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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIO PARA GRADUADOS
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CALIDAD DE VIDA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de
Especialista en Docencia para la Educación Superior
Autora: M.E. Marítza E. Rosales de Rondón C.I.: 4.516.429 Tutora: Dra. Roselia Morillo C.I.: 4.151.715
Maracaibo, julio de 2009
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Maracaibo, julio de 2009
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Rosales de Rondón, Maritza Elizabeth. Calidad de Vida y Rendimiento Académico en estudiantes de un Instituto de Educación Superior. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Trabajo de Grado para optar al titulo de Especialista en Docencia para la Educación Superior. Maracaibo, 2009.
RESUMEN
El propósito fundamental de esta investigación fue determinar la relación entre la Calidad de Vida y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería en el Instituto de Educación Superior Red Interactiva de Computadoras para la Educación Superior (READIC), ubicado en la parroquia Bolívar, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. Para la sustentación teórica de la investigación se utilizaron los aportes de Medina (2007), Dueñas, Zamora y Salinas (2005), Pinzón de Bojana, y Betania Pinzón (2005) y Molina y Nucette (2004). Se utilizó una metodología de tipo descriptiva y correlacional, de nivel observacional de campo, de diseño no experimental; se trabajo con una muestra conformada por 80 educandos; la técnica seleccionada para la recolección de información para la variable calidad de vida fue la observación mediante la encuesta y el instrumento seleccionado, el cuestionario y se utilizó una escala de actitud tipo Likert. Para la variable Rendimiento académico, se trabajó con el promedio de notas de cada uno de los educandos, suministrado por el departamento de registro y control de la institución. Se logro concluir que no existe un entorno de calidad de vida que sea el común denominador entre los estudiantes de la muestra y que existen estudiantes en todos los entornos referentes a calidad de vida, y en proporciones muy similares; la mayoría de estudiantes presenta un rendimiento académico regular; por consiguiente existe una correlación lineal positiva muy baja entre las dos variables. Palabras clave: Calidad de Vida, Rendimiento Académico, Factores Ambientales, Factores Psicosociales, Factores Económicos.
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Rosales de Rondón, Maritza Elizabeth. Quality of life and Academic Achievement of students in an Institute of Higher Education. La Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and Education. Working to quality for Degree title of Specialist Studies for higher Education. Maracaibo, 2009.
ABSTRACT
The fundamental intention of this research was the relation determined between Vida's Quality and the Academic Performance of the students of the Departament of Biochemistry of the Program of Infirmary(Nursing) in the Institute of Top Education Interactive Network(Net) of Computers for the Top Education (READIC), located in the parish Bolivar, Municipality Maracaibo, State Zulia, Venezuela. For the theoretical sustentation of the investigation(research) there were in use the contributions of Medina (2007), Owners, Zamora and Salt mines (2005), Bojana's Pumphandle, and Betania Pinzón (2005) and Molina and Nucette (2004). A descriptive methodology of type was in use and correlacional, of level observacional of field, of not experimental design; I work with a sample shaped by 80 pupils; The technology selected for the compilation of information for the changeable quality of life was the observation by means of the survey and the selected instrument, the questionnaire and a scale of attitude was in use type Likert. For changeable academic Performance, one worked with the average of notes of each one of the pupils, Given by the department of record and control of the institution. I manage to conclude that there does not exist a qualit environment of life that is the common denominator between(among) the students of the sample and that students exist in all the environments relating to quality of life, and in very similar proportions; the majority of students presents an academic regular performance; consequently there exists a linear positive very low correlation between both variables. Key words: Quality of life, Academic Performance, Environmental Factors, Factors Psicosociales, Economic Factors.
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INDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL ASESOR METODOLÓCICO .................................................... ii FRONTISPICIO......................................................................................................... iii RESUMEN ................................................................................................................ iv ABSTRACT ............................................................................................................... v ÍNDICE GENERAL .................................................................................................... vi ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. viii ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ ix INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 10 CAPITULO I. EL PROBLEMA.................................................................................. 12 1. Planteamiento y Formulación del Problema.......................................................... 12 2. Objetivos de Investigación..................................................................................... 18
2.1. Objetivo General .................................................................................... 18 2.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 18 3. Justificación e Importancia de la Investigación...................................................... 18 4. Delimitación de la Investigación ............................................................................ 19 CAPITULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................... 21 1. Antecedentes Históricos de la Investigación ......................................................... 21 2. Bases Teóricas...................................................................................................... 25 2.1. Calidad de Vida .............................................................................................. 25 2.1.1. Factores que intervienen en la calidad de vida del estudiante ............. 26 2.1.1.1. Factores Ambientales .............................................................. 28 2.1.1.2 Factores Psicosociales ............................................................ 28 2.2. Rendimiento Académico................................................................................. 34 3. Sistema de Variable .............................................................................................. 36
3.1. Definición Conceptual de la variable Calida de vida....................................... 36 3.2. Definición Operacional de la variable Calida de vida ..................................... 36 3.3. Definición Conceptual de la variable rendimiento académico ........................ 37 3.4. Definición Operacional de la variable rendimiento académico ....................... 37
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO ............................................................. 38 1. Tipo de Investigación ............................................................................................ 38 2. Diseño de la Investigación..................................................................................... 40 3. Población............................................................................................................... 41 4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................................. 41 5. Baremo para las variables de estudio .................................................................. 42 6. Técnica de Análisis de datos................................................................................. 42 CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION ........................................ 44 1. Análisis de los Resultados..................................................................................... 44
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2. Correlación de variables........................................................................................ 56 CONCLUSIONES...................................................................................................... 58 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 59 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................... 60 ANEXOS ................................................................................................................... 63 Anexo A. Descripción de la Evaluación Definitiva de los Participantes de todas las Secciones ............................................................................................. 64
Anexo B. Ficha Control ........................................................................................ 66 Anexo C. Instrumento de Validación .................................................................... 71
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº Pág. 1. Escala de valoración de calificaciones de READIC .............................................. 37
2. Calidad de vida...................................................................................................... 42
3. Rendimiento académico........................................................................................ 42
4. Estadístico Calidad de Vida.................................................................................. 44
5. Calidad de Vida .................................................................................................... 46
6. Factor Ambiental ................................................................................................... 48
7. Factor Psicosocial ................................................................................................. 50
8. Factor económico.................................................................................................. 52
9. Estadístico del Rendimiento Académico ............................................................... 54
10. Rendimiento Académico...................................................................................... 55
11. Correlación coeficiente de Pearson..................................................................... 57
12. Valores para la interpretación de la Correlación de coeficiente de Pearson ....... 57
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº Pág.
1. Calidad de vida...................................................................................................... 46
2. Factor Ambiental ................................................................................................... 48
3. Factor Psicosocial ................................................................................................. 50
4. Factor económico.................................................................................................. 52
5. Rendimiento Académico........................................................................................ 55
6. Dispersión Correlación de Pearson....................................................................... 56
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INTRODUCCIÓN
Generalmente, los docentes hombres y mujeres que están inmersos en la
educación de los jóvenes no se preocupan por conocer la calidad de vida de sus
educandos, además de obviar que también son protagonistas de los procesos
educativos desde que nacen hasta que mueren, desechando con el tiempo inferencias
acerca del fin de la acción educativa.
En nuestro país, si bien es cierto se enjuicia la educación, por no cumplir con los
programas educativos, no ha habido una preocupación real por abordar el problema de
la educación en la sociedad venezolana desde un enfoque multivariado que permita el
análisis de los diversos factores que inciden en la calidad del aprendizaje de los
estudiantes para lograr un mejor rendimiento académico y por ende una mejor calidad
de vida
Como es sabido, la calidad de vida es un factor muy importante para el desarrollo
del ser humano, ésta es una categoría multidimensional, presupone el reconocimiento
de las dimensiones materiales, culturales, psicológicas y espirituales del hombre,
combate el concepto de hombre unidimensional y uniforme y obliga a desplegar mucha
creatividad para aprender la diversidad humana.
De esta manera, se tratará de analizar esta problemática en los participantes que
cursan sus estudios en el Instituto de Educación Superior READIC, es decir, se
investigará la calidad de vida de los estudiantes que cursan la materia de Bioquímica en
el Programa de Enfermería en el instituto antes mencionado y sus dificultades para el
buen rendimiento estudiantil, para luego definir o proponer herramientas, estrategias,
proyectos o planes de acción para incidir deliberadamente en esa simbiosis.
Esta investigación se estructuró de la siguiente manera:
Capítulo I. Se refiere al planteamiento del problema, donde se plantea todo lo
referente al problema y se destaca la importancia de esta investigación. De igual
manera se expone el objetivo general y se formulan los objetivos específicos, la
justificación y delimitación de la misma.
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Capítulo II. Se refiere al marco teórico, donde se establecen los antecedentes y las
bases teóricas que sustenta el objetivo de la investigación.
Capítulo III. Se presenta el marco metodológico, el cual comprende los
instrumentos y métodos empleados en el desarrollo de la investigación.
Capítulo IV: Se describe el análisis de los resultados, las conclusiones,
recomendaciones y las referencias.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento y Formulación del Problema
La educación, es por demás el hecho más importante por el cual pasa todo ser
humano. El término educación se refiere a la pedagogía, palabra esta, de origen griego
y cuyo significado es cuidador o educador de jóvenes, luego de muchos siglos la
acepción evolucionó históricamente hasta encontrar hoy tratados filosóficos y teorías
relacionadas a ella. Sin embargo, todos enuncian la dependencia que existe entre el
proceso de enseñanza-aprendizaje y factores, tanto inherentes a la naturaleza humana
como ambientales, de infraestructura, económicos y político sociales.
Desde siempre, el deseo de adquirir conocimientos, se ha constituido en una meta
fundamental para el hombre, y es, sin lugar a dudas, hoy en día un aporte sin igual para
la humanidad. La necesidad de saber el qué, cómo, cuándo, donde y por qué de las
cosas -privilegio de pocos- afloró en las masas hambrientas de todo y privadas de
mucho. Así, el deseo de aprender, desde sentado a los pies del sabio, asistiendo a
la Escuela, hasta la posibilidad de los estudios universitarios -universitas-, ha sido un
paso gigante que se ha dado en la historia.
Pero la búsqueda del conocimiento universitario y la excelencia en el desempeño
como profesional, han de estar precedidas por la excelencia académica. La cual debe
ser impulsada mediante el logro de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
actitudes, valores y sentimientos que le permitan tan ideal desempeño. Pero esto no
podría ser posible sin una favorable formación académica, para lo cual entra a jugar un
papel importante el rendimiento académico.
En el mismo orden de ideas, el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la
calidad educativa en la enseñanza superior. De tal forma, se define el rendimiento
académico como la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona
que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las
tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración
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cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y
el grado de éxito académico (Pérez, Robledo, Ramón y Sánchez, 2001).
Ahora bien, el rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme
capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en
el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento
académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al
individuo; además, estos pueden ser de orden social, cognitivo y emocional.
Evidentemente, para que ese rendimiento académico sea ideal, hay que tener en
cuenta que existen factores que influyen o determinan la excelencia del mismo, tal
como es el caso de la calidad de vida de cada uno de los educandos.
Hablar de calidad de vida llanamente, suena un poco abstracto. Para referirse a
este concepto, hay que establecer claramente cuál es su interpretación y en qué sentido
se utiliza. El mismo nace a mediados del siglo XX y con él, un vasto número de
científicos que le dan diferentes interpretaciones. Para medir la calidad de vida no se ha
creado una unidad específica y con valor universal para efectuar la correspondiente
evaluación. Se han propuesto variedad de alternativas para establecer el nivel de
avance o retroceso con respecto al progreso de una sociedad específica, así como para
fundamentar políticas de acción.
A lo largo del tiempo, el concepto de Calidad de Vida ha sido definido como la
calidad de las condiciones de vida de una persona, como la satisfacción experimentada
por el individuo con dichas condiciones vitales, como la combinación de componentes
objetivos -determinados por terceros- y subjetivos,-determinados por el individuo
mismo- es decir, Calidad de Vida definida como la calidad de las condiciones de vida de
una persona junto a la satisfacción que ésta experimenta; y, por último, como la
combinación de las condiciones de vida y la satisfacción personal ponderadas por la
escala de valores, aspiraciones y expectativas personales, no obstante, se estarían
omitiendo aspectos que intervienen directamente con la forma de interpretar o no las
situaciones como positivas o no, es decir, aspectos que influyen la escala de valores y
las expectativas de la personas.
