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1 MARCO REFERENCIAL

1.1 Información general actualizada del programa Universidad Universidad de Antioquia Dependencia Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico Creación Acta Nº 1214 del 20 de enero de 1958, emitida por el

Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia. Acreditación Resolución Nº 1283 del 8 de junio de 1999 Ministerio de

Educación. Título que Otorga Microbiólogo y Bioanalista. Duración 10 semestres. Metodología Presencial. Jornada Diurna Dirección Cll 67 Nº 53 – 418. Apartado Aéreo 1226 E-mail bacterdir@quimbaya.udea.edu.co Página Web http://bacteriologia.udea.edu.co Teléfono 2105480 fax 2105481 Código SNIES 120146160010500111100 Nº de Estudiantes 403/II Semestre 2003 Nº de Profesores 82. Planta (16), Medio Tiempo (1), Ocasionales (9),

Cátedra (56); II semestre/2003 Nº de graduados 1819 al 2003 Formación de Posgrados Especialización en Gerencia Integral de Servicios en

Laboratorio. Especialización en Hematología con orientación al

laboratorio y el banco de sangre. Maestría en Microbiología y parasitología (Alianza con

Ciencias Básicas Biomédicas). Doctorado en Inmunología (Alianza con Ciencias Básicas

Biomédicas). Maestría en Biotecnología (Alianza con la Facultad de

Química Farmacéutica, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Ingeniería y la red Alfa Nodo Caribiotec.

Especialización Citología Ginecológica

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1.2 Breve reseña de la Escuela de Bacteriología y L aboratorio Clínico Como una forma de introducir al lector sobre el pasado y presente de la Escuela, se consignan algunos apartes del marco referencial del año 19971, las crónicas universitarias publicadas en el 2003 para conmemorar los 200 años del Alma Mater, lo referente a la Escuela escrito por la profesora Aidé Galeano Múnera,2 y además, los aspectos relevantes de la transformación curricular. La creación de la Escuela de Técnicas de Laboratorio Clínico fue oficializada el 29 de enero de 1958 e inició labores el 1° de marzo de ese mismo año, con veinte alumnas, y un currículo de dos años, orientado al desarrollo de destrezas y habilidades en la manipulación y procedimiento de muestras biológicas para ayudar al diagnóstico clínico. Inicialmente estuvo ubicada en la Facultad de Medicina; se disponía de la infraestructura para el desarrollo del programa de estudios que constaba de cursos agrupados en cuatro semestres. Los dos primeros dedicados a los contenidos teóricos básicos y al conocimiento de las técnicas en el laboratorio, actividades denominadas intramurales; los dos últimos semestres, o prácticas académicas extramurales estaban destinadas al manejo de las técnicas de laboratorio de rutina, y comprendía cinco rotaciones de dos meses cada una, en los laboratorios del Hospital San Vicente de Paúl, Hospital Mental, Hospital Infantil y Cruz Roja. Los cursos respondían, en su mayoría, a adiestrar al personal en el manejo de las técnicas diagnósticas, sustentadas por unas nociones teóricas de bacteriología, hematología, química clínica y bioestadística. El título que otorgaba era el de Técnicas de Laboratorio, los profesores en su mayoría eran médicos que sabían de técnicas y análisis de laboratorio y al surgir la necesidad de seleccionar los mejores estudiantes de los últimos semestres, para dictar cursos a los estudiantes principiantes aquellos fueron nombrados como auxiliares de docencia. La Escuela tuvo una evolución tanto en lo académico como en lo administrativo y pasó de un programa de cuatro semestres a uno de ocho semestres que inició en 1970 y en 1978 logró su autonomía con el traslado de sus instalaciones al cuarto piso del bloque 5 de la Ciudad Universitaria. La década de los 80 se caracterizó por un gran movimiento interno de cambio, en el cual el currículo fue el centro del debate frente a la necesidad de una modificación que posibilitara el accionar social del profesional de bacteriología y laboratorio clínico. El movimiento buscó proveer a los futuros profesionales de saberes, conocimientos y prácticas de las Ciencias Sociales y Humanas, de la Salud Pública y la administración, y amplió su ámbito hacia escenarios comunitarios, en contraste con los tradicionales sitios de prácticas ubicados en las clínicas y los hospitales. Frente al panorama desarrollista de finales del milenio, la Escuela se transformó rápida y profundamente. Este período marcó un hito. Ante el auge de una cultura de la planeación en la Institución, la Escuela formuló de manera colectiva, en 1994 su plan de desarrollo sobre las bases diagnósticas de una dependencia con debilidades en la participación activa de los profesores en la gestión y el liderazgo, escasos recursos técnicos y financieros, visible ausencia de programas de postgrados y proyectos de investigación, y un currículo que necesitaba una transformación.

1 Restrepo Bernal, Raquel; Restrepo Gallego, Stella, Marco referencial. Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Universidad de Antioquia, julio 1997. 2 Galeano Múnera, Aidé. Crónicas Universitarias. Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico 1ª edición , agosto 2003, p205-213

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Los nuevos desafíos planteados en la Ley 30 de 1992 que organiza la educación superior, la reglamentación de la Bacteriología, la reforma administrativa de la Escuela condujeron a la dependencia a trazarse comprometedoras metas en sus propósitos de desarrollarse. Se proyecta la Escuela al nuevo siglo con claros propósitos de mejoramiento, como realizar el proceso de autoevaluación con miras a la acreditación del programa, fortalecer el pregrado, desarrollar la extensión y la investigación, transformar el currículo, entre otras acciones y esas fueron las metas en la década de los noventa. Lograda la acreditación del programa en el año de 1999, todas las acciones de mejoramiento fueron incorporadas al plan de desarrollo con la finalidad de hacerle un seguimiento a las debilidades observadas por el Comité de Acreditación y por los pares del Consejo Nacional de Acreditación, además de monitorear las fortalezas para mantenerlas con el claro propósito de autorregular, y asegurar la calidad del programa. Un aspecto relevante fue la transformación curricular, basada en los postulados de formación que se venían trabajando en el currículo de la Escuela desde 1985, que se concretó en un proyecto que permitió profundizar en la formación integral, mediante la cual los profesionales de Bacteriología podrían cumplir sus funciones de diagnóstico, de investigación y de proyección social. Ante la premisa obligada de contextualizar la salud y la educación, y poder dirigir las acciones con pertinencia, la Escuela inició, en 1995, la decidida tarea de construir un modelo nuevo, que pusiera en funcionamiento estrategias pedagógicas capaces de responder a las necesidades individuales y colectivas en el campo de formación y la acción profesional. El perfil del profesional en el campo de Laboratorio Clínico ha evolucionado, de una capacitación técnica a una formación integral que le permita responder a las necesidades del medio, con un amplio desempeño en las competencias propias del laboratorio, acorde con los avances tecnológicos en el diagnóstico, en la promoción de la salud, en la gestión y en la investigación. La aprobación de un currículo transformado en el 2001 generó un nuevo nombre para el programa: Microbiología y Bioanálisis, una carrera de cinco años, con un diseño curricular tendiente a la apertura, la flexibilidad y la pertinencia, en el cual se concretan viejas aspiraciones de formar para entornos sociales altamente vulnerables, como lo son la región y el país que habitamos. El nuevo programa se destaca por sus componentes curriculares: científico- técnico, metodológico-investigativo y socio-humanístico, este último con una historia que es importante señalar, dadas las dificultades para lograr su presencia en un currículo técnico y en un perfil profesional pobre en compromiso social. Este componente pretende formar al ciudadano y profesional con sensibilidad social y humana, para que pueda aportar al mejoramiento de condiciones de vidas individuales y colectivas. La investigación asumida como una actividad fundamental en la Escuela, siempre ha estado presente en la historia, aunque con diferentes formas de operar. En el pasado, cuando el quehacer profesional se circunscribió a un hacer técnico, la técnica de laboratorio estuvo presente participando en los proyectos de investigación liderados por los médicos. No había estudios clínicos y de investigación aplicada o básica en lo que no estuviera presente la bacterióloga. Hoy la Escuela muestra avances muy significativos en la investigación que serán desarrollados en el factor profesores y procesos académicos.

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1.3 Misión La Escuela, enmarcada en los principios, políticas y filosofía de la Universidad de Antioquia, tiene como gran propósito: Formar microbiólogos y bioanalistas, altamente calificados en los diferentes ámbitos de su desempeño, que satisfagan las necesidades y expectativas del sector de la salud, ambiental e industrial; agentes de cambio, éticos, comprometidos con el Alma Mater, su profesión y su país; con visión de futuro y trabajo en equipo. Prestar servicios de extensión que respondan y se anticipen a las necesidades de la comunidad e investigar los aspectos relevantes en el campo, objeto de su trabajo, contribuyendo así a elevar el estado de salud de la población colombiana. Todo ello acorde con los conocimientos científicos y tecnológicos de vanguardia, adaptándolos a nuestro medio y con filosofía del mejoramiento continuo, aplicada a la labor administrativa, docente, investigativa y de extensión, para buscar la excelencia de sus egresados, de los servicios que brinda, de su personal y de la institución. La Escuela mantendrá su liderazgo académico, profesional y tecnológico en el ámbito regional, nacional e internacional; incorporará en su quehacer valores ecológicos, que le permitan un desarrollo en armonía con el medio ambiente3. 1.4 Visión Nuestra filosofía, basada en los principios de respeto, servicio, innovación e interdisciplinariedad, aprendizaje permanente, apertura y flexibilidad, constituye el cimiento y columna para que en el año 2006, la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico de la Universidad de Antioquia, sea líder en formación integral de profesionales de Microbiología y Bioanálisis clínico, industrial y ambiental esté participando en forma creciente en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, brinde servicios excelentes con proyección social y garantía de calidad, sea certificada internacionalmente y haya logrado la acreditación, la diversificación y la internacionalización de sus programas. 1.5 Propósitos de formación. En el proyecto académico los propósitos de formación son: • Los principios pedagógicos que animan la propuesta curricular. • La formación del Microbiólogo Bioanalista en el contexto de las necesidades, los avances en educación y salud. • El abordaje de factores biosicosociales desde diferentes enfoques y métodos de investigación, la interdisciplinariedad y el diálogo de saberes. • El laboratorio como herramienta para comprobar y contrastar los conocimientos, principios y aplicaciones entorno a los microorganismos, parásitos, células y análisis relacionados con el proceso salud-enfermedad. • En atención en salud contará con la formación que le hace posible el trabajo técnico-científico, tecnológico, administrativo e informático. • Los contenidos y estrategias para el aprendizaje, la práctica y la proyección de su disciplina. • Como agente de la salud estará en capacidad de leer, interpretar y problematizar sobre la realidad asumiendo una postura crítica y constructiva, y contará con la capacidad para presentar proyectos de investigación y desarrollo. La institución reafirma a través de su misión, visión y propósitos la intención de formar profesionales comprometidos con la sociedad, autónomos, libres y propositivos, dentro de un

3 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Proyecto Educativo Institucional,. Medellín, marzo 2004.

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contexto común de educar a fin de que logren el puesto que necesitan dentro de la nueva sociedad global del conocimiento. 4 1.6 Objeto de estudio El objeto de estudio del programa de Microbiología y Bioanálisis lo constituyen los microorganismos, células, parásitos y analitos relacionados con el proceso salud - enfermedad. 5 1.7 Aspectos de la transformación curricular 1.7.1 Macrodiseño Curricular Entendido como el marco conceptual y filosófico que animó la transformación curricular en la Escuela, se convirtió en la esencia del proyecto para adoptar la propuesta de formación integral en un currículo abierto, flexible y pertinente. Durante su desarrollo se formularon conceptos como formación integral, apertura, flexibilidad, pertinencia, salud y hombre, y se elaboró una aproximación acerca de las necesidades del recurso humano en el medio para responder a las necesidades del área. Este producto se logró mediante el trabajo de diferentes comisiones de profesores, con la asesoría de expertos en educación y del cual surgió la necesidad de analizar las nuevas tendencias en pedagogía, para finalmente adoptar aquella que ubica al estudiante como columna y eje del acto educativo, en donde todos los actores del proceso se constituyen en sujetos de formación y aprendizaje. De esta forma, se redimensionó la relación con el saber y el ejercicio profesional, se ampliaron horizontes y se proyectaron cambios para formar integralmente al estudiante. Para formar integralmente al profesional, en la Escuela se plantearon tres componentes curriculares:

• Científico-tecnológico: En el que se recogieron todos los fundamentos y principios de la práctica profesional.

• Metodológico-investigativo: Que dio cuenta de la intención del currículo de formar en investigación a sus estudiantes.

• Socio-humanístico: Que comprendió el propósito de formación del estudiante en las esferas del desarrollo humano y la proyección social.

1.7.2 Mesodiseño El mesodiseño hizo referencia a la estructura curricular del programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico y en él se pudo evidenciar la forma en que el macrodiseño, se puede materializar. Fue el paso inicial para pasar de lo conceptual a lo metodológico. Entendido de este modo el mesodiseño, se encontró que la estructura general del proyecto curricular podría tener dos programas: uno inscrito en el área de ciencias de la salud, en el cual se ha contado con fortaleza en cuanto a contenidos, pero con debilidad en las estrategias metodológicas, que han aislado los conocimientos y dificultado al estudiante relacionarlos y otro programa vinculado con el uso de los microorganismos y sus procesos para la producción de bienes y servicios y para el cuidado del medio ambiente.

4 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Programa Microbiología y Bioanálisis. Medellín 2004. 5 Ibid.

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Para el denominado en principio Programa Clínico, del Área de Ciencias de la Salud, se propusieron dos énfasis, el clínico humano y el clínico veterinario, pero se vio también que cada uno de ellos a su vez podría contar con profundizaciones en diversas áreas. La modernización del programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico dio como resultado uno nuevo que en adelante se conocerá como Microbiología y Bioanálisis. El programa que se propuso, además de los tres componentes referidos en el macrodiseño curricular, tiene tres ciclos de formación: básico, profesional y de énfasis, y cuenta con diez niveles o semestres. Los ciclos y los niveles están integrados por intereses y campos comunes del saber de diferentes grupos de profesores, a través de núcleos curriculares. Tres elementos tienen fuerza suficiente para dar cuenta del mesodiseño, para el nuevo programa de formación de profesionales de la salud, con capacidad para desempeñarse como microbiólogos(as) y bioanalistas: el objeto de estudio, el perfil de formación y como producto de ellos, la estructura curricular con sus componentes, ciclos y niveles.6 1.7.3 Microdiseño Se entiende como la operación del macro y el mesodiseño curricular, en un plan de estudios. Los núcleos curriculares se expresan en proyectos, que tienen en su haber no sólo la selección y distribución nueva de contenidos, sino también y de manera determinante, una nueva manera de socializar el saber. Estos proyectos curriculares se ubicaron en un plan de estudios en los diferentes ciclos, niveles y componentes. Los núcleos se desagregaron en 32 proyectos curriculares, cuyo objetivo central fue el de responder a dos preguntas: ¿De qué manera contribuye el proyecto con el saber específico que administra? y ¿De qué manera contribuye ese mismo proyecto curricular a la formación integral del estudiante? Los proyectos curriculares se asimilaron administrativamente a los cursos vigentes; sin embargo, la diferencia fundamental radicó en la necesidad de integrar coherentemente los contenidos, para ser desarrollados con metodologías centradas en el estudiante7. 1.7.4 Principios que orientan el modelo pedagógico A continuación se resumen los principios pedagógicos de la propuesta de formación integral en un currículo abierto, flexible y pertinente: • Autoformación: participación de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clìnico dentro de un

proceso formativo, en el que el educando se reconoce a sí mismo como individuo dentro de un contexto sociocultural específico, en el cual, él es responsable de su propia formación dentro de tres grandes componentes, dimensiones o ejes: Científico-tecnológico, metodológico-investigativo y socio-humanístico.

• Autodirección: va ligada al proyecto de vida del estudiante, para el cual la EBLC, dentro de su programa de formación, le brinda elementos y principios que le ayuden a identificar destrezas, habilidades y posibilidades de desarrollo de su profesión y de su personalidad, con autonomía y libertad.

6 Galeano Múnera, Aidé, y Mesa Arango, Alejandro. Sistematización de la experiencia de participación de los profesionales de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el proceso de transformación curricular 1996-2001. 7 ibíd.p.27

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• Autotelia: la satisfacción en el proceso de formación se encuentra por dentro del mismo. El estudiante encuentra satisfacción por lo aprendido, sin esperar la evaluación externa, debido a que ésta será el resultado de un proceso efectivo de aprendizaje. La nota o evaluación no es el fin, es un resultado, si dicha evaluación es coherente con la propuesta pedagógica centrada en el estudiante, la cual no descuida en manera alguna el logos.

• Currículo abierto: trata de la capacidad del currículo para adaptarse a nuevas circunstancias,

contextos y descubrimientos. Uno de los resultados que en principio tiene la apertura de currículo, tiene que ver con “las posibles caras” del objeto de estudio, las que a su vez darán lugar a la implementación de nuevos programas y postgrados y a la posibilidad de interacción con otros profesionales de la salud en formación.

• Currículo flexible: un currículo flexible se caracteriza porque prepara al estudiante para vivir en

el mundo de hoy, con todo lo que acarrea y no sólo para el empleo. Un currículo flexible tiene pertinencia, además de la razón y la memoria, la imaginación y la intuición. En la flexibilidad se reconocen diferentes vías para obtener un determinado resultado y da la posibilidad al estudiante de explorar, de participar y de disponer de tiempo para diferentes actividades. Flexibilidad significa plasticidad para mutar, para adaptarse al entorno cambiante.

• Currículo pertinente: trata de la coherencia entre las necesidades del estudiante y de la

sociedad y del contexto y el programa de formación. • Participación: posibilidad de que todos los interesados en el programa de formación sean

escuchados y tenidos en cuenta. • Integralidad: relación entre los componentes curriculares y los propósitos de formación del

programa. A través de la integralidad se hace posible que todas las acciones dentro del programa de formación tengan una misma dirección, enmarcada en los propósitos de formación como un todo.

• Interdisciplinariedad: posibilidad de interactuar con otros profesionales a fin de analizar

situaciones, pensar proyectos y trabajar con un propósito que en primera instancia apunta a mejorar las condiciones de vida de hombres, mujeres y comunidades.

• Articulación teoría-práctica: la práctica deja de ser una actividad de comprobación de la teoría

a nivel de laboratorios y la teoría deja de ser el prerrequisito de dicha práctica. Los aprendizajes significativos provendrán de la teoría y de la práctica, en la medida de su interacción, su coherencia y su pertinencia8.

1.7.5. Componentes del programa académico Los componentes en el programa académico son el científico- tecnológico, el metodológico – investigativo y el componente socio-humanístico. La intersección de estos componentes contiene procesos integradores de la formación de los Microbiólogos y bioanalistas. Entre los componentes socio-humanístico y metodológico - investigativo, tienen cabida los proyectos de investigación cualitativa y cuantitativa acerca de los saberes, prácticas, creencias y representaciones en salud, los de calidad de servicios de salud y estilos de vida. Entre el componente social- humanístico y el científico – tecnológico tienen cabida procesos referidos a la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad y en general todos los procesos de educación en salud.

8 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Comité de currículo. Programa de Microbiología y Bioanálisis. Medellín, marzo 2001.

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Entre el componente científico- tecnológico y metodológico – investigativo tienen cabida todos los proyectos de investigación básica y aplicada alrededor del objeto de estudio. El trabajo de grado es un proceso central en la intersección de los tres componentes, toda vez que en él confluyen los saberes. Sobre necesidad de formar en la investigación a los estudiantes, si bien existen espacios de contenido en el currículo, éstos no operan sólo en el papel, debido a que ahora se privilegian los proyectos en los que se forma al estudiante y tienen acceso a la conceptualización, secuencia metodológica, grupos de investigación, líneas, profesores investigadores y semilleros de investigación, siendo la investigación un eje transversal que atraviesa todo el currículo y permite integrar los componente científico-tecnológico, social-humanístico y metodológico – investigativo. Los proyectos tienen contenidos de metodología de investigación como se describe a continuación, sin embargo el énfasis de la investigación está en los proyectos que desarrolla cada estudiante. I. Ciencia y Tecnología: proyecto mediante el cual el estudiante aborda en los contextos mundial, regional, nacional, local e institucional los desarrollos en ciencia y tecnología. II. Teoría del conocimiento: es un proyecto curricular que busca la construcción y adopción de un objeto de estudio propio para el programa de Microbiología y Bioanálisis, enmarcado en el nuevo paradigma de formación profesional de la salud, entendida ésta como el resultado de los factores biológicos, sicológicos y sociales. En este proyecto el estudiante se introduce en los marcos epistemológicos de la ciencia para el área de la salud. III. Proyectos de investigación I y II: dos proyectos ubicados en el 4o y 5o niveles, respectivamente, durante los cuales se le dan a los estudiantes elementos teóricos sobre la metodología en investigación, y ellos presentan su propuesta de investigación en procura de identificar el problema al que darán solución en su trabajo de grado. IV. Construcción de proyectos: Se desarrolla en el 6o nivel; el estudiante con el proyecto ya formulado, lo socializa en el coloquio de investigación y lo inscribe como trabajo de grado. V. Trabajo de grado: los estudiantes deben matricular y sustentar su trabajo de grado en la modalidad de proyecto de investigación, monografía o proyecto de desarrollo social. Con la implementación del núcleo se ha promovido la investigación entre los estudiantes dando como resultado los Coloquios y las Jornadas de Investigación, y la participación de los estudiantes en eventos de carácter local y nacional. 9 VI. Semilleros de Investigación: se constituyó el 18 de noviembre de 1997, en el marco de las “Jornadas de Investigación” de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Es un espacio de investigación donde sus integrantes comparten su motivación por la investigación, independientemente del campo en que se desenvuelvan; así, el semillero ha sido el medio por el cual, no solamente el estudiante elige áreas de estudio incluidas en su currículo, sino que también pueden explorar nuevas áreas del conocimiento, como la microbiología ambiental y biotecnología entre otras, aprendiendo de esta manera, que el trabajo interdisciplinario es esencial en el campo de la investigación. El semillero, además de mejorar la calidad académica de sus integrantes vinculándolos a proyectos, asistiendo a congresos, participando y organizando encuentros, también se ha enriquecido afianzando los conocimientos de sus miembros en áreas de frontera. Los integrantes del semillero son la vivencia y evidencia de un nuevo modelo de aprendizaje.

