informe final para la reacreditaci n del...

Informe de Autoevaluación del Programa de Economía Universidad de Antioquia

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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA ECONOMÍA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

MEDELLÍN

2006


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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DEL

PROGRAMA ECONOMÍA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Jorge Pérez Restrepo

COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Johanna Vásquez Velásquez

María Teresa Lopera Chaves

Jorge Pérez Restrepo

Mauricio López Gonzalez

Ramón Javier Mesa Callejas

Joaquín Mauricio Zuleta Arango –Estudiante del Programa de Economía

ASISTENTES

Sebastián Velásquez Gallón

Claudia Milena Tamayo Monsalve

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

MEDELLÍN

2006


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................9

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA ................... ...............................................................11

1.1. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA .......................................................................................11

1.2. PLAN DE ESTUDIOS........................................................................................................................11 1.2.1. Propuesta de ajuste al plan de estudios. .......................................................................................14 1.2.2. Mesa de trabajo sobre currículo. ..................................................................................................15 1.2.3. Propuesta de tronco común...........................................................................................................16 1.2.4. Ejercicio de transformación del currículo al nuevo sistema de créditos académico.....................16

1.2.4.1 Antecedentes de la transformación curricular....................................................................17 1.2.4.2 Mecánica de La transformación curricular........................................................................18

1.3. ESTAMENTOS UNIVERSITARIOS ................................................................................................21 1.3.1. Población estudiantil.....................................................................................................................21

1.3.1.1 El estudiante que recibimos................................................................................................21 1.3.1.2 El estudiante que egresa - Ecaes........................................................................................24 1.3.1.3 Producción académica estudiantil......................................................................................27

1.3.2. Docentes........................................................................................................................................27 1.3.3. Egresados......................................................................................................................................31

1.4. RECURSOS FÍSICOS, INFORMÁTICOS Y BIBLIOGRÁFICOS ...................................................31 1.4.1. Recursos físicos .............................................................................................................................31 1.4.2. Recursos informáticos ...................................................................................................................32 1.4.3. Recursos bibliográficos.................................................................................................................33

1.4.3.1 El sistema de bibliotecas Universidad de Antioquia...........................................................33 1.4.3.2 Programa de capacitación de usuarios..............................................................................34 1.4.3.3 Centro de Documentación del CIE.....................................................................................34

1.5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE

ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN......................................................................................................35 1.5.1. Agenda de trabajo del Comité de Carrera ....................................................................................35

1.5.1.1 La extensión del Programa a la comunidad académica regional y nacional y el fortalecimiento de las áreas académicas.................................................................................................36 1.5.1.2 La programación de las opciones económicas...................................................................39 1.5.1.3 La administración de los acuerdos de Facultad No. 11 y 25..............................................40 1.5.1.4 Las memorias de grado.......................................................................................................42

1.5.2. Grupos de investigación................................................................................................................44 1.5.3. Egresados......................................................................................................................................45 1.5.4. Estímulo a la producción académica estudiantil en Economía .....................................................47 1.5.5. La acreditación del Programa como dinamizador de la vida académica .....................................47

1.5.5.1 La acreditación: un premio al esfuerzo de todos................................................................47 1.5.5.2 Aspectos positivos del Programa........................................................................................47 1.5.5.3 Retos del Programa............................................................................................................48

1.5.6. Informe de Consolidación de Fortalezas y Superación de Debilidades y Acciones Mejoradoras a partir de la Reacreditación ...........................................................................................................................49

1.6. AVANCES DEL CONOCIMIENTO Y DE LA SOCIEDAD EN EL PERIODO 2002-2005..............61

2. PONDERACIÓN, ANÁLISIS Y CALIFICACIÓN DE FACTORES ... .................................................63

2.1. CRITERIOS DE PONDERACIÓN ....................................................................................................63


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2.2. INFORME POR FACTOR, CARACTERÍSTICA E INDICADOR ...................... ...............68 2.2.1. Proyecto institucional…………………………………………………………………………………..68 2.2.2. Estudiantes……………………………………………………………………………………...……….71 2.2.3. Profesores…………………………………………………………………………………………...... .80 2.2.4. Procesos académicos…………………………………………………………………..……………. .87 2.2.5. Bienestar institucional………………………………………………………………………..……….95 2.2.6. Organización, administración y gestión………………………………………………………..…. 96 2.2.7. Egresados y su impacto en el medio………………………………………………………………..100 2.2.8. Recursos físicos y financieros……………………………………………………………………….101

3. PLAN DE MEJORAS………………………………………………………………………………...105

3.1. NUEVAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES POR FACTOR …………………..… 106 3.1.1. Proyecto institucional…………………………………………………………………………… .…. 106 3.1.2. Estudiantes…………………………………………………………………………………………..… 106 3.1.3. Docentes…………………………………………………………………………………………..…… 107 3.1.4. Procesos académicos………………………………………………………………………….….…...108 3.1.5. Bienestar institucional…………………………………………………………………………..….. 110 3.1.6. Organización, administración y gestión……………………………………………………..….. 110 3.1.7. Egresados……………………………………………………………………………………..……… 111 3.1.8. Recursos físicos y financieros……………………………………………………………..….. ….. 112

. 3.2. ACCIONES MEJORADORAS……………………………………………………..…….. 112 3.2.1. Proyecto institucional………………………………………………………………………..…….....112 3.2.2. Estudiantes……………………………………………………………………………………..…….. .113 3.2.3. Docentes ………………………………………………………………………………………..………113 3.2.4. Procesos académicos…………………………………………………………………….….…….. 113 3.2.5. Bienestar institucional……………………………………………………………………………... .114 3.2.6. Organización, administración y gestión…………………………………………….. ……….... .114 3.2.7. Egresados…………………………………………………………………………………………..... .115 3.2.8. Recursos físicos y financiero……............................................................................................115

3.3. PLAN DE MEJORAS………………………………………………..………………………117

4. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………….. 122

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………… ........…124


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LISTADO DE ANEXOS

Anexo 1: Universidad de Antioquia. Departamento de Economía. Lineamientos Generales para un Cambio Curricular. Medellín. Octubre. 2001

Anexo 2: Malla Curricular

Anexo 3: Informe Mesa de Trabajo

Anexo 4: Actas de la Mesa de Trabajo

Anexo 5: Propuesta de Tronco Común

Anexo 6: Transformación a créditos académicos

Anexo 6.1 ARANEDA, Hernán. Desarrollo de Competencias: Una Innovación Curricular y Pedagógica en Educación Superior. FUNDACHILE-ICFES. 2005.

Anexo 6.2 Propuesta curricular del Programa de Contaduría pública

Anexo 7: Población Estudiantil

Anexo 8: Vasquez, Johanna et al. Determinantes de la deserción estudiantil en la Universidad de Antioquia. Medellín. CIE. 2003.

Anexo 9: Vasquez, Johanna y Goméz, Karroll. Observatorio del Sistema de Docencia de la Universidad de Antioquia. Medellín. CIE. 2005.

Anexo 10: ECAES 2005

Anexo 11: Revista OIKOS

Anexo 12: Producción Académica de Docentes, Investigadores, Estudiantes y Egresados.

Anexo 13: Docentes del Área

Anexo 14 Graduados en el periodo 2002-2005

Anexo 15: CASTAÑO, Elkin et al. Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil. Universidad de Antioquia. Medellín. Sf

Anexo 16: Inventario de Centro de Medios Audiovisuales

Anexo 17: Proyecto de Dotación

Anexo 18: Proyecto Estampilla

Anexo 19: Lista de libros adquiridos por el Sistema de Bibliotecas 2000 – 2005

Anexo 20 Colecciones de revistas, vídeos y cd-rom del área económica disponibles en Biblioteca Central.


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Anexo 21: Plegable CIE

Anexo 22: Colecciones de revista del área económica disponibles en el Centro de Documentación del CIE

Anexo 23: Publicaciones indexadas por el JEL

Anexo 24: Bases de Datos

Anexo 25: Participación del Área de Economía en Eventos

Anexo_26: Pasantías

Anexo 27: Memorias de Grado

Anexo 28: Premios a la Investigación Estudiantil

Anexo 29: Grupos de Investigación

Anexo 30: BRICEÑO, Alix y MÚNERA, Andrés. Informe preliminar: ADECO y egresados del programa de Economía de la Universidad de Antioquia. Medellín. Diciembre 2005

Anexo 31: Concurso Yachaywasi de Escritura Económica

Anexo 32: MESA, Ramon Javier. Plan de acción área de Economía: 2001-200. Mimeo, 2001.

Anexo 33: UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Facultad de Ciencias Económicas. Plan de Acción de la Facultad de Ciencias Económicas 2004-2007: Una facultad con liderazgo académico y humano.

Anexo 34: Formatos Encuestas

Anexo 35: LONDOÑO RESTREPO, Guillermo et al. Ponderación de Factores y Características para la Autoevaluación. Vicerrectoría de Docencia. Universidad de Antioquia Anexo 36: Calificación de Factores

Anexo 37: Programa Sígueme

Anexo 38: MESA, Ramón Javier. Metas Logradas por el Departamento de Economia en el Periodo 2001-2002 con Base en el Plan de Acción 2001-2004


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INTRODUCCIÓN

En abril de 2002 el Ministerio de Educación Nacional expidió la resolución No 808, a través de la cual fue acreditado el programa Economía de la Universidad de Antioquia por un período de cuatro años. Próximos a cumplir este primer período de acreditación, un comité del área de Economía1 donde confluyen sus distintos estamentos, ha identificado nuevas circunstancias y ha definido una serie de fortalezas y debilidades en el Programa respecto a aquellas que el proceso de acreditación señaló inicialmente.

Como política institucional, tanto de la Universidad de Antioquia como de la Facultad de Ciencias Económicas, las recomendaciones de los pares respecto a la acreditación, fueron difundidas y discutidas con diferentes estamentos (profesores, investigadores, estudiantes, egresados y directivas). En respuesta se crea El Plan de Acción Área de Economía,2 a través del cual se pretende atacar tres sectores estratégicamente identificados: desarrollo científico, desarrollo del talento humano y proyección del programa a la comunidad regional, nacional e internacional.

Adicionalmente, en 2004 surge como propuesta del decano de la Facultad de Ciencias Económicas la idea de organizar un “tronco común” para los programas de pregrado que ofrece la Facultad de Ciencias Económicas: Administración de Empresas, Contaduría Pública y Economía. Actualmente, esta iniciativa está en plena discusión, tanto en los órganos administrativos de la Facultad de Ciencias Económicas como en cada uno de los programas. La implementación de esta iniciativa busca una fundamentación más homogénea y con el mismo rigor para los estudiantes de los tres programas de pregrado, de tal manera que todos tengan mejores y mayores opciones académicas y profesionales, ya sea para realizar estudios de posgrado, o para desempeñarse en el mercado laboral con mejores competencias y habilidades.3

En síntesis, el análisis que se presenta en este informe de reacreditación del programa Economía, donde se ponen a consideración los avances y dificultades que se han presentado, considera los dos escenarios importantes que han marcado la vida institucional de esta unidad académica durante estos cuatro años: primero, el escenario propiciado con el proceso de acreditación del programa, que ha servido como detonante de una serie de acciones, foros, talleres y discusiones que buscan dar respuesta al mejoramiento continuo del Programa, y segundo, la propuesta del Decanato sobre constituir un “tronco común” de las áreas de la Facultad, lo cual ha cambiado las posibilidades concretas para implementar reformas curriculares en cuanto a contenidos, metodología y flexibilidad de los planes de estudio.

1 Este Comité lo conformó un equipo de profesores y un estudiante del área de Economía, los cuales a su vez, a través de talleres, reuniones, encuestas y entrevistas, hicieron participes a otros estamentos del programa de Economía. 2 En adelante se entenderá por Área de Economía a la unidad académica conformada por los docentes del Departamento de Economía, los investigadores adscritos al Centro de Investigaciones Económicas CIE y los profesores del Departamento de Matemáticas que dictan asignaturas del programa, ya que en estas dependencias recae la responsabilidad conjunta de la formación de nuestros economistas. 3 Por otro lado, el tronco común podría propiciar el diálogo y el acercamiento entre los estudiantes de los tres programas y entre los profesores de la Facultad. De esta manera, ofrece posibilidades de intercambio de conocimientos e interacción entre los estamentos de la dependencia. Asimismo, el tronco común se ha considerado como el medio por excelencia para lograr que la flexibilidad e interdisciplinariedad se conviertan en características esenciales de los programas académicos en beneficio de una formación de excelencia.


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Tal como lo recomienda el Consejo Nacional de Acreditación –CNA- y el Comité Central de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad de Antioquia, el presente informe se compone de tres capítulos, como se verá a continuación.

El primero de ellos da cuenta de los aspectos generales del Programa: incluye una descripción del plan de estudios, planta profesoral, estudiantes, recursos bibliográficos, grupos de investigación; adicionalmente, describe las experiencias más significativas del Programa durante el tiempo que estuvo vigente la acreditación y que serán objeto se evaluación en este informe; finalmente, aborda sucintamente una reflexión sobre cambios en el entorno económico que afectan directamente la formación profesional del economista.

En el segundo capítulo se describen los criterios de ponderación que se utilizaron para la calificación de cada factor y se realiza el informe y la evaluación por característica e indicador correspondiente a cada uno de los factores.

El tercer capítulo presenta el plan de mejoras, basado en la consolidación de un nuevo informe de fortalezas y debilidades por factor, pasando luego a la definición de acciones mejoradoras correspondientes a cada factor y teniendo en cuenta objetivos que busquen permanentemente el aseguramiento de la calidad del Programa, lo que permitirá comprometer los esfuerzos de toda la comunidad académica en el mediano y largo plazo.

En la parte de anexos se compendian los documentos fuente del análisis específico del Programa, ya que gracias al proceso de Autoevaluación Institucional la Universidad de Antioquia reconocido por el CNA mediante la Resolución #2.087 del 5 de septiembre de 2003 se cuenta con una base ordenada y analizada de documentos que sustentan las políticas y ejecutorias institucionales, por lo cual remitimos a este informe como parte integrante de éste que presentamos aquí. El horizonte de dicha acreditación, por nueve años, brinda un marco de referencia para el Programa con relación a las acciones mejoradoras y el plan subsiguiente a este proceso de autoevaluación del programa.4

Igualmente la celebración de los 200 años de creación de la Universidad de Antioquia, en 2003, es otro evento institucional que otorgó a la Universidad un gran reconocimiento social de su labor continua en la formación profesional y en la formación ciudadana, en el nivel regional y nacional, por lo cual registramos con calificación máxima todos aquellos indicadores relacionados a la pertinencia y el impacto social, reservando el esfuerzo de autoevaluación, calificación y recomendación para el plan solo los aspectos de responsabilidad directa del Área y del programa de Economía.

4 VICERRECTORÍA DE DOCENCIA. Informe de Autoevaluación Institucional 1997-2001. Universidad de Antioquia. Medellín. 2003.


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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

1.1. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

Universidad: Universidad de Antioquia.

Facultad: Facultad de Ciencias Económicas

Departamento: Departamento de Economía

Nombre del Programa: Economía

Dirección: Universidad de Antioquia. Calle 67 No. 53-108. Bloque 13, oficina 405, Medellín Colombia.

Apartado postal: 1226

Pagina Web: http://economicas.udea.edu.co/economia/index

Teléfono: 210 5820

Año de creación: 1944

Año de iniciación de actividades: 1945

Resolución que crea el programa: Acta 760 de octubre de 1944 del Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia

Registro ICFES-SNIES: 120143300000500111100 (Fecha de registro: 15-10-1973, actualizado 17-04-2002). Registro calificado- Acreditación Voluntaria

Título que otorga: Economista

Jornada de estudio: Diurna

Duración del Programa: Cinco años (10 semestres)

Número total de estudiantes matriculados a la fecha (semestre 2005/2): 678

Número de Profesores: 39 Tiempo completo 25

Medio tiempo 01 Ocasionales Tiempo Completo 11 Visitantes 02

Número de egresados (2002-2005): 118

Sede: Medellín

Número de promociones (2002-2005): 8

Requisitos de grado: terminar y aprobar la totalidad del plan de estudios del Programa y las demás disposiciones institucionales vigentes.

Resolución de Acreditación: Resolución 808 del 17 de abril de 2002. Otorgada por cuatro años.

1.2. PLAN DE ESTUDIOS

La malla curricular actual del plan de estudios de la Carrera de Economía de la Universidad de Antioquia, cumple quince años después de la última reforma al pensum propiciada a finales de la década de los


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ochenta.5 (Véase Anexo 2: Malla Curricular). Sin embargo, esto no significa que no haya sido objeto de ajustes y de discusiones permanentes durante este tiempo, referidas especialmente al mejoramiento del pregrado en tres frentes: el de la formación integral, de la flexibilización y el de la interdisciplinariedad, los cuales fueron señalados tanto en el informe de autoevaluación como por los pares académicos.

Respecto a la flexibilización, los pares académicos la entienden como “una revisión y reducción de los prerrequisitos y correquisitos incluidos allí contenidos opcionales y posibilidades de finalización del plan de estudios con la inclusión de las prácticas pre-profesionales.”6 Para la Universidad, en cambio, la definición es amplia e invita a una revisión y evaluación permanente del currículo por ser éste la directriz general que resume toda la filosofía institucional y las particularidades de un programa académico.7

Respecto a la integralidad y a la interdisciplinariedad, los pares académicos la entienden como “la posibilidad que tiene el estudiante de elegir cursos y profesores por fuera de la unidad académica que administra el Programa, lo cual es muy relevante en una Universidad que es reconocida por sus fortalezas en áreas como Matemáticas, Historia y Humanidades. La relación casi exclusiva de profesores de la Facultad de Ciencias Económicas con los estudiantes de la carrera enfatiza el enfoque profesionalizante (falta de integralidad) y priva a los estudiantes de una interacción fructífera con estudiantes de otras disciplinas, lo que los enriquecería intelectualmente (falta de interdisciplinariedad).”8

La Universidad, en cambio, se refiere a interdisciplinariedad enfatizando la universalidad del conocimiento respecto a la particularidad de la disciplina, la cual predominaría en caso de elegir entre ambas acciones. “…La interdisciplinariedad, no puede olvidar que cada disciplina tiene sus especificidades inherentes que la hacen distinta de las demás y sobre la cual también tiene que existir la profundización y la investigación adecuada que la desarrollen como especialidad, debe tenerse en cuenta la universalidad del conocimiento y la particularidad de las disciplinas. La Universidad debe propiciar que los grupos interdisciplinarios consolidados, llámense de investigación, extensión o de docencia se conviertan en nuevas dependencias.” 9

También en este aspecto la Universidad maneja un concepto de formación integral entendiéndola como “la formación científica, profesional, ética y política. En este sentido la función de la Universidad será la de humanizar, profesionalizar y cientifizar. Deben hacer parte de esta formación integral la ética social, el respeto por una sano ambiente ecológico, los idiomas y la relación de la cultura con otros países”.10

Sin perder de vista la definición universitaria sobre la formación integral, durante el tiempo de la acreditación se han tenido en cuenta las recomendaciones de los pares académicos y las opiniones que permanentemente genera el Programa en los estamentos interesados, dando lugar a discusiones que han dado lugar a textos como los que se presentan en los siguientes numerarios.

5 Tal como aparece consignado en: CALVO, Haroldo, OCHOA, Héctor y VÁSQUEZ, Rafael. Informe de evaluación externa del programa de Economía de la Universidad de Antioquia para el CNA. Enero de 2002. Disponible como anexo en: Universidad de Antioquia. Informe Final de Autoevaluación y Acreditación del Programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia. Medellín. Febrero 2001. 6 Ibíd. 7 Véase: Universidad de Antioquia, Vicerrectoria de Docencia. Política para la Renovación Curricular. Medellín, 2006. p.2. En: http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/curriculo/documentos/Politica.doc 8 Universidad de Antioquia. Informe Final. Op.cit. 9 Universidad de Antioquia. Vicerrectoria de Docencia. Política… Op.cit. p.2. 10 Ibíd.


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PLAN DE ESTUDIOS DE ECONOMIA. (Acuerdo de Facultad No.4 de Marzo 12 de 1999) Primer semestre de 2001 Después de eliminación de cursos de inglés

SEMESTRE MATERIA CODIGO CREDITOS PRERREQUISITOS I MATEMÁTICAS I ECM - 701 6 NINGUNO INTRODUCCION A LA ECONOMÍA I ECE - 901 6 NINGUNO ESPAÑOL I ECS -193 4 NINGUNO COMPUTADORES ECA - 214 4 NINGUNO II MATEMÁTICAS II ECM - 702 6 ECE-701 INTRODUCCION A LA ECONOMIA II ECE - 902 6 ECE-901 ESPAÑOL II ECS - 194 4 ECS-193 LECTOESCRITURA ECE - 263 2 ECS-193

FUENTES Y TECNICAS DE LA

INVESTIGACIÓN ECONÓMICA. ECE - 264 4 ECE-901, ECA-214

III MATEMÁTICAS III ECM - 703 4 ECM-702, ECA-214

ECONOMÍA POLÍTICA I ECE - 152 6 ECE-902, ECE-264, ECS-

194 MICROECONOMÍA I ECE - 909 6 ECM-702, ECE-902 ANALISIS FINANCIERO ECC - 444 6 ECA-214

IV MATEMÁTICAS IV ECM - 704 6 ECM-703 ECONOMÍA POLÍTICA II ECE - 251 6 ECE-152, ECE-263 MICROECONOMÍA II ECE - 910 6 ECE-909 MACROECONOMÍA I ECE - 917 4 ECM-702 V ESTADÍSTICA I ECM - 706 4 ECM-702 HISTORIA ECONÓMICA I ECE - 255 4 ECE-251 MICROECONOMÍA III ECE - 911 6 ECE-910 MACROECONOMÍA II ECE - 918 6 ECE-917

VI ESTADÍSTICA II ECM - 385 6 ECM-706 HISTORIA ECONÓMICA II ECE - 903 6 ECE-255 ECONOMÍA INTERNACIONAL ECE - 912 4 ECE-911, ECC-444 MACROECONOMÍA III ECE - 919 6 ECE-918

VII ECONOMETRÍA I ECM - 709 6 ECM-385, ECM-704 HISTORIA ECONÓMICA DE COLOMBIA ECE - 904 6 ECE-903 DESARROLLO ECONÓMICO ECE - 913 6 ECE-912, ECE-903 MACROECONOMÍA IV ECE - 920 4 ECE-919, ECE-912

VIII ECONOMETRÍA II ECM - 710 6 ECM-709

ECONOMÍA COLOMBIANA ECE - 905 6 ECM-709, ECE-904,

ECE-920 OPCION ECONÓMICA I ECE - 914 4 ECE-913

HISTORIA DEL PENSAMIENTO

ECONÓMICO ECE - 922 4 ECE-919

IX EVALUACIÓN DE PROYECTOS ECE - 908 6 ECM-709, ECC-444 MEMORIA I ECE - 906 6 ECE-914, ECE-905 OPCION ECONÓMICA II ECE - 915 4 ECE-914 HUMANIDADES I ECS 4 ECE-913 X MEMORIA II ECE - 907 6 ECE-915, ECE-906 OPCION ECONÓMICA III ECE - 916 4 ECE-915 HUMANIDADES II ECS 4 HUMANIDADES I ÉTICA PROFESIONAL ECE - 550 2 ECE-922

FUENTE: Departamento de Economía.


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1.2.1. Propuesta de Ajuste al Plan de Estudios.

Universidad de Antioquia. Departamento de Economía. Propuesta de ajuste al plan de estudios. Medellín. Enero, 2003. Este documento se presenta por iniciativa de un grupo de profesores del área de Microeconomía, respaldado por el Comité de Carrera del Programa, como resultado de la reunión realizada en el Paraninfo desarrollada el 23 de enero de 2003, cuyo objetivo fue discutir alrededor de los decretos 808, de créditos académicos, y 940 de estándares de calidad para los programas de Economía en el país.

Esta propuesta recoge en lo fundamental, varias iniciativas y preocupaciones derivadas del trabajo de los profesores desde 1997, especialmente, y plasmadas en la agenda de trabajo, tanto del antiguo Comité de Currículo, como del hoy Comité de Carrera, en los últimos cuatro años. Lo anterior está sustentado en el documento presentado a los pares del CNA. 11

En términos generales, la propuesta de cambio curricular que se presentó recoge en lo fundamental la estructura del plan de estudios actual asociada con las áreas académicas y conserva los postulados básicos que impulsaron la reforma de finales de la década de los ochenta.12 En este sentido, dos aspectos se destacan como las principales motivaciones endógenas que impulsan esta nueva versión del pensum:

• El primero de ellos se relaciona con la necesidad de proyectar un currículo más flexible que apunte a un mejoramiento sustancial de la formación integral de los estudiantes, a partir de introducir una importante renovación metodológica dirigida al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto último, tiene su base en el resultado del proceso de investigación desarrollado por las directivas y profesores del Programa, a propósito de la autoevaluación emprendida en 1999, con miras a la acreditación y plasmadas luego en los aspectos a mejorar dentro del Informe presentado al CNA, validado posteriormente a través de las acciones mejoradoras sugeridas por este organismo.13

• El segundo aspecto, enfatiza en la identidad para la formación de los economistas a partir del fortalecimiento de las áreas propias de la disciplina económica. Este hecho reivindica una de las características más importantes que se derivaron de la última gran reforma al pensum.

En este orden de ideas, una de las principales fortalezas de nuestro Programa de estudios a través de la historia ha sido la constante preocupación por mantener un alto nivel académico mediante el sólido compromiso con la disciplina, la investigación, los problemas económicos regionales y nacionales, y la profesión; esta propuesta renueva este postulado enfatizando en una formación moderna acorde con las nuevas realidades de la ciencia económica, los desarrollos recientes de la investigación en el Programa y las tendencias del mercado profesional de los economistas, como lo refrenda la conclusión del informe de los pares del CNA que reconocen la fortaleza del actual plan de estudios:

“Los pares académicos del CNA estuvieron de acuerdo en considerar que la carrera de Economía de la Universidad de Antioquia, reúne las condiciones para ser considerada como un programa que cumple con su proyecto pedagógico, combina la docencia y la investigación, cuenta con una reconocida trayectoria de creación de conocimientos y de aportes a la solución de problemas económicos del país, los cuales ha venido dando a conocer a través de su producción intelectual.

11 Universidad de Antioquia. Departamento de Economía. Lineamientos generales para un cambio curricular. Medellín. Octubre. 2001.(Anexo 1 y documento anexo) 12 Los principales aspectos que sirvieron de base para la discusión del actual plan de estudios se encuentran en el documento: Propuesta de reforma al plan de estudios de la carrera de Economía, elaborado por el Área de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia en Abril de 1988. 13 Universidad de Antioquia. Informe Final de Autoevaluación y Acreditación del Programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia. Medellín. Febrero 2001. pp. 108-111. En adelante, Informe Final.


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Igualmente, ha estructurado un currículo que responde a las necesidades modernas de la formación de los economistas en un medio internalizado.”14

En conclusión, el proceso de acreditación no sugirió una reforma curricular como una acción mejoradora de la autoevaluación anterior. Se ha llegado a formular la necesidad de un nuevo currículo más por exigencia de nuevas reglamentaciones como el Decreto 808 de abril 25 de 2002, sobre créditos académicos, que por exigencias internas, pero de todos modos la comunidad académica del Programa ha intentado este proceso en el periodo de reacreditación como una acción deseable para fortalecer la calidad y pertinencia del Programa. Como se verá a continuación, la discusión de una propuesta de nuevo currículo si bien está en curso no ha abordado todavía las materias que reglamenta el Decreto 808, y se presenta todavía en el sistema de créditos anterior.

1.2.2. Mesa de trabajo sobre currículo.

Una de las acciones más importantes en la reflexión sobre el currículo del programa Economía se dio en la Mesa de Trabajo sobre Currículo, la cual fue constituida en 2004 por petición de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas que solicitaban una discusión amplia sobre el tema. La mesa de trabajo se conformó con cinco estudiantes, cinco egresados y cinco profesores del programa Economía con la coordinación del jefe de Departamento. Esta discusión siguió los lineamientos sugeridos por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia en el documento “Instrumento para definición de acciones orientadas al desarrollo curricular”.15

El objetivo principal de la Mesa fue el de elaborar un documento de propuesta de reforma curricular, que fuera presentado ante el Comité de Carrera. Este documento es una propuesta concertada entre los tres estamentos y tiene por objeto servir de base para que el Comité de Carrera proponga una reforma curricular al Consejo de Facultad. Para conseguir este objetivo la Mesa se estableció como meta temporal el mes de diciembre del presente año para presentar un primer borrador de trabajo.

El punto de partida de la discusión se dio sobre el Informe Final que se presentó en febrero de 2001 al Consejo Nacional de Acreditación —CNA—, el documento “Lineamientos Generales para un Cambio Curricular presentado en octubre de 2001 y la Propuesta de un nuevo pensum para el Programa" realizada en septiembre de 2003 por el Comité de Currículo. La Mesa, en aras de hacer efectiva su labor, se propuso metas que se desembocaron en una agenda de trabajo, de cuyo avance se da muestra a continuación, por tratarse de un diagnóstico consensual del Programa Economía y ha estado vigente durante el periodo de vigencia de la acreditación.

El resultado al que llegó la Mesa, después de discutir por casi 16 meses está recogido en el siguiente orden de de trabajo, dividido en tres etapas:

a. Perfil del estudiante de pregrado de Economía. En una primera etapa se hizo una discusión sobre el tipo de profesional que se desea formar en el programa Economía, (perfil profesional). La idea fue poner de acuerdo a los miembros de la Mesa sobre este aspecto; un egresado que, según los primeros comentarios, tenga, entre otras características, la capacidad de adaptarse a los retos que le impone los continuos cambios de la sociedad, un líder en cualquier campo de trabajo, pero sobre todo un profesional que pueda ser excelente en todos los campos donde labore, es decir, un economista que haga las cosas bien en su campo disciplinar.

14 CALVO, Haroldo, OCHOA, Héctor y VÁSQUEZ, Rafael. Op.Cit. 15 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERRECTORIA DE DOCENCIA. Instrumento para Definición de Acciones Orientadas al Desarrollo Curricular. Medellín. 2001.

Véase: http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/curriculo/documentos/instrumento.doc


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b. Condiciones actuales del programa Economía. Una segunda etapa evaluó las condiciones actuales del Programa Economía, destacando los problemas y los logros alcanzados después de la reforma de 1990. Para ello fue muy importante la relectura de los documentos “Informe Final” y “Lineamientos Generales para un Cambio Curricular” (2001) y demás de todos los otros documentos que sobre el Programa se habían elaborado y presentaban diagnósticos y recomendaciones.

c. Discusión de propuestas de cambio curricular. La tercera y última etapa sirvió para escuchar, estudiar, discutir y recoger las diversas propuestas que se tienen para el cambio curricular del Programa. La idea es que todos aquellos que venían trabajando en documentos sobre algunos aspectos del currículo, los expusieran y los hicieran llegar a la Mesa para ser procesados. En esta etapa se ha buscado que la Mesa sea un espacio para que en ella confluyan las múltiples posiciones que se interesan en el currículo del Programa Economía de la Universidad de Antioquia. Entre otros documentos analizados se destacan la propuesta de tronco común contenida en “el Plan de Acción 2004-2007” de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia y el documento titulado “La reforma académica que requiere la Universidad Nacional. (Anexo 3: Informe y Anexo 4:Actas )

1.2.3. Propuesta de Tronco Común

Al asumir el decanato de la Facultad de Ciencias Económicas, el Doctor Mauricio Alviar Ramírez promovió una discusión entre las áreas académicas (Administración de Empresa, Contaduría, Economía y Matemáticas) la posibilidad de integrar nuevamente algunos cursos para los tres programas de la Facultad para una formación integral de los estudiantes de la Facultad. Se conformó para ello un comité con un representante de cada una de las áreas mencionadas bajo coordinación del Decano y de allí han surgido estas primeras conclusiones:

•••• Todas las áreas consideran en principio que la propuesta es buena para los fines que persigue cada una de ellas, a pesar de las recientes reformas curriculares en las áreas de Administración de Empresas y Contaduría.

•••• En todas las áreas se ha visto la dificultad de ceder créditos de áreas profesionales para dar paso a las materias propias del tronco común, ya que ello significa dejar contenidos específicos por objetivos integrales.

En la actualidad, el proceso sigue en marcha y los comités de carrera de cada programa deben analizar en detalle y proponer el camino a seguir de esta iniciativa. (Anexo 5: Tronco Común)

Por tratarse de una propuesta que afecta la estructura del currículo de Economía, y los agentes que definen un contenido significativo de la malla curricular, el área de Economía no está adelantando actualmente una discusión del plan de estudios diferente a la de la mesa de trabajo ya presentada. Por esta razón durante el periodo de reacreditación no ha visto la luz un nuevo plan de estudios, pero no por ello se ha dejado de revisar, discutir y proponer nuevas acciones diseñadas para cumplir cabalmente los objetivos del programa. Igualmente, se ha encontrado un instrumento consensual para la revisión y mejora permanente del currículo, que puede, junto al Comité de Carrera y las directivas del Área de Economía responder por los ajustes necesarios para mantener la formación de economistas en un proceso de alta calidad como hasta ahora.

1.2.4. Ejercicio de transformación del currículo al nuevo sistema de créditos académico

Como parte de los procesos que deben cumplirse para culminar el informe de Reacreditación, es necesario proponer la estructura del currículo analizada a la luz del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, el cual establece las condiciones mínimas de calidad y los criterios de comparabilidad y


17

movilidad estudiantil, para asegurar en un futuro un sistema de educación superior más homogéneo y compatible con mediciones internacionales.

Ya desde el Comunicado del Consejo Académico No.46 del 4 de noviembre de 2003 la Universidad de Antioquia había acogido esta directriz, estableciendo este requisito para todos los programas que aspiraran a su reacreditación; al no producirse una reforma curricular en este período, el programa de Economía no ha contado con esta adecuación, que por cierto no es solo numérica, pero ahora es oportuno realizar este ejercicio para culminar el informe de reacreditación, ya que sin el mismo el Consejo Nacional de Acreditación no considera ninguna solicitud de acreditación o de reacreditación. Al reconocer que no se ha hecho esta conversión no se están negando las discusiones y propuestas que los distintos estamentos han presentado para mejorar el Programa, lo cual puede constatarse en el informe detallado de estas discusiones en el informe de reacreditación.

1.2.4.1 Antecedentes de la Transformación Curricular

Brevemente, la filosofía de estos cambios obedece a criterios diseñados por el gobierno central, con participación de consultores nacionales e internacionales, que se dirigen a esta dirección:

a) Hacia finales del siglo XX resulta clara la tendencia del desplazamiento de ocupaciones intelectuales y manuales rutinarias hacia el pensamiento experto y la comunicación compleja. Se impone un cambio de enfoque en el sistema educativo que enfatice no solo en contenidos sino ante todo en competencias.16

b) La formación de individuos que enfrenten profesionalmente los ambientes cambiantes de los contextos internacionales y los entornos organizacionales deben desarrollar unas competencias más complejas y equilibradas (Véase cuadro 2: Demanda de nuevas prácticas y cuadro 3: Aprender a gestionar el propio conocimiento)17

c) Las expectativas de los empleadores también han cambiado y esperan de ese “nuevo profesional” mayor versatilidad (Véase cuadro4)18

d) No es de extrañar que las visiones de los egresados, los empleadores y los académicos aparezcan alejadas y descoordinados, ya que forman, demandan y ofrecen distintas competencias. La propuesta gubernamental es acercar estos tres medios interesados hacia una solución que se acerque más al consenso de nuevos valores sociales que se suman a las exigencias del mercado, esto es, que el egresado ofrezca las competencias que la sociedad exige porque la academia lo ha formado para ello. Se trata entonces de transitar desde un modelo de oferta (educación-conocimiento-sociedad) hacia un modelo de demanda (sociedad-competencias-educación). (Véase cuadro 5 Visiones contrastantes, cuadro 6: Del modelo de oferta al modelo de demanda, cuadro 7 Tipos de formación, cuadro 8: Ventajas de la formación por competencias). 19

e) Frente a la propuesta del gobierno nacional la Universidad de Antioquia ha dado tiempo a las distintas comunidades de saber para que ingresen en el proceso de concertación de este cambio de énfasis y propongan desde la perspectiva de cada programa lo que a su juicio puede reflejar esta nueva orientación curricular, pero consultando sin falta las condiciones de nuevas competencias, su metodología y su funcionalidad como unidad de comparación del trabajo del estudiante, su rendimiento y, ante todo, la revalorización del trabajo respecto al profesor y por fuera del aula que realiza el alumno.

16 ARANEDA, Hernán. Desarrollo de competencias: una innovación curricular y pedagógica en educación superior. Fundachile-Icfes. 2005. Diapositiva 3. Véase Anexo 6.1. 17 Ibíd., Diapositiva 4,6 18 Ibíd., Diapositiva 7 19 Ibíd., Diapositiva 14, 27 y 28


18

f) Frente a la propuesta del gobierno nacional y de las autoridades académicas de la Universidad, el área de Economía no ha trabajado con todos los estamentos en procura de un consenso sobre este nuevo orden curricular. Por lo tanto éste es el resultado de un ejercicio o prueba de escritorio que marque unas tendencias de opinión de cómo sería la visión de esta propuesta a la luz de las consideraciones de los agentes hoy. Remitimos aquí al excelente trabajo desarrollado por nuestros colegas del Departamento de Ciencias Contables quienes nos han facilitado su documento Transformación a créditos académicos – Propuesta curricular del programa de Contaduría pública20, que se remite como archivo adjunto en el Anexo 6.2

1.2.4.2 Mecánica de la transformación curricular

Actualmente el número de créditos del Programa es de 206 y el promedio crédito por semestre es de 20, o sea, (20créditos/semestre) x (45 horas totales por créditos/semestre) para un trabajo total reconocido en la carrera de 900 horas.

a) Según la propuesta gubernamental, para una carrera de diez semestres el total de créditos debe oscilar entre 150 y 180 créditos, es decir, los programas se recortan en el tiempo o cambian su intensidad medida en créditos. La diferencia entre 206 y 150 a 180 créditos debe ser considerada al compendiar las propuestas de los distintos estamentos, es decir, cada asignatura debe afectarse por alguna transformación que otorgue mayor valor y calificación al trabajo del estudiante y cambie, de hecho, el papel del profesor (esto es reduzca el reconocimiento de las horas presénciales).