La calidad de vida se ve afectada por factores de tipo personal, social, económico,
educativo y ambiental, así como el bienestar físico y psicológico, la integración social y
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el nivel de independencia, los temores y las preocupaciones. Es muy corriente y de gran
relevancia que muchos autores se refieran a la calidad de vida como a la apreciación
que el individuo hace de su propia vida, en lo que a salud se refiere, y a la satisfacción
con su nivel actual de funcionamiento comparado con lo que percibe como posible o
ideal, este enfoque al igual que otros, toma en cuenta el derecho de la persona a
valorar su propia vida.
El término calidad de vida es usualmente empleado de manera vaga y sin una
definición clara, no es de sorprenderse, considerando la amplia naturaleza de un
concepto que incluye funcionamiento físico (habilidad para poder realizar actividades
cotidianas como el poder desplazarse, el autocuidado), funcionamiento psicológico
(bienestar mental y emocional), funcionamiento social (relaciones interpersonales como
es la participación social), educación (que en últimas es un elemento fundamental para
tratar de alcanzar “la calidad de vida”) y la propia percepción del estado de salud, dolor
y sobre todo satisfacción con la vida misma.
Giusti (1991), define la calidad de vida como un estado de bienestar físico, social,
emocional, espiritual, intelectual y ocupacional que le permite al individuo satisfacer
apropiadamente sus necesidades individuales y colectivas. Para efectos de este estudio
este es el concepto operacional de calidad de vida. Además de estas consideraciones,
se toma como una variable importante dentro del concepto de calidad de vida, el nivel
de actividad física de los sujetos. Como se puede observar, la calidad de vida es un
complejo concepto cuya definición operacional y dimensional resulta francamente difícil.
No obstante, es necesario abordar la calidad de vida desde una dimensión subjetiva; es
decir, lo que la persona valora de calidad de vida sin restringirla a la dimensión objetiva
(opinión de terceras personas).
Por otra parte, estudios de la IESALC-UNESCO (2002), relacionados con las
tendencias de la Educación Superior en América Latina indican que ésta ha tenido en
los últimos años una expansión incontrolada de la cobertura la cual ha derivado en una
baja calidad en los procesos educativos. Por cuanto, las instituciones de educación
superior mantienen fuertes inequidades de acceso; pedagogías tradicionales donde
prevalecen los estudios presénciales y modalidades de aprendizaje memorísticas,
dentro de un esquema de educación terminal, con fuertes desarticulaciones entre los
diversos niveles tanto del proyecto curricular como dentro del sistema educativo.
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Lo anterior llama a la reflexión, por cuanto, hoy día, América Latina requiere de la
formación de ciudadanos con un alto nivel educativo, calidad profesional, dominio
técnico, humanístico y científico que permita asumir exitosamente los retos propiamente
humanos que la ciencia, las artes y la tecnología le exigen. Es a través de la educación
superior como se posibilita a los miembros de la misma adquirir en forma gradual y
metódica los valores culturales, morales y sociales; en tanto, la política educativa debe
basarse en una concepción filosófica de la vida y de la sociedad a la que se aspira, en
la definición concreta de los objetivos generales de la educación.
Lo anteriormente descrito, constituye uno de los mayores desafíos a atender y
retos a superar y transformar, en especial, para las Universidades, por ser los centros
del saber obligados de someter a la reflexión y conjugación cuatro indiscutibles
fundamentos: el ser humano, la ciencia y la tecnología, la profesionalización y la
sociedad.
La educación superior en los países de la región latinoamericana promueve un
estilo de educación pasivo en los alumnos y carece de incentivos para la promoción de
actitudes hacia el establecimiento de logro y metas con miras a un futuro ejercicio
profesional productivo. Es notable el bajo rendimiento académico encontrado en un
gran porcentaje de los estudiantes, lo cual justifican por la poca o ninguna fuente segura
de empleadores de profesionales, las universidades están fragmentadas y los gobiernos
carecen de instrumentos de regulación (Rama, 2007).
La Educación Superior venezolana comprende una muestra representativa de la
realidad antes planteada, cuestión preocupante, por ser la educación, en el marco de lo
declarativo constitucional, el principal fundamento e infraestructura donde se concentran
las aspiraciones y expectativas de desarrollo del país. Así lo indican estudios
efectuados por investigadores en las principales universidades venezolanas, como es el
caso de Márquez (2005), quien realizó un estudio denominado “Hacia un diagnóstico
integral del rendimiento académico en el primer año universitario”, perpetrado en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR del Municipio Valera,
estado Trujillo. En cuyas conclusiones expresan que entre las causas principales del
bajo rendimiento académico del alumno universitario destaca el pobre nivel de los
conocimientos alcanzados al momento de acceder a la educación superior, con los
consecuentes efectos en las nuevas responsabilidades que se le presentan.
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El autor, señala la existencia de causas atribuibles al propio estudiante como son:
la falta de autoexigencia, responsabilidad por el estudio, el deficiente o nulo
aprovechamiento de las horas de estudio y el insuficiente dominio de las técnicas de
estudio. Los docentes universitarios, por su parte, atribuyen el bajo rendimiento a la
falta de esfuerzo por parte de muchos de los estudiantes para centrarse en el estudio, la
escasa motivación y la falta de orientación al elegir la carrera.
En cuanto al papel que juegan los docentes, subraya, entre otras, la baja
estimulación para la dedicación a la tarea docente; la falta de estrategias motivacionales
por parte del profesor y la escasa comunicación entre docente y alumno.
Entre las razones de carácter institucional están: la ausencia de programas o
unidades formales para la asesoría y orientación de los estudiantes, la deficiente
coordinación entre los programas de estudio, la reducida posibilidad de promoción
personal que ofrece la Universidad y la escasa coherencia académica de los planes de
estudio.
En cuanto al marco legal, la Constitución de la República Bolivariana en su
Artículo 102, considera a la educación un derecho humano y un deber social
fundamental y establece como finalidad desarrollar el potencial creativo de todo ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en
la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social.
En el mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (1980), establece las
disposiciones fundamentales respecto a este factor primordial del desarrollo nacional.
Además organiza el sistema educativo en niveles y modalidades (Título I). Al referirse a
la Educación Superior (Capítulo V) resaltan algunos objetivos que apuntan hacia la
formación de profesionales que respondan al desarrollo nacional y al progreso
científico, asumiendo como finalidad difundir los conocimientos que incrementen el nivel
cultural del hombre para el servicio a la sociedad y para el desarrollo integral del mismo.
Sin embargo, para ello es necesario ofrecer al ciudadano una educación de
calidad, pues ésta es sin duda la base del progreso y desarrollo del país. En este mismo
sentido, Caldera (1999) señalaba: “un país de primera clase no se hace sin una
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educación de primera clase”. Una educación de segunda en educación superior o
universitaria no puede garantizar el avance del país ni la mejor calidad de vida de sus
habitantes.
De allí que la misión de las instituciones educativas, específicamente la
Universidad, aparte de ser un escenario de práctica e ilustración, también se constituye
en un escenario de interacción y formación social para muchos estudiantes (Wayne,
2003). Además de formar profesionales y ciudadanos cultos, las universidades tienen
un nuevo reto, ser un contexto de vida que propicie comportamientos saludables para
toda la sociedad en general.
El rendimiento académico es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo, capacidad
de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atención,
motivación, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeño
académico de los individuos Morales (1999). Otros factores adicionales que
influyen pueden ser psicológicos o emocionales como ansiedad o depresión,
manifestados como nerviosismo, falta o exceso de sueño, incapacidad para
concentrarse, apatía y, en casos extremos, depresión profunda y la afectación de otros
factores no cognitivos como las finanzas, la comodidad, el transporte, la cultura o la
práctica de deporte.
La infinidad de aspectos que afectan el desempeño académico de los estudiantes
que ingresan a una institución de nivel superior, probablemente, incluye no solo
influencias externas como el entorno familiar, las amistades, las características socio-
demográficas, entre otras, sino que también juega un papel fundamental la salud
mental.
En el caso del estado Zulia, específicamente el Instituto de Educación Superior
objeto de estudio, presentan indicadores que reafirman la necesidad de abordar la
problemática del bajo rendimiento académico estudiantil en el Programa de Enfermería.
Estos estudiantes universitarios deben tener dominio de la materia para así mantener
un rendimiento por encima de los niveles deseados, así como también se debe
establecer la dedicación a la tarea docente; las estrategias de motivación por parte del
profesor y la comunicación entre docente y alumno.
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Las instituciones educativas continúan ese proceso considerando los fines y
objetivos generales de la educación desde el inicio hasta la educación superior. (Ley
Orgánica de Educación y Su Reglamento, 1980). El mismo está bajo la influencia de
varios factores como por ejemplo administrativos, académicos y docentes.
2. Objetivos de la Investigación 2.1. Objetivo General Determinar la relación entre la calidad de vida y el rendimiento académico que
presentan los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería en
el Instituto Universitario de Tecnología READIC (Red Interactiva de Computadoras para
la Educación).
2.2. Objetivos Específicos
1. Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida de los estudiantes
de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto Universitario de
Tecnología READIC (Red interactiva de Computadoras para la Educación).
2. Describir el rendimiento académico de los estudiantes de la Cátedra de
Bioquímica del Programa de Enfermería del Instituto Universitario de Tecnología
READIC (Red Interactiva de Computadoras para la Educación), para el lapso
académico en estudio.
3. Relacionar la calidad de vida con el rendimiento académico en los participantes
del Programa de Enfermería del Instituto Universitario de Tecnología READIC (Red
Interactiva de Computadoras para la Educación).
3. Justificación e Importancia de la Investigación
La presente investigación, orienta su contenido dentro del ámbito educativo, razón
por la cual su temática es la acción pedagógica - andragógica. (Andragogía: ciencia y el
arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación
permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características
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sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito
de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización)
Así, la problemática del rendimiento académico es de interés particular para esta
investigación, pues constituye uno de los elementos de perturbación emocional; entre
los cuales se encuentran: la baja autoestima, las frustraciones, la estimación entre
otros; pudiendo desde nuestro espacio pedagógico realizar acciones para minimizarla o
erradicarla. Debería ser el ‘deber ser” por lo tanto se aportaran “criterios” para
consolidar planes o programas que apunten en esa dirección, tanto al estudiantado
como al propio instituto.
De igual manera se propone reflexionar y actuar sobre las posibles condiciones de
vida que los educandos manifiesten como causas relevantes para su desempeño
deficiente como cursantes de estudios en el Instituto mencionado y que en el
conocimiento de “todos” y de forma holística (es la idea de que todas las propiedades
de un sistema dado, no pueden ser determinados o explicados por las partes que los
componen por sí solas. El sistema como un todo determina cómo se comportan las
partes. Es una concepción basada en la integración total frente a un concepto o
situación) se pudiera superar la problemática además este documento servirá de base a
otras investigaciones que se realicen en el futuro y que su preocupación sea similar a la
aquí tratada.
4. Delimitación de la Investigación
Desde el punto de vista temático la problemática de estudio se ubica en la relación
existente entre el rendimiento académico y la calidad de vida de los estudiantes
universitarios de educación superior, entrelazados por muchos factores relacionados
con la pobreza y la exclusión social.
En el contexto espacial o geográfico se estudia a situación de la calidad de vida en
relación con el bajo rendimiento académico en el estado Zulia, ubicado geográficamente
en el Municipio Maracaibo de la Parroquia Bolívar en el Instituto Universitario de
Tecnología READC (Red interactiva de Computadoras para la Educación).
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En el contexto temporal esta investigación se realzara en un lapso de 6
meses a partir del mes de Septiembre de 2008 hasta Junio de 2009, dentro del
cuarto semestre de la especialidad en docencia para la educación superior en la
universidad del Zulia.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la Investigación
En la revisión de antecedentes relacionados con la presente investigación, se
encontró la existencia de trabajos que consideran las variables en estudio, en algunos
de ellos se asocia la variable de calidad de vida y en otra rendimiento académico estos
por considerarse relevantes, en el sentido de que aportan mayores conocimientos en la
comprensión del problema planteado. A continuación se describen los hallazgos
conseguidos:
En principio se presenta un antecedente de la calidad de vida iniciando con el
estudio de Medina (2007), quien investigó sobre la relación entre las variables Calidad
de Vida y Productividad Académica del Estudiante de Enfermería de la Universidad
"Rómulo Gallegos", San Juan de los Morros, Guárico; en la cual se establecieron
indicadores para estudiar las variables bajo un enfoque biopsicosocial. La investigación
trata de un estudio de campo descriptivo correlacional transeccional, con una población
de 98 estudiantes del 3°, 4° y 5° año de la carrera de Enfermería. La muestra estuvo
compuesta por 49 estudiantes, escogidos al azar la cual se determinó mediante la
fórmula de Bussot (1991), y por un muestreo estratificado.
