proceso de autoevaluaciÓn y acreditaciÓn...
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PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
INFORME PRELIMINAR
Mg. Darío Alberto Grajales Castaño Esp. Enrique Alonso Cañas Mesa Esp. Fernando Estrada Méndez
Asistentes
Lic. Clara Márquez Valderrama Lic. Mónica Beatriz Botero Gaviria
MEDELLÍN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1999
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CONTENIDO BREVE PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN 1. MARCO DE REFERENCIA 1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROGRAMA 1.2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL 1.3. SITUACIÓN ACTUAL Y BASES LEGALES DEL PROGRAMA 1.4. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LINEAMIENTO CURRICULAR QUE GUÍA EL
PROGRAMA 1.5. LA EVALUACIÓN 1.6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1.7. ALIANZAS ESTRATÉGICAS 1.8. PROSPECTIVAS DEL SABER Y LA PROFESIÓN 2. DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. TIPO DE ENFOQUE 2.2. DISEÑO: Población y Muestra 2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 2.4. PLAN DE ANÁLISIS 2.4.1. Estudiantes y Docentes 2.4.2. Procesos Académicos 2.4.3. Organización, Administración y Gestión 2.4.4. Bienestar Institucional 2.4.5. Los Egresados y el Impacto Sobre el Medio 2.4.6. Recursos físicos y financieros 3. ACCIONES DE MEJORAMIENTO 3.1. CON RELACIÓN AL PROYECTO INSTITUCIONAL 3.2. CON RELACIÓN A ESTUDIANTES Y DOCENTES 3.3. CON RELACIÓN A LOS PROCESOS ACADÉMICOS 3.4. CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 3.5. CON RESPECTO AL BIENESTAR INSTITUCIONAL 3.6. CON RELACIÓN A LOS EGRESADOS Y EL IMPACTO SOBRE EL MEDIO 3.7. CON RELACIÓN A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 3.8. AVANCES EL I. U. E. F. EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR 4. PONDERACIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
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TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN 1. MARCO DE REFERENCIA 1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROGRAMA
� Reseña Histórica del Instituto � Concepciones Teóricas sobre el ejercicio profesional que han orientado
el programa � Cambios en la Estructura Administrativa y en la Estructura Curricular
1.2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL � Misión de la Universidad de Antioquia � Misión de Instituto Universitario de Educación Física � Visión de la Universidad de Antioquia � Visión del Instituto Universitario de Educación Física � Principios de la Universidad de Antioquia � Principios del Instituto Universitario de Educación Física
1.3. SITUACIÓN ACTUAL Y BASES LEGALES DEL PROGRAMA � Estructura Organizacional y Gestión � Situación Actual del Programa � Plan de Estudios y Características del Plan de Estudios � Bases Legales del Programa
� La misión de ciencia y tecnología 1990 � La constitución política de Colombia 1991 � La misión de ciencia Educación y Desarrollo � La ley 115 de 1994 � El plan decenal de Educación 1996 – 2005 � EL decreto No. 272 del 11 de febrero de 1998
� Características Académicas de los Profesores y los Estudiantes 1.4. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LINEAMIENTO CURRICULAR QUE GUÍA EL
PROGRAMA � Fundamentación Conceptual
� Conceptos Básicos ♦ Educación ♦ Sociedad ♦ Ser Humano ♦ Pedagogía ♦ Desarrollo ♦ Cultura ♦ Motricidad
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� Principios Pedagógicos ♦ Principio de Reflexión ♦ Principio de Múltiples Perspectivas ♦ Principio de Interacción Comunicativa ♦ Principio de Autodirección ♦ Principio de Transformación ♦ Principio de Dialogo Cultura ♦ Principio de Integración
� Características Metodológicas del Programa ♦ Privilegio del Proceso ♦ Interacción Teórico – Práctica ♦ Participación ♦ Apertura ♦ Contextualización Socioeconómica – Cultural ♦ Flexibilidad ♦ Evaluación Permanente y Colectiva ♦ Conexión e Interacción
� Concepto de Currículo � Perfil Profesional
1.5. LA EVALUACIÓN 1.6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
� Docencia � Investigación � Extensión � Internacionalización � Políticas y Realizaciones en la Formación Posgraduada
1.7. ALIANZAS ESTRATÉGICAS 1.8. PROSPECTIVAS DEL SABER Y LA PROFESIÓN 2. DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. TIPO DE ENFOQUE 2.2. DISEÑO
� Población y Muestra � Egresados � Estudiantes � Docentes � Directivos � Empleadores
2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 2.4. PLAN DE ANÁLISIS 2.5. ANÁLISIS SEGÚN FACTORES DE EVALUACIÓN
� Datos Generales del Contexto del Programa � De los Estudiantes � De la Distribución de los Docentes
2.5.1. Proyecto Institucional � Misión Universidad de Antioquia
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� Misión Instituto Universitario de Educación Física y Misión Programa Licenciatura en Educación Física (684 V 3)
� Proyecto Educativo del Instituto Universitario de Educación Física ♦ Objeto del Instituto Universitario de Educación Física ♦ Visión del Instituto Universitario de Educación Física
� Interacción con el medio externo � Programas de Extensión � Centros de Práctica
2.5.2. Estudiantes y Docentes � Ingreso de los Estudiantes � Ingreso del Personal Docente � Relación Docentes y Estudiantes con la Investigación � Atención a los Estudiantes � Desarrollo Profesoral � Relación con la Comunidad Académica Local y Nacional � Emolumentos Profesorales
2.5.3. Procesos Académicos � Opinión de los Docentes � Opinión de los Estudiantes � Opinión de los Egresados
2.5.4. Organización, Administración y Gestión � Opinión de los Docentes � Opinión de los Discentes � Conocimiento y Calidad del Programa de Inducción Profesoral � Del Sentido de Pertenencia
2.5.5. Bienestar Institucional � Misión del Bienestar Institucional � Bienestar Institucional opinión de los docentes � Bienestar Institucional opinión de los discentes
2.5.6. Los Egresados y el Impacto Sobre el Medio 2.5.7. Recursos
� Recursos Físicos � Recursos Financieros
3. ACCIONES DE MEJORAMIENTO 3.1. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA CON
RELACIÓN AL PROYECTO INSTITUCIONAL 3.2. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA CON
RELACIÓN A ESTUDIANTES Y DOCENTES 3.3. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA CON
RELACIÓN A LOS PROCESOS ACADÉMICOS 3.4. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA CON
RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 3.5. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CON RESPECTO AL BIENESTAR
INSTITUCIONAL
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3.6. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA CON RELACIÓN A LOS EGRESADOS Y EL IMPACTO SOBRE EL MEDIO
3.7. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA CON RELACIÓN A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
3.8. AVANCES EL I. U. E. F. EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
4. PONDERACIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS � Anexo 1
Acuerdos Superiores Universitarios que brinda un Marco Legal al Programa y al Instituto Universitario de Educación Física
� Anexo 2 Planes de Estudio del Instituto Universitario de Educación Física
� Anexo 3 Tablas
� Documento 1 Plan de Transformación Curricular Instituto Universitario de Educación Física
� Documento 2 Informe de Comisión Evaluadora del Instituto Universitario de Educación Física
� Documento 3 Propuestas de Reglamentación para Evaluación Profesoral
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PRESENTACIÓN
El proceso de autoevaluación y acreditación de la calidad en el Instituto
Universitario de Educación Física ha sido una enriquecedora experiencia laboral
del trabajo en grupo, para el cual las directivas de la dependencia conformaron
una primera comisión con los docentes Juan David Gómez Valenzuela, Gloria
Vallejo y Hendrick Cuesta Miranda. Los cuales llevaron a cabo las primeras fases
del proceso. Posteriormente este trabajo fue entregado a la nueva comisión.
El proceso de autoevaluación nace de la dirección central de la Universidad la cual
encarga a la Vicerrectoría de docencia de liderar el proceso general de la
Universidad, esta a su vez acoge las directrices de la constitución política de
Colombia de 1991, la ley 30 y en este contexto el Consejo de Educación Superior
Universitaria (CESU) impulsa la creación del Consejo Nacional de Acreditación (C.
N. A.) quien emana las directrices que se aplican y guían esta autoevaluación.
Cabe destacar la vinculación de expertos asesores con probada capacidad en
evaluación institucional vinculados al proceso general de evaluación cumpliendo el
papel de tutoría, es el caso particular del Doctor Antonio Puerta Zapata tutor en
esta evaluación.
Formar en la cultura de la evaluación permanente requiere de la Universidad y de
la Dependencia una nueva mirada sobre ella. Siendo un elemento esencial el
reconocer la evaluación como un proceso de participación de todas las audiencias
implicadas en ello (Administradores, docentes, discentes, egresados, empleados y
medio externo), alrededor de toda la estructura académica lo que incluye múltiples
factores (Relación estudiantes profesores, la investigación, el bienestar
institucional, los recursos físicos y financieros y el proyecto institucional). En la
evaluación se generan juicios desde las distintas audiencias sobre los diferentes
factores lo cual permite realizar un rico análisis y la recomposición de su totalidad.
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Estos generan la autorreflexión sobre la calidad del programa y la calidad
institucional.
El resultado de esta evaluación será la base de las nuevas acciones de la
dependencia. Presentando las alternativas de mejoramiento permanente
pertinentes al programa. La evaluación misma pretende además de contrastar los
logros contra los objetivos evaluar si los objetivos corresponden a principios éticos
y universales que sean considerados como válidos en una sociedad democrática
que pretenda la equidad y la justicia.
En el marco referencial presentamos los elementos que permitieron conformar el
programa de Licenciatura en Educación Física. Destacamos la unidad de acción
de la Misión, Visión y Principios del Programa con la Misión, Visión y Principios de
la Universidad. En la segunda parte es sometido el programa al juicio riguroso de
las audiencias en todos sus factores.
El proceso de autoevaluación del Programa Licenciatura en Educación Física tuvo
varios momentos que se resaltan.
El primer momento poco favorable y de resistencia al proceso evaluativo con
cuestionamientos severos sobre su utilidad y sus consecuencias en el cual se
ofrecieron espacios de capacitación y debates por parte de la Vicerrectoría de
Docencia y sin embargo aún no había un clima adecuado para la evaluación.
La inexistencia de la cultura evaluativa y autoevaluativa de la Universidad y la
Dependencia.
Un segundo momento en el cual la Dirección del Instituto Universitario de
Educación Física toma la decisión de acogerse a la evaluación y autoevaluación
de la calidad de sus programas y conforma la primera comisión de evaluación.
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Y un tercer momento donde una nueva comisión retoma el trabajo de la anterior,
presenta el marco de referencia, tabula, interpreta y pondera todos los factores
presentados por las audiencias. Para este momento se cuenta con un clima de
mayor favorabilidad, menor resistencia y menos temores al proceso evaluativo el
que se torna novedoso para toda la comunidad educativa.
Como resultado de estos momentos se entrega el presente trabajo que pese a las
dificultades realiza este primer ejercicio autoevaluativo, esperamos que futuras
evaluaciones comprometan a toda la colectividad y a todos los actores del
programa. Siendo esta la primera autoevaluación esperamos sea el inicio de una
tradición evaluativa en la Dependencia.
INTRODUCCIÓN
El informe que se entrega analizó e interpretó la información obtenida de las diferentes fuentes con
base en los criterios del Comité Central de Autoevaluación, según las particularidades del Instituto
Universitario de Educación Física destacamos las características y cada uno de los factores,
realizamos el seguimiento a los procesos curriculares que se han desarrollado en el programa.
De acuerdo con aquellas características relevantes que fueron seleccionadas en cada uno de los
factores se proponen las acciones de mejoramiento para el programa algunas de ellas será
necesario aplicarlas de manera simultanea con los procesos de autoevaluación.
La parte final presenta un agrupamiento de factores destacando las características del Comité Central
de Autoevaluación para realizar la ponderación de cada factor y del programa. Se conformaron tres
grupos de factores según su peso porcentual:
Grupo 1: Proyecto Educativo Institucional
Procesos Académicos
Docentes y Discentes
Grupo2: Egresados e Impacto sobre el Medio
Organización, Administración y Gestión
Recursos Físicos y Financieros
Grupo 3: Bienestar Institucional
Los pesos ponderados se establecieron así:
Al grupo 1 0.60
al grupo 2 0.30
y al grupo 3 0.10
Para un valor total de 1.00
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1. MARCO DE REFERENCIA
1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROGRAMA
� Reseña Histórica del Instituto
El surgimiento del Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de
Antioquia (1968), es producto de un sinnúmero de voces, que en la década de los
sesenta dio cuenta del interés que este campo del saber entrara a ser parte de la
formación y educación de los antioqueños como práctica cultural. En Colombia
sólo existía, en esa época, el programa de formación de Licenciados en Educación
Física de la Universidad Pedagógica Nacional, en Santafé de Bogotá.