9 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Balance del comité de currículo. 1999-2003

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El semillero está conformado por profesores, estudiantes de pregrado y egresados interesados en participar en el campo de la investigación. Se cuenta con la participación de asesores que orientan y enfocan el trabajo necesario para alcanzar los objetivos y metas propuestas. En este período han desarrollado múltiples actividades en seminarios, club de revistas y cursos, organización, asistencia y participación en diferentes actividades académicas, intercambios con otros semilleros, asesorías, entre otros. 10 1.7.6 Extensión Por el acuerdo superior 125 de 1997 se adopta la política de extensión en la Universidad como parte de la misión Institucional, ella se articula con la docencia y la investigación como misión y, como proyecto académico, garantiza que sus actividades se enmarquen en los principios que orientan las demás acciones universitarias. El estatuto básico establece la misión de la extensión y los principios que la orientan como la comunicación, la cooperación, la solidaridad, la formación, el servicio, la producción de conocimiento y la significación social, cultural y económica del conocimiento. Las formas de la extensión en el programa son: las prácticas académicas, la educación no formal, la prestación de servicios, la consultoría y la asesoría profesional, entre otras. La Escuela ha venido fortaleciendo la extensión solidaria como parte fundamental del cumplimiento de la misión, responsabilidad social de la disciplina y la profesión en actividades como las prácticas académicas y profesionales, proyección social, educación continuada, exámenes de laboratorio, asesoría y consultoría, convenios docentes asistenciales, consultas en la unidad de alergias. Para la Escuela el momento más destacado, en la actividad extensionista fue el lograr el Premio “Presencia de la Universidad en la Sociedad” categoría oro, al programa “Una pedagogía de vida digna por la salud comunitaria en el 2003”. En este programa han participado más de 700 estudiantes, 12 profesores y se han consolidado 36 proyectos comunitarios de promoción de la salud. El propósito del programa, es articular intereses educativos de formación integral con los de investigación y extensión en un proceso de participación interinstitucional y con la comunidad para mejorar condiciones de vida de la población. 1.7.7 Bienestar El estatuto general dedica el título séptimo exclusivamente al bienestar universitario y en el artículo 104 se hace referencia a las políticas, así: “para el logro del bienestar universitario, la institución estimula y apoya las iniciativas de los estudiantes, profesores, empleados, trabajadores y jubilados, tendientes al desarrollo de sus múltiples intereses, en cuanto favorezcan a su crecimiento humano y el de la misma institución, y ofrece, en las dependencias o desde la administración central, un conjunto de programas y actividades orientadas al desarrollo intelectual psíquico, afectivo, académico, espiritual, social y físico de todos los miembros del personal universitario.” Con fundamento, en el acuerdo superior 057 de 1995 por el cual se estable la coordinación de bienestar universitario en las unidades académicas, la Escuela en 1998 nombra el coordinador de bienestar, se formula un programa de bienestar para la dependencia y, en el plan de acción, se implementan una serie de objetivos, indicadores, y metas de cumplimiento. 11

10 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Centro de investigación y extensión. Catálogo de Investigación. Medellín 1999, p 39. 11 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico Programa de Bienestar. Balance Social. 2000.

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1.8 Comunidad académica La comunidad académica de la Escuela de Bacteriología está constituida por: 1.8.1 Grupo administrativo Este grupo está conformado por una Directora, una Subdirectora, una Jefe del Departamento Académico de Pregrado y Posgrado, una Jefa del Centro de Investigaciones y Extensión y un Coordinador de Laboratorio Clínico. 1.8.2 Personal docente En el año 1999 la Escuela contaba con 19 docentes de tiempo completo y dos de medio tiempo, de esta fecha al 2003 se han jubilado nueve docentes y un profesor se retiró voluntariamente del programa. La Escuela mediante convocatoria pública de méritos ha vinculado sus docentes desplegando su política de cualificación de los mismos a partir del fomento de la formación avanzada en el nivel de Maestría y Doctorado. En el segundo semestre académico del 2003 se contaba con 16 docentes de planta de tiempo completo y 1 de medio tiempo, 9 ocasionales de medio tiempo y tiempo completo y 56 profesores de cátedra. Hay que destacar la formación de postgrado de los docentes de la escuela, quienes durante el periodo 1999-2004 han realizado un doctorado, 3 candidatos a doctor, una maestría, 3 candidatos a maestría y una especialización. Igualmente se resalta la producción intelectual: 2 libros, 3 atlas, manuales, artículos en revistas de circulación nacional e internacional, ponencias en eventos de carácter internacional, pasantías nacionales e internacionales, asesorías de trabajo de investigación, entre otros. Es necesario tener en cuenta que en este último quinquenio más del 50% de los profesores hicieron uso de su jubilación y se vincularon docentes a través de diferentes estrategias; sin embargo, se observó que tanto la formación como la producción no solo se han mantenido sino que se han incrementado significativamente. 1.8.3. Población estudiantil La Escuela tiene 403 estudiantes en el segundo semestre del 2003, matriculados en el programa de pregrado de Microbiología y Bioanálisis quienes reúnen las siguientes características: • Del total de la población estudiantil actual 76% corresponden al sexo femenino en los últimos 9

períodos académicos. • El 59% de los estudiantes provienen de establecimientos del sector público. • El 78% provienen de estratos socio económico I, II y III. • El 38% proceden de otros municipios y departamentos del país. • Tres cuartas partes de los estudiantes matriculados están en el rango de edad entre 20 y 25

años. A continuación se presenta la distribución de estudiantes del programa inscritos por semestre y año entre 1999-2003

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TABLA No 1 Número de estudiantes inscritos y admitidos

Bacteriología y Laboratorio Clínico Microbiología y Bioanálisis

Inscritos Inscritos Período

1ra Opción 2 da Opción Admitidos

1ra Opción 2 da Opción Admitidos

1999-1 908 1357 45 0 0 0 1999-2 707 951 45 0 0 0

2000-1 949 1442 50 0 0 0

2000-2 895 1173 51 0 0 0

2001-1 978 1337 55 0 0 0

2001-2 978 1337 55 0 0 0

2002-1 0 0 0 996 1437 51

2002-2 0 0 0 828 1087 50

2003-1 0 0 0 1119 1163 58

2003-2 915 679 50 Fuente: Programa Mares, Admisiones y Registro 1.8.4 Egresados La Escuela formuló en junio de 1999 un programa de egresados, constituyéndose el egresado como el referente que la sociedad tiene de la Universidad y del programa. Se estructuró un plan de acción cuyos objetivos son: crear la base de datos de los egresados, promover la educación continuada, vincular los egresados a los organismos de dirección de la Escuela y fortalecer los vínculos con los egresados. En el período de 1999 al 2003, se han graduado 265 estudiantes con un promedio de 53 estudiantes por año, siendo el 2001 y 2003, los años con mayor numero de egresados, con 68 estudiantes respectivamente, el 82% de los graduandos fueron mujeres.

TABLA No 2 Distribución de egresados según sexo y año de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio

Clínico de la Universidad de Antioquia 1999-2003

EGRESADOS

MUJERES HOMBRES TOTAL AÑO

No No No % 1999 42 11 53 20

2000 34 6 40 15

2001 58 10 68 26

2002 29 7 36 14

2003 55 13 68 26

TOTAL 218 47 265 100 Fuente: Análisis estadístico de las variables relacionadas con los estudiantes, para la extensión de la acreditación 1999-2003.

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Desde el plan de desarrollo de la Escuela y los planes de acción, se han planteado diversas estrategias conducentes al fortalecimiento del programa de egresados entre las cuales se destacan la formación avanzada, la investigación, el relevo generacional, el fortalecimiento de los programas de educación continuada, asesoría y consultoría y los nexos con los egresados a través de la Asociación de Bacteriólogos Sindicalizados ASBAS y el Colegio Nacional de Bacteriólogos. Los egresados han sido convocados a los comités de expertos durante la transformación curricular y se ha contado con su presencia en el Consejo de Escuela. 1.8.5 Empleadores Los empleadores lo constituyen, laboratorios, clínicas, hospitales de alta, mediana y baja complejidad del sector público y privado, como también instituciones del sector educativo público y privado. 1.9 Postgrados En la Escuela siempre ha estado presente la necesidad de ofrecer a los egresados la formación de postgrado, los nuevos escenarios en los que se desarrolla la disciplina, le han permitido a la dependencia incrementar su participación en la creación y oferta de programas en postgrados12; en tal dirección, se han alcanzado los siguientes logros: • Aprobación de la Especialización en Alergología Clínica según Acuerdo Académico 0214 del

19 de junio de 2002. • Inicio y continuación de la primera cohorte de la maestría en Ciencias Básicas Biomédicas

énfasis Microbiología y Parasitología, realizada en colaboración con la Corporación de Ciencias Básicas Biomédicas.

• Aprobación del Nodo de la Red Alfa CARIBIOTEC y se continua participando en esta red para la formación de un magíster y un doctor en Biotecnología en la línea de Biorremediación.

• Inicio y continuación en la formación doctoral en el programa de Ciencias Básicas Biomédicas, línea de Inmunología, con énfasis en Inmunología de las Micosis.

• Convocatoria y apertura de la especialización en Hematología con Orientación al laboratorio y al banco de sangre.

• Apertura de la convocatoria para la primera cohorte de la especialización en Citología Ginecológica.

• Revisión y reestructuración de la Especialización Gerencia Integral de Laboratorios de Salud, para la apertura en el II semestre 2004.

12 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Balance social 2002-2003.

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2 DISEÑO METODOLÓGICO El proceso de evaluación, el comité lo enfocó al estudio, análisis y evaluación de la consolidación y proyección de las fortalezas que tiene el programa, a la comprobación de la efectividad del plan de mejoramiento en el marco del plan de acción de la Institución para superar las debilidades identificadas a lo largo del proceso de acreditación, además de identificar las realizaciones del programa que evidenciaron la capacidad de innovación durante el período de acreditación. 2.1 Fuentes de información Se utilizaron fuentes primarias y secundarias, tanto internas como externas. 2.1.1 Fuentes de información primarias La información se obtuvo a través de talleres de grupo focal con las audiencias de directivos, profesores y empleados; a los estudiantes y egresados se les hizo encuesta semiestructurada; con los empleadores se desarrolló una entrevista en la cual se definieron previamente unos tópicos los cuales fueron tratados con todas las personas entrevistadas y consignadas sus opiniones en un instrumento. 2.1.2 Fuentes de información secundarias Como fuentes de información secundaria se revisaron y analizaron los documentos suministrados por la dirección de la Escuela, la subdirección, el departamento de formación de pregrado y posgrado, el centro de investigación y extensión, el comité de currículo, la coordinación de bienestar, el laboratorio clínico, la vicerrectoría de docencia, el programa MARES de admisiones y registro, entre otros, para la elaboración del informe. 2.2 Recolección de la información Para la recolección de la información se desarrollaron actividades de sensibilización a todas las audiencias, en la búsqueda de una participación efectiva en este proceso de aseguramiento de la calidad del programa. El comité definió previamente los tópicos abordados con las audiencias, todos ellos relacionados con las características de la calidad y con las fortalezas y debilidades observadas por los pares académicos del Consejo Nacional de Acreditación. 2.2.1 Profesores Se convocó a los docentes del programa a un taller de grupo focal y en un día de trabajo en el cual participaron 25 profesores vinculados de tiempo completo, medio tiempo, ocasionales y de cátedra (Anexo No1). 2.2.2 Estudiantes Se definió una muestra representativa de 91 estudiantes de todos los niveles de una manera proporcionada y aleatoria, que en ese momento cursaban el I semestre del 2003 y se les hizo una encuesta semiestructurada (Anexo No2). 2.2.3 Directivos Con los directivos se desarrolló un taller de grupo focal en el cual participaron nueve personas que tenían niveles de responsabilidad administrativa con el programa y la institución, en tres sesiones se lograron abordar todos los temas previstos (Anexo No3).

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2.2.4 Empleados En este grupo participaron los bacteriólogos profesionales, las secretarias y el personal administrativo de la dependencia, 14 en total, se llevó a cabo la sensibilización del proceso, se desarrolló un taller de grupo focal, en el cual cada uno consignó sus opiniones sobre los diferentes temas definidos previamente por el comité (Anexo No4). 2.2.5 Egresados El comité definió una muestra de los egresados graduados desde el semestre I de 1999 al semestre II del 2002; en total fueron 70 profesionales, el nivel de respuesta fue del 34%, a este grupo se les formuló una encuesta semiestructurada, además se tuvo en cuenta la información obtenida de los egresados de la Escuela que asistieron al IV Congreso Internacional de Bacteriólogos en el cual se aplicaron varios instrumentos, se sistematizó la información que se considera muy valiosa para la institución. (Anexo No5). 2.2.6 Empleadores El comité definió consultar a 14 instituciones que se consideran como los mayores empleadores de los profesionales en Medellín. Los miembros del comité entrevistaron a los jefes de los laboratorios de hospitales, clínicas de segundo y tercer nivel de complejidad tanto del sector público como privado (Anexo No6). 2.3 Análisis y procesamiento de datos Una vez reunida la información procedente de los grupos focales, encuestas estructuradas, semiestructuradas y entrevistas, se verificó la consistencia de la información allí plasmada, se procedió a categorizar las preguntas abiertas y las justificaciones presentadas, se digitó la información con la calificación que cada grupo le asignó a las diferentes características de calidad indagadas y luego el comité hizo una descripción de cada una de las audiencias que se tuvieron en cuenta para el análisis de los resultados. En el siguiente gráfico se ilustra como se dio el análisis de la información: En las bases de datos de estudiantes y egresados se importaron a un paquete estadístico con el que se obtuvieron como resultados las estadísticas, tablas y gráficos objetos de análisis, para las otras audiencias se hizo una descripción de cada audiencia de manera cualitativa por factor y características y se fue calificando la opinión de cada Ítem consultado.

Recolección de la

información

Codificación y sistematización

de la información

Verificación de la información

Descripción de las

audiencias

Análisis de resultados Informes

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2.4 Ponderación El análisis e interpretación de la información obtenida en cada una de las variables, características y factores constitutivos de la calidad del programa y para valorar su avance se efectuó la ponderación siguiendo los lineamientos dados por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia13. Se tuvo en cuenta la agrupación jerarquizada de los factores y la ponderación grupal e intergrupal, la elección de las características relevantes de cada uno de los factores y la gradación para el cumplimiento o presencia de cada una de las características. La jerarquización de los factores se obtuvo mediante la respuesta a la pregunta por la condición esencial (sine qua non) y complementaria en el funcionamiento de la Institución o programa de educación superior. Para la respuesta se tuvieron elementos de carácter teórico general y consideraciones normativas particulares, básicamente el estatuto general y el plan de desarrollo institucional, por lo anterior se conformaron tres grupos de factores jerarquizados según el grado de importancia.

TABLA No 3 Grupos, Factores y Ponderación

Grupo Factores Ponderación individual por

puntos

Ponderación por puntos

Proyecto institucional 15 Puntos Procesos académicos 18 Puntos Egresados e impactos 12 Puntos Estudiantes 10 Puntos

1

Profesores 15 Puntos

70 Puntos

Organismos de administración y gestión 10 Puntos 2 Recursos físicos y Financieros. 10 Puntos

20 Puntos

3 Bienestar institucional 10 Puntos 10 Puntos El análisis para la gradación de los juicios, la calificación de existencia o cumplimiento de las categorías se efectuó teniendo en cuenta la siguiente escala:

TABLA No4

Escala de Gradación de Juicios

Grado Equivalencia en el valor logrado %

Alto 80-100 puntos Mediano 60-79 puntos

Bajo 40-59 puntos

Insuficiente <40 puntos

En la descripción de cada una de las audiencias para asignar la calificación a cada característica se procedió así: se analizaron las opiniones de los aspectos relacionados con cada característica y se asignó un valor promedio de la calificación obtenida de los diferentes grupos focales, se asignaron en un valor numérico de uno a cinco y se dio un grado de cumplimiento de acuerdo a la tabla No3.

13 Londoño R. Guillermo y otros. Ponderación de factores y características para la autoevaluación 2003.

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3 AUTOEVALUCIÓN DEL PROGRAMA EN EL AÑO 1999 Como resultado del proceso de autoevalución llevado a cabo entre 1997 – 1999 se observó por el comité de autoevaluación y los pares designados por el CNA una serie de fortalezas y debilidades en el programa, en cada uno de los factores de calidad, como se puede ver en la siguiente tabla.

TABLA No5

Resumen de fortalezas y debilidades identificadas en el programa de

Bacteriología y Laboratorio Clínico en 1999

PROYECTO INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES

• Misión Institucional PEI adecuados al desarrollo y calidad del programa

• Políticas de relación con las comunidades académicas

• Política de relevo generacional de los profesores

• Fallas en la comunicación ESTUDIANTES Y PROFESORES

FORTALEZAS DEBILIDADES • Proceso de selección de estudiantes,

prevalece la equidad, universalidad y oportunidad.

• Sistema regulado de selección de profesores con criterios académicos, procesos de evaluación, procesos de dedicación de tiempo completo, nivel de formación y alto nivel de categorías en el escalafón.

• Otras actividades docentes

• Escasa participación de los estudiantes y profesores en la evaluación del programa

• Baja interacción con las comunidades académicas nacionales e internacionales.

PROCESOS ACADÉMICOS FORTALEZAS DEBILIDADES

• Coherencia y pertinencia entre la formación profesional con la proyección social del programa.

• Adecuada organización académica • Adecuados recursos bibliográficos y

electrónicos • Materiales de apoyo a la docencia de

buena calidad • Centro de Investigación y Extensión • Programas de posgrado • Búsqueda de soluciones

• Poca flexibilidad curricular • Ausencia de interdisciplinariedad en el

programa • No utilización de la investigación para

enriquecer y actualizar el contenido curricular • Inexistencia de una relación con otros Centros

de Investigación • Rigidez y saturación del programa

BIENESTAR FORTALEZAS DEBILIDADES

• Posee políticas de Bienestar • Insuficiencia de servicios de Bienestar ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

FORTALEZAS DEBILIDADES • Organización, administración y gestión al

servicio de la docencia, investigación, proyección social del programa

• Reestructurar Centro de Investigación y Extensión

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EGRESADOS FORTALEZAS DEBILIDADES

• Calidad del servicio profesional de los egresados y su correspondencia en la formación recibida y el perfil requerido en el medio.

• Falta de estrategias para vincular a los egresados al desarrollo del programa, a los procesos de evaluación del plan de estudios, a la transformación curricular.

• La retroalimentación con el programa es mínima.

RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS FORTALEZAS DEBILIDADES

• Infraestructura física adecuada • Recursos presupuestales para inversión • Insuficientes equipos de informática y falta de

estrategias para estimular su uso por parte de los docentes

Los directivos con el fin de asegurar la calidad del programa, lograr consolidar las fortalezas y alcanzar la superación de las debilidades, incorporaron éstas en el plan de desarrollo de la Institución del 2000-2003, se formuló un plan de acción con planes y programas, continuó un miembro del comité de autoevaluación en el monitoreo y seguimiento de estas acciones, el primero de agosto del 2000 se llevó a cabo una reunión general de la comunidad académica de la Escuela, donde se presentaron los avances de estos procesos (Anexo No.7). La innovación, las experiencias significativas y las mejoras están consignadas en los informes de gestión, balance social de este período 1999 - 2003 y serán ilustradas en el desarrollo de cada uno de los factores.

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4 RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÒN PERIODO 1999-2003 4.1 Proyecto Institucional Existen en la Escuela todos los elementos constitutivos del Proyecto Educativo, el cual está articulado al Plan de Desarrollo Institucional en sus cinco sectores estratégicos, al Estatuto General de la Universidad y a las políticas establecidas y enmarcadas en la Constitución, las leyes y las tendencias nacionales e internacionales. Cuenta con un documento específico que contiene la Misión, la cual se originó colectivamente y ha sido ampliamente difundida por medios como murales, el portafolio de servicios de Asesoría y Consultoría, del laboratorio clínico, los planes de acción, en los cursos de inducción de los estudiantes de pregrado, entre otros. Es conocida por todos los estamentos y revisada por el Consejo de Escuela con diferentes propósitos. Como se anotó en un principio con motivo de la celebración de los 45 años de la Escuela y los 200 de la Universidad, se revisaron la Visión, la Misión y los Valores, en el mes de julio de 2003 con el objetivo de socializar los componentes más relevantes de éstas y en noviembre del mismo año, para la evaluación de gestión del trienio 2000 - 2003. Los planes de desarrollo y de acción de la Escuela, constituyen la forma de desplegar la Misión y son el resultado de un proceso sistemático de evaluación de los sectores estratégicos (Anexos No. 7, 8, 9, 10 y 11). En relación con el Proyecto Institucional, se indagó sobre la coherencia entre las misiones de la Universidad y de la Escuela, el 99% considera que se corresponden porque en ellas se desarrollan las funciones esenciales como la docencia, la investigación y la proyección social. El Proyecto Educativo Institucional orienta la docencia, investigaciones y proyección social del programa, además posibilita la interacción con el medio externo, con la comunidad académica, promueve el crecimiento personal y fomenta en el programa el bienestar de todos los que forman la comunidad Institucional (Anexo No12). 4.1.1 Planeación y gestión en el programa Los directivos dicen que en relación con el desarrollo de una cultura de la planeación, en la tríada planeación estratégica, gestión por proyectos y gestión por resultados, se ha mejorado el diseño de los planes de desarrollo y de acción de la dependencia de los informes de gestión en cuanto a evaluación de resultados y socialización con todos los públicos desde el nivel directivo hasta los diferentes equipos de trabajo. Se ha fortalecido la cultura del registro con miras al mejoramiento en la sistematización y estructuración de los sistemas de información. El acceso a la información es una fortaleza, no así la obtención e indexación de la misma. El subregistro de actividades constituye una oportunidad de mejora, lo mismo que el desarrollo de competencias para registrar. Se divulga, anualmente, el Balance Social de la Escuela, a su vez contenido en el Balance de la Universidad de Antioquia. Con el sistema de gestión por resultados, apoyados en el sistema de planeación, la Escuela ha presentado los indicadores de gestión desde el año 1999 al 2003. Este instrumento ha permitido, en primera instancia, trascender de la evaluación cualitativa a la evaluación basada en indicadores y, en segundo lugar, mejorar el proceso de toma de decisiones. Los logros obtenidos, se presentan cada año en el Balance Social y se utilizan para proponer y evaluar acciones mejoradoras, las cuales se han integrado a los planes de acción de la dependencia. Los profesores en alto grado consideran que el proyecto educativo Institucional orienta el programa, hay una articulación entre el plan de desarrollo y el PEI; los informes de gestión son coherentes con la política institucional, se dan a conocer periódicamente, están al alcance de la comunidad académica de la Escuela, es necesario establecer algunos mecanismos de divulgación entre los diferentes estamentos de la escuela.

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Los empleados en mediano grado perciben un mejoramiento continuo. Existe concordancia entre el plan de desarrollo y el plan de acción, pero es deseable una mayor socialización en este grupo, se reconoce en alto grado las reuniones que se realizan en las cuales se informa al personal sobre las diferentes actividades de la gestión pero es necesario planear reuniones en horarios apropiados para garantizar una mayor participación de los empleados. 4.1.2 Comunidad Académica Para los directivos del programa, por comunidad académica se entiende, en la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, a un grupo de personas, cuyo esfuerzo está dirigido a promover y desarrollar un paradigma educativo en torno de un objeto particular. El propósito del programa, la formación integral en un currículo abierto, flexible y pertinente, abarca en su componente científico-tecnológico al conjunto de microorganismos, parásitos, analitos y células relacionados con el proceso salud - enfermedad. Ellos consideran que en este período se ha construido comunidad académica en alto grado alrededor del objeto de estudio y del paradigma educativo. Con el proceso de transformación curricular desde 1996, se contribuyó a la génesis de Comunidad Académica, este proceso fue paralelo al de autoevaluación y acreditación de los programas académicos en la Universidad. Hasta ese año -1996-, los objetos de estudio que se propusieron en la Escuela, estuvieron ligados al hacer -diagnóstico, exámenes de laboratorio- y al escenario –laboratorio clínico- Con la transformación curricular, se identificó y discutió un objeto de estudio que posibilita el trabajo en fronteras de la disciplina y el hacer profesional frente a otras disciplinas y profesiones, y a la vez determina la relación con las ciencias básicas, el área de ciencias de la salud y el componente socio-humanístico y el metodológico-investigativo. Se han liderado a través de la comunidad académica del país las agendas para los talleres orientados al análisis de los respectivos objetos de estudio de los programas de Bacteriología y/o Microbiología y la aproximación a la definición de un objeto común para la disciplina; a la socialización de los avances en los rediseños curriculares y del despliegue de la formación integral en los currículos ; a la consulta nacional sobre la conformidad con el título del programa y a las recomendaciones para su cambio, el que particularmente se dio en la Escuela y contó con la aprobación del Ministerio de Educación Nacional y, además, el CNA valoró la evolución dada en el programa como producto de su transformación. La discusión nacional acerca de los objetos con el propósito de determinar uno que identifique la disciplina, quedó consignado en el módulo de ”Introducción a la Ciencia”, reimpreso del proyecto curricular Teoría del Conocimiento, de la Escuela de Bacteriología de la Universidad de Antioquia. Igualmente, se ha asesorado a tres Escuelas o Facultades de Bacteriología en la aplicación de los estándares básicos de calidad, para la obtención del registro calificado de programas de salud. Durante este período (1999-2003), la Escuela ha presentado los siguientes títulos con el sello editorial de la Universidad de Antioquia, los cuales contribuyen a generar y fortalecer comunidad académica: Uroanálisis, Atlas de Citología Hematológica, Atlas de Sedimento Urinario, El Hemograma: de la Primera a la Tercera Generación y el Atlas de Citología Cervicovaginal. Se han publicado además, tres volúmenes de la Revista Bioanálisis, Boletines Informativos, la Cartilla de Bioseguridad, tres cursos virtuales al acceso de comunidades académicas nacionales e internacionales : Gestión Integral de Calidad en Laboratorios Clínicos, Toma de Muestra de Citología Cervico-vaginal y estándares de calidad en Laboratorios Clínicos, el módulo de Introducción a la Ciencia, el catálogo de investigación 1999 - y próximamente se entregará el nuevo catálogo 2000-2003.

