plan de estudios del area de lengua...

PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS

PERIODO LECTIVO 2.016

Departamento de LENGUA EXTRANJERA

INSTITUCIÒN EDUCATIVA MARÍA ANTONIA PENAGOS

Palmira, enero de 2016

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN................................................................................... 3 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................ 4 3. FINES DEL ÁREA ..................................................................... 5 4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ...................................................... 6 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA……………………………. 7 6. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ……………………….….. 11 7. METAS DE CALIDAD E INDICADORES ............................................... 12 8. PLAN DE AULA ...................................................................................... 13 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ...... 15 10. RECURSOS ........................................................................................... 24 11. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN ....................................... 25 12. PLAN DE MEJORAMIENTO .................................................................. 26 13. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 27

2

1. INTRODUCCIÓN

El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en el Plan de Área de Lengua Extranjera en la asignatura de inglés.

Para su elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N) en la Ley 115 de Febrero de 1.994 (Ley General de Educación), así como los lineamientos curriculares para los idiomas ex- tranjeros de 1.999 y, por último, en los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras emanados por el M.E.N. en el año 2.007.

A partir del presente año lectivo 2015, la asignatura de inglés queda como área con el nombre de Lengua extranjera, asignatura de inglés; mediante el Acta Nº de fecha de 2011 aprobada por el Consejo Académico.

3

2. JUSTIFICACIÓN

Dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el M.E.N., a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas, para fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Según el M.E.N. “el bilingüismo, se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura”. (Formar en Lenguas Extranjeras: El reto. Pág. 5). Con esto, se buscará que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma Inglés, que involucre los cinco componentes (escucha, lectura, escritura, monologo, conversación) comenzando desde la escuela primaria llevándolos poco a poco a un nivel de desempeño pre-intermedio, al finalizar su bachillerato. Pa- ra lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamen- tos educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia además de un gran apoyo por parte de las directivas de la institución sin lo cual no se podrá brin- dar un programa acorde con las aspiraciones planteadas.

El énfasis de la institución se podrá visualizar en el plan de estudios de la lengua extranjera, inglés, a través de todos los contenidos que se enseñaran desde la educación básica primaria hasta la educación media.

Por otro lado, se pretenderá que los estudiantes demuestren un buen desempeño en las Pruebas de Estado, por ello en los últimos grados se hará énfasis en la parte de comprensión de textos y entrenamiento en Pruebas de Estado.

Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la adquisición del idioma ya que su aprendizaje les abrirá, con más facilidad, las puertas para un mejor desempeño tanto en la parte de la educación como en la parte laboral.

4

3. OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

Propiciar la formación social, ética y moral y demás valores del desarrollo humano.

Motivar a una conciencia ecológica que promueva el respeto y el cui- dado del medio ambiente.

5

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EN LOS CICLOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Art. 21:

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética; La formación para la participación y organización infantil y la utilización

adecuada del tiempo libre; El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización so-

cial y de convivencia humana; La formación artística mediante la expresión corporal, la representa-

ción, la música, la plástica y la literatura; La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos

en una lengua extranjera;

La meta principal en la Institución Educativa María Antonia Penagos en el área de humanidades, asignatura: Inglés será la de incentivar en cada uno de nuestros estudiantes el deseo de aprender una lengua extranjera propi- ciando el desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y hablar en inglés de acuerdo con su nivel de desempeño. Para avanzar en el logro de esta meta debemos partir del conocimiento de nuestras fortalezas así como de nuestras debilidades. Nuestra principal forta- leza es el personal humano con el que contamos pero así mismo contamos con algunas debilidades como es la falta de una mayor capacitación de los docentes. Los docentes deberíamos tener por lo menos una actualización al año. También es importante mejorar nuestros equipos de audio (grabadoras) y en un futuro, ojalá cercano, poder contar con un laboratorio de idiomas.

Metas Corto Plazo:

1. Para el año lectivo 2.015 mejorar nuestro nivel en las pruebas ICFES. 2. Que el inglés sea visto por estudiantes y directivos como una materia

básica e importante en nuestra institución. 3. Mejorar el nivel de competencia comunicativa.

