teoria de los trastornos
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ENFOQUE TEÓRICO DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Clínico: fundamenta en la patología.
- etimología= clínico – griego
Klinikos.
Kliné =lecho
Un sujeto q presenta trast. Del ap. Es un enfermo.
-como el ap reside en el SNC. Entonces debiera ser un sujeto con alteraciones en ese nivel.
Endógeno: causas q explican los trast. Del ap por ser asociados a lo clínico, debería ser endógeno (énfasis marcado en lo interno).
Factores interno es una concomitante o interviniente pero no causa primaria.
Sintomático/
Clasificatorio:
Diagnóstico Psp. Supone aplicación de instrumentos, test, o pruebas. Permite incorporar al sujeto a una categoría diagnóstica.
a b c
REDIFINICÓN DEL CONCEPTO DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
1.- Analizar el objeto de la alteración, es decir, el concepto de aprendizaje.
2.- heredado de la psicología “ aprendizaje es un cambio, relativamente permanente del comportamiento como producto de la experiencia”.
3.- Entonces, si el AP. Es un cambio en el comportamiento, un trast. Sería una alteración del comportamiento.
Esta alteración se daría en dos dimensiones excluyentes:
a) No hay cambio en el comportamiento.
b) Hay un cambio inadecuado en el comportamiento.
a) Es impensable.
- el comportamiento requiere de un cambio permanente.
- Único medio de adaptación que el sujeto posee.
- Comportarse es vivir.
b) Inadecuación del cambio corporamental.
- Observación de un cambio inadecuado y/o alterado.
- Diagnóstico supondría fallas en el rendimiento.
Por tanto:
El problema para aprender no está en la baja del rendimiento porque, esta baja parece ser más una consecuencia que una causa.
EJEMPLO:
“JUAN, LEE UN TEXTO Y COMETE CONFUSIONES Y OMISIONES DE LETRAS.”
- Entonces este alumno tiene lectura deficiente.
- Un rendimiento alterado.
Si sólo nos quedamos con este descubrimiento (que ya han hecho profesores y padres del menor), no nos propone ninguna alternativa de solución, además nos deja en una superficialidad.
Los síntomas (confusiones y omisiones) desde la perspectiva de la teoría de los trastornos del aprendizaje nos lleva a concluir que el alumno tiene TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN LA LECTURA.
Y eso no es una causa sino un síntoma una señal, es la consecuencia de una alteración mas profunda.
- La tarea de la PSP. No es sólo la constatación de un rendimiento bajo.
- Sino su explicación.
- establecer aquellos síntomas superficiales como también la profundidad de estos.
- Es decir, lograr una hipótesis explicativa.
- EN OPOSICIÓN AL CONCEPTO ANALIZADO. SE PUEDE REDEFINIR EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE, DECIR QUE “ES EFECTIVAMENTE UN CAMBIO; PERO NO UN CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO SINO, MÁS BIEN, EN LOS PROCESOS QUE SUSTENTAN DICHO COMPORTAMIENTO.”
- SE INSTRODUCE EL TÉRMINO PROCESO Y CAMBIA EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE.
- ENTONCES, EL CONCEPTO DE PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, PUEDE ENTENDERSE DE LA SIGUIENTE MANERA:
SI APRENDIZAJE EN UN CAMBIO O MODIFICACIÓN EN LOS PROCESOS QUE SUSTENTAN EL COMPORTAMIENTO, UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE SERÍA UNA ALTERACIÓN EN LOS PROCESOS QUE ESTÁN EN LA BASE DEL RENDIMIENTO.
Alteración
En los proc. cognitivos
De naturaleza endógena (problemas genéticos, neurológicos, RM).
Exógenos (falta de estímulo, desnutrición, privación socioeconómica y cultural).
Procesos cognitivos
- Atención
- Memoria
- Psicomotricidad
- Lenguaje
- pensamiento
Procesos Afectivos- sociales
Personal/familiar
-autoestima
Personal
Interacción social
Relación familiar
Entorno educativo
Normas
Metodologías
Personalidad del profesor
Recursos humanos
Recursos materiales
PROCESOS DE BASE
Entorno social
-Nivel social
-Nivel Económico.
-Nivel cultural.
Entonces
Alteración
p. cognitivosp. Afectivo y/o social
Problema de aprendizaje
Causa
Exóg.
Causas
Endóg.
