“estudio correlacional entre la
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INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE PROFESORA EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORA:
Jessica Paola Martínez Ibarra
ASESOR:
Mg. Santos Valentín Valera Rodríguez
Nuevo Chimbote - Perú
2018
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
“ESTUDIO CORRELACIONAL ENTRE LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº
89011 DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2017”
2
DEDICATORIA
Este trabajo, fruto de mi esfuerzo y
tesón se lo dedico a Dios, quien me dio
la sabiduría suficiente y me guió por el
camino del bien para construir mi vida
personal y profesional con satisfacción.
La autora
ii
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AGRADECIMIENTO
Va mi eterno agradecimiento a todos
mis seres queridos, que con su
consejo, orientación y apoyo en todo
momento hicieron que culmine con
éxito mi carrera profesional y hoy
pueda obtener el Título de Profesora
de Educación Primaria.
La autora
iii
4
PRESENTACIÓN
A los lectores asiduos, investigadores y público en general, presento mi trabajo de
investigación titulado: “Estudio correlacional entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011
del distrito de Chimbote, 2017”, para su revisión y análisis correspondiente, que
posiblemente, lo que encuentren al interior de este informe de investigación les sirva para
generar otras investigaciones o mejorar su trabajo pedagógico diario.
El informe de tesis que pongo a consideración, hace referencia a las evaluaciones
internacionales y nacionales, que se aplicó en esta última década, sobre la calidad
educativa, cuyos resultados confirman que nuestros estudiantes de primaria denotan
niveles de comprensión lectora y desarrollo matemático por debajo de los estándares
internacionales. Estos datos, lo pude confirmar durante mis prácticas pre profesionales;
por ejemplo, observé deficiencias en la expresión oral y escrita, dificultad en la
sistematización de ideas, pobreza en el léxico, baja comprensión lectora, entre otros;
situaciones que conllevan a un bajo rendimiento académico.
El estudio se orientó a la presunción de que la principal implicancia de la realidad
descrita, es la influencia de la comprensión lectora en el alto o bajo rendimiento
académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria. De esta
afirmación, arriesgada pero posible, parte la hipótesis que formulé, de que existe una
correlación positiva entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los
estudiantes que conformaron la muestra.
A ustedes señores lectores e investigadores, espero que el trabajo que les presento logre
llenar sus expectativas, pues creo firmemente que con ello estoy contribuyendo a la
mejora de la calidad educativa.
La autora
iv
5
ÍNDICE
Pág.
- Dedicatoria ii
- Agradecimiento iii
- Presentación iv
- Índice v
- Resumen vi
- Abstract vii
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 09
1.1. Descripción y delimitación del problema 09
1.2. Formulación del problema 11
1.3. Antecedentes del estudio 11
1.4. Objetivos de la investigación: 15
1.3.1. Objetivo general. 15
1.3.2. Objetivos específicos. 15
1.5. Justificación e importancia del estudio. 15
1.6. Limitaciones presentadas en la investigación. 16
II. MARCO TEÓRICO 17
2.1. Marco filosófico 17
Filosofía educativa del IESPPCh. 17
2.2. Marco teórico científico 18
2.3.1. Fundamento psicopedagógico 18
A. Teoría o paradigma psicogenético 18
B. Teoría o paradigma histórico cultural 19
C. Teoría o paradigma del cognitivismo 20
2.3.2. Fundamento epistemológico 21
2.3.3. Otras teorías 22
A. La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de información. 22
B. La lectura como proceso interactivo 22
C. La lectura como proceso transaccional. 22
D. Enfoque comunicativo textual (Ministerio de Educación) 23
E. Estrategias de Isabel Solé 23
v
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2.3. Marco conceptual 24
2.3.1. Comprensión lectora 24
2.3.2. Niveles de comprensión lectora 26
2.3.3. Niveles de comprensión lectora según el método de Ricardo Dolorier 28
2.3.4. El rendimiento académico 30
2.3.5. Características del rendimiento académico 32
2.3.6. Factores que intervienen en el rendimiento académico 32
III. METODOLOGÍA 36
3.1. Tipo de investigación 36
3.2. Diseño de investigación 36
3.3. Hipótesis 37
3.4. Variables de estudio 37
Definición conceptual y operacional de las variables de estudio 37
3.5. Población y muestra 38
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38
3.7. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos 38
3.8. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos 39
IV. RESULTADOS OBTENIDOS 41
4.1. Presentación de datos generales 41
4.2. Presentación de la información 42
4.3. Discusión de resultados 51
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 56
5.1. Conclusiones 56
5.2. Recomendaciones 57
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 59
- ANEXOS: 62
Matriz de consistencia
Prueba de comprensión lectora
Ficha de registro de resultados (prueba de comprensión lectora)
Ficha de captación de datos (observación del rendimiento académico)
vi
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RESUMEN
La investigación denominada “Estudio correlacional entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la
I.E. Nº 89011 del distrito de Chimbote, 2017”, surge a partir de las observación del bajo
rendimiento académico de los estudiantes de la muestra en las cuatro áreas curriculares
principales: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente;
despertando mi curiosidad de qué es lo que genera este problema, obteniendo como
respuesta preliminar: “lo que genera el bajo rendimiento académico es la baja
comprensión lectora”.
Con la investigación desarrollada me propuse conocer el nivel de correlación que existe
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico, para ello me planteé demostrar
la veracidad de la siguiente hipótesis: “Existe relación positiva entre la comprensión
lectora y el rendimiento académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación
Primaria de la I.E. Nº 89011 del distrito de Chimbote 2017”. Para lo cual usé el diseño
correlacional, haciendo uso de los instrumentos: Prueba de comprensión lectora y ficha
de captación de datos del rendimiento académico, considerando para ello una muestra
total de 19 estudiantes del 6º Grado de educación Primaria.
Los resultados fueron los siguientes: El rendimiento en comprensión lectora fue de
12,039 puntos en la escala vigesimal, que en la escala literal es B, considerada como un
aprendizaje en proceso; El rendimiento académico fue de 12,263 puntos en la escala
vigesimal, que en la escala literal es B, considerada como un aprendizaje en proceso. La
correlación entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico fue positiva:
r = 0,33, la misma es considerada baja, de lo que se concluye que r2 = 0,1089
significando este resultado que, sólo en un 10,89% de los niños y niñas, la variable
comprensión lectora condiciona su rendimiento académico; por lo tanto, el 89,11% de los
estudiantes, su rendimiento académico no se ven condicionados por la variable
comprensión lectora. Por lo tanto, la hipótesis de investigación es cierta, aunque no se ha
obtenido un alto nivel de correlación.
A otros investigadores, les sugiero que realicen una investigación similar en variables,
pero de carácter experimental.
La autora
vii
8
ABSTRACT
The research called "Correlational study between reading comprehension and the
academic performance of the sixth grade students of Primary Education of the I.E. Nº
89011 of the district of Chimbote, 2017 ", arises from the observation of the low academic
performance of the students of the sample in the four main curricular areas:
Communication, Mathematics, Social Personnel and Science and Environment;
awakening my curiosity of what it is that generates this problem, obtaining as preliminary
answer: "what generates the low academic performance is the low reading
comprehension".
With the research developed I wanted to know the level of correlation that exists between
reading comprehension and academic performance, so I set out to demonstrate the
veracity of the following hypothesis: "There is a positive relationship between reading
comprehension and academic performance of students of the Sixth Degree of Primary
Education of the IE Nº 89011 of the district of Chimbote 2017 ". For which I used the
correlational design, making use of the instruments: Reading comprehension test and
data collection of academic performance, considering a total sample of 19 students of the
6th grade of primary education.
The results were as follows: The performance in reading comprehension was 12,039
points on the vigesimal scale, which on the literal scale is B, considered as a learning
process; The academic performance was 12,263 points on the vigesimal scale, which on
the literal scale is B, considered a learning in process. The correlation between the level
of reading comprehension and academic performance was positive: r = 0.33, it is
considered low, from which it is concluded that r2 = 0.1089 meaning that this result, only
in 10.89% of children, the variable reading comprehension conditions their academic
performance; therefore, 89.11% of students, their academic performance are not
conditioned by the variable reading comprehension. Therefore, the research hypothesis is
true, although a high level of correlation has not been obtained.
To other researchers, I suggest that you perform a similar research on variables, but of an
experimental nature.
The autthor
viii
9
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y delimitación del problema
La educación en el Perú se encuentra bajo los estándares mínimos de una
educación de calidad (55% considerado un adecuado rendimiento académico), a
pesar de los esfuerzos y avances realizados por el Ministerio de Educación (2001).
Esta situación es reflejo de la pobreza estructural, la falta de una identidad nacional
claramente constituida, el centralismo, la burocracia, una política educativa inestable,
entre otros.
Dentro de la multiplicidad de problemas a nivel mundial y nacional, uno de ellos es la
educativa, específicamente el problema de la comprensión lectora, que se presenta
en todos los niveles educativos en el contexto mundial, como nacional y local. Es en
el nivel de Educación Inicial donde se inicia el desarrollo de la lectura,
consolidándose en los primeros grados de Educación Primaria, y por lo tanto es allí
donde debe encontrarse la solución adecuada como una preocupación de los
profesores y las profesoras, sin que esto signifique que los docentes del nivel
primario no busquen, también, mejorar la comprensión lectora en todos sus niveles.
Asimismo, se observó que la escasa comprensión lectora de los estudiantes es un
problema que dificulta en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares con
repercusión en su rendimiento escolar. La no comprensión o escasa comprensión de
lo que leen siempre representará un problema de gran trascendencia, si el estudiante
no tiene una buena comprensión lectora, no podrá internalizar los contenidos
significativos y por lo tanto los aprendizajes serán imposibles.
Durante la última década, tanto maestros como especialistas, se han propuesto
encontrar nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor manejo de los
procesos involucrados en la comprensión lectora para incorporarlos al marco teórico
que se utilizan para desarrollar habilidades lectoras y lograr una mejor comprensión
lectora. Así tenemos a:
López, Sampieri y Hernández (2006) explican que la producción y la comprensión de
textos escritos constituyen destrezas fundamentales, ya que, a pesar de la
importancia creciente de los medios audiovisuales, la letra y el papel constituyen aún
el camino más generalizado para la transmisión de la cultura.