Mediano Plazo:

Para dentro de cinco años los estudiantes que salgan de once deben estar alcanzando el nivel pre-intermedio (B1) propuesto por el M.E.N.

6

OORGASA OOOOOO

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

COMPETENCIA ORGANIZATIVA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA GRAMATICAL

COMPETENCIA TEXTUAL

COMPETENCIA ILOCUTIVA

COMPETENCIA SOCIO- LINGUISTICA

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competencia organizativa que es el dominio de la estructura formal de la lengua (lo que tiene que ver con la gramática) y el conocimiento del discurso (competencia textual).

En la competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje en una situación real el cual nos sirve para expresar ideas, sentimientos, situaciones, etc. (competencia ilocutiva). El lenguaje se expresa según el hablante perte- nezca a por a y situación social.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIRECTAS INDIRECTAS

MEMORIA COGNITIVAS COMPENSACIÓN METACOGNITIVAS AFECTIVAS SOCIALES

Las estrategias son procesos pedagógicos que brindan al estudiante algún tipo de orientación para facilitarle el desarrollo de su competencia comunicativa.

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiante aumentar su vocabulario, a la unión de imagen y sonido, etc.

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limita- ciones en el conocimiento del idioma.

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación por el uso de signos, de claves no lingüísticos, de diferencia, etc.

7

Las estrategias metacognitivas se refieren al control del propio aprendizaje mediante la concentración de la atención, la planeación del aprendizaje, y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo).

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes y los motivan hacia el aprendizaje (escuchar canciones, hacer dramatizados, conversaciones, expresar emociones mediante mímica, etc).

Las sociales apoyan al estudiante en la interacción con sus compañeros.

8

NORMAS TÉCNICAS

Los estándares en Inglés tienen su eje central en la parte comunicativa, es decir, en lo que hace referencia a lo que los niños(as) están en capacidad de saber y saber hacer en contexto inglés en las diferentes niveles.

Lo anterior lo podríamos resumir en el siguiente mapa conceptual.

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

Competencia lingüística (Recursos formales)

Competencia Pragmática. Competencia socio- lingüística.

Gramatical Sintáctica Discursiva Funcional

Lexical

En la propuesta presentada ahora por el M.E.N. se privilegia ahora la parte comunicativa, la lengua en un contexto de uso y no la parte lingüística- gramatical aunque tampoco lo excluye.

Los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan en conjuntos de grados, así:

GRADOS:

Primero a Tercero…………………………..Principiante…………………….A.1.

Cuarto a Quinto……………………………Básico………………………….A.2.1.

Sexto a Séptimo…………………………….BásicoII………………………..A.2.2.

Octavo a Noveno…………………………..Pre-Intermedio 1……………....B.1.1.

Décimo a Undécimo………………………Pre-Intermedio 2…………….....B.1.2.

9

En los estándares encontramos uno general que define el nivel de desem- peño de cada grupo de grados. Y unos específicos que están clasificados en:

ESTÁNDARES ESPECIFICOS

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

HABILIDADES DE PRODUCCIÓN

ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGO CONVERSACIÓN

10

1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Para desarrollar los contenidos del área y asegurar su asimilación en un alto grado por parte de las estudiantes, se propone la siguiente metodología:

• Cada estrategia estará enfocada al desarrollo de competencias socia-

les dando más importancia a la metodología inductiva.

• Se buscará el desarrollo de la conciencia lingüística a través del monitoreo del proceso de aprendizaje de la lengua y los aspectos culturales propios de ella.

• Teniendo en cuenta el énfasis de nuestra institución en el manejo am-

biental, en cada grado se presentarán tematicas que abarcan este énfasis y que serán más significativas a través de actividades lúdicas.

• El aprendizaje cooperativo es muy importante para fortalecer la comu-

nicación.

• La evaluación es contínua teniendo en cuenta todos los aspectos del desarrollo humano, la participación en clase usando la lengua extranjera, el correcto uso de ella según los desempeños exigidos para cada nivel.

