidad de
investigar específicamente estas interrogantes con un mayor rigor. Las
investigaciones sobre la creatividad y la psicopatología pueden dividirse en
tres grandes vertientes: los estudios biográficos, los que se hacen acerca
48
de la psicopatología de los sujetos actualmente creativos, y los que tratan
de la creatividad de los pacientes psiquiátricos.
Inteligencia y creatividad
Desde que el mundo existe la inteligencia y la creatividad han sido
factores determinantes en el desarrollo superior del hombre frente a otras
especies, actualmente la inteligencia es un tema de estudio y observación
por parte de profesionales de la psicología, la antropología la sociología, la
medicina y muchas otras ciencias sociales y humanas, el tema también ha
generado muchas discusiones en aspectos como la medición del CI, los
distintos tipos de inteligencia y los determinantes de la inteligencia entre
otros.
Hasta ahora se había medido la inteligencia humana con ayuda de
tests en los que se ponía a prueba las capacidades lógico-matemáticas,
lingüísticas o espaciales de cada persona. Pero se ha podido ver y
demostrar que esto es tan solo una pequeña parte; los estudios que durante
mucho tiempo se centraron en medir la inteligencia dedicada a resolver
problemas técnicos, no determina todo lo que realmente implica la
inteligencia humana, así hemos olvidado otras habilidades del ser humano
como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional; que son
aspectos que se están retomando y analizando de nuevo y forman parte de
esta unidad de estudio.
La creatividad está presente en todos los seres humanos, por lo
tanto, no es una habilidad exclusiva de pintores y artistas. Seguramente
cada uno de ustedes en su vida cotidiana ha modificado o alterado alguna
situación, y seguramente también algunos de esos resultados pudieron ser
más ingeniosos o novedosos que otros, pero la cuestión es que todos
tenemos la capacidad de desarrollar o aumentar el potencial creativo,
entendido éste no como la acumulación de conocimientos, sino en el modo
49
en que éstos se organizan en el cerebro para posteriormente dirigirlos hacia
un destino determinado.
El pensamiento creador requiere una actitud y un planteamiento
capaz de despertar la curiosidad y lanzarse a la búsqueda de nuevas ideas
que permitan elaborar nuevos conocimientos y poner en juego nuevas
experiencias a partir de conocimientos existentes y de experiencias vividas.
Así pues, para ser creativo hay que dejarse guiar por la intuición y la
imaginación.
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica es una rama de la filosofía que
se encarga de buscar la verdad o realidad de un problema, explorando la
base y la estructura del mismo, dando a conocer mediante la ciencia la
naturaleza o cómo surge el problema en cuanto a una investigación.
Tayron achury, (2013), “la epistemología se dedica al estudio de la
estructuración y fundamentación de los conocimientos científicos y
es una rama de la filosofía”. Se trata de encontrar la naturaleza del
corpus de conocimiento de una ciencia en particular o de la forma
en que se construyen conocimientos al interior de las ciencias, su
validez y legitimidad.
El término fundamentos epistemológicos indica el fundamento sobre
el cual se construyó el conjunto de saberes propios de una disciplina en
particular. Y el bajo rendimiento escolar en su mayoría es causado por poco
proporciona miento del desarrollo del pensamiento creativo, entre muchas
causales la lectura imagen es una de las cuales no se usa en casos por la
falta de manejo en los docentes, o el no uso de herramientas tecnológicas
como software de aplicación.
50
Fundamentación pedagógica
Considerada primero como el arte de enseñar, la Pedagogía se la
tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que
tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación
adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan
los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de
características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se
producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar,
que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las
modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias
de los adultos.
Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la
atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al método
fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetiva y demanda de
una interpretación por parte del investigador. La exploración del desarrollo
cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar
aportaciones a la epistemología.
Sergio Trujillo García (2012) señala que “En este aspecto Piaget
también fue explícito al afirmar que la democracia también debía
ser el estilo de vida en la escuela “hay que inspirarse en un nivel
democrático desde la escuela.” (P. 145.). La libertad de
intervención y opinión por parte los estudiantes es de forma abierta
y respetada en cuanto al integrar todas sus opiniones o
participaciones.
51
Fundamentación psicológica
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los
constructos teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo. Su
estudio es vital para la comprensión del proceso de formación y desarrollo
armónico de la personalidad del estudiante.
Su función no es ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es
posible alcanzar, las vías posibles a utilizar.
Cesar Coll (2012) dice que: En un mundo en el que las
distancias se reducen, las fronteras desaparecen y los grandes
problemas se comparten, crecen las movilidad de las personas
aumenta heterogeneidad de las comunidades y se hace patente la
necesidad de trabaja conjuntamente para resolver problemas
comunes. La educación se ve obligada a hacer frente a esta
situación y se habla de escuela inclusiva (P. 31).
La necesidad de resolver problemas de forma comunitarias
educativas refiriéndose a la integración con todos los miembros de la
institución educativa, así hace un enfoque entorno a la forma del proceder
en cuanto a la conducta o comportamiento del individuo, la fundamentación
psicológica se basa a la reacción y comportamiento de todos los integrantes
de la comunidad educativa, para llegar a un fin de desarrollo creativo hacia
la solución de problemas matemáticos como las ecuaciones de ejercicios
complejos en todos los estudiantes.
Fundamentación sociológica
El uso de la tecnología viene evolucionando el desarrollo y la
habilidad del ser humano dotando de herramientas a su alcance que no
hacen difícil o imposible llegar al conocimiento o aprendizaje de un objetivo,
en el ámbito educativo no pasa desapercibido esta herramienta de uso para
52
mayor alcance y contribución a la sociedad por lo cual se hace presente y
notable el cambio del perfil sociocultural en general.
La información y el conocimiento de las tecnologías cobran un
protagonismo sin precedentes dinámico y complejo, en el que la educación
y la formación permanente son indicadores de promoción social.
En este contexto, las instituciones educativas, deben buscar el
camino de las transformaciones necesarias para responder con calidad a
las nuevas exigencias del mundo actual y proveer estudiantes eficientes
y eficaces preparándolos con visión del mundo modernizado.
En mundo actual requiere que las instituciones educativas
desarrollen proyectos innovadores y con compromiso social con el objetivo
de formar estudiantes de calidad preparados para enfrentarse a los retos
tecnológicos
El buen uso de las tecnologías redundará un desarrollo
académico-tecnológico, preparándolos para el trabajo, el sentido
colaborativo, la participación, la comunicación y el aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
Fundamentación tecnológica
La tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que
facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de la humanidad, la actividad tecnológica
influye en el progreso social y económico.
Los logros tecnológicos fueron insuperables, con un ritmo de
desarrollo mucho mayor que en periodos anteriores. La invención del
53
automóvil, la radio, la televisión y teléfono revolucionó el modo de vida y de
trabajo de muchos millones de personas. Las dos áreas de mayor avance
han sido la tecnología médica, que ha proporcionado los medios para
diagnosticar y vencer muchas enfermedades mortales, y la exploración del
espacio, donde se ha producido el logro tecnológico más espectacular del
siglo: por primera vez los hombres consiguieron abandonar y regresar a la
biosfera terrestre.
Las TICS han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad
y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que
cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICS han de ser
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto
es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
Al respecto Katz, R. (2009) señala que: Las tics representan una
revolución en la metodología de la enseñanza; sin embargo el impacto de
las tics en la educación cubre numerosas áreas de aplicación desde la
educación a distancia, a la utilización de terminales portátiles y
herramientas informáticas en las escuelas. (P. 21).
Siempre será necesario y de seguro en un tiempo obligatorio estar
al día con el manejo de la tecnología y aplicación de la informática en todo
el currículo académico, especialmente en áreas base como las
matemáticas.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador.