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4.1.3 Comunidad académica en la proyección social A través del programa Integración Docencia Asistencia (IDA) y la Vicerrectoría de Docencia, se promueven reuniones mensuales, para la reflexión en torno a los elementos del currículo en el área de ciencias de la salud y, en calidad de invitadas, unidades académicas como: ciencias exactas y naturales y ciencias sociales y humanas. De este grupo se promocionó y desarrolló el Diplomado en sistematización de experiencias curriculares del cual se obtiene como producto el documento “La Sistematización de la experiencia de participación de los profesionales de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el proceso de transformación curricular 1996-2001” editado en la Imprenta de la Universidad de Antioquia.

El profesorado viene participando en forma creciente en eventos académicos y científicos de carácter local, nacional e internacional. En los procesos de formación, se trabaja interdisciplinariamente en problemas inherentes a la disciplina y de manera especial se resalta la intervención desde fronteras del conocimiento con otras disciplinas; a manera de ejemplos se citan los siguientes: implementación de la estrategia de municipio saludable en el municipio de Caldas, la promoción de la salud sexual y reproductiva de la mujer, estudios de costo efectividad en la aplicación de metodologías comparativas con las técnicas de biología molecular, el estudio de factores de riesgo cardio-circulatorio, y de anemia y parasitosis en la población escolarizada de Medellín, la aplicación de la biotecnología microbiana a procesos productivos, el estudio de la malaria con apoyo de la biología molecular, los desarrollos en inmunología y micología y la participación en programas de prevención y promoción en el marco del SGSSS. De otro lado, los estudiantes han construido comunidad académica a través de Asociación Colombiana de Estudiantes de Bacteriología (ACEBAC), se reconoce y apoya el esfuerzo de los estudiantes para que todos los programas realizaran las primeras olimpíadas académicas, como una preparación a la implementación de los Exámenes de Calidad de Educación Superior (ECAES); igualmente, para la celebración de los encuentros nacionales de estudiantes de Bacteriología que se realizan anualmente en diferentes ciudades del país, para la asistencia a los congresos del Colegio Nacional de Bacteriólogos, los encuentros Universidad-Empresa-Estado liderados por la Universidad de Antioquia.

La comunidad científica se viene fortaleciendo con el apoyo de los investigadores, los grupos de investigación y el semillero de investigación, quienes tienen en las publicaciones evidencias importantes que contribuyen al fortalecimiento de las comunidades académicas y científicas. Se registran en esta vigencia las primeras publicaciones internacionales en revistas indexadas y se incrementa el número de publicaciones nacionales. Se realizan anualmente las jornadas de investigación con participación de la comunidad académica local y nacional. A partir de 2002, se institucionalizan los coloquios de investigación con la participación de los estudiantes de sexto nivel como expositores y los profesores asesores temáticos y metodológicos y se invita a las comunidades académicas de otras facultades y escuelas. Los grupos académicos realizan periódicamente clubes de revistas. Con la dinámica de desarrollo en otras áreas del conocimiento, se aprobó por parte del ICFES el nuevo programa de pregrado Microbiología Industrial y Ambiental. En este sentido se amplía el horizonte de la formación de estudiantes y el ejercicio de la profesión en las fronteras de la disciplina.

Se fortalece entonces la comunidad académica y científica con el desarrollo de proyectos que por su magnitud e impacto requieren la constitución de consorcios, con la participación de la empresa, diferentes grupos de investigación de la Universidad y firmas consultoras internacionales (Consorcio Integral; Hasen & Sawyer, Universidad de Antioquia) para “Investigar y determinar la solución integral a la formación y desprendimiento de Biopelícula en las redes principales del acueducto debido a la composición físico-química y microbiológica del agua potable”, este proyecto aborda una problemática de investigación pionera en Latinoamérica. Se firmó el contrato 010214867 con Empresas Públicas de Medellín, denominado BIOFILM. En el proyecto participa la

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Escuela con la línea de microbiología. En el grupo se vienen integrando estudiantes de pre y posgrado, para ejecutarlo, se diseñó el laboratorio de Microbiología de Aguas.

En cuanto al área de Biotecnología, Microbiología y Biología Molecular, este campo del conocimiento lo presenta la Escuela como su mejor apuesta al futuro, con ella se viene complementando la fortaleza esencial de la disciplina para incursionar en nuevos polos del desarrollo y en proyectos de base tecnológica, complementando la infraestructura que viene desarrollando la Escuela para soportar estos avances, se destaca el aporte a la construcción de comunidad académica en el campo de la biología molecular y de la salud pública, mediante la implementación de proyectos con la metodología costo-efectividad. Dos de ellos se están ejecutando en el momento; el primero denominado costo efectividad de dos intervenciones diagnósticas con técnicas de biología molecular en un programa de prevención y control de la tuberculosis y el segundo, Identificación de focos de transmisión de Mycobacterium tuberculosis en la ciudad de Medellín en el año 2003, utilizando huellas de DNA e información epidemiológica. Ambos proyectos contribuyen a construir comunidad académica a través de las siguientes actividades: • Interlocución constante entre los miembros de los grupos de investigación que participan, en

los cuales hay una mezcla de investigadores, bacteriólogos, médicos y epidemiólogos, con personas que están al frente del programa de tuberculosis.

• Interacción con los pares internacionales, quienes desde un principio apoyan como co-investigadores en calidad de asesores externos.

• Conservando un diálogo con las personas que son trabajadores del área de salud y aquellos que promueven la salud en torno al problema de la Tuberculosis TB. Este diálogo se conserva gracias a las actividades que se hacen conjuntamente con el Comité Interinstitucional de lucha contra la TB y por tanto con quienes están al frente de la batalla del control de la TB.

• También se fortalece la comunidad científica afianzando nexos con los integrantes de la Red para Latinoamérica y el Caribe de TB, - RELACTB - quienes en algunos casos nos han apoyado con la parte técnica de biología molecular en el caso del estudio de epidemiología molecular y la Red NEVALAT, recientemente fundada, a través de la cual se pudo contactar a un experto de la ciudad de Bogotá, quien apoyará el primer curso sobre evaluación económica.

De otro lado, no obstante el debilitamiento de los laboratorios de salud pública en Colombia, derivado de la Ley 100, las recientes normas, el Decreto 1544 de 1998 y la Ley 715 de 2001, han permitido que la Red Nacional de Laboratorios, en cabeza del Instituto Nacional de Salud y los Laboratorios de Salud Pública cumplan con las funciones de apoyo al diagnóstico de enfermedades de interés en vigilancia en salud pública, vigilancia de los factores de riesgo biológicos, físicos, químicos y de consumo; vigilancia centinela de enfermedades transmisibles y desarrollo de investigación epidemiológica, entre otros. A su vez, actividades de referencia, contrarreferencia y control de calidad de los laboratorios clínicos y de citohistopatología en su territorio, capacitación y educación continúa al personal de salud y asesoría y asistencia en los aspectos técnicos en su jurisdicción, para los exámenes de laboratorio de interés en salud pública. En este orden de ideas, la Escuela de Bacteriología, en convenio con el Instituto Nacional de Salud, se ha vinculado al desarrollo del proyecto: “Capacidad de respuesta de la red de laboratorios de Salud Pública a la demanda del nivel municipal. Estudio de casos, Colombia 2003” , propuesta que va dirigida a fortalecer la capacidad de respuesta del Laboratorio de Salud Pública a través de la Red de Laboratorios Departamental para el apoyo a la vigilancia en salud pública a los niveles locales de salud (municipios) y a sus regiones. Con ello se pretende impactar las decisiones que involucran el establecimiento de prioridades, políticas, planificación, ejecución, asignación y movilización de recursos y la predicción, detección temprana, prevención y control de las epidemias.

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Buena parte de los profesores señalan que la estructura institucional permite la construcción de comunidad académica, está explicita en la misión y se caracteriza por las relaciones interactivas con las Asociaciones como la Asociación Colombiana de Programas de Bacteriología (APROBAC), el Colegio Nacional de Bacteriólogos (CNB), la conformación de grupos académicos y de investigación al interior del programa en diferentes áreas del conocimiento, sus desarrollos, las pasantías de los docentes en otras universidades nacionales e internacionales y la realización de diferentes eventos de carácter científico. 4.1.4 Relevo generacional De conformidad con las políticas institucionales, los directivos señalan que se han implementado estrategias tendientes al relevo generacional, tales como: promoción de la creación de grupos de investigación, convocatorias públicas de méritos con definición de los perfiles requeridos y aplicación de rigurosos criterios de selección, incremento en el número de doctores, cualificación de profesores en maestría y doctorado, participación en la convocatoria Concurso Público de Méritos Universidad de Antioquia-200 años, nuevos profesores con plazas en préstamo de la rectoría, apertura de nuevas líneas de formación avanzada, proceso de selección de docentes auxiliares de cátedra, el servicio social obligatorio con la tutoría de doctores de la Escuela y de otras unidades, selección de docentes ocasionales de la Corporación de Ciencias Básicas Biomédicas, que actualmente cursan su formación doctoral en Europa. La Escuela promueve la presentación de estos bacteriólogos para que a su regreso se vinculen como profesores de planta. Además, la implementación del programa Talento Estudiantil, el nombramiento de monitores como apoyo a la docencia, el fortalecimiento del Semillero de Investigación y la participación de los estudiantes en los grupos de investigación reconocidos por Colciencias. Los profesores, en relación con las políticas de relevo generacional para preservar la calidad del programa, señalan que en mediano grado se han desarrollado acciones tendientes a implementar el relevo generacional, se formuló la política, dentro de las estrategias se ha participado en las convocatorias del concurso público de méritos de la Universidad de Antioquia doscientos años para vincular como docentes a profesionales jóvenes, se han generado campos de práctica en el servicio social para los bacteriólogos, aperturas de nuevas líneas y programas de formación avanzada estudiantes vinculados en proyectos de investigación, se ha propiciado la movilidad estudiantil a nivel internacional y la figura del docente auxiliar de cátedra. 4.1.5 Comunicación Los directivos como respuesta a la solución de problemas en los procesos de comunicación detectados en la autoevaluación y acreditación, en 1999, formularon el proyecto de comunicación, que incluye infraestructura de medios para propiciar la participación de todos los públicos y satisfacer sus expectativas y el establecimiento de canales y mecanismos de comunicación. Su objetivo es “generar y dinamizar de manera proactiva e interactiva procesos informativos, formativos y comunicativos, enriquecedores de la vida institucional y personal de sus estamentos para el cabal cumplimiento de sus objetivos”. Se puede afirmar que las estrategias desarrolladas impactan, a manera de continuo, todos los públicos y que se ha mejorado la comunicación desde lo personal hasta el fortalecimiento de la participación en redes académicas y científicas nacionales e internacionales. Durante los últimos cinco años, se ha desplegado el proyecto de comunicaciones así: 4.1.5.1 Comunicación como apoyo a la estrategia.

La visión de futuro, los valores, la Misión esencial de la Escuela, los planes de desarrollo y de acción, los informes de gestión, el balance social, el seguimiento al plan de acción institucional (SISPLAN), los planes del laboratorio, las políticas de investigación y de calidad, el apoyo al

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Proyecto Estratégico IPS Universitaria, en los cuales se destacan cinco grandes estrategias a saber: el proceso de autoevaluación y acreditación, la transformación curricular, la investigación como eje de la vida académica y la cualificación y el relevo generacional; se han divulgado a sus diferentes públicos por medio de la publicación del primer portafolio de servicios de laboratorio y de asesoría y consultoría en Hematología y Citología Cervico- Vaginal, los primeros murales que contienen la Misión y la política de calidad del laboratorio, por medio de placa, folleto y calendario, en el marco del proyecto de investigación de la Escuela, la emisión de folletos promocionales de la oferta de postgrados y de extensión por diferentes medios, los catálogos, las jornadas, coloquios y las publicaciones de los resultados de investigación en revistas nacionales e internacionales, las reuniones informativas, las académicas con fines curriculares, la página de la Escuela y del Semillero de Investigación, la primera revista de la Escuela -Bioanálisis-, los primeros proyectos con el sello editorial de la Universidad de Antioquia, el programa de Bienestar Universitario, el de Egresados, las redes académicas y científicas, las memorias de eventos académicos y científicos, los primeros cursos virtuales, el folleto “Sistematización de la Experiencia de participación de los profesionales de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el Proceso de Transformación Curricular 1996-2001”.

En el nuevo currículo, se considera la comunicación como tema fundamental para el trabajo en fronteras del conocimiento y activo valioso para que el nuevo profesional se desempeñe como agente de cambio, participe en la construcción de conocimiento científico y tecnológico y en la promoción de la salud según la misión que le compete. Se realizan programas de inducción a la vida universitaria y laboral cada semestre académico. Igualmente, en el proyecto curricular socio-humanístico se despliega el componente de la comunicación, con el propósito de mejorar competencias comunicativas del futuro profesional.

Por otra parte los directivos señalan que con los egresados se mantiene su vinculación como integrantes en el Comité de Calidad, Currículo y en el Consejo de la Escuela. Se completó la base de datos del 100% de los egresados, desde 1958 a la fecha. Se mantienen informados sobre la oferta de educación continua y educación avanzada. Se fortalecen los nexos con ASBAS, y con el Colegio Nacional de Bacteriólogos. Periódicamente se convoca por la prensa a egresados de ésta y de otras universidades, para alimentar la base de datos de profesores de cátedra y ocasionales.

Se fortalece la comunicación con pares nacionales e internacionales. Se lidera desde la presidencia de APROBAC el fortalecimiento de la comunidad académica nacional. Se formalizaron los dos primeros convenios internacionales de cooperación académico-científica y se tienen en proceso otros dos.

4.1.5.2 La Comunicación como apoyo a la cultura y a l fortalecimiento de la convivencia.

El seminario comunicación organizacional, dirigido a todos sus estamentos en el año 2000, los cursos taller conocimiento del sí mismo y del otro, dirigidos a docentes, personal del laboratorio y secretarias y el curso taller comunicación en el rol docente, han apoyado el quehacer en la dependencia y el desarrollo del programa de Bienestar Universitario.

“Contribuir al mejoramiento de las condiciones laborales relacionadas con la salud en el trabajo, el clima laboral y las condiciones físicas y de seguridad en aulas, laboratorios y oficinas”, uno de los objetivos del Plan de Desarrollo, 1999-2001, sirvió de marco para aportar a la construcción de la cultura de seguridad y de la bioseguridad en la Escuela. Es así como con el diseño e implementación del proyecto “Cartilla de Bioseguridad”, se dio inicio, con la edición de la primera de tres cartillas, a la socialización y toma de conciencia de la cultura del auto-cuidado, para todos los estamentos.

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El despliegue del proyecto de comunicaciones en el laboratorio, además de los mecanismos ya citados, se ha fortalecido con la edición y aprobación de la documentación requerida dentro de su Sistema de Gestión de la Calidad y con la implementación de la matriz de comunicaciones y del buzón de sugerencias.

En relación con este tema los profesores consideran, en mediano grado, que se han realizado acciones tendientes a mejorar la comunicación en la institución, tales como cursos de capacitación para todo el personal la cual ha sido una constante en este quinquenio, otros aspectos son referentes a la señalización de la Escuela, la ampliación de cobertura de medios electrónicos y la continuidad en la edición de los boletines. Los empleados perciben que en estos últimos cinco años han mejorado los procesos comunicativos en la institución, sin embargo se observan pocos mecanismos de integración en general y consideran que se deben mejorar las relaciones interpersonales. En mediano y alto grado califican la comunicación de doble vía, de ellos con la dirección de la escuela, con los docentes y con los estudiantes. 4.2 Procesos académicos 4.2.1 Integralidad del currículo El programa de Microbiología y Bioanálisis tiene como punto de partida el de Bacteriología y Laboratorio Clínico y conserva su interés particular por los desarrollos en los campos científico, tecnológico, administrativo, gerencial, de calidad y de sus respectivas derivaciones. El cuerpo de conocimientos teórico-prácticos en laboratorio será asumido desde Microbiología y Bioanálisis con una visión transformadora, alimentada por nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y con nuevos escenarios y propósitos, para formar un profesional de la salud en tres componentes transversales: científico-tecnológico, metodológico-investigativo y socio-humanístico. A través de los núcleos curriculares, derivados de los componentes, se han seleccionado y distribuido los contenidos esenciales que otrora se hallaban aislados y dispersos. En ellos tiene expresión la intencionalidad del currículo de formar un profesional de la salud integral, capaz de desempeñarse en actividades de atención, promoción y prevención, con actitud crítica e investigativa y con proyección social. En el nuevo plan de formación se incluyen estrategias que hagan posibles la interdisciplinariedad y el diálogo de saberes y la formación en investigación desde los primeros niveles, hasta concluir en un trabajo de grado que cualificará aún más a nuestros profesionales, abriéndoles nuevas posibilidades académicas y laborales. La formación que recibe el microbiólogo y bioanalista de la Universidad de Antioquia es integral. Además de suficiencia científico-técnica, será un profesional humano, con habilidad para la interdisciplinariedad, con compromiso, proyección y capacidad de convocatoria y con identidad profesional fundamentada en el respeto por su saber, el de los otros profesionales de la salud y el de la comunidad. El microbiólogo y bioanalista que se forma en la Escuela tiene, como una de sus herramientas, el laboratorio, dentro del cual puede comprobar y contrastar los conocimientos, principios y aplicaciones en torno a los microorganismos, células y analitos relacionados con el proceso de salud-enfermedad.

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TABLA No 6

Comparación de los planes de estudio NIVEL ACADÉMICO I

VERSIÓN ACTUAL VERSIÓN ANTERIOR • Ambiente químico de la célula • Bioseguridad • Instrumentación y metrología I • Ciencia y tecnología • Inducción en desarrollo humano • Sistemas y tecnologías de la información

• Fundamentos de química • Biología general y laboratorio • Introducción a los computadores • Historia de Colombia contemporánea • Introducción a la bacteriología • Ingles diversificado

NIVEL ACADÉMICO II • Organización y función celular I • Química y bioquímica de la célula • Socio antropología y salud • Desarrollo humano I • Teoría del conocimiento

• Morfofisiología I y laboratorio • Bioestadística • Primeros auxilios • Psicología • Lengua materna

NIVEL ACADÉMICO III • Organización y función celular II • Organización y sistemas corporales I • Salud y desarrollo I • Bioestadística • Desarrollo humano II • Informática en el laboratorio • Formación ciudadana y constitución

• Bioquímica y laboratorio • Biofísica y laboratorio • Morfología II y laboratorio • Genética general y laboratorio • Desarrollo de la comunidad • Formación ciudadana

NIVEL ACADÉMICO IV • Genes y herencia • Organización y sistemas corporales II • Biología y ecología de microorganismos I • Desarrollo humano III • Proyecto de investigación I • Salud y desarrollo II

• Biología molecular • Inmunología y laboratorio • Fundamentos de farmacología y toxicología • Metodología de la investigación • Antropología médica • Ética

NIVEL ACADÉMICO V • Inmunología • Organización y subsistemas corporales III • Biología y ecología microorganismos II • Desarrollo humano III • Proyecto de investigación II • Gerencia y desarrollo empresaria

• Hematología y laboratorio • Química clínica y laboratorio • Salud ocupacional • Principios de administración • Proyecto de investigación

NIVEL ACADÉMICO VI • Instrumentación y metrología II • Hematología • Química clínica • Construcción de proyectos de investigación • Servicio y seguridad social

• Salud pública • Virología y laboratorio • Micología y laboratorio • Bacteriología y laboratorio • Parasitología y laboratorio

NIVEL ACADÉMICO VII • Parasitología • Micología • Bacterias y enfermedades en el hombre • Virología

• Práctica profesional básica

NIVEL ACADÉMICO VIII • Laboratorio y salud pública • Talleres de laboratorio clínico integrado • Salud y ambiente

• Práctica profesional electiva

NIVEL ACADÉMICO IX • Práctica académica básica • Aseguramiento de la calidad

NIVEL ACADÉMICO X • Practica académica electiva

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De acuerdo con el nuevo perfil de formación y los componentes en los cuales éste se expresa, el microbiólogo y bioanalista será un profesional: • Idóneo técnico-administrativa y científicamente, para desempañarse en laboratorios de

primero, segundo y tercer nivel de complejidad. • Con fortaleza en ciencias básicas. • Con capacidad de abstracción y pensamiento lógico y sistémico. • Interdisciplinario. • Capaz de identificar problemas de salud del entorno social y de presentar propuestas de

investigación o de desarrollo que contribuyan a resolverlos. • Capaz de pensarse a sí mismo y de proyectarse. • Hábil para manejar información acumulada en redes y bases de datos. • Capaz de integrase a un equipo de salud. • Capaz de trabajar con la comunidad en actividades de atención en salud, prevención de la

enfermedad y promoción de la salud. • Capaz de comunicarse. • Ético. • Conocedor del marco legal para el ejercicio de su profesión y su ciudadanía. • Líder.

Para operar la propuesta de formación integral en un currículo abierto, flexible y pertinente, se partió de la presentación de un perfil y unas competencias, tras indagar por las necesidades del medio, del estudiante y de la profesión. El plan de formación cuenta con tres componentes, siete núcleos y alrededor de cuarenta proyectos curriculares. En los diez niveles del ciclo de formación, el estudiante deberá cumplir con doscientos dos créditos de los cuales, ciento setenta y dos créditos obligatorios están contenidos en los proyectos curriculares comunes y en ellos están los contenidos básicos esenciales con los que debe contar un microbiólogo y bioanalista. El estudiante deberá cumplir, como mínimo, con treinta créditos electivos dentro de una oferta de cuarenta y dos, de acuerdo con sus potencialidades e intereses.