11

2. METAS DE CALIDAD E INDICADORES

El plan de área tiene como meta aumentar los niveles de desempeño en el idioma inglés a través de las diferentes etapas del proceso educativo. El M.E.N. escogió el Marco Común Europeo de referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, estableciendo los niveles así:

Niveles según el Marco Común Europeo

Nombre común del nivel en Colombia

Nivel educativo en el que se espera desarrollar cada nivel de lengua

A1 Principiante Grados 1 a 3 A2 Básico Grados 4 a 5 B1 Pre intermedio Grados 8 a 11

La I.E. Maria Antonia Penagos busca aumentar los niveles obtenidos en años anteriores en pruebas externas, desarrollando estratregias de participación en el aula, organizando diferentes materiales de apoyo relacionado con las distintas áreas del conocimiento para mejorar la lectura comprensiva y au- mentando el uso de las TIC´s como forma de apoyo en la parte fonológica, de producción oral y conocimiento de la cultura anglosajona.

12

3. PLAN DE AREA

Los cuadros que a continuación se presentan, corresponden al plan de área propuesto para la básica primaria, la básica secundaria y la media, en el área de idioma extranjero, inglés.

13

INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS

Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO ASIGNATURA INGLÉS DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 1º

COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos)

ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área)

DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área)

Convivencia y paz

Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.

PRIMER PERIODO Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. SEGUNDO PERIODO Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO N/A

NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general)

BAJO BÁSICO

No asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños

En ocasiones asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y pocas veces contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños

ALTO SUPERIOR Con frecuencia asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños

Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños en distintos contextos.


Plan de Área - Año Lectivo 2016

ÁREA IDIOMA EXTRANJERO ASIGNATURA INGLÉS DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 1º




Participación y responsabilidad democrática

Participación: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar. PRIMER PERIODO

N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme). CUARTO PERIODO N/A


BAJO BÁSICO Con dificultad participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.

Algunas veces participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.

ALTO SUPERIOR

Participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.

Demuestra liderazgo al participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.

“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 15 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015





Pluralidad y valoración de las diferencias

Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.


BAJO BÁSICO Con dificultad reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar.

En ocasiones reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar.

ALTO SUPERIOR

Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar.

Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar, familiar y otros contextos.





ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área)


Habilidades de Comprensión

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

PRIMER PERIODO Escucha: Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2 Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2

SEGUNDO PERIODO Escucha: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2

TERCER PERIODO Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2 Lectura: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3

CUARTO PERIODO Escucha: Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 Lectura: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3

1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística


BAJO BÁSICO No Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. No desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. No comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, aún hablándole despacio y con pronunciación clara.

Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

ALTO SUPERIOR

Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee.

Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos.






Habilidades de Producción

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

PRIMER PERIODO Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 Monólogos: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Conversación: Respondo a saludos y a despedidas. 2

SEGUNDO PERIODO Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 Monólogos: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Conversación: Respondo a saludos y a despedidas. 2

TERCER PERIODO Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 Monólogos: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2 Conversación: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 CUARTO PERIODO Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 Monólogos: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2 Conversación: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística


BAJO BÁSICO No recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. No habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. No participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Recurre con poca frecuencia a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen.

ALTO SUPERIOR

Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia.

Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. Participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.







Convivencia y paz




BAJO BÁSICO
















ALTO SUPERIOR









PRIMER PERIODO Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1

SEGUNDO PERIODO Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1

TERCER PERIODO Escucha: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2

CUARTO PERIODO Escucha: Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística




ALTO SUPERIOR











PRIMER PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi

colegio. 1 Monólogos: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 Conversación: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2

SEGUNDO PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi

colegio. 1 Monólogos: Describo lo que estoy haciendo. 2 Conversación: Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3

TERCER PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi

colegio. 1 Monólogos:, Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Conversación: Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 CUARTO PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi

colegio. 1 Monólogos: Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Conversación: Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística




ALTO SUPERIOR








Convivencia y paz




BAJO BÁSICO

















ALTO SUPERIOR










PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO Pluralidad:Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.