El programa de Educación Física de la Universidad de Antioquia fue creado
mediante el Acuerdo No. 40 de octubre de 1968, con el nombre Licenciatura en
Educación: área mayor, educación física; área menor, salud y recreación, e inició
sus labores en el primer semestre de 1969, como una sección del Departamento
de Administración y Currículo de la Facultad de Educación (Anexo No. 1).
Los responsables de presentar el proyecto para este programa fueron: la
profesora norteamericana Juanita Carnaham quien vino a Colombia con el
Programa Cuerpos de Paz, los profesores Alfonso Serna Mejía (fallecido), Ricardo
Lagoueyte García y la profesora Consuelo Zea, licenciados en Educación Física
de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, quienes fueron los primeros
profesores del programa y a los cuales se les unió luego el profesor Alfonso Mejía
Cano, igualmente licenciado de dicha Universidad.
No se conocen criterios claros frente a la estructura curricular, se presentó más
bien una estructura fundamentada en un plan de asignaturas que se acomodaba a
las necesidades de los tiempos, sin explicitar una estructura textual - curricular de
formación en las diferentes áreas de la Educación Física.
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De manera paralela al proceso de gestación del Programa de Educación Física, se
desarrolló, desde 1973, un Convenio entre la República de Colombia y de
Alemania, para cuya realización se creó el Instituto de Ciencias del Deporte para
desarrollar un Programa Nacional de Educación Física, Deporte y Recreación, con
la participación de entidades como: Coldeportes Nacional, la Universidad del Valle,
Coldeportes Antioquia (ahora Indeportes Antioquia) y la Universidad de Antioquia,
que fue designada como sede. El convenio define los objetivos, los aportes en
dinero, en especie y servicios de las entidades comprometidas; el manejo
financiero y administrativo del Instituto, la composición y funciones de la Junta
Directiva, la planta de personal, las obligaciones de las entidades contratantes y la
duración del contrato. Los campos sobre los que se implementaría y desarrollaría
el proyecto, serían la didáctica articulada con la pedagogía a través de los
currículos, Medicina del Deporte y Documentación e Información Deportiva.
En la Universidad de Antioquia se desarrollaron fundamentalmente los programas
de currículo y la sección de Documentación e Información Deportiva donde
funciona hoy día la Biblioteca del Instituto. El programa de Medicina del Deporte
tuvo como sede a Coldeportes Antioquia, para el desarrollo de éste contó con la
vinculación de profesores de la Universidad de Antioquia.
Este convenio posibilitó la capacitación, mediante becas del Gobierno Alemán, de
algunos empleados y docentes del Instituto de Ciencias del Deporte y del
Departamento de Educación Física, entre ellos: Jorge Luis Páez López y
Fernando Estrada Méndez, los primeros en viajar a Alemania, luego lo hicieron
Francisco Javier García Zapata y posteriormente Luis Alberto Pareja Castro, mas
luego viaja la profesora Gloria Vallejo Rendón y Elvia Correa Gil y en última
instancia los entrenadores de la División de Deportes Alberto Duque y Mauricio
Rodríguez.
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Aparte de la participación de expertos alemanes del deporte, el mayor aporte que
el Convenio hizo al Instituto fue el apoyo a la sección de Documentación y
Currículo a través de materiales como revistas, libros, la creación y edición de la
primera revista nacional de carácter académico y científico de la disciplina (Revista
Educación Física y Deportes) con circulación internacional, implementación para la
sección de Medicina Deportiva, que funcionó en la seccional de Coldeportes
Antioquia hoy INDEPORTES.
En febrero de 1976, por Acuerdo No. 2, se crea el Departamento de Educación
Física y Deportes adscrito a la Facultad de Educación de la Universidad de
Antioquia y obedeciendo al Acuerdo 12 de 1980 sobre estructura orgánica de la
Universidad, la sección de Deportes de Bienestar Universitario se unió al Instituto
de Ciencias del Deporte (Convenio Colombo - Alemán) y al Departamento de
Educación Física y Deportes, generando así, la creación del Instituto Universitario
de Educación Física y Deportes, mediante Acuerdo No. 3 de marzo 9 de 1981 y
traslada su centro de labores al bloque 24, en la Facultad de Artes. Los
impulsores de este proyecto fueron, entre otros, el Licenciado Baltazar Medina,
siendo Jefe del Departamento, el Licenciado Raúl Hincapié Abad, Director del
Instituto de Ciencias del Deporte y el Decano de la Facultad de Educación de ese
entonces (Anexo No. 1).
En Ciudad Universitaria, el Instituto siempre presentó dificultades de planta física y
áreas deportivas, pues no se contaba con una infraestructura propia dentro del
Campus Universitario, hecho que causó trastornos en el cabal cumplimiento de
sus actividades y en la realización de sus proyectos.
En septiembre de 1997 el Instituto es trasladado a la Ciudadela Robledo, sede
alterna de la Universidad de Antioquia, solucionando, en gran parte, sus
dificultades de infraestructura para el desarrollo de sus programas académicos y
sus actividades deportivas y de extensión.
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Estos cambios en la estructura curricular y en el cambio sede del programa
obedecen, además de las necesidades específicas del momento en que se
efectúan, a unos cambios en la orientación de la formación que se pretende lograr
en el Instituto (Proceso de Transformación Curricular).
� Concepciones Teóricas Sobre el Ejercicio Profesiona l que han Orientado
el Programa
La filosofía del programa se ha ido enmarcando en el transcurso de los años a
través de las distintas corrientes de pensamiento, escuelas y pedagogías que se
han formulado en el campo de la educación en general y de la educación física en
particular. En un principio se adoptaron algunas concepciones de tipo militaristas
(según registros de la época), que fueron más tarde revaluadas por una formación
de corte conductista para llegar hoy a posiciones más integrales e integradoras
desde las corrientes humanísticas.
La existencia del programa de Licenciatura en Educación Física en la Universidad
de Antioquia, se constituyó, en un primer momento, a partir del interés de sus
actores, en la construcción de unas bases teóricas sólidas para el desarrollo de la
cultura física en Colombia. Por esta razón, el proyecto de formación de un
profesional de la Educación Física, desde aquel momento, plantea la necesidad
epistemológica de centrarse en su campo de estudio, dimensionándose en los
ámbitos social y cultural, asumiendo el compromiso de trabajar por el desarrollo
autónomo del hombre y la sociedad, hecho que ha contado con la participación
activa y permanente de sus actores en proyectos de desarrollo regional, nacional e
internacional y a nivel interinstitucional, a través de los cuales ha sido posible
gestar alternativas que contribuyen al porvenir nacional.
Es allí, en ese proyecto de construcción teórico – práctico de la educación física
colombiana, donde se inscribe el Instituto Universitario de Educación Física, en el
avance, profundización y apropiación de los elementos del desarrollo académico,
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pedagógico y social, propugnando en lo fundamental por una nueva dirección de
la educación física hacia el replanteamiento de su práctica actual. Desde allí el
Instituto ha consolidado la idea de ampliar la disciplina hacia una acción social que
integre políticas, planes y programas que favorezcan la formación y desarrollo
humano, así como la transformación social.
Esta orientación ha implicado un alto grado de compromiso en la calidad de la
educación en nuestra área específica, y en la formación de nuevos profesionales
de la actividad física como elemento indispensable para el desarrollo del país.
Actualmente, el Instituto se ha abocado a la tarea de precisar un objeto de estudio
tomando como punto de partida la perspectiva del ser humano que se expresa
motrizmente en un contexto social. Esta orientación busca acogerse a una
concepción actual de la Educación Física en la cual ésta sea capaz de responder
a problemas específicos y necesidades sociales e individuales referidas a este
campo del saber. Asimismo, somos conscientes de que dicha fundamentación
sólo es posible a través de la formulación de una propuesta de carácter
interdisciplinario, entre ciencias y áreas afines a la educación física como son la
pedagogía, la sicología, la sociología, la historia, la medicina, entre otras, que han
brindado un soporte teórico conceptual a la disciplina sobre el cual se fundamenta
la nueva concepción.
Esta evolución y desarrollo de la filosofía ha logrado realización en el marco de
instituciones académicas con apropiadas posiciones conceptuales, logísticas,
investigativas y pedagógicas, como parte de un movimiento permanente que se ha
venido presentando en la Universidad de Antioquia.
� Cambios en la Estructura Administrativa y en la Est ructura Curricular.
En sus comienzos (1969), el programa fue denominado Licenciatura en
Educación: Area mayor, Educación Física, Área menor, Salud y Recreación. El
propósito, era la formación de docentes que se vincularan a la secundaria, dado el
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carácter obligatorio de la Educación Física en los planes oficiales, y para fortalecer
la actitud de los estudiantes de ese nivel educativo en el espíritu, estudio y
práctica del deporte.
Los objetivos iniciales que orientaron el programa fueron:
− Elevar el deporte a la categoría de actividad universitaria para estimular su
divulgación eficiente.
− Preparar profesionales para esta área de la docencia.
− Formar al profesional de la Educación Física de acuerdo con las demandas de
la sociedad, logrando educadores que se conviertan en agentes sociales de
cambio y realización del individuo dentro de la comunidad a través de la
disciplina de las actividades físicas.
− Concientizar a la sociedad sobre la importancia de la formación física en la
educación integral del hombre.
− Capacitar al futuro docente en el empleo efectivo de los contenidos científicos y
métodos didácticos de la educación física, brindándole al mismo tiempo una
formación integral en los diferentes campos del currículo.
El Título conferido era el de: Licenciado en Educación: Área mayor, Educación
física; menor, salud y recreación.
Las áreas de estudio planteadas inicialmente fueron tres:
− Área de Cultura General
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− Área de especialización en materias relacionadas con la Educación física,
salud y recreación
− Área Profesional Docente
Esta estructura del programa se mantuvo vigente hasta 1976, cuando el Consejo
Académico de la Facultad de Educación aprobó un programa con algunos
cambios en las materias y se creó un departamento para su administración. Este
plan de estudios estaba constituido por las áreas: cultura básica, área paramédica,
área deportiva y área formativa. En 1981 y 1994, se produjeron nuevos cambios
en las asignaturas que componían el plan de estudios (Anexo No. 2); pero es
realmente hasta 1994 cuando se plantea una primera propuesta de
Transformación Curricular.
Dicha propuesta se enmarca dentro de unos lineamientos legales nacionales que
señalan la Ley 30 del 92 y la Ley General de Educación, buscando formar un
Licenciado en Educación Física para el sector escolar y un profesional en
actividad física para atender otras áreas como la salud, el deporte y el tiempo libre,
basado en nuevos modelos pedagógicos y didácticos, y atendiendo a las
necesidades de la sociedad actual.
De acuerdo con este plan, se plantea la necesidad de formar un profesional que a
partir de la investigación, pueda transformar la realidad en la que va a interactuar
como ser social, punto desde el cual se propugnaba por la necesidad de
replantear el que hacer profesional en el marco de la pertinencia social académica
del programa.
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Dentro de esta nueva estructura académica, el concepto de cursos empieza a ser
transformado por el de campos. Así, aparecen los campos Socio Humanístico,
Biológico, Motriz y Complementario en dos etapas, una básica y otra de
profundización donde el alumno decide el área de su perfil profesional.
Con base en los cambios presentados al interior del programa, en el Informe de la
Comisión evaluadora del Instituto Universitario de Educación Física al Consejo
Superior Universitario (elaborada en 1994) y en la Propuesta de Transformación
Curricular del mismo año, en 1997 se reinicia el Proceso de Transformación que
da como resultado un programa curricular basado en 3 Núcleos Problémicos:
Competencia Motriz, Calidad de Vida y Construcción Social, los cuales configuran
los ejes del currículo actual. (Ver Documento No. 1 “Proyecto de Transformación
Curricular, 1997”).
1.2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
� Misión de la Universidad de Antioquia
“La Universidad da Antioquia, patrimonio científico, cultural e histórico de la
comunidad Antioqueña y nacional, es una institución estatal que desarrolla el
servicio público de la Educación Superior con criterios de excelencia académica,
ética y responsabilidad social. En ejercicio de la autonomía universitaria, de las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra que garantiza la
Constitución Política, y abierta a todas las corrientes del pensamiento cumple,
mediante la investigación, la docencia y la extensión, la misión de actuar como
centro de creación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y de la
cultura.
La Universidad forma, en programas de pregrado y de posgrado, a personas con
altas calidades académicas y profesionales: individuos autónomos, conocedores
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de los principios éticos, responsables de sus actos, capaces de trabajar en equipo,
del libre ejercicio del juicio y de la crítica, de liderar el cambio social,
comprometidos con el conocimiento y con la solución de los problemas regionales
y nacionales, con visión universal.