Para efectos de mejor ilustración, se divide el análisis en dos casos, suponiendo para el primero una conversión homogénea del trabajo del estudiante, sin importar la asignatura, su importancia o su metodología. Es el caso de respuesta meramente numérica que aporta un límite inferior a la transformación del Plan de estudios al nuevo sistema de créditos. El segundo caso, si bien no se desarrolla numéricamente, deja algunos criterios para la discusión de una transformación cualitativa del Plan de estudios como sería la situación ideal. (Columna (1))

b) Se calculan los créditos de un curso con transformación curricular sumando las horas de trabajo presencial (HTP), durante las cuales el profesor dicta una clase magistral ó propone metodología que requieran la presencia de los estudiantes en el aula, y se comparan con la intensidad del trabajo académico que realiza el estudiante por fuera del aula (HTI), sin la supervisión directa del profesor. La relación que propone este sistema no es solo numérico, sino que obliga a replantear las asignaturas diseñando estrategias coherentes para el trabajo académico por fuera del aula.

En esta simulación los cursos más frecuentes de 2, 4 y 6 créditos son reconocidos como se ve en la columna (2) de la Tabla siguiente, 1 crédito=1HTP semanal, y de allí resulta la columna (3), vigente en nuestro programa de cursos de 2, 3 ó 6 créditos, que multiplicado por 16 semanas de trabajo del semestre, explican la columna (4), Caso 1.

En el modelo de nuevos créditos los cursos se diseñarán predominantemente en asignaturas de 2, 3 y 4 créditos, como se observa en la columna (6), del Caso uno, porque se supone una equivalencia similar en todos los casos de 1HTP = 2HTI, lo que totaliza la columna (4), caso 1. De aquí sale la unidad semestral para medir el trabajo del estudiante: por cada HTP se reconocen 2HTI, por lo cual para cada hora de asignatura presencial en las 16 semanas (16HTP) se le reconocen al estudiante 32 horas por su trabajo independiente, así un total de 48 horas semestre por cada hora en el aula, y este es el factor que divide el total de horas obtenido en la columna (5).

Aplicando el criterio de transformación homogénea al Plan de estudios vigente, se obtiene como resultado el límite inferior, esto es, el número de créditos mínimo que deben mantenerse para brindar una formación equivalente a al actual.

20 Los interesados pueden solicitarlo a la Jefatura del Departamento de Economía.


19

CÁLCULO DE LOS CRÉDITOS DE UN CURSO EN LOS NUEVOS CRÉDITOS

(1) CASO

(2) Créditos por materia

(Vigente)

(3) THP: total horas

presenciales (Nuevo)

(4)

THI: total horas trabajo

independiente

(5) Horas totales

Semestre THP + THI

(6) Créditos Nuevos Por Materia: total horas

semestre / 48

2: 1cr=1HTP 2HTPx16= 32HTP 1HTP=2HTI 64

96 2Créditos nuevos

4:1cr=1HTP 3HTPx16= 48HTP 1HTP=2HTI

96 144 3 Créditos nuevos 1

6:1cr=1HTP 6HTPx16= 96HTP 96HTP=1HTI 96

192 4 Créditos nuevos

2 6:1cr=1HTP 5HTPx16= 80HTP 1HTP=2HTI 160

240 5 Créditos nuevos

Fuente: Departamento de Economía, cálculos propios.

� CASO 1: Límite inferior. El cálculo bajo el caso 1 muestra situaciones en las cuales se conserva la relación actual en seminarios de 2 créditos, pero se disminuye el reconocimiento de créditos en uno para materias de 4 créditos del sistema anterior, y de a dos créditos para materias de 6 créditos que no realicen reemplazos metodológicos significativos. Total de créditos nuevos: 144

� CASO 2: Transformación cualitativa. El cálculo bajo el caso 2 muestra situaciones en las cuales se conserva la relación actual en seminarios de 2 créditos, pero puede aumentarse en un crédito nuevo aquella materia o materias que realicen transformaciones significativas en las actividades independientes del estudiante y están más acordes a la formación por competencias. Sea que se piense en una reducción del número de semestres o en una reducción del número de créditos del programa de Economía, o en los cambios implicados por la aplicación del llamado tronco común, el área dispone de una reserva de 16 créditos (160 sugeridos por el CNA-144 resultante del caso 1) para concertar una nueva propuesta curricular que conservando los logros consolidados en la existencia del Programa, admita además los nuevos requerimientos de formación.


20

TABLA No. 1.2.4.2 Propuesta Transformación del Plan de Estudios de Economía al Nuevo Sistema de Créditos con conversión homogénea

SEMESTRE MATERIA CODIGO CREDITOS ANTERIORES CREDITOS NUEVOS PRERREQUISITOS

I MATEMÁTICAS I ECM - 701 6 4 NINGUNO INTRODUCCION A LA ECONOMÍA I ECE - 901 6 4 NINGUNO ESPAÑOL I ECS -193 4 3 NINGUNO COMPUTADORES ECA - 214 4 3 NINGUNO 20 14 II MATEMÁTICAS II ECM - 702 6 4 ECE-701 INTRODUCCION A LA ECONOMIA II ECE - 902 6 4 ECE-901 ESPAÑOL II ECS - 194 4 3 ECS-193 LECTOESCRITURA ECE - 263 2 2 ECS-193 FUENTES Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ECONÓMICA. ECE - 264 4 3 ECE-901, ECA-214 22 16

III MATEMÁTICAS III ECM - 703 4 3 ECM-702, ECA-214 ECONOMÍA POLÍTICA I ECE - 152 6 4 ECE-902, ECE-264, ECS-194 MICROECONOMÍA I ECE - 909 6 4 ECM-702, ECE-902 ANALISIS FINANCIERO ECC - 444 6 4 ECA-214 22 15

IV MATEMÁTICAS IV ECM - 704 6 4 ECM-703 ECONOMÍA POLÍTICA II ECE - 251 6 4 ECE-152, ECE-263 MICROECONOMÍA II ECE - 910 6 4 ECE-909 MACROECONOMÍA I ECE - 917 4 3 ECM-702 22 15 V ESTADÍSTICA I ECM - 706 4 3 ECM-702 HISTORIA ECONÓMICA I ECE - 255 4 3 ECE-251 MICROECONOMÍA III ECE - 911 6 4 ECE-910 MACROECONOMÍA II ECE - 918 6 4 ECE-917 20 14

VI ESTADÍSTICA II ECM - 385 6 4 ECM-706 HISTORIA ECONÓMICA II ECE - 903 6 4 ECE-255 ECONOMÍA INTERNACIONAL ECE - 912 4 3 ECE-911, ECC-444 MACROECONOMÍA III ECE - 919 6 4 ECE-918 22 15

VII ECONOMETRÍA I ECM - 709 6 4 ECM-385, ECM-704 HISTORIA ECONÓMICA DE COLOMBIA ECE - 904 6 4 ECE-903 DESARROLLO ECONÓMICO ECE - 913 6 4 ECE-912, ECE-903 MACROECONOMÍA IV ECE - 920 4 3 ECE-919, ECE-912 22 15

VIII ECONOMETRÍA II ECM - 710 6 4 ECM-709 ECONOMÍA COLOMBIANA ECE - 905 6 4 ECM-709, ECE-904, ECE-920 OPCION ECONÓMICA I ECE - 914 4 3 ECE-913 HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO ECE - 922 4 3 ECE-919 20 14

IX EVALUACIÓN DE PROYECTOS ECE - 908 6 4 ECM-709, ECC-444 MEMORIA I ECE - 906 6 4 ECE-914, ECE-905 OPCION ECONÓMICA II ECE - 915 4 3 ECE-914 HUMANIDADES I ECS 4 3 ECE-913 20 14 X MEMORIA II ECE - 907 6 4 ECE-915, ECE-906 OPCION ECONÓMICA III ECE - 916 4 3 ECE-915 HUMANIDADES II ECS 4 3 HUMANIDADES I ÉTICA PROFESIONAL ECE - 550 2 2 ECE-922 16 12

CRÉDITOS TOTALES DEL PROGRAMA Vigente 206 144 créditos

nuevos

Fuente: Departamento de Economía y cálculos propios.


21

1.3. ESTAMENTOS UNIVERSITARIOS

1.3.1. Población Estudiantil

1.3.1.1 El estudiante que recibimos

El análisis que se presentará a continuación se realizó para un período de cuatro años comprendidos desde el primer semestre del año 2002 hasta el segundo semestre del 2005. (Anexo 7) En términos de demanda se tiene que al programa Economía se inscribieron, para presentar el examen de admisión, un promedio de 711 estudiantes por semestre, el 44% de ellos eligió presentarse a la carrera Economía como primera opción y el 56% como segunda. De estos 745, se aceptó en promedio 93 estudiantes nuevos por semestre, donde el 99% de los admitidos había elegido el programa por primera opción, con un punto de corte en examen que ha fluctuado entre 56 y 61 puntos. Finalmente, de los admitidos se matriculan en promedio 81 estudiantes nuevos, quedando en promedio 12 cupos disponibles por semestre, lo que da cuenta de un porcentaje promedio de deserción precoz del 13%.

La deserción precoz se presenta cuando un estudiante es admitido pero no logra matricularse. En consecuencia, la Universidad de Antioquia ha diseñado dos políticas dirigidas a disminuir su impacto:

� La primera política consiste en hacer llamados a nuevos estudiantes, posterior a la matrícula de los estudiantes admitidos, con el fin de completar el total de cupos ofrecidos por el Programa, corregido por un porcentaje de deserción histórica y teniendo en cuenta las situaciones críticas que se pueden presentar en el proceso de admisión y matrícula, a saber: i). Pasar a la universidad y no diligenciar los documentos de liquidación de matrícula, ii). Diligenciar la liquidación de matricula y no pagarla y iii). Pagar y no matricularse. Los cupos que quedan disponibles en estos tres pasos se tratan de llenar, llamando a aquellos estudiantes que aprobaron el examen pero que no alcanzaron a ser admitidos en el primer llamado; dicha política se aplica a todas las cohortes. En este caso el número de admitidos será superior al número de cupos ofrecidos, y se espera que el número de matriculados sea igual al número de cupos. Para el programa Economía se construyó un indicador que da cuenta de la efectividad de tal política, y se encontraron períodos en los cuales el número de matriculados fue superior al número de cupos ofrecidos. Esto podría estar explicado por el número de estudiantes que obtienen un puntaje en el examen de admisión cercano o igual al punto de corte.

� La segunda política consiste en aumentar el número de estudiantes admitidos por encima del número de cupos ofrecidos tal medida se viene aplicando en la universidad desde 1997. En este caso se construyó el indicador del número de admitidos sobre el número de cupos. En todas las cohortes que se tuvieron en cuenta, el indicador superó el 100%. Este resultado podría ser consistente con las políticas nacionales de ampliación de cobertura, que ha permitido aumentar los cupos, el número de admitidos y por ende, el de matriculados. Es necesario aclarar que los indicadores se construyeron sólo para los estudiantes nuevos.


22

Tabla 1.3.1 Datos generales de los estudiantes del programa

El programa cuenta con 680 estudiantes, al 2005-I (Tabla 1.3.2): el 53% son hombres y 47% mujeres; el 69% del total se encontraban cursando entre el primero y quinto semestre, periodo en el cual se presenta el porcentaje más alto de deserción, denominado deserción temprana (en el Población estudiantil, se examina esta variable hasta el semestre 2004-2).21

21 Es necesario precisar que el cálculo de cualquier tipo de deserción debe realizarse por cohortes y no con datos de corte transversal, ya que es necesario establecer con exactitud cuántos estudiantes se graduaron y cuántos desertaron del total de alumnos nuevos que ingresaron por cada cohorte.

2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-II

73 85 89 89 89 89 99 9961 58 56 60 60 58 58 5578 86 93 93 88 98 88 Sd 498 503 561 578 600 627 656 680 51 28 35 39 45 33 32 37 25 5 24 14 17 14 12

Primera opción 311 257 344 315 381 304 353 238 Segunda opción 556 363 419 342 441 364 425 275 Total 867 620 763 657 822 668 778 513 Primera opción 117 131 149 132 134 147 157 147 Segunda opción 1 0 1 1 2 0 0 0Total 118 131 150 133 136 147 157 147 Primero 103 124 127 119 124 129 130 Sd Segundo 3 5 6 5 9 13 13 Sd Tercero 12 2 17 9 3 5 6 Sd Cuarto 0 0 0 0 0 0 8 Sd Total 118 131 150 133 136 147 157 147 Por examen 88 92 108 99 98 103 122 110 Sin examen 0 0 0 0 0 0 0 0Reingreso 24 37 26 22 27 20 25 22Transferencia 1 1 2 1 2 2 4 2

Cambio programa 2 0 2 1 0 1 1 3

Cupo reservado 2 1 2 0 2 0 0 3Indígena 1 0 2 2 2 1 0 2Negritud 0 0 2 2 3 2 2 2Ajuste de cupo 0 0 6 5 2 18 0 0Premio departamental 0 0 0 1 0 0 0 0

Programas flexibles

0 0 0 0 0 0 3 3

Total 118 131 150 133 136 147 157 147

* Indicador de efectividad Política uno

** Indicador de efectividad Política dos Sd: Sin dato

Fuente : Vicerrectoría de docencia U de A

Total admitidos por política de

llamados

Tipo admisión

Número de estudiantes nuevos Número total de estudiantes Estudiantes que cancelaron semestre Estudiantes graduados

Inscritos

Admitidos

POBLACION ESTUDIANTILCOHORTES

Número de cupos ofrecidos Punto de corte examen de admisión


23

Tabla 1.3.2: Semestre 2005-I: estudiantes por nivel y sexo

Nivel Hombres Mujeres Total Porcentaje

1 109 82 191 29,1%

2 51 34 85 13,0%

3 55 39 94 14,3%

4 34 38 72 11,0%

5 25 33 58 8,8%

6 21 26 47 7,2%

7 13 22 35 5,3%

8 16 14 30 4,6%

9 9 11 20 3,0%

10 11 8 19 2,9%

11 2 1 3 0,5%

Otros 2 0 2 0,3%

TOTAL 348 308 656 100%

Fuente: Vicerrectoría de docencia Universidad de Antioquia

En el proceso de autoevaluación y acreditación se destacó un nivel de deserción significativo, concentrándose este fenómeno en las modalidades de deserción precoz y deserción temprana por lo cual se propusieron unas acciones mejoradoras, que incluyeron recomendaciones a la política general de admisiones de la Universidad y algunas acciones puntuales bajo la responsabilidad de la dependencia.

Según el estudio “Determinantes de la Deserción Estudiantil en la Universidad de Antioquia” 22 publicado en marzo de 2003, ni en Colombia ni en la Universidad se disponía de un programa de evaluación y seguimiento de la deserción estudiantil que estuviera basado en indicadores confiables y no se podía, por lo tanto, diseñar una política adecuada que diera cuenta de los determinantes reales de esta variable; por tal motivo nuevamente la Vicerrectoría de Docencia encargó a un grupo de investigadores del Centro de Investigaciones Económicas –CIE– para el diseño de una base de datos actualizada que permitiera medir, bajo modelos econométricos, la interacción entre factores socioeconómicos, institucionales, familiares y personales del estudiante que logrando el cupo no se matriculaba (deserción precoz) o que abandonaba sus estudios en alguno de los cuatro semestres iniciales del Programa23. Ya se dispone de una información de prueba obtenida en la población de la Facultad de Ingeniería, pero la misma Universidad reconoce la debilidad todavía existente para medir el impacto de las políticas que buscan disminuir el indicador de deserción.

Siempre dentro de las políticas de admisión de la Universidad el Programa ha diseñado una campaña dirigida a los colegios que tradicionalmente han demostrado los mejores resultados académicos, para dar a conocer la institución: Universidad de Antioquia, el programa Economía y sus posibilidades para ser una opción atractiva al momento en que los bachilleres eligen su carrera; con este mismo objetivo y para informar a la comunidad regional se emite con regularidad un video promocional de la carrera en los canales regionales de televisión, lo que se busca en síntesis es retener para el programa los estudiantes con mejores resultados en las pruebas de admisión de la universidad sea cual sea su primera opción.

22 Vasquez, Johanna et al. “Determinantes de la deserción estudiantil en la Universidad de Antioquia”. Medellín. CIE. 2003. (Anexo 8) 23 Vasquez, Johanna y Goméz, Karroll. “Observatorio del Sistema de Docencia de la Universidad de Antioquia”. Medellín. CIE. 2005. (Anexo 9)


24

1.3.1.2 El estudiante que egresa: el Ecaes

En el período de reacreditación se inició a nivel nacional la presentación del Ecaes (Exámenes de Calidad de la Educación Superior). Por delegación directa del Icfes, la Asociación de Facultades de Economía (Afadeco) ha tenido a su cargo la elaboración del examen, el compendio de su marco legal y profesional y la capacitación de los docentes para diseñar las preguntas para los talleres y el banco de preguntas.

A partir de 2004 el Icfes inició la realización de los exámenes de estado para los programas de Economía del país, con lo cual amplió el número de estudiantes y de programas evaluados a 82878 estudiantes y 43 programas de 338 instituciones24, consolidando el proceso de evaluación de la calidad iniciado en 2001 con los programas de Medicina e Ingeniería Mecánica.

La filosofía institucional que enmarca la justificación del Ecaes parte del principio constitucional que otorga bajo la autonomía universitaria el respeto a la libertad de pensamiento, sin que ello conlleve menoscabo de su tarea formadora de profesionales que requiere la sociedad:

“Una prueba de evaluación profesional debe para ello tomar en cuenta los diversos perfiles profesionales, sin que esa diferencia atente contra la calidad de la enseñanza, el nivel de la calificación profesional y la pertinencia de la enseñanza frente a las necesidades del desarrollo nacional en un contexto globalizado”.25

Sobre los alcances de estas pruebas es claro que se trata de brindar a distintos agentes un indicador sobre la calidad de la formación profesional en Economía mediante una comparación de instituciones prestadoras de este servicio:

“En esas condiciones, la opinión pública, el mercado laboral, los aspirantes a ingresar a la Universidad, las instituciones encargadas de administrar fondos para becas o créditos educativos, podrán tomar en cuenta los resultados del examen como un indicador creíble y atendible”.26

La importancia de estas pruebas no radica solo en sus resultados, sino también en el consenso logrado entre los profesores, directivos, estudiantes y empresarios representados en el grupo que definió la filosofía del examen y lo creó en estas versiones iniciales bajo la coordinación de la Asociación Nacional de Facultades de Economía –Afadeco–. En palabras de Beethoven Herrera, coordinador académico:

“Esta es la primera vez que los economistas de todo el país, por encima de nuestras diferencias filosóficas, regionales e institucionales nos ocupamos de tratar de definir el patrimonio común de la ciencia que ejercemos, y haberlo logrado le otorga a esta propuesta tal solidez que se espera se mantenga hacia el futuro como reconocimiento al sólido respaldo con que cuenta”.27

Respecto a los alcances de la prueba desde el punto de vista comparativo si bien existió consenso respecto a su importancia para iniciar el proceso a nivel nacional, también lo está respecto a que la profesión se desenvuelve muy lejos todavía de poder enfrentar orgánicamente una certificación internacional, pero puede anticiparse que a un mediano plazo las pruebas evolucionen hacia este objetivo. Sin embargo, desde su diseño inicial las pruebas Ecaes que se aplican desde 2004 a los estudiantes de último año en Economía de Colombia ya consultan aspectos relevantes destacados por la comunidad internacional:

24 Véase Colombia. Ministerio de Educación. Ecaes 2004 Revolución educativa Colombia aprende. Anexo Ecaes. Filmina 7 25 Herrera Valencia, Beethoven. Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del Ecaes de Economía. AFADECO. Bogotá. 2004. p.4 26 Ibíd., p.5 27 Herrera Valencia, Beethoven. Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del Ecaes de Economía. AFADECO. Bogotá. 2004. p.87. http://200.14.205.63:8080/portalicfes/home_2/rec/arc_3630.pdf


25

Pero independientemente de que los egresados colombianos vayan al exterior, tomar en cuenta la experiencia en evaluación académica que tienen sociedades donde la carrera profesional de Economía tiene una mayor tradición que entre nosotros, sería siempre sano y útil, si no se trata de una repetición mecánica. Por supuesto que puede ocurrir que las condiciones no sean homologables, como parece ser el caso, y por ende las pruebas no puedan ser trasplantadas.

Al analizar los exámenes aplicados a los economistas a nivel internacional, hemos encontrado que hay un gran énfasis en las destrezas verbal, cuantitativa y de análisis escrito, incluso sin considerar temas específicos de Economía que supongan conocimientos preexistentes de la carrera. Ello se explica por el hecho de que en esos países la formación económica específica se adquiere más en el nivel de posgrado, al cual pueden acceder profesionales con licenciatura en carreras diferentes a la Economía, como es el caso de la Ingeniería.28

A la luz de estos antecedentes de fundamentación del Ecaes para Economía, se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes de Economía de la Universidad de Antioquia.

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL ECAES, 2004-2005

Puesto obtenido por el mejor estudiante del programa Economía Univesidad de Antioquia entre los 20 mejores país

Año 2004

Grupo 0-50 estudiantes: UdeA=34 estudiantes

Año 2005 Grupo 51-100 Estudiantes.

UdeA=54 estudiantes Puesto No. Puesto No. Puesto del puntaje total estudiante 0 2, 13 Competencia lectora 15 1 Estadística y econometría 2 1 Macroeconomía 3 1 Microeconomía 3 2 Pensamiento Económico e Historia Económica

7 4

Inglés No se realizó 4

Fuente: ICFES: www.icfesinteractivo.gov.co/ Consultado 24 de febrero 2006.

Para los resultados individuales se mejoró el puesto obtenido por el estudiante del programa mejor situado, destacándose el caso de competencia lectura (de ocupar el 15 en 2004 a ocupar el primer lugar en 2005) y el lugar comparado para la institución, que no ocupó un lugar entre los 15 primeros en el consolidado de las total y nacional para el programa en 2004, a contar con 2 estudiantes entre los 15 mejores de todos los grupo y de todo el país para el programa de Economía.

Para el nivel regional el programa de Economía de la Universidad de Antioquia presentó desempeño superior a todas las demás universidades regionales, y en todas las áreas, excepto inglés y pensamiento económico para los cuales la Universidad Eafit logró mejores puntajes, y un empate en Macroeconomía, como se muestra en la siguiente tabla.

28 Ibíd., p.84


26

Coeficiente de comparación de resultados otras Universidades/Univ. Antioquia (Regionales)

U. EAFIT U. Nal. Medellín U. Medellín UPB UNAULA Luis Amigó

Comprensión Lectora 0,99 0,97 0,93 0,93 0,94 0,8

Estadística y Econometría 0,95 0,94 0,89 0,88 0,88 0,83

Macroeconomía 1 0,97 0,94 0,95 0,95 0,91

Microeconomía 0,97 0,95 0,95 0,93 0,94 0,92

Pensamiento 1,02 0,98 0,95 0,95 0,95 0,9

Ingles 1,03 0,96 0,96 0,89 0,94 0,95

Fuente: Cálculos propios. Ver Anexo 10: ECAES 2005. Resultado Universidad de Antioquia=1.

En el nivel nacional, el puntaje logrado por los estudiantes del programa (106.5) supera al global (99.6). En un estudio realizado internamente por el Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias Económicas, analizando los resultados de los ECAES de 2004 y de 2005 se llegó a la conclusión que los resultados del 2004 fueron levemente superiores a los del 2005 (esto es, que estadísticamente no hay diferencias significativas) excepto para el área de comprensión lectora que sí resultó estadísticamente mejor para 2005, área que en la comparación por años en el conjunto de la población del examen, también había arrojado un avance importante del programa en estos resultados.

Puntaje Total Media Desv.

Universidad de Antioquia 106.5 10.5 Global 99.6 10.0

Fuente: ICFES www.icfesinteractivo.gov.co Consultado 24 de febrero 2006.

Los resultados relativos al de otras universidades del país, frente al consolidado nacional de todos los grupos y áreas evaluadas se resumen en el siguiente cuadro:

Coeficiente de comparación de resultados otras Universidades/UdeA (Nacionales)

U.Javeriana

Cali U. Javeriana

Bogotá U.Valle U. del Rosario U. Nal Bogotá U. Andes

Comprensión Lectora 0,97 0,96 0,94 0,98 1 0,99

Estadística y Econometría 0,97 0,99 0,97 0,99 1,01 1,05

Macroeconomía 0,98 1 0,99 0,99 1,04 1

Microeconomía 0,99 1,03 1,01 1,01 1,02 1,07

Pensamiento 0,99 0,98 0,99 1,02 1,05 1,05

Inglés 1,03 1,02 0,96 1,04 1,02 1,08

Fuente: Cálculos propios con base en las tablas presentadas en el Anexo 10.

Resultado Universidad de Antioquia=1.

En síntesis, los Ecaes proveen un instrumento de comparación entre los desempeños de los estudiantes de los distintos programas de Economía del país y en las dos versiones cumplidas en el período de reacreditación el programa de Economía de la Universidad de Antioquia puede demostrar fortalezas en las diferentes áreas, lo que habla del desarrollo equilibrado de las mimas, como ha sido su propósito formativo, de capacidad al desarrollar las especificidades profesionales del economista en Colombia, como corresponde a su misión, y de propuestas pedagógicas eficientes que transforman una población


27

heterogénea y con limitaciones en el desarrollo de sus competencias por razones de su acceso a la educación media de calidad o por razones socioeconómicas, llevándola a niveles comparables con otras poblaciones universitarias del país.

Resulta apenas obvio que los resultados hasta ahora obtenidos por los estudiantes del programa de Economía de la Universidad de Antioquia, comprometen al área de Economía a mantener y superar los resultados presentes, en un proceso de revisión y ajuste continuo de su currículo, las metodologías y las directrices generales del Programa.

1.3.1.3 Producción académica estudiantil

Los estudiantes del programa de Economía han mantenido la publicación Oikos (Anexo 11: Revista Oikos) que por su calidad ya había sido admitida en el Índice de Publicaciones Seriadas Científicas y Tecnológicas de Colciencias en la tercera convocatoria de 2001, convirtiéndose en la única revista de estudiantes del país con tal distinción.

Otro capítulo importante de la producción académica de los estudiantes corresponde a sus trabajos en los grupos de investigación en calidad de “estudiantes en formación”. Ambas se detallan en el Anexo 12: Producción Académica de Docentes, Investigadores, Estudiantes y Egresados.

Los estudiantes del programa también han sido protagonistas académicos o logísticos de los Congresos Nacionales que organiza la Federación Nacional de Estudiantes de Economía –Fenadeco–, la Universidad del Rosario y nuestra propia Universidad, participando con ponencias premiadas y asistencia. A pesar de las invitaciones a enviar las memorias oficiales, su forma de organización no permitió disponer del detalle de las ponencias y los participantes.

1.3.2. Docentes

Los profesores adscritos al programa pueden estar vinculados por tres centros de costos en el Departamento de Economía, el Decanato o el Centro de Investigaciones Económicas –CIE– y el Departamento de Estadística y Matemáticas, que según su dedicación pueden clasificarse como: vinculados de tiempo completo u ocasionales de tiempo completo, visitantes y de cátedra. Para algunas asignaturas del programa se ha contado también con los servicios de dos profesores titulares de tiempo completo del Departamento de Administración de Empresas y otro titular de tiempo completo del Departamento de Ciencias Contables, pero debido a la presentación de la información básica suministrada por la Vicerrectoría de Docencia, se omiten estos tres casos. (Anexo 13: Docentes del Área)

Para el ingreso en propiedad a la docencia e investigación se deben cumplir con los requisitos del concurso público de méritos, y más recientemente tres docentes se han vinculado por el Concurso 200 años Universidad de Antioquia. Los profesores de cátedra no tienen que reunir los mismos criterios de selección y su actividad fundamental es la docencia, aunque el estatuto profesoral defina a un profesor como aquella persona que realiza actividades de docencia, investigación y extensión. Cada docente ingresa al primero de los cuatro niveles del escalafón a saber: profesor auxiliar, asistente, asociado y titular (se encuentran completamente definidos los criterios para avanzar en el escalafón).

En los últimos años el número de estudiantes del programa de Economía se ha incrementado sustancialmente. En efecto, de 118 estudiantes admitidos en el primer semestre del año 2002, se pasó a un total de 143 estudiantes en el año 2005. Esta política de ampliación de cupos se ha visto acompañada, recientemente, de un incremento en las horas contratadas de docentes de cátedra y, en menor medida, de una ampliación en la planta de profesores.


28

Tabla 1.3.4. Máximo nivel académico alcanzado por los docentes del Programa en 200529

ESTUDIOS REALIZADOS

PROFESOR PREGRADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

Economía 6 1 5 1 13

Matemáticas 2 0 3 2 7

CIE 1 2 2 0 5 TIEMPOS

COMPLETOS

Total 9 3 10 3 25

Economía 0 0 0 0 0


CIE 1 0 0 0 1 MEDIOS TIEMPOS

Total 1 0 0 0 1

Economía 4 0 2 0 6


CIE 1 1 1 0 3

OCASIONALES DE TIEMPO COMPLETO

Total 5 1 5 0 11

Economía 0 0 0 0 0


CIE 0 0 0 0 0

OCASIONALES MEDIO

TIEMPO*

Total 0 0 0 0 0

Economía 1 0 0 0 1


CIE 0 0 0 1 1 VISITANTES

Total 1 0 0 1 2

TOTAL 16 4 15 4 39

Fuente: Vicerrectoría de docencia Universidad de Antioquia.

*El área de Economía no contrató docentes ocasionales de medio tiempo.

Adicionalmente, las políticas institucionales de la Universidad de Antioquia establecen un lapso de seis meses o menos, para los contratos de los docentes ocasionales. Estos períodos presentan la particularidad de que no siempre coinciden con los calendarios académicos, de forma tal que en ocasiones se vencen contratos de docentes en períodos de clase. Si bien esta situación no representa ningún contratiempo en las actividades académicas, si ha incrementado el número de contratos que se establecen con los profesores, sin que ello signifique necesariamente un aumento del número de docentes.

No obstante, el número efectivo de horas que los docentes dedican a las diferentes actividades ha crecido considerablemente, en especial en investigación y extensión. Por ejemplo, a través del CIE, donde se concentra la mayor parte de la investigación que se realiza en el área de Economía, se destina aproximadamente un 80% del tiempo de los docentes a dichas labores de investigación.

29 Certificados con Título.


29

Tabla 1.3.5. Universidad de Antioquia. Programa de Economía. Horas contratadas*, 2002-2005

Año Centro de Costos Número

de contratos

Horas Pregrado

Horas Postgrado

Horas Investigación,

asesoría-consultoria

Horas Extensión

Total

Centro de Investigaciones Económicas -Decanatura

2 0 48 40 0 88

Dpto. Estadísticas y Matemáticas 7 712 0 0 0 712 2002-1

Departamento Economía 8 676 0 32 0 708 TOTAL 17 1.388 48 72 0 1.508


2 0 0 80 20 100

Dpto. Estadísticas y Matemáticas 11 1.240 0 0 0 1.240 2002-2

Departamento Economía 11 1.216 0 32 0 1.248 TOTAL 24 2.456 0 112 20 2.588

Centro de Investigaciones Económicas -Decanatura 5 0 160 70 30 260


Departamento Economía 14 964 0 160 0 1.124 TOTAL 33 2.436 160 262 30 2.888


7 0 160 100 33 293










15 76 52 836 160 1.124



Centro de Investigaciones Económicas -Decanatura 17 80 170 851 140 1.241


Departamento Economía 32 3.048 0 0 0 3.048 TOTAL 72 6.048 170* 851 140 7.209

TOTAL GENERAL 326 27..304 622 2.529 543 30.998

* Incluye cursos nivelatorios para la Maestría.

Fuente: Vicerrectoría de docencia Universidad de Antioquia

Con respecto al empalme generacional, en la Tabla 1.3.6 se analiza la manera como fueron reemplazados los docentes e investigadores del Programa que se jubilaron o retiraron por nuevos profesores e investigadores. Se observa que para el área de Economía el empalme generacional ha sido importante en el período de análisis pero que se ha buscado reemplazar a los que se han retirado por distintos motivos con vinculados que contraen la obligación de cursar estudios de doctorado, con lo cual, el área se verá reforzada en cuatro o cinco años si logra la institución retener a los recursos ya formados, sobre todo por la poca competitividad salarial.


30

TABLA 1.3.6. Empalme generacional

NOMBRE VINC. CATEG. AÑO

VINC. REEMPLAZA A RETIRADO POR VINC. CATEGORIA

Montoya Ramírez Jaime Horacio

OC Asistente 2002 Mariano Arango Restrepo

Jubilación TC Titular

Vásquez Velásquez Johanna

OC Asistente 2002 Oliva Sierra García Jubilación TC Titular

Valencia Agudelo Germán Darío

OC Asistente 2002 Gonzalo Betancur Urán


Rojas Rivera Angela Milena

TC Auxiliar 2003 Gustavo López Álvarez

Retiro TC Titular

García Callejas Danny

TC Auxiliar 2003 Alix Suárez Briceño Jubilación TC Titular

Salinas Rincón José Daniel

OC Auxiliar 2004 Sandra Rodríguez Acosta

Retiro TC Auxiliar

Barrero Amortegui Yady Marcela

OC Auxiliar 2005 Admon_Jefe Departamento y CIE

Gómez Muñoz Wilman Arturo

OC Auxiliar 2005 Admon_Decano

López González Mauricio

OC Auxiliar 2005 Leonardo Del Valle Ossa


Restrepo Patiño Medardo de Jesus

OC Auxiliar 2005 Wilman Gómez Estudios Doc

Botero Degiovanni Hernán

TC Auxiliar 2005 Jairo Pérez Álvarez Fallecido TC Titular

Granda Carvajal Catalina

TC Auxiliar 2005 Rafael Uribe Uribe Jubilación TC Titular

Moreno Monroy Ana Isabel

TC Auxiliar 2005 Emilio Mesa Toro Jubilación TC Titular

Como complemento al cuadro anterior debe mostrarse la situación al inmediato futuro (cinco años) como se espera sean los retiros por jubilación (que son los previsibles). Esta tabla de docentes jubilables muestra que el área tendrá que reemplazar 12 profesores, y que puede ser sensible el cambio para el Departamento de Estadísticas y Matemáticas para finales del año 2006; para el CIE y el Departamento de Economía la situación permite relevos más esporádicos, por lo cual no debería temerse una desmantelamiento de las políticas sugeridas en este informe.

Tabla 1.3.7. Docentes Jubilables en los próximos 5 años

CENTRO DE COSTOS 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL

Departamento Economía 1 1 1 1 4

Departamento Estadísticas y Matemáticas 5 1 6

Centro de Investigaciones Económicas -Decanatura 1 1 2

TOTAL 7 0 3 1 1 12


31

1.3.3. Egresados

El programa de Economía ha graduado 118 profesionales en los últimos cinco años. En promedio el tiempo de permanencia en la universidad es de seis años y se obtuvo una nota promedio de 3,62 para toda la carrera. Como datos importantes se destaca el bajo número de graduados en los semestres 2002-I y 2003-I en comparación con los estudiantes que se graduaron en otras cohortes en ese lapso. (Anexo 14 Graduados)

Tabla 1.3.3. Información sobre graduados

Cohortes Número de estudiantes graduados

Años promedio de estancia en el

programa

Media del Promedio en

toda la carrera

Rango del semestre en que iniciaron en el programa

2002-1 7 6 3,59 1994 -1; 1996 -2

2002-2 25 7 3,56 1991 -2; 1997 -1

2003-1 5 6 3,74 1992 -2; 1997 -2

2003-2 24 6 3,66 1991 -1; 1998 -2

2004-1 14 7 3,53 1995 -1; 1998 -1

2004-2 17 6 3,76 1994 -2; 1999 -1

2005-1 14 7 3,58 1993 -2; 1999 -1

2005-2 12 7 3,51 1993 -1; 1999 -2

Total 118 6,5 3,61625

Fuente: Vicerrectoría de Docencia. Cálculo de los autores

Además, si se compara el número de estudiantes que ingresan al Programa por primera vez con el número de estudiantes que se gradúan, por cohortes, se tiene una tasa de graduación que presentaría niveles bajos, lo cual se podría explicar por los hallazgos encontrados en la investigación “Análisis de los Factores Asociados a la Deserción y Graduación Estudiantil en la Universidad de Antioquia”30, realizado para las facultades de Ingeniería y Ciencias Económicas y en el cual se encontró que aspectos como tener personas a cargo, cambiar de estado civil, haber sufrido alguna calamidad doméstica, no haber realizado cursos de orientación profesional, poca carga académica, un anormal ritmo académico y la crisis económica, disminuyen la probabilidad de graduación y aumentan el riesgo de deserción, pero sin que sea posible, como se advirtió, demostrar con los indicadores adecuados.

1.4. RECURSOS FÍSICOS, INFORMÁTICOS Y BIBLIOGRÁFICOS

1.4.1. Recursos físicos

La Facultad de Ciencias Económicas admitía en promedio cincuenta estudiantes por cohorte; actualmente está altamente comprometida con la política de ampliación de cobertura desde sus inicios como política institucional (año 1999), lo que conlleva a que en la actualidad (año 2005) tenga un porcentaje de incremento de estudiantes del 90% en el período. Por lo anterior, el número de cursos y de estudiantes por grupo también se ha incrementado. De otra parte, todos los estamentos han declarado su preocupación por el crecimiento modesto de los espacios comunes, oficinas, aulas, lo cual no puede ser compensado con reorganizaciones y la modernización en el uso de tecnologías masivas, en cuya

30 CASTAÑO, Elkin et al. Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil. Universidad de Antioquia. Medellín. Ver Anexo 15


32

ampliación se ha hecho un esfuerzo continuo. En conclusión, al igual que las demás dependencias académicas de la Universidad de Antioquia, la Facultad de Ciencias Económicas presenta limitaciones en su espacio físico, ante lo cual la propia Universidad está buscando soluciones de conjunto. Internamente en la dependencia se ha hecho un trabajo de racionalización de las aulas, mejorando su amoblamiento, iluminación, ventilación y seguridad.