10
Sin embargo, en referencia al párrafo anterior, se afirma que, uno de los grandes
problemas que atraviesa la juventud actual es su falta de interés hacia la lectura.
Esto trae, como consecuencia, un bajo rendimiento en los estudios, además de un
limitado progreso de las habilidades lingüísticas, tanto escritas como orales: reducido
vocabulario, fallas de sintaxis, dificultades ortográficas, gramaticales, en la
comunicación y en la comprensión lectora. Todo ello constituye un freno para el
aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas
intelectuales.
Tal afirmación se puede comprobar con los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes llevada a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC)
del Ministerio de Educación (2007), durante la última década, que permitió recoger
información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de segundo y cuarto
grado de todo el país, en comprensión de textos escritos del Área de Comunicación;
y número, relaciones y funciones del Área de Matemática. Los resultados fueron
desfavorables para los estudiantes, pues, más del 40% todavía tienen dificultad para
comprender un texto escrito e inconveniencias para resolver las diferentes tareas
matemáticas, convirtiéndose en un problema álgido para el sector educativo.
La situación problemática expuesta en los párrafos anteriores también está presente
en la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del distrito de Chimbote; pues, se pudo
comprobar que un considerable número de estudiantes presentan serias deficiencias
en cuanto a la comprensión lectora, tales como: Problemas para identificar las ideas
principales y secundarias de los textos que leen, dificultad para emitir
coherentemente el mensaje, incoherencia en la producción de textos orales o
escritos, pobreza en su vocabulario, etc.
En cuanto al rendimiento académico, según lo observado en las actas de evaluación,
los estudiantes de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero”, en promedio el 8% entran
al programa de recuperación académica en los meses de vacaciones y un 6%, a
partir del segundo, repiten el grado.
Las razones expuestas en los párrafos anteriores me motivaron a realizar un trabajo
de investigación, con el fin de conocer el nivel de correlación existente entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los niños y niñas del 6º Grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” correspondiente al
11
año académico 2017, y en el caso de encontrar una baja correlación entre las dos
variables, recomendar acciones para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento
de los estudiantes de los grados inferiores al sexto.
1.2. Formulación del problema
¿Qué relación existe entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los
estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 del distrito de
Chimbote, 2017?
1.3. Antecedentes del estudio
Las investigaciones que constituyeron antecedentes para el presente estudio son:
García (2012), en su trabajo de tesis “Comprensión lectora en niños de escuelas
primarias públicas de Umán Mérida de Yucatán”, desarrollado en la Universidad de
Yucatán de México, refleja que existen debilidades en la comprensión literal,
capacidad reorganizativa, comprensión inferencial y comprensión crítica, siendo en
esta última en la que se encuentran mayores deficiencias. El objetivo de este trabajo
fue evaluar la comprensión lectora en alumnos del sexto grado, con el propósito de
realizar un estudio diagnóstico sobre la comprensión de la lectura a través de la
administración de la Prueba ACL 5 de Catalá, Molina y Monclus, (2007). Los
instrumentos se administraron a 275 alumnos de seis escuelas de la zona. La prueba
se compone de una serie de textos narrativos, matemáticos, expositivos, poéticos y
gráficos que debe leer el alumno y responder a las preguntas sobre los mismos. Se
encontró que los alumnos presentaron bajos niveles de comprensión lectora sobre
todo en la comprensión crítica.
Espinoza, Samaniego y Soto (2012) en su trabajo de investigación “Componente
sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en niños de 10 y 11 años de
instituciones educativas particulares y estatales del distrito de Breña de Lima
Metropolitana”, desarrollado en la Universidad César Vallejo de Lima, Perú, se
establece la relación que existe entre las variables del componente sintáctico del
lenguaje oral y la comprensión lectora. Para ello se consideró el Instrumento de
evaluación del lenguaje oral, Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial Screening
12
(BLOC-S) de Miguel Puyuelo, Jordi Renon y Antonio Solanas; y la prueba de
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 5 y 6 forma A de los autores Felipe
Allende, Mabel Condemarín y Neva Milicic (1991). Los participantes fueron niños de
10 y 11 años de edad de las Instituciones Educativas Estatales y Particulares del
distrito de Breña de Lima Metropolitana. El contraste de las variables permitió validar
las hipótesis planteadas, pues el factor componente sintáctico del lenguaje oral y el
factor comprensión lectora se correlacionan de manera significativa; así también se
encontró diferencias significativas tanto en los factores sintácticos del lenguaje oral
como en la comprensión lectora entre los niños de instituciones educativas estatales
y particulares, favoreciendo a los últimos en las dos variables.
Bocángel (2011), en su investigación “Relación entre los componentes del lenguaje
oral y la comprensión lectora en niños de 2° grado de primaria de instituciones
educativas de gestión estatal y particular de Lima”, desarrollado en la Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima, buscó establecer la relación entre el lenguaje
oral y la comprensión lectora en niños de 7 y 8 años de colegios particulares y
estatales. Su muestra contó con 137 niños de colegios estatales y 106 de
particulares. Utilizó dos instrumentos: el test de Evaluación del Lenguaje Oral (ELO)
y la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 2, forma B. Entre sus
resultados se pudo evidenciar que el lenguaje oral y la comprensión lectora se
relacionan de manera significativa. Estableció también que existen diferencias entre
los niveles de los niños de colegios estatales y particulares, a favor de los segundos.
Dionisio (2010), en su tesis “Componentes del lenguaje oral y la comprensión lectora
en alumnos de quinto grado de primaria de un colegio estatal de un nivel
socioeconómico bajo”, desarrollado en la Universidad de Cajamarca, Perú, describe
la relación entre los componentes del lenguaje oral y la comprensión lectora en
alumnos de 5° grado. La Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial en su versión
Screening y el PROLEC-SE fueron los instrumentos utilizados por los investigadores
para conocer su nivel en estas capacidades. Entre sus resultados podemos
mencionar que los niños expusieron un bajo desempeño en los componentes del
lenguaje oral y en los procesos lectores sintácticos y semánticos. Los investigadores
también concluyeron en que sí existía correlación significativa entre las variables, es
decir, que, a mayor dominio de lenguaje oral, mayor era el desempeño en
comprensión lectora.
13
Quispe (2010), en su investigación “Sintaxis de los alumnos de quinto grado de
Primaria de una institución pública y una privada del distrito de Villa El Salvador”,
desarrollado en la Universidad César Vallejo de Lima, Perú, describió y comparó la
sintaxis de alumnos de quinto grado de Primaria de instituciones de diferente gestión
en Villa El Salvador. Su población estuvo conformada por 55 niños, 25 de colegios
estatales y 30 de colegios particulares. El instrumento utilizado fue la Batería de
Lenguaje Objetiva y Criterial en su formato Screening (BLOC-S). Entre los resultados
se pudo concluir en que no existe una relación estadísticamente significativa entre
los tipos de oraciones producidas por los niños de colegios estatales y particulares.
Sin embargo, sí existen diferencias en cuanto al empleo de estructuras dentro de
cada tipo de oración.
Silva y Amache (2010), en la investigación “Actividades pedagógicas alternativas
para mejorar las estrategias de metacomprensión de textos escritos de niños de
sexto grado en la Institución Educativa Nº 50696 “Acpitán” - Ccoyllurqui Cotabambas
Apurímac” desarrollado en la Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú, han concluido
a priori que la falta de comprensión en la lectura individual depende de factores
como la concentración, el conocimiento del vocabulario y la capacidad de
identificar al sujeto de quien se habla. Y que a pesar de que un alumno pueda tener
menores logros en la comprensión individual no es posible que exprese y organice
mayor cantidad de información, en forma oral, ante el grupo; que en forma
escrita se ha detectado también que los alumnos no valoran la posibilidad de
exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la información y conocer cómo
se desempeñan sus compañeros en este ámbito. No les resulta interesante que
existan posibilidades de exploración en las respuestas correctas y que éstas no sean
únicas ni tampoco sujetas a la memorización. Los estudiantes no valoran la fluidez, la
seguridad, la colaboración en la comprensión y en la producción de textos, a través
de metodologías participativas y entretenidas.
Martínez (2009), en su trabajo de investigación “Estrategias y actividades de lectura
para el desarrollo de la Comprensión Lectora en los alumnos de segundo grado de la
escuela primaria Benito Juárez”, desarrollado en la Universidad Tanga Manga,
México, cuya muestra fue de 20 alumnos de la comunidad de Otates, zona rural y
teniendo como instrumentos de recolección de datos empleados: entrevista al
docente, guía de observación de clases, encuestas a los alumnos, encuestas a
padres de familia y evaluación diagnóstica de comprensión lectora; obtuvo como
conclusiones que la comprensión es un proceso que se logra a partir de la
14
interrelación de los conocimientos que posee el lector – alumno con lo expresado en
el texto, además dice que en las estrategias el docente debe combinar la teoría con
la práctica en su quehacer diario y utilice las actividades adecuadas para que los
alumnos puedan alcanzar un nivel de comprensión lectora, además concluye que la
lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya
que es un medio de comunicación y conocimiento de gran importancia, leer no es
solo descifrar es reflexionar, analizar la información que se presenta, comprenderla y
utilizarla en el contexto dentro de las diversas situaciones que en él se presentan.
Córdova y col (2004), en su estudio “Aplicación del Método de la Lectura Simultánea
para Mejorar la Comprensión Lectora en los Alumnos y Alumnas del III Ciclo de
Educación Primaria”, tesis realizada en el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público de Chimbote, Perú, concluyen en lo siguiente: “La aplicación del
Método de la Lectura Simultánea en los educandos del III Ciclo de Educación
Primaria fue eficaz, porque éstos mejoraron significativamente su comprensión
lectora”. En esta investigación detallan la definición, procesos, ventajas y desventajas
del Método de Lectura Simultánea, también abundan en información sobre
comprensión lectora, que en forma similar a la investigación anterior me será de
mucha utilidad para precisar mejor el marco teórico y arribar a conclusiones más
reales al comparar los resultados de ambas investigaciones.
Miranda (2004), en su tesis: “Factores que influyen en la comprensión de textos en
alumnos de 3º grado de Primaria de la I.E. 17346 de Mochumi - Lambayeque en el
año 2003”. Tesis para obtener el grado de Maestro en Investigación y Docencia,
dado por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, concluye que:
“La comprensión de textos depende de factores sociales, económicos y culturales.