CONCEPTO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
SE CARACTERÍZA:
CAUSAL PROCEDUAL ETOMOLÓGICAMENTE NEUTRAL
PSP
SOCIAL
DIFERENCIAL
Oposición al síntoma
Atender la causa
Interesa son los procesos alterados mas que el rendimiento
Factores endógenos y exógenos neutrales
Enfoque integral
Es una disciplina
Psico- social gral
Establece la diferencia entre un problema de aprendizaje y un problema de enseñanza
Procesos
consustanciales
DiagnósticoRehabilitación
Investigación
Evaluativa
Investigación de proceso y causal.
Culmina con una hipótesis que relacionan dificultades con los procesos de base q pueden ser causa de dicha alteración. Es decir como falla en el rendimiento y por qué.
No es clasificatorio ni calificativo.
No etiqueta.Educativa y terapéutica
Atiende a los procesos alterados, relacionarlos.
Toma decisiones junto a otros actores (padres, familia , docentes y comunidad)
La intervención transforma la actividad psp desde un docente rehabilitador a un interventor social
Intervención
PSICOPEDAGOGÍA
Psp.de Fusión Psp. Escolar Psp. Diferencial
Tradicionalmente vista como
Se propone
PSP
Propiamente tal
Naturaleza y
Los procesos del aprendizaje
humano
Aprendizaje
Formales y no formales
Estudia lo contextual
del aprendizaje
Estudia las alteraciones
del aprendizaje
REFLEXIÓN CRÍTICA
PROPONE
MODELO DE INVESTIGACIÓN
ABORDA LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
OTRA PERPECTIVA EL PROCESO DIAGNÓSTICO DE LA PSP.
PSP ESCOLAR (1976) LEY QUE CREA LOS GRUPOS DIFERENCIALES DEL PAÍS EN ESCUELAS DE ED. BÁSICA
DA PREOCUPACIÓN NIÑOS QUE SIN TENER CARACTERÍSTICAS PARA EL SIST. DE ED. ESPECIAL NO RENDIAN ADECUADAMENTE EN LA ED. BÁSICA COMÚN.
POR ESA RAZÓN LA PSP INTENTA SUPERAR EL CONDICIONAMIENTO TEÓRICO PRÁCTICO DE LA T.T.A. Y SU MODELO MÉDICO.
DIAGNÓSTICO PROPONE MODELO DE INVEST. EVALUATIVA EN PSP.
BASADO EN LA CONCEPCIÓN TEÓRICA DE LA PSP
CAMBIO
PARADIGMÁTICO
CAMBIO ACTITUDINAL PROFUNDO FRENTE AL SUJETO QUE TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
NO ES UN MERO CAMBIO.
NO ES HACER MAS DE LOS MISMO.
CONCIBE AL HOMBRE.
• SER SITUADO SOCIALMENTE.
• INTENTO DE EXPLICACIÓN O ACERCAMIENTO A LA REALIDAD.
• DEMANDA CONSTRUIR SISTEMAS TEÓRICOS QUE HAGAN POSIBLE SU INTENTO.
• LAS TEORÍAS Y PRÁCTICAS NO PUEDEN SER SOCIALES E HISTÓRICAS.
• SI ASÍ LO FUESEN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y DEL AUTOCONCEPTO CARECERÍAN DE FUNDAMENTOS DE BASE.
POR ESTE MOTIVO. LAS INTERROGANTES SON REFLEXIONABLES
T.T.A.
MODELO MÉDICO
PARADIGMA
OBJETIVISTA
PENSAMIENTO
MODERNO
CONCEPTO
PSP
MODELO
INVEST.
EVAL.
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
PENSAMIENTO
POSTMODERNO
MODELO Y SUS PARADIGMAS
T.T.A. (MODELO MÉDICO)
URDENIBIA (1990):
PENSAMIENTO DE SOCIEDADES OCCIDENTALES TIENEN SU INICIO EN ESTADIO MÍTICO.
FUNDADO EN EL MAS ALLÁ
1.- ETAPA PREMODERNA:
Modelos de pensamiento griego y cristiano.
Concepción del tiempo y del sujeto falta de soluciones de problemas terrenales por ello son buscado fuera del propio mundo MAGIA, DIVINIDAD
EL MAS ALLÁ
2.- Estadio moderno o ilustrado( más acá):
Saber humano BASE LA RAZÓN es el núcleo fundamental.
Más acá rol opositor al más allá.
Modernidad sujeto autónomo con la fuerza de la razón.
URDENIA: etapas en el estadio Moderno.
• Renacimiento – Ilustración.
