V Congreso Iberoamericano SOCOTE - Soporte del Conocimiento con la TecnologíaUniversidad de San Martin de Porres, 15-16 de Octubre de 2013

Diseño de una estrategia pedagógica soportada en la técnica kanban para el aprendizaje colaborativo en grupos críticos en el área de las matemáticas

del nivel superior

Ivan Clavijo1, Jefferson Esquuea1, Norberto Díaz Plata2

1 Dpto. de Sistemas e Informática. Universidad Popular del Cesar. Av. Fundación, Sede Sabanas del Valle. Valledupar, Colombia. jeffersonesquea@gmail.com, ivanclabe@gmail.com 2 Centro de Formación en Nuevas Tecnologías para la Educación Virtual, Universidad Popular del Cesar, Av. Fundación, Sede Sabanas del Valle. Valledupar, Colombia, norbertodiaz@unicesar.edu.co

Resumen

La integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el aula de clase, proporcionan hoy día a la población académica, todo un conjunto de canales por donde fluye información y permite la interacción entre miembros de una misma o de diferentes comunidades educativas, facilitando de este modo, el poder conocer y aprender de una forma más dinámica y eficaz, acordes al avance de la sociedad global.

Indistintamente de los problemas cotidianos con que llega un estudiante a la clase, en la Universidad Popular del Cesar se consideró como causas de alto grado para la deserción académica, las inadecuadas metodologías utilizadas por los estudiantes para abordar su aprendizaje.

Por lo tanto, después de analizar los problemas relacionados con las áreas de gran dificultad y que generan bajo rendimiento académico, se consideró como una de las posibles estrategias para mejorar las áreas de aprendizaje fundamentales, apropiar una técnica basada en el método Kanban de Toyota, que fue adaptado e implementado en una herramienta web interactiva, diseñada por el grupo de trabajo de este proyecto, como parte de la metodología de colaboración establecida en dicho método de Toyota.

Palabras clave: Técnica Kanban, Estrategia pedagógica, Grupos críticos

Abstract

The integration of information and communication technologies (ICT) in the classroom, today provided the academic population, a set of channels through which information flows and allows interaction between members of the same or different educational communities, thus facilitating the power to know and learn in a more dynamic and effective, keeping to the advancement of global society.

The integration of information and communication technologies (ICT) into the classroom, nowadays provide the academic population with a whole set of channels through which information flows and allow the interaction among members of the same or different educational communities, thus making it easier to know and learn both dynamically and effectively, in line with the advancement of the global society.Irrespective of the daily life problems with what a student comes to class, at Universidad Popular del Cesar, inadequate methodologies used by students for approaching their learning process were considered as main causes of academic dropout.

Therefore, after analyzing the problems related to areas of great difficulty and generate poor academic performance, was regarded as one of the possible strategies to improve basic learning areas, appropriating a

technique based on the Toyota kanban, which was adapted and implemented in interactive web tool designed by the working group of this project, as part of the collaborative methodology established in this method of Toyota.

Keywords: Kanban technique, Pedagogical strategy, Groups critical

1. Introducción

Desde la aparición de las TIC, se ha generado todo un movimiento por tratar de integrarlas al mundo académico, mediante la innovando de estrategias pedagógicas, que apoyen y faciliten el aprendizaje de los estudiantes y a su vez posicionando al docente en un contexto más realista con la práctica social del momento a nivel mundial, indicando el nuevo rol que se asume cuando se imparte formación mediada por ambientes con tecnologías.

En la actualidad, muchas son las herramientas de las que dispone un docente para generar formas diferentes de enseñar, pero pocas las orientaciones de cómo utilizarlas. Existen, variados estilos de cómo cada persona logra apropiarse más fácilmente de un conocimiento en particular, apoyados en teorías de reconocidos científicos quienes han dedicado gran parte del tiempo a estudiar la mente humana y los comportamientos sociales. Estas teorías se han logrado sistematizar, dotando al docente de una herramienta poderosa para la colaboración entre grupos. Así mismo, las oportunidades de acceso al conocimiento o las deficientes metodologías de enseñanza por parte de los docentes, han contribuido a la baja apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes que ingresan a las instituciones universitarias.