Los factores sociales son: la familia, costumbres, valores y usos, los mismos que
crean un patrón de comportamiento y valoración nuestro hacia la lectura, priorizando
otras actividades como juegos, reuniones de esquina y otros. Los factores
económicos son: ingresos económicos, familiares, criterios de priorización de gastos,
porcentaje de ingresos destinado a la educación. Los factores culturales: interés por
temas de cultura general, desconocimiento de los beneficios de la lectura, significado
social de la cultura”.
15
1.4. Objetivos de la investigación:
1.4.1. General
Determinar la relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E.
Nº 89011 del distrito de Chimbote, 2017.
1.4.2. Específicos
Medir los niveles de comprensión lectora en que se encuentran los
estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. 89011 del
distrito de Chimbote, 2017
Identificar el rendimiento académico de los estudiantes del Sexto Grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 del distrito de Chimbote, 2017, en las
áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
1.5. Justificación e importancia del estudio
Cassany (2006), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de
emplear el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones que se presentan a
diario. Esto significa que la persona es comunicativamente competente si es capaz
de hablar, leer y escribir con idoneidad. En el desarrollo de esta competencia
interactúan los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de la
personalidad y otros procesos internos que otorgan interioridad al aprendizaje. Desde
esta perspectiva, la comunicación en general y específicamente la actividad lectora,
se constituyen en la base sobre la cual se construyen otros aprendizajes.
Torre (1992), afirma que una persona aprende cuando al leer es capaz de entender
lo esencial, localizar un dato específico, resumir, clasificar, comparar, representar
mentalmente y gráficamente el contenido mediante la elaboración de resúmenes,
cuadros semánticos y mapas diversos.
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Lomas, C. (1999), sugiere una serie de estrategias de comprensión lectora
orientadas todas a lograr que el estudiante sea un lector autónomo y además pueda
enfrentarse eficazmente a diversas situaciones de aprendizaje que se le presenten.
Ante lo mencionado en los párrafos anteriores de este acápite, el proyecto de
investigación asumió un marco teórico actualizado que condujeron a que los
resultados del presente estudio se pueda tener en cuenta para mejorar la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de primaria,
garantizando que su aplicación desarrolle eficientemente las siguientes habilidades y
capacidades: comprensión de lo que lee, solución de problemas matemáticos,
conocimiento suficiente de la ciencia y tecnología y un desenvolvimiento social
adecuado.
Los docentes, en su mayoría, se preocupan más en cumplir con la programación
curricular por exigencia de las autoridades educativas, dejando de lado aspectos
fundamentales como es el saber leer y comprender. Es por este motivo que se
desarrolló este trabajo de investigación con la finalidad de contribuir en el
mejoramiento de la calidad educativa y fomentar el interés por la lectura, por parte de
los estudiantes y por ende, combatir el bajo rendimiento académico, haciendo que el
aprendizaje de los estudiantes sea eficaz y significativo.
Por lo tanto, el presente estudio de investigación se justificó en sus resultados, pues,
hoy permite alcanzar información actualizada sobre la comprensión lectora y su
relación con el rendimiento académico.
1.6. Limitaciones presentadas en la investigación
Por ser ex estudiante del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
Chimbote, me fue difícil encontrar una institución educativa del nivel de educación
primaria para aplicar mi investigación, pues, como cinco de ellos rechazaron mi
petición; sin embargo, en la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del 21 de Abril
Zona A, el director, amablemente aceptó mi pedido, pero, la profesora de aula, con
su actitud controladora no permitió que los estudiantes de la muestra desarrollen
normalmente la prueba de comprensión lectora…
17
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Marco filosófico
Filosofía educativa del IESPPCh
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Chimbote tiene como principal
objetivo: “Forjar hombres comprometidos en la tarea de transformación histórica de la
sociedad, haciéndola más justa y solidaria”.
Como parte de esta prestigiosa casa de estudios se pondrá en práctica la filosofía, al
realizar la investigación sobre el “Estudio correlacional entre la comprensión lectora y
el rendimiento académico de los estudiantes del 6º grado de Educación Primaria de
la I.E. Nº 89011 del distrito de Chimbote, 2017”. Para ello se dará cumplimiento a las
tres claves de la filosofía, que a continuación se describen:
Educación, tarea de humanización:
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Chimbote orienta su tarea
educativa como una tarea de humanización; se dirige al hombre en concreto,
teniendo en cuenta sus intereses, inquietudes y problemas. Brinda las experiencias
necesarias para que el hombre se constituya en el protagonista y agente de su
educación.
El trabajo de investigación a realizarse estará orientado a tratar al estudiante de 6º
Grado de Educación Primaria de una manera empática y brindándole un espacio
adecuado para que resuelva la prueba diagnóstica de comprensión lectora, con toda
comodidad y tenga un desempeño eficiente en la solución de la mencionada prueba.
Educación, vocación de servicio y solidaridad:
Sabemos que la tarea educativa que cumple el educador es la más sacrificada y
difícil y que no es un simple puesto de trabajo sino una vocación que debe tener un
educador. Por esta razón exige un compromiso con los educandos, demostrando una
auténtica vocación de servicio y solidaridad. El servicio fundamental que puede
brindar el profesor es el de ser mediador en la formación de una persona pensante.
18
En la aplicación de la prueba diagnóstica de comprensión lectora se considerará
como una oportunidad para poner de manifiesto la vocación de servicio y solidaridad,
pues se generará un clima y ambiente adecuado que permita a los estudiantes
demostrar sus capacidades de comprensión al resolver la prueba, dándoles de esta
manera su lugar en el proceso de aprendizaje.
Educación, proceso en continuo cambio:
Conocemos que no es fácil cambiar cuando se tiene arraigados esquemas
tradicionales y sabiendo que la educación está en continuo cambio debemos estar en
una constante actualización, ya que la educación da la iniciativa para el cambio,
forjando hombres nuevos para una sociedad más justa y solidaria.
El elemento clave en el terreno educativo para que sea posible el cambio, es el
profesor; por ello el IESPPCh forma docentes que se constituyan en una fuerza;
“fuerza capaz de impulsar, de dar nueva vida, una fuerza docente que en su efecto
multiplicador logre el cambio de la sociedad”.
Bajo esta premisa se asegura que el trabajo de investigación es innovador porque
permitirá alcanzar recomendaciones en relación a los resultados de la correlación
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en las áreas de
Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Con ello se estará
contribuyendo a la mejora de la calidad educativa.
2.2. Marco teórico científico
2.2.1. Fundamento psicopedagógico
A. Teoría o paradigma psicogenético
Para Piaget (1997), el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración
del conocimiento. Señala que el aprendizaje está ligado íntimamente al
desarrollo del pensamiento. Además sostiene que los sujetos por el hecho de
ser órganos biológicos activos están en una permanente interacción con el
medio, lo cual permite lograr un conocimiento de los objetos externos del
sujeto y de las relaciones entre él y el objeto.
19
Asimismo, afirma que el conocimiento está constantemente ligado a la acción o
a las operaciones, es decir a las transformaciones. El conocimiento pasa por
una serie de etapas que son: la organización, la adaptación, la asimilación y la
acomodación; la cual constituyen la base para las etapas diferentes del
desarrollo del individuo y su correspondiente inteligencia. Dentro de las cuatro
etapas del desarrollo cognitivo que Piaget nos habla en su teoría, he tomado la
etapa de las operaciones concretas, que será útil para mi investigación.
Por tal motivo se puede afirmar que todos los individuos pasan por diferentes
etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen de la
misma forma, ni que todas las personas alcanzan la etapa superior.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno activo e individual. Cada
niña o niño aprende como “sujeto activo”, que permanentemente observa,
explora, analiza, compara, ordena y categoriza la información captada de su
entorno para asimilarla. Por esto es indispensable respetar sus formas de
aprender y el tiempo que este proceso le demande, estimulando sus progresos
para que se sienta motivado a seguir aprendiendo.
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad
para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación,
inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y
las cantidades.
B. Teoría o paradigma histórico cultural
Según Vygotsky (1979), señala que la actividad mental es el resultado de que
la cultura y las relaciones sociales brindan al estudiante una adecuada relación
con los demás.
Este aprendizaje es un proceso social por sus contenidos y por la forma como
se genera. Por sus contenidos, el educando adquiere el producto de la cultura,
del saber acumulado por la humanidad. Por la forma, el educando se apropia
del conocimiento mediante la interacción permanente con los otros seres
humanos de su entorno escolar.
20
La interacción y la dimensión social son las actividades fundamentales de toda
educación. El ser humano debe vivir dentro de una sociedad, ya que por medio
de esta se da el motor del aprendizaje y por naturaleza su desarrollo; para que
se dé esto es importante tomar en cuenta dos aspectos relevantes: el contexto
social y la capacidad de imitación.
Además, Vygotsky, considera que el profesor puede guiar, pero no sustituir la
actividad mental que el estudiante pone de sí mismo; es decir, que sólo será un
guía que orientará al niño y éste, se encargará de asociar los conocimientos
previos con el nuevo conocimiento adquirido para luego obtener un nuevo
conocimiento. En su teoría sociocultural plantea:
Desarrollo real: son los conocimientos previos que el estudiante posee, los
cuales permitirán tener idea de lo que se está manifestando.
Desarrollo próximo: distancia óptima entre lo que el estudiante sabe y lo que
puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la ayuda de alguien
(docente).
Desarrollo potencial: aquí el estudiante tendrá una mejor estabilidad ya que
por medio de sus saberes previos y la ayuda del docente logrará un nuevo
conocimiento.
Entonces se puede afirmar que Vygotsky señala que la inteligencia se
desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el
niño y la niña encuentra en su medio ambiente (entorno) entre los que el
lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían
las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De
esta manera la actividad práctica en la que se involucra el niño y la niña sería
interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las
palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas
herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el
niño pueda alcanzar.
C. Teoría o paradigma del cognitivismo
Ausubel (1979), menciona que el aprendizaje significativo, es el proceso a
través del cual un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Se
21
contrapone al aprendizaje memorístico. El aprendizaje memorístico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.
