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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE MEDICINA

INFORME DEL PROCESO DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA

REACREDITACIÓN DEL PREGRADO MEDICINA 1999 - 2005

Diciembre de 2005

Equipo directivo

Élmer Gaviria Rivera Decano

Jaime Arturo Gómez Correa

Vicedecano

Ricardo Jiménez Mejía Jefe de Pregrado

Elsa María Villegas Múnera

Jefe del Departamento de Educación Médica

Álvaro Sanín Posada Jefe de Postgrado

Alfredo Gómez Cadavid

Jefe Centro de Extensión

Carlos Alberto Palacio Acosta Director Escuela investigaciones medicas aplicadas

Jefe (e) Centro de Investigaciones médicas

Diana Patricia Díaz Hernández Asistente del Decano para Asuntos Estudiantiles

Rocío García Amaya

Administradora

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INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Carlos Hernando Morales Uribe Profesor Departamento de Cirugía

Jorge Ospina Duque

Jefe Departamento de Psiquiatría

Luis Fernando Gómez Uribe Profesor Departamento de Pediatría y Puericultura

María Isabel Villegas Lanáu

Profesora Departamento Cirugía

Yaneth Liliana Giraldo Suárez Auxiliar administrativa

Jesús David Garrido Gutiérrez

Monitor Proceso de Autoevaluación

Luz Marina Alzate de Roldán Jefa Departamento de Microbiología y Parasitología

Coordinadora del comité de autoevaluación

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Ficha Técnica. Información General del Programa.

Universidad: Universidad de Antioquia. Facultad: Facultad de Medicina Programa: Pregrado de Medicina Decano: Élmer Gaviria Rivera Dirección: Universidad de Antioquia, Facultad de Medicina, carrera 51D Nº 62-29, Medellín-Colombia Apartado aéreo: 1226 (Medellín) E-mail: facultad@ medicina.udea.edu.co Pagina Web: http//:medicina.udea.edu.co Teléfono: 210 60 00 - 210 60 01 Fax: 263 02 53 Resolución que crea el programa : 10469 del 15 de octubre de 1973, Ministerio de Educación Nacional Registro ICFES: 120146100000500111100 Modalidad: Presencial Jornada: Diurna Titulo que Otorga: Médico y Cirujano Número de Estudiantes Matriculados: 1628 Número de Profesores: 642 Número de Egresados: 6989, hasta diciembre 16 de 2005 Programa de Formación Postgrado: 37 especializaciones medico-quirúrgicas. Resolución de Acreditación: 1509 del 6 de julio de 1999 del Ministerio de Educación Otorgada por 7 años Medellín Diciembre de 2005

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ÍNDICE

PAG Presentación del Informe de Reacreditación 6 Contenido del informe de autoevaluación 6 Planeación del proceso en la Facultad 7 Cronograma 7 Metodología 8 Conformación del equipo 8 Fuentes de información 9 Instrumentos para la recolección de la información 10 Procesamiento y análisis de la información 10 Elaboración del informe final 10 Presentación del Programa 12 Plan de estudios vigente, ajustes desde el otorgamiento de la acreditación 14 Población estudiantil e índices de retención por semestre durante el tiempo de la acreditación 16

Número de egresados y graduados del Programa 17 Número de profesores y empleados al servicio del Programa, discriminados por dedicación 17

Recursos académicos, bibliográficos e informáticos 18 Experiencias significativas del Programa durante el tiempo en que estuvo vigente la acreditación 19

Análisis del Plan de Acciones Mejoradoras 22 Informe por Factores 27 Factor número 1: Características asociadas con la m isión y el proyecto institucional 27

Característica 1: Misión Institucional 27 Característica 2: Proyecto Institucional 28 Característica 3: Proyecto educativo del Programa 29 Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del Programa 33 Factor número 2: Características asociadas con los estudiantes 34 Característica 5: Mecanismos de ingreso 34 Característica 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos 35 Característica 7: Permanencia y deserción estudiantil 40 Característica 8: Participación en actividades de formación integral 41 Característica 9: Reglamento estudiantil 44 Factor número 3: Características asociadas con los profesores 46 Característica 10: Selección y vinculación de profesores 46 Característica 11: Estatuto profesoral 48 Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 52

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Característica 13: Desarrollo profesoral 55 Característica 14: Interacción con las comunidades académicas 57 Característica 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional 60

Característica 16: Producción de material docente 62 Característica 17: Remuneración por méritos 62 Factor número 4: Características asociadas con los procesos académicos 63

Característica 18: Integralidad del currículo 64 Característica 19: Flexibilidad del currículo 76 Característica 20: Interdisciplinariedad 82 Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del Programa 84 Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje 85 Característica 23: Sistema de evaluación de estudiantes 86 Característica 24: Trabajos de los estudiantes 87 Característica 25: Evaluación y autorregulación del Programa 89 Característica 26: Investigación formativa 90 Característica 27: Compromiso con la investigación 92 Característica 28: Extensión o proyección social 93 Característica 29: Recursos bibliográficos 98 Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación 108 Característica 31: Recursos de apoyo docente 110 Factor número 5: Características asociadas con el b ienestar institucional 115

Característica 32: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario 115 Factor número 6: Características asociadas con orga nización, administración y gestión 119

Característica 33: Organización, administración y gestión del Programa 119 Característica 34: Sistemas de comunicación e información 121 Característica 35: Dirección del Programa 122 Característica 36: Promoción del Programa 123 Factor número 7: Características asociadas con los egresados e impacto sobre el medio 123

Característica 37: Influencia del Programa en el medio 123 Característica 38 Seguimiento de los egresados 127 Característica 39: Impacto de los egresados en el medio social y académico 128 Factor número 8: Características asociadas con los recursos físicos y financieros 129

Característica 40: Recursos físicos 129 Característica 41: Presupuesto del Programa 132 Característica 42: Administración de recursos 135 Calificación de características y factores 136 Plan de Mantenimiento y Mejoramiento 137 Lista de anexos 144

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Presentación: La reacreditación del Programa de Med icina

La Ley 30 de 1992, que rige la educación superior en Colombia, señala como principio orientador de la acción del Estado el interés de fomentar la calidad del servicio educativo.

El Programa de Pregrado de Medicina que funciona en el edificio de la Facultad de Medicina fue acreditado como de alta calidad por el Ministerio de Educación Nacional por medio de la Resolución 1509 del 6 de julio de 1999. La acreditación se concedió por el término de siete años, por consiguiente es necesario obtener la reacreditación.

La acreditación de alta calidad tiene un carácter voluntario, su importancia radica en el fortalecimiento de la cultura de la autoevaluación, la cual permite canalizar los esfuerzos de la Institución en el mejoramiento de sus programas académicos, en atención a los principios de responsabilidad social y excelencia académica.

En el período durante el cual estuvo vigente la acreditación se llevaron a cabo importantes cambios en la Facultad y especialmente concernientes al programa curricular del pregrado de Medicina, el cual sufrió una trasformación sustentada en el contexto social, económico, político, cultural, en el desarrollo científico - técnico de la disciplina, nuevos modelos pedagógicos, en las leyes y políticas de salud, entre otras.

Contenido del informe de autoevaluación

El informe da cuenta de la autoevaluación durante el período acreditado y especialmente para la renovación de la acreditación del Programa de Pregrado de Medicina efectuada entre marzo y diciembre de 2005. Se parte del análisis y la evaluación de los logros del plan de acciones mejoradoras recomendadas por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en la acreditación otorgada en 1999; posteriormente se presenta la autoevaluación que incluye el análisis de las características de cada uno de los ocho factores centrales definidos por el CNA.

Uno de los factores de mayor relevancia en el informe es el de Procesos Académicos. Los pares académicos y el CNA recomendaron muy especialmente agilizar el proceso de modernización curricular por considerarlo antiguo, poco flexible y limitado en su alcance interdisciplinario, dando continuidad al trabajo de reforma curricular iniciado en 1994. En mayo de 2000 se implementó el nuevo plan curricular.

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Otras debilidades encontradas fueron el poco conocimiento de la misión, deficiencias en la comunicación entre los diferentes estamentos y la escasa capacitación ofrecida a quienes ocupan cargos administrativos. Se ejecutaron acciones las cuales tuvieron muy buenos resultados para cada una de las debilidades tal como se describe en el análisis de los respectivos factores.

Las acciones de mantenimiento y mejoramiento del Programa han sido continuas y están enmarcadas en el Plan de Desarrollo de la Universidad y el Plan de Acción de la Facultad.

Planeación del proceso en la Facultad

Para el proceso de reacreditación del pregrado de Medicina el comité de autoevaluación, nombrado por el consejo de facultad estuvo vigilante del plan de mejoramiento desde 1999 y, a partir de febrero de 2005 comenzó el proceso de solicitud para la reacreditación con el siguiente orden:

• Conformación del equipo responsable del proceso de autoevaluación • Elaboración del plan de acción operativo • Revisión y análisis de la documentación existente • Elaboración de documento que recoja el análisis de las fortalezas,

debilidades y acciones mejoradoras • Diseño metodológico • Trabajo con cada uno de los estamentos y aplicación de instrumentos que

sirvan de soporte al documento final • Análisis de la información • Socialización y validación de la información con los estamentos • Presentación del informe final al Consejo de Facultad • Elaboración del plan de mejoramiento en forma conjunta del comité con los

miembros del consejo de Facultad.

Cronograma de actividades

El Comité de Autoevaluación envió al Consejo de Facultad una comunicación con la propuesta de cronograma para el proceso de autoevaluación tendiente a la reacreditación. Con su aprobación, la Vicerrectoría de Docencia solicitó al CNA la inscripción para la renovación de la acreditación.

Desde febrero hasta octubre de 2005, los miembros del Comité se encargaron de solicitar a las diferentes instancias administrativas, así como a los docentes, Asociación de Egresados, Biblioteca, Centro de Investigaciones Médicas y Centro de Extensión la información requerida y los anexos pertinentes, para responder a los ocho factores que contempla el documento Lineamientos para la Acreditación de Programas.

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De manera simultánea y con participación de diferentes estamentos se efectuaron las siguientes actividades:

1. Sensibilización a los diferentes estamentos de la Facultad entre marzo y septiembre de 2005, mediante plegables, carteleras, boletín informativo, página web y conferencias (Jueves Institucional) dirigidas por Vicerrectoría de Docencia y por la Oficina de Pregrado. En esta sensibilización se resaltó la importancia de la autoevaluación y los logros de la Facultad en los últimos años. Además, se hicieron reuniones en los departamentos y grupos de la Facultad con las reflexiones sugeridas por el Comité y recomendadas por la administración de la Facultad.

2. Encuestas y entrevistas : durante los meses de agosto y septiembre se elaboraron instrumentos con las preguntas derivadas de las características e indicadores por evaluar para los diferentes actores: docentes, estudiantes, egresados, empleadores y personal administrativo.

3. Procesamiento de datos : entre octubre y noviembre de 2005 se efectuó la sistematización de las encuestas por personal encargado de la Vicerrectoría de Docencia.

4. Elaboración y entrega de informe al Consejo de Facultad en diciembre de 2005.

Metodología

Se describe la conformación del equipo, las fuentes de información, los instrumentos para la recolección de la información, procesamiento y análisis de la información, y elaboración del informe final.

Conformación del equipo

El Comité de Autoevaluación continuó su trabajo en el plan de mejoramiento desde 1999. Posteriormente, el Consejo de la Facultad amplió el número de miembros del Comité en el año 2004, con el propósito de comenzar el proceso tendiente a la reacreditación.

Partiendo de las recomendaciones de la acreditación de 1999 y considerando el plan de mejoramiento se comenzó la búsqueda de información en las diferentes instancias, para lo cual en el Comité se hizo distribución de los ocho factores.

En la etapa de sensibilización a toda la comunidad de la Facultad se utilizaron diferentes espacios, como reuniones con el grupo administrativo y jefes de departamento y con profesores de los departamentos académicos participantes en el pregrado de Medicina, Asociación de Egresados. Con el apoyo y participación de los representantes estudiantiles de los diferentes niveles de pregrado (Grupo ORES) se efectuaron conversatorios con el fin de integrar a dicho proceso a la comunidad estudiantil; además, se utilizaron

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medios de divulgación como correo electrónico, carteleras, afiches, boletín informativo y página web.

Fuentes de información

Se presenta lo relacionado con documentos, comunidad académica de la Facultad, procesamiento y análisis de la información y elaboración del informe final.

Documentos:

• Informe final del proceso de autoevaluación de 1999 • Resolución de acreditación del Programa • Informe del CNA • Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia 1995-2006 • Plan de Acción de la Facultad de Medicina 1996-2006 • Informes de gestión presentados por el Equipo Administrativo de la Facultad

entre 2003-2005 • Informes de Vicedecanatura, Oficina de Pregrado, Oficina de Admisiones y

Registro, Administración, Biblioteca y Centro de Investigaciones Medicas • Actas de Comités de Currículo y de Carrera • Plan de estudios de la Facultad • Balance social de la Facultad 2004-2005 • Folletos del proyecto educativo • Actas de reuniones de jornadas de reflexión • Documentos de relatoría de reuniones para evaluación por niveles

académicos • Estatuto profesoral • Estatuto general de la Universidad • Reglamento estudiantil • Documentos jurídicos y normativos de la Universidad • Documentos que informan sobre acciones mejoradoras.

Comunidad académica de la Facultad:

• Personal directivo de la Facultad • Profesores vinculados a término indefinido, ocasionales y de cátedra • Estudiantes de semestre primero a decimotercero • Personal no docente • Egresados • Empleadores de diversas instituciones • Coordinadores académicos de las áreas • Centro de extensión de la Facultad

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Instrumentos para la recolección de la información

Para la recolección de la información se diseñaron y aplicaron encuestas dirigidas a estudiantes, profesores, egresados, administradores y empleadores. Las preguntas permitieron la recolección de información cualitativa y cuantitativa correspondiente a los indicadores de las 42 características, mediante formas de calificación rígida y espacio para la opinión de la comunidad en general sobre los diferentes aspectos allí indagados. (Anexo 47 ● Encuestas realizadas a estudiantes, profesores, administradores, empleadores y egresados).

Procesamiento y análisis de la información

Este proceso se llevó a cabo en los meses de noviembre y diciembre. En el análisis de los datos obtenidos se incluyeron las inquietudes o sugerencias de toda la población de la Facultad y de personas externas vinculadas con el proceso, así como las opiniones, logros y sugerencias para replantear el trabajo. La información obtenida se contrastó con la información documental de la Universidad y de la Facultad.

Para el procesamiento de la información obtenida en las encuestas se creó una base de datos que permitió su análisis cualitativo y cuantitativo.

Elaboración del informe final

Teniendo presente que la autoevaluación del Programa es un proceso permanente, para la elaboración del documento final se utilizaron los documentos oficiales y jurídicos de la Universidad y de la Facultad, la información obtenida de todas las instancias antes anotadas y las encuestas a los estamentos involucrados en el proceso.

Ponderacion de factores y características. Para profundizar en el análisis y llevar este a un juicio crítico de cada uno de los factores constitutivos de la calidad del Programa, con el fin de propiciar un mejoramiento continuo, además de sustentar la calidad para lograr la acreditación por el CNA se adoptó el modelo propuesto por el Comité Central de Autoevaluación y Acreditación de esta Universidad: agrupar jerarquizadamente los factores, hacer ponderación intergrupal e intragrupal, seleccionar las características relevantes de cada uno de los factores y hacer gradación para el cumplimiento de cada una de las características.(Anexo ● 62 Ponderación de Factores y características para autoevaluación)

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La ponderación permite identificar el nivel de cumplimiento de los distintos factores, priorizar las acciones para mejorar lo encontrado y definir el nivel de la estrategia que se requiere y el compromiso de los distintos entes institucionales.

La jerarquización de los factores responde a las condiciones esenciales para el funcionamiento de la Institución o Programa de educación superior, de acuerdo con elementos teóricos generales y condiciones especiales de la Universidad de Antioquia definidas en el Estatuto General. Los tres grupos de factores que se conformaron, según su grado de importancia son:

• Grupo 1 : misión y proyecto Institucional, procesos académicos, egresados e impacto sobre el medio, estudiantes y profesores.

• Grupo 2 : organización administración y gestión, y recursos físicos y financieros.

• Grupo 3 : bienestar institucional.

Para la ponderación intergrupal se asignaron puntos en una escala de 0 a 100, así: grupo 1 con 70 puntos, grupo 2 con 20 puntos y grupo 3 con 10 puntos. En la ponderación intragrupal, en el grupo 1 el factor 1 tiene un valor de 15 puntos, el factor 4 tiene un valor de 20 puntos, los factores 7 y 10 tienen 10 puntos cada uno, y el factor 2 tiene un valor de 15 puntos. Los del grupo 2 valen 10 puntos y el factor bienestar institucional tiene un valor de 10 puntos.

En la ponderación de factores y características para el Pregrado de Medicina se consideró de mayor relevancia las características correspondientes a los procesos académicos, teniendo en cuenta que se implementó un nuevo currículo a partir de mayo de 2000, el cual se tenía proyectado y, además, fue recomendación de la acreditación que se obtuvo en 1999.

Partiendo de la misión del Programa de Medicina que enfatiza sobre la formación integral, el mayor puntaje se asignó a integralidad del currículo, evaluación de aprendizajes y desempeños, autoevaluación del Programa y extensión o proyección social como aspecto esencial en la formación de médicos.

En este sentido, en el factor egresados se dio mayor peso a la influencia y al impacto del Programa en el medio social y académico, dado que se considera más importante conocer como es el ejercicio de la Medicina que otros aspectos del seguimiento como ubicación y análisis de situaciones personales específicas.

En los demás factores que tienen un mayor componente institucional el puntaje se asignó atendiendo a la pertinencia en la utilización de recursos

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que garanticen el cumplimiento con los convenios internacionales y, además, que estén en concordancia con el énfasis considerado en el factor procesos académicos.

Presentación del Programa

La Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia constituye un patrimonio histórico, cultural y científico de la comunidad antioqueña y nacional. Fue creada por la Ley 198 del 14 de octubre de 1871 conjuntamente con la Universidad de Antioquia como institución pública de educación superior. Al año siguiente se inician los cursos con diecisiete estudiantes; el 28 de octubre del mismo año se publica un decreto orgánico que se refiere a las materias de enseñanza en la Escuela de Medicina, que constituyó el primer currículo para el estudio de la Medicina.

Los médicos del siglo XIX dieron la impronta a la profesión y no obstante las vicisitudes sentaron las bases de la escuela médica antioqueña, influida grandemente por la francesa. Al terminar el siglo se tenía un cuerpo médico, incipiente pero formado; un hospital con cien años de existencia, que empezaba a dejar el estigma tradicional de ser un moridero para dar asistencia y enseñanza; una Academia de Medicina que discutía los problemas médicos.

Asistía al Estado con su asesoramiento en asuntos de Higiene y establecía las conductas médicas y éticas que debían seguir los profesionales. Era, pues, una Escuela de Medicina para formar médicos y dar atención a las necesidades en salud de la población.

La década de los 30 trajo grandes cambios en la Universidad por influencia política y de orden público, a partir de 1948 se deja atrás la medicina basada en la observación y comienza la especialización en las disciplinas y la introducción de la enseñanza de las ciencias básicas, se pasa así del modelo francés al norteamericano.

En 1950 se propuso una reforma en la enseñanza de medicina, y mediante apoyo de instituciones extranjeras quienes propiciaron el estudio de posgrado a muchos profesionales en Estados Unidos, se avanzó en el cambio sobre modelos de aprendizaje y reforma de programa académico. Esta reforma rindió los resultados esperados y a mediados de la década de los sesenta fue considerada la mejor facultad de medicina de Latinoamérica.

Desde entonces, está comprometida con la formación del recurso humano de salud del departamento de Antioquia y de Colombia, con criterios de

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excelencia académica, de ética y de responsabilidad social, según las necesidades cambiantes que determina el desarrollo de la sociedad.

El Programa de Pregrado de Medicina fue acreditado como de alta calidad por siete años, según resolución 1509 del Ministerio de Educación Nacional del 6 de julio de 1999.

En este documento se presenta la información inicial requerida para el proceso de autoevaluación tendiente a la reacreditación del Programa de Pregrado de Medicina. Esta ha sido organizada en tablas para facilitar su entendimiento y análisis. En su primera parte figuran los siguientes aspectos:

1. Plan de estudios vigente y plan de estudios del currículo anterior, lo cual hace parte de las recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación en 1999.

2. Número de estudiantes matriculados por semestre lectivo desde el momento de la primera acreditación y el número de estudiantes desertores del Programa.

3. Número de estudiantes graduados por semestre desde la primera Acreditación.

4. Numero de profesores que se encuentran actualmente al servicio del Programa, discriminados por tiempo de dedicación.

5. Informe detallado de la cantidad y disponibilidad de recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación con que cuenta la Facultad de Medicina para su Programa de Pregrado.

6. Experiencias significativas vividas por la Facultad en sus procesos académicos con el Pregrado de Medicina, y la importancia para su constante desarrollo.

Plan de estudios vigente, señalando los ajustes que haya sufrido desde el otorgamiento de la acreditación

El nuevo currículo para pregrado se encuentra vigente desde el mes de mayo de 2000 después de un proceso llevado a cabo desde 1994 y con participación de profesores, estudiantes y administradores. Es necesario anotar que el currículo anterior es todavía vigente para algunas cohortes.

Desde la implementación del nuevo currículo se ha efectuado una evaluación permanente que ha generado ajustes en el meso currículo el cual comprende un ciclo de fundamentación, ciclo de profesionalización y componente flexible, estos ajustes inciden en el microcurriculo. La última versión se originó por medio del Acuerdo 131 del 27 de julio de 2005 del Consejo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, que modifica el plan de estudios del Programa de Pregrado de Medicina. Esta versión es la siguiente:

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Índice de materias Primer nivel Biología de la Célula I Salud y Sociedad I Primeros Auxilios Comunicación I Competencia Lectora I Informática Médica I Segundo nivel Neurociencias Endocrinología y Metabolismo I Autorregulación y Autoconservación Biología de la Célula II Comunicación II Componente Flexible Tercer nivel Cardiorrespiratorio Salud y Sociedad II Movimiento y Postura Sexualidad I Competencia Lectora II Formación Ciudadana Hematología Componente flexible Cuarto nivel Gastroenterología y Nutrición Inmunología Salud e Infección I Biología de la Célula III Componente Flexible Quinto nivel Acto Médico Salud e Infección II Informática Médica II Componente Flexible Sexto nivel Epidemiología Clínica I Endocrinología y Metabolismo II Niñez I: Cuidado Integral de la Niñez Adolescencia I: Cuidado Integral de la Adolescencia Componente Flexible Séptimo nivel Niñez II Adolescencia III Epidemiología Clínica II Octavo nivel Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez Adultez I: Salud Mental Componente Flexible Noveno nivel Adultez II: Urgencias

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Componente Flexible Décimo nivel Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva Componente Flexible Undécimo nivel Adultez IV: Responsabilidad del Acto Médico y Dolor Vejez – Seguridad Social Cáncer Componente Flexible Duodécimo nivel Internado Rotatorio Decimotercer nivel Internado Rotatorio

El currículo tradicional, en su última versión, es el siguiente:

Índice de materias Primer nivel Biología Médica Introducción a la Bioquímica Bioestadística Introducción a la Sociología Inglés Diversificado I Primeros Auxilios Segundo nivel Genética Medica Física Medica Antropología General Inglés Diversificado II Seminario Medicina, Historia y Sociedad I Ética Médica I Tercer nivel Morfología Humana Lengua Materna Formación Ciudadana y Constitución Inglés Diversificado III Cuarto nivel Fisiología y Laboratorio Bioquímica y Laboratorio Semiología Básica Quinto nivel Microbiología y Parasitología Farmacología Básica y Laboratorio Psicología Medica Sexto nivel Semiología Clínica Patología Básica

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Farmacología Aplicada Ética Médica II Seminario Medicina, Historia y Sociedad II Séptimo nivel Medicina Interna Patología por Sistemas Dermatología Psicopatología Octavo nivel Medicina Preventiva Neurología Clínica Psiquiatría Noveno nivel Pediatría Décimo nivel Cirugía Medicina Legal Undécimo nivel Obstetricia y Ginecología Toxicología Clínica Patología Ginecológica Duodécimo nivel Internado Rotatorio Decimotercer nivel Internado Rotatorio

Población estudiantil e índices de retención por se mestre durante el tiempo de la acreditación

En las siguientes tablas se discrimina por semestre la cantidad de estudiantes matriculados en el Programa de Medicina, el número de hombres y mujeres y la cantidad de desertores por semestre lectivo:

Semestre 00-01 00-02 01-01 01-02 02-01 02-02 Matriculados 1351 1192 1387 1404 1404 1449 Hombres 723 645 742 758 749 767 Mujeres 638 547 645 646 655 682 Desertores 22 0 15 21 13 20 Semestre 03-01 03-02 04-01 04-02 05-01 05-02 Matriculados 1459 1493 1500 349 1434 1452 Hombres 777 783 784 193 741 730 Mujeres 682 710 716 156 693 722 Desertores 14 14 8 3 0 0

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El número total de estudiantes de pregrado en el semestre 2005-2 es de 1450. De ellos, 1166 pertenecen al nuevo currículo, 270 al currículo anterior y 14 son de otras universidades (Extensión Internado).

Número de egresados y graduados del Programa

En la siguiente tabla se discrimina por semestre la cantidad de personal graduado del Programa de Medicina de la Universidad de Antioquia durante el período de la acreditación:

Semestre 00-01 00-02 01-01 01-02 02-01 02-02 Graduados 99 2 86 93 83 88 Semestre 03-01 03-02 04-01 04-02 05-01 05-02 Graduados 102 97 109 97 91 2

Número de profesores y empleados al servicio del Pr ograma, discriminados por dedicación

En la siguiente tabla se relacionan los profesores y empleados de la Facultad según su tiempo de dedicación:

Profesores Tiempo completo 146 Medio tiempo 231 Ad honórem 48 33 tiempos completos, equivalentes por horas cátedra. 217 Total 642

Empleados no docentes Empleados no docentes 157 Administradores 45 Relación profesores/estudiantes 0,3330 Relación estudiantes/profesores 3,0031 Relación administradores/estudiantes 0,0233 Relación administradores/profesores 0,0701 Relación administradores/empleados 0,2866

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Recursos académicos, bibliográficos e informáticos

Los recursos Informáticos son:

Computadores Servidores 2 Red Ibis: consulta a bases de datos e Internet 15 Hemeroteca 1 Préstamo 1 Historia de la Medicina 1 Casilleros 1 Consulta de catálogo 4 Formación de usuarios 1 Promoción de Información 1 Conmutación 1 Jefe de servicios al Público 2 Jefe de Biblioteca 1

Puntos de red Servidores 2 Red ibis: consulta a bases de datos e Internet 15 Hemeroteca 1 Préstamo 1 Historia de la Medicina 1 Casilleros 1 Consulta de catálogo 4 Formación de usuarios 1 Promoción de información 1 Conmutación 1 Jefe de servicios al público 2 Jefe de Biblioteca 1

Impresoras disponibles HP laserjet 970 Cxi 1 Laser jet 5p 1 Epson 1020 1

Audiovisual disponible Televisor Panasonic® 21 1 VHS Sony® 6 cabezas estéreo 1

Otro equipo disponible Máquina de escribir eléctrica 1 Desmagnetizador de libros 1 Lector de código de barras 3

Los recursos bibliográficos que se encuentran en la biblioteca médica son:

Libros Títulos 13.439 Volúmenes 19.057

Revistas Títulos corrientes 209 Títulos no corrientes 616

Videos Títulos 57 Volúmenes 98

Discos compactos Títulos 42 Volúmenes 76

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Experiencias significativas del Programa durante el tiempo en que estuvo vigente la acreditación

La experiencia más significativa en docencia es la implementación del nuevo currículo, el cual está fundamentado en en el principio curricular de la pertinencia , teniendo en cuenta la realidad de los países latinoamericanos. En este contexto, se espera que el médico egresado sea capaz de abordar exitosamente los problemas de salud de sus pacientes en el entorno social y cultural, así como de aplicar las condiciones necesarias para mantener la salud.

Otro aspecto fundamental es la flexibilidad , principio curricular que en el nuevo currículo involucra nuevos enfoques y estrategias metodológicas que respondan a los retos cambiantes de la formación y del ejercicio de la Medicina. Otro principio es la interdisciplinariedad para enfocar los problemas de salud y enfermedad de la comunidad. Todos los aspectos anteriores contribuyen, además, a la formación integral como enfoque esencial de este plan curricular.

En la renovación curricular se incluyeron áreas nuevas: Salud y sociedad, Adolescencia y Vejez. Durante la preparación y primeros semestres de la renovación curricular participaron los doctores José Venturelli y Mario Róvere dentro del grupo de asesores externos.

A partir de los cambios curriculares y de las estrategias pedagógicas se incrementó el número de convenios: en 1999 eran 60 y en 2005 se cuenta con 90 convenios vigentes con instituciones educativas y de salud para el desarrollo de actividades docentes y asistenciales en el Programa de Pregrado.

Las experiencias exitosas en extensión se derivan de los Programas de los cursos en las áreas curriculares y de los Programas de educación continua, de capacitación docente y de proyectos de investigación de los diferentes departamentos académicos, como se describe a continuación.

� Puericultura � Pediatría Social � Vida Infantil � Trasplantes � Tópicos Selectos de Infectología � Semillero Camino a las Áreas de la Salud � Qué hay de nuevo en... � Genética Médica � Reproducción � Salón de Artistas

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� Psiquiatría � Familia Gestante � Medicina aplicada a la actividad física y el deporte � Programa pedagógico docente

En el área investigativa, la Facultad de Medicina tiene una gran fortaleza ocupando el primer lugar en grupos de investigación certificados por Colciencias y en cada uno de los cuales hay participación de estudiantes de pregrado como investigadores o en semilleros de investigación. Esta información se amplía en el factor 4 (procesos académicos).

La siguiente tabla muestra como ejemplo algunas de las distinciones recibidas en la Facultad en el año 2004 durante las jornadas Universitarias, es de anotar que muchos premios y distinciones son recibidos por los grupos de investigación y no se tiene sistematizada esa información en los archivos del pregrado.

Distinción Ganador Entidad que la otorga Mención Honorífica en el Área Clínica

Iván Darío Vélez Bernal, Catherine Gilchrist Ramelli, María Patricia Arbeláez Montoya, Juan Alberto Puerta Álvarez y Carlos Alberto Rojas Arbeláez, adscritos al Programa para el estudio de Enfermedades Tropicales (PECET)

XV Concurso Aventis/Academia Nacional de Medicina

Mención Honorífica en el Área de Ciencias Básicas y Experimentales

William Cornejo Ochoa, Gabriel Bedoya Berrío, Andrés Ruiz Linares, María Victoria Parra Marín y Jaime Carrizosa Moog

XV Concurso Aventis/Academia Nacional de Medicina

Orden al Mérito Universitario: Francisco Antonio Zea, categoría plata.

Saúl Franco Agudelo Universidad de Antioquia

Orden al Mérito Universitario: Francisco José de Caldas, categoría oro.

Gabriel Bedoya Berrío Universidad de Antioquia

Premio a la extensión: Presencia de la Universidad en la Sociedad

Sección Pediatría Social adscrita al departamento de Pediatría y Puericultura

Universidad de Antioquia

Premio mundial Ana Lucía Miranda Agudelo, Carlos Alberto Palacio Acosta, Jenny García Valencia, Carlos López Jaramillo adscritos al Grupo de Investigación en Psiquiatría Genética y al Laboratorio de

Congreso Internacional de Neuropsicofarmacología.

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Genética Molecular. Diez ejecutivos jóvenes de Antioquia

Jenny García Valencia (médica psiquiatra), Byron James López Tirado (investigador del grupo de Trasplantes del HUSVP)

Cámara Júnior de Colombia, Capítulo Medellín

Orden Cámara Júnior Luís Fernando Tintinago Londoño Cámara Júnior de Colombia, Capítulo Medellín

Mención de Honor Jorge Julián Calle y María Isabel Restrepo (departamento de Psiquiatría), René Manzur (departamento de Medicina Interna)

43º Congreso Nacional de Psiquiatría

Premio al mejor póster Juan David Palacio, del Grupo de Neurociencias

43º Congreso Nacional de Psiquiatría

Premio al mejor articulo publicado

Juan Fernando Cano egresado del departamento de Psiquiatría

43º Congreso Nacional de Psiquiatría

Mejor Trabajo Pablo Pérez Upegui.

Grupo de Psiquiatría Genética 43º Congreso Nacional de Psiquiatría

Primer puesto en trabajos de investigación

Gloria Sanclemente Mesa, José Jhoanny García, Luis Fernando Gómez, epidemióloga Ángela Gaviria y los estudiantes de la Sección de Dermatología: José Fernando Zapata y Marcela Barrera

XXV Congreso Nacional de Dermatología

Primer lugar en trabajos de investigación de residentes de las Escuelas de Dermatología

Silvia Herrera, Ángela Gaviria, Stephen K. Tyring, Juan Carlos Wolf, Luis Alfonso Correa y Gloria Sanclemente Mesa

XXV Congreso Colombiano de Dermatología

Segundo lugar en trabajos de investigación de residentes de las Escuelas de Dermatología.

Mónica Escobar, Juan Carlos Wolf y Maria Isabel Wolf

XXV Congreso Colombiano de Dermatología

Segundo puesto en trabajos de investigación

Departamento de Radiología Asociación Colombiana de Radiología en el marco del XXIX Congreso Colombiano de la especialidad

Segundo lugar como mejor protocolo de investigación.

Departamento de Radiología Asociación Colombiana de Radiología en el marco del XXIX Congreso Colombiano de la especialidad

Primer premio a la investigación histórica

Luís Carlos Rodríguez Álvarez, adscrito al departamento de Medicina Interna.

Academia Antioqueña de Historia

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Análisis del Plan de Acciones Mejoradoras .