Esta será la base, sobre la que se enmarca el desarrollo de la estrategia pedagógica que se propone en el presente trabajo

2. Planteamiento del problema

Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se refiere al método de enseñanza en el cual los estudiantes aprenden juntos en grupos pequeños, tratando de alcanzar logros comunes y se impulsa el desarrollo y el pensamiento crítico de los mismos; también alcanzan niveles más altos de aprendizaje y retención de la información que aquellos que se inclinan por trabajar de manera individual; de igual forma, se potencian las relaciones interpersonales que se dan en grupos, al considerar como puntos importantes en la formación del alumno, la socialización e integración y la diversidad como valores o elementos eficaces en la educación.

Sin embargo, muy a pesar de contar hoy día con una gran cantidad de herramientas que pueden ayudar a innovar en estrategias pedagógicas que faciliten y propicien el aprendizaje, estas son ignoradas por la mayoría de los docentes, quienes no ven una opción diferente a continuar aplicando la metodología de clase tradicional, supeditada al docente como centro del conocimiento y transmisor de información; así mismo, no se cuenta por parte del docente con iniciativas de cooperación en procura de facilitar mediante el apoyo de técnicas apropiadas y con estrategias pedagógicas mediadas por TIC, un aprendizaje significativo más eficaz y menos tortuoso.

Igualmente, se planean actividades o tareas que contribuyen de forma negativa al aprendizaje, ocasionando una baja calidad educativa y gran deserción escolar, que conlleva al incremento de jóvenes desocupados, quienes finalmente terminan haciendo parte pandillas delincuenciales.

Por otra parte, se ha desconocido que los estudiantes sienten más confianza preguntar a sus mismos compañeros y a su vez, éstos con su singular pedagogía, logran que éstos apropien en mayor grado el conocimiento requerido, recurso que ha sido desaprovechado en la pedagogía tradicional y que bien vale la pena revisar y orientar, dentro del contexto de las técnicas didácticas activas como lo es, el aprendizaje colaborativo.

Siendo las matemáticas una de las áreas con mayores niveles de dificultad y dónde se origina la mayor causa de deserción académica, se pretende pues, llevar a cabo un proyecto que mejore en tal sentido el aprendizaje y la calidad académica de esta importante área de las ciencia básicas, mediante la implementación de una estrategia pedagógica apoyada en una técnica que ha venido siendo aplicada con éxito en campos diferentes a lo pedagógico y que se conoce como la técnica Kanban.

3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Diseñar una estrategia pedagógica soportada en la técnica KANBAN para el aprendizaje colaborativo en grupos críticos en el área de las matemáticas en el nivel superior.

3.2. Objetivos específicos

Elaborar un aplicativo que permita seleccionar los grupos colaborativos basados en el estilo de aprendizaje de Kolb y resultados evaluativos en el área de matemáticas del curso respectivo y periodo definido.

Generar una wiki como entorno de interacción por grupo colaborativo, definido como crítico.

Crear la estrategia pedagógica apoyada en la técnica KANBAN para aplicar en los grupos críticos.

Implementar procesos para la generación de histogramas basados en las calificaciones reales de los estudiantes, aplicados por el docente, durante la mitad y final del periodo académico.

4. Justificación

Este proyecto basa su importancia en la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas prácticas que ayuden a mejorar de manera significativa, el desempeño académico de los estudiantes en el área de las matemáticas en el nivel superior. Esto significa que al acompañar teorías existentes en el desarrollo del aprendizaje con herramientas TIC, van a permitir ambientes que propician apoyo y colaboración entre los estudiantes mismos, recurso efectivo para la generación de conocimiento.

Así mismo, esta estrategia involucra al estudiante a conocer y usar herramientas que hoy día se han convertido, en competencia requerida para otros contextos, además del educativo, lo que le permite una formación más acorde con los procesos que se vienen gestando desde la globalidad. Igualmente, se genera y se promueve una cultura TIC consistente con la sociedad de la información y el conocimiento. Es importante también, aprovechar esa facilidad que brindan las herramientas de la web y que sirven de apoyo para mejorar las capacidades en el aprendizaje especialmente de las matemáticas.