• Todos los hombres son por naturaleza idénticos entre sí. Se desprende idea de universalidad e identidad.
-el sujeto pasa a ser pensado desde categorías colectivas como la nación, cultura, raza, clase social, etc.
Razón como instrumento del hombre moderno hace reclamar el conocimiento del mundo . Realidad está fue de él, y es accesible.
Fernández de Riesgo(1990): perspectiva moderna
ha alumbrado un estilo de vida social tecnologizado y una mentalidad ingeneril y operativo-funcional
Esta propicia una manera de ver la realidad y de pensar.
Tiene una base previsora y controladora en función de las leyes científicas
CIENCIA POSITIVISTA:
Método y énfasis en las técnicas cuantitativas de recolección y análisis de datos objetivos de la realidad.
Proveen el marco genético para la emergencia
de la TTA y el modelo médico de la PSP
Careaga R. Los problemas de ap. Son un alejamiento de la norma.
La idea clínica, de enfermedad, es asignada al portador de un TA
Un TA por el concepto de aprendizaje (conductista)
Una alteración en el comportamiento escolar
En el rendimiento académico
Síntoma básico de una patología interna
Milicic N, Scagliotti(1985) Proceso diagnostico de la psp (científica objetiva y neutral)
Descriptivo:
Descripción detallada de los síntomas. No solo por los q se consulta.
Sino tb los captados por la observación clínica.
Debe incluir una descripción de las situaciones que desencadenan, la frecuencia y la reacción del ambiente frente a ellos
Nosológico:
(descripción, diferenciación y clasificación de enfermedades
Etimológico:
Determina las causas del trastorno.
Se requiere de conocer la historia personal y familiar del sujeto.
Luego los aspectos orgánicos.
Incluye exámenes de laboratorio.
a b c
ANALISIS DE TTA Y SU MODELO MÉDICO
: VISIÓN DEL MUNDO
Mecanicista:
El mundo se concibe como una gran máquina compleja, formada por entidades fijas y estables en permanente evolución.
Naturaleza idéntica del ser humano, donde se establecen estándares indispensables de rendimiento (normal – anormal).
El hombre es una unidad estable y fija que compone el mundo real.
El diagnóstico, es establecer cuan apartado de la “norma” está el sujeto. Y no cuan diverso.
El estudio conductista permite una diagnosis sintomática y puntual que sin comprometer al sujeto de forma integral acepta incluirlo en categorías de patológicas.
METATEORÍAS
OBJETIVISMO.
Visión de mundo:
Mecanicista:
El mundo se concibe como una gran máquina compleja, formada por entidades fijas y estables en permanente evolución.
Concepto del conocimiento:
Fragmentalismo acumulado.
El conocimiento se basa en el descubrimiento objetivo y neutral de regularidades (met. Cs).
Naturaleza de justificación del conocimiento:
Valor de verdad. Una proposición es cierta si corresponde inequívocamente con la realidad.
Visión del ser humano:
Reactivo-pasivo, determinado por su entorno, aislado del medio social
CONSTRUCTIVISTA.
Organicista/contextualista.
El mundo se concibe como un gran organismo complejo o como un proceso histórico.
Alternativismo constructivo.
El conocimiento se basa en la formulación de predicciones personales su (in)validación y reconstrucción sería fruto del contraste con la experiencia.
Valor de uso. Una proposición es temporalmente útil en función de su capacidad predictiva y su coherencia con el contexto.
(pro)activo, propositivo en relación dialéctica con el entorno; integrado
Razón instrumento vital del hombre moderno
puesta en duda el hombre es capaz de
descubrir las verdades del mundo a través de la razón y la
aplicación del método Cs
No solo el instrumento (razón) queda en duda sino también el propio hombre moderno
Porque, no le basta para vivir en un mundo de pluralidad de reglas y comportamientos que expresan los múltiples contextos vitales donde está ubicado.
Por ello el hombre moderno, inserto en un mundo postmoderno se reinventa ya que de ota manera era un sujeto débil.
TEORÍA SOBRE LAS D. A.
CENTRADAS EN EL SUJETO
Teorías clásicas poco productivas en la explicación sobre las causas.
Wong (1979) el marco conceptual resulta insuficiente e inadecuado (problemas metodológicos).
Las perspectivas respecto a la concepción de las DA se clasifican en 4. Representadas en un continuum PERSONA – AMBIENTE.