Situación encontrada

1999

Situación actual

2005 Informe de evaluadores externos

La Universidad de Antioquia tiene una misión bien definida y en el Programa existen las condiciones para su pleno desarrollo, es decir, formación integral, investigación y proyección social

La construcción colectiva de la misión y la visión de la Facultad, la discusión que se hace al iniciar cada uno de los cursos y los procesos de inducción a estudiantes, profesores y empleados han permitido mejorar y hacer de ellas el marco de referencia para asumir los roles que cada quien debe tomar en el quehacer diario universitario

Los procesos de selección de profesores y estudiantes están fundamentados en criterios académicos que han sido claramente definidos, rigurosos y objetivos

Los concursos públicos de méritos para la selección de profesores han sido efectuados con criterios de excelencia académica. En ellos se tienen en cuenta los aspectos curriculares necesarios para el fortalecimiento del proceso de renovación curricular. El proceso de admisión para los estudiantes de pregrado tiene toda la transparencia y rigurosidad de selección de los mejores aspirantes para el Programa

Cuenta con un grupo de docentes con muy buena formación académica que se refleja en un gran volumen de publicaciones que han obtenido reconocimiento y difusión nacional e internacional

La Universidad y el Programa tienen una larga trayectoria en la investigación, lo que a su vez constituye uno de los ejes de la vida académica establecidos por la dirección de la Institución. Existe, además, una buena participación de profesores en proyectos de investigación y cada vez se fomenta más la vinculación de estudiantes con diversos estímulos y becas para formar jóvenes investigadores

Los 39 grupos reconocidos por Colciencias en las diferentes categorías reflejan la excelente formación académica de los docentes, con publicaciones y premios nacionales e internacionales. La Facultad se ha convertido en referente de instituciones educativas y entes gubernamentales por su eficiente gestión en el marco de la excelencia académica. La participación de los estudiantes en los grupos de investigación se ha venido fortaleciendo por medio de los semilleros en investigación y la vinculación de los mismos a los proyectos

La Biblioteca Médica se encuentra dotada con recursos suficientes y de excelente calidad, los cuales están al alcance de la comunidad universitaria

La Biblioteca Médica ha continuado su liderazgo en la región y en el país por las características mencionadas; sin embargo, el proceso de renovación curricular ha traído dificultades debido a que el número de ejemplares de las colecciones no satisface la demanda y no existen textos integrados de las diferentes disciplinas que confluyen en las áreas curriculares. La situación se ha superado por los documentos y publicaciones realizadas por los profesores de la Facultad de Medicina en la editorial universitaria y la duplicación de textos en el servicio de reimpresión de la imprenta universitaria

La Universidad y el Programa han producido un impacto de reconocida importancia en el medio, no

Se anotaba el reconocimiento por parte de Colciencias de los grupos de investigación

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solamente en lo académico, sino en lo asistencial. Debido a sus altas calidades científicas, egresados del Programa han obtenido reconocimiento nacional por entidades especializadas en el área de la salud y han hecho valiosos aportes al desarrollo de la Medicina colombiana

pertenecientes a la Facultad de Medicina, los cuales con su trabajo han hecho aportes significativos al desarrollo de la Medicina y las ciencias básicas biomédicas. Los egresados de la Facultad son altamente cualificados y generan un gran impacto sociopolítico por su desempeño en diferentes sectores de la sociedad

Aunque la Universidad de Antioquia no es ajena a la difícil situación presupuestal que afecta a las universidades oficiales del país, ha logrado estabilidad financiera, debido a su eficiente gestión y a la diversidad de sus fuentes de recursos propios

La transparencia en la gestión administrativa, el fortalecimiento de la alianza universidad-empresa-Estado y la financiación de proyectos en extensión e investigación por parte de entes gubernamentales o externos han fortalecido la estabilidad financiera de la Institución

Debilidades La misión institucional no es suficientemente conocida ni compartida por los estamentos que integran la comunidad académica universitaria

Las acciones adelantadas en cuanto a la discusión y apropiación de la misión institucional han logrado mejorar e impactar en los diferentes estamentos

Existen dificultades en la comunicación entre directivos y profesores, como también entre directivos y estudiantes, que pueden ser acentuadas por la misma complejidad de la estructura organizacional y física de la Facultad

La complejidad de la Universidad de Antioquia y la misma Facultad de Medicina no han permitido mejorar sustancialmente los medios de comunicación internos y externos. Los avances en la red de Internet e intranet y la diversificación y fortalecimiento de los medios de comunicación (Boletines, Periódico, Canal U, Emisora) han permitido el acceso más oportuno a la información, aunque se debe reconocer que es un aspecto muy importante para mejorar

Es necesario aclarar que la formación integral del estudiante no puede limitarse a la implementación de asignaturas en el área humanística ni tampoco a la búsqueda de canales o formas de complementación entre las diversas áreas temáticas que comprenden la formación profesional. Debe capacitarse al estudiante para que al finalizar los estudios pueda continuar con el proceso de aprendizaje iniciado en la Universidad. Además, debe desempeñarse como ciudadano ejemplar que busca el mejoramiento de las condiciones de salud de su comunidad

El proceso de renovación curricular se fundamenta en cuatro pilares o principios curriculares (flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad, modelos pedagógicos), enmarcados en las dimensiones del ser: formativa, sociointeractiva, cognitiva y académico–profesional, orientadas al proceso de formación integral. Las áreas curriculares, correspondientes al componente nuclear del Programa, y los cursos del componente flexible han avanzado en la definición de las competencias en el ser, el saber, el hacer y el comunicar en aras a contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes

La deserción estudiantil durante la carrera es baja, aunque la permanencia en el Programa se prolonga más del tiempo establecido, debido a que cancelan entre 10 y 15 estudiantes por semestre, por razones que deben ser analizadas por la Institución

Las tasas de deserción continúan siendo las más bajas de la Universidad. Estrategias como la asignación de tutores a los estudiantes con algún tipo de dificultad, vinculación de los estudiantes a programas de psicoorientación, subsidio de transporte, complemento alimentario, realización de dos semestres por año, entre otras, han contribuido a disminuir la cancelación de cursos y semestres y a disminuir el tiempo de permanencia

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de los estudiantes en la Institución No existe organización estudiantil en la Facultad. En la actualidad hay un proyecto que pretende organizar a los estudiantes para lograr involucrarlos en las diferentes instancias de la administración de la Facultad

La organización estudiantil se ha consolidado en la Facultad mediante la conformación de la Organización de Representantes Estudiantiles de la Facultad (ORES), y la participación democrática en las diferentes instancias de gobierno de la misma: Consejo de Facultad, Comités de Currículo y Carrera, Comité de Espacio Físico, Comité Cultural, Deportes, Comité de extensión

Hay actitudes muy positivas en los docentes que se dedican a la investigación por la formación y estímulos. También existe la preocupación de algunos profesores porque los estímulos salariales están orientados hacia los investigadores, por lo que consideran que no tienen las mismas posibilidades de mejorar su escala salarial

El problema no solo es de la Facultad de Medicina. La aplicación del Decreto 1444 por parte de la Universidad de Antioquia fue rigurosa, ubicando a la Institución entre las instituciones con salarios más bajos para los profesores. El esfuerzo del Gobierno nacional para regular el desequilibrio de los estímulos para la investigación y la docencia es insuficiente y las políticas con respecto a la nivelación salarial van en sentido contrario de mejorar la situación financiera de los docentes. La bonificación aprobada por el Consejo Superior es un pequeño alivio y la problemática trasciende la capacidad decisoria de la U. de A.

Con respecto a la evaluación docente por parte de los estudiantes se considera inadecuada y se cree que rara vez es utilizada por los administradores de los cursos, por lo que “se recomienda que se aplique un sistema de evaluación profesoral que funcione”

La evaluación profesoral ha tenido cambios significativos. El desempeño docente destacado y las discusiones en el Consejo de Facultad han dirigido la transformación del proceso. Sin embargo, la funcionalidad del sistema de evaluación profesoral requiere compromiso de administradores, docentes y estudiantes en la aplicación y reporte de los instrumentos diseñados con este propósito

En cuanto a procesos académicos, es un sentir por parte de directivos y estudiantes la necesidad de un cambio curricular que permita incrementar estrategias pedagógicas centradas en el alumno. El propósito de la Facultad es guiar el currículo no por departamentos o asignaturas tradicionales, sino de acuerdo con el ciclo vital humano

La renovación curricular se ha orientado e implementado bajo la concepción de estrategias centradas en el alumno y de acuerdo con el ciclo vital humano, por lo cual se realizan actividades como ABP, ECOE, caso clínico, historias clínicas. Además, prácticas con atención a pacientes que incluyen rondas clínicas, entrevistas, procedimientos medicoquirúrgicos, etcétera, permiten la enseñanza centrada en el estudiante y en el paciente

Los estudiantes se muestran interesados por el cambio curricular motivados por la investigación, pero están preocupados por la escasa preparación que están recibiendo en Bioestadística, informática, y metodología de la investigación; igualmente, por los escasos conocimientos de inglés. Mencionan también el interés de la Facultad por mejorar el perfil de los profesionales de salud en ética y en su formación general. Los estudiantes también llaman la atención sobre asignaturas como Sociología y

La apropiación de los estudiantes del proceso de transformación curricular ha sido muy positiva, pues n vuelto defensores del nuevo currículo en el cual se fortalecieron algunos de los aspectos señalados en las debilidades. Se debe fortalecer la formación investigativa de los estudiantes ya que las acciones en los cursos de Epidemiología clínica, componente flexible, semilleros de investigación y el programa institucional de jóvenes investigadores son insuficientes y

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Antropología, pues parece que no entienden la importancia que ellas tienen en su formación

limitadas para muchos de los estudiantes. Se d continuar el ajuste del componente de Bioética en el currículo y las estrategias para garantizar las competencias en lengua extranjera (inglés)

Dadas las características del Programa no se expresa una clara intencionalidad que posibilite la interdisciplinariedad en el plan de estudios actual, lo cual se logra durante el desempeño de los estudiantes en actividades como investigación o rotaciones clínicas, por lo que se recomienda llevar a cabo acciones para que desde etapas tempranas de formación el estudiante adquiera la capacidad de integrarse en el trabajo en equipo con diferentes disciplinas

La interdisciplinariedad es uno de los principios curriculares en los cuales se fundamenta el proceso de renovación del plan de estudios: el perfil profesional involucra la integración adecuada del médico en los equipos de trabajo con diferentes disciplinas. Los estudiantes han mostrado con gran eficiencia su capacidad de integración. Se debe propender a la construcción de colectivos docentes que favorezcan la interdisciplinariedad en las diferentes áreas curriculares

Es necesario analizar el impacto que la investigación produce, no solo en publicaciones, sino en el enriquecimiento curricular, el avance en el conocimiento y la mejoría en las condiciones de vida de la comunidad. En la actualidad se está impulsando el desarrollo de la Epidemiología clínica y se desarrollan investigaciones en Obstetricia, Ginecología y Cirugía. Es necesario motivar y capacitar a todos los profesores que se encuentran por fuera de este proceso

Las acciones adelantadas han permitido la consolidación de grupos de trabajo académico y el reconocimiento por parte de Colciencias de los grupos de investigación en las diferentes categorías. Se ha identificado que aún falta fortalecer la investigación aplicada en las áreas clínicas, lo cual implica capacitar más profesores y transformar los postgrados, tareas definidas en el Plan de Acción 200–2008 de la nueva administración

Con respecto a bienestar institucional se menciona que está en proyecto la creación de la IPS universitaria. El servicio médico, a pesar de calificarlo como excelente, solo lo consultan un 50% de los estudiantes, al igual que el servicio odontológico. Los profesores en un buen número desconocen los servicios de bienestar, con excepción del Fondo de Bienestar, el cual es utilizado por más del 60% de ellos. Las directivas inician un proceso de información en la Facultad

El Bienestar Universitario se ha consolidado y fortalecido en la Universidad de Antioquia. El SGSSS ha permitido identificar la población estudiantil que no tiene acceso a los servicios de salud; para estos estudiantes la IPS Universitaria tiene un plan básico de cobertura, el cual ha sido utilizado de manera adecuada. Los servicios de bienestar son utilizados por los diferentes estamentos de la Facultad y se adelantan de manera permanente campañas de divulgación de los diferentes servicios

En cuanto a egresados, hay un interés manifiesto por su Institución, lo cual se refleja en la creación de la Asociación de Egresados de la Facultad de Medicina de la U. de A. Sin embargo, esta parece ser un esfuerzo de ellos con poca colaboración de la Facultad, pero con el interés de crear una base de datos de los egresados

Se creó la Asociación de Egresados de la Facultad de Medicina con sede en la propia dependencia, con lo cual se ha fortalecido el vínculo entre la Facultad y la Asociación, lo cual favoreció el ofrecimiento del diplomado en promoción y prevención en Cardiología clínica. Se tienen proyectados programas de educación médica continuada, aumentar la base de datos de los egresados y efectuar seguimiento durante su desempeño profesional

Se proyecta crear un centro de extensión con el fin de organizar y fortalecer las actividades con los egresados

Se creó el Centro de Extensión. La información en este aspecto todavía está muy dispersa debido a que se programa y coordina por los departamentos y los alcances son conocidos por sus beneficiarios en cada Programa. Se pretende crear un sistema de información que permita identificar el sistema de extensión, el impacto

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social y la toma de decisiones al respecto Sobre recursos físicos y financieros: según el 50% de los estudiantes el número de aulas es insuficiente y las califican como regulares. Solo una tercera parte las califica como buenas

Se ha trabajado en mejorar los espacios físicos. La Comisión de Espacio Físico de la Facultad diseñó un plan maestro para mejorar la infraestructura física, con lo cual se aumentaron el número de aulas y se mejoró la dotación en ayudas audiovisuales en la mayoría de los espacios habilitados para la docencia

Buena parte de las personas que ocupan cargos administrativos no ha sido objeto de procesos de capacitación para asumir con idoneidad sus responsabilidades

Los cargos administrativos en la Facultad han sido asignados teniendo en cuenta la experiencia e idoneidad específica. El Sistema Universitario de Gestión Integral efectúa programas de capacitación para el personal docente y no docente como el Vivamos la Universidad

Recomendaciones Agilizar el proceso de modernización curricular que se ha emprendido, ya que el actual currículo es antiguo, poco flexible y limitado en su alcance interdisciplinario

La reforma curricular se implementó a partir de mayo de 2000. La primera cohorte está cursando el semestre doce (Internado Rotatorio)

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Informe por Factores

Se presenta en forma analítica pormenorizando cada uno de los factores.

Factor número 1: Características asociadas con la m isión y el proyecto institucional

Se presenta el análisis de las características de este factor: misión institucional, proyecto Institucional, proyecto educativo del Programa, y relevancia académica y pertinencia social del Programa.

Característica 1: Misión Institucional

En el marco de la misión de la Universidad de Antioquia, la Facultad de Medicina desarrolla el servicio público de la educación superior en el área de la salud y la enfermedad humanas, con criterios de excelencia académica, pertinencia, ética, equidad, responsabilidad social y eficiencia académica y administrativa. La Facultad desarrolla su misión mediante la investigación y la docencia de pregrado y postgrado, las cuales constituyen los ejes de la vida académica, y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos.

En la actualidad, teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluación anterior, la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia dispone de una versión renovada de su misión, fruto del esfuerzo de las directivas por actualizarla, consiguiendo una nueva adaptación mediante la participación de los diferentes estamentos de la Facultad, enmarcada en la misión de la Universidad.

Este cambio se debió principalmente a que la versión anterior era poco conocida y poco compartida por los distintos actores de la Facultad. Además de lo anterior, las directivas de la Facultad han realizado esfuerzos dirigidos a lograr que los diferentes estamentos conozcan la misión y la visión y reflexionen sobre ellas, mediante su difusión y discusión al inicio de las actividades de los diferentes semestres académicos, jornadas de reflexión, volantes y otras publicaciones, fijación en las carteleras y difusión en la página web, entre otras acciones.

La misión de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia está acorde con los principios y objetivos que se derivan de su condición de universidad pública y con los establecidos por la ley para la educación superior, y es considerada como el eje central que rige los objetivos de su programa académico.

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Existe un alto grado de correspondencia entre el contenido de la misión y los objetivos del programa académico, lo que puede verificarse en los documentos del Proyecto Educativo número 3, páginas 19-36 (anexo 13 ● La visión curricular numero 3), en el que se reseña la visión curricular de la Facultad, así como los propósitos de formación, enmarcados en la misión de la misma.

Mediante encuestas efectuadas en el mes de octubre de 2005 se averiguó el entendimiento del sentido de la misión por parte de directivos, profesores, personal administrativo y estudiantes, con los siguientes resultados:

� Estudiantes : 78% conocen la misión de la Facultad, destacando entre los medios por los cuales las han conocido la discusión que de ella se hace en la introducción de los diferentes cursos, medio que le sirvió para conocerla al 24%. Otros medios por los que la conocieron, se discriminan así: impresos en papelería oficial: 12%, página web: 6%. El 55% de los estudiantes señala que la conocieron mediante varios medios (impresos en papelería oficial, página web, introducción de cursos) (anexo 48 – Resultado de encuesta a estudiantes)

� Profesores : 77,28% conocen la misión de la Facultad (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores)

� Personal administrativo y directivo : 100% conocen la misión de la Facultad y 97% de ellos encuentran coherencia entre dicha misión y los objetivos del programa académico (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

� Empleadores : 84% de los encuestados encuentra coherencia entre la misión de la Facultad y el impacto del Programa de Pregrado y de sus egresados en la sociedad (anexo 51 ● Resultado de encuesta a empleadores)

Contrastan estos resultados con los de la autoevaluación anterior, según los cuales había un gran desconocimiento de la misión en los diferentes estamentos de la Facultad, por lo que se debe resaltar el gran progreso que se obtuvo en el número de docentes y estudiantes que actualmente conocen la misión de la Facultad.

La calificación de esta característica es 3,75/4,00.

Característica 2: Proyecto Institucional

La Universidad de Antioquia tiene definidas, muy claramente, las políticas institucionales que orientan el desarrollo, la administración y la gestión que deben seguir todos sus programas. A estas políticas se acoge la Facultad de Medicina para el desarrollo de sus programas en las funciones de docencia, investigación y extensión e internacionalización.

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La documentación respectiva sobre el proyecto institucional se encuentra en los siguientes documentos: Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad de Antioquia 1996-2006; Plan de Acción Universidad de Antioquia 2003-2006; Plan de Acción Facultad de Medicina 2002-2005; Proyecto Educativo Institucional Facultad de Medicina, Acuerdos Superiores que sustentan el sistema Universitario de Extensión, de Investigación, de Bienestar Universitario y de Contratación; Informe Ejecutivo de Autoevaluación Institucional 1997-2001, entre otros.

En 2003, la Universidad fue acreditada como institución educativa de nivel superior de alta calidad por 9 años mediante resolución del Ministerio de Educación Nacional 2087.

Mediante el proyecto institucional, la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia propende a la formación integral, entendida como el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo, para que sus egresados sean autónomos y se comprometan con el logro de una mejor calidad de vida para todos sus conciudadanos.

De manera específica se definen estrategias que llevan al estudiante a obtener capacidad para conservar, transmitir y desarrollar vastos conocimientos sobre el proceso salud-enfermedad en el ser humano, en el marco de la interdisciplinariedad, de tal forma que sus egresados logren destacarse en el país e incluso en el ámbito internacional.

Así mismo, propende al diálogo como práctica fundamental de la universidad y da gran importancia a la vinculación de estudiantes con la investigación para que la Institución contribuya al avance del conocimiento y a las soluciones de diferentes problemas de salud del país, favoreciendo, de paso, la formación de jóvenes investigadores.

La calificación de esta característica es 3,00/3,00.

Característica 3: Proyecto educativo del Programa

La Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia cuenta con un proyecto educativo muy bien definido, que orienta sus programas de docencia, investigación, extensión y bienestar universitario, así como los Programas de internacionalización.

El proyecto educativo ha sido difundido a todos sus estamentos mediante documentos (anexos 11, 12, 13, 14, 15 y 16 ● Proyecto Educativo). Ellos son el resultado de una construcción participativa de la transformación curricular

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y de cambios surgidos en jornadas de reflexión, relatorías de encuentros con docentes por niveles y reuniones con coordinadores de semestres y áreas.

De manera específica, dentro de la propuesta de renovación curricular de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia se definieron los siguientes aspectos fundamentales que darán sentido y orientación a dicho proceso de transformación, marcando la impronta del cambio: la pertinencia, la flexibilidad y la apertura, la interdisciplinariedad y una nueva visión epistemológica del proceso de aprendizaje.

Estos cuatro principios fundamentales de la renovación curricular convergen en la formación integral, condición sine qua non para la realización del nuevo proyecto curricular. En la renovación curricular se plantea una formación integral centrada en la persona, sin contradicciones ni fisuras, en sintonía con la vida (biófila) y universal, pero con justipreciación de lo local, regional y nacional.

La formación integral debe estar en consonancia con los criterios de un Estado de derecho, de tal modo que se respete la jerarquía e interdependencia entre las normas institucionales y constitucionales. En lo académico, debe tener intencionalidad clara para el aprendizaje significativo.

Para el desarrollo del proyecto educativo, la Facultad de Medicina cuenta con un equipo profesoral de altísima calidad y gran competencia académica, sin olvidar su formación humanística, abierto a los avances de la ciencia, de las tecnologías y al intercambio de saberes con pares nacionales y extranjeros, distinguiéndose, muchos de quienes lo conforman, en el ámbito nacional e internacional.

Como se puede ver en los diferentes folletos de amplia circulación entre los diferentes estamentos de la Facultad que describen el proyecto educativo (anexos 11, 12, 13, 14, 15 y 16 ● Proyecto Educativo), existe un alto grado de correspondencia entre este y el proyecto institucional, dado que se encuentra orientado por el Plan de Desarrollo Institucional y tiene en cuenta estrategias pedagógicas bien definidas, como vinculación de lo social a la formación médica, la visión de las principales características de las reformas de los servicios de salud, la formación integral del estudiante y la importancia de la investigación, entre otras.

Modificar el proyecto educativo de la Institución implicó un gran cambio en la Facultad, que incluyó una completa reforma, dando origen a un nuevo currículo, producto de un gran esfuerzo que se consolidó con la aplicación de la reforma curricular, cuya primera cohorte se encuentra ad portas del año de internado rotatorio.

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Por su diseño, desarrollo y realización, este nuevo currículo hace posible la formación integral del estudiante mediante la inclusión del componente flexible, el que contempla la posibilidad de cursos electivos que ofrecen al estudiante espacios en las áreas de las ciencias y las artes, afines o no a la Medicina.

El currículo de la Facultad se encuentra en permanente revisión mediante varios mecanismos, destacando las jornadas de reflexión (anexo 29 ● Relatorías y Actas de Jornadas de Reflexión), discusiones con la participación de profesores, directivos y representantes de los estudiantes y evaluaciones periódicas por los estudiantes al final del semestre, logrando con ello mantenerlo actualizado y vigente.

La reforma curricular que se encuentra en marcha es el resultado de estudios profundos y del desarrollo de proyectos que llevaron al diseño de un nuevo currículo que propende a la modernización, actualización y pertinencia del currículo. Todo este proceso tuvo una fase preparatoria de estudio y reflexión por parte del Comité de Reforma Curricular a partir de 1996, y luego de su socialización y discusión con los diferentes estamentos fue llevada a la práctica a partir de mayo de 2000, introduciendo cambios pedagógicos grandes como la implantación de diferentes métodos de aprendizaje centrados en el estudiante.

Mediante encuestas se obtuvieron los siguientes datos sobre el proyecto educativo del Programa:

� El 97% de los directivos encuentra coherencia entre la misión y los objetivos del programa académico (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores)

� Con respecto al plan de estudios y sus estrategias pedagógicas , 68% de los profesores los califica como excelentes o buenos. El 74% de los docentes tienen conocimiento sobre la existencia de políticas y comités para la evaluación y autorregulación del Programa y 70% de ellos los califica entre excelentes y buenos. El 73% conoce la existencia de espacios destinados a la evaluación del currículo y 62% sabe que existen y se ejecutan planes de mejoramiento . (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores) El 78% de los docentes califica como excelente o buena la concordancia entre el Programa y las necesidades de formación de l país . En cuanto a la calidad del recurso profesoral para satisfacer las necesidades de formación de los estudiantes , 78% considera que es buena o excelente (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores) En cuanto a la cantidad del recurso profesoral para satisfacer las necesidades de formación de los estudiantes , los profesores

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encuestados responden así: excelente 12%, buena 34%, aceptable 27%, deficiente 23%, no conoce 3%, no responde 1% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores)

� El 91% de los estudiantes dice conocer total o parcialmente el proyecto educativo del Programa . Solamente 8% dice que no lo conoce. El 84% califica como excelente o buena la correspondencia entre el plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas y el mismo número califica como excelente o buena la coherencia entre el Programa, las estrategias de enseñanza y los procesos de eval uación a los estudiantes Con respecto a la claridad en la definición del campo de acción del Programa y de sus metas y objetivos , 92% lo califica como excelente o bueno. En cuanto a la coherencia entre los objetivos, métodos y contenidos del proyecto educativo del Programa , 87% lo califica como excelente o bueno (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes)

� En cuanto a la apreciación sobre la existencia de espacios

institucionales para la discusión y actualización p ermanente del proyecto educativo del Programa , 69% de los directivos considera que ellos son buenos o muy buenos y 24% como aceptables (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores)

� El 73% de los profesores reconoce la existencia de espacios destinados a la evaluación del currículo , calificándolos como excelentes o buenos solo el 48% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores)

� A los estudiantes se les preguntó sobre la existencia de espacios para el análisis de las dimensiones ética y socioeconómica de problemas ligados con el Programa , y 70% de ellos calificó este aspecto como excelente o bueno, lo que puede reflejar el conocimiento que tienen de su posibilidad para reflexionar y discutir sobre el proyecto educativo. Se debe recalcar que la Facultad organiza periódicamente jornadas de reflexión sobre estos temas, con una amplia participación del estudiantado (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes; (anexo 29 ● Relatorías y Actas de Jornadas de Reflexión)

Todos estos datos revelan un buen grado de conocimiento de diferentes aspectos del proyecto educativo del Programa por los distintos estamentos de la Facultad, especialmente por parte de los educandos. Esto es muy significativo cuando se compara con la autoevaluación anterior, según la cual un número considerable de ellos y de los profesores lo desconocían.

La calificación de esta característica es 4,00/4,00.

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Característica 4: Relevancia académica y pertinenci a social del Programa

El programa de Medicina siempre ha considerado la relevancia y pertinencia social, de manera especial para la elaboración del proyecto educativo en el currículo actual se hicieron amplias reflexiones y análisis sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional e internacional, así como las tendencias actuales de la educación médica, producto de las cuales se hizo un folleto que se distribuyó entre los profesores de la Facultad (anexo 11 ● Proyecto Educativo 1).

Entre el segundo y sexto semestre, en las áreas del ciclo de fundamentación, los estudiantes hacen visitas de observación a sitios de práctica que tienen convenio con la Facultad, para hacer una correlación entre la teoría y la práctica. En el quinto semestre (Acto Médico) el estudiante inicia en forma sus actividades clínicas mediante las prácticas organizadas de Semiología.

A partir del sexto semestre (Salud y Sociedad) el estudiante entra de lleno a actividades con la comunidad y con pacientes, dándole continuidad a la formación iniciada en semestres anteriores, para continuarla durante las rotaciones del ciclo de profesionalización (anexo 17 ● Plan de Estudios).

El 93% de los administradores califica la relevancia académica, pertinencia social y reconocimiento de los egresado s del Programa como muy buena o buena (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La evaluación de la validez, suficiencia y pertinencia del Programa de Pregrado de la Facultad de Medicina de la Universid ad de Antioquia según la demanda de servicios de salud del pueblo c olombiano que hacen los empleadores revela que 84% las califica de muy buena o buena (anexo 51 ● Resultado de encuesta a empleadores).

Una de las manifestaciones de la importancia y relevancia social del Programa se expresa por el gran número de aspirantes a él en cada convocatoria (en promedio 4672 aspirantes/convocatoria en las seis últimas convocatorias), como se describe en el factor estudiantes.

Los proyectos de carácter social que adelanta el Programa mediante sus funciones de docencia, extensión e investigación se describen en la característica 28 del factor 4.

La calificación de esta característica es 4,00/4,00.

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Factor número 2: Características asociadas con los estudiantes

Se presenta el análisis de las características de este factor: mecanismos de ingreso; número y calidad de los estudiantes admitidos; permanencia y deserción estudiantil; participación en actividades de formación integral; y reglamento estudiantil

Característica 5: Mecanismos de ingreso

La admisión de aspirantes nuevos, así como los reingresos y transferencias a la Universidad están reglamentados por el acuerdo Académico 236 del 30 de octubre de 2002, modificado por los Acuerdos Académicos 259 de 2004 y 268 de mayo 17 de 2005.

Para cada proceso de admisión, el Departamento de Admisiones y Registro elabora una guía de inscripción en la cual se publican los programas ofrecidos con su cupo respectivo, calendario de admisión, procedimiento de inscripción y normas que regulan la admisión. Estas guías se publican en la página web de la Universidad, se distribuyen gratuitamente en las diferentes sedes de la Universidad y el Banco Colmena las entrega cuando el estudiante paga su inscripción.

Para el ingreso de estudiantes de pregrado a la Facultad existe, además, una política claramente definida en el reglamento estudiantil de pregrado, la cual se detalla en los artículos 45-58 del capítulo III de dichos reglamentos. Se definen en ellos los requisitos para el ingreso del estudiante regular, así como las excepciones a la presentación del examen de admisión para algunos estudiantes del bachillerato nocturno (artículo 48, modificado por el Acuerdo Superior número 33 de diciembre 18 de 1981 que a su vez fue sustituido por el Acuerdo Superior número 054 de julio 17 de 1995).

Para quienes están obligados a presentarlo, el examen de admisión está fundamentado en competencias lectoras y de razonamiento lógico y se aplica de manera transparente, equitativa y universal.

El Departamento de Admisiones y Registros de la Universidad de Antioquia tiene establecidas las condiciones para los estudiantes cobijados por vía de excepción y como aspirantes especiales, a los beneficiarios del decreto presidencial 644 del 16 de abril de 2001.

Además, el Consejo Académico de la Universidad mediante acuerdo 236 del 30 de octubre de 2002 adicionó dos cupos por programa para los aspirantes de comunidades indígenas, negras y raizales reconocidas por la Constitución nacional.

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Por el Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995 se reglamentó la admisión de los aspirantes beneficiarios del premio Fidel Cano del Colegio Nocturno de Bachillerato de la Universidad de Antioquia, reservando para estos aspirantes el 20% de los cupos autorizados para cada período académico.

Al describir la característica 6 se mostrará el número de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales.

Para cada período académico aparece con la debida anticipación, en la página web, la guía de inscripción para aspirantes nuevos a los programas de pregrado, con amplia información sobre las disposiciones vigentes. Así mismo, el aspirante (nuevo, reingreso o transferencia) puede llenar su formulario de inscripción por Internet, y obtener los resultados de las pruebas por este mismo medio.

Al examen de admisión de cada semestre se le aplica un software llamado Kalt Plus®, obteniendo un excelente análisis de la prueba en forma global y de cada pregunta en forma individual, lo que permite tomar importantes decisiones para pruebas futuras.

Dada la vasta difusión de los mecanismos de ingreso a la universidad y la amplia participación de los diferentes estamentos en cada una de las convocatorias se considera que 100% de los docentes, estudiantes y funcionarios conocen los mecanismos de ingreso a la Institución.

La calificación de esta característica es 2,00/2,00.

Característica 6: Número y calidad de los estudiant es admitidos

De conformidad con el Estatuto General de la Universidad (literales g y h del artículo 37), el Consejo Académico de la Universidad de Antioquia es el ente competente para fijar los cupos de cada programa para cada período, existiendo, además, una política institucional que persigue la ampliación de los cupos en los diferentes programas de pregrado, que se deriva de un estudio sobre la factibilidad de ampliar los cupos para ingreso a la Universidad de Antioquia (anexo 9 ● Estudio de factibilidad de ampliación de cupos U. de A.).

Se señala al respecto que en el Programa de Pregrado de Medicina de la Facultad de Medicina se han encontrado limitaciones que se derivan de la insuficiente disponibilidad de espacios físicos de la Facultad, así como en los campos de práctica.

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En estas condiciones, el Consejo de Facultad tiene establecido, desde hace algunos años, el número de estudiantes en 120 por semestre, límite que se revisa semestralmente por dicho órgano y que según la reglamentación arriba anotada, se remite al Consejo Académico para su aprobación final.

En la tabla siguiente se pueden ver las principales características de los estudiantes que mediante la aplicación de las reglas generales y mecanismos de excepción fueron admitidos en las seis últimas cohortes, con el puntaje promedio estandarizado en pruebas de admisión y la relación entre inscritos y admitidos (anexo 8 ● Informe de Admisiones y Registro).

Inscritos Aceptados

Cupos Primera opción

Segunda opción

Total Primera opción

Segunda opción

Total Puntaje

(promedio) I N Otros

2003-1 120 5396 303 5699 126 0 126 80,718 2 2 2003-2 120 3621 191 3812 120 0 120 72,844 2 2 3 (Fidel Cano) 2004-1 120 5965 332 6297 123 0 123 74,642 2 2 3 (Andrés Bello) 2004-2 60 3446 180 3626 60 0 60 76,951 2 2 2 ( Fidel Cano) 2005-1 60 4884 306 5190 61 0 65 77,613 2 2

2005-2 120 3234 175 3409 122 0 122 74,941 2 4 2 (Andrés Bello) 5 (Fidel Cano)

I: Indígenas N: Negritudes

Las principales características sociodemográficas de los estudiante s matriculados, así como de los egresados y desertore s en las seis últimas cohortes se pueden observar en la tabla siguiente:

2003-01

2003-02

2004-01

2004-02

2005-01

2005-02

Matriculados 1459 1493 1500 349 1434 1452 Hombres 777 783 784 193 741 730 Mujeres 682 710 716 156 693 722 Colegio oficial 511 548 563 135 514 531 Colegio privado 948 945 937 214 920 921 Edad menos de 20 15 37 95 0 178 268 Edad 20-25 922 988 1036 172 1008 989 Edad 25-30 429 375 297 152 187 145 Edad 30-35 61 62 47 16 40 33 Edad más de 35 32 31 25 9 21 17 Estrato 0 7 3 2 1 1 2 Estrato 1 23 32 29 5 30 34 Estrato 2 301 333 341 69 345 344 Estrato 3 659 669 679 156 649 654 Estrato 4 357 336 323 103 279 280 Estrato 5 96 104 109 13 113 120 Estrato 6 16 16 17 2 17 18 Nacidos en Medellín 823 841 832 186 798 810 Nacidos en Área Metropolitana

70 70 72 14 72 76

37

Nacidos en Antioquia 169 176 177 44 169 171 Nacidos en otro sitio 397 406 413 105 395 395 Nivel 1 167 164 150 1 160 163 Nivel 2 101 130 135 0 135 131 Nivel 3 149 114 118 0 126 127 Nivel 4 126 146 136 0 134 129 Nivel 5 134 115 130 0 122 127 Nivel 6 133 127 106 3 119 121 Nivel 7 156 136 126 3 105 111 Nivel 8 104 156 133 18 110 100 Nivel 9 93 97 155 53 98 111 Nivel 10 66 85 90 70 119 76 Nivel 11 34 38 19 18 22 81 Nivel 12 114 94 106 91 93 81 Nivel 13 80 92 92 83 86 89 Nivel 14 1 1 4 9 4 4 Nivel otros 1 1 0 0 1 1 Promedio < 2 12 2 7 0 65 1287 Promedio 2-3 30 27 26 1 33 0 Promedio 3-4 622 550 570 126 541 7 Promedio 4-5 795 914 897 222 795 158 Admitidos 110 112 98 0 43 115 Desertores 14 14 8 3 0 0 Graduados 102 97 109 97 91 2

Los exámenes de Estado son requisito de inscripción; sin embargo, no tienen peso en el proceso de selección.

El promedio del puntaje obtenido por los estudiantes admitidos está por encima de 72. Mediante las pruebas de admisión se establece un punto de corte que define el puntaje mínimo aceptable para ingresar al Programa. En estas condiciones, los 120 estudiantes con los mejores puntajes en cada período, siempre y cuando obtengan un puntaje superior al mínimo aceptable, son los que finalmente se admiten en el Programa.

Por asuntos político-sociales ajenos al Programa (movimientos estudiantiles y de profesores) se había llegado a una situación en la que los admitidos a un período debían esperar todo un semestre para hacer efectivo el comienzo de las actividades académicas, por lo que se decidió que la admisión de los períodos 2004-2 y 2005-1 se restringiera a 60 y 61 estudiantes respectivamente, para que iniciaran actividades en forma conjunta como un grupo de 121 estudiantes, permitiendo de allí en adelante normalizar el momento de ingreso a las actividades del Programa luego del proceso de admisión.

En la tabla siguiente se presenta la relación entre inscritos y aceptados para los últimos períodos :

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Período académico Inscritos Admitidos Relación porcentual

2003-1 5699 126 2,21% 2003-2 3812 120 3,14% 2004-1 6297 123 1,95% 2004-2 3626 60 1,65% 2005-1 5190 61 1,17% 2005-2 3409 122 3,57% Total 28033 612 2,18%

Por política institucional la Facultad admite estudiantes indígenas y de negritudes por mecanismos de excepción. Así, por este mecanismo se admitieron cuatro estudiantes en el semestre 2004-2, cuatro en 2005-1 y seis en el 2005-2 (anexo 8 ● Informe de Admisiones y Registro).

