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Sexto de Primaria | lengua eSPañola | CienCiaS SoCialeS

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Quiero darte las gracias

Área: Lengua Española SC 1: Muy agradecido

Área: Ciencias Sociales SC 2: La Geografía y su importancia

Temporalización: 7 sesiones de clase de 45 minutos.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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UA ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

La carta de agradecimiento es un texto funcional, a través de cuyo estudio podrá valo-rarse el papel que juega en las relaciones humanas el hecho de aprender a redactar-las y saber en qué momento y con qué propósito comunicativo utilizarlas, incluyendo las relaciones entre organizaciones y estados. Desarrollará la capacidad de disfrutar la lectura del género literario epistolar para su entretenimiento y adquisición de cultu-ra general. La formalidad de la carta de agradecimiento dependerá del destinatario: si va dirigida a un amigo o familiar cercano el tono de la carta debe ser más personal y si es enviada a una persona o empresa con la que se mantiene una relación estric-tamente profesional el carácter del escrito debe guardar cierta solemnidad.

Ciencias Sociales

En esta unidad se habla del espacio geográfico y las coordenadas, así como localizar diversos puntos de acuerdo con su ubicación. En la conexión se trabaja el indicador de logro referido a la importancia de conocer la Geografía para conocer el territorio y la interacción de los grupos humanos.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje


UA

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Situación de AprendizajeAna María y Joaquín tienen dificultades para la comprensión e inferencia de las ideas contenidas en las cartas de agradecimiento. Han leído en la prensa una carta del Secretario General de las Naciones Unidas y tienen dudas. Esther no en-tiende que en una carta se hagan preguntas si se hace a una persona desconoci-da. Otros estudiantes expresaron su curiosidad por profundizar en el tema. ¿Cómo abordar el tema de la escucha y comprensión oral de las cartas de agradecimiento? ¿Cómo conocer adecuadamente las intenciones comunicativas de quienes escriben las cartas y cómo interpretar las expresiones que se acostumbran utilizar en estas, reconociendo las oraciones interrogativas y exclamativas que se incluyen en estas? Para reforzar la comprensión de las ideas contenidas en las cartas y lograr reprodu-cirlas, así como localizar en el mapa los lugares geográficos donde se encuentran los emisores o destinatarios de las cartas se ha diseñado la presente Unidad de Aprendizaje, en conexión con Ciencias Sociales y la Geografía.

Competencias fundamentales• Competencia Comunicativa.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

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UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende la informa-ción de diferentes cartas de agradecimiento que escucha.

Producción oral

•Produce oralmente cartas de agradeci-miento de acuerdo con situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.

•Nota: Debido a que la carta es eminentemente un texto escrito, la com-petencia de producción oral servirá solo para desarrollar procedimien-tos que fortalezcan y complementen la producción escrita.

Lengua Española

Conceptuales

•La carta: función y estructura (lugar y fecha, destina-tario, saludo, cuerpo, despedida y firma).

•Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.

•Uso de verbos en presente del indicativo.

•Oraciones interrogativas y exclamativas.

•Uso de adjetivos que califican las acciones que moti-van la expresión de gratitud.

•Uso de conectores de finalidad.

•Uso de mayúsculas.

Procedimentales

•Anticipación del contenido de la carta de agradecimiento.

•Escucha atenta del contenido de la carta de agradecimiento.

• Identificación de la intención comunicativa de la carta que escucha.

•Utilización de la estructura de la carta para compren-der su contenido.

•Realización de las inferencias para comprender el sentido de la carta de agradecimiento que escucha.

•Paráfrasis de la carta de agradecimiento que escu-cha.

•Establecimiento de la intención comunicativa de la carta.

• Inclusión de conectores de finalidad.

•Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa y al o los destinatarios.

Actitudinales

•Curiosidad e interés al escuchar la lectura de los diversos asuntos que motivan las cartas de agradeci-miento que escucha.