El instrumento de recolección de datos, denominado CALIPROD, se estructuró en
dos partes, cada parte mide una de las variables de la investigación: la primera con
preguntas con escala tipo Likert recoge los datos demográficos y percepción de la
calidad de vida del estudiante, la segunda, con preguntas dicotómicas, recoge
información de la productividad académica de los estudiantes. Luego de aplicado el
instrumento, los datos fueron analizados por medio de la estadística inferencial, con el
Método de frecuencia y porcentaje simple, y representados en cuadros, gráficos de
barras y circulares. La relación entre las dos variables se determinó mediante el cálculo
del coeficiente correlacional de la "r de Pearson" y la "T" de student. Luego, basado en
los resultados, se emitieron conclusiones y recomendaciones para solucionar la
situación planteada.
22
En 2005, Dueñas, Zamora y Salinas, realizaron una investigación titulada
“Autodefinición de calidad de vida para estudiantes universitarios mejicanos que no
presentan ninguna enfermedad, limitación física, económica, social o mental“; donde
afirmaron que el término calidad de vida es usualmente empleado de manera vaga y sin
ninguna definición clara. En México la calidad de vida se ha estudiado en pacientes
enfermos, por eso la inquietud de investigar sobre ésta en estudiantes con este
estereotipo.
Se encuestaron a 500 estudiantes universitarios de la Universidad Autónoma de
Puebla, Universidad de las Américas, Instituto Culinario de Puebla y Universidad de
Guadalajara, a los cuales se les aplicó uno de los diferentes 9 cuestionarios
autoaplicables, basados en estructura de escala global y a los parámetros clinimétricos
de pregunta directa. El objetivo principal era determinar lo que los estudiantes incluyen
en calidad de vida dependiendo en la calificación que otorguen a ésta.
Los resultados obtenidos permitieron darse cuenta que para los estudiantes que
considera que su calidad de vida muy agradable, se basan en que estén bien
socioeconomicamente y estabilidad familiar; los que calificaron de totalmente agradable
o agradable refieren tener todo sin especificar, buena los que ya mencionan aspectos
negativos de su vida, mientras para los que la calificaron como muy desagradable fue
por falta de éxito y superación personal, sin mencionar el ambiente familiar, nadie
calificó su calidad de vida como totalmente desagradable.
En cuanto a las discusiones fue notable observar que para la mayoría de los
profesionales en la salud la calidad de vida se basa en el estado de salud del paciente
(físico o mental) sin tomar en cuenta aspectos tan importantes como son estabilidad
familiar, económica, social y cultura.
Para concluir, en base a los resultados obtenidos se observó que para la mayoría
de los estudiantes su calidad de vida no se basa en el estado de salud, sino en sus
relaciones familiares, nivel socioeconómico y realización personal. Por lo que es
necesario que en México se investiguen más sobre los parámetros que se toman en
cuanta para calificar la calidad de vida del paciente.
Las investigaciones mencionadas constituyen un aporte como antecedente,
principalmente por la forma en que es tratada la variable calidad de vida y por el
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planteamiento de posibilidad de que una característica interna pudiera estar relacionada
con el rendimiento académico. Esta investigación permite aumentar los conocimientos
teóricos previos y aumentar así la necesaria compresión de las variables.
A continuación se presentan dos trabajos que representan un aporte valioso para
la presente investigación, en el sentido de que permiten tener un mayor conocimiento
de la variable rendimiento académico, conociendo hallazgos de otros estudios.
Constituyen una fuente de conocimiento acerca de la complejidad de la variable y de
que forma esta ha podido ser estudiada desde diferentes posturas metodológicas, que
abren paso a un abanico amplio de opciones al momento de definir la metodología del
presente estudio.
Pinzón y Betania (2005), realizaron una investigación acerca de la Madurez
vocacional y rendimiento académico de estudiantes Universitarios, este estudio estuvo
dirigido a analizar la correlación existente entre las variables madurez vocacional con
cada una sus dimensiones y el rendimiento académico de los estudiantes del Proyecto
Ingeniería de Gas de La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Para
lograrlo se seleccionó una muestra de 310 estudiantes a través de un muestreo
probabilístico estratificado sobre la base de los estratos de la población (cohorte de
ingreso).
Los datos obtenidos en la muestra estudiada fueron procesados a través de la
estadística descriptiva y para determinar la relación entre las variables, se aplicó el
coeficiente de correlación de Pearson, con un nivel de significación p < 0,05. Los
resultados arrojados mediante r de Pearson fue de 0,387 con una probabilidad asociada
menor a 0,01, indicando una correlación significativa una entre las mencionadas
variables. Al analizar los puntajes de la variable madurez vocacional, con sus
correspondientes dimensiones atendiendo a la cohorte de ingreso, se observó que no
hubo diferencia significativa entre estas. Igualmente, el resultado de la variable
rendimiento académico fue homogéneo respecto a las cohortes estudiadas.
Al estudiar las cohortes por separado se observó una ligera diferencia en cuanto a
la asociación que tienen las algunas dimensiones de la variable madurez vocacional
con el rendimiento académico. Para la cohorte I la dimensión exploración no estableció
24
vínculo significativo con el rendimiento académico. Para la cohorte II hubo ausencia de
asociación entre la planificación, exploración, y toma de decisiones y para cohorte III
solo la dimensión toma de decisiones no exhibió relación con la variable rendimiento
académico.
En 2004, Molina y Nucette realizaron una investigación acerca de la Jerarquía
de necesidades y rendimiento académico en estudiantes de la escuela de bioanálisis.
En este trabajo se determina la relación que existe entre jerarquía de necesidades
y variables como genero, edad, y rendimiento académico en estudiantes de
Bioanálisis de La Universidad del Zulia (LUZ).Es una investigación descriptiva
transversal correlacional cuya muestra obtenida al azar, la constituye estudiantes de
Bioanálisis del Segundo Periodo cohorte 2003 de LUZ, calificados de 10 a 20 puntos de
Promedio de notas.
Se administró instrumento sobre necesidades planteadas por Maslow; validado
por expertos y prueba de confiabilidad por Guttman y Crombach. Tratamiento mediante
estadística descriptiva (mediana, rango, rango intercuartil, puntuaciones mínimas y
máximas, y cuarteles); y de correlación, utilizando pruebas no paramétricas por las
características de la muestra. Los resultados arrojaron que la necesidad de
Autorrealización ocupó el primer lugar en los grupos de estudio-genero, edad y notas-
seguido por Pertenencia y Valoración; los últimos lugares - en los grupos- los ocuparon
las de Seguridad y Fisiológicas.
En las correlaciones según el género sólo hubo diferencias significativas entre
necesidades Fisiológicas y Valoración; referente a la edad, no hubo diferencias, pero si
se encontraron - entre grupos de edades - en necesidades Fisiológicas y de Seguridad.
En relación con calificaciones ó grupos de notas y las necesidades, no se encontraron
correlaciones.
Los estudios descritos anteriormente se presentan corno una base investigativa,
teniendo en cuenta que plantean la posible existencia de relación entre dos variables, y
una de ella sobre el rendimiento académico. por tanto constituyen un valioso aporte en
lo teórico pues permitió el acceso a fuentes que respaldan la variable de rendimiento
académico.
25
2. Bases teóricas
Seguidamente se presentan los fundamentos teóricos que sustentan la presente
investigación con respecto a las variables calidad de vida y rendimiento académico.
2.1. Calidad de Vida
El interés por la Calidad de Vida ha existido desde tiempos inmemorables. Sin
embargo, la aparición del concepto como tal y la preocupación por la evaluación
sistemática y científica del mismo es relativamente reciente. La idea comienza a
popularizarse en la década de los 60 hasta convertirse hoy en un concepto utilizado en
ámbitos muy diversos, como son la salud, la salud mental, la educación, la economía, la
política y el mundo de los servicios en general.
Cabe Señalar que la calidad de vida es un concepto relativo que depende de cada
grupo social y de lo que éste defina como su situación ideal de bienestar por su acceso
a un conjunto de bienes y servicios, así como al ejercicio de sus derechos y al respeto
de sus valores.
Según Lucio y Durán (2002), la calidad de vida se define en términos generales
como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a este cierta
capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización
es muy subjetiva, ya que se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en
el que vive y desarrolla individuo.
Dentro del mismo contexto, la Organización Mundial de Salud, define la calidad
de vida como “la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el
contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con sus
expectativas, sus normas y sus inquietudes.
Aunado a los autores antes mencionados, Carrasquel citado por Gómez (2005)
precisa la calidad de vida como un constructo bidimensional constituido por una
dimensión social denominada estilo de vida y una dimensión psicosocial denominada
calidad de vida percibida. La dimensión social se integra por tres niveles: físicos y
materiales, actividades y relaciones interpersonales (laboral, familiar y social
comunitario). La calidad de vida se suele definir como la capacidad de funcionar
26
correctamente, de disfrutar de una sensación de bienestar y de experimentar con
satisfacción los aspectos sociales, emocionales, físicos e intelectuales de la vida.
En relación con lo anterior se puede decir que la calidad de vida es un estado
positivo desde todos los puntos de vista. Es estar en la plenitud, es poder funcionar
ciento por ciento. Físicamente, significa encontrarse en buenas condiciones, fuerte,
resistente a las enfermedades o poder sobreponerse rápidamente a ellas. Desde el
punto de vista psíquico, es poder disfrutar, hacerse cargo de las responsabilidades,
combatir la tensión nerviosa y el estrés. Desde el punto de vista emocional, es estar en
paz. La persona que mantiene su calidad de vida es una persona que se siente bien,
vigorosa, entusiasmada, con la sonrisa propia del que se siente bien en todas sus
dimensiones.
El conocimiento de uno mismo se puede entender como la conciencia que la
persona tiene de sus necesidades reales de crecimiento y trascendencia. Por lo tanto
mantener un nivel de energía suficiente, buena salud y el adecuado funcionamiento del
organismo, garantizan la integración elemental del desarrollo físico, fisiológico,
psicológico y espiritual de las personas, complementándolo con una buena alimentación
y un régimen ordenado de vida y trabajo.
Asimismo, la calidad de vida personal es una forma de vida que los individuos
desean y se proponen, consiste en alcanzar un desarrollo integral de los aspectos
físicos, mental, espiritual, económico y social, lo que permitirá un equilibrio de la
persona con la sociedad. El modo de vida y el nivel de vida son dos áreas que deben
estar presentes en la calidad como ser humano. El aprendizaje supone un cambio en
cuanto al logro de la calidad de vida, y será necesario que el individuo se incorpore a
una dinámica de cambios constantes que no deben terminar, sino por el contrario ser
continuos para encaminarse hacia la perfección que aunque no se alcance si es posible
acercarse cada día más a ella con cada cambio.
2.1.1, Factores que intervienen en la Calidad de Vida del Estudiante
La comunidad universitaria, engloba más que un grupo de habitantes en una
ubicación determinada, incluye también factores humanos, de historia y de cultura, la
estructura resultante de las interacciones universitarias, así como factores externos
27
relacionados con el medio ambiente, y los factores psicosociales y económicos que
inciden directamente sobre la calidad de vida y el comportamiento de este grupo.
Al respecto, Cury (2002) sostiene que toda Institución de Educación Superior
debería incorporar la Promoción de la Salud a su proyecto educativo y laboral, con el fin
de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí estudian o
trabajan y, a la vez, formarlos para que actúen como modelos o promotores de
conductas saludables a nivel de sus familias, en sus futuros entornos laborales y en la
sociedad en general.
Este aspecto resulta vital, pues refuerza la idea que el foco de la estrategia está
en construir ambientes físicos, psíquicos y sociales que influyan en mejorar la calidad
de vida de la comunidad universitaria, más que concentrarse en modificar los estilos de
vida individuales. Este entorno será el estímulo para que las personas emprendan
cambios positivos en su conducta. De allí, que a los tomadores de decisiones dentro de
la estructura universitaria, les cabe gran responsabilidad en proveer las condiciones
para lograr lo anterior, las universidades comprometidas con esta meta incorporan este
concepto en sus políticas institucionales, en su entorno (lo que incluye las estructuras y
procesos) y también en las mallas curriculares explícitas e implícitas.
El compromiso con la Promoción de Salud se manifiesta actualmente en la
Universidad a través de sus múltiples roles: como organización educativa, como
empleadora, como una institución comunitaria y frecuentemente como proveedora de
servicios de salud. La Universidad viene a potenciar lo anterior, generando alianzas y
apoyando iniciativas orientadas a mejorar el bienestar de su comunidad local y regional.
Para ello se requiere una planificación estratégica, de corto, mediano y largo
plazo, que represente los intereses y compromisos de toda la comunidad universitaria.