En relación con la apreciación de los estudiantes sobre los espacios físicos , se indagó por las características de acceso, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad, higiene y mantenimiento de diferentes espacios físicos de la Facultad (biblioteca, aulas, aulas de informática, laboratorios, oficinas administrativas, oficina de profesores y servicios sanitarios).

Se obtuvo una impresión general buena sobre ellos, pues con muy contadas excepciones (caso específico de servicios sanitarios), más del 50% de los estudiantes calificó cada característica para cada uno de los espacios físicos anotados, con notas de 4 (buena) o 5 (excelente). Las principales deficiencias encontradas fueron higiene y mantenimiento (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La apreciación de los profesores sobre los mismos espacios físicos fue similar a la de los estudiantes con respecto a la biblioteca, pero estos fueron más críticos cuando evaluaron los otros espacios, de tal manera que 50% o más de los profesores calificó con 3 o menos las características sobre las cuales se interrogó (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La opinión de los estudiantes sobre los recursos académicos es satisfactoria, pues fue definida como excelente o buena: la adquisición de material bibliográfico por 79% de los estudiantes, la disponibilidad de recursos bibliográficos por 84%, la suficiencia de material bibliográfico por 57%, la pertinencia del material bibliográfico por 88%, la utilización de recursos informáticos por 79%, la disponibilidad de servicios audiovisuales por 66% y la utilización y pertinencia de medios audiovisuales por 76% (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

En el órgano de difusión Boletín informativo, edición 64 de febrero-marzo de 2003 aparecen los resultados del trabajo Quéjese de la Facultad de Medicina, efectuado por el semillero de investigación del grupo CHHES. Se

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destacan los siguientes resultados sobre la cafetería: 43% se queja del ambiente desagradable, 18% de la poca variedad de productos, 13% de los precios altos, 7% de la mala ubicación y espacio muy pequeño. Llama la atención que Incluso 10% señaló la contaminación de este espacio por cigarrillo.

En la misma encuesta se pueden resaltar otros aspectos negativos de diferentes espacios y servicios de la Facultad: 43% se quejan del calor excesivo de la biblioteca, 22% del defectuoso servicio de la fotocopiadora de la zona de la biblioteca, al que consideran además como costoso, y 28% se queja de la falta de sitios para estudiar. Se debe anotar, de todas formas, que esta encuesta fue de utilidad para tomar medidas correctivas de muchos de los aspectos analizados.

El 56% de los profesores califica como excelente o buena la relación entre las políticas de adquisición de recursos bibliográf icos e informáticos y las exigencias académicas del programa . Llama la atención que en cuanto a los recursos de apoyo didáctico 48% califica esta relación como excelente o buena y 44% como aceptable o deficiente (30 y 14% respectivamente).

La relación entre los recursos disponibles y los requerimientos para el área específica del docente es calificada como excelente o buena por 51%, como aceptable por 29% y como deficiente por 15%; 5-8% de los encuestados no responden a estas preguntas.

En cuanto a la suficiencia y pertinencia del recurso bibliográfico 55% de los profesores opina que sí, 34% que no y 10% no responde. De los recursos de apoyo didáctico 47% opina que es suficiente y oportuno, 38% que no y 14% no responde (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La apreciación de los estudiantes sobre el recurso profesoral y el material por ellos producido arrojó resultados muy satisfactorios, pues los diferentes ítems fueron calificados por más del 88% de ellos como excelentes.

La evaluación de los estudiantes sobre algunos aspectos del recurso profesoral como el cumplimiento por parte del profesorado de las tarea s docentes fue excelente en 50% y en 44% buena. El 49% considera que la atención recibida de los profesores y el apoyo académico en el Programa son excelentes y el 44% los califica como buenos.

Las estrategias pedagógicas para el uso de material bib liográfico e informático, la producción de material de apoyo por los profesores y su

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uso en clases fueron calificados como buenos por 48%, 47% y 49%, respectivamente y como excelente por 43%, 41%, 42%, respectivamente. La calificación como deficiente para estos aspectos solo se da en 1-2% (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La calificación de esta característica es 1,75/2,00.

Característica 7: Permanencia y deserción estudiant il

El Programa de Pregrado de Medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia tiene definidos desde la Oficina de Admisiones y Registros sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción, así como mecanismos para su prevención y control, entre los que se pueden mencionar actividades de bienestar, mediante las cuales los estudiantes tienen acceso a actividades de apoyo social tales como becas exenciones descuentos y créditos para el pago de matriculas préstamos y servicios de alimentación y de atención médica, entre otras (anexo 6 ● Informe de Gestión Facultad Medicina 2004 y 2005).

El seguimiento de las deserciones permite tener unas estadísticas muy claras de los pocos casos de deserción, las que se muestran en la característica 6. Revelan una disminución progresiva a través del tiempo y por períodos académicos.

En cuanto al tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el Programa, en términos generales se cumple con el tiempo estipulado. De manera muy ocasional, usualmente por problemas sociopolíticos ajenos a la Facultad se puede extender el tiempo de permanencia de los estudiantes.

Paralelo a los programas de vigilancia y control de la deserción en la Universidad, el Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad de Antioquia desarrolló un estudio sobre la deserción estudiantil entre 1996 y 2002 (anexo 10 ● Determinantes de la Deserción Estudiantil), en el que se encontró que la deserción precoz en el área de ciencias de la salud era de 10,95%.

Para explicar esta tasa se plantearon tres hipótesis: las características socioculturales; la competencia, derivada del incremento de instituciones de educación superior que ofrecen la misma carrera y la información, siendo bien claro que la Universidad da señales de buena calidad académica en el área de ciencias de la salud, por lo que sus posibles demandantes la asimilan bien, pero, además, conocen las exigencias para entrar y permanecer en carreras de esta área.

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Por otra parte, la deserción temprana en el área de ciencias de la salud presenta el porcentaje más bajo (6,44%), siendo las Facultades de Medicina y Odontología las de menores tasas de deserción, no solo dentro del área, sino dentro del contexto general.

En cuanto a la deserción tardía, si se tiene en cuenta la inversión que el estudiante ya ha hecho en los años anteriores, se puede decir que en términos generales en los últimos tres años de la carrera la deserción tiende a disminuir. La deserción tardía en la Universidad es del orden de 12,8%, mientras que para el área de ciencias de la salud es solamente de 4,1%.

De manera específica, se puede afirmar que el Programa de Medicina de la Universidad de Antioquia cuenta con tasas muy bajas de deserción como ya se expuso, resaltando, además, que el número de desertores ha disminuido a través del tiempo, como se ve en la siguiente tabla:

A pesar de que la deserción estudiantil en la Facultad es muy baja, la Oficina del Asistente del Decano para Asuntos Estudiantiles se encarga de estudiar y analizar las dificultades que pueda tener algún estudiante en particular y que pueden llevarlo a la deserción, buscando soluciones dentro del marco de la normatividad de la Universidad.

En casos muy especiales, y muy esporádicos, como la enfermedad grave de algún educando, el Consejo de Facultad se encarga de definir soluciones que contribuyan a evitar su deserción del Programa, manteniendo la calidad académica. Además, en algunas circunstancias se llevan a cabo tutorías y seguimiento personalizado de estudiantes, con miras a evitar situaciones que puedan llevarlo a la deserción, sin sacrificar la calidad de su preparación (fuente: actas de Consejo de Facultad y Consejo Académico que se encuentran en la decanatura).

La calificación de esta característica es 1,75/2,00.

Característica 8: Participación en actividades de f ormación integral

El Programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral.

El proyecto educativo de la Facultad de Medicina de la U de A contempla la inclusión de un componente flexible que propende a la formación integral del

Semestre 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 Desertores 14 14 8 3 0 0

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estudiante. Este componente flexible se le ofrece al estudiante en la modalidad de cursos teóricos o de actividades teórico-prácticas, las que se desarrollan simultáneamente con el componente nuclear y explican el 15% del total de créditos del Programa, brindándole al estudiante la opción de profundizar, según sus aptitudes, actitudes y apetencias, en algunos aspectos de su formación.

Los cursos ofrecidos por el componente flexible del nuevo currículo de la Facultad son de tres tipos: 1) de profundización en áreas básicas o clínicas, algunos de los cuales se desarrollan en grupos de investigación, 2) de contexto, diseñados para ampliar reflexiones y campos de acción sobre problemas fundamentales del ejercicio de la Medicina y 3) electivos, los que en el marco de la formación integral del estudiante buscan ofrecerle espacios en el área de las ciencias y las artes, afines o no a la Medicina (anexo 14 ● Folleto Proyecto Educativo 4, páginas 1-27).

Para resaltar la importancia de los cursos electivos del componente flexible vale la pena señalar la variedad de oportunidades que en el momento actual se le ofrece al estudiante:

• Asistencia y educación en el arte de morir • Ciencias políticas • Inducción a la Medicina complementaria • Protección a la misión médica • Taller de dibujo • Taller de pintura, óleo y otros • Iniciación teatral • Danza • Natación • Voleibol • Baloncesto • Ajedrez • Tenis de campo • Aeróbico básico • Apreciación cinematográfica • Apreciación musical • Emprendimiento empresarial • Taller de teatro • Práctica coral • Infecciones de transmisión sexual • Relación mente cerebro • Teoría e historia de la relación médico paciente • Atención prehospitalaria • Semiología por sistemas • Informática e investigación

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• Medicina del deporte • Uso racional de medicamentos • Salud familiar • Prevención primaria y secundaria de enfermedades cardiovasculares • Parasitología humana • Los artrópodos en la salud humana • El niño en estado crítico • Farmacodependencia • Importancia del laboratorio en el diagnóstico de enfermedades de etiología

bacteriana • Informática médica • Administración de datos médicos II • Neurología • Toxicología • Neuroanatomía • Técnicas morfológicas • Electrocardiografía clínica • Principios de equitación • Taller de modelado e introducción a la escultura, • Quirófano seguro • Proyecto de vigilancia para la prevención de las infecciones intrahospitalarias • Alergología clínica

Cada uno de estos cursos tiene su programación estructurada, definidas las horas y los créditos respectivos y cuentan con su código para efectos de matrícula. Además, dentro de estos cursos, hay opciones de trabajo con proyectos de investigación, como Epidemiología clínica (IAA), Gastrohepatología (A y AA), Gripe (AAA), Virología (A y AA), Neurociencias I y II, Red de prevención de embarazo en adolescentes, Neurología, Biología de células cultivadas, terapias celulares, inmunogenética (AAA), Violencia urbana (AAA) (anexo 20 ● Programa Flexible: cursos, objetivo y profesor).

Para el desarrollo de algunos de estos cursos, el Programa se apoya en espacios y disciplinas de áreas ajenas a Medicina, aprovechando la gran variedad de oportunidades y disciplinas que ofrece la Universidad de Antioquia.

Además de lo anterior, en cada una de las áreas del componente nuclear se hace énfasis en la formación integral del estudiante.

Se pretende el logro de competencias del ser y del hacer, específicamente dirigidas a que el estudiante, obtenga una formación excelente en el área médica, que sea ante todo ético y buen ciudadano, que tenga una mirada del ser humano enfermo más allá de lo biológico, así como la formación de un concepto muy claro sobre el complejo proceso salud-enfermedad, teniendo

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en cuenta todas y cada una de las importantes relaciones que él tiene con múltiples agentes ajenos al campo de la Medicina.

También, cuenta el estudiante con múltiples opciones para participar en actividades académicas y culturales que ofrecen distintas instancias de la Universidad en sus distintas sedes. Es de destacar la agenda cultural, que difunde en forma impresa y por la página web las distintas opciones de participación que tienen los diferentes estamentos de la Universidad.

La apreciación de los estudiantes con respecto a si el plan de estudios propicia la formación integral de los estudiantes fue calificada por 87% de ellos como excelente o buena (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

El 81% de los estudiantes califica la calidad de actividades deportivas y culturales como excelente o buena, mientras que los centros de estudio ofrecidos por la Facultad son calificados como buenos por 40% y aceptables por 22%. La participación de los estudiantes en estas actividad es es considerada buena por 46%, excelente por 28% y aceptable o deficiente por 25%. Es de resaltar la calificación como excelente o buena del 84% a la contribución de las actividades a la formación inte gral de los estudiantes (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La calificación de esta característica es 2,00/2,00.

Característica 9: Reglamento estudiantil

La Institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el Programa.

El Reglamento Estudiantil de Pregrado está constituido por el Acuerdo del Consejo Superior 001 de 1981 y normas posteriores que lo modifican. (anexo 3 ● Reglamento Estudiantil)

El reglamento considera de manera detallada diferentes aspectos de importancia, destacando entre ellos los títulos que se relacionan con los derechos y los deberes de los estudiantes, el régimen disciplinario, los reconocimientos y estímulos a la labor académica y, condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el Programa.

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El Reglamento Estudiantil de Pregrado se le entrega en forma impresa a cada uno de los estudiantes que ingresa por primera vez a la Facultad, durante un curso inicial de inducción diseñado para darles importante información general sobre la Universidad, la Facultad y el Programa. Se realiza además en dicho curso un taller sobre el reglamento, con la participación activa de los estudiantes, basado en situaciones simuladas de asuntos de interés sobre la aplicación del mismo. El Reglamento Estudiantil de Pregrado también se encuentra disponible en su totalidad en la página web de la Universidad. (Anexo3● Reglamento estudiantil)

Según las políticas institucionales en materia de participación del estudiantado en los órganos de dirección de la Institución y del Programa, los estudiantes tienen derecho a elegir y ser elegidos para las posiciones que corresponden a estudiantes en los órganos directivos y asesores de la Universidad (Literal d, Capítulo I, Título tercero del Reglamento Estudiantil).

Según la normatividad vigente, los estudiantes del Programa tienen derecho a representación en el Comité de Carrera, Comité de Currículo, Comité de Autoevaluación y Consejo de Facultad. Aunque los estudiantes de la Universidad tienen derecho a nombrar representantes para el Consejo Académico y el Consejo Superior, en los últimos años han tenido inconvenientes para elegir a sus representantes.

La Universidad, en consecuencia, está haciendo esfuerzos para lograr que los estudiantes aprovechen este mecanismo de participación en los órganos de dirección de la Universidad. Cabe anotar que los estudiantes de la Facultad de Medicina a partir de la instauración del nuevo currículo tienen participación en los comités asesores y en el Consejo de facultad.

Solamente el 6% de los estudiantes no conoce el reglamento estudiantil ; 73% lo califica de pertinente; 54% de los estudiantes opina que se aplica, 32% que se aplica parcialmente y solamente 5% respondió que no se aplica (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

Sobre la participación estudiantil en los órganos de dire cción de la Institución y del Programa , 44% de los estudiantes opina que existe participación real y efectiva de ellos en los órganos de dirección del Programa, mientras que 10% opina que no existe y 43% que existe parcialmente (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

Sobre el impacto que en los últimos cinco años ha tenido la participación estudiantil en los órganos de direcci ón de la Institución y del Programa , 50% de los estudiantes lo considera positivo, 41% no conoce cual ha sido el impacto, 5% dice que no ha tenido impacto y 3% que

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ha tenido impacto negativo (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

El 85% de los profesores conoce el reglamento estudiantil ; 56% considera que el impacto de la participación estudiantil en los ó rganos de dirección de la Institución y del Programa durante los últimos cinco años ha sido positivo, 36% dice que no lo conoce, mientras que solamente 2% lo considera negativo y 5% que no ha tenido impacto (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La calificación de esta característica es 2,00/2,00.

Factor número 3: Características asociadas con los profesores

El profesor es la persona nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigación, docencia, extensión y administración académica, las cuales constituyen la función profesoral. Es un servidor público comprometido con el conocimiento y con la solución de los problemas sociales que, con criterios de excelencia académica y en el marco de la autonomía universitaria, participa en la prestación de un servicio público, cultural, inherente a la finalidad social del Estado (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículo 2º).

La investigación y la docencia son los ejes de la vida académica de la Universidad, y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos institucionales de carácter académico o social. En las actividades académicas se abordan problemas teóricos y prácticos en una perspectiva interdisciplinaria que promueva la cooperación y el desarrollo de los diferentes enfoques científicos y profesionales (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículo 3º).

Se presenta el análisis de las características de este factor: selección y vinculación de profesores; estatuto profesoral; número, dedicación y nivel de formación de los profesores; desarrollo profesoral; interacción con las comunidades académicas; estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional; producción de material docente; y remuneración por méritos.

Característica 10: Selección y vinculación de profe sores

Las políticas y normas que la Facultad y el Programa utilizan para la selección y vinculación del profesorado vinculado, ocasional y de cátedra se rigen por las normas generales de la Universidad establecidas en el Estatuto General (anexo 1 ● Estatuto General), el Estatuto Profesoral, el concurso

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público de méritos para el nombramiento de profesores de tiempo completo y de medio tiempo y el Estatuto del Profesor de Cátedra y Ocasional. Todos ellos en concordancia con la Ley 30 de 1992.

La carrera del profesor tiene por objeto buscar la excelencia académica en la Universidad, y garantizar su estabilidad laboral y la igualdad de oportunidades para el ascenso y la capacitación (Fuente Art 33, Estatuto profesoral). El reconocimiento de méritos que determinare el ingreso, la permanencia y el ascenso en el escalafón se efectuará con base en la evaluación permanente del desempeño, y en la adecuación de la conducta a los principios y normas de la Universidad.

Para ser nombrado profesor se requiere tener título universitario o de postgrado (maestria y/o doctorado) , haber sido seleccionado en concurso público de méritos, y cumplir los demás requisitos generales para los funcionarios públicos (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículos 33º a 46º).

El concurso público de méritos se realiza según reglamentación expedida por el Consejo Superior Universitario (anexo 37 ● Concurso Público de Méritos, Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996).

La totalidad de los profesores vinculados al Programa durante los últimos cinco años han sido de seleccionados y vinculados cumpliendo con estos criterios académicos, reglamentos y políticas, como consta en las actas de cada concurso y en la hoja de vida de cada profesor (fuente: Vicedecanatura, Relaciones Laborales y Microfilmación).

La apreciación de los profesores sobre el sistema de selección y vinculación de los docentes es buena para 38%, aceptable para 21%, deficiente para 16% y muy buena para 14%. Se debe anotar que 11% de los profesores no conoce o no responde a esta pregunta. La apreciación de los directivos sobre el mismo aspecto es buena para 48%, muy buena para 21%, aceptable para 17% y deficiente para 14% (anexos 49 y 50 ● Resultado de encuestas a profesores y administradores).

Los egresados resaltaron la importancia de la exigencia en los procesos de selección del profesorado (anexo 52 ● Resultado de encuesta a egresados).

La calificación de esta característica es 2,50/2,50.

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Característica 11: Estatuto profesoral

El Consejo Superior de la Universidad de Antioquia, en ejercicio de la autonomía universitaria y de la que se le asigna en el Literal b) del Artículo 33 del Estatuto General de la Universidad (anexo 1 ● Estatuto General: www.udea.edu.co/gob/estatuto.html) expidió, por medio del Acuerdo Superior 883 de julio 22 de 1996 el Estatuto Profesoral (anexo 2 ● Estatuto Profesoral). Este estatuto está inspirado en una cultura académica universalmente reconocida y contiene claras definiciones para su aplicación sobre los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.

Al ingreso a la Universidad, cada profesor recibe un formato impreso del Estatuto, el cual también se socializa en la página web.

Las políticas institucionales existentes sobre la participación de profesores en los órganos de dirección de la Institución y del Programa están establecidas y definidas en el Estatuto General de la Universidad, el cual consagra el principio de participación.

Los profesores tienen participación en todos los Comités y órganos de dirección de la Universidad desde los Consejos Superior y Académico hasta los comités asesores de cada Facultad. Esto se ha establecido en diferentes reglamentos y estatutos, como el General, de Extensión, de Planeación y en acuerdos y resoluciones, en los que se asignan representaciones a Comités de Currículo, de Carrera y de Postgrados, entre otros.

La apreciación de los directivos sobre conocimiento, pertinencia y aplicación del Estatuto Profesoral es buena para 59%, aceptable para 34%, muy buena o deficiente para 3%. El 83% de los profesores manifiesta conocer total o parcialmente el Estatuto Profesoral , 52% lo consideran pertinente y 23% parcialmente pertinente; 45% dice que se aplica . Llama la atención que 23-25% no responden a estas preguntas (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores y anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

Para la evaluación del desempeño docente, las actividades del profesor se agrupan en cuatro campos: investigación, docencia, administración y extensión. En cada campo se contemplan unos factores a los cuales se les

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ha atribuido unas características de calidad esperada, con indicadores para su medición.

Los cuestionarios u otros medios que se propongan tienen la finalidad de recoger información para evaluar la calidad; por lo tanto, es indispensable que la quien elabora el cuestionario asuma una actitud reflexiva y proactiva cuando se ocupe de asignarle valor a cada uno de los indicadores propuestos en los instrumentos de recopilación de información. La información proporcionada por las fuentes requeridas se usa exclusivamente con el fin de propiciar el mejoramiento personal, profesional e institucional.

La evaluación es un proceso permanente que se consolida cada año, mediante la ponderación de las calificaciones obtenidas por el profesor en las diferentes funciones y actividades consignadas en el plan de trabajo en docencia, investigación, extensión y administración.

La evaluación tiene como finalidad que la Universidad conozca los niveles de desempeño de los profesores y tome las medidas necesarias para procurar la excelencia. Está dirigida a: 1) identificar los aciertos y desaciertos de la actividad académica; 2) fijar políticas y estrategias para preservar y estimular los aciertos, y para corregir los desaciertos y 3) mejorar el desempeño del profesor y de su respectiva unidad académica.

La reglamentación, procesos, puntos salariales, bonificaciones y demás estímulos a los docentes destacados, así como los correctivos y la información verificable acerca de la evaluación de los profesores están contenidos en los siguientes documentos (anexo 2 ● Estatuto Profesoral) Fuente: documentos anteriormente citados acerca de Evaluación de Desempeño Docente: http://medicina.udea.edu.co/Documentos:

1. Artículo 18 del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 que fijó los criterios para la asignación de bonificación y puntos salariales en el desempeño destacado en docencia y extensión.

2. Acuerdo Académico 0111 del 19 de agosto de 1997 que establece en su Artículo 10 que la evaluación es un proceso que se consolida cada vez que el profesor cumple un año de vinculación con la Universidad.

3. Artículo 23 del Acuerdo Superior 237 de 2002 que señala que los Consejos seleccionarán a los docentes que, según lo establecido en el Decreto 1279, podrán aspirar a dicho puntaje.

4. Estatuto Profesoral (Capitulo IV, Artículos 800 a 890). 5. Acuerdo Académico 0111 de 1997. 6. Acuerdos del Consejo de Facultad 069 y 098 de 2003 y 125 de 2005. 7. Circular de 2005 acerca de Desempeño Destacado en Docencia y Extensión. 8. Formatos de Evaluación y el formato sugerido para el Informe Anual de

Actividades.

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Existen tres comisiones de evaluación : Ciencias Básicas, Clínicas y Quirúrgicas, las cuales estudian el desempeño de cada profesor según la autoevaluación e informe de actividades, evaluación de estudiantes, evaluación del jefe. Dicha información se envía Consejo de Facultad, organismo que determina la evolución y expide una resolución para la Oficina de Asuntos Docentes. Este resultado se le envía al profesor.

El Consejo, además, decide los correctivos, cursos de capacitación y tutores para los profesores con dificultades y problemas en su desempeño (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículo 88). Estos documentos de evaluación se archivan en la oficina de Comité de Currículo durante dos años y luego en la Vicerrectoría de Docencia.

Los resultados están en las actas del Consejo de Facultad, en las hojas de vida de los docentes y en la Oficina de Asuntos Docentes (fuentes: archivo del Comité de Currículo, archivo del Consejo de Facultad, archivo de Evaluación Profesoral y Vicerrectoría de Docencia).

El reconocimiento Excelencia Docente se estableció por Acuerdo Académico 0153 del 27 de octubre de 1999. Por medio de él la Institución resalta los méritos docentes y las cualidades personales de los profesores que dejan huella en los estudiantes, por sus significativos aportes.

Se otorga cada año a tres profesores, uno de ellos del área de la salud. Este reconocimiento es público y se le da un estímulo económico equivalente al 200% del salario mensual. Para esta distinción han sido postulados algunos profesores del programa de pregrado de Medicina, en el año 2005 fue otorgado a la Dra María Elena Arango Rave (Anexo 63 ● ACUERDO ACADÉMICO 0153).

En relación con los procesos de mejoramiento con base en la evaluación profesoral se puede informar que, en los últimos cinco años se han efectuado 197 reuniones regulares y conjuntas de las Comisiones de Evaluación (100 del Área Clínica, 45 del Área Quirúrgica y 52 del Área Básica (fuente: actas de los Comités de Evaluación, de las Reuniones Conjuntas y Ampliadas de los Comités ● Archivo en Comité de Currículo).

Uno de los puntos de mayor debate en estas reuniones ha sido la definición de la calificación de excelente. Unos consideran que debe ser asignada a los docentes que tienen logros como distinciones, premios y otros, más allá de su plan de trabajo; otros han sostenido que la excelencia debe estar contenida en el plan de trabajo y que no sería justo esperar para la excelencia. Este último criterio es el que prima actualmente, pero la discusión está abierta.

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Otro proceso de mejoramiento, el cual ha sido objeto de debates por las diferentes instancias de la Facultad ha sido la evaluación del desempeño destacado en docencia y extensión, el cual representa también beneficios como los que ya están definidos para el desempeño en la investigación en tanto a bonificaciones, puntos salariales, premios y otros apoyos.

Actualmente se trabaja en el diseño de un instrumento idóneo para tal fin y en la sensibilización de los jefes en cuanto a su responsabilidad en dicho proceso.

Un logro fundamental en la evaluación de los jefes a sus profesores y en la autoevaluación de los profesores ha sido la socialización y acuerdo de dichos formatos por las dos instancias ante de ser remitidas al Comité de Currículo, con el fin de establecer aspectos formativos y correctivos inmediatos.

También se ha logrado implementar en el proceso evaluativo el valor obligatorio de la evaluación de los estudiantes al profesor sin el cual el profesor no puede tener acceso a los mínimos puntos con impacto salarial.

Otra acción importante ha sido nombrar tutores para acompañar profesores que han tenido dificultades en sus labores docentes. Especialmente, se han encontrado docentes investigadores que han tenido dificultades en aspectos pedagógicos a quienes se les ofrece acompañamiento en ese sentido, con excelentes resultados. A los docentes con evaluaciones aceptables se les ha solicitado resultados y a aquellos con evaluaciones regulares se les ha solicitado la presentación de un plan de mejoramiento (es un número muy pequeño de docentes).

Además de lo anterior, el Comité de Currículo está desarrollando un grupo de asesoría pedagógica, cuyo objeto es el acompañamiento pedagógico a los profesores y la conformación de un equipo que, por medio del análisis y la discusión, propende a:

• La reconstrucción de una identidad pedagógica de los docentes • El análisis de situaciones cotidianas • La construcción de experiencias pedagógicas • Avanzar en los procesos de formación, autoformación y coformación (fuente:

Archivo Comité de Currículo y Grupo de Asesoría Pedagógica)

La evaluación de los pares está pendiente, tanto en debate como en diseño, debido a que no se puede garantizar su oportuno procesamiento mientras no se logre la tarea de cubrir todos los docentes con la evaluación de los estudiantes y su procesamiento oportuno en la Vicerrectoría de Docencia.

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Las reuniones ampliadas las conforman los integrantes de los comités de evaluación y los consejeros. De allí han salido los acuerdos de mejoramiento, las evaluaciones acerca del desempeño destacado y el proyecto de acuerdo sobre evaluación docente, el cual se está discutiendo en las reuniones de jefes y socializando en los departamentos y secciones. Además, circula en la red.

Los directivos califican los criterios y mecanismos de evaluación profesoral como aceptables en 41% de los casos, como buenos en 38%, como deficientes en 17% y como muy deficientes en 3%. Para los profesores la calificación es en 34% deficiente, 30% aceptable, 19% buena y excelente solo 6%; 3% de ellos no responden estas preguntas (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores y anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

Las reglamentaciones contempladas en el estatuto profesoral, así como las políticas institucionales tienen buen cumplimiento en la Facultad de Medicina, pues solo se encuentran algunas deficiencias en los aspectos de evaluación profesoral.

La calificación de esta característica es 0,80/1,00.

Característica 12: Número, dedicación y nivel de fo rmación de los profesores

Por la naturaleza de su relación con la Universidad, los profesores podrán ser: vinculados o contratados. Los profesores vinculados podrán ser aspirantes a la carrera o de carrera y, en ambos casos, de tiempo completo o de medio tiempo. Los profesores contratados podrán ser ocasionales, visitantes, ad honórem, o de cátedra; los tres primeros podrán ser de tiempo completo o de medio tiempo; los de cátedra, contratados por horas (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículo 5º).

Las características generales y específicas de la planta profesoral (anexo 32 ● Producción Intelectual 2000-2005 y anexo 33 ● Sumatoria Producción 2000-2005: http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/profesores/profesores.html (fuente: Planta de Cargos de Relaciones Laborales, Archivo del Comité de Currículo, Escalafón 2005-II de la Oficina de Pregrado, Hojas de Vida, Planes de Trabajo, Vicedecanatura y Vicerrectoría de Docencia). Son las siguientes:

En agosto de 2005 (semestre 2005-II) la Facultad contaba con 642 profesores entre vinculados y contratados, distribuidos según las categorías académicas, su modo de vinculación y escalafón como muestra la siguiente tabla:

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Número Equivalencia de horas

De tiempo completo

146 (22,74%) 31,87%

De medio tiempo 231 (35,98%) 50,43% Ad honórem 48 (7,47%) 10,48% De cátedra 217, equivalentes a 33 de tiempo completo (33,80%) 7,20% Total profesores por equivalencia de tiempo completo

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Total 642 (100%) 100%

En la tabla siguiente se observa la planta por categoría en el escalafón y modo de vinculación en noviembre de 2005:

Vinculación Categoría Total Asistente 41 Asociado 38 Auxiliar 12

Tiempo completo

Titular 52 Asistente 64 Asociado 41 Auxiliar 39

Medio tiempo

Titular 11 Asistente 3 Asociado 4 Tiempo parcial

Titular 1 Asistente 3 Ocasional de tiempo completo Auxiliar 4

Asistente 16 Asociado 2 Auxiliar 61

Ocasional de medio tiempo

Titular 1 Visitante Asistente 2 Total 395

La siguiente tabla muestra el nivel máximo de formación según los documentos fuente de la Facultad y de la Vicerrectoría de Docencia a noviembre de 2005:

Especialización Vinculación Pregrado No

médica Médica Maestría Doctorado Total

docentes Tiempos completos 18 9 53 32 31 143 Medios tiempos 4 3 129 15 4 155 Tiempos parciales 0 0 7 1 0 8

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Ocasionales de tiempo completo 3 0 2 1 1 7

Ocasionales de medio tiempo 10 3 59 8 0 80

Visitantes 0 0 0 0 2 2 Porcentaje 8,86% 3,79% 62,29% 14,43% 9,62% 100% Total con estudios 35 15 250 57 38 395

La dedicación de horas por semestre en el semestre 2005-1 según las funciones esenciales para la misión de la Facultad se muestra en la siguiente tabla:

Docen. Investigac. Extens. Administrac.

Otras actividades

Total horas semestre

Número 96.559 28.567 33.466 22.769 58.988 240.349 Porcent. 40,2% 11,9% 14% 9,4% 24,5% 100%

En el semestre 2005-1, el 35,6% de los 395 profesores vinculados con la Facultad se dedican a la investigación, con de 28.550,25 horas. En el semestre 2005-2, este dato fue 28,6%, con un total de 20.996,5 horas dentro de sus planes de trabajo. El 11,9% de las horas profesorales se dedica a la investigación (anexo 60 ● Docentes con investigación).

La relación entre el número de estudiantes del Program a y el número de profesores al servicio del mismo, en equivalentes de tiempo completo es 4,2/1.

El 100% de los empleadores considera entre muy bueno y bueno el nivel académico de los profesores (anexo 51 ● Resultado de encuesta a empleadores). Así mismo, 87% de los egresados tiene igual opinión (anexo 52 ● Resultado de encuesta a egresados).

El 72% de los directivos califica como buena la calidad, cantidad y dedicación profesoral , 14% como aceptable, 10% como muy buena y solo 3% como deficiente. Los profesores a su vez califican la calidad como buena 51%, excelente 27%, aceptable 15% y 2% deficiente. En cuanto a la cantidad , 50% la califica como aceptable o deficiente. La apreciación de los estudiantes se describió en la característica 6 (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores y anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La administración de la Facultad tiene dentro de sus funciones evaluar con los jefes de departamento y sección el número, calidad y nivel de formación profesoral en relación con el Programa, las reformas curriculares y las necesidades del medio, para adelantar acciones en consecuencia. Así se solicita, luego de evaluación del perfil por el Consejo de Facultad al Comité

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de Nombramiento de Personal Docente (fuente: Vicerrectoría de Docencia) la autorización para convocatorias públicas de méritos para nuevos docentes.

El resultado de estas evaluaciones y las estrategias de mejoramiento que se han desarrollado se describen en la siguiente característica. En los últimos cinco años se han vinculado 95 nuevos profesores a la Facultad (anexo F3-10 ● Docentes vinculados 2000-2005).

Como se desprende de los datos, una de las fortalezas del Programa de Medicina es el nivel de formación de sus docentes y su vinculación estable.

La calificación de esta característica es 3,00/3,00.

Característica 13: Desarrollo profesoral

Mediante los estímulos académicos, la Universidad propicia y exalta la excelencia académica de los profesores. Estos son la capacitación institucional, el año sabático, las distinciones, los reconocimientos en la hoja de vida, y la asignación de recursos para el desarrollo de proyectos específicos.

Todos los estímulos se otorgan teniendo en cuenta los méritos académicos; adicionalmente, para el otorgamiento del año sabático, para la asignación de recursos al desarrollo de proyectos específicos y para la capacitación institucional se tienen en cuenta el área de competencia del profesor, y la relación de las actividades autorizadas y apoyadas, con los Programas y planes de la dependencia respectiva y de la Universidad, si fuere del caso.

El Consejo Académico reglamenta el otorgamiento de los anteriores estímulos, y de otros cuya creación considere convenientes. La capacitación institucional consiste en la participación de los profesores en planes y acciones tendientes a mejorar su nivel profesional, académico y pedagógico, lo que incluye la realización de estudios de postgrado, así como la participación en seminarios, simposios, congresos, cursos, pasantías y entrenamientos.

El Consejo Académico adopta un plan de capacitación elaborado con base en las propuestas presentadas por las unidades académicas, las cuales deberán actualizarlas anualmente.

Las Vicerrectorías de Docencia y de Investigación velan, en unión de los responsables de las dependencias de adscripción de los profesores, para que la capacitación recibida tenga incidencia en el desarrollo de la respectiva unidad académica. La Universidad apoya la capacitación institucional de los

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profesores, mediante la gestión de los proyectos de capacitación ante las instancias, tanto internas como externas, al igual que el otorgamiento de comisiones y la inclusión de actividades de capacitación en el plan de trabajo (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículos 65º a 68º).

Las políticas de desarrollo de los profesores de la Vicerrectoría de Docencia en procura del cumplimiento de las funciones que le son propias y que están consagradas en su estatuto general (anexo 1 ● Estatuto General) pretenden por todos los medios a su alcance la formación continua del profesorado de esta universidad, impulsando procesos que posibiliten su actualización permanente y la adopción e incorporación de criterios innovadores y creativos en su ejercicio académico cotidiano.