Actualmente se dispone de 17 espacios de docencia con estas características:

7 aulas para 60 estudiantes cada una



1 aula que funciona como sede estudiantil

1 sala de profesores que funciona como salón de clase de postgrado

1 auditorio con capacidad para 170 estudiantes.

Si bien en el “Informe Final” este aspecto no era todavía evidente, el tema de los recursos físicos se está convirtiendo en un asunto crítico que reclama soluciones satisfactorias en muy corto plazo.31

1.4.2. Recursos informáticos

El centro de medios audiovisuales creado en el año 2003 como estrategia de servicio para las actividades de docencia, investigación y extensión ha presentado un importante posicionamiento, superando las expectativas y capacidades de atención del grupo de trabajo encargado; por ello, con rapidez resultaron insuficientes los equipos de proyección que posee la Facultad, así como el grupo de auxiliares administrativos para cubrir las demandas de utilización de los equipos.

Durante los años 2003-2005 la excesiva demanda de los equipos de proyección, así como la permanente ocupación de las aulas y el auditorio de la Facultad frente a la poca existencia de proyectores de video y CPU, conllevaron a un cubrimiento sólo del 55% de las solicitudes, deteriorando con ello la calidad en la docencia.

Para 2006 cada una de estas aulas ha sido dotada con computadores con conexión a punto de red y equipos de proyección audiovisual (Anexo 16: Inventario de Medios) con lo cual se espera solucionar el impacto de la demanda y, sobre todo, permitir una utilización mejor del tiempo de la clase, y la asimilación por docentes y estudiantes de las nuevas tecnologías de enseñanza y de comunicación. Igualmente, el proyecto del “tronco común” adelantado por el Decanato ha definido las características de esta actualización previendo el retorno a grupos numerosos y a desafíos en los contenidos que requieren las mejores tecnologías disponibles, por lo cual el Proyecto de Dotación (Anexo 17: Proyecto de Dotación) tendrá, sin duda, un gran impacto; ésta es la información previa del proyecto que a diciembre de 2005 ya había sido ejecutado en un 90%.

En el mismo sentido el incremento del uso del auditorio para el desarrollo de clases de pregrado, dada la implementación inicial del tronco común (unificar en grupos grandes el ofrecimiento de materias comunes a los tres programas: Administración de Empresas, Contaduría y Economía) ha llevado a que se requiera una mejor dotación de medios audiovisuales para facilitar el trabajo de los profesores que se ven enfrentados a grupos de más de cien estudiantes y el ruido generado por la programación cultural de los auditorios vecinos.

Aparte de este proyecto reciente de mejoramiento pedagógico, en el cual ha tenido un aporte fundamental el Área de Contaduría, y dentro de las limitaciones de recursos, la Facultad de Ciencias

31 En su Proyecto Institucional la Universidad de Antioquia ha diseñado una estrategia que incluye mantenimiento de instalaciones, restauración, construcción y adquisición de nuevas sedes, además de las necesarias a la extensión a las regiones del Departamento, para poder cumplir sus metas. Importante la construcción del edificio SIU con especificaciones para la investigación avanzada, que se inauguró en 2003.


33

Económicas ha tenido una preocupación constante por estar al día en recursos informáticos y bibliográficos, como puede verse en las destinaciones del Proyecto Estampilla (Anexo 18), rubro que recibe la Universidad de Antioquia exclusivamente para la inversión.

Dotación en sistemas y multimedia diferentes a las aulas

Se dispone de dos salas de computadores para uso de los estudiantes y como aulas de docencia.

Cada profesor dispone de un computador conectado en red con el servidor Económicas, para fines docentes e investigativos. Cada oficina de Departamento académico dispone de computador y equipo de impresión conectados en red.

Además, La Universidad dispone de instalación de red32 al servicio de todas sus dependencias académicas y administrativas; en la Facultad de Ciencias Económicas se tienen 180 puntos de red activados.

1.4.3. Recursos Bibliográficos

1.4.3.1 El sistema de bibliotecas Universidad de Antioquia

1.4.3.1.1 Gestión de Calidad en Servicios

El sistema de bibliotecas de la Universidad de Antioquia está conformado por la Biblioteca Central y ocho bibliotecas satélite: médica, bibliotecología, enfermería, odontología, salud pública, ciudadela de Robledo, Colegio Nocturno de Bachillerato y las regionales. Este sistema atiende la demanda de los universitarios y público de la ciudad y del país a través de sus servicios presenciales y en línea.

El Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia inició su proceso de certificación de calidad en el año 2000, y obtuvo su certificación bajo la Norma NTC ISO – 9001 – 2000 por sus servicios en 2002. Este proceso ha sido un impulso importante para el programa de Economía por el fortalecimiento del uso de la Biblioteca por nuestros estudiantes y profesores y por el acceso rápido y actualizado a bases de datos y revistas en línea.

También en el período 2002-2006 se han integrado al catálogo general de la Biblioteca los catálogos del Centro de Documentación del CIE, antes restringido a la sede del mismo, y ahora posible de acceder desde fuera de la sede universitaria por estar integrado a las herramientas de búsqueda que facilita el OPAC. En resumen, el Sistema de Bibliotecas se ha transformado significativamente en el período analizado con beneficios inmediatos para la comunidad universitaria.

32“La Universidad de Antioquia tiene una red de telecomunicaciones LAN (Local Area Network) con topología estrella de estrellas, construida mediante un sistema de cableado estructurado que interconecta todos los edificios con el punto central a través de enlaces en fibra óptica multimodo de 12 hilos; el cableado en cada edificio está construido en cable UTP de categorías 5, 6 y 6E. La cobertura de esta LAN incluye a Ciudad Universitaria, toda el área de la salud, la Sede Investigación Universitaria –SIU– y el Hospital Universitario San Vicente de Paul. En toda la red se tienen instalados 6.500 puntos de red aproximadamente. La tecnología de la red es Gigabit Ethernet en su backbone. Se tienen enlaces WAN (Wide Area Network), con dos sedes remotas localizadas en Medellín (Ciudadela Robledo y Centro Internacional de Idiomas y Culturas) y con las sedes Regionales de Andes, Caucasia, Puerto Berrío y Carmen de Viboral.. El servicio Internet se brinda mediante un canal dedicado de 16 Mbps, con reuso 1:1 entre la Universidad y el punto de conexión en Estados Unidos. Este servicio se brinda en forma gratuita a toda la comunidad universitaria. Se tiene además un enlace de comunicación con la Red Académica Nacional de Alta velocidad, con un ancho de banda de 28 Mbps.”.

Información suministrada por el Ingeniero Héctor Restrepo. Jefe Departamento de Cómputo. Universidad de Antioquia. Junio 2005.


34

1.4.3.2 Programa de capacitación de usuarios

Si bien el programa de Economía ha sido uno de los demandantes permanentes de capacitación en el uso adecuado de los recursos de información, en la actualidad cuenta con la asignatura Fuentes y Técnicas de la Investigación Económica, que se dicta desde el semestre 1-2000, que integra el Programa de Capacitación de Usuarios de la Biblioteca como una manera de formar en rigor las capacidades investigativas de los estudiantes del programa de Economía. Con exposiciones y talleres diseñados especialmente para esta área, los estudiantes conocen y exploran las formas tradicionales y las formas permitidas por el desarrollo de las telecomunicaciones, incorporando este conocimiento a su práctica académica regular. Cabe destacar que gracias a los buenos resultados logrados por el programa de Economía, cada vez mayor número de programas profesionales en la Universidad de Antioquia están reclamando esta capacitación.

A diciembre de 2005, un total aproximado de 420 estudiantes del Programa de Economía habían recibido esta capacitación especial, pero resta una evaluación precisa de su impacto en las promociones más avanzadas que desarrollan sus trabajos de grado.

Las adquisiciones de libros para apoyo a la docencia se acercan a 900 títulos y cerca de 1.100 ejemplares en el período 2000-1 2005-1; las obras de apoyo a la investigación –libros, revistas y documentos– son obtenidas directamente a través del Centro de Documentación del CIE. (Anexo 19: Lista de libros adquiridos por el Sistema de Bibliotecas 2000 – 2005)

Las colecciones de publicaciones seriadas han recibido durante el período 2002 – 2005 un fortalecimiento mediante actualización de suscripciones en línea en revistas y prensa nacional, y a través de bases de datos para publicaciones científicas y periodísticas; la disponibilidad unida a la capacitación permanente para el usuario ha elevado la apreciación de este recurso por profesores y estudiantes, justificando asimismo la inversión elevada que hace la Universidad de Antioquia en recursos bibliográficos y suscripciones.

Anexo 20: Colecciones de revistas, vídeos y cd-rom del área económica disponibles en Biblioteca Central.

1.4.3.3 Centro de Documentación del CIE33

Fundado en 1962 como unidad de apoyo a la investigación, este centro estuvo dedicado a la búsqueda, análisis y conservación de títulos valiosos para la investigación de la economía colombiana, pero también, en algunas épocas, se ha diversificado apoyando también los requerimientos de la docencia del programa de Economía.

En la década de 1990, el Centro de Documentación del CIE se modernizó. Automatizó la colección mediante el uso del programa CDS-ISIS y para la descripción bibliográfica y asignación de descriptores utiliza normas de aceptación internacional, con terminología lo más precisa posible tomada de tesauros internacionales y complementada con la utilizada en la terminología nacional, lo cual le permite participar en programas de intercambio de información en el ámbito nacional, con las instituciones que hacen uso del mismo software. En 1994 elevó la compra de libros y de bibliografía especializada en temas económicos, incluyendo la Econlit (Economics Literature), publicada por The American Economic Asociation AEA34 (Journal of Economic Literature),que funciona por el mecanismo de CD ROM y es actualizada trimestralmente, cubriendo el período 1969-2000, cuyo contenido son citas bibliográficas de la literatura económica mundial, con resumen seleccionada. En 90% de la colección del Centro de Documentación del CIE está conformada por libros, publicaciones periódicas nacionales e internacionales, folletos, tesis, documentos de seminarios y congresos, fotocopias y artículos de publicaciones seriadas especializadas en Economía colombiana; es depositaria de las colecciones del

33 Ver Anexo 21: Plegable CIE 34 http://www.vanderbilt.edu/AEA/


35

Banco Mundial y Fondo Monetario Internacional, tanto documentos básicos para la investigación, como las colecciones: Working-Papers y Discusión Papers. (Anexo 22: Colecciones de revista del área económica disponibles en el Centro de Documentación del CIE). Más recientemente, se dispone de bases de datos35.

Entre los servicios del Centro están: búsqueda bibliográfica especializada y sistematizada, consulta telefónica, préstamo interbibliotecario, préstamo interno de material bibliográfico, referencia de la colección sobre Economía internacional suministrada por el Banco Mundial, compilación de bibliografías, reprografía institucional e internacional, referencia y consulta en el Centro de Documentación que en la actualidad atiende un promedio de trescientos usuarios al día.

Por su calidad y reconocimiento en el contexto nacional, el Centro de Documentación del CIE acerca a profesores y estudiantes a las discusiones metodológicas y conceptuales que garantizan calidad, pertinencia y actualización, para sus funciones de docencia, investigación y extensión, no solo sobre Economía colombiana sino también de la economía mundial y la profesión económica, ya que la AEA es mucho más que una casa editorial, ya que en ella confluye la vida profesional y académica de los economistas del mundo.

Para visualizar las bases de datos disponibles en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, remítase a la siguiente página web: http://biblioteca.udea.edu.co/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=57

Anexo 23: Publicaciones indexadas por el JEL

Anexo 24: Bases de Datos

1.5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN

1.5.1. Agenda de trabajo del Comité de Carrera

Teniendo como punto de partida lo consignado en el documento “Lineamientos Generales para un Cambio Curricular”, desde la creación del Comité de Carrera en 2000 a partir de la resolución de Consejo de Facultad No. 1243 de Septiembre 15; las principales preocupaciones se han concentrado en evaluar permanentemente la malla curricular proponiendo actividades que conlleven al mejoramiento continuo del plan de estudios. Con base en lo anterior, los mayores esfuerzos se han inclinado por: desarrollar las acciones mejoradoras sugeridas por el Consejo nacional de Acreditación; la extensión del Programa a la comunidad regional y nacional y el fortalecimiento de las áreas académicas; los cursos de opciones económicas; las memorias de grado y la administración de los acuerdos de Facultad No 11 de octubre 11 de 2000 y No 25 de Octubre de 10 de 2001, que reglamentan, de un lado, el estimulo a los mejores estudiantes que participen en proyectos de investigación como investigadores en formación (Acuerdo 11) y, por otra parte, el programa de pasantías o prácticas empresariales (Acuerdo 25). A continuación presentamos una síntesis de cada uno de estos aspectos.

35 Las bases de datos del Centro de Documentación del CIE son: 1) IEC que contiene información económica sobre Colombia, incluyendo libros, fichas analíticas de publicaciones periódicas y fichas analíticas de monografías, además de las tesis de pregrado y posgrado realizadas por estudiantes del Departamento de Economía, las especializaciones en Política Económica y Evaluación Social del Proyecto y la Maestría en Política Económica. Esta base de datos posee 19.000 registros. 2) BMINV que automatiza la documentación sobre Economía general y las publicaciones del Banco Mundial. Posee 5.000 registros. 3) REINT comenzó en 1996 para automatizar las revistas internaciones sobre Economía, incluyendo la tabla de contenido de dichas publicaciones. Cuenta con 300 registros.


36

1.5.1.1 La extensión del Programa a la comunidad académica regional y nacional y el fortalecimiento de las áreas académicas.

En asocio con el CIE (Centro de Investigaciones Económicas), el área de Economía ha tenido una notable extensión de su trabajo investigativo a la comunidad académica regional y nacional en los últimos dos años. Lo anterior, ha permitido contribuir de una manera importante a fortalecer el trabajo docente que se desarrolla en muchas de las materias del plan de estudios, a partir de la participación activa de los profesores en los diferentes eventos, mediante la realización de trabajos o ponencias derivadas de los grupos de investigación que representan el área. Estos esfuerzos han servido para mantener con mayor énfasis el perfil teórico en la formación de los economistas de la Universidad de Antioquia.

La mayoría de los eventos académicos están relacionados con seminarios, encuentros, foros y ciclos de conferencias, ya sea en calidad de organizadores (Tabla 1.5.1) o en calidad de participantes (Anexo 25: Participación del área de Economía en eventos), en donde se detallan los campos destino de la extensión y la variedad de audiencias a los cuales se ha dirigido.

Al respecto, vale destacar que el Programa ha liderado la realización de cuatro Encuentros Regionales de Carreras de Economía, de un Encuentro Nacional de Decanos y Profesores de Economía y de la primera Jornada Nacional de Investigación en Macroeconomía Aplicada. El primer Encuentro Regional se realizó en el mes de mayo de 2001 y se tituló con el nombre de “La estructuración de políticas económicas orientadas al crecimiento con equidad”, sirviendo como evento preparatorio del sexto Encuentro Nacional de Decanos de Economía, celebrado en Santa Marta, 36 en el mes de septiembre de ese mismo año. En el 2002, el segundo Encuentro tuvo como temática central “El papel de los economistas frente a las nuevas realidades: una visión desde la academia”, con una participación muy nutrida de los profesores del área con diez trabajos. Este evento fue el preámbulo del septimo Encuentro Nacional de Decanos y Profesores de Economía, celebrado en Medellín en el mes de septiembre.37

Igualmente, en la tercera versión de este evento de carácter regional, realizada en Octubre del 2003, la participación de los profesores del área desbordó las expectativas al presentarse más de 15 propuestas de ponencias para este certamen alrededor del tema “Jornadas de investigación en Economía aplicada”. Por su parte, dado el trabajo desarrollado por el grupo de investigación en Macroeconomía Aplicada, el área tuvo la oportunidad de convocar a los principales grupos de investigación en esta área del país reconocidos por Colciencias, en un evento denominado Primera Jornada de Investigación en Macroeconomía Aplicada realizado en el mes de agosto del 2003.

En la cuarta y más reciente versión, realizada entre septiembre y octubre de 2005, se contó con la participación de ponentes de las diversas universidades regionales que estuvieron ligadas al evento, donde se destacó la gran variedad de temas desarrollados por los expositores, abarcando en su gran mayoría todos los campos del saber de la Economía.

Así mismo, el Grupo de Economía del Medio Ambiente -Gema- del Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad de Antioquia organizó el Seminario Internacional de Economía Agrícola y Recursos Naturales (Diciembre 6 y 7 de 2004) que contó con expositores internacionales como Karl-Göran Mäler, del Instituto Beijer Internacional Institute of Ecological Economics y la Universidad de Estocolmo y el Arcadio Zerda, de la Universidad de Talca (Chile), con la participación, además, de varios expositores nacionales. Además, se realizaron dos cursos intensivos sobre Economía del Bienestar y Valoración Económica de Recursos Naturales (Diciembre 9 al 15 de 2004) dictados por los profesores Karl-Göran Mäler y Sara Aniyar, expertos en los temas.

36 En este evento participaron con ponencias cuatro profesores del área. 37 Sumando la participación de los profesores en los dos eventos se tiene un total de 18 trabajos.


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TABLA 1.5.1 Eventos organizados y promovidos por el Área de Economía

Eventos Periodo de realización Primer Encuentro regional de Carreras de Economía Mayo de 2001 Ciclo de conferencias e informes de investigación Primer semestre de 2001 Cuarto Encuentro Nacional de Decanos y Profesores de Economía

Octubre de 2001

Foro: Economía, descentralización y paz Noviembre de 2001 Primer Ciclo de la Cátedra abierta “Jorge Cárdenas Nanetti”: Problemas económicos colombianos

Segundo semestre de 2001

Foro: Nueva moneda para Colombia Febrero de 2002 Foro: Política monetaria e inflación Abril de 2002 Segundo Encuentro regional de Carreras de Economía Mayo de 2002 Ciclo de conferencias e informes de investigación Abril - Noviembre de 2002 Tercer Ciclo de la Cátedra abierta “Jorge Cárdenas Nanetti”: El ALCA y sus efectos

Septiembre – Noviembre de 2002

Septimo Encuentro Nacional de Decanos, Jefes de Carrera y Profesores de Economía

Septiembre de 2002

Curso-Taller Evaluación económica en salud Enero de 2003 Conferencia: “La institucionalidad reguladora de la industria eléctrica colombiana”.

Febrero 14 de 2003

Foro: Colombia 2002-2003: Economía, política y sociedad Marzo de 2003 Jornadas académicas 200 Años Universidad de Antioquia Julio de 2003 Conversatorio sobre “Currículo y metodología en Economía”.

Julio de 2003

Conferencia: “La competencia regulada y la calidad de la atención desde la perspectiva del usuario de servicios de Salud”.

Julio 15 de 2003

Primera Jornada Nacional en Macroeconomía Aplicada para grupos de investigación reconocidos por Colciencias

Agosto 26 de 2003

Cátedra Abierta “Jorge Cárdenas Nannetti”. Quinto ciclo: Macroeconomía y Política Económica Colombiana

Septiembre-noviembre de 2003

Tercer Encuentro Regional de Carreras de Economía Noviembre 2003 Conferencia: “Productividad, competitividad e industria en Antioquia”.

2004

Seminario “Economía de la Educación” Febrero de 2004 Cátedra Abierta Jorge Cárdenas Nannetti . Séptimo ciclo: “Antioquia frente al Tratado de Libre Comercio”

Octubre-noviembre de 2004

Seminario Internacional “Economía agrícola y recursos naturales”

Diciembre de 2004

Seminario: Economía, Política y Sociedad Marzo de 2005 Cátedra Abierta “Jorge Cárdenas Nannetti”. Octavo ciclo: “Los economistas frente al desarrollo del país”.

Mayo 18 a Junio 23 de 2005

Ciclo de conferencias sobre la profesión de la Economía. Primer semestre de 2005 Cuarto Encuentro Regional de Programas de Economía Septiembre – Octubre de 2005 Foro: Antioquia y el TLC: Realidad y Perspectivas Noviembre de 2005

Fuente: Jefatura del Departamento de Economía, Universidad de Antioquia


38

De los diferentes eventos programados, se destaca la mayor participación de los grupos de investigación del CIE liderados por el de Macroeconomía Aplicada, Economía de la Salud y Microeconomía Aplicada. Dichos grupos han fortalecido las áreas de Macroeconomía y Microeconomía respectivamente, con el aporte permanente de los profesores del Departamento de Matemáticas mediante el trabajo estadístico y econométrico desarrollado en cada una de las investigaciones.

TABLA 1.5.2: Área de Economía: participación en eventos de profesores investigadores38

ASISTENTES PONENTES AÑO Nacionales Internacionales Nacionales Internacionales

2002 2 - 56 - 2003 14 5 41 5 2004 1 - 32 2* 2005 1 - 22 1

* Una de las participaciones hace alusión a un grupo grande de participantes conformado por investigadores pertenecientes al GEMA, estudiantes de opción económica y otros.

En el aspecto docente se ha mantenido la organización por áreas académicas aunque el trabajo de los profesores no ha seguido esta dinámica ya que se participa a titulo personal y no necesariamente se refleja la discusión de un colectivo. A diferencia de los grupos de investigación, el desarrollo académico de las áreas del Programa (Tabla 1.5.3) sigue bastante lento, a excepción del trabajo que viene impulsando en el área de Microeconomía. En ésta se puede percibir un gran adelanto en el último tiempo, dado que el desarrollo del grupo de investigación en Microeconomía Aplicada, especialmente, lo cual ha permitido introducir nuevas temáticas de estudio que han fortalecido el curso de Microeconomía III, a través de nuevos contenidos, como por ejemplo, los temas de Economía de la Información. Por el contrario, el área de historia Económica, otrora polo de investigación y desarrollo académico, ha desaparecido como área, y se cumple apenas el trabajo docente básico.

TABLA 1.5.3.

ÁREA CURSOS Introducción a la Economía I y II Economía y Política I y II Teoría Económica Historia del Pensamiento Económico Historia Económica I y II Historia Económica de Colombia Historia Económica Desarrollo Económico Macroeconomía I, II, III y IV Economía Colombiana Macroeconomía Opción Económica* Microeconomía I, II y III Economía Internacional Microeconomía Opción Económica* Matemáticas I, II, III y IV Estadística I y II Matemáticas, Estadística y Econometría Econometría I y II Análisis Financiero Evaluación de Proyectos Financiera Opción Económica* Computadores Fuentes y Técnicas de Investigación Económica Seminario Lecto-Escritura Económica Español I y II Humanidades I y II

Interdisciplinaria y de Formación

Ética

38 Estas cifras pueden ser una aproximación de la realidad, debido a que no se cuenta con bases de datos completas de donde se pudiera extraer la información fácilmente. Se recurrió a fuentes personales de los docentes.


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No obstante, un aspecto importante que se viene registrando en cada una de las áreas, es la movilidad profesoral, la cual se ha visto reflejada en la rotación de cursos entre profesores de tiempo completo. Esto ha facilitado el refrescamiento no sólo de los docentes, sino también el mejoramiento de los contenidos de algunas materias. Aunque más por necesidad que por convicción, una de las razones de este hecho se encuentra asociada con la salida de un número importante de profesores de tiempo completo en los dos últimos años, especialmente, por la jubilación de la gran mayoría de ellos.39 Otro de las razones está ligada con el nombramiento de docentes ocasionales para contrarrestar los efectos que produce la salida de los docentes de planta.

Finalmente, por iniciativa del área de Economía, la Facultad de Ciencias Económicas creó en el 2001 la Cátedra Abierta con el nombre de “Jorge Cárdenas Nanetti”. De las nueve versiones hasta ahora realizadas, el área ha tenido la oportunidad de organizar cuatro ciclos cuyos temas centrales han sido: “Problemas económicos colombianos: los egresados tienen la palabra” (primer ciclo); “El ALCA y sus efectos” (tercer ciclo); “Macroeconomía y política económica colombiana” (quinto ciclo) y “Antioquia frente al Tratado de Libre Comercio” (séptimo ciclo).

Estas iniciativas también han sido importantes como estrategias de extensión para proyectar la imagen del área y de la Facultad, al igual del fortalecimiento de las áreas del plan de estudios. Así mismo se realizó el octavo ciclo entre mayo y junio de 2005, llamado “Los economistas frente al desarrollo del país”, el cual fue organizado en forma conjunta con la Asociación de Economistas de la Universidad de Antioquia, Adeco, en el marco del vigésimo aniversario de la agremiación, para reflexionar acerca del papel que han jugado los economistas colombianos frente al desarrollo del país.

Por último, es de destacar que dos de las diez mesas de trabajo del Simposio Internacional “Hacia un nuevo contrato social en ciencia y tecnología para un desarrollo equitativo” evento central en la celebración de los 200 años de la Universidad de Antioquia fueron organizadas por dos docentes del área de Economía, demostrando así el reconocimiento institucional al cuerpo docente que guía el programa de Economía.40

1.5.1.2 La programación de las opciones económicas

En los últimos cuatro años se han venido implementando una serie de estrategias para superar los inconvenientes que se venían presentando en la programación de los cursos de Opción Económica.41 Algunas de esas estrategias han consistido en ampliar la oferta de cursos teniendo en cuenta los recursos docentes con que cuenta el Departamento y la disponibilidad de los grupos de investigación. Igualmente, aprovechando la segunda cohorte de la Maestría en Economía, ha sido posible programar algunos de los cursos de ésta como cursos opcionales para los estudiantes del pregrado. El resultado de estas dos estrategias se ha visto reflejado en el aumento de la programación del número de cursos (tal como se desprende de la información contenida en la Tabla 1.5.4), dado que también se ha aumentado el número de estudiantes, en vista de que todos los cursos que se ofrecen están disponibles para los estudiantes que ingresan a Opción Económica I. Por último, se ha abierto la posibilidad de reemplazar algunos de estos cursos por la participación de los estudiantes en proyectos de investigación, con base en lo estipulado en el Acuerdo de Facultad No 11 de Octubre de 2000; o por la realización de alguna pasantía según el Acuerdo de Facultad No 25 de Octubre de 2001.

39 Se destaca el retiro por jubilación de los profesores: Oliva Sierra, Gonzalo Betancur, Henry López, Alix Suárez y Gustavo López. Por otros motivos, la salida del profesor Cristian Fresard. 40 Se trata de los profesores María Teresa Lopera y Jairo Humberto Restrepo que coordinaron la Mesa de Trabajo No. 10 y No. 1 respectivamente con el apoyo de estudiantes del programa de Economía. Consulte las direcciones http://purace.unicauca.edu.co/DeInteres/ContratoSocialCyT/mesa_10.html y para ver participantes y ponencias. 41 Para mayor ampliación de esta parte, se puede consultar las páginas 6-8 del documento “Lineamientos generales para un cambio curricular”.


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TABLA 1.5.4. Opciones Económicas ofrecidas por el Departamento de Economía

Cursos Semestre

Teoría Financiera 2002-1 Economía Ambiental 2002-1 Economía Pública 2002-1 Dinámica Económica 2002-1 Macroeconomía II (Maestría en Economía) 2002-1 Finanzas Corporativas 2002-2 Economía Ambiental I 2002-2 Economía Ambiental II 2002-2 Análisis y Medición del Riesgo 2002-2 Economía Pública (Maestría) 2002-2 Economía de la Salud 2003-1 Economía Financiera I 2003-1 Economía Institucional 2003-1 Economía Ambiental Avanzada 2003-1 Dinámica Económica 2003-1 Economía Financiera 2003-II Economía de la Salud 2003-II Emprendimiento Empresarial 2003-II Macroeconomía I (Maestría en Economía) 2003-II Economía de la Salud 2003-II Economía Institucional 2003-II Finanzas 2003-II Finanzas 2004-I Plan de Negocios 2004-I Plan de Negocios 2004-II Finanzas 2004-II Políticas públicas 2004-II Plan de Negocios 2005-I Economía Laboral 2005-I Finanzas 2005-I Economía Dinámica 2005-I Plan de Negocios 2005-II Finanzas 2005-II Raíces Unitarias y Cointegración 2005-II

Fuente: Jefatura del Departamento de Economía, Universidad de Antioquia.

Una lectura de la Tabla 1.5.4 permite precisar la forma como se han venido definiendo las ofertas de cursos a partir de las nuevas tendencias que se vienen impulsando en el Programa, gracias al esfuerzo de los profesores y los grupos de investigación por introducir nuevos contenidos temáticos de acuerdo con los avances de la disciplina y la profesión.

Para resaltar, se mantiene presente una sólida formación en teoría económica, una de las característica destacada por los pares académicos del Consejo nacional de Acreditación a partir de los cursos ofrecidos por la Maestría, complementada por el curso de Dinámica Económica.

1.5.1.3 La administración de los acuerdos de Facultad No. 11 y 25

Tal como lo hemos resaltado desde el inicio de este documento, una de las funciones principales que desarrolla el Comité de Carrera en la actualidad está ligada con la administración del par de incentivos académicos, contemplados en los Acuerdos de Facultad No.11 y 25, para los estudiantes de pregrado en Economía. La característica más importante de ambos acuerdos, radica en las posibilidades que tienen los estudiantes de profundizar en su formación profesional, a través del ejercicio de una practica profesional y del desarrollo de


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un trabajo de investigación económica aplicada. Esto se convierte en un hecho importante para el desarrollo del pregrado, lo cual facilita la flexibilización curricular al interior del programa de estudios.

En este orden de ideas, en el caso del Acuerdo 11, la dinámica de los grupos de investigación, principales demandantes de la figura de estudiantes en formación en todos los proyectos que desarrollan, ha logrado una integración importante con el pregrado permitiendo el reconocimiento de los cursos de Opciones Económicas por la participación de éstos en los proyectos. El cuadro a continuación muestra la evolución que ha tenido el Acuerdo de Facultad No 11 a partir de los reconocimientos que ha hecho el Comité de Carrera a los estudiantes del pregrado. Igualmente, es una muestra de la manera como en los últimos dos años se ha desarrollado la investigación en el área de Economía.

Así, consistente con la idea de formación de investigadores, el programa se ha preocupado por crear los espacios necesarios para que los estudiantes puedan realizar sus primeras prácticas de investigación. Los mecanismos a través de los cuales opera el Acuerdo de Facultad No. 11 son simples. En primer lugar, cada proyecto de investigación evalúa las necesidades que posee en materia de estudiantes de apoyo para dicho trabajo, posteriormente se hacen explicitas estas necesidades al director del programa de Economía, quien a su vez abre una convocatoria en la cual las hace explicitas. Así, los estudiantes interesados en participar, por ejemplo, en el grupo de Microeconomía Aplicada, valoran los requerimientos que se hacen en la convocatoria y toman la decisión de si pueden y están interesados en participar de la investigación.42 El Director del Departamento, el director del Grupo de Investigación y el investigador principal del proyecto, evalúan las hojas de vida de los candidatos y elijen. Este mecanismo ha presentado importantes resultados para el Programa y, en particular, para muchos de los que han participado en él. Por ejemplo, algunos de los estudiantes beneficiados, continuaron con sus estudios de postgrado, dentro o fuera de la Universidad; otros más, se han vinculado a diferentes instituciones públicas y privadas. Finalmente, otro importante factor que evidencia el éxito de este programa, tiene que ver con la aceptación que han recibido los estudiantes en instituciones que se encuentran por fuera de la Universidad, tal son los casos de las pasantías que actualmente se realizan con: el Banco de la República, la Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales –Dian–, Interconexión Electrica S.A. –ISA– y el Grupo Bavaria. De otra parte, el deseo continuo de fortalecer el perfil académico y profesional de nuestros estudiantes y la necesidad de proyectar más activamente nuestro Programa con la realidad nacional, mediante el vínculo de la Universidad con el medio empresarial e institucional, tanto público como privado de la región y el país, han sido las constantes más importantes para consolidar en el último año el programa de pasantías o prácticas empresariales de los estudiantes de Economía (Anexo 26: Pasantías). Sin lugar a dudas, este programa ha logrado por primera vez en la historia de nuestro pregrado, una mayor presencia de los estudiantes con el medio profesional, a la vez que ha permitido una retroalimentación de nuestro plan de estudios a las necesidades del medio.

42 Estos requerimientos están asociados a la excelencia académica; por ejemplo, se pide no haber perdido más del 5% de los créditos cursado, tener un promedio crédito superior a la media de su nivel y, en algunas ocasiones dependiendo del tipo de investigación, se solicita haber cursado ya algunos cursos específicos.


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TABLA 1.5.5: Reconocimientos aprobados por el Comité de Carrera del Programa de Economía de proyectos de investigación y actividades afines con base en el Acuerdo de Facultad No 11 de octubre de 2000.

Período 2002-2005

Titulo del proyecto Acta de iniciación

Fecha de solicitud Tutor del estudiante Nombre del

estudiante Costo efectividad de dos intervenciones diagnosticas que utilizan técnicas de biología molecular

8701-003 Sep. 11 de 2002

Octubre 11 de 2002 Johanna Vásquez

Edwin Gutierrez Loaiza

La institucionalidad reguladora de la industria eléctrica colombiana

CIE 2001-015

Diciembre 11 de 2002

David Tobón Claudia Valencia Luisa Fernanda Rodríguez

Cátedra bursátil Febrero 10 de 2003

Hernán Ceballos Mesa

Otros Septiembre 15 de 2005

Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales –Dian–

Sandra Liliana López

Noviembre 17 de 2004

Sandra Marcela Elejalde


Municipio de Medellín Isabel Cristina Grisales Marín


Municipio de Medellín Milton Cesar Toro Cadavid


Municipio de Medellín Paula Andrea Gutiérrez Medina


Municipio de Medellín Andrés Felipe Correa Ríos


Municipio de Medellín David Orlando Quintero Jiménez

Octubre 8 de 2004

Jorge Hernán Flórez

Noviembre 5 de 2004

Mauricio Hernández

Abril 27 de 2005

Municipio de Medellín Sandra Liliana López

Mayo 9 de 2005

Interconexión Eléctrica S.A. –ISA–

Juan Pablo Domínguez

Julio 25 de 2005


Ana Paulina Toro Alzate

Julio 25 de 2005


Sandra Lorena Santa

Total proyectos de investigación y actividades afines: 28

Total estudiantes beneficiados: 31

Fuente: Actas Comité de Carrera 2002-2005 Programa de Economía de la Universidad de Antioquia.

1.5.1.4 Las memorias de grado

Teniendo en cuenta el diagnóstico y el conjunto de estrategias propuestas para el mejoramiento de los cursos de Memoria de Grado, contenido en el documento “Lineamientos generales para un cambio curricular” las acciones encaminadas a lograr un mejor desarrollo de estas asignaturas han conseguido en los últimos dos años, generar los incentivos adecuados para promover entre el profesorado del Área una mayor oferta tanto de asesorías como de temas, especialmente, en los docentes adscritos a los grupos de investigación. En efecto, de un total de 98 trabajos realizados (Anexo 27: Memorias de Grado) entre el período 2000-2005, el 59,1% de éstos han sido liderados por los grupos de investigación que hoy en día están reconocidos en Colciencias, como son: Macroeconomía Aplicada, Economía de la Salud, Microeconomía Aplicada y Economía Ambiental (Tabla 1.5.6). Todo lo anterior ha contribuido a mantener y fortalecer el perfil


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académico de nuestros estudiantes próximos a egresar, además de propiciar una mayor integración entre la investigación y la docencia.

Este hecho, pone de manifiesto la sólida formación que se viene impartiendo en las áreas consideradas claves en la estructura curricular de nuestro Programa de Economía, al igual que refleja el trabajo serio que se viene realizando en beneficio de la proyección de una mejor imagen de los economistas de la Universidad de Antioquia en el medio laboral regional y nacional. Al respecto, vale la pena referenciar los premios de investigación obtenidos por estudiantes del Programa en diferentes eventos donde se concursa con los trabajos de grado. En el 2002, se obtuvo el primer puesto en investigación estudiantil Universidad de Antioquia en el área de Ingeniería, Ciencias Exactas y Naturales y Economía (Anexo 28: Premios a la Investigación Estudiantil) con la presentación de la Memoria de Grado43 “Instrumentos regulatorios en el transporte aéreo nacional de pasajeros en Colombia: el caso de la Aerolínea dominante”. Ese mismo año, la Academia Colombiana de Ciencias Económicas otorgo el Premio a la mejor tesis de grado en el país en Economía al trabajo titulado “Política fiscal y el efecto desplazamiento sobre la inversión privada en Colombia: 1950-1997” realizado por el estudiante Wilman Gómez en 1999. En 2005 se ocupó el segundo puesto en investigación estudiantil Universidad de Antioquia con el proyecto “La competitividad de las exportaciones industriales antioqueñas 1989-2000: un análisis sectorial.”44

En suma, lo anterior confirma lo importante que ha sido para el desarrollo de nuestro pregrado el trabajo impulsado en los cursos de Memoria I y II, especialmente, porque se reconoce en estas asignaturas la culminación de un proceso de formación académica con mucha identidad frente a la disciplina económica, la investigación y el quehacer de los economistas.

TABLA 1.5.6. Número de memorias de grado por áreas temáticas

Áreas temáticas Número de trabajos de grado Porcentaje Macroeconomía 18 18,4 Microeconomía 7 7,1 Microeconomía Aplicada 12 12,2 Economía de la Salud 14 14,3 Economía Ambiental 7 7,1 Economía Financiera 6 6,1 Economía de la Educación 2 2,0 Economía del Desarrollo 3 3,1 Finanzas Públicas 5 5,1 Economía Internacional 3 3,1 Otras áreas45 21 21,4 Total memorias de grado Período 2000-2005

98 100,0

Fuente: Centro de Documentación Económica-CIE, Universidad de Antioquia.

Finalmente, en el fortalecimiento de los trabajos de grado, también se ha presentado una importante participación de asesores externos. En efecto, si bien las dinámicas que presentan los grupos de investigación ha sido un factor fundamental, también es cierto que en los últimos años ha sido posible contar con un mayor número de asesores externos al programa Economía y, en general, a la Facultad de Ciencias Económicas.

Estos expertos los podemos clasificar en dos grupos: el primero de ellos, también académicos, hacen parte de las diferentes universidades de la región, en especial de la Universidad Nacional, Sede Medellín. El segundo, son

43 Este trabajo fue desarrollado por los estudiantes Yiseth Marina Becerra Arévalo y John Fernando Lopera Sierra, ambos se titularon en febrero de 2003. 44 Realizado por los estudiantes Ana Isabel Moreno Monrroy, Hernán Botero Degiovanni. Ambos se titularon el agosto de 2004. 45 Áreas como: Economía Alimentaria, Economía de la Cultura, Economía de la tecnología, Economía Agraria, Economía Regional, Economía Laboral y del Bienestar, Economía Matemática, Comercio exterior, Finanzas y Economía del Conocimiento.