Como quehacer fundamental, y en virtud de su carácter transformador, la
Institución busca influir en todos los sectores sociales mediante actividades de
investigación, de docencia y de extensión; está presente en la vida cotidiana de la
sociedad por medio de la actividad profesional de sus egresados; vela por la
formación de hábitos científicos y por la creación de estrategias pedagógicas que
desarrollen la inteligencia y la creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al
respeto a la dignidad del hombre y a la armonía de éste con sus semejantes y con
la naturaleza.
La Universidad propicia el cambio y avance de la sociedad, y participa en la
integración de ésta con los movimientos mundiales de orden cultural, científico y
económico; selecciona con esmero, perfecciona, capacita y estimula a sus
profesores, empleados y trabajadores, para que el trabajo colectivo, creativo y
organizado, permita cumplir con eficiencia y calidad los objetivos institucionales;
facilita el acceso a la Educación Superior, basada en el principio de igualdad, a las
personas que demuestren tener las capacidades requeridas y cumplan las
condiciones académicas y administrativas exigidas por ella, sin distinción de raza,
sexo creencias u origen social; y cultiva actitudes y prácticas de paz, democracia y
convivencia ciudadana”. (Tomado de Estatuto General de la Universidad de
Antioquia, Acuerdo Superior 01 de 1994).
� Misión del Instituto Universitario de Educación Fís ica
El Instituto Universitario de Educación Física y Deporte, es una dependencia de la
Universidad de Antioquia, la cual es patrimonio histórico, científico y cultural de la
comunidad antioqueña y nacional.
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Desarrolla el acceso a quienes en igualdad de oportunidades demuestren tener
aptitudes por ella, sin distinción de raza, sexo, creencias u origen social; ejerce la
autonomía universitaria, las libertades de aprendizaje, investigación y cátedra que
garantiza la Constitución Política de Colombia; está abierta a todas las corrientes
del pensamiento y los avances del conocimiento universal; forma personas en
ejercicio libre y responsable de juicio, de la crítica y de sus actos y, dentro de un
ambiente de participación, compromiso y pertenencia, cultiva en ellas actitudes y
prácticas de respeto por la libertad, la ética, la justicia, la paz, la democracia y la
tolerancia.
La dependencia, desde el compromiso con el conocimiento, el desarrollo y la
transformación social, se constituye en el escenario para crear, preservar,
transmitir y difundir la cultura motriz a través de actividades de educación física
escolar, deportivas, higiénicas, de animación, recreativas e igualmente, para la
utilización del ocio y el tiempo libre, con el fin de participar en la solución del
problemas de carácter regional y nacional, interactuando con todos los sectores
sociales mediante programas de investigación, docencia y extensión, vinculándose
de esta manera, a la vida cotidiana de la sociedad en las diversas manifestaciones
de la cultura.
La misión del INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA de la
Universidad de Antioquia, es educar, formar y realizar investigaciones en
PEDAGOGIA MOTRIZ, contribuyendo al desarrollo sostenible y el mejoramiento
del conjunto de la sociedad, formando profesionales altamente calificados
constituyendo un espacio abierto para la formación superior que propicie el
aprendizaje permanente, promoviendo, generando y difundiendo conocimientos.
Para tal fin, se emplearían recursos como la investigación, través de la cual se
contribuye a comprender, interpretar preservar, reforzar y difundir las culturas
nacionales, regionales, internacionales e históricas, protegiendo y consolidando
los valores de la sociedad.
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� Visión de la Universidad de Antioquia
Se dice que la Universidad en general, la de hoy, tiene que ser una universidad
virtual, en tanto el prodigioso avance de la microelectrónica y la informática, y de
manera singular la magia de las imágenes y las telecomunicaciones, parece
substituir la realidad de los objetos. Sin embargo, para la Universidad, la nuestra,
esa es apenas una opción de futuro que, aunque deseable, seguirá siendo un
sueño aún después de la siguiente década, porque la historia nos muestra que la
Universidad de aquí y de todas partes, es tradicionalista, y que sólo se transforma
luego de largos procesos de reflexión y apropiación, mucho más lentos que los
que requieren las instituciones de otro tipo.
La visión que se pretende lograr para el desarrollo y futuro de la Universidad está
enfocada hacia:
La investigación es su actividad esencial, la que incorpora en todos sus currículos
y vincula a todos los profesores y estudiantes, y mediante la cual, genera
conocimiento para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y el progreso
económico y social.
Tiene líneas de investigación consolidadas en las áreas vitales para el logro de
una mejor posición de Colombia en el mundo.
Es un centro de formación avanzada de calidad internacional, para el fomento de
la investigación, la interdisciplinariedad, el desarrollo académico y científico y el
desempeño profesional especializado, e incrementa substancialmente el número
de posgrados como resultado de un pregrado fuerte y de la actividad
investigadora.
Apoya y forma doctores e investigadores, incorporando a los jóvenes y estudiantes
más brillantes para que proyecten el progreso del País, y un número importante de
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éstos los ha vinculado para que asuman la renovación académica y el relevo
generacional.
Está integrada y ejerce liderazgo dentro del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología y la comunidad académica y científica nacional e internacional.
Cuenta con un pregrado de máxima calidad, acreditado nacional e
internacionalmente, y con gran pertinencia académica y social.
Tiene una amplia cobertura y una sólida presencia regional, y es factor de
equidad, progreso e integración en el Departamento.
Es líder en la formación de personas autónomas, responsables y con visión
universal; capaces de comunicarse en varios lenguajes y de influir en distintas
culturas, sin perder su identidad regional y nacional; que promueven en la
sociedad los valores de la ética, la justicia, la democracia y la tolerancia, y que
viven en paz con los demás y la naturaleza.
Cuenta con currículos modernos y flexibles que incorporan formación por ciclos,
reducen la duración de los programas, propician la interdisciplinariedad, integran
las metodologías semipresencial y a distancia, popularizan el uso de las
tecnologías de informática y de la comunicación por satélites y redes
internacionales, y promueven programas especiales para la formación de talentos.
Es reconocida nacional e internacionalmente como centro generador de cultural,
fundamentado en procesos de formación y una sistemática actividad
extracurricular que integran arte, ética y conocimiento científico.
Cuenta con un sistema de bienestar que contribuye a mejorar la calidad de vida, a
democratizar las oportunidades, ofrecer opciones más creadoras y placenteras
para el uso del tiempo libre, a motivar y hacer más digno el trabajo, a otorgar los
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reconocimientos por méritos, y ante todo, a garantizar un desarrollo integral de los
universitarios.
Está integrada estrechamente con el entorno y establece unas relaciones más
productivas y sinceras con los sectores económicos, y se constituye en factor
fundamental para el desarrollo, la transformación y el mejoramiento de la
sociedad.
Está conectada con el mundo por medio de las autopistas de información, y
fortalece los convenios de cooperación e intercambio científico, tecnológico y
cultural con otras instituciones, sociedades y naciones, y accede a sus recursos,
así como a los avances de la información y del conocimiento universal.
Está insertada en el sistema educativo nacional y contribuye significativamente a
mejorar la calidad de los niveles previos de la formación superior, consolidándose
como un factor de equidad social tendiente a garantizar la igualdad de
oportunidades entre quienes aspiran a acceder a ella.
Es reconocida nacionalmente por calidad de su sistema de educación continuada
y permanente para la formación integral, la actualización y el perfeccionamiento de
los profesionales y de los egresados, de los profesores y de los demás miembros
de la comunidad universitaria.
Es líder en el apoyo y generación de procesos de concertación y participación
comunitaria que favorecen la interpretación y la búsqueda de las soluciones a los
problemas regionales y nacionales.
Le da un valor real al ejercicio de la docencia y a la labor del profesor como
generador de saberes, orientador de aprendizajes y promotor de los valores
esenciales de la sociedad.
24
Cuenta con estructuras académicas y administrativas que disponen de la
sistematización de todos sus procesos, e incorporan modelos de gestión
modernos y flexibles que consolidan la descentralización, la autonomía y la
participación, y ofrecen las respuestas oportunas y satisfactorias a quienes le
hacen solicitudes o demandan los servicios de la institución.
Tiene desarrollada una cultura de racionalización que articula la planeación con la
inversión y el gasto, coadyuva a realizar una asignación eficiente de los recursos,
y genera unos altos niveles de calidad y productividad en todo los procesos
académicos y administrativos.
Dispone de autonomía financiera, con base en el apoyo pleno por parte del
Estado, y la adopción de una estructura financiera que no depende
exclusivamente de los aportes oficiales.
Tiene un régimen estatutario y reglamentario moderno, conforme al derecho, al
ejercicio de su autonomía y a su condición esencial de servicio público.
Es la mejor universidad del País y se destaca en el escenario académico
internacional, por cuanto garantiza plenamente la calidad de todos sus programas
y procesos y permanentemente se evalúa mediante su autoexamen y la
comparación con pares de la comunidad académica nacional y mundial.
� Visión del Instituto Universitario de Educación Fís ica
El INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA, tiene el reto de
constituirse en un centro de formación de profesionales de la pedagogía motriz
reconocido internacionalmente por la competitividad y calidad de sus egresados,
por la excelencia en su desarrollo académico, tecnológico, investigativo y
científico, con puertas abiertas a todos los grupos sociales en diferentes ámbitos
geográficos con la capacidad de innovar para propiciar el mejoramiento continuo y
el bienestar de los integrantes de su comunidad.
25
� Principios de la Universidad de Antioquia
− Igualdad − Autoevaluación
− Responsabilidad social − Cooperación internacional
− Autonomía − Participación
− Universalidad − Asociación
− Libertad de cátedra y de aprendizaje − Derecho universitario de petición
− Normatividad − Debido proceso
− Convivencia − Planeación
− Excelencia académica − Descentralización
− Interdisciplinariedad − Regionalización
− Investigación y docencia − Realidad económica y administrativa
− Extensión − Prevalencia de los principios
� Principios del Instituto Universitario de Educación Física
− Diálogo cultural − Integración
− Transformación − Autodirección
− Interacción comunicativa − Múltiples perspectivas
− Reflexión −
26
1.3. SITUACIÓN ACTUAL Y BASES LEGALES DEL PROGRAMA
� Estructura Organizacional, Administración y Gestión .
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA CARTA DE ORGANIZACIÓN
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA
� Situación Actual del Programa
El Programa fue creado por Acuerdo Académico No. 40 de octubre 8 de 1968 y
radicado con el número único de identificación ante el ICFES
120146130700500111100 jornada diurno y tipo de metodología presencial.
El Programa se encuentra en un proceso de estructuración académica que se
desarrolla en toda la Universidad de Antioquia a partir del año 1997. El objeto de
esta reforma lo señaló el Rector Jaime Restrepo Cuartas así: “Un rediseño
curricular en la Universidad de Antioquia que nos permita transitar de una
enseñanza pasiva a una activa, en la que el profesor deje de ser informador y se
RECTORÍA
DIRECCIÓN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA
- Comité de Acreditación y Autoevaluación. - Comité de Extensión.
Consejo de Instituto
Comité de Planeación. Comité de Currículo
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y EXTENSIÓN
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y
CIENCIAS DEL DEPORTE
27
convierta en guía, abandone la rutina de las clases y, paralelo a las actividades
formativas con el estudiante, se involucre más en la investigación y en la
extensión, y en la que el estudiante se empeñe en la tarea de aprender, haciendo
uso de un nuevo modelo pedagógico y aprovechando las modernas tecnologías
que la Universidad está en capacidad de brindarle”.1
El Instituto de Educación Física acoge la propuesta del Rector ofreciéndose como
un factor de equidad y brindando a sus profesionales la posibilidad de relacionarse
con la sociedad siendo paradigma de calidad y contribuyendo significativamente a
la transformación del sistema educativo y del país.
Los principales elementos que jalonan la reforma curricular pueden resumirse así:
− “Cambiar el modelo pedagógico pasivo por uno activo, en el cual el profesor
será un guía y un orientador, desaparecerán las clases y se estimulará el
trabajo en las bibliotecas, en las redes y en talleres diseñados para la solución
de problemas.
− Introducir las nuevas tecnologías en el modelo de enseñanza y capacitar en
su uso adecuado a los profesores y estudiantes.
− Diseñar un modelo de formación integral para que el estudiante esté en
forma permanente involucrado con las distintas manifestaciones culturales,
teniendo un espacio para el teatro, la música, las artes plásticas, las
actividades culturales y el deporte. Deben hacer parte de esta formación
integral, la ética social, el respeto por un sano ambiente ecológico, los idiomas
y la relación con las culturas de otros países del mundo, a través de
dependencias como Extensión Cultural, el programa de Guías Culturales, el
1 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Cartas del Rector. No. 11. Abril de 1997. Medellín. p. 12
28
Museo y las direcciones de Bienestar Universitario y de Relaciones
Internacionales.
− Propiciar la flexibilización del pensum , por medio de reformas de las normas
e introducción de propuestas que permitan detectar talentos.