Teoría
Centrada en el sujeto y sus modalidadesIntrínseca y espontáneamente activa. Organismo como fuente de los actos y no como la acumulación de actos desencadenados por fuerzas externas.
Teorías
Ambientalistas.Se conecta modelo mecanicista del desarrollo que se contrapone al modelo de desarrollo organicista
Teorías Integracionistas.Asocian en su concepción de las DA los conceptos de persona activa y pasiva en un ambiente activo y pasivo y que se relacionan con una concepción dialéctica del desarrollo
Teoría Centrada en la Tarea.
Modelo Mecanicista se considera a la persona q está controlada por estímulos externos y que los fenómenos cognoscitivos pueden analizarse y descomponerse en sus componentes simples
TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO.
ATRIBUYEN EL ORIGEN DE LAS D.A. A UNA SERIE DE CONDICIONES PRESENTES EN EL PROPIO NIÑO.
TEORÍAS
NEUROFISIOLÓGICAS
TEORÍAS
GENÉTICAS
T. DE LAGUNAS EN
EL DESARROLLO
T. DE LOS DÉFICIT
PERCEPTIVO
T. DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS
Las investigaciones apuntan a encontrar relaciones y vínculos entre los distintos tipos de problemas de aprendizaje y disfunciones o lesiones del SNC.
Teorías históricamente han marcado los lineamientos del campo de las DA. Debido al aporte de los médicos Hinshelwood (1917). Orton (1925) quienes proponen como origen de las dificultades en la lectura deficiencias cerebrales de orden estructural o funcional.
Orton (1928) clarifica las posibles relaciones entre dominancia cerebral y dislexia.
Después de la 2ª guerra mundial la investigación sobre DA (neurofisiológicas) experimento un desarrollo:
Strauss y Lethinen (1941) postulan que ciertos niños clasificados como “Retrasados mentales” “exógenos” y que tenían DA sufrían algún tipo de daño cerebral. Basado en la sintomatología con los soldados con lesión cerebral estudiados por el médico Alemán Kurt Goldstein (1942).
Trabajos de Strauss y Lethinen influyendo para otros autores que adoptaron la orientación neurofisiológica.
Entre los que se destacan:
Cruickshank (1967, 1977, 1981) quien apela a que las DA se deben a deficiencias en el procesamiento perceptivo, que se originan por una disfunción neurofisiológica diagnosticada o inferida.
Myklebust (1967) las DA se producen como resultado de alteraciones en el funcionamiento cerebral.
Adviértase que:
Tanto Cruickshank como Myklebus no aluden como origen de las DA a una lesión daño cerebral. Sino, ya ocupan el término de disfunsión neurológica. (supone una atenuación de la posición neurológista). El diagnostico de DC se aplica en casos donde se presume que existe una lesión tisular o una pérdida neuronal que no pueden constatarse.
Doman, Spitz, Zucman Delacato (1960;1967) considera que los Ñ con deficiencias en el aprendizaje o con “lesiones Cerebrales” no evolucionan con normalidad debido a la mala organización de su sistema nervioso.
Doman Y colaboradores proponen un método de recuperación (ejercicios motores mas una dieta especial y un tratamiento de dióxido de carbono, que asegura que produce una modificación de la estructura cerebral , facilitando el desarrollo de una organización neurológica normal.
TEÓRIA GENÉTICAS:
CRISTEHLEY (1970) argumenta que frente a la dislexia no se ha demostrado la existencia de una patología cerebral y que la herencia parecía ser en este sentido un determinante más cercano.
Existen varios estudios que señalan la implicancia de los factores genéticos en el desarrollo de las DA.
Finucci 1976, De Fries – Decker 1982, Ingram, Mason _ Blackburn 1970, OWEN 1978.
SUGIERE QUE PUEDE EXISTIR UN FACTOR POLIGENETICO Q JUNTO A ESTIMULOS AMBIENTALES DE DISTINTOS TIPOS PREDISPONE AL SUJETO A LAS D.A. (relación genética dominante, monosómica y monohíbrida.)
Dominante que el trastorno aparece en dos o más generaciones subsiguientes.
Monohibridismo indica que solo un gen define la característica
Autosómica en esta forma de transmisión genética interviene un cromosoma no sexual sino autosómico.
Azcoaga, otros (1979):
Hipótesis dislexia hereditaria alteración del aprendizaje de la lectoescritura se produce como consecuencia de una alteración de orden hereditario de alguna de las funciones cerebrales superiores (tendencia de una retraso anártrico congénito.