Sección quinta. Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
54
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas
55
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Art. 2.- Principios.-
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
B. Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia
lengua y en los Idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros
de relación con la comunidad internacional;
Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado Respecto del
Derecho a la Educación.
Art. 6.- Obligaciones.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
56
Términos relevantes
Abstraer.- capacidad para absorber más allá de lo visible
Ambigüedad.- algo que puede entenderse en varias maneras
Creatividad.- desarrollo de destrezas y habilidades
Deficiencia académica.- poco aprendizaje y bajo rendimiento
Desarrollo del pensamiento.- habilidad en pensar y eficiencia al procesar
Dogmatismo.- conocimiento de la verdad de parte de los seres humanos
Estereotipo.- percepción exagerada y con pocos detalles de una o un
grupo de personas
Etimología.- origen o principio de algo
Incubación.- desarrollo de lo percibido al momento que se requiere
Innovación.- diferente y eficaz promovedor de algo nuevo
Inteligencia y memoria.- capacidad y recuerdo que hay en los seres
humanos
Lenguaje de las imágenes.- hablar a través de una imagen
Mitigar.- cambiar algo negativo a productivo
Neurofisiología.- estudio del sistema nervioso
Reforma curricular.- cambio de asignaturas para mejorar
Reforma.- cambio de estructura para mejorar
Subconsciente.- libertad de pensar si limites
Sustrato cerebral.- maqueta del cerebro generan función del pensamiento
Tic.- tecnologías de la información y comunicación
Vulnerable.- débil en cierta área como escaso de los estudiantes que no
son vulnerables al responder en su desarrollo de pensar al ver una imagen
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El proyecto se enmarca en la investigación cualitativa y cuantitativa
para brindar una solución al tema planteado: Influencia de la lectura de
imágenes en el Desarrollo del Pensamiento creativo del área de
Matemáticas, en los estudiantes del décimo grado de educación general
básica superior, de la Unidad Educativa "El Salto" zona 5, distrito 12.
Provincia Los Ríos, cantón Babahoyo, parroquia el salto, período 2015-
2016.
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema. A
diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o
experimentales, más que determinar la relación de causa y efectos
entre dos o más variables, la investigación cualitativa se interesa
más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de
en qué se da el asunto o problema. Vera, L. (2010)
La metodología de la investigación es cualitativa y cuantitativa
debido a que los datos a usarse son notas de calificación y serán
considerados según presente o se encuentre archivado en la secretaria
de la institución, la misma que revela todas las calificaciones reales de
los estudiantes de décimo grado.
58
Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Consiste en la selección y recopilación de información por medio de la
lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,
hemerotecas, centros de documentación e información.
Según, Ponce, V. (2010), indica que “Es la que sirve para la búsqueda,
recopilación, valoración crítica de la investigación como fundamento
para ponerse al tanto del estado de un tema específico”. (P. 44)
podemos considerar en que la investigación será receptada de
varios libros, revistas, etc.
El tipo de investigación bibliográfica es aquella que nos da todos los
valores registrados y comprobados para dar datos verdaderos de una
información investigada o por investigarse, es así por lo cual se valdrá de
este tipo de investigación que mostraran datos concretos de los estudiantes
del décimo grado de educación básica superior de la unidad educativa “El
Salto”.
La metodología del proyecto incluye el conjunto de técnicas y
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la investigación, es
decir, el cómo se efectuara el estudio para así manifestar al problema
planteado. Por lo tanto se aplica este tipo de investigación en el proyecto
educativo al mostrarnos bajo documentos legales firmados por docentes y
tutor responsables del aula que se encuentran en la secretaria de la
institución.
59
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de
la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación
sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas
vivirán una vida sana
Alviárez, L. & Sánchez, A. (2010), expresan:
La investigación es descriptiva, no experimental, bajo una perspectiva
cualitativa. Los datos se recolectaron a través de entrevistas,
observaciones de clases y encuestas para la evaluación de los
programas y guías. Los resultados evidencian que las estrategias
utilizadas apuntan hacia una tendencia ecléctica.
Otro tipo de investigación que nos aportara es la descriptiva porque
con el uso de entrevistas o encuestas a docentes del área de matemáticas
conoceremos las calificaciones que serán la realidad del asunto, el uso
inmediato de la lectura de imagen que desarrollara el pensamiento creativo
de los beneficiarios siendo los estudiantes.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de
la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Y
su aplicación describirá todo lo relacionado a los requerimientos del
investigador para el uso proyecto educativo.
Investigación documental
La investigación Documental como una variante de la investigación
científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos
60
(de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza técnicas muy
precisas, de la Documentación existente, que directa o indirectamente,
aporte la información.
Es un procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación,
recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos
en torno a un determinado tema. Cuando se establece que el modelo de
investigación que se realizará se basará en la utilización de datos
secundarios; es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos
llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes
inicialmente los elaboran y manejan, estamos realizando una
investigación documental. Alfonzo, I. (1994), citado por Gómez. M.
(2010).
El método es sistemático o secuencial conlleva de forma se cuente
la información y recolección para clasificar los datos que tengan relación
con el proyecto educativo.
Básica
También es la llamada investigación fundamental o investigación
pura. Busca acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es
más formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de
teorías basadas en principios y leyes.
La básica denominada también pura o fundamental, busca el
progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o
consecuencias prácticas; es más formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en
principios y leyes. Zorrilla. (1993:43), citado por Rodríguez, J.
(2010).
61
Es la primera en mostrar formalmente a los análisis del progreso de
la investigación y se aplica en la parte que muestra el escaso o insuficiencia
forma de lectura de imágenes de parte de los estudiantes.
De campo o Mixta
Es una investigación aplicada para comprender y resolver alguna
situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en la situación original en que conviven las personas y
se apoya en la recaudación de datos y las fuentes consultadas, de las que
obtendrán los datos y representaciones de las organizaciones científicas
no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre
variables sociológicas, psicológicas y educativas.
Según, (Zorrilla.1993:43, citado por Rodríguez, J. 2010), expresa:
“La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza
de la investigación documental y de la investigación de campo”,
este tipo nos llenara de datos necesarios para tabular resultados
reales. Es decir que en esta parte de la investigación se mostrara
valores tabulados en tablas y graficas según se hizo en la
investigación.
LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
La población
La población es todo el conjunto de elementos que se
considera para realizar un estudio estadístico con el fin de dar a
conocer datos, en el caso de nuestro proyecto será el conjunto de
todos los décimos grados d la institución en la que realizaremos
nuestra encuesta.
62
La población es el número de habitantes que integran un lugar o un
espacio físico ya pequeño o extenso su situación, En el (2010),
Cadenas, nos señala que “Una población es un conjunto de
elementos que presentan una característica común”. (P. 25). La
población es todo el conjunto de integrantes de la institución
educativa, como directivos, docentes y estudiantes.
N= 100 tamaño de la Población
e= 0,05 margen de Error permitido por el investigador
n= 80 estimación del tamaño de la muestra
F= n/N 1
Cuadro N° 1
Distribución de la Población
Fuente: Unidad Educativa “El Salto Elaborado por: Washington Maliza y Emily Crespin
Fórmula para calcular la muestra
𝑛 =𝑁
𝑒2(N − 1) + 1
No es necesario aplicar la fórmula de cálculo de la muestra ya que no es
mayor a 100 personas y se consideraría a esta misma población a quienes
se formularia la entrevista y al clasificar el número de docentes y
estudiantes a encuestar, aplicaríamos la misma fórmula de muestra.
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 84
TOTAL 89
63
Fórmula para calcular F
F= n/N
Muestra
Parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera
representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos
métodos para someterla a estudio, análisis o experimentación.
Morles, (2009), indica que “La muestra es un subconjunto
representativo de un universo o población”. (P. 53). La muestra
será el número de personas que intervendrán en la encuesta. Que
reflejara valores que afianzan la idea del autor del proyecto.