•Valoración de la carta como medio de agradecer al-gún acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

•Agradecimiento por algún acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

Lengua Española

•Diferencia una carta de agradecimiento que escucha de otro tipo de carta.

•Responde a preguntas orales relacionadas con las cartas de agradecimiento que escucha.

•Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de agradecimiento.

•Muestra interés y motivación al escuchar el asunto que motiva la carta de agradecimiento.

•Produce oralmente, con flui-dez y entonación adecuada, el asunto que motiva el agra-decimiento de la carta.

•Muestra interés y curiosidad al expresar agradecimiento por medio de cartas.

Lengua Española

•Materiales audiovisuales, libros, cuaderno de trabajo, disposición de horas en las TIC para el trabajo con los estudiantes; grabadora (de ser posible, para grabar la producción oral de los estu-diantes), edición y divulga-ción del producto final.

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UA Ciencias Sociales

Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de herramientas geográficas diversas, para afianzar la capacidad de orientación, dimensionalidad y proporcionalidad.

Ciencias Sociales

Conceptuales

•El espacio geográfico.

•Coordenadas geográficas.

Procedimentales

•Localización de puntos en el espacio, utilizando el sistema de coordenadas geográficas.

Actitudinales

•Demuestra curiosidad e interés por conocer la impor-tancia de la Geografía.

Ciencias Sociales

•Expresa con claridad la importancia del estudio de la Geografía para conocer el territorio y la interacción de los grupos humanos con el espacio geográfico.

Ciencias Sociales

•Mapamundi.

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UA

Actividad 2. Ejemplo de carta de agradecimiento personal:

http://www.ejemplode.com/64-cartas/1669-ejemplo_de_carta_de_agradecimiento_personal.html

Actividad 3. Ejercicios de oraciones interrogativas y exclamativas:

http://www.aulafacil.com/cursos/l7412/primaria/lenguaje-primaria/lengua-sexto-prima-

ria-11-anos/oraciones-interrogativas-y-exclamativas

Actividad 4. Actividades con verbos en presente del indicativo:

https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/tiempos/presente/ejercicios

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Expresión oralExpresión oral

aB

ze Q

Aprendizaje colaborativoTrabajo grupal

Reflexiones orales sobre el tema

Re�exiones oralessobre el tema

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje en

descubrimiento

Lectura comprensivaLecturas

Intercambio oral Intercambios orales

B e z Q

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UASecuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

¿Cómo leer una carta?

Se inicia la actividad explicando las características de la carta como texto funcional y copiando en la pizarra las partes de una carta. A continuación, preguntará si han oído hablar de Ban Ki-moon, Secretario General de la ONU y si conocen los estados miembros de esta organización internacional. Señalará en el mapa la ciudad de Nueva York, lugar donde se encuentra su sede permanente.

Seguidamente dará lectura a la carta de agradecimiento enviada por Ban Ki-moon al Ministro de la Presidencia de nuestro país, en ocasión de su visita, anexo 3. Luego pedir, a su vez, que un estudiante la lea con la entonación adecuada de acuerdo con los signos de puntuación. El docente explicará la importancia de hacer las pausas necesarias, así como dar la entonación adecuada a las interrogaciones y exclamacio-nes. Pedir a varios estudiantes que lean esa u otra carta que se les facilite.

Orientaciones para la o el docente

El docente debe acompañar al estudiante en todo el proceso de aprendizaje comu-nicativo y colaborativo, haciendo las correcciones necesarias. Debe imprimir previa-mente el anexo 3. Puede imprimir también la carta que aparece en el enlace digital.

00:45

Actividad 2

Escuchemos con atención la lectura de una carta

Dividir la clase en grupos pequeños de dos o tres estudiantes y facilitar a cada grupo el texto de una carta para que un estudiante la lea en voz alta y los demás di-gan sus partes y el tipo de lenguaje empleado: formal o informal. Pedirles que lean en voz alta las cartas con las cuales trabajaron para que los estudiantes de los otros grupos las escuchen y respondan diferentes preguntas sobre ellas. ¿Crees que una carta es un medio de comunicación que sigue cumpliendo su función en la actualidad? ¿Preferirías enviar mensajes telefónicos para comunicarte, aun si la otra persona está en otro país o ciudad distante? ¿Qué ventajas consideras que tienen las cartas con relación a otros medios de comunicación?