− Incrementar las prácticas profesionales desde el comienzo del pregrado con
el objeto de activar en el estudiante el aprendizaje basado en la solución de
problemas, fomentar la relación de la Universidad con los sectores de la
producción y los servicios y de esa manera cambiar la imagen de aislamiento y
abrirle un espacio de trabajo futuro a los estudiantes de nuestra Alma Máter.
− Involucrar a los estudiantes en la investigación tanto básica como aplicada,
dándole prelación a la que se desarrolle en los centros tecnológicos.
− Seguir impulsando el cambio en la estructura académico - administrativa ,
con el desarrollo de las corporaciones académicas, los nuevos institutos, los
centros de desarrollo tecnológico, los centros de estudio y otras formas de
funcionamiento que favorezcan la interdisciplinariedad, la interinstitucionalidad
y la relación de la Universidad con la comunidad internacional”.2
2 Ibid., p. 14
29
� Plan de Estudios y Características del Plan de Estu dios
ETAPA INTRODUCTORIA ( NIVEL I)
¿Qué es la Educación Física?
Ejes Problémicos
Módulo Temas Decreto 272 Núcl. Propuesta Fac. De Educación U. de A.
Crdt
El cuerpo en la dialéctica
naturaleza y cultura
La motricidad en la relación naturaleza y
cultura. (R.11)
Desarrollo cultural (cap. II/art.4)
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa y Etnográfica.
2
Motricidad y ciclo vital (origen y evolución del
cuerpo humano)
3
Cuerpo
Sujeto
Y
Cultura
Potencialidades y posibilidades
del cuerpo El cuerpo una
dimensión por conocer. (R.11)
Desarrollo personal (cap. II/art.4)
3
La motricidad como potencializadora del ser
humano. (R.11)
Desarrollo personal (cap. II/art.4)
Formación y desarrollo humano. (R. 10-11-13)
Dimensión epistemología e histórica de la pedagogía
Epistemología e historia de la pedagogía
2
Motricidad Y
Pedagogía
Motricidad y desarrollo humano
Motricidad y ciudadanía (Etnomotricidad.)
(R.11-14-17)
Desarrollo cultural Nueva Sociología Educativa y Etnográfica.
1
Aproximaciones conceptuales. (R.12)
Clasificaciones
Expresiones motrices
Motogénesis
2
Motricidad Institucionali-
-zada
Motricidad y cultura institucionalizada. (R.
14-17)
Realidad y tendencias sociales
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa y Etnográfica Escolar.
1
Habilidades comunicativas. (R.11-
17)
3
Motricidad
Y
Contextos Motricidad y
comunicación
Búsqueda y selección de información
Uso pedagógico de los medios y la información
3
Sem.
Transversal Módulo Temas Decreto 272 Núcleos Propuesta Fac.
De Educación U. de A. Crdt
Investigación
Técnicas de observación
(diario de campo)
Diario de campo (Parágrafo Cap. II) Carácter teórico práctico de la formación, Desarrollo de competencia investigativa.
1
Escolares
Comunitarios
Práctica
Escenarios de intervención
Deportivos/recreativos
Dimensión cultural y realidad de la profesión
(Parágrafo Cap. II): Desarrollo de prácticas
específicas. Contexto teórico- práctico de la formación de
educadores.
1
30
Identificación de necesidades y
expectativas (R. 12-17)
Pacto pedagógico
Acuerdos
Cultura motriz y desarrollo humano
Ciclo vital, educación y expresiones motrices
Foros integradores Etnomotricidad y
ciudadanía. (R.14)
Evaluación
(diagnóstico, proceso y
final)
Respuesta a: ¿Qué es la educación física?
ETAPA INTRODUCTORIA (NIVEL II)
La Motricidad como objeto de estudio de la Educación Física
Ejes Problémicos
Módulo Temas Decreto 272 Núcl. Propuesta Fac. De Educación U. de A.
Crdt
Etnomotricidad, cultura motriz y
Sociomotricidad (R. 11-14)
Desarrollo cultural, Educabilidad
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa y Etnográfica Escolar.
1
Motricidad y proyecto de ciudad (R.11)
1
Motricidad y dispositivo
cultural
Semiótica de la motricidad
Desarrollo cultural, Educabilidad
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa y Etnográfica Escolar. 1
Sentido y carácter histórico de la
Educación Física (R. 12-14)
1
El Cuerpo, como objeto disciplinar
El cuerpo y la motricidad como
objetos disciplinares. (R.12)
1
Origen y evolución de cuerpo humano. (R.11)
2
Cultura
Y
Motricidad
Motricidad y ciclo vital
Taller ciclo vital
Estructura histórica y epistemológica de la
educación física
Epistemología e historia de la pedagogía
1
Escuelas psicológicas (R.11)
Sujeto y educación (desarrollo personal)
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa y Etnográfica Escolar.
2
Psicopedagogía y motricidad
Infancia y motricidad (R.11)
Sujeto y educación (desarrollo personal)
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa y Etnográfica Escolar.
2
Epistemología de la pedagogía
Motricidad
Y
Pedagogía
Educación y motricidad
Historia y formación de los conceptos
(formación, educación, pedagogía y cultura)
(R. 10-12-13-17)
Dimensión epistemología e historia de la pedagogía
Epistemología e historia de la pedagogía
2
Ocio y motricidad Motricidad y salud
Expresiones motrices
Taller motogénesis
3
Formación constitución (R. 11-12-14)
Dimensión política y cultural de la profesión
1
Motricidad
Y
Contextos
Motricidad institucionalizad
a Marco legal y Ed. Fís. (R.11-12-14)
Dimensión política y cultural de la profesión
Nueva Sociología Educativa y Etnográfica
Escolar. 2
31
Habilidades (R.12)
(comunicativas (comprensión lectora)
Motricidad y comunicación
Búsqueda y selección de información (R.12)
Uso pedagógico de los medios y la información
Didáctica e interdisciplinariedad
2
Sem.
Transversal Módulo Temas Decreto 272 Núcleos Propuesta Fac.
De Educación U. de A. Crdt
Investigación
¿cómo conocemos y comunicamos
lo que conocemos?
Saber cotidiano Saber científico
Saber práctico (R.12)
(Parágrafo cap. II) Carácter teórico práctico de la formación, Desarrollo de competencia investigativa.
1
Escolares (R.12-18)
Comunitarios (R.12-18)
Práctica
Escenarios de intervención
Deportivos – recreativos (R.12-18)
Dimensión cultural, realidad de la profesión
(Parágrafo cap. II) Carácter teórico práctico de la formación, Desarrollo de competencia investigativa.
1
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Evaluación EVALUACIÓN CURRICULAR
Total de créditos 24
ETAPA BÁSICA (NIVEL I)
Núcleos Componentes Temas Decreto 272 Núcl. Propues ta Fac. De
Educación U. de A. Crdt
Comunicación Habilidades comunicativas(R.11-12)
Uso pedagógico de los medios de comunicación e
información. (Enseñabilidad)
Didáctica e interdisciplinariedad
2
Cultura Inter, multi y transculturalidad (R.11-
13)
Desarrollo cultural (Educabilidad)
Antropología Pedagógica y Etnográfica Escolar.
2
Gestión Historia de la profesión 2
Psicopedagogía del aprendizaje y teoría
cognitiva (R.10-11-13)
Desarrollo personal (Educabilidad)
Sujeto y Educación Desarrollo Cognitivo
2
Construcción
Social Formación
Desarrollo psicosocial Desarrollo personal (Educabilidad)
Sujeto y Educación 2
Salud Evolución histórica del concepto de salud
(R.12)
Dimensión epistemológica e histórica y enseñabilidad
Epistemología e historia Corrientes
2
Ocio Ocio, tiempo libre y cultura.
2
Calidad De
Vida
Conocimiento corporal
Crecimiento y desarrollo
2
Motricidad
Epistemología Proceso de construcción histórica
del concepto Educación Física (R.12-14)
2
32
Estructuras
motrices
Motricidad
Expresiones motrices
Actividades Acuáticas 2
Investigación
Enfoque empírico analítico y formulación de
proyecto (R.12) (interés explicativo)
2
Práctica
Reconocimiento de los modelos pedagógicos en los escenarios de práctica
(R.12-13-18)
Teorías y modelos y/o prácticas empíricas. (estructura histórica)
Enseñanza de las ciencias y las artes
2
Evaluación curricular (R.12)
Evaluación
Evaluación de aprendizaje (R.12)
Total créditos 24
ETAPA BÁSICA (NIVEL II)
Núcleos Componentes Temas Decreto 272 Núcleos Propu esta Fac. De Educación U. de A.
Crdt
Comunicación Comunicación y sociedad (R.12)
Uso pedagógico de los medios de comunicación e
información. (Enseñabilidad)
Didáctica e Interdisciplinariedad
2
Cultura Interacción cultural (local, regional, nacional)(R.11)
Desarrollo cultural (Educabilidad)
Antropología Pedagógica y Nueva Sociología
Educativa
3
Gestión Teoría y modelos de gestión educativa
(R.12-13)
Realidades y Tendencias Educativas e Institucionales
Nueva Sociología Educativa.
Historia, teoría y gestión del currículo
2
Construcción
Social
Formación Teorías y modelos pedagógicos y
didácticos generales.(R.10-12-13)
Estructura histórica y epistemológica
(Modelos)
Didáctica, historia y teorías
3
Salud Dimensión ética, política y cultural de la
salud (R.14)
2
Ocio Ámbitos del ocio 2
Calidad
De
Vida Conocimiento corporal
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano
2
Epistemología Escuelas, tendencias y megatendencias de la
Educación Física(R.12-14-17)
2
Estructuras motrices
Enfoques y clasificación de las
capacidades motrices
2
Motricidad
Expresiones motrices
Actividades rítmico danzárias
2
33
Investigación
Enfoques Aplicación metodológica del
enfoque empírico – analítico(R.12)
1
Práctica
Reconocimiento de las escuelas y tendencias de la Educación Física en los escenarios de
práctica.(R.12-18)
1
Evaluación curricular (R.12-18)
Evaluación
Evaluación de aprendizaje(R.12)
Total de créditos 24
ETAPA BÁSICA (NIVEL III)
Núcleos Componentes Temas Decreto 272 Núcl. Propues ta Fac. De Educación U. de A.
Crdt
Comunicación Medios de comunicación e
informática (R.12)
Uso pedagógico de los medios interactivos.
(Enseñabilidad)
Didáctica e Interdisciplinariedad
2
Cultura
Gestión Gestión comunitaria Educabilidad del Colombiano Realidades y Tendencias
sociales y educativas
Antropología pedagógica y formación integral.
Nueva sociología educativa.
Gestión curricular.
2
Construcción
social
Formación Teorías y modelos didácticos
específicos(R.12-13)
Enseñabilidad (Estrategias formativas)
Didáctica 3
Salud Salud y calidad de vida 2
Ocio Pedagogía del ocio 2
Calidad de
Vida Conocimiento corporal
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano
3
Epistemología Educación física: Discurso inter, trans y multidisciplinar (R.12-
13)
2
Estructuras motrices
Enfoques y clasificaciones de las capacidades motrices
(R.12)
2
Motricidad
Expresiones motrices
Actividades atléticas y gimnásticas
2
Investigación
Campos Enfoque histórico hermenéutico y diseño
de proyecto (interés comprensivo)(R.12)
2
Práctica
Reconocimient
Reconocimiento de diseños curriculares.
(R.12-18)
Currículo. (enseñabilidad)
Historia, teoría y diseño curricular.
2
Evaluación curricular (R.12)
Evaluación
Evaluación de aprendizaje (R.12)
34
ETAPA BÁSICA (NIVEL IV)
Núcleos Componentes Temas Decreto 272 Núcleos Propuesta Fac.
De Educación U. de A. Crdt
Comunicación
Cultura
Gestión P.E.I., Proyecto de Área y Proyecto de
Aula, proyectos pedagógicos (R.14)
Educabilidad del Colombiano Realidades y Tendencias
sociales y educativas.
Nueva sociología educativa y gestión
curricular
3
Construcción
social
Formación Teorías y modelos didácticos
específicos(R.12)
Enseñabilidad de diseños y saberes
Didácticas/ Modelos 3
Salud Actividad física y salud 3 Calidad de
Vida Ocio
Calidad de
Vida
Conocimiento corporal
Metabolismo y ejercicio 3
Epistemología
Estructuras motrices
Enfoques y clasificación de las
habilidades motrices(R.12)
4
Motricidad
Expresiones motrices
Actividades con pelotas 4
Investigación
Diseño Aplicación metodológica del enfoque histórico
hermenéutico (R.12)
2
Práctica
Estructura didáctica
Reconocimiento de la estructura didáctica en los diferentes campos de intervención(R.12-
18)
Enseñabilidad de diseños y saberes(didáctica)
Didáctica 2
Evaluación curricular (R.12)
Evaluación Evaluación de
aprendizaje (R.12)
Total de créditos 24
ETAPA BÁSICA (NIVEL V)
Núcleos Componentes Temas Decreto272 Nucleos Propue sta Fac De Educacion U.De A.