Ausubel plantea que para llegar al conocimiento se debe bridar importancia a
dimensiones como: percepción, descubrimiento, atención, memoria, juicio,
inteligencia, lenguaje, aprendizaje, etc., además de que esta teoría se interesa
principalmente por el estudio de las representaciones mentales.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es aprender cosas nuevas gracias a
lo que ya sabemos, lo que ya controlamos haciendo relaciones entre nuestros
conocimientos y los que queremos asimilar.
“Se aprende haciendo”, que se traduce en: se aprende a comunicar,
comunicando; se aprende a hablar, hablando; se aprende a escuchar,
escuchando; se aprende a leer, leyendo y se aprende a escribir, escribiendo.
“Se aprende en situaciones reales de comunicación”, que se traduce en: se
habla, escucha, lee y escribe viviendo experiencias de comunicación, con
propósitos y destinatarios auténticos.
2.2.2. Fundamento epistemológico
La comprensión de un texto es un proceso cognitivo constructivo e
intencionado en el que el lector elabora una interpretación y una representación
mental de los significados textuales, basándose tanto en la información del
texto escrito como en sus conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo
de lectura acorde a sus propósitos y a las demandas del medio social. Este
proceso se plasma en una representación mental construida progresivamente
sobre la base de inferencias automáticas y fundamentales para establecer la
coherencia de base y se continúa reelaborando como proceso de aprendizaje a
partir del texto y de los conocimientos previos a través del cual se generan
múltiples procesos inferenciales y se construyen conocimientos diversos de tipo
relacional.
22
2.2.3. Otras teorías
En los últimos 50 años se han encontrado tres teorías referentes a la
comprensión lectora (Almenar, 2008) que a continuación se describen:
A. La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de
información.
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el 1º nivel de la
lectura, seguido de un 2º nivel de comprensión, y un 3º nivel de evaluación.
Según esta teoría, el lector comprende el texto cuando es capaz de sacar el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el
significado del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el
papel del lector consiste en descubrirlo.
B. La lectura como proceso interactivo.
Esta teoría aparece tras los avances de la Psicolingüística (siendo Kenneth
Goodman el líder del modelo psicolingüístico) y tras los avances de la
Psicología cognitiva a finales de los 70. Esta teoría postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significados. Asimismo, destaca el carácter interactivo del proceso de lectura al
afirmar que “en la lectura interactúa la información no visual que posee el
lector, con la información visual que provee el texto”
C. La lectura como proceso transaccional.
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise
Rosenblatt en 1978 en su libro “The reader, the text, the poem”. Su interés era
hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto.
La lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector particular
con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares que
dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema"
(texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en
la memoria.
23
D. Enfoque comunicativo textual (Ministerio de Educación)
El enfoque comunicativo busca desarrollar en el estudiante un conjunto de
conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el lenguaje en
situaciones concretas de la vida, independientemente de la lengua que hable o
la variante que utilice. (Lomas, 1999).
Estos conocimientos y destrezas configuran los diversos aspectos de la
competencia comunicativa (lingüística, discursiva, estratégica, etc.)
El enfoque es textual porque considera al texto como la unidad lingüística
fundamental de comunicación (Lomas, 1999).
El Enfoque Comunicativo Textual en el Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular (Lima, Perú)
Es comunicativo, porque se considera que la función primordial del lenguaje
es comunicarse haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores
auténticos.
Es textual, porque se considera variados tipos de textos reales, en variadas
situaciones de comunicación, con diferentes interlocutores y reflexionando
sobre el uso de la lengua.
E. Estrategias de Isabel Solé
Solé (1987), define su estrategia en tres momentos: antes, durante y después
de la lectura, que son procesos que facilitan al lector interactuar con el texto,
entendiéndose, así como etapas del proceso lector. Un primer momento (Antes
de la lectura), es preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos;
en segundo lugar (Durante la lectura) es la actividad misma, que comprende la
aplicación de herramientas de comprensión en sí para la construcción del
significado y un tercer momento (Después de la lectura) es la consolidación del
mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.
24
La estrategia de Isabel Solé incentiva a la reflexión, la interpretación, el análisis
y el enjuiciamiento crítico, que son esenciales para lograr una lectura
comprensiva
2.3. Marco conceptual
2.3.1. Comprensión Lectora
Muchos autores e investigadores se preocupan hoy en día sobre la
comprensión de textos, y por más investigaciones que se llevan a cabo poco se
está haciendo por ellos, porque tal comprensión se debe empezar desde el
nivel inicial, donde el niño con textos pequeños y a través de imágenes pueda
comprender de qué se trata el texto que está leyendo, luego continuar con los
primeros grados, para así paulatinamente ir mejorando. A continuación, se dan
algunas definiciones de autores, entidades y revistas sobre el tema a
investigar:
Hansard (2012), nos explica que la comprensión lectora es un proceso que
tiene un nivel de decodificación, (conoce el texto) otro nivel cognitivo (los
conocimientos previos y el conocimiento del texto construyen un nuevo
conocimiento) y otro metacognitivo (el lector se da cuenta de qué y cómo ha
aprendido) con lo que puede realizar una interrelación con sus semejantes
(cuando habla o emite juicios acerca de lo aprendido).
Cooper (1990), la comprensión lectora es la interacción con el lector y el texto
es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente, la comprensión es el proceso de elaborar el significado relacionando las
ideas relevantes del texto con las ideas del lector.
Solé (2000, 2001), define a la comprensión lectora como el proceso en el que
la lectura es significativa para las personas. Ello implica, además, que las
personas sepan evaluar su propio rendimiento.
Meléndez (2003), menciona que comprensión lectora es el intercambio
dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el
25
lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos.
Fundación BBVA (2011), dice que la comprensión lectora es una habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo
de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. El desarrollo de
habilidades para la comprensión lectora es una vía para la dotación de
herramientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes.
Carvajal (2013), dice que la comprensión lectora es una manifestación de la
inteligencia de un individuo en el proceso de transferencia de información
contenida en un documento escrito.
El dominio del vocabulario o léxico es una condición fundamental para la
comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las palabras
forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector al
enfrentar un texto.
Para Pinzás (1999), menciona que la Lectura Comprensiva es un proceso a
través del cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole
significado o una interpretación personal.
Asimismo, para el Ministerio de Educación (2001), la comprensión de un texto
consiste en darle una interpretación, es decir otorgarle un sentido, un
significado. La base para aprender comprensión de textos se construye
diariamente. Por lo tanto, la comprensión lectora es la reconstrucción; por parte
del lector; del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta posición
parte de un esquema sobre amplificado del fenómeno de la comunicación;
donde el emisor codifica el mensaje que el receptor, por manejar el mismo
código puede decodificar.
26
2.3.2. Niveles de comprensión lectora
A. Catalá (2007), señala cuatro estadios:
Nivel literal. En este nivel se reconoce la información explícita que presenta el
texto. Para ello se requiere de dos procesos: acceso al léxico y el análisis. El
primero tiene como objetivo el reconocimiento del significado de las palabras.
El segundo consiste en combinar el significado de varias palabras para formar
proposiciones. Para dominar este nivel es necesario reconocer la información
relevante, la idea principal, las relaciones entre los enunciados, etc.
Nivel reorganizativo. En este nivel el lector es capaz de reorganizar la
información sintetizándola, resumiéndola, esquematizándola para así
consolidar las ideas. En este nivel es necesario que el lector domine la
identificación de las ideas principales, también que sea capaz de formar
categorías con criterios claros, reorganizar la información en organizadores
visuales, y realizar un resumen jerarquizado.
Nivel inferencial. Para que este nivel se dé es necesario que se activen los
conocimientos previos del lector. Gracias a ellos el sujeto puede llegar a
conclusiones a partir de los enunciados leídos, hacer conjeturas y buscar
estrategias ante dificultades. Por ello, en este nivel se da una interacción
continua entre el texto y el lector. Este nivel le permitirá al lector formar
conclusiones, inferir las causas y las consecuencias, determinar secuencias
lógicas, interpretar la información y recomponer el texto previendo finales
diferentes.
Nivel crítico / evaluativo. También conocido como nivel profundo, este estadio
de la comprensión implica que el lector forme juicios personales sobre el texto
leído. Para ello toma en cuenta el contenido, el propósito del texto, el lenguaje
y el contexto. En este nivel forma una interpretación personal a partir de todo lo
literal y lo inferido. Los lectores deben aquí juzgar el contenido de forma
personal, deben ser capaces de distinguir un hecho de una opinión, manifestar
su posición frente a un comportamiento o a una idea, y analizar la intención del
autor.
27
B. Ministerio de Educación (2008), afirma que los buenos lectores son
prácticamente mejores en todo y nos presenta los siguientes niveles:
Nivel literal. En este nivel se reconoce la información explícita que presenta el
texto. Para ello se requiere de dos procesos: acceso al léxico y el análisis. El
primero tiene como objetivo el reconocimiento del significado de las palabras.
El segundo consiste en combinar el significado de varias palabras para formar
proposiciones. Para dominar este nivel es necesario reconocer la información
relevante, la idea principal, las relaciones entre los enunciados, etc.
Nivel inferencial. Se activan los conocimientos previos del lector. Gracias a
ellos el sujeto puede llegar a conclusiones a partir de los enunciados leídos,
hacer conjeturas y buscar estrategias ante dificultades. En este nivel se da una
interacción continua entre el texto y el lector. Este nivel le permitirá al lector
formar conclusiones, inferir las causas y las consecuencias, determinar
secuencias lógicas, interpretar la información y recomponer el texto previendo
finales diferentes.
Nivel crítico. Este estadio de la comprensión implica que el lector forme juicios
personales sobre el texto leído. Para ello toma en cuenta el contenido, el
propósito del texto, el lenguaje y el contexto. En este nivel forma una
interpretación personal a partir de todo lo literal y lo inferido. Los lectores deben
aquí juzgar el contenido de forma personal, deben ser capaces de distinguir un
hecho de una opinión, manifestar su posición frente a un comportamiento o a
una idea, y analizar la intención del autor
C. Méndez (2006), divide la comprensión lectora en cuatro niveles:
Nivel literal. El lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explícito,
identificando informaciones tales como personajes, acontecimientos, lugares
donde se desarrollan las acciones y el tiempo cuando estas transcurren.