ALTO SUPERIOR











PRIMER PERIODO Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1, Lectura: Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escucha: Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 Lectura: Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 TERCER PERIODO Escucha: Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 Lectura: Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2

CUARTO PERIODO Escucha: Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Lectura: Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística




ALTO SUPERIOR












PRIMER PERIODO Escritura: Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 Monólogos: Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 Conversación: Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2

SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2

Monólogos: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 Conversación: Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3

TERCER PERIODO Escritura: Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 Monólogos: Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 Conversación: Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. CUARTO PERIODO Escritura: Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2 Monólogos: Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 Conversación: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística




ALTO SUPERIOR



“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 1 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015


COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-

pensamientos)



Convivencia y paz




BAJO BÁSICO



ALTO SUPERIOR Con frecuencia asume, de

manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños







pensamientos)




Participación: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme). CUARTO PERIODO N/A


BAJO BÁSICO Con dificultad participa

constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.


ALTO SUPERIOR





COMPONENTE DEL ÁREA

(Factores-ámbitos- pensamientos)







BAJO BÁSICO Con dificultad reconoce y

rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar.


ALTO SUPERIOR








pensamientos)




Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

PRIMER PERIODO Escucha: Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, Lectura: Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2

SEGUNDO PERIODO Escucha: Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, Lectura: Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

TERCER PERIODO Escucha: Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2 Lectura: Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2

CUARTO PERIODO Escucha: Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Lectura: Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.



BAJO BÁSICO No comprende textos cortos,

sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. No comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase. No participa en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios.

ALTO SUPERIOR

Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase.

Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase. Participa en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.








Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

PRIMER PERIODO Escritura: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1 Monólogos: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2 Deletreo palabras que me son conocidas. 1 Conversación: Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3

SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3 Monólogos: Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2 Conversación: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2

TERCER PERIODO Escritura: Escribo sobre temas de mi interés. 2 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 Monólogos: Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. 2, 3 Conversación: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3

CUARTO PERIODO Escritura: Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2 Monólogos: Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2 Conversación: Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2



BAJO BÁSICO No habla de él, de sus

compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación no es comprensible. Se le dificulta escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Carece de vocabulario propio de su entorno familiar y escolar.

Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar

ALTO SUPERIOR Habla de él, de sus

compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples,

Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples,




encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada.

encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.







Convivencia y paz


PRIMER PERIODO Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.

SEGUNDO PERIODO Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción.

TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO N/A


BAJO BÁSICO

No asume, de manera

pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños


ALTO SUPERIOR Con frecuencia asume, de

manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños







pensamientos)




Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

PRIMER PERIODO N/A

SEGUNDO PERIODO N/A

TERCER PERIODO Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

CUARTO PERIODO N/A


BAJO BÁSICO Con dificultad participa

constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.


ALTO SUPERIOR






pensamientos)





PRIMER PERIODO N/A

SEGUNDO PERIODO N/A

TERCER PERIODO N/A

CUARTO PERIODO Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.


BAJO BÁSICO Con dificultad reconoce y

rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar.


ALTO SUPERIOR







pensamientos)




Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

PRIMER PERIODO Escucha: Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 Lectura: Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escucha: Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2

Lectura: Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1

TERCER PERIODO Escucha: Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en

una grabación. 3

Lectura: Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que

conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3

CUARTO PERIODO Escucha: Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3

Lectura: Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3



BAJO BÁSICO No comprende textos cortos,

sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. No comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase. No participa en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios.

ALTO SUPERIOR

Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase.

Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase. Participa en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.









PRIMER PERIODO Escritura: Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3

Monólogos: Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3

Conversación: Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2

SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2

Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus

características físicas. 1, 2, 3 Conversación: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2

TERCER PERIODO Escritura: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2

Monólogos: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2

Conversación: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

2, 3

CUARTO PERIODO Escritura: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2

Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3

Conversación: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2



BAJO BÁSICO No habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación no es comprensible. Se le dificulta escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Carece de vocabulario propio de su entorno familiar y escolar.



ALTO SUPERIOR Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y

Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y




escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada.

escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.









PRIMER PERIODO Escritura: Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3

Monólogos: Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3

Conversación: Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2

SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2

Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus

características físicas. 1, 2, 3 Conversación: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2

TERCER PERIODO Escritura: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2

Monólogos: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2

Conversación: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

2, 3

CUARTO PERIODO Escritura: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2

Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3

Conversación: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2



BAJO BÁSICO No habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación no es comprensible. Se le dificulta escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Carece de vocabulario propio de su entorno familiar y escolar.