TABLA No 7 Comparación de las horas teóricas, prácticas y t/p, créditos en el programa actual y el

programa anterior

Versión programa actual Versión programa anterior HORAS/SEMANA HORAS/SEMANA Nivel

Teóricas Prácticas Teór/práct Total Cré

dito

s

Teóricas Prácticas Teór/práct Total Cré

dito

s I 12 12 6 30 19 24 7 0 31 23 II 13 13 0 26 18 13 2 10 25 19 III 17 15 6 38 22 16 12 10 38 24 IV 14 15 0 29 19 14 9 6 29 22 V 15 18 0 33 21 8 3 25 36 21 VI 11 24 0 35 20 16 24 0 40 24 VII 12 17 0 29 18 0 40 0 40 18 VIII 10 13 0 23 13 0 40 0 40 18 IX 3 43 0 46 22 - - - - - X 0 40 0 40 18 - - - - -

Electivas 0 12 - - - - - Total 107 207 12 329 202 91 137 51 279 169

Fuente: Proyecto Educativo Institucional

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El componente científico-tecnológico cuenta con ciento trece créditos (56%), el metodológico-investigativo con diez y siete créditos (8%), el socio- humanístico con cuarenta y dos (21 %) y el electivo con treinta (15%). El componente electivo puede desarrollarse en los siguientes proyectos académicos: Ciencias básicas (biología molecular, bioquímica, inmunología, etc.), Química y Hematología, Microbiología y Parasitología Pedagogía, Administración, Ciencias forenses, Farmacología y Toxicología, Citología Cervico-vaginal, Laboratorio en la medicina veterinaria y la zootecnia, Promoción de la salud y prevención de la enfermedad, Salud pública, Informática, Salud comunitaria, Investigación y diseño experimental, práctica profesional electiva. Los proyectos curriculares específicos en los campos mencionados se implementan en la medida de las posibilidades de la dependencia y de los convenios interfacultades e interinstitucionales. El trabajo de grado se define como el ejercicio de actividades de indagación, revisión, ampliación o profundización, con sus respectivos informes, alrededor de un tema específico relacionado con el perfil de formación y el objeto de estudio. Puede ser realizado por los estudiantes en forma individual o en grupos (máximo tres integrantes), bajo la asesoría de un profesor o grupo de profesores y el proyecto puede ser matriculado en cualquier momento del programa, antes de iniciar el séptimo semestre del plan de formación. Dentro de las modalidades de trabajo de grado (Acuerdo No. 29 de 2003 del Consejo de Escuela) se incluyen: • Monografía • Realización de un proyecto de investigación o de desarrollo. • Participación activa y en forma continua, durante al menos un año, en programas y actividades

de extensión. • Informe de una pasantía nacional o internacional. • Acreditación de pertenencia activa, mínimo por un año, a un grupo de investigación en el cual

el estudiante participa como co-investigador. • Desarrollo de ayudas didácticas, manuales de procedimientos y textos para la capacitación de

personal profesional y no profesional relacionados con actividades propias de Microbiología y Bioanálisis.

• Otras modalidades, que deben ser determinadas, reglamentadas y aprobadas por las instancias pertinentes de la Escuela.

La nueva estructura curricular está diseñada para cinco años de acuerdo con los siguientes presupuestos, entre otros: disminuir la presencialidad del estudiante en un 30%; equilibrar el plan de formación con otros pares nacionales; dotar de mayor competitividad en el mercado laboral a los egresados y desarrollar estrategias pedagógicas que permitan al estudiante un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. En el programa sobresalen algunas características: • Uso de pedagogías activas, donde el estudiante es el protagonista del proceso • Integración de contenidos. • Articulación teoría-práctica. • Evaluación como proceso continúo. • Formación en investigación.

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TABLA No 8 Distribución de componentes, núcleos, proyectos curriculares, créditos y horas

Componente Núcleos Proyectos curriculares Créditos %

Horas/ Semanales

T – P

La

célu

la • Ambiente químico de la célula

• Química y bioquímica de la célula • Organización y función celular I y II • Genes y herencia

24 -14

19 -15

Los

sist

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• Organización y funciones corporales I-II-III

13 – 7,5

10 – 9

El h

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los

mic

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• Biología y ecología de los microorganismos I– II

• Bacteriología • Micología • Virología • Parasitología • Salud ambiental • Taller de laboratorio clínico Integrado

32 – 16

25 – 30

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o vi

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uman

o

• Informática I – II • Bioseguridad • Instrumentación y metrología I – II • Aseguramiento de la calidad • Química clínica • Hematología • Inmunología • Gerencia en proyectos • Práctica académica básica

30 – 16

20 – 27

Met

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o-In

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n • Ciencia y tecnología • Teoría del conocimiento • Bioestadística • Proyecto de investigación I - II • Construcción de proyecto

30 – 16 20 – 27

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H

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• Salud y desarrollo I – II • Socio antropología I • Laboratorio y salud pública • Servicios de seguridad social • Inducción al desarrollo humano • Desarrollo humano I-II-III

30 – 16 20 – 27

Fuente Proyecto Educativo Institucional Ante el actual programa, las opiniones de los diferentes estamentos son las siguientes: Más del 64% de los estudiantes ha participado en la evaluación del programa, el 64% de los mismos conocen los proyectos de investigación y las investigaciones realizadas por estudiantes de la Escuela y el 45 %, los efectuados por los docentes. Algunos consideran que falta organización y

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orden en los cursos, que es necesario mejorar e implementar metodologías adecuadas y que faltan otros criterios de calificación así como nuevas estrategias pedagógicas. Buena parte de los estudiantes expresan un rechazo a los contenidos del componente socio-humanístico, pero hay quienes reconocen su necesidad a pesar de las dificultades para conectarlo con las destrezas científico-tecnológicas. Los estudiantes reconocen, de manera unánime los logros alcanzados en la investigación formativa y no se advierte en ellos queja alguna por haber pasado de dos cursos de investigación en Bacteriología y Laboratorio Clínico a cinco proyectos curriculares en Microbiología y Bioanálisis. Es preciso, observan, flexibilizar las prácticas, abrir más el campo científico y reducir la clínica, diseñar horarios más flexibles y pedagogías más participativas Los profesores , por su parte, afirman que hay coherencia y pertinencia entre la formación profesional y la proyección social del programa. Ésta evidencia una fuerte fundamentación teórica, un cambio de actitudes y un desarrollo de competencias en el campo social. Además, la proyección social se reconoce en los espacios comunitarios, industriales y ambientales, en las direcciones locales de salud, en las organizaciones no gubernamentales y en la extensión solidaria. De acuerdo con la transformación curricular, la estructura y organización académicas son adecuadas y pertinentes, aun cuando es necesaria una mayor integración e interacción entre los componentes y los núcleos por medio de los coordinadores y de los grupos académicos. Por otra parte, los profesores señalan como debilidades en el proceso de autoevaluación, la poca flexibilidad curricular en el programa y que si bien se ha incrementado el número de materias electivas y las rotaciones ó prácticas académicas, su operatividad aún no se ha logrado. En lo que tiene que ver con los egresados , las respuestas son, básicamente: el 92,9% conoce el nuevo plan curricular y quienes lo desconocen destacan su ausencia prolongada de la ciudad, su falta de interés y el desconocimiento del proyecto definitivo. Entre quienes lo conocen, resaltan la notoria mejoría del programa, el carácter más integral de la formación, la apertura de nuevos espacios de desempeño profesional y del campo investigativo. El 28,6% de los egresados señaló que la falta de enseñanza de bioestadística y la escasa formación en investigación, en física, en bioquímica, en matemáticas y en idiomas constituía una debilidad del programa que les correspondió cursar y el 21,4% anotó que la poca enseñanza de biología molecular, de biotecnología, de seguridad social y de microbiología industrial eran las mayores debilidades del anterior programa. Hoy estas carencias han sido superadas. El estatuto general de la Universidad, Acuerdo Superior No. 1 del 5 de marzo de 1994 se refiere a la misión de la Universidad, y en el capítulo IV, sobre Objetivos, habla de la formación integral de los estudiantes. De acuerdo a este estatuto, la dependencia en su transformación curricular crea un currículo abierto, flexible y pertinente, así como un componente socio-humanístico con la intención de formar un profesional que se piense y proyecte como ser social. Estos componentes atraviesan el currículo para tratar de lograr sus metas a lo largo de toda la experiencia de formación, ya que la integralidad no está dada en razón de que en aquel se encuentren todos los contenidos, sino más bien, en que los existentes estén relacionados y tengan un mismo norte. Además, en la Escuela de Bacteriología se cuenta con una oficina de bienestar estudiantil la cual, para contribuir a la formación integral del estudiante, estimula la capacidad de los grupos y de las personas y ofrece apoyo, mediante múltiples programas deportivos, recreativos, talleres, salidas a congresos, extensión solidaria, y otros, como puede verse en el informe de gestión de esta oficina en los últimos cinco años. (Anexo No 13)

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Además de esta política del programa, encontramos un amplio portafolio de actividades que ofrece la universidad en sus diferentes sedes, como seminarios, conferencias, talleres, música, teatro, entre otras. Lo expresado anteriormente, si bien da cuenta de los esfuerzos de la universidad, al ofrecer tantos programas, la carga horaria presencial del estudiante en el programa (del primero al octavo semestre), si bien oscila entre 23 y 38 horas / semana, los compromisos académicos de los cursos, con las nuevas metodologías docentes – salidas de campo, discusiones, talleres, laboratorios –no le permiten al estudiante asistir a este tipo de actividades. En las encuestas a grupos focales de estudiantes , al ser interrogados sobre este asunto, manifiestan que el programa de Bienestar de la dependencia ha mejorado mucho y que ello contribuye a su formación integral, pero también quisieran mayor información, les gustaría que se mejorara su organización y de que los docentes participen más en ellos. También opinan que los profesores tienen formación integral y califican los servicios de Bienestar como excelente y bueno y en una gran mayoría, hacen parte de sus programas. El 90% de ellos considera que las actividades extracurriculares contribuyen a su formación integral. Por su parte los profesores resaltan como fortaleza, las políticas de Bienestar institucional, aunque se quisiera mayor divulgación y disponer de más tiempo para poder participar en estas actividades ya que la docencia, investigación y extensión les deja poco tiempo, y se ve como un logro de la Escuela la creación de esta oficina en la dependencia, con sus lineamientos y objetivos. Los egresados piensan que la Escuela les permitió integralidad en su formación y que el nuevo programa de cinco años ha mejorado el área social y humana. Los empleadores califican a nuestros egresados como capacitados, comprometidos pero debe enfatizarse la formación integral, aunque tienen fortaleza para trabajos en grupo, con relaciones interpersonales excelentes, recursivos, éticos y con capacidad de socializar. Según los directivos , los programas de Promoción y Prevención de Salud Oral, Bienvenido a la Vida, Salud Mental y Vida Universitaria, Prevención del consumo de Alcohol y Sustancias Psicoactivas, Inducción a la Vida Universitaria, además de los de psicoorientación, tutorías, desarrollo humano, júbilo, clima organizacional, prospectiva U, deportes, constituyen un cuerpo organizado y eficaz que coadyuva a la formación integral. En alto grado el programa y la Institución en este quinquenio ha venido trabajando en el fortalecimiento de la formación integral de la comunidad académica. 4.2.2 Flexibilidad La dependencia, en la justificación del programa plantea una mayor movilidad académica desde los ciclos profesional y de diversificación que permita una formación profesional y una adaptación a la vocación individual en los campos de ciencias básicas, química y hematología, microbiología y parasitología, pedagogía, administración, ciencias forenses, farmacología y toxicología, citología, bioanálisis en veterinaria y zootecnia, promoción de la salud y prevención de la enfermedad, salud pública, informática, salud comunitaria e investigación, diseño de experimentos y Biotecnología. Los estudiantes en un 70% consideran que el currículo es flexible y les permite desarrollar la interdisciplinariedad, pero también solicitan flexibilizar las prácticas, aumentar las materias electivas y disminuir el desarrollo humano y el área socio humanística.

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Los profesores, sobre este punto, expresan que el currículo flexible como propósito, es claro en la transformación curricular y se ha incrementado el número de materias electivas, pero en el campo operativo, aún no se ha logrado. A su vez, los empleadores sugieren implementar áreas de biotecnología, administración y calidad. Los directivos observan que la definición de contenidos en los diferentes proyectos curriculares y las correspondientes pedagogías –en las que se pretende fortalecer el uso de nuevas tecnologías-, hace posible la convergencia del deber ser del proceso enseñanza-aprendizaje, de los contenidos fundamentales definidos por los profesores y de los intereses e iniciativas de los estudiantes. Un aspecto que cobra trascendencia en relación con los intereses e iniciativas de los estudiantes es el que se refiere a la oferta de líneas de énfasis en cuanto representan la diversificación y la diferenciación en la formación. En ella se ha avanzado con la incorporación, además de ciencias forenses, de líneas como inmunología, bioanálisis veterinario y entomología médica. Como importantes logros derivados de los nuevos desarrollos y la flexibilidad, se pueden mencionar: el acceso y aplicación de nuevas tecnologías y el aprovechamiento de nuevos escenarios diferentes al aula, lo que ha favorecido aprendizajes significativos y la trascendencia de la formación centrada en habilidades y destrezas hacia el desarrollo de competencias y el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario. De la misma manera, el plan de estudios se ha flexibilizado para los estudiantes, en la figura de Talento Estudiantil, que se ha apoyado en la realización de prácticas y pasantías en ámbitos internacionales y se ha aprobado la realización de dos prácticas profesionales electivas en lugar de una básica y una electiva, en aquellos casos en los que se desarrolla un proyecto de investigación. Como se observa en el plan de estudios del programa, los componentes científico-tecnológicos, metodológico investigativo y socio-humanístico, se desarrollan con diferentes metodologías tratando de que el estudiante sea el protagonista de su proceso de aprendizaje. En los núcleos del componente científico-tecnológico, el aprendizaje basado en problemas, los talleres, el trabajo individual en los laboratorios, las discusiones y los clubes de revista, -según se observa en los programas– permiten apreciar diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje, los cuales, semestre a semestre se autoevalúan y mejoran. En los núcleos del componente socio-humanístico, diferentes actividades, tanto docentes como estudiantiles, a través de mesas redondas, visitas a la comunidad, filmaciones, entre otros, han sido herramientas exitosas en la consecución de logros y en el metodológico-investigativo, los talleres, presentación de proyectos, búsquedas en la Web, han permitido trabajos dinámicos y bien calificados por profesores y estudiantes. El departamento de formación académica motiva y apoya a los profesores para que se capaciten en esta área por medio de cursos ofrecidos por el programa institucional de la Vicerrectoría de docencia, lo cual puede revisarse en el informe de gestión anual, de dicho departamento. 4.2.3 Recursos bibliográficos La dependencia es privilegiada al contar con 4 bibliotecas de la Universidad (Central, Medicina, Salud Pública y Ciencias Agrarias) cuya vastedad es reconocida localmente y en el país, como también con una sala de cómputo con 36 puntos de red, a la vez los libros y manuales producidos por profesores de la dependencia que se venden en la librería y en el centro de copiado de la Universidad. Los estudiantes consultados sobre la utilización de material de la biblioteca responden, en un 52% que utilizan la biblioteca más de dos veces por día, que los recursos son de buena calidad y que la

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atención brindada es altamente calificada, no obstante solicitan la consecución de material en algunas áreas específicas, ya que los que se encuentran, sólo son revisados como material de reserva. Sobre la sala de cómputo, el 96% la utiliza para buscar información académica y el 92,6% para digitación de trabajos. También el 80% opina que el profesorado estimula su uso y un alto porcentaje opina que la sala ha mejorado en estos cinco años. Los profesores consideran que los recursos bibliográficos son adecuados, los materiales de apoyo son de muy buena calidad y los electrónicos complementan la adquisición de conocimientos. También se han aumentado considerablemente, pero se requiere de la adquisición de revistas especializadas. Los directivos manifiestan que la implementación del proyecto de comunicaciones, con el incremento de puntos de red en la sala de informática, aulas, laboratorios y oficinas ha permitido agilizar el acceso a las bibliotecas de ésta y de otras universidades, lo mismo que a las búsquedas especializadas de recursos de información en la Web. De igual manera, con la aprobación de proyectos de inversión se han mejorado significativamente los recursos didácticos; se pueden citar entre ellos la torre multimedia del aula 3-105, el infocus del departamento de Formación Académica y las nuevas aulas para la docencia en pregrado y en post-grados y los recientes proyectos de inversión para modernizar aulas y laboratorios. En fin, el diseño e implementación de cursos virtuales que se pueden encontrar mediante el acceso a la dirección electrónica http:/docencia.udea.edu.co/vicedoce/cursosweb.html. 4.2.4 Interdisciplinariedad “Las actividades académicas de investigación, de docencia y de extensión abordan problemas prácticos o teóricos en una perspectiva interdisciplinaria y promueven la cooperación y el desarrollo recíprocos en la búsqueda del conocimiento y su aplicación” así expresa la Universidad de Antioquia la identidad y filosofía de la institución y lo plantea en sus principios. Esta dependencia en su transformación curricular, define en su ciclo profesional escenarios para la interdisciplinariedad de acuerdo a la filosofía del programa para que en el año 2006 sea líder en la formación integral de microbiólogos y bioanalistas, participando en el sistema nacional de Ciencia y Tecnología, en innumerables campos, de acuerdo a su objeto de estudio como son, la atención y promoción de la salud y la prevención de la enfermedad según el nuevo sistema general de seguridad social en salud, a través de estrategias que las hagan posible para alcanzar un diálogo de saberes donde aportó la solución de problemas del país como integrante de un equipo de salud y para ello en las áreas de formación se espera que el estudiante tenga conocimientos y capacidades científicas, desarrollos en funciones de gestión y habilidades para la interdisciplinariedad. En el marco teórico del programa de Microbiología y Bioanálisis, el comité de currículo es muy enfático en plantear la interdisciplinariedad y la administración de la Escuela en los últimos cinco años ha desarrollado varias políticas en este sentido como son: nombramiento de docentes en diferentes áreas del conocimiento, impulso al semillero estudiantil, a las jornadas de investigación, al desarrollo de investigaciones con otras facultades de esta universidad y de otras instituciones, como también el fomento de estudiantes investigadores en grupos de otras dependencias. Los estudiantes consideran, en un 93%, que el nuevo currículo fomenta la interdisciplinariedad. Los profesores reconocen la investigación como un ejemplo concreto de acciones interdisciplinarias, como también en los procesos académicos del componente socio-humanístico, pero consideran necesario fortalecer el científico-tecnológico y desarrollar actividades que posibiliten este tipo de trabajo.

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Los empleadores hablan sobre la interdisciplinariedad, y la califican en alto grado. Para los directivos, desde 1999, la interdisciplinariedad se constituyó en un valor que soporta el proceso de transformación de la dependencia. En ese entonces se entendía aquella como “la construcción de un diálogo de saberes y prácticas, para lograr un desempeño excelente que contribuya a mejorar la calidad de vida del pueblo colombiano”. La interdisciplinariedad ha permitido interactuar con otros profesionales en programas y proyectos, por ejemplo: el grupo de investigación reconocido sobre Citología Ginecológica y prevención del cáncer cérvico-uterino que trabaja integrado con el departamento de Patología del Hospital Universitario San Vicente de Paúl; el grupo en formación de microbiología molecular en el cual trabajan bacteriólogos, médicos, y trabajadores de la red de tuberculosis, entre otros; la investigación sobre riesgos cardiovasculares en escolares de la ciudad de Medellín que acoge a bacteriólogos, médicos y nutricionistas-dietistas, grupo de biotecnología y sociohumanística. La interdisciplinariedad está íntimamente relacionada con la flexibilidad, la pertinencia del programa y la evaluación permanente del currículo, orientaciones de la universidad que se ven reflejadas en la concepción del programa de Microbiología y Bioanálisis. 4.2.5 Evaluación El Estatuto General de la Universidad, por medio del acuerdo superior No. 1, en el Título V sobre personal universitario, capítulo III, Estudiantes, define claramente las reglas de evaluación y dicta los compromisos como también en el Reglamento estudiantil, según el Acuerdo 1 de 1981, más las disposiciones que han salido en estos años. Sobre evaluaciones y exámenes se presentan 10 tipos, según el capítulo VII con 47 artículos, donde la transparencia y equidad están presentes en todas las definiciones e interpretaciones. La Universidad también ha estipulado que al finalizar cada curso, los estudiantes en forma individual responda una encuesta sobre los profesores y el curso y en uno de sus apartes deben responder sobre las formas evaluativos, en cuanto a objetividad, como también en cuanto a la elaboración de las pruebas y exámenes. En el programa en cada semestre se aplica en todos los cursos este instrumento; la dirección académica sistematiza esta información, el comité de evaluación docente de la dependencia, los estudia para efectos de la promoción de los docentes; en el departamento académico reposan los archivos sobre el tema. Hay que resaltar que la mayoría del profesorado ha realizado cursos sobre evaluación en el programa de capacitación docente de la Vicerrectoría de docencia, como también conformado grupos académicos para la revisión de los exámenes, previa su presentación y es de anotar también que con la libertad de cátedra que permite la Universidad, las modalidades, número de exámenes y estilos de ellos se trata siempre de realizar evaluaciones justas y ceñidas a los objetivos de los cursos. 4.2.6 Practicas académicas Para los campos de práctica se cuenta con 25 laboratorios donde los estudiantes pueden desarrollar sus prácticas electivas, dando de esta manera parte al sentido de componente flexible del programa y 20 laboratorios donde se realiza la práctica académica básica obligatoria. La Escuela, para la integración docencia-servicio, cuenta con un número considerable de convenios interinstitucionales (Anexo No 14) Las prácticas académicas se tienen debidamente reglamentadas, hay una relación e interacción permanente con los coordinadores y se dispone de un docente como coordinador de prácticas que realiza la supervisión, la evaluación de los estudiantes y de los servicios (Anexo No15).

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Los estudiantes que adelantan su práctica profesional consideran en un 73% que el sitio donde la desarrollan es adecuado académicamente y desde el punto de vista físico y locativo es apropiado. 4.2.7 Investigación Formativa La investigación en el pregrado responde a las políticas establecidas, nacional e internacionalmente, en materia de educación superior y de investigación. En tal sentido, la Universidad ha consignado en el Estatuto General la investigación como eje de la vida académica. A su vez el Reglamento de Investigación (Acuerdo Superior 204 de 2001) definió las políticas que orientan el desarrollo de la investigación en la Universidad. En tal sentido la Escuela despliega su política, con los siguientes procesos: Tal como lo define el reglamento se reconoce la formación en investigación en el pregrado como el primer escalón de aquella y la formación en el nivel de maestría y doctorado como el puente que comunica con los grupos de investigación, máximo nivel y unidad básica.

Es de anotar que, de acuerdo con lo dispuesto en el, numeral b del artículo 25, del Sistema Universitario de Investigación es de “Obligatoria inclusión de un estudiante de pregrado o de especialización en el equipo de investigadores que realizará el proyecto”, política que le ha permitido a la Escuela incursionar en forma creciente en la formación investigativa de sus estudiantes. Podemos afirmar que los estudiantes de la dependencia, participan de manera activa en casi todos los proyectos de investigación de los grupos de excelencia de la facultad de Medicina y en las corporaciones.

El programa académico, en su diseño e implementación viene desarrollando el Componente Metodológico Investigativo, que atraviesa transversalmente todo el plan de estudios mediante proyectos curriculares –Ciencia y Tecnología, Teoría del Conocimiento, Proyectos de Investigación 1 y 2 y Construcción de Proyectos, Bioestadística y Trabajos de Grado- articulados alrededor de un núcleo, la investigación. El producto principal de este proceso, lo constituye una propuesta de investigación desarrollada por los estudiantes durante tres semestres, el cual cuenta con asesores temático y metodológico encargados de avalarlo con diferentes propósitos.