Nivel reorganización. Contempla habilidades tales como el análisis, la
síntesis, la esquematización, la paráfrasis y la jerarquización, todas ellas
desarrolladas a partir de la información explicita en el texto.
28
Nivel inferencial. Consiste en la elaboración de interpretaciones, conjeturas e
hipótesis, por parte del lector, con base tanto en la información explícita e
implícita como en sus propias intuiciones y experiencias personales.
Nivel crítico, el lector forma juicios personales sobre el texto leído
D. Pinzás (2001), divide la comprensión lectora en tres niveles:
Nivel Literal (Implícito). Es entender lo que el texto dice. Este tipo de
comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o
crítica. Si un alumno o alumna no comprende lo que el texto comunica,
entonces difícilmente puede hacer inferencias válidas y menos hacer una
lectura crítica.
Nivel Inferencial (explícito). Se refiere a la elaboración de ideas o elementos
que no están expresados explícitamente en el texto. La información implícita en
el texto puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias,
opiniones y hechos, conclusiones y corolarios, mensajes inferidos sobre
características de los personajes y del ambiente, diferencias entre fantasía y
realidad, etc.
Nivel Metacognitivo (evaluación de la metacomprensión). Es la capacidad de
un individuo para reflexionar, comprender y controlar su aprendizaje.
2.3.3. Niveles de comprensión lectora según el método de Ricardo Dolorier
(SUTE Santa, 1994)
Los niveles de comprensión lectora descritos en el anterior acápite, guardan
estrecha relación con lo que plantea Ricardo Dolorier en su método. El “Método
Dolorier” que ha sido aplicado y validado por muchos años, especialmente en
los niveles educativos de primaria y secundaria para desarrollar la comprensión
lectora, variando en cada nivel solamente el grado de complejidad de los textos
y las preguntas correspondientes; por ello, en la investigación a realizar
aplicaremos dicho método, lo que permitirá evaluar adecuadamente la
comprensión lectora de los niños y niñas del Sexto Grado de Educación
Primaria.
29
A continuación, se describe el Método Dolorier:
El Método Dolorier, descrita en la revista editada por el SUTE Santa (1994) en
el marco del II Foro Educativo, donde encontramos que Dolorier fundamenta su
propuesta en los siguientes principios:
1º. “Se debe educar al hombre en todo lo que tiene de hombre”. Prioriza el
aspecto formativo sobre el informativo y da énfasis al razonamiento lógico
verbal como proceso esencial para la comprensión lectora.
2º. “Lo que oigo, olvido; lo que veo, recuerdo; y lo que hago, aprendo”, por tal
razón plantea que “la escuela debe enseñar a pensar y a crear”.
El Método Dolorier propone la enseñanza del lenguaje en base al desarrollo de
ocho actividades fundamentales: aprestamiento de la oralidad, lectura oral,
lectura silenciosa, vocabulario, redacción, ortografía, gramática, creatividad.
De todas estas actividades, la más importante es el dominio de la Lectura
Comprensiva (como consecuencia de una buena lectura oral y silenciosa),
considerado por Ricardo Dolorier como la parte medular de su método.
Asimismo, para Ricardo Dolorier, leer bien significa: Leer entonadamente;
comprender el mensaje, captar las ideas del autor en el texto; jerarquizar las
ideas: distinguir la idea principal de las ideas secundarias; reflexionar, analizar,
razonar, enjuiciar sobre la validez de las ideas que propone el autor; sintetizar,
resumir; relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos: asociar
ideas y confrontar con la realidad para probar su validez; ordenar las ideas y
exponerlas con espontaneidad y libertad, utilizando sus propias palabras:
Argumentar, sostener y refutar con lógica y creatividad las tesis contrarias.
De todos los aspectos mencionados, el Método Dolorier enfatiza en la reflexión,
el análisis, el razonamiento y el enjuiciamiento como los aspectos primordiales
del proceso de la lectura comprensiva.
Ricardo Dolorier, en su método, propone cuatro tipos de preguntas para la
comprensión lectora, los que constituyen niveles de comprensión lectora
para el mencionado autor:
30
1º. Nivel de retención: Son preguntas cuyas respuestas están escritas
directamente en el texto. Es entender y dar cuenta del significado de las
palabras, oraciones o párrafos que se encuentran en el texto.
2º. Nivel de comprensión: El principal propósito de una lectura en su real
dimensión se logra si ubicamos la idea principal y la intencionalidad del
autor. Cuando llegamos a este nivel de comprensión podemos hablar de una
compenetración entre el lector y el texto. Así, podemos sacar conclusiones
de la lectura sin necesidad de que estén explícitas en el texto.
Resuelve preguntas cuyas respuestas no están escritas directamente en el
texto, es decir saca conclusiones y hace deducciones a partir del texto. El lector
no únicamente necesita detenerse a analizar, sino a poner de su parte
conocimientos y pericia con el fin de indagar sobre la temática comunicada,
aportando enfoques, experiencias y criterios personales.
3º. Nivel de enjuiciamiento: Analiza el texto y toma posición con argumentos
frente a lo leído. Introduce en la comprensión elementos de juicio y de
valoración en relación con lo dicho por el autor en el texto. El lector
confronta lo leído con sus propios puntos de vista, con los de otros autores y
con la vida misma: solución de problemas, trabajo, investigación, etc.
4º. Nivel de recreación: Estas preguntas se formulan con la finalidad de
desarrollar la deducción, la imaginación y la creatividad. Las preguntas
buscan explicaciones o tareas más allá del texto. Ejemplo: Imagínate cómo
era el Rey.
2.3.4. El rendimiento académico.
Chadwick (1979), citado por Cipriano, A. (1983), define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas
del estudiante, desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros académicos a lo largo de un período escolar, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
31
Por otro lado, afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares, del maestro, de los padres, de los
mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro, se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado
rendimiento escolar, son definidos por Pelicier, Y. (1980), en la Enciclopedia de
la Psicología y la Pedagogía, de la siguiente manera: “Del latín reddere
(restituir, pagar), el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.”
Al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
institución escolar. El problema del rendimiento académico se resolverá de
forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo
realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la
perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro. Al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que
intervienen en él.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia
a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
“tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc. y, variables psicológicas o internas, como la actitud hacia las asignaturas,
la inteligencia, la personalidad, la motivación, etc. El rendimiento escolar parte
del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.
Entonces, diríamos que rendimiento académico es el nivel de conocimiento de
un estudiante medido en una prueba de evaluación. Habitualmente, este
concepto se refiere al grado de correspondencia entre la exigencia de la
escuela y la respuesta del alumno. Para mejor entendimiento de lo que
definimos, es necesario aclarar que en el rendimiento académico intervienen,
además del nivel intelectual, variables de la personalidad (extroversión,
introversión, ansiedad, etc.) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento
académico no siempre es lineal.
32
2.3.5. Características del rendimiento académico
Cipriano, A. (1983), menciona las siguientes características relacionadas con el
rendimiento académico:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
2.3.6. Factores que intervienen en el rendimiento académico
En la obra: Evaluación del Rendimiento Escolar, de Cipriano, A. (1983), se
menciona a los factores que intervienen el rendimiento académico, los mismos
que están en relación al estudiante, docente y al ambiente escolar, que a
continuación describimos:
Factores que tienen su origen en el estudiante:
Inteligencia: Toda disposición comprende a la vez dirección e
instrumentalidad. Si en la disposición para pensar subrayase el factor
direccional, la disposición se califica de intelecto; si lo que se subraya es el
factor instrumental, se le califica de inteligencia. Intelecto es la aptitud o
procesos de pensamiento; inteligencia es la capacidad para ejecutarlos.
Maduración: Anderson explica el crecimiento en el sentido Fisiológico y
Psicológico, como un proceso que tiene lugar en circunstancias adecuadas
que “precede adaptándose al principio de la participación de las partes en el
logro de un todo más integrado y más altamente diferenciado”.
Diferenciación e integración son los dos criterios del crecimiento, desarrollo
o maduración.
33
Equilibrio Emocional: Es la esfera de la personalidad, entendida en el
sentido restringido y que difiere de la esfera mental de la persona; lo
esencial es el campo de la emotividad, por cuanto de ella depende, en gran
medida, el estado del ser humano desde el punto de vista del diagnóstico.
Su importancia nos lleva a emplear el término equilibrio emocional, pues que
permite distinguir entre sano o normal y enfermo o anormal.
Experiencias Previas: Las teorías educativas plantean que el aprendizaje
se deriva de las experiencias en situaciones complejas y significativas,
teniendo como base los aprendizajes previos del individuo e inscritas en
contextos complejos.
Alimentación: Una adecuada alimentación influye notablemente en el
rendimiento académico, ya que el estudiante estaría en un estado de salud
óptimo para desenvolverse normalmente en las actividades académicas.
Factores que tienen su origen en el docente:
Vocación: El docente requiere tener vocación, es decir ser educador porque
uno lo desea de verdad y tiene aptitudes para ello. La vocación del educador
influye en el rendimiento académico, porque depende de esa actitud para
que el alumno se conduzca junto con el docente a un desarrollo integral,
cuyo eje sea el hombre.
Capacitación Docente: El proceso de capacitación plantea al docente el
desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan un
trabajo eficiente, caracterizado por un compromiso de cambio de actitud en
sus métodos.
Actitud Personal: En cuanto a la actitud personal del docente se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Cultivar, en relación con los alumnos, una actitud fundamental de interés,
comprensión y simpatía.
34
Ahondar en la psicología de los alumnos; comprender la psicología de la
clase como un todo, por un lado y la psicología individual de cada uno de
sus miembros, por el otro.
Evitar durante las clases hablar de uno mismo, de la vida, méritos o
problemas y negocios particulares.
Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste, abusando de ellas
en incidentes triviales.
No hacer promesas ni amenazas que después no se podrán o no se
querrán cumplir.
Tratar las infracciones más graves de modo objetivo e impersonal, sin
mostrarse ofendido o enojado personalmente.
No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por algunos
alumnos.
Factores que tienen su origen en el ambiente escolar:
Capacidad de una Clase: Entre treinta y cuarenta alumnos es excesiva, lo
ideal sería un número no mayor a quince.
Ventilación de las Aulas: La atmósfera de un local cerrado se hace tóxica,
por eso es importante una renovación del aire de las aulas (cada cuarto de
hora).