Por otra parte, se apropia para el campo educativo, de una técnica (La técnica KANBAN) que es una estrategia utilizada para la optimización de procesos empresariales, Noori y Radford (1997), donde se promueve la colaboración en el área de producción. Esta técnica creada por los japoneses, ha sido ampliamente probada con excelentes resultados en diferentes empresas donde ha sido implementada, por lo que se cree, ha de ser igualmente efectiva en el terreno pedagógico.

Es de anotar además, que hoy día existen muchas herramientas para utilizar en actividades que propicien el trabajo colaborativo entre personas, pero es necesario mostrar su funcionalidad, a través de estrategias como la que se presenta a través de este proyecto, orientado a mejorar el aprendizaje de las matemáticas en el nivel superior.

5. Aspectos básicos para la aplicación del modelo

5.1. Test de Kolb.

Este instrumento se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje de cada estudiante dentro de una categorización de cuatro estilos: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador Marrera (2007, 4). Cada uno de estos estilos define una manera particular de aprender, de incorporar conocimientos y utilizar la información en la resolución de problemas.

El test explora cuatro modalidades de aprendizaje:

Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.

Este consta de 9 preguntas basadas en acciones que realiza una persona con base a una actividad; cada pregunta consta de 4 opciones y cada opción tiene una calificación de 1 a 4, atribuyendo 4 a la actividad que mejor describa su manera habitual de proceder cuando trata de aprender o resolver un problema y 1 a la que peor describa su manera habitual; entre las dos alternativas que quedan se atribuye 3 a la que más se aproxima a su manera habitual de actuar y 2 a la que más se aleje de su forma habitual.

A continuación una muestra de interfaces1 del sistema Simauk* (sistema interactivo para el mejoramiento del aprendizaje académico universitario apoyado en kanban) para la aplicación de la estrategia.

1 * Este nombre ha sido denominado por el grupo de trabajo de este proyecto, para identificar de manera abreviada, el aplicativo software que acompaña la estrategia pedagógica desarrollada.

Figura 1. Pantalla indicando el ingreso para el desarrollo de la estrategia de un curso de Cálculo Diferencial.

Figura 2. Menú de la aplicación disponible para cada estudiante participante en la estrategia pedagógica.

Para la estrategia, el test se muestra de la siguiente manera:

Figura 3. Test para la evaluación del aprendizaje – Rueda de Kolb vista1

Figura 4. Test para la evaluación del aprendizaje – Rueda de Kolb vista2

Figura 5. Test para la evaluación del aprendizaje – Rueda de Kolb vista3

Después de haber respondido todas las preguntas, este se guarda y la plataforma procesa la información mostrando los resultados de las modalidades y estilo de aprendizaje.

Para cada estilo de aprendizaje de un estudiante en particular, obtenido en el modelo, se podrán observar las características que lo identifican; así por ejemplo, en el caso que resulte “ACOMODADOR” se visualizan las características de la manera siguiente:

Figura 6. Características del estilo Acomodador del test de Kolb

El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan en sus alumnos, diferencias en las formas de aprender y que deseen hacer un estudio de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas en la clase, Mc Carthy (1987).

5.2. Test de conocimientos previos

Basado en un banco de preguntas, se genera una evaluación que se aplica al grupo total de estudiantes para determinar el grado de conocimiento con que cada estudiante aborda el curso y que son básicos para un rendimiento efectivo del mismo; éstos resultados permiten una valoración cuantitativa, definiendo un orden en la escala de resultados de mayor a menor ponderación.

5.3. Implementación del modelo

Una vez se tengan los dos elementos anteriores, el sistema conformará los grupos colaborativos identificados como críticos, aplicando los siguientes pasos:

Se toma el grupo de estudiantes identificados con resultados por debajo del valor aceptable según la escala de valores y se agrupan en número, dependiendo de la cantidad de estudiantes totales considerados como críticos; éstos pueden variar entre 3 y 7. Para organizar estos grupos, se cruza la información con los estilos de aprendizaje, determinados a través de la rueda de Kolb para cada estudiante en particular.

Una vez definidos los grupos colaborativos, se le asigna un estudiante por grupo, seleccionado entre los de mejores resultados de la evaluación de conocimientos previos, que hará las veces de monitor y el cual apoyará el proceso de colaboración.