ALTO SUPERIOR Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y

Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y




escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada.

escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.


ÁREA Lengua Extranjera ASIGNATURA Inglés DOCENTE Nelly Joanna Erazo T. GRADO 6º y 7o

COMPONENTE DEL

ÁREA (Factores-ámbitos-

pensamientos)



Competencias Ciudadanas:

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

PRIMER PERIODO Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo

que eso hace parte de mi identidad.

SEGUNDO PERIODO Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia

física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.

TERCER PERIODO N.A.

CUARTO PERIODO N.A.


BAJO BÁSICO

Se me dificulta identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en mi escuela y entorno.

Identifico las diversas formas de discriminación en mi escuela y entorno, pero sin comprender la razón por las cuales son provocadas.

ALTO SUPERIOR

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi escuela y entorno, analizando y encontrando razones que pueden favorecer estas discriminaciones, y valorando las diferencias.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en miescuela y entorno, analizando críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones, valorando las diferencias y encontrando posibles soluciones para ellas.





(Factores-ámbitos-pensamientos)




Convivencia y Paz

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

PRIMER PERIODO N.A.

SEGUNDO PERIODO N.A.

TERCER PERIODO Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi

respeto y consideración.

CUARTO PERIODO N.A.


BAJO BÁSICO No contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda)

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

ALTO SUPERIOR Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda), participando en la resolución de conflictos.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda), actuando como mediador.








Participación y Responsabilidad

Democrática

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

PRIMER PERIODO N.A.


TERCER PERIODO N.A.

CUARTO PERIODO Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.


BAJO BÁSICO No identifico ni rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y no utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

ALTO SUPERIOR

De manera específica, identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

De manera específica, identifico, las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales; expreso el rechazo a ellas y me esfuerzo por encontrar y utilizar formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.








Lingüística y Pragmática

Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

PRIMER PERIODO LECTURA: Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y

académicas.

SEGUNDO PERIODO ESCRITURA: Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas

y situaciones que me son familiares.

TERCER PERIODO LECTURA: Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje

sencillo. ESCRITURA: Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones,

objetos o personas de mi entorno inmediato.

CUARTO PERIODO ESCRITURA: Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.


BAJO BÁSICO Se le dificulta comprender textos cortos sobre temáticas cotidianas y del entorno, por desconocer el léxico y comportamientos gramaticales y ortográficos del idioma.

Comprende textos cortos sobre actividades cotidianas, reconociendo el léxico, pero no reconoce en forma plena, los elementos gramaticales ni ortográficos.

ALTO SUPERIOR Comprende textos cortos de cierta dificultad sobre temáticas personales y del entorno, reconociendo el léxico, gramatical, ortográfico y semántico adecuados.

Comprende textos basados en temáticas personales y del entorno, y puede usar los elementos gramaticales aprendidos, respondiendo y elaborando preguntas sencillas.







Sociolingüística

El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos. PRIMER PERIODO

CONVERSACIÓN: Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.

SEGUNDO PERIODO LECTURA: Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

TERCER PERIODO ESCUCHA: Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses

personales y académicos.

CUARTO PERIODO ESCUCHA: Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y

con mi entorno.


BAJO BÁSICO

Se le dificulta tratar temas cotidianos, cometiendo muchos errores por no conocer el lenguaje básico.

El lenguaje que domina le permite tratar temas cotidianos, reconociendo los elementos básicos del lenguaje y su uso, pero con algunos errores.

ALTO SUPERIOR Usa el lenguaje para tratar temas cotidianos y familiares, para pedir y dar información, aunque aún, con algunos errores de pronunciación.

El lenguaje que domina le permite tratar temas cotidianos y familiares, de forma acertada, para pedir y dar información personal.





pensamientos)



Competencias Ciudadanas: Pluralidad

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

PRIMER PERIODO Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso

hace parte de mi identidad.