Stewar (1980): señala una predisposición genética entre las DM y en la hiperactividad. Conclusiones:
- Relación entre hiperactividad infantil y personalidad antisocial, alcoholismo, y alteraciones mentales en familiares adultos.
- Hiperactividad predispone a experimentar una serie de trastornos psiquiátricos. En la adultez.
- Ñ hiperactivos suelen tener padres o tíos hiperactivos.
- Existen pruebas de los determinantes genéticos de la hiperactividad..
TEORIAS DE LAGUNAS DEL DESARROLLO
Teoría
evolutiva
de Piaget
Sensorio motriz
Pre-operacional
Operacional Concreta
Formal
Teorías de Satz y Van Nostrand (1973) “las DA surgen por una maduración insuficiente del hemisferio izquierdo”
Ames, postula que los Ñ tienen un ritmo diferencial de maduración, y en parte el educador es el que causa la alteración
Obedece a cierto retraso en determinadas habilidades y destrezas de tipo cognitivo
Teorías representativas
Estudios de Silver y Hagain (1966)
Demuestran
Ñ diagnosticados y tratados por DA con alteraciones en discriminación auditiva, simbolización y orientación espacial en su niñez, desaparecían mas tarde demostrando que el proceso de maduración había hecho desaparecer estos problemas
Conclusión;
-La maduración lenta mejoraba cuando se les dedicaba un tiempo individual extra (Koppitz 1976).
-La actitud de espera, o de reducción en las expectativas que se albergan en algunos Ñ, puede llevar a un repertorio sustancialmente mermado de aptitudes académicas, y agravar las expectativas fallidas en un estadio posterior (Hagen, Barclay y Schwethelm 1084).
Teorías
de lo
Déficit
Perceptivos
Justifican la existencia de las DA en base a distintos tipos de deficiencias perceptivo – motoras.
El desarrollo motor y/o perceptivo antecede al Dllo conceptual y cognitivo (constituye un prerrequisito imprescindible de dicho dllo.
El funcionamiento académico mejora sólo cuando se recuperan estas deficiencias que pta el Ñ
Piaget, no defiende la relación que el dllo perceptivo motor este vinculado en forma directa al dllo intelectual.
Sino mas bien dice; mientras avance el dllo intelectual las actividades perceptivas adoptan un carácter menos autónomo y aumenta la dependencia de los procesos conceptuales
NEWEL KEPHAT
(1963-1967 – 1971)
PROPONE Q LA TEORÍA PERCEPTIVA MOTORA DICE:
- QUE LOS Ñ SON LENTOS PARA APRENDER DEBIDO A UNA SERIE DE DEFICIENCIAS EN LOS SISTEMAS MOTORES Y PERCEPTIVOS.
- RECOMIENDA; UN TRATAMIENTO BASADO EN LAS CAPACIDADES Y GENERALIZACIONES BÁSICAS DEL ACTO DE LEER.
GETMAN (1961-1962):
- LAS DA. SE PUEDE DEBER A LA FALTA DE COORDINACIÓN QUE PUEDA EXISTIR EN LOS MUSCULOS OCULARES.
- EL DLLO DE LA VISIÓN ESTA RELACIONADA CON EL FUNCIONAMIENTO COGNOCITIVO E INTELECTUAL DEL Ñ.
- SE PROPONE PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (EJERCICIOS VISUALES PARA ENTRENAR LOS MUSCULOS DE LOS OJOS
RAY BARSCH (1967)
PLANTEA TEORÍA DEL MOVIMIENTO: LA COMUNICACIÓN DEPENDE DE LA CAPACIDAD Q SE TENGA PARA PODER PROCESAR LA INFORMACIÓN.
APOYA 10 POSTULADOS:
1- EL ORGANISMO ESTA IDEADO PARA EL MOVIMIENTO
2-EL OBJETIVO DEL MOV ES LA SUPERVIVENCIA.
3-EL MOV SE DLLA EN UN ENTORNO ENERGÉTICO.
4.-EL MECANISMO PARA ADQUIRIR LA INFORMACIÓN ES EL SISTEMA PERCEPTIVO – COGNOSCITIVO.
5.-EL TERRENO DEL MOVIMIENTO ES EL ESPACIO.
6- EL DLLO EVOLUTIVO IMPULSA AL APRENDIZ HACIA LA MADUREZ
7-EL MOV SUCEDE EN UN CLIMA DE TENSIÓN
8- LA RETROALIMENTACIÓN ES ESENCIAL PARA LA EFICACIA
9- EL DLLO TIENE LUGAR EN SEGMENTOS DE EXPANSIÓN SECUENCIAL.