Con los criterios mencionados se busca la excelencia académica, el derecho de los profesores y la capacitación con base en la evaluación periódica de los programas y de los mismos profesores.

Lo anterior se materializa en el Programa de Desarrollo Docente, en el cual han participado un total de 283, equivalente a 71,6% de los profesores desde 2001 hasta el primer semestre del 2005.

El programa comprende los ciclos de formación pedagógica básica, actualización pedagógica y de generación y aplicación de tecnologías, dentro de ellos se destacan evaluación integral y del aprendizaje, didácticas activas, formación por competencias, estrategias de aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas, y los relacionados con el manejo de la tecnología en la docencia. (anexo 44 ● Programa de Desarrollo Docente de la Vicerrectoría de Docencia) (anexo 35 ● Listado de profesores y cursos 2001-2005) (anexo 44 ● Folletos de los cursos Desarrollo Docente, años 2001 a 2006)

Además, basados en el Estatuto General y en las políticas de excelencia docente de la Vicerrectoría de Docencia, el Estatuto Profesoral contempla la capacitación como un derecho del profesor (Artículo 300) y los estímulos académicos (Artículos 650 a 790) consistentes en la capacitación institucional, el año sabático, las distinciones y los reconocimientos en la hoja de vida.

Acerca del Programa de Desarrollo Docente , su impacto , sus estímulos académicos y sus acciones para el desarrollo integral de los profeso res y la calidad del Programa , 52% de los directivos la califica como buena, y aceptable 45%.

Los profesores manifiestan diferencias en el impacto de los estímulos , siendo de mayor valor para la investigación (66%), 49% para extensión y

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41% para docencia . Es notorio que 25% y 14% que consideran que no hay impacto en los estímulos para docencia y extensión, respectivamente (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores y anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La calificación de esta característica es 1,50/1,50.

Característica 14: Interacción con las comunidades académicas

Actualmente la Facultad tiene convenios docente-asistenciales vigentes con 90 entidades e instituciones de salud (fuente: convenios en ejecución y en trámite de Educación Médica).

La mayoría de los grupos de investigación de Medicina escalafonados y registrados en Colciencias, donde a la Universidad se le reconoce gran liderazgo nacional y latinoamericano, tienen convenios con instituciones nacionales e internacionales (ver factor 4). De igual manera, existen convenios y proyectos de extensión conjuntos con instituciones para la extensión local, regional y nacionalmente (fuente: Centro de Extensión Facultad de Medicina y Vicerrectoría de Extensión ● Ver factor 7: Egresados e impacto en el medio).

La magnitud de la productividad intelectual de los profesores y grupos académicos de la Facultad que en los últimos cinco años han creado y difundido conocimiento en las diferentes actividades misionales y por lo cual han obtenido puntos o bonificaciones está especificada en el archivo de producción intelectual 2000- 2005 (anexo 32 ● Producción Intelectual 2000-2005y anexo 33 ● Sumatoria de producción 2000-2005)

En este informe solo aparecen los profesores, participaciones y productos que merecieron reconocimiento por el Comité de Asignación de Puntaje en los últimos cinco años. El 66,32% de los profesores (262 de 395) han recibido reconocimiento por el Comité de Asignación de Puntaje por producciones en docencia, extensión o investigación. El resumen y sus características son las siguientes: un total de 1429 producciones, realizadas por 262 profesores, para una asignación total de 19.517,7 puntos.

Se relacionan a continuación los conceptos de productividad intelectual de profesores 2000-2005 (solo están los ítems más relevantes):

• Ponencias en congresos: 155 Internacionales: 17 Nacionales: 92 Locales: 46

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• Resúmenes (abstracts) en Memorias de congresos: 260

Internacionales tipo A: 58 Internacionales tipo B: 33 Nacionales de difusión internacional: 4 Nacionales de difusión nacional: 133 Nacionales de difusión local: 32

• Ponencias centrales en congresos: 158

Internacional: 18 Nacional: 48 Local: 92

• Premios Internacionales: 5 Nacionales: 42

• Artículos en revistas internacionales (de acuerdo dicha nomenclatura de Colciencias para el periodo): 138 *(mas los internacionales incluidos en el grupo con asterisco)

Cortos Internacionales tipo A1 o 2: 12 Artículos internacionales A2: 40 Artículos internacionales A: 75 Artículos internacionales C: 6 Artículos internacionales publicados antes del 19/06/2002: 5

• Artículos en revistas nacionales: 178* (más los nacionales incluidos en el grupo con asterisco)

De difusión local: 32 De difusión nacional: 133 De difusión internacional: 4 Artículos nacionales publicados antes del 19/06/2002: 9

• Artículos en revistas* (de acuerdo a dicha nomenclatura en Conciencias para el periodo): 162

Artículos A1: 49 Artículos A2: 40 Artículos B: 33 Artículos C: 40

• Total artículos de revistas: 478 • Capitulo de libro: 75

Libro de texto: 7

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Libro nacional: 50 Libro internacional: 11 Capítulo de libro A2, B o C: 7 (según nomenclatura Colciencias)

• Carta al editor: 8 En revista Current Contents: 3 En revista internacional B: 2 En revista internacional A1: 3

• Comunicación corta: 24 Revista nacional: 5 Revista A: 11 Revista A1: 4 Revista A2: 4

• Dirección de trabajos de grado: 64 Pregrado: 4 Especialización: 45 Maestría: 6 Doctorado: 6 Postdoctorales: 3

• Impreso universitario: 112 • Libros: 25

De texto: 19 Resultado de investigación: 6

En la planta actual se tienen dos profesores visitantes vinculados. Además, el proceso de reforma curricular tuvo la colaboración de varios profesores invitados nacionales e internacionales, entre ellos los doctores Venturelli y Róvere antes mencionados, expertos en estrategias pedagógicas participativas (fuente: Vicedecanatura).

Los grupos de investigación mantienen relaciones locales, nacionales e internacionales regulares con otros grupos (fuente: Sede de Investigación Universitaria (SIU) y Vicerrectoría de Investigación).

La apreciación de los directivos encuestados sobre la interacción e impacto con comunidades nacionales e internacionale s es buena para 34%, aceptable para 31%, muy buena para 21% y deficiente para 14% (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

El 52% de los profesores encuestados califican como positiva la incidencia de los convenios nacionales e internacionales en la formación de pregrado . Llama la atención que 34% de los docentes dice no conocer ese impacto (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

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El 76% de los estudiantes califica como excelente o buena la relación entre los contenidos y métodos del Programa con otros pro gramas nacionales e internacionales (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

En los últimos años se ha incrementado la interacción con programas académicos nacionales e internacionales. Sin embargo, se requiere ampliar estos los vínculos.

La calificación de esta característica es 1,00/1,50.

Característica 15: Estímulos a la docencia, investi gación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional

Existen cuatro clases de estímulos a la actividad académica de los profesores:

1. Estímulos académicos : mediante los estímulos académicos la Universidad propicia y exalta la excelencia académica de los profesores. Los estímulos académicos son la capacitación institucional, el año sabático, las distinciones, los reconocimientos en la hoja de vida y la asignación de recursos para el desarrollo de proyectos específicos.

Todos los estímulos académicos se otorgarán teniendo en cuenta los méritos académicos. Adicionalmente, para el otorgamiento del año sabático, para la asignación de recursos al desarrollo de proyectos específicos y para la capacitación institucional se tendrán en cuenta el área de competencia del profesor y la relación de las actividades autorizadas y apoyadas con los programas y planes de la dependencia respectiva y de la Universidad, si fuere del caso (anexo 2 ● Estatuto Profesoral. Capítulos I, II y III sobre Incorporación, Escalafón y Estímulos académicos).

2. Sistema de remuneración por méritos : otorga bonificaciones, puntos salariales y demás apoyos económicos. En los últimos cinco años, el 66,32% de los profesores (262 de los 395) han recibido reconocimiento por el Comité de Asignación de Puntaje por producciones en las diferentes áreas de docencia, extensión o investigación (anexo 38: Criterios del Comité de Asignación de Puntaje, Acta 114 de junio 14 de 1996 y Decreto 1279 de junio de 2002 sobre el régimen salarial y prestaciona)l

3. Comisiones de servicio, de estudios y administativa s (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículos 106º a 129º): un profesor se encuentra en comisión cuando, por disposición de la Universidad, ejerciere temporalmente funciones propias de su cargo o conexas con él, en lugares distintos de la sede habitual de su trabajo, o cuando por encargo de la Universidad realizare, transitoriamente, actividades diferentes de las inherentes al cargo del que es titular.

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El 16% de los profesores (65 de 395) han disfrutado comisiones de estudios en los últimos cinco años (anexo 36 ● Comisiones de estudios 2000-2005. Fuente: Sistema del Comité del Desarrollo del Personal Docente, Vicerrectoría de Docencia).

4. Distinciones y premios (anexo 42 ● Distinciones para los profesores) las distinciones académicas son honores que otorga la Universidad como reconocimiento y estímulo a profesores destacados en actividades de investigación, docencia y extensión, y quienes son presentados como modelo ante la comunidad universitaria:

• Premio a la Investigación Universidad de Antioquia (fuente: Artículo 73 del Acuerdo Superior 083 de 1996, Estatuto Profesoral, Artículo 38 del Acuerdo Superior 204 de 2001, por el cual se sustituye el Acuerdo Superior 153 de 1990)

• Premio a la Excelencia Docente (Artículo 74 del Acuerdo Superior 083 de 1996, Estatuto Profesoral, Acuerdo Académico 0153 de 1999)

• Premio a la Extensión Universidad de Antioquia (Artículo 75 del Acuerdo Superior 083 de 1996, Estatuto Profesoral, Acuerdo Académico 0135 de 1998)

• Medalla Francisco José de Caldas a la Excelencia Universitaria (Artículo 76 del Acuerdo Superior 083 de 1996, Estatuto Profesoral, Acuerdo Académico 080 de 1996)

Por veinte años de servicio se da un estímulo económico a los profesores que cada año se hagan acreedores al Premio a la Investigación, al Premio a la Extensión y al Premio Excelencia Docente: se concede un estímulo equivalente al 200% de su salario mensual devengado en el momento de la aprobación del reconocimiento

Como se anotó antes, los profesores tienen una apreciación variable sobre el impacto que generan los estímulos al profesorado , que muestra una mejor evaluación para la investigación comparada con la docencia , la extensión y la cooperación internacional (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La interpretación de dicha apreciación, así como las conclusiones de los debates en los diferentes estamentos de la Facultad, indica que el fortalecimiento de la investigación, ha logrado posicionar la Facultad en esta área en el ámbito nacional y latinoamericano y exige a su vez un equilibrio de estímulos con las políticas y reglamentaciones de estímulos a la docencia y la extensión, como funciones misionales de la Universidad; por ésta razón los docentes consideran que hay inequidad en la asignación de estos estímulos.

La calificación de esta característica es 0,70/1,00.

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Característica 16: Producción de material docente

El profesor vinculado es funcionario de carrera (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículos 47º a 64º). El ingreso del profesor a la carrera se producirá con su escalafonamiento. Para ingresar al escalafón profesoral es indispensable haber obtenido una calificación aprobatoria del desempeño durante el período de prueba, al tenor del artículo 450, y según reglamentación expedida por el Consejo Académico.

Adicionalmente, el profesor debe haber aprobado un curso sobre docencia universitaria, y un curso sobre el empleo de nuevas tecnologías para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizados ambos cursos durante el período de prueba, o presentar las acreditaciones académicas equivalentes. Al concertar el plan de trabajo que se llevará durante el período de prueba, el profesor deja constancia de los productos esperados al finalizar dicha capacitación. Para el ascenso en el escalafón el profesor debe producir material docente.

Como se describe en la característica 14, en los últimos cinco años 66,32% de los profesores han producido 1429 productos académicos reconocidos por el Comité de Asignación de Puntaje. Aunque todo producto académico tiene impacto docente, los productos y premios directamente relacionados con material docente se especifican en el anexo 32 (anexo 32 ● Producción Intelectual 2000-2005, anexo 33 ● Sumatoria de Producción 2000-2005 y Planta de Cargos de Relaciones Laborales)

La Universidad tiene un estatuto de propiedad intelectual vigente (anexo 39 ● Resolución Rectoral 7274 del 16 de agosto de 1996 ● Nuevo Estatuto de Propiedad intelectual, Resolución Rectoral 21231 del 5 de agosto de 2005 Los docentes de la Facultad elaboran permanentemente buena cantidad de materiales para la docencia.

La calificación de esta característica es 2,50/2,50.

Característica 17: Remuneración por méritos

La remuneración por méritos es uno del los elemento axiales de la carrera profesoral. Está consignado en el Estatuto General, el Reglamento Profesoral y múltiples documentos jurídicos (fuente: Secretaria General).

La carrera del profesor tiene por objeto buscar la excelencia académica en la Universidad, así como garantizar su estabilidad laboral y la igualdad de oportunidades para el ascenso y la capacitación. El reconocimiento de

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méritos que determina el ingreso, la permanencia y el ascenso en el escalafón, se efectúa con base en la evaluación permanente del desempeño, y en la adecuación de la conducta a los principios y normas de la Universidad (anexo 2 ● Estatuto Profesoral, Artículos 33º a 64º).

La apreciación de los profesores sobre la reglamentación de la evaluación académica es 34% como deficiente, 30% como aceptable, 19% como buena, 7% dicen no conocerla y solo 6% la califica como excelente. El 3% de los encuestados no respondió a la pregunta (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

El 100% de los profesores reciben la remuneración establecida en las normas legales e institucionales vigentes por sus servicios al Programa.

Con respecto al grado de correlación existente entre la remuneración que reciben los profesores del Programa y sus méritos académicos y profesionales comprobados, el concepto general es que la remuneración de los profesores de la Facultad de Medicina es escasa y no corresponde al nivel de los mismos, sus ejecutorias y su reconocimiento en los ámbitos docente, de extensión y de investigación.

Tampoco se observa una correspondencia positiva cuando se compara con otras universidades públicas y privadas de similares características nacionalmente. El nivel salarial se constituye así en una amenaza para la consecución y mantenimiento de profesores de tiempo completo y para la continuidad de una planta profesoral de alta calidad.

Existe un descontento en el nivel de correspondencia por la remuneración a los docentes, lo que es motivo de preocupación para la administración central de la Universidad.

La calificación de esta característica es 1,00/2,00.

Factor número 4: Características asociadas con los procesos académicos

Se presentan las características integralidad del currículo; flexibilidad del currículo; interdisciplinariedad; relaciones nacionales e internacionales del Programa; metodologías de enseñanza y aprendizaje; sistema de evaluación de estudiantes; trabajos de los estudiantes; evaluación y autorregulación del Programa; investigación formativa; compromiso con la investigación; extensión o proyección social; recursos bibliográficos; recursos informáticos y de comunicación; y recursos de apoyo docente.

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Característica 18: Integralidad del currículo

La formación integral debe estar en consonancia con los criterios de un Estado de derecho, de tal modo que se respete la jerarquía e interdependencia entre las normas institucionales y constitucionales. En lo académico, debe tener intencionalidad clara hacia el aprendizaje significativo.

La formación integral se refleja en la cultura y se manifiesta mediante conocimientos, actitudes, normas y valores interiorizados, que se convierten en parte esencial de la persona y en orientadora de sus formas de pensar, sentir y actuar.

La primera forma de cultura se expresa en el saber acumulado mediante procesos de socialización. La segunda forma es la cultura como vida intelectual consciente, que requiere reflexión disciplinada de la persona en relación con su contexto y sus influencias, lo que conduce al desarrollo de la conciencia e identidad. Esto lleva a la persona a comprender su valor, su función en la vida, sus derechos y sus deberes. La institución educativa crea las condiciones para la reproducción del sistema social o para cuestionarlo y tratar de transformarlo por medio de la reflexión y la acción social.

Si se mira la educación en sus diferentes niveles como un proceso de formación integral, hay que tener en cuenta todos sus componentes, sus funciones y relaciones, pues es mediante ella como se recrean los modos de pensar, de sentir y de actuar de las personas, que son las encargadas de la transformación de la realidad.

Las ideas, los valores, los sentimientos y costumbres que definen la identidad de una sociedad definen también el tipo de hombre que debe formarse en nuestros centros educativos, pues es por medio de las prácticas educativas como la sociedad asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y madurez.

En el sistema universal se busca rescatar al hombre y sus dimensiones culturales, históricas y sociales, pues su trascendencia no es sólo consigo mismo y con el mundo, sino también con los otros seres humanos que en familia, comunidad o grupo social se desarrollan cotidianamente. El hombre como proyecto debe apropiarse críticamente de las creaciones culturales: de la ciencia; el saber; la tecnología y la técnica; las organizaciones política, económica y social y las costumbres, normas, valores y creencias.

La opción de la Facultad de Medicina por la formación de un médico integral le implica concebirlo como un ser singular, irrepetible, autónomo, libre,

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trascendente, histórico, social y cultural. Es su misión favorecer y desarrollar al hombre en todas sus potencialidades y valores, pero también en todas sus dimensiones: formativa, sociointeractiva, cognitiva, y académico-profesional.

La dimensión formativa. Dentro de la formación integral, la dimensión formativa enfatiza la búsqueda y el logro de educar para la vida y para el desarrollo de las características personales en un ambiente de respeto, solidaridad, tolerancia y autonomía.

Lo axiológico hace parte de la dimensión formativa, con especial énfasis en valores como libertad, autonomía, creatividad y solidaridad, lo cual debe tipificarse en el modelo concreto del profesor portador de valores que, como tal, sea garante de formar no bárbaros científicos, sino médicos integrales.

Es mediante el crecimiento personal como se logra dotar al estudiante de principios y valores éticos que le permitan afrontar los problemas y, con creatividad, ofrecer alternativas de solución en los ámbitos personal, familiar, comunitario, social y cultural. Todo lo anterior, bajo la premisa de que solo se logra el desarrollo social si antes se ha dado el desarrollo humano.

Los propósitos de carácter formativo se ocupan de los aspectos de la formación integral relacionados con el análisis y reflexión sobre los valores, en el contexto de los principios éticos universales, los cuales es necesario confrontar con situaciones variadas y reales que exijan adoptar posiciones ante ellas y actuar de manera consciente, analizando criterios utilizados para opinar y actuar. Los procesos de enseñanza-aprendizaje, los textos y la relación con los educadores y educandos contribuyen de manera directa a la formación de los valores.

En este sentido se considera que el médico deberá tener una sólida formación sociohumanística para que, por medio del análisis de los conocimientos y de los valores más universales, pueda desarrollar una comprensión del mundo actual y de la cultura en la que se mueve, así como tener una estructura valorativa y una actitud de apertura ante lo nuevo y lo diverso, de forma tal que sepa responder de manera crítica, creativa e innovadora a los retos que le va planteando el mundo actual.

Los propósitos de carácter formativo pretenden lograr personas abiertas al cambio, con conciencia social, críticas, dispuestas al aprendizaje, creativas, autónomas, participativas y comunicativas, en permanente relación e interacción con las organizaciones sociales y comunitarias, dispuestas al compromiso individual y colectivo, y abiertas a una acción transformadora como parte de una interpretación de la realidad.

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Estas personas deberán, por lo tanto, ser capaces de reflexionar sobre sus propios puntos de vista, escuchar y entender la cultura; y ser abiertas a contrastar los valores y conocimientos universales con los propios.

Lo formativo tiende a que el estudiante sea autónomo, con criterio realista de sus potencialidades y limitaciones y las de su medio y que sepa utilizarlas con propiedad. La autonomía le permitirá definir sus propios objetivos y preguntas de aprendizaje, así como buscar respuestas y generar formas de llegar a ellas, identificando los recursos para lograrlo. Es necesario, pues, desarrollar hábitos de trabajo, organización personal y una actitud de independencia ante los apoyos externos.

La dimensión sociointeractiva. No basta con conocer y tomar conciencia de los problemas sociales y culturales. Es necesario, además, formar líderes participativos, creativos y democráticos, comprometidos consigo mismos y con su comunidad, para que actúen como agentes transformadores en la promoción, la convivencia social, y la mejora de las condiciones de salud y calidad de vida, es decir, en la construcción colectiva de la realidad social. Estos son los aspectos que atiende la dimensión sociointeractiva.

La salud y la enfermedad son elementos constitutivos de un proceso que ocurre siempre en la sociedad y en la cultura, y por lo tanto, son históricos. La salud y la enfermedad están relacionadas con los estilos de vida y reproducción social en la medida en que son relaciones establecidas con la naturaleza y con el hombre mismo.

En este sentido, todas las enfermedades son sociales y, por lo tanto, la salud y la enfermedad pueden ser analizadas desde distintos perfiles, entendiendo perfil como el conjunto de rasgos o características que definen algo como lo patológico, lo genérico, lo inmunológico lo generador de angustia.

El perfil patológico se refiere al desgaste físico y mental: la vida humana es un lento proceso de desgaste que, al final, mata.

El perfil genético, que en este contexto también tiene un carácter social y que es el que más define la individualidad biológica, da un conjunto de probabilidades de debilidad o de resistencia ante el proceso de desgaste.

El perfil inmunológico se define como la capacidad social de un grupo determinado para afrontar las relaciones con otros seres vivos.

El perfil de angustia es el resultado en el individuo de la tensión social entre el consumo y las relaciones sociales, entre el ello como representante de las

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tendencias a la satisfacción y el superyó como representante de los mecanismos juzgantes y de control.

Los distintos perfiles se modifican por la representación social del proceso salud-enfermedad que le permite al individuo saber si está sano o enfermo, de acuerdo con una manera de interpretar y de pensar la realidad cotidiana.

Con el logro de los propósitos sociointeractivos se pretende que el médico tenga una formación que le permita hacer su propia reflexión crítica sobre el proceso salud-enfermedad y las condiciones de vida individual y colectiva en sus aspectos positivos y negativos y en sus carencias, limitaciones y potencialidades, con lo que podrá hacer propuestas de intervención y ejecutar acciones para fomentar y promover la salud.

El médico entenderá la enfermedad individual como expresión de un perfil social, histórico y cultural del proceso salud-enfermedad y como tal logrará un manejo integral del mismo. Por tal motivo, entenderá que el ser humano es un ser que reproduce sus condiciones de vida en una maraña de relaciones sociales mediadas por la comunicación lingüística y las representaciones que de esas reproducciones y de esas relaciones construye con el mismo lenguaje, asuntos estos que no siempre pasan por el plano de la conciencia.

Los propósitos sociointeractivos también propenden a un estudiante creador de futuro, un agente transformador que sepa que el dinamismo del presente es posible aprovecharlo para desplazar poderes, y para proponer productos servicios y ofertas nuevas. Un estudiante capaz de contactarse, formar redes con las personas y trabajar en equipo; un sujeto solidario y democrático que se nutre de la vida comunitaria como fenómeno asociado al trabajo; y una persona que no se polariza, sabe convocar, aceptar la diferencia y es capaz de solucionar conflictos.

Dichos propósitos sociointeractivos tienden, además, a que el estudiante tenga conocimiento permanente del desarrollo e implementación de la legislación sobre seguridad social, para poder dar oportunidad a las personas de llegar al sistema de la mejor manera posible, así como de problematizar y cuestionar las acciones de las diferentes entidades del sector salud, en especial lo referido a las repercusiones e implicaciones de estas acciones sobre los individuos y las comunidades.

La dimensión cognitiva. Como parte de la formación integral, esta dimensión se ocupa de la educación en el pensar para lograr la génesis del juicio crítico, la capacidad de análisis y el espíritu científico mediante la investigación, entendida esta como la relación creativa con la realidad.

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Por medio de la investigación se pretende crear ciencia y transformar y adecuar tecnologías con miras a la formación profesional y al desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica en el estudiante. Todo lo anterior, orientado al mejoramiento cultural y de la salud de la población en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, al progreso social y al mejoramiento de la calidad de vida.

Los propósitos de formación cognitivos se plantean en el contexto epistemológico del nuevo paradigma sobre el conocimiento y el aprendizaje explicado anteriormente.

Con ellos se pretende que el estudiante desarrolle actitud investigadora para crear y re-crear el conocimiento mediante la construcción critica y abierta de este en una interacción con su grupo, su mundo material, simbólico y social, para así poder hacer una reflexión racional sobre el reconocimiento de los intereses que le dieron origen y sobre las mediaciones sociales, históricas, culturales, políticas y económicas que subyacen en la producción del conocimiento.

Así mismo, propenden a que el estudiante construya aprendizajes significativos, construcción que no podrá ser solo mediante las experiencias en sí mismas, pues su valor radica en el proceso de interpretación a partir de la teoría y en la búsqueda de sentido en el contexto de la cultura.

De esta manera el estudiante estará en capacidad de comunicar sus experiencias vitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus actividades académicas e investigativas y sus inquietudes éticas.

La dimensión académico-profesional. En la formación integral la dimensión académico-profesional tiene relación directa con la Medicina y su práctica como tal, es decir, con la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos avanzados, que le permitan al futuro profesional preservar y restablecer las condiciones de salud, teniendo como eje el proceso vital humano, desde la concepción hasta la vejez; empleando la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad, la atención y la rehabilitación de los enfermos, para proteger la calidad de vida y el bienestar de los sujetos, la familia y la comunidad.

Para lograr los propósitos de formación académico-profesionales, los estudiantes deberán estar en escenarios de aprendizaje apropiados, interdisciplinarios, en contacto con la realidad, novedosos, investigativos y problematizadores.

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Los propósitos de carácter académico-profesional pretenden que el estudiante sea capaz de generar competencias en el saber, en el saber hacer y en el saber comunicar, todo dirigido a la solución de problemas. Con estas competencias podrá aprender a comunicar, a argumentar, a entender las diferencias y a construir la identidad profesional.

En este sentido, los propósitos de formación académico-profesionales propenden a un médico general que esté en capacidad de intervenir el proceso salud-enfermedad en los ámbitos individual, familiar, comunitario y social; y en las fases de niñez, adolescencia, adultez y vejez, con enfoque integral, mediante una adecuada relación médico-paciente y teniendo en cuenta el saber y las expectativas de la persona.

Para ello hará el diagnóstico utilizando la Semiología, la Imaginología y el Laboratorio, y tomará la decisión pertinente, discerniendo los problemas que está en capacidad de intervenir de aquellos en los que debe buscar el concurso de otros.

Así mismo, el médico general estará en capacidad de generar procesos para la rehabilitación e integración de las personas a su familia, su comunidad y su trabajo, por medio de acciones individuales o buscando, de acuerdo con la complejidad de la situación, opciones colectivas de intervención para problemas de alta complejidad.

En síntesis, los propósitos de formación académico-profesionales pretenden que el médico general esté en capacidad de gestionar y de realizar programas y proyectos para potenciar los factores protectores de grupos sociales específicos, lo mismo que disminuir el riesgo de enfermar, para lo que deberá tener en cuenta los perfiles epidemiológicos y de salud.

Un complemento esencial será el dominio de una segunda lengua, para lo cual se ofrecerán oportunidades de hacerlo y se verificará su cumplimiento (anexo 13 ● Folleto Proyecto educativo 3 ● La visión curricular. Los propósitos de formación. La propuesta pedagógica).

Para lograr la formación integral, el Programa contempla actividades académicas y culturales distintas de la docencia y la investigación para el desarrollo de las dimensiones ética, estética, económica, política y social, reglamentadas por el Consejo de Facultad (Acuerdo 110 de noviembre 22 de 2003), (anexo 19 ● Acuerdo Componente Flexible).

Actividades académicas: cursos de teatro, cine, música, pintura, ciencias políticas, deportes, ética, historia, informática, participación en grupos de investigación y profundización en áreas médicas. Cada una de estas

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actividades tiene sus objetivos, sistema de evaluación y créditos asignados dentro del Programa (anexo 20 ● Programa Flexible: Cursos, Objetivos y Profesor).

La determinación aritmética del número de créditos se rige por los parámetros establecidos en el decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 del Gobierno nacional, cuya aplicación se sistematizó en octubre de 2004 por la Vicerrectoría de Docencia: Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante (anexo 21 ● Créditos académicos y anexo 22 ● Políticas para la renovación curricular y Sistema de créditos).

En las tablas siguientes se presentan los núcleos y áreas por semestre con sus créditos correspondientes para el nuevo currículo y para el currículo tradicional. El número total de créditos para el programa del nuevo currículo es 229 hasta el undécimo semestre (no se incluye el internado rotatorio). El porcentaje de créditos que se dedica a cursos diferentes al área médica, por semestre, varía entre 8 y 13%. Esta actividad no existía en el currículo tradicional.

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Currículo nuevo :

Plan de estudios - Versión 8 Revisado en agosto de 2005 - Aprobado por el Consejo de Facultad (acta 125) Semestre 1 Área Núcleo Código Horas Créditos %

Relación lenguaje y pensamiento Enfoques de lectura Comprensión de lectura

Comunicación I

Metacognición

COM 100 64 4 11

La información como recurso estratégico Bibliotecas como centros generadores de conocimiento

Informática Médica I

Información y Medicina

IMD 001 32 1 5

Salud y Sociedad I Los conocimientos, las realidades, las Medicinas SYS 001 192 7 32 Origen, sostenimiento y evolución de la vida

Biología de la Célula I Niveles de organización Estructura y función

BMC 101

198 10 33 Primeros Auxilios MEM 175 36 2 6 Competencia Lectora I MCS 174 80 0 13 Total 602 24 100 Semestre 2 Área Núcleo Código Horas Créditos %

Teoría del escribir Comunicación II

La escritura COM 020 64 4 11

Genética humana Interacción seres vivos y medio ambiente Biología de la Célula II Origen y evolución de los seres vivos

BMC 022 64 3 11

Psiconeurodesarrollo Estructura y función Neurociencias Emergencia de la razón

NEU 002 192 9 34

Homeostasis metabólica (primera parte) Endocrinología y

Metabolismo I Estructura y función endocrina (primera parte)

EMD 020 96 5 17

¿Cómo funciona un sistema vivo?

Autorregulación y Autoconservación

¿Cómo se mantiene la función? AUR 020 98 5 17

Componente Flexible 54 10 Total 568 26 100 Semestre 3 Área Núcleo Código Horas Créditos % Salud y Sociedad II La vida y la salud desde una SYS 003 60 2 9

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perspectiva colectiva Endotelio Dinámica circulatoria Cardiorrespiratorio Dinámica respiratoria

CAR 003 186 8 28

Movimiento en el ser humano Actividad física Movimiento y Postura Ergonomía

MYP 003 180 8 27

Eritrón y sistema de trasporte de gases

Hematología Biología de la respuesta hemostática

HOI 300 68 3 10

Sexualidad I

Estructura y fisiología sexual, reproductiva, biológica y corporal SEX 030 32 2 5

Componente Flexible 54 8 Competencia Lectora II MCS 175 80 12 Formación Ciudadana MCS 091 16 2 Total 676 23 100 Semestre 4 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Manipulación genética Biología de la Célula III

Ontogénesis BMC 030 64 2 13

Inmunología Biología de la respuesta inmune HOI 040 60 3 12 El mundo microbiano

Salud e Infección I Entorno

SEI 040 145 6 29

Alimentación saludable Procesos de biotransformación Gastroenterología y

Nutrición Biotransformación, eliminación y metabolismo de compuestos orgánicos

GEN 040 171 8 35

Componente Flexible 54 11 Total 494 19 100 Semestre 5 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Informática Médica II Gestión de la información médica IMD 500 32 2 7 El control de las infecciones

Salud e Infección II Respuestas adaptativas y conflictos generados por las infecciones SEI 050 52 3 12 Semiología Historia de la Medicina Ética - Relación Médico-Paciente

Acto Médico

Laboratorio Clínico e Imaginología

ACM 050 301 15 69

Componente Flexible 54 12 Total

439 20 100

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Semestre 6 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Gestión de la información médica

Epidemiología Clínica I Análisis crítico de la literatura médica

IMD 600 32 2 6

Homeostasis metabólica (segunda parte) Estructura y función endocrinológica (segunda parte)

Endocrinología y Metabolismo II

Fundamentos de Endocrinología clínica

END 006 64 3 12

Cuidado integral de la niñez La niñez en relación consigo misma y el entorno Crecimiento y desarrollo humano integral y diverso por edades Trastornos del crecimiento y del desarrollo en la niñez Puericultura Cortesía lingüística Producción del mensaje en salud Actores y escenarios de la vida y la salud

Niñez I: Cuidado Integral de la Niñez

Aspectos del sexo

NIN 066 231 10 44

Cuidado integral de la salud de el (la) adolescente Naturaleza de la adolescencia Actores y escenarios de la vida y la salud Aspectos del sexo

Adolescencia I: Cuidado Integral de la Adolescencia

Problemas del sexo

ADL 600 140 7 27

Componente Flexible 54 10 Total 521 22 100 Semestre 7 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Gestión integral de la información

Epidemiología Clínica II Análisis crítico de la literatura médica

IND 007 32 2 6

Niñez II Atención integral de la niñez NIN 274 370 14 67

Adolescencia II Atención integral de la adolescencia

ADL 097 96 4 17

Componente Flexible

54 10

Total 552 20 100

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Semestre 8 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Medicina Clínica Adultez I: Problemas médicos de la Adultez Medicina Ambulatoria

MDI 008 204 12 49

Salud mental Procesos psicológicos del adulto Adultez I: Salud Mental Trastornos mentales

MDS 080 159 6 38

Componente Flexible 54 13 Total 417 18 100 Semestre 9 Área Núcleos Código Horas Créditos %

El adulto en el ámbito social Urgencias no traumáticas Trauma

Adultez II: Urgencias

Violencia

ADU 090 540 19 91

Componente Flexible 54 9 Total 594 19 100 Semestre 10 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Gestación humana Salud y género Familia gestante

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

El adulto en el ámbito social

ADU100 572 20 91

Componente Flexible 54 9 Total 626 20 100 Semestre 11 Área Núcleos Código Horas Créditos %

Iatrogenia Responsabilidad culposa Terapéutica aplicada Dolor Cuidados paliativos

Adultez IV: Responsabilidad del Acto Médico y Dolor

Sedación y analgesia

ADU012 144 7 31

Caracterización del viejo, envejecimiento Atención integral de la salud del viejo

Vejez

Seguridad social

VEJ011 125 6 27

Oncología clínica Ginecología oncológica Cirugía oncológica Oncología especialidades

Cáncer

Aspectos éticos y legales en el paciente con cáncer

135 5 29

Componente Flexible 54 12 Total 458 18 100

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Currículo tradicional (aprobado por acta 115 del 4 de mayo de 2005 del Consejo de Facultad para el semestre 2005-1): Programa académico Horas teóricas Horas prácticas Horas teórico-prácticas Créditos Sexto - Séptimo Semiología Clínica 45 0 240 11 Séptimo Nivel Medicina Interna 48 0 204 12 Dermatología 28 0 30 3 Patología por sistemas 30 0 0 2 Octavo Nivel Medicina Preventiva 90 15 150 11 Neurología Clínica 0 0 180 6 Psiquiatría 8 83 29 6 Noveno Nivel Pediatría 141 0 579 19 Décimo Nivel Cirugía 0 0 697 20 Medicina Legal 36 90 54 5 Undécimo Nivel Obstetricia y Ginecología 62 0 521 22 Toxicología Clínica 60 2 58 4

Se cuenta con otras actividades extracurriculares dedicadas al desarrollo de habilidades para el análisis de las dimensiones ética, estética, filosófica, científica, económica, política y social a la que todos los estudiantes tienen acceso. Esta programación se ofrece en la Agenda Cultural de la Universidad y en el Boletín Informativo de la Facultad.