Cuadro N° 2
Distribución de la Muestra
FUENTE: Unidad Educativa El Salto
ELABORADO: Washington Maliza Muñoz, Emily Crespin Lozano
La muestra está constituida por un directivo, 4 docentes del plantel
y 69 estudiantes de décimo año de educación general básica superior, la
misma que está constituida por todo los integrantes de la institución
educativa. Siendo considerado la muestra de docentes y la de estudiantes
para ser encuestados.
Estrato Frecuencia F=n/N Tamaño de la
muestra*Frecuencia
Directivos 1 0,82 1
Docentes 4 0,82 4
Estudiantes 84 0,82 69
89 74
64
Cuadro n.-3
Cuadros de variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Variables Dimensiones Indicadores
Lectura de imágenes
Definición de lectura de imágenes
Concepto de imagen encuesta
Uso de la imagen
Lectura de imagen
Influencia de la lectura de imágenes
Como leer una imagen
Qué es la imagen
Cómo se lee una imagen
Importancia de leer una imagen
Ventajas de la lectura de imagen
Como se produce la comunicación visual
En que ayuda la comunicación visual
La percepción visual
Finalidad de las imágenes
La realidad nacional sobre el uso de la lectura de imágenes
Problema de la deficiencia académica
Organización de la reforma curricular
Una observación a la reforma curricular
Desarrollo del
pensamiento creativo
Desarrollo del pensamiento
Definición del pensamiento
Importancia del pensamiento
Objetivos del pensamiento
Pensamiento creativo
Definición de creatividad
Impulso de la creatividad
Finalidad del pensamiento creativo
Proceso del pensamiento creativo
Etapas del pensamiento creativo
Dificultades del pensamiento creativo
Técnicas para el pensamiento creativo
Factores influyentes del pensamiento creativo
El pensamiento creativo en los estudiantes a nivel mundial
Influencia de las imágenes para el pensamiento creativo
Mejorar el desarrollo de aprendizaje
Función del pensamiento creativo
Definición de creatividad
Sustrato cerebral De la creatividad
Psicopatología y creatividad
Inteligencia y creatividad Diseño de una guía didáctica
Criterios para la elaboración de una guía didáctica
Estructura básica de un cd interactivo
Guía ilustrativo
Fuente: Washington Fernando Maliza Muñoz, Emily Crespin
65
Métodos de investigación
Lo definiría como, pasos a seguir a través de ciertos requisitos y
lineamientos que uno se plantea, y siguiendo con orden estos pasos llegar
a un problema planteado o a un objetivo designado.
Según, De la Torre (2010), debemos considerar el método como
"un proceso lógico, surgido del raciocinio de la inducción."
Observamos que el método investigativo nos dará a conocer
valores racionales. Medinte el método de investigación llegaremos
a conocer valores de un resultado encuestado para ser tabulados.
El método científico
Efi de Gortari (2010), escribe: "El método científico es una
abstracción de las actividades que los investigadores realizan,
concentrando su atención en el proceso de adquisición del
conocimiento". Científicamente comprobado serán conocidos los
valores.
El método científico es el que nos lleva al conocimiento
pleno de una investigación u objeto, el fin del mismo es llegar a
pronunciar una hipótesis.
Método deductivo
Parte de lo general a lo particular, el método deductivo es aquel que
parte de datos generales aceptados como válidos, para llegar a una
conclusión de tipo particular.
66
Método deductivo Se parte de una premisa general para sacar
conclusiones de un caso particular. En definitiva sigue el modelo
aristotélico deductivo esquematizado en el silogismo. El científico
que utiliza este método pone el énfasis en la teoría, en la
explicación, en los modelos teóricos, en la abstracción; no en
recoger datos empíricos, o en la observación y experimentación.
(P. 31) Van Dalen y Meyer (1981), citado por Gutiérrez, P. (2010)
Mediante este método llegaremos a especificar el problema que ha
sido el poco manejo del pensamiento creativo por no usar la tecnología para
mejorar su forma enseñanza, lo general es que la lectura de imágenes no
ha sido utilizada y buscaremos mejorar capacitando a docentes.
Método empírico
Es un modelo de investigación científica, que se basa en la
experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de
fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el campo de las
ciencias sociales y en las ciencias naturales.
Su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia y de la investigación realizada basada
en la realidad de la institución.
Mario Tamayo y Tamayo (2014) Método científico que procede por
medio de la observación y el experimento de fenómenos dados. (P.
95) este método lleva un proceso esquematizado y es analizado en
cada etapa para llegar mediante una minuciosa investigación a una
explicación de un acontecimiento dado.
67
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de la observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
“Observación es la acción de observar, de mirar detenidamente. Es
el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto
de fenómenos.” (Pardinas, (2010)
La observación es percibir todas las acciones y formas encontradas
en una fase o proceso de estudio meticuloso o profundo, con el fin de
mostrar lo real.
Técnica de la entrevista
La Entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la
cual uno es el que pregunta entrevistador. Estas personas dialogan
con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o
cuestión determinada, teniendo un propósito profesional. (Sabino,
C. 2010)
Es una técnica muy común en todos los tipos de investigación debido
a su resultado, presentando lo experimental o producido por la experiencia
la misma que dará su opinión o criterio en cuanto a la pregunta del
entrevistador o interesado de la investigación.
68
La encuesta
“La Encuesta como la recopilación de opiniones por medio de
cuestionarios o entrevistas en un universo o muestra específico, con el
propósito de aclarar un asunto de interés para el encuestador.” (Muñoz, R.
(2010)
Las encuestas fueron realizadas en base a la escala de LICKERT;
por lo que, se elaboraron modelos de cuestionarios de preguntas
adecuadas al tema y de selección múltiple, en cuyo listado se utiliza un
lenguaje claro y sencillo y de fácil comprensión para los encuestados y
facilitar la recopilación de la información oportuna. Los resultados de la
información serán organizados en cuadros estadísticos de doble entrada,
diagramas en barras y poligonales y, en gráficos circulares en los que se
expresan las frecuencias y porcentajes.
69
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EL SALTO
Tabla # 1:
La clase del maestro
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 18 26%
de acuerdo 11 16%
indiferente 9 13%
en desacuerdo 20 29%
totalmente en desacuerdo 11 16%
TOTAL 69 100%
ITEN N.-1
1 ¿Está usted de acuerdo con la clase del maestro?
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 6:
La clase del maestro
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- Al analizar el cuadro estadístico podemos conocer que los
estudiantes han respondido que en su mayoría con un 29 % están en
desacuerdo de la clase de su maestro, 16% totalmente en desacuerdo,13%
indiferente, 16% de acuerdo, mientras que 26% ven interesante o están a
gusto con el profesor.
26%
16%
13%
29%
16%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
70
Tabla # 2:
Cambiar la forma de enseñar
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 42 61%
de acuerdo 14 20%
indiferente 4 6%
en desacuerdo 7 10%
totalmente en desacuerdo 2 3%
TOTAL 69 100%
2 ¿Está de acuerdo que deberían cambiar la forma de enseñar los docentes?
ITEN N.-2
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 7:
Cambiar la forma de enseñar
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- Al observar esta importante información conocemos que la
mayor parte de los estudiantes con un 61% están totalmente de acuerdo,
el 20% muy de acuerdo, 10% de acuerdo, 6% en desacuerdo, el 3%
totalmente en desacuerdo.
61%20%
6%
10%3%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
71
Tabla # 3:
Utilice imágenes o videos
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 5 7%
de acuerdo 14 20%
indiferente 24 35%
en desacuerdo 6 9%
totalmente en desacuerdo 20 29%
TOTAL 69 100%
3 ¿Estaría de acuerdo que se utilice imágenes o videos en sus clases?