Sobre la vinculación de la Investigación en el pregrado, los profesores evaluaron esta característica como de alto grado opinan que la investigación se ha aumentado, la formación se ha cualificado, y se han abierto modelos mentales frente a la investigación como eje central del programa académico. La formación en investigación en la Escuela se concreta con los diferentes proyectos curriculares que se ejecutan en la actualidad (Proyectos I y II y Construcción de proyectos de investigación); así mismo, ha habido avances significativos en la formación y en la participación de los estudiantes y profesores en investigación. Se sugiere diseñar estrategias para que los estudiantes puedan tener oportunidades de realizar investigación en todas las áreas de la Escuela. La utilización de la investigación que se realiza a nivel interno y externo para enriquecer y actualizar el contenido curricular fue una característica evaluada como mediano grado. Si bien los resultados de la investigación permean los contenidos curriculares no lograr transformar la estructura de dichos contenidos pues falta mayor socialización, interacción y articulación de los resultados con el currículo de la Escuela, por lo tanto son pocos los ejemplos de incorporación de investigaciones de los profesores de la Escuela en el contenido curricular. Las jornadas de investigación, con el liderazgo ejemplificante y transformador del semillero, se ha constituido en el escenario por excelencia de interacción de estudiantes, profesores y grupos de investigación, en los que se presentan, discuten y analizan, de manera crítica, propuestas y proyectos, con miras a alcanzar el avance científico requerido en la Escuela, la profesión y la disciplina.

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Un logro importante en materia de investigación, es la reglamentación de los trabajos de grado, mediante el Acuerdo N° 29 del 27 de agosto de 2003 , que privilegia el trabajo por proyectos y en el que se reconoce la participación en investigación de los estudiantes. 4.2.7.1 Los coloquios de investigación Los avances en la articulación entre la docencia y la investigación, permitieron la realización, hasta mayo de 2004, de tres coloquios de investigación (Anexo No16). Esta actividad académica semestral tiene por objetivo “Generar un espacio de reflexión sobre los asuntos de interés en el campo de la investigación, acerca del objeto de estudio de Microbiología y Bioanálisis y su relación con el mejoramiento de la calidad de vida y de la formación en investigación”. En total se ha logrado, la presentación de 19 propuestas de investigación de alta calidad, por parte de los estudiantes de VI nivel. Este espacio es el primer eslabón de interacción colectiva de estudiantes, profesores e investigadores. Esta iniciativa se continúa con las Jornadas de Investigación en las que se socializan los resultados de dichas investigaciones. Cabe anotar que, durante el diseño de proyectos en el plan curricular, se procura la vinculación de estudiantes y proyectos a los grupos y líneas de investigación tanto de la Escuela como de otras dependencias. 4.2.7.2 Banco de proyectos de investigación Como producto de tres núcleos curriculares, a saber: Proyectos I, Proyectos II y Construcción de Proyectos, existe un banco de proyectos, donde se recopila la totalidad de estos trabajos. En la actualidad este Banco de Proyectos cuenta con 19 propuestas de investigación de las cuales 31.5% están en ejecución (Anexo No17). 4.7.2.3 Articulación de la extensión y la investig ación Actualmente las prácticas académicas, contextualizan la investigación como ejemplo, podemos referir los logros alcanzados en la adopción de la Estrategia de Municipio Saludable de Caldas-Antioquia, a ella convergen actividades de intervención en las que se aplica el conocimiento desde diferentes áreas, así como la formulación de proyectos construidos por los estudiantes y profesores que logran resultados aplicables en la comunidad y en el programa académico. Un ejemplo de esta integración, reconocida por la Universidad mediante la Distinción Presencia de la Universidad en la Sociedad –1998- lo constituye el área de Citología, en cuyo modelo de trabajo, el servicio asistencial es el insumo para el ejercicio docente de pre y posgrado y para el desarrollo de la línea de investigación en cáncer cervicouterino, inscrita al grupo Citología Ginecológica, clasificado como grupo D por Colciencias en 1999 y reconocido, en el 2003 de conformidad con la nueva clasificación de dicho organismo. Estas experiencias constituyen solo dos ejemplos de integración investigación, extensión, docencia en la Escuela.

Cabe resaltar que, la investigación ha introducido estándares altos de calidad académica y científica tanto para estudiantes como para profesores, por cuanto se debe contar con promedios y trayectoria, respectivamente, que avalan los pares. La importancia de los espacios académicos la constituye la discusión racional y argumentativa de que son objeto la teoría y la praxis pedagógica y profesional en la que participa la comunidad académica. 4.2.8 Alianzas estratégicas y convenios Colaborat ivos La comunidad académica se ha fortalecido en estos últimos cinco años(1999-2003), con la realización de diferentes alianzas estratégicas y convenios colaborativos a nivel tanto nacional como internacional.

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4.2.8.1 Convenios y alianzas internacionales La Escuela de Bacteriología y Laboratorio clínico ha realizado alianzas estratégicas con comunidades académicas de la Unión Europea (Alemania-Inglaterra- España), EEUU, México y Brasil. Alemania Con el Colegio Europeo de Graduados en la Universidad de Würzburg, Alemania, se realiza actualmente la formación de un becario a nivel de doctorado en el área de Inmunoparasitologia. Adicionalmente el programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico posee un convenio marco con la Universidad de Goettingen, donde unas de las profesoras realiza comisión de servicios. España La Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico tiene actualmente un convenio con la universidad Rovira i Virgili en Tarragona, España y con la Universidad de Barcelona para el doctorado en Biorremediación. Inglaterra Se tienen proyectos colaborativos con el King College de Londres a través de los cuales se han formado, a nivel de postgrado, un estudiante en doctorado y otro en maestría; ambos estudiantes son egresados del programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Esta alianza ha generado resultados científicos que han sido presentados en congresos tanto nacionales e internacionales y actualmente sirven para la preparación de tres manuscritos de artículos científicos. Programa RED ALFA Con el concurso de las facultades de Ingeniería; Química Farmacéutica; Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Agrarias y la Escuela, se gestaron los proyectos de Maestría en Biotecnología, la cual cuenta con las líneas de investigación en: Ambiental, Agropecuaria, y Bioprocesos; y el proyecto de doctorado en Biotecnología con la Unión Europea -Red Alfa -CARIBIOTEC a la cual pertenecen la Universidad Santiago de Compostela, de España, el National Institute Agronomique de París-Grignon, Francia, la Universidad Libre de Bruselas, de Bélgica, la Universität Leipzig, de Alemania, Universidad Central de las Villas, de Cuba, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, de Méjico y la Universidad de Antioquia. La RED viene favoreciendo la movilidad de expertos (pares) internacionales con el fin de apoyar la formación de doctores en esta área del conocimiento que es poco desarrollada en el país, las tesis doctorales, serán realizadas colaborativamente.. Estados Unidos La colaboración que se ha tenido con el Instituto de Virginia Tech durante estos años, luego de la firma del convenio, incluyen: La realización de una pasantía por parte de una profesora para el desarrollo conjunto de un proyecto de investigación con el departamento de Biología, en el año 2001. Como uno de los productos derivados de esta investigación, se registra la publicación de un profesor de planta de la Escuela en revista internacional. Pathol. 78 en el año 2001. Durante la pasantía también se inicio la formulación de otro proyecto de investigación en colaboración el departamento de Bioquímica de la misma Universidad. Este proyecto fue financiado por la agencia internacional Gorgas Memorial Institute, lo que permitió, que al año siguiente, se realizaran las pasantías de dos profesores y una bacterióloga.

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El desarrollo de este proyecto ha permitido obtener nueva financiación para continuar el proyecto y formulara subproyectos, así: 1. un proyecto de mediana cuantía financiado por el CODI: Aplicación de Herramientas Moleculares para el Estudio de la Dinámica de la Transmisión de Malaria en Colombia, el cual involucra la formación de un estudiante de Maestría en el área de Microbiología y Parasitología en alianza con la Corporación de Ciencias Básicas Biomédicas (CCBB), la formación en investigación de estudiantes de prácticas profesionales y de un bacteriólogo en la figura de servicio social obligatorio. 2. Se obtuvo además financiación por parte de la fundación para la Ciencia y la Tecnología del Banco de la Republica, para ampliar el proyecto anterior. Con los resultados obtenidos en estos proyectos se han realizado presentaciones en un congreso regional y uno nacional; tres, en congresos de carácter internacional y uno aceptado para presentarse en el año 2004. México La Escuela tiene actualmente dos convenios internacionales vigentes con las Universidades de Guadalajara y Colima, en México. El convenio con la Universidad de Colima ha permitido el desarrollo de comunidad académica por medio de la ejecución de proyectos comunitarios, con las pasantías de estudiantes en el año 2001 y 2002. Igualmente con el logro del doctorado en Ciencias Médicas de un docente. Igualmente, la comunidad académica con pares internacionales se fortaleció con la presentación de ponencias de profesores en los eventos nacionales e internacionales, en las ciudades de Colima, Cuernavaca y Puerto Vallarta en los años 2000, 2001 y 2002. En el 2002-2003 se formuló conjuntamente con el Centro de Investigaciones Sociales de la Universidad de Colima, el proyecto de investigación “Descripción e interpretación de las percepciones que tienen las mujeres de Colima y Antioquia acerca del cáncer cervicouterino, los factores de riesgo, prestación de los servicio de salud y formas de autocuidado”. En 2003 una profesora realizó una pasantía de 6 semanas con el fin de iniciar la ejecución del proyecto mencionado y participar en las redes de cáncer cervicouterino convocadas en las universidades de Colima y Guadalajara. Además es importante anotar que se formuló el proyecto centro colaborador regional de la OMS en citología ginecológica para la investigación, asesoría y formación de recurso humano, el cual se envió en diciembre del 2001, a la oficina la OPS en Washington. Esta pendiente de hacer ajustes al documento en términos de demostrar la capacidad administrativa y la disponibilidad del recurso humano existente para viajar a los países con el fin de difundir el programa, hacer las asesorías y consultarías. 4.2.8.2 Alianza estratégica con la Corporación par a Investigaciones Biológicas El convenio de la Corporación de Ciencias Básicas Biomédicas, las definiciones estatutarias y los acuerdos interinstitucionales, han permitido que la Escuela, desarrollar proyectos de investigación; siendo el primero de ellos el denominado: “Uso de péptidos sintéticos en el diagnóstico de la Paracoccidioidomicosis”, realizado por dos profesores en el año de 1999. En el año 2000 se vinculo como docente ocasional un profesor de la CIB, e ingresó mediante el concurso público de méritos en el año 2002. Esta vinculación ha sido significativa para la escuela porque se ha fortalecido la relación interinstitucional y ha habido aportes importantes en la construcción de comunidad académica nacional e internacional, además se ha contado con el apoyo que la CIB le da a la estrategia de relevo generacional de esta dependencia. En este centro de investigación, se cultiva, desde el pregrado, la vocación científica de los estudiantes quienes hacen prácticas electivas vinculándose a los diferentes grupos y líneas de investigación de la Corporación. Es un escenario por excelencia para la formación avanzada, en maestría y doctorado, de nuestros egresados; al igual que un mecanismo importante para la movilidad internacional y la consecución de recursos tecnológicos y financieros.

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En el marco de esta alianza un docente adelanta estudios de maestría en Ciencias Básicas Biomédicas, énfasis en Micología.

4.2.8.3 Alianza con la Corporación de Patologías Tropicales Se vienen fortaleciendo compromisos de trabajo conjunto en el campo de la Malacología, Trematología, Lehismania y Malaria, que han generado nuevos escenarios de cualificación de egresados, la formulación y ejecución de proyectos de investigación y los aportes a la construcción de comunidad académica nacional e internacional. Con esta alianza se han desarrollado, entre otros, los siguientes proyectos y actividades: Se formuló e implementó un proyecto conjunto para el servicio social obligatorio, énfasis en investigación, para un egresado cofinanciado por las dos dependencias. El PECET apoya el desarrollo del proyecto de investigación “Aplicación de herramientas moleculares para el estudio de la dinámica de la transmisión de la malaria en Colombia”, aprobado por el CODI en el año 2001 e iniciado el 28 de mayo de 2002. Este proyecto es liderado por una profesora de la escuela, alrededor del mismo se respalda el proyecto de mediana cuantía que soporta la maestría en Ciencias Básicas Biomédicas de un docente de la institución 4.2.8.4 Unidad de Alergias. El servicio de alergias inicio su funcionamiento en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia en el año 1965. Fue retomado como Unidad de Alergias por la Escuela de Bacteriología y la Facultad de Medicina en 1997 para lo cual se integró un grupo de trabajo liderado por docentes de ambas instituciones cuya tarea, es fundamentar y desarrollar la Unidad, la cual empieza a incursionar en los tres ejes de desarrollo de la Universidad participando activamente en tres líneas de investigación, coordinando el congreso anual de alergia e inmunología y prestando servicios de consulta médica y de diagnóstico por el laboratorio y, en docencia, con participación gradual en el programa de pregrado, práctica profesional de Microbiología y Bioanálisis en el último año. El Plan de Acción Institucional 2001-2003, consagra el apoyo a proyectos estratégicos entre los cuales está la IPS Universitaria. Es así como la atención clínica integral del paciente alérgico, en la IPS, ha constituido un pilar fundamental de la unidad. La prestación de servicios, se ha convertido en insumo básico para la investigación y la docencia de pre y posgrado que alrededor de la tarea interdisciplinaria viene construyendo una masa crítica que proyecta su futuro en la creación de la Escuela de Alergología, la implementación, en primera instancia de la especialización en Alergología Clínica, a la fecha, pendiente de aprobación por el ICFES y posteriormente la especialización en el laboratorio de alergias. Esta última, se resalta como uno de los campos de incursión para bacteriólogos y Laboratoristas clínicos. 4.2.9 Congreso Internacional de Bioanálisis En octubre de 2000, fueron socializadas las experiencias de esta dependencia en tres de los 5 ejes temáticos del Congreso Internacional de Bioanálisis, celebrado en la ciudad de Mérida, Venezuela. Los ejes temáticos fueron: Es posible la integración latinoamericana de los programas de Bioanálisis y unidades formadoras afines, gestión y aseguramiento de la calidad frente a la normativa ISO 9000, experiencias en los laboratorios clínicos y la acreditación de los programas en el cual participaron tres ponentes de la escuela. En dicho congreso, igualmente se participó en la celebración de la Primera Reunión Latinoamericana de Escuelas de Bioanálisis y Unidades Académicas de Formación de este Profesional. Así mismo, en el Seminario Mejora Continua de la Calidad en el Laboratorio Clínico, la directora de la escuela participó en la segunda reunión de la Comisión Latinoamericana de las Escuelas de Bioanálisis y Unidades Académicas de formación de este profesional y la Comisión de Enseñanza de la Confederación Latinoamericana de Bioquímica Clínica. San José de Costa Rica, febrero de 2001.

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4.2.10 Expouniversidad La Escuela de Bacteriología ha participado en las cuatro versiones. Durante la vigencia, en el año 1999, se socializaron 10 proyectos en el evento Energía, Desarrollo y Calidad de Vida. Así mismo en el 2003, Tierra, Conocimiento y Cultura, se participó con el proyecto Producción de Jarabes a partir de Almidón de Yuca.

4.2.11 Utilización de resultados de investigación en el contenido curricular La investigación genera dos tipos de productos: uno, los derivados de la ejecución de un proyecto particular, en relación con este, los investigadores motivan y vinculan los estudiantes a los proyectos, mediante la presentación de sus proyectos y resultados en los espacios académicos. Evidencia de ello, lo constituyen: la solicitud de cambio de práctica académica básica por la electiva, por parte de estudiantes que venían participando en Investigación, la presentación de los grupos, líneas, proyectos y posibles preguntas a los estudiantes de proyectos 1, 2 y construcción de proyectos. Adicionalmente, la realización de coloquios, jornadas y participación en eventos académicos que se han reconocido como los espacios para la socialización de los resultados y el avance en el conocimiento. Dos, otros resultados derivados de la actividad investigativa, que se han incorporado en todo el componente metodológico investigativo, con miras a fomentar y desarrollar la actitud crítica, con el ánimo de propiciar una aproximación diferente a la producción o aplicación del conocimiento. Ello ha generado, desde el estudiante, la capacidad para crear oportunidades personales, académicas y científicas. En este item vale la pena resaltar que han sido los resultados y avances en investigación los que han originado la participación en la formación en el nivel de maestría y doctorado. Es de anotar que es importante fortalecer, desde el Centro de Investigación, la incorporación deliberada de ambos resultados en los contenidos académicos y, desde el Comité de Currículo, la evaluación que de cuenta de su cumplimiento. 4.2.12 Relaciones con otros centros de investigac ión Con centros del área: se realiza de manera relevante en el Comité de Investigación del Área de la Salud. De esta corporación, la jefa del Centro tuvo la coordinación desde Febrero del 2001. Las actividades implican hacer de manera cotidiana la orientación de procesos, el intercambio de experiencias y el establecimiento de estrategias para superar, con el apoyo de los grupos y centros de mayor avance, los desarrollos inequitativos presentes en los diferentes centros. Con las otras áreas: se hace a través de la comunicación con los coordinadores, de lo cual se puede resaltar el intercambio de metodologías para la selección de proyectos en las diferentes convocatorias internas de financiación y la propuesta de creación de la convocatoria temática y su reglamentación, la cual fue avalada por CODI e incluida en el nuevo reglamento de investigación en el 2002. Es importante resaltar que el Centro de Investigación y Extensión tiene, además, formas puntuales de relación con otros centros derivadas de la participación de docentes en proyectos inscritos en otras dependencias, así como las correspondientes al establecimiento de convenios o contratos de asesoría, prestación de servicio, apoyo logístico, entre otras, realizadas con el laboratorio clínico y con los docentes. 4.2.13 Apoyo de Centro de Investigaciones a los pro cesos académicos de la escuela El Centro de Investigación ha venido participando, además de los procesos propios de la investigación científica, en el plan de estudios del programa de Microbiología y Bioanálisis. Los proyectos curriculares en los que participa son: Ciencia y Tecnología, Proyectos I, II y Construcción de Proyectos. En ellos se presenta tanto la necesidad de desarrollar de manera deliberada un pensamiento crítico y las normas que desde el CODI, les permiten aplicar a los recursos para el desarrollo de proyectos. Igualmente, se orientan procesos de manera individual en cuanto a la

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formulación de proyectos, vinculación a grupos, entre otros. Cabe resaltar que el Semillero de Investigación ocupa un lugar preponderante en la Escuela y el Centro, dado su liderazgo en materia de actividad académico-científico. En cuanto a la conformación y fortalecimiento de los grupos, el Centro hace énfasis en cuanto a la necesidad de definir líneas, tanto para profesores como para los grupos, con el fin de lograr profundidad en el conocimiento, establecer contactos, promover la vinculación de estudiantes, divulgar los resultados y alcanzar la validación por pares. 4.2.14 Desempeño del Centro de Investigaciones y Ex tensión Con el Acuerdo Superior 263 de agosto de 1993, por el cual se reforma la estructura académico administrativa de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, se crea el Centro de Investigación y Extensión que permitió el fortalecimiento de la investigación científica y tecnológica que contribuya a la solución de problemas de salud en el país. La principal función del Centro de Investigación y Extensión se enfoca al despliegue de propósitos y políticas institucionales en materia de investigación y extensión. Durante la vigencia 1999 – 2003, se ilustran algunas acciones importantes gestionadas por el centro: Participación en el proceso de Autoevaluación y Acreditación de la investigación en el marco del proyecto Columbus, la formulación e implementación de la política de investigación y de calidad para el Laboratorio Docente Asistencial, el diseño e implementación de bases de datos para evaluadores internos y externos de investigación, la gestión financiera de los proyectos, la facturación del laboratorio y la alimentación al 100% de las bases de datos INEGUA y REUNE, el despliegue del Sistema Universitario de Investigaciones SUI, el apoyo logístico y financiero a los eventos de investigación, la movilidad de investigadores y de los integrantes del Semillero de Investigación, la certificación de calidad del Laboratorio Docente, Asistencial bajo la norma NTC ISO 9001, el incremento de convenios locales, nacionales e internacionales con propósitos investigativos y de extensión en los componentes de prácticas académicas, prestación de servicios de laboratorio clínico y de asesoría y consultoría, la conformación de los comités de investigación y de calidad, entre otros. 4.2.15 Productividad Científica del programa En el Centro de Investigación y Extensión de la EBLC se está preparando el catálogo de Investigaciones. Los directivos califican en alto grado la producción científica, técnica, humanística y pedagógica de los profesores del programa. Durante el período 1999–2003 los profesores del Programa han participado en numerosas publicaciones y los resultados de sus investigaciones se han presentado en congresos de carácter nacionales internacionales (Anexo No18). El centro de Investigación tiene inscritos 23 proyectos de investigación colaborativos, de los cuales 11 son con otros grupos de la misma Universidad y 12 con grupos de otras Instituciones, tanto nacionales (7) como internacionales (5) (Anexo No19) Informe de Gestión Centro de Investigación 1999- 2003.

4.3 Egresados La Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico tiene un gran compromiso con el fortalecimiento que debe darse desde esta unidad académica en lo referente a la participación de sus egresados en todos los procesos, tanto administrativos como académicos, investigativos y de extensión.

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Una gran fortaleza para tratar de dar cuenta de este compromiso, es contar la universidad con el Programa de Egresados Institucional (Anexo No 20), pues de esta manera, las políticas que desde la Vicerrectoría de Extensión marcan la pauta para proyectarse a la sociedad, de forma importante toman en cuenta actividades que hacen presencia en los egresados. Concientes de que el punto de referencia que la sociedad tiene sobre su universidad y su programa está dada por el egresado, la Escuela ha trabajado durante este periodo avizorando lo que quiere ver en su profesional, una persona dinámica, versátil, emprendedora e innovadora, con una habilidad de comunicación interdisciplinaria y con la comunidad, con la calidad humana que le permita no sólo buscar su crecimiento personal sino, también, la solución a los problemas que aquejan al país. En busca de continuar la formación de esa persona ideal, no solo desde los estudiantes, sino en los egresados, la Escuela tiene planteadas estrategias para llegar a aquellos que en algún momento hicieron parte de su institución en las aulas. A continuación se describen los logros en el período 1999 – 2003 dentro del programa de egresados de la Escuela. 4.3.1 Relaciones establecidas con asociaciones acad émicas y profesionales Durante estos cinco años, la Escuela ha mantenido y estrechado comunicación y alianzas con diferentes asociaciones académicas y profesionales, como son el Colegio Nacional de Bacteriólogos (CNB), la Asociación de Bacteriólogos y Laboratoristas Clínicos Sindicalizados (ASBAS), la Asociación de Programas de Bacteriología (APROBAC) y Asociación Colombiana de estudiantes de Bacteriología (ACEBAC).

En coordinación con estas instancias, se programaron durante el quinquenio y de manera periódica, reuniones dirigidas a analizar las políticas nacionales y regulaciones que enmarcan tanto el ejercicio profesional del recurso humano en salud y la normatividad que reglamenta el ejercicio de la Bacteriología, como los requisitos mínimos para la formación de los profesionales. Además, fruto de las alianzas, la Escuela participó en la realización de varios eventos académicos entre ellos, la celebración del día clásico del Bacteriólogo. El evento de mayor trascendencia y gran presencia de los egresados, fue el IV Congreso Internacional del Colegio Nacional de Bacteriólogos. Dicho congreso registró alrededor de 2000 asistentes entre profesionales, estudiantes, conferencistas, propiciando, de este modo, un espacio para la actualización académica y científica para los egresados en esta disciplina, así mismo como la integración profesional y el fomento del diálogo constructivo entre estudiantes, egresados e instituciones formadoras del país.