10-EL LENGUAJE ES UN FENÓMENO VISO ESPACIAL.
CONCLUSIÓN: ESTA TEORÍA ATRIBUYE EL ORIGEN DE LAS DA A DISTINTOS TIPOS DE
DEFICIENCIAS PERCEPTIVO-MOTORAS QUE EL Ñ PUEDE PRESENTAR, AUNQUE PIAGET PLANTEA SERIAS DUDAS SOBRE ESTA POSIBILIDAD.
LOS AUTORES DEFINEN DISTINTAS TEORÍAS SOBRE DA Y PROPONEN TRATAMIENTOS PARA CADA C/U DE ELLOS.
LAS DA SE PUEDEN VER DE UNA FORMA MAS GLOBAL Y NO ENFOCADAS EN UNA SOLA ÁREA. SINO QIE ADEMÁS ESTAN ASOCIADAS A FACTORES EXÓGENOS, YA QUE, LOS DÉFICIT NO SON UNIDIRECCIONALES, SINO QUE ALGUNOS TIENEN MÚLTIPLES CAUSAS.
TEORÍA BASADAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• POSTULAN QUE LAS DIFICULTADES SE DEBEN A DEFICIENCIAS EN FUNCIONES DE PROCESAMIENTO PSICOLÓGICO.
• VINCULAN A UNA PERSPECTIVA DE DEFICIENCIAS Y ADOPTAN UNA BASE CONCEPTUAL MAS AMPLIA, YA QUE, HACEN REFERENCIA A LOS PROCESOS EN EL CUAL EL INGRESO SENSORIAL ES TRANSFORMADO, REDUCIDO, ELABORADO, ALMACENADO O UTILIZADO (NEISSER)
• SAMUEL KIRK DICE: LAS DA SON CONSECUENCIA DE LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS Y SE IDENTIFICAN CON CONCEPTO DE INTELIGENCIA.
• KIRK ELABORA INSTRUMENTO DE EVLUACIÓN Y POSTERIORMENTE DE TRATAMIENTO (ITPA).
TEORIA SENF:
- SE BASA EN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA E INVESTIGACIÓN SOBRE COMPRENSIÓN Y TRATA DE ANALIZAR:
- LA FORMA QUE EL ORGANISMO HUMANO; ORGANIZA E INTEGRA INFORMACIÓN SELECTIVAMENTE PARA UTILIZARLO EN LA MANIFESTACIÓN DE LA CONDUCTA.
- EL HUMANO AL RECIBIR LA INFORMACIÓN, LA PROCESA EN UNIDADES QUE SE INTEGRAN EN SECUENCIA TEMPORAL Y DEPENDE DEL AMBIENTE INTERNO DEL SUJETO. SUCESOS ALMACENADOS EN LA MEMORIA, REACCIONES DE ACONTECIMIENTOS Y LA RETROALIMENTACIÓN: SENSACIONES CORPORALES Y CONDUCTA MOTORA.
- LAS DA EN ESTE MODELO SON IRREGULARIDADES EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EN LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
- ADEMAS SE INCORPORAN DOS VARIABLES: EL CONTENIDO NO RELEVANTE DE LA TAREA Y LA ANCIEDAD.
-SE CITAN CSTEGORIAS DE DA: EL FRACASO EN RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN. EL FRACASO AL PRODUCIR INFORMACIÓN ORDENADA. DIFICULTAD EN LA FALTA DE ACTIVIDAD SISTEMA IMAGINATIVO. DIFICULTAD EN EL CONTENIDO IRRELEVANTE (DESORDENA LA INFORMACIÓN).
SENF SEÑALA; LA FALTA DE ATENCIÓN INCIDE EN LAS DA PERO ES UN PROBLEMA SECUNDARIO A OTRAS ALTERACIONES ESTO ESTABLECE DISTINCIÓN EN LA TEORIA DE SENF.
TEORIAS AMBIENTALISTAS, CENTRADAS EN LA TAREA E INTERACCIONISTAS.
TEORIAS AMBIENTALISTAS:
PSICOLOGOS DE LA GESTALT (BAKKER1968,KOFFKA1924 Y LEWIN 1936).
HA RECIBIDO EN PSICOLOGÍA ATENDIÓN DENTRO DE LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA (BROFENBRENNER 1979). Y HA INFLUIDO DIRECTAMENTE EN LA FORMULACIÓN DE TEORIAS DE CORTE AMBIENTAL DENTRO DEL ÁREA DE LAS DA.