ITEN N.-3
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 8:
Utilice imágenes o videos
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- Los estudiantes en un porcentaje del 36% indican que están
indiferentes, el19% de acuerdo, 10% en desacuerdo, 27% muy de acuerdo,
8% totalmente en desacuerdo.
7%20%
35%
9%
29%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
72
Tabla # 4:
Utilizar videos para clase dinámica
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 48 70%
de acuerdo 15 22%
indiferente 1 1%
en desacuerdo 4 6%
totalmente en desacuerdo 1 1%
TOTAL 69 100%
4 ¿se debería utilizar videos para una clase dinámica?
ITEN N.-4
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 9:
Utilizar videos para clase dinámica
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto
Comentario.- El 70% de los estudiantes coinciden en su mayoría que sus
clases serian dinámicas si hubiera la utilización de videos por parte de sus
docentes en la clase, 22% de acuerdo, 1% indiferente, 6% en desacuerdo,
y 1% muy en desacuerdo.
70%
22%
1%
6%
1% muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
73
Tabla # 5:
La creatividad es importante
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 11 16%
de acuerdo 8 12%
indiferente 22 32%
en desacuerdo 18 26%
totalmente en desacuerdo 10 14%
TOTAL 69 100%
5 ¿La creatividad es importante para usted?
ITEN N.-5
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 10:
La creatividad es importante
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- El 32% de los estudiantes se encuentran indiferentes a lo
que la creatividad aporta, como una técnica para mejorar su aprendizaje,
25% en desacuerdo, 16% muy de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo
y un 12% de acuerdo.
16%
13%
32%
25%
12%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
74
Tabla # 6:
La creatividad ayuda a su aprendizaje
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 13 19%
de acuerdo 6 9%
indiferente 22 32%
en desacuerdo 20 29%
totalmente en desacuerdo 8 12%
TOTAL 69 100%
6. ¿Cree usted que la creatividad ayudara a mejorar su aprendizaje?
ITEN N.-6
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 11:
La creatividad ayuda a su aprendizaje
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- El aprendizaje de los estudiantes se dificulta por su poca
utilización de la creatividad, obteniendo un resultado según el análisis un
32% indiferente, 29% en desacuerdo, 19% muy de acuerdo, 12%
totalmente en desacuerdo y por último el 9% de acuerdo.
19%
9%
32%
29%
12%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
75
Tabla # 7:
El pensamiento es desarrollado
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 16 23%
de acuerdo 19 28%
indiferente 20 29%
en desacuerdo 8 12%
totalmente en desacuerdo 6 9%
TOTAL 69 100%
7¿El pensamiento es desarrollado por la motivación del docente en su aprendizaje?
ITEN N.-7
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 12:
El pensamiento es desarrollado
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- Los resultados obtenidos en esta pregunta dicen que sus
pensamientos es indiferente a la motivación del maestro en su aprendizaje
con un 29%, 28% de acuerdo, 24% muy de acuerdo, 12% en desacuerdo,
y 9% totalmente en desacuerdo.
24%
28%29%
12%9%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
76
Tabla # 8:
Las clases sean por computadoras
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 32 46%
de acuerdo 21 30%
indiferente 6 9%
en desacuerdo 4 6%
totalmente en desacuerdo 6 9%
TOTAL 69 100%
8 ¿Está usted de acuerdo que las clases sean por medio de la computadora?
ITEN N.-8
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 13:
Las clases sean por computadoras
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- La mayor parte de los estudiantes con un 48% desearían que
sus clases sean a través de computadoras por medios de programas o
videos tutoriales, 30% de acuerdo, 8% totalmente en desacuerdo, 6% en
desacuerdo y otro 8% son indiferente.
46%
30%
9%6% 9%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
77
Tabla # 9:
Mejorar la creatividad
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 17 25%
de acuerdo 16 23%
indiferente 12 17%
en desacuerdo 13 19%
totalmente en desacuerdo 11 16%
TOTAL 69 100%
9 ¿Está de acuerdo que mejoraría la creatividad en su aprendizaje con cd tutoriales?
ITEN N.-9
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 14:
Mejorar la creatividad
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- De acuerdo a la encuesta realizada un 25% de los
estudiantes están muy de acuerdo que se lleve un sistema moderno de
enseñanza, 23% de acuerdo, 19% en desacuerdo, 17% indiferente, 16%
totalmente en desacuerdo.
25%
23%
19%
17%
16%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
78
Tabla # 10:
Tutorial ilustrativo
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 5 7%
de acuerdo 3 4%
indiferente 40 58%
en desacuerdo 18 26%
totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 69 100%
10 ¿ha manejo alguna vez tutoriales ilustrativos en computadoras?
ITEN N.-10
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 15:
Tutorial ilustrativo
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta la
mayoría con un 58% indicaron ser indiferente, 26% en desacuerdo, 7% muy
de acuerdo, 4% totalmente en desacuerdo, y otro 4% de acuerdo.
7%4%
58%
26%4%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
79
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EL
SALTO”.
Tabla # 11:
Imagines ayudan a entender su clase
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 2 50%
de acuerdo 1 25%
indiferente 1 25%
en desacuerdo 0 0%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
1 ¿Cree usted que con imágenes ayudara a entender mejor su clase?
ITEN N.-1
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 16:
Imagines ayudan a entender su clase
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada el 50% de los docentes indicaron que es muy determinante en
sus clases el uso de las imágenes que acompañen a su tema planteado,
un 25% indiferente, 25% de acuerdo, 0% en desacuerdo, 0% totalmente en
desacuerdo.
50%
25%
0%
0% 25%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
80
Tabla # 12:
Experimentar nuevas formas de enseñanza
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 2 50%
de acuerdo 1 25%
indiferente 1 25%
en desacuerdo 0 0%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
2 ¿estaría de acuerdo a experimentar nuevas formas de enseñanza, utilizando la lectura de imágenes?
ITEN N.-2
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 17:
Experimentar nuevas formas de enseñanza
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- El análisis nos da una clara idea que el 50 % de los docentes
están de acuerdo con utilizar nuevas formas de enseñanza a sus
estudiantes, el 25% de acuerdo, 25% indiferente, 0% en desacuerdo, 0%
totalmente en desacuerdo.
50%
25%
25%
0% 0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
81
Tabla # 13:
Imagen como herramienta de enseñanza
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 3 75%
de acuerdo 0 0%
indiferente 1 25%
en desacuerdo 0 0%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
3 ¿Considera la lectura de imágenes como herramienta de enseñanza?
ITEN N.-3
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 18:
Imagen como herramienta de enseñanza
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- Analizando esta parte muy importante e influyente en el
estudiante la lectura de imágenes tenemos un porcentaje de 50% muy de
acuerdo, 17%, indiferente, 17% totalmente en desacuerdo, 8% en
desacuerdo, 8% de acuerdo.
75%
0%
25%
0% 0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
82
Tabla # 14:
Imagen hace clase integral
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 3 75%
de acuerdo 1 25%
indiferente 0 0%
en desacuerdo 0 0%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
4 ¿La lectura de imágenes hace una clase integral en sus estudiantes?
ITEN N.-4
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 19:
Imagen hace clase integral
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- La lectura de imágenes hace dinámica el aula de clase para
la mayoría de los docentes dando un porcentaje del 75% muy de acuerdo,
25% de acuerdo, 0% en desacuerdo, 0% totalmente en desacuerdo, 0%
indiferente.
75%
25%
0%
0%0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
83
Tabla # 15:
Desarrollo creativo
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 2 50%
de acuerdo 0 0%
indiferente 2 50%
en desacuerdo 0 0%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
5 ¿El desarrollo creativo del aprendizaje es notable en sus estudiantes?
ITEN N.-5
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 20:
Desarrollo creativo
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- El 50% de los docentes inciden en que sus estudiantes se
muestran indiferente, otro 50% muy de acuerdo, 0% en desacuerdo, otro
0% totalmente en desacuerdo, y por otro lado un 0% de acuerdo.