Se proyectan 3 películas semanales. Cada uno de los cineclubes tiene una orientación diferente: cine arte, cine bajo las estrellas cine arte comercial, cinema cúbico, cine comercial viejo. Qué hay de nuevo es un programa mensual que dura cuatro horas y está dedicado a la profundización y actualización de diferentes temas. Jueves Institucional es un programa semanal de una hora dedicado a temas de actualidad que pueden estar o no relacionados con la Medicina.

El seguimiento y evaluación de los estudiantes se hace según los lineamientos dados por el Comité de Currículo. Es personalizado y por competencias. Para cada núcleo hay un formato de evaluación formativa que incluye el desarrollo socioafectivo, cognitivo y de habilidades (anexo 23 ● Formatos de evaluación).

Además, hay un estudio que compara la evaluación en el currículo tradicional con la del nuevo currículo, para determinar la exigencia y capacidad para discriminar de la misma (anexo 24 ● Estudio sobre la evaluación en la Facultad de Medicina).

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La calificación dada por los directivos a la formación integral del currículo fue: muy buena: 10%, buena: 66%, aceptable: 21%, no sabe o no responde: 3% (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La calificación dada por los profesores a la formación integral del currículo fue: excelente: 3%, buena: 40%, aceptable: 34%, deficiente: 19%, no sabe o no responde: 4% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La calificación dada por los estudiantes a la formación integral del currículo fue: excelente: 48%, buena: 39%, aceptable: 10%, deficiente: 1%, no sabe o no responde: 1% (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

También se evaluó la apreciación de los estudiantes con respecto a espacios que ofrece el Programa, distintos a la doc encia , y más de 70% considera como buena o excelente la existencia y participación en programas deportivos y culturales. El 84% de los estudiantes considera que estas actividades contribuyen a su formación integral (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La calificación de esta característica es 2,00/2,00

Característica 19: Flexibilidad del currículo

Si se tiene en cuenta que la persona es un proyecto de vida, que siempre se mantiene en proceso de construcción y perfeccionamiento para lograr un desarrollo humano óptimo, de acuerdo con las expectativas personales, la flexibilidad curricular permite un enfoque personalizado de la educación que parte del respeto a las diferencias y a los ritmos del estudiante.

La flexibilidad implica necesariamente reconocer cuál es el componente central no negociable que debe cumplir todo aprendiz, de tal modo que se garantice la consecución de sus propósitos de formación, su perfil como médico, y que le ofrezca otras posibilidades para que avance en un campo específico de su interés, lo que constituye el componente complementario. Al mismo tiempo, se deben brindar posibilidades de cultivar los intereses, las aptitudes y las inteligencias múltiples.

La flexibilidad auténtica brinda la oportunidad para que emerja un agente transformador que aproveche la posibilidad de trabajar en equipo o en redes, proponer un futuro destinado a hacer la vida más significativa para sí mismo y para los demás, ser solidario y nutrirse de la vida cotidiana. Con esta propuesta se puede no solo detectar, sino también apreciar y desarrollar en

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los alumnos sus potencialidades como profesionales, como ciudadanos y como futuros líderes.

Un currículo flexible permite involucrar nuevos programas, enfoques o estrategias metodológicas que respondan a los retos cambiantes de la formación y del ejercicio de la profesión médica.

La apertura educativa implica educar personas abiertas al mundo de los posibles. Los factores y procesos de la apertura se desarrollan en el espacio de la interacción de la persona con el mundo material, el mundo subjetivo y el mundo de lo social. De esta manera, el proceso educativo debe formar personas abiertas al cambio, con conciencia social, críticas, dispuestas al aprendizaje, creativas, autónomas, participativas y comunicativas (anexo 13 ● Folleto Proyecto Educativo 3).

La organización estructural del nuevo currículo fue discutida y acordada por los profesores y representantes de los estudiantes durante talleres de trabajo programados para tal fin.

Se consideraron en el macrocurrículo dos componentes programáticos identificados como componente central y componente complementario o flexible.

El componente central del currículo médico está conformado por la asociación de saberes esenciales pertinentes que integran la educación básica y la clínica mediante el aprendizaje sistematizado, que a la vez garantiza la identidad del profesional de la Medicina, al igual que su desempeño dentro de un equipo de salud por medio de estrategias de trabajo interdisciplinario.

Esta integración se logra con la enseñanza de saberes esenciales que incorporan desde los aspectos moleculares hasta los sociales; desde la ciencia básica hasta la clínica y desde el individuo hasta la comunidad. Las nuevas asignaturas que conforman este componente no son negociables. Esto es, son de carácter obligatorio.

La diferenciación entre componentes no negociables y negociables le exige al nuevo currículo centrar la atención de la enseñanza en áreas integradoras de contenidos esenciales, libres de aspectos o asignaturas superfluas o complementarias que dispersan la atención y el tiempo del estudiante. De esta manera se puede profundizar en aquellos contenidos que van conformando el perfil del médico general y que constituyen los componentes no negociables del currículo.

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El componente complementario o flexible da la posibilidad de ampliar el conocimiento o de investigar en aspectos vocacionales que pueden ser seleccionados libremente por el estudiante, tales como cursos de contexto, profundización en ciencias básicas o énfasis en asuntos específicos de las ciencias clínicas, sociales, humanas, artes, etcétera.

El componente central integra dos espacios curriculares que se han denominado ciclos: Fundamentación y profesionalización.

El mesocurrículo está conformado por estructuras de un nivel de generalidad intermedio que a manera de centros de gravedad condensan necesidades e intereses de conocimiento. Son componentes que conectan el macrocurrículo con el plan de estudios, estableciendo lazos de relaciones entre los niveles curriculares y dentro de cada nivel.

El mesocurrículo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia está conformado por componentes de segundo y tercer niveles de generalidad que se han denominado respectivamente, áreas problema, núcleos problemáticos y subnúcleos o problemas.

La propuesta metodológica para la elaboración de los núcleos problemáticos incluye las necesidades de formación para el área de trabajo y la estructura o red de los mismos (anexo 14 ● Folleto Proyecto Educativo 4: Las estructuras curriculares, páginas 33-48).

El microcurrículo es el nivel estructural más definido y concreto del diseño curricular. Cuando se ha trabajado un currículo centrado en núcleos problemáticos como una estructura curricular intermedia, al microcurrículo le corresponden los problemas específicos que conforman un núcleo o un subnúcleo problemático. Estos problemas específicos pueden surgir de condensar los contenidos esenciales en componentes integradores con un carácter indagador.

Los problemas específicos pueden trabajarse por medio de proyectos, módulos, bloques, cursos o unidades programáticas, componentes que constituyen las estructuras microcurriculares. La característica básica de estas denominaciones es que aglutina contenidos. Ya no es posible concebir currículos centrados en contenidos específicos, independientes, desarticulados, con valor en sí mismos y que obedecen a una secuencia lineal. La nueva concepción del diseño curricular exige agrupar, integrar, asociar, interrelacionar, porque el conocimiento es así, interdependiente, asociado, estructurado y complejo.

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De esta manera el microcurrículo es una estructura concreta y definida, a diferencia de los ciclos y las áreas curriculares, un tanto más complejas y difusas, pero el microcurrículo tiene su relación con ellas porque es un desglose de las mismas.

Las estructuras macrocurriculares condensan la intención surgida del contexto. En ellas se consolida la filosofía y la visión curricular. Los propósitos de formación curricular configuran esas aspiraciones, deseos, e intenciones, los cuales descienden en la estructura, instaurándose en cada nivel como necesidades de formación del área expresados en las dimensiones del núcleo, hasta llegar a la intencionalidad de cada componente del microcurrículo.

También se puede reflexionar en sentido contrario: si se parte de los componentes microcurriculares (problemas específicos, proyectos, módulos) se puede ascender conformando estructuras cada vez más amplias y más interrelacionadas como los subnúcleos, los núcleos, las áreas y los ciclos. Este proceso de interrelación entre niveles, que a su vez permite establecer un flujo de retroalimentación, es lo que garantiza la contextualización y la globalidad de que hablan algunos teóricos educativos en relación con el enfoque postmoderno.

El diseño microcurricular parte entonces de los núcleos y subnúcleos problemáticos, es decir, del plan de estudios. De allí se desprenden proyectos bloques, módulos o cursos, que a su vez están conformados por unidades y subunidades de aprendizaje.

Por otra parte, el microcurrículo permite abordar la docencia, la investigación formativa y la extensión de manera clara, sin complicaciones. Es el vehículo apropiado para el aprendizaje del estudiante. En síntesis, conlleva la forma de desarrollar el plan de estudio (anexo 14 ● Folleto Proyecto educativo 4: El microcurrículo).

Los principios pedagógicos del nuevo currículo se estructuran en modelos que sirven de guía a los agentes pedagógicos (docentes y estudiantes) para el desarrollo de nuevas prácticas didácticas.

El nuevo enfoque pedagógico se basa en los siguientes principios:

� El alumno construye el conocimiento a partir de sus esquemas mentales previos

� La nueva situación de aprendizaje produce un desequilibrio cognitivo. Solo una sana relación con los aprendizajes previos permitirá su acomodación

� La autoexplicación de la nueva situación con base en los esquemas previos es indispensable en la construcción del nuevo conocimiento

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� Solo después de las vivencias y de las autoconceptualizaciones sobre el tema, el aprendiz necesita conocer el desarrollo de la teoría, exponerse a situaciones de aplicación, de ampliación del conocimiento adquirido y de verificación con base en teorías vigentes

Las estrategias para el proceso de enseñar y aprender se presentan en el anexo 14 ● Folleto Proyecto educativo 4: El microcurrículo.

Todas las asignaturas del Programa incorporan, en sus contenidos, el uso de distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje

La revisión permanente de los procesos formativos implica la constitución de una actitud de búsqueda que permita la identificación de las condiciones y límites de la realización de la formación como un espacio múltiple de interacciones y encuentros. Esta actitud requiere prácticas y experiencias para reconocer los contactos entre los participantes y las formas de expresión. Una de estas prácticas considera la transformación de los espacios mediante la reflexión y la escritura, como las jornadas de reflexión que tienen como propósito dotar a los participantes de ojos ilustrados para leer la Facultad a través del currículo.

Permitir el encuentro entre profesores y estudiantes, facilitar los espacios para que la palabra fluya y descubra el universo de las realidades de los participantes en el currículo, retomar las intervenciones para construir un relato y dibujar un mapa de ruta para continuar el camino son algunos de los logros de las jornadas que permiten ver el desarrollo de procesos y la consecución de metas.

Se han hecho dos jornadas de reflexión con participación de la mayoría de los estudiantes y profesores para analizar aspectos metodológicos, de contenido, de pertinencia, de integración, utilizando guías y con distribución grupal que comprendía profesores y estudiantes de diferentes niveles.

Para la evaluación y actualización permanente del currículo existe un Comité de Currículo que se reúne semanalmente (las actas de estas reuniones reposan en la sede del Comité de Currículo).

En encuentros con docentes y estudiantes por niveles, coordinados por el Comité de Currículo se busca dar respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Se está aplicando el concepto de competencias en su área? ¿Cuáles son los logros, las dificultades y qué propuestas tiene para mejorar estas competencias?

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2. ¿La evaluación en su área está basada en competencias? ¿Cuál es el sistema utilizado para evaluar su área? ¿Cuáles son los logros, las dificultades y qué propuestas tiene para mejorar la evaluación?

3. ¿Cuáles son las acciones que se están llevando a cabo para integrar las diferentes áreas en su nivel? ¿Cuáles son los logros, las dificultades y qué propuestas tiene para hacer y/o mejorar esta integración?

4. Para articular la fundamentación con la profesionalización desde los primeros semestres de estudio, ¿qué se está haciendo desde su área? ¿Cuáles son los logros, las dificultades y qué propuestas tiene para hacer esta articulación?

Durante el semestre, el coordinador del nivel se reúne con los estudiantes representantes de su grupo y evalúan las actividades desarrolladas, evaluación, las competencias y logro de las mismas, y con base en esto se plantean modificaciones al Programa (anexo 29 ● Relatorías y actas de las Jornadas de Reflexión).

La apreciación que tienen los estudiantes del Programa sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricul ar y pedagógica es excelente o buena 71%, aceptable 20%, deficiente 7% y no sabe o no responde 2% (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La apreciación que tienen los profesores del Programa sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricul ar es: con respecto a la movilidad de estrategias pedagógicas 68% considera que es excelente o buena; con relación a validaciones y homologaciones 37% considera que es excelente o buena. Menos de 50% de los profesores considera buena o excelente la asignación de créditos por semestre y la flexibiliz ación de requisitos y correquisitos (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La apreciación que tienen los directivos sobre la aplicación y eficacia de la flexibilidad curricular es muy buena: 10%, buena: 41%, aceptable 38%, deficiente 10% (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

El número total de convenios nacionales establecidos por la Facultad de Medicina es 90 y de estos, 21 son con instituciones educativas. El listado de instituciones con las cuales se tiene convenio se presenta en el anexo 54 ● Convenios de Educación Médica.

Con el propósito de brindar posibilidades de mayor enriquecimiento académico y de apertura a nuevas experiencias regionales al estudiantado, la Universidad de Antioquia ha suscrito el convenio SIGUEME (Sistema Interinstitucional de un grupo de universidades encaminado a la movilidad estudiantil).

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Mediante este convenio, los estudiantes, después del tercer nivel, pueden cursar uno de sus semestres en alguna de las siguientes universidades: Pontificia Bolivariana, EAFIT, Externado de Colombia, Industrial de Santander, Javeriana de Bogotá, Javeriana de Cali, Nacional de Colombia (Sedes de Bogotá, Medellín y Manizales), del Norte y del Valle.

Las materias cursadas en las universidades con las cuales se tiene convenio son reconocidas como parte del plan de estudios

Con la Facultad de Medicina de Marilia (Brasil) y la Universidad de Colima (México) hay convenios internacionales. A la Universidad de Harvard y a la Universidad de Texas se desplazan estudiantes utilizando la beca Guillermo Velásquez Tangarife.

El Comité de Autoevaluación considera que mayor número de estudiantes podrían beneficiarse de estos intercambios nacionales e internacionales.

La calificación de esta característica es 1,00/1,00.

Característica 20: Interdisciplinariedad

Desde el comienzo del proceso de transformación curricular en los Programas académicos, el rector de la Universidad en su Carta número 7 de abril de 1996 expresó:

El concepto renovador de la reforma tiene que ser la adopción de la interdisciplinariedad como estrategia del cambio. La interdisciplinariedad permite que cada experto exponga su visión sobre los diferentes aspectos que deban considerarse y que, con base en la discusión racional de ellos, se puedan tomar decisiones concertadas, globales y más universales. Dicha universalidad no tiene por que afectar la particularidad de cada especialidad o conocimiento, sino que por el contrario les dará mas vida, más dinámica y más proyección, en la medida en que los obliga a renovarse, por su interacción con los demás.

Muchos fenómenos sociales, políticos, educativos y de la salud son complejos y para su análisis se requiere el concurso de diferentes disciplinas, de tal modo que se respete la autonomía de los modos de pensar, pero que a la vez estos se hagan interdependientes para comprender y transformar la realidad. La interdisciplinariedad no solo tiene en cuenta al saber, sino a los individuos y a los grupos, y a los fenómenos que allí se originan. El resultado será un trabajo más cualificado que la sumatoria de los aportes individuales y, por lo tanto, más eficiente y de mayor impacto.

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Los problemas de salud son complejos y justifican una mirada interdisciplinaria porque el enfoque disciplinar no ha logrado soluciones; por tanto, la Facultad de Medicina, de acuerdo con las políticas universitarias, acoge la interdisciplinariedad como una estrategia fundamental para la estructuración del nuevo currículo.

En el currículo anterior las asignaturas eran disciplinas; el actual se centra en áreas problemáticas.

En el ciclo de fundamentación el proceso de enseñanza-aprendizaje se da con base en áreas problema (no disciplinares), que se desarrollan alrededor de sistemas. Cada área está conformada por núcleos problemáticos que atienden contenidos generales alrededor de los cuales se desarrollan contenidos específicos e incluye procesos en los que se relacionan los contenidos básicos e intervienen e interactúan las diferentes disciplinas relacionadas con el.

El ciclo de profesionalización se desarrolla en torno a las fases del ciclo vital y también utiliza los núcleos problemáticos.

La interdisciplinariedad se promueve en tres dimensiones: 1) prevención, promoción, atención y rehabilitación. 2) lo material, lo psicológico y lo social y 3) investigación y extensión.

Las disciplinas que intervienen en cada área o curso se presentan en el anexo 18 ● Programa de Cursos.

También existen los grupos de investigación, que son interdisciplinarios y a los cuales se vinculan los estudiantes según sus preferencias y los cupos disponibles que tiene cada grupo.

En la Facultad se llevan a cabo reuniones interdisciplinarias como el CPC (Casos de Patología Clínica) y Qué hay de nuevo en. Además, en los departamentos hay reuniones académicas de carácter interdisciplinario, cuya programación se publica periódicamente (semanal o mensualmente) y a las cuales pueden asistir los estudiantes. Otros ejemplos de trabajo interdisciplinario son las actividades de extensión y proyección social, como Grupos de Trabajo Académico (GTA). La interdisciplinariedad es una búsqueda permanente.

El 57% de los profesores considera el nivel de interdisciplinariedad en el Programa como excelente o bueno, el 25% aceptable, 12% deficiente y 4% no lo conocen o no responden (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

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El 70% de los estudiantes considera como bueno o excelente la existencia de espacios para el análisis de las dimensiones éti ca y socioeconómica de problemas ligados con el Programa (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La calificación de esta característica es 0,85/1,00.

Característica 21: Relaciones nacionales e internac ionales del Programa

El Rector de la Universidad en la Carta número 16 de 1998 plantea como propósito de su período de gestión la consolidación del trabajo con redes nacionales e internacionales para vincular los académicos con sus pares, realizar intercambios e investigaciones conjuntas entre profesores y estudiantes y, desarrollar los procesos de evaluación internacional dentro de la propuesta de acreditación.

Este sector estratégico debe ser objeto de articulación y desarrollo en el futuro próximo de la Facultad. Muchos docentes y Unidades académicas mantienen contactos con pares y entidades académicas que son importantes para la proyección de la Facultad y que deberán ser sistematizados.

Se destaca la participación en la Misión Colombo Británica que organizó ASCOFAME, la cual visitó nuestra Facultad en marzo de 2004.

El proceso de renovación curricular fue presentado con el póster Curricular Renovation at The Medical School at the University of Antioquia en The Internacional Network: TUFH Conference Newcastle en Australia en octubre de 2003.

Se asistió al Seminario de Sistematización de experiencias académicas, en Marilia (Estado de San Pablo, Brasil), en abril de 2004.

La Facultad hace parte del proyecto 6X4, cuya primera reunión se llevó a cabo en México en abril de 2005. En esta reunión se comenzó el análisis de cuatro categorías: competencias profesionales, créditos académicos, autoevaluación, acreditación e investigación en seis Programas, entre los cuales está el de Medicina. Con esto se busca crear un espacio de diálogo y movilidad académica entre universidades latinoamericanas con instituciones de educación superior de la Unión Europea.

Ya se mencionaron en la característica 19 los convenios internacionales con la Universidad de Marilia (Brasil) y la Universidad de Colima (México) y el convenio nacional.

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La participación de estudiantes y profesores en eventos académicos nacionales e internacionales se describen en detalle en los factores 2 y 3. El listado de profesores con comisión de servicios para asistir a eventos académicos durante el año 2005 se presenta en el Anexo 59 ● Listado de profesores comisión servicios.

El 55% de los directivos considera buena o muy buena la interacción de la Facultad con comunidades académicas nacionales e in ternacionales .

La calificación de esta característica es 0.8/1,00.

Característica 22: Metodologías de enseñanza y apre ndizaje

Las estrategias para el proceso enseñar-aprender son:

1. Estrategias centradas en problemas o vivencias: ABP teórico, ABP comunitario, casos clínicos Medicina basada en evidencias y modelo didáctico operativo.

2. Estrategias que hacen énfasis en el diálogo reflexivo: diálogo reflexivo, comunidad de indagación, indagación crítica creativa, seminario investigativo, aprendizaje basado en analogías, tutorías académicas y clase magistral.

La correlación de los métodos de enseñanza-aprendizaje empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios del Programa, con la naturaleza de los saberes y con las necesidades y objetivos del Programa se detalla en el anexo 15 ● Folleto Proyecto educativo 6.

El desarrollo de los contenidos del plan de estudios, las metodologías de enseñanza propuestas y las estrategias para el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos en las distintas actividades académicas por asignatura están descritas en el anexo 18 ● Programa de Cursos.

Hay políticas generales para el seguimiento de los estudiantes; de acuerdo con ellas, en el programa de cada asignatura se detallan los de criterios y estrategias de seguimiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas presenciales y de estudio independiente (anexo 18 ● Programa de Cursos).

Según las diferentes metodologías la relación estudiante profesor para los laboratorios, ABP y talleres es de 8-12 estudiantes por profesor.

Para las prácticas académicas clínicas, la relación es de 3-10 estudiantes por profesor y para las comunitarias es de 10-14 estudiantes por profesor.

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Las clases magistrales se desarrollan con 20-30 estudiantes en el ciclo de profesionalización y en el ciclo de fundamentación con 40-120 estudiantes por profesor

La correspondencia entre el plan de estudios y las met odologías de enseñanza propuestas la califican 42% de los estudiantes como excelente, 42% como buena, 14% como aceptable y 1% como deficiente. Todos los estudiantes encuestados respondieron la pregunta (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

El 58% de los profesores califica como excelente o buena la autonomía intelectual y aplicación del conocimiento de los es tudiantes generadas por la metodología de enseñanza , el 31% la considera aceptable y el 7% deficiente (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

Las metodologías de enseñanza propuestas la califican los directivos como buena o muy buena 82% y 17% aceptable (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La calificación de esta característica es 1,85/2,00.

Característica 23: Sistema de evaluación de estudia ntes

En la Universidad de Antioquia el proceso de evaluación está orientado al monitoreo de las funciones centrales e involucra los diversos actores que participan en ellas, en especial estudiantes, profesores y equipo directivo. Para implementar el proceso en todas las unidades académicas estipula reglamentos jurídicos y administrativos a los cuales se acoge la Facultad de Medicina.

La evaluación a los estudiantes se rige por el Reglamento estudiantil, Acuerdo número 1 de 1980 del Consejo Superior; que en su Capítulo VII, Artículo 79 estipula que la evaluación debe ser un proceso continuo, que busque no solo apreciar las aptitudes, actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente que permita establecer el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos.

Cada asignatura tiene su forma de evaluación de acuerdo con las metodologías de enseñanza utilizadas revisadas periódicamente por el Consejo de Facultad y los estudiantes la conocen al comienzo de cada curso. El plan de estudios y el Programa de Cursos se presentan en los anexos 17 ● plan de estudios, anexo 18 ● programa de cursos y anexo 23 ● formatos de evaluación.

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El Comité de Evaluación Integral conformado por los profesores Carlos E. Yepes Delgado, Diego Luis Álvarez Montoya, Hilda Mar Rodríguez Gómez, Luz Elena Gómez Londoño y por el jefe de Pregrado, doctor Ricardo Jiménez, coordinador del grupo, se reúne periódicamente, revisa los formatos de evaluación y verifica su coherencia con las estrategias de enseñanza y su contenido.

El Comité efectúa, además, reuniones con los coordinadores de áreas, quienes a su vez se reúnen con los coordinadores estudiantiles. Este Comité realizó un trabajo para determinar el rendimiento académico y el grado de discriminación de las evaluaciones y concluyó que este último es alto y que el nivel de exigencia es mayor en los semestres de fundamentación (anexo 24 ● Estudio sobre la evaluación en la Facultad de Medicina).

El 36% de los estudiantes considera que la coherencia entre el Programa, las estrategias de enseñanza y los procesos de eval uación de los estudiantes es excelente, 48% buena, 13% aceptable, 3% deficiente y 1% no conoce (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

El 55% de los directivos considera que la correspondencia entre la evaluación académica y los métodos pedagógicos es buena, 31% aceptable y 10% deficiente (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

El 43% de los profesores consideran que la evaluación de las competencias es excelente o buena, 34% lo considera aceptable, deficiente 19% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La calificación de esta característica es 1,50/2,00.

Característica 24: Trabajos de los estudiantes

Según las metodologías propuestas, en el plan de estudios el estudiante es el protagonista del proceso de su formación y se fomentan la creatividad y la formación del pensamiento autónomo.

Estrategias como ABP, estudios de caso y revisiones bibliográficas con sustentación son metodologías esenciales para el desarrollo del microcurrículo en los ciclos de fundamentación y profesionalización.

Además, en el ciclo de profesionalización el trabajo de los estudiantes se desarrolla principalmente en los hospitales y demás escenarios de atención en salud. Allí se conforman grupos pequeños de estudiantes que acompañados de residentes y profesores asisten y atienden pacientes en

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consulta externa, rondas clínicas, turnos en las salas de hospitalización y urgencias.

La programación de los trabajos que los estudiantes deben hacer tiene en cuenta los objetivos de formación y las competencias que deben desarrollar. La evaluación del trabajo contempla, principalmente, la adquisición de las competencias.

De acuerdo con las estrategias metodológicas se presentan trabajos escritos u orales, se elaboran proyectos y se hacen ejercicios exploratorios en cada uno de los ciclos mencionados.

Otro tipo de trabajo es el que desarrollan los estudiantes en los grupos de investigación. La vinculación a estos grupos es voluntaria según los intereses del estudiante.

El seguimiento del trabajo de los estudiantes se lleva a cabo mediante el acompañamiento y el asesoramiento permanente del profesor en la presentación de trabajos, ensayos, casos clínicos y todas las actividades que fomentan la adquisición de habilidades y destrezas. Es necesario anotar que en el Programa de Pregrado de Medicina no se exige un trabajo específico para optar al título.

El 93% de los estudiantes opina que la orientación recibida por los profesores y el apoyo para el desarrollo de las act ividades académicas es excelente o buena (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

En la encuesta a los directivos , 79% expresó que la correspondencia entre los trabajos realizados por los estudiantes y los o bjetivos del Programa es buena o muy buena y 17% la consideró aceptable (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

Los grupos de investigación de la Facultad involucran estudiantes de pregrado en todas las investigaciones que son aprobadas por el CODI. Muchas de ellas han merecido premios. Sin embargo, no se tiene registro completo de los premios a estudiantes; esta información se encuentra en Conciencias en la hoja de vida de cada grupo.

Durante las Jornadas Universitarias se otorgan premios y distinciones a los estudiantes, profesores y empleados. Como ejemplos de ello se mencionan a continuación los conferidos en 2004 y 2005 por concepto de investigación.

Fueron postulados los siguientes estudiantes pertenecientes al Grupo de Inmunodeficiencias Primarias: Luís Eduardo Enríquez Obando, Natalia

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Andrea Ríos Villa, Juan Camilo Hurtado López y Juan David Matute Yepes. Del Grupo de Inmunovirología: Alejandro Román González.

Las distinciones se entregaron a los estudiantes: Juan David Matute Yepes y Alejandro Román González, jóvenes investigadores y emprendedores que se destacan por su compromiso permanente con su trabajo, liderazgo y espíritu universitario.

El Premio a la Investigación Universidad de Antioquia en 2005 fue otorgado al grupo de Internado por la investigación Prevalencia y caracterización del delirium en pacientes mayores de 65 años hospitalizados en el Hospital Universitario San Vicente de Paúl, Medellín, Colombia. Los estudiantes de este grupo son: Carlos Andrés Jiménez Gómez, Carlos Andrés Álvarez Monsalve, Juan David Ramírez Barrera y Andrés Felipe Pineda Restrepo.

La calificación de esta característica es 1,00/1,00.

Característica 25: Evaluación y autorregulación del Programa

Durante el semestre académico se llevan a cabo reuniones evaluativas con los estudiantes con el fin de establecer los correctivos requeridos, utilizando parámetros previamente establecidos referidos a aspectos académicos, sociales, humanísticos y administrativos.

El seguimiento y control del cumplimiento de las funciones docentes y de los estudiantes lo ejerce el Comité de Currículo, que evalúa la pertinencia y coherencia de los microcurrículos con el perfil de formación y el desarrollo disciplinar. A su vez, este comité es la instancia aprobatoria de los cambios y propuestas que se dan a través del desarrollo curricular.

El Comité de Carrera solicita informes a los coordinadores académicos sobre el desarrollo de cada microcurrículo una vez finalizado cada período académico.

Los profesores participan activamente en la evaluación del programa académico mediante reuniones e informes del desarrollo del microcurrículo y de las prácticas académicas.

Los estudiantes participan en la evaluación del programa académico en diferentes momentos y espacios de su proceso. Al finalizar cada semestre, el coordinador académico del microcurrículo convoca una reunión evaluativa.

Al terminar cada asignatura se aplica un formato de evaluación diseñado por Vicerrectoría de Docencia, diligenciado por los estudiantes, para evaluar el

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desarrollo del microcurrículo y el desempeño de cada profesor en la teoría y en la práctica. Estas evaluaciones son un insumo importante para la evaluación y autorregulación del Programa de Pregrado y el desempeño del profesor.

Ya se habían mencionado, en la característica 19, las jornadas de reflexión realizadas para la evaluación del currículo.

En el Comité de Currículo y de Carrera reposan las actas correspondientes a las actividades de autoevaluación y las modificaciones de los núcleos y áreas.

El 71% de los estudiantes considera excelentes o buenos los cambios introducidos en los últimos dos años como resultado de los procesos de evaluación . El 64% considera que existe participación real y efectiva por parte de ellos en la evaluación de los profesor es (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

El 54% de los profesores considera excelente o buena la existencia de políticas y comités para la evaluación y autorregul ación . El 30% de ellos desconoce la existencia y ejecución de planes de mejoramiento (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

El 58% de los administradores considera que los sistemas de evaluación y autorregulación del Programa son muy buenos o buenos; 31% los considera aceptables (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La calificación de esta característica es 1,70/2,00.

Característica 26: Investigación formativa

En el Estatuto General se concibe la investigación como fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente, y en razón de ello en el mismo documento se expresa que la investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la universidad. El Acuerdo Superior número 204 del 6 de noviembre de 2001 reglamenta el Sistema Universitario de Investigación (SUI).

En todos los cursos correspondientes a áreas nucleares y de componente flexible se incorporan metodologías tendientes a la formación investigativa. En las áreas Informática Médica I y II (cursos IMD 001 e IMD 500) se desarrollan los núcleos de la información como recurso estratégico, bibliotecas como centros generadores de conocimiento e informática (anexos 17 ● Plan de estudios y 18 ● Programa de Cursos). Sus objetivos son:

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• Apropiar al estudiante de actitud y capacidad crítica, analítica e interpretativa para el manejo integral de la información y de las tecnologías que la respaldan, con el fin de utilizarlas eficientemente como apoyo a la solución de problemas y a la toma de decisiones en el ambiente clínico y, en general, en el ejercicio profesional

• Demostrar la capacidad para seleccionar adecuadamente una herramienta informática para una tarea específica mediante el planteamiento de problemas y la solución de los mismos

• Reconocer algunas herramientas para la captura de información clínica y su pertinencia en la sociedad actual

• Identificar los componentes del Sistema de Información de Salud en Colombia y la función que tiene el médico en este entorno

• Acercarse a reconocer la utilidad y la aplicabilidad de la telemedicina en nuestro medio

• Explorar algunas herramientas útiles en la solución de problemas concretos de la actividad como estudiantes de Medicina y como profesionales en ejercicio

• Conocer las pautas necesarias para un adecuado manejo de los datos en la investigación clínica, especialmente cuando se exploran nuevos productos a la luz de los lineamientos internacionales

En las áreas Epidemiología Clínica I y II (cursos IMD 600 y IMD 007) se desarrollan los núcleos de gestión de la informática médica, gestión integral de la información y análisis crítico de la literatura (anexos 17 ● Plan de estudios y 18 ● Programa de Cursos), con los siguientes propósitos de formación:

• Aprender los pasos de la Medicina Basada en la Evidencia: formulación de preguntas clínicamente relevantes, búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y análisis crítico de la literatura hallada

• Desarrollar competencias para gestionar la información en forma manual y automatizada como apoyo a la generación de conocimiento y su socialización

• Lograr que el estudiante se plantee preguntas clínicas pertinentes, relevantes y precisas sobre la evaluación de intervenciones e integración de conocimiento científico en Medicina

• Desarrollar habilidades para llevar a cabo una gestión integral en el uso de la información médica que incluye la selección, la recuperación, la interpretación y la evaluación crítica con apoyo en los sistemas informáticos y las telecomunicaciones

• Comprender los artículos clínicos relacionados con la intervención en salud y efectuar un análisis crítico de ellos

• Conocer las fortalezas y debilidades de los estudios de resumen y adquirir habilidad en su búsqueda y análisis con el fin de juzgar su aplicabilidad

• Conocer la utilidad de la Colaboración Cochrane

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Las metodologías que se utilizan en el ciclo de profesionalización, como estudio de casos, ABP, análisis de investigaciones y elaboración, ejecución y evaluación de proyectos favorecen el acceso de los estudiantes al estado del arte del saber en Medicina, la toma de decisiones y la solución de problemas que se presentan en la disciplina.

En el componente flexible se ofrecen los cursos Informática e Investigación (MEM 212) y Epidemiología Clínica (MEM 226) y participación en proyectos de investigación de los distintos grupos. Además, hay programas de jóvenes investigadores, monitores y auxiliares de investigación (anexo 18 ● Programa de Cursos y anexo 20 ● Programa Flexible: Cursos, Objetivos y Profesor).

La calificación de esta característica es 1,00/1,00.

Característica 27: Compromiso con la investigación

En la caracteristica 12 se describe el número de profesores y sus horas del plan de trabajo que destinan a la investigación en 2005.

El objetivo principal en investigación del Plan de Acción 2003-2005 de la Facultad de Medicina (anexo 5 ● Plan de Acción Institucional y de la Facultad de Medicina) fue fortalecer los grupos de investigación y apoyar la generación de nuevos grupos, en especial en las áreas clínicas, propiciando su proyección nacional e internacional y promoviendo su productividad.

La creación de la Escuela de Investigaciones Médicas Aplicadas y sus actividades de formación en investigación en pregrado y postgrado han dado como resultado una mayor calidad del proceso y de los resultados de investigación.

En el desarrollo investigativo de la Facultad de Medicina se ha logrado la clasificación de veintiún grupos en Colciencias entre A, B y C (doce grupos A, seis grupos B y tres grupos C), seis de ellos del área clínica (dos grupos A, dos B y dos C), y el reconocimiento de dieciocho grupos mas.

Grupos de investigación A:

1. Biología Celular e Inmunogenética. 2. Inmunología Celular e Inmunogenética. 3. Neurociencias. 4. Gastrohepatología. 5. Investigador de Problemas en Enfermedades Infecciosas (GRIPE). 6. Malaria. 7. Reproducción. 8. Inmunodeficiencias Primarias.

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9. Inmunovirología - Biogénesis. 10. Programa de Estudio y Control de las Enfermedades Tropicales (PECET). 11. Programa de Ofidismo/ Escorpionismo. 12. Rehabilitación en Salud.

Grupos de investigación B:

1. Infección y Cáncer. 2. Fisiología del Ejercicio- Universidad de Antioquia- Indeportes Antioquia 3. Interdisciplinario para el Estudio de las Parasitosis Intestinales (GIEPI). 4. Carcinogénesis. 5. Académico de Epidemiología Clínica. 6. Investigación en Imaginología. 7. Ingeniería de tejidos y terapias celulares.

Grupos de investigación C:

1. Genética Médica. 2. Investigación en Psiquiatría. 3. Trauma y Cirugía.

Los integrantes de los grupos, líneas de investigación y producción académica se pueden consultar en Colciencias y en la página web de Vicerrectoría de Investigación de la Universidad de Antioquia

Todos los proyectos de investigación financiados por el CODI, por política institucional cuentan con participación de estudiantes.