BAJO BÁSICO Se le dificulta identificar y

Identifica las diversas formas de discriminación en su

rechazar las diversas formas escuela y entorno, pero sin de discriminación su escuela comprender la razón por las y entorno. cuales son provocadas.

ALTO SUPERIOR

Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación en su escuela y entorno, analizando y encontrando razones que pueden favorecer estas discriminaciones, y valorando las diferencias.

Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación en su escuela y entorno, analizando críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones, valorando las diferencias y encontrando posibles soluciones para ellas.

ÁREA Idioma extranjero ASIGNATURA Inglés DOCENTE Melissa Martínez GRADO Octavo - noveno



pensamientos)



Convivencia y paz.

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

PRIMER PERIODO

N.A. SEGUNDO PERIODO

Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

TERCER PERIODO N.A.

CUARTO PERIODO

N.A.


BAJO BÁSICO No logro construir relaciones

pacíficas que contribuyan a la convivencia cotidiana en mi comunidad.

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

ALTO SUPERIOR

Construyo relaciones pacíficas, participando activamente en resoluciones de conflictos, que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

Construyo relaciones pacíficas, participando activamente en resoluciones de conflictos, actuando como mediador, contribuyendo a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.




ÁREA Inglés ASIGNATURA Inglés DOCENTE Melissa Martínez GRADO Octavo - noveno





Pluralidad, identidad y valoración de diferencias.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

PRIMER PERIODO

N.A. SEGUNDO PERIODO

N.A. TERCER PERIODO

Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.

CUARTO PERIODO

Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.


BAJO BÁSICO No rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; no logro comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

ALTO SUPERIOR

Rechazo, con argumentos básicos, las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Rechazo, con fuertes argumentos, las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad, mi entorno escolar y comunidad.


ÁREA Idioma extranjero ASIGNATURA Inglés DOCENTE Melissa Martínez. GRADO Octavo- Noveno


pensamientos)



Lingüística

-Conocimiento léxico, fonológico, sintáctico y ortográfico, etc.

Uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión en temas que me son familiares, pero cometo errores cuando no lo son.

PRIMER PERIODO

Lectura: Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. SEGUNDO PERIODO

Escritura: Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. TERCER PERIODO

Escritura: Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.

CUARTO PERIODO

Escritura: Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.


BAJO BÁSICO No logro usar el vocabulario y la gramática que conozco en los temas que me son familiares y los que no.

Uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión en temas que me son familiares, pero cometo errores con temas que no lo son.

ALTO SUPERIOR Uso el vocabulario y la gramática que conozco con buena precisión en temas que me son familiares y casi no cometo errores en temas desconocidos.

Uso el vocabulario y la gramática que conozco con mucha precisión en temas que me son familiares y no cometo errores en temas desconocidos.




ÁREA Inglés ASIGNATURA Inglés DOCENTE Melissa Martínez GRADO Octavo- Noveno





Pragmática - Comp. discursiva Capacidad de organizar oraciones en secuencia -Comp. Funcional Saber cómo asociar la forma lingüística con situaciones comunicativas reales.

Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando el lenguaje es claro y participo en conversaciones donde intercambio información básica.

PRIMER PERIODO

Escucha: Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.

SEGUNDO PERIODO

Escucha: Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.

TERCER PERIODO

Escucha: Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

CUARTO PERIODO

Conversación: Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.


BAJO BÁSICO No logro comprender las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando el lenguaje es claro y no participo en conversaciones donde intercambio información básica.

Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre si el lenguaje es claro y participo en conversaciones donde intercambio información básica.

ALTO SUPERIOR Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, incluso, cuando el lenguaje es poco claro y participo de manera simple en conversaciones donde intercambio información básica.

Comprendo las ideas específicas sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando el lenguaje es poco claro y participo activamente en conversaciones donde intercambio información básica con fluidez.






Socio-lingüística

Conocimiento y producción de expresiones de la cultura.

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación clara pero aún cometo errores.

PRIMER PERIODO Monólogos: Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando

estrategias para monitorear mi pronunciación. SEGUNDO PERIODO Conversación: Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.

TERCER PERIODO Monólogo: Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.

CUARTO PERIODO Conversación: Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.