Estas reparticiones seguirán cumpliendo su labor, pero una vez que se implementen las
políticas de promoción de la salud, se integrarían en un trabajo coordinado entre todas
las iniciativas que surjan, para mejorar la salud psicosocial, espiritual y ambiental en el
ámbito universitario.
Para crear un entorno saludable, las universidades deben estar en permanente
búsqueda del mejoramiento continuo de sus estructuras y procesos universitarios en
28
beneficio de la calidad de vida para sus miembros, lo que afectará en forma positiva el
compromiso con la institución, como también la productividad y creatividad en el estudio
y el trabajo.
A continuación se describen los factores que intervienen en la calidad de vida del
estudiante:
2.1.1.1. Factores Ambientales
Los factores ambientales según Palomba (2002), son las características del
vecindario/comunidad que pueden influir en la calidad de vida, tales como: presencia y
acceso a servicios, grado de seguridad y criminalidad, transporte y movilización,
habilidad para servirse de las nuevas tecnologías que hacen la vida más simple;
También, las características del hogar son relevantes en determinar la calidad de las
condiciones de vida.
Por otra parte, Arana (1999), afirma que son condicionamientos del medio físico que obligan, de vez en cuando, a reacciones tales como: calor, frío, ruido, estímulos ópticos, contaminación del aire, heridas o traumas, entre otras. Asimismo, es importante destacar que la modificación de los ambientes puede incidir en el logro de estilos de vida más saludables. La ampliación de estos efectos tiene que ver con cambios culturales, por lo que reformas en los sectores de Salud y Educación son elementos facilitadores. La transversalidad entre ambos sectores apunta, entre otros, al desarrollo de personas autónomas, reflexivas, críticas, con responsabilidad frente a sí mismos y ante los demás, en materias de salud.
2.1.1.2 Factores Psicosociales
Lograr un entorno que permita vivir y relacionarse saludablemente dentro de la
sociedad, es un factor facilitador del proceso de aprendizaje para los estudiantes, que
contribuye a aumentar el bienestar social y emocional.
También significa involucrarse con los conceptos y aspectos prácticos de esta
esfera, cumpliendo con una formación profesional integral de los estudiantes y un
ámbito laboral favorable para los otros estamentos. Este campo tiene estrecha relación
con la salud mental, ofrece múltiples oportunidades para intervenir y demuestra la
interrelación de los diferentes condicionantes de la salud.
29
De la misma manera Cury (2002), afirma que debe destacarse que la promoción
de factores protectores psicosociales es fundamental para la prevención del consumo
de drogas, e incluso en el fomento de alimentación saludable y actividad física. Algunos
aspectos que son útiles de abordar en este sentido son: a) Manejo del estrés. b)
Sexualidad responsable. c) Desarrollo de relaciones interpersonales, incluyendo
maltrato y violencia. d) Desarrollo de habilidades personales y sociales como
autonomía, autocontrol, autoestima y resistencia a la presión del grupo. e) Desarrollo de
estilos de comunicación adecuados y de resolución de conflictos. f) Importancia y
beneficios de alimentación saludable y actividad física. g) Identificación de factores y
situaciones de riesgo conducentes al consumo de tabaco, alcohol y drogas:
conocimiento acerca de oportunidades de acceso a las drogas, presión social al
consumo, creencias y mitos relacionados con el consumo.
Dentro de los factores psicosociales se pueden describir:
Estrés en los Estudiantes Universitarios: Se puede definir el estrés como un
conjunto de respuestas fisiológicas, psicológicas y conductuales del organismo ante
estímulos o situaciones que se perciben y se interpreta como una amenaza o peligro
para la integridad física y psicológica. Cada persona percibe las situaciones de forma
distinta y aplica diferentes capacidades y habilidades para enfrentarlas. Esto depende
de factores personales (biológicos, psicológicos, historias de vida, aprendizajes),
psicosociales (autovaloración, pertenencia, identidad) y socioculturales (creencias,
costumbres, estatus social).
Sin embargo, no todas las situaciones de la vida que se califican como estresantes
son realmente negativas, sino que las percepciones y pensamientos acerca de ellas son
las que determinan si son un problema para nosotros. En ocasiones, este estrés ejerce
un efecto bastante positivo (automotivación); en otras, lleva a "soluciones" o conductas
no deseables.
Existen factores estresantes de la calidad de los estudiantes universitarios entre
los cuales tenemos:
La sexualidad: no es un factor nuevo en el educando, sino que ahora depende de
el para socializar y poder incorporarse a una sociedad donde el rol de hombre y el de
30
mujer esta determinado por lo que cada uno “debe hacer” y “debe ser”, cosa que ha
aprendido a lo largo de su vida, principalmente en la infancia, mediante los ejemplos de
papá y mamá y mediante la identificación con ellos. Así que la sexualidad depende, en
gran parte, de lo que se ha aprendido durante la infancia.
El primer lugar para ejercer su sexualidad (la forma en que un sujeto adquiere un
rol, y el desenvolvimiento de éste dentro de la sociedad) es la escuela. Dentro de ella
forma grupos con los cuales se identifica y comienza a adquirir una identidad de grupo,
con la cual es capaz de sentirse parte de algo. Pero también es importante esta área
porque es su educación lo que le llevará a desarrollarse intelectualmente, mediante la
obtención calificaciones que fungen como reforzadores para que el estudiante se
esfuerce en la obtención del reconocimiento social y familiar de sus logros intelectuales.
Aspecto Familiar: el área familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la
dinámica de la familia del estudiante. También abarca sucesos relacionados con la
comunicación e interacción de los miembros de la familia con el joven. Explora
divorcios, enfermedades, conflictos y problemas (Lucio y Durán, 2002).
La familia para el estudiante representa un espacio de confianza y seguridad en
donde; a pesar de que están tratando de lograr su individuación, siguen encontrando a
sus principales figuras de apego, sin embargo la progresiva sustitución de los iguales y
la pareja se van convirtiendo en las primeras figuras de apego.
La familia del educando, es un espacio donde él puede encontrar sentido de
pertenencia; algunos psicólogos consideran que la adolescencia es la recapitulación de
las actitudes hacia la infancia: si los padres dieron confianza y pudieron brindar un
sentido de identidad al niño, podría esperarse que esta etapa fuera fácil. Pero si por el
contrario, se ha bloqueado la autoridad del niño, éstos podrán tener conductas rebeldes
(Demo y Acock, 1988, citado en Rice, 2000).
Aspecto social: El área social comprende los eventos que se relacionan con la
vida emocional y sexual, pasatiempos, entre otros (Lucio y Durán, 2002).
Rice (2000) describe a la sociedad es como una red organizada de relaciones y
asociaciones entre ellos. Estas organizaciones estructurales se dividen en subgrupos
31
dentro de un sistema social. Dichos grupos son de las más grandes fuerzas
motivadoras de la adolescencia.
Rice (2000) encuentra que existen seis necesidades importantes en el desarrollo
social:
− Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias.
− Necesidad de ampliar las amistades de la niñez y adolescencia conociendo a
personas de diferente condición social, experiencias e ideas.
− Necesidad de encontrar aceptación, reconocimiento y estatus social en los
grupos.
− Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas,
de forma que contribuyen al desarrollo personal y social, a la selección inteligente de
pareja y a un matrimonio con éxito.
− Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y
aprender la conducta apropiada al sexo.
La calidad y estabilidad de las relaciones entre los estudiantes están relacionadas
con su autoestima. Si un estudiante no puede o no sabe relacionarse dentro de un
grupo, su autoestima descenderá y se sentirá menospreciado, es un momento en el que
el estrés potencial que surge de las relaciones entre iguales es particularmente alto.
Vida personal: Las diferentes partes de la personalidad no evolucionan al mismo
ritmo, y, en consecuencia, el comportamiento de los individuos se suele traducir en una
inestabilidad de ideas y objetivos. En ésta etapa la persona se encuentra en un estado
de gran labilidad y fragilidad emocional, con su consiguiente traducción práctica:
sensibilidad extrema, riqueza emotiva, falta de control, cambios constantes de humor,
inseguridad, falta de confianza, rechazo de la autoridad, entre otros (Diccionario de
Pedagogía y Psicología, 2002).
Relaciones Interpersonales: Los problemas de convivencia son la causa de una
serie de trastornos de salud mental. Una buena convivencia en que predominan la
32
solidaridad, el diálogo, la resolución de conflictos y en que la violencia y el maltrato
están ausentes, es un gran factor psicosocial de protección. Una sugerencia práctica
tiene que ver con aprender a enfrentar un conflicto y resolverlo en forma satisfactoria.
Estas habilidades para la vida deberán ser incorporadas a todos los currículo para ser
desarrollados en forma participativa, práctica y tal vez interdisciplinaria. Se trata de las
herramientas de negociación, asertividad, empatía, saber escuchar, respetar diferentes
opiniones y cultivar la tolerancia.
Al mismo tiempo, se aprende que la violencia, el autoritarismo, la descalificación y
el abuso del poder son actitudes que no llevan a resolver conflictos, sino a aplazarlos
temporalmente, hasta que resurjan con mayor fuerza. Una salud positiva se asocia con
la capacidad de disfrutar la vida y enfrentar desafíos sin exclusiones. Una persona sana
puede sentirse contenta consigo misma y en sus relaciones con otras. Las
desigualdades por razones económicas, sociales u otras permiten abrir las puertas para
ejercer la solidaridad práctica.
Por otra parte, Kaplan (2007) asevera que es importante destacar las
características de los entornos psicosociales saludables de los establecimientos
educacionales, los cuales son cálidos, amistosos y premian el aprendizaje; promueven
la cooperación más que la competencia; · promueven un estilo de comunicación abierta
y directa; consideran importante dar oportunidades para la innovación y recreación;
evitan la intimidación, el acoso y la violencia, a través de estimular el desarrollo de
procedimientos y políticas que apoyen formas de mediación y resolución de conflictos
en las aulas, entre los estudiantes y entre el personal y los estudiantes; promueven la
igualdad de oportunidades y utilizan procedimientos democráticos para crear instancias
y mecanismos de participación de los diferentes estamentos de la universidad;
contribuyen a generar ambientes que influyen positivamente en la salud mental de la
comunidad universitaria.
En cuanto a los procesos, otorgan gran valor a aspectos sociales como el respeto,
la solidaridad y la no violencia entre y dentro de cada estamento de la comunidad;
desincentivan el consumo de drogas lícitas e ilícitas, y se preocupan de la seguridad
personal de sus miembros.
33
Factores Económicos: El factor económico es uno de las causas principales que
afectan a la educación ya que por falta de ingresos económicos muchas familias no
pueden brindar una buena alimentación a sus hijos lo que origina que el educando no
pueda responder y obtener un buen desarrollo intelectual en clases, obligándolos a
dejar de estudiar para poder contribuir con el sustento del hogar, además aún subsisten
dificultades relacionadas con el acceso al servicio público a la educación y
desigualdades entre áreas urbanas y rurales según el género.
Para Galue (2002) existen diversas razones por las cuales la insuficiencia de
dinero puede afectar la calidad de vida del estudiante universitario. Una de ellas
proviene del hecho que muchos estudiantes, pertenecen a niveles socioeconómicos
bajos, y por ello, serán más vulnerables ante la dificultad para acceder a un crédito. La
otra es que esta nueva población de estudiantes, producto de su déficit de capital
social, cultural entre otros demorará en promedio más tiempo para terminar sus
estudios.
El efecto de lo señalado será la postergación del inicio de su desempeño
profesional y elemento activo en los dos grupos de ciclos presentados. Esta
postergación puede darse en forma de retiros temporales (por ejemplo, para trabajar) o
retrasos en los pagos de aranceles de cualquier índole educativo (lo cual provoca que la
institución demore o no entregue el título profesional).
La negativa, se deriva de la creciente proporción de estudiantes que proviene de
los estratos socioeconómicos más vulnerables. Cuando la disponibilidad de crédito per
cápita no satisface los requerimientos de los estudiantes, aumenta la probabilidad que
éstos abandonen o prolonguen sus estudios por factores económicos.
Regularmente se presume que todos los postulantes que se incorporan como
estudiantes poseen las competencias mínimas para desempeñarse satisfactoriamente
en la universidad. Sin embargo, hay antecedentes que indican que el fracaso también
tiene raíces académicas, en consecuencia no se puede atribuir el retraso o la deserción
sólo a la variable socioeconómica, aunque ésta sigue siendo significativa. Al mismo
tiempo se puede argumentar que las competencias académicas tienen fuertes nexos
con la situación socioeconómica de la población, estableciéndose un círculo vicioso
entre estos factores. (González, 2005).