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profesionales del sector privado y de la administración pública regional que se han vinculado con el programa, bien a través de las diferentes investigaciones que se realizan desde el CIE o bien como docentes de cátedra. Ha ocurrido también, en algunos casos, que estos profesionales son egresados de la Facultad, situación que facilita considerablemente los vínculos y el trabajo desarrollado con ellos.

Adicionalmente, estos trabajos de grado han representado un importante factor a través del cual ha sido posible identificar estudiantes que pueden contribuir al desarrollo de proyectos de investigación. Efectivamente, son varios los casos de trabajos que han sido base para investigaciones o que han sido publicados en alguna de las revistas de la Facultad.

Finalmente, es importante señalar como la estrategia de difusión de los trabajos de grado se presenta a través de dos mecanismos diferentes: el primero de ellos se manifiesta a través de la presentación de los trabajos por parte de sus autores, la cual es dirigida a toda la comunidad académica.46 Y, en segunda instancia, copia de todos estos trabajos es almacenada en el Centro de Documentación del CIE, también disponible para la consulta del público en general.47

1.5.2. Grupos de Investigación

La investigación en el Centro de Investigaciones Económicas –CIE– ha cambiado considerablemente en los últimos años, al desplazarse desde la iniciativa individual o de pequeños grupos hacia grupos formalizados y reglamentados que deben buscar su continuidad mediante resultados validados por el Sistema de Investigación Universitario o por Colciencias. Para el caso específico del CIE (Anexo 29: Grupos de Investigación), la mayoría de los grupos ya han sido reconocidos por Colciencias48, y actualmente son los que lideran los procesos de investigación económica en la Facultad. Asimismo, existen una serie de factores que han determinado el desarrollo del CIE, entre ellos destacan las que analizamos a continuación:

a) Recursos financieros. En un importante esfuerzo por mejorar sus finanzas, el CIE viene adelantando un proceso a través del cual un gran número de investigaciones son financiadas por agentes externos a la Universidad. En efecto, si bien los recursos que la Universidad ofrece, a través de la Vicerrectoría de Investigación y administrados por el Codi, continúan siendo importantes; también es cierto que el sector público y privado vienen financiando muchos de los trabajos

b) Estudiantes en formación. Como política se ha implementado la necesidad de contar en los proyectos de investigación, con estudiantes que apoyen y fortalezcan el proceso. La experiencia ha resultado muy exitosa, una vez que ahora es posible dilucidar un proceso de transmisión de conocimientos y un mayor interés por parte de los estudiantes. En efecto, ya son varios los casos en los cuales a partir de la dinámica de los grupos, y los trabajos desarrollados por éstos, se ha evolucionado hasta llegar a la formación de nuevos docentes e investigadores.49

46 Para ello, y en general para coordinar todo el proceso de los trabajos de grado, el programa cuenta con un comité de memorias de grado, órgano al cual le compete buscar los asesores de los trabajos, coordinar las presentaciones, evaluar los avances y dictar las normas de presentación de estas investigaciones, tanto escritas como verbales. 47 Vale la pena recordar que el sistema de bibliotecas se encuentra integrado. Por tanto, si una persona realiza una búsqueda de estos trabajos, bien sea desde la biblioteca central o desde otra facultad o desde cualquier lugar del país, es referenciado al Centro de Documentación del CIE. 48 Más adelante se presentan los proyectos de investigación de cada uno de los grupos y las fuentes de financiación de cada uno de éstos. 49 Como puede observarse en el cuadro sobre el empalme generacional y la producción de investigadores, docentes y estudiantes, estudiantes en formación con desempeño sobresaliente han pasado a formar parte del cuerpo docente que dicta el programa junto con egresados destacados de otros programas de Economía del país, que se han vinculado por el Concurso de méritos 200 años.


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c) Vínculos con el sector externo. La necesidad de contar con mecanismos de financiación, diferentes a los de la Universidad, también ha llevado a una mayor proyección del CIE. En efecto, tanto en el ámbito público como privado, son muchos los trabajos que se vienen desarrollando. En tal sentido, destacan los vínculos con la Gobernación de Antioquia (a través de varias investigaciones que viene desarrollando el grupo de desarrollo regional) con el municipio de Medellín (a través del Observatorio de Políticas Públicas y otros trabajos que se encuentra desarrollando el grupo de Economía de la Salud) y con empresas privadas como Bancolombia (con un trabajo desarrollado por el grupo de Macroeconomía Aplicada)

d) Interdisciplinariedad. Adicionalmente, desde el CIE se ha comprendido la necesidad de vincularse con otras facultades y centros de investigación en los diferentes proyectos que se desarrollan. Tal es el caso de los trabajos que se desarrollan para Empresas Públicas de Medellín, mismo que encuentran como socio estratégico al Centro de Investigación y Consultoria Administrativa –Cic- Otro ejemplo de esta situación se encuentra en la línea de investigación del Grupo de Macroeconomía Aplicada a través de la línea de Economía y deporte, la cual se desarrolla conjuntamente con el Instituto de Educación Física. Finalmente, el grupo de Microeconomía Aplicada se encuentra iniciando una investigación en la que también participa la Universidad Eafit.

1.5.3. Egresados

Con relación a los egresados pueden destacarse varios hechos significativos:

A título personal, egresados del programa han sido reconocidos nacional y regionalmente por sus aportes a la profesión y a la sociedad; se destacan los nombres de Absalon Machado Cartagena, quien recibió el Premio Portafolio 2004 al Mejor Docente Universitario en Economía y el Premio al Egresado Distinguido José Félix de Restrepo 2005; también el egresado Gustavo López Ospina recibió esta distinción universitaria por sus servicios al país desde la Unesco. (Ver página web de la Vicerrectoría de docencia http://extension.udea.edu.co/egresados/egresadosnoticia.htm)

El papel de los egresados frente a la Universidad de Antioquia se ha intensificado gracias a la existencia de mecanismos de apoyo a los programas de la Universidad de Antioquia mediante participación directa en los Comités de Carrera, el Comité de Egresados de la Facultad de Ciencias Económicas y el Comité de Egresados de la Universidad de Antioquia; los economistas egresados se han integrado a este trabajo institucional.

Respecto a la profesión el hecho más destacado del periodo fue la reconstitución de la Asociación de Economistas de la Universidad de Antioquia –Adeco–, después de un receso en los años noventa. En colaboración con el Área de Economía, Adeco ha permitido una proyección académica continua de la visión económica frente a los grandes temas del país como el Tratado de Libre Comercio, la pobreza y la reforma pensional, en el Ciclo de Conferencia Jorge Cárdenas Nanneti,50 y también cursos de formación continua en herramientas informáticas e información sobre becas, convocatorias y ofertas de trabajo para los egresados.

El fortalecimiento institucional de la Asociación se ha logrado mediante un reagrupamiento de sus asociados, de sus cuadros directivos y de los nuevos egresados a las metas del plan académico de la Facultad para dicho periodo. Gracias a esto, la Asociación hace presencia efectiva en el ámbito académico, en la proyección laboral y en la consolidación de la profesión. La constitución del capítulo Adeco en Bogotá hacia donde se han desplazado un número significativo de egresados recientes del Programa, que se suman a una población anterior, que en número importante ha representado nuestro Programa en el sector público y privado del país.

Pero sin duda la contribución más significativa de los egresados en este periodo ha sido la encuesta realizada por Adeco, en el segundo semestre de 2005, a una muestra de 178 titulados pertenecientes a cohortes desde 1980, que aclara el estado actual de la profesión y los faltantes de la formación según las necesidades actuales

50 Véase Suárez, Alix y Múnera, Andrés. Informe preliminar: ADECO y egresados del programa de Economía de la Universidad de Antioquia. Medellín. Dic.6 de 2005. p.13 Anexo 30


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del mercado laboral. Estas son sus conclusiones:

a. Se tenía la idea de que los economistas egresados de universidades públicas se empleaban más en el sector público, pero la encuesta mostró que sólo el 37,1 de los encuestados trabajaba en entidades de esta naturaleza.51

b. La predominancia del numero de hombres sobre el de mujeres graduadas en Economía fue normal desde los años cincuenta a los años noventa; en el período 2000-2005 las mujeres graduadas representaron el 54.59% del total.52

c. Las áreas de desempeño laboral corresponden al ejercicio normal de la profesión según lo declararon el 76% de los encuestados;53 según este ejercicio las áreas de desempeño pueden apreciarse en la siguiente tabla, en la cual se observa una distribución predominante hacia la investigación económica (33.3%), finanzas y evaluación de Proyectos (22.2%), la docencia (13%), lo cual está totalmente en consonancia con el perfil investigativo y la orientación por escuelas de pensamiento del Programa, que permite a los egresados desempeñarse en una gama amplia de actividades profesionales.

ÁREAS DE DESEMPEÑO

Docencia 13.0% Microeconomía 11.1%

Administración del recurso humano 3.7% Microeconomía 5.6%

Finanzas y Evaluación de Proyectos 22.2% Estadística 7.4%

Economía Internacional 1.9% Investigación y análisis Económico 33.3%

Economía Publica 1.9%

Fuente: Adeco. Resultado de encuesta. 2005

d. La encuesta revela también que “Los egresados presentan las mayores fortalezas del programa en la capacidad de análisis, de investigación y apropiación y manejo de conceptos teóricos, seguido del manejo de herramientas estadísticas, fortalezas que son mas notorias en las mujeres; la mayor debilidad está en la actualización de cursos y en el manejo de herramientas informáticas fundamentales para el ejercicio de la profesión.”54

e. La competencia lectora, argumentación y expresión escrita son fortalezas importantes en el mundo laboral; menos fuertes el trabajo en equipo, la presentación de entrevistas, y no pudo establecerse la opinión respecto a la formación integral,55 lo cual también es consistente con el esquema pedagógico que se ha seguido hasta ahora donde la expresión escrita y la comprensión lectora son trabajados de forma coherente a lo largo de toda la carrera pero persisten dudas al momento de calificar de ”integral” la formación recibida.

f. Para este período 2002-2005, y como resultado de una recomendación específica de los pares del Consejo nacionl de Acreditación y del propio proceso de acreditación, se dispone hoy un diagnóstico valioso y realista sobre la percepción de los egresados sobre la formación que reciben y el modo y resultado obtenidos en la inserción laboral, y el propio Departamento de Economía y Adeco de una radiografía elocuente que permite formular políticas específicas más efectivas para el desempeño del economista en el medio laboral.

51 Ibíd..,p.20 52 Ibíd..,p.3 53 Ibíd..,p.19 54 Ibíd..,p7 55 Ibíd..,p.8


47

1.5.4. Estímulo a la producción académica estudiantil en Economía

Para mejorar la calidad de la producción académica de los estudiantes se creó el Concurso Yachaywasi de Escritura Económica (Anexo 31), cuya primera versión se realizó en el año 2005, cuando se presentaron veinticuatro ponencias de las cuales once fueron de estudiantes del Programa; de las ponencias ganadoras dos correspondieron a estudiantes del Programa: primer lugar, Juan Guillermo Sánchez y tercer lugar, Héctor Mauricio Posada, Margarita Ramírez y Dora Emilse Ruiz. Este concurso se realizará anualmente bajo dos modalidades, la primera, abierta a estudiantes de todos los programas de Economía del país, y la segunda, ponencias estudiantiles de primero a tercer nivel dirigido solo a estudiantes de nuestro Programa. En la primera versión de la modalidad exclusiva resultaron ganadores Sandra Chica y Osmar Leandro Loaiza.

1.5.5. La acreditación del Programa como dinamizador de la vida académica

1.5.5.1 La acreditación: un premio al esfuerzo de todos

La acreditación del programa de Economía de la Universidad de Antioquia por parte del Ministerio de Educación Nacional es un premio al esfuerzo de muchas generaciones de profesores y estudiantes que durante sesenta años han contribuido al desarrollo de la disciplina económica en el país, tratando de buscar soluciones a las problemas económicos colombianos durante medio siglo.

En palabras del Consejo Nacional de Acreditación –CNA–, las determinaciones finales que influenciaron la decisión de acreditar el programa de Economía de la Universidad de Antioquia se basaron fundamentalmente en el análisis detallado del informe sobre la autoevaluación realizada por la Institución y del informe sobre la evaluación externa que realizó un equipo de distinguidos pares académicos. En el primer informe, destaca el CNA, la capacidad autocrítica del colectivo de profesores, estudiantes y egresados del programa de Economía de la Universidad de Antioquia para enfrentar las fortalezas y debilidades del Programa, especialmente estas últimas. Al respecto, para los pares académicos del CNA: “El proceso de autoevaluación que ha venido desarrollando la Facultad durante los últimos tres años le ha permitido conocerse a sí misma y adoptar el plan estratégico de mejoramiento continuo que ha venido aplicando de manera constante y compartida con los miembros de sus estamentos, todo lo cual le asegura un proceso continuo de crecimiento en su calidad y en sus aportes a la sociedad”. 56

Las virtudes de nuestro programa de estudios destacadas por parte de una institución externa a la Universidad de Antioquia, sin lugar a dudas recogen el trabajo de directivos, profesores, estudiantes, egresados y empleados que durante muchos años siempre han buscado mantener la identidad del programa de Economía a través del compromiso decidido con la disciplina y la profesión.

1.5.5.2 Aspectos positivos del Programa

Destaca el Consejo Nacional de Acreditación en su informe final, los siguientes aspectos positivos del Programa: “(i) cuenta con reconocida trayectoria investigativa orientada a ofrecer aportes a la solución de problemas económicos del país. (ii) Goza de un sólido prestigio que le ha permitido acceder a financiamiento proveniente de distintos organismos nacionales e internacionales. (iii) Posee un currículo estructurado que responde a las necesidades modernas de la formación de los economistas; y (iv) los servicios de bienestar son evaluados muy positivamente por la comunidad académica”.57

Frente a lo anterior, la fortaleza más importante del programa de Economía de la Universidad de Antioquia a través de su historia ha sido su compromiso con la razón de ser de la ciencia económica. Los mayores logros

56 CALVO, Haroldo, OCHOA, Héctor y VÁSQUEZ, Rafael. Informe de Evaluación . Op.Cit. 57 Tomado de la carta enviada por el Doctor Bernardo Restrepo Gómez Coordinador del CNA, el 22 de Abril del 2002 al Doctor Francisco José Lloreda Mera Ministro de Educación Nacional,.En Informe final. Op.Cit .


48

de nuestro programa de estudios siempre han estado asociados con el desarrollo de la investigación económica y con la revisión permanente y constante de los contenidos académicos de las materias del plan de estudios, lo cual nos ha permitido mantenernos a la par con los desarrollos de la disciplina a nivel mundial. A todo lo anterior se le suma el aporte académico del Departamento de Matemáticas de la Facultad, que a través de la historia del Programa ha fortalecido el desarrollo de los cursos de Matemáticas, Estadística y Econometría, ejes importantes en la formación de los economistas de la Universidad de Antioquia.

En esta misma dirección, en los últimos cuarenta años, nuestro Centro de Investigaciones Económicas –CIE- ha contribuido directamente ha definir el perfil académico del pregrado, convirtiéndose no sólo en el impulsor del desarrollo de la investigación en la Facultad, sino también en un representante permanente de lo que ha sido el desarrollo de la investigación económica en Colombia. Lo anterior ha sido posible gracias a la consolidación de líneas de investigación que han abarcado distintas fases del desarrollo económico nacional y regional. Grandes economistas dejaron su huella en el campo de la investigación y fortalecieron académicamente la estructura del plan de estudios a través de su historia. Hoy en día, las nuevas generaciones estamos recogiendo los frutos que sembraron un grupo amplio de investigadores y profesores que pasaron por el CIE y el Departamento de Economía de la Universidad de Antioquia.

1.5.5.3 Retos del Programa

En general, destaca el CNA algunas debilidades, por lo cual se plantean las siguientes recomendaciones:58 (i) es importante aumentar el número de profesores con título de doctorado al servicio del programa. (ii) Se sugiere trabajar en una mayor flexibilidad e interdisciplinaridad del currículo. Esto incluye la posibilidad de que estudiantes reciban cursos ofrecidos por otras facultades de la Universidad para evitar un marcado énfasis profesionalizante. (iii) Se recomienda mejorar los contactos con redes de investigación internacional, con el fin de compartir las experiencias, difundir los trabajos y validar los resultados mediante pares internacionales; y (iv) debe desarrollar estrategias para fomentar una mayor relación entre la investigación y la docencia con miras a garantizar su tradicional nivel académico”.

En este sentido, el reto más importante que tenemos en nuestro Programa se plasma en la nueva visión que queremos construir de cara al nuevo siglo que comienza. Se destaca la necesidad de continuar proyectando a la comunidad regional, nacional e internacional, el potencial académico que han venido desarrollando durante largos años estudiantes y profesores en beneficio de la disciplina, la sociedad y la profesión. En este orden de ideas, las iniciativas y proyectos que se impulsen en lo sucesivo tienen como propósito central la formación de profesionales competentes preparados para enfrentar no solo los retos de la disciplina económica sino, también, los cambios que contribuyan a la construcción de un nuevo país. De la misma manera, estas iniciativas aglutinan ideas para llevar a cabo un proceso de mejoramiento continuo que nos permita extender a la comunidad académica, nuestro quehacer como docentes e investigadores de la ciencia económica.

Es importante anotar que los retos que enfrentamos en esta nueva época requieren del papel protagónico que asuman, no solo directivas y profesores del área de Economía sino, también, estudiantes y egresados. Al respecto, el compromiso que adquieran cada uno de estos actores será la base para ir desarrollando una nueva visión académica del área de Economía, renovada y con elevada proyección social.

A la par con las recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación, el Comité de Carrera y la dirección del CIE elaboraron el Plan de Acción del Área de Economía para el periodo 2001-2004.59 En este plan, no sólo se recogieron las recomendaciones del CNA sino también se plasman un conjunto de tácticas que se inscriben dentro de los sectores estratégicos que ha venido impulsando la Universidad de Antioquia en su plan de desarrollo 1995-2006. Se destacan los siguientes sectores estratégicos que se acomodan a la realidad de nuestro Programa: (i) el desarrollo científico; (ii) el desarrollo del talento humano; y (iii) la proyección del Programa a la comunidad regional, nacional e internacional. Con estas iniciativas, esperamos mantener y

58 Ibid nota anterior. 59 Al respecto véase: Mesa, R. (2001). “Plan de acción área de Economía: 2001-2004”. Mimeo, Octubre. Ver Anexo 32


49

conservar la identidad académica de nuestro programa con miras a lograr un mayor nivel de rigor y comprensión de la ciencia económica en beneficio de la sociedad en su conjunto

También hacen parte de las acciones emprendidas en este período las propuestas del “Plan de Acción de la Facultad de Ciencias Económicas 2004-2007: Una facultad con liderazgo académico y humano”,60 donde se trazan las políticas de la Facultad para este período, destacándose la implementación del tronco común y la reforma académico-administrativa entre otras.

1.5.6. Informe de consolidación de fortalezas y superación de debilidades y acciones mejoradoras a partir de la acreditación

En el siguiente cuadro se presentan las fortalezas encontradas, las debilidades señaladas y acciones emprendidas como respuesta a la acreditación, que fueron identificadas por la misma comunidad académica mediante el proceso de autoevaluación, por los pares del CNA y por el propio CNA, en respuesta a esto, como ya se había mencionado anteriormente, se elaboró el “Plan de Acción del Área de Economía 2001-2004”, con las siguientes definiciones y abreviaturas:

Descripción F: Fortaleza D: Debilidad

Responsabilidad I: Institucional P: del área o programa

C: compartida

Detectada por: AE: Proceso de autoevaluación

P: pares CNA: por CNA

FACTOR 1: MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT La Universidad tiene claramente

definida una Misión, formulada de acuerdo a las nuevas realidades, con

estatutos, Plan de Desarrollo, reglamentación y mecanismos de

difusión suficientes con la comunidad universitaria y el medio

externo.

F I

La Facultad ha formulado una misión y dispone de un plan de

Desarrollo, lo mismo que el Departamento de Economía, acorde

con las orientaciones del Plan de Desarrollo de la Universidad.

F P

Hay una actitud positiva de los estudiantes frente a lo que es la

misión de la Universidad se identifican con ella.

F C

Los empleados tienen un elevado sentido de pertenencia a la

Institución. F

Se divulga la Misión y la Visión de la Universidad de Antioquia, de la Facultad de Ciencias Económicas, del programa de Economía, por medio de publicaciones impresas, la página Web de cada dependencia y campañas de sensibilización dirigidas a todos los estamentos universitarios y al público en general.

C

Debilidades de información y participación de los diferentes

estamentos en la difusión y D

Se han mejorado los medios de información permanente, entre ellos el correo

electrónico, con el fin de vincular a todos

AE

60 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Facultad de Ciencias Económicas. “Plan de Acción de la Facultad de Ciencias Económicas 2004-2007: Una facultad con liderazgo académico y humano”. Ver Anexo 33


50

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT los estamentos a los proyectos

institucionales y particulares que adelanta el área

comprensión del proyecto institucional. Se han conformado equipos de trabajo con

la participación de diferentes estamentos del programa, con el fin mejorar la comprensión e interiorización del Proyecto Institucional.

P

La desinformación de los profesores del Departamento de lo que es la

misión y el plan de desarrollo, tanto de la Universidad como del

Departamento.

D

Los efectos derivados de la evaluación a los empleados y a los

docentes son distintos D

La falta de interés de los docentes por conocer los documentos que

orientan la institución y su idea de cumplir con sus objetivos

académicos y docentes en forma independiente de la misión y el plan

de desarrollo.

D

P AE

La escasa información con que cuentan los estudiantes de Economía

de la Misión y del Plan de Desarrollo de su unidad académica.

D

Se han mejorado los medios de información permanente, entre ellos el correo

electrónico, con el fin de vincular al mayor numero de estudiantes en los proyectos

institucionales y particulares que adelanta el Área

P AE

Falta una cultura de evaluación de gestión que permita detectar los

problemas o dificultades encontradas en la jefatura del Departamento o en

la Facultad, lo que no facilita un proceso de mejoramiento de la

gestión y administración académica en el programa.

D

Se ha buscado interesar a los estamentos sobre la urgencia de ingresar a una cultura

de planeación y control mediante el establecimiento de metas del plan de

desarrollo del Departamento (2001-2004), calificación de su cumplimiento y la

divulgación del Plan de acción Facultad de Ciencias Económicas 2004-2007 presentado

por el Decanato.

C AE

Los efectos derivados de la evaluación a los empleados y a los

docentes son distintos. Hay inequidad en cuanto a la evaluación

realizada por la Institución a los diferentes estamentos.

D I AE

No se percibe entre profesores y estudiantes que haya mejoras en la

gestión como fruto de evaluación de los docentes, debido a que el

instrumento que está a prueba aún no arroja los resultados suficientes.

D

Se han reducido los tiempos de procesamiento de la encuesta para permitir a la dirección del Departamento criterios de

asignación de carga académica y a los profesores mejorar y afianzar sus aciertos.

P AE

FACTOR 2: ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT


51

La Universidad ha definido una estrategia para la ampliación de cupos, la cual fue acogida por el programa de Economía.

I

La Universidad ha diseñado una política de llamados para garantizar que los cupos

previstos se llenen totalmente I

La Universidad reglamentó ingreso directo para los estudiantes que recibieron distinción

de mejores resultados en la prueba Icfes mejores bachilleres del Liceo Nocturno

UDEA

I

La Universidad ha promovido la educación flexible como un mecanismo para preparar el ingreso al programa de quienes no alcanzaron

cupo pero si lograron el puntaje mínimo exigido.

I

Por mandato de la Constitución Nacional la Universidad otorga dos cupos por programa a

los indígenas, negritudes y raizales, reconocidos por el Ministerio del Interior y de

Justicia

I

La Universidad flexibilizó las normas para reingreso y transferencia.

I

La Universidad cuenta con un régimen de admisiones para los estudiantes nuevos, con criterios

definidos.

F

La Universidad ha variado la reglamentación para cambio de programa. I

P

La Facultad de Ciencias Económicas mantiene el vínculo de cada estudiante

matriculado en sus programas con profesores de larga trayectoria universitaria para

fortalecer la inserción a la vida académica e institucional; este es el Programa de Tutores.

P

La Facultad de Ciencias Económicas realiza una semana de inducción a la Facultad de

Ciencias Económicas y a la vida institucional a sus nuevos estudiantes matriculados

P

Existe una política de inducción a la vida universitaria que se completa con actividades

organizadas en el Departamento de Economía para facilitar la

inserción de los nuevos estudiantes a la vida universitaria

F

El Departamento de Economía realizó un video promocional del programa de

Economía, como apoyo a los colegios y sus programas de orientación vocacional

P

AE

Dar a conocer la posibilidad de ingreso a la Universidad de Antioquia si el aspirante toma

como segunda opción el programa de Economía, aunque no logre el ingreso al

programa elegido en primera opción.

P AE

La Facultad de Ciencias Económicas ha diseñado y dictado cursos nivelatorios en matemáticas y lengua materna para los

estudiantes que ingresan a sus programas.

P AE

Programación de Semilleros por Extensión Universitaria. (Universidad)

I AE

La promoción del programa de Economía en los mejores Colegios y Liceos de la ciudad de

Medellín. (Departamento) P AE

Se ha percibido en la carrera deficiencias apreciables en el nivel académico de un gran número de estudiantes recién admitidos, lo que afecta el nivel de formación que se aspira alcanzar. Esto pone

en cuestión la eficiencia en el sistema de admisión.

D

Video promocional del programa de Economía y su emisión por canales regionales

de televisión. P AE


52

Además del ingreso por examen de admisión y la doble opción como política para retener los aspirantes con mejores puntajes, se ha

diseñado un sistema de llamados a aspirantes que ganaron el examen más no obtuvieron cupo, con el fin de garantizar que los cupos

ofrecidos sean utilizados totalmente. (Universidad de Antioquia)

I

Se ha aplicado el programa de Educación Flexible. I

Los niveles de deserción y repitencia de los estudiantes se

concentra en los primeros semestres como consecuencia de las debilidades en su formación

secundaria.

D Se ha flexibilizado los mecanismos de

reingreso para estudiantes antiguos. También las mejoras en los programas de

administración de notas del Departamento de Admisiones y Registro permiten al estudiante conocer su verdadera situación académica, lo que permite al estudiante evitar repetición de

cursos.

I

AE

El programa académico finaliza con la realización de la monografía

realizada por los estudiantes (Memorias).

Se continúan las asignaturas de Memoria I y Memoria II como requisito obligatorio para

obtener el título. P AE

Se han fortalecido los lazos académicos con otras instituciones por medio de la

participación de jurados externos para la evaluación de las Memorias de los trabajos de

grado de los estudiantes.

P AE

F

Se ha seguido perfeccionando el Reglamento de los cursos Memoria de Grado I y II. P AE

FACTOR 3: PROFESORES

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT Existe en la Universidad un conjunto de normas y reglamentaciones que rigen la vida del docente: reglamentación de los procesos de selección de los docentes de tiempo completo, reglamentación de los profesores de cátedra, estatuto profesoral, políticas de estímulo a la labor docente e investigativa de los docentes.

F

La Universidad ha formulado una propuesta para un sistema reglamentado de incentivos económicos a la investigación y a la vinculación de docentes e investigadores de alta calidad.

I P

La Universidad ha implementado unas políticas de ingreso bajo modalidades como nombramiento de docentes ocasionales de tiempo completo. Concurso de Mérito 200 años, para atraer a una nueva cohorte de profesores investigadores que reemplacen a los profesores que han salido por jubilación o retiro. Convocatorias regulares

Existe un número significativo de profesores de tiempo completo que permite cumplir adecuadamente las funciones de docencia, investigación y extensión.

F

Profesores visitantes

C P


53

Hay un adecuado seguimiento a las actividades de los estudiantes por parte de los profesores.

F Programa de Tutores P P

Se realiza la evaluación semestral de los profesores por parte de los estudiantes para constatar su desempeño y cumplimiento.

Hay un reconocimiento, por parte de los estudiantes, de que los docentes cumplen con lo propuesto en las distintas asignaturas y que realizan un seguimiento adecuado por parte de los profesores.

F

Se cuenta con un archivo de programas por asignatura y por semestre donde se especifican los objetivos pedagógicos, contenidos y formas de evaluación y bibliografía; estos programas se dan a conocer a los estudiantes desde el principio de cada semestre académico y son de obligatorio cumplimiento por estudiantes y profesor.

P P

Impulsar la política de relevo generacional de los docentes del programa para mejorar el nivel académico de los profesores.

C CNA

La formación del profesorado todavía no alcanza los niveles más altos académicamente. Faltan más docentes con formación en maestría y doctorado.

D

Además de las convocatorias públicas, la Universidad busca el empalme generacional entre los mejores egresados de los programas académicos del país y su nombramiento de profesores por Concurso Público 200 años, que tienen el compromiso de lograr formación en doctorado en los siguientes cinco años de vinculación.

C AE

La evaluación profesoral no ha logrado ser un mecanismo eficiente para el mejoramiento de la enseñanza.

D

Se ha reducido el tiempo de procesamiento de la encuesta que responden los estudiantes, con el fin de tomar decisiones académicas oportunas.

I AE

Establecer acciones que conduzcan a una mayor producción intelectual de los docentes del área

D

Se ha buscado fomentar la diversidad de trabajos académicos de docentes e investigadores para que sean activos en el enriquecimiento de sus asignaturas, sean estos productos individuales o de grupos.

P AE

FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT Se han mantenido discusiones permanentes para el rediseño curricular del programa de Economía, mediante la conformación del Comité de Carrera y del Comité que estudia un tronco común entre las áreas de la Facultad. No menos importante la aceptación de la iniciativa estudiantil de de conformar una Mesa de Trabajo sobre el currículo, con participación de estudiantes, profesores y egresados que se inició en octubre de 2004.

p P

Se han programado cursos de Opción Económica del pregrado dentro de los cursos de la Maestría en Economía.

p P

Se ha apoyado la participación como ponentes de los profesores del área de Economía en eventos académicos regionales y nacionales.

C P

Plan de estudios consolidado y reconocido por los

egresados. F

Se han vinculado nuevos docentes, entre ellos C


54

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT algunos egresados, como parte de la política de relevo generacional. Se ha brindado capacitación sobre nuevas metodologías para rediseñar algunos cursos del Programa.

C

Se han adquirido e instalado nuevas dotaciones de equipos audiovisuales al servicio del trabajo docente de profesores y estudiantes.

C

Se ha buscado la integración con otros departamentos académicos de la facultad a través de la programación conjunta de cursos o seminarios de interés conjunto.

C

Los egresados han participado en diferentes comités académicos: Comité de Carrera y Consejo de Facultad, a través de los cuales influyen en la administración del currículo.

C

Se ha hecho divulgación a los grandes temas económicos de interés nacional mediante la programación de la primera y octava Cátedra Abierta “Jorge Cárdenas Nanetti” con participación de egresados y profesores del programa.

P

Se publicó el artículo: Lopera, María Teresa (2003). “El toque del Rey Midas”,. En: Crónicas Universitarias. Universidad de Antioquia. Medellín. Reconocimiento a los logros de los egresados economistas con motivo de la celebración de los 200 años de la universidad.

C

La Universidad divulgó ampliamente la separata Rhenals, Remberto.(2003) De la perplejidad a la explicación. En: El Legado del Saber. Universidad de Antioquia-Unesco-ICFES. Medellín. No.9. Contribución de un egresado distinguido a la conmemoración de los 200 años de la Universidad de Antioquia.

C

Se realizaron: Seminario de coyuntura: económica, política y social. P

Programación permanente de la Institución de actividades

que contribuyen a la formación integral del

egresado.

F

Se realizan periódicamente cursos especializados en: excel avanzado, evaluación de proyectos, mercado cambiario en Colombia, entre otros.

P

En general, hay un reconocimiento de las labores

de seguimiento a los estudiantes por parte de los

profesores de tiempo completo.

F

La Universidad exige a sus profesores que brinden atención a los estudiantes, quienes pueden abordar fácilmente a sus profesores para consultas académicas, opiniones o sugerencias sobre el orden institucional y su mejor permanencia y disfrute como estudiante universitario.

P P

Se dictan cursos de capacitación de usuarios en el manejo de información especializada en el área económica, disponible en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia y en el Centro de Documentación CIE.

C

Se han adquirido nuevas bases de datos y material bibliográfico para consulta de estudiantes y profesores de todas las asignaturas de pregrado, posgrado y extensión.

C

Se cuenta con un Centro de Documentación con

permanente servicio a los estudiantes, lo mismo que la

Biblioteca Central.

F

Disponibilidad de préstamo de las colecciones C

AE


55

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT bibliográficas, de multimedia y cine, excepto reserva y colección patrimonial que son de acceso restringido.

La publicación contínua de las revistas Lecturas de

Economía, Oikos, Perfil de Coyuntura, y nuevas

publicaciones. Observatorio de la Salud y Borradores del

CIE

F

Continuidad de las publicaciones periódicas Lecturas de Economía, Oikos, Perfil de Coyuntura, y aparición de otras nuevas resultado del desarrollo de las áreas de investigación, como: Observatorio de la salud y Borradores del CIE

P

Se han consolidación grupos de investigación reconocidos por Colciencias: Grupo “A”, Macroeconomía Aplicada. Grupos “B”, Microeconomía Aplicada y Economía de la Salud. Grupo “C” Estudios Regionales.

P AE

Se han conseguido fuentes de financiación internas a la Universidad de Antioquia (Codi). P AE

Se han conseguido financiación externa. P AE Se ha hecho efectiva y permanente la participación de estudiantes de pregrado como estudiantes en formación dentro de los grupos.

P

Se han programado eventos organizados conjuntamente con el Departamento de Economía a nivel nacional y regional

P

Se han programado eventos internacionales con la participación de los investigadores como ponentes.

C

Se ha incrementado la publicación en revistas internacionales por parte de los profesores del Área.

P

Se ha incrementado la publicación de artículos en revistas nacionales especializadas.

P

Se ha difundido las opiniones de académicos del área en medios masivos de comunicación. P

Se han difundido públicamente los resultados de los grupos de investigación. P

Se ha contribuido a la formación de la generación de profesores del empalme generacional. C

El Centro de Investigaciones Económicas (CIE). F

Se han fortalecido los lazos académicos nacionales e internacionales por medio de la participación de jurados externos para la evaluación de las publicaciones y los resultados la investigación.

C

Se han integrado docentes en los grupos de investigación. P

Se programan cursos regulares y de Opción Económica que permita a los investigadores atender cursos de pregrado en su especialidad.

P Integración de la docencia y la investigación F

Las memorias de grado son asesoradas por profesores e investigadores y calificadas por pares externos para asegurar su calidad.

P

P

Falta una idea clara del significado e importancia de la formación integral y se presenta inflexibilidad curricular.

D

Se han realizado discusiones permanentes Impulsar una revisión curricular que tenga como ejes básicos la flexibilidad del currículo y un mejoramiento sustancial de la formación integral de los estudiantes que busca apoyarse en las fortalezas del Alma Mater al enriquecer el entorno cultural,

C P


56

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT político, deportivo y recreativo en el ambiente cotidiano de las sedes universitarias.

Poco avance en la modernización metodológica del programa

D

Se han invertido recursos del Proyecto Estampilla para mejorar equipos para salas de cómputo y oficinas de profesores, como requisito para la comunicación de contenidos académicos mediante el correo electrónico.

C AE

Escasez de recursos audiovisuales y didácticos

D

Se ha emprendido una renovación en tecnología educativa, mejorando la dotación de cada aula con computador, video proyector y punto de red para asimilar las nuevas metodologías propias del avance de las telecomunicaciones en los programas de la Facultad de Ciencias Económicas. Igualmente las salas de cómputo y el servidor de la facultad han recibido mejoras en capacidad, eficiencia y se ha generalizado el uso de software legal.

C AE

Desarrollar contactos con redes de investigación internacionales con el fin de compartir las experiencias de investigación, difundir los trabajos y validar los resultados mediante pares internacionales.

D

Se ha impulsado la participación de los estudiantes y docentes como ponentes del área en eventos académicos, como mecanismo de ampliación de contactos y convenios que fortalezcan las tareas del programa. Se cuenta con la colaboración de pares externos de otras universidades y de entidades como jurados de Memoria de grado, lectores de artículos y ponentes para eventos del área de Economía.

C P

Se ha aumentado paulatinamente el uso de bibliografía obligatoria en inglés. P

La Universidad ofrece Cursos de Multilingua dirigidos a los estudiantes con los mejores promedios semestrales.

I Ofrecer mejores oportunidades para el aprendizaje del idioma inglés.

D

Se han formado grupos de competencia avanzada en inglés, que enfatiza en el uso del idioma en el campo económico. (Grupo EE)

P

AE CNA

Ya se ha iniciado el proceso de adecuación de metodología de algunos cursos, con talleres y trabajos extracurriculares.

P

Se están preparando algunos docentes para montar partes de los cursos en la plataforma Moodle

C

Se institucionalizó el concurso Yachaywasi para el fomento de la escritura autónoma de los estudiantes dirigida a su publicación en medios de calidad.

P

Se ha multiplicado el uso de internet para estrechar comunicación con estudiantes y ampliar las fuentes de consulta y comunicación.

P

Implementar metodologías activas de aprendizaje en los cursos de la carrera que busquen darle más autonomía al estudiante y fomentar el aprendizaje extraclase.

D

Revisar mediante encuesta la percepción de estudiantes y profesores sobre la adecuación de la metodología empleada actualmente en todos los cursos del programa.

P

P

Poco avance en materia de investigación autónoma. D

Se ha estimulado la participación de los docentes a proyectos de investigación financiados por el Sistema de Investigación Universitario coordinado por el Codi.

P

Falta de proyectos comunes de investigación entre

investigadores del CIE y

D Fortalecer la política de coordinación entre el CIE y el Departamento con proyectos comunes que mejoren la percepción del área académica

P

AE


57

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT profesores del Departamento. Flexibilidad y permisividad en el reglamento estudiantil. D

Se revisó el reglamento estudiantil por las directivas y el estamento estudiantil en el año 2003. I

FACTOR 5: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT La Universidad de Antioquia tiene una estructura académica que permite a los programas académicos, de acuerdo con su dinámica, adoptar distintas formas organizativas, ya sea bajo la fórmula clásica de departamentos académicos y facultades, o como escuelas o institutos.