Crdt
Comunicación
Cultura
Gestión Sistema internacional, nacional,
departamental, municipal del deporte,
la recreación y la Educación Física(R.14)
Realidad y tendencias institucionales. Educabilidad
Sujeto y educación. Formación Integral. Nueva sociología
educativa.
2
Construcción
social
Formación Teoría y modelo currícular en Educación
Física(R.12)
Currículo Historia, teoría y gestión del currículo
3
35
Salud Actividad física e
interdisciplinariedad (R.12)
3
Ocio
Calidad de
Vida Conocimiento corporal
Carga, adaptación y supercompensación
3
Epistemología
Estructuras motrices
Enfoques y clasificación de las
habilidades motrices (R.12)
5
Motricidad
Expresiones motrices
Actividades Luctatorias 3
Investigación
Campos de acción
Enfoque de la investigación acción
(crítico social) y diseño de proyecto (interés
transformativo) (R.12)
2
Práctica
Estructura didáctica
Reconocimiento de la estructura didáctica en los diferentes campos
de intervención (R.12-18)
Didáctica 3
Evaluación curricular (R.12)
Evaluación
Evaluación de aprendizaje (R.12)
Total de créditos 24
ETAPA BÁSICA (NIVEL VI)
Núcleos Componentes Temas Decreto 272 Núcleos Propu esta Fac. De Educación U. de A.
Crdt
Comunicación
Cultura
Gestión Teoría y metodología de proyectos
Formación Integral Formación ciudadana. Diálogo, escuela,
sociedad.
3
Construcción social
Formación Pedagogía, educación física, inter, trans y
multidisciplinariedad (R.10-12-13)
Enseñabilidad de las ciencias y las artes.
Didáctica 3
Salud Planeación de programas de salud en
diferentes grupos poblacionales
4
Ocio
Calidad de
Vida Conocimiento
corporal Carga, adaptación y supercompensación
3
Epistemología
Estructuras motrices
Praxiología motriz (R.12)
3
Motricidad Expresiones
motrices Actividades de
naturaleza 3
36
Investigación Diseño Aplicación
metodológica del enfoque investigación
Acción (R.12)
Parágrafo cap. II Desarrollo de competencia
investigativa.
2
Práctica
Sistematización Sistematización de las experiencias en la práctica (R.12-18)
Parágrafo cap. II Dimensión cultural y realidad
profesional.
3
Evaluación curricular (R.12)
Evaluación Evaluación de
aprendizaje (R.12)
Total de créditos 24
Nota: Los requisitos que solicita el C.N.A aparecen en la fila, temas, del Plan de Estudio. Referenciados con el número correspondiente entre paréntesis.
ETAPA DE ÉNFASIS (NIVEL I)
Entrenamiento Deportivo Motricidad Comunitaria
Gestión Educación Física Escolar
Iniciación
Rendimiento Act. Física y salud
Ocio Deportiva Edu Física
Pre- -Escolar.
Ed. Básica.
Ed. Media
Adaptada.
5
Créditos
Seminario de campo de intervención
5 créditos
Seminario de investigación
FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO
ETAPA DE ÉNFASIS (NIVEL II)
Entrenamiento Deportivo Motricidad Comunitaria
Gestión Educación Física Escolar
Iniciación Rendimiento Act. Física y salud
Ocio Deportiva Edu Física
Pre- -escolar.
Ed. Básica.
Ed. Media
Adaptada.
5 Créditos
Seminario de campo de intervención
5 créditos
Seminario de investigación
EJECUCIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
� Bases Legales del Programa
� La Misión de Ciencia y Tecnología de 1990
A partir de un diagnóstico sobre la calidad de la educación se marcaron directrices
claras a cada uno de los niveles educativos, a la educación básica en particular se
le encomendó cumplir con sus objetivos de formación.
37
La Misión de Ciencia y Tecnología señala también la vigencia, por parte del
sistema educativo de hacer explícita una teoría educativa que respalde y soporte
las prácticas escolares cotidianas, así como enmarcar un proyecto educativo
Nacional en un proyecto político de país que enuncie una identidad cultural y el
reconocimiento de la diferencia etnocultural y sus respectivas implicaciones en el
ámbito de la investigación y el currículo.
� La Constitución Política de Colombia de 1991
En el Artículo 67, la Carta Magna señala: “la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”. En el artículo siguiente uno de sus enunciados
dice: “la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La ley
garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente”.
En esta clara postura civilista de nuestra Constitución queda abierta la opción para reformular las
políticas educativas a la luz de conceptos como: participación, autonomía, convivencia, solidaridad,
respeto, que permitan desde las instituciones escolares el reconocimiento a un país pluriétnico y
multicultural.
� La Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo de 199 4
La dinámica de las transformaciones sociales, culturales y económicas es tarea de la educación, para
lo cual la misión plantea la necesidad de un plan general de educación que mediante el fomento de
habilidades científicas y tecnológicas así como socioculturales y socioeconómicas pongan al país a
tono con las exigencias del próximo milenio. En este orden de ideas, la formación de maestros se
convierte en punto nodal de este proceso, el reto consiste en reconstruir el estatus social y profesional
transformando de manera radical la formación de maestros a corto plazo por un proyecto de
formación continuada, para lo cual la investigación de frontera y alrededor de problemas socialmente
relevantes serán sus principales fuentes.
38
� La Ley 115 de 1994
Una nueva concepción sobre lo educativo enmarca el espíritu de la Ley General
de Educación, la participación, la veeduría de las comunidades, la sólida
formación del maestro, la construcción de un proyecto educativo institucional en el
marco de la autonomía escolar, comienzan a ser realidad la consolidación del acto
educativo a la luz de un proyecto político de nación.
La Ley General enuncia la formación pedagógica y disciplinar de los maestros y su
actualización permanente a través de los siguientes fines generales (Capítulo II,
Artículo 109):
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber
del educador.
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber especifico.
d) Preparar educadores en el nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo”.
Cabe destacar en la filosofía de la Ley la importancia en la formación pedagógica y
disciplinar del maestro, en una clara concepción de la instrucción y la formación
como conceptos que no pueden disociarse, para lo cual se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación.
Esta formación del maestro demanda necesariamente, como lo plantea la Ley una
gran relevancia en la investigación, lo que conlleva a su vez a la transformación
curricular para la formación de los docentes. Demandando a las instituciones
formadoras de maestros una misión específica que defina su naturaleza en relación
con la investigación.
39
� El Plan Decenal de Educación 1996 - 2005
Los lineamientos que recoge el Plan Decenal de las reflexiones del país hacen
énfasis en la educación como un propósito nacional, en la convivencia ciudadana,
en la equidad, en la urgencia de una infraestructura adecuada, en la actualización
permanente de los docentes, en la tarea de estimular el desarrollo científico y
tecnológico y en la investigación.
En este sentido los programas para la formación de maestros requieren potenciar
la formación humanista del docente, así como la construcción de una conciencia
ética y civilista, además de una sólida formación pedagógica y disciplinar, lo que
permitiría como lo señala el Plan ser “un auténtico profesional de la educación”.
� El Decreto No. 272 del 11 de Febrero de 1998
Por el cual se establecen los requisitos de creación y funcionamiento de los
programas académicos de pregrado y posgrado en Educación ofrecidos por las
universidades y por las instituciones universitarias.
Se establece mediante esta norma que estos programas académicos deben
contribuir al fortalecimiento de los procesos de desarrollo educativo, social,
económico, político, cultural y ético que requiera el país, como también hacer
efectivos los principios de la educación y los valores de la democracia participativa
definida en la Constitución Política de Colombia.
− Se reconoce a la pedagogía como la disciplina fúndante, incluyendo en ella a la
didáctica.
− Se debe garantizar el comprender y actuar ante la problemática educativa en la
perspectiva del desarrollo integral humano sostenible.
40
− Estos programas deben contribuir a crear visiones del mundo, de la vida y de si
mismo gobernados por los más altos valores humanos.
− Desarrollar y mantener una actitud de indagación, enriquecida con teorías y
modelos investigativos que permitan la reflexión disciplinada de la práctica
educativa.
− Poseer una mentalidad abierta frente a otras culturas, lograr el dominio
pedagógico de los medios educativos e interactivos de una segunda lengua.
− Fomentar la enseñabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la
humanidad, en el marco de las dimensiones históricas, epistemologías, social y
cultural y su transformación en contenidos y estrategias formativas, en virtud del
contexto cognitivo, valorativo y social del aprendiz.
− Comprender la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y sus
posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y validación de teorías y
modelos.
− Los programas de pregrado en educación tendrán una duración de cinco años
en la modalidad presencial diurna. Los programas nocturnos, semipresenciales
y a distancia tendrán una duración de seis años.
− El título de licenciados para el nivel de Educación Física será: Licenciado en
Educación Física especificando las áreas de énfasis determinadas en la Ley
115 de 1994.
− A las instituciones se les da un plazo de dos años para reestructurar sus
programas.
41
− Las instituciones que ofrezcan estos programas deben tener en su planta de
personal profesores dedicados a la investigación.
� Características Académicas de los Profesores y los Estudiantes
PROFESORES:
El Instituto Universitario de Educación Física cuenta, en la actualidad (29-03 99),
con una planta profesoral caracterizada de la siguiente forma:
Tipo de vinculación
Vinculados Tiempo Completo: 16
Vinculados Medio Tiempo: 2
Ocasionales Tiempo Completo: 11
Ocasionales Medio Tiempo: 5
Ocasionales Tiempo Completo por servicio: 1
Ocasionales Tiempo Completo Visitante: 1
Formación Académica
Pregrado: 35 profesores, tres de ellos con 2
pregrados cada uno
Especialización: 10 profesores
Maestría: 12 profesores
Doctorado: 2 profesores candidatos a Doctor.
42
Participación en Investigaciones:
En la actualidad (39-03-99) hay siete proyectos de investigación en ejecución,
donde participan como investigadores principales seis profesores del Instituto y
cinco como coinvestigadores.
Existen cuatro proyectos en proceso de aprobación y la participación de los
profesores es la siguiente: cuatro investigadores principales y tres
coinvestigadores.
De cuatro investigaciones ya concluidas, la participación de los profesores de
Instituto fue: dos investigadores principales y tres coinvestigadores.
Hay un proyecto de investigación suspendido a la fecha por que la investigadora
principal se encuentra en España adelantando estudios de doctorado, el
coinvestigador es un profesor del Instituto Universitario de Educación Física.
En cada investigación han participado y participan profesionales y estudiantes de
otras disciplinas porque se trata de proyectos interdisciplinarios.
Con respecto a los profesores y auxiliares de cátedra tenemos la siguiente
estadística: Al Departamento Académico pertenecen 51 profesores, al Centro de
Extensión pertenecen 21 y 9 auxiliares de cátedra.
ESTUDIANTES:
La población estudiantil del programa de Licenciatura en Educación Física del
Instituto Universitario de Educación Física para el semestre 99-1, tiene las
siguientes características:
43
Estudiantes matriculados: 576 Tipo de Colegio: Hombres: 412 Estudiantes Colegio Oficial: 385 Mujeres: 164 Estudiantes Colegio Privado: 191 Nacimiento: Edad: menos de 20 años: 72 Medellín 351 20 a 25 años: 299 Área Metropolitana 70 25 a 30 años: 130 Municipios de Antioquia 112 30 a 35 años: 50 Fuera de Antioquia 43 más de 35 años: 25 Nivel: 1 208 Estrato: 0 0 2 69 1 14 3 56 2 209 4 45 3 312 5 46 4 41 6 32 5 0 7 36 6 0 8 52 9 31 10 1
1.4. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LINEAMIENTO CURRICULAR QU E GUÍA
EL PROGRAMA
� Fundamentación Conceptual
El modelo educativo es una construcción teórica que define los fines y principios
que orientan el hecho educativo y las relaciones y acciones que precisan ser
establecidas para lograrlos.
Pedagógicamente, el Instituto opta por una educación activa que permita al
estudiante asumir una postura crítica y protagónica frente a la ciencia y la
sociedad, convirtiéndose en el artífice y constructor de los conceptos que regirán
su praxis científica y social. En este sentido propone la formación integral al
privilegiar en la actividad educativa el desarrollo de procesos, de tal forma que en
vez de apuntar hacia resultados terminales, generalmente a nivel cognitivo, se
44
apunta a desarrollar competencias en los estudiantes desde la integración de las
diferentes dimensiones del ser humano: Afectiva – erótica, productiva, política,
lúdica, comunicativa, ética, madurativa, cognitiva, estética.