34
2.2. Rendimiento Académico
En lo que se refiere al rendimiento académico, el artículo 106 del Reglamento de
la Ley Orgánica de Educación, establece que es el progreso alcanzado por los alumnos
en función de los objetivos programados. La calificación obtenida por el estudiante se
expresa mediante un número entero comprendido entre uno (1) y veinte (20), ambos
inclusive, siendo la calificación mínima aprobatoria de diez (10) puntos. El rendimiento
puede ser cuantitativo y cualitativo, para el desarrollo de los aspectos psico-afectivos,
éticos e intelectuales en función de los objetivos previamente establecidos.
Se entiende por rendimiento cuantitativo las calificaciones obtenidas por los
estudiantes y por cualitativo, los cambios de conducta en términos de acciones,
procesos y operaciones en donde el alumno organiza las estructuras mentales que le
permitan desarrollar un pensamiento crítico, y así poder resolver problemas y generar
soluciones ante situaciones cambiantes.
No obstante, el rendimiento académico según Puche (1999) es “un proceso
multidisciplinario donde intervienen la cuantificación y la cualificación del aprendizaje en
el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la
resolución de problemas asociado al logro de los objetivos programáticos propuestos“.
Asimismo Carpio (1999: 36) lo define como “un proceso técnico pedagógico que juzga
los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el
resultado del aprovechamiento académico en función de diferentes objetivos
planteados”.
Aunado a lo anterior Alves y Acevedo (1999) asumen que el rendimiento
académico es “el resultado del proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en
conjunto con el estudiante pueden determinar en que cantidad y calidad, el aprendizaje
facilitado, ha sido interiorizado por éste último. En una situación refleja de un
aprendizaje en términos de logros, implica una modificación de la conducta del
estudiante, que obedece no sólo al crecimiento, sino a factores internos del individuo.
Para medir el rendimiento académico, se utiliza la evaluación, que forma parte del
proceso educativo, la cual debe ser continua, integral y cooperativa, con el fin de
35
determinar en que medida se han alcanzado los objetivos educacionales. Para ello se
deben apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados
el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su
personalidad, valorando así mismo, la actuación del educador y los elementos que
conforman dicho proceso (Reglamento de la ley Orgánica de Educación, artículo 89).
Por otra parte, se han analizado los diversos factores que afectan el rendimiento
académico. Batalloso (2000) distingue los factores individuales y socioeconómicos, en
los cuales se incluyen la disposición, habilidades, actitudes y capacidad para el
rendimiento, que se vinculan de manera directa, en forma de exhortación, impedimento
o estímulo para producir rendimiento y permitir el desarrollo de habilidades y destrezas.
Así mismo, se encuentran las conductas de pre-entrada o requisitos que el estudiante
posee al abordar la experiencia de aprendizaje, habilidades generales de aprendizaje,
capacidades de autorregulación para con el estudio y el grado de involucramiento en el
proceso, el cual depende de la motivación y desarrollo de la autonomía.
En este sentido, estos factores se pueden clasificar en cuatro áreas específicas
relacionadas entre sí: psicológicos, fisiológicos, socioeconómicos y pedagógicos. Los
factores psicológicos se refieren a la adaptación social por un lado y los conflictos
emocionales por el otro, son polos opuestos favorables o desfavorables en el
desenvolvimiento escolar. En ambos casos juega un papel de suma importancia los
elementos inherentes a la personalidad, las relaciones intra e interpersonales del
individuo, satisfacción adecuada de necesidades, autovaloración, auto imagen positiva,
sentimientos de auto confianza, pertenencia, utilidad, reconocimiento, seguridad de
sentirse querido, aceptado y respetado.
Rendimiento Académico Cuantitativo: Para López (2006), el rendimiento
académico cuantitativo como la obtención definitiva de cada área o asignatura
promediando las calificaciones finales obtenidas a lo largo de cada lapso; por su parte
Alves y Acevedo (1999) consideran el rendimiento cuantitativo como el resultado de la
mediación de los logros alcanzados por el estudiante durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, donde el alumno será evaluado a través de exámenes, pruebas trabajos, o
cualquier estrategia pedagógica acorde a los objetivos del proceso de enseñanza
utilizando una escala de evaluación de 1 a 20 puntos para ser catalogados como
aprobados necesita un mínimo de 10 puntos.
36
Rendimiento académico Cualitativo: Según López (2006), puede definirse como la
sumatoria total de cada apreciación predominante suministrada por el docente en cada
lapso. En tal sentido la escala de calificaciones tendrá correspondencia con
apreciaciones cualitativas, para esta investigación esta conforme con las
especificaciones que se describen en la tabla que se encuentra a continuación:
Tabla 1
Escala de Valoración de Calificaciones de READIC Calificaciones Expresión Cualitativa
19-20 Distinguido
16-18.9 Excelente 14-15.9 Bueno
10-13.9 Regular
01-09.9 Deficiente Fuente: Rosales (2009).
3. Sistema de Variables
3.1. Definición Conceptual de la Variable Calidad de Vida
Según Sabino (2004), la calidad de vida se define en términos generales corno el
bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a este cierta capacidad
de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización es muy
subjetiva, ya que se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en el que
vive y desarrolla individuo.
3.2. Definición Operacional de la Variable Calidad de Vida
La calidad de vida es el conjunto de características que definen el bienestar y el
funcionamiento de una persona en un momento dado, la medición de estas
características abarca los ámbitos físicos, sicológicos, sociales y espirituales del
individuo. Esta variable será operacionalizada a través de un instrumento válido y
confiable, cuyos ítems están determinados de acuerdo a las dimensiones factores que
intervienen en la calidad de vida, de la cual se desprenden los indicadores factores
ambientales, factores psicosociales y factores económicos.
37
3.3. Definición Conceptual de la Variable Rendimiento Académico
El rendimiento académico según Puche (1999) es “un proceso multidisciplinario
donde intervienen la cuantificación y la cualificación del aprendizaje en el desarrollo
cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolución de
problemas asociado al logro de los objetivos programáticos propuestos“.
3.4. Definición Operacional de la Variable Rendimiento Académico
La variable rendimiento académico será operacionalizada a través de un
instrumento válido y confiable, cuyos ítems están determinados de acuerdo a las
dimensiones factores que intervienen en el rendimiento académico, de la cual se
desprenden el indicador escala de valoración de calificaciones.
Cuadro 1
Operacionalización de la variable Variables Dimensiones Indicadores
Calidad de vida
Factores que intervienen en la calidad de vida
Factores ambientales Factores Psicosociales Factores Económicos
Rendimiento Académico
Rendimiento académico
de los estudiantes
Cualitativo Cuantitativo
Fuente: Rosales (2009).
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el siguiente capítulo, se presentaron los aspectos metodológicos que definen el tipo y diseño de la investigación, la población estudiada, las técnicas e instrumentos requeridos para darle sentido al estudio, así como también, las técnicas de análisis estadístico utilizado para obtener la correlación entre las variables que fueron objeto este estudio.
1. Tipo de Investigación
Según la naturaleza de los objetivos a alcanzar, fue considerado como un estudio
aplicado, para lo cual, De Pelekais, Finol, Neuman y Parada (2005), describen que este
tipo de investigación, describe y predice la aplicabilidad de los resultados, se concibe y
planifica con fines eminentemente prácticos, directos e inmediatos dirigidos a la
solución de problemas de la realidad Chávez (2006), sostiene que la investigación
aplicada, tiene como fin la resolución de situaciones problema en un corto período; así
se buscará ddeterminar la relación entre las variables calidad de vida y rendimiento
académico un lapso de observación definido.
Sabino (2004), afirma que la preocupación primordial de los estudios descriptivos,
radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la
estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese
modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes.
Ahora bien Arias (2006), describe que la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de estudios, se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Hernández, Fernández y Baptista (2006), describen que la investigación
correlacional, tiene como propósito mostrar o examinar la relación entre variables o
resultados de variables. Así, uno de los puntos importantes respecto a este tipo de
investigación, es que en la misma se examinan relaciones entre variables o sus
resultados, pero en ningún momento explica que una sea la causa de la otra.
39
Arias (2006), por su parte, señala que la finalidad de este tipo de estudios, es
determinar el grado de relación o asociación (no causal) existente entre dos o más
variables. De allí, que en estas investigaciones, primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas,
se estima la correlación. Según los propósitos que la misma persigue, se dijo que era
descriptiva y correlacional, por cuanto su fin es la descripción precisa y la evaluación de
relaciones entre las variables; a partir de información recolectada sobre elementos
contextualizados a la población objeto de estudio.
Según su nivel, la investigación es observacional de campo, para lo cual, Sierra
(2001), señala que los estudios observacionales son aquellos en los cuales el
investigador hace uso de la observación, la cual le permite registrar los hechos tal como
se suceden en la realidad, sin mayor interferencia con la situación observada.
En este sentido, se buscó determinar la relación entre las variables calidad
de vida y rendimiento académico; en su contexto natural, como lo es en este caso,
e Instituto Universitario de tecnología READIC que se encuentran en la Ciudad
Maracaibo, lo cual implicó, en que la investigadora no modificó la realidad
existente, pues su participación se circunscribió a describir tal y como se suceden los
hechos en la realidad.
Así, el autor, señala que este tipo de estudios, son aquellos en los cuales se hace
uso de la observación, la cual permite registrar los hechos tal como se suceden en la
realidad, sin mayor interferencia con la situación observada. los estudios
observacionales son aquellos en los cuales el investigador hace uso de la observación,
la cual le permite registrar los hechos tal como se suceden en la realidad, sin mayor
interferencia con la situación observada.
Por otra parte, Arias (2006), describe que la investigación de campo, es aquella
donde la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna.
Cabe agregar, como lo sostiene el autor in comento, que en la investigación de campo
también, se recurre a datos secundarios provenientes de las fuentes bibliográficas
consultadas para la construcción del marco teórico.
40
En el mismo orden de ideas, este estudio se definió por su carácter como
cuantitativo, pues la información derivada de la relación la relación entre las variables
calidad de vida y rendimiento académico, en su contexto de estudio, la Institución que
se encuentran en la Ciudad Maracaibo, tuvo una naturaleza numérica, implicando llevar
a cabo el proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico. Así, Méndez (2003),
caracteriza este tipo de estudio indicando que el mismo comprende la realización de un
tratamiento estadístico de datos, producto de la aplicación de las técnicas e
instrumentos utilizados.
2. Diseño de la Investigación
Entendiendo como diseño el plan o estrategia, a seguir para obtener la
información requerida en la investigación y en atención al objeto de estudio de la
investigación, el presente trabajo será organizado desde un punto de vista metodológico
en atención a los modelos epistemológicos-positivistas, de los que indica Chávez
(2006,), “....sigue un enfoque que se orienta al método empírico – experimental”. Por su
lado, Palella y Martins (2004), describen que el diseño se refiere a la estrategia que
adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado
en el estudio. Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, no
experimental y bibliográfico.
Tomando como criterio los postulados de Hernández, y otros (2006), este diseño
se clasifica como no experimental, pues al abordar las variables calidad de vida y
rendimiento académico, solo se describió su comportamiento, sin manipular la realidad
existente, ni variar las condiciones de dicha observación. Indican que, los diseños no
experimentales, comprenden el análisis de la situación de interés sin que exista la
intención o manipulación expresa de la variable de estudio, limitándose exclusivamente
a describir su comportamiento.
Asimismo, considerando la dimensión temporal, se puede inferir que es de tipo
transeccional - descriptivo porque el estudio tiene como objeto el ddeterminar la relación
entre las variables calidad de vida y rendimiento académico; de esta manera se debió
ubicar, categorizar y proporcionar una visión del contexto en estudio en un punto
determinado en el tiempo. Hernández y otros (2006), señalan que este tipo de estudios
41
presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de
personas, objetos o indicadores en determinado momento o el panorama de una
comunidad, un contexto o un evento en un punto del tiempo.
3. Población
Para efectos de este estudio, se considera como criterio los planteamientos de
Chávez (2006), quien expresa, que el universo de estudio es el conjunto conformado
por todos los elementos, seres u objetos que contienen las características, mediciones
u observaciones que se requieren en una investigación dada. Dentro del universo se
encontró, todos los estudiantes de la cátedra de bioquímica del programa de enfermería
cursante del tercer semestre en el instituto de Educación superior READIC (Red
Interactiva de computadoras para la Educación) Durante el lapso de Febrero a Agosto
de 2009.
Ahora bien, en relación a la población, refiere Chávez (2006), que es el conjunto
integrado por todas las mediciones u observaciones del universo de interés en la
investigación. Por lo tanto, pueden definirse varias poblaciones en un solo universo,
tantas como características a medir. Esta puede ser finita o infinita, y su tamaño es
denotado, generalmente, con el símbolo “N”.