00:45

LecturasLectura comprensiva

Expresión escrita

Expresión EscritaAprendizaje autónomo

Aprendizaje colaborativo

Trabajo grupal

Intercambio oralIntercambios orales

B e z Q


Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oral Aprendizaje colaborativo

Trabajo grupal


Expresión escrita

Expresión Escrita

Ciencias Sociales

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UA

Actividad 3

Identificar las oraciones exclamativas e interrogativas en la carta escuchada

Hacer una lectura de la carta del anexo 2 y pedirles que identifiquen las oraciones interrogativas y exclamativas que se encuentren en el texto. Copiarlas en la pizarra y en los cuadernos y pedir a los estudiantes que formulen otras interrogaciones sobre el contenido de la carta escuchada. Proponga que realicen el ejercicio de cambiar las oraciones interrogativas y exclamativas que aparecen en el anexo a su clase opuesta: es decir, convertir las interrogativas en exclamativas y viceversa. Ejemplo:

—¿Aceptaría usted venir el próximo año?

La respuesta posible: ¡Aceptará venir el próximo año!


Se trabaja colectivamente con la clase e individualmente. Agrupamientos: Por gru-pos, por parejas e individual al redactar las nuevas oraciones en los cuadernos.

00:45LecturasLectura

comprensiva

Expresión oral

aB

ze Q


Trabajo grupal

Expresión escrita

Expresión Escrita

Actividad 4

Reconocer los verbos en presente del indicativo

Pedir a los estudiantes que se reúnan en grupos y reconozcan, en la carta número 2, los verbos que se encuentran en presente del indicativo, relacionando la impor-tancia del uso de este tiempo y modo verbal para lograr el propósito comunicativo de expresar el agradecimiento al destinatario de la carta. Copie en la pizarra un verbo en presente del indicativo extraído de la carta y pida que vayan encadenando verbos a partir de ese, pero conjugado en otra persona y con un número diferente, es decir, en plural si estaba en singular o singular si era plural. Ejemplo: esperamos (1.a persona del plural). Pueden decir: aguardo (1.a persona del singular); corro, estudio, etc.

00:45LecturasLectura

comprensiva

Expresión oral

aB

ze Q


Trabajo grupal

Expresión escrita

Expresión Escrita


Se trabaja por grupos e individualmente. Agrupamientos: pequeños grupos, grupos de tres o cuatro estudiantes, pasar luego al intercambio de las experiencias de los grupos con el resto de la clase.

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UAOrientaciones para la o el docente

Debe imprimir previamente el anexo 2 para trabajar con él en la clase. Debe copiar en la pizarra los verbos que resulten del ejercicio lúdico y orientar que los vayan copiando en la pizarra. Favorezca el intercambio oral y procure que partici-pe la mayor cantidad posible de estudiantes.

Actividad 5

Identificamos la intención o propósito de quien escribe la carta

Se trabaja con las cartas de agradecimiento que aparecen en los recursos. Pedir que hagan la lectura en voz alta de la que está marcada con el número 3 y que traten de identificar la intención comunicativa de quien la escribe. Asimismo, una vez identificada, solicitar que extraigan las pala-bras y frases que les permitieron precisar el propósito comunicati-vo de agradecer por alguna ayu-da, servicio o colaboración. Estimular a los estudiantes a que creen frases de agra-decimiento a incluir en cartas que se dirijan a personas cercanas (amigos, familiares o compañeros de clase) y otras a personas con quienes mantengan una relación más formal (docentes, vecinos o amigos de sus padres). Pedirá que identifiquen la regla del uso de la mayúscula en cada caso de la carta del anexo 1: después de punto y seguido, de los dos puntos del encabezamiento y del punto y aparte; en los nombres propios de lugares, personas o instituciones. Identificar los conectores de finalidad utilizados y que aparecen destacados.