Iluminación: Debe haber luz suficiente, bien repartida y ausencia de
deslumbramientos. Puede ser luz natural o luz artificial.
Temperatura: La temperatura más apropiada debe oscilar entre los 22 ºC.
Ambiente: Una ambientación adecuada, comprendida como una buena
organización y sectorización del aula, mejorará el trabajo educativo, por lo
tanto, optimizará el rendimiento académico de los estudiantes.
35
Mobiliario: Estos enseres deben reunir las siguientes condiciones:
Asiento: Altura igual a la longitud de las piernas del estudiante, medidas
desde el suelo hasta la parte inferior del muslo.
Mesa: Su altura debe coincidir con la del estómago.
Respaldo: Debe llegar a la altura de los omóplatos, procurando que sea
de madera lisa para evitar las incomodidades producidas por los
respaldos. Debe estar inclinado levemente hacia atrás.
Armarios: Para guardar el material educativo y los libros, en estos habrá
de incluir estantes regulables y cajones que permitan establecer el orden
y conservación del material didáctico.
Material Didáctico: Es considerado como parte de los enseres del
mobiliario de clase.
36
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
El presente estudio se enmarcó dentro de la investigación sustantiva – descriptiva;
en cuanto a la primera, según Sánchez & Reyes (1998), “está orientada a describir,
explicar, predecir o retrodecir la realidad con lo cual se va en búsqueda de principios
y leyes generales que permita organizar una teoría científica”; en cuanto a la
segunda, porque su finalidad es “describir la realidad tal como se presenta en una
situación espacio – temporal dada”. En tal sentido, la presente investigación estuvo
orientada a describir la correlación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico de los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la I.E. Nº
89011 del distrito de Chimbote con la finalidad de que los resultados sirvan a los
docentes de aula y las autoridades educativas respectivas tomen las medidas
correctivas correspondientes y los estudiantes de la muestra mejoren su rendimiento
académico y consecuentemente la calidad educativa.
3.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación, respondió al diseño correlacional, porque no existió
manipulación activa de alguna variable, ya que se buscó establecer la relación de
dos variables medidas en una muestra, en un único momento del tiempo; es decir se
observó las variables tal y como se dieron en su contexto natural para después
analizarlas; según Sánchez & Reyes (1998). El esquema que adoptó este diseño es
el siguiente:
OX
M r
OY
Donde:
M : Representa a la muestra.
OX : Representa la observación a la variable 1 “Comprensión lectora”
R : Representa a la relación entre las dos variables.
OY : Representa la observación a la variable 2 “Rendimiento académico”
37
3.3. Hipótesis
Existe relación positiva entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de
los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 del distrito
de Chimbote, 2017.
3.4. Variables de estudio
Variable 1: Comprensión lectora.
Variable 2: Rendimiento académico.
Definición conceptual y operacional de las variables de estudio
Variables Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Indicadores
VARIABLE 1:
Comprensión
Lectora.
Proceso interactivo por medio del cual el oyente o lector, en base a sus experiencias y sus vivencias, da significado al texto, en un esfuerzo por recrear el significado que el autor ha querido comunicar.
Proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. El lector tiene que lograr básicamente cuatro niveles: nivel de retención, nivel de comprensión, nivel de enjuiciamiento y nivel de recreación, para decir que realmente a comprendido.
Niveles de Comprensión
Lectora
(según el Método de
Ricardo Dolorier)
- Nivel de retención
- Nivel de comprensión
- Nivel de enjuiciamiento
- Nivel de recreación
VARIABLE 2:
Rendimiento académico
Es el nivel de conocimiento de un estudiante como producto de un proceso evaluativo en un período educativo determinado, y lo que es registrado en documentos legales educativos para efectos de promoción, repitencia o verificación...
Nivel de conocimientos adquiridos por un estudiante y requeridos para efectos de promoción o repitencia y que se encuentra registrado en las actas de evaluación de la I.E. y que puede ser verificada por una autoridad educativa, docente, padre de familia, un investigador, el mismo estudiante, otros.
Niveles de Logro en las
cuatro principales
Áreas Curriculares
Nivel de logro en:
- Comunicación - Matemática - Personal
Social - Ciencia y
Ambiente
38
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
Para el tratamiento del proyecto se tuvo como población a todos los
estudiantes de las aulas del 6º grado de Educación Primaria de la I.E. Nº
89011 del distrito de Chimbote; ello, porque, a decir de Carrasco (2005), se
trató del “conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio
territorial al que perteneció el problema de investigación”.
3.5.2. Muestra
Asimismo, siguiendo a Sánchez & Reyes (1998), la muestra fue seleccionada
por muestreo no probabilístico y por su técnica se contó con una muestra
intencional o criterial, tomando grupos intactos de la población total,
considerándose a los 19 estudiantes del aula del 6º grado “A” de la I.E. Nº
89011 del distrito de Chimbote.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para determinar en qué nivel de la escala vigesimal, en relación a la comprensión
lectora, se encontraban los estudiantes de la muestra, se empleó la técnica de
“Evaluación diagnóstica” y el instrumento fue una “Prueba diagnóstica de
comprensión lectora”.
Para determinar en qué nivel de la escala vigesimal, en relación al rendimiento
académico, se encontraban los estudiantes de la muestra, se empleó la técnica de
“Observación indirecta” (de las actas o registros de evaluación) y el instrumento fue
una “Ficha de captación de datos” (Para registrar los niveles de logro de las actas o
registros de evaluación).
3.7. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos
El instrumento fue sometido a juicio de expertos; esto según lo indica Hernández, S.
Fernández, C. y Baptista, M. (2010), a fin de analizar las proposiciones para
39
comprobar si los enunciados están bien definidos en relación con la temática
planteada, y si las instrucciones son claras y precisas, a fin de evitar confusión al
desarrollar la prueba.
Para la validación y confiabilidad se emplearon los siguientes procedimientos:
Selección de los expertos en investigación y en la temática de estudio.
Entrega de la carpeta de evaluación a cada uno de los tres expertos: cuadro de
operacionalización de las variables, instrumentos y ficha de opinión de los
expertos.
Mejora de los instrumentos en función a las opiniones y sugerencias de los
expertos.
3.8. Procedimientos para el procesamiento de datos
Para procesar y analizar los datos se empleó la estadística descriptiva, expuesta por
Carrasco (2005), y de ella se usó las medidas de tendencia central, como la media
aritmética. También se empleó tablas estadísticas simples para registrar los datos
obtenidos. Para la representación de los datos, se usó las gráficas de barras. Esta
forma metodológica se usó para los datos de las dos variables: “Comprensión
lectora” y “Rendimiento académico”. Asimismo, para realizar el cálculo de correlación
entre las dos variables mencionadas, se empleó el Método Pearson, también citado
por Carrasco (2005).
La media aritmética o promedio de una cantidad finita de números es igual a la
suma de todos ellos dividida entre el número de sumandos. Así, dados los números
x1 , x2 , ... , xn , la media aritmética será igual a:
Se usa “x”, con una barra horizontal sobre el símbolo para medias de una muestra:,
y donde representa al número de sumandos o total de la muestra.
N
xxxx
n
...21
xN
40
r PEARSON:
r = Coeficiente de correlación.
n = Muestra.
x = Variable 1: “Comprensión Lectora”
y = Variable 2: “Rendimiento Académico”
CORRELACIÓN DE PEARSON
Valor de r Interpretación
De ± 0,01 a ± 0,20 Muy baja
De ± 0,21 a ± 0,40 Baja
De ± 0,41 a ± 0,60 Medio o moderada
De ± 0,61 a ± 0,80 Alta
De ± 0,81 a ± 1,00 Muy alta
2222 yynxxn
yxxynr
41
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de datos generales
El trabajo de investigación titulado “Estudio correlacional entre la comprensión lectora
y el rendimiento académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación
Primaria de la I.E. Nº 89011 del distrito de Chimbote, 2017”, presenta los siguientes
datos generales:
La información que presento en las siguientes páginas son los resultados de la
aplicación de los siguientes instrumentos:
Prueba de comprensión lectora:
Fue aplicado para medir los niveles de comprensión lectora en que se encuentran
los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 “Elías
Aguirre Romero” del distrito de Chimbote en el año 2017.
Ficha de captación de datos:
Fue aplicado para identificar el rendimiento académico de los estudiantes del
Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del
distrito de Chimbote en el año 2017, en las áreas de Comunicación, Matemática,
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Nº Institución Educativa
Lugar Grado Secc.
Responsable
01 Nº 89011 “Elías Aguirre
Romero”
Urbanización 21 de Abril - Zona A Distrito de Chimbote Provincia Del Santa
Región Ancash
Sexto “A”
Jéssica Paola Martínez Ibarra
42
4.2. Presentación de la información
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los resultados de la prueba de comprensión lectora están en relación a los
siguientes indicadores:
I. Nivel de retención.
II. Nivel de comprensión.
III. Nivel de enjuiciamiento.
IV. Nivel de recreación.
Tabla Nº 01: Resultados obtenidos en la Prueba de Comprensión Lectora aplicada a
los estudiantes del Sexto Grado “A” de Educación Primaria de la I.E. Nº
89011 del distrito de Chimbote, 2017.
Estudiantes Indicadores
Prom. I II III IV
01 17 13 13 9 13,00
02 16 11 13 8 12,00
03 17 10 12 11 12,50
04 16 11 13 9 12,25
05 15 13 13 10 12,75
06 17 14 15 11 14,25
07 16 13 12 9 12,50
08 15 9 9 7 10,00
09 16 10 13 11 12,50
10 16 11 11 10 12,00
11 16 10 10 6 10,50
12 15 10 13 9 11,75
13 15 11 10 10 11,50
14 17 9 12 8 11,50
15 16 15 12 7 12,50
16 16 11 11 8 11,50
17 10 12 5 10 9,25
18 16 14 14 12 14,00
19 17 12 12 9 12,50
Promedio: 15,737 11,526 11,737 9,158 12,039
299 219 223 174 228,75
Fuente: Resultados de la Prueba de Comprensión Lectora aplicada a la muestra.
43
Gráfico Nº 01: Resultados obtenidos en la Prueba de Comprensión Lectora aplicado
a los estudiantes del Sexto Grado “A” de Educación Primaria de la
I.E. Nº 89011 del distrito de Chimbote, 2017.