El Instituto ha pensado en la Transformación Curricular como una propuesta que
tiene la intención de convertir el quehacer educativo en un proyecto de vida que
dignifique ante todo al formador y al sujeto en formación, que les abra nuevos
escenarios para la construcción del conocimiento, donde tenga cabida tanto el
consenso como la divergencia, y donde sea posible la creación de innovaciones
educativas que aporten soluciones en los diferentes ámbito sociales (salud,
comunicación, deporte, comunidad, producción.). En otras palabras, un currículo
que como proyecto cultural se centre en la promoción del ser humano y en la
transformación social como objetivos fundamentales del proceso educativo.
Como proyecto cultural, el currículo se entiende con un proceso de socialización
donde el estudiante internaliza nuevas dimensiones de un mundo subjetivo y del
mundo objetivo de la sociedad, internalización mediada por la apropiación de
saberes, práctica y valores de la profesión y la disciplina de la educación física por
parte de la institución.
El currículo, concebido de esta manera, asume la experiencia social acerca de la
motricidad humana y desde allí promueve la formación de una racionalidad crítica
que posibilita el diálogo intersubjetivo de saberes en el que las realizaciones de la
cultura universal se articulan con los universos simbólicos particulares y dan lugar
a procesos endógenos de producción de saber que iluminan la práctica social.
El Instituto, a través de su currículo, asume la responsabilidad de aportar a la
transformación social, cumpliendo con la doble función de formar, en primer lugar,
personas para que jalonen el desarrollo cultural, difundiendo el saber socialmente
válido arraigado en la tradición científica y constituyéndose en comunidad
académica disciplinar; en segundo lugar, produciendo conocimiento teniendo en
45
cuenta la pluralidad, la interdisciplinariedad y la relación teoría y práctica, de tal
manera que permita gradualmente una mayor comprensión de la realidad y a la
vez la generación de alternativas para la solución de los problemas reales de una
comunidad.
En consecuencia, opta por una educación socializadora y socializante que en sí
misma favorezca la construcción de la identidad personal, profesional y social, y
que posibilite la configuración de relaciones de cooperación, orientando su acción
hacia la incidencia social en contextos reales.
Esta comunidad en su desarrollo ha ido perfilando una serie de perspectivas
conceptuales que van definiendo un norte para su accionar formativo, el proyecto
investigativo, perspectivas que se intentan recoger en una serie de categoría
básicas que orientarán la construcción del macro y el micro diseño curricular y que
le van dando forma al modelo educativo institucional, construcción que permite a
la comunidad educativa abordar con una mejor perspectiva la formulación y
desarrollo del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL y por consiguiente el
diseño de su currículo.
� Conceptos Básicos
Presentamos a continuación los conceptos básicos que rigen el programa. Estos
parten de una visión del currículo como proyecto cultural hacia la transformación
social y el desarrollo humano integral.
♦ Educación
La Educación es un proceso social imprescindible en el desarrollo de los
individuos y las colectividades, traspasa el interés pedagógico y los estrechos
marcos del proceso de enseñanza – aprendizaje para conectarse con el contexto
social donde interactúa lo económico, lo político, lo cultural, y lo ideológico, en un
tiempo y en un espacio determinados.
46
A la educación le son inherentes los componentes de integridad y apertura, lo que
implica reconocer la necesidad de posibilitar la diferencia en cuanto a estilos
interactivos, metodológicos, esquemas cognitivos, niveles de desarrollo
conceptual, tipo y calidad de experiencias previas y proyectos de vida.
Todos los seres humanos requieren satisfacer la necesidad de saber, entendida
ésta no sólo como un proceso de acumulación de conocimientos, sino como
posibilidad de construcción permanente de sí mismo, hacedor y transformador de
su realidad.
♦ Sociedad
La condición de humanos hace que seamos seres con tendencia a la formación de
una sociedad. La pertenencia social no es una elección libre, ya que se nace
inserto en un grupo social en el cual coexisten representaciones del mundo que se
constituyen en marcos orientadores de la acción humana.
Es precisamente a través de la educación, donde el sujeto tiene la posibilidad de
generar conciencia sobre su pertenencia, la cual está constituida por elementos
cognitivos, afectivos y valorativos que le permiten negociar las diferencias
individuales y construir lo colectivo, dotándose finalmente de una identidad
particular y cultural. La sociedad es el contexto en el que la educación cobra
sentido.
♦ Ser humano
El ser humano es concebido como un ser viviente que está en continua
transformación y en relación con la naturaleza, con otras personas y consigo
mismo, conformando un sistema abierto e inteligente.
47
El ser humano es un ser único, irrepetible e inacabado que se redefine a través
de procesos interactivos de individualización y socialización en contextos
económicos, históricos y culturales determinados y que recrea nuevos valores
sobre los que sustenta la convivencia social.
♦ Pedagogía
La pedagogía, es entendida aquí, como la reflexión sobre los procesos de
educación y formación, como praxis social concreta, que no es privativa del
sistema escolar.
El saber pedagógico está presente siempre que se da la interacción social con
carácter formativo. Dicha interacción permite el logro de procesos de desarrollo
humano y social, a la vez que genera en los sujetos una conciencia reflexiva que
responde a los desafíos de la sociedad en permanente cambio. Además, esa
interacción apunta a generar autonomía en los sujetos, de tal manera que los
actos educativos no se conviertan en actos repetitivos de otros, sino que den
cabida a la reflexión sobre los mismos en la cotidianidad.
Desde esta perspectiva, la pedagogía da cuenta del saber pedagógico acumulado
en la tradición y como tal debe iluminar la práctica de la enseñanza de la
educación física.
♦ Desarrollo
El desarrollo integral del ser humano depende de la manera como interactúe y se
potencialice las diferentes esferas que le son propias: madurativa, cognitiva,
afectivo – erótica, comunicativa, política, laboral – económica, ético – moral y
lúdico – estética.
48
Es imprescindible pues, que el modelo pedagógico articule y cualifique las esferas
constitutivas del ser humano en cada uno de los actores educativos, quienes a su
vez, las proyectarán en su quehacer cotidiano.
♦ Cultura
Red de significaciones que le permiten al ser humano identificarse y
comprenderse a sí mismo, crear y transformar su mundo. La cultura en su sentido
más amplio se entiende como un proceso constructivo en el que el ser humano en
su devenir histórico concibe formas cada vez más humanas de convivencia social.
♦ Motricidad
Es una expresión potencial de lo humano en lo cual por medio de las expresiones
motrices el ser desarrolla la capacidad de relacionarse consigo mismo, con los
otros y con el mundo físico, transmite y recrea valores determinados cultural,
geográfica, política e históricamente.
� Principios Pedagógicos
Los principios pedagógicos que caracterizan esta propuesta se corresponden con
las bases conceptuales expuestas anteriormente y se constituyen en orientadores
de las interacciones que suceden en la cotidianidad de la vida académica; sin
embargo, se reconoce que apropiados críticamente por los actores, deben
trascender la realidad que vivan estudiantes y docentes en sus diferentes
escenarios. Estos principios no son impuestos, ellos han ido surgiendo como
principios desde la misma acción pedagógica de nuestra comunidad educativa.
49
♦ Principio de Reflexión
Propicia la retroalimentación individual y colectiva en forma permanente acerca
del por qué, el cómo y el para qué de las acciones, con el objetivo de trazarse
nuevas metas a partir de la identificación de las debilidades y fortalezas, tanto de
los sujetos como del colectivo y de la estructura del sistema curricular. El principio
reflexivo sugiere una reflexión permanente, interactiva y formativa, en la que no
sólo cuentan los productos sino también los procesos que median su elaboración.
♦ Principio de Múltiples Perspectivas
Se refiere a la posibilidad de que el estudiante pueda asumir diferentes roles, a
partir de los cuales pueda acceder a todas las perspectivas posibles de una misma
realidad que pueda ser captada. Esto le posibilitará, no sólo obtener una visión
más integral de las realidades en que debe intervenir, sino también formar un
pensamiento divergente, capaz de identificar diferentes alternativas de acción y
tomar opciones desde diferentes criterios de racionalidad comunicativa.
El estudiante debe tener la oportunidad de problematizar, investigar, planear,
programar, ejecutar, evaluar y sistematizar.
♦ Principio de Interacción Comunicativa
Parte de concebir la educación como escenario de comunicación, donde el diálogo
de saberes es requisito para el intercambio y confrontación permanente de los
diversos argumentos y perspectivas que poseen los participantes. La acción
discursiva posibilita la “negociación” de los compromisos cognitivos, prácticos y
valorativos en pro del crecimiento profesional y disciplinar.
50
♦ Principio de Autodirección
Este principio se refiere a que las actividades y conocimientos desarrollados en el
aprendizaje sean lo suficientemente significativos y relevantes para el estudiante,
de tal manera que resulten automotivadores y gratificantes en sí mismos, lo que
permitirá ganar en niveles de autonomía moral e intelectual.
♦ Principio de Transformación
Este principio se refiere a que todas las actividades pedagógicas deben generar
movilidad tanto en la estructura cognitiva interna de los sujetos educativos, como
en el contexto en el que l acción educativa se proyecta.
La transformación implica creación, compromiso, apertura, actitud crítica y
reflexiva para lograr la comprensión de la realidad y para abrir posibilidades de
transformación humana y social.
♦ Principio de Diálogo Cultural
Se refiere a la necesidad de que el proceso educativo se desarrolle a través de un
diálogo intersubjetivo donde los participantes construyan el sentido de su
quehacer profesional en el marco de su cultura y en diálogo con otras culturas.
Es también vincular el pensamiento a la acción, los sentimientos y la razón, la
teoría y la praxis, la universidad y la vida. Estas relaciones dotan a la acción
educativa de pertinencia socio cultural.
♦ Principio de Integración
Plantea la necesidad de abordar al ser humano desde una visión integral como ser
biosicosocial en relación permanente con la naturaleza y dentro de un contexto
sociohistórico, biológico y cultural. Ello implica la integración del saber propio con
el sociohumanista, biológico y pedagógico con el fin de que el participante no esté
frente a un objeto fragmentado.
51
� Características Metodológicas del Programa
Las características metodológicas tienen correspondencia con los principios
pedagógicos y hacen posible su concreción en as acciones generales y
específicas del proceso formativo.
♦ Privilegio del Proceso
Parte de reconocer la dinámica de la vida misma y la temporalidad de la existencia
social e individual, de tal forma que, en lugar de apuntar hacia resultados
terminales, prefijados generalmente al campo cognitivo en cada actividad
educativa que se realice, se privilegia la conjunción y potenciación de los aspectos
emocional, afectivo, cognitivo y actitudinal que constituyen a los diferentes actores
que intervienen.
♦ Interacción Teórica y Práctica
La combinación de objetivos de comprensión y aplicación convierten el
aprendizaje en un proceso significativo. Actuar sobre situaciones concretas donde
el que aprende pueda validar la teoría planeando y realizando pequeños o
grandes proyectos y, a su vez, avanzar en el discurso mediante el análisis crítico
de realidades específicas que pretendan ser cambiadas, aporta elementos de
confianza en sí mismo, integra las experiencias personales y favorece la
transformación de procesos sociales.
♦ Participación
Se asume como la tarea de equipo de donde convergen los aportes de los actores
involucrados en los hechos formativos y permite en los procesos compartir
decisiones, responsabilidades, logros y/o dificultades consecuentes con sus
características y necesidades individuales y colectivas, lo cual favorece la
orientación constructiva de sus intereses.
♦ Apertura
Implica una educación abierta donde es posible generar un gran abanico de
relaciones, interacciones y reflexiones como espacios reales para establecer los
nexos entre pensamiento y ación, teoría y práctica, universidad y vida.
52
♦ Contextualización Social Económica y Cultural
Quiere decir, la capacidad de estructurar una propuesta curricular que responda a
las necesidades, intereses y problemas de los contextos local, regional y nacional.
Implica desarrollar en los participantes la capacidad de interpretar la sociedad,
identificar las necesidades e intereses, tomar decisiones oportunas pertinentes y
generar procesos de cambio.
♦ Flexibilidad
Implica apertura y autodirección respecto a la formulación y búsqueda de metas, a
la selección de materiales didácticos, a la escogencia de prácticas y al diseño de
los ambientes donde ha de tener lugar el aprendizaje; a la adecuación de
contenidos desde la visión conjunta de quienes están implicados en el acto de
aprender, donde el respeto a la diferencia y el diálogo de saberes señale el
camino para la autodeterminación personal y social, siempre con miras a la
formación de una conciencia crítica y transformadora. Implica flexibilidad en
contenidos, prácticas y procesos evaluativos.
♦ Evaluación Permanente y Colectiva
El currículo es un producto inacabado que requiere de una reflexión y una crítica
constantes por parte del estudiantado, el profesorado, los egresados y la
comunidad mediante procesos de evaluación, sistematización e investigación que
conduzcan a reconfigurar el ambiente de reconocimiento mutuo mediado por la
comunicación.