Seguidamente se genera, un espacio para la colaboración o Wiki, donde cada pequeño grupo tendrá entre sus miembros, la oportunidad de interactuar, discutir, compartir contenidos, sugerir material complementario entre otras acciones. Estas actividades se llevan a cabo por etapas según los cortes evaluativos del periodo académico (30% primer corte, 30% segundo corte y 40% el tercer corte o evaluación final). El sistema está programado para que previo a cada corte (una semana antes), los estudiantes realicen una evaluación diagnóstica relacionada con los temas objeto de la evaluación por parte del docente, con el fin de medir el avance individual y de este modo reconocer las debilidades que se tienen y reforzarlas con el apoyo del grupo.

Cuando uno de ellos haya alcanzado un buen rendimiento, tendrá la oportunidad de ejercer el papel de líder dentro del grupo, como parte del estímulo por su esfuerzo, no obstante, el monitor inicial seguirá siendo parte acompañante, como colaborador dentro del grupo.

El docente del curso donde se aplica la estrategia y quien tiene acceso al espacio donde se lleva a cabo la colaboración en cada grupo, puede monitorear el avance y hacer sugerencias o reforzar si así lo considera necesario, al grupo colaborativo o a un estudiante en particular, sobre un tópico específico del curso.

Figura 7. Proceso para la generación de los grupos colaborativos

6. Resultados del proyecto

Se cuenta con el sistema Simauk creado por el grupo de trabajo de este proyecto, que permite llevar a cabo el desarrollo de toda la estrategia pedagógica, con unas interfaces amigables y sencillas de operar por los usuarios que participen de la aplicación de esta estrategia.

7. Metodología

7.1 Tipo de estudio

Este trabajo se fundamenta en dos tipos de estudios: descriptivo y cualitativo.

Estudio Descriptivo porque en él se describe y se explica la influencia, la importancia y las causas o factores que intervienen en una determinado contexto. Así mismo, permite obtener información real, dado que se evalúa de forma detallada mediante observación, el comportamiento de los diferentes estereotipos de alumnos que forman parte de un determinado grupo colaborativo de aprendizaje. De este modo, determina lo cualitativo por identificar su naturaleza de hechos reales y cada situación establece su propio sistema de relaciones con su correspondiente estructura dinámica.

7.2 Población y muestra

En esta sección se define la entidad representativa de lo que va a ser objeto específico de estudio, en este caso, la estrategia de aprendizaje antes expuesta, así como también el plan para la recolección y el procesamiento de los datos obtenidos durante el desarrollo de nuestra investigación.

7.2.1 Plan de recolección de datos

Como parte del diseño metodológico de la estrategia de aprendizaje, se hace necesario determinar el método de recolección de datos y el tipo de instrumento que se utilizará. En tal sentido, este caso estará representado por aspectos como como entrevistas, observación y evaluación de logros al alumnado y al docente, así como herramientas de apoyo informáticas tales como procesadores de texto y un lenguaje de programación sobre el que se desarrolla la aplicación.

Agradecimientos

A la profesora Liliana Barón, quien desde su cargo como jefa del programa de Licenciatura en matemáticas, ha venido comprometida en apoyar el desarrollar de este proyecto, al considerar que la aplicación de esta estrategia le podría redundar en la disminución de la deserción académica del programa.

Referencias

Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.

García, N. (2008). La Ciencia, los Avances Tecnologicos y la Calidad de Vida. Instituto Federico, Brandsen, Buenos Aires.

Marrero, M. (2007). “Estilos de aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje

Noori, H. y Radford, R(1997). Administración de Operaciones y Producción; Calidad total y respuesta sensible rápida. Bogotá, Editorial McGraw – Hill.

Sevillano, G.M (2004). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Pearson Educación.

Shingo, Shigeo(2000) El Sistema de Producción Toyota desde el punto de vista de la ingeniería. 2da. Edición. Ed. Tecnologías de gerencia y producción

Vatalaro, J.C. Taylo, R. (2005). Implementing a Mixed Model Kanban System: The Lean Replenishment Technique for Pull Production, Productivity Press.