LA T. AMBIENTAL CONSIDER Q LOS DETERMINANTES EN EL SURGIMIENTO DE LAS DA, SON FACTORES PROPIOS DE LOS DIVERSOS CONTEXTOS AMBIENTALES EN LOS QUE ESTÁ INMERSO EL Ñ.
EN ESTA PERPECTIVA SE ENGLOBAN DIVERSAS TEORÍAS:
• 1.-DESTACAN EL PAPEL DE SISTEMAS INMEDIATOS AL Ñ (FAMILIA, ESCUELA; ETC)
• 2.- POR OTRA PARTE, ALUDE A ELEMENTOS REFERIDOS A SISTEMAS CON UN CARÁCTER MÁS AMPLIO Y COMPLEJO (SISTEMA SOCIAL O CULTURAL).
CORRIENTE INSTITUCIONALISTA:
Las DA obedecen a una inadecuación en cuanto a funcionamiento del propio sistema escolar. Se citan factores como una pedagogía inadecuada o un planteamiento incorrecto de los programas escolares, características de personalidad del maestro que dirige el proceso enseñanza aprendizaje. O variables ecológicas como temperatura, ruidos, luminosidad etc.
TEORÍAS SOCIOCULTURALES:
Destaca que aunque el fracaso del Ñ se manifieste a nivel individual sus causas NO son exclusivamente de orden psicológico, SINO que se asocia con factores de índole sociocultural y económico.
Vial, Plaisance y Beauvais (1971) “la jerarquía en el éxito está muy determinada por la clase social a la que pertenecen los Ñ. la selección escolar es más severa para los Ñ procedentes de clases sociales bajas que para aquellos que provienen de medios acomodados”
La teoría sociocultural se encuentra claramente influidas por estudios de Basil Bernstein (1961,1964,1970,1974) centrados en valores de socialización adoptados por distintas clases sociales, modelos de “déficit” a los que se contrapone el modelo de “diferencias socioculturales” de L. Laosa (1981).
TEORÍAS CENTRADAS EN LA TRAEA
Postulan que las DA se relacionan con deficiencias en las conductas que intervienen en dicho aprendizaje (los Ñ tienen una falta de experiencia y entrenamiento en tareas académicas).
Existe un rechazo a considerar que las DA obedecen a determinados déficit de aptitudes especiales en el propio Ñ.
Es un modelo académico y contrapuesto a los modelos neurofisiológicos.
Bateman (1973) la etiquetación como disfunción cerebral mínima, o incapacidad para el aprendizaje suministra una excusa a los pedagogos para justificar su fracaso en la enseñanza.
Vellutino (1977) estas etiquetas reducen las expectativas que padres y profesores tienen sobre los posibles logros de los Ñ.
La aproximación conductual a la recuperación de las DA se define En 3 Características (Lahey & Johnson 1978):
• Individualismo: el proceso educativo se inicia en relación con las áreas fuertes y débiles concretas de cada sujeto y avanza solo en la proporción en que el Ñ pueda progresar. Se debe aprnder a realizar con dominio cada tarea antes de iniciar el aprendizaje a realizar cada tarea antes de iniciar el aprendizaje siguiente.
• Enseñanza Directa: métodos conductuales se basan en principios de aprendizaje y de influjo social que se enfocan directamente hacia las conductas q necesitan modificarse en lugar de alteraciones fisiológicas inferidas que se piensa que subyacen a la conducta desadaptativa.
• Énfasis en la medida: medición frecuente o continua de las conductas a modificar es parte esencial de la enseñanza o terapia.
El proceso de evaluación entrega información continua de eficacia o no de los métodos utilizados para producir un cambio de conducta y hacer modificaciones en los procedimientos.
Aspectos positivos del enfoque:
A) Refuerzo por delimitar objetivos de conducta claros para el Ñ
B) La descomposición de tareas complejas en subtareas (supone q el aprend, se realiza de manera jerárquico, es decir, secuencias).
C) Evaluación continua y puntual del programa y técnicas de aplicación
Problema lógico del modelo académico:
Dice q los Ñ pueden aprender diversas actividades cuando se utilizan los procedimientos de enseñanza adecuados. Entonces, el fracaso escolar se interpreta como una inadecuación de las técnicas de enseñanza. Se excluye la posibilidad de deficiencias de procesamientos por parte del Ñ, lo q provoca incesantes modificaciones en las estrategias pedagógicas utilizadas en el programa.