Finalmente, se deben señalar las unidades de información, que según los
señalamientos del autor in comento, son aquellas por medio de la cual se obtiene la
información, es decir, las unidades informantes. Por ende, dichas unidades informantes
ayudaron a describir el comportamiento de las variables, por lo que las mismas fueron
el grupo totalizado de estudiantes pertenecientes a los participantes de las secciones
A,B,C y D de la cátedra y programa antes mencionado
4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Claret (2006), describe que las técnicas e instrumentos, son los recursos utilizados
para facilitar la recolección y análisis de los hechos observados. La técnica
seleccionada en la presente investigación para la recolección de información pertinente
para la variable calidad de vida será la observación mediante encuesta y el instrumento
seleccionado, es el cuestionario.
42
De esa manera, en razón de lo expuesto en el marco teórico y la
operacionalización de la variable; se configuró una versión preliminar del instrumento
aplicado. Se utilizó, con una escala de actitud, para lo cual, se utilizó la tipo Likert; que
según Hernández y otros (2006), se configura por frases o afirmaciones ante las cuales
el encuestado emite su opinión en grados de intensidad. La razón de la utilización de
este tipo de instrumento, respondió a su facilidad de aplicación y rápida respuesta.
Tamayo y Tamayo (2006), afirman que los cuestionarios contienen aspectos del
fenómeno considerado esencial, permitiendo además, aislar ciertos problemas de
interés principales, reduciendo la realidad a cierto número de datos esenciales y
precisando el objeto de estudio. Por otro lado en cuanto a la variable Rendimiento
académico, se trabajó con el promedio de notas de cada uno de los educandos, el cual
fue suministrado por el departamento de registro y control de la institución.
5. Baremo para las Variables de Estudio
Tabla 2 Calidad de Vida
NIVELES MEDIA
1 SIEMPRE 2 CASI SIEMPRE 3 A VECES 4 CASI NUNCA 5 NUNCA
Fuente: Rosales (2009).
Tabla 3 Rendimiento Académico
MEDIA CUANTITATIVO NIVELES MEDIA CUALITATIVO DESDE HASTA
1 SOBRESALIENTE 19 20.0 2 DISTINGUIDO 16 18.9 3 BUENO 14 15.9 4 REGULAR 10 13.9 5 DEFICIENTE 01 09.9
Fuente: Rosales (2009).
6. Técnica de Análisis de Datos
Para el análisis estadístico fue necesario conocer el nivel de medición de las
variables y el tipo de investigación, en este caso, el tipo es descriptiva correlacional y la
43
variable calidad de vida se clasificó dentro del nivel de medición de escala nominal, a tal
efecto, Hernández y otros (2006), sostienen que este tipo de estudio y de variables, los
únicos tratamientos estadísticos permisibles son la frecuencia, el porcentaje, la media y
el coeficiente r de Pearson.
44
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Análisis de los Resultados
En este capitulo se procederá a la realización del análisis y la discusión de los
resultados que se obtuvieron al aplicar los instrumentos diseñados para la medición de
las variables calidad de vida y rendimiento académico, así mismo, la de sus
dimensiones y sus indicadores. Los resultados se presentan tomando en consideración
los objetivos planteados en la investigación, resaltando la verificación del logro de los
mismos y las características más relevantes de las tendencias.
El análisis de los datos se efectuó aplicando la estadística descriptiva e inferencial
tomando como base las frecuencias y los porcentajes para la disertación
cualitativa y el estudio estadístico o prueba no paramétrica r de Pearson para comparar
y conocer las medidas de relación que puedan existir entre las variables motivo
de la investigación, dicha prueba se realizó a través del programa estadístico SPSS
versión 10,0 .
Los datos fueron estructurados en cuadros y en gráficos, lo cual permitió el
análisis y la discusión contrastada con los fundamentados teóricos en los que se basa
la investigación y que adicionalmente, permite demostrar claramente, la tendencia
especifica de los encuestados.
Variable: Calidad de Vida
Tabla 4 Factor
ambiental Factor
psicosocial Factor
Económico N Validos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Típica Varianza
80 0
3.01 3.00 1a
1.47 2.16
80 0
3.03 3.00
3 1.40 1.95
80 0
2.71 2.50
4 1.33 1.78
a. Existen varias modas. Se mostrara el menor de los valores. Fuente: Rosales (2009).
45
Análisis de los Resultados Estadísticos Generales de la Variable Calidad de Vida
El estudio de los resultados estadísticos generales de la variable calidad de
vida, son el punto de partida para establecer un adecuado análisis de los
resultados parciales por indicador correspondientes a dicha variable. El análisis en
cuestión es el siguiente:
Media: Es una medida de tendencia central, es decir, el valor promedio que se
toma de la sumatoria de todos los resultados dividido entre la muestra; para el caso del
indicador Factor Ambiental: dicho promedio se obtuvo de 241 (Sumatoria de todos los
resultados)/ 80 (Muestra)= 3.01; Factor Psicosocial: 242/80=3.03; Factor Económico:
217/80=2.71
Mediana: La mediana es el número que se encuentra en medio de un conjunto de
números, es decir, la mitad de los números es mayor que la mediana y la otra mitad es
menor. Si la cantidad de números en el conjunto es par, la mediana se calcula por el
promedio de los números centrales. Factor ambiental: números centrales 3 y 3
((3+3)/2)=3; Factor Psicosocial: 3 y 3 ((3+3)/2)=3; Factor Económico: 3 y 2 ((3+2)/2)=2.5
La Moda: Es el valor con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
Factor ambiental: para este factor existen varias modas, pues las opciones 1 y 4, tienen
la misma frecuencia mayor: 1 (19), 2 (12), 3 (14), 4 (19) y 5 (16); Factor Psicosocial: 1
(14), 2 (17), 3 (19), 4 (13) y 5 (17); Factor Económico: 1 (19), 2 (21), 3 (11), 4 (22) y 5
(7).
La Desviación Estándar: Es la medida de la dispersión de los valores respecto a
la media (valor promedio). Aplicando esta formula: ; donde x es la media de
muestra promedio(número1, número2,…) y n es el tamaño de la muestra. Factor
ambiental: 1.47; Factor Psicosocial: 1.40; Factor Económico: 1.33
Varianza: Es la media aritmética de la suma de los cuadrados de las desviaciones
de una variable con respecto a su media. Por tanto, cuanto mayor sea esta medida,
menos representativa de la realidad será la media de dicha variable. Para su cálculo se
utiliza esta formula: , donde x es la media de muestra (número1,número2,…) y n
es el tamaño de la muestra. Factor ambiental: 2.16; Factor Psicosocial: 1.95; Factor
Económico: 1.78.
( )( )1
2
−−∑
nxx
( )1
2
−−∑
nxx
46
Objetivo Especifico: Identificar los factores que intervienen en la calidad de
vida de los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del
instituto Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva de Computadoras para
la Educación).
Dimensión: Factores de la calidad de vida
Tabla 5 Calidad de Vida
Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje Acumulado
Válidos Excelente Distinguido Bueno Regular Deficiente Total
17 16 15 18 14 80
21.2 20.0 18.8 22.5 17.5
100.0
21.2 20.0 18.8 22.5 17.5
100.0
21.241.260.082.5
100.0
Fuente: Rosales (2009).
Gráfico 1 Fuente: Rosales (2009).
Para identificar los factores de calidad de vida de los estudiantes de la Cátedra de
Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto Universitario de Tecnología
READIC, es indispensable tener en cuenta los resultados obtenidos en la investigación,
los cuales fueron registrados en la tabla 5 y presentados en el Gráfico 1, además, es
de gran relevancia relacionar dichos resultados con el concepto emitido por Lucio y
Durán (2002), quienes aseguran que la calidad de vida se define en términos generales
21,2% 20,0% 18,8%22,5%
17,5%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Excelente Distinguido Bueno Regular Defici
47
como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a este cierta
capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización
es muy subjetiva, ya que se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en
el que vive y se desarrolla el individuo.
Dentro del mismo contexto, la Organización Mundial de Salud, define la calidad de
vida como “la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el
contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con sus
expectativas, sus normas y sus inquietudes. La calidad de vida se suele definir como la
capacidad de funcionar correctamente, de disfrutar de una sensación de bienestar y de
experimentar con satisfacción los aspectos sociales, emocionales, físicos e intelectuales
de la vida.
Por consiguiente, después de analizar todo lo anterior, se puede afirmar con toda
seguridad que no existe un entorno especifico de calidad de vida que se pueda
considerar como el común denominador entre los estudiantes objeto de la investigación,
antes por el contrario, los estudiantes de la muestra en estudio, pertenecen a todos los
entornos de calidad de vida que se han tenido en cuenta, y en proporciones muy
similares, las cuales se discriminan a continuación:
Los estudiantes con una excelente calidad de vida, pues gozan de todos los
factores correspondientes, el 21.2%; miembros del grupo identificado, por sus
características, con una calidad de vida distinguida, el 20.0%, con buena calidad de
vida, esta un grupo equivalente al 18.8%, los factores ambientales, psicosociales y
económicos con que cuentan, conforman un grupo del 22.5% de los entrevistados,
caracterizado por tener una calidad de vida regular; y, con una deficiente calidad de
vida producto de sus particulares entornos, se encuentra el 17.5% restante de los
estudiantes encuestados.
Objetivo Especifico: Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida
de los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto
Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva de Computadoras para la
Educación).
48
Dimensión: Factores de la calidad de vida Indicador: Factor Ambiental
Tabla 6
Fuente: Rosales (2009).
Gráfico 2
Fuente: Rosales (2009).
Para poder determinar en sentido específico, los factores ambientales que
intervienen en la calidad de vida de los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del
Programa de Enfermería del instituto Universitario de Tecnología READIC, es
indispensable analizar los resultados que se visualizan en el gráfico 2, correspondientes
a la tabla 6 Factores Ambientales, y compararlos con lo expresado por Palomba
(2002), quien afirma que los factores ambientales, son las características del
Factor Ambiental
19 23,8 23,8 23,812 15,0 15,0 38,814 17,5 17,5 56,319 23,8 23,8 80,016 20,0 20,0 100,080 100,0 100,0
siemprecasi siempreA. vecesCasi nuncaNuncaTotal
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
23,8%
15,0% 17,5%
23,8% 20,0%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Siempre Casi Siempre A Veces Casi Nunca Nunca
49
vecindario/comunidad que pueden influir en la calidad de vida, tales como: presencia y
acceso a servicios, grado de seguridad y criminalidad, transporte y movilización,
habilidad para servirse de las nuevas tecnologías que hacen la vida más
simple, entre otros; También, las características del hogar son valores relevantes
que contribuyen a determinar la calidad de las condiciones de vida de
las personas.
Las respuestas sobre servicios públicos fundamentales, comodidades básicas,
recreación y deportes, transporte público y seguridad del entorno ambiental del
entrevistado; dan como resultado que el 23.80% de la muestra de
estudiantes entrevistados, siempre cuentan con los elementos mencionados, por
esta razón a este grupo se les considera como de un excelente entorno ambiental;
un segundo grupo, equivalente al 15% de los entrevistados, se sitúan en un buen
medio ambiental, ya que aseguran que casi siempre gozan de los elementos básicos
ya mencionados.
Por otro lado el tercer grupo correspondiente al 17.5%, afirman que solo a veces
cuentan con estos elementos, por tal razón son se ubican en un hábitat ambiental
aceptable; mientras que para el cuarto grupo equivalente al 23.8% de los estudiantes
objeto de la investigación, aseveran que casi nunca tienen acceso a los elementos
ambientales mencionados, lo que indica que hacen parte de un entorno ambiental
regular; y por último, el quinto grupo de entrevistados, correspondiente al 20% restante,
confirma que nunca cuentan con dichos elementos ambientales, lo que significa que
hacen parte de un deficiente entorno ambiental.
En el mismo orden de ideas, se puede resaltar que para este indicador, lo
predominante entre todos los estudiantes esta divido entre los entornos ambientales
excelente y regular, con un 23.8% para cada uno de ellos.
Objetivo Específico: Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida
de los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto
Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva de Computadoras para la
Educación).
50
Dimensión: Factores de la calidad de vida Indicador: Factor Psicosocial
Tabla 7
Fuente: Rosales (2009).
Gráfico 3 Fuente: Rosales (2009).