4.3.2 Participación de los egresados en las instanc ias que enmarcan el quehacer de la Escuela.

La Escuela cuenta con representantes de los egresados en el Consejo de Escuela, el Comité de Currículo y el Comité de Calidad del Laboratorio, donde regularmente asisten y participan en la toma de decisiones. Cabe anotar que durante la transformación curricular participaron en las reuniones de expertos; sin embargo, por la intensidad de las reuniones no fue posible su presencia permanente como hubiese sido lo deseado en este proceso.

De otro lado, los egresados son tomados en cuenta, para la contratación por horas cátedra o como docentes ocasionales para las labores académicas o para la participación en proyectos de investigación o de extensión que se estén desarrollando. Es así como en los últimos ocho semestres académicos contados desde el año 2000, del total de contrataciones realizadas para modalidad de cátedra y para modalidad ocasional, el 51,1% y el 43,5% respectivamente, se otorgó a bacteriólogos egresados de esta Escuela.

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La Escuela cuenta desde 1998 con tres plazas para prestar el Servicio Social Obligatorio. En el período 1999-2004, ocho egresados han realizado o están desarrollando este servicio en la modalidad asistencial, uno en docencia y cinco en investigación.

Es de anotar, que estos profesionales que se han vinculado a la Escuela ya sea por horas cátedra, como docentes ocasionales o en servicio social obligatorio, participan en los diferentes comités que marcan las pautas en el que hacer de la unidad académica tanto desde lo administrativo como desde lo curricular.

Además cabe resaltar que, atendiendo las recomendaciones del CNA y como estrategia de preparación para el relevo generacional, en la Escuela se impulsó el Programa Docente de Auxiliar de Cátedra, con lo cual se han vinculado bajo esta modalidad cinco estudiantes que, luego, algunos fueron contratados como docentes de cátedra. 4.3.3 Bases de datos con información sobre egresado s. La Institución cuenta con el software denominado Información de Egresados de la Universidad de Antioquia (INEGUA), con el cual se mantiene la base de datos del personal egresado que pretende sistematizar y manejar la información para la comunicación con los egresados, la divulgación del quehacer institucional y el fortalecimiento de la relación de éstos con la Universidad.

La Escuela, en este período, instaló este software que administra de manera permanente todos los datos relacionados con la información del egresado en el momento en que finaliza su formación académica. En la actualidad, se cuenta tanto con la información retrospectiva disponible de quienes recibieron el título en las primeras cohortes que datan de los años 50, como con la información de los que van egresando en las nuevas cohortes. De esta manera, se cuenta con el 100% de la información diligenciada al momento del otorgamiento del título, hasta diciembre de 2003 con trece mil registros de egresados. Los datos que se capturan de INEGUA, permiten el análisis de los egresados por año, por género y sirve de base para la planificación de los postgrados y la educación permanente.

Un servicio importante que presta la Escuela es la de suministrar información sobre profesionales que están disponibles para Servicio Social Obligatorio o para efectuar reemplazos; por medio de la base de datos se brinda la información necesaria para ubicar al egresado.

4.3.4 Programas de formación avanzada

En este período la Escuela ha ofrecido seis programas de postgrado, tres en la modalidad de especialización, dos de maestría y uno de doctorado, estos tres últimos en alianza con la Corporación de Ciencias Básicas Biomédicas y con otras facultades.

4.3.5 Capacitación continua En el año 2003, lo que se viene haciendo desde varios años, se programaron y dictaron cursos educación permanente con el propósito de complementar, actualizar y suplir conocimientos en temas pertinentes para los profesionales y auxiliares del área de la bacteriología y laboratorio clínico, donde están incluidos los egresados de la Escuela. Durante el quinquenio 1999 – 2003, se programaron y ejecutaron desde la Escuela siete eventos, a ellos se dedicaron 1599 horas discriminados en: 7 Diplomados, 37 Cursos - talleres, de los cuales 4 fueron dirigidos a auxiliares de laboratorio, 51 conferencias, 8 congresos o eventos de carácter nacional dirigidos a bacteriólogos o áreas afines que tuvieron 9413 asistentes. Los temas que se ofrecieron fueron seleccionados de acuerdo con las necesidades percibidas en los egresados y el medio.

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4.3.6 Asesorías y consultorías que afianzan el vínc ulo con egresados Otras maneras de mantener el contacto con los egresados, son las consultorías y asesorías que desde el área de Citología Cervicovaginal y desde el Área de Hematología se ofrecen de manera permanente, con lo cual se posibilita a estos profesionales el perfeccionamiento de sus conocimientos en estas áreas, lo que repercute en un diagnóstico certero para los pacientes que atienden. De otro lado, los profesionales que utilizan estos servicios, se convierten en un medio para promover y difundir las actividades que la Escuela programa para sus egresados.

En el período 2000 - 2003 se realizaron cerca de 15.000 consultorías en el área de citología Cervicovaginal, en el año 2000 se reiniciaron las consultarías en el área de hematología y en promedio fueron 45 anuales de las cuales, del 20% al 35% corresponden a laboratorios y bacteriólogos externos a la Universidad.

4.3.7 Estudios en población egresada de la escuela. Dentro del Plan de Acción 2002 – 2004 de la Escuela, en la línea de énfasis de calidad, cobertura y pertinencia de los programas académicos, está definida la meta de “Diseñar, utilizar y aprovechar los sistemas de información relacionados con el desempeño laboral, la oferta y demanda de profesionales en Microbiología y Bioanálisis”. Dicha meta está estrechamente relacionada con la retroalimentación que se debe dar desde el desempeño profesional de los egresados hacia el currículo que orienta la formación de los estudiantes de pregrado. Con el fin de dar respuesta a esta meta y también a tomar mayor información sobre los egresados, se idearon varias estrategias que se señalan a continuación:

4.3.7.1 Encuestas

En el año 2003 se idearon estrategias que permitieran hacer una exploración sobre la situación de los egresados en su vida profesional. Una de ellas fue el diseño de una encuesta para egresados (Anexo No21) la cual pretende obtener información para ubicar y facilitar la comunicación con los egresados, complementar la base de datos Inegua e indagar aspectos sobre el desempeño laboral como principales campos laborales, rango de ingresos, forma de contratación y formación de postgrado.

Esta encuesta se empezó a aplicar en el IV Congreso Internacional del Colegio Nacional de Bacteriólogos, pero aunque se intentó motivar para que los asistentes egresados de la Escuela diligenciaran dicha encuesta, solo se obtuvo respuesta de 25. Para el año 2004 se pretende buscar estrategias que permitan aplicar la encuesta a un número mayor de egresados.

De las 25 encuestas aplicadas podemos resaltar que el 80% de quienes la diligenciaron se desempeñan como bacteriólogos, y de éstos, el 95% lo hacen el campo asistencial, mientras que el 5% en actividades de control de calidad; el ejercicio de la profesión como docentes o como coordinadores de laboratorios, lo relatan el 8% y sólo un bacteriólogo está desempleado. La mitad de los que poseen empleo, trabajan en el sector público

La principal forma de contratación es a término indefinido con el 60%, lo que muestra estabilidad en los cargos, seguida por la contratación a término definido y contratación por prestación de servicios en un 12% para cada uno. El salario promedio para el 48% de los encuestados está entre tres y cuatro salarios mínimos legales mensuales, y solo el 20% supera los cuatro salarios mínimos.

El 20% de los bacteriólogos pertenecen a una asociación profesional, académica o científica, el 40% mostró interés en participar en un órgano de decisión de la Escuela y el 92% en hacer la nivelación a microbiólogo y bioanalista si ésta fuera propuesta por la Universidad. Sólo tres personas cuentan con formación de postgrado, todas en nivel de especialización.

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El Colegio Nacional de Bacteriólogos también aplicó una encuesta durante el congreso, obteniendo un total de 160 encuestas diligenciadas, y de ellas 21 correspondieron a bacteriólogos y laboratoristas clínicos de la Universidad de Antioquia. Lo de resaltar allí es que 38% han realizado postgrados, 63% de ellos en áreas administrativas; el 76% están empleados, 63% de los cuales en una entidad pública.

Al igual que la encuesta aplicada por la Escuela, un bajo porcentaje de bacteriólogos (24%) pertenecen a una asociación, lo que indica la necesidad de fomentar en los egresados, e incluso, desde la fase de estudiantes de pregrado, la cultura de la asociación, la identidad como disciplina mostrando los beneficios de tener instancias que aglutinen y fortalezcan esta profesión.

4.3.8 Propuesta de investigación

Otra estrategia fue la de elaborar una propuesta de investigación que pudiera ser llevada a proyecto y ejecutada por estudiantes y profesores dentro del núcleo curricular “Aseguramiento de la calidad y buenas prácticas de laboratorio”, en el semestre 2004 –1. El objetivo general de esta propuesta es “Explorar la percepción que desde el ámbito profesional se tiene sobre el desempeño laboral y pertinencia social que tiene el egresado de Bacteriología y Laboratorio Clínico de la Universidad de Antioquia”. La metodología propuesta en este estudio es cualitativa utilizando como técnicas de recolección de información entrevistas semiestructuradas a directores o coordinadores de los principales laboratorios clínicos del Valle de Aburrá y la técnica de grupo focal con los bacteriólogos que laboran en estas mismas instituciones.

4.3.8.1 Estudio sobre experiencias de los egresados en promoción y prevención Un logro importante con los egresados durante el año 2003, lo constituyó el estudio realizado por un grupo de estudiantes y una docente de la Escuela, cuyo título es “Experiencias en promoción de la salud y prevención de la enfermedad de bacteriólogos y laboratoristas clínicos egresados de la Universidad de Antioquia”. La metodología utilizada consistió en la aplicación de una entrevista semiestructurada a los bacteriólogos que se han desempeñado en este campo de trabajo, cuyos resultados fueron ordenados en matrices categoriales y contrastados mediante un grupo focal. El estudio permitió conocer la manera en que los bacteriólogos egresados de la Escuela, conciben la promoción y la prevención, lo grupos poblacionales que se benefician de las actividades desarrolladas por ellos, las estrategias metodológicas que aplican y las competencias que ellos perciben deben desarrollar para llevar a cabo su labor. Dichos resultados permiten contribuir a la reflexión sobre el sentido social del bacteriólogo y brindar elementos para el currículo de los programas de formación. 4.4 Estudiantes 4.4.1 Mecanismos de ingreso El número de cupos ofrecidos para el programa de Microbiología y Bioanálisis es de 50 estudiantes más cambios de programa, reingreso e indígenas por semestre, el programa tiene una duración de 10 semestres, la admisión está reglamentada por disposiciones legales como el Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995, y otros acuerdos emitidos por el Consejo Académico cada semestre. Los requisitos para ser admitido como estudiante nuevo al programa de Microbiología y Bioanálisis están en consonancia con la naturaleza del programa y se explicitan en el formulario de inscripción para todos los programas ofrecidos por la Universidad.

El Consejo Académico de la Universidad eliminó el requisito del puntaje mínimo en los exámenes de Estado; sin embargo, todos los aspirantes deben acreditar que presentaron dichas pruebas, independientemente del resultado obtenido. La Institución permite que los estudiantes se inscriban en dos programas como primera y segunda opción.

53

El número de estudiantes inscritos cada semestre en el período de 1999-1 al 2003-1 por primera opción fue en promedio de 948 y por segunda opción, fue de 1292. El total de estudiantes matriculados en este mismo lapso va de 286 a 419 respectivamente, los admitidos por mecanismos de excepción como Andrés Bello, Comunidades Indígenas y Descendencia Afroamericanas en total fueron 19 estudiantes y por segunda opción, en este período, solo fueron admitidos cuatro estudiantes.

GRAFICO 1

Fuente de información: Oficina Admisiones y Registros

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes del programa en las pruebas de admisión fue de 81,9 en el período académico 2002-1 y como se puede observar en el gráfico, los promedios en las pruebas de admisión en estos nueve semestres van desde 59,4 hasta 68,4, siendo el puntaje mínimo establecido por la Universidad en la prueba de admisión de 53 sobre 100. El total de estudiantes matriculados del semestre 1999-1 al 2003-1 fue de 419, de los cuales 62 pertenecían al programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico y 367 al programa de Microbiología y Bioanálisis, producto de la transformación curricular como acción de mejoramiento del proceso de autoevaluación. El Consejo de Escuela en su acuerdo número 20, de 13 de febrero de 2001 acordó aceptar a los estudiantes de primero a cuarto semestre del programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el programa de Microbiología y Bioanálisis, lo cual fue avalado por la Resolución Académica 1293 del 6 de junio de 2001, para aquellos estudiantes siempre y cuando solo tuvieran en el 2001-2 aprobados menos de 75 créditos. 4.4.2 Permanencia y deserción estudiantil En este período (1999-1 a 2003-1) se ha dado un incremento sostenido en el número de estudiantes del programa debido a la política de la universidad sobre ampliación de la cobertura, manteniendo la calidad expresada en el plan de desarrollo institucional de 1995 al 2006 en el cual se desarrollan las estrategias para el logro de los objetivos.

P U N T A J E M ÍN IM O A C E P T A B L E P A R A E L IN G R E S O A L P R O G R A M AEN L O S Ú L T IM O S N U E V E P E R IO D O S

5 4

5 6

5 8

6 0

6 2

6 4

6 6

6 8

7 0

1999 -1

1999 -2

2000 -1

2000 -2

2001 -1

2001 -2

2002 -1

2002 -2

2003 -1

P E R I O D O S

54

El índice de retención ha sido muy alto en el programa y se mantuvo en el período de la acreditación; existen factores como el curso de inducción a los estudiantes, la reunión con los padres de familia, el acompañamiento de los tutores con los estudiantes durante el desarrollo académico del programa, que inciden en el índice; esto se puede considerar como un indicador indirecto del nivel de satisfacción de los alumnos con su carrera y con la Universidad de Antioquia. El índice de deserción de los estudiantes en el programa continúa siendo baja y ha disminuido con respecto al período analizado 1993-1 a 1997-2 donde se encontró que era menor de 10%14, para el período 1999-1 a 2003-1, el promedio de deserción es de 1,5%, entre las causas se encuentran los cambios de programa, el bajo rendimiento académico o situación económica familiar.

TABLA No 9

Población estudiantil matriculada e índice de reten ción 1999-1 A 2003-1

Situación del estudiante 1999-1 1999-2 2000-1 2000-2 2001-1 2001-2 2002-1 2002-2 2003-1

Matriculados 286 298 320 351 368 381 387 393 419 % de incremento en numero de matriculados

0 4,2 7,4 9,7 4,8 3,5 1,6 1,6 6,6

Desertores 7 6 3 4 7 5 4 7 4 Permanencia 279 292 317 347 361 376 383 386 415 Índice de retención 97,6 98,0 99,1 98,9 98,1 98,7 99,0 98,2 99,0 Índice de deserción 2,4 2,0 0,9 1,1 1,9 1,3 1,0 1,8 1,0 Fuente: Análisis estadístico de las variables relacionadas con los estudiantes, para la extensión de la acreditación 1999-2003.

4.4.3 Perfil Socio-Demográfico de los estudiantes Del total de estudiantes matriculados en el programa en estos nueve periodos el sexo femenino ha mantenido su participación con un 76%, se ha incrementado gradualmente en este tiempo el número de varones en el programa. El 59% de los estudiantes provienen de establecimientos de educación pública y el resto de colegios privados. El 9,2% son menores de 20 años, el 75% de 20 a 25 años, el 11,7% de 26 a 30 años, y el 4.1% mayores de 30 años. El 14% de los estudiantes matriculados en el programa provienen del estrato socio-económico cero, del uno al tres el 78%, el 7 % del estrato 4; sólo el 1% procede del estrato socioeconómico cinco, que es el estrato más alto que existe en el programa. Durante el período de la acreditación del programa no ha contado con estudiantes matriculados, estrato socioeconómico seis. El 62% de los estudiantes matriculados en los nueve períodos académicos en el programa proceden de la ciudad de Medellín y del área Metropolitana, el 19% vienen de otros municipios del departamento de Antioquia el otro 19% de otros departamentos del país. El porcentaje del rendimiento académico en los períodos 1999-1 a 2002-2, que obtuvieron los estudiantes con nota promedio mayor de 4 fue del 32,5%, con una nota 3,0 a 3,9 fue de 62,5% y con promedio inferior a 3,0 el 5,6%.

14 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Autoevaluación del programa Bacteriología y Laboratorio Clínico. Medellín, septiembre de 1998, p. 55.

55

Se hicieron acreedores al reconocimiento de Matricula de Honor por su rendimiento académico sobresaliente y que cumplieron con los requisitos establecido para tal fin, 48 estudiantes quienes son eximidos del pago de derechos de matricula para su próximo periodo académico15. La Universidad otorga anualmente una distinción al mejor estudiante avanzado por programa y que reúna los requisitos establecidos por el acuerdo superior 188 del 26 de agosto de 1991 y su entrega se realiza en ceremonia especial del día clásico del Alma Mater. Desde 1998 se han hecho acreedores a la distinción los siguientes estudiantes.

TABLA No 10

Distinción al mejor estudiante avanzado por program a Bacteriología y Laboratorio Clínico

Año Estudiantes

1999 Claudia Andrea Ceballos Londoño

2000 Claudia Lorena Gómez Arenas

2001 Lina María Álvarez Posada

2002 Eliana María Arango Florez

Jannet Zapata Bailarín 2003 Beatriz Esquivia Mercado *

* Distinción al mejor estudiante avanzado programa Microbiología y Bioanálisis Además, el mejor estudiante de la carrera se hace beneficiario de una beca para escoger un solo programa de posgrado en la Universidad pero debe someterse a los procesos de admisión establecidas en los reglamentos correspondientes. La beca consiste en la excepción del pago de derechos de matricula durante el programa. El becario tiene un plazo de tres años a partir de la fecha en la cual el Consejo Académico expide la resolución; los estudiantes que se hicieron acreedores a este derecho son:

TABLA No 11

Beca anual al mejor estudiante de cada programa Bacteriología y Laboratorio Clínico

Año Estudiantes 1999 Erika Caro Gómez 2000 Claudia Milena Gómez Arenas

2001 Angélica María Ramírez Quijano

2002 Lina Andrea Gutiérrez Builes

2003 Viviana Milena Taylor Orozco 4.4.4 Participación en actividades de formación in tegral La formación integral es aquella que prepara al mundo del trabajo, al mundo de la cultura y al mundo de la ciencia y la tecnología y permite desarrollar en el alumno la capacidad de pensar, crear y liderar. El mundo del trabajo bajo la concepción de la educación formativa, desarrolla en el alumno la capacidad de pensar, crear y liderar ideas; la educación en el mundo de la cultura, aporta elementos para enfrentar la diversidad, la pluralidad, la universalidad y el cambio; y en el

15 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Análisis estadístico de las variables relacionadas con los estudiantes, para la extensión de la acreditación 1999-2003

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mundo de la ciencia y la tecnología cumple un importante papel en el desarrollo de los espíritu con creatividad e imaginación. Para el logro de la formación integral de la comunidad universitaria, en 1971 la Universidad crea la Dirección de Bienestar Universitario, que se define como el conjunto de programas y actividades orientadas al desarrollo físico, socio – afectivo, espiritual y social de profesores, estudiantes y personal administrativo. En el estatuto general, título séptimo, se establecen las políticas, los propósitos, los programas y la apropiación de los recursos para atender el bienestar universitario. En octubre de 1995 el Consejo Superior crea en las facultades, escuelas e institutos el cargo de Coordinador de Bienestar Universitario y reglamenta sus funciones para el cabal cumplimiento de las actividades en las unidades académicas. La Escuela, en el año 2000, formuló un programa de bienestar universitario para fortalecer los estamentos que conforman la Escuela en el marco de la política general de la Universidad y desarrolla una serie de estrategias que contribuyen al desarrollo humano de profesores, estudiantes y empleados de la unidad académica. En los informes de gestión se pueden observar las actividades desplegadas en éste período16. 4.4.5 Reglamento estudiantil La Institución cuenta con un reglamento estudiantil y normas académicas consignadas en el acuerdo N°.1 de 1981 del Consejo Superior, suficien temente divulgado. En el se definen las normas académicas, los derechos y deberes de los estudiantes, reconocimientos y estímulos a la labor académica, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los órganos de dirección y asesoría de la Universidad, las condiciones de exigencias y permanencia y graduación en el programa. Este reglamento ha sido modificado, adicionado y aclarado por 72 acuerdos superiores y 15 acuerdos académicos. En la Resolución Rectoral 662 de 1 marzo de 1996 se reglamenta el procedimiento para la entrega de títulos académicos en la Universidad con criterios de celeridad, eficiencia y descentralización administrativa. La Escuela realiza grados cada semestre y en el periodo 1999-1 hasta 2003-1 se han graduado 269 estudiantes. 4.4.6 Participación en órganos de dirección Los estudiantes están organizados en mesas de trabajo con representantes de cada uno de los niveles, han participado con sus representantes en órganos de dirección como el Consejo de Escuela: en el año 2000 Claudia Marcela Álvarez Flores, 2001 Paula Andrea Serna Ortega, 2002 Yudy Alexandra Aguilar Pérez, en 2003 Tony William Naranjo Preciado y en el 2004 Leidy Diana Piedrahita, además participan en el comité de currículo Erwin Alcaraz, comité de trabajo de grado Mabel Esquivel y cinco estudiantes en el Comité de Bienestar Estudiantil. 4.5. Profesores La institución cuenta con políticas y normas para la selección y vinculación de profesores, es así como mediante el acuerdo superior 096 del 18 de noviembre de 1996, se reglamenta el concurso público de meritos, para el nombramiento de profesores de tiempo completo y de medio tiempo, de conformidad con la ley 30 de 1992 y el estatuto general de la universidad. La norma, indica procedimientos y criterios que orientan la selección con la cual garantiza mayor objetividad, transparencia y rigor del proceso. En la convocatoria el Consejo de la Escuela define el cronograma del concurso, el perfil profesional y ocupacional del cargo y los requisitos y calidad de la persona que ha de ocuparlo, los criterios para la calificación de las pruebas de selección y el puntaje mínimo para ser elegible. Esta información se remite por escrito a la Vicerrectoría de Docencia con la debida sustentación. La

16 Universidad de Antioquia, Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. 1999-2002. Informe de Bienestar Universitario.

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convocatoria se pública en prensa, en la pagina web de la universidad, por medio de las asociaciones científicas y profesionales y de otras instituciones de educación superior (Anexo 22). La escuela, de 1998 a 2003, convocó para cubrir las plazas de biología molecular, inmunología, epidemiología molecular, microbiología, salud pública, epidemiología, citología y ciencias forenses. Es de anotar que solo un concurso de meritos fue declarado desierto17. En el marco de la celebración del bicentenario del alma mater, la universidad creó el concurso público de méritos Universidad de Antioquia 200 años; en la convocatoria del 2002 y 2003, la escuela vinculó dos bacteriólogos como docentes, uno de ello adelanta su formación doctoral. El acuerdo superior 136 de abril de 1998, reglamenta, la actividad estudiantil en la calidad de docente auxiliar de cátedra, esta figura se implemento en la escuela como una de las acciones de mejoramiento derivada del proceso de autoevaluación, como estrategia de apoyo a la política de relevo generacional. Se han nombrado cinco estudiantes en esta modalidad, durante este periodo en las áreas de Parasitología, Bacteriología, Química Clínica y en Salud y Sociedad. Por el acuerdo superior 182 de julio de 1996 se expide el estatuto profesoral que regula las relaciones entre la universidad y los docentes, en él se determina la calidad, los principios de la función profesoral, dedicación, autoridades, plan de trabajo, deberes y derechos, además en el titulo segundo se presenta la carrera del profesor, el escalafón docente, también contempla las situaciones administrativas y el régimen disciplinario. El nombramiento de profesores de cátedra esta regulado por el acuerdo superior 161 del 4 de noviembre de 1999, por el cual se establece la contratación, las categorías y remuneraciones, la dedicación, los estímulos académicos, los derechos y deberes y el régimen disciplinario. La escuela promueve en forma permanente la participación de los estamentos en los diferentes órganos de asesoría y decisión de la unidad académica, durante este periodo se ha contado con la representación profesoral en el consejo de escuela y en otros comités institucionales. En el segundo semestre del 2003, la escuela contaba con 26 profesores, como se puede observar en la siguiente tabla:

17Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Concurso público de meritos. Nombramiento de docentes. Medellín mayo 2003.