50%
0%
50%
0% 0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
84
Tabla # 16:
Creatividad espontanea
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 0 0%
de acuerdo 0 0%
indiferente 2 50%
en desacuerdo 1 25%
totalmente en desacuerdo 1 25%
TOTAL 4 100%
6 ¿Hay creatividad espontanea en sus educandos?
ITEN N.-6
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 21:
Creatividad espontanea
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- Observando damos a concluir que los estudiantes tienen
dificultad en la reacción espontánea de su creatividad con un 50%
indiferente, 0% en desacuerdo, 25% totalmente en desacuerdo y con 25%
muy de acuerdo y de acuerdo 0%.
0%0%
50%
25%
25%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
85
Tabla # 17:
Videos en clases
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 2 50%
de acuerdo 1 25%
indiferente 0 0%
en desacuerdo 1 25%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
7 ¿Está de acuerdo que se debería usar videos interactivos en su clase?
ITEN N.-7
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 22:
Videos en clases
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada el 50% de los docentes preferirían impartir sus clases por medio
de videos interactivos, 25% de acuerdo, 25% en desacuerdo, 0% muy en
desacuerdo y 0% indiferente
50%
25%
0%
25%
0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
86
Tabla # 18:
Enseñanza con cd ilustrativo
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 23:
Enseñanza con cd ilustrativo
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada el 0% de los docentes indican que se mejoraría el pensamiento
creativo, 25% indiferente, 50% muy de acuerdo, 0% en desacuerdo y 25%
muy en desacuerdo.
25%
50%
25%
0% 0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 1 25%
de acuerdo 2 50%
indiferente 1 25%
en desacuerdo 0 0%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
8 ¿Se mejoraría la enseñanza con cd ilustrativo para el desarrollo del pensamiento creativo?
ITEN N.-8
87
Tabla # 19:
Tic
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 1 25%
de acuerdo 0 0%
indiferente 2 50%
en desacuerdo 1 25%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
9 ¿Considera usted que las tics no se está usando en la educación?
ITEN N.-9
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 24:
Tic
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada el 25% en desacuerdo, 50% indiferente, 0% totalmente en
desacuerdo, 0% muy de acuerdo, y 25% de acuerdo.
25%
0%
50%
25%
0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
88
Tabla # 20:
Interés en clase
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
muy de acuerdo 1 25%
de acuerdo 0 0%
indiferente 1 25%
en desacuerdo 2 50%
totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
10 ¿Los estudiantes demuestran interés al impartir su clase?
ITEN N.-10
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Gráfico Nº 25:
Interés en clase
Elaborado: Washington Maliza y Emily Crespin
Fuente de investigación: Unidad Educativa “El Salto”
Comentario.- El análisis indica que si ponen interés los estudiantes a la
hora de impartir sus enseñanzas, con un 50% en desacuerdo, 0 %
totalmente en desacuerdo, 25% indiferente, 0% de acuerdo y 25% muy de
acuerdo.
25%
0%
25%
50%
0%muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente endesacuerdo
89
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al realizar el análisis de datos se llegó a las siguientes conclusiones:
❖ Los estudiantes no ven interesante las clases impartidas por los
docentes.
❖ Muchos o gran parte de ellos desean que cambie la forma de
enseñanza.
❖ Las tutorías o clases con videos tienen mayor aceptación en el aula.
❖ Los estudiantes quisieran que sus clases sean por medio de
computadoras.
❖ La mayor parte de ellos desconocen el significado de creatividad y esto
los hace carecer de la misma
❖ los docentes expresan que muchos de sus educando no desarrollan su
creatividad.
❖ Las computadoras es una herramienta necesaria en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
❖ La educación pocas veces aplica el uso de las tics en las materias
complejas.
RECOMENDACIONES
Se recomienda lo siguiente:
❖ Los docentes deberían buscar estrategias tecnológicas para una
mayor y mejor enseñanza de calidad.
❖ Los estudiantes deberían ser motivados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
90
❖ Se deben usar metodologías tecnológicas de enseñanza.
❖ Es importante conocer estrategias que ayuden al docente a impartir
una clase dinámica.
❖ Se deben promover reformas tecnológicas en la educación.
❖ Es importante fomentar equipos de computación en la unidad
educativa.
❖ Se debe enseñar a desarrollar la creatividad.
❖ Se debe concienciar en los estudiantes la necesidad de desarrollar
el pensamiento creativo.
❖ Se debe fortalecer un manejo interactivo de cd ilustrativos.
❖ Es importante realizar continuamente las recomendaciones
anteriores.
Pruebas estadísticas aplicadas en la verificación de las hipótesis
Aplicación del Chi cuadrado.
X2 = Chi-cuadrado.
= Sumatoria.
Fo = Frecuencia observada.
Fe = Frecuencia esperada.
Fo – Fe = Frecuencias observadas – Frecuencias esperadas.
(Fo - Fe)2 = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al
cuadrado.
(Fo - Fe)2/Fe = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al
cuadrado dividido para las frecuencias esperadas.
2
2Fo Fe
Fe
91
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Lectura de imágenes
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo
Tabla N° 21
Tabla cruzada de variables: Influencia de la lectura de imagen para
desarrollo del pensamiento.
CATEGORIAPREGUNTA 3
estudiante
PREGUNTA 3
docente
MUY DE ACUERDO 5 3 8
DE ACUERDO 14 0 14
INDIFERENTE 24 1 25
EN DESACUERDO 6 0 6
TOTMT EN DESA 20 0 20
TOTAL 69 4 73
0,95 0,05 1,00
CATEGORIA PREGUNTA PREGUNTA
MUY DE ACUERDO 5,00 0,44 5,438356164
DE ACUERDO 13,23 0,77 14
INDIFERENTE 26,03 1,37 27,39986301
EN DESACUERDO 17,00 0,33 17,32876712
TOTMT EN DESA 19,00 1,10 20
TOTAL 80,26 2,90 83,2
CATEGORIA PREGUNTA PREGUNTA
MUY DE ACUERDO 0,00 0,00
DE ACUERDO 0,04 0,77
INDIFERENTE 0,16 0,10 Chi
EN DESACUERDO 7,12 0,33 Cuadrado
TOTMT EN DESA 0,05 1,10
TOTAL 7,32 1,20 8,52
FRECUENCIAS OBSERVADAS
TOTAL
FRECUENCIA ESPERADASTOTAL
FRECUENCIAS OBSERVADASTOTAL
92
Nivel de significación y regla de decisión
Grado de libertad.- Para aplicar el grado de libertad, utilizamos la
siguiente fórmula.
GL = (f – 1) (c – 1)
GL = (4 – 1) (2 – 1)
GL = (3) (1)
GL = 3
Grado de significación
α = 0,47 que corresponde al 95% de confiabilidad, valor de chi cuadrada
teórica encontrado es de 7,8147-
La chi cuadrada calculada es 8,52 valor significativamente mayor que
el de la chi cuadrada teórica, por lo que la hipótesis de trabajo es aceptada.
Se concluye entonces en base a las hipótesis planteadas que la lectura de
imágenes influye en el desarrollo del pensamiento creativo.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía interactiva.
JUSTIFICACIÓN
Según Gido, J. (2012) dice que: la preparación de la propuesta puede ser
una tarea sencilla realizada por una persona o ser un esfuerzo que
requiere el uso intensivo de los recursos y necesita de un grupo de
personas con varios tipos de habilidades (pág.69)
La propuesta mencionada es una herramienta de manejo fácil y alta
productividad debido a su clara y practica utilización, hemos comprado su
nivel de ayuda al desarrollo de aprendizaje de estudiantes en la asignatura
de matemáticas en lo que está inmerso a ejercicios de temas como
ecuaciones lineales de primer grado con sus diferentes métodos de
resolución, brinda al estudiante una guía práctica paso a paso de cómo ir
resolviendo ejercicios de esta magnitud.