15,737
11,526 11,737
9,158
12,039
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Retención Comprensión Enjuiciamiento Recreación X
Fuente: Datos tomados de la Tabla Nº 01.
Niveles de Comprensión
P
u
n
t
a
j
e
44
Análisis e interpretación
Según los resultados que se observan en la tabla y gráfico Nº 01, en relación a la
Prueba de Comprensión Lectora, aplicado a los 19 estudiantes que constituyeron la
muestra, se tiene que:
- En el nivel de retención, obtuvieron un promedio aprobatorio de 15,737 puntos.
- En el nivel de comprensión, obtuvieron 11,526 puntos de aprobación.
- En el nivel de enjuiciamiento, obtuvieron un promedio aprobatorio de 11,737 puntos.
- En el nivel de recreación, obtuvieron un promedio desaprobatorio de 9,158 puntos.
- Como promedio total, obtuvieron un calificativo aprobatorio de 12,039 puntos.
Como se puede denotar en el análisis realizado, los estudiantes de la muestra
obtuvieron un mayor calificativo aprobatorio en el nivel de retención; asimismo, el
menor calificativo lo obtuvieron en el nivel de recreación. Sin embargo, como
promedio general de los cuatro niveles obtuvieron un calificativo aprobatorio.
De lo anterior, se concluye que los estudiantes de la muestra tienen un mayor
desarrollo del nivel de retención y un menor desarrollo del nivel de recreación, lo que
me conlleva a afirmar que no se está desarrollando adecuadamente la comprensión
lectora en los estudiantes de la muestra.
45
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Los resultados de la observación del rendimiento académico en el Registro de
Evaluación correspondiente a los estudiantes del Sexto Grado “A” de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nº 89011 que conformaron la muestra,
correspondiente al año académico 2017, están en relación a los siguientes
indicadores:
I. Nivel de logro en el Área de Comunicación.
II. Nivel de logro en el Área de Matemática.
III. Nivel de logro en el Área de Personal Social.
IV. Nivel de logro en el Área de Ciencia y Ambiente.
Tabla Nº 02: Resultados de la observación del Rendimiento Académico de los
estudiantes del Sexto Grado “A” de Educación Primaria de la I.E. Nº
89011 del distrito de Chimbote, 2017.
Estudiantes Indicadores
Prom. I II III IV
01 12 12 11 12 11,75
02 11 11 11 11 11,00
03 12 12 13 12 12,25
04 12 12 12 12 12,00
05 11 12 13 12 12,00
06 15 14 16 16 15,25
07 12 12 13 13 12,50
08 12 14 14 14 13,50
09 12 12 12 12 12,00
10 11 12 12 12 11,75
11 15 13 15 16 14,75
12 13 12 13 13 12,75
13 12 12 13 13 12,50
14 13 10 12 12 11,75
15 12 13 13 13 12,75
16 9 10 10 10 9,75
17 8 10 10 10 9,50
18 13 12 13 13 12,75
19 12 13 13 12 12,50
Promedio: 12,263
233
Fuente: Datos de la Ficha de Captación de Datos, relacionado con la observación del rendimiento académico
en el registro de evaluación de los estudiantes de la muestra.
46
Gráfico Nº 02: Resultados de la observación del Rendimiento Académico de los
estudiantes del Sexto Grado “A” de Educación Primaria de la I.E. Nº
89011 del distrito de Chimbote, 2017.
11.947
12
12.579
12.526
12.263
11.6
11.7
11.8
11.9
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
Comunic. Matemát. P.S. C.A Y
Fuente: Datos tomados de la Tabla Nº 02.
Áreas Curriculares
P
u
n
t
a
j
e
47
Análisis e interpretación
Según los resultados que se observan en la Tabla y Gráfico Nº 02, en relación al
Rendimiento Académico de los 19 estudiantes que constituyeron la muestra, se tiene
que:
- En el Área de Comunicación, obtuvieron un promedio aprobatorio de 11,947 puntos.
- En el Área de Matemática, obtuvieron un promedio aprobatorio de 12 puntos.
- En el Área de Personal Social, obtuvieron un promedio aprobatorio de 12,579
puntos.
- En el Área de Ciencia y Ambiente, obtuvieron un promedio aprobatorio de 12,526
puntos.
- Como promedio total, obtuvieron un calificativo aprobatorio de 12,263 puntos.
Como se puede denotar en el análisis realizado, los estudiantes de la muestra
obtuvieron un mayor calificativo aprobatorio en el Área de Personal Social; asimismo,
el menor calificativo lo obtuvieron en el Área de Comunicación; siendo el promedio
total de las cuatro áreas curriculares un calificativo aprobatorio.
48
Tabla Nº 03: Correlación entre las dos variables: Comprensión Lectora y
Rendimiento Académico.
n X Y X2 Y2 XY
01 13 11,75 169,0000 138,0625 152,7500
02 12 11,00 144,0000 121,0000 132,0000
03 12,50 12,25 156,2500 150,0625 153,1250
04 12,25 12,00 150,0625 144,0000 147,0000
05 12,75 12,00 162,5625 144,0000 153,0000
06 14,25 15,25 203,0625 232,5625 217,3125
07 12,50 12,50 156,2500 156,2500 156,2500
08 10 13,50 100,0000 182,2500 135,0000
09 12,50 12,00 156,2500 144,0000 150,0000
10 12 11,75 144,0000 138,0625 141,0000
11 10,50 14,75 110,2500 217,5625 154,875
12 11,75 12,75 138,0600 162,5625 149,8125
13 11,50 12,50 132,2500 156,2500 143,7500
14 11,50 11,75 132,2500 138,0625 135,1250
15 12,50 12,75 156,2500 162,5625 159,3750
16 11,50 9,75 132,2500 95,0625 112,1250
17 9,25 9,50 85,5625 90,2500 87,8750
18 14 12,75 196,0000 162,5625 178,5000
19 12,50 12,50 156,2500 156,2500 156,2500
228,75 233 2780,560 2891,375 2815,125
Fuente: Resultados de la aplicación de la Prueba de Comprensión Lectora y de la
Ficha de Captación de Datos del rendimiento académico.
En la tabla Nº 03 se presentan los datos de las dos variables según el orden
alfabético de los estudiantes de la muestra; sin embargo, para realizar los cálculos
correspondientes, es necesario ordenarlos en forma descendente, en este caso se
hará en relación a la variable X.
49
Tabla Nº 04: Datos ordenados para cálculo de la Correlación entre las dos variables:
Comprensión Lectora y Rendimiento Académico.
n X Y X2 Y2 XY
01 14,25 15,25 203,0625 232,5625 217,3125
02 14,00 12,75 196,0000 162,5625 178,5000
03 13,00 11,75 169,0000 138,0625 152,7500
04 12,75 12,00 162,5625 144,0000 153,0000
05 12,50 12,50 156,2500 156,2500 156,2500
06 12,50 12,25 156,2500 150,0625 153,1250
07 12,50 12,00 156,2500 144,0000 150,0000
08 12,50 12,75 156,2500 162,5625 159,3750
09 12,50 12,50 156,2500 156,2500 156,2500
10 12,25 12,00 150,0625 144,0000 147,0000
11 12,00 11,75 144,0000 138,0625 141,0000
12 12,00 11,00 144,0000 121,0000 132,0000
13 11,75 12,75 138,0625 162,5625 149,8125
14 11,50 12,50 132,2500 156,2500 143,7500
15 11,50 11,75 132,2500 138,0625 135,1250
16 11,50 9,75 132,2500 95,0625 112,1250
17 10,50 14,75 110,2500 217,5625 154,8750
18 10,00 13,50 100,0000 182,2500 135,0000
19 9,25 9,50 85,5625 90,2500 87,8750
228,75 233 2780,5625 2891,3750 2815,125
Fuente: Datos de la Tabla Nº 03.
n = Muestra.
x = Comprensión Lectora.
y = Rendimiento Académico.
50
Hallamos el nivel de correlación entre las variables “x” e “y”.
Interpretación
Según los resultados del cálculo de la correlación entre las dos variables “x”
(Comprensión Lectora) e “y” (Rendimiento Académico), se observar que existe un
nivel de correlación de r = 0,33 entre las dos variables; sin embargo r2 = 0,1089
significa que, sólo en un 10,89% de los niños y niñas, la variable comprensión lectora
condiciona su rendimiento académico; entonces podemos concluir diciendo que el
nivel de correlación es positiva y considerada baja, según la tabla de coeficiente de
correlación de Pearson.
2222 yynxxn
yxxynr
22 )233()375,2891(19)75,228()563,2780(19
)233)(75.228()125,2815(19
r
33,0r
51
4.3. Discusión de resultados
Analizando la Tabla Nº 01 sobre los resultados obtenidos de Comprensión Lectora
(x) y la Tabla Nº 02 respecto al Rendimiento Académico (y), se tiene que los 19
estudiantes del Sexto Grado “A” de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 que
constituyeron la muestra, obtuvieron los siguientes resultados:
- Los estudiantes de la muestra obtuvieron 15,737 puntos como promedio en el
nivel de retención y 12,263 puntos como promedio en su rendimiento académico
en las áreas curriculares principales.
- También, los estudiantes de la muestra obtuvieron 11,526 puntos como promedio
en el nivel de comprensión y 12,263 puntos como promedio en su rendimiento
académico en las áreas curriculares principales.
- Asimismo, los estudiantes de la muestra obtuvieron 11,737 puntos como promedio
en el nivel de enjuiciamiento y 12,263 puntos como promedio en su rendimiento
académico en las áreas curriculares principales.
- De igual manera, los estudiantes de la muestra obtuvieron 9,158 puntos como
promedio en el nivel de recreación y 12,263 puntos como promedio en su
rendimiento académico en las áreas curriculares principales.
Toda la muestra, en promedio general, obtuvieron el siguiente resultado: 12,039 en
comprensión lectora y en su rendimiento académico obtuvieron: 12,263 puntos; datos
que guardan relación con los resultados de la Evaluación Censal 2007 aplicado a los
niños y niñas del 2º grado de Educación Primaria, que revelan que el 15,8% de los
alumnos se encuentran con bajo nivel de comprensión lectora, es decir, no entienden
lo que leen, el 29,1% de los alumnos pudieron encontrar información en un texto, el
29,2% de los alumnos evaluados pueden deducir ideas que no están escritos en el
texto mas no el significado de las palabras por el contexto de la lectura ni la idea
principal y, sólo el 26% está en el nivel óptimo , es decir pueden entender todo un
texto narrativo.