Las publicaciones en revistas indexadas y especializadas por profesores del Programa se presentan en el factor 3

La calificación de esta característica es 1,00/1,00.

Característica 28: Extensión o proyección social

Las políticas de extensión de la Universidad de Antioquia se rigen por el Acuerdo Superior 125 del 29 de septiembre de 1997 (anexo 25 ● Sistema Universitario de Extensión).

La construcción del currículo de Medicina tiene pertinencia social y académica; incorpora en sus contenidos y plan de estudios las necesidades del medio, las tendencias nacionales e internacionales y busca dar respuesta a los problemas sociales y disciplinares.

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La proyección social del Programa de Pregrado de la Facultad de Medicina se concreta en proyectos como Vida Infantil; Área salud y Sociedad; Consultorio en Seguridad Social Integral del Departamento de Medicina Preventiva y Salud Pública de la Facultad de Medicina; Componente Flexible del currículo; departamento de Pediatría y Puericultura

Unidad Vida Infantil. Es un proyecto de la Universidad de Antioquia y el Hospital Francisco Valderrama de Turbo.

Se destaca en este programa su carácter “multisinérgico”, que incluye aspectos relacionados con las enfermedades de la infancia, la docencia, la investigación, la extensión y la participación de diferentes actores: Universidad de Antioquia, Hospital Francisco Valderrama, Programa de Seguridad Alimentaria de la Gobernación de Antioquia (Maná), autoridades de salud del municipio de Turbo, ONG, comunidad y empresas de la región de Urabá

La unidad Vida Infantil utiliza la estrategia propuesta por la OMS llamada Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) y sus objetivos principales son:

• Ofrecer atención a los niños enfermos menores de cinco años y a los trabajadores de la salud de la región de Urabá y de otras regiones

• Capacitación sobre la atención integrada de los pacientes con enfermedades prevalentes de la infancia

• Ofrecer educación sobre la prevención y el tratamiento a las organizaciones comunitarias a la comunidad y en el hogar de los niños con enfermedades prevalentes de la infancia

• Establecer un campo de práctica y entrenamiento para los estudiantes de la Universidad de Antioquia y de otras universidades sobre la atención integrada de las enfermedades prevalentes de la infancia

• Desarrollar investigaciones clínicas, básicas y epidemiológicas tendientes a disminuir la mortalidad y a mejorar las condiciones de salud de los niños

La unidad ha sido el escenario de trabajo del grupo de investigación Vida Infantil. En sus rotaciones, los estudiantes de pre y postgrado han participado en el desarrollo de los proyectos. Los trabajos de investigación, las actividades de docencia y rotaciones de estudiantes de pregrado, internos y estudiantes de postgrado se presentan en el Anexo 28 ● Vida infantil.

Área Salud y Sociedad. Surge a partir del nuevo currículo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, como respuesta a las necesidades de formación del médico general a finales del siglo XX. En ella se considera que la fundamentación teórica con elementos de las áreas sociales y humanas contribuye a construir un perfil que se corresponda con las

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necesidades del país y con el análisis de proceso salud-enfermedad que se plantea desde la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

El área tiene presencia en los semestres I, III y VI. Específicamente, en el sexto semestre se hace un acercamiento a las realidades mediante la formulación, diseño y ejecución de proyectos de intervención social.

El curso Salud y Sociedad 006 fundamenta el estudio de la Medicina desde una óptica integral que pretende atender las dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales, pero, además, los determinantes generales de la salud colectiva y la respuesta social a la situación de salud desde los planes de desarrollo y las políticas sociales.

En este contexto, los escenarios propicios para el desarrollo del curso son los espacios donde acontece la vida, por lo que es fundamental que el estudiante salga del medio asistencial y logre las competencias que son necesarias para el médico en el campo de la intervención a los colectivos. Las prácticas se han desarrollado en los municipios de Medellín, Caldas, Envigado y Rionegro desde el primer semestre del año 2003, en escuelas y liceos donde niños, adolescentes, padres de familia y profesores llevan a cabo su vida escolar, familiar y laboral.

Estas actividades han requerido un trabajo conjunto con las áreas Niñez, Adolescencia, Comunicación y Sexualidad, para interactuar con individuos, familias y colectividades desde una perspectiva interdisciplinaria, que es consecuente con la mirada de la Medicina que se sustenta en la filosofía del nuevo currículo y del área de salud y sociedad.

Lo anterior se corresponde con las tendencias mundiales del estudio de las áreas de la salud, que a su vez se ve reflejado en cada una de las localidades donde se ha trabajado, pues ellas tienen dentro de sus políticas públicas el hacer de la atención a la salud y a la enfermedad un asunto integral (anexo 26 ● Postulación para el reconocimiento al Programa de prácticas académicas con mayor impacto social).

Consultorio en Seguridad Social Integral del Departamento de Medicina Preventiva y Salud Pública de la Facultad de Medicina. Es un programa de extensión que acompaña a la población que tiene dificultades de acceso a los servicios asistenciales de salud, asesorando en las medidas legales a las que pueden recurrir para superar las barreras de tipo administrativo, económicas y culturales para lograr el acceso a los servicios médicos.

En docencia, los casos son incorporados en los seminarios y talleres con los estudiantes de noveno semestre del Programa y con algunos internos que

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toman Medicina Preventiva como rotación opcional. Ha sido insumo para la construcción de casos de ABP en el campo de la Seguridad Social Integral.

Los estudiantes que rotan por el consultorio acompañan a las personas en la gestión clínica y legal. Los beneficiarios del consultorio participan en actividades de información y capacitación sobre derechos en salud y mecanismos legales para tener acceso a la prestación del servicio médico (asesoramiento, derecho de petición, tutela médica cautelar, acción popular, etcétera).

En investigación, el consultorio adelanta la investigación evaluativa sobre la calidad, gratuidad y universalidad en los servicios de urgencias de la ciudad de Medellín, con el acompañamiento de la ONG REGION y el apoyo financiero de USAID-Casals & Associates.

Al momento se adelantan gestiones para vincular en el Programa las Facultades de Derecho y Trabajo Social.

Trabajo con comunidades vulnerables compuestas por población desplazada y por pobres históricos en cuatro asentamientos de la zona nororiental de la ciudad de Medellín. En ellos se han realizado tres investigaciones, dos culminadas y otra en curso:

• Análisis de situación de salud en población desplazada y no desplazada en los asentamientos Altos de La Torre, El Pacífico, La Honda y La Cruz, de la ciudad de Medellín (culminada)

• Análisis de situación de salud en el asentamiento Altos de Oriente del Municipio de Bello (culminada)

• Comportamientos agresivos y prosociales en escolares de la escuela Luz de Oriente del asentamiento La Honda, de la ciudad de Medellín (en ejecución)

Como producto de la intervención en estas comunidades se ha establecido una cátedra sobre desplazamiento que hace parte del núcleo Violencia del Área Adultez en el ámbito social del noveno semestre.

Componente Flexible del currículo. En este componente se ofrece el curso Acciones de Salud Pública en asentamientos de desplazados.

Departamento de Pediatría y Puericultura. Este departamento explicitó en su informe de gestión del primer semestre de 2005 sus programas de extensión con impacto social, los cuales se pueden ver en las dos tablas siguientes:

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Programa de extensión Región Beneficiarios en el primer semestre

Vida Infantil Turbo 3500 Crecimiento y desarrollo (SIPI)

Rionegro, Envigado, Medellín, Caldas 712

Atención a niños en instituciones de protección infantil

Rionegro 350

Atención de adolescentes Rionegro, Envigado, Medellín, Caldas 350

Programa de extensión Número de actividades

Promoción y prevención de la sexualidad insegura en población adolescente 350 Salud integral para la infancia (Crecimiento y desarrollo) 712 Estimulación académica a niños con dificultades escolares y a sus familias 50 Exámenes realizados por el laboratorio de Hematooncología 1424 Salud escolar dirigida al área de influencia de la Universidad 250 Atención a niños con síndrome de Down y sus familias 97 Exámenes realizados por el laboratorio de Infectados 1170 Crianza humanizada dirigida al público en general 5000 Atención a niños con diabetes y a sus familias 130 Niños con dificultades de lectoescritura 32 Instituciones de protección especial 200 Inmunizaciones U. de A. 2313 Inmunizaciones PAI 3961 Lactancia natural 59 Vida infantil 3500

Los programas activos durante el primer semestre de 2005 en la Facultad de Medicina son:

1. Evaluación médica a usuarios de Prosa. 2. Consulta dirigida a mujeres jóvenes y adolescentes embarazadas. 3. Atención integral al adolescente en instituciones educativas. 4. Consulta en la Divina Providencia de mujeres y jóvenes gestantes. 5. Atención a niños con síndrome de Down y a sus familias. 6. Estimulación académica a niños con dificultades escolares y a sus familias 7. Salud Integral para la Infancia (crecimiento y desarrollo). 8. Niños con dificultades de lectoescritura. 9. Crianza humanizada dirigida al público en general. 10. Salud escolar dirigida al área de influencia de la Universidad. 11. Institutos de protección especial. 12. Lactancia natural. 13. Vida infantil. 14. Atención al adolescente. 15. Atención a niños con diabetes y sus familias.

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16. Grupo de Psiquiatría Genética. 17. Grupo de Terapia Familiar. 18. Promoción de la salud y prevención de la sexualidad insegura en población

adolescente. 19. Exámenes de diagnostico de micosis, parasitosis, entomología y

hemoparásitos en laboratorios especializados. 20. Interconsulta telefónica de Toxicología. 21. Ofidismo. 22. Acciones de salud pública en hogares comunitarios de Altos de Oriente. 23. Inmunizaciones PAI. 24. Inmunizaciones U. de. A. 25. Clínica de trastorno de déficit de atención e hiperactividad en niños y

adolescentes. 26. Clínica de Neuropsiquiatría. 27. Clínica de esquizofrenia. 28. Clínica de trastornos de conducta alimentaria. 29. Clínica de trastorno bipolar. 30. Anticoncepción quirúrgica voluntaria (Unidad Hospitalaria Belén). 31. Consulta médica general en Altos de Oriente (Bello). 32. Cursos de actualización en Toxicología a estudiantes y médicos generales

ofrecidos en la Facultad de Medicina y en el Auditorio del Hospital Infantil.

La calificación de esta característica es 1,80/2,00.

Característica 29: Recursos bibliográficos

La Biblioteca Médica es una sección del sistema de bibliotecas que actúa como biblioteca satélite, conjuntamente con las de Odontología, Enfermería, Salud Pública, Ciudadela Robledo (Ciencias Agrarias y Nutrición), Bibliotecología, Regionales y Bachillerato Nocturno, lo cual facilita la utilización de los recursos por parte de los usuarios de las diferentes dependencias.

La relación con la Facultad y, en general, con las dependencias del área de la salud es de servicio y apoyo para la investigación, la docencia y la extensión.

� La política de calidad: del sistema de bibliotecas procura satisfacer las necesidades de información de sus usuarios mediante servicios de calidad, personal idóneo, uso de tecnología avanzada y mejoramiento continuo de los procesos.

� Esta información esta visible en pósteres y carteleras informativas. también esta incorporada en los cursos de inducción para el personal que ingresa a la biblioteca y estudiantes nuevos. los objetivos de la biblioteca médica son:

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• Satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios mediante la prestación de servicios oportunos, pertinentes y amables

• Garantizar la competencia del personal en su área de desempeño • Facilitar el acceso a la información mediante el uso de tecnologías

avanzadas • Mejorar el desempeño de los procesos y garantizar su permanente

normalización y actualización • Fortalecer los procesos de comunicación con los públicos internos y externos

Anualmente se elabora el plan de acción para todo el sistema de bibliotecas. Los recursos tecnológicos de la biblioteca se presentan en el título Presentación del Programa , subtítulo Recursos académicos, bibliográficos e informáticos .

La biblioteca busca satisfacer las necesidades de información, sirviendo de apoyo documental y tecnológico para el trabajo docente, de investigación y de extensión a la comunidad universitaria, específicamente a la de la Facultad de Medicina, con los recursos propios y los existentes en otras instituciones y redes nacionales e internacionales en respuesta a la demanda de información.

La búsqueda de información se caracteriza por:

• Orientación al usuario : asistencia personalizada que se brinda al usuario para facilitar la búsqueda y selección de información con los recursos propios del departamento de Bibliotecas o en el universo de documentos accesible por medio de las redes y convenios de cooperación

• Consulta por Internet al OPAC ( On line public acess catalog ): catálogo público de consulta en línea que contiene todas las referencias bibliográficas de los materiales impresos y no impresos existentes en las bibliotecas del sistema de bibliotecas de la Universidad de Antioquia: http://www.biblioteca.udea.edu.co

• Consulta en línea : esta es una alternativa de respuesta a las consultas académicas de los usuarios vinculados con la Universidad de Antioquia. Las preguntas pueden ser formuladas las veinticuatro horas del día y serán atendidas por medio del correo electrónico o desde este mismo sitio, en las 48 horas siguientes a la solicitud, de acuerdo con la complejidad de la consulta

Tipología de preguntas: de respuesta rápida (datos, definiciones, información institucional); respuesta referencial, que remite a una cita bibliográfica o dirección web y respuestas especializadas, que por su nivel de complejidad requieren mayor tiempo en el proceso de su respuesta

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La obtención de información en la biblioteca se puede hacer por:

• Préstamo externo e interno : servicio ofrecido a los usuarios con vínculo al Departamento de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, mediante el cual se autoriza el retiro temporal de materiales documentales para consulta interna y externa

• Préstamo a domicilio : servicio mediante el cual se autoriza a los usuarios con vínculo al Departamento de Bibliotecas a solicitar material documental telefónicamente para ser enviado a la casa u oficina por medio de una empresa de correos. El servicio tiene un costo de $5000 por material en el área metropolitana de Medellín

• Préstamo interbibliotecario . servicio mediante el cual se autoriza a los usuarios con vínculo al Departamento de Bibliotecas a solicitar material documental en calidad de préstamo a otras unidades de información pertenecientes a instituciones del sector público y privado con las cuales se ha establecido convenio de préstamo interbibliotecario

• Conmutación bibliográfica : servicio mediante el cuál se obtienen y envían copias de documentos a instituciones nacionales e internacionales mediante medios convencionales de correo o modernas tecnologías de transferencias de archivos, por solicitud de usuarios específicos, a un costo determinadoLa

promoción de la información en la biblioteca se hace por:

• Diseminación selectiva de la información : servicio individual y proactivo mediante el cual el departamento de bibliotecas mantiene informados a docentes, investigadores y estudiantes de postgrado de cada Facultad sobre el material documental nuevo registrado en la base de datos OLIB, con base en las áreas de interés definidas en los perfiles de usuarios, utilizando como medio el correo electrónico

• SOLAR: (Servicio On Line de Artículos de Revistas) : servicio de consulta en línea, el cual se ofrece mediante el acceso vía web a un sistema interactivo de tablas de contenido de los últimos números de las revistas corrientes y el envío anual de veinte artículos de revista en texto completo a solicitud de los usuarios; así como la difusión de las últimas novedades sin costo alguno para estudiantes, docentes e investigadores vinculados con la Universidad

Esta información permanece disponible según la periodicidad de cada título de revista y se brinda a usuarios externos en dos tipos de planes: 1) plan individual, con un costo por artículo y 2) plan integral, en el que mediante una suscripción anual que tiene costo se entregan veinte artículos y se provee acceso a las bases de datos del sistema de bibliotecas y el curso para aprender su manejo: http://www.biblioteca.udea.edu.co

Los recursos bibliográficos se presentan en el título Presentación del Programa , subtítulo Recursos académicos, bibliográficos e informáticos .

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Dado que el número de estudiantes matriculados en el Programa en 2005 es 1.452, la relación número de volúmenes: número de estudiantes es 13,12.

El listado de libros y revistas se puede consultar en: http//diógenes.udea.edu.co

Las siguientes son las revistas en línea :

• EBSCO (Electronic Journal Service): Acceso a 6.175 títulos de revistas electrónicas internacionales de carácter científico y 180 periódicos a través de las siguientes bases de datos: Academica Search Elite (multidisciplinaria), Business Source Premier y Regional Business News (economía y negocios), MasterFILE Elite (multidisciplinaria), Fuente Académica (revistas latinoamericanas), Newspaper Source (prensa internacional), Communication & Mass Media Complete (comunicación y medios masivos), American Humanities Index (humanidades), Medline (salud), Psychology and Behavioral Sciences Collection (psicología). Opciones de búsqueda: título de revista, palabra clave, materia. Servicios del valor agregado: creación de alertas temáticas, creación de sitios Web.

• HINARI (Health Internetwork): Iniciativa de Acceso a la Investigación, forma

parte de la Red de Información de Salud, un proyecto presentado por las Naciones Unidas en la Cumbre del Milenio de la ONU año 2000. Consiste en una base de datos en formato electrónico, que registra una de las colecciones más importantes de la literatura en salud. Su importancia se centra en el fortalecimiento de la investigación, la formación de profesionales y los servicios de salud pública, mediante el acceso gratuito al mayor número de revistas biomédicas y otros temas relacionados con las ciencias sociales. Va dirigido a instituciones públicas de países en vía de desarrollo y ofrece acceso gratuito a profesionales de la salud pública, investigadores y diseñadores de políticas públicas.

• AMERICAN CHEMICAL SOCIETY PUBLICATIONS (Chemical Ab stracts) Acceso al texto completo de las 34 revistas de la American Chemical Society en las áreas de química aplicada, ingeniería química, bioquímica y biotecnología, química orgánica, química pura, química farmacéutica, polímeros y ciencia de los materiales.

Las bases de datos son:

• COCHRANE (“Cochrane Library“): Cochrane es una base de datos que contiene revisiones sistemáticas y otra información para ayudar en la toma de decisiones diagnósticas y terapéuticas. Es una fuente de referencia para aquellos interesados en la atención sanitaria basada en la evidencia. Contiene cuatro bases de datos principales: revisiones sistemáticas, de resúmenes de revisiones sobre efectividad, registro de ensayos clínicos controlados y metodología de las revisiones. Se publica únicamente en versión electrónica, CD-ROM y vía Internet a través web.

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• CURRENT CONTENTS: Es una base que provee acceso a información bibliográfica completa de 4.461 revistas académicas en las siguientes disciplinas: Agricultura, Biología y Ciencias del Medio Ambiente; Ingeniería, Informática y Tecnología; Ciencias de la vida y Física, Química y Ciencias de la tierra; además incluye una colección de más de 4.400 sitios Web académicos evaluado

• LILACS: Literatura Latinoamericana en Ciencias de la Salud. Es la biblioteca virtual latinoamericana en ciencias de la salud. Comprende la literatura científica y técnica producida por autores latinoamericanos y del Caribe. Esta base de datos fue desarrollada por la Biblioteca Regional de Medicina de Sao Paulo, Brasil. Contiene información desde 1982 y está disponible desde 1990.

• MEDLINE Es una base de datos bibliográfica producida por la National Library of Medicine de los Estados Unidos. Representa la versión automatizada de tres índices impresos: Index Medicus, Index to Dental Literature e International Nursing Index, y recoge las referencias bibliográficas de los artículos publicados en más de 4.500 revistas médicas desde 1966. Además de la medicina recoge revistas de enfermería, odontología, veterinaria, salud pública y ciencias preclínicas.

Cada registro presenta la referencia bibliográfica de un articulo científico publicado en una revista medica, y contiene los datos básicos (titulo, autores, nombre de la revista, etc.) que permiten la recuperación de estas referencias posteriormente en una biblioteca, o a través de Internet Es de Acceso libre desde el Campus Universitario, para acceder desde otro lugar solicitar clave en biblioteca Médica También se puede acceder de manera gratuita desde cualquier sitio a través de PUBMED: como un servicio de la National Library of Medicine (Biblioteca Nacional de Medicina). Las referencias son obtenidas del MEDLINE y otras revistas de ciencias de la vida PubMed incluye enlaces a muchos sitios que brindan acceso en texto completo y otros recursos afines, consulta gratuita: http://www.nlm.nih.gov http://www.infodoctor.org/rafabravo/medline.htm

• ScIELO (Scientific Electronic Library Online), Biblioteca Científica Electrónica en línea es una biblioteca virtual de revistas científicas en el campo de la salud. Organiza y publica textos íntegros de revistas en Internet, además de indicadores acerca de su uso e impacto. SciELO contempla el desarrollo de una metodología común para la preparación, almacenamiento, diseminación y evaluación de la literatura científica en formato electrónico; además, permite divulgar y evaluar publicaciones científicas, con el fin de difundir la producción científica nacional en ciencias biomédicas y crear mecanismos de evaluación. Su proyección internacional se hace extensiva a Colombia, Chile, Venezuela, Brasil, entre otros.Consulta gratuita: www.scielo.br

• OVID: Base de datos que contiene libros y revistas de texto completo para el área de medicina, ciencias de la vida, humanidades y referencias en general Es de Acceso libre desde el Campus Universitario

• SCIENCE DIRECT (La biblioteca Digital del Futuro) Colección electrónica más grande del mundo en ciencia, tecnología y medicina en textos completos e información bibliográfica, con acceso a más de 2.075

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revistas, libros y enciclopedias de la editorial Elsevier Science, así como editores asociados, y a los índices de las revistas no suscritas. Servicios del valor agregado: Salvar investigaciones, crear alertas de investigación, de revistas y citaciones, crear una lista de revistas favoritas para navegar e investigar y crear un histórico de búsquedas anteriores, creación de home page dirigida a su área de interés, planeada para tener rápido y fácil acceso al contenido en su disciplina científica, acceso a artículos que están en lista de publicación, pero que todavía no han sido publicados en revistas impresas. Permite trasponer el contenido de ScienceDirect para investigar el resto de la web utilizando la opción de búsqueda SCIRUS. Scirus es una herramienta científica única que investiga en más de 100 millones de páginas que fueron evaluadas y seleccionadas como relevantes y útiles websites científicos y académicos.

• SCOPUS: Colección de resúmenes, referencias e índices de literatura científica,

técnica y médica (CTM). Los enlaces al texto completo de los artículos, así como a otros recursos de la biblioteca hacen de scopus una herramienta rápida, fácil y completa

La formación de usuarios es un servicio mediante el cual se realizan diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar en el usuario habilidades cognoscitivas y destrezas relacionadas con el manejo de los recursos para el acceso, evaluación y utilización de información. Consiste en los siguientes cursos:

• Inducción para estudiantes nuevos • Estrategias de búsqueda de información y manejo de bases de datos

institucionales, internacionales e Internet • Cátedra: nivel que se encuentra incluido en el nuevo currículo

El programa de formación de usuarios es uno de los desarrollos más importantes de la Biblioteca Médica concretado en la inclusión de la cátedra Informática Medica en el nuevo currículo, paso definitivo para el reconocimiento de la información como área fundamental en la formación del profesional de la Salud.

La propuesta de incorporar la asignatura Informática Médica en el nuevo currículo de la Facultad de Medicina fue acogida en su totalidad, y desde 2000 hace parte del plan de estudios, con un total de 120 horas, distribuidas en los semestres primero, quinto, sexto y séptimo.

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Como extensión de la Biblioteca Médica se destacan:

• Feria del Libro y la Informática Médica, realizada cada dos años • Exposiciones de la Sala Cultural • Programa Cofradía Por el Placer del Texto, el cual es un conjunto de

actividades tendientes a incentivar en los usuarios de las bibliotecas el gusto por la lectura

• Lecturas en voz alta • Separadores • Tertulias literarias • Programa Historia Viva de la Medicina Antioqueña, con la edición de una

multimedia sobre el Médico Juan Bautista Montoya y Flórez

La fuente principal de financiación del Departamento d e Bibliotecas es el: Fondo Especial 8601, que tiene como fuente de ingresos los siguientes conceptos:

• El 4% del valor recaudado por la liquidación de todo concepto en la facturación de derechos pecuniarios de los estudiantes de pregrado y postgrado

• Aproximadamente el 65% de los dineros que recibe la Universidad de Antioquia por concepto de la devolución del IVA, según lo establecido en la Ley 30 de 1992.

• El 2% anual, como mínimo, de los ingresos reales que cada uno de los programas especiales de la Universidad obtenga. Se excluyen los recursos que reciban los programas especiales con aportes con una destinación especifica, proyectos de las emisoras en las regiones, importaciones de bienes para proyectos de investigación, proyecto de reposición del parque automotor, estipulados en el Acuerdo Superior 291 de 2005

• Los dineros que el Departamento de Bibliotecas recibe por concepto de donaciones, ayudas, auxilios o aportes

• Los dineros que el Departamento de Bibliotecas reciba por venta de publicaciones y servicios

• Los dineros pagados por los usuarios por concepto de material documental perdido como: libros, revistas y audiovisuales

De los ingresos percibidos por dicho Fondo, aproximadamente 45% se dedica a la compra de material bibliográfico de todas las bibliotecas del Departamento.

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En la siguiente tabla se detalla la inversión en material bibliográfico de las bibliotecas del área de la Salud:

Año Inversión total (en millones de

pesos)

Incremento anual

% de incremento anual

2000 292 2001 315 23 8% 2002 308 -7 -2% 2003 369 61 20% 2004 455 86 23% 2005 (presupuestado) 434 -21 -5%

Debido a que el material bibliográfico adquirido en las áreas de la salud es utilizado por todos los usuarios de dicha área, la inversión efectuada corresponde al 32% del presupuesto asignado por el Departamento de Bibliotecas a la adquisición de material bibliográfico.

Para 2005 la inversión puede disminuir debido a que se recurre más a las publicaciones electrónicas, que son menos costosas que las impresas.

En relación con las políticas de adquisición de materiales bibliográfic os se puede decir que en 2000 el Departamento de Bibliotecas publicó las políticas de desarrollo de colecciones, un modelo para bibliotecas académicas en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia. Es un documento de referencia para hacer la selección y adquisición de material documental, con base en el cual se desarrollan las políticas específicas para las bibliotecas del área de la salud.

En 2001 se da comienzo al Programa de Gestión de la Calidad bajo la Norma ISO 9000:2000 en las Bibliotecas de la Universidad, cuyos objetivos de calidad son: satisfacer la necesidades y expectativas de los usuarios mediante la prestación de servicios oportunos; mejorar el desempeño de los procesos y garantizar su permanente normalización y actualización; garantizar la competencia del personal en su área de desempeño y fortalecer los procesos de comunicación con los públicos internos y externos.

También pretende facilitar el acceso a la información mediante el uso de tecnologías adecuadas. Este programa se desarrolla en cinco etapas: diagnóstico, capacitación, documentación, seguimiento, verificación (auditorias interna y externa) para obtener la certificación.

Todo ello ha permitido organizar los procesos, entre ellos la selección y adquisición de material bibliográfico.

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• Selección de documento : procedimiento mediante el cual se escogen los documentos, en cualquier formato, que deben entrar a formar parte de las colecciones de las bibliotecas que conforman el Departamento, de acuerdo con las necesidades de información de los usuarios, los requerimientos de los currículos, las necesidades propias de las colecciones y las nuevas propuestas que ofrece el mercado

Este proceso se fundamenta en los programas de docencia, investigación y extensión de la Universidad.

• Adquisición de material : este procedimiento se efectúa de forma descentralizada para el canje y la donación y centralizado para las adquisiciones por compra:

Canje y donación : procedimiento mediante el cual se adquieren documentos en cualquier formato por canje y donación con instituciones nacionales e internacionales.

Compras nacionales : procedimiento mediante el cual se compran documentos (libros, videos, discos compactos y casetes) en el país, como respuesta a las solicitudes de los usuarios, las ofertas del mercado y las necesidades de crecimiento y mejoramiento de las colecciones de cada una de las unidades de información que conforman el Departamento de Bibliotecas.

Compras internacionales : procedimiento de compra de documentos (libros, videos, discos compactos y casetes) en el exterior, como respuesta a las solicitudes de los usuarios del Departamento de Bibliotecas, de otras dependencias de la Universidad, de las ofertas del mercado y a las necesidades de crecimiento y mejoramiento de las colecciones de cada una de las unidades de información que conforman el Departamento de Bibliotecas

Suscripciones a revistas internacionales : procedimiento mediante el cual se suscriben las revistas publicadas en el exterior por medio de agencia internacional de suscripciones

Suscripciones a revistas nacionales : procedimiento mediante el cual se suscriben las revistas y bases de datos distribuidas por proveedores nacionales, como respuesta a las necesidades de los usuarios, las ofertas del mercado y las necesidades de crecimiento y mejoramiento de las colecciones de cada una de las unidades de información que conforman el Departamento de Bibliotecas.

En relación con la actualización de los recursos bibliográficos , el Departamento de Bibliotecas asigna partidas presupuestas para la

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adquisición de material documental para cada biblioteca, asegurando la actualización de las colecciones.

Para la ejecución de este presupuesto se hace la selección de material de manera conjunta con los docentes de la Facultad mediante su solicitud, la evaluación de material que los proveedores facilitan en demostración y el Bibliocafé, que es una invitación a los grupos de desarrollo de la Facultad para que alrededor de un café conozcan las colecciones y servicios que ofrece la biblioteca y a su vez revisen las novedades editoriales en las diversas áreas de especialización y hagan la selección de material bibliográfico en catálogos internacionales y libros en demostración facilitado por los proveedores nacionales.

También se hace evaluación de la colección con estudios bibliométricos de las publicaciones seriadas y el análisis comparativo de la pertinencia de la colección de libros de la biblioteca apoyados en las bibliografías de los programas curriculares de pregrado y postgrado, con el fin de fortalecer las colecciones con base en las necesidades y demandas de los usuarios.

Los usuarios de la información son los que tienen acceso a los productos y servicios de la biblioteca:

• Personas vinculadas con la Universidad de Antioquia como estudiantes, profesores, investigadores, empleados, egresados y jubilados

• Usuarios de otras instituciones académicas, con las que se han establecido convenios de préstamo interbibliotecario

• Personas vinculadas con organismos oficiales con los que existan convenios o alianzas

• Investigadores, administradores y técnicos de empresas del sector productivo y de organizaciones sin ánimo de lucro, previa adquisición del carné que le da derecho a los productos y servicios ofrecidos por el Sistema

• Asociaciones de profesionales, previo convenio

Con el fin de compartir información y servicios mediante programas cooperativos , la biblioteca participa en programas de cooperación en el ámbito regional con las bibliotecas del área de la Salud del departamento de Antioquia. De igual manera, con la red nacional de unidades de información en Ciencias de la Salud. En el ámbito internacional participa en:

• El proyecto de biblioteca virtual con BIREME, Centro Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud: www.bireme.br

• Servicios de la Biblioteca Nacional de Medicina de Washington • Proyecto de Tesis electrónicas con la Universidad de Chile, Cybertesis:

http://cybertesis.udea.edu.co • Programa Latinoamericano de Colaboración y Acceso a la Información de la

OCDE

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Consorcio Colciencias con las universidades con doctorados y otras instituciones de educación superior del país para conformar un consorcio para la adquisición de revistas en línea y bases de datos en texto completo

La apreciación de los estudiantes sobre la adquisición del material bibliográfico que responda a las exigencias académi cas del Programa es calificada como excelente o buena por 79% de ellos y la correlación entre los recursos disponibles y la bibliografía de l Programa es calificada como excelente o buena por 88% (anexo 48 ● Resultado encuesta de estudiantes).

La apreciación de los profesores sobre la adquisición del material bibliográfico que responda a las exigencias académi cas del Programa es calificada como excelente o buena por 79% y aceptable por 31% de ellos. La correlación entre los recursos disponibles y la bib liografía del Programa es calificada como excelente o buena por 84% y aceptable por 13%. La disponibilidad y suficiencia de los materiales bibl iográficos consultados es excelente o buena para 57% y aceptable para 34%. La pertinencia y actualidad del material bibliográfico es calificada como excelente o buena por 88% y aceptable por 11% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La apreciación de los directivos sobre la adquisición del material bibliográfico que responda a las exigencias académi cas del Programa es calificada como excelente o buena por 82% de ellos (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

Se anexa informe de biblioteca sobre movimientos de préstamos por profesores y estudiantes de 2000-2005 (anexo 58 ● Consultas a la Biblioteca Médica).

La calificación de esta característica es 2,00/2,00.

Característica 30: Recursos informáticos y de comun icación

La política de modernización de la Universidad pretende conectarla con los demás centros científicos del mundo para fortalecer la docencia, la investigación y la extensión. Como apoyo a las transformaciones curriculares y a las metodologías innovadoras de enseñanza-aprendizaje, ha fomentado la adquisición de equipos de informática, comunicación y conexiones a Internet mediante los recursos de inversión de la estampilla Universidad de Antioquia.

La Facultad cuenta con dos salas de computadores; una para docencia y la otra para las prácticas de los estudiantes.

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La primera sala (aula 306), tiene dieciséis equipos Pentium I de 120 Mhz, disco duro de 1,2 GB, 16 MB de RAM, que por su capacidad de memoria y almacenamiento son ahora obsoletos.

La segunda sala (aula 307), de dedicación exclusiva para docencia, cuenta con 20 equipos Pentium III con 128 MB de RAM y disco duro de 20 GB, que por su dedicación exclusiva se mantiene en buenas condiciones.

El aula 306 tiene una dedicación exclusiva para la práctica de los estudiantes en el horario de 8 a. m. a 6 p. m., de lunes a viernes. El aula 307 según las necesidades de docencia puede comenzar a laborar a las 6 a. m. hasta las 8 ó 9 p. m. Este horario puede variar de acuerdo con las necesidades de los usuarios; además, está disponible los días sábados.

La ocupación de las salas varia según las necesidades de los usuarios, pero su ocupación puede estar en 75% de la capacidad. Para el aula 307 se debe hacer reservación con anticipación según las necesidades y los horarios disponibles de acuerdo con las actividades que se deben realizar. La mayor ocupación se da en las horas de la tarde.

En la Biblioteca Médica, profesores y estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación que se describen en la característica 29.

Otra estrategia para el acceso de estudiantes y profesores a los recursos informáticos y redes es la asignación de computadores a los departamentos, secciones y coordinadores académicos de los microcurrículos de pregrado y postgrado, como también la instalación de puntos de red en oficinas. En ellas se tienen 179 computadores y 146 puntos de red.

Para tener acceso a los recursos informáticos adquiridos, en la Universidad y en la Facultad se programan cursos para estudiantes y profesores sobre manejo básico de equipos, de software y diseño de páginas web (anexo 44 ● Programa de Desarrollo Docente de la Vicerrectoría de Docencia)

El 65% de los profesores considera excelente o buena la pertinencia de las salas de informática ; 48% considera que están actualizadas, pero solo 29% considera como excelente o buena la suficiencia. La apreciación de los profesores sobre las salas de informática es: seguridad : 33% considera que es buena o excelente; mantenimiento : 39% considera que es excelente o bueno y 23% considera que la capacidad es buena o excelente. Se evaluaron mediante encuesta otras características como pertinencia, actualización, acceso, iluminación, ventilación e higiene (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

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Solo 22% de los estudiantes considera de las salas de informática son suficientes . El 52% de los estudiantes consideran que la utilización de estos recursos es excelente o buena y 29% considera que los recursos son suficientes.

La apreciación de los estudiantes sobre las salas de informática es: seguridad : 71% considera que es buena o excelente; mantenimiento : 63% considera que es excelente o bueno y 22% considera que la capacidad es buena o excelente. Se evaluaron mediante encuesta otras características como acceso, iluminación, ventilación e higiene. El 79% de los estudiantes considera que la utilización de estos recursos es excelente o bueno (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La percepción de los directivos sobre los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el Programa es excelente o buena en 51% y buena en 31% (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La calificación de esta característica es 0,75/1,00.