F

Acreditación Institucional: Resolución No. 2087 del 5 de septiembre de 2005, concedida a la Universidad de Antioquia por 9 años

I P

La estructura académica adoptada hasta ahora por el programa de Economía no ha sido obstáculo para el cumplimiento de objetivos y las aplicaciones de las políticas diseñadas desde la jefatura del Departamento o por la misma Facultad de Ciencias Económicas.

F Plan de acción del área de Economía para el periodo 2001-2004.

p P

No hay mayores objeciones entre los actores fundamentales de la carrera, profesores y estudiantes, respecto ala gestión que se lleva a cabo desde la dirección del Departamento.

F P

La institución tiene una estructura administrativa que permite un manejo ordenado y sistematizado de toda información relacionada con la vida académica y las actividades docentes, bien sea en forma centralizada o descentralizada.

F I

La Universidad cuenta con gran variedad de información que permite un conocimiento permanente de las actividades académicas, de extensión, de investigación, programación central y deportiva.

F

Se han adecuado los planes de acción a los planes universitarios y de facultad. Se avanza en una consolidación de todas las fuentes de información para optimizar el proceso de gestión y revisión de indicadores de calidad.

I

P

La relación entre profesores y estudiantes, y de éstos con los directivos del programa, se ha debilitado a tal punto que la información relacionada con diferentes actividades dentro y fuera de la Universidad no se difunde eficientemente.

D

Se han implementado comunicaciones por medio de correo electrónico, para complementar las formas tradicionales de comunicación como circulares, carteleras y boletines.

I AE

No se ha consolidado la idea de área de Economía, existe una relación débil entre los profesores del departamento y los vinculados al CIE.

D

Profesores e investigadores se han organizado bajo el concepto de grupos de investigación regulados por Colciencias, y algunas áreas académicas del Programa han logrado una integración académica aceptable y productiva.

P AE


58

FACTOR 6: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT Se construyó la Sede de Investigación Universitaria (SIU) Se han relocalizado facultades fuera de la ciudadela universitaria. Se están construyendo bloques de aulas y otros servicios universitarios.

Se dispone de un campo universitario con suficientes

condiciones para llevar a cabo, sin muchas limitaciones, una

formación profesional adecuada.

F

Se negoció la adquisición de sedes alternas

I P

Se adecúan los espacios disponibles. C Se ha dotado y ampliado la red de datos, llevándola hasta las oficinas administrativas, oficinas de profesores y algunas aulas

C

Se han dotado aulas y oficinas de profesores y empleados C

Se ha mejorado el dispositivo de seguridad de bienes y los servicios de vigilancia. (redes de alarmas electrónicas)

C

Se han reorganizado los espacios públicos al servicio de la comunidad universitaria como plazoletas, parqueaderos, zonas de estudio.

C

Hay una política central de mantenimiento y adecuación

de los espacios a los requerimientos de expansión

exigidos por la propia dinámica del Programa.

F

Establecer una política de inversión en recursos didácticos y audiovisuales que permita el mejoramiento de la docencia. En este aspecto si bien la Facultad de Ciencias Económicas logra recursos según sus proyectos de expansión por medio del Proyecto Estampilla, sigue fuertemente limitada en soluciones para expandir la planta física acorde a la política nacional de aumento de cobertura. “Esto es de adecuación de espacios”

C

AE

Se financian monitores y auxiliares al servicio del programa P

Se han hecho mejoras locativas físicas de la jefatura del Departamento de Economía

P

Se mantiene la financiación de libros, revistas especializadas y colecciones al servicio del programa y usuarios del área.

I

Se ha apoyado financieramente a las delegaciones a los Congresos de Estudiantes de Economía I

Se puede disponer de algunos recursos adicionales del CIE F

Se otorga apoyo financiero a Oikos P

AE

Falta una política agresiva que pueda cumplir con los objetivos de extensión de la Universidad y que adicionalmente permita la consecución de recursos nuevos autónomos.

D

Se ha incluido en el Plan de acción 2004-2007 de la Facultad de Ciencias Económicas una propuesta de reforma administrativa que permitirá intensificar las actividades de extensión.

p AE P

A pesar de que el Departamento se ha beneficiado con los recursos provenientes del Proyecto Estampilla, falta una mayor motivación por parte de los docentes para participar en la consecución de estos recursos

D

Se han gestionado los recursos por el Proyecto estampilla por los administradores de la Facultad (Decano, Vicedecano, jefes de Departamento directores de Centros de investigación o Consultorios) y acorde a los planes de la Facultad y del Área.

C AE


59

FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT Existe una filosofía institucional que busca tener influencia en el

medio, como vocación propia de una universidad pública.

F

Se ha desarrollado la Cátedra Luis Cárdenas Nanneti para proyectar las reflexiones de los economistas al medio académico, sobre los principales problemas económicos del país.

I AE

El programa de Economía tiene influencia en los medios académicos

y en los órganos de decisión económica dada la destacada

presencia de reconocidos economistas que se han vinculado a

las actividades económicas del sector público y privado.

F .

La trayectoria académica del Programa de Economía y sus

egresados es altamente conocida socialmente.

F

Los egresados expresan un reconocimiento significativo del Programa y atribuyen su éxito

profesional a la orientación de la carrera.

F

P

AE

Se ha buscado un acercamiento del área de Economía con los egresados y un mayor contacto con el medio, de forma tal que los objetivos del Programa consulten los cambios del entorno. Se ha fortalecido a Adeco, con el apoyo permanente de profesores y egresados del programa de Economía.

Poco contacto con los egresados del programa en lo académico y lo

gremial. D

Se han fortalecido los mecanismos que permitan la participación activa de los egresados en el futuro del Programa, como su participación permanente en el Comité de Carrera y el Consejo de Facultad.

P AE

No se ha logrado mantener una relación estable con los egresados en

forma tal que se vinculen activamente a la orientación del

currículo y a detectar las necesidades de actualización y de formación

requeridas por el medio.

D Los egresados han vinculado en la Mesa de Trabajo sobre el curriculo, la cual viene deliberando desde finales del 2004.

P

Ausencia de una vida orgánica de los egresados a través de una

organización gremial. D

Fortalecimiento de Adeco como asociación de los egresados del programa que existe desde 1984, pero que se había debilitado en los años noventa. Uno de los logros más significativos del período de reacreditación ha sido su proyección sobre la profesión a nivel regional y nacional.

P

Falta un conocimiento del comportamiento de nuestros

egresados en el mercado laboral de los economistas.

D

Adeco realizó a finales de 2005 una encuesta para indagar fortalezas y debilidades del perfil de los egresados y ver los ajustes necesarios al Programa y a la educación continua que imparte.

p

AE


60

FACTOR 8: BIENESTAR INSTITUCIONAL

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT La definición en el plan de

desarrollo de la Universidad de Antioquia de un sector

estratégico relacionado con el bienestar.

F Se presta servicio de orientación psicología para estudiantes, auxilio para fotocopias, fondo del libro, complemento alimentario.

C AE

La existencia de una Dirección de Bienestar

Universitario con personal profesional y bien calificado.

F

Se dictan seminarios de prevención de la drogadicción y alcoholismo, técnicas de estudio, presentación de entrevistas, utilización del tiempo libre.

C AE

La existencia de políticas claras de bienestar

universitario. F

Se ha procurado elevar el porcentaje de cobertura de los beneficiarios que acceden a actividades asociadas al proceso de apoyo social, modalidad becas, servicios de alimentación y atención en salud.

C AE

La existencia de una estructura física apropiada para efectuar las distintas actividades de bienestar

universitario.

F Se han invertido recursos importantes en el mejoramiento de instalaciones deportivas. I P

Se ofrecen cursos de extensión a la comunidad (deportivos, culturales, académicos, entre otros )

I

Readelantan programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad: ◦ Prosa ◦ Salud oral ◦ Salud mental y vida universitaria ◦ Salud sexual y reproductiva ◦ Prevención de enfermedades cardiovasculares ◦ Plenitud de la vida ◦ Inmunización ◦ Atención integral a la familia gestante ◦ Servicios médicos y odontológicos a estudiantes

I

Se promueve el programa de deportes ◦ Representación ◦ Recreación y tiempo libre ◦ Formación

I La diversidad de servicios prestados a la comunidad

universitaria. F

Se busca por parte de la Facultad de Ciencias Económicas que sus estudiantes tengan acceso adecuado a estos servicios de Bienestar: -Programa del desarrollo humano - Servicio de alimentación para estudiantes de prácticas académicas - Servicios de alimentación para trabajadores oficiales y empleados no docentes - Apoyos económicos para exámenes médicos. - Fondo Universidad de Antioquia Icetex - Alimentación convenio Conavi-Universidad de Antioquia - Becas Bancolombia estudiantes - Fondo de Bienestar Universitario

P

P

Un porcentaje apreciable de profesores no viene utilizando algunos servicios de salud

D Se creó la EPS y la IPS universitaria, que es de afiliación voluntaria para los empleados de la universidad y sus beneficiarios. Está regulada por

I P


61

DESCRIPCIÓN D/F ACCIONES IMPLEMENTADAS RESP DETECT debido a las deficiencias de calidad de los mismos.

el Ministerio de la Seguridad Social y tiene que considerar los indicadores de satisfacción de sus afiliados. Para los miembros de la Institución.

La poca disponibilidad de tiempo de algunos empleados no docentes y estudiantes para hacer uso de los servicios de Bienestar Universitario.

D

La contratación de personal administrativo para el programa no ha estado acorde con la ampliación de cobertura, y además ha variado el sistema de contratación.

I AE

La poca difusión de algunos servicios. D

Jornadas de sensibilización sobre los servicios de Bienestar Institucional y de la Facultad de Ciencias Económicas.

I AE

1.6. AVANCES DEL CONOCIMIENTO Y DE LA SOCIEDAD EN EL PER IODO 2002-2005

Como se ha expuesto a lo largo de este informe el programa Economía de la Universidad de Antioquia se ha diseñado y reformado siguiendo las tendencias propias de la disciplina a nivel mundial, principalmente bajo una influencia anglosajona, y también, con el referente del desarrollo de la disciplina en el país siendo uno de los primeros programas en aparecer y en ejercer una influencia relevante por el impacto académico y social de sus investigaciones, las ejecutorias sus egresados y como factor de consolidación de la universidad pública y su política de brindar equidad de oportunidades a la sociedad.

Con motivo del fin del milenio, la comunidad internacional de economistas liderados por la American Economic Association61 ha reconocido varias fuentes de cambios que inciden en el diseño de las políticas educativas mediatas e inmediatas y, específicamente, que afectan el contenido y los métodos de los programas de formación profesional como el de los economistas:

a) El avance de las telecomunicaciones especialmente la extensión y acceso a red mundial y el uso público de la internet afecta aspectos como descentralización de los centros de estudio, atención multiusuarios en tiempo real, lo cual lleva a las universidades a replantear sus estrategias y los servicios que puede ofrecer según su competitividad.

b) El debilitamiento de las fronteras económicas ante el empuje de la globalización precipita la asimilación de una nueva geopolítica y de nuevos valores que deben considerar los economistas como los contextos de la preservación del medio ambiente, los movimientos sociales contra la pobreza, el respeto a los derechos humanos, la justicia entre generaciones, entre otros, que son las preocupaciones de un ciudadano ya no nacional sino cosmopolita.

c) La fragmentación del conocimiento ha llevado a que los límites que antes existían entre las distintas profesiones sea cada vez más débil y a que una misma función pueda ser ejercida más por las competencias individuales que por el título que las soporta. Se hace necesario que las universidades formen competencias asociadas al liderazgo, al fomento al trabajo grupal y a las prácticas que permitan

61 Una de las ventajas evidentes de interrogarse por el pensamiento de la comunidad internacional de saber de los economistas, es que se puede contar con unos instrumentos de trabajo intelectual compartidos como el Journal of Economic Literature, la base de datos Econlit , y sus publicaciones American Economic Review (AER) y el Journal of Economic perspectives (JEP).


62

un traspaso efectivo y enriquecedor de los conocimientos del individuo a la organización y de ésta nuevamente al individuo, cerrando así el circuito entre el pensamiento implícito y el explícito propio de la Economía del conocimiento.

De otra parte, en el ámbito nacional los programas de Economía deben enfrentar nuevas realidades políticas que van desde la evaluación e implementación del Tratado de Libre Comercio hasta la intensificación de políticas sociales que seguramente exigirán al sector universitario público más esfuerzos en cobertura, condiciones de acceso y permanencia de los estudiantes y mayor calidad bajo parámetros cada vez más compartidos, más transparentes y más competitivos. Si bien nada de esto le es ajeno, si será necesario sugerir algunas acciones mejoradoras que se orienten según estas evidencias recientes para la disciplina.


63

2. PONDERACIÓN, ANÁLISIS Y CALIFICACIÓN DE FACTORES

“Si la evaluación de calidad fuera un proceso puramente cuantitativo bastaría aplicar el modelo previamente definido. Pero los elementos tienen una importancia relativa que se definen por razones cualitativas en un

horizonte de ideas tanto mas validas cuanto más intersubjetivamente contrastadas. Las razones que se explicitan y se legitiman a través de acuerdos son precisamente la fuente principal de las justificaciones de las

ponderaciones realizadas a los procesos de autoevaluación y evaluación externa”

Consejo Nacional de Acreditación –CNA–62

El proceso de reacreditación se inició en el segundo semestre de 2005 después de consultar la manifestación expresa de los estamentos del área de Economía de buscar la reacreditación a partir del 17 de abril de 2006, fecha en la cual se vencía la acreditación otorgada por el CNA en la misma fecha del año 2002. Con el apoyo de Vicerrectoría de Docencia, que ha asesorado el proceso y ha financiado dos asistentes al servicio del mismo, se inició la recolección de información y la realización de dos encuestas iniciales: una de estudiantes y otra a profesores, aplicadas en noviembre de 2005. En enero de 2006 se conformó oficialmente el Comité de Reacreditación que ha contado con el concurso de dos profesores, tres investigadores, un estudiante y dos asistentes. Una vez evaluada la información disponible el comité dispuso realizar una segunda encuesta a estudiantes y profesores, y la primera encuesta a directivos y empleados, que consultara la apreciación de cada estamento sobre los distintos factores que se analizan (Ver Anexo 34: Formatos Encuestas). En el caso de los egresados, la Asociación de Economistas de la Universidad de Antioquia –Adeco–, asumió la realización e interpretación de la encuesta entre egresados de distintas promociones, como se explica en el factor 7.

La primera encuesta a estudiantes se organizó por niveles e hizo énfasis en los enfoques pedagógicos y las metodologías establecidas en cada una de las materias; la segunda encuesta se realizó en un taller donde se informó a los estudiantes sobre el avance del proceso para los factores: estudiantes, profesores y procesos académicos; ellos opinaron sobre el grado de cumplimiento de las acciones mejoradoras y respondieron un cuestionario.

Para el caso de los profesores, una vez realizada la reunión para el balance semestral de actividades, se convino que las encuestas serían entregadas y enviadas individualmente, para convocar a la crítica de los borradores en una plenaria de socialización y análisis de los resultados.

Finalmente, se entregaron encuestas a todos los directivos, representados en el Consejo de Facultad y a los empleados más cercanos al Programa, donde cada estamento respondió la encuesta sólo si en su criterio estaba vinculado realmente al desarrollo del Programa Economía.

2.1. CRITERIOS DE PONDERACIÓN

El proceso de autoevaluación concentró el análisis de fortalezas y debilidades en cuatro factores definidos, como los más relevantes, contenidos en el primer grupo de factores que según el Vicerrector de Docencia debían recibir la mayor atención y por lo tanto la mayor ponderación. El Comité de Reacreditación asumió este criterio y asignó para los distintos grupos los valores sugeridos, así:

62 REPUBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Consejo Nacional de Acreditación. Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de Pregrado. Santafé de Bogotá, 1998. p.13.


64

Grupo 1: 70 Grupo 2: 20 Grupo 3: 10

Igualmente se adopta el Sistema de Calificación propuesto por la Vicerrectoría de Docencia:63

GRADO ESCALA (%) Alto 80-100

Mediano 60-79 Bajo 40-59

Insuficiente 20-39 No se realizó 0-19

Los criterios de la composición del grupo 1 hace énfasis en los factores: profesores y procesos académicos, por ser éstos los de más directa incidencia sobre el presente y futuro del Programa, ya que se presenta un empalme generacional en el cual docentes de amplia experiencia docente, investigativa y administrativa están siendo reemplazados por profesionales jóvenes que empiezan a asumir las responsabilidades en estos campos. Respecto al programa mismo, su estructura está directamente impactada por los cambios administrativos y académicos donde se buscará su mejora de adecuación al proyecto institucional, con énfasis en la docencia, la investigación, la extensión, la internacionalización y la regionalización, y por la aplicación de normas internas que propenden a su mayor flexibilidad e integralidad, como fue sugerido por los pares académicos en la primera evaluación para obtener la acreditación.

Respecto a los grupos 2 y 3, si bien pueden influir en la calificación del programa, su huella esta definida desde parámetros que se aplican a toda la Universidad y aún a toda la educación pública. Sobre estos aspectos debe destacarse la optimización de procesos de la Vicerrectoría Administrativa, las mejoras importantes en los procesos del Departamento de Admisiones y Registro, la persistencia en los procesos de acreditación o reacreditación como garantía de calidad de los programas que se imparten, el plan de expansión de la planta física; respecto al Grupo 3, el factor de bienestar institucional ya había sido diagnosticado en detalle en 2001, por lo que en el período 2002-2005 corresponde al de consolidación de metas, por lo que es de esperar que se refleje en una alta calificación.

La Tabla 2.1.1 de ponderación que se diseñó atendiendo a estos criterios es la siguiente, considerando grupo, factor y característica, y que ha servido como instrumento de trabajo para realizar un diagnóstico detallado de la situación actual.

TABLA 2.1.1

PONDERACIÓN DE GRUPO, FACTOR Y CARACTERÍSTICA PARA EL PROGRAMA DE ECONOMÍA

GRUPO FACTOR CARACTERÍSTICA 1. La institución tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la

naturaleza de la Institución y es de dominio público Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros de cada

programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior

(Ponderación: 5)

GRUPO 1 Ponderación:

70

PROYECTO INSTITUCIONAL

Ponderación: 15

3. El Programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y

evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público. (Ponderación: 5)

63 Londoño Restrepo, Guillermo et al. Ponderación de factores y características para la autoevaluación. Vicerrectoría de Docencia. Universidad de Antioquia. Ver Anexo 35


65

4. Relevancia académica y pertinencia social del Programa. El Programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e

internacionales. (Ponderación: 5) 5. Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la

institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso a estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y

capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional. (Ponderación: 1)

6. Número y calidad de estudiantes. El número y calidad de los estudiantes que ingresa al Programa es compatible con las capacidades que tienen la institución y el Programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus

estudios hasta su culminación. (Ponderación: 3)

7. El Programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes

en el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.

(Ponderación: 3) 8. Participación en actividades de formación integral. El Programa promueve la

participación de los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas o en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la

formación integral. (Ponderación: 2)

ESTUDIANTES

Ponderación: 10

9. Reglamento Estudiantil. La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros

aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias

académicas de permanencia y graduación en el programa. (Ponderación: 1)

10. La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores que toman en cuenta la naturaleza académica del Programa

y los aplica de forma transparente. Ponderación: 2)

11. Estatuto Profesoral. La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene, entre

otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes,

régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.

(Ponderación: 1) 12. En conformidad con la estructura organizativa de la institución y las

especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y con los niveles de formación requeridos para el desarrollo de las

actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes.

(Ponderación: 2) 13. Desarrollo Profesoral. En conformidad con los objetivos de la educación

superior, de la institución y del Programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las necesidades y objetivos del Programa, y en los que

efectivamente participan los profesores del mismo. (Ponderación: 2)

PROFESORES

Ponderación: 15

14. Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades

del Programa. (Ponderación: 2)


66

15. Estímulos a la docencia, investigación y extensión. La institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que

reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional. (Ponderación:

2) 16. Producción de material docente. Los profesores al servicio del programa

producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente

definidos. (Ponderación: 2)

17. Remuneración por méritos. La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos académicos y profesionales y se ajusta a las políticas

institucionales y a las disposiciones legales. (Ponderación: 2)

37. En el campo de acción del programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y

su situación específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático. (Ponderación: 6)

EGRESADOS E IMPACTO SOBRE

EL MEDIO

Ponderación: 12

38. El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades

corresponden con los fines de la institución y del Programa. (Ponderación: 6)

18. El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos y principios de acción básicos y competencias

comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en

coherencia con la misión institucional y los objetivos del Programa. (Ponderación: 2)

19. Flexibilidad del currículo. El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar el tránsito de los estudiantes

por el programa y por la institución. (Ponderación: 2)

20. El Programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de

conocimiento. (Ponderación: 3)

22. Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades

y objetivos del Programa y con el número de estudiantes que participan en cada actividad docente. (Ponderación: 3)

23. Sistema de evaluación. El sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación y las aplica teniendo

en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas. (Ponderación: 2)

24. Trabajo de los estudiantes. Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el logro de los objetivos del

Programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad de la comunidad académica.

(Ponderación: 1)

PROCESOS ACADÉMICOS

Ponderación: 18

25. Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del Programa con miras a su mejoramiento continuo. Se

cuenta para ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la pertinencia del programa para la sociedad.

(Ponderación: 1)


67

26. El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y

permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que le permita la formulación de problemas y de

alternativas de solución. ( Ponderación: 1)

27. De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el Programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación

relacionada con el programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social.

(Ponderación: 1) 28. El Programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora

en el plan de estudios el resultado de estas experiencias. (Ponderación: 0.5)

29. El Programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y

promueve el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de

conocimiento del Programa. (Ponderación: 0.5)

30. En los procesos académicos, los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y

adecuados según la naturaleza del programa y el número de usuarios. (Ponderación: 0.5)

31. El Programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular, tales como talleres,

laboratorios, equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados.

(Ponderación: 0.5) 33. La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social y la cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración

del programa son suficientes en número y dedicación y poseen la formación requerida para el desempeño de sus funciones.

(Ponderación: 3) 34. Sistemas de comunicación. El Programa cuenta con mecanismos eficaces de

comunicación interna y sistemas de información claramente establecidos y accesibles a todos los miembros de la comunidad académica.

(Ponderación: 3)

ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN

Y GESTIÓN

Ponderación: 10

35. Dirección del Programa. Existe orientación y liderazgo en la gestión del programa. Las reglas de juego de dicha gestión están claramente definidas y son

conocidas por los usuarios. (Ponderación: 4)

40. El Programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento

adecuados. (Ponderación: 5)

GRUPO 2

Ponderación: 20

RECURSOS FÍSICOS Y

FINANCIEROS

Ponderación: 10 41. El Programa dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento

e inversión, de acuerdo con su naturaleza y objetivos. (Ponderación: 5)

GRUPO 3

Ponderación: 10

BIENESTAR INSTITUCIONAL

32. Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y

responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución.

(Ponderación: 10)


68

2.2. INFORME POR FACTOR, CARACTERÍSTICA E INDICADOR

2.2.1. Proyecto Institucional

Quienes están familiarizados con la complejidad de las universidades públicas comprenderán que la percepción de la misión y la visión de la institución por sus estamentos puede ser difusa en los tiempos normales, pero que su compromiso suele expresarse en situaciones coyunturales cuando se logran consensos importantes en torno a la universidad pública, su defensa y su proyección en la sociedad; los siguientes resultados sobre el proyecto institucional muestran que el enunciado es claro y puede estar claramente contenido en documentos, por lo cual la clasificación es alta, pero sus estamentos manifiestan que les queda difícil identificarlo, por lo cual todas las respuestas sobre percepción toman un valor medio.

CUADRO 2.2.1: Resumen Calificación Factor 1

INDICADOR Calificación %

GRADO DE CUMPLIMIENTO

Valor asignado

Valor logrado

1-1 100 ALTO 2 2 1-2 100 ALTO 0.5 0.5 1-3 100 ALTO 0.5 0.5 1-4 60 MEDIO 2 1.2 3-1 100 ALTO 2 1 3-2 100 ALTO 1 1 3-3 100 ALTO 1 1 3-4 70 MEDIANO 1 0.7 4-1 100 ALTO 1 1 4-2 100 ALTO 1 1 4-3 100 ALTO 1 1 4-4 80 ALTO 1 0.8 4-5 100 ALTO 1 1

TOTAL 85 ALTO 15 13

CARACTERÍSTICA 1: Misión

VA: 5 VL:

Indicador 1: Documentos institucionales expresando la Misión

VA: 2 VL: 2

La misión formadora del Departamento de Economía se inscribe en otras más amplias como la de la Facultad de Ciencias Económicas y de la Universidad de Antioquia, bajo los valores de calidad y pertinencia social, de respeto a la diferencia y tolerancia, a la conservación de su carácter multicultural y de vocación de servicio a toda la sociedad regional y del país. Por su objeto de estudio y el alcance de sus teorías el Programa muestra un enfoque que reconoce las distintas escuelas del pensamiento económico y considera en todo momento la dimensión mundial del desarrollo de la disciplina.

Indicador 2: Existencia de medios de difusión.

VA: 0.5 VL: 0.5

Comentario [JS1]: Valor asignado


69

La misión y la visión son reiteradas en las reuniones con los distintos estamentos, y se está enfatizando a través de carteleras, boletines y correo electrónico. También en la página electrónica del servidor agustinianos (ahora económicas) recibe como saludo al ingresar al Departamento esta información institucional.

Indicador 3: Grado de correspondencia entre la misión y los objetivos del Programa.

VA: 0.5 VL: 0.5

La misión del Programa está totalmente de acuerdo con los objetivos del mismo ya que reúne al componente formativo, el carácter integral de la formación y el componente de calidad como corresponde a uno de los programas de más tradición en el país.

Indicador 4: Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y egresados que entienden y comparten la misión.

VA: 2 VL: 1.2

La comunidad entorno al programa de Economía se manifiesta dudosa de comprender los alcances de la misión del Programa y confunden ésta con la reflexión propia de la visión que permite anticipar el perfil del profesional que formamos en un mediano plazo; según la encuesta, un 66% de los estudiantes y un 34% de los profesores expresaron su desconocimiento de la misión; sin embargo los empleados tienen clara la misión y la comparten.

CARACTERÍSTICA 3: Coherencia del proyecto educativo con el proyecto institucional.

VA: 5 VL: 3.7

Indicador 1: Existencia de mecanismos para discusión y actualización del Proyecto Educativo del Programa.

VA: 2 VL: 1

Comentario: Durante el período de la acreditación se mantuvo una reflexión continua sobre el Proyecto Educativo del Programa, con el mérito adicional que estas discusiones se originaron en propuestas de cada estamento, que reconoció como urgente e importante mantener esta discusión a la luz de las nuevas realidades del país que afectaban el perfil de la profesión.

Indicador 2: Porcentaje de directivas, profesores y estudiantes que comparten el Proyecto Educativo del Programa

VA: 1 VL: 1

Comentario: Existe común acuerdo en la necesidad de mantener su sesgo profesional matizado con una formación integral.

Indicador 3: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre espacios de discusión sobre el Proyecto Educativo del Programa.

VA: 1 VL: 1

Comentario: Se ha avanzado explorando mecanismos como lo es la Mesa de trabajo sobre Currículo, pero debe asegurarse su continuidad, y un mayor desarrollo al Comité de Carrera.

Indicador 3: Grado de correspondencia entre el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo del Programa.

VA: 1 VL: 07

Comentario: La institución cuenta con documentos que respaldan sus políticas pero no ha publicado una directriz única donde se expresen claramente los retos del Proyecto Educativo del Programa y los planes y modos de seguimiento de su cumplimiento, aunque cada vez se avanza hacia elementos claves de la cultura de planeación y evaluación continuas, por lo cual se habla mas de concordancia entre políticas que de concordancia entre proyectos específicos. Así, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo del Programa corresponde plenamente en los énfasis en investigación y en asegurar un empalme generacional de altas calidades académicas,


70

esto es, que los egresados del programa puedan demostrar competencias de conocimientos, desempeños, éticas y comunicativas como las propone la propia Universidad de Antioquia.

El Proyecto Educativo del Programa carece todavía del acento internacionalista (que podría mirarse en el débil bilingüismo y el escaso roce internacional) y de mayor continuidad en las ofertas de extensión. Igualmente el Proyecto Educativo del Programa todavía no da respuesta a la regionalización, lo que aleja al Proyecto Educativo del Programa del Proyecto Educativo Institucional que ha enunciado claramente un compromiso creciente con la sociedad y las necesidades del país, con otras estrategias diferentes a la investigación.

CARACTERÍSTICA 4: Relevancia académica y pertinencia social del Programa

VA: 5 VL: 4.8

Indicador 1: Documentos sobre tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina

VA: 1 VL: 1

Comentario: En el periodo de la acreditación se registró una discusión sin precedentes entre la Facultades y Departamentos de Economía del país, agremiadas en Asociación de Facultades de Economía –Afadeco–, con motivo del diseño y la realización de los Exámenes de Calidad de la Educación Superior –Ecaes–, que se aplicaron a los estudiantes de último año de Economía del país, en 2.004. Para sustentar la importancia de la prueba, su metodología e interpretación fue designado el Doctor en Ciencias Económicas Beethoven Herrera Valencia quien elaboró un documento marco sobre el presente y futuro de la profesión. A la luz de esta propuesta el programa de Economía de la Universidad de Antioquia está cumpliendo ampliamente con los requerimientos de calidad y de pertinencia social (Véase capítulo 1 sobre Ecaes) (Fuente documental).

Indicador 2: Número y tipo de actividades que muestran relación con las necesidades

VA: 1 VL: 1

Comentario: En la ciudad se han promovido tres encuentros regionales de los programas de Economía para intercambiar experiencias y mejoras en los programas. En el país, aparte de la actividad académica de capacitación y diseño de los Ecaes, se realizó un encuentro nacional donde se discutió sobre la pertinencia del programa y sus perspectivas.

Finalmente, Adeco realizó una encuesta a una muestra aleatoria de egresados desde los años ochenta hasta hoy y dispone ya de una demanda específica de temas para desarrollar cursos de formación continua que ayuden a la mejor adaptación del egresado al medio laboral. (Fuente documental).

Indicador 3: Apreciación de directivos de empresa sobre la relevancia académica del programa

VA: 1 VL: 1

Comentario: Una de las novedades importantes del período de evaluación ha sido el desarrollo de las prácticas de estudiantes del Programa en empresas e instituciones; se dispone de la apreciación de este desempeño, como una muestra de la adecuación de la formación impartida respecto a las necesidades del medio. (Fuente documental: Ficha de evaluación de practicantes).

Indicador 4: Número y tipo de proyectos de carácter social en docencia, investigación y extensión

VA: 1 VL: 0.8

Comentario: Si bien el área de Economía se ha destacado por sus aportes de investigación y la divulgación de las opiniones económicas sobre aspectos cruciales para el país, falta continuidad en estos esfuerzos y una organización más mancomunada que proyecte mejor la actividad académica que se realiza. No falta voluntad pero si protagonismo ya que se trata de una participación por demandas exteriores que predomina sobre el principio de publicidad del conocimiento que debería animarla (fuente documental).

Indicador 5: Estudios o proyectos que propenden por la modernización del currículo.


71

VA: 1 VL: 1

Comentario: Véase capítulo 1 respecto al currículo (Fuente documental)

2.2.2. Estudiantes


Indicador Calificación %

Grado de cumplimiento

Valor Asignado

Valor Logrado

5-1 100 ALTO 0,25 0,25

5-2 100 ALTO 0,25 0,25 5-3 100 ALTO 0,25 0,25

5-4 0 NO SE REALIZÓ 0,25 0 6-1 100 ALTO 1 1 6-2 100 ALTO 1 1 6-3 100 ALTO 1 1 7-1 100 ALTO 0,6 0,6 7-2 100 ALTO 0,6 0,6

7-3 100 ALTO 0,6 0,6 7-4 100 ALTO 0,6 0,6 7-5 0 NO SE REALIZÓ 0,6 0 8-1 100 ALTO 0,5 0,5 8-2 0 NO SE REALIZÓ 0,5 0 8-3 100 ALTO 0,5 0,5

8-4 100 ALTO 0,5 0,5 9-1 100 ALTO 0,5 0,5 9-5 100 ALTO 0,5 0,5

TOTAL 87 ALTO 10 8.7

CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso

VA: 1 VL: 0.75

Como fortaleza de la acreditación del programa de Economía se consideró que la Universidad cuente con un régimen de admisión para los estudiantes nuevos con criterios definidos. Actualmente, se tienen varias políticas entre las que se destacan la admisión de cuatro clases de aspirantes especiales que corresponden a: los más altos puntajes —en los ámbitos nacional y departamental— en las pruebas de Estado, miembros de comunidades indígenas, miembros de las comunidades negras y raciales y los beneficiarios del Premio Fidel Cano del Colegio Nocturno de Bachillerato de la Universidad; tales políticas están reglamentadas por medio de acuerdos y decretos (Tabla 2.2.2). Además, estos mecanismos son difundidos cada semestre en la guía de admisión a la Universidad y se encuentran consignados en la página Web institucional. Sin embargo, no existen mecanismos de divulgación a la comunidad universitaria sobre la evaluación realizada a los mecanismos de admisión.

Adicional a los mecanismos de admisión ya mencionados, la Universidad cuenta con dos políticas que buscan disminuir el impacto de la deserción precoz, la cual se presenta cuando un estudiante es admitido pero no llega a matricularse. En otras palabras, tales políticas buscan igualar el número de cupos con el número de estudiantes matriculados, bajo el eslogan “no sillas vacías”. La primera de tales políticas consiste en admitir un número de estudiantes superior al número de cupos ofrecidos, corregido por el porcentaje de deserción histórica en cada Programa, y la segunda, denominada “política de llamados” y consiste en llamar a los estudiantes que pasaron el examen de admisión pero que no alcanzaron un cupo.

Tabla 2.2.2 Universidad de Antioquia: políticas institucionales de admisión


72

Políticas Institucionales Descripción Fuente

Políticas de admisión diferentes al examen de admisión de conocimiento público

– Fidel Cano – Andrés Bello – Comunidades indígenas,

negras y raciales.

– Acuerdo Superior 54 del 17 de julio de 1995.

– Decreto presidencial 644 del 16 de abril de 2001.

– Acuerdo académico 236 del 26 de octubre de 2002. Arts. 8 y 10.

Requerimientos especiales Música-Instrumento Acuerdo académico 126 del 17 de febrero de 1997, Art. 16

Políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que habrán de ser admitidos al programa.

– Admitidos por condiciones de admisión especiales

– Cupos para estudiantes nuevos, reingreso, cambio de programa y transferencias

– Acuerdo académico 236 del 26 de octubre de 2002.

– Consejo Académico[Acuerdo Superior 73 del 18 de marzo de 1996]

En particular, al programa de Economía han sido admitidos un total 992 estudiantes por todos los mecanismos de admisión en los últimos cuatro años. De éstos, 73% fue admitido por examen, 18,6 % por reingreso, 3,2% por ajuste de cupos, 1,3% por transferencia, 1,1% negritud, 0,8 indígenas, 0,7% cupo reservado, 0,7% cambio de programa y 0,4 % por premios departamentales.

Además de los mecanismos de admisión, en los últimos cuatro años el número de cupos ofrecidos ha oscilado entre 73 y 99 y el número de estudiantes admitidos siempre ha estado por encima del número de cupos. El 88% de los estudiantes fueron admitidos por primer llamado, 11,2% por el segundo y tercer llamado y el 0,8% por el cuarto llamado (Tabla 2). Como resultado de tales políticas, se ha obtenido un porcentaje promedio de estudiantes matriculados del 90% quedando un 10% de deserción precoz.

Tabla 2.2.3 Otras Políticas de admisión

Cohortes Políticas

2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 Cupos ofrecidos 73 85 89 89 89 89 99 Política

ampliación de cupos Admitidos 118 131 150 133 136 147 157

Primero 103 124 127 119 124 129 130 Segundo 3 5 6 5 9 13 13

Tercero 12 2 17 9 3 5 6

Cuarto 0 0 0 0 0 0 8

Política de llamados

Total 118 131 150 133 136 147 157

CARACTERÍSTICA 6 : Número y calidad de los estudiantes admitidos

VA: 3 VL: 3

Cada programa define el número de cupos que ofrecerá cada semestre, así que bajo la política de “no sillas vacías”, el número de admitidos será superior al número de cupos. El punto de corte en el examen de admisión para el programa de Economía es de 56, pero el puntaje mínimo de los admitidos en los últimos cuatro años ha oscilado entre 57 y 61 y se ha mantenido cerca del punto de corte, debido, en parte, a la política de llamados para completar los cupos ofrecidos. Sin embargo, el puntaje máximo ha aumentado: (el promedio en los últimos cuatro años es de 81 puntos) pero este puntaje elevado de algunos aspirantes no alcanza a impactar el promedio total, que se mantiene muy pegado al puntaje mínimo. La información sobre estudiantes puede ser consultada por las directivas de cada programa en tres bases de datos: Mares –matricula y registro–; Moisés –inscripción y selección– y Fama –presupuesto–. En la actualidad y dadas las necesidades de información, la universidad editara cada seis meses el Observatorio del Sistema de Docencia, publicación que cuenta con estadísticas sobre profesores


73

y estudiantes y relacionadas con la información que necesita cada programa para la acreditación y reacreditación (el primer número del Observatorio esta en imprenta).