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TABLA No12

Profesores, vinculación, nivel de formación y categ oría en el escalafón 2003/II

NOMBRE DEL PROFESOR

TIPO DE VINCULACIÓN

NIVEL DE FORMACIÓN CATEGORIA EN EL ESCALAFÓN

FECHA ÚLTIMO

ASCENSO

Rocío Pérez E. TC

Bacteriólogo y lab. Clínico Msc Psicopedagogía de Educación Especialización hematología en lab. Clínico y manejo de banco de sangre.

Titular

Enero de 1994

Auxilio Ramírez P TC Bacterióloga y lab. Clínico Titular Enero de 1994

Stella Restrepo G. TC Bacterióloga y lab. Clínico Msc en Microbiología Titular Enero de

1994

Ivonne Laguado S. TC Bacterióloga y lab. Clínico Titular Noviembre de

2003* Martha Elena Jiménez de A

TC Bacterióloga y lab. Clínico

Titular Enero de 1994

Carmen Aidé Galeano M. TC

Bacterióloga y lab. Clínico Msc En Salud Colectiva Diplomada en Didáctica Colectiva

Titular

Enero de 1994

Zulma Uribe A TC

Bacterióloga y lab. Clínico Especialización Hematologia en el laboratorio clínico y manejo del banco de sangre

Titular

Enero de 1994

Luz Elena Cano R. TC Bacterióloga y lab. Clínico Doctorado en Ciencias

Asociado Mayo del 2003*

Carlos Figueroa M. T.C Biólogo Msc Ciencias de alimentos PhD Ciencias Biológicas

Asistente Noviembre 2001*

Margarita Correa O. TC Bacterióloga y lab. Clínico Msc en Microbiología Doctorada en Ciencias

Asistente Febrero del 2000*

Lucía Tamayo A. TC

Enfermera Msc Epidemiología Doctorado en Ciencias Medicas

Asistente

Julio de 1996

Marlene Valencia A. TC Bacterióloga y lab. Clínico Maestría Salud Pública Asistente Noviembre del

2000*

Yolanda Lucía López A.

TC

Bacterióloga y lab. Clínico Especialista en gerencia de Salud Publica Especialización en Gestión Ambiental Msc en Salud pública

Asistente

Noviembre de 2003*

Lida Arias Y TC Bacterióloga y lab. Clínico Msc Entomología Molecular Asistente Noviembre

2003*

Alejandro Mesa A TC

Bacteriólogo y Lab. Clínico Msc Desarrollo Educativo y social

Asistente

Noviembre 2001*

Rosmery Arias A. MT Bacterióloga y lab. Clínico Asistente 1986

59

Msc en Problemas sociales contemporáneos

Norman Balcazar M. OTC Licenciatura fisiología Msc Microbiología Msc Administración

Asistente Enero de 1999*

Yackeline Duarte D. OTC

Terapia del lenguaje Msc Desarrollo educativo y social Asistente

Noviembre del 2003*

Mario Augusto Zapata T OTC

Bacteriólogo y Lab. Clínico Especialista epidemiología Asp Msc Ciencias Básicas Biomédicas

Asistente

Noviembre del 2002*

Álvaro Rua G OMT Bacteriólogo y Lab. Clínico Especialista en Micología Asp Msc Micología

Asistente Noviembre de 2003 *

Helena del Corral L TC Bióloga Msc en salud pública enfermedades tropicales

Auxiliar Mayo 2003

Beatriz Aristizábal B. OMT Bacterióloga y lab. Clínico Msc Microbiología Doctorado en Ciencias

Auxiliar Febrero del 2003

Liliana Tamayo Q. OMT Medico Especialista en dermatología Auxiliar Agosto del

2003

Eloisa Ocampo Q OMT Bacterióloga y lab. Clínico Msc Biotecnología Auxiliar Octubre del

2002

Martha González P. OMT Bacterióloga y lab. Clínico Msc Epidemiología Auxiliar Agosto del

2003

Ana Luz Galván OMT Bacterióloga y lab. Clínico Especialista en Ciencias Forenses

Auxiliar Julio del 2003

TC: Tiempo completo MT: Medio Tiempo OTC: Ocasiona Tiempo Completo OMT: Ocasional Medio Tiempo *Profesores que cambiaron de categoría La escuela coherente con la política del relevo generacional ha llevado a cabo las convocatorias públicas de méritos, además ha vinculado a profesores ocasionales, de tiempo completo y medio tiempo, dispone de profesores de servicio de otras unidades académicas y ha vinculado profesores de cátedra que en este período han oscilado entre 25 y 57, en un 95% son bacteriólogos. Todos ellos contribuyen con el desarrollo de los cursos de una manera significativa, pero de igual manera en asesorías, investigación y extensión18. Los profesores vinculados dedicaron en este período como se puede observar en el grafico, un porcentaje importante de horas consignadas en su plan de trabajo, al desarrollo de las funciones esenciales y actividades relacionadas, la docencia, la investigación y la extensión (Anexo No 23) Los profesores disponen de horas para la asesoría y atención a los estudiantes por fuera de las hora de clase, este tiempo esta registrado en su plan de trabajo, los estudiantes valoran en alto grado, la calidad y la disponibilidad de los docentes para ello. Además es necesario destacar la tutoría para los alumnos durante el tiempo de vida académica en la institución estipulado en el acuerdo Académico 126 de mayo 4 de 1989. (Anexo No 24).

18 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Ramírez P. Auxilio. Caracterización del recurso Humano. 2001-2003

60

GRÁFICO No 2

Distribución porcentual del plan de trabajo de los docentes de planta y ocasionales en sus funciones esenciales en cada período académico

01020304050607080

PERIODO

PO

RC

EN

TA

JE H

OR

AS

DOCENCIA Y ACT. 55 53 64 61 57 64 62 64 69

INVESTIGACION Y ACT. 23 22 19 21 21 17 16 17 15

EXTENSIÓN Y ACT. 22 25 18 18 22 19 21 19 17

1999-1 1999-2 2000-1 2000-2 2001-1 2001-2 2002-1 2002-2 2003-1

Fuente: Plan de trabajo de los docentes 1999-2003 Los mecanismos de evaluación están claramente definidos en los respectivos estatutos profesorales, la escuela aplica estos mecanismos, tiene como insumo el plan de trabajo docente de cada periodo académico, el cual es concertado entre los administradores y el profesor. Un comité nombrado para tal fin realiza la evaluación de las diferentes fuentes, como la evaluación del estudiante, la autoevaluación del profesor suministrando información cualitativa y cuantitativa, la documentación de respaldo en caso de ser pertinente y la evaluación del jefe del departamento, presenta el informe al consejo de escuela. En los últimos cinco años esta evaluación en general ha sido buena y en aquellos casos donde se han encontrado debilidades se apoya al docente con un plan de mejoramiento (Anexo No25). El escalafón docente de los profesores vinculados esta claramente establecido en cuatro categorías, el ascenso del docente esta basado fundamentalmente en su productividad intelectual y la capacitación académica, de 1999-2003 ascendieron 12 profesores de categoría en el escalafón. En este período hay un incremento significativo en la producción intelectual de los docentes que se evidencia en las publicaciones de artículos en revistas , boletines de carácter nacional e internacional y los proyectos editoriales. (Anexo No26). La capacitación de los docentes ha contado con la disposición y apoyo de la dirección de la escuela en el marco del proyecto de desarrollo académico. Del año 1999- 2002, los profesores han asistido como participantes y ponentes a 712 eventos como, seminarios, conferencias, foros, talleres, congresos, simposios, diplomados, pasantias nacionales e internacionales entre otros (Anexo No27). En estos cinco años (1999-2003) ha habido un avance significativo en la investigación, en el desarrollo de grupos y líneas se amplio la participación de profesores, estudiantes e

61

investigadores. La formación avanzada de los profesores, la motivación permanente que realiza el sistema universitario de investigación y el centro de investigación de la escuela, la transformación curricular que determino la investigación como eje transversal del programa académico, han sido elementos dinamizadores del proceso investigativo en la institución. La escuela en el 2002 propendió por la reclasificación de los grupos de biotecnología y citología Cervico Vaginal, los cuales corresponden a las categorías B y D de Colciencias respectivamente, así como la clasificación del grupo en formación de Microbiología Molecular, quienes respaldan de manera activa el desarrollo de los postgrados. Como derivación de las actividades investigativas se ha cumplido con la socialización de los resultados obtenidos mediante las publicaciones de artículos científicos en revistas indexadas nacional e internacionalmente. En relación con los profesores, se consultó a los estudiantes si el número de docentes es adecuado en el programa: un alto porcentaje opina que son suficientes. Más de la mitad de los estudiantes consideran que son adecuados los criterios para evaluar los docentes en relación con la pedagogía, los conocimientos y los sistemas de evaluación que se aplican a los estudiantes; sin embargo dicen que se debe revisar el formulario que se aplica cada semestre, tener en cuenta otros parámetros como las preguntas abiertas y la justificación de las respuestas. Acerca del desempeño de los docentes el 95% de los estudiantes los consideran como bueno y muy bueno y aducen que tienen: • Formación integral. • Muy buena preparación • Disposición para enseñar lo que saben. • Coherencias en sus exposiciones. 4.6 Organización, administración y gestión La Escuela cuenta con una estructura administrativa dada por el acuerdo superior 263 del 23 de agosto de 1993, que en forma general permite el desarrollo de las funciones esenciales de la universidad. La Dirección, Subdirección, Departamento Académico, el Centro de Investigación y Extensión tienen asignadas una gran diversidad de funciones consignadas en las normas de funcionamiento y reglamentación de la estructura técnico-administrativa de la Institución. En el siguiente cuadro se puede observar el personal directivo y administrativo para el desarrollo de las actividades académico-administrativas en la unidad académica

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TABLA No 13

Personal directivo y administrativo

Cargo Plaza Observaciones

Director 1 Bacterióloga, especialista en alta gerencia de calidad

Subdirector 1 Bacterióloga

Jefe Departamento Académico 1 Bacterióloga

Jefe Centro de Investigación y extensión

1 Nutricionista dietista, Mgs. Salud pública

Coordinador de Laboratorio Docencia Investigación 1 Bacterióloga, especialista en alta gerencia de calidad

Bacteriólogos no Docentes 7 Bacteriólogos con pregrado y posgrado

Secretaria Dirección 1 Secretariado general – Auxiliar oficinista

Secretaria Subdirección 1 Secretariado general – Técnico en sistemas

Secretaria Departamento Académico

1 Secretariado general – Taller escritores

Secretaria Centro Investigación y Extensión 1 Gerencia en Sistemas de información en salud –

supernumerario.

Auxiliares de Laboratorio 3 Auxiliares de Laboratorio

4.6.1 Participación en los procesos de la Universi dad La Escuela participa activamente en diferentes escenarios de la vida universitaria, factor que le permite mayor interacción en integración con los diferentes niveles tanto académicos como administrativos de la Institución. Asiste al Consejo Académico, comité de vicedecanos, comité de investigación y extensión del área de la salud, comité de coordinadores de bienestar universitario, comité de decanos y directores del área de la salud, coordina el comité de postgrados del área de la salud, comité de extensión, comité municipio saludables, comité de relaciones internacionales, miércoles de currículo de la vicerrectoría de docencia, entre otros. Los Directivos, en alto grado, opinan sobre los procesos administrativos, indicando que la planeación, organización, dirección y control están al servicio de los procesos académicos, esto se evidencia en la vigencia 1999-2003; en los últimos dos años se siguen los lineamientos de la universidad enfatizando la planeación por resultados. Los profesores en relación con la efectividad de los procesos administrativos consideran que se ve obstaculizada por la rigidez de la normatividad de la Universidad pero opinan, en alto grado, que estos han orientado procesos muy significativos como el avance de la investigación, el desarrollo e implementación del programa de Microbiología y Bioanálisis, la Acreditación del programa.

63

El 72% de los egresados perciben muy buena la organización, administración y la gestión; consideran que hay una apertura de espacios como la sala de computo, laboratorios, apoyo a las jornadas de investigación y gran interés en la comunidad académica. Sin embargo una tercera parte de ellos no tiene relación con el programa y lo justifican en razón de la jornada laboral, el desplazamiento por el servicio social obligatorio, el adelanto en programa de posgrado, el trabajan fuera de la ciudad y por falta de información. No obstante, los egresados reconocen que la Escuela ha mejorado sustancialmente en los mecanismos de comunicación, a través del correo electrónico, la programación anual de los cursos de extensión y la celebración de las fechas especiales de la profesión. Un alto porcentaje de los estudiantes considera que existe coherencia entre la Organización Administrativa de la Escuela con el bienestar estudiantil, la investigación, los proyectos de extensión y los asuntos académicos; aducen que existe una gran participación de los estudiantes en los aspectos académicos y con el representante estudiantil, que existen más actividades con el nuevo currículo, además la Escuela ha sido reconocida por sus logros. Más del 80% de los estudiantes considera, que la Escuela posee mecanismos de información y que su acceso es adecuado. En cuanto a los medios para consultar la información de la Escuela, el 88% de los estudiantes la obtienen en las carteleras, el 49,5% en boletines, el 62,6% consultan en las páginas Web y por medio de revistas de Bioanálisis, un 84,6%. Más del 90% de los estudiantes dicen tener un alto grado de pertenencia a la Escuela y lo manifiestan de la siguiente manera: les interesa el bienestar, el buen ambiente de estudio, la buena información, la capacidad humana y profesional y aprovechan todas las actividades que le brinda la Institución. Para el 63% de los estudiantes , las directivas de la Escuela, ejercen un liderazgo en la comunidad académica ya que se inclinan por el bienestar de la comunidad académica, brindan asesoría en los eventos, participan en todas las actividades, informan bien a los estudiantes, sienten su presencia y se esfuerzan por mejorar. Durante el tiempo que los estudiantes llevan en los programas de la Escuela, más del 75% consideran que la Gestión Administrativa es muy adecuada y adecuada porque los directivos les proporcionan elementos necesarios para conocer los procesos académicos e investigativos, realizar trámites más fácilmente, los motivan a participar del semillero de investigación, y de las actividades de extensión y además los hace sentir comprometidos en la marcha positiva de la Institución. La Universidad tiene definido para los estamentos los incentivos, en relación con este tema los profesores consideran que el modelo administrativo y de gestión admite un alto grado de motivación para el personal, se contempla el acceso a distinciones y premios, al igual que una mayor participación en actividades académicas, pero consideran necesario aumentar los estímulos e incentivos para mejorar el clima de trabajo. Los empleados opinan que se motiva al personal a la participación en las diferentes actividades programadas por la Escuela, pero falta un poco más de estimulo para los empleados aunque su función sea de bajo rango,

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4.7 Recursos 4.7.1 Físicos La dependencia, ubicada en la Ciudad Universitaria, cuenta con 8 aulas, de las cuales hay dos auditorios dotados con tecnología avanzada como son proyector de videos, proyector de acetatos y de filminas y 6 aulas, con proyector de acetatos y de filminas, además posee cinco laboratorios para las materias de química clínica, hematología, inmunología, citología y microbiología ambiental y microbiología industrial como también del laboratorio clínico docente –asistencial para un total de 702 metros cuadrados dotados con toda la tecnología necesaria y cada estudiante cuenta con un puesto exclusivo para él. Cabe anotar que cinco cursos de microbiología y parasitología son servidos por la Facultad de Medicina y allí se llevan a cabo. Además se cuenta con una sala de cómputo con 23 computadores y 4 impresoras y 26 puntos de red. Al interrogar a los estudiantes sobre estos recursos físicos, el 69,2% contestó que eran apropiadas en tamaño, el 85,5% que están bien iluminadas, el 93,4% que se encuentran siempre limpias. Sobre la Sala de Cómputo, los estudiantes la califican de excelente, pero solicitan ampliar los horarios de atención, mejorar la calidad académica de los monitores y ampliar la dotación. Más de la mitad considera que se cuenta con equipos de audio visuales necesarios, los laboratorios donde desarrollan las prácticas son apropiadas en tamaño, 93% opina están bien iluminados, limpios, protegidos del exceso ruido y están bien dotados, el 91% observa que se manejan en los laboratorios el autocuidado y todas las medidas de bioseguridad. Un número importante considera que los espacios físicos no son suficientes pero que el mantenimiento y la utilización son adecuados, y sugieren algunas acciones para mantener los espacios físicos limpios como colocar más canecas y lugares de recolección de las basuras, llevar a cabo campañas ecológicas de reciclaje, jornadas de aseo, además campaña para promover el sentido de pertenencia. En relación con los laboratorios, el 60,4% respondió que son adecuados en tamaño, el 92,3% que están bien iluminados, el 98,9% que siempre están limpios, el 60,4% que están protegidos del exceso de ruido y para el 91,2% se maneja en ellos el autocuidado y la bioseguridad. Finalmente a la pregunta de si los espacios físicos son suficientes, el 60% manifiesta que no lo son. La dependencia cuenta además con 12 oficinas entre 16 y 24 metros cuadrados para uso de profesores, aparte de las que tienen 2 profesores que trabajan en la facultad de Medicina, 6 para el área administrativa y en ellas existen 36 puntos de red se cuenta; se cuenta con 35 computadores modernos, 2 servidores, correo electrónico para toda la comunidad académica de la Escuela y 5 oficinas para las secretarias. En el período de la acreditación con base en proyectos, la estructura física de la Escuela se amplió considerablemente con 3 aulas, ubicadas en el bloque 5-210, 5-212 y 5-131, dos laboratorios, el 5-226 Biotecnología ambiental, se amplió la sala de informática, se triplicaron los puntos de red, se instalaron 2 servidores, se reformó el laboratorio de citología, el área administrativo, se adecuó las oficinas de los docentes, se desarrollo un proyecto de señalización de toda la unidad académica-administrativa y se duplicó el número de computadores para los docentes y estudiantes. Los profesores consideran que se cuenta con una infraestructura física, sin embargo la ven insuficiente para cubrir todas las necesidades que implica la política de ampliación de cobertura con calidad, el desarrollo de los dos programas académicos y la proyección que requiere la Escuela.

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Los empleados califican en alto grado los recursos físicos, como oficinas, aulas, laboratorios, sala de informática y las áreas de estudios, además anotan que en general han mejorado mucho en este periodo, debido en gran medida a la cultura que se ha instaurado en la institución con base en los proyectos; opinan que el mantenimiento de las áreas físicas es muy bueno porque lo realiza personal bien entrenado, eficiente y es permanente. 4.7.2 Financieros La Dirección de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, cuenta con un registro contable y con un soporte de todos los recursos y gastos generados directamente por ella en el período 1999-2003, y de los presupuestos asignados por la administración central, en cumplimiento de los gastos ordinarios de funcionamiento de la Escuela, que ascienden a $8.803.918.829 y ejecutados en un 104%,con respecto al presupuesto inicial aprobado, en el pago de la planta de personal y en los gastos generales de funcionamiento.

Se presentó un estudio de los recursos económicos obtenidos y de la utilización de los mismos, que han contribuido al desarrollo de programas académicos, investigativos, de extensión, de bienestar universitario, asesorías y consultorías, al mejoramiento de la calidad de los servicios, a la capacitación y desarrollo de su talento humano, en acciones mejoradoras derivadas del proceso de acreditación en 1999 ; e igualmente, tales recursos han permitido mejorar la infraestructura de equipos y de instalaciones acordes con el desarrollo de la Escuela. La Escuela maneja los recursos que genera, directamente en dos unidades ejecutoras: La Dirección de la Escuela de Bacteriología - centro de costo 8320, que controla los recursos provenientes de diferentes fuentes de apoyo a investigación, de la educación continuada, eventos, programas de asesoría y consultorías, proyectos editoriales. Este programa generó recursos del orden de $866.626.962, de los cuales el 48% corresponde a proyectos de investigación; el 24% a programas de extensión; el 22% a programas de asesoría y consultoría; y otros el 6%. Los proyectos de investigación se han ejecutado en un 97%, y obedecen a una ejecución especifica que no genera excedentes a favor de la unidad ejecutora. En el desarrollo de las investigaciones, los rubros más ejecutados son la remuneración de servicios técnicos, los materiales, y los suministros. La Escuela en este quinquenio presento diferentes proyectos de inversión de los cuales fueron aprobados treinta y dos como se puede observar en la tabla No 14 estos recursos fueron destinados a la modernización tecnológica, readecuación de la planta física, informática, comunicación organizacional entre otros, por un valor de $668.402.000 con recursos provenientes de la estampilla Universidad de Antioquia y de la Escuela de Bacteriología, estos proyectos se han ejecutado en un 95%.(Anexo No 28)

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TABLA No 14

Proyectos de inversión estampilla "la universidad d e cara al nuevo siglo de labor" 1999-2004

PROYECTOS SEGÚN INVERSIÓN No. DE

PROYECTOS APROBADOS

APROBADO ESTAMPILLA

CONTRAPARTIDA EBLC

Modernización tecnológica (audiovisuales, equipos de laboratorio, tecnología virtual) 17 286.059.800 2.813.279 Remodelación planta física 10 182.884.401 48.867.295 Informática 2 58.000.000 70.936.631 Programa Bioseguridad 2 9.062.784 -

Comunicación organizacional 1 8.924.476 853.896 TOTAL 32 544.931.461 123.471.101

Fuente Informe financiero 2004 El Laboratorio de docencia asistencial – centro de costos 8340, la cual cumple la función de adelantar prácticas académica con estudiantes de pregrado de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico y otras unidades y de otras instituciones (Sena-Ecocesa), apoyar la investigación , presta sus servicios de laboratorio a la I.P.S. Universitaria; además, a la comunidad en general. El laboratorio facturó servicios en cinco años de referencia por valor de $1.259.569.178, de los cuales correspondieron $1.058.784696 (84.1%) de la I.P.S. universitaria; la cual se constituye en el primer cliente de la institución. Los excedentes generados por estas dos unidades ejecutoras, han permitido reinvertir dineros en proyectos que cubren las necesidades mas sentidas de la Escuela y ello ha contribuido al buen funcionamiento de la misma; así mismo, la capacitación de personal con sumas del orden de $29.315.564, en la creación de una sala de cómputo, mejoramiento de la infraestructura física y el ambiente organizacional, por valor de $445.342.639; también se originaron como servicio social obligatorio, aportes para la Universidad (biblioteca - extensión - investigación) por la suma de $ 47.493.469 y la certificación de calidad del laboratorio docente asistencial. Estas unidades han asumido, por asignación de la administración central, gastos en servicios públicos, seguros y pólizas, erogaciones en recursos humanos entre otros, que le son de su competencia. La Escuela avanza en un programa de ampliación de cobertura de servicios, y para ello desarrolla un proyecto en las instalaciones de la I.P.S. universitaria, que implica la adecuación de los laboratorios existentes que va a posibilitar la ampliación del portafolio de servicios y del número de usuarios. Los profesores opinan acerca de la disponibilidad de los recursos para la inversión como una fortaleza, en la medida que se asignan por proyectos, se han gestionado estos recursos para el desarrollo de los diferentes proyectos, consideran que se debe mantener la misma dinámica para cubrir las necesidades de la unidad académica.