Lograr un entorno que permita vivir y relacionarse saludablemente dentro de la
sociedad, se cree que es un factor facilitador del proceso de aprendizaje para los
estudiantes, y que además contribuye a aumentar el bienestar social y emocional. Este
campo tiene estrecha relación con la salud mental, ofrece múltiples oportunidades para
intervenir y demuestra la interrelación de los diferentes condicionantes de la salud. De
Factor Psicosocial
14 17,5 17,5 17,517 21,3 21,3 38,819 23,8 23,8 62,513 16,3 16,3 78,817 21,3 21,3 100,080 100,0 100,0
siemprecasi siempreA. vecesCasi nuncaNuncaTotal
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
17,5%
21,3%23,8%
16,3% 21,3%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Siempre Casi Siempre A Veces Casi Nunca Nunca
51
la misma manera debe destacarse que la promoción de factores protectores
psicosociales es fundamental para la prevención de muchas condiciones humanas
consideradas como no deseables, tales como: el consumo de drogas, consumo de
alcohol, sexo indiscriminado e irresponsable, entre muchos otros; e incluso estos
factores contribuyen a fomentar la alimentación saludable y la actividad física; todo lo
anterior lo afirmó Cury (2002), lo cual, junto con los resultados obtenidos registrados en
la tabla 7 y presentados en el gráfico 3, permiten determinar los factores psicosociales
involucrados en la calidad de vida de los estudiantes motivo de la presente
investigación.
Después de realizar una serie de preguntas relacionadas con los factores
psicosociales, tales como: prioridades de las actividades académicas versus los
problemas familiares, la armonía en las relaciones familiares, la facilidad que se tiene
para entablar nuevas amistades, los reconocimientos hechos por los familiares al
obtener logros importantes; los estudiantes encuestados que conforman la muestra de
la investigación, según el gráfico 3, respondieron así: el 17.5% considera que siempre
cuenta con los factores anteriormente mencionados, por esta razón se les ubica dentro
de un excelente entorno psicosocial; el 21.3% afirma que casi siempre cuenta con los
factores enunciados por lo tanto este grupo pertenece a un buen hábitat psicosocial.
De la misma manera el 23.8%, asevera que solo a veces tiene disposición de
dichos factores, por lo cual les corresponde un aceptable medio psicosocial, que a
propósito es el entorno con el mayor número de estudiantes dentro de los que
conforman la muestra de la presente investigación; por otro lado, para el 16.3% casi
nunca pueden contar con los factores psicosociales que ya han sido enunciados, razón
por la cual, se les agrupa en un regular entorno psicosocial; y por último, el 21.3%
restante de los estudiantes de la muestra, afirma que nunca cuentan con los factores
antes mencionados, por consiguiente, este grupo se encuentra ubicado dentro de un
entorno Psicosocial deficiente.
Objetivo Específico: Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida
de los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del
instituto Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva de Computadoras para
la Educación).
52
Dimensión: Factores de la calidad de vida Indicador: Factor Económico
Tabla 8
Tabla 9
Fuente: Rosales (2009).
Gráfico 4
Fuente: Rosales (2009).
Según Galue (2002), existen diversas razones por las cuales la insuficiencia de
dinero puede afectar la calidad de vida del estudiante universitario. Una de ellas
proviene del hecho que muchos estudiantes, pertenecen a niveles socioeconómicos
bajos, y por ello, serán más vulnerables ante la dificultad para acceder a un crédito. La
otra es que esta nueva población de estudiantes, producto de su déficit de capital
social, cultural entre otros, demorará en promedio más tiempo para terminar sus
Factor Económoico
19 23,8 23,8 23,821 26,3 26,3 50,011 13,8 13,8 63,822 27,5 27,5 91,37 8,8 8,8 100,0
80 100,0 100,0
siemprecasi siempreA. vecesCasi nuncaNuncaTotal
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
23,8% 26,3%
13,8%
27,5%
8,8%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Siempre Casi Siempre A Veces Casi Nunca Nunca
53
estudios. El factor económico es una de las causas que afectan a la educación ya que
por falta de ingresos económicos muchas familias no pueden brindar una buena
alimentación a sus hijos lo que origina que el educando no pueda responder y obtener
un buen desarrollo intelectual en clases, obligándolos a dejar de estudiar para poder
contribuir con el sustento del hogar, además aún subsisten dificultades relacionadas
con el acceso al servicio público a la educación y desigualdades entre áreas urbanas y
rurales según el género.
Para González (2005), todos los postulantes que se incorporan como estudiantes
poseen las competencias mínimas para desempeñarse satisfactoriamente en la
universidad. Sin embargo, hay antecedentes que indican que el fracaso también tiene
raíces académicas, en consecuencia no se puede atribuir el retraso o la deserción sólo
a la variable socioeconómica, aunque ésta sigue siendo significativa. Al mismo tiempo
se puede argumentar que las competencias académicas tienen fuertes nexos con la
situación socioeconómica de la población, estableciéndose un círculo vicioso entre
estos factores. De acuerdo a los conceptos inmediatamente anteriores y tomando los
resultados obtenidos y graficados, donde se hicieron preguntas tales como contar con
los recursos económicos para: pagar a tiempo el semestre, para transportarse, para
una buena alimentación, para adquirir los materiales necesarios en su estudio y
socializar con sus compañeros; se pudo determinar los factores económicos que
intervienen en la calidad de vida de los estudiantes de la investigación.
En la tabla 8 y gráfico 4 se evidencia que el 23.8% de los entrevistados, asegura
que siempre cuenta con recursos económicos para todos los factores en cuestión,
ubicándolos en un entorno económico excelente; por otro lado el 26.3% asevera que
casi siempre cuenta con recursos que le permiten acceder a los factores mencionados,
por lo tanto pertenecen a un buen estrato económico; mientras que un 13.8% de los
entrevistados dicen que solo algunas veces cuentan con los recursos económicos que
les permiten acceder a los factores de estudio.
Por consiguiente, hacen parte de un aceptable entorno económico, mientras que
el 27.5% responde que casi nunca acceden a los factores ya mencionados por no
contar con los suficientes recursos económicos, por lo tanto su entorno económico es
regular, además es el entorno dentro del estudio, con mayor número de estudiantes;
54
para concluir, el 8.8% restante, afirma que nunca tienen acceso a dichos
factores, por no contar con recursos ya que hacen parte de un deficiente
entorno económico.
Variable: Rendimiento Académico
Tabla 9 Rendimiento Académico
N Validos
Perdidos
Media
Mediana
Moda
Desv. Típica
Varianza
80
0
3.94
4.00
4
.80
.64
Fuente: Rosales (2009).
Al igual que para la variable anterior, el estudio de los resultados estadísticos
generales de la variable rendimiento académico, son el punto de partida para establecer
un adecuado análisis de los resultados de dicha variable. El análisis en cuestión es el
siguiente:
Media: Rendimiento académico: dicho promedio se obtuvo de 315 (Sumatoria de
todos los resultados)/ 80 (Muestra)= 3.94.
Mediana: Rendimiento académico: números centrales 4 y 4 ((4+4)/2)=4
La Moda: Rendimiento académico. 1 (1), 2 (0), 3 (22), 4 (37) y 5 (20)
La Desviación Estándar:. 0.80
Varianza: 0.64
Objetivo Específico: Describir el rendimiento académico de los estudiantes de la
Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del Instituto Universitario de
Tecnología READIC (Red Interactiva de Computadoras para la Educación), para el
lapso académico en estudio.
55
Dimensión: Rendimiento Académico
Tabla 10
Fuente: Rosales (2009).
Gráfico 5 Fuente: Rosales (2009).
El artículo 106 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, establece que el
rendimiento académico es el progreso alcanzado por los alumnos en función de los
objetivos programados. La calificación obtenida por el estudiante se expresa mediante
un número entero comprendido entre uno (1) y veinte (20), ambos inclusive, siendo la
calificación mínima aprobatoria de diez (10) puntos. El rendimiento puede ser
cuantitativo y cualitativo, para el desarrollo de los aspectos psico-afectivos, éticos e
intelectuales en función de los objetivos previamente establecidos.
Rendimiento Académico
1 1,3 1,3 1,322 27,5 27,5 28,837 46,3 46,3 75,020 25,0 25,0 100,080 100,0 100,0
SobresalienteBuenoRegularDeficienteTotal
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
1,3% 0,0%
27,5%
46,3%
25,0%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Deficiente
56
Se entiende por rendimiento cuantitativo las calificaciones obtenidas por los
estudiantes y por cualitativo, los cambios de conducta en términos de acciones,
procesos y operaciones en donde el alumno organiza las estructuras mentales que le
permitan desarrollar un pensamiento crítico, y así poder resolver problemas y generar
soluciones ante situaciones cambiantes.
Con base en las aseveraciones anteriores y teniendo en cuenta los resultados
correspondientes a la tabla 10 y presentados en el Gráfico 5, se puede establecer que
tan solo un 1.3% de los estudiantes alcanzaron un rendimiento académico
sobresaliente, es decir, que obtuvieron calificaciones comprendidas en el rango entre 19
y 20; ningún estudiante obtuvo un rendimiento distinguido, o sea con calificaciones
entre 16 y 18.9; el 27.5% alcanzaron un buen rendimiento académico, pues lograron
calificaciones comprendidas entre 14 y 15.9; el 46.3% de los estudiantes de la
investigación consiguieron calificaciones comprendidas entre 10 y 13.9, ubicándolos en
un rendimiento académico regular, que por cierto, fue el grupo con mayor número de
estudiantes; por último el 25% restante de la población estudiantil objeto de la
investigación, obtuvo un rendimiento académico deficiente, pues solo lograron
calificaciones comprendidas entre 1 y 9.9.
2. Correlación de Variables
Gráfico 6. Dispersión Fuente: Rosales (2009).
Rendimiento Academico
4,54,03,53,02,52,01,51,0,5
Cal
idad
de
Vid
a
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
,5
57
Tabla 11 Correlación Coeficiente de Pearson
Fuente: Rosales (2009).
En el gráfico 6 y la tabla 11, se observa que al realizar la medida de relación que
existe entre las variables Calidad de Vida y Rendimiento Académico, a través del
coeficiente de correlación de Pearson; el resultado obtenido fue de 0.199, lo que
muestra como entre estas dos variables existe una correlación lineal positiva muy baja,
entendiendo por esto, que cuando el valor de una variable aumenta, el valor de la otra
variable también aumenta, aunque no sea en la misma proporción; y si dicho valor
disminuye en una, en la otra variable también disminuye, esto significa, que aunque
haya relación de aumento o disminución entre ambas variables, estas no son totalmente
interdependientes, es decir, que a una alta calidad de vida no necesariamente va a
existir un rendimiento académico en la misma proporción, y viceversa.
Tabla 12 Valores para la Interpretación de la Correlación de Pearson
r = 1 Correlación perfecta. 0,81 < r < 0,99 Correlación muy alta
0,61< r < 0,8 Correlación alta 0,41< r < 0,6 Correlación moderada 0,21< r < 0,4 Correlación baja 0,01< r < 0,2 Correlación muy baja
r = 0 Correlación nula Fuente: Rosales (2009).
Después de aplicar la fórmula de correlación de Pearson se obtiene un valor
determinado, que esta comprendido entre 0 y 1. Dicho resultado se puede interpretar
basándose en la tabla 12; donde, si r=0, entonces la correlación es nula, por el
contrario, si r=1, entonces la correlación es perfecta. Entre mas r se acerque a 1 la
correlación será más alta y entre más se acerque a 0 la correlación será más baja
Correlaciones
1,000 ,199, ,077
80 80,199 1,000,077 ,
80 80
Correlación de PearsonSig. (bilateral)NCorrelación de PearsonSig. (bilateral)N
Calidad de Vida
Rendimiento Academico
Calidadde Vida
RendimientoAcademico
58
CONCLUSIONES
Tomando como plataforma el análisis, la discusión y la interpretación de los
resultados, y además, poniendo como base los objetivos específicos esbozados en la
investigación, se concluye lo siguiente:
De acuerdo a los resultados de la investigación para identificar los factores que
intervienen en la calidad de vida de los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del
Programa de Enfermería del instituto Universitario de Tecnología READIC, se puede
asegurar que no existe un entorno de calidad de vida que sea el común denominador
entre los estudiantes de la muestra; existen estudiantes en todos los entornos
referentes a calidad de vida, y en proporciones muy similares, siendo el entorno de
regular calidad de vida, el que más estudiantes lo conforman, sin que la diferencia con
los otros entornos sea significativa.
Por otro lado, se puede mencionar que las tendencias individuales en cada uno de
los factores, son: factor ambiental, en el cual existen dos entornos con el mismo número
de estudiantes, el entorno excelente y el regular; en el factor psicosocial, la tendencia
es del entorno bueno y en cuanto al factor económico la tendencia es hacia el entorno
regular.