Es importante que se copien en la pizarra las frases o palabras y se clasifique el grado de confianza para usar unas u otras en las probables cartas. Estimule el debate y pida la atención y opinión de los estudiantes para que desarrollen el espíritu colectivo.

00:45


Expresión oral

aB

ze Q


Trabajo grupal


Expresión escrita

Expresión Escrita

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UA

Actividad 6: Cierre

Reproducimos oralmente una carta de agradecimiento

Se hace la lectura de una de las cartas y se pide que parafraseen su contenido. Después de varias intervenciones se pasará a pedirles que expresen esas mismas ideas pero utilizando palabras sinónimas y, luego, realizar el ejercicio modificando el hecho que da origen al agradecimiento, de modo que los estudiantes deban cambiar las frases a emplear.

Copiar en la pizarra, para que sean copiadas en los cuadernos por los estudiantes, las distintas situaciones por las cuales se producirán las cartas de agradecimien-to. Asignar a los estudiantes la situación en cuestión sobre la cual deberá producir oralmente su carta. Pedir opiniones a los estudiantes y evaluar cualitativamente las cartas producidas oralmentel.


Debe imprimir previamente el anexo 4 para que los estudiantes tengan una guía para la evaluación de sus cartas en la clase. Debe copiar en la pizarra las situa-ciones por las que producirá la carta de agradecimiento. Copie algunas reglas fun-damentales para la expresión oral: hablar con un volumen de voz adecuado, alto y claro, pronunciar correctamente y pararse en una actitud respetuosa, además de mantener la vista fija en sus interlocutores.

00:90


Expresión oral

aB

ze Q


Trabajo grupal


Expresión escrita

Expresión Escrita

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UA

Si observas Trata

Dificultad para identifi-car el propósito comu-nicativo de la carta.

De prestar atención a las diferentes formas de ejer-citar la facultad de atención y concentración auditiva, repita varias veces la lectura de las cartas, motive a comprender e identificar el vocabulario presentado, realice las búsquedas en diccionarios y enfatice en las frases específicas de los documentos presenta-dos para que comprendan y memoricen.

Que el estudiante no cuenta con un voca-bulario adecuado para expresarse formal e informalmente de for-ma oral.

De insistir en la lectura en voz alta, comentada y en cadena, corrigiendo los errores de pronunciación y entonación, reforzando la seguridad en sus conoci-mientos y habilidades, lo cual les ayudará a adquirir mayor confianza al expresarse oralmente. Usar el diccionario de sinónimos y antónimos.

Si observas, trata de…3.

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UA

aneXo 1| Modelo de carta de agradecimiento #1:

Anexos4.

Santiago de los Caballeros, 12 de noviembre de 2014

Licenciada Rosa Abrego Directora de Finanzas Ministerio de Ayuda Social Ciudad

Respetada Lic. Abrego:

En nombre de la Fundación para la Mujer, reciba nuestro agradecimiento por su valioso aporte que hizo posible la excelente celebración del Día de las Madres en nuestra ciudad.

La rápida y positiva respuesta a nuestra solicitud de apoyo demuestra esfuerzo y organización de equipo, pues solo así se explica la cantidad de donaciones que gracias a su gestión nos llegó oportunamente para hacer un homenaje digno a nuestras madres más destacadas.

Le enviamos esta carta con el fin de que se haga extensivo nuestro profundo agradecimiento a su equipo de trabajo y a las empresas que respondieron positivamente a su llamado.

Para que se reconozca su trabajo y el de personas como usted, con el espíritu de cooperación demostrado, seguiremos contribuyendo a la buena imagen de esta institución. ¡Muchas gracias! Nos sentimos en deuda.