Tabla 2.2.4. Programa de Economía: puntaje examen de admisión. 2002-I - 2005-II

Indígena Negritud Por examen Cohorte

Máx Mín Máx Mín Máx Mín

Promedio total

2002-I 41 41 77 58 53

2002-II 84 57 64

2003-I 45 41 52 48 80 55 51

2003-II 54 53 53 52 84 58 57

2004-I 53 41 47 41 84 59 52

2004-II 50 50 56 53 76 55 55

2005-I 54 50 83 56 58

2005-II 58 49 60 54 80 54 57

Ahora, para conocer la apreciación de profesores y estudiantes sobre número de admitidos y los recursos, se encuestó a un total de 100 estudiantes y 11 profesores. De éstos el 55,21% de los estudiantes opinan que los recursos físicos y financieros son suficientes, el 69,89% considera que tales recursos son administrados de manera eficiente, el 53% considera que el número de profesores de tiempo completo es adecuado para atender el número de estudiantes y el 78% considera que la calificación y calidad de los profesores del Programa es la adecuada. Por el lado de los profesores, se encontró que el 88% de los 23 profesores encuestados considera que los recursos físicos son adecuados y suficientes; el 44% opina que los recursos financieros son suficientes, para el 66% el número de docentes respecto al número de estudiantes es el adecuado; finalmente, al 55,6% le parece que la formación y desempeño de los profesores en relación a la meta de excelencia académica es adecuada.

Tabla 2.2.5. Programa de Economía principales estadísticas de admisión, 2000-I – 2005-I

Cohortes Cupos Inscritos Admitidos Matriculados Punto de

corte Examen de admisión

Estudiantes que

cancelaron semestre

M/C * M/Ad **

2000-1 73 462 83 68 56 10 93% 82%

2000-2 73 464 79 65 60 6 89% 82%

2001-1 73 465 77 63 56 8 86% 82%

2001-2 73 456 74 71 57 19 97% 96%

2002-1 73 498 88 78 61 21 107% 89%

2002-2 85 503 92 86 58 18 101% 93%

2003-1 89 561 108 93 56 7 104% 86%

2003-2 89 578 99 93 60 104% 94%

2004-1 89 600 98 88 60 19 99% 90%

2004-2 89 627 103 98 58 3 110% 95%

2005-1 99 656 122 88 58 2 89% 72%

Promedio 82 534 93 81 58 11 98% 87%

* Indicador de efectividad Política uno ** Indicador de efectividad Política dos

Finalmente, de 656 estudiantes en el programa de Economía, el 53% son hombres el 47% mujeres, el 67% de los estudiantes está entre el primero y cuarto semestre, el 32% entre el quinto y décimo semestre y el 1% del décimo en adelante.


74

CARACTERÍSTICA 7: Deserción estudiantil

VA: 3 VL: 2.5

Para la permanencia en la institución se consideran aspectos como la adecuada orientación a la vida profesional, flexibilidad para la migración entre programas y ayuda financiera a través de exenciones de matrícula. Así, el pregrado en Economía hace parte el programa de educación flexible desde 2002, año en el que fue creado el programa en la Universidad. Tal programa, que consiste en incorporar al ambiente universitario a los aspirantes que obtienen un puntaje superior o igual a 53 en el examen de admisión, pero que no fueron admitidos. Tales estudiantes pueden cursar asignaturas de los dos primeros semestres de los programas relacionados, con la posibilidad de ser reconocidos como créditos válidos del plan de estudios, cuando el alumno sea admitido como estudiante regular de la Universidad. Por esta razón se considera el programa de educación flexible como una aproximación institucional para la orientación profesional. En total al programa de Economía se han matriculado un total de 161 estudiantes al programa de educación flexible. Por su lado, la Facultad de Ciencias Económicas mantiene el vínculo de cada estudiante matriculado en sus programas con profesores de larga trayectoria universitaria, para fortalecer la inserción a la vida académica e institucional; a través del programa de tutores realiza una semana de inducción a la Facultad de Ciencias Económicas y a la vida institucional a sus nuevos estudiantes matriculados y el Departamento de Economía realizó un video promocional del programa, como apoyo a los colegios y sus programas de orientación vocacional.

Otro esfuerzo institucional importante, de iniciativa del Departamento de Economía, es el programa de inducción a la vida universitaria que se ofrece regularmente desde el año 2004, con una intensidad de 30 horas, mediante el cual el estudiante ya matriculado profundiza en temas de la profesión, conoce la experiencia de algunos egresados y refuerza su conocimiento de la institución. En cuanto a la migración entre programas se tiene que al programa de Economía han sido admitidos 259 estudiantes en los últimos cuatro años ya sea por cambio de programa o por transferencia. Ahora, un total de 1.298 estudiantes han recibido descuentos o exenciones de matricula en los últimos cuatro años. El 44% corresponde a descuentos en matricula que van del 10 al 50%. El 56% de las exenciones más representativas se dan a estudiantes de estratos 1 y 2, a estudiantes monitores y a hijos de maestros.

Tabla 2.2.6. Programa de Economía: exenciones de matrícula, 2002-I – 2005-II

Tipo de Exenciones Motivos 2002

I 2002

II 2003

I 2003

II 2004

I 2004

II 2005

I 2005

II Total

Universidad de Antioquia. - Sena (70% - 30% estudiante). Resolución 0823. Pregrado

1 1 2 1 2 3 1 3 14

Universidad de Antioquia. - Sena (80% - 20% estudiante). Resolución 0823. Pregrado

0 CONVENIO

Total 1 1 2 1 2 3 1 3 14 Descuento. 10% comité de liquidación

5 4 7 7 4 4 4 35

Descuento. 15% comité de liquidación

1 1 1 3


4 6 13 16 17 17 17 15 105


2 2 2 2 2 2 2 2 16


28 26 26 21 25 25 27 31 209


31 28 27 27 23 19 12 9 176


7 7 3 3 3 3 2 2 30

DESCUENTO

Total 72 74 76 77 78 70 64 63 574


75

Beca bicentenario Universidad de Antioquia.

25 1 26

Beca estratos 1 y 2 36 47 55 49 74 77 73 411 Docente de cátedra (conyuge/hijo)

2 1 1 1 1 1 1 8

Docente de cátedra y estudiante de posgrado. Acs 1

0

Empleado (cónyuge/hijo) de la Universidad Nacional

1 2 2 2 2 2 2 2 15

Empleado o docente de tiempo completo en la Universidad de Antioquia

1 1 1 1 1 1 2 8

Hijo de docente inst. Ofic. De educ. Sup. (otro departamento)

1 1 2

Hijo de empleado de tiempo completo de la Universidad de Antioquia.

5 4 3 3 4 5 6 7 37

Hijo de jubilado de la Universidad de Antioquia.

6 5 3 4 3 4 4 3 32

Hijo de jubilado de la Universidad Nacional

1 1

Hijo de maestro ofic. En ejercicio

15 13 11 11 9 8 6 4 77

Hijo de maestro ofic. Jubilado 1 1 1 1 4 Hijo/cónyuge de docente de medio tiempo de la Universidad de Antioquia.

1 1

Hijo/cónyuge de empleado de medio tiempo de la Universidad de Antioquia.

1 1

Jubilado de la Universidad de Antioquia.

1 1 2

Mejores deportistas y grupos culturales

0

Mejores estudiantes avanzados por programa

0

Mejores puntajes de admitidos por programa

1 2 1 2 2 2 0 1 11

Monitores de la Universidad de Antioquia.

10 13 9 11 15 10 11 7 86

Supernumerario de la Universidad de Antioquia.

1 1 2

EXENCIÓN

Total 42 79 80 116 88 108 108 103 724

Total General 115 154 158 194 168 181 173 169 1312

En cuanto a la deserción estudiantil desde, 2003 la Universidad, en cabeza de la Vicerrectoría de Docencia y el Centro de Investigaciones Económicas –CIE– ha avanzado y liderado una serie de estudios sobre los determinantes de la deserción y graduación estudiantil aplicando modelos estadísticos de supervivencia. Los primeros estudios se realizaron a la cohorte de estudiantes admitidos en el segundo semestre de 1996 para las facultades de Ingeniería y Ciencias Económicas, ya que han sido las facultades con mayor deserción histórica dentro de la Universidad. Con tales investigaciones se intenta dar respuesta a tres aspectos relacionados: aumento de cobertura con calidad y equidad, las perdidas financieras y sociales que representan los estudiantes desertores para la sociedad, la Universidad, las familias y el individuo; finalmente, para mejorar el conocimiento que se tiene


76

sobre los ciclos de la deserción, su adecuada forma de estudio y las políticas más efectivas para atacarla. A partir de los resultados de los estudios se han fortalecido las políticas de exención de matricula, educación flexible, orientación a la vida universitaria, flexibilidad en el cambio de programa y transferencias y además las políticas de llamados y ampliación de cupos como mecanismos para disminuir el impacto de la deserción precoz.

Tabla 2.2.7. Universidad de Antioquia: políticas de permanencia y deserción


Estrategias orientadas a optimizar la tasas de retención y graduación, manteniendo la calidad del programa.

– Programa de educación flexible. – Programas de inducción a la

universidad.

– Acuerdo académico 202 del 7 de febrero de 2002.

Estrategias para el seguimiento y acompañamiento especial para facilitar el desempeño de admitidos por políticas diferentes al examen de admisión y para aquellos que provengan de grupos en desventaja física, cultural, social o económica.

– Tutorías para los admitidos por vías de excepción

– Sala especial para invidentes

– Resolución Rectoral 6385 de 1995.

Existencia de criterios para la promoción, transferencia y graduación de los estudiantes de pregrado (posgrado)

– Promoción – Transferencia – Graduación – Homologación – Validación – Monitorías y auxiliarías

– Reglamento estudiantil y normas académicas de pregrado. Art. 84-93, Art. 49-50 y Art. 24.

– Reglamento estudiantil de los programas de posgrado. Art. 23, Art. 6 y Título II. Capítulos VI, VII, VIII y IX y

Existencia de mecanismos de divulgación de los sistemas de becas y estímulos.

– Becas – Matrículas de honor – Premios a la investigación – Exoneración de pagos de derechos

de matrícula – Exaltación de méritos – Autorización pare sobrepasar el

límite superior de ULAS - semana.

Título cuarto. Reconocimiento y estímulos a la labor académica. Capítulo I.

Existencia de mecanismos de divulgación de los sistemas de crédito, subsidios

– Exención de matricula para estudiantes estrato 1 y 2.

– Fondo patrimonial de becas estudiantiles

– Programa egresado benefactor – Crédito FAU –Icetex – Crédito Universidad de Antioquia

– Icetex – Crédito ACCES

– Resolución Rectoral 15849 del 23 de abril de 2002.

– Otras (de la segunda en adelante)

Existencia de convenios interinstitucionales tendientes a facilitar el ingreso y permanencia de los estudiantes

– Programa interuniversitario. – Programa de pasantías en el

exterior. – Programa de apoyo a actividades

en convenios y redes internacionales.

– Programa Sígueme. – Convenio multilateral Universidad

Industrial Santander, Universidad Nacional y Universidad del Valle.

– Convenio Universidad Nacional y Universidad del Quindío.

– Resolución Rectoral 9981 del 27 de abril de 1998. Art. 1, 2 y 3.


77

La deserción estudiantil para el Programa se muestra en términos de la deserción precoz, temprana, tardía y acumulada. La temprana es la que se presenta en los cuatro primeros semestres, la tardía del quinto semestre en adelante y la acumulada como la suma de la temprana y la tardía. Las estadísticas de la tabla 2.2.8 corresponden a siete cohortes e inician con el primer semestre del 2002. Los porcentajes de deserción bajos para las últimas cohortes se deben, en parte, al poco tiempo transcurrido desde que los estudiantes iniciaron actividades académicas. En general, la deserción del programa se ha mantenido alrededor del 30%.

Tabla 2.2.8. Programa de Economía: deserción, 2002-I – 2005-II

Deserción Cohortes Precoz Temprana Tardía Acumulada

2002-I 11% 24% 7% 31% 2002-II 7% 24% 6% 30% 2003-I 14% 24% 8% 32% 2003-II 6% 30% 30% 2004-I 10% 14% 14% 2004-II 5% 31% 31% 2005-I 6% 16% 16%

Unido a las altas tasas de deserción existe el problema de las bajas tasas de graduación, el 13% de los graduados terminan su programa académico en diez semestres, lo cual corresponde a la duración teórica del mismo, el 40% de los estudiantes permanece dos semestres mas como estudiantes activos dentro de Universidad, tiempo que se considera dentro del margen. En este sentido, podría decirse que el 54% de los estudiantes logran graduarse en el tiempo estipulado. Con el fin de mejorar el nivel académico de los graduados, la Facultad de Ciencias Económicas ha diseñado y dictado cursos nivelatorios en matemáticas y lengua materna para los estudiantes que ingresan a sus programas, además se continúa con las asignaturas de Memoria I y II como requisito obligatorio para obtener el título, se han fortalecido los lazos académicos con otras instituciones por medio de la participación de Jurados externos para la evaluación de los trabajos de Memoria de los estudiantes, se ha seguido perfeccionando el reglamento de los cursos Memoria de Grado I y II, y se han promovido las pasantías para los mejores estudiantes de los últimos semestres a través del programa Sígueme (Anexo 36).

Tabla 2.2.9. Programa de Economía: estudiantes graduados, 2002-I - 2005-II

Duración promedio en

semestres 2002-I 2002-

II 2003-I 2003-II 2004-I 2004-

II 2005-I 2005-II Total

9 1 1 2

10 2 2 1 7 3 15

11 5 2 3 5 4 2 2 23

12 3 8 1 6 3 3 24

13 1 2 1 1 2 3 10

14 1 1 1 1 4 2 4 1 15

15 3 2 3 2 2 2 14

16 1 1 1 3

17 3 2 2 7

18 1 1

20 2 2

21 1 1

23 1 1

Total 7 25 5 24 14 17 14 12 118


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Aunque la Universidad cuenta con diferentes proyectos para hacer frente a las bajas tasas de graduación y altas de deserción, el Departamento Economía no ha liderado ningún proyecto, pese a que fueron docentes investigadores del departamento quienes realizaron los diferentes estudios de deserción y quienes han sugerido la mayoría de las diferentes políticas adoptadas por las directivas universitarias.

CARACTERÍSTICA 8 : Participación en actividades de formación integral

VA : 2 VL : 1

La Institución cuenta con una serie de mecanismos o políticas que promueven la formación integral de sus estudiantes tales como la participación en los órganos de dirección, ya sea a nivel institucional, de la facultad o del Programa; también se promueve la participación en actividades recreativas, culturales y académicas, como las monitorías y pasantías, políticas de estímulos, formación en un segundo idioma y se garantiza el acceso a nuevas tecnologías. Entre esas actividades se destacan los ciclos de conferencias, la programación de cine, los conciertos semanales de la Banda Sinfónica, exposiciones itinerantes y permanentes del Museo Universitario, y las actividades recreativas y deportivas organizadas por estudiantes de la Facultad. Ahora, en cuanto a la participación de los estudiantes en actividades académicas y culturales, se encuestó a 100 estudiantes; el 64,89% afirmó que la Facultad brinda los espacios y el apoyo suficientes para que los estudiantes participen en actividades académicas, culturales y recreativas, el 44,33% afirma haber participado en actividades diferentes a las académicas; de éstos cuya respuesta fue positiva el 56% ha participado en actividades deportivas, 56% el culturales, 37% en recreativas y 30% en cívica; estos porcentajes no suman 100% debido a que un estudiante puede participar en mas de una actividad a la vez.

Tabla 2.2.10. Formación integral


Políticas para la participación de los estudiantes en los órganos de gobierno de la institución

– Consejo Superior – Consejo Académico – Consejo de Facultad, Escuela e

Instituto – Comités de carrera – Comités de currículos – Comités de autoevaluación

– Reglamento estudiantil y normas académicas de pregrado. Art.205

– Reglamento estudiantil de los programas de posgrado. Art. 50

– Estatuto general. Art. 29, lit. f – Estatuto general. Art. 34, lit. e – Estatuto general. Art. 57, lit. h

Políticas institucionales y estrategias para la formación integral de los estudiantes

– Extensión cultural – Monitorías y auxiliarías – Pasantías – Deporte y recreación – Psicorientación

– Estatuto General. Título primero. Capítulo IV. Art. 27, lit. b.

– Plan de acción institucional 2003-2006.


79

Políticas y estrategias sobre estímulos académicos para los estudiantes

– Becas para monitores, auxiliares administrativos y de programación.

– Estímulo al talento estudiantil – Mejor estudiante por programa – Matrícula de Honor – Realización de actividades de

formación avanzada – Estudiante instructor – Fondo patrimonial (desarrollo de

la docencia y becas estudiantiles)

– Financiación de jurados en los trabajos de tesis y de investigación para posgrado

– Jóvenes investigadores Universidad de Antioquia.

– Acuerdo Superior 136 del 27 de abril de 1998. Art. 1.

– Acuerdo Superior 117 del 16 junio de 1997.

– Acuerdo Superior 210 del 3 de diciembre de 2001

– Acuerdo Superior 1 de 1981, en el Art. 214.

– Acuerdo Académico 0007 del 1 de julio de 1994

– Acuerdo Superior 176 del 17 de agosto de 2000.

– Acuerdo Superior 114 del 19 de mayo de 1997.

– Resolución Rectoral 13878 del 9 de octubre de 2000

– Resolución Rectoral 8548 del 28 de julio de 1997

Existencia de políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular e interdisciplinariedad

Política de rediseño curricular Plan de acción institucional 2003-2006.

Existencia de políticas y estrategias institucionales sobre el manejo de lengua extranjeras por los estudiantes

– Programa de Multilingua – Manejo de Lengua extranjera

pregrado – Manejo de Lengua extranjera

posgrado.

– Resolución rectoral 9981 del 27 de abril de 1998.

– Acuerdo Académico 0114 del 2 de septiembre de 1997.

– Acuerdos Académicos 091 del 5 de abril de 1997 y 0152 del 27 de octubre de 1999.

Existencia de políticas y estrategias que garanticen el uso de nuevas tecnologías a estudiantes

– Servicio de correo electrónico – Acceso a bases de datos. – Transferencia de programas,

conexión a las redes Binet e Internet

– Acceso a material bibliográfico, a redes de televisión cultural y educativa internacional.

– Uso de teleconferencias.

Plan de acción institucional 2003-2006.

Para los 23 profesores encuestados, el cumplimiento de la formación integral para los estudiantes el programa se encuentra en un nivel medio para el 72,2%, 16,7% en un nivel alto y 5,6% en un nivel bajo. En cuanto a las diferentes actividades desarrolladas, los docentes consideran que tanto las actividades académicas, culturales y recreativas tienen un nivel de participación medio por parte de los estudiantes.

CARACTERÍSTICA 9: Reglamento estudiantil

VA: 1 VL: 1

El reglamento estudiantil está disponible en formato electrónico e impreso y es entregado a cada estudiante que es admitido en la Universidad, además diferentes instancias administrativas mantienen existencias para entregar a todo estudiante que lo solicite. Ahora, de los 100 estudiantes encuestados, el 89,69% afirma conocer el reglamento estudiantil respecto a la permanencia en el programa, el 75,26% lo conoce en relación a los estímulos académicos y el 31,96% conoce lo relacionado con la elección del representante estudiantil ante los organismos de dirección universitaria.


80

2.2.3. Profesores

Al igual que para algunos otros factores, la información de los docentes procede de diferentes fuentes. En primer lugar, se tienen los informes proporcionados por la Vicerrectoría de Docencia, a través de los cuales fue posible identificar tanto el número de profesores que sirven en el programa como las características propias de cada uno de ellos. Esto es: su tipo de vinculación, el grado de formación, el número de horas que trabajan en el programa, entre algunos otros aspectos. Adicionalmente, se aplicaron varias encuestas a los docentes que nos permiten obtener información sobre las diferentes metodologías que se aplican en los cursos, los métodos de evaluación, el uso de recursos técnicos, la producción académica, el desarrollo de la investigación, entre otros. 64

Así, de acuerdo con la información compilada se tiene que para el año 2005, el número total de profesores asociados a la Facultad de Ciencias Económicas fue de 71 docentes65. De estos, 38 sirven al programa de Economía, bajo diferentes modalidades (profesor visitante, docente de planta y ocasionales, en ambos casos de tiempo completo y medio tiempo)

Tabla 2.2.11. Programa de Economía: docentes por escalafón, 2003 – 2005

Año Calidad Economía CIE Matemáticas Contaduría Administración TOTAL

Medio tiempo 0 1 1 0 0 2

Ocasionales 2 2 0 0 0 4 2003

Tiempo completo 10 7 6 1 3 27

Total 2003 12 10 7 1 3 33


Ocasionales 3 2 2 0 0 7 2004

Tiempo completo 9 7 6 1 2 25

Total 2004 12 10 8 1 2 33


Ocasionales 5 3 1 0 0 9

Tiempo completo 11 7 6 1 2 27 2005

Visitante 0 1 0 0 0 1

Total 2005 16 12 7 1 2 38

Fuente: Vicerrectoría de Docencia, Universidad de Antioquia.

Como puede observarse, se ha presentado un incremento en la planta docente, el cual responde a la necesidad de contar con un empalme generacional que le permita al programa y, en general, a la Facultad, renovar la planta docente. Así, se ha avanzado en la contratación de nuevos profesores bajo la modalidad del concurso de 200 años, al tiempo que se han vinculado nuevos docentes ocasiones y, más recientemente, se ha abierto una convocatoria de meritos a través de la cual se espera la vinculación de un nuevo profesor.

CRITERIOS ESPECÍFICOS E INDICADORES

Los siguientes son los indicadores que dan cuenta de la forma en que ha evolucionado el factor docentes en los últimos años. A continuación se presentan una serie de indicadores que nos van a permitir determinar el

64 En los anexos se presentan tanto las encuestas como los principales resultados que estas arrojaron, adicionalmente también son presentados algunos de los cuadros de salida que proporcionó la Vicerrectoría de Docencia. 65 Excluye los profesores de cátedra: solo considera docentes vinculados de tiempo completo, medio tiempo, profesores ocasionales de tiempo completo y de medio tiempo y los profesores visitantes.


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desarrollo de la actividad docente en relación con otros factores (tales como son los procesos académicos, institucionales, evaluativos, etc.)

CUADRO 2.2.3: Resumen calificación factor 3

Indicador Calificación (porcentaje) Grado de cumplimiento Valor

asignado Valor

logrado 10-1 100 Alto 1 1 10-2 100 Alto 1 1 11-1 40 Bajo 0.2 0.08 11-2 28 Insuficiente 0.2 0.056 11-3 8.4 Insuficiente 0.2 0.0168 11-4 8.4 Bajo 0.2 0.0168 11-5 61 Medio 0.2 0.122 12-1 49 Bajo 0.4 0.196 12-2 100 Alto 0.4 0.4 12-3 95 Alto 0.4 0.38 12-4 67.5 Medio 0.4 0.27 12-5 82.5 Alto 0.4 0.33 13-3 50 Bajo 1 0.5 13-4 40 Bajo 1 0.4 14-1 80 Alto 0.5 0.4 14-2 100 Alto 0.5 0.5 14-4 40 Bajo 0.5 0.2 14-6 34 Insuficiente 0.5 0.17 15-1 44 Bajo 1 0.44 15-2 40 Bajo 1 0.4 16-1 30 Insuficiente 0.5 0.15 16-2 43 Bajo 0.5 0.215 16-4 100 Alto 0.5 0.5 17-1 100 Alto 1 1 17-2 72 Medio 1 0.72

TOTAL 67 Medio 15 10

CARACTERÍSTICA 10

Indicador 1: Reglamentación sobre vinculación.

VA: 1.0 VL: 1.0

Comentario: La Universidad ha definido una serie de criterios específicos para la contratación de nuevos docentes; estos criterios se manifiestan a través de la modalidad mediante la cual se presenta la vinculación. Así, las últimas vinculaciones de profesores para el programa de Economía han estado definidas por las modalidades de Programa 200 años66 y más recientemente bajo la convocatoria de concurso público de meritos.67

66 En este caso los requisitos son: 1) edad máxima de 28 años (menor de 29 años a la fecha de inicio de inscripciones), 2) poseer título de pregrado, reconocido por el Ministerio de Educación Nacional, 3) promedio crédito durante el pregrado mínimo 4,0 sobre 5,0, o su equivalente, 4) trayectoria investigativa, comprobada mediante uno o varios de los siguientes indicadores: publicaciones, participación en proyectos de investigación, o participación como ponente en congresos y seminarios, 5) presentar dos cartas de recomendación suscritas por investigadores reconocidos y activos con los cuales haya tenido una relación académica, 6) certificar competencia lectora y habilidades para comunicarse en forma oral y escrita en una lengua extranjera, según lo establecido en la Resolución


82

Indicador 2: Profesores vinculados con estas políticas.

VA: 1 VL: 1

Comentario: Hasta el momento se han vinculado un total de 8 nuevos docentes. De ellos, siete profesores bajo la modalidad de 200 años, y uno más por el concurso público de meritos. Adicionalmente, en el año 2005 ha sido vinculado un docente bajo la modalidad de profesor invitado.

CARACTERÍSTICA 11: Estatuto profesoral

Indicador 1: Conocimiento de la reglamentación

VA: 0.2 VL: 0.08

Comentario: En las encuestas aplicadas a los docentes se preguntó por el conocimiento que estos tienen de los planes de desarrollo de la Universidad y del Programa de Economía. Los resultados indican que el 40% de los profesores conocen ambos planes, en tanto que el 65% manifestó conocer el proyecto de reforma curricular (tronco común) que adelanta el decadaza y el cual ha tenido gran difusión por parte de esta dependencia. En efecto, los resultados parecen indicar que solo cuando se presentan campañas de difusión los profesores se enteran y conocer este tipo de estrategias, lo cual estaría ratificando el hecho de que en el programa se presentan problemas con los flujos de información.

Indicador 2: Apreciación de directivas y profesores sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del estatuto profesoral.

VA: 0.2 VL: 0.056

Comentario: De acuerdo con la percepción de los profesores del área de Economía, el actual estatuto profesoral requiere de cambios, pues de cierta forma no logra atender adecuadamente las relaciones de los docentes con la Universidad, la Facultad y el Programa. Así, el 72% de los encuestados manifestó que este instrumento presenta fallas, en tanto que tan solo el 28% lo consideró una herramienta adecuada.

Indicador 3 y 4: Evaluación Profesoral

VA: 0.4 VL: 0.0168

Comentario: La universidad ha definido criterios específicos de evaluación a través de los cuales es pretende hacer un seguimiento de los cursos, la metodología empleada por los docentes, los mecanismos de evaluación, el uso eficiente del tiempo, la definición de temáticas a desarrollar, la importancia de la asignatura, entre otros. En tal sentido, un porcentaje importante de profesores del área de Economía, 61% aproximadamente, considera que los criterios y políticas institucionales que definen dicha evaluación no son los más adecuados. Asimismo, el 56% de los docentes considera que no existe concordancia entre los criterios y los métodos de evaluación de evaluación de los cursos.

Indicador 5: Profesores por categoría académica

VA: 0.2 VL: 0.122

Rectoral 15900 del 9 de mayo de 2002, y en la Resolución Rectoral20664 del 12 de abril de 2005 que modifica la resolución 15900, con excepción del artículo 4 de ambas resoluciones. 67 La calificación de méritos se inicia con la realización de una prueba académica que se compone de un trabajo escrito y una sustentación oral. Posteriormente se realiza una evaluación de la hoja de vida con el fin de calificar la trayectoria profesional y académica de los candidatos, de acuerdo a los requerimientos que se han presentado por las unidades académicas.


83

Comentario: Para 2005, aproximadamente el 61% de los docentes adscritos al programa de Economía figuraban como profesores titulares o asistentes. Si bien es un porcentaje importante, también vale la pena destacar que ha disminuido considerablemente en los últimos años. En efecto, los profesores titulares y asistentes representaban en 2003 y 2004, del total de los docentes escalafonados, el 79% y 70% respectivamente. Dicha disminución se debe a las jubilaciones que se han presentado en los últimos años y al hecho de que las plazas, si bien han crecido, han sido ocupadas con nuevos docentes que ingresan al escalafón en los niveles más bajos.

Programa de Economía: docentes por escalafón, 2003-2005

Año Tipo Economía CIE Matemática

s Contadurí

a Administración Total Titular 8 3 6 1 3 21

Asociado 1 1 1 0 0 3 Asistente 1 4 0 0 0 5

2003

Auxiliar 2 2 0 0 0 4

Total 2003 12 10 7 1 3 33 Titular 6 3 5 1 2 17

Asociado 2 2 1 0 0 5 Asistente 1 4 1 0 0 6 2004

Auxiliar 3 1 1 0 0 5

Total 2004 12 10 8 1 2 33 Titular 5 4 5 1 2 17

Asociado 2 2 1 0 0 5 Asistente 1 4 1 0 0 6

2005

Auxiliar 8 2 0 0 0 10

Total 2005 16 12 7 1 2 38 Fuente: Vicerrectoría de Docencia

CARACTERÍSTICA 12: Dedicación y nivel de formación de los docentes.

Indicador 1: Profesores con Maestría y Doctorado

VA: 0.4 VL: 0.196

Comentario: En el programa, en los últimos años, se ha avanzado en la consolidación de una base profesoral que cuente con estudios de maestría o doctorado. En la actual coyuntura, el 49% de los docentes cuentan con maestría o doctorado. Si bien aún queda un camino importante por recorrer, es importante anotar que son varios los docentes que actualmente adelantan sus estudios de doctorado en el exterior, algunos de los cuales se encuentran directamente vinculados a la Universidad y otros más con grandes posibilidades de hacerlo.68

Indicador 2: Tiempo dedicado a la investigación, la docencia, la extensión, la administración y las tutorías.

VA: 0.4 VL: 0.4

Comentario: En los últimos años la Universidad ha avanzado en la consolidación de un sistema de tutorías, reservando un tiempo obligatorio del plan de trabajo para esta actividad; pero todavía está lejos de su plena aprobación por los docentes y su demanda oportuna por los estudiantes. En el Programa, por ejemplo, al inicio de cada semestre los nuevos estudiantes son distribuidos entre los docentes para ser atendidos en el programa tutorial,

68 Dado que al momento de salir del país, se encontraban laborando con la Universidad en calidad de docentes ocasionales.


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el cual incluye un acompañamiento durante toda su carrera. Adicionalmente, el estatuto profesoral define y distribuye la labor docente en tres ámbitos: docencia, investigación y extensión; razón por la cual todos los profesores deben distribuir su tiempo en estas actividades. Lo anterior ha permitido un avance significativo en materia de investigación, al tiempo que también se ha logrado una mayor vinculación de esta actividad con la docencia. Finalmente, labores administrativas como la coordinación de los posgrados, también han sido incluidas en los planes de trabajo de los docentes.

Indicador 3: Profesores con dedicación de tiempo completo

VA: 0.4 VL: 0.38

Comentario: De los cuarenta profesores con los que contaba el Programa en el segundo semestre de 2005, el 95% servían a la Universidad de tiempo completo. En efecto, dadas las nuevas responsabilidades en materia de investigación, docencia y extensión, los profesores de tiempo completo ha ido creciendo paulatinamente.

Indicador 4: Relación docentes por estudiantes

VA: 0.4 VL: 0.27

Comentario: Los resultados de la encuesta indican que el 67% de los docentes consideran adecuada la actual relación que existe entre docentes y estudiantes, el 28% de los profesores considera que dicha relación es insuficiente y, finalmente, el 5% restante no respondió nada. Vale la pena resaltar el hecho de que actualmente los cupos para el programa de Economía se han aumentado paulatinamente.

Indicador 5: Apreciación sobre calidad y suficiencia de profesores

VA: 0.4 VL: 0.33

Comentario: Al preguntar por la calidad académica de los docentes y su respectiva relación con la meta de excelencia académica que se tiene en el Programa, se encontró que el 83% de los profesores consideran que la calidad de los docentes está acorde con dicho objetivo. Así, el 17% restante piensan que la calidad de los docentes no se corresponde con la meta de excelencia académica que tiene el programa de Economía.

CARACTERÍSTICA 13: Desarrollo profesoral

Indicador 3: Correspondencia entre políticas y necesidades

VA: 1 VL: 0.5

Comentario: Como veremos en el siguiente indicador, un bajo porcentaje de docentes participa de los programas de capacitación que ofrece la Universidad, no obstante el 50% de los mismos considera que dichas políticas de capacitación se adecuan a las necesidades que actualmente posee el Programa.

Indicador 4: Profesores que han participado en programas de desarrollo profesoral.

VA: 1 VL: 0.4

Comentario: Tal como lo indicamos anteriormente, pese a la gran oferta de capacitación docente que ofrece la Universidad, tan sólo el 40% de los docentes del Programa de Economía ha hecho uso de alguno de estos programas, con el agravante de que en ocasiones ha sido de manera casi obligatoria, pues la capacitación se ha brindado por petición directa del Decanato de la Facultad y con invitación expresa de esta instancia para con grupos de docentes específicos (los ocasionales y los nuevos profesores vinculados)

CARACTERÍSTICA 14: Interacción de los docentes con comunidades académicas nacionales e internacionales

Indicador 1: Convenios nacionales e internacionales


85

VA: 0.5 VL: 0.4

Comentario: Actualmente la Universidad de Antioquia, y en ella la Facultad de Ciencias Económicas mantienen un número importante de convenios con instituciones nacionales e internacionales. Algunos de los más importantes se dan en materia de investigación; tal es el caso de La Gobernación de Antioquia, a través de varias dependencias (Indeportes Antioquia, la Secretaria de Salud, Planeación Departamental, entre otras) el municipio de Medellín y otros municipios del Departamento, como Rionegro. Producto también de investigaciones se han suscrito convenios con instituciones Privadas, como Bancolombia y Fendipetroleos. Adicionalmente, el programa, a través de sus programas de pasantías, tiene convenios con la DIAN, ISA, Bavaria, el Municipios de Medellín, entre otras. En el ámbito internacional, la Facultad posee convenios vigentes con instituciones como la Cepal y Flacso.

Indicador 2: Profesores ponentes en eventos

VA: 0.5 VL: 0.5

Comentario: En la primera parte de este informe se da cuenta de la participación de los profesores en eventos nacionales e internacionales. Como puede observarse, los docentes del Programa han participado notoriamente en múltiples eventos, tanto en calidad de ponentes como asistentes u organizadores. Lo anterior se corresponde con la política institucional de apoyo a los profesores para la participación en diferentes eventos y hace parte también del fortalecimiento académico que vive actualmente el Programa.

Indicador 4: Profesores en redes de información

VA: 0.5 VL: 0.2

Comentario: Con el fortalecimiento de los grupos de investigación, se han abierto espacios para la participación en diferentes redes nacionales e internacionales. Por ejemplo, el Grupo de Macroeconomía Aplicada, del cual hacen parte directa varios profesores del Programa, pertenece a la Red Latinoamericana de Analistas de Coyuntura Económica. Adicionalmente, algunos docentes también se han suscrito a redes internacionales por su propia cuenta, como es el caso de la profesora Johann Vásquez que pertenece a la Red CIDE (Centro de Investigación para el Desarrollo Económico).

Indicador 6: Interacción con otras comunidades académicas

VA: 0.5 VL: 0.17

Comentario: Como vemos, los acercamiento a otras comunidades académicas no son esfuerzos generalizados. Al preguntar a los docentes del Programa por el acercamiento a redes nacionales e internacionales, el 34% respondió que si lo hacía, en tanto que el porcentaje restante, es decir el 66%, respondió negativamente.

CARACTERÍSTICA 15: Estímulos a la docencia, investigación y extensión

Indicador 1: Estímulos a la Investigación

VA: 1 VL: 0.44

Comentario: Con el aumento de las investigaciones, gran parte de ellas financiadas por instituciones diferentes a la Universidad, también se ha ido evolucionando en el sistema de incentivos para con los investigadores. Al preguntar si estos estímulos resultan adecuados, el 44% respondió que sí, en tanto que el 56% restante dijo que no. En tal sentido, cada vez se hace más recurrente por parte de los grupos de investigación, la búsqueda de recursos que financien investigaciones, tanto a nivel teórico como aplicado.

Indicador 2: Reconocimiento a los docentes

VA: 1 VL: 0.4


86

Comentario: La Universidad otorga cada año un reconocimiento a los mejores docentes. El año anterior fue entregado a la profesora Gloria García, misma que sirve cursos en el programa de Economía, tanto en el pregrado como en la Maestría. De otro lado, este año se entregó un reconocimiento al profesor Remberto Rhenals por la labor desempeñada durante veinte años con el Perfil de Coyuntura Económica. Finalmente, la Sociedad Antioqueña de Economistas –SAE- ha entregado en varias ocasiones el Premio a la Docencia e Investigación a varios profesores del programa de Economía.69De otra parte, el cuerpo docente universitario ha denunciado la caída en la productividad académica por aplicación de criterios, desestimulantes en la calificación del trabajo específicamente docente, después de la caída del decreto 1444, cuando se cambian puntos salariales por beneficios pírricos.

CARACTERÍSTICA 16: Producción de material docente

Indicador 1: Material de apoyo para la docencia

VA: 0.5 VL: 0.15

Comentario: En el programa de Economía, el 30% de los docentes ha elaborado algún tipo de materia o documento de apoyo para la docencia. Igualmente, el 13% de los profesores ha elaborado o elabora los talleres con los cuales dicta el curso. Estos porcentajes complementan la labor del texto guía o los manuales con que sirven de apoyo para dictar el curso. En efecto, aproximadamente el 80% de los docentes utilizan este tipo de recursos para dictar sus clases. Vale la pena resaltar como en los últimos años los grupos de investigación también se han preocupado por producir material que sirva de apoyo a la labor docente.70

Indicador 2: Opinión de los estudiantes sobre el uso del material de apoyo para la docencia

VA: 0.5 VL: 0.215

Comentario: De acuerdo con los estudiantes, el 43% de los profesores del área de Economía emplean siempre o casi siempre talleres, guías o documentos de su propia autoría; el 47% de los docentes raras veces lo hace y, finalmente, según la opinión de los estudiantes, tan solo un 9% de los profesores no emplean material de apoyo para la docencia que haya sido producido por ellos mismos.

Indicador 4: Régimen de propiedad intelectual

VA: 0.5 VL: 0.5

Comentario: Actualmente, la Universidad cuenta con un reglamento en materia de propiedad intelectual. Dicha reglamentación se ha adecuado sistemáticamente a los diferentes cambios y tendencias internacionales.

CARACTERÍSTICA 17

Indicador 1: Documentos y remuneración por meritos

VA: 1 VL: 1

Comentario: Adicional al reglamento de propiedad intelectual, la Universidad de Antioquia cuenta con una dependencia, adscrita a la Vicerrectoría de Docencia, a través de la cual se asignan puntos salariales a los docentes que producen algún tipo de material especializado. Los criterios que definen dichos puntos han sido claramente estipulados por la Universidad y se encuentran disponibles en la página Web de la Vicerrectoría.