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♦ Conexión e Interacción
Parte de reconocer el Instituto como un sistema que a su vez forma parte de otros
suprasistemas como la Universidad, los sectores sociales (educación, salud,
bienestar social, trabajo, empresa), las instituciones que comparten la formación
en el área y otras comunidades académicas y profesionales; este reconocimiento
le permite cumplir mejor su misión, potencializar sus recursos y fortalezas, mejorar
sus debilidades, disminuir las amenazas y aprovechar las oportunidades. Implica
también la formación en lo particular y lo universal.
� El Concepto de Currículo
Los fundamentos teóricos – conceptuales enunciados desde una perspectiva
filosófica, social, psicológica, antropológica, epistemológica y pedagógica que en
el apartado se vislumbran en el enfoque curricular.
El currículo como proceso cultural abierto, organizado y concertado orientado a la
transformación humana, social y cultural desde experiencias autoconstructivas y
socioconstructivas desarrolladas a través de un proyecto educativo con arraigo
sociocultural, que permita al profesional de la Educación Física desarrollar una
comprensión del mundo y de la cultura en el que se mueve y en ese contexto
reconocer y recrear la cultura motriz.
El currículo en su etapa de concreción adapta y recrea la propuesta educativa a
las necesidades del educando, de la comunidad, de l región, del país y en general
a las necesidades profesionales y disciplinares.
� Perfil Profesional
El Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia tiene
como función social la formación de profesionales en Educación Física orientados
54
a convertirse en líderes que conduzcan las expectativas regionales, nacionales e
internacionales en las diferentes áreas de la actividad física, la salud y el tiempo
libre. De igual manera, su acción debe extenderse a los espacios
interrelacionados que lo integran con el fin de elaborar todo un universo cognitivo
en el que se permita tanto la teorización científico – académica como el hacer
tecnológico orientado hacia la prestación de un servicio útil a la sociedad.
Los principios rectores de la formación del Profesional del Instituto, son los
siguientes:
− La adopción de la pedagogía y del problema del hombre en movimiento como
eje de sus preocupaciones.
− La defensa y el desarrollo de su identidad y de su autonomía curricular.
− La articulación máxima de su trabajo.
− La orientación del mismo hacia la realidad concreta.
− El espíritu innovador y la flexibilidad necesarias para hacer del cambio una
preocupación permanente.
Tomado de la realidad, el Licenciado en Educación Física del Instituto deberá
atender a los cambios de la actividad física basado en los apartes de las ciencias y
la tecnología. Por esta razón, su labor deberá estar siempre apoyada en las
técnicas modernas tanto de investigación como de intervención en la realidad,
hecho que le permitirá el desarrollo científico del área manteniendo siempre la
innovación permanente como condición sin ecuanon del desarrollo moderno. Por
esta razón, la formación y el conocimiento científicos serán la guía de todos los
procesos educativos, productivos y de investigación en los espacios
pertenecientes a su acción y en los relacionados al ámbito de la Educación Física,
el Deporte y la Recreación.
55
El compromiso del Instituto, es entonces la formación de un educador físico con un
amplio bagaje intelectual, cultural y político para atender los requerimientos en la
actividad física desde las áreas: escolaridad, entrenamiento, actividad física y
salud, recreación y utilización del tiempo de ocio y administración. Áreas que
están atravesadas por dos ejes curriculares: la investigación educativa y la praxis
pedagógica.
1.5. LA EVALUACIÓN
En esta fase del proceso se cuenta con el Informe de la Comisión Evaluadora del
Instituto Universitario de Educación Física, desarrollada en 1994. (Ver Documento
No. 2). Además existe la propuesta de reglamentación para la evaluación
profesoral realizada en 1998. (Ver Documento No. 3).
La evaluación también, entre sus propósitos, cuenta con una motivación
permanente hacia la cualificación del aprendizaje en los nuevos dispositivos, el
diagnóstico para poder orientar e informar sobre el estado de la evaluación
docente, de la evaluación curricular y la evaluación de la gestión en todas y cada
una de las acciones que al interior del Instituto se generen.
Esta evaluación permanente será la base principal para realizar los conectivos
pertinentes para solicitar la acreditación de los programas académicos que se
ofrecen en el pregrado como en los posgrados. Esta evaluación tendrá como
referente el Decreto 272 de 1998, que determina los requisitos de creación y
funcionamiento de los programas académicos de pregrado y posgrado en
Educación, tanto de los actuales como de los programas que se deseen ofrecer.
Con respecto a esta fase, el Instituto Universitario de Educación Física pretenderá
consolidar la cultura de la evaluación relacionada con el aprendizaje, el docente, el
currículo y la gestión, para ello tendrá en cuenta lo siguiente:
56
- Crear una cultura que comprometa a la comunidad académica en cabeza de sus directivos,
empleados, funcionarios a hacer uso responsable de los recursos públicos.
- Garantizar la correcta evaluación y seguimiento de la gestión organizacional y asegurar la
oportunidad y confiabilidad de la información y de sus registros.
- Implementar un claro sistema de control interno a la vida institucional.
- Mejoramiento de la capacidad funcional.
- Adopción y mejoramiento de los procesos, procedimientos e instrumentos técnicos.
- Proyección de sus acciones en todos los actos administrativos.
- Cumplimiento de las políticas, los planes, los programas y los proyectos.
- Tratar de obtener los recursos suficientes que garanticen el crecimiento sistemático de los
programas y con ello el posicionamiento del Instituto en el ámbito regional, nacional e
internacional.
- Asegurar que el Instituto disponga de procesos de planeación y mecanismos adecuados para
el diseño y desarrollo organizacional, de acuerdo con su naturaleza y características.
- Modernizar los sistemas de evaluación articulados a los nuevos dispositivos de aprendizaje.
- Fortalecer el banco de proyectos del Instituto con miras al manejo eficiente del recurso humano
y para garantizar el mejoramiento de la gestión institucional.
- Fomentar el intercambio académico mediante el apoyo a la formación docente en el exterior.
- Revisar, fortalecer, acrecentar y modernizar los programas académicos y curriculares del
Instituto para garantizar la formación de los estudiantes, egresados y de la comunidad.
- Adoptar un plan que integre y coordine todos los medios y canales de divulgación de las
dependencias, que defina una identidad corporativa y unifique criterios en la promoción y
presentación de los eventos académicos y culturales que organice la Universidad y el
Programa.
- Impulsar una cultura de la comunicación dentro de la Universidad mediante la realización de
eventos y programas de sensibilización.
57
1.6. POLITICAS INSTITUCIONALES
La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de
la Universidad y ambas se articulan con la extensió n para lograr objetivos
institucionales de carácter académico o social.
� Docencia: Fundamentada en la investigación, permite formar a los
estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales de su elección,
mediante el desarrollo de programas curriculares y el uso de métodos
pedagógicos que faciliten el logro de los fines éticos y académicos de la
Universidad. Por su carácter difusivo y formativo, la docencia, tiene una
función social que determina para el profesor responsabilidades científicas y
morales frente a sus estudiantes, a la institución y a la sociedad.
� Investigación: Es concebida como fuente del saber, generadora y soporte del
ejercicio docente, es parte del currículo. Tiene como finalidad la generación y
comprobación de conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia, de los
saberes y de la técnica, y la producción y adaptación de tecnología, para la
búsqueda de soluciones a los problemas de la región y del país.
� Extensión: Expresa la relación permanente y directa que la Universidad tiene
con la sociedad, opera en el doble sentido de proyección de la institución en la
sociedad y de ésta en aquella; se realiza por medio de procesos y programas
de interacción con diversos sectores y actores sociales, expresados en
actividades artísticas, científicas, técnicas y tecnológicas, de consultorías,
asesorías e interventorías, y de programas destinados a la difusión de las
artes, los conocimientos y al intercambio de experiencias y de apoyo financiero
a la tarea universitaria. Incluye los programas de educación permanente y
demás actividades tendientes a procurar el bienestar general. Así la institución
cumple una de sus funciones principales; para ello, sus egresados, como
expresión viva y actuante de la Universidad en la sociedad, juegan un papel
central.
58
La Universidad y por ende el Instituto Universitario de Educación Física, asimilan
las diversas producciones culturales y hacen de las necesidades sociales objeto
de la cátedra y de la investigación; la sociedad, a su vez, participa en la
producción universitaria y se beneficia de ella.
� Internacionalización: A través de este proceso se hace posible que la
Universidad y el Instituto establezcan una relación académica con la
comunidad internacional, con el objeto de facilitar el mejoramiento en la calidad
de los programas, buscar pares de comparación para las distintas unidades
académicas, realizar proyectos conjuntos por medio de convenios, lograr las
asesorías que se consideran oportunas y promover el intercambio de
estudiantes, profesores y personal administrativo, por medio de pasantías o
estudios de corta y larga duración.
Este proceso es desarrollado por medio de programas e instituciones como:
- Centro de Estudios Internacionales - Convenios Internacionales
- Red Colombiana de Cooperación Internacional - Visitas extranjeras
- Intercampus - De país en País
- Expertos Internacionales - Misiones Académicas
� Políticas y Realizaciones en la Formación Posgradua da
La formación avanzada en el último estadio de la educación superior, obedece a
las necesidades sociales y científicas de una comunidad determinada, razón por la
cual se exige a este nivel un rigor de compromiso con la excelencia y la calidad,
académica, logradas a través del tratamiento específico de los saberes y de los
nuevos acontecimientos que imparten la ciencia y la sociedad.
La ley 30 del 28 de Diciembre de 1992 define los alcances de la educación
59
avanzada en los artículos 10, 11, 12, 13. Los niveles son definidos así:
Especialización, Maestría, Doctorado, y Estudios Pos Doctorado. Bajo esta
normatividad y como consecuencia de su desarrollo académico e institucional, el
Instituto Universitario de Educación Física, siembra su primer precedente en las
Especializaciones con el fin de lograr “el perfeccionamiento en la misma
ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias”.
Así mismo, se acoge a las normas que rigen la materia como el Acuerdo Superior
058 de Diciembre 4 de 1995, por medio del cual se crea el Sistema Universitario
de Posgrados de la Universidad de Antioquia, que en su artículo 3 define las áreas
en las que se organizan las facultades de la Universidad:
Ciencias de la Salud
Ciencias Básicas
Ciencias Aplicadas
Ciencias Sociales y Humanas
Dentro de estas áreas, el Instituto Universitario de Educación Física, y por ende,
sus programas curriculares, pertenecen al área de la Salud.
El Acuerdo Académico 0056 de Noviembre 28 de 1995define las políticas de
posgrado en la Universidad de Antioquia. En la que se tiene en cuenta:
Relevancia de los programas, promoción de la Investigación, Interdisciplinariedad,
integración institucional, inserción en la comunidad, capacidad de respuesta a las
demandas sociales y científicas, calidad y pertinencia.
En este Acuerdo Académico en el numeral 5 define los tipos de Posgrados siendo
el 5.1 Especializaciones, que las define como programas profesionalizantes, en
áreas específicas con capacidad analítica – operativa para profundizar y aplicar
conocimiento en su campo.
60
Las políticas de evaluación de los posgrados estipuladas en el Acuerdo
Académico 0056 del 28 de Noviembre de 1995.Son: La existencia de R. H.
calificados, líneas de investigación, pertinencia social o científica, criterios de
selección y evaluación de los estudiantes, recursos bibliográficos, recursos físicos,
convenios, plan de estudio, ayudas financieras, perfil académico y profesional,
eficiencia del programa en calidad de las investigaciones.
Acuerdos Académicos de creación de programas de posgrado en el Instituto
Universitario de Educación Física:
Acuerdo Académico 0019 de Diciembre 12 de 1994 por el cual se crea el
programa de Especialización en Administración Deportiva.
Acuerdo Académico 0092 de Abril 29 de 1997 por el cual se crea el programa de
Especialización en Educación Física: Entrenamiento Deportivo.
Acuerdo Académico 0120 de Octubre 28 de 1997 por el cual se crea el programa
de Especialización en Educación Física: Actividad Física y Salud.
Resolución Rectoral 11649 del 2 de Octubre de 1998 que reglamenta el fondo
destinado a cofinanciar la realización de trabajos de grado en la Universidad.
Realizaciones de los posgrados del Instituto Universitario de Educación Física:
Entrenamiento Deportivo
La Producción científica de la primera cohorte, se orientó desde la coordinación
de la especialización y desde la dirección del Instituto Universitario de Educación
Física a tres lugares básicos de análisis de problemas del entrenamiento
deportivo: el control del entrenamiento del deporte, teorías del entrenamiento
deportivo, análisis de deportistas asociados a través de sus ligas y clubes en el
61
deporte competitivo. Con esta orientación se formularon nueve (9) trabajos de
grado.