El pensamiento creativo es el centro de trabajo del docente hoy en
día, buscando las estrategias que estén a su alcance para mejorar el
desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus estudiantes
para una excelencia académica en la educación de nuestro país. Tal es el
motivo que nos impulsó a llevar a cabo este proyecto educativo en la unidad
educativa “El Salto” de la parroquia el salto en el cantón Babahoyo,
provincia de Los Ríos.
94
En la actualidad este tema se ha vuelto importante y determinante
en la educación por eso cada docente tiene la obligación de actualizar sus
conocimientos, aun mayor con el avance tecnológico moderno, usando
estrategias computarizadas con usos de programas que motiven la
participación del estudiante en sus clases, la unidad educativa al parecer
no cuenta con todos equipos necesarios de computación en la que pueda
aplicarse este tipo moderno de enseñanza. Pero no se descarta que lleguen
autoridades a proveer de todos los equipos requeridos para el beneficio de
los estudiantes y toda la comunidad que rodea a la institución educativa.
Considerando todos los antecedentes expuestos la propuesta se
justifica mediante su aplicación y la utilización de cd interactivos que
lograrán en los estudiantes un aprendizaje significativo e integral que
conlleve a desarrollar su pensamiento mostrando la creatividad en todo el
ámbito académico. Los docentes son factores influyentes de cambio en la
sociedad, permitiendo crear esquemas que serán paradigmas o modelos
ejemplares de una educación evolucionada mostrándose en un alto
rendimiento escolar.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía interactiva la cual servirá de ayuda para el proceso
de enseñanza -aprendizaje de influencia de la lectura de imagen para el
desarrollo del pensamiento creativo, utilizando las TIC de software libre
para que los estudiantes de décimo Grado de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “el salto” mejoren significativamente el pensamiento
creativo
95
Objetivos Específicos
✓ Proporcionar a los estudiantes y docentes prácticas en el campo de
las nuevas tecnologías y estrategias informáticas mediante los
servicios tecnológicos.
✓ Brindar facilidad a los docentes para la enseñanza de lectura de
imágenes.
✓ Mejorar rendimiento académico mediante el diseño de una guía
interactiva.
ASPECTO TEÓRICO
De acuerdo a Rogers, Y. Sharp, H. Precce, J. (2011) el proceso de
diseño de interacción se desarrolla en 4 etapas: Requerimientos,
alternativas de diseño, prototipado y evaluación.
Esta parte de aspecto teórico muestra todo lo teoría que tiene que
ver con la utilización de la propuesta, que se desarrolló en software.
Generalmente se usa software libre de fácil manejo y descarga gratis.
Herramientas de Neobook
Al iniciar Neobook, la primera pantalla que aparece es un documento
en blanco. Esta pantalla está dividida en las siguientes partes:
Esta pantalla es similar a la de cualquier otra aplicación que funcione
bajo Windows. Sus elementos son:
96
• Barra de título. Es la barra situada en la parte superior de la ventana,
aparece sombreada y muestra el nombre del programa (Neobook para
Windows).
A la izquierda de esta barra aparece el menú de control y a la derecha
encontramos los botones que permiten modificar el tamaño de la ventana
(minimizar, restaurar y cerrar).
• Menú principal o barra de menú. Está situada debajo de la barra de
título. Presenta unas opciones que nos dan acceso a todas las funciones
del programa.
• Botones de navegación. Están situados a la derecha de la barra de
herramientas y permiten respectivamente: ir a la primera página de la
publicación, ir a la página anterior de la tengo en pantalla actualmente, ir a
la página maestra, ir a la siguiente página y el botón de la derecha me lleva
a la última página de la publicación.
• Área de trabajo. Ocupa casi toda la pantalla y es la zona donde el usuario
irá creando las diferentes páginas que contenga su publicación. En la parte
superior del área de trabajo aparece una barra que nos muestra el título de
la publicación que tenemos abierta. La publicación de la pantalla se llama
Sin título, hasta que la guardemos y le asignemos un nombre. Podemos
ampliar el área de trabajo haciendo clic sobre el botón maximizar de esta
barra.
• Lengüetas de las páginas o marcadores. Las lengüetas están
colocadas
97
en la parte inferior de la ventana y muestran el título de las páginas que
contiene nuestra publicación.
Estas lengüetas nos permiten saltar de una página a otra, basta con hacer
clic sobre ellas.
También podemos ordenas las páginas de nuestra publicación arrastrando
las lengüetas a otras posiciones.
Neobook asigna un nombre por defecto a las páginas, aunque el usuario
puede modificarlo.
• Paleta flotante de herramientas. Esta paleta está compuesta por una
serie de herramientas necesarias para crear nuestras publicaciones.
Arrastrando su barra de título puedes llevar la paleta a otra posición de la
pantalla. Además, contiene botones que permiten reducir su tamaño.
• Barras de desplazamiento. Están situadas a la derecha y debajo del área
de trabajo y permiten desplazar el campo visual de la página a otras zonas
98
que actualmente no aparecen en pantalla.
• Ubicación de la página actual. Aparece en la zona inferior derecha de
la pantalla y nos indica la página en la que nos encontramos dentro del total
de páginas de la publicación.
El término interactividad se utiliza para referirnos a la relación de
participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, es un proceso
de comunicación entre humanos y computadoras
Respecto a tic de software libre usaremos Windows debido a su fácil
manejo en cuanto a su sistema operativo.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La presente propuesta de diseñar un cd interactivo es factible porque
es innovadora y de fácil aplicación para los estudiantes y consta con un
manual de uso para el docente también:
Se cuenta con el apoyo de los directivos para diseñar un cd interactivo y
aplicarlo en los estudiantes del décimo año de educación general básica
superior del plantel beneficiado.
✓ Cuenta con los recursos necesarios para su implementación.
✓ Cuenta con un marco teórico práctico y sencillo del tema.
✓ Las autoridades y docentes dan su apoyo para la realización de la
propuesta.
99
Factibilidad Legal
CAPÍTULO QUINTO. DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL
DE EDUCACIÓN
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica
desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las
niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para
participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y
continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está
compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan,
amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la
etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística.
Factibilidad financiera
Para el diseño, desarrollo y ejecución del proyecto se cuenta con el
presupuesto económico de 200 dólares. En cuanto a la elaboración de este
proyecto, más en la utilización de la propuesta no se necesita dinero debido
a que la institución consta con computadoras que soportan el software
aplicación.
Factibilidad técnica
Para el presente proyecto se requiere de un computador como
mínimo y el cd insertado, que es de libre distribución. El sistema puede ser
ampliado en más computadoras en cualquier momento. Pues está
concebido de esa manera. Los costos son mínimos y la aplicación es
gratuita, de conformidad con los nuevos lineamientos educativos donde se
sugiere usar software libre.
100
Requerimiento del Hardware
Placa madre (mainboard)
Procesador
Memoria RAM
Disco duro
Fuente de poder
Teclado
Mouse
Monitor
Tarjeta de video
Sistema operativo
Requerimiento de Software
Para instalar Java en una PC necesita:
Procesador Dual 1.8 GHZ mínimo
Tarjeta de video
Disco duro de 250 GB mínimo
Memoria RAM de dos GB
Estos son los elementos que se necesitan para que funcione o se
ejecute el software en una computadora. Y los componentes elementales
para que funcione una computadora o PC.
Factibilidad de recursos humanos
Para la realización de nuestro proyecto contamos con el apoyo del
director de la escuela y del personal docente así como de los padres de
familia quienes nos manifestaron su aceptación y satisfacción por realizar
nuestra propuesta en la institución.