52
Según los resultados generales, los sujetos de la muestra obtuvieron un calificativo
más alto en el nivel de retención con respecto a los demás niveles, lo cual queda
demostrado que sólo se limitan a transcribir lo escrito en la lectura y no son capaces
de comprender lo que leen, de identificar ideas principales del texto, tal como lo
afirma Hervias, R y Quintana, L. (2005), que la comprensión es el proceso de
elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
El promedio global de 12,039 en comprensión lectora, que obtuvieron los estudiantes
de la muestra, indica que es aprobatorio, pero encontrándose en el nivel B, lo que
significa que se encuentran en proceso, por lo tanto, es un promedio no satisfactorio
considerando que en el Diseño Curricular Nacional (2009), los estudiantes deberían
estar ubicados en el nivel A, es decir, logro previsto, con tendencia al nivel óptimo
donde el estudiante sea capaz de comprender todo un texto narrativo.
En este sentido, los resultados obtenidos en comprensión lectora se debe a que los
niños y niñas no cuentan con habilidades lectoras adecuadas y para que la
comprensión lectora sea buena deben poseer esta capacidad, tal como lo manifiesta
Sánchez, M. (1974) citada por Pinzas, J. (1999), la cual concibe a la comprensión
lectora como resultado de la contribución particular de muchas habilidades
específicas, tales como: la interpretación, la retención, la organización y la
valoración; entendiéndose que la interpretación es formarse una opinión y obtener
una idea central; la retención incluye captar conceptos y datos fundamentales para
responder preguntas; la organización se refiere a establecer secuencias, seguir
instrucciones y resumir; la valoración es captar el sentido de lo que refleja el autor y
separar los hechos de las opiniones. Asimismo, estas habilidades mentales guardan
relación con lo que plantea Dolorier, R. (1994), en su método, el cual enfatiza en la
reflexión, el análisis, el razonamiento y el enjuiciamiento como los aspectos
primordiales del proceso de la lectura comprensiva, para los cuales propone cuatro
tipos de preguntas, las que constituyen niveles de comprensión lectora: nivel de
retención, nivel de comprensión, nivel de enjuiciamiento y nivel de recreación. En
consecuencia, esto significa que los docentes deben mejorar la comprensión lectora
de sus alumnos poniendo en práctica estas habilidades y niveles de comprensión.
Esto se ha demostrado en la investigación realizada por Blas, D. y Sánchez, C.
(2006), cuyos resultados indican que la aplicación de estrategias basada en el
53
Método Dolorier, permitió mejorar en más de un 95% el nivel de comprensión lectora
en los niños y niñas del grupo experimental de la I.E. César Vallejo del distrito de
Nuevo Chimbote.
También, el bajo promedio obtenido en la comprensión lectora, además de indicar
que no es satisfactorio, es producto de un deficiente desarrollo de estrategias para la
comprensión por parte de los docentes quienes también presentan crisis en la lectura
comprensiva, tal como lo indica los resultados de la Evaluación Censal (2007)
aplicado a los docentes de Educación Básica Regular, respecto a Educación
Primaria sólo el 19,6% se ubican en el nivel óptimo, 25,8% en el nivel intermedio, un
16,6% en el nivel básico y el 38% se encuentran por debajo del nivel básico, es decir,
no alcanzaron a resolver todas las preguntas necesarias para ubicarse en este nivel.
Asimismo, afirmo que otras de las causales de la baja comprensión lectora son
debido al escaso hábito lector, porque los niños y niñas desde su entorno familiar no
desarrollan una sólida cultura lectora. Frente a este problema el Ministerio de
Educación ha implementado el Plan Lector para desarrollar hábitos lectores y
capacidades para la comprensión de textos en las II. EE.; el cual se ha venido
ejecutando a partir de 2005.
Por lo tanto, los sujetos de la muestra deberían haber logrado un nivel óptimo; sin
embargo, los resultados que se ha obtenido demuestran que, su comprensión lectora
aún es baja, esto evidencia que no se está desarrollando eficientemente los
propósitos fundamentales del Plan Lector, el cual demanda que el docente debe
fomentar la lectura, según el interés de los alumnos, manejar hábitos lectores
durante el proceso de la lectura; para ayudar a desarrollar el gusto por la lectura,
fortalecer las capacidades comunicativas para la comprensión de textos, identificar
datos, deducir datos y opinar sobre el contenido del texto.
Los 12,263 puntos de promedio general de rendimiento académico que denotan los
estudiantes de la muestra, en las áreas de: Comunicación, Matemática, Ciencia y
Ambiente y Personal Social, que obtuvieron los niños y niñas de la muestra, al igual
54
que en comprensión lectora también no es el óptimo encontrándose todavía en
proceso hacia el logro satisfactorio de las competencias de las áreas mencionadas.
La comprensión lectora es un elemento vital para lograr un buen rendimiento en las
áreas curriculares, por la cual se requiere que los estudiantes posean y desarrollen
capacidades y habilidades lectoras que le permitan comprender y asimilar los
contenidos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, tal como lo afirma
Chadwick, E. (1979), citado por Cipriano, A.(1983) quien define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza -
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos
a lo largo de un periodo escolar, que se sintetiza en un calificativo final; entonces,
puedo decir que las capacidades y habilidades lectoras influyen en el rendimiento
académico, especialmente en el logro de estas cuatro áreas curriculares.
Asimismo, estas capacidades y características no son desarrolladas a cabalidad por
los docentes, debido a que muchas veces en su afán de terminar sus programas
recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender
sus alumnos, despreocupándose, por tanto, de que comprendan y asimilen la
enseñanza. Otras veces hacen de su enseñanza una actividad monótona,
recurriendo en forma exagerada al dictado, omitiendo la explicación, el análisis o
demostración de algunos contenidos.
Los resultados de nivel de correlación entre las dos variables: Comprensión Lectora y
Rendimiento Académico, es de r = 0,33 entre las dos variables; y r2= 0,01089 que
significa que, sólo en un 10,89% de los estudiantes, la variable comprensión lectora
condiciona su rendimiento académico.
De todo ello, concluyo que el nivel de correlación es positivo, pero considerada baja.
Entendiéndose, que en el 89,11% de los estudiantes, su rendimiento académico no
se ven condicionados por la variable comprensión lectora. Al respecto Cipriano, A.
(1983) menciona que en el rendimiento académico, intervienen otros factores, los
mismos que están en relación al estudiante, como su inteligencia, maduración,
55
equilibrio emocional, experiencias previas y alimentación; en el docente, su vocación,
capacitación y actitud personal; y con respecto al ambiente escolar, material
didáctico, mobiliario adecuado y número de alumnado permisible. Con ello confirmo
que la comprensión lectora no es el único recurso que condiciona el rendimiento
académico, pero que de una u otra forma influye en ella.
Finalizando, existe correlación positiva pero baja entre la Comprensión Lectora y el
Rendimiento Académico de los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria
de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del a Urb. 21 de Abril del distrito de
Chimbote.
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V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Luego de culminar la investigación, procesar la información obtenida y de redactar
los cuatro primeros capítulos del presente informe de tesis, concluyo:
a) El rendimiento en comprensión lectora de los 19 estudiantes del 6º Grado “A” de
Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del distrito de
Chimbote es aprobatorio, pero bajo; pues han obtenido 12,039 puntos en la escala
vigesimal, que en la escala literal es B, siendo considerada como un aprendizaje
en proceso. (Tabla Nº 01)
b) El rendimiento académico de los 19 estudiantes del 6º Grado “A” de Educación
Primaria de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del distrito de Chimbote,
también es aprobatorio y bajo, pues obtuvieron 12,263 puntos en la escala
vigesimal, el mismo que es inferior al rendimiento en comprensión lectora. Este
dato cuantitativo, en la escala literal es B, siendo considerada como un
aprendizaje en proceso. (Tabla Nº 02)
c) La correlación entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico
en los estudiantes del 6º Grado “A” de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011
“Elías Aguirre Romero” del distrito de Chimbote es positiva con r = 0,33, la misma
que es considerada como baja, debido a que en ambas variables los estudiantes
obtuvieron un promedio literal B. De lo que se concluye que r2 = 0,1089
significando este resultado que, sólo en un 10,89% de los niños y niñas, la
variable comprensión lectora condiciona su rendimiento académico; por lo tanto, el
89,11% de los estudiantes, su rendimiento académico no se ven condicionados
por la variable comprensión lectora.
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d) Si la correlación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico es
positiva pero baja entre las variables, entonces, concluyo que la hipótesis de
investigación es cierta, aunque no se ha obtenido un alto nivel de correlación.
5.2. Recomendaciones
Por las experiencias adquiridas en mis prácticas pre profesionales y en la ejecución
de la presente investigación, me permito alcanzar las siguientes recomendaciones:
a) Según los resultados de la presente investigación, se sugiere al director y
docentes de Educación Primaria de la I.E. Nº 89011 “Elías Aguirre Romero” del
distrito de Chimbote, donde se aplicó el presente estudio, tomar las siguientes
medidas con el fin de mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico
de los estudiantes:
- Programar, implementar, ejecutar y evaluar el Plan Lector de la institución, pero
con la participación activa de toda la comunidad educativa.
- Programar, implementar, ejecutar y evaluar el Plan Lector a nivel de aula,
considerando estrategias metodológicas activas y actualizadas, así como
material educativo adecuado que motiven el verdadero interés por la lectura.
- Considerar en la programación del Plan Lector estrategias de comprensión
lectora no solo para trabajar el área de Comunicación sino también las demás
áreas curriculares.
b) A los docentes de Educación Primaria, se sugiere utilizar como estrategia
metodológica en la comprensión lectora, el Método Dolorier, para mejorar los
niveles de retención, comprensión, enjuiciamiento y recreación.
c) Cuando se realice este tipo de estudio, se sugiere a otros investigadores, que los
datos que se manejen sean los reales, con la finalidad de solucionar también
problemas reales y con ello contribuir a la calidad educativa.
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ANEXOS