BAJO BÁSICO Se me dificulta hacer

presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación poco clara y con errores

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación clara pero aún cometo errores.

ALTO SUPERIOR Hago presentaciones no tan cortas para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación suficientemente clara pero aún cometo errores.

Hago presentaciones completas

para describir, narrar, justificar y explicar sustanciosamente, hechos y procesos; también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación clara sin cometer errores.




ÁREA Lengua extranjera ASIGNATURA Inglés DOCENTE Olga Edna Ibargüen Moreno GRADO 10° , 11°


(Factores-ámbitos-



Convivencia y paz

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

PRIMER PERIODO Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en

mi contexto escolar y comunitario. SEGUNDO PERIODO

N.A.

TERCER PERIODO

N.A.

CUARTO PERIODO

N.A.


BAJO BÁSICO Se me dificulta

participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en nivel local o global.

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

ALTO SUPERIOR Aporto iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Promuevo iniciativas o proyectos a favor de la no- violencia en el nivel local o global.



(Factores-ámbitos

ESTANDAR DE

COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente

DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS

ESPECIFICAS (Según el componente del

Pragmática, sociolingüística

Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

PRIMER PERIODO Escucha: Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones

sencillas. Conversación: Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

SEGUNDO PERIODO

Escucha: Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.

Monólogo: Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.

TERCER PERIODO

Lectura: En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Conversación: Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural

CUARTO PERIODO Escucha: Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus

palabras. Conversación: Uso lenguaje funcional para discutir alternativas hacer

NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar

general) BAJ

BÁSIC Se me dificulta la

participación en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas

Participo en conversaciones sencillas en las que se involucra identificación de personas

ALT

SUPERIOR Participo activamente en conversaciones sencillas en las que se involucra identificación de personas, situaciones, y lugares.

Participo activamente en conversaciones sencillas en las que se involucre identificación de personas, situaciones, y lugares improvisando si es necesario





pensamientos)




Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

PRIMER PERIODO

N.A. SEGUNDO PERIODO Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos

TERCER PERIODO

N.A. CUARTO PERIODO

N.A.


BAJO BÁSICO

Desconozco y no sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

Me apropio del conocimiento de los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

ALTO SUPERIOR

Me apropio del conocimiento y del uso de los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

Expreso las ventajas y desventajas de los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.



pensamientos)



Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

PRIMER PERIODO N.A.


TERCER PERIODO Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

CUARTO PERIODO N.A.


BAJO BÁSICO No manifiesto mi rechazo ante alguna forma de discriminación o exclusión social ni hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.


ALTO SUPERIOR

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad, lidero campañas para la prevención.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación, el respeto a la diversidad y sugiero formas de prevenir aparición de nuevos casos en mi institución educativa.





pensamientos)



Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.


PRIMER PERIODO N.A.


TERCER PERIODO N.A.

CUARTO PERIODO Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.


BAJO BÁSICO No manifiesto mi rechazo

ante alguna forma de discriminación o exclusión social ni hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.


ALTO SUPERIOR

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad, lidero campañas para la prevención.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación, el respeto a la diversidad y sugiero formas de prevenir aparición de nuevos casos en mi institución educativa.


ÁREA Idioma extranjero ASIGNATURA Inglés DOCENTE Olga Edna Ibargüen Moreno GRADO 10°, 11°


pensamientos)


DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS

(Según el componente del área)

Lingüística

Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

PRIMER PERIODO Escritura: Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje

como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión SEGUNDO PERIODO

Conversación: Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo

TERCER PERIODO

Lectura: Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.)

CUARTO PERIODO

Escucha: Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Escritura: Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento

sobre temas de otras disciplinas.


BAJO BÁSICO

Se me dificulta estructurar mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión

ALTO

SUPERIOR Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión evitando la repetición de palabras.

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión, utilizando diferente tipo de conectores.


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS.