Característica 31: Recursos de apoyo docente

La Facultad de Medicina tiene convenios docente-asistenciales con un gran número de Instituciones Prestadoras de Salud del departamento y del país, suficientemente equipadas para suplir las necesidades y exigencias del Programa, adonde los estudiantes asisten a prácticas clínicas desde el quinto nivel de su Programa.

En el anexo 54 ● Convenios de educación médica se describen los responsables y términos de estos convenios. Hay actualización permanente de los mismos y se adelantan nuevos contactos con otras instituciones para la firma de los mismos.

Los laboratorios con que cuenta la Facultad para el desarrollo del Programa son: Laboratorio de Microbiología y Parasitología, Salas de Morfología, Laboratorio de Histología y Laboratorio de Fisiología.

Laboratorio de Microbiología y Parasitología. Como características locativas de los laboratorios destinados para docencia se puede informar que constan de dos salones divididos por dos grandes puertas corredizas que permiten obtener un salón individual de gran capacidad o dos aulas por separado, según el programa de cursos.

La iluminación esta dada por la luz natural que entra por las ventanas y por veinte lámparas de neón estratégicamente dispuestas.

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Cada laboratorio está dotado de dieciséis mesones de trabajo, cuyo material es el granato con superficies lisas de fácil limpieza, de difícil manchado.

En un costado y a lo largo del laboratorio más grande está ubicado un mesón de aluminio con seis puestos para coloración y dos sitos de lavado de manos con sistema de pedal. El laboratorio pequeño igualmente cuenta con un mesón de aluminio ubicado lateralmente; dicho mesón cuenta con cuatro puestos para coloración y dos sitios de lavado de manos con sistema de pedal.

Dotación para ambos laboratorios:

• Sesenta y siete microscopios Nikon® con objetivos 4x, 10x, 40x, 100x (referencias YS144852, YS144868, SC 222023, YS2T 190833, YS2T 191045)

• Veinte microscopios nuevos marca Nikon® con objetivos 4x, 10x, 40x, 100x (referencia E200)

• Dos incubadoras marcas Precisión Scientific Co® serial 4D1 cat número 1483 y Chicago Surgical & Electrical Co® serial 0168 cat número100

• Seis estantes metálicos y cuatro de madera, destinados para el almacenamiento de microscopios

• Tres estantes de madera divididos en pequeños cubículos, destinados para guardar las pertenencias de los estudiantes durante el desarrollo de las prácticas

La utilización de estos laboratorios es la siguiente:

• Cursos de pregrado de Medicina en las áreas de Biología de la Célula (semestre 1)

• Cursos del Componente Flexible de Medicina (Entomología, Infecciones de transmisión sexual, Diagnóstico enfermedades de etiología bacteriana)

• Curso de pregrado área Salud e Infección en el nivel cuarto de Medicina • Curso Salud e Infección del núcleo Mundo microbiano de Instrumentación

quirúrgica • Cursos de extensión programados por la Facultad de Medicina y el

departamento de Microbiología y Parasitología • Cursos de servicios a otras Facultades: Escuela de Bacteriología y

Laboratorio Clínico (pregrado Microbiología y Bioanálisis): Curso El Hombre y los Microorganismos I y II, niveles 3 y 4 respectivamente, ● Curso Bacterias y Enfermedades, nivel 7

Los laboratorios cumplen las normas de bioseguridad nivel 2 (NBS 2), según la norma propuesta por CDC, NIH y DSSA (Centers for Disease Control and Prevention, Nacional Institutes of Health, Dirección Seccional de Salud de Antioquia). Reúnen las características de seguridad para tal fin, como se enuncia a continuación: pisos antideslizantes, lavables y a media

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caña; con muy buena ventilación, para lo cual constan con amplios ventanales a lo largo de los laboratorios.

En relación con la bioseguridad, ¿qué se hace al respecto?:

• Capacitación de los estudiantes : previo a la iniciación de cada curso se hace una introducción sobre las normas de bioseguridad y buenas prácticas en el laboratorio que deben adoptar los estudiantes.

• Manual de conductas básicas en bioseguridad: se elaboró un manual de bioseguridad que tiene detalladas las conductas básicas que deben ser adoptadas por docentes, estudiantes y auxiliares de laboratorio. La ubicación de dicho manual es de conocimiento de todo el personal y de fácil acceso para ser consultado. Igualmente, el contenido de dicho manual es dado a conocer en los planes de capacitación y en la inducción al comienzo de los cursos

• Plan de gestión interna de residuos : tanto a estudiantes como a docentes y a otros empleados relacionados con la docencia se les hace una socialización del plan de gestión integral de residuos hospitalarios y similares. En dicho plan se encuentra dispuesto el diagnóstico ambiental y sanitario de nuestros laboratorios y se describe cómo se hace la segregación de la fuente, desactivación y movimiento interno y el almacenamiento de los residuos generados. También se describe en dicho plan el programa de capacitación planteado sobre el asunto

• Plan de gestión externa de residuos : la gestión externa de residuos biomédicos generados como producto de la docencia son contratados con la empresa ASEI Ltda., que se responsabiliza de hacer el tratamiento y destino final de dichos residuos con el aval de la autoridad ambiental

• Plan de contingencia : a la fecha nos encontramos en proceso de elaboración de un plan de contingencia

En el campo de la protección a docentes, estudiantes y otros empleado s relacionados con la docencia se han implementado las siguientes medidas:

• Gafas de seguridad para la protección de los ojos • Guantes para la protección de las manos y los brazos • Mascarillas para protección respiratoria • Vestuario de protección que incluye batas de manga larga y puño ajustado • calendarios de vacunación para hepatitis B y tétanos • Póliza de accidentes escolares MAPFRE Seguros de Colombia • Botiquín de primeros auxilios

Sobre el área de depósito y de manejo de material , anexo a los laboratorios se encuentra un salón que destinado para:

• Almacenamiento intermedio de los residuos generados • Almacenamiento de reactivos, papelería y material para el montaje de

laboratorio

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• Almacenamiento en frío (nevera) de reactivos y medios de cultivos necesarios para el montaje de prácticas de laboratorio

Dicho espacio se encuentra dotado de dos mesones para la ubicación de autoclaves y resistencias eléctricas. Además, se dispone de un mesón con dos sitios de lavado de material.

Dentro de la misma área se encuentran dos espacios independientes, uno de ellos destinado para el almacenamiento de reactivos necesarios para el montaje de laboratorio y el otro para el almacenamiento de equipos que se encuentran en proceso de mantenimiento.

El laboratorio pequeño cuenta con una capacidad de treinta estudiantes y en las prácticas se dictan aproximadamente a veinte estudiantes.

El laboratorio grande tiene capacidad para 50 estudiantes y las prácticas se montan solo para 40.

Salas de Morfología. Hay cuatro salas de anfiteatro: dos salas cuentan con cinco mesas de cemento y las otras dos tienen seis mesas cada una.

Cuenta con los siguientes recursos : piezas anatómicas, piezas de museo, preparados en solución salina y cadáveres.

Siguiendo las normas de bioseguridad , cuenta con guardianes en cada sala para desechar las cuchillas de bisturí y agujas. Además, es obligatorio el uso de guantes, bata y mascarilla. Para controlar el formol, se ventilan diariamente a partir de las 5.00 a. m. y se cierran a las 7.00 p. m.

En caso de daño de algún preparado se envía a cremar. El formol solo se usa después de la primera vez en caso de que haya signos iniciales y controlables de putrefacción. Usualmente, a los cadáveres se les aplica solución salina cada dos o tres días.

En ellas se llevan a cabo las prácticas de Anatomía, laboratorio de Neurociencias y Movimiento y postura, las cuales no deben tener una duración mayor de dos horas. El promedio de estudiantes es de quince por un docente.

Teniendo en cuenta que las condiciones ambientales son desfavorables, se está adelantando el proyecto de construcción de nuevas salas de Anatomía, que funcionarán en el cuarto piso de la Facultad.

Laboratorio de Histología. Está ubicado en el aula 224 en el bloque de morfología. Tiene un microscopio plano con cámara que permite visualizar

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imágenes en tres televisores y un videobeam. El número de estudiantes por práctica varía entre veinte y treinta y las sesiones duran una a dos horas.

Laboratorio de Fisiología. Cuenta con: tensiómetros, fonendoscopios, electrocardiógrafo, carta de Snell, martillos de reflejos, goniómetros, bicicleta estática, espirómetro, baño maría, espectrofotómetro, centrífugas, gradillas, parrilla, camillas y vitalómetro.

Alí se llevan a cabo las prácticas de: Autorregulación y autoconservación, Cardiorrespiratorio, Neurociencias, Hematología y Movimiento y postura.

El laboratorio cuenta con normas de bioseguridad que se cumplen para el personal que allí labora, pero no se cumplen para los estudiantes, que son en cada práctica de 35 a 40. Hay dos proyectos en ejecución:

• Laboratorio de Biología Celular y Molecular : con el objetivo de cualificar la formación teórico-práctica en Biología Celular y Molecular de los estudiantes de pregrado y postgrado de la Facultad de Medicina acogiendo el principio de que para la formación integral son necesarias las experiencias de aprendizaje significativo

• Laboratorio de Simulación : con el objetivo de ofrecer a la comunidad universitaria, en áreas básicas y clínicas, un espacio de capacitación y entrenamiento en habilidades, destrezas médicas y clínicas y de la comunicación mediante la creación de ambientes parecidos a las circunstancias reales, fortaleciendo los procesos de docencia, investigación y extensión

Los equipos audiovisuales disponibles en la Facultad de Medicina para sus veintiséis aulas son:

Cantidad Equipo Estado 14 Videobeam Fijo 4 Videobeam Móvil 1 TV de 29’’ con CPU 15 Retroproyector 6 Grabadora Móvil 14 CPU Instalada 9 CPU Móvil 10 Proyector de diapositivas 3 Televisor 2 Combo VHS Móvil 3 Combo VHS Instalado 3 amplificaciones Móvil

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La apreciación de los estudiantes sobre los laboratorios es la siguiente: seguridad: 71% considera que es buena o excelente; mantenimiento: 73% considera que es excelente o bueno y 70% considera que la capacidad es buena o excelente. Se evaluaron mediante encuesta otras características como acceso, iluminación, ventilación e higiene (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La apreciación de los profesores sobre los laboratorios difiere de la de los estudiantes: seguridad: 27% considera que es buena o excelente; mantenimiento: 35% consideran que es excelente o bueno y 35% considera que la capacidad es buena o excelente. Se evaluaron mediante encuesta otras características como acceso, iluminación, ventilación e higiene (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

EL 76% de los estudiantes considera que la utilización, pertinencia y actualidad de los medios audiovisuales es excelente o bueno, y 66% considera la suficiencia y disponibilidad de estos servicios como excelente o buena (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

EL 71% de los profesores considera que la utilización de los medios audiovisuales es excelente o buena. Solo 36% consideran la suficiencia de estos servicios como excelente o buena. El 61% considera que su actualización es excelente o buena y excelente o buena pertinencia el 72% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La apreciación de los profesores sobre los campos de práctica es: pertinencia 67% buena o excelente, actualización 57% buena o excelente, suficiencia 44% buena o excelente y su utilización es calificada como excelente o buena por 61% de ellos (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

La calificación de esta característica es 0,75/1,00.

Factor número 5: Características asociadas con el b ienestar institucional

Se presenta la característica políticas, programas y servicios de bienestar universitario.

Característica 32: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

El Estatuto General de la Universidad en los artículos 103 a 107 establece los conceptos, políticas y propósitos de bienestar universitario y el Acuerdo

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Superior número 173 de julio de 2000 crea el Sistema de Bienestar Universitario. La dirección de Bienestar Universitario está ubicada en el bloque 16 de la ciudadela universitaria y está conformada por los departamentos de Promoción de la salud y prevención de la enfermedad, de desarrollo humano y de deportes (anexo 1 ● Estatuto General de la Universidad).

El Sistema de Bienestar Universitario está adscrito a la Vicerrectoría Administrativa, el cual asume como función, brindar servicios de calidad a la comunidad universitaria, orientados a la formación integral y a la generación de ambientes que faciliten la investigación, la docencia, la extensión y la gestión institucional. Además, incorpora el Sistema de Gestión de la Calidad ajustado a normas internacionales.

Los programas de bienestar están dirigidos a estudiantes, docentes y empleados no docentes de toda la Universidad, que en cada Facultad se ajustan a las características específicas. En la Facultad de Medicina están coordinadas por la Oficina de Asuntos Estudiantiles.

Las actividades de bienestar de la Facultad se centran en los estudiantes por ser el grupo más vulnerable y el que requiere mayor acompañamiento. El estamento profesoral y no docente se beneficia de las actividades programadas por Bienestar del nivel central

El sistema de bienestar universitario en el departamento de Promoción de la salud y prevención de la enfermedad ofrece los siguientes programas: Servicio para la salud psicofísica, Servicio de promoción de la salud oral, Servicio de preparación para la transición laboral, Servicio de salud para estudiantes, Apoyo psicopedagógico, Promoción de la salud sexual y la afectividad, Prevención de adicciones e Intervenciones en situaciones de vulnerabilidad psíquica.

El departamento de Desarrollo Humano ofrece los programas de: Fomento artístico y cultural, Grupo experimental de danzas folclóricas, Estudiantina universitaria, Club de estudiantes cantores, Grupo de teatro Bambalinas (Grupo juvenil de teatro), Fomento de ahorro y crédito, Fondo de bienestar universitario, Transporte, Becas a hijos de empleados, Interventoría en cafeterías, locales comerciales y fotocopiadoras, Reliquidación de Matrículas, Becas estudiantiles (empresariales, egresado benefactor, para deportistas destacados y para estudiantes de los grupos musicales).

El departamento de deportes tiene los siguientes programas: Deporte recreativo y aprovechamiento del tiempo libre, Escuelas de iniciación y

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formación deportivas y Deporte de representación (fuente: http://bienestar.udea.edu.co/index1.html).

En la Facultad de Medicina durante 2004, además de los programas institucionales se efectuaron actividades culturales específicas:

• Cine cámara y Cine bajo las estrellas: se proyectaron catorce películas, con participación del 40% de los estudiantes

• Dos tertulias literarias, con participación hasta de 20% de los estudiantes • Tres cine foros • Conversatorios sobre temas de apoyo psicológico • Conversatorios ilustrativos sobre como lograr acceso a intercambios y becas

estudiantiles, con participación hasta de 10% de estudiantes • Curso preinternado, con participación de 98% de los estudiantes

La participación de los estudiantes de Medicina en los programas de bienestar, según el informe de 2004 y 2005, es la siguiente: en las diferentes actividades deportivas participaron 500 estudiantes en seis torneos internos y externos de microfútbol, voleibol, basquetbol masculino, femenino y mixto. La participación alcanzó el 14% de los estudiantes.

La Oficina de Asuntos Estudiantiles organizó dos jornadas de vacunación con la participación de 150 estudiantes, correspondiente al 90% de ellos. Hizo dos jornadas de donación de sangre para el Banco del Hospital Universitario San Vicente de Paúl en las cuales se hicieron presentes 135 estudiantes (anexo 55 ● Informe de Asuntos Estudiantiles ● Bienestar: Porcentaje de estudiantes beneficiados).

Con la participación de la Oficina de Comunicaciones de la dependencia se presentó la campaña Hagamos de nuestra Facultad un lugar para mostrar, que tiene como objetivo incentivar el sentido de pertenencia y respeto por los bienes. Fue así como se entregaron dos mil manillas con la leyenda Quiero mi Facultad –Medicina - U. de A.

Con aportes de la alcaldía de Medellín los estudiantes pertenecientes a los estratos 1, 2, 3 se benefician desde el año 2004 de auxilio para trasporte dentro del programa de tiquetes de transporte.

Con el apoyo de la Dirección de Bienestar Universitario se gestionó una póliza de riesgos biológicos para los estudiantes de pregrado, la cual fue diseñada por MAPFRE Seguros de Colombia para las universidades afiliadas a FODESEP (Fondo de Desarrollo para la Educación Superior). Este, además, contempla cubrimiento en gastos médicos, auxilio educativo por muerte del progenitor, rehabilitación y exequias.

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En cuanto a las observaciones hechas por profesores y estudiantes en las encuestas sobre los servicios de bienestar institucional es necesario anotar que solo 24% hace algún comentario. De ellos, nueve estudiantes y dos docentes se quejan de la cafetería en sus aspectos de espacio físico, atención a usuarios, variedad de productos y ambiente desagradable.

En un estudio publicado en la edición 64 del boletín de la Facultad (Febrero-Marzo 2003), llamado Quéjese de la Facultad de Medicina, se encontró como primera queja la cafetería y de ella su mala atención, ambiente desagradable, contaminación con cigarrillo y poca variedad de productos. Este mismo estudio expresa quejas sobre hacinamiento, ruido, basuras, iluminación, y condiciones de sus alrededores (ver característica 6).

El estudio anterior fue de gran contribución para intensificar el trabajo de vigilancia de los servicios de la cafetería e implementar algunas medidas de mejora en las condiciones de ventilación de la biblioteca. También, la campaña de sentido de pertenencia permitió implementar estrategias educativas en la recolección de basuras y limpieza de la Facultad.

Los profesores tienen, en general, un conocimiento aceptable sobre los servicios y programas de bienestar , oscilando ente 39% correspondiente al Servicio de Psicoorientación y Consejería y 75% al Fondo de Bienestar Universitario. Al indagar sobre la calidad del servicio , las personas que responden lo califican entre excelente y bueno. Llama la atención que aun conociendo el servicio, los encuestados no opinen sobre su calidad (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

Los estudiantes tienen diferente grado de conocimiento sobre las políticas y servicios de bienestar institucional , teniendo mayor conocimiento sobre el Servicio de alimentación (48%), actividades culturales (80%), Fondo de crédito educativo U. de A.-Icetex (66%), Servicio médico (75%), Servicio odontológico (61%), Servicio de laboratorio clínico (50%), Psicoorientación (69%), Deportes (79%), (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

El grado de utilización de los servicios de bienestar se considera adecuado. Para algunos servicios es necesario que los estudiantes cumplan ciertos requisitos para poder tener acceso a los beneficios: Convenio de Becas Fundación BCI-U. de A., Servicio de alimentación Conavi, el Fondo de crédito educativo Icetex-U. de A. En los servicios que son de libre acceso, el grado de utilización también ha sido adecuado. En cuanto a la calidad de los servicios la comunidad estudiantil los califica en general como de excelente y buena calidad según la escala, sin embargo, también es notoria la falta de opinión de los encuestados.

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Los administradores del Programa al consultarles sobre el aporte de las políticas de bienestar a su desarrollo personal responden 76% como bueno o muy bueno (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La rectoría de la Universidad realizó un estudio sobre diagnóstico de clima organizacional en septiembre de 2005. En este estudio se tuvieron como objetivos evaluar la calidad del clima organizacional y examinar las diferencias entre los grupos de personal, explorar en ellos la calidad de vida laboral, el compromiso y la motivación. Además, se pretendió identificar los grupos con fortalezas o dificultades y sugerir planes de mejoramiento.

En la Facultad de Medicina la muestra poblacional fue de 145 personas. El análisis estadístico evidenció un buen consenso perceptivo entre las personas que conforman los grupos de la Facultad, pues, al parecer, en la Facultad existe una cultura institucional capaz de unificar las percepciones del trabajo y de la Universidad.

Como conclusiones de este estudio, el clima organizacional de la Universidad de Antioquia registra un nivel bajo comparado con las empresas del estudio. Se resaltan como fortalezas la percepción positiva sobre la permanencia en la Institución y la disposición al esfuerzo. Como debilidades, el trabajo en equipo insuficiente, la escasa disponibilidad de recursos y la falta de claridad organizacional.

En este estudio se propone un plan de acción y mejoramiento que se empieza a poner en marcha (anexo 30 ● Estudio diagnóstico de clima organizacional).

La calificación de esta característica es 9,00/10,00.

Factor número 6: Características asociadas con orga nización, administración y gestión

Se presentan las características organización, administración y gestión del Programa; sistemas de comunicación e información; dirección del Programa y promoción del Programa.

Característica 33: Organización, administración y g estión del Programa

EL Estatuto General de la Universidad en el título IV, en los artículos 69 a 80 reglamenta la estructura académico-administrativa de la Universidad: La Facultad es la dependencia básica y fundamental de la estructura académico- administrativa de la Universidad, con la autonomía que los

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estatutos y reglamentos le confieren para darse su propia organización interna… (Artículo 69 del Estatuto General).

El Programa de Pregrado de Medicina está adscrito a la Facultad de Medicina, que además cumple con las funciones de docencia en el postgrado, de investigación y de extensión.

Con base en la estructura administrativa reglamentada por la Universidad, la Facultad tiene instancias organizativas que favorecen la discusión y participación de los estamentos en los asuntos académicos y administrativos del Programa de Pregrado y de la Institución (anexo 4 ● Organigrama)

El equipo administrativo de la Facultad está constituido por el decano, el vicedecano, el jefe de Educación Médica, el jefe de Pregrado, el jefe de Postgrado, el asistente del decano para Asuntos Estudiantiles y un administrador.

Para el ejercicio de las funciones del equipo administrativo, la Universidad autoriza a los miembros de este una comisión de servicios administrativos y realiza proyectos de capacitación y actualización permanentes relacionados con administración y gestión institucional.

Los criterios de selección del equipo administrativo están reglamentados por las instancias superiores de la Universidad, el Consejo Superior y el Consejo Académico.

Los desarrollos de la Facultad en el Programa de Pregrado con el enfoque curricular, los avances en la investigación y la extensión, el ofrecimiento de especializaciones clínicas, maestrías y doctorados y la conformación de grupos académicos y de investigación por áreas de conocimiento han generado la necesidad de una nueva organización administrativa y de gestión en la Facultad.

En este sentido, se está adelantando un proceso de trabajo para la construcción de la nueva estructura administrativa dinámica, flexible, ágil que soporte las propuestas curriculares y que esté apoyada en el Estatuto General de la Universidad.

La encuesta a los estudiantes sobre el equipo administrativo arrojó los siguientes resultados: 66% califica como excelente o buena la idoneidad para la toma de decisiones administrativas respalda das en la consulta y la participación , 77% considera excelente o buena el manejo de las relaciones interpersonales , 74% excelente o buena la aplicación clara, justa y equitativa de las normas administrativas y 63% como excelente o

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buena la capacidad de hacer explícitas las situaciones de co nflicto (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La encuesta a los profesores sobre el equipo administrativo dio los siguientes resultados: 69% califica como excelente o buena la forma como las decisiones administrativas están respaldadas en la consulta y la participación , 75% considera excelente o bueno el manejo de las relaciones interpersonales , 72% excelente o buena la aplicación clara, justa y equitativa de las normas administrativas y 67% como excelente o buena la capacidad de hacer explícitas las situaciones de co nflicto (anexo 49 ● Resultados de encuesta a profesores).

La calificación de esta característica es 2,80/3,00.

Característica 34: Sistemas de comunicación e infor mación

La Universidad en su estructura administrativa cuenta con el departamento de Comunicaciones, información y prensa, dependiente de la Secretaría General, instancia central que ha reglamentado los mecanismos de información y de comunicación como la red interna de correo electrónico (Intranet) y la página web, en la que se incluye la información documental de la reglamentación, el periódico mensual de circulación nacional Alma Máter y los boletines, entre otros.

En el proceso de evaluación institucional fue calificada esta característica como adecuada en cantidad y calidad.

Además de los ya descritos, la Facultad de Medicina utiliza otros mecanismos de comunicación y de información: reuniones de los grupos académicos, reuniones administrativas periódicas de departamentos; reunión quincenal del decano con jefes de departamento, sección y coordinadores de área, boletín, carteleras, correo electrónico con la red interna de la Facultad.

Según la normatividad central, el registro y archivo académico de los estudiantes se hace con el software denominado Mares y en la Oficina de Relaciones Laborales se registra y archiva la documentación académica y laboral de los profesores y del personal administrativo. En la vicedecanatura de la Facultad y los departamentos se archiva la hoja de vida académica de cada profesor.

El 63% de los profesores considera que los medios de comunicación interna de la Facultad tienen una pertinencia óptima o buena, 56% los califica como bien actualizados, 53% suficientes, pero solo los utilizan el 48% (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

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En la encuesta de estudiantes no se evaluó esta característica.

La calificación de esta característica es 3,00/3,00.

Característica 35: Dirección del Programa

La Universidad en 1995 elaboró el plan de desarrollo para el período 1996-2006, del cual partió la Facultad para elaborar su plan de desarrollo para el mismo período. Este plan contempla las directrices para la gestión de la Facultad en los siguientes sectores estratégicos de desarrollo:

• Desarrollo científico, tecnológico, humanístico, cultural y artístico • Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario • Proyección de la Universidad a la comunidad nacional e internacional • Planeación y modernización administrativa

El plan de acción de la administración de la Facultad de Medicina para el período 2002-2005 se aprobó en mayo de 2003. Este plan se ajustó posteriormente al plan de desarrollo 2003-2006 de la Universidad llamado Una Universidad digna de doscientos años.

Sus objetivos en pregrado fueron avanzar y consolidar el proceso de renovación curricular y garantizar el mejoramiento de la calidad en el currículo tradicional (anexo 5 ● Plan de acción).

El balance de la gestión de la administración del último decano, doctor Luís Javier Castro Naranjo 2002-2005 se presentó en septiembre de 2005 y se socializó con los estamentos profesoral, estudiantil y no docente (anexo 6 ● Informe de gestión).

Según lo estatuido por la legislación y las instancias superiores de la Universidad, los comités definidos en la estructura administrativa de la Facultad participan activamente en la elaboración, ejecución y evaluación de los planes que dirigen la gestión de esta unidad académica (ver Organigrama en el Proyecto Educativo Institucional).

El Consejo de Facultad está conformado por el decano; el vicedecano; los jefes de Pregrado, Postgrado y Educación médica; el asistente del decano para Asuntos Estudiantiles; el director del Centro de Investigación; dos representantes de áreas clínicas y uno de áreas básicas; los representantes de los egresados y de los estudiantes y, en calidad de invitado, el representante de Instrumentación Quirúrgica. Las reuniones se llevan a cabo cada quince días.

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Los Comités de Carrera y de Currículo realizan reuniones cada quince y ocho días.

El 74% de los profesores conoce las políticas y comités para la evaluación y autorregulación del Programa y 55% los califica como excelentes o buenos. El 65% de los profesores conoce la existencia y ejecución de los planes de mejoramiento y 67% las califica como excelentes o buenas.

La calificación de esta característica es 3,00/3,00.

Característica 36: Promoción del Programa

La promoción y difusión de los programas de pregrado están reglamentadas por las instancias centrales de la Universidad, mediante la convocatoria pública en prensa regional y nacional, en la prensa interna de la Universidad y en la página web de la misma y la específica de la Facultad, que contempla la oferta de programas y proyectos académicos.

La Facultad distribuye un plegable con la misión, visión y plan de estudios (anexo 46 ● Folleto informativo Programa de Pregrado de Medicina).

El Programa de Pregrado de Medicina es ampliamente conocido y sus políticas de promoción son pertinentes. Esta característica fue acreditada en la acreditación institucional en mayo de 2003.

La calificación de esta característica es 1,00/1,00.

Factor número 7: Características asociadas con los egresados e impacto sobre el medio

Se presentan las características influencia del Programa en el medio¸ seguimiento de los egresados e impacto de los egresados en el medio social y académico.

Característica 37: Influencia del Programa en el me dio

Al analizar esta característica es necesario tener en cuenta la dificultad para conocer cabalmente la influencia del Programa en el medio, dado el gran número de egresados y su distribución en diferentes áreas geográficas.

La proyección social y el impacto pertinente sobre el medio son ejes esenciales en la filosofía y práctica de la Universidad de Antioquia y la

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Facultad de Medicina. La visión, misión y proyecto institucional son explícitos en este ámbito, y el carácter de universidad pública obliga a ello.

De acuerdo con el informe de la Cresalc en 1991 que considera que en la esfera de la educación superior en la región latinoamericana se ha desarrollado una corriente de opinión que sostiene que las universidades de los países de América Latina y el Caribe no responden a las necesidades de la región.

Según estos diagnósticos, la capacitación que ofrecen las universidades es desproporcionada para la realidad de los países del área y su contribución es escasa para la búsqueda de soluciones a los problemas que afectan a estas sociedades.

Sistema de Extensión Universitaria. La extensión expresa la relación permanente y directa que la Universidad tiene con la sociedad. Opera en el doble sentido de proyección de la Institución en la sociedad y de esta en aquella. Se realiza por medio de procesos y programas de interacción con diversos sectores y actores sociales expresados en actividades artísticas, científicas, técnicas y tecnológicas: de consultorías, asesoramientos e interventorías y de programas destinados a la difusión de las artes, los conocimientos y al intercambio de experiencias y de apoyo financiero a la tarea universitaria.

Incluye los programas de educación permanente y demás actividades tendientes a procurar el bienestar general. Así la Institución cumple una de sus funciones principales. Para ello, sus egresados, como expresión viva y actuante de la Universidad en la sociedad tienen una función central.

La Universidad asimila las diversas producciones culturales y hace de las necesidades sociales objeto de la cátedra y de la investigación. La sociedad, a su vez, participa en la producción universitaria y se beneficia de ella (anexo 40 ● Documentos Vicerrectoría de Extensión, Sistema de Extensión Universitaria: anexo 1 ● Estatuto General, Artículo 15).

La pertinencia se refleja en los contenidos del programa curricular, los cuales no pueden estar ausentes del entorno social y cultural de la región. El estudiante de Medicina requiere entrar en contacto con su entorno, abordar situaciones multidisciplinares que le permitan afrontar problemas complejos con organización e integración de las disciplinas que intervienen en la profesión médica.

De esta manera, el estudiante podrá tener una actitud crítica, reflexiva y propositiva orientada hacia el colectivo social que le permita asumir

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posiciones y hacer aportes constructivos. Todo lo anterior hace que el profesional de la Medicina participe no solo con conocimientos, sino también con actitudes y valores culturales para entender la salud y la enfermedad de forma integral.

Reconocimientos al Programa. En los últimos cinco años la Facultad ha obtenido al menos 47 premios, cinco internacionales y 42 nacionales (la información completa esta en consolidación). Estos premios le han sido asignados por diferentes aspectos que generan impacto local, regional, nacional e internacionalmente.

Durante las jornadas universitarias cada año, la Facultad postula a algunos egresados por sus ejecutorias sobresalientes en el medio nacional e internacional. De igual manera, personas y grupos de la Facultad han recibido reconocimiento en diferentes medios nacionales e internacionales (anexo 42 ● Distinciones de profesores).

La apreciación de diferentes estamentos universitarios sobre el impacto que este ejerce en el medio es altamente positiva como se observa en el resultado de las encuestas. El 93% de los directivos considera como buena o muy buena la relevancia y pertinencia social , así como el reconocimiento del los egresados en el medio (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

El 65% de los profesores evalúa positivamente la existencia de proyectos de extensión y proyección social (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

El 78% de los estudiantes considera que el Programa propicia la formación integral y 92% califica como excelente o buena la claridad en la definición del campo de acción del Programa y de sus metas y o bjetivos (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

Sobre la calidad de la formación integral recibida en el Pro grama , 83% de los egresados la calificó como buena o muy buena. La formación para la práctica clínica 93% la califica como muy buena o buena. La formación para la investigación y la docencia la calificación como buena o muy buena la dan 39 y 58%, respectivamente. El 90% consideraron como buena o muy buena la preparación para el desempeño laboral (anexo 52 ● Resultado de encuesta a egresados).

Por su parte, 95% de los empleadores califican como muy buena o buena la calidad de los servicios profesionales del médico e gresado de la Universidad de Antioquia y 94% califica como muy buena o buena la

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imagen que tiene la Facultad de Medicina en el sect or salud y en la sociedad (anexo 51 ● Resultado de encuesta a empleadores).

Centro de Extensión. En estos tres años se trabajó en la articulación de las actividades de extensión y a la conformación de un Centro de Extensión, atendiendo a que la extensión despliega una gran actividad de proyección social en la que la Facultad tiene un gran potencial.

Los integrantes del centro de Extensión se han capacitado en el sistema de información de extensión REUNE, lo cual ha permitido que todos los proyectos en ejecución se encuentren registrados en el sistema, avanzando en la calidad y actualidad de la información.

El Centro de Extensión se ha dedicado a la gestión y administración de proyectos de extensión. En el campo de la gestión se han establecido reuniones con ONG tales como Corporación Región, Surgir y Nueva Alianza, en la perspectiva del desarrollo de proyectos de veedurías ciudadanas y diplomatura para la formación de mediadores en salud y en acciones de salud pública en un asentamiento vulnerable.

Con la Dirección Seccional de Salud de Antioquia se avanzó en la formulación de un proyecto de capacitación a personal de salud en AIEPI y en el momento actual se realizan trámites para la firma del convenio. Con la Secretaría de Salud de Medellín se iniciaron conversaciones para desarrollar un proyecto de promoción de salud con población desplazada.

En ejecución se encuentran el Censo de recicladores informales de la ciudad de Medellín, el programa En Familia. Se culminó la ejecución del Congreso de Residentes de Medicina Interna y el Simposio Violencia, dolor y duelo, el Congreso Tópicos Selectos de Infectología y Primer Simposio Nacional de Malaria, que fueron de gran éxito en la ciudad. Se administra el semillero Camino a las ciencias de la Salud ejecutado por El departamento de Morfología (anexo 6 ● Informe de Gestión 2002-2005).

A diciembre de 2005 se registran 57 programas de asistencia y extensión en diferentes ámbitos locales, regionales y nacionales. Las características y la información estadística están en las fuentes citadas (anexo 31 ● Balances Sociales 2004 y 2005 y anexo 41 ● Programas de Extensión, Centro de Extensión).

La calificación de esta característica es 3,00/4,00.

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Característica 38 Seguimiento de los egresados

Al analizar esta característica, es necesario precisar que dada la complejidad de la Facultad con sus múltiples programas no se tiene aún un seguimiento preciso de sus egresados.

La Vicerrectoría de Extensión dirige un programa de egresados (anexo 56 ● Documentos de Vicerrectoría de extensión. Programa de Egresados), el cual incluye:

• La participación de los mismos en la vida universitaria • Egresados que hacen noticia • Asociaciones de egresados • Bases de datos y carnetización • Estrategias de comunicación • Boletines electrónicos • Encuentro de egresados • Distinción José Félix de Restrepo • Programa Egresado Benefactor • Tienda Universitaria • Servicio de Información de empleo • Convenios Comerciales

En cuanto al seguimiento de los egresados han existido dificultades derivadas de su extenso número y su dispersión hacia diferentes lugares dentro y fuera del país. Sin embargo, hay información fragmentaria sobre los logros de egresados.

La Facultad cuenta con una asociación de egresados bien establecida, con personería jurídica y estatutos divulgados en julio de 2004 (anexo 57 ● Estatutos Asociación de Egresados). La sede de la asociación esta ubicada en el edificio de la Facultad.

El programa de egresados de la Universidad y la Asociación de la Facultad de Medicina trabajan en la elaboración y actualización de una base de datos mediante diferentes estrategias como recolección de datos al graduarse, consulta con entidades empleadoras, encuestas para el proceso de autoevaluación del Programa de Pregrado, página web de la Universidad, y otros medios de difusión locales y regionales.

Como inicio de las actividades de educación continua en septiembre de 2005 se inició la diplomatura en Promoción y prevención en Cardiología, con asistencia de 65 participantes. Se tiene programado la diplomatura en Urgencias para comenzar en enero de 2006.

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Teniendo en cuenta la limitación de la base de datos, al interpretar las respuestas de los 86 egresados encuestados se encuentra que 43% ejerce como médico general, 36% como especialistas, 9% como docentes, 5% como administradores, 5% como auditores y 13% en otras ocupaciones (anexo 52 ● Resultado de encuesta a egresados).