69 Este reconocimiento se entrega anualmente y ha sido ganado por los profesores Remberto Rhenals y Ramón Javier Mesa. 70 Actualmente el Grupo de Macroeconomía Aplicada se encuentra desarrollando un software que sirva de apoyo a la labor docente de los cursos de Macroeconomía, tanto en el pregrado como en la maestría.


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Indicador 2: Correspondencia entre la remuneración que reciben y deben recibir

VA: 1 VL: 0.72

Comentario: El 72% de los profesores del área de Economía considera equitativa la asignación de los incentivos entre las labores de investigación, docencia y extensión. En tal sentido, la Universidad define, desde la Vicerrectoría de Docencia, la forma en que los docentes pueden obtener estímulos por su producción académica, participación en proyectos de investigación y extensión.

2.2.4. Procesos académicos

RESUMEN CALIFICACIÓN FACTOR 4

Indicador Calificación %


Valor Asignado

Valor Logrado

18-1 75 Medio 0,4 0,3 18-2 75 Medio 0,4 0,3 18-3 50 Bajo 0,4 0,2 18-4 62,5 Medio 0,4 0,25 18-5 62,5 Medio 0,4 0,25

19-1 60 Medio 0,5 0,3 19-2 60 Medio 0,5 0,3 19-3 100 Alto 0,5 0,5 19-4 100 Alto 0,5 0,5

20-1 90 Alto 1 0,9 20-2 60 Medio 1 0,6 20-3 50 Bajo 1 0,5

22-1 100 Alto 1 1 22-3 70 Medio 1 0,7 22-4 100 Alto 1 1

23-1 40 Bajo 0,5 0,2 23-2 40 Bajo 0,5 0,2 23-3 80 Alto 0,5 0,4 23-4 100 Alto 0,5 0,5

24-1 100 Alto 0,3 0,3 24-2 75 Medio 0,4 0,3 24-3 100 Alto 0,3 0,3 25-1 100 Alto 0,5 0,5 25-4 100 Alto 0,5 0,5 26-1 100 Alto 0,25 0,25 26-2 100 Alto 0,25 0,25 26-3 100 Alto 0,25 0,25 26-4 100 Alto 0,25 0,25

27-1 100 Alto 0,17 0,17 27-2 100 Alto 0,17 0,17 27-3 100 Alto 0,17 0,17 27-4 82 Alto 0,17 0,14 27-5 100 Alto 0,16 0,16


88

27-6 100 Alto 0,16 0,16

28-1 80 Alto 0,1 0,08 28-3 80 Alto 0,2 0,16 28-6 90 Alto 0,2 0,18 29-2 100 Alto 0,1 0,1 29-4 100 Alto 0,1 0,1 29-5 90 Alto 0,1 0,09 29-6 90 Alto 0,1 0,09 29-7 100 Alto 0,1 0,1

30-1 65 Medio 0,2 0,13 30-4 100 Alto 0,3 0,3

31-1 80 Alto 0,5 0,4 TOTAL 81 Alto 18 15

CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del currículo

VL: 2 VL: 1.3

Históricamente una característica que sobresale del currículo del programa de Economía es la fortaleza asociada con la sólida formación en la disciplina económica, de lo cual se desprenden importantes contribuciones a nivel de la generación de conocimiento, métodos y principios que mejoran, especialmente, las competencias comunicativas y profesionales. Sin embargo, una debilidad marcada esta relacionada con los criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación de competencias, pese a que en los últimos cuatro años el Programa se ha flexibilizado alrededor de brindar mayores posibilidades a nuestros estudiantes de poder acercarse de manera formal al medio profesional a través del programa de pasantías.

A partir de lo anterior ha sido posible, sin necesidad de aumentar los créditos que amplían la formación, un mayor volumen de actividades que han permitido la interacción de los estudiantes con el mundo laboral y profesional. Esto ha mejorado la integralidad del currículo y ha fomentado el desarrollo de actitudes y aptitudes que vienen fortaleciendo el perfil profesional de los economistas de la Universidad de Antioquia. A continuación presentamos la ponderación de los factores asociados a esta característica.

Indicador 1: criterios y mecanismos parra el seguimiento y evaluación de competencias

VA: 0.4 VL: 0.3

Indicador 2: Existencia de un sistema de créditos

VA: 0.4 VL: 0.3

Indicador 3: porcentaje de créditos para asignaturas que amplían la formación

VA: 0.4 VL: 0.2

Indicador 4: porcentaje de actividades distintas a la docencia

VA: 0.4 VL: 0.25

Indicador 5: apreciación de directivos, profesores y estudiantes acerca de la calida en la integralidad del currículo


89

VA: 0.4 VL: 0.25

CARACTERÍSTICA 19: Flexibilidad del currículo VA: 2 VL: 1.6

En consonancia con lo anterior, el currículo presenta como principal fortaleza la actualización permanente de las áreas que lo conforman a partir de los diferentes cursos que se aglutinan en cada una de ellas. En este sentido, a pesar de no tener mecanismos formales para la actualización del currículo, el desarrollo de los grupos de investigación y el trabajo de los investigadores en actividades de docencia han posibilitado avances importantes en los cursos que conforman el área económica, especialmente. Por otro lado, aunque no es una práctica masificada por el tema del promedio crédito, se mantienen convenios con otras instituciones universitarias del país que garantizan movilidad estudiantil, sobre todo para el caso de nuestros estudiantes que realizan su pasantía en Bogotá, utilizando el programa Sígame para continuar sus estudios.

Pese a estos buenos resultados, todavía sigue siendo lento el proceso de incorporar el uso de diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje en un gran número de cursos. Quizás, lo anterior se justifique por la naturaleza del currículo el cual esta basado en un enfoque asignaturista. De todas formas, el uso de la clase magistral sigue siendo la metodología más usada, así se hayan logrado avances significativos en la dotación de equipos y medios audiovisuales en cada una de las aulas disponibles para la actividad docente del Programa. Miremos enseguida la ponderación de los indicadores asociados.

Indicador 1: Porcentaje de asignaturas que incorporan el uso de diferentes metodologías

VA: 0.5 VL: 0.3

Indicador 2: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes acerca de políticas de flexibilización curricular

VA: 0.5 VL: 0.3

Indicador 3: Número de convenios que garantizan la movilidad estudiantil

VA: 0.5 VL: 0.5

Indicador 4: existencia de procesos y mecanismos para la actualización permanente de currículo

VA: 0.5 VL: 0.5

CARACTERÍSTICA 20: Interdisciplinariedad del Currículo

VA: 3 VL: 2

Si se entiende la interdisciplinaridad como un proceso de comunicación con otros saberes diferentes a la ciencia económica, ésta representa la principal debilidad de nuestro programa de estudios dado que todavía no ha sido posible generar criterios y políticas que garanticen la participación de profesores y estudiantes en actividades relacionadas con este fin. De acuerdo con lo anterior, no ha sido posible incorporar dentro de la malla curricular suficientes materias o créditos académicos que permitan legitimar formalmente estas actividades.

Sin embargo, de manera indirecta es posible señalar algunas experiencias de interdisciplinaridad que dan cuenta de progresos en este frente. Por ejemplo, en las preferencias de los estudiantes en los cursos de Humanidades se puede verificar una alta demanda por contenidos curriculares en otras facultades. Esto demuestra un interés


90

bastante marcado de nuestros alumnos por tener contacto con otras disciplinas que les permita tener una visión más humana e integral de su formación profesional. Igualmente, en el caso de los docentes, especialmente los que participan en los grupos de investigación, se verifica la creación de nuevas líneas de investigación en donde se plasma la interacción con otras disciplinas. Para citar un caso especifico, la línea de Economía y Deporte en el grupo de Macroeconomía Aplicada. A continuación el valor de los respectivos indicadores.

Indicador 1: Existencia de criterios y políticas de garanticen participación

VA: 1 VL: 0.9

Indicador 2: Apreciación sobre pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad

VA: 1 VL: 0.6

Indicador 3: Existencia de espacios y actividades interdisciplinarias

VA: 1 VL: 0.5

CARACTERÍSTICA 22: Metodología de enseñanza y aprendizaje

VA: 3 VL: 2.7

De acuerdo con la orientación curricular que desarrolla el plan de estudios basado en el enfoque asignaturista donde la metodología de clase magistral es bastante utilizada, existe un importante grado de correlación entre los métodos de enseñanza y aprendizaje y los contenidos de los cursos. Lo anterior, en parte, ha estado ligado al desarrollo que han tenido las áreas básicas del plan de estudios (Macroeconomía, Microeconomía y Métodos Cuantitativos) a partir de la participación de la mayoría de nuestros docentes de tiempo completo en los grupos de investigación, lo cual ha fortalecido los contenidos curriculares y con ello los métodos pedagógicos basados en la experiencia acumulada en la investigación, al servicio de la docencia y a la generación de nuevo conocimiento. También la labor docente se ha visto enriquecida por nuevas estrategias didácticas basadas en los recursos de información al servicio de labores de profundización y consulta, lo que ha beneficiado el nivel de lectoescritura de los estudiantes, mayor participación en la producción de textos académicos y mejores resultados en la obtención de becas y otros estímulos académicos. En los indicadores 1, 2 y 3 se presentan los indicadores de esta característica.

Indicador 1: Documentos que expliquen metodología de enseñanza

VA: 1 VL: 1

Indicador 3: Apreciación de estudiantes sobre correlación de metodologías

VA: 1 VL: 0.7

Indicador 4: existencia de estrategias para el seguimiento al trabajo de estudiantes

VA: 1 VL: 1

CARACTERÍSTICA 23: Sistema de evaluación de los estudiantes

VA: 2 VL: 1.3


91

Los sistemas de evaluación abarcan diferentes aspectos, por ejemplo, los relacionados con la evaluación de los cursos y aquellos que tienen que ver con el seguimiento y la evaluación del plan de estudios. Frente al primero, el Programa tiene establecido los criterios y las políticas institucionales reglamentadas por la Universidad de Antioquia para este fin, con lo cual cada uno de los cursos es evaluado acorde con el porcentaje definido en el reglamento estudiantil y es presentado por los docentes al inicio del semestre académico. A pesar de ello, existe alta discrecionalidad por parte de los docentes para la distribución de los porcentajes, quienes fijan como principal evento evaluativo el examen individual escrito. En este sentido, la mayor práctica de este método de alguna manera limita las posibilidades de desarrollar otros esquemas donde se promueven habilidades y destreza de los estudiantes en el proceso de absorción del conocimiento. Prueba de lo anterior se valida por la baja apreciación de estudiantes y profesores sobre la relación entre la evaluación y los métodos, no obstante, el reconocimiento de la población estudiantil del alto grado de transparencia y equidad en la evaluación que practican los docentes.

En el caso del seguimiento y la evaluación del plan de estudios, existe consenso generalizado en el Programa sobre la falta de criterios y políticas permanentes para llevar a cabo este proceso, representando esto una de nuestras mayores debilidades. Sin embargo, en los últimos seis años se viene afianzando una cultura de evaluación integral a partir de las experiencias reportadas por la autoevaluación con fines de acreditación y reacreditación. En seguida los resultados de los indicadores.

Indicador 1: Existencia de criterios y políticas institucionales sobre evaluación

VA: 0.5 VL: 0.2

Indicador 2: Apreciación sobre la relación entre evaluación y metodología

VA: 0.5 VL: 0.2

Indicador 3: Apreciación de estudiantes sobre transparencia y equidad de la evaluación

VA: 0.5 VL: 0.4

Indicador 4: Extendía de procedimientos para la evaluación de los criterios de evaluación

VA: 0.5 VL: 0.5

CARACTERÍSTICA 24: Trabajos de los Estudiantes

VA: 1 VL: 0.9

Uno de los aspectos curriculares que se destacan en el Programa de Estudios tiene que ver con el alto grado de correlación que existe entre el tipo de trabajos que desarrollan los estudiantes como actividad complementaria al desarrollo de los cursos (y a su vez como parte del proceso de evaluación diferente al examen individual) y los objetivos del plan de estudios. Lo anterior, en parte, esta sustentado no sólo por el aporte que realizan los docentes que participan en los grupos de investigación sino, también, por la creciente participación de los estudiantes en los grupos de investigación bajo las figuras de estudiante en formación y pasante de investigación. No obstante los progresos obtenidos, que se reflejan en una mayor integración en el trabajo docente e investigativo, la apreciación de directivos y profesores sobre la correspondencia entre la calidad de los trabajos de los estudiantes y los objetivos curriculares sigue siendo cuestionada, en parte porque estas estrategias son más frecuente en la parte final de la carrera pero no ofrecen igual oportunidad para los estudiantes de los primeros semestres, que a pesar de su desempeño destacado no son incluidos en actividades como grupos de estudio, monitorías, pasantías. Entre otras. Es necesario puntualizar esta preocupación para brindar oportunidades más equitativas a los estudiantes durante todo el estudio de su carrera. A continuación los indicadores que moldan esta característica.

Indicador 1: Grado de correlación entre trabajos y actividades del programa

VA: 0.3 VL: 0.3


92

Indicador 2: Apreciación sobre correspondencia entre la calidad de los trabajos y los objetivos

VA: 0.4 VL: 0.3

Indicador 3: Número de trabajos de estudiantes que han recibido premios

VA: 0.3 VL: 0.3

CARACTERÍSTICA 25: Evaluación y autorregulación del Programa

VA: 1 VL: 1

En los últimos siete años el Programa ha venido adelantando un proceso permanente de autoevaluación con miras a lograr su mejoramiento permanente, la acreditación y la reacreditación del mismo. En este contexto, como soporte importante que ha legitimado este proceso, la vinculación activa de los diversos estamentos que conforman el área de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas (profesores, estudiantes, directivos, empleados no docentes y egresados) ha permitido el diseño de planes de acción a varios años conducentes al mejoramiento continúo del Programa de Estudios. Prueba de lo anterior, varios proyectos se vienen adelantando con relativo éxito, dos de ellos, el Programa de Pasantías de Investigación en instituciones externas (Acuerdo de Facultad No 25 de octubre de 2001) y los estímulos otorgados a los estudiantes que participan en actividades de investigación (Acuerdo de Facultad No 11 de octubre de 2000).

Indicador 1: Documentos institucionales sobre evaluación y aurorregualción

VA: 0.5 VL: 0.5

Indicador 4: Apreciación sobre la incidencia de autoevaluación del programa

VA: 0.5 VL: 0.5

CARACTERÍSTICA 26: Investigación formativa

VA: 1 VL: 1

Una de las principales fortalezas del Programa está ligada con el desarrollo de la investigación. Al respecto, la existencia de siete grupos de investigación avala el 100% de porcentaje de cumplimiento de logros. Es importante destacar el nivel alcanzado por los grupos de acuerdo con la clasificación que establece Colciencias en sus convocatorias de medición y reconocimiento de grupos de investigación en el país. En la última convocatoria nacional, cuatro grupos alcanzaron reconocimiento, siendo clasificado el grupo de Macroeconomía Aplicada como categoría A, los grupos de Microeconomía y Economía de la Salud como categoría B y el grupo de Estudios Regionales en categoría C.

Este importante desarrollo de la investigación en el área de Economía de la Facultad, promovido por el trabajo de los docentes vinculados a los grupos, ha fomentado el espíritu investigativo en los estudiantes, lo cual se ha venido plasmando en diferentes aspectos de su vida académica como son: las Memorias de Grado, la participación en eventos nacionales e internacionales en calidad de ponentes, la publicación de artículos en la revista Oikos y la participación en proyectos en calidad de estudiante en formación y en pasantía de investigación, entre otros. Es de destacar también la alta calidad del trabajo de investigación que realizan los estudiantes para optar al grado, calidad que se reitera por la evaluación de investigadores externos de reconocida trayectoria.

Indicador 1: Existencia de criterios y actividades orientadas al espíritu investigativo


93

VA: 0.25 VL: 0.25

Indicador 2: Existencia y utilización de métodos para que los estudiantes formulen problemas.

VA: 0.25 VL: 0.25

Indicador 3: Existencia y utilización de métodos para que los estudiantes accedan al estado del arte

VA: 0.25 VL. 0.25

Indicador 4: Análisis de las tendencias internacionales de la investigación

VA: 0.25 VL: 0.25

CARACTERÍSTICA 27: Compromiso con la investigación

VA: 1 VL: 0.97

El desarrollo de la investigación en el área de Economía ha tenido como principal soporte, el aporte de un número importante de profesores adscritos a los grupos de investigación en calidad de docentes de tiempo completo, bien sea vinculado u ocasional. Así mismo, la existencia de políticas institucionales definidas en materia de investigación a través del Comité de Apoyo para la Investigación –Codi–, ha permitido el financiamiento permanente de los proyectos de investigación que presentan los docentes y en donde se exige la participación de estudiantes de pregrado y posgrado. Todo lo anterior ha impulsado mecanismos que han fortalecido la integración en la docencia e investigación, que se ha visto reflejado no sólo en un aumento de la productividad académica de los docentes del Programa sino, también, en una mayor correspondencia entre el objeto de enseñanza de la Economía y su acercamiento a los problemas del entorno social y económico del país.

Indicador 1: Existencia de criterios y políticas institucionales en materia de investigación

VA: 0.17 VL: 0.17

Indicador 2: Porcentaje de profesores que desarrollan investigación

VA: 0.17 VL: 0.17

Indicador 3: Correspondencia entre el nivel de formación de los investigadores y naturaleza del programa

VA: 0.17 VL: 0.17

Indicador 4: Número de proyectos que articulan investigación con docencia y extensión

VA: 0.17 VL: 0.14

Indicador 5: Número de grupos de investigación reconocidos

VA: 0.16 VL: 0.16

Indicador 6: Número de publicaciones

VA: 0.16 VL: 0.16


94

CARACTERÍSTICA 28: Extensión o proyección social.

VA: 0.5 VL: 0.42

Uno de los mecanismos que utiliza el Programa para enfrentar académicamente los problemas del entorno está fundamentado en las líneas de investigación que se desarrollan en cada grupo de investigación. Desde éstas, se verifica un impacto significativo de la investigación económica que desarrolla el área de Economía en el contexto regional y nacional. No obstante este valioso aporte, en materia de extensión y difusión de resultados de las actividades, todavía se presentan serias dificultades debido al menor número de proyectos que se adelantan para desarrollar programas de extensión diferentes a la investigación. Lo anterior es, quizás, la mayor debilidad que registra el Programa en los últimos años.

Indicador 1: mecanismos para enfrentar académicamente el entorno

VA: 0.1 VL: 0.08

Indicador 3: Número de actividades y proyectos de extensión

VA: 0.2 VL: 0.16

Indicador 6: Documentos e informes donde se evidencie cambios en el plan de estudios

VA: 0.2 VL: 0.18

CARACTERÍSTICA 29: Recursos bibliográficos

VA: 0.5 VL: 0.48

La existencia, en la Facultad, de un centro de documentación especializado en información económica representa uno de los insumos más valiosos con que cuenta el programa de Economía. La mayor dotación de libros y revistas así como la adquisición de bases de datos de publicaciones internacionales, como Econlit, Jstor, y las recientes adquisiciones del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia (Science Direct, Ocde, Dialnet, Ebsco y otras), ha venido fortaleciendo el trabajo académico en cada uno de los cursos del Programa por las mayores posibilidades de ampliación de bibliografía. Además de la disponibilidad de la información la comunidad académica es capacitada en el uso avanzado de estos recursos. Es de destacar también el esfuerzo que viene realizando la Biblioteca Central por mantener actualizados sus colecciones.

Indicador 2: Grado de correspondencia entre el Programa y el material bibliográfico

VA: 0.1 VL: 0.1

Indicador 4: Incremento anual de libros y revistas

VA: 0.1 VL: 0.1

Indicador 5: Porcentaje de uso de los recursos bibliográficos

VA: 0.1 VL: 0.09

Indicador 6: Relación numero de volúmenes–estudiantes

VA: 0.1 VL: 0.09


95

Indicador 7: Número y porcentaje de utilización de revistas especializadas y bases de datos

VA: 0.1 VL: 0.1

CARACTERÍSTICA 30: Recursos informáticos y de comunicación

VA: 0.5 VL: 0.43

Uno de los progresos más importantes del Programa en los últimos años es el desarrollo de los recursos informáticos. La dotación de equipos audiovisuales en cada una de las aulas del bloque donde se dictan las clases del Programa con su respectivo punto de red, es una demostración del avance de la tecnología al servicio de la docencia. El esfuerzo institucional para modernizar los recursos de apoyo a la docencia ha sido significativo, aunque siempre podrá ser superado con mejores equipos y software más sofisticado. No puede afirmarse que esta relación siempre será óptima, pero es clara que para las directivas de la Universidad y de la Facultad este es un aspecto prioritario de todo plan de inversión.

Indicador 1: Criterios y políticas institucionales para la adquisición de recursos informáticos

VA: 0.2 VL: 0.13

Indicador 4: Apreciación sobre la pertinencia, actualización y eficiencia de los recursos informáticos

VA: 0.3 VL: 0.3

CARACTERÍSTICA 31 : Recursos de apoyo docente

VA: 0.5 VL: 0.4

Indicador 1: El programa cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular

VA: 0.5 VL: 0.4

2.2.5. Bienestar institucional

Durante el periodo de acreditación la Universidad de Antioquia reestructuró sus polacas de Bienestar Institucional con resultados positivos según puede constatarse en el informe de Autoevaluación Institucional donde se destaca que la Universidad dedica más del 2% del presupuesto a este rubro según lo exige la ley, considera prioritarias actividades encaminadas a permitirla participación de estudiantes de los estratos uno, dos y tres en la vida universitaria, entendiendo así el bienestar institucional como una política de equidad propia de la universidad

pública.

CUADRO2.2.8: Resumen Calificación Factor 5

Indicador Calificación (Porcentaje)


Valor asignado

Valor logrado

32-1 100 Alto 3 3

32-2 100 Alto 3 3 32-3 100 Alto 2 2 32-4 100 Alto 2 2

TOTAL 100 Alto 10 10


96

CARACTERÍSTICA 32 . . Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del Programa y responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución. VA: 10 VL: 10 Indicador 1: Número y tipo de programas y actividades de bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y empleados.

VA: 3 VL: 3

Indicador 2: Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y empleados que conocen los programas de bienestar universitario.

VA: 3 VL: 3

Indicador 3: Apreciación sobre la contribución de bienestar universitario al desarrollo personal.

VA: 2 VL: 2

Indicador 4: Apreciación sobre la pertinencia y contribución de bienestar universitario.

VA: 2 VL: 2

2.2.6. Organización, administración y gestión

Uno de los factores determinantes de la calidad de los programas académicos está relacionado con las formas y con los mecanismos de organización, administración y gestión del programa. Estas formas organizativas y de gestión se encuentran determinadas por las orientaciones institucionales trazadas en los estatutos universitarios y en el Reglamento de Planeación de la Universidad de Antioquia, acuerdo Superior 255 de 2003. En efecto, el Estatuto General de la Universidad en sus títulos segundo y cuarto se refiere tanto a las formas de gobierno como a la estructura académica y administrativa que rige la vida de todas sus dependencias académicas. Así mismo, los artículos primero y segundo del Reglamento de Planeación establecen el modelo de gestión por el cual se rigen los procesos de planeación de la Universidad y sus dependencias.

La Facultad de Ciencias Económicas y el programa de Economía, se organizan administrativamente de acuerdo con las directrices del Estatuto General, el cual reconoce que la unidad básica de organización académica de la Universidad es la facultad, la que a su vez está conformada por los departamentos que administran los programas académicos, o sirven de apoyo a la docencia e investigación, como en el caso de nuestro Departamento de Matemáticas.

El Estatuto determina las formas de organización académica de los programas que se ofrecen en la universidad y destaca la descentralización de la gestión como otro de los principios rectores de la vida universitaria.

El Reglamento de Planeación de la Universidad establece que los procesos de planeación y prospectiva se constituyen en factores determinantes de la vida y el desarrollo institucional.

El principio de descentralización junto con los de planeación y prospectiva determinan la forma y el modelo de gestión de la Universidad basado en planes, proyectos y resultados y reconoce la autonomía de las dependencias. Cualquier análisis acerca de los aspectos administrativos, organizativos y de gestión, o de los sistemas de información que soportan la administración de las facultades y de los programas no puede olvidar el tipo de relaciones que se establecen entre la administración central y las instancias descentralizadas bajo las que opera la organización académica de la Universidad.

El margen de maniobrabilidad que se le otorga al programa para definir asuntos de organización administrativa es poco, aunque con el manejo descentralizado y autónomo se facilita el alcance de metas y objetivos académicos.


97

Este punto y la manera como los estamentos perciben o analizan la gestión del Programa constituyen el cuerpo del análisis de esta parte de la autoevaluación, que permitirá extraer conclusiones acerca del cumplimiento de las características mencionadas atrás, y de las condiciones sobre las que se desarrolló el programa durante el periodo de vigencia de la acreditación.


Indicador Calificación(Porcentaje) Grado de cumplimiento

Valor asignado

Valor logrado

33-1 100 Alto 0.6 0.6 33-2 67 Medio 0.6 0.4 33-3 100 Alto 0.6 0.6 33-4 83 Alto 0.6 0.5 33-5 83 Alto 0.6 0.5 34-1 90 Alto 1 0.9 34-2 80 Alto 1 0.8 34-3 80 Alto 1 0.8 35-1 80 Alto 1 0.8 35-2 80 Alto 2 1.6 35-3 70 Medio 1 0.7

TOTAL 82 Alto 10 8

CARACTERÍSTICA 33 : Organización, administración y gestión del programa

VA: 3 VL: 2.6

Indicador 1: Existe un alto grado de correspondencia entre la organización, la administración y la gestión del programa y los fines de docencia, investigación, extensión y cooperación nacional e internacional.

VA: 0.6 VL: 0.6

Indicador 2: La apreciación de directivos, profesores, estudiantes y empleados sobre la coherencia entre la administración del programa y la docencia, investigación y extensión es positiva. Esto coincide con la opinión del 80% de los directivos, el % de los empleados y el % de los estudiantes. Sin embargo un 55,6% de los docentes manifiesta la existencia de una débil coherencia entre dichos factores.

VA: 0.6 VL: 0.4

Indicador 3: Estadísticas de formación y experiencia de quienes administran el programa.

El programa de Economía ha estado dirigido en el período de reacreditación por dos profesores, de tiempo completo, con título de magíster y escalafón asociado (2000-2003), y por profesor titular con título de economista en el período 2003-2005.

La evaluación de las directivas realizada al jefe actual del programa revela un alto grado de desempeño en cuanto a actitudes y aptitudes necesarias para el desarrollo adecuado de la labor administrativa, y un buen grado de respuesta ante los problemas que se presentan día a día en el ejercicio de dicha labor. Su contribución al progreso académico del programa fue calificada como buena.

VA: 0.6 VL: 0.6

Indicador 4: Apreciación de empleados sobre claridad de funciones y la articulación con objetivos del Programa.


98

La opinión de los empleados fue unánime en este punto. Consideran que el programa posee objetivos claros, que permiten dirigir gran parte de sus esfuerzos al logro y cumplimiento de las metas propuestas por el programa. Sin embargo, recomiendan mayor concertación y discusión de dichos objetivos entre los estamentos del Programa. VA: 0.6 VL: 0.5

Indicador 5: Apreciación de profesores y estudiantes sobre eficiencia y eficacia de la administración.

Sobre la eficiencia de los procesos administrativos en el programa, los directivos consideran en un 100% que ambas han sido buenas, mientras que un 55,6% de los profesores y gran número de estudiantes manifiestan ineficiencia e ineficacia en dichos procesos.

VA: 0.6 VL: 0.5

CARACTERÍSTICA 34: Sistemas de comunicación e información

VA: 3 VL: 2.5

Indicador 1: Existencia y utilización de mecanismos y sistemas eficaces que garanticen la comunicación y registro.

El Programa cuenta con mecanismos y sistemas que facilitan la comunicación como reuniones de profesores y reuniones de comités de los cuales la información se registra mediante actas. Las carteleras y el correo electrónico son medios de comunicación usados ampliamente, que permiten un registro efectivo de la información del programa.

También se cuenta con gran variedad de información acerca del Programa que permite un conocimiento permanente de las actividades de extensión, investigación y deportivas.

VA: 1 VL: 0.9

Indicador 2: Frecuencia de la actualización de los sistemas de información.

Como ya se ha mencionado el Programa cuenta con mecanismos y sistemas de información que facilitan la comunicación permanente entre los diferentes estamentos. Así mismo, la actualización de éstos se realiza anualmente, aunque debería realizarse más frecuentemente se ha posibilitado recoger al termino de cada periodo las diferentes apreciaciones acerca del reordenamiento y mejoramiento de dichos sistemas de información, buscando que instrumentos como la pagina Web, el correo electrónico, carteleras, entre otros, posibiliten el fortalecimiento continuo de los sistemas de comunicación e información.

VA: 1 VL: 0.8

Indicador 3: Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y empleados sobre eficacia de los sistemas de información.

Respecto a la eficacia de los sistemas de información y de los mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos, los directivos consideran en un 60% que estos son eficaces, aunque un 38,9% de profesores consideren lo contrario; algunos estudiantes manifiestan el desconocimiento del verdadero impacto de dichos sistemas de comunicación sobre el avance en los procesos de gestión.

VA: 1 VL: 0.8

CARACTERÍSTICA 35: Dirección del Programa

VA: 4 VL: 3.1


99

Indicador 1: Apreciación de profesores, estudiantes y empleados sobre la orientación académica.

No existen mayores objeciones entre los actores fundamentales de la carrera, profesores y estudiantes, respecto a la gestión que se lleva a cabo desde la dirección del Departamento. La percepción de los profesores en un 50%, y empleados 100% indican una buena dirección y orientación académica del programa.

VA: 1 VL: 0.8

Indicador 2: Documentos institucionales que definan la gestión.

Los lineamientos y políticas que orientan la gestión del programa se definen en las resoluciones, y acuerdos de los comités Superior, Académicos y del Consejo de Facultad. Actualmente el Acuerdo Superior 255 del 11 de marzo de 2003, por el cual se establece el Reglamento de Planeación de la Universidad de Antioquia, permite orientar la gestión del Programa por medio de un Modelo de Gestión basado en Planes, proyectos y resultados. Sin embargo el Programa no ha avanzado en la definición clara de un sistema de gestión, basado en los esfuerzos que realiza la institución en este importante ámbito para la organización y el desarrollo del programa.

VA: 2 VL: 1.6

Indicador 3: Directivos, profesores, empleados y estudiantes que conocen las políticas de gestión del Programa.

Los directivos y los profesores del Programa manifiestan conocer las políticas que orientan la gestión del programa; sin embargo, gran número de empleados y estudiantes las desconocen, lo que impide un debate abierto y claro sobre el tema.

VA: 1 VL: 0.7

CARACTERÍSTICA 36: Promoción del Programa

VA: 0 VL: 0

Aunque no existen criterios y políticas institucionales explícitas en materia de divulgación y promoción del Programa, este se promociona constantemente utilizando diversos medios y con estrategias adecuadas a su naturaleza, como boletines y pendones en diferentes eventos en materia económica, al tiempo de la creación de un video como material de apoyo para la promoción del Programa en los diferentes colegios. Sobre la pertinencia, calidad y veracidad de la información que transmiten los medios de promoción del Programa, la mayoría de los profesores, empleados y egresados tienen una buena percepción, a diferencia de algunos estudiantes que piensan lo contrario.

2.2.7. Egresados y su impacto en el medio


Indicador Calificación (porcentaje)


Valor asignado

Valor logrado

37-1 100 Alto 2 2 37-2 100 Alto 1 1 37-3 90 Alto 3 2.7 38-1 100 Alto 2 2 38-2 65 Medio 2 1.3 38-3 90 Alto 2 1.8

TOTAL 90 Alto 12 11

CARACTERÍSTICA 37


100

VA: 6 VL: 5.7

Indicador 1: Existen políticas y criterios institucionales que evidencia el compromiso de la academia con los egresados.

VA: 2 VL: 2

Comentario: La Misión de la Universidad, de la Facultad de Ciencias Económicas y del programa de Economía enuncian claramente su proyección a las necesidades de la sociedad, no sólo en su aspecto de formar profesionales sino, también, al entender el papel decisivo de la formación integral en una sociedad afectada por problemas extremos de violencia y pobreza; el compromiso con el proceso de acreditación y reacreditación es una muestra concreta de la preocupación por mantener y superar los referentes de calidad, lo cual redunda en beneficio de los egresados del Programa. En igual dirección, el compromiso adquirido por el programa de Economía de la Universidad de Antioquia al presentar las pruebas Ecaes favorece a los egresados en el concurso por becas y cupos de estudios de posgrado.

Indicador 2: Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por las entidades gubernamentales a egresados.

VA: 1 VL: 1

Comentario: Dos egresados recibieron la máxima distinción universitaria que se concede a un egresado. Actualmente un egresado también premiado, dirige la Misión contra la Pobreza adscrita a Planeación Nacional. Igualmente, varios egresados sobresalientes del programa de Economía se han hecho acreedores a la Beca del Banco de la República para estudios doctorales en destacadas universidades extranjeras.

Indicador 3: Apreciación de estudiantes, profesores y egresados

VA: 3 VL: 2.7

Comentario: La difusión de los logros como premios y reconocimientos es adecuada pero no son reconocidos por los colegas como un logro conjunto; de allí que la apreciación no nos permite que los reconocimientos logrados por egresados, docentes y estudiantes.

CARACTERÍSTICA 38: Seguimiento de los Egresados

VA: 6 VL: 5.1

Indicador 1: Existencia de registros actualizados y completos sobre ocupación y ubicación

VA: 2 VL: 2

Comentario: La encuesta realizada por Adeco a 178 egresados de cohortes de egresados desde 1980, en el año de 2005 se constituye en una herramienta valiosa para calificar las fortalezas y debilidades del programa de Economía, y la percepción del egresado sobre su desempeño laboral y profesión, áreas de desempeño y ocupación laboral. De aquí pueden derivarse acciones mejoradoras y planes de acción que enfaticen en la formación de las nuevas competencias que requiere el mercado laboral en una labor mancomunada de formación continua del Departamento de Economía y Adeco. No existe el registro completo, pero si uno suficiente para las necesidades del Plan.

Indicador 2: Grado de correlación entre la ocupación, ubicación y perfil del Programa

VA: 2 VL: 1.3

Comentario: Según la encuesta de Adeco no sólo se observa un grado abierto de no conformidad de la ocupación y la formación recibida (34% de los encuestados) sino que al analizar los desempeños específicos se observan cargos en los cuales los economistas pueden considerarse subempleados.

Indicador 3: Apreciación de los egresados de la calidad de la formación recibida del Programa.

VA: 2 VL: 1.8

Comentario: Según la encuesta de Adeco los egresados están satisfechos con la formación recibida en contenidos económicos, matemáticos y con sus competencias argumentativas, pero quisieran recibir más formación en informática y trabajo colectivo.

2.2.8. Recursos físicos y financieros


INDICADOR Calificación (Porcentaje)

Grado De Cumplimiento

Valor asignado

Valor logrado

40-1 100 Alto 0.5 0.5 40-2 65 Medio 2 1.3 40-5 50 Bajo 2 1 40-6 80 Alto 0.5 0.4 41-1 100 Alto 1 1 41-2 100 Alto 2 2 41-3 70 Alto 1 0.7 41-4 60 Medio 1 0.6

TOTAL 75 Medio 10 7.5

CARACTERÍSTICA 40 : El Programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas.

VA: 5 VL: 3.2

Indicador 1: Documentos sobre políticas institucionales en materia de uso de planta física.

VA: 0.5 VL: 0.5

Comentario: “En opinión del Departamento de Sostenimiento, el uso racional y eficiente de la planta física de la Universidad se da por el ordenamiento de usos propios de todo programa y de la función de la Universidad en general, guiado y controlado por cada facultad y dependencia mediante una programación clara de cada espacio, con la asesoría permanente del Departamento de Sostenimiento, con sus diferentes secciones: Construcción, Redes y Equipos, Diseño y Mantenimiento”.71

Indicador 2: Apreciación de directivas, profesores, estudiantes y empleados sobre características de la planta física.

VA: 2 VL: 1.3

Comentario: La apreciación sobre si la planta física de la Universidad es adecuada y suficiente para atender las necesidades del Programa por parte de los profesores es muy aceptable: el 88.9% de los docentes encuestados consideran que la planta física existente si es adecuada para el cumplimiento de su labor, mientras que tan solo el 5.6% afirmó que no. Sin embargo, el 80% de los directivos consideran que la planta física no es la más óptima, explicada esta tendencia por el gran crecimiento de la Facultad en los programas de pregrado (duplicó el número de estudiantes en cinco años), posgrados, investigación y extensión. Por parte de los estudiantes, el 53% de los

71 Tomado del documento de Vicerrectoría de Docencia. Informe de Autoevaluación Institucional 1997-2001. Universidad de Antioquia. Medellín. 2003. p. 207


102

encuestados reconoce que la planta física es suficiente y adecuada para atender a la población estudiantil del programa, mientras que el 43% está en desacuerdo.

Indicador 3: Existencia de estadísticas e informes sobre utilización de aulas.

VA: 0 VL: 0

Comentario: El rápido crecimiento de los tres programas de pregrado de la Facultad llevó a la utilización plena de todas sus instalaciones para realizar docencia, lo mismo que los espacios dedicados a aulas informáticas. El uso de los espacios físicos destinados a la docencia están ocupados en promedio catorce horas diarias, dándose algunos pocos casos en los que han programado cursos de 8 a 10 p. m. Hay que señalar la Universidad y las directivas de la Facultad velan porque las instalaciones estén en óptimas condiciones para su adecuado uso. Las directivas centrales de la Universidad han decidido brindar a la Facultad su apoyo para que ella tenga más planta física para una adecuada docencia, lo cual concretará con la asignación de cinco nuevas aulas, totalmente dotadas, en el Bloque 19, que se terminará en 2006.

Indicador 4: Apreciación de estamentos sobre la capacidad y espacios de consulta.

VA: 0 VL: 0

Comentario: A pesar de que se tiene una carencia en la disponibilidad de computadores para cubrir la gran demanda de los estudiantes, la apreciación de los estamentos sobre los espacios de consulta con los que cuenta la Universidad y el programa es muy satisfactoria. Tanto profesores como estudiantes resaltan la diversidad de estos espacios y lo importante que ha sido su contribución a la formación de nuestros profesionales. Se resaltan en estos espacios el sistema de bibliotecas Universidad de Antioquia, el Centro de Documentación del CIE, donde se destaca la disponibilidad de variadas colecciones de libros especializados y revistas.