Administración Deportiva
La Producción científica de la primera cohorte, se oriento desde la coordinación
de la especialización y desde la dirección del Instituto Universitario de Educación
Física a tres lugares básicos de posicionamiento: el control Municipal del deporte
en sus institutos Municipales, el deporte asociado a través de sus ligas y clubes, el
deporte profesional. Con esta orientación se formularon siete trabajos de grado.
62
1.7. ALIANZAS ESTRATÉGICAS
Relaciones Interinstitucionales
SEMESTRE CONVENIOS OBJETO DEL CONVENIO 96*01 CONCONCRETO Grupo de gimnasia 96*01 ARGOS Manejo de Torneos 96*01 ECOPETROL Programa con la 3ª edad 96*01 COMFAMA Capacitación de Entrenadores 96*01 DEPORBELLO Capacitación de Entrenadores 96*01 INDER Escuelas de Iniciación deportiva 96*01 PILSEN Escuelas Regulares-Iniciación 96*01 EE.PP Coordinación de eventos 96*01 IMER Capacitación de maestros 96*01 CORDECA Cursos de Extensión 96*01 SEDUCA Capacitación de maestros 96*01 ASCUNDEPORTES Capacitación de entrenadores 96*02 INDER Escuelas de Iniciación deportiva 96*02 PILSEN Escuelas Regulares-Iniciación 96*02 EE.PP Coordinación de eventos 96*02 IMER Capacitación de maestros 96*02 CORDECA Cursos de Extensión 96*02 SEDUCA Capacitación de maestros 97*01 COMFAMA Cooperación diseño proyecto edit. 97*01 INDER Lideres Comunitarios 97*01 PILSEN Escuelas Regulares-Iniciación 97*01 INDER Escuelas de Iniciación deportiva 97*02 INDER Lideres Comunitarios 97*02 PILSEN Escuelas Regulares-Iniciación 97*02 INDER Escuelas de Iniciación deportiva 98*01 INDEPORTES Capacitación Técnicos Deportivos 98*01 INDEPORTES Capacitación Técnicos Deportivos 98*01 INDER Escuelas de Iniciación deportiva 98*02 COL. SANTO DOMINGO Capacitación de Maestros 98*02 INDEPORTES Publicaciones revistas y C. O. 98*02 INDEPORTES – FEDELIAN Seminario de Gerencia Dptiva. 98*02 CONTRALORIA Equipos de competencia
63
Relaciones Internacionales. - Red Iberoamericana de Información Deportiva (SPORTCOM) - Red Iberoamericana de Facultades e Institutos de Educación Física. - Asociación Internacional de Información Deportiva (IASI) - Universidad de Nantes (Francia) - Universidad Alemana del Deporte - Colonia - Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo (Cuba) - Universidad de Götingen (Alemania) - Universidad de Murcia (España) - Universidad de Deusto – Bilbao (España)
Pertenencia a asociaciones, redes, grupos
- Red Nacional de Facultades e Instituciones de Educación Física - Red Alfa - Integrante de la Mesa de Trabajo Departamental de Educación Física. - Integrante Mesa de Trabajo INDEPORTES - Antioquia
1.8. PROSPECTIVAS DEL SABER Y LA PROFESIÓN
El análisis de las prospectivas se tienen en cuenta sus cuatro actores que
definirán las influencias reales y potenciales sobre el ser y el quehacer del saber
específico y la profesión.
Desde el poder se analiza el Estado y sus Legislaciones. Ley 181 y el Decreto
1228, Ley 30, Ley 115 y Decreto 272.
Desde el saber las propuestas de educación Superior y Avanzada del I. U. E. F.. y
además el desarrollo en investigación.
Desde el sector de la producción y el empleador el tipo de profesional que
requieren.
64
Desde la Comunidad las formas organizacionales que define la Constitución y la
Ley y las formas anómicas.
El desarrollo de los actores que definen la prospectiva sectorial nos permiten
definir como una variable de gran motricidad el desarrollo del saber en las
instituciones de educación superior si mantiene su inversión en investigación y
desarrollo, como variable de menor motricidad el papel del Estado Central
teniendo en cuenta las legislaciones de Ordenamiento Territorial derivadas de la
Constitución de 1991 y la Ley de Municipalización.
Serán escenarios futuros de realización:
- En el campo de la Actividad Física y la Salud la escuela, la familia, las EPS y
las IPS.
- En el campo de la Actividad Física Estética los gimnasios y clubes privados.
- En el campo del Deporte y la Recreación los clubes, ligas, federaciones del
deporte profesional o amateur y los institutos municipales y las cajas de
compensación.
- En el campo de la Investigación en la Actividad Física las universidades, los
institutos departamentales, los centros de alto rendimiento.
El futuro deseable para el sector está compuesto por mejor inversión del Estado,
más inversión en investigación y desarrollo que permitan el reconocimiento del
saber y de la profesión por los estamentos de la sociedad a saber: la educación,
la industria, el estado, las ideologías y las religiones.
Debemos reconocer que al ingresar a un nuevo milenio, la Educación Física, el
Deporte y la Recreación, habrán de sufrir cambios ostensibles en su estructura, en
su regulación jurídica, en los avances científicos y tecnológicos, en su financiación
y en los campos de intervención.
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La recreación, la sana ocupación del tiempo libre, el deporte y la salud, se han
convertido en un derecho fundamental del hombre colombiano con la reforma de
la Constitución Política de Colombia de 1991, lo cual aparece como mandato en
su artículo No. 52.
La actividad física, en los tiempos modernos no solo hace su aporte a los
programas de educación básica, sino también y en forma definitiva, a los
programas de salud ocupacional e higiene del trabajo, sirviendo como herramienta
fundamental para la prevención de enfermedades y accidentes laborales.
Actividad Física y Salud
En el campo de la salud, la actividad física ocupa un puesto destacado en el ciclo
vital humano, que comienza desde el momento de la gestación y termina con la
muerte, desde la llamada gimnasia prenatal que posibilita un periodo gestacional
más saludable y un parto menos traumático, continuando con el periodo de
crecimiento y desarrollo de los niños, donde comienza a fomentarse la disciplina,
la salud, la higiene y el autocuidado del cuerpo, para llegar finalmente a participar
en la solución de problemas derivados del sedentarismo, de los altos niveles de
tensión emocional y del envejecimiento como son las enfermedades
cardiovasculares, respiratorias y osteomusculares.
La Ley General de Seguridad Social (Ley 100), por primera vez en Colombia habla
de la necesidad de trabajar en la vía de la promoción de la salud y la prevención
de la enfermedad, más que en la curación de la misma como tradicionalmente se
ha hecho. En el momento actual, para nadie es extraño ni desconocido que las
mejores formas de promocionar la salud y prevenir enfermedades, son las
campañas educativas y la práctica sistemática de la actividades física
programada, controlada, dirigida y evaluada profesionalmente. Hace su aporte
igualmente interesante y de gran valor en el campo de la rehabilitación no
solamente física, sino también en lo mental y en enfermedades sociales como el
alcoholismo, la drogadicción, la depresión y otras que en nuestro medio cada día
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se han vuelto más comunes por el nivel de vida que debemos afrontar
actualmente en el país.
Familia y Trabajo
La sociedad actual está viviendo un proceso de descomposición que nace desde
el núcleo familiar, donde los padres de familia que deben estar la mayor parte de
su tiempo fuera del hogar buscando el sustento familiar, obligados a abandonar
sus hijos, a su libre albedrío sin tener estos alternativas claras de ocupación sana
y creativa del tiempo libre. Las actividades físicas deportivas y recreativas son una
gran opción en la solución de este problema.
Igualmente, en el futuro el gobierno se vera abocados a resolver los problemas de
ocupación del tiempo libre en la medida que la sociedad incremente sus niveles de
desarrollo tecnología y las conquistas laborales conduzcan a los trabajadores a
laborar menos de las 48 horas que hoy existen, sino 40 o menos como ya sucede
en otras sociedades de más desarrollo.
Actividad física y agresividad
Muchos sicólogos sostienen que la agresividad natural del hombre puede ser
canalizada, por medio de las actividades deportivas que cuenten con espacios
definidos y reglamentos que inducen a la vida en sociedad, al respeto por el otro a
la autoridad.
Colombia vive un momento social de especial dramatismo, dada la intensificación
del conflicto por los diversos actores involucrados. El deporte es una forma de
acercamiento para llegar a territorios vedados por unos y otros, estableciéndose
así la diplomacia deportiva.
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Actividad física y estética
En la actualidad hay una gran preocupación por la imagen personal, por su
presentación y recurren a muchas de las formas que la publicidad vende, sin
soporte científico sin asesoría académica. Por ejemplo: la gimnasia pasiva,
regímenes nutricionales, programas de actividad física y salud orientados por
personas por personas sin ninguna capacitación profesional. Es la universidad la
institución llamada a brindar el acompañamiento y asesoría a todos estos tipos de
programas para la sociedad a la cual se debe.
El deporte, la educación física y la recreación en el siglo XXI.
Muy pronto seremos habitantes del año 2000. Este cambio no es solo numérico,
tampoco es el comienzo de cambios fundamentales en la vida del hombre, más
bien la continuación de los vertiginosos cambios que estamos presenciando en el
mundo actual y en nuestra sociedad.
En estos diez últimos años hemos presenciado, sufrido y porque no, disfrutado
fenómenos impensables en lo político, social, ideológico y económico; también en
el campo científico y tecnológico, demostrándose así que nuestro entorno se
transforma constantemente.
Frente a los cambios en la informática, la globalización de la economía, la
cibernética, el láser, nuevas galaxias, se encuentra también el deterioro del medio
ambiente, la crisis del agua, la destrucción de la atmósfera, la disminución de las
fuentes alimenticias, incremento de la pobreza, cambios en la moneda y aparición
de nuevas enfermedades.
La sociedad actual se ha visto afectada por el aumento y consumo de drogas,
alcohol, por la delincuencia y las violencias de diversos orígenes sobre todo en los
jóvenes.
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Este panorama nos permite vaticinar que el próximo siglo será complicado y difícil
para las nuevas generaciones y con seguridad se pagaran todos los errores de
hoy.
Ante este panorama los gobiernos deben orientar sus esfuerzos, su inteligencia,
su creatividad, su trabajo, en buscar soluciones que garanticen una mejor forma y
calidad de vida y seguridad para las futuras generaciones.
Una buena pregunta sería ¿cómo el deporte, la recreación, la actividad física
podrán contribuir a mejorar la calidad de vida de las futuras generaciones?. Las
respuestas a este interrogante pueden ser muchas.
En cualquier caso las soluciones tendrán que pensar en el crecimiento y desarrollo
del niño hasta conducirlo a una vejez útil y placentera en las tres dimensiones más
importantes del ser humano: su salud mental, social y física.
Actividad física y espacios
Se debe pensar que los espacios para el movimiento y la diversión de los niños,
cada día se ven más reducidos, dada la acción de la arquitectura moderna que
obliga a las familias a vivir en espacios muy reducidos, las escuelas no son
pensadas ni diseñadas con los espacios suficientemente amplios y oxigenados
para la práctica de la actividad deportiva, se crean universidades en garajes, sin
pensar en los espacios propicios para la práctica deportiva de los universitarios,
las ciudades cada día son una selva de cemento más grande sin los espacios
adecuados para dichas prácticas.
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Actividad física e investigación
Se debe considerar que el deporte se ha tenido como una actividad para adultos,
creadas por adultos y disfrutada por adultos. El deporte no fue concebido para los
niños inicialmente y sus reglamentos corresponden a la práctica de los adultos a
los cuales se tiene que someter el niño, de allí que se debe enfatizar en la
investigación motriz y de entrenamiento para niños.
Los aportes que la Educación física, el Deporte y la Recreación han hecho para el
próximo milenio, están enmarcados en principio, en una educación para la vida,
para compartir en sociedad en una forma sana, higiénica y con profundos
sentimientos de solidaridad.
Relacionar la educación, la actividad física con la conservación de los espacios,
recursos y la generación de nuevos ámbitos, son premisas para enfrentar el
próximo milenio.
Actividad física en la periferia
Un aporte muy importante es considerar los cordones periféricos de los centros
urbanos, que cada día adquieren una magnitud mayor y que plantean grandes
conflictos sociales; el deporte y la recreación pueden ser una alternativa de
convivencia en estos sectores.
Estos conceptos corresponden a la problemática de los países en vía de
desarrollo como lo es Latinoamérica con una economía dependiente y un manejo
político coyuntural, el cual no se proyecta al menos en lo deportivo, con grandes
soluciones para el futuro.
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Es la universidad la llamada a hacer estas reflexiones, presentar las soluciones a
la problemática anteriormente descrita y así cumplir con la misión que le ha
encomendado la sociedad, propiciando los cambios que la universidad y la
sociedad necesitan, e integrándonos a las comunidades académicas y a los
movimientos nacionales y mundiales de orden cultural, científico y económico que
faciliten este cambio.