La Facultad realiza múltiples programas de educación médica para los egresados y la comunidad médica en general. Uno de los más estructurados es el Programa de Educación Médica Continua Certificada, cuyas características se especifican en el anexo 45 ● Programa de Educación Médica Continua Certificada.

Sobre la calidad de la formación de los egresados, en la característica 37, cuando se habla sobre Reconocimiento en el medio se muestra la positiva apreciación de todos los estamentos de la Universidad acerca de los egresados.

La calificación de esta característica es 0,50/2,00.

Característica 39: Impacto de los egresados en el m edio social y académico

El médico egresado de la Universidad de Antioquia es reconocido en el medio por su calidad e idoneidad profesional. Muestra de ello es que se encuentra ubicado en el sector publico y en el privado, tanto desempeñando cargos directivos como asistenciales y científicos, liderando importantes proyectos que han dejado huella en la ciudad y en el país, por su impacto en los diferentes ámbitos científicos, sociales y profesionales.

En evaluaciones externas son relevantes las posiciones que a través del tiempo han ocupado los egresados. A pesar de ello no hay indicadores concretos, pero con la información existente y los objetivos de la asociación será posible en muy poco tiempo aportar indicadores del comportamiento de los egresados dentro de la sociedad, tanto en el aspecto académico como laboral, lo que permite un insumo más para continuar las actividades y estrategias en el mejoramiento continuo que se ha definido como objetivo central en los planes de desarrollo de nuestra Facultad.

De los 86 egresados encuestados, solo 24% pertenece como miembro, a comunidad académica nacional o internacional y 17% pertenece a asociación científica o profesional. Cabe enfatizar que los encuestados representan una muestra muy escasa dentro de la población de egresados.

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Sobre el impacto en el medio social y académicos, en la característica 37 de este factor, cuando se habla sobre Reconocimiento en el medio, se muestra la positiva apreciación de todos los estamentos de la Universidad estos ámbitos.

La calificación de esta característica es 3,80/4,00.

Factor número 8: Características asociadas con los recursos físicos y financieros

Se presentan las características recursos físicos, presupuesto del Programa y administración de recursos.

Característica 40: Recursos físicos

El análisis de los recursos físicos de la Facultad da cuenta de las adecuaciones que han surgido de la renovación curricular y del aumento de la cantidad de estudiantes admitidos en el Programa de Pregrado en los últimos años.

El Consejo de Facultad conformó en 2003 un Comité de espacio físico encargado de la intervención, mejoramiento, distribución y optimización de las áreas de la Facultad, atendiendo las necesidades derivadas de las nuevas estrategias pedagógicas y teniendo en cuenta los espacios liberados por el traslado de los grupos de investigación a la sede de investigación universitaria. Como resultado del trabajo del Comité se presentó un estudio preliminar de intervención locativa denominado plan maestro (anexo 7 ● Plan maestro Facultad de Medicina).

La planta física para el desarrollo de las actividades del Programa de Pregrado de Medicina tiene diferentes escenarios: el edificio de la Facultad, en el cual se desarrollan la mayoría de las áreas del ciclo de fundamentación y las instalaciones del Hospital Universitario San Vicente de Paúl, en el que existen aulas en cada uno de los departamentos clínicos con capacidad hasta para 60 estudiantes. En ellas se dictan conferencias magistrales y se hacen reuniones académicas de los cursos del ciclo de profesionalización y de programas de postgrado.

Las aulas del edificio de la Facultad son en total veintisiete, con una capacidad total para 1464 estudiantes. Tienen un promedio de ocupación de ocho horas por día. Además, se cuenta con veinte laboratorios para las áreas de fundamentación en los primeros cinco niveles del programa académico.

130

Para atender los nuevos requerimientos de aulas se logró adecuar en el año 2004 siete aulas en las áreas que dejaron disponibles los grupos de investigación que se trasladaron a la Sede de Investigaciones Universitarias (SIU) y en el área del departamento de Farmacología.

En materia de equipos de apoyo a la docencia, en este mismo año se adquirieron nueve videobeams, 470 sillas universitarias y radioteléfonos para el personal encargado de los recursos audiovisuales.

Las aulas y laboratorios existentes se utilizan en forma adecuada y coordinada según las necesidades generadas por las diferentes estrategias pedagógicas.

El Departamento de Sostenimiento adscrito a la Vicerrectoría Administrativa atiende el mantenimiento preventivo y correctivo de las necesidades relacionadas con planta física, planta telefónica, aseo y sostenimiento, jardines, iluminación y electricidad y el Departamento de Cómputo tiene a su cargo todo lo relacionado con la red institucional.

Para evaluar las características de la planta física desde el punto de vista de la accesibilidad, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad, higiene y mantenimiento se hicieron encuestas a directivos, profesores y estudiantes.

La apreciación de los estudiantes sobre el acceso, capacidad e iluminación de la biblioteca es 70-89% excelente o buena. El acceso, capacidad e iluminación de aulas y laboratorios se califica en promedio como excelente o buena en 70% para las tres características; disminuye a 54% esta calificación de excelente o buena para aulas de informática en las características de acceso e iluminación.

Además, 70% de los estudiantes califica como regular o mala la capacidad de las aulas de informática . Es necesario resaltar la calificación que los estudiantes hacen de los servicios sanitarios , especialmente en cuanto a la capacidad , pues 46% de ellos la califican como regular o mala (anexo 48 ● Resultado de encuesta a estudiantes).

La apreciación de los profesores sobre acceso, capacidad e iluminación de la biblioteca es de 67 a 78% como excelente o buena. Para aulas es 64 a 70% como regular o buena para las tres características. Para los laboratorios es 35 a 44% como regular o buena. Llama la atención que 32% no opina sobre estas características (anexo 49 ● Resultado de encuesta a profesores).

131

El 73% de los administradores encuestados califica como aceptable o bueno las características generales de la planta física .

Para la asignación, control y estadísticas de la utilización de los recursos de la planta física, la Facultad cuenta con un software creado por el departamento de Organización y Sistemas de la Universidad, que es manejado por la administradora Rocío García Amaya (archivos Oficina de Administración de la Facultad). Con este software se determinó que el promedio de la capacidad de las aulas es de 54,22 estudiantes, con un porcentaje de ocupación de 31% (jornada de catorce horas).

Las salas de cómputo de la Facultad se describen en el subtítulo Característica 30: Recursos informáticos y de comun icación .

Las aulas para los profesores que laboran dentro de la Facultad cuentan con buena dotación y condiciones para sus actividades docentes. En las instalaciones del Hospital Universitario San Vicente de Paúl, las oficinas de profesores presentan algunas deficiencias, por lo que la administración de la Facultad está invirtiendo en la instalación de redes y dotación de mobiliario.

Los grupos de investigación en su mayoría están ubicados en la SIU. Algunos que todavía laboran en la Facultad cuentan con espacios y dotación adecuada.

La Facultad cuenta con una cafetería ubicada en el primer piso del edificio, la cual es considerada insuficiente en su capacidad para atender a todos los usuarios. En el plan maestro se plantea como prioridad la reubicación y adecuación de la cafetería.

El desarrollo del plan maestro para la reforma a la planta física de la Facultad de Medicina es considerada por la actual administración como tarea prioritaria, por lo cual el decano ha solicitado a la Universidad una inversión de mil millones de pesos, inversión que defenderá en un cronograma propuesto para una ejecución a cinco años.

En el proyecto de las ejecuciones de 2006 será prioritario el Centro de simulación, para el cual ya se han adquirido equipos modernos. Otros proyectos son la reubicación de la biblioteca, dada su modernización, avance tecnológico y cantidad de material bibliográfico y de usuarios; y la reubicación y ampliación de la cafetería (reunión del decano con jefes de departamento, noviembre 29 de 2005).

Las áreas disponibles en aulas y laboratorios para la docencia de pregrado no tienen una relación óptima, dado el cambio en las estrategias

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pedagógicas que exigen distribución en grupos reducidos y dotación específica en algunas áreas, de lo cual se ocupa la administración mediante proyectos de estampilla y por los cuales se aprobaron en el año 2004 alrededor de 400 millones de pesos (anexo 6 ● Informe de Gestión 2004 y 2005).

La calificación de esta característica es 2,40/3,00.

Característica 41: Presupuesto del Programa

Los recursos generales de la Universidad y los asignados al Programa de Pregrado de Medicina son suficientes, tienen buena distribución y buen un control institucional.

La Universidad como entidad de servicio público recibe aportes para su funcionamiento de los Gobiernos Nacional y Departamental. De estos aportes la Universidad asigna partidas presupuestales para atender los gastos de nómina y funcionamiento en general. Mediante Acuerdos del Consejo Superior Universitario, en diciembre de cada año se aprueba el presupuesto general de la Universidad.

Para 2005 el presupuesto se autorizó por: Acuerdo Superior 278, Resolución Rectoral número 20.125, para fondos generales. Acuerdo Superior 279, Resolución Rectoral 20.126, para fondos especiales (fuente: http://administrativa.udea.edu.co/financiero/presupuesto/bases_legales_presupuesto_2005.htm).

Los recursos presupuestales son manejados centralmente en la Universidad de Antioquia y la asignación para cada Facultad está sustentada en el presupuesto anual que elabora cada dependencia.

En la Facultad de Medicina se obtienen recursos financieros por programas especiales derivados de los servicios de extensión y educación continua, los cuales tienen asignados centros de costo específicos. Además, por inscripciones a programas de especialidades medico-quirúrgicas. Estos recursos son invertidos en las necesidades de personal supernumerario y en la adquisición de equipos para soporte de la docencia de pregrado.

El presupuesto para la investigación está centralizado en la Vicerrectoría de Investigación, que abre convocatoria para financiar los diferentes proyectos presentados por todas las unidades académicas. En la Facultad es manejado por el Centro de Investigaciones Médicas (CIM) y por las Corporaciones de Patologías Tropicales, de Ciencias Básicas Biomédicas, además de algunos grupos de investigación que se han constituido en ordenadores de gastos autorizados por la Universidad.

133

El presupuesto para bienestar estudiantil está centralizado en la Dirección de Bienestar Universitario y se maneja por medio del Fondo Patrimonial para todas las dependencias de la Universidad de Antioquia. El presupuesto para extensión esta centralizado en la Vicerrectoría de Extensión. Además, la Facultad en el momento cuenta con un centro de extensión que está incluido en los fondos especiales.

Para 2005 los fondos generales de la Universidad de Antioquia ascendieron a $195.547.000.000: El monto de los fondos especiales es de $94.281.000.000. Los fondos de seguridad social son del orden de $118.820.000.000. El fondo de bienestar universitario es de $13.720.000.000.

A la Facultad de Medicina le fueron asignados $30.142.194.098, de los cuales pertenecen a fondos generales $21.865.930.811 y a fondos especiales $8.276.263.287. El costo calculado por estudiante de pregrado para el mismo año es de $10.671.000.

En las siguientes tablas se presenta el presupuesto de la Facultad de Medicina para 2005. En archivos en la oficina de la administradora se encuentran los presupuestos y ejecuciones de años anteriores:

Fondos generales Centro de costos

Nombre de Centro de costos Valor en pesos

3210 Decanato Facultad de Medicina 1.185.652.966,00 3211 Departamento de Morfología 597.777.687,00 3212 Departamento de Fisiología 611.431.901,00 3213 Departamento de Bioquímica 447.251.718,00 3214 Departamento de Farmacología y Toxicología 514.781.802,00 3215 Departamento de Patología 830.432.425,00 3216 Departamento de Microbiología y Parasitología 2.565.892.732,00 3217 Departamento de Medicina Interna 4.065.132.064,00 3218 Departamento de Cirugía 2.914.457.807,00 3219 Departamento de Obstetricia y Ginecología 1.065.285.461,00 3220 Departamento de Pediatría 2.480.408.914,00 3221 Departamento de Psiquiatría 646.298.669,00 3223 Departamento de Medicina Preventiva y Salud

Pública 316.939.013,00

3224 Departamento de Educación Médica 1.559.649.156,00 3225 Sección Bioterio 44.347.896,00 3226 Departamento de Fisiatría 274.181.629,00 3227 Departamento de Radiología y Radioterapia 299.829.676 3228 Centro de Investigaciones Medicas 1.315.368.287.00 3229 Escuela de Investigaciones Medicas Aplicadas 131.811.008,00 Total 21.865.930.811,00

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Fondos especiales Centro de costos Nombre de Centro de costos Valor e n pesos 8704 Centro de Investigaciones Medicas 1.614.278.431,00 8770 Grupo Malaria 1.145.579.021,00 8310 Decanato Facultad de Medicina 1.930.963.238,00 8314 Centro de Extensión 78.978.000,00 8312 Vigilancia de Mortalidad Materna y Perinatal 362.573.029,00 8315 Programa Citología Control de Cáncer Uterino 468.242.749,00 8316 Programa Cirugía Vascular 42.460.650,00 8761 Escuela de Investigaciones Médicas Aplicadas 88.864.670,00 8760 Grupo Inmunología Celular 1.460.200.000,00 8765 Grupo de Neurociencias 803.400.000,00 9305 Mantenimiento de planta física 12.475.057,00 9802 Programa Cátedra David Velásquez 268.731.449,00 9803 Beca Juan Bautista Montoya y Flórez 483.007,00 Total 8.276.263.287,00

Aproximadamente 25% del total de los ingresos de fondos generales y especiales, se destinan a inversión el Programa de Pregrado de Medicina. Como se mencionó antes, los proyectos de estampilla constituyen un aporte adicional para inversión en planta física y en dotación (anexo 53 ● Informe presupuestal).

Cada año, en el mes de agosto, la Facultad presenta al Departamento Financiero de la Universidad en la Sección de presupuesto el presupuesto anual de ingresos y gastos para la vigencia del año siguiente, y cada mes se recibe de esta sección, el informe financiero correspondiente a los programas especiales. El manejo de los recursos y su estado financiero está a cargo de la oficina 105-Administración Facultad de Medicina. El ordenador de gastos es el decano de la Facultad de Medicina y los directores de cada uno de los programas especiales.

Al indagar sobre el manejo y destinación de los recursos presupuestales de la Facultad , los profesores manifiestan en un promedio de 65% que parcialmente obedece a las metas trazadas en el plan de desarrollo, como también a la equidad en la distribución según requerimientos de las dependencias y a la transparencia en el manejo de recursos, a la promoción del ahorro y a evitar el despilfarro.

El 66% de los administradores califica como buena o aceptable la equidad en la designación en los recursos para los diferent es estamentos del Programa (anexo 50 ● Resultado de encuesta a administradores).

La calificación de esta característica es 3,50/3,50.

135

Característica 42: Administración de recursos

La administración de los recursos físicos y financieros del Programa de Pregrado de Medicina es eficiente, eficaz, transparente y se ajusta a las normas legales vigentes de la Universidad y del Estado.

Como se citó anteriormente, los gastos relacionados con nómina y funcionamiento general para cada Facultad son asignados directamente por la Universidad de los fondos generales.

La Facultad elabora la solicitud para el presupuesto y la Vicerrectoría Administrativa la avala y ordena su ejecución.

Los gastos relacionados con los fondos especiales de la Facultad son autorizados por la decanatura con el cumplimiento previo de los requisitos exigidos por las instancias universitarias encargadas del presupuesto, la contabilidad y la tesorería.

La oficina de control interno es la instancia de la Universidad encargada de que todos los procedimientos cumplan con las normas de presupuesto y ejecución emitidas por el Estado.

Así mismo, la Universidad cuenta con un Estatuto de Contratación para la obtención de equipos y otros servicios, el cual ordena los requisitos tales como dos cotizaciones y estar inscrito como proveedor de la Universidad. Una vez cumplidos los requisitos se requiere visto bueno de la oficina de Asesoría Jurídica y/o del Departamento de Relaciones Laborales cuando se trata de servicios personales.

Todo lo anterior garantiza que los recursos de la Facultad se ejecuten de acuerdo con las normas de la Institución quien acoge los decretos oficiales en cuanto a presupuesto se refiere.

En la característica 41 se describió la apreciación de directivos y profesores del Programa sobre la equidad en la asignación de recursos físicos y financieros.

La administración de recursos en la Facultad de Medicina cada vez hace gala de un mayor sentido de pertenencia, contando con la organización y las instancias de control interno que le permiten retroalimentación y ajustes permanentes, su crecimiento constante y la imagen en la sociedad dan cuenta de la eficiencia, eficacia y transparencia.

La calificación de esta característica es 3,50/3,50.

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Calificación de características y factores

Grupo Factores Características Punt. C Punt. G Total Puntaje logrado

1: Misión Institucional 4 3,75 2: Proyecto Institucional 3 3 3: Proyecto educativo del Programa 4 4

1: Misión y proyecto institucional

4: Relevancia académica y pertinencia social del Programa 4

15

4

14,8

18: Integralidad del Currículo 2 2 19: Flexibilidad del currículo 1 1 20: Interdisciplinariedad 1 0,85 21: Relaciones nacionales e internacionales del Programa 1 0.8 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje 2 1,85 23: Sistema de evaluación de estudiantes 2 1,5 24: Trabajos de los estudiantes 1 1 25: Evaluación y autorregulación del Programa 2 1,7 26: Investigación formativa 1 1 27: Compromiso con la investigación 1 1 28: Extensión o proyección social 2 1,8 29: Recursos bibliográficos 2 2 30: Recursos informáticos y de comunicación 1 0,75

4: Procesos académicos

31: Recursos de apoyo docente 1

20

0,75

18

37: Influencia del Programa en el medio 4 3 38: Seguimiento de los egresados 2 0,5 7: Egresados e impacto en el medio 39: Impacto de los egresados en el medio social y académico 4

10 3,8

7,3

5: Mecanismos de ingreso 2 2 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos 2 1,75 7: Permanencia y deserción estudiantil 2 1,75 8: Participación en actividades de formación integral 2 2

2: Estudiantes

9: Reglamento estudiantil 2

10

2

9,5

10: Selección y vinculación de profesores 2,5 2,5 11: Estatuto profesoral 1 0,8 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 3 3 13: Desarrollo profesoral 1,5 1,5 14: Interacción con las comunidades académicas 1,5 1,3 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional

1 0.7

16: Producción de material docente 2,5 2,5

1

3: Profesores

17: Remuneración por méritos 2

15

70

1

13.3

62,9

33: Organización, administración y gestión del Programa 3 2,8 34: Sistemas de comunicación e información 3 3 35: Dirección del Programa 3 3

6: Organización, administración y gestión

36: Promoción del Programa 1

10

1 40: Recursos físicos 3 2,4 41: Presupuesto del Programa 3,5 3,5

2

8: Recursos físicos y financieros 42: Administración de recursos 3,5

10

20

3,5

19,2 19,2

3 5: Bienestar institucional 32: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario 10 10 10 9 9 9 CALIFICACIÓN TOTAL DEL PROGRAMA: 91.1

Puntaje C: Puntaje Característica Puntaje G: Puntaje Grupo

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Plan de Mantenimiento y Mejoramiento del Programa d e Pregrado de Medicina

Universidad de Antioquia El resultado de la autoevaluación mediante el estudio de Los ocho factores propuestos por el CNA para la reacreditación del Pregrado de Medicina de la U de A. muestra una calificación superior al 70% en la mayoría de las características, sólo la característica 38 “Seguimiento de los Egresados”, tuvo una calificación de 0.5/2.0 que corresponde al 25%. Teniendo en cuenta este resultado y de acuerdo a la guía institucional para la elaboración del plan de mejoramiento se considera debilidad sólo a la característica 38. El comité de autoevaluación en reuniones con el equipo directivo de la facultad dio a conocer las diferentes etapas del proceso y, conjuntamente con el resultado de la autoevaluación se analizaron debilidades y fortalezas que constituyeron los insumos para la elaboración del plan de mejoramiento, dentro del plan de acción de la facultad de Medicina periodo 2006-2008. Este plan de acción está fundamentado además, en las bases estratégicas para el plan de desarrollo institucional Universidad de Antioquia 2006-2016, y articulado con el resultado del análisis de las características contempladas en el proceso de autoevaluación (Anexo 27 ● Bases Estratégicas para la elaboración del plan de desarrollo – Anexo61 ● Plan de Acción de la facultad de Medicina periodo 2006-2008) Es importante tener en cuenta que el plan de desarrollo institucional está basado en los siguientes 5 sectores estratégicos: Sector estratégico 1: Desarrollo científico, tecnol ógico, humanístico, cultural y artístico Sector estratégico 2: Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario Sector estratégico 3: Proyección de la universidad a la comunidad nacional e internacional Sector estratégico 4: Planeación y modernización ad ministrativa Sector estratégico 5: Fortalecimiento de la autonom ía financiera

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Correspondiente al sector estratégico 1 : En la línea de investigación la tarea es mantener los grupos de excelencia, incrementar los grupos registrados para ser clasificados y presentar proyectos de calidad para optar por su financiación a diferentes instancias. La vinculación de estudiantes de pregrado a los procesos investigativos se incrementará desde el inicio de sus estudios. Respecto a la línea estratégica pregrado La acción mejoradora relacionada con el proyecto educativo institucional será la elaboración de un documento escrito que sintetice los cuatro existentes y adicione lo correspondiente al plan de estudios y a políticas de evaluación; ésta tarea será ejecutada por el comité de currículo con la participación de una asesora en pedagogía. Se intensificará la integración de las ciencias básicas con las clínicas, dinamizando y no fragmentando la apropiación de un conocimiento transformador, que le permita al estudiante participar activamente en los procesos de enseñanza - aprendizaje, mediante la promoción del autoestudio y la vinculación a proyectos de investigación. Para la reflexión curricular se establecerá un espacio institucional, libre de actividades académicas, en el cual se revisen, analicen y evalúen los aspectos inherentes a la dinámica de la renovación curricular en la Facultad de Medicina, en éste sentido las Jornadas de Reflexión serán permanentes, fomentando la cultura de la autoevaluación como el mejor mecanismo para mantener y mejorar continuamente la calidad institucional y de los programas ofrecidos. Realizar prácticas comunitarias con los estudiantes en beneficio de la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Incrementar la participación de los estudiantes de pregrado en las actividades deportivas de alta competencia, formación de grupos de teatro, danza, música al interior de la Facultad como también las orientadas hacia la formación política, como contribución a la Formación Integral. Diseñar sistemas o estrategias de evaluación más acordes con la realidad actual, que conduzcan a cambios en la reglamentación universitaria vigente, es necesario consolidar un sistema de evaluación para los estudiantes que sea integral y formativa, por competencias, acorde con

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los principios curriculares y las nuevas estrategias pedagógicas implementadas. Aumentar el uso de las nuevas tecnologías en la informática y la comunicación en el desarrollo de las actividades académicas. Al finalizar el período todos los cursos correspondientes a los programas de pregrado de la Facultad tendrán diferentes tipos de aplicaciones durante el desarrollo de las actividades académicas. Mejorar los sistemas de comunicación al interior de la Facultad y con la Universidad y los Centros de Práctica. Elaborar una base de datos para el seguimiento de los egresados y mantener comunicación permanente con ellos mediante comunicación directa o a través de sus empleadores; invitarlos a participar en todas las actividades académicas y lúdicas que se programan en la Facultad. Crear el Centro de Simulación y el laboratorio de plastinación como herramientas fundamentales en el entrenamiento de todos los estudiantes de pregrado; este centro estará en funcionamiento a partir del segundo semestre de 2006. Ampliar la oferta en diplomados, cursos de actualización y capacitaciones específicas en el quehacer médico, para egresados y otros profesionales del área de la salud. Realizar el estudio de pertinencia e impacto de un programa de pregrado orientado hacia la Medicina Familiar y participar mediante los convenios con el servicio nacional de aprendizaje (SENA), en programas de salud publica con énfasis en atención prehospitalaria. Línea estratégica: Regionalización. Incrementar la participación de la Facultad en las regionales promoviendo la vinculación de los profesores y estudiantes a las prácticas académicas, proyectos de investigación o extensión solidaria en las diferentes sedes regionales de la Universidad. Ofrecer en las regiones programas académicos de pregrado, técnicos y tecnológicos que respondan a las necesidades locales, regionales y nacionales y a las políticas en educación en salud. Desarrollar proyectos de extensión o investigación en las diferentes sedes de la Universidad con participación de la Dirección de Regionalización de la Universidad.

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Sector Estratégico 2: Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario. Proponer un sistema equitativo que mejore la remuneración profesoral mediante la revisión de las políticas y reglamentación de estímulos a la docencia, extensión e investigación y, agilizar la revisión y calificación de documentos presentados por los profesores para la asignación de puntaje. Revisar y reformar los instrumentos empleados por los estudiantes y jefes inmediatos para la evaluación profesoral, buscando concordancia con la actividad que desarrolla como docente en las áreas básicas y clínicas y, con las actividades propuestas en el plan de trabajo Es indispensable agilizar la sistematización de todas las hojas de vida de los profesores, del trabajo institucional y de extensión por ellos desarrollado, las investigaciones, menciones y premios obtenidos. La Facultad realizará un estudio para definir con claridad la causalidad de la deserción y la retención por parte de de sus estudiantes, en la medida en que se tenga claridad acerca de las razones por las cuales los estudiantes se retiran o permanecen más del tiempo estipulado en la Universidad, se podrán establecer programas y acciones que contribuyan a la modificación positiva de estos factores. Se pondrá en marcha el programa de tutoría formativa para los estudiantes de los dos primeros semestres, con el fin de favorecer la adaptación de éstos a la vida universitaria y propender por una formación integral, así mismo se asignaran tutores para los estudiantes de semestres superiores que lo requieran, a partir del 2007 todos los estudiantes de los 2 primeros semestres tendrán un tutor asignado. Mediante el programa de Facultad Saludable se crearán programas de prevención del abuso de las sustancias psicoativas, alcohol y tabaquismo. Incrementar el apoyo económico a los estudiantes a través del subsidio de transporte y el complemento alimentario, y buscar el apoyo de los residentes de Psiquiatría y Terapia de familia para aquellos estudiantes que requieran de Psicoorientación Asesorar a los estudiantes con dificultades y recomendarles programas de técnicas de estudio o terapias correspondientes. Reactivar el programa de Becas Guillermo Velásquez Tangarife mediante la conformación de un comité que lidere todas las actividades encaminadas a favorecer el desarrollo del programa, la consecución de financiación con el apoyo de la empresa privada y con recursos procedentes de actividades de extensión, la realización de contactos con

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universidades nacionales o extranjeras con las cuales se desea que los estudiantes realicen intercambio o rotaciones y, la creación de una red de contactos con egresados que fueron beneficiados con el programa o que tienen relaciones con universidades extranjeras, para que puedan ayudar a otros estudiantes Sensibilizar a la comunidad de la Facultad, docentes, empleados no docentes y estudiantes sobre los servicios que se ofrecen en Bienestar Universitario. Para el 2008, toda la comunidad universitaria de la Facultad tendrá conocimiento de los servicios. Realizar talleres sobre temas relacionados con promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Consolidar la construcción del Manual de Convivencia con los estudiantes a través del cual se promuevan las sanas costumbres, el sentido de pertenencia, la formación integral, el respeto por el otro y por las Instituciones. Ofrecer y divulgar las actividades deportivas y de aprovechamiento del tiempo libre en la Facultad. Adquirir implementos deportivos necesarios para la realización de los diferentes eventos. Promover y ejecutar el programa de salud mental. Ofrecer y divulgar las actividades culturales. Crear un programa de almuerzo solidario, mediante la donación por parte de personas o instituciones tanto internas como externas a la Facultad Sector Estratégico 3: Proyección de la universidad a la comunidad nacional e internacional. Elaborar en el primer semestre de 2006 el Plan de Desarrollo del Centro de Extensión, que permita orientar su rumbo en los próximos 10 años, dentro de los lineamientos dados por la Universidad y bajo la directriz de la Facultad. Diseñar en el 2006 el sistema de información que permita obtener de manera oportuna, veraz, completa y unificada toda la relación de actividades de extensión que se realicen en la Facultad. De igual manera se elaborará un manual de métodos, procesos y procedimientos que se realizan en Extensión. Diseñar en el 2006 el plan de mercadeo para las actividades de extensión que realiza la Facultad. Se incluirían en este portafolio: prácticas

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académicas, educación no formal, consultoría, asesorías, asistencia técnica y servicios de extensión. Participar en el desarrollo de programas y proyectos, en la ciudad de Medellín y en las regiones del departamento, que fortalezcan la presencia institucional, busquen mejorar la calidad de vida de las comunidades, tengan pertinencia y estén enmarcados dentro del quehacer universitario. Buscar financiación a través de los siguientes mecanismos: administración de proyectos desarrollados por unidades académicas, actividades de educación continua (nacional e internacional) y educación no formal, ejecución de proyectos, organización de eventos nacionales e internacionales. Fortalecer el convenio de la Facultad con el Hospital Universitario San Vicente de Paúl a través del establecimiento de una relación basada en la mutua confianza y una adecuada comunicación. Conocer el número de actividades y programas que se desarrollan actualmente en el Hospital, adoptando y mejorando el proceso iniciado en el Departamento de Cirugía. Este conocimiento y su valoración económica permitirán plantear unas condiciones diferentes frente a los procesos de negociación. Para el primer semestre del año 2006 se tendrá la base de datos de todos los estudiantes de posgrado que realizan actividades asistenciales en el H.U.S.V.P. y, para el primer semestre de 2007 se tendrá la base de datos que permita conocer el valor de las actividades realizadas. Diseñar programas de beneficio común para las dos instituciones en las áreas reconocidas como fundamentales como son cáncer, trauma, trasplantes, alto riesgo obstétrico, neonatología y otros. Sector Estratégico 4: Planeación y modernización ad ministrativa. Modernizar la estructura organizacional en los aspectos administrativos, financieros y académicos que sustente el desarrollo armónico de las funciones universitarias. Adecuar la infraestructura física y tecnológica de la Facultad a las necesidades del currículo actual. Con respecto a la planta física, además de la propuesta contenida en el plan maestro para la adecuación del centro de simulación, mejoramiento de laboratorios, aulas y biblioteca, se debe dar prioridad a la reforma de la cafetería y es indispensable mejorar las condiciones locativas, de dotación de insumos (jabón, papel higiénico, etc.) y limpieza de los baños.

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Elaborar un sistema de información que responda a las necesidades institucionales de manera apropiada y oportuna. Realizar un ordenamiento físico-espacial que permita, entre otros, la modernización de los laboratorios y el acceso a nuevas tecnologías para la docencia con un aprovechamiento máximo de las redes de alta velocidad que nos permitirán realizar una adecuada difusión y contar con adecuados servicios de extensión internacional. Iniciar la implementación de procesos de modernización administrativa articulados al Sistema Universitario de Gestión Integral (SUGI). Crear una oficina de planeación para fortalecer los procesos administrativos: planeación, programación, ejecución y evaluación. Diseñar estrategias que permitan a los profesores, estudiantes y empleados no docentes, acceder a la información desde sus sitios de trabajo. Mantener una adecuada colección de libros (preferiblemente digitales) de referencia, concertada con los coordinadores de las diferentes áreas del conocimiento para el pregrado. Crear espacios que sirvan para la educación a distancia a través de teleconferencias dictadas desde y hacia la facultad así como en su proyección a la comunidad; la biblioteca debe tener un espacio dirigido a personal no perteneciente al área de la salud, que desee conocer sobre enfermedades en general con colecciones que manejen lenguajes de fácil comprensión. Consolidar la revista Iatreia como órgano de divulgación de la Facultad de Medicina y lograr la clasificación en la categoría A de Colciencias en el 2006; en la actualidad está clasificada en la categoría B. Crear una cultura que comprometa a profesores, estudiantes y empleados de la facultad en el uso racional y responsable de los recursos físicos. Sector Estratégico 5: Fortalecimiento de la autonom ía financiera. Diseñar políticas unificadas durante el 2006, para la gestión financiera de la Facultad; cada centro de costos debe estar sujeto a políticas que en general se orienten a fortalecer la Facultad como una unidad.

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ANEXOS Presentación

1. Estatuto General Electrónico 2. Estatuto Profesoral Electrónico 3. Reglamento estudiantil Electrónico 4. Organigrama Fac Med Electrónico 5. Plan de acción institucional y de la Fac Med periodo 2003-2005

Electrónico

6. Informe de Gestión Fac Med 2004 y 2005 Electrónico 7. Plan Maestro Facultad Medicina Electrónico 8. Informe admisiones y registro Electrónico 9. Estudio ampliación factibilidad cupos U de A Electrónico 10. Determinantes de la deserción estudiantil Electrónico 11. Folletos Proyecto educativo 1 Electrónico 12. Folletos Proyecto educativo 2 Electrónico 13. Folletos Proyecto educativo 3 Electrónico 14. Folletos Proyecto educativo 4 Electrónico 15. Folletos Proyecto educativo 6 Electrónico 16. Folletos Proyecto educativo Proceso sistematización

Electrónico

17. Plan de estudios Electrónico 18. Programa de cursos Electrónico 19. Acuerdo componente flexible Electrónico 20. Programa flexible: cursos, objetivos y profesor. Electrónico 21. Créditos académicos Electrónico 22. Políticas para la renovación curricular y sistema créditos

Electrónico

23. Formatos de evaluación Electrónico 24. Estudio sobre la evaluación en la Facultad de Medicina

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25. Sistema universitario de extensión Electrónico 26. Postulación para el reconocimiento al programa de prácticas académicas con mayor impacto social

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27. Bases Estratégicas para la elaboración del plan de desarrollo

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28. Vida infantil Electrónico 29. Relatorías y actas jornadas de reflexión. Electrónico 30. Estudio de diagnóstico clima organizacional Electrónico 31. Balance Social 2004 y 2005 Electrónico 32. Producción Intelectual 2000-2005. Planta de Cargos de Relaciones Laborales

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33. Sumatoria Producción 2000-2005. Planta de Cargos de Relaciones Laborales

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34. Docentes Vinculados 2000-2005 Electrónico 35. Listado de profesores y cursos 2001-2005. Electrónico

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36. Comisiones de estudios Electrónico 37. Concurso Público de Méritos, Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996,

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38. Criterios del Comité de Asignación de Puntaje, Acta 114 de junio 14 de 1996 y Decreto 1279 de junio de 2002 sobre el Régimen salarial y prestacional.

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39. Estatuto de Propiedad Intelectual: Resolución Rectoral 7274 del 16 de agosto de 1996.

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40. Documentos Vicerrectoría de extensión Electrónico 41. Programas de Extensión. Centro de Extensión Electrónico 42. Distinciones para los Profesores. Electrónico 43. Folleto de los cursos de Desarrollo Docente, años 2001-2006.

Impreso

44. Programa de Desarrollo Docente de la Vicerrectoría de Docencia.

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45. Programa de educación médica continua certificada Electrónico 46. Folleto informativo programa pregrado Medicina Electrónico 47. Encuestas realizadas a estudiantes, profesores, administradores, empleadores y egresados

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48. Resultado encuesta estudiantes Electrónico 49. Resultado encuesta profesores Electrónico 50. Resultado encuesta administradores Electrónico 51. Resultado encuesta empleadores Electrónico 52. Resultado encuesta egresados Electrónico 53. Informe presupuestal 2005 Electrónico 54. Convenios de educación médica Electrónico 55. Informe asuntos estudiantiles Electrónico 56. Documentos vicerrectoría extensión – Programa egresados

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57. Estatuto de asociación de egresados Impreso 58. Consultas biblioteca médica Electrónico 59. Listado de profesores con comisión de servicios para participación en eventos académicos

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60. Docentes con investigación semestre 2005-1, 2005-2

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61. Plan de Acción de la facultad de Medicina periodo 2006-2008

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62. Ponderación de Factores y características para autoevaluación Electrónico

63. Acuerdo académico 0153 “Reglamentación excelencia docente”

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