TEORIA INTERACCIONISTA
Integración de teorías
T. Centrada en el sujeto T. ambientales
T. Centrada en la tarea
Obedece a la integración entre variables instruccionales o ambientales y variables centradas en el Ñ (Lerner, 1981).
Objetivo: es delimitar las dimensiones ambientales en torno a las cuales cambia la estructura de las tareas así como los componentes psicológicos correspondientes, ya que, para comprender los problemas de aprendizaje es necesario tener en cuenta las complejas interacciones que surgen entre las variables personales (rasgos estructurales y proc. Psicológicos) y los determinantes ambientales.
Dentro de este grupo de teorías destaca el MODELO COGNITIVO-EVOLUTIVO. Propuesto por Hager (1984). Dice el niño en dllo percibe y construye la realidad basándose en la información ambiental circundante.
Se supone
Existe un mundo real
Elementos ambientales
Establecen el grado de libertad
Construir representaciones internas
Modelo incluye 2 dimensiones: (Estrategias y conocimiento)
-ambientales
las estrategias son los procedimientos que se necesita para la solución de problemas.Conocimiento; conjunto de estructuras no concretas y supraordenadas.
-personalesConjunto de reglas heurísticas q facilitan la resolución de problemas y q se adquieren mediante la experiencia.Conocimiento; con q cuenta el sujeto dirigen su conducta estratégica y constituye unidades concretas de información que se almacenan en la MLP.
NUEVAS TEORÍAS SOBRE DA
Teoría del retraso evolutivo en atención selectiva
(ROSS 1976)
Teoría del déficit verbal
(VELLUTINO 1977)
Teoría del aprendiz pasivo
(J. TORGESEN 1977)
Teoría del retraso evolutivo en atención selectiva
(ROSS 1976)
• La capacidad de atención selectiva constituye una variable crucial que diferencia el nivel de ejecución entre Ñ normales y de aquellos con DA..
• Los Ñ con DA muestran un retraso evolutivo de AS lo q dificulta las funciones de rememoración y organización de la información (aunque maduren, sigue fracasando).
• Los años de fracaso ocasionan problemas de personalidad que incluyen un autoconcepto negativo.
• Centra este retraso en la dimensión cognitiva.• Vuelve al concepto de “Ñ alterado”
Teoría de Vellutino
Déficit Verbal
• .Dificultades en lectura se deben a falta de información del sujeto en las claves fonológicas, semánticas y sintácticas que facilitan la identificación de palabras
• Guarda relación con la teoría de Perfetti (deficiencia en la comprensión) Argumenta una lentitud en la decodificación de palabra.
• Para la recuperación es necesario abordar la adquisición lingüística>> La fluidez lectora no se consigue únicamente en base a una reeducación perceptiva visual. Por tanto se contrapone al modelo perceptivo – motor.
Teoría de Torgesen
Aprendiz Pasivo
• Se encuentra en (Teoría del procesamiento de la información – Psicología evolutiva y diferencial).
• De estas se desprende que la actividad planificada del aprendiz es de suma importancia.
• Los fallos de los Ñ con DA pueden deberse a un procesamiento pasivo de la información.
• Características de un aprendiz activo:- Papel activo del aprendizaje (aplica estrategias adaptativas).- Estrategias Adaptativas>>> resultan de la combinación de una consciencia
cognitiva y la tendencia propositiva hacia una meta.- La consciencia cognitiva supone:
- el conocimiento de los propios proc. Cognitivos.
- el conocimiento de las exigencias o demandas que plantea la tarea.
- Sustenta su teoría en base a :
- Estudios experimentales
- Estudios Observacionales.
Determinantes para un comportamiento desadaptativo
Limitaciones Intraorgánicas
a) Deficiencias en elementos estructurales u orgánicas que limitan el dllo de habilidades básicas que entran a formar parte de las tareas complejas
b) Retraso evolutivo en la adquisición de conductas de carácter estratégico.
c) Deficiencias en los procesos relacionados con el dllo de habilidades metagognitivas.
Factores Ambientales
a) Primeras experiencias en el hogar que influyen en la preparación de la dispone el niño para iniciar su aprendizaje escolar.
b) Efectos producidos por la propia experiencia escolar
c) Es un hecho indiscutible que en la adaptación escolar influye la adquisición previa de determinadas habilidades generales en la cual pueden desempeñar un papel importante los padres.