Porque con la aplicación de la propuesta es un paso más al
desarrollo de la unidad educativa.
101
Descripción de la propuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema:
Propuesta: Diseño de una guía didáctica.
“ELMEGRAF”
Su nombre es por su desarrollo y propósito que es Ecuación Lineal
Método Gráfico, para poder hacer uso de esta aplicación primero debemos instalar o
abrir el archivo.
En esta imagen vemos ya la guía en funcionamiento.
Damos clips en la barra que lleva el nombre de la propuesta “EMELGRAF”.
Luego nos encontramos con la siguiente ventana de bienvenida.
102
Esta ventana es la bienvenida a la guía interactiva y contiene un pequeño botón
“A DIVERTIRSE”, que es donde empezamos dando clip.
Unas dado el clip aparecerá esta ventana, con el tema sistema de ecuaciones de
primer grado, nos muestras los 2 métodos más usados que son método de
sustitución y método gráfico
Al elegir unos de los dos, nos detallara de forma rápida y clara como se realiza la
solución según el método que se escoja.
Al elegir este método.
103
Observamos detallamente los pasos de resolucion, tambien tenemos boton de
inicio que nos enlaza al principio del sistema de ecuacion, y tendremos tambien
ejercicios que son resueltos de manera dinamica mediante imágenes, ( dremos
aceso a estos ejercicios al dar clip en el boton “Ejercicios”.
Esta la parte donde se decía anteriormente, a cerca de los ejercicios y también
encontraremos dos botones “Inicio” que sabemos a dónde nos lleva, por otra parte
la continuidad del ejercicio en desarrollo.
104
Esta es la última venta de la resolución de ejercicio según el método de
sustitución y como todas las ventanas anteriores también contiene el botón
inicio.
Al elegir el otro método de resolución.
Nos aparecerá la ventana con su explicación de cómo resolver paso a paso, y las
gráficas posibles. Al igual que las anteriores tenemos los botones de inicio y
ejercicio.
Presionando el botón de ejercicios llegaremos a ejemplos de la resolución según
el método explicado.
105
De forma explícita observamos la resolución y en la parte inferior izquierda el
botón inicio.
Por último paso la evaluación.
Esta ventana es la de evaluación, donde serán evaluados según hayan visto el
tema y contiene también los botones de inicio y de ejercicios, cabe mencionar que
todas las ventanas fueron diseñadas interactivamente con imágenes gif para dar
un toque dinámico e ilustrativo.
106
Por último el ejercicio de evaluación.
Esta ventana muestra el ejercicio a resolver y lo común de cada ventana el
botón inicio, a más de esto contiene toda la guía un sonido de motivación
para concentración e influencia positiva a quien lo maneje o use.
Esta es la ventana de las actividades que contienen cinco actividades y son
vinculadas dando clic a cualquiera de las actividades expuestas en esta
ventana.
107
Esta es la primera actividad a realizarse donde tenemos como tema la
ecuación, seguida se otras actividades con más descripciones.
La segunda actividad con temas como los tipos o clases de ecuaciones,
con el objetivo planteado y proceso de desarrollo.
108
Por tercera actividad las formas o métodos de resolver una ecuación,
respectivamente con su objetivo y proceso.
Esta actividad tiene como objetivo identificar y resolver problemas de
diferentes tipos de ecuaciones y diferentes métodos de resolución.
Ultima o quinta actividad que nos afianzara las pequeñas debilidades
asegún el tema de la ecuación y su método de resolución.
109
TALLER # 1
NOMBRE DEL TALLER: “lectura de imagen” INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “El Salto”
CONTENIDOS
PROCESOS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Uso de la lectura de
imágenes.
Presentación
Dinámica de motivación
Plenaria
Evaluación
Conclusiones
Recomendaciones
8:00
a
10:00
Computadora
Proyector
Papelógrafo
Material de
apoyo
Marcadores
Hojas de
evaluación
Washington
Fernando Maliza y
Emily Crespin
Lozano
110
TALLER # 2
NOMBRE DEL TALLER: “Pensamiento creativo” INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “El Salto”
OBJETIVO
PROCESOS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Desarrollo del Pensamiento
creativo, importancia y
proceso del desarrollo
Presentación
Dinámica de motivación
Plantear compromisos.
Entrega del material de apoyo.
Técnica de aprendizaje cooperativo
Plenaria
Evaluación
Conclusiones
Recomendaciones
8:00
a
10:00
Computadora
Proyector
Papelógrafo
Material de
apoyo
Marcadores
Hojas de
evaluación
Washington
Fernando Maliza y
Emily Crespin
Lozano
111
TALLER # 3
NOMBRE DEL TALLER: “Guía del tutorial” INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “El Salto”
OBJETIVO
PROCESOS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Manual de uso guía
interactiva.
Presentación
Dinámica de motivación
Plantear compromisos.
Entrega del material de apoyo.
Técnica de aprendizaje cooperativo
La técnica Los Grupos de
Investigación
Plenaria
Evaluación
Conclusiones
Recomendaciones
8:00
a
10:00
Computadora
Proyector
Papelógrafo
Material de
apoyo
Marcadores
Hojas de
evaluación
Washington
Fernando Maliza y
Emily Crespin
Lozano
112
TALLER # 4
NOMBRE DEL TALLER: “ecuaciones lineales” INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “El Salto”
OBJETIVO PROCESOS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Ecuaciones,
Métodos de resolución
Presentación
Dinámica de motivación
Entrega del material de apoyo.
Técnica de aprendizaje cooperativo
La técnica de grupos heterogéneos
Plenaria
Evaluación
Conclusiones
Recomendaciones
8:00
a
10:00
Computadora
Proyector
Papelógrafo
Material de
apoyo
Marcadores
Hojas de
evaluación
Washington
Fernando Maliza y
Emily Crespin
Lozano
113
TALLER # 5
NOMBRE DEL TALLER: “método de resolución gráfico, sustitución” INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “El Salto”
OBJETIVO PROCESOS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Método de sustitución y
método gráfico.
Presentación
Dinámica de motivación
Plantear compromisos.
Entrega del material de apoyo.
Plenaria
Evaluación
Conclusiones
Recomendaciones
8:00
a
10:00
Computadora
Proyector
Papelógrafo
Material de
apoyo
Marcadores
Hojas de
evaluación
Washington
Fernando Maliza y
Emily Crespin
Lozano
114
IMPACTO SOCIAL
La creatividad en los estudiantes promueve que la educación
moderna y de competencia desarrolle su nivel de aprendizaje, dando un
criterio propio por parte del educando al desempeño escolar y social que
es el objetivo prioritario en el siglo XXI. La investigación brinda nuevos
conocimientos a partir de la perspectivas epistemológica y culturales en el
desarrollo investigativo de la educación evolutiva de hoy en día.
El proyecto va a tener gran impacto social porque los miembros del
combinado social de la parroquia “El Salto” observaran la evolución
acelerada del pensamiento creativo de sus estudiantes que cambia de
forma positiva el rendimiento escolar.
BENEFICIARIOS
Por medio de la ejecución del proyecto educativo la unidad educativa
“El Salto” y toda la comunidad serán directamente beneficiados,
especialmente los estudiantes y los docentes que promoverán un
desempeño académico de excelencia.
115
Conclusiones
El uso de Guías didácticas interactiva, y su respectiva aplicación en un
sistema operativo, permitirá un desarrollo metodológico más acorde con la
realidad educativa actual, accionando habilidades del desarrollo del
pensamiento que permitan el enlace con los ejes de aprendizaje de la
Matemática.
La propuesta de la guía interactiva, el uso de su aplicación presenta
resultados positivos a nivel de la evaluación de los aprendizajes, lo cual
anuncia que, con su correcta aplicación, se convertirá en el vehículo por
medio del cual pueden 67 estudiantes mejorar sus resultados en cuanto a
los niveles de asimilación de los conceptos matemáticos en la enseñanza
media.