El Ministerio de Educación Nacional, a través de la LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Ley 115, establece que la estructura curricular del ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS y su respectiva evaluación, deben estar arti- culadas a partir de estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Dichos estándares generales son:

Grados 1º a 3º

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. • Identifico a las personas que participan en una conversa- ción. • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. • Sigo la secuencia de una historia sencilla. • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio. • Escribo información personal en formatos sencillos. • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del in- glés. • Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

15

• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. • Describo lo que estoy haciendo. • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. Conversación • Respondo a saludos y a despedidas. • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

Grados 4º

a 5º

• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. • Identifi co de quién me hablan a partir de su descripción física. • Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. • Identifi co objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Identifi co la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. • Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. • Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. • Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

16

• Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. • Escribo sobre temas de mi interés. • Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. • Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invita- ción. • Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. • Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. • Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. • Escribo pequeñas historias que me imagino. • Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus caracte- rísticas físicas. • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Deletreo palabras que me son conocidas. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayu- dándome con gestos. • Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. • Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. • Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. • Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. • Mantengo una conversación simple en inglés con un com- pañero cuando desarrollo una actividad de aula. • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. • Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.

17

Grados 6º a 7º

• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. • Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. • Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. • Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. • Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. • Comprendo la idea general en una descripción y en una na- rración. • Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. • Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. • Puedo extraer información general y específi ca de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. • Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. • Valoro la lectura como un hábito importante de enriqueci- miento personal y académico. • Identifico el signifi cado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. • Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. • Identifi co la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. • Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. • Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. • Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. • Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. • Describo con oraciones simples a una persona, lugar u obje- to que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta

18

respecto a algo. • Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. • Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. • Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. • Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. • Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. • Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dón- de, cuándo o cómo. • Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. -

Grados 8º

a 9º

• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de re- petición. • Identifi co ideas generales y específi cas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. • Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identifi car su secuencia. • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. • Infiero información específi ca a partir de un texto oral. • Identifi co la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. • Identifi co iniciación, nudo y desenlace en una narración. • Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumenta- tivo sobre temas con los que estoy familiarizado. • Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. • Identifico relaciones de signifi cado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. • Represento, en forma gráfi ca, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. • Valoro la lectura como una actividad importante para todas

19

las áreas de mi vida. • Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. • Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. • Identifi co elementos culturales presentes en textos sencillos. • Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. • Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. • Diligencio efectivamente formatos con información personal. • Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido. • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. • Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntua- ción. • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. • Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. • Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. • Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. • Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. • Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. • Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. • Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. • Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. • Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. • Me arriesgo a participar en una conversación con mis com- pañeros y mi profesor. • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. • Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. • Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.

20

• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. • Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

Grados 10º a 11º

• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. • Identifi co la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. • Identifico el propósito de un texto oral. • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. • Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. • Identifico el punto de vista del autor. • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. • Hago inferencias a partir de la información en un texto. • En un texto identifi co los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.

21

• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. • Puedo expresarme con la seguridad y confi anza propios de mi personalidad. • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entona- ción para hacer más comprensible lo que digo. • Sustento mis opiniones, planes y proyectos.

• Uso estrategias como el parafraseo para compensar difi cultades en la comunicación. • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente es- tudiados. • Participo espontáneamente en conversaciones sobre te-

mas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comu- nicación efectiva. • Uso mis conocimientos previos para participar en una con- versación. • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.

22

EVALUACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL

La evaluación en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, se realiza de manera continua e integral, teniendo en cuenta el desarrollo de la Compe- tencia comunicativa que incluye Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, el cual fue adoptado por el Programa Nacional de Bilingüismo e incluye:

•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua

•Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos.

•Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.

•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la expe- riencia y, por otra, del aprendizaje formal.

•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibili- dad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.

•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua.

23

5. RECURSOS

Para alcanzar los objetivos comunicativos propuestos en el área, y teniendo en cuenta los estándares fijados por el Programa Nacional de Bilingüismo, los docentes tenemos como guía los siguientes:

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS.

Derechos Básico de Aprendizaje

Currículo Sugerido para grados 6° a 11°

Para el año lectivo 2016 la institución educativa cuenta con textos guía para los grados 9° a 11°. English, please, fast Track; suministrados por el M.E.N. y con el acompañamiento de un formador Nativo extranjero.

24

6. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN

Implementar un programa en el que se pueda reforzar el nivel de inglés de una manera lúdica, dinámica a través del PWEP (PLAYING WITH ENGLISH PROGRAM) en donde se busca un aprendizaje más individual y significativo, