UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPRESIN DE TEXTOS LITERARIOS Y SU GRADO DE CORRELACIN CON LA MOTIVACIN POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. MARA AUXILIADORA DE PUNO, 2012

YARESI QUISPE RAUL

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN, CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

Puno Per2012UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPRESIN DE TEXTOS LITERARIOS Y SU GRADO DE CORRELACIN CON LA MOTIVACIN POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. MARA AUXILIADORA DE PUNO, 2012

YARESI QUISPE RAUL

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN, CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

Asesor de tesis : Dr. Francisco Charaja Cutipa

Dedicatoria

Con inmenso cario a mis padres y hermanos por su incansable apoyo moral y econmico para lograr mi gran anhelo de ser un buen profesional en la sociedad.Tambin dedico este trabajo de investigacin a la Facultad de Ciencias de la Educacin por brindarme la oportunidad de formarme como profesional y, a los docentes por darme sus conocimientos para ser un profesional competitivo con visin de calidad educativa y capaz de construir el progreso humano en funcin de la realidad.Y as mismo dedico este trabajo de investigacin al Dr. Francisco Charaja Cutipa, quien me brinda su apoyo incondicional y, con su profesionalismo me apoya en mi formacin acadmica para ser un profesional de xito.El investigador.

AGRADECIMIENTOLa realizacin de esta investigacin no hubiera sido posible sin el aliento constante y la preocupacin de muchas personas de las que se pueden mencionar en primera instancia a mis padres por brindarme su apoyo incondicional, de igual forma a mis docentes de la especialidad por brindarme sus saberes para mi formacin profesional. A todas las dems personas que me brindaron su ayuda, con informacin, palabras de aliento, recomendaciones y cualquier otro tipo de ayuda. Quiero agradecer a todas ellas por el apoyo brindado.Yaresi Quispe Ral

NDICE

DEDICATORIA.......... 3AGRADECIMIENTO..................................................................................................... 4INDICE. 5RESUMEN... 6INTRODUCCIN........................................................................................................... 8

Denominacin del proyectoI. INFORMACIN BSICA1.1. Ttulo del proyecto.... 91.2. rea de investigacin 91.3. Autor del proyecto.... 91.4. Asesor del proyecto.. 9

II. PLANTEAMIEBTO DEL PROBLEMA1.5. Descripcin del problema.... 101.6. Formulacin del problema... 111.6.1. Problema general... 111.6.2. Problemas especficos.... 111.7. Objetivos de investigacin. 121.7.1. Objetivo general..... 121.7.2. Objetivos especficos... 121.8. Justificacin de la investigacin.... 12

III. MARCO TERICO1.9. Antecedentes de la investigacin.... 131.10. Sustento terico.. 251.11. Definicin de trminos claves.... 251.12. Hiptesis... 281.12.1. Hiptesis general.... 281.12.2. Hiptesis especficos.. 291.13. Sistema de variables. 29

RESUMEN

Uno de los objetivos de la educacin secundaria ha de ser desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes para acceder al conocimiento. Este pensamiento se alcanza si se incrementa en ellos su capacidad de comprensin de textos, en margen al nivel literal, inferencial y por ltimo a lo crtico en margen a la lectura de la misma, que dar lugar a la comprensin y reflexin para problematizar las ideas y los hechos, descubrir intenciones e ideologas y adoptar puntos de vista, es decir, para construir conocimientos especficos propios de una comunidad disciplinar.Este trabajo consiste en el estudio y reflexin terica sobre la comprensin de textos literarios y su grado de correlacin con la motivacin por la lectura en los estudiantes en el contexto escolar del 2do grado de la I.E.S. MARIA AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012. Se propone examinar, desde una perspectiva sociocultural, el grado de compresin de textos literarios, su significacin que hoy adquiere la prctica de la lectura crtica y cmo debe ser orientado su desarrollo en los estudiantes de educacin secundaria por parte de los docentes. Es por ello que el presente trabajo de investigacin est enmarcado dentro del esfuerzo por propiciar la formacin de jvenes con hbitos de lectura, implica aportar con la transformacin de una cultura tradicional a una culta, y ello depender mucho de la motivacin a nuestros jvenes, a sentir amor por la lectura. Es imprescindible la influencia familiar, como agente primario en fomentar hbito de lectura, tambin es pertinente el acceso a materiales e instrumentos y un espacio disponible que llame a la lectura, as mismo, la meta cognicin del estudiante, especficamente refirindonos al juicio crtico de ste con respecto a todo lo que tenga relacin con la comprensin de texto especficamente literarios, es imprescindible, de igual forma las estrategias metodolgicas del docente para propicias una lectura literaria placentera, juega un rol importante por el mismo hecho de ser la clave para que un estudiante sienta amor por la lectura, en fin, ello implica una seleccin textual.En la actualidad, para motivar a los estudiantes hacia la lectura, se aplica la puesta en marcha de un Plan Lector acorde con su madurez intelectual emocional y social, ya que en trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general, que permite que el estudiante pueda conocer aspectos fuera de su mundo, donde el objetivo primordial es el logro de la comprensin de textos literarios en margen a la motivacin por la lectora.

INTRODUCCINEl presente trabajo de investigacin es efectuado para resolver los problemas que aquejan a los alumnos en el tema de la lectura.La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar poseer una apersona, ello implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo analizar y verificar si en la comprensin de textos literarios incide la motivacin por la lectura en los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. MARA AUXILIADORA de la ciudad de puno en el ao escolar 2012.La presente investigacin de tipo correlacional consta de tres captulos por el momento orgnicamente concatenados, el captulo I se incluye especficamente la informacin bsica de este proyecto de investigacin, en el captulo II, se refiere al planteamiento del problema, que consta de su descripcin y planteamiento, de igual forma se consideran los objetivos y posteriormente la justificacin de la investigacin. Ahora en el captulo III nos centraremos en tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, en margen a los antecedentes de la investigacin, adems se toma en cuenta en el acpite anterior, el sustento terico, planteamiento de las hiptesis y las variables.Es importante tomar en cuenta, cual es el aporte principal de la investigacin, por lo que se abre un camino ms como base para futuras investigaciones, de igual forma se intenta propiciar una comprensin constructivista con relacin a una motivacin fructfera de amor por la lectura en los estudiantes, para as poder ir forjando una sociedad cada vez ms culta.

PROYECTO DE INVESTIGACINEl presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional.

I. INFORMACIM BSICA

1.1. Ttulo del proyecto

COMPRESIN DE TEXTOS LITERARIOS EN COMUNICACIN Y SU CORRELACIN CON LA MOTIVACIN POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. MARA AUXILIADORA DE PUNO, 2012

1.2. rea de investigacin

COMUNICACIN

1.3. Autor del proyecto

YARESI QUISPE RAUL

1.4. Asesor del proyecto

Dr. FRANCISCO CHARAJA CUTIPA

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripcin del problema

Los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora muestran deficiencias en la compresin de textos literarios en el nivel literal, inferencial y crtico en el rea de comunicacin.

El autor del presente trabajo realizado, durante sus prcticas pre- profesionales tuvo la oportunidad de observar las dificultades que muestran los estudiantes al tomar una prueba de conocimientos referido al nivel literario a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto, de igual forma la ubicacin de los detalles y las secuencias de los acontecimientos. El resultado de esta prueba de comprensin de textos en el nivel literal permite afirmar que la mayora de los estudiantes muestran niveles aceptables. De cuarenta estudiantes evaluados, treinta obtuvieron calificativos entre doce a diecisiete puntos lo que corresponde a un nivel de aprendizaje moderado y bueno.

Y por otro lado tambin se aplic una prueba prctica en el nivel inferencia a los mismos estudiantes en las que se tomaron en cuenta el establecimiento de la relacin entre los contenidos del texto, la reconstruccin del significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias, la comprensin afectiva de agentes textuales y la extraccin de la informacin implcita para establecer conclusiones. Como resultado de esta prueba prctica se tienen que de los cuarenta estudiantes solo diez obtuvieron puntaje entre doce a quince y el resto por debajo de diez.Adems se pudo observar que al aplicar una prueba prctica en el nivel crtico, en los mismos estudiantes, las deficiencias son mayores. Donde como resultado se obtuvo deficiencias respecto de la evaluacin del texto en todas sus dimensiones, la posicin analtica crtico de un texto, el juicio valorativo del contenido y la confrontacin del significado del texto con sus saberes y experiencias previas.De acuerdo con las observaciones realizadas con respecto a la motivacin por la lectura se tom en cuenta la metacognicin del estudiante, y segn indagaciones realizadas, son muy pocos los alumnos quienes tienen un Juicio crtico de su propia eficiencia comprensiva, de su regulacin y control de sus procesos de comprensin de lectura, de su organizacin de hbitos de lectura y de la nocin de su capacidad de eficiencias en la decodificacin y conocimientos previos en relacin a la materia.

Y en lo que se refiere a la estrategia metodolgica del docente se pudo observar que la mayora de stos, no tienen una frecuencia de lectura como modelo del alumno, no hay seleccin adecuada de textos literarios acorde a la madurez intelectual, emocional y social de sus estudiantes, tampoco fomenta la lectura imaginativa, ni promueve la obtencin de la informacin esencial del texto como tcnica para que sus alumnos lo contextualicen.

2.2. Formulacin del problema

2.2.1. Problema general

Cul es el grado de correlacin existe entre la compresin de textos literarios y la motivacin por la lectura en los estudiantes del 2do ao de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012?

2.2.2. Problemas especficos

Cules son los grados de comprensin de textos literarios en el nivel literal, inferencial y crtico que muestran los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. MARIA AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012? Cul es el nivel de motivacin por la lectura que muestran los estudiantes en su metacognicin? En qu medida se muestran la motivacin por la lectura en los estudiantes con las estrategias metodolgicas del docente?

2.3. Objetivos de investigacin

2.3.1. Objetivo general

Determinar el grado de correlacin existente entre la comprensin de textos literarios y la motivacin por la lectura en los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno durante el ao escolar 2012.

2.3.2. Objetivos especficos

Identificar el grado de comprensin de textos literarios en el nivel literal, inferencial y crtico que muestran los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. MARIA AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012. Identificar el nivel de motivacin por la lectura a travs de la metacognicin de los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno durante el ao escolar 2012. Establecer la medida de la motivacin por la lectura con las estrategias metodolgicas del docente en los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno durante el ao escolar 2012.

2.4. Justificacin de la investigacin

Los estudiantes de la I.E.S. Mara Auxiliadora no tienen hbitos de lectura, no comprenden lo que leen, y posteriormente dejan de leer. Segn los profesores de comunicacin, los estudiantes solo aprenden de memoria sin la debida reflexin y como es natural, se olvidan despus de algunos das. Este problema se presenta notoriamente porque los estudiantes no estn motivados por la lectura, no tienen voluntad de leer, se sienten aburridos ante un texto y lo peor es que no leen como debera de ser, por otro lado, los profesores no se dan la molestia de acudir a alguna alternativa de solucin.Pero tambin, los estudiantes no tienen nocin de su metacognicin, por su parte, ello no permite su auto-consciencia sobre cunto pueden comprender lo que leen si realmente as lo desean, poniendo nfasis por entender y ello acompaado estrechamente con la motivacin segn las expectativas de su docente.Esta investigacin precisamente se hace con la intencin de superar las deficiencias que existen en la comprensin de lectura de los alumnos de educacin secundaria, por que leer siempre est acompaado con la motivacin, si un alumno ha sido motivado por su maestro, lgicamente ello permitir al estudiante adentrarse al mundo de la lectura, y sentir amor por sta. Es por ello que este proyecto de investigacin tienen como propsito, el conocimiento cientfico sobre la relacin estrecha que existe entre la comprensin de textos literarios con la motivacin por la lectura aplicado en los estudiantes, a fin de poder lograr una comprensin textual pertinente respecto a los niveles, literal, inferencial y crtico. Este conocimiento busca que el proceso de lectura y comprensin, cuente con un marco terico, construido a travs de la investigacin concreta como es el caso de la comprensin de textos literarios y la motivacin por la lectura en los estudiantes de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno. Por otro lado los resultados de este conocimiento correlacional de las dos variables, buena comprensin y motivacin por la lectura, debern constituirse como un conocimiento valioso para actales y futuros docentes del rea. Un buen maestro debe buscar estrategias que le ayuden al estudiante a que cultive la lectura, con el propsito de formar jvenes crticos y reflexivos; es imperativo que los docentes, tengan como objetivo principal desarrollar la capacidad de reflexin, y lo ms fundamental es que tiene la gran tarea de motivar a los estudiantes a que lean diversos tipos de texto para enriquecer su conocimiento.

III. MARCO TERICO

3.1. Antecedentes de la investigacin

Sobre el problema que nos proponemos investigar existen diversos trabajos (de correlacionales y experimentales) relativamente relacionados con nuestro trabajo de investigacin; es decir, trabajos de carcter fctico sobre comprensin lectora y sobre la motivacin por la lectura. Por ejemplo, el Dr. Gonzalo Rafael Cano Roncagliolo y Dra. Mary Claux Alfaro realizaron una investigacin titulada Cuestionario sobre motivacin lectora en una experiencia de plan lector 2009; de la Pontificia Universidad Catlica del Per, de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas. En esta investigacin se pudo visualizar La investigacin sobre la lectura en el Per, donde se afirma que la investigacin sobre lectura en el Per no es abundante. La que existe, es mayoritariamente del proceso lector, de comprensin lectora y de hbitos de lectura. Adems, en su gran mayora estn centradas en el estudio con nios y en muestras de las condiciones socioeconmicas menos favorecidas. Entre los documentos revisados para esta investigacin, se puede confirmar que existen algunos libros de textos generales sobre lectura (Barrios, 1990; Pinzs, 2001; Ugarriza, 2006; Gonzlez, 1998; y, Pinzs, 2003), tambin hay investigaciones relacionadas con la comprensin de textos en universitarios (Arakaki, 2004 y Gonzlez, 1998), investigaciones sobre los factores relacionados con el rendimiento lector (Thorne y Pinzs, 1988), estudios sobre la comprensin lectora en el contexto escolar (Claux y La Rosa, 2004; Morales, 1999; Pastor, 2003; y, Pinzs, 1993), y artculos en revistas sobre nivel de dificultad de textos (Pinzs, 1986), la importancia de la investigacin en relacin a la comprensin lectora (Pinzs, 1999), y sobre las relaciones entre la familia y la educacin en relacin con el aprendizaje de la lectura y la comprensin lectora (Pinzs, 1987). Con respecto al tema de las actitudes hacia la lectura, est la investigacin de Cueto, Andrade y Len (2003), que trata adems sobre las actitudes hacia la escritura, la matemtica y las lenguas indgenas. Y, finalmente, con respecto a la motivacin a la lectura, est la tesis de Gonzlez Vigil (2004), que es una investigacin correlacional que trata sobre los factores relacionados con la motivacin para la lectura en el lector, en el texto y en el entorno. La investigacin listada no es toda la que existe, sin embargo, al ver los temas, se constata que hay poca investigacin sobre los adolescentes. Con respecto a los niveles socioeconmicos ms favorecidos, que tambin son parte de la poblacin, prcticamente no existe investigacin. A pesar de tener una mayor cantidad de medios, estos sectores padecen tambin, aunque a diferente nivel, el diagnstico referido anteriormente en los resultados de la evaluacin PISA (Caro, Espinosa, Montan y Tam, 2004). Se puede poner como ejemplo que al estudiar por separado el nivel de dominio de alfabetizacin lectora entre el sector estatal y el no estatal, este ltimo no tiene buenos resultados tampoco: un 0.8% llega al nivel cinco (manejan textos con informacin de temas no familiares, comprenden de manera detallada, deducen informacin y establecen hiptesis relacionadas con el texto), 5.6% llega al nivel cuatro (ubican informacin entre lneas, interpretan significados sutiles, responden preguntas difciles y evalan crticamente un texto), 20% llega el nivel tres (localizan informacin, vinculan distintas partes de un texto y relacionan los contenidos con sus conocimientos cotidianos), 36.7% llega al nivel 2 (realizan tareas bsicas de lectura y comprensin de manera adecuada), 25.6% al nivel uno (responden slo las preguntas menos complejas referidas a un texto y pueden identificar el tema principal de un texto), y, un 11.4% llega al nivel cero (los que no realizan las actividades del nivel 1 de manera adecuada). Si bien estos resultados son considerablemente mejores que los del sector estatal, an son bajos en comparacin a la regin sudamericana (Caro et al., 2004). En el caso de los niveles socioeconmicos ms favorecidos, el pobre desarrollo de las habilidades lectoras no se da necesariamente por falta de recursos o escolaridad, ya que tienen un mayor acceso a los medios necesarios para leer. Es por eso que se puede suponer que la falta de motivacin es una de las causas para estos resultados con respecto a la lectura. Esta situacin generara con el tiempo el fenmeno llamado analfabetismo funcional. Este fenmeno puede estar relacionado con los hbitos de los peruanos para leer, que a su vez estn ligados a la motivacin lectora. En una encuesta que hizo el Instituto de Opinin Pblica de la Pontificia Universidad Catlica del Per (2007), que abarcaba todos los niveles socioeconmicos de Lima, se encontraron cifras que es importante considerar. En primer lugar, al ser preguntados por las horas que le dedican por da a la lectura, el 31% de los encuestados dijo dedicarse media hora o menos y el 37% entre media hora y una hora. Es decir, el 68% de las personas encuestadas no superan la hora diaria de lectura. Estas cifras no parecen ser graves, pero si se cruza la informacin con los datos de frecuencia y tipo de lectura, la situacin se ve ms complicada. El 36% lee el peridico todos los das, el 10% lee libros con frecuencia diaria, un 15% lee en Internet y el resto de los que leen diariamente (no hay cifras de cul es el porcentaje de personas que leen diariamente, cifra que sera muy importante) se reparten entre lectura de revistas, la Biblia, enciclopedias, chistes o historietas y otros. Esto evidencia que la mayora de lecturas de las personas que leen menos de una hora al da (que es el 68% de las personas de Lima) tienen que ver con actividades ineludibles (peridico, Internet) o para pasar el tiempo y otras actividades que no necesariamente son lectura sostenida de libros. Esta situacin se explica tambin por la cantidad de libros que los encuestados dicen tener en sus casas. El 25% dice tener menos de diez libros o ninguno. A esto se le suma un 25% ms que refieren tener menos de veinte y un 26% que tienen entre veinte y cincuenta libros. Si bien las cifras son mejores para los niveles socioeconmicos ms favorecidos, la diferencia no es grande y la tendencia es la misma. De esto se puede deducir que la mayora de las personas que viven en la capital y que leen, leen poco y lo que leen es mayoritariamente informativa y de lectura rpida.

Tambin afirma que La investigacin sobre lectura en el Per evidencia, que el rendimiento lector de los peruanos en general no es bueno. Como ejemplo se puede revisar la investigacin de la UNESCO (2006) sobre literalidad. En ella, el Per ocupa el puesto trece dentro de una muestra de veinte pases de Amrica. En la misma investigacin, al considerar slo a los pases de Amrica del Sur que participaron en el estudio, el Per ocupa el octavo lugar (de nueve participantes), slo sobre Bolivia. Tambin se pueden citar los resultados de la evaluacin internacional PISA sobre alfabetizacin lectora (Caro et al., 2004). En ellos, el Per se ubica en el ltimo lugar en comparacin con los pases estudiados de la regin. No slo est en ltimo lugar en general, sino que est por debajo del promedio regional en todas las variables estudiadas relacionadas con la lectura, que fueron: interpretacin de textos, alfabetizacin lectora, obtencin de informacin, reflexin y evaluacin a partir del texto, y nivel de dominio en alfabetizacin lectora. Las investigaciones realizadas desde el Per no desdicen estos resultados. En la Cuarta Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil (Ministerio de Educacin del Per, 2004), se puede apreciar que los dos grados evaluados en secundaria (quinto y tercero), los niveles de lectura no son positivos. En el primer caso, slo un 9.8% de los estudiantes se ubican en un nivel lector considerado como suficiente. Ningn porcentaje se ubica por encima y todo el resto de la poblacin estara ubicada en niveles inferiores (el 45% a un nivel bsico, el 15% a un nivel previo al bsico, y un alto 30% en un nivel inferior an). En cuanto al segundo caso, slo un 15% alcanza un nivel suficiente. De la misma manera, ningn porcentaje se ubica por encima de este nivel y se aprecia un 24% en un nivel bsico, un 26% en un nivel previo al bsico y a un 34% a un nivel inferior al anterior. Con esto se puede apreciar adems, que el nivel lector desciende de tercero a quinto de secundaria en el Per.

Es por esto que la lectura en el Per debe ser un rea de investigacin prioritaria tanto para la psicologa educacional como para la educacin, ya que ella es la que lleva la informacin, forma sentido crtico y opinin, y permite tener niveles de pensamiento ms complejos. Clemente (2004) afirm que ser lector es indispensable en la sociedad actual, porque cualquier prctica cultural, incluso la ms cotidiana, suele tener alguna relacin con la escritura.

Adems de la investigacin encontrada, existen algunas iniciativas gubernamentales importantes en el Per para promover la lectura. La primera es Promolibro, que pertenece al Plan Nacional del libro y la lectura en el Per (Ministerio de Educacin del Per, 2006). Esta iniciativa busca promover el gusto por la lectura y crear hbitos lectores por todo el Per. Tiene iniciativas diversas como organizar carpas de lectura en parques en los diferentes distritos de las ciudades, ferias distritales de lectura, lectura en parques y jardines, organizan bibliotecas comunales en coordinacin con las autoridades de las localidades que estn buscando hacerlo, realizan actividades de promocin de la lectura a la que acuden todo tipo de personalidades para promoverla y a las que han asistido cantidades importantes de personas y llevan a cabo cursos de capacitacin y de especializacin en lectura y en fomento de la lectura para profesores.

La segunda iniciativa estatal revisada ha sido la implementacin de un Plan lector obligatorio para las instituciones educativas estatales y privadas (Ministerio de educacin del Per, 2006). Este programa busca promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los escolares, as como promover las habilidades comunicativas de los mismos. La metodologa est explcita en unos lineamientos para cada etapa (inicial, primaria y secundaria) de escolaridad. Estos lineamientos contienen criterios bsicos de la edad del lector, del tipo de lectura que le es beneficiosa y les suele interesar y de las actividades con las que se puede promover la lectura y estructurar el aula, biblioteca o la casa familiar como espacios de lectura. Dentro de los colegios privados, la iniciativa ms comn es (desde antes de la poltica estatal obligatoria) el establecimiento de un Plan lector como el que fue evaluado en esta investigacin. Hay otras iniciativas privadas tambin como un programa radial, de Radio Programas del Per, llamado Mi novela favorita en la que se han integrado esfuerzos del Ministerio de Educacin del Per, la Embajada de Francia, algunos escritores peruanos importantes (como Mario Vargas Llosa, por ejemplo) y la misma radio. Este programa consiste en la lectura, a travs de la radio, de una serie de novelas que van siendo escogidas por ciertos escritores. Son los mismos escritores quienes las leen en un programa radial con un horario determinado. Sin embargo, todos estos esfuerzos no bastan para promover la lectura (aunque es un hecho que la promueven y su trabajo es importante), es la sociedad la que tiene que movilizarse con todos sus agentes para la promocin de la lectura: familia, profesores, bibliotecas, polticas culturales y municipalidades (Clemente, 2004). Dado que hay malos lectores, se necesita investigacin para comprender las causas de esta situacin, porque el problema no se solucionar pidindoles a los alumnos que lean mucho (Cerrillo y Padrino, 1996). As se pueden generar analfabetos funcionales y nada ms. El problema se empezar a solucionar cuando las investigaciones giren en torno a por qu no gusta la lectura y por qu se lee por debajo de las posibilidades reales que existen, es decir, la investigacin sobre motivacin, intereses, necesidades y modos de leer (Barrios, 1990).

Dentro de esta investigacin tambin se afirma de la Medicin de la motivacin hacia la lectura, donde el tema a ser investigado surge de la necesidad de dos instituciones educativas. En dos colegios (uno de varones y otro de mujeres) que comparten el mismo plan de estudios y que tienen un Plan lector comn como medio de promocin de la lectura se vio la necesidad de contar con un instrumento para medir los resultados del Plan lector aplicado a lo largo de toda la escolaridad. Este Plan lector se plantea como meta que los alumnos alcancen el hbito de la lectura, que se manifestara en leer por el simple gozo de la lectura. Los objetivos de este proyecto son aumentar el inters personal de los alumnos por la lectura, crear en los alumnos el hbito de la lectura, incrementar la comprensin lectora en los alumnos, proporcionar un recurso de aprendizaje y de adquisicin de modelos y valores a travs de la lectura, y, el conocimiento de nuevos mundos y el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin a travs de la lectura. La metodologa del Plan lector tiene tres actividades fundamentales: Lectura cotidiana, que consiste en lectura silenciosa durante quince minutos al empezar el da, luego del espacio de tutora; una sesin semanal de dilogo entre los alumnos sobre los libros ledos; y, la redaccin de comentarios, por parte de los alumnos, de los libros ledos. En este contexto escolar, la motivacin lectora sera el indicador general de que los alumnos disfrutan de la lectura, que podra ser interpretado como el principal signo del logro de la meta que se plantea el Plan lector: Alcanzar el hbito de la lectura. Esa es la razn por la que se busc un instrumento que midiera la motivacin lectora. El instrumento que se utiliz en esta investigacin fue el Cuestionario de motivacin hacia la lectura (Motivations for Reading Questionaire o MRQ), en su versin revisada del 2004 de Guthrie y Wigfield (2004). El MRQ-2004 es una revisin del MRQ que desarrollaron Wigfield y Guthrie en 1997. Para realizar la versin actual, Wigfield y Guthrie (1997) llevaron a cabo un estudio sobre la relacin entre la motivacin lectora y la cantidad de lectura y deseo de leer en nios de los primeros aos de escolaridad. Esta investigacin, que recopila en su parte terica cmo es que la motivacin ha sido ampliamente investigada y las muchas maneras de conceptualizarla e investigarla, consider algunas reas tericas como los componentes principales de la motivacin lectora. En su Planteamiento del problema de investigacin afirma que actualmente la falta de materiales impresos ni el analfabetismo son los principales problemas a solucionar cuando se analiza la situacin de la lectura. La lectura est difundida como nunca antes y la cantidad de material impreso y virtual y el acceso a ellos son mayores que en cualquier otro momento de la historia. Hoy, el problema lo constituye el analfabetismo funcional, que consiste en la incapacidad de leer de manera adecuada a pesar de estar capacitado para hacerlo. Este fenmeno del analfabetismo funcional se aprecia claramente en las capacidades lectoras en el Per. Las evaluaciones, tanto las realizadas por el Ministerio de Educacin como las realizadas por instituciones nacionales e internacionales, evidencian que la lectura en el Per est lejos de ser un hbito consolidado y de ser realizada de manera adecuada. La Cuarta Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil (Ministerio de Educacin del Per, 2004) arroja que en tercero y en quinto de secundaria alrededor del 15% y 10% respectivamente de los estudiantes evaluados alcanzan un nivel suficiente en lectura y ningn evaluado se ubica por encima de este nivel. El resto tiene resultados inferiores. Este panorama se aprecia no slo en las clases menos favorecidas, sino en las ms acomodadas tambin. Los escolares de niveles socioeconmicos ms altos no tienen tampoco un buen rendimiento en lectura, a pesar de contar con libros, planes lectores, bibliotecas y acceso a todos los medios de promocin de la lectura. Esto lo evidencia, por ejemplo, los resultados de la evaluacin PISA (Caro et al., 2004), donde un 37% de los estudiantes del sector no estatal obtienen un nivel de desempeo lector casi nulo o slo reconocen la idea principal de un texto.

En los ltimos grados de educacin secundaria parece decrecer la motivacin hacia el estudio y, por lo tanto, hacia la lectura, ya que sta est asociada a la escuela. Esto puede ser un juicio temerario debido a que no necesariamente los alumnos abandonan la lectura, sino que su desarrollo los empuja a considerar otras variables antes que la lectura como importantes para su desenvolvimiento personal. Sin embargo, podran leer ms y mejor sin duda alguna. Que cambien sus prioridades no quiere decir que se abandone todo lo anterior, que de hecho no se abandona, pero pasa a un nivel funcional solamente. Detrs de este tema est probablemente la falta de motivacin lectora. Para que los adolescentes lean, necesitan tener motivacin, pero no siempre cuentan con ella, ya sea porque suelen leer por razones externas a ellos mismos o porque leer se vuelve obligatorio. En este panorama, el desarrollo de un Plan lector escolar que se inicie en los primeros grados y contine a lo largo de toda la escolaridad podra ser la solucin. Si leyeran durante varios aos y de manera adecuada, podran desarrollar la motivacin lectora y las capacidades para enfrentarse a textos cada vez ms complejos. A raz de esta situacin surge la pregunta que dirigi esta investigacin: Es posible contar con una herramienta que mida la motivacin lectora en los adolescentes? De esta manera se podra verificar si el Plan lector estara generando motivacin en los estudiantes y de qu tipo. El objetivo de principal de esta investigacin fue adaptar un cuestionario sobre motivacin lectora. Esto se realiz en dos colegios en donde se aplica un programa de promocin de la lectura, al cual denominan Plan lector. La adaptacin fue realizada para fines de la evaluacin de los resultados de la aplicacin de este Plan lector.

Esta investigacin arrib a la conclusin de que la versin traducida al castellano del MQR 2004 ha sido adaptada a los colegios de la muestra, tomando en consideracin la adecuacin lingstica de los tems, segn la cultura y la edad.

Otra investigacin referida al tema de investigacin es realizada por Ana Cecilia Cubas Barrueto, de la Pontificia Universidad Catlica del Per, Facultad de Letras y Ciencias Humanas, cuyo proyecto de investigacin titulada Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de primaria de Lima, 2007; en su Planteamiento del problema afirma que el aspecto afectivo en el proceso de adquisicin y uso de lectura no se puede negar (Kussama et al. 2002). sta podra ser la razn por la cual, a diferencia de las Evaluaciones Nacionales anteriores realizadas en el Per, en la del 2001 se incluyeron componentes afectivos contenidos en los planes curriculares. Las pruebas de actitudes hacia la lectura permitieron complementar los resultados de las evaluaciones de rendimiento, partiendo de la idea de que una actitud es uno de los rasgos afectivos ms notables y explcitos dentro de las estructuras curriculares de los grados que se evaluaron en dicha oportunidad (MED y GRADE, 2001). Las actitudes en el aprendizaje se conciben tanto como un insumo as como un producto deseable (MED y GRADE). Se las concibe como insumo porque deben favorecer el aprendizaje de habilidades cognoscitivas y de otras actitudes; y como producto, porque, de acuerdo con el currculo peruano, se espera que los alumnos adquieran ciertas actitudes (Cueto et al., 2003). Desde este punto de vista, las actitudes hacia la lectura deben favorecer el aprendizaje de habilidades necesarias para el rea de estudio (en este caso, la lectura); y, a la vez, los estudiantes deben desarrollar, por ejemplo, el gusto hacia la misma. De esta manera, considerando la relevancia de las actitudes hacia la lectura en la comprensin de la misma, el presente estudio busca responder a las siguientes preguntas:

Cmo son las actitudes hacia la lectura de los nios y nias de sexto grado de primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana?, Existe relacin entre las actitudes de estos nios y nias y el nivel de comprensin lectora que alcanzan? Para responder a estas preguntas de investigacin se consideran los siguientes objetivos:

Identificar las actitudes hacia la lectura en nios y nias de sexto grado de primaria, elaborando un instrumento para lograr tal fin. Identificar si existe relacin entre las actitudes hacia lectura de los participantes y su nivel de comprensin de lectura expresado en percentiles, a nivel de toda la muestra y dividido en dos grupos: alumnos que obtuvieron puntajes que los ubicaban por debajo del percentil 50 y alumnos con puntajes que los ubicaban por encima del mismo.

La presente investigacin llega a la conclusin que efectivamente el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del ao en que fueron evaluados. No existe relacin entre las dos variables del estudio: Nivel de comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en comprensin de lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a las actitudes. Por ltimo, a manera de sugerencia y tomando en cuenta que el poseer actitudes favorables o desfavorables hacia la lectura va ms all del rendimiento en lectura, se podra pensar en la posibilidad de que en un futuro estudio sobre el tema se hiciera uso de una metodologa distinta, con lo que quizs se obtendran diferentes resultados. Esto ltimo debido a que algunas investigaciones han dado cuenta de ciertas dificultades al evaluar actitudes con instrumentos como inventarios y autorreportes (Cueto et al. 2003 y Lewis, 1980).

Por otro lado, la investigacin sobre la Motivacin, Estrategias de aprendizaje y Rendimiento de los alumnos universitarios, realizado por C. Roces, J. Tourn y M. C. Gonzlez; afirman que existen diferencias bastante claras entre las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos con mayor y menor rendimiento y que hay diferencias, aunque no tan acusadas, en su motivacin. Como asumimos que tanto la motivacin como las estrategias pueden modificarse con un entrenamiento adecuado (cfr. Pintrich, 1990), consideramos conveniente la instauracin de programas que contribuyan al desarrollo de estas dimensiones, sobre todo de aquellas que muestran una mayor relacin con el rendimiento (concentracin, metacognicin y elaboracin). Este entrenamiento debera ya iniciarse en las primeras etapas educativas, sin embargo, en la mayora de los casos no se hace, al contrario, con el sistema de enseanza que ahora impera es frecuente que se deje que los alumnos sean autodidactas en aspectos tan fundamentales como saber pensar, deducir, razonar, memorizar y comprender o saber elaborar esquemas o resmenes (Burn, 1993).

La mayor parte de los estudiantes llegan a la universidad habiendo utilizado nicamente la prctica de memorizar (Frese y Stewart, 1984). Sin embargo, desde la universidad no podemos limitarnos a achacar este dficit a las carencias de la educacin precedente, sino buscar soluciones tiles en este nivel educativo. En la actualidad es prctica habitual en muchas universidades estadounidenses la aplicacin de programas que tienen como objetivo una mejora de la motivacin y de las estrategias de aprendizaje (Crawford, 1992; Pintrich y cols., 1986; Weinstein, 1992) y se ha comprobado que estos programas producen mejoras notables en el rendimiento de los alumnos. Algunos de los contenidos que abarcan son: El establecimiento de metas, la administracin del tiempo, la atencin y concentracin en clase y durante el estudio, la eliminacin de la ansiedad, tcnicas para hacer exmenes etc. Weinstein (1992) declara que aprender a aprender es quizs la meta ms importante de la educacin universitaria.

Otra investigacin importante es titulada Y esto para qu me sirve? La motivacin hacia la lectura y la escritura, realizado por Norka Guevara y, publicado en una Revista de Educacin y Desarrollo, el 18 de julio del 2012; donde plantea que hay dos mtodos para motivar hacia la lectura, el mtodo de teatro de lectores y escritura creativa a travs del arte, afirma que es evidente la creacin deliberada de momentos ldicos a manera de plataformas de la motivacin y el aprendizaje significativo, conduciendo el proceso de enseanza a travs de escenarios cargados de imaginacin y creatividad. La actuacin dentro de este escenario imaginario [el juego] obliga al nio a ponderar las regularidades del comportamiento sucedneas de la representacin de un rol especfico segn las reglas de su cultura (Baquero, 1996:143). Esto nos lleva tambin a otro punto importante observado por Vygotski, en cuanto a las mltiples races del lenguaje escrito en las diversas formas de simbolizacin durante el desarrollo del nio desarrollo de gestos, juego simblico, dibujo, y como ya advertimos, el lenguaje oral (Ibid.); de modo que podamos re-pensar la lectura y la escritura como objetos de enseanza y abramos el aula a nuevas formas y definiciones que preserven su sentido dentro de la prctica social: Considerar que el proceso de produccin de textos conlleva inherentemente un proceso de lectura, as como el desarrollo del habla requiere de la escucha (Desinano y Avendao, 2006), y sobre todo, como dice Lin Yutang (en Ibid.), el lenguaje nos brinda la oportunidad de esclarecer un poco ms quines somos y extender nuestras posibilidades, pues aqul que no posee el hbito de leer se encuentra apresado en un mundo inmediato en relacin con el tiempo y el espacio. (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Buenos Aires Capital Federal, Argentina. guesyx@hotmail.com)

Existen diversas investigaciones sobre motivacin por la lectura, incluso hay programas, planes para promover la lectura; de igual forma existen investigaciones sobre la comprensin lectora, cuyos objetivos simplemente son para medir el nivel de comprensin lectora, el gusto por la lectura, crear hbitos lectores y sobre el rendimiento en la lectura. Mientras que nuestra investigacin va ms all, porque el objetivo principal es determinar el grado que existe entre la comprensin de textos literarios y motivacin por la lectura en los estudiantes de segundo grado de Educacin Secundaria. Es por ello, en comparacin con otras investigaciones, nuestro proyecto de investigacin es distinto.

3.2. Sustento terico

3.2.1 Comprensin de textos literarios.

3.2.1.1 Literal3.2.1.2 Inferencial3.2.1.3 Crtico

3.2.2 Motivacin por la lectura.3.2.2.1 Metacognicin del estudiante.3.2.2.2 Estrategias metodolgicas del docente.

3.3. Definicin de trminos claves

Comprensin de textos literarios

La comprensin de textos literarios consiste en la elaboracin de interpretaciones, conjeturas e hiptesis, por parte del lector, con base tanto en la informacin explcita e implcita como en sus propias intuiciones y experiencias personales (CR, MEP, 2005).

Textos literarios

Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra.

Motivacin por la lectura

Desde una perspectiva ms educativa, Yubero (1996) define la motivacin hacia la lectura como un proceso de aprendizaje intencionalmente educativo cuyo objetivo final sera la autodedicacin hacia la lectura que har al sujeto desarrollar el hbito lector y que tendr como objetivos secundarios conseguir una actividad lectora continuada, propiciar una lectura voluntaria y divertida, estimular una actividad interpretativa y crtica ante el texto y hacer descubrir el placer por la lectura.

Motivacin

La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.[]

La mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de procesos implicados en la actividad, direccin y persistencia de la conducta (McClelland, 1989; Beltrn, 1993; Montico, 2004). Segn Valenzuela Gonzles (1999), la motivacin es el conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Este concepto implica que un alumno motivado: (1) convierte su inters por estudiar en acciones concretas; (2) dirige sus estudios hacia metas determinadas; y (3) sostiene sus estudios en una forma tal que con esfuerzo y persistencia alcanza las metas.

Lectura

La palabra lectura se puede definir desde su etimologa, en la que se hace referencia al latn legere que significa cosechar, recoger (Barrios, 1990). Pareciera que la accin de leer est siempre relacionada con la accin de recoger algo que est esperando ser recogido, pero que depende de quin realizar esta accin. Decir esto no da una idea completa del significado de la lectura. Lo que va a ser recogido es pasivo en un sentido, pero tambin en el contacto con este pasivo se generan nuevas acciones en el lector a partir de lo recogido. Por eso mismo, Pinzs (2001) afirma que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, donde el lector se acerca al texto buscando comprender un mensaje y en ese proceso realiza otras acciones como predecir, anticipar y desarrollar expectativas con respecto a cul va a ser el mensaje. Se puede afirmar entonces que la lectura es un proceso iniciado por el lector que se aproxima a un mensaje para decodificarlo, y que en este contacto se activan otras actividades cognitivas complementarias.

En pocas palabras, leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo ledo, usando determinados procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer pensando. Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de manera independiente.

Motivacin lectora

La motivacin lectora es multifactica (Guthrie, 2000), multidimensional (Guthrie, Wagner, Wigfield, Tonks, Humenick y Littles, 2006) y, por lo mismo, diferente para cada lector (Guthrie, 2000). Es uno de los factores afectivos relacionados con la lectura (Irwin, 2003), pero no es un factor aislado, sino que se relaciona con todos los otros factores de la lectura para promoverlos o estancarlos porque es ella quien est detrs de la decisin de leer o no leer. Comprenderla es una tarea prioritaria en el trabajo de la motivacin a la lectura de los adolescentes en edad escolar.

Metacognicin

Segn la Gua de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la Comprensin Lectora; publicado por el Ministerio de Educacin (2012), la metacognicin es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la manera como llevamos a cabo una tarea o una actividad. Esta tarea o actividad puede ser leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o un ensayo, solucionar ejercicios matemticos, hacer una presentacin en pblico, ensear una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etctera. La metacognicin nos sirve para guiar nuestra ejecucin con el fin de hacerla de manera ms inteligente, comprendiendo bien lo que hacemos y controlando nuestras estrategias. Se trata de pensar sobre la mejor forma de hacer la tarea, la actividad o la accin que estamos llevando a cabo. En otro lugar (Pinzs 2000), la hemos definido como pensar sobre el propio pensamiento para dirigirlo, para ayudarnos a pensar mejor. En este sentido, es una accin autorreflexiva: consiste en pensar sobre cmo estamos pensando, cmo estamos trabajando, y si estamos usando adecuadamente las estrategias. Consiste en darnos cuenta si estamos cometiendo errores, si no estamos siendo eficientes o si hay mejores maneras de actuar (maneras que debemos buscar, encontrar o crear) y alcanzar un nivel eficaz de desempeo en las tareas o aprendizajes que asumimos.

3.4. Hiptesis

3.4.1. Hiptesis general

El grado de correlacin existente entre la comprensin de textos literarios y la motivacin por la lectura es bajo en los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012.3.4.2. Hiptesis especficos

Son deficientes los grados de comprensin de textos literarios en el nivel literal, inferencial y crtico que muestran los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. MARIA AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012? El nivel de motivacin por la lectura que muestran los estudiantes en su metacognicin, es muy baja. Es psima la medida en que se muestran la motivacin por la lectura en los estudiantes con las estrategias metodolgicas del docente.

3.5. Sistema de variables

VARIABLESDIMENCIONESINDICADORES

1. Comprensin de textos literarios.1.1. Literal

1.2. Inferencial

1.3. Crtico1.1.1. Capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto.1.1.2. Ubicacin de los detalles y las secuencias de los acontecimientos.

1.2.1. Establecimiento de la relacin entre los contenidos del texto.1.2.1 Extraccin de la informacin implcita para establecer conclusiones.1.2.2 Comprensin afectiva de agentes textuales.1.2.3 Reconstruccin del significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias.

1.3.1. Evaluacin del texto en todas sus dimensiones1.3.2. Posicin analtica critico de un texto.1.3.3. Juicio valorativo del contenido.1.3.4. Confrontacin del significado del texto con sus saberes y experiencias previas.

2. Motivacin por la lectura.2.1. Metacognicin del estudiante.

2.2. Estrategias metodolgicas del docente.2.1.1. Juicio crtico de su propia eficiencia comprensiva.2.1.2. Regulacin y control de sus procesos de comprensin de lectura.2.1.3. Organizacin de hbitos de lectura.2.1.4. Nocin de su capacidad de eficiencias en la decodificacin. 2.1.5. Conocimientos previos en relacin a la materia

2.2.1. Frecuencia de lectura del docente como modelo del alumno.2.2.2. Seleccin de textos literarios acorde a su madurez, intelectual, emocional y social 2.2.3. Fomento de la lectura imaginativa.

2.2.4. Obtencin de la informacin esencial del texto y tcnicas que utiliza para que sus alumnos lo contextualicen.

MAPICINVESTIGACIN DE TIPO CORRELACIONAL VARIABLESDIMENCIONESINDICADORES

1. Comprensin de textos literarios.2.1. Literal

2.2. Inferencial

2.3. Crtico1.1.1. Capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto.1.1.2. Ubicacin de los detalles y las secuencias de los acontecimientos.

1.2.1. Establecimiento de la relacin entre los contenidos del texto.2.3.1. Extraccin de la informacin implcita para establecer conclusiones.2.3.2. Comprensin afectiva de agentes textuales.2.3.3. Reconstruccin del significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias.

2.3.4. Evaluacin del texto en todas sus dimensiones2.3.5. Posicin analtica critico de un texto.2.3.6. Juicio valorativo del contenido.2.3.7. Confrontacin del significado del texto con sus saberes y experiencias previas.

3. Motivacin por la lectura.2.1. Metacognicin del estudiante.

2.2. Estrategias metodolgicas del docente.2.1.1. Juicio crtico de su propia eficiencia comprensiva.2.1.2. Regulacin y control de sus procesos de comprensin de lectura.2.1.3. Organizacin de hbitos de lectura.2.1.4. Nocin de su capacidad de eficiencias en la decodificacin. 2.1.5. Conocimientos previos en relacin a la materia

2.2.1. Frecuencia de lectura del docente como modelo del alumno.2.2.2. Seleccin de textos literarios acorde a su madurez, intelectual, emocional y social 2.2.3. Fomento de la lectura imaginativa.

2.2.4. Obtencin de la informacin esencial del texto y tcnicas que utiliza para que sus alumnos lo contextualicen.

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