Indicador 5: Existencia de planes y proyectos para ampliación, la conservación y mantenimiento de la planta física.

VA: 2 VL: 1

Comentario: “La Universidad tiene una planta física extensa, con espacios diversos y adecuados para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión. Se usa racional y eficientemente, pero su capacidad de ampliación es limitada, asunto preocupante frente a la ampliación de cobertura, en la cual se ha comprometido la Institución. En los últimos años se han hecho adecuaciones para personas con limitaciones físicas y se empiezan a diseñar planes de desarrollo y ampliación de la planta. Deben mejorarse las condiciones de mantenimiento, higiene, seguridad ventilación e iluminación en algunos de los espacios. Las áreas destinadas a las actividades deportivas y recreativas son buenas, en términos generales y cumplen con las características necesarias para la práctica de una gama amplia de actividades deportivas, inclusive por parte de personas con limitaciones físicas. Algunos espacios requieren ampliación, en atención al aumento en la demanda de ciertos deportes. La dotación es buena. En cuanto al mantenimiento, hay dificultades y podría mejorarse.

Sobre las áreas culturales, puede decirse que la Universidad cuenta con buenos espacios, adecuados para el desarrollo de actividades culturales de muy diverso tipo. No obstante, el Museo tiene el 80 % de sus colecciones, guardadas por falta de espacio para su exhibición; el Teatro Universitario y la Sala de Cine Luis Alberto Álvarez están en proceso de modernización y adquisición de equipos; el Teatro al Aire Libre tiene limitaciones para las presentaciones artísticas, por estar ubicado en medio de edificios académicos”.72

72Ibid.. p.217.


103

Sin embargo, hoy hay carencias en la existencia de planes de expansión de la Facultad de Ciencias Económicas, donde actualmente se percibe un hacinamiento de personas en los alrededores debido al gran incremento de estudiantes por el plan de ampliación de cobertura, donde la planta física existente no es suficiente para satisfacer las necesidades de la población académica.

Indicador 6: Relación aulas y espacios disponibles por número de estudiantes.

VA: 0.5 VL: 0.4

Comentario: Debido a la ya mencionada incapacidad de la Facultad para ampliar su planta física, junto con el plan de ampliación de cobertura con el que se comprometió la institución, la relación aulas por número de estudiantes se ha ido deteriorando continuamente, lo que ha generado un ambiente en condiciones poco favorables para el buen desarrollo de las actividades académicas.

CARACTERÍSTICA 41: Presupuesto del Programa

VA: 5 VL: 4.3

Indicador 1: Existencia de documentos sobre el origen, monto y destinación de los recursos presupuéstales destinados al programa.

VA: 1 VL: 1

Comentario: La Universidad cuenta con criterios y procedimientos que permiten la participación de las instancias pertinentes en la determinación de los ingresos y la apropiación de los gastos. Así mismo, existen claros procesos para la toma de decisiones en la ordenación de los gastos y el manejo de los recursos financieros, además, de sistemas de control de la ejecución presupuestal. La delegación de la ordenación del gasto queda claramente definida en las bases legales del presupuesto de cada año.

Los excedentes de tesorería son aprovechados y generan recursos importantes; sin embargo, sería deseable que la decisión de su inversión fuera objeto de mayor análisis.

La relación entre el número de personas dedicadas al manejo financiero y el del personal no docente y docente es adecuado, se encuentra una relación casi de 1 a 1 entre el personal no docente y el docente, situación que valdría la pena analizar.”73

Indicador 2: Existencia de documento e informes de la distribución porcentual en las asignaciones presupuestales.

VA: 2 VL: 2

Comentario: “ El Estatuto Presupuestal y diversos documentos de la Vicerrectoría Administrativa contienen las políticas y las estrategias para la elaboración del presupuesto anual. El presupuesto se aplica equitativa y responsablemente en los distintos sectores estratégicos contemplados en el Plan de Desarrollo. Se encontró un estado de endeudamiento y un plan de cancelación de compromisos que garantiza la estabilidad financiera. Aunque los estados financieros del período han sido auditados y aprobados con observaciones, es deseable que se acaten las directrices que en relación con el manejo contable dan los organismos estatales. El análisis de los indicadores financieros permiten asegurar que la Universidad posee estabilidad financiera”.74

73 Ibid. p.233. 74 Ibid. p. 228.


104

Indicador 3: Porcentaje de ingresos que se destinan a la inversión.

VA: 1 VL: 0.7

Comentario: El programa cuenta con tres fuentes de recursos para inversión: a). Los recursos del presupuesto central de la Universidad, básicamente los provenientes de la estampilla Universidad de Antioquia, que ha permitido a la Institución como un todo y a las dependencias académicas y programas acceder a recursos importantes para inversión, los cuales se consolidan en el proyecto anual de inversión de la Facultad mediante recursos de Estampilla. b) Los recursos propios de la Facultad, cuya fuente de ingresos son básicamente los aportes que recibe el Decanato por concepto de los proyectos de investigación que adelante la Facultad. c) Los recursos generados por los propios programas por sus actividades de investigación y extensión. Hay que indicar que en el periodo de análisis, y en un escenario de expansión del programa, se han invertido recursos de magnitud en la modernización de las aulas que cuentan todas con recursos informáticos modernos para la realización de las actividades de docencia, mantenimiento y a de la planta física del edificio de la Facultad, compra de equipos de computación (todos los profesores cuentan con computador con las especificaciones requeridas para las labores de docencia e investigación. Hay decir aquí que las salas de cómputo al servicio de la docencia y para uso de los estudiantes muestran saturación en cuanto los horarios), software y recursos bibliográficos.

Indicador 4: Apreciación de directivas y profesores sobre los recursos presupuestales que dispone el Programa.

VA: 1 VL: 0.6

Comentario: Con respecto a la apreciación de directivas y profesores sobre si los recursos presupuestales son suficientes para atender las necesidades del programa, el 44.4% de los profesores encuestados respondió que sí lo son, mientras que el 38.9% dijo que no. Con relación a las directivas, el 60% considera que los recursos presupuestales son suficientes, mientras que un 40% no. Como apreciación adicional, en la encuesta para estudiantes, el 65% consideró que estos recursos son administrados de manera eficiente para las necesidades del Programa, mientras que el 28% no lo considera así.


105

3. PLAN DE MEJORAS

Convencidos de que la autoevaluación debe ser una práctica permanente de las instituciones de calidad y del compromiso de estas con el mejoramiento continuo, el proceso de autoevaluación realizado por el programa de Economía nos permitió tomar conciencia de la importancia que posee la consolidación de una cultura de evaluación, la cual ha de permitir el monitoreo de los procesos y su mejoramiento permanente. Adicionalmente, contribuye a la obtención de un diagnóstico claro y preciso de nuestro Programa y la posibilidad de emprender un proceso decidido de planeación y prospectiva, enmarcado en una visión y una misión que sea compartida todos los actores que hacemos parte del desarrollo académico de nuestro disciplina.

En este mismo sentido, el programa de Economía se acoge a los criterios, orientaciones y políticas de la Universidad de Antioquia para la autorregulación y la autoevaluación de los programas a partir del acuerdo Superior 046 de mayo 8 de 1995. Los procesos de autoevaluación que desarrolla en la actualidad el programa no están encaminados, exclusivamente, hacia la renovación de su acreditación, también se realizan con el fin de mantener la calidad del Programa y de servir como insumo indispensable en el ejercicio de planeación y direccionamiento estratégico para la formulación del Plan de acción del programa de Economía, acorde al Reglamento de Planeación de la Universidad Antioquia, Acuerdo Superior 255 del 11 de marzo de 2003 y al modelo de gestión basado en planes, programas y resultados que sigue la Institución. Dicho mecanismo de gestión busca la revisión permanente de los logros y resultados en materia de docencia, investigación, extensión y administración académica, posibilitando el establecimiento de diagnósticos precisos para la aplicación de medidas de redireccionamiento.

Así, el plan de mejoras para el programa de Economía se divide en tres partes. La primera de ellas esta compuesta por una radiografía precisa del Programa, en lo que se denomina Nuevo Informe de Fortalezas y Debilidades, fruto del proceso de autoevaluación. La segunda parte contiene la determinación de las medidas necesarias que apunten a mantener las fortalezas y a superar las debilidades, en lo que denominamos Acciones Mejoradoras. En tercer lugar, se define la materialización de estas acciones mejoradotas en programas puntuales que apunten, según los ocho factores estratégicamente definidos, en un corto y mediano plazo, al aseguramiento de la calidad y a la consolidación del programa, inmerso en un ambiente en constante evolución.

3.1. NUEVAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES POR FACTOR

3.1.1. Proyecto Institucional

FORTALEZAS DEBILIDADES

La Universidad de Antioquia ha venido realizando un gran esfuerzo por racionalizar sus procesos, precisar su misión y su visión institucional, esfuerzo que ha sido reconocido mediante el otorgamiento de la acreditación institucional por parte del Icfes.

Persisten los problemas de comprensión de los mensajes institucionales y de su importancia para la marcha de la Universidad

A pesar de las reestructuraciones internas de la universidad, el programa de Economía no se ha visto afectado en su PEP, gracias a la relativa autonomía del área de economía para gestionar el programa y proponer sus adecuaciones.

Los miembros de la comunidad académica del área de Economía tienen dificultades para delimitar adecuadamente su misión y su visión ante las demandas continuas de cambios institucionales para que adopte efectivamente una cultura de planeación y se rija por proyectos específicos evaluables.

La solidez del PEP avalada por pares nacionales, por los egresados, el medio empresarial y nuestros estudiantes muestran una capacidad real para conducir procesos formativos de economistas, por lo cual se

La tradición del Programa en la formación de economistas puede perder su impulso ante el cambio generacional drástico de los docentes e investigadores y ante el cambio de reglas de contratación y estímulos


106

manifiesta una capacidad de adaptación e interpretación adecuadas de los mensajes del medio sobre la visión de la profesión en el mediano plazo.

a la producción académica que atañen a los nuevos cuerpos docentes y de empleados del programa.

La Universidad de Antioquia, con todo su desarrollo institucional, es un apoyo valioso en la formación académica, profesional e integral, que permite al Programa proyectarse a la sociedad y contribuir efectivamente a la solución de los problemas del país.

El programa de Economía se ha desarrollado en forma autística respecto a las potencialidades de la Universidad de Antioquia, cayendo en una excesiva especialización y profesionalización, en contravía con su propio proyecto de integralidad e interdisciplinaridad, y no ha dado respuestas específicas a los retos del fortalecimiento educativo regional y local.

3.1.2. Estudiantes


Se cuentan con mecanismos de ingreso que permiten el acceso a diferentes grupos de población. Además, la Universidad y el programa de Economía cuentan con mecanismos de divulgación de tales mecanismos.

No existen mecanismos de evaluación de los procesos de admisión

DEBILIDADES

Se destaca el incremento en el puntaje alcanzado en los exámenes de admisión y el número de estudiantes que ingresan al Programa por primera opción.

En el Programa no se han puesto en marcha mecanismos que permitan disminuir el impacto de la deserción, precoz, temprana y tardía, pese a que se cuenta con dos estudios realizados y con propuestas de políticas que pueden ser implementadas.

Se destacan el avance que las directivas universitarias y los docentes investigadores del programa de Economía han realizado en torno al estudio de la deserción universitaria y el levantamiento de evidencia empírica.

No se cuenta con mecanismos de seguimiento de los estudiantes que participan en actividades diferentes a las académicas y tampoco cuál es su grado se satisfacción con los mismos.

Contar con información sobre la participación de los estudiantes en formación integral.

Faltan mecanismos de divulgación sobre las políticas y requisitos para la participación de los estudiantes en los programas de formación integral

Los estudiantes conocen el reglamento estudiantil

Desconocimiento de los estudiantes en cuanto a la participación que tienen en los organismos de dirección universitaria

3.1.3. Profesores


La planta docente de tiempo completo. La cual se armoniza con profesores de amplia experiencia, reconocidos en el contexto regional y nacional.

La renovación de los docentes no se esta presentando de forma automática, ante todo por la escasa competitividad salarial de la Institución. En las últimas convocatorias se han considerado desiertos algunos puestos. Este hecho preocupa en la medida en que cada vez son más los docentes próximos a jubilarse y el ingreso de nuevos profesores no ha sido tan rápido como para pensar en un empalme generacional automático.


107

Docentes con formación de maestría y doctorado. Así, las políticas de la Universidad, a través del programa de 200 años, y las propias de la Facultad de empalme generacional, han comenzado a renovar la planta de profesores.

Si bien la ampliación de los cupos educativos se ha visto acompañada de un incremento de la planta docente, también es cierto que cada vez los grupos se hacen más numerosos y con ello más baja la relación docente por estudiantes.

Fortalecimiento de la investigación. En este sentido, es necesario señalan que la investigación se ha consolidado en la Universidad como aquella que es financiada por agentes externos. Si bien la Institución ha creado los canales necesarios para que los proyectos de investigación puedan realizarse, básicamente a través del Comité para el Desarrollo de la Investigación –Codi– también es cierto que a través del CIE ha sido posible aumentar considerablemente los recursos externos que financian Investigaciones.

No todos los docentes participan de los procesos de investigación o hacen parte de alguno de los grupos establecidos.

Participación en redes y eventos internacionales. En efecto, la dinámica de los grupos de investigación ha permitido incrementar la asistencia a diferentes eventos nacionales e internacionales, lo cual ha permitido tanto el dar a conocer el trabajo desarrollado por los docentes como la integración a redes especializadas.

Los nuevos docentes se están especializando en áreas cuantitativas del saber económico como la Econometría, la Microeconomía y la Macroeconomía; no obstante, en ramas como la historia y el pensamiento económico han comenzado a escasear los profesores, siendo éstas áreas estratégicas del Programa.

El impacto de las investigaciones, y en general del trabajo de los profesores, continúa siendo pobre. Si bien se ha avanzado, casi siempre a través de los grupos de investigación, aún no es posible identificar al programa de Economía como un actor influyente en materia económica regional y nacional.

Capacitación docente. Los docentes del programa no conocen los programas de capacitación que ofrece la Universidad o, en algunos casos, consideran que no necesitan de estos cursos.

3.1.4. Procesos académicos


La sólida formación en la disciplina económica, con lo cual se desprenden importantes contribuciones a nivel de la generación de conocimiento, métodos y principios que mejoran las competencias comunicativas y profesionales de nuestros estudiantes.

Ausencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación de las competencias

A través del programa de pasantías, el Programa se ha flexibilizado al brindar mayores posibilidades a nuestros estudiantes de poder acercarse de manera formal al medio profesional.

La integralidad del currículo (docencia-investigación) ha fomentado el desarrollo de actitudes y aptitudes que vienen fortaleciendo el perfil profesional de los economistas de la Universidad de Antioquia, reconocido por su énfasis investigativo.

Siguen las limitaciones para formar y asegurar la competencia en segunda lengua


108

La actualización permanente de algunos cursos, especialmente del área económica a través del desarrollo de los grupos de investigación.

El Programa no cuenta con mecanismos formales para la actualización del currículo.

Avance significativo en la dotación de equipos y medios audiovisuales en cada una de las aulas disponibles para la actividad docente del Programa.

Lento el proceso de incorporar el uso de diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje en un gran número de cursos.

Escasa interdisciplinaridad, entendida ésta como un proceso de comunicación con otros saberes diferentes a la ciencia económica, con lo cual, no ha sido posible generar criterios y políticas que garanticen la participación de profesores y estudiantes en actividades relacionadas con este fin. De acuerdo con lo anterior, no ha sido posible incorporar dentro de la malla curricular espacios a nivel de número de materias o créditos académicos que permitan legitimar formalmente estas actividades.

Importante grado de correlación entre los métodos de enseñanza y aprendizaje y los contenidos de los cursos. Lo anterior, en parte, ha estado ligado al desarrollo que han tenido las áreas básicas del plan de estudios (Macroeconomía, Microeconomía y Métodos Cuantitativos), a partir de la participación de la mayoría de nuestros docentes de tiempo completo en los grupos de investigación, lo cual ha fortalecido los contenidos curriculares y con ello los métodos pedagógicos basados en la experiencia acumulada en la investigación, al servicio de la docencia y a la generación de nuevo conocimiento.

Alta discrecionalidad por parte de los docentes para la distribución de los porcentajes, quienes fijan como principal criterio evaluativo, el examen individual escrito. En este sentido, la mayor práctica de este método de alguna manera limita las posibilidades de desarrollar otros esquemas donde se promueven habilidades y destreza de los estudiantes en el proceso de absorción del conocimiento.

Falta de criterios y políticas permanentes para llevar a acabo el proceso de seguimiento y evaluación del plan de estudios.

Desarrollo de una cultura de evaluación integral a partir de las experiencias reportadas por la autoevaluación con fines de acreditación y reacreditación.

Alto grado de correlación que existe entre el tipo de trabajos que desarrollan los estudiantes como actividad complementaria al desarrollo de los cursos (y a su vez como parte del proceso de evaluación diferente al examen individual) y los objetivos del plan de estudios.

La vinculación activa de los diversos estamentos que


109

conforman el área de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas (profesores, estudiantes, directivos, empleados no docentes y egresados); ha permitido el diseño de planes de acción a varios años conducentes al mejoramiento continúo del Programa de Estudios.

El desarrollo de la investigación. En la última convocatoria nacional realizada por Colciencias, 4 grupos alcanzaron reconocimiento, siendo clasificado el grupo de Macroeconomía Aplicada como categoría A, los grupos de Microeconomía y Economía de la Salud como categoría B y el grupo de Estudios Regionales en categoría C.

El trabajo de los docentes vinculados a los grupos ha fomentado el espíritu investigativo en los estudiantes, lo cual se ha venido plasmando en diferentes aspectos de su vida académica como son: las Memorias de Grado, la participación en eventos nacionales e internacionales en calidad de ponentes, la publicación de artículos en la revista Oikos y la participación en proyectos en calidad de estudiante en formación y en pasantía de investigación, entre otros.

El aporte de un número importante de profesores adscritos a los grupos de investigación en calidad de docentes de tiempo completo bien sea vinculado u ocasional.

La existencia de políticas institucionales definidas en materia de investigación a través del Comité de Apoyo para la Investigación –Codi–, ha permitido el financiamiento permanente de los proyectos de investigación que presentan los docentes y en donde se exige la participación de estudiantes de pregrado y posgrado.

El fortalecimiento de la integración de la docencia y la investigación que se ha visto reflejado no sólo en un aumento de la productividad académica de los docentes del Programa sino, también en una mayor correspondencia entre el objeto de enseñanza de la Economía y su acercamiento a los problemas del entorno social y económico del país.

Las actividades de extensión no se nutren inmediatamente con los avances de la investigación por lo cual sigue relegada a pesar de su importancia y enorme potencialidad para la comunidad académica.

La existencia de un Centro de Documentación especializado en información económica, reflejado en la mayor dotación de libros y revistas así como la adquisición de bases de datos de publicaciones internacionales, como el Jstore, ha venido fortaleciendo el trabajo académico en cada uno de los cursos del Programa por las mayores posibilidades de ampliación de bibliografía y perfeccionamiento del dominio del inglés.


110

La dotación de equipos audiovisuales en cada una de las aulas del bloque donde se dictan las clases del Programa es una demostración del avance de la tecnología al servicio de la docencia

3.1.5. Bienestar Institucional


La Universidad de Antioquia ha acogido en su plan de desarrollo decenal una política clara acerca del bienestar, aumentando el presupuesto destinado a esta Dirección por encima del 2% que exige la ley e implementando políticas específicas orientadas a brindar condiciones equitativas al acceso de los estudiantes de menores estratos a la educación superior

Como en otros aspectos de la vida universitaria, la comunicación efectiva no se da siempre, quedando algunos programas subutilizados porque los beneficiarios no se dan cuenta de los plazos y requisitos para optar por ellos.

La Facultad de Ciencias Económicas ha impulsado las políticas de bienestar institucional en su población sumando otras actividades específicas en beneficio de los distintos estamentos de la Facultad.

La utilización de los servicio tiende a caer a medida que los estudiantes avanzan en su carrera.

Los empleados manifiestan que los objetivos de algunas actividades de bienestar no consultan sus reales necesidades.

3.1.6. Organización, administración y gestión


La estructura académica adoptada hasta ahora por el programa de Economía no ha sido obstáculo para el cumplimiento de objetivos y las aplicaciones de las políticas diseñadas desde la jefatura del Departamento o por la misma Facultad de Ciencias Económicas

La relación entre profesores y estudiantes, y de estos con los directivos del programa, se ha debilitado a tal punto que la información relacionada con diferentes actividades dentro y fuera de la Universidad no se difunde eficientemente

La Universidad cuenta con gran variedad de información que permite un conocimiento permanente de las actividades académicas, de extensión, de investigación, programación central y deportiva

La estructura administrativa actual del programa imposibilita atender efectivamente las necesidades de la comunidad académica.

El grado de formación y experiencia de quienes administran el programa ha sido de gran importancia para el desarrollo del Área de Economía.

El número de personas encargadas de ejercer la ardua labor administrativa, organizativa y de gestión no son suficientes para el programa y la gran población que este posee actualmente.

Se poseen alianzas estratégicas con instituciones de gran relevancia internacional, como lo es el acuerdo que posee el Área de Economía con el CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo Económico), de México, el cual otorga becas a egresados, directamente a través del programa, especialmente el área de Economía de la Salud.

Los esfuerzos de capturar información cumplen un fin administrativo, pero parcialmente un fin académico, lo que no permite ajustar permanentemente el programa


111

No existe una clara cultura en el campo de la planeación, lo que imposibilita avanzar en los procesos de desarrollo organizacional y de gestión.

Pocas alianzas estratégicas permanentes con Instituciones, que permitan ofrecer extensión con continuidad e interdisciplinariedad

Débil sistema de información y comunicación del Programa o proyectos académicos menores, debido en parte a la debilidad en la extensión.

3.1.7. Egresados


Existencia de políticas y criterios institucionales que evidencia el compromiso de la academia con los egresados.

Los distintos estamentos opinan que el Programa debe analizarse mas frecuentemente y a la luz de los nuevos problemas surgidos frente a retos como la acreditación de calidad y el entorno mundial cambiante.

Reconocimiento por parte de los medios académicos y políticas de las contribuciones específicas de egresados del programa de Economía.

Falta más información de egresados y empleadores para analizar la pertinencia del Programa con relación a la ocupación.

Existencia de registros actualizados y completos sobre ocupación y ubicación de egresados.

Grado de correlación entre la ocupación, ubicación y perfil del Programa

Apreciación de los egresados de la calidad de la formación recibida en el Programa.

3.1.8. Recursos físicos y financieros


Fortaleza financiera de la Universidad

Ritmo de crecimiento de los pregrados, posgrados, investigación y extensión de la Facultad y poco margen de respuesta rápida a los nuevos requerimientos de más planta física

Plan de ampliación de la planta física por parte de la Universidad en los próximos años

Limitación de recursos propios de la Facultad, a pesar de su crecimiento en el tiempo, para cofinanciar proyectos o para asumir su financiación completa, indispensable en algunos casos en la primera etapa de los mismos.

Múltiples programas de la Universidad para el apoyo de programas y proyectos de docencia, investigación y extensión

Baja capacidad institucional para generar más proyectos que permitan gestionar recursos financieros nacionales e internacionales que complementen los fondos propios de la institución y de la Facultad

. Síntomas de hacinamiento entre las personas vinculadas la Facultad

Saturación de planta física para oficinas de docentes


112

3.2. ACCIONES MEJORADORAS

3.2.1. Proyecto institucional

ACCIONES MEJORADORAS PLAZO (CORTO, MEDIANO Y LARGO) RESPONSABLE

1. Consolidar una cultura de planeación y prospectiva, a través de la estructuración del plan de desarrollo 2006-2016 del Área de Economía, que permita orientar la visión y la misión en concordancia con el horizonte planteado en el Plan Desarrollo Institucional.

Corto-mediano Área de Economía

2. Proponer ante el Consejo de Facultad un plan de incentivos para las actividades de docencia investigación y extensión, y para el servidores que cumplen la función administrativa, que busque compensar las limitaciones salariales y contractuales que generan inequidad entre la educación superior pública y privada.

Corto-mediano

Área de Economía y Facultad

3. Establecer vínculos permanentes con otras dependencias universitarias diseñando y ejecutando programas de docencia y extensión, e invitando a una discusión académica que enriquezca la formación del economista.

Corto Área de Economía.

4. Establecer una reforma curricular al programa de Economía, que permita la flexibilización e integralidad del plan de estudios, incorporando las fortalezas de la universidad y sus valores públicos.

Mediano

Área de Economía-

Universidad

3.2.2. Estudiantes


1. Establecer mecanismos de evaluación efectivos de los procesos de admisión, para los estudiantes que aspiran ingresar al programa de economía

Corto-mediano

Universidad de Antioquia y Área de Economía

2. Establecer políticas que permitan disminuir las altas tasas de deserción y las bajas tasas de graduación. Así como disminuir la brecha y el número de estudiantes que no logran graduarse en el tiempo proyectado del Programa

Mediano - largo Área de Economía

3. Implementar mecanismos de divulgación eficientes sobre las políticas y requisitos para lograr una mayor participación de los estudiantes en los programas de formación integral.

Corto - mediano

Universidad de Antioquia Decanato de la Facultad-Área

de Economía

4. Contar con estrategias que permitan seguir y acompañar a los estudiantes que participan en las diferentes actividades de formación integral

Mediano Área de Economía y

Decanato de la Facultad.


113

3.2.3. Profesores


1. Crear un plan de acción para la vinculación de docentes. La Universidad ha brindado la posibilidad a las unidades académicas de abrir las convocatorias necesarias para la vinculación del personal que se requiera.

Mediano plazo Área de Economía y Decanato

de la Facultad

2. La programación de los cursos ha de respetar los estándares de calidad, de forma tal que pese al aumento en el número de estudiantes, no se vea afectada la excelencia académica, lo cual implica continuar grupos no muy numerosos.

Corto plazo Área de Economía y

Decanatura de la Facultad

3. Diseñar un sistema de información. Se hace necesario contar con los mecanismos necesarios para que los docentes actualicen permanentemente sus planes de trabajo, indiquen las actividades que están realizando o van a desarrollar y se evalúan en consecuencia.

Corto plazo Área de Economía y Decanato

de la Facultad

4. Crear un plan de capacitación que atienda las nuevas tendencias en materia de enseñanza y actualice permanentemente a los docentes del programa.

Mediano plazo Área de Economía

3.2.4. Procesos Académicos


1. Establecer criterios y mecanismos para el seguimiento, evaluación y actualización de los siguientes aspectos: plan de estudios y competencias.

Corto – mediano

Departamento de Economía

2. Implementar el uso de diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje en los cursos que conforman las áreas del plan de estudios.

Corto


3. Establecer un proceso de comunicación con otras disciplinas diferentes de la Ciencia Económica mediante la creación de espacios de trabajo conjunto entre profesores y estudiante.

Corto – mediano


4. Proponer esquemas más diversificados de evaluación que propicie el desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudiantes del Programa.

Corto – mediano


5. Impulsar el diseño e implementación de programas de extensión y de difusión de los trabajos de investigación

Corto

Área de Economía


114

3.2.5. Bienestar institucional


1. Diversificar las fuentes de información utilizando el correo electrónico para personalizar la difusión de las programaciones.

Corto-mediano Dirección de Bienestar

Universitario

2. Identificar nuevas necesidades relacionadas con el bienestar en la población de la Facultad de Ciencias Económicas.

Corto-mediano Coordinador de Bienestar en la

Facultad

3. Diseñar actividades que permitan estrechar los vínculos con las familias de los estudiantes para atender conjuntamente las dificultades que se presentan en la inserción y permanencia estudiantil de la vida universitaria, con el objetivo de disminuir la deserción temprana y la deserción total del programa.

Corto-mediano Área de Economía y Facultad

4. Realizar una encuesta detallada a los empleados de la Facultad para detectar sus necesidades y sugerencias para orientar las políticas de bienestar dirigidas a ellos

Corto Coordinador de Bienestar de la

Facultad y Dirección de Bienestar

3.2.6. Organización, Administración y Gestión.


1. Mejorar la relación entre profesores, estudiantes y directivos, a través de la reestructuración de los canales de información que posee el programa.

Corto-mediano

Área de Economía

2. Diseñar un sistema de información para el Programa, que permita permanentemente monitorear y evaluar los diferentes procesos (docencia, investigación, extensión, administración)

Corto-mediano

Área de Economía-Decanatura de la Facultad.

3. Generar una cultura de Planeación y organización que permita orientar con eficacia y eficiencia los procesos del Programa, a través de la estructuración de un plan de desarrollo para el programa para el periodo 20006-2016

Corto-mediano


4. Estructurar una estrategia de regionalización para el Programa, a través de la creación de una Tecnología en Comercio Internacional para el periodo 2007/1.

Corto

Área de Economía

5. Generar alianzas estratégicas permanentes con instituciones a fines al Programa, tales como la Escuela de Políticas Públicas de Antioquia, que permitan ofrecer extensión con continuidad e interdisciplinariedad.

Corto-mediano


6. Fortalecer la estructura administrativa del Programa, a través de la revisión y reorientación de la estructura que posee la

Corto-mediano Área de Economía-Decanatura

de la Facultad.


115

institución en este campo, para con ello lograr una figura que permita atender efectivamente las necesidades del Programa.

3.2.7. Egresados


1. Mantener el interés de los egresados a través de Adeco, para asegurar su participación en los organismos universitarios.

Corto-mediano

Área de Economía-Adeco y Oficina de Egresados

2. Mantener una activa participación en las discusiones sobre el currículo, especialmente en la mesa triestamentaria para el análisis del currículo.

Corto-mediano

Coordinador de Bienestar en la Facultad

3. Colaborar con Adeco en el mantenimiento y crecimiento de la base de datos para mantener contacto con los egresados y estar informados de sus requerimientos en formación continua

Corto-mediano Área de Economía

Egresados Afiliados o no a Adeco

3.2.8. Recursos Físicos y Financieros


1. Ampliar algunas aulas para docencia y oficinas para profesores.

Mediano plazo Decanato de la Facultad

2. Gestionar recursos adicionales para fortalecer las actividades de docencia investigación, tanto internos como externos a la Universidad.

Corto plazo Área de Economía Y Decanato

de la Facultad


116

3.3. PLAN DE MEJORAS

FACTOR PROGRAMA 75

OBJETIVOS PLAZO META PARA

EJECUSIÓN RESPONSABLE

Plan de incentivos para las actividades de docencia investigación y extensión, y para servidores que cumplen la función administrativa

-Mejorar las limitaciones salariales y contractuales que generan inequidad entre la educación superior pública y privada.

Corto-Mediano

2007-2010

Vicerrectoría de Docencia-

CIE(grupo de microeconomía

aplicada)

PR

OY

EC

TO

INS

TIT

UC

ION

AL

Reforma curricular al programa de economía

-Permitir la flexibilización e integralidad del plan de estudios -Incorporar las fortalezas de la universidad y sus valores públicos

Mediano 2010 Área de

Economía

Revisión de los procesos de admisión

-evaluar efectivamente los procesos de admisión, para los estudiantes que aspiran ingresar al programa de economía

Corto-Mediano

2007-2010

Universidad de Antioquia Área de

Economía

Determinantes de la deserción estudiantil

-Disminuir las altas tasas de deserción y las bajas tasas de graduación.

Mediano - Largo

2010-2013 Área de

Economía

ES

TU

DIA

NT

ES

Programa de apoyo para estudiantes rezagados.

-Disminuir la brecha y el número de estudiantes que no logran graduarse en el tiempo teórico del programa

Mediano - Largo

2010-2013 Área de

Economía

75 El programa se deriva de la correspondiente acción mejoradora. Por el momento no se acordó establecer proyectos para dichos programas.


117

FACTOR PROGRAMA 75



Difusión de programas de formación integral

-Implementar mecanismos de divulgación eficientes -Lograr una mayor participación de los estudiantes en los programas de formación integral.

Corto - Mediano

2007-2010

Universidad de Antioquia


Sistema de seguimiento a estudiantes que participan en programas de formación integral

-Acompañar a los estudiantes que participan en las diferentes actividades de formación integral

Mediano 2010

Área de Economía


Vinculación de nuevos docentes.

-Abrir un nuevo concurso de méritos a través del cual se vinculen docentes a la facultad. - Mejorar las actuales condiciones de ingreso a la carrera docente

Mediano 2010

Área de Economía y


Relación alumnos por docente

-Equilibrar el número de estudiantes por profesor, sin sobrepasar un límite establecido previamente

Corto Plazo

2006-2007



DO

CE

NT

ES

Sistema de Información.

-Diseñar un sistema de información en línea para el programa de economía

Corto Plazo

2006-2007 Área de Economía


118

FACTOR PROGRAMA 75



- Mantener actualizada la información de las actividades que desarrollan los docentes y la administración del programa.

Capacitación docente.

-Identificar las principales necesidades en materia de capitación - Programar las capacitaciones como un espacio adicional en los planes de trabajo de los profesores

Mediano Plazo

2010 Área de

Economía

Sistema de seguimiento, evaluación y actualización del Plan de estudios y competencias.

- Mejorar permanentemente el plan de estudios

Corto – Mediano

2007-2010 Departamento de Economía

Programa de consolidación de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

- Propiciar la consolidación de nuevas formas de enseñanza

Corto


Comunicación de la Ciencia Económica con otras ciencias y disciplinas.

- Propiciar espacios de trabajo conjunto entre profesores y estudiantes

Corto – Mediano


PR

OC

ES

OS

AC

AD

ÉM

ICO

S

Diversificación de esquemas de evaluación

- Desarrollar destrezas y habilidades en los

Corto – Mediano



119

FACTOR PROGRAMA 75



estudiantes Programa de extensión y difusión de los trabajos de investigación.

-Apoyar el ejercicio docente -Fortalecer los vínculos entre la investigación y la docencia

Corto

2006-2008 Área de Economía

BIE

NE

ST

AR

IN

ST

ITU

CIO

NA

L

Programa de enlace con las familias de los estudiantes de los dos primeros niveles.

- Diseñar actividades que permitan estrechar los vínculos con las familias de los estudiantes - Atender las dificultades que se presentan en la inserción y permanencia estudiantil en la vida universitaria - Disminuir la deserción temprana y la deserción total del programa

Mediano 2010 Bienestar Institucional –


Sistema de información del Programa de Economía

- Monitorear y evaluar los diferentes procesos en docencia, investigación, extensión y administración.

Corto-Mediano

2007-2010 Área de

Economía y Facultad

Plan de Desarrollo del Programa de Economía 2006-2016

- Orientar con eficacia y eficiencia los procesos del programa,

Corto-

Mediano 2006-2008


Facultad

Tecnología en Comercio Internacional

-Propiciar una estrategia de regionalización para el programa

Corto 2006-2008

Área de Economía

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

, A

DM

INIS

TR

AC

IÓN

Y

GE

ST

IÓN

Alianzas estratégicas para el

-Ofrecer extensión con continuidad e interdisciplinariedad

Corto-Mediano

2007-2010 Área de

Economía


120

FACTOR PROGRAMA 75



desarrollo de la investigación, docencia y extensión.

Ciclo de educación continua sobre desarrollo humano orientado a

- Mejorar las competencias comunicativas y sociales de nuestros egresados (Coordinación con ADECO )

Corto-Mediano

2007-2010

Área de Economía-Bienestar

Universitario-ADECO

EG

RE

SA

DO

S E

IMP

AC

TO

SO

BR

E E

L M

ED

IO Ciclo de

educación continua sobre informática avanzada y software especializado para economistas (Coordinación con ADECO)

-Fortalecer competencias en los egresados

Corto 2006-2008 ADECO-Área de

Economía

Ampliación de planta física para oficinas de profesores y aulas para docencia

-Propiciar un mejor ambiente de trabajo docente -Equilibrar espacios para la enseñanza.

Mediano 2007-2010 Decanato Facultad

Gestión de recursos propios por actividades de investigación, extensión y cooperación externa

- Apoyar programas propios del Área de Economía Corto-

Mediano 2007-2010

Decanato-Área de Economía

RE

CU

RS

OS

FÍS

ICO

S Y

FIN

AN

CIE

RO

S

Gestión de proyectos para el mejoramiento de la docencia de pregrado

- Establecer mejores condiciones para el desarrollo de la docencia en pregrado.

Corto-Mediano

2007-2010 Área de

Economía


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4. CONCLUSIONES

Luego de realizar el valioso e importante ejercicio de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación y por ende del aseguramiento de la calidad del Programa, estamos convencidos que mediante la consolidación de un ejercicio a conciencia como éste avanzaremos en el reconocimiento de nuestras condiciones y de nuestros retos, para emprender entonces con mayor entereza el futuro que nos deviene. Hemos logrado acercarnos a un diagnóstico claro de que cómo estamos actualmente, resultado, claro esta, de los avances que ha tenido el programa en todos los aspectos que componen el desarrollo de los factores y estamentos involucrados (en estos últimos cuatro años) y de una oportuna gestión administrativa de las diferentes instancias que componen el quehacer académico y administrativo. De otra parte se han consolidado aspectos que estratégicamente orientarán la labor del Área de Economía en los próximos años, buscando disminuir las debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación, reparando las fallas que los diferentes estamentos y entornos han hecho explícitos y consolidando continuamente las fortalezas que hoy nos permiten ser un programa de gran calidad y reconocimiento en el medio. Dicho optimismo también se basa en la confianza que inspira la renovación del cuerpo docente que se está estructurando en el Área. En pocos años se tendrá un talento humano relativamente joven y altamente calificado que permitirá que el quehacer universitario en lo que corresponde a la docencia, la investigación, la extensión y la administración sigan siendo reconocidos. Por último, se espera que con la implementación de la cultura de la evaluación continua y la socialización y participación en los procesos se logren conjugar los esfuerzos tanto de docentes como de estudiantes para alcanzar los objetivos esbozados en los programas que componen el Plan de Mejoras a los que esperamos sumar las recomendaciones de los pares que nos evalúen en este proceso de reacreditación.


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informe final para la reacreditaci n del...

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