Se evidenció al describir el rendimiento académico de los estudiantes de la
Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del Instituto Universitario de
Tecnología READIC, para el lapso académico en estudio, que la tendencia del
rendimiento académico es hacia lo regular; solo un estudiante de toda la muestra
presenta un rendimiento académico sobresaliente y ningún estudiante tiene un
rendimiento académico distinguido.
En esta investigación al relacionar la calidad de vida con el rendimiento académico en los participantes en la investigación, se evidenció que existe correlación mínima entre las dos variables; pues si es cierto que a mayor calidad de vida, es más probable que exista un mejor rendimiento académico. Sin embargo, no es el caso de esta investigación, donde no hay una constante de interdependencia, pues existen estudiantes de todos los entornos de calidad de vida y el rendimiento académico en general es regular. Se evidencia que el rendimiento académico de los estudiantes se ubica en regulares y eficientes al sumar un 71,3% de la muestra total.
59
RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en la presente investigación plantean la necesidad de
reflexionar sobre posibles sugerencias que conduzcan a la búsqueda de soluciones a
la situación que se observa en la relación calidad de vida y rendimiento académico en
los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología READIC. En tal sentido, se
plantean las siguientes recomendaciones:
1. Crear una Unidad de Atención Especial que brinde apoyo y orientación
psicosocial y ayuda económica representada en créditos, becas y facilidades de pago
para los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología READIC.
2. Organizar un Departamento de Orientación Académica, Metodológica y
Andragógica que permita mejorar los índices de rendimiento estudiantil del Instituto
Universitario de Tecnología READIC.
3. Extender esta investigación a otros Recintos de Educación Superior
de la región o en su defecto, a todos los estudiantes del Instituto Universitario de
Tecnología READIC.
4. Investigar la relación de la calidad de vida y el rendimiento académico de los
estudiantes en otras asignaturas.
60
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62
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Universitarios. Tesis de Maestría no publicada. (Maestría en Gerencia de Mercadeo). Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
63
ANEXOS
64
ANEXO A DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DEFINITIVA DE LOS
PARTICIPANTES DE TODAS LAS SECCIONES
65
Descripción de la Evaluación Definitiva de los Participantes de todas las Secciones
SECCIÓN NOTA SECCIÓN NOTA SECCIÓN NOTA SECCIÓN NOTA A 14.4 B - C 08.0 D 13.6 A 12.8 B - C 08.0 D 15.2 A 13.6 B 15.2 C 09.6 D 09.6 A 12.8 B 11.2 C 09.6 D 12.8 A 10.4 B 13.6 C 09.6 D 12.8 A 10.9 B 14.4 C 09.6 D 15.2 A 09.6 B 09.6 C 10.4 D 11.2 A 11.2 B 13.6 C 11.2 D 14.4 A 12.0 B 14.4 C 11.2 D 15.2 A 13.6 B - C 12.0 D 10.4 A 10.9 B 08.8 C 12.0 D 15.2 A 12.8 B 09.6 C 12.8 D 10.4 A 14.4 B 10.4 C 12.8 D 11.2 A 15.2 B 20.0 C 13.0 D 08.8 A 15.2 B 14.4 C 13.0 D 14.4 A 11.2 B 08.0 C 14.4 D 13.6 A 14.4 B 08.0 C 14.4 D 14.4 A 12.8 B 13.6 C 14.4 D 14.4 A 11.2 B 10.0 C 15.2 D 09.6 A 10.4 B - C 15.2 D 09.6
66
ANEXO B FICHA CONTROL
67
68
69
70
71
ANEXO C INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
72
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
CALIDAD DE VIDA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Autora: M.E. Maritza E. Rosales de Rondón C.I.: 4.516.429
Maracaibo, junio de 2009
73
Estimado(s) Experto(s):
Sirva la presente para solicitar la revisión y análisis del instrumento elaborado para el
estudio denominado CALIDAD DE VIDA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR con la finalidad de
determinar su validez.
Específicamente, la evaluación de la pertinencia de los contenidos de cada ítem
formulado, conforme a los objetivos de la investigación, variable, dimensiones e
indicadores planteados.
A continuación se le presentan los ítems en un formato que facilitará la evaluación a
realizar, en el mismo usted observará éstos dentro del cuadro de operacionalización de
la variable junto con el número que le corresponde en el instrumento, y los criterios de
pertinencia en cuanto a objetivos, dimensiones, indicadores y redacción.
Agradeciendo de antemano la atención y el tiempo que usted pueda disponer para la
validación del presente instrumento.
Se despide atentamente,
M.E. Maritza E. Rosales de Rondón
74
1. Identificación del Experto
1.1. Nombre y apellido: _______________________________________
1.2. Cédula de Identidad:_____________________________________
1.3. Título de Pregrado: ______________________________________
1.4. Título de postgrado:_____________________________________
1.5. Institución donde labora: __________________________________
1.6. Cargo que desempeña: __________________________________
1.7. Teléfono de contacto:____________________________________
2. Título
CALIDAD DE VIDA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE UN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
3. Objetivos de la Investigación
3.1. Objetivos de la investigación
Determinar la relación entre la calidad de vida y el rendimiento académico que
presentan los estudiantes de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería en
el Instituto Universitario de Tecnología READIC (Red Interactiva de Computadoras para
la Educación).
3.2. Objetivos Específicos
1. Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida de los estudiantes
de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto Universitario de
Tecnología READIC (Red interactiva de Computadoras para la Educación).
2. Describir el rendimiento académico de los estudiantes de la Cátedra de
Bioquímica del Programa de Enfermería del Instituto Universitario de Tecnología
READIC (Red Interactiva de Computadoras para la Educación), para el lapso
académico en estudio.
75
3. Relacionar la calidad de vida con el rendimiento académico en los participantes
del Programa de Enfermería del Instituto Universitariode Tecnología READIC (Red
Interactiva de Computadoras para la Educación).
4. Variable de la Investigación
4.1. Definición Conceptual de la variable Calidad de Vida
Según Sabino (2004), la calidad de vida se define en términos generales corno el
bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a este cierta capacidad
de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización es muy
subjetiva, ya que se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en el que
vive y desarrolla individuo.
4.2. Definición Operacional de la variable Calidad de Vida
La calidad de vida es el conjunto de características que definen el bienestar y el
funcionamiento de una persona en un momento dado, la medición de estas
características abarca los ámbitos físicos, sicológicos, sociales y espirituales del
individuo. Esta variable será operacionalizada a través de un instrumento válido y
confiable, cuyos ítems están determinados de acuerdo a las dimensiones factores que
intervienen en la calidad de vida, de la cual se desprenden los indicadores factores
ambientales, factores psicosociales y factores económicos.
4.3. Definición Conceptual de la variable Rendimiento Académico
El rendimiento académico según Puche (1999) es “un proceso multidisciplinario
donde intervienen la cuantificación y la cualificación del aprendizaje en el desarrollo
cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolución de
problemas asociado al logro de los objetivos programáticos propuestos“.
4.4. Definición Operacional de la variable Rendimiento Académico
La variable rendimiento académico será operacionalizada a través de un
instrumento válido y confiable, cuyos ítems están determinados de acuerdo a las
dimensiones factores que intervienen en el rendimiento académico, de la cual se
desprenden el indicador escala de valoración de calificaciones.
76
Cuadro 1 Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Calidad de vida
Factores que intervienen en la calidad de vida
Factores ambientales Factores Psicosociales Factores Económicos
Rendimiento Académico
Rendimiento académico de los estudiantes
Cualitativo Cuantitativo
Fuente: Rosales (2009).
77
ÍTEMS DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
78
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre la calidad de vida y el rendimiento académico que presentan los estudiantes
de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería en el Instituto Universitario de Tecnología
READIC (Red Interactiva de Computadoras para la Educación).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida de los estudiantes de la Cátedra de
Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva
de Computadoras para la Educación).
DIMENSIÓN Factores que intervienen en la calidad de vida OBJETI
VOS DIMENSI
ONES INDICAD
ORES REDACCIÓN INDICADOR ITEMS
No. ITEM P NP P NP P NP A I
¿Donde usted vive cuenta con los servicios
públicos fundamentales?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 1
¿Tiene usted las comodidades básicas en la casa
donde vive?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 2
¿En el sector donde usted vive existe un lugar para
recreación y deportes?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 3
¿Tiene fácil acceso al transporte público en el
sector donde usted vive?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 4
Factores ambientales
¿Existe un alto grado de seguridad en el sector
donde usted vive?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 5
OBJETIVO Determinar la relación entre la calidad de vida y el rendimiento académico que presentan los estudiantes
79
GENERAL de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería en el Instituto Universitario de Tecnología
READIC (Red Interactiva de Computadoras para la Educación).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida de los estudiantes de la Cátedra de
Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva
de Computadoras para la Educación).
DIMENSIÓN Factores que intervienen en la calidad de vida OBJETI
VOS DIMENSI
ONES INDICAD
ORES REDACCIÓN INDICADOR ITEMS
No. ITEM P NP P NP P NP A I
¿Sus actividades académicas tienen mayor
prioridad que algún problema familiar?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 6
¿Realiza sus trabajos académicos a pesar de tener
algún problema familiar?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 7
¿Mantiene buenas relaciones familiares?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 8
¿Le es fácil hacer nuevas amistades?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 9
Factores Psicosociales
¿Obtiene reconocimientos por parte de su familia
cuando alcanza algún logro importante en algún
aspecto de su vida?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N---
10
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre la calidad de vida y el rendimiento académico que presentan los estudiantes
80
de la Cátedra de Bioquímica del Programa de Enfermería en el Instituto Universitario de Tecnología
READIC (Red Interactiva de Computadoras para la Educación).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores que intervienen en la calidad de vida de los estudiantes de la Cátedra de
Bioquímica del Programa de Enfermería del instituto Universitario de Tecnología READIC (Red interactiva
de Computadoras para la Educación).
DIMENSIÓN Factores que intervienen en la calidad de vida OBJETI
VOS DIMENSI
ONES INDICAD
ORES REDACCIÓN INDICADOR ITEMS
No. ITEM P NP P NP P NP A I
¿Cuenta con los recursos económicos para pagar
a tiempo su semestre?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 11
¿Para asistir a clases cuenta con los recursos para
transportarse?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 12
¿Su familia cuenta con los recursos para brindarle
una buena alimentación?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N------ 13
¿Cuenta con los recursos para adquirir los
materiales necesarios para su estudio?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 14
Factores Económicos
¿Su condición económica le permite socializar con
sus compañeros?
a. S--- b. CS--- c. AV---- d. CN--- e. N--- 15
LEYENDA: P: Pertinente – NP: No pertinente – A: Adecuada – I: Inadecuada / FUENTE: Rosales (2009)
81
JUICIO DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1. Los ítems identificados miden los objetivos planteados de manera: a. Suficiente __________ b. Medianamente suficiente __________ c. Insuficiente __________ 2. Los ítems identificados miden las dimensiones de la variable de manera: a. Suficiente __________ b. Medianamente suficiente __________ c. Insuficiente __________ 3. Los ítems identificados miden los indicadores de las dimensiones de manera: a. Suficiente __________ b. Medianamente suficiente __________ c. Insuficiente __________ 4. La redacción de los ítems identificados es: a. Suficiente __________ b. Medianamente suficiente __________ c. Insuficiente __________ 5. El presente instrumento de medición es válido: a. Sí __________ b. No __________ Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
___________________________ Firma del Experto
C. I.: _______________________
Fecha: _____________________
82
CUESTIONARIO SOBRE CALIDAD DE VIDA
Lea cuidadosamente y responda las siguientes preguntas marcando con una x la alternativa escogida:
Alternativas de respuestas Preguntas Siempre Casi
siempre Algunas Veces
Casi nunca Nunca
1. ¿Donde usted vive cuenta con los servicios públicos fundamentales?
2. ¿Tiene usted las comodidades básicas en la casa donde vive?
3. ¿En el sector donde usted vive existe un lugar para recreación y deportes?
4. ¿Tiene fácil acceso al transporte público en el sector donde usted vive?
5. ¿Existe un alto grado de seguridad en el sector donde usted vive?
6. ¿Sus actividades académicas tienen mayor prioridad que algún problema familiar?
7. ¿Realiza sus trabajos académicos a pesar de tener algún problema familiar?
8. ¿Mantiene buenas relaciones familiares?
10. ¿Obtiene reconocimientos por parte de su familia cuando alcanza algún logro importante en algún aspecto de su vida?
11. ¿Cuenta con los recursos económicos para pagar a tiempo su semestre?
12. ¿Para asistir a clases cuenta con los recursos para transportarse?
13. ¿Su familia cuenta con los recursos para brindarle una buena alimentación?
14. ¿Cuenta con los recursos para adquirir los materiales necesarios para su estudio?
15. ¿Su condición económica le permite socializar con sus compañeros?