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4.8 Bienestar institucional Los directivos señalan que el 2002 fue declarado en la Universidad el año del Bienestar Universitario, con el fin de dar una nueva dimensión al Bienestar. En la carta Rectoral No 35 de mayo del mismo año se dan a conocer los nuevos programas y servicios en sus tres departamentos: Promoción de la salud, Desarrollo humano y Deportes y recreación. El programa de Salud Psicofísica creado hace 25 años, se constituye en un espacio para la integración, desarrollo integral y, especialmente la actividad deportiva de toda la comunidad universitaria, en este programa participan profesores, estudiantes y empleados de la escuela. En las actividades relacionadas con la promoción y prevención de la enfermedad programadas por la dirección de Bienestar Universitario, y en el marco del sistema de Extensión Universitaria, la Escuela de Bacteriología participa en varias modalidades a saber: prestación de servicios de laboratorio Clínico a estudiantes a través de Bienestar Universitario y para los empleados, docentes, jubilados y beneficiarios por medio de la IPS Universitaria. Apoyo logístico a las actividades de educación en salud, en lo relacionado con el día de la mujer, salud sexual y reproductiva, promoción y prevención de enfermedades Cardio Cerebro Vasculares, día mundial del SIDA, toma masiva de citologías cervicovaginales para la prevención del cáncer cervicouterino, la determinación de perfiles lipidicos para el diagnostico y prevención de enfermedades cardiocerebrovasculares y la determinación de antigeno de próstata para la prevención de Cáncer de próstata. Además con base en los objetivos de las prácticas profesionales del laboratorio docente- asistencial, los estudiantes realizaron en el año 2000 y 2001 trabajos relacionados con la promoción de la de salud mediante actividades informativas y educativas coordinadas por Bienestar Universitario. En el campo de Psicoorientación existe en la Escuela el grupo de profesores tutores, quienes reciben los estudiantes que ingresan por primera vez, son el enlace con la Dirección de Bienestar Universitario para resolver los problemas y necesidades del estudiante, el acompañamiento se da durante su vida académica, hasta que inicia su periodo de practica profesional. El programa Júbilo con el propósito de generar espacios que permitan análisis y reflexión sobre temas básicos asociados con la preparación de docentes y empleados que están próximos al retiro laboral, se tratan temas diversos que contribuyen al desarrollo cultural, psicoafectivo y la generación de oportunidades de crecimiento personal y social de la comunidad vinculada a la Institución, se convoca a las personas próximas a jubilarse a participar en la programación anual. Los jubilados de la Escuela se vinculan activamente a la vida de la dependencia, en todas las actividades de integración, celebración, actos de reconocimiento y logros institucionales, además algunos por su trayectoria están vinculados como profesores de cátedra en investigación, coordinación del programa de educación continuada y como asesores y consultores. El programa de Bienestar en este período ha contribuido al mejoramiento del clima organizacional, durante los años 2002 y 2003 se han realizado una serie de cursos para el personal de la Escuela sobre la comunicación asertiva y la comunicación en el rol docente, además se han realizado actividades de integración, convocadas alrededor de fechas significativas como el día del bacteriólogo, día de la secretaría, día del auxiliar de laboratorio, celebración de la novena navideña y la fiesta de fin de año. La universidad pretende apoyar iniciativas empresariales para estudiantes, de manera que puedan obtener beneficios económicos para su manutención, es así como en el año 2001 se creo la Precooperativa Universidad de Antioquia., en ella participan estudiantes de la Escuela. La Escuela en el año 1999 creó el comité de deportes, cuenta con un estudiante Coordinador, programa las actividades deportivas de la unidad académica, en coordinación con el departamento

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de deportes de la Universidad, además se ocupa de presentar las necesidades de implementos deportivos para el desarrollo de las actividades. La Institución nombró desde 1998 el Coordinador de Bienestar en el programa en el marco normativo de la Universidad, en el año 1999 formuló el programa de Bienestar (Anexo No29) y un plan de acción derivado del plan estratégico de la Dirección de Bienestar Universitario, en los informes de gestión se encuentran registradas todo el despliegue de actividades y los logros alcanzados en este período. Los profesores señalan que se han mejorado los programas y políticas de bienestar, es necesario continuar su divulgación y disponer del tiempo para su participación. Además consideran que en este período se han incrementado las acciones encaminadas al bienestar, se destaca la coordinación del programa y la existencia del programa en la Escuela, consideran que es necesario fortalecer las actividades con los profesores. Más del 70% de los estudiantes de la Escuela tienen conocimiento sobre los servicios de bienestar que presta la Universidad y un alto porcentaje de ellos lo han utilizado. El 97% de los estudiantes que tienen conocimiento de los servicios de bienestar piensan que estos les aportan a su desarrollo integral y los califican como excelentes y buenos. Los empleados dicen que se ha hecho un buen despliegue de los servicios, se realizó un diagnostico en los diferentes públicos con el animo de mejorarlos, se cuenta con un coordinador de bienestar, se mantiene informado al personal de las diferentes actividades a través del boletín que emite la Escuela, el 57% hace uso de los servicios con alta frecuencia, pero consideran necesario tomar mayor conciencia de todas las oportunidades que en este sentido ofrece la Universidad y la Escuela. Además consideran que todas estas actividades de Bienestar han contribuido en mediano grado a su desarrollo personal.

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5 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVAS SEGÚN LAS AUDIENCIAS E N EL PERIODO 1999-2003 Se indago a las directivas, profesores, empleados y empleadores sobre las experiencias significativas observadas en este período; sus opiniones se resumen así: 5.1. Proyecto Institucional

• Se ha logrado construir una cultura de la planeación con la orientación de un plan de desarrollo y presentación de informes e indicadores que permiten desarrollar un proceso de seguimiento, control y evaluación.

• Modernización de las comunicaciones y la imagen corporativa. Las estrategias empleadas en el proceso comunicativo de la Escuela lograron impactar los públicos objetivos: estudiantes, profesores, no docentes y egresados. Se ha desplegado desde diversos medios la visión, misión, planes de desarrollo y de acción, balances sociales, e indicadores de gestión institucional con el Sistema de Planeación (SISPLAN), entre otros. En materia de publicaciones se tiene: el portafolio de servicios de laboratorio y de asesoría y consultoría en Hematología y Citología Cérvicovaginal, folletos y calendarios promocionando los cursos de educación permanente y los postgrados para los egresados, Cartilla de Bioseguridad, catálogos de investigación, -actualmente hay uno de ellos en edición, revista de la Escuela -Bioanálisis-, proyectos con el sello editorial de la Universidad de Antioquia, folletos con material educativo para el seguimiento en los proyectos curriculares.

5.2 Procesos académicos

• Autoevaluación y Acreditación: el programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico está acreditado mediante Resolución N° 1283 de junio 8 de 1999, por cinco años. Gracias a la gestión que realizó la Escuela ante instituciones como el ICFES y el Consejo Nacional de Acreditación -CNA-, demostrando que la transformación curricular realizada, es una propuesta que trasciende más no excluye la tradición y que el cambio responde a la dinámica del programa mismo; el Ministerio de Educación Nacional aceptó la denominación del programa académico de Microbiología y Bioanálisis, por el de Bacteriología y Laboratorio Clínico.

• La transformación curricular, mediante la cual el programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico cambió su denominación por Microbiología y Bioanálisis. El programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico se agota, en el primer semestre del año 2004. Actualmente, se tiene un proyecto de dedicación exclusiva, cuyo objetivo principal es la evaluación del currículo.

• Poder llevar a la realidad la formación integral y apoyar al estudiante en las dificultades personales a través de las tutorías.

• Diversificación de las rotaciones electivas y de cursos electivos en el programa. • Hacer de la Investigación el eje de la vida académica en la Escuela: la transformación

curricular incorporó el componente metodológico investigativo con el objetivo de formar en investigación. En tal sentido, los proyectos curriculares han sido concebidos de manera articulada y progresiva con miras a la construcción de proyectos constitutivos de trabajo de grado, principal vínculo entre estudiantes, profesores, investigadores y grupos de investigación. Como consecuencia, la institucionalización de los Coloquios de Investigación, de realización semestral a partir del 2002, se ha concebido como el espacio, fundamentalmente académico, en el que se socializan las propuestas de investigación elaboradas por los estudiantes. Estos se complementan con las Jornadas de Investigación, de las cuales se han tenido cuatro versiones y en las que se presentan resultados parciales o finales de la ejecución de los proyectos.

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• Formar en investigación es el camino que permite acceder al conocimiento transformador, es que actualmente el Centro de Investigación y Extensión tiene en ejecución 17 proyectos, entre ellos uno cuya investigadora principal es una estudiante; por la calidad de los trabajos presentados en eventos de carácter internacional cinco se han hecho merecedores de distinciones, el fortalecimiento del Semillero de Investigación el cual en los cinco años de existencia, cuenta con indicadores importantes de publicación y ponencias en eventos locales y nacionales, obtención de 12 menciones en eventos nacionales, pasantias en el exterior como en Francia, EEUU e Inglaterra, formación avanzada de algunos de sus miembros, participación en grupos de investigación, pertenencia a redes - RedSin y RedColsi, entre otros. Por su parte, los grupos de investigación, Citología ginecológica y prevención del cáncer cérvicouterino, grupo reconocido por Colciencias Convocatoria 2002, y dos en formación el de Microbiología Molecular y Proyección social de Microbiología y Bioanálisis - vienen fortaleciendo las nacientes líneas de investigación y las primeras publicaciones internacionales. Además hay profesores que pertenecen a otros grupos de la Universidad como el de Economía de la salud Facultad de Ciencias Económicas, Didáctica en la Facultad de Educación y el de Biotecnología que reúne varias unidades académicas.

• Proyectos de Investigación y asesoría novedosos que responden a la consolidación de las líneas de investigación del nuevo pregrado, Microbiología Industrial y Ambiental el cual se espera iniciar en el primer semestre del año 2005.

• Desarrollo del área de Biotecnología, Microbiología y Biología Molecular. Una apuesta al futuro de la Escuela, se puede observar claramente con los desarrollos en las dos áreas referenciadas. Los estudiantes se benefician del proyecto curricular de biotecnología microbiana, como parte de los escogidos para las áreas de énfasis. La Escuela participa además en el proyecto ínter facultades que ha permitido la adecuación física y tecnológica del primer laboratorio para la docencia en biotecnología de la Universidad.

• Modernización pedagógica y didáctica. Como parte de las estrategias de modernización de la dependencia en los ámbitos académico y administrativo, se puede evidenciar la práctica de una nueva pedagogía con el apoyo de tecnologías de información y comunicación y con la diversificación de prácticas académicas. Se resalta que, desde 1999, se incursionó en las tecnologías virtuales con el curso Gestión Integral de la Calidad en Laboratorios Clínicos, dirigido a egresados. Posteriormente se han implementado otros 8 cursos a los que se puede acceder desde la página de la universidad. Igualmente se destaca la práctica de la metodologías ABP, propia del trabajo con las comunidades, el seminario investigativo, el modelo didáctico operativo, el aprendizaje basado en tecnologías de información y el estudio de casos en diferentes proyectos curriculares.

• Proyección de la Escuela a la sociedad. Las actividades de extensión, han servido de puente entre la Escuela y las diferentes comunidades. Esto ha permitido la integración de las tres funciones básicas de la Universidad, impactar mediante proyectos y programas, las necesidades de salud de comunidades vulnerables y, a su vez, ser fuente de información desde el entorno, para la evaluación de la pertinencia del programa. Son varias las evidencias que dan cuenta de la dinámica en este campo: en primer lugar, el fortalecimiento del área socio humanística, ha hecho posible un cambio de paradigma en la formación del microbiólogo y bioanalista con sensibilidad social. Este programa fue reconocido en las últimas Jornadas Universitarias con el Premio Presencia de la Universidad en la Sociedad, categoría Oro, en segundo lugar, reconocimiento a un docente en 1998 con el Premio a la Extensión Universidad de Antioquia como reconocimiento a su trayectoria sobresaliente; el área socio humanística ganó el premio Presencia de la Universidad en la sociedad, categoría plata en el año 2000.

• Postgrados. En 1998, en convenio con la Escuela de Nutrición y Dietética, se crea el primer proyecto marco de especialización en Gerencia Integral de Servicios de Salud, con énfasis en Servicios de Laboratorio y Servicios de Alimentación y Nutrición, el cual actualmente está en reestructuración. Activos se encuentran la especialización en Hematología con orientación al laboratorio y al Banco de Sangre y la especialización en

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Citología Ginecológica. Se aprobó por parte de la Corporación de Ciencias Básicas Biomédicas, la línea de maestría en Microbiología y Parasitología propuesta por la Escuela, la cual próximamente graduará a sus primeros egresados; así mismo con esta Corporación, la Corporación para Investigaciones Biológicas, CIB, y la Escuela se avanza en la formación de doctorado en Inmunología. Con la participación de las facultades de Ingeniería, Química Farmacéutica, Ciencias Exactas y Naturales, la Escuela de bacteriología y Laboratorio Clínico y el nodo CARIBIOTEC de la red ALFA, quienes conforman el grupo de investigación de Biotecnología y con la administración de la Corporación Ambiental se desarrolla la maestría en Biotecnología, en la que se encuentran matriculados 12 estudiantes.

• Las actividades de Extensión Solidaria, por medio de las prácticas académicas, han generado un impacto positivo expresado en una mayor participación social y en el trabajo interdisciplinario e intersectorial.

• El Laboratorio Docente Asistencial e Investigativo, viene prestando servicios de laboratorio clínico a la comunidad universitaria y a la sociedad. Es importante resaltar que en el laboratorio se realizan prácticas académicas para estudiantes de pregrado, no solo de la Escuela sino también de otras facultades de la Universidad, además se realiza la Práctica Empresarial de Auxiliares de Laboratorio, en convenio con el SENA. El Laboratorio cuenta con un convenio docente, asistencial con la IPS Universitaria, desde 1998. Se avanza en la propuesta del traslado a las instalaciones de la IPS Universitaria, con lo cual se espera consolidar un mejor portafolio de servicios y mejorar las condiciones de acceso.

• La Unidad de Alergias, la cual funciona en asocio con la Facultad de Medicina, presta también los servicios asistenciales, a los pacientes con problemas alérgicos. La Unidad, en asocio con el grupo de inmunodeficiencias primarias, ha realizado varios congresos nacionales e internacionales y sirve de sitio de prácticas académicas.

5.3. Egresados

• Contar con un programa de egresados en el cual se ha venido implementando en la institución

• Los egresados han mantenido una relación activa durante todo el período; integran los Comités de Calidad, de Currículo y el Consejo de la Escuela, además fueron parte de las reuniones de expertos que apoyaron la transformación curricular.

5.4. Estudiantes y profesores

• La creación de redes nacionales e internacionales con comunidades académicas que benefician a estudiantes y profesores.

• Los estudiantes y profesores han elevado el sentido de pertenencia por la institución y el programa.

• Desarrollo y aplicación de los conocimientos por parte de los estudiantes • Los docentes participan como par de otros programas de bacteriología de diferentes

universidades del país. • Cualificación del Talento Humano y política de relevo generacional. La Escuela de

Bacteriología ha venido interpretando que todo proceso de transformación hacia el desarrollo se logra con las personas. El 89% de sus profesores de planta, acreditan formación avanzada. Contamos con 5 profesores con formación doctoral, uno que inicia en enero su formación doctoral en España y el recién nombrado profesor que entra por el Concurso Público de Méritos 200 años, quien tiene como compromiso su formación doctoral. Cinco profesionales no docentes, el 6.3% con formación de posgrado en especialización y maestría. El 100% de las auxiliares de laboratorio, acreditan título formal por parte del SENA

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• Internacionalización. La Escuela le viene apostando a la Internacionalización de sus programas y proyectos, ya que de esta manera se puede también evidenciar la formación de comunidad académica. Se cuenta con tres convenios internacionales que vienen apoyando proyectos colaborativos y la movilidad académica de estudiantes y profesores. A manera de ejemplo, el convenio con la Universidad de Colima en México ha permitido la formación doctoral de una profesora y la realización de prácticas académicas electivas para dos estudiantes.

5.5. Organización, Administración y Gestión

• Conformación de un equipo administrativo con espacio de reconocimiento en instancias superiores de la universidad.

• La Certificación del Laboratorio Docente Asistencial e Investigativo. El 29 de mayo de 2002, fue certificado el laboratorio bajo la norma ISO 9000:2001, la cual tiene validez hasta mayo del 2005. Desde el año 2001, se dio inicio al proceso de acreditación del laboratorio bajo la norma NTC ISO/IEC 17025. Se espera la acreditación, por parte de la Superintendencia de Industria y Comercio, en el año 2004. Igualmente, viene ajustándose a la reglamentación del Ministerio de la Protección Social. En el año 2003, se llevó a cabo el registro especial para la habilitación con base en los requisitos de la Resolución 1439 de 2002. Se espera la visita de verificación para la habilitación por parte de los organismos de dirección y control. Derivado del proceso de implementación del Sistema de Gestión de la Calidad del laboratorio, se lideró, para la Universidad y en asocio con la Vicerrectoría Administrativa, la prueba piloto para la definición y evaluación de las competencias del personal; insumo fundamental para la actualización de los cargos a nivel institucional. Este hecho, fue de especial reconocimiento por parte del organismo de certificación – ICONTEC-.

5.6. Recursos físicos y financieros

• La dotación de Laboratorios, sala de informática y ayudas didácticas. • Evolución tecnológica y mejoramiento de Infraestructura. La Escuela tiene una excelente

dotación de laboratorios con tecnología apropiada y de vanguardia, en todas sus áreas. La modernización de la sala de informática y de aulas se ha podido llevar a cabo gracias a los proyectos de inversión con recursos de la estampilla Universidad de Antioquia.

5.7. Bienestar

• Contar con un programa, tener un coordinador del programa de bienestar y la participación activa de los estudiantes en este.

• El Programa de bienestar. La Escuela al igual que la Universidad adelanta un proceso de reinvención del bienestar para los diferentes públicos que atiende y que tiene como objetivos trascender de la mirada netamente asistencialista a una más integral donde se apoyen proyectos de vida, la formación integral de sus estudiantes y que se rija por el principio de corresponsabilidad.

5.8. Empleadores

• Los empleadores expresaron como experiencia significativa tener grupos de estudiantes en práctica, y los califican como excelentes. Los cursos de extensión que ofrece para los egresados han teniendo un repercusión muy positiva en la actualización del bacteriólogo.

• La programación académica que ha venido adelantando la institución, los programas de posgrado, el posicionamiento del programa y su liderazgo en el medio.

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6. CONCEPTO GLOBAL SOBRE EL PROGRAMA El proceso de ponderación de las variables, características y factores como referente de calidad y las especificidades derivadas de la misión y el proyecto educativo Institucional se llevó a cabo en el comité de una manera consensuada, teniendo en cuenta las opiniones de las audiencias, la base documental sistematizada durante el periodo de la acreditación, en el software proyect, la innovación y las experiencias significativas expresadas por los públicos, esta ponderación refleja el estado del programa, cuyo valor global fue del 87%. Esta valoración según el grado de cumplimiento corresponde a la categoría de alto grado. Como se puede observar en la tabla No 15 los factores bienestar, proyecto institucional y la organización, administración y gestión obtuvieron la mayor valoración con el 93% y más, debido a las fortalezas observadas en la misión, proyecto educativo institucional y el mejoramiento de los procesos de bienestar. El factor de egresados e impacto sobre el medio fue considerado como el más bajo con el 66%, su posible explicación es que el programa de egresados tiene formulados diferentes procesos que están en fase de implementación, además los proyectos para el diagnostico de la situación de los egresados están diseñados para desarrollarse en el 2004.

Curriculo contribuye a la formación 5 4,5 AltoPlan de estudio actualizado y pertinente 5 4,5 Alto

Recursos informaticos 1 1 AltoPlanta física 1 0,4 BajoCampo de acción del programa 4 3 MedianoImpacto sobre el medio 3 2 Mediano

Procesos de selección 5 5 AltoProcesos academicos y participación 3 2,5 AltoParticipación en organos del gobierno 2 2 AltoProcesos de selección 5 4,5 AltoCalidad de los docentes 3 2 Mediano

Evaluación de los docentes 2 1 Bajo

Calidad de la gestión 2 1,8 AltoEfectividad de los procesos administrativos 2 1,5 AltoMecanismos de motivación 1 1 Alto

Disponibilidad recursos de inversión 5 4 AltoPrograma de bienestar 5 5 AltoServicios de bienestar 5 5 AltoALTO Mayor de 80%MEDIANO Entre 60% - 79%BAJO Entre 40 - 59%INSUFICIENTE Menor de 40

100 Alto

CALIDAD DEL PROGRAMA CUMPLIMIENTO DEL PROGRAMA 87% EN ALTO GRADO

10 10 Bienestar 1003

93

85 Alto

10Recursos Físicos y Financieros

Infraestructura fisica adecuada para el desarrollo de las funciones 5 3,8 Mediano 78

Organización , administración y gestión orientada al servicio de la docencia investigación y proyección social 5 5 Alto

2 20

10

Organización, Administración y Gestión

Interacción de los docentes con comunidades academicas 2 1,5 Alto

10 Estudiantes 95

15 Profesores 76Número de investigadores y necesidades del programa 3 2,5 Alto

12 Egresados 66Correspondencia, formación recibida perfil requerido 3 2 MedianoEstrategias, vincular egresados, retroalimentación del programa 2 1

18 Procesos Academicos

78

Metodologias para el desarrollo de los contenidos, tratamiento interdisciplinario y mecanismos evaluación de logros 3 1,5 BajoInvestigación en el programa y vinculación del programa con otros centros 3 1,8

Proyecto educativo Institucional orienta la administracion y gestión de los programas 10 9 Alto

Alto 93

81 Alto

Mediano

Bajo

% Cumplimiento por Factor

% Cumplimiento por Grupo

Tendencia del Grado por Grupo

1 70

15Proyecto Institucional

Misión claramente formulada coherente con la institución 5 5

No de Grupo

Puntos por

Grupo

% por Factor

Factor CARACTERISTICASValor Asignado

en PuntosValor Logrado

en PuntosGrado

TABLA No 15PONDERACION DEL PROGRAMA DE MICROBIOLOGIA Y BIOANA LISIS

ANEXOS

1. Audiencia profesores-Instrumento y resultados 2. Audiencia estudiante-Instrumento y análisis de variables

3. Audiencia directivos-Instrumento

4. Audiencia empleados-Instrumento

5. Audiencia egresados-Instrumento

6. Audiencia empleadores-Instrumento

7. Plan de desarrollo 1999-2001,2001-2003, 2002-2005

8. Plan de desarrollo del centro de investigación, extensión y laboratorio docente asistencial e

Investigación 2001-2003

9. Plan de acción 2001,2002,2003,2004

10. Informes de gestión de 1999-2003

11. Balance social 1999,2000,2001,2002,2003

12. Proyecto educativo institucional.

13. Informe de gestión de bienestar

14. Convenios interinstitucionales

15. Reglamentación, practicas, evaluación

16. Folletos de divulgación de coloquios de investigación

17. Banco de proyectos

18. Publicaciones docentes

19. Informe de gestión centro de investigación 1999-2003

20. Programa de egresados

21. Encuesta institucional para egresados

22. Convocatorias de profesores para la escuela 1999-2003

23. Plan de trabajo docentes

24. Acuerdo 125 de mayo 4 1989. Tutorías

25. Evaluación de los docentes

26. Producción intelectual docentes

27. Capacitación docentes y no docentes 1999-2003

28. Proyectos de inversión

29. Programa de bienestar