A pesar de las esperanzas planteadas, es necesario también concluir y
advertir, que no será posible una adecuada aplicación de la técnica
mientras los docentes no estén preparados a cambiar su forma de
enseñanza y abrir su visión hacia la principal importancia del manejo y uso
adecuado de los recursos tecnológicos de la información y comunicación
en el diseño de clases, pues sin ellos no hay vías de ingreso adecuadas
hacia la utilización de software y por ende al desarrollo de la cognición de
los estudiantes.
116
Recomendaciones
Proveer de una guía didáctica, que sea explicita en su desarrollo para
cristalizar eficazmente el aprendizaje, capacitando tecnológicamente a
docentes para dar uso de las herramientas técnicas de fácil aplicación, que
afiancen el proceso de enseñanza.
Promover el uso continuo de la utilización de software de aplicación que
fortalezcan la deficiencia del desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes, específicamente en áreas de bajo rendimiento como lo es en
su mayoría en las matemáticas.
Motivar la capacitación tecnológica continua de los docentes, en cuanto al
manejo de las estrategias metodológicas interactivas de uso entre
estudiantes y objetos animados o inanimados que influyen a desarrollar la
capacidad creativa.
117
BIBLIOGRAFÍA
RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (2012) Comunicación y Educación.
GUTIERREZ F. el lenguaje total Madrid Popular.
AUMONT, Jacques. L´image. Paris, Nathan, " Nathan Université ", 1990.
BORDWELL, David and Kristin Thompson, Film Art: An Introduction(Eighth
Edition). New York : McGraw-Hill, 2008.
JOLY, Martine. La imagen Fija, traducido por Marina Malfé. Buenos Aires,
La Marca Editora, “Biblioteca de la mirada”, 2009.
Riva Amella, J.L. (2009) “Cómo estimular el aprendizaje”. Barcelona,
España. Editorial Océano.
ROBERTO SAMPIERI & COAUTORES (1998) Metodología de la
Investigación (2ª edición). México. Editorial Mc. Graw - Hill.
LECTURA DE IMÁGENES: COMO SE LEE UNA IMAGEN
https://sites.google.com/site/comoseleeunaimagen/
AGUADED GOMEZ, J.I. (2011): Comunicación audiovisual en una enseñanza
renovada. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz “prensa y educación”
GRAVIZ A. y POZO, J. (2010): Niños, medio de comunicación y su conocimiento
Barcelona Herder.
PRIETO CASTILLO, D. (2011): Apuntes sobre la imagen y el sonido. Mendoza
Argentina.
RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (2012) Comunicación y Educación.
GUTIERREZ F. el lenguaje total Madrid Popular.
118
Roberto Aparici, Agustín García Matilla, Manuel Valdivia Santiago: La
imagen, UNED, Madrid 1992
Román Gubern: Medios icónicos de masas, Historia 16, Madrid 1997
VALLE ARIAS, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de
aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de
conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156.
Munari Bruno: Diseño y comunicación visual, Gustavo Gili, Barcelona 1985.
Prette María Carla y De Giorgis Alfonso: Comprender el arte y entender su
lenguaje, Susaeta, Madrid.
Marshall McLuhan, Quentin de Fiore: El medio es el mensaje. Un inventario
de efectos, Paidós, Barcelona1992
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010
Consejo nacional de educación, ministerio de educación y cultura reforma
curricular para la educación básica, mayo 1998. Quito-ecuador
Ministerio de Educación del Ecuador
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ing.-Lic. Yunior Andrés Castillo
Santiago de los Caballeros, República Dominicana 2010.
http://www.monografias.com/trabajos89/el-pensamiento/el-
pensamiento.shtml#ixzz3oy0hFjtr
119
Martine. La imagen Fija, traducido por Marina Malfé. Buenos Aires, La
Marca Editora, “Biblioteca de la mirada”, 2009.
Enrique López (ETARE,Bolivia) y Vanilda Paiva (UIE/Hamburgo).
ErnestoCuadra (Banco Mundial).
Ernesto Cuadra. Banco Mundial. August Ramskeringh (Ministro de
Educación Trinidad y
Tabago); Josette Jolibert (Cooperación Francesa);Viviana Galdames
(P900, Chile); América GonzálezValdés (PRYCREA, Cuba); Enrique López
(ETARE,Bolivia) y Vanilda Paiva (UIE/Hamburgo). ErnestoCuadra (Banco
Mundial).
120
ANEXOS
UNIDAD EDUCATIVA
“EL SALTO”
En el momento que se realizaba la encuesta dirigida a los estudiantes de
décimo grado de la unidad educativa “El Salto”
CON DOCENTE Y ESTUDIANTES
Con la supervisión del docente del área en la entrevista a estudiantes
CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Entrevista a los docentes de la unidad educativa
FUERA DE LA INSTITUCIÓN
En las afuera de institución ubicada a una cuadra de la pajada del puente
colgante
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
ENCUESTA
MENCIÓN: INFORMATICA
Dirigida a la autoridad y a los docentes de la unidad educativa “El Salto”.
Se agradece su colaboración, además permítanos indicarle que la presente
encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán
a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.
Es fundamental que sus respuestas sean fundamentadas en la verdad.
Favor marque con una X en el casillero que usted crea conveniente, dar su
respuesta analizada. Tomando en cuenta los siguientes parámetros.
Muy de acuerdo = 5, De acuerdo = 4, Indiferente
= 3, En desacuerdo = 2, Totalmente en desacuerdo = 1
N.- PREGUNTAS MA
5 DA 4
I 3
ED 2
TD 1
1
¿Cree usted que con imágenes ayudara a entender mejor su clase?
2
¿Estaría de acuerdo a experimentar nuevas formas de enseñanza, utilizando la lectura de imágenes?
3
¿Considera la lectura de imágenes como herramienta de enseñanza?
4
¿La lectura de imágenes hace una clase integral en sus estudiantes?
5
¿El desarrollo creativo del aprendizaje es notable en sus estudiantes?
6
¿Hay creatividad espontanea en sus educandos?
7
¿Está de acuerdo que se debería usar videos interactivos en su clase?
8
¿Se mejoraría la enseñanza con cd ilustrativo para el desarrollo del pensamiento creativo?
9
¿Considera usted que las tics no se está usando en la educación?
10
¿Los estudiantes demuestran interés al impartir su clase?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
ENCUESTA
MENCIÓN: INFORMÁTICA
Dirigida a los estudiantes de la unidad educativa “El Salto”.
Se agradece su colaboración, además permítanos indicarle que la presente
encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán
a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.
Es fundamental que sus respuestas sean fundamentadas en la verdad.
Favor marque con una X en el casillero que usted crea conveniente, dar su
respuesta analizada. Tomando en cuenta los siguientes parámetros.
Muy de acuerdo = 5, De acuerdo = 4, Indiferente
= 3, En desacuerdo = 2, Totalmente en desacuerdo = 1
N.- PREGUNTAS MA 5
DA 4
I 3
ED 2
TD 1
1 ¿Está usted de acuerdo con la clase del maestro?
2 ¿Está de acuerdo que deberían cambiar la forma de enseñar los docentes?
3 ¿Estaría de acuerdo que se utilice imágenes o videos en sus clases?
4 ¿Se debería utilizar videos para una clase dinámica?
5 ¿La creatividad es importante para usted?
6 ¿Cree usted que la creatividad ayudara a mejorar su aprendizaje?
7 ¿El pensamiento es desarrollado por la motivación del docente en su aprendizaje?
8 ¿Está usted de acuerdo que las clases sean por medio de la computadora?
9 Está de acuerdo que mejoraría la creatividad en su aprendizaje con cd tutoriales?
10 ¿Ha manejo alguna vez tutoriales ilustrativos en computadoras?