Atentamente,

María Mendoza Fundación para la Mujer

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UAaneXo 2| Modelo de carta de agradecimiento #2:

La Romana, 29 de junio de 2015

Señor Juan Pérez Empresa MARTUBELL S. A.

Estimado señor Pérez:

Por este medio queremos manifestar nuestro profundo agradecimiento por su excelente presentación en la conferencia internacional “¡Por un mundo más verde!”, celebrada el 20 de junio de 2015 en el Hotel del Sur en esta ciudad.

Su exposición fue sumamente valiosa, enriquecedora y beneficiosa tanto para nuestra empresa como para la comunidad.

¿Cómo expresarle cuánto le agradecemos? Ofreciendo nuestra hospitalidad para cuando necesite regresar, a usted y a la entidad que representa, como agradecimiento por el apoyo brindado en la celebración de dicho evento.

¿Aceptaría usted venir nuevamente el próximo año? Esperamos su respuesta, con la esperanza de que sea positiva. ¡Muchas gracias por prestar su colaboración!

Atentamente,

Mauricio Hernández López Presidente de la Sociedad Ecológica Dominicana

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UAaneXo 3| Modelo de carta de agradecimiento #3:

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UAaneXo 4 | Rúbrica para evaluar la producción oral de la carta

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Habla Habla despacio y con gran claridad.

La mayoría del tiem-po, habla despacio y con claridad.

Unas veces habla des-pacio y con claridad, pero otras se acelera y se le entiende mal.

Habla rápido o se detiene demasiado a la hora de hablar. Además su pronun-ciación no es buena.

Vocabulario

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la au-diencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que po-dría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendi-das por la audiencia.

Volumen

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miem-bros de la audiencia a través de toda la presentación.

El volumen es lo sufi-cientemente alto para ser escuchado por to-dos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.

El volumen con fre-cuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miem-bros de la audiencia.

Comprensión

El estudiante puede con precisión con-testar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede con precisión contes-tar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañe-ros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas plantea-das sobre el tema por sus compañeros de clase.

Postura del Cuerpo y Contacto Visual

A la hora de hablar la postura y el gesto son muy adecuados. Mira a todos los compañe-ros con total natura-lidad.

La mayoría del tiempo la postura y el gesto son adecuados y casi siempre mira a los compañeros mientras habla.

Algunas veces, mantie-ne la postura y el ges-to adecuados, y otras no. En ocasiones mira a sus compañeros.

No mantiene la pos-tura y gesto propios de una exposición oral y, la mayoría de las veces, no mira a sus compañeros

ContenidoDemuestra un comple-to entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen en-tendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema

Nombre del estudiante:

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UA

aneXo 5 | Ejercicios con oraciones interrogativas y exclamativas

1. Clasifica las oraciones en interrogativas y exclamativas.

•¿Cuántosañostienes?

•¿Quéhoraes?

•¡Quéalegría!

•¿Quiénessonellos?

•¡Cuidadoconeseauto!

•¿Cuáleselsabordeheladoqueprefieres?

•¡Nuncavinadaigual!

•¡Muchasgraciasporhabervenido!

2. Lee las oraciones y coloca los signos de interrogación o exclamación, según correponda.

Qué bonito está el día

Quieres ir al cine

Cuándo vas a ir a casa de tu mamá

Qué pena me ha dado

Quieres un vaso de jugo

Qué dolor tengo

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UA

aneXo 6 |

1. Completa con el presente del indicativo de los verbos entre paréntesis.

•¿A qué hora (terminar) las clases?

•Si tú (apagar) la televisión, nosotros (hablar) un rato.

•Pablo me (enviar) todos los días dos o tres sms.

•¿De dónde (tú / ser) ?

•Hoy nosotros (comer) en casa de nuestros padres.

•Yo (poner) la mesa.

•Ustedes (hacer) mucho ruido.

•Ellos (destruir) el edificio.

•Ella (querer) comer un helado.

•Nosotros (ir) a casa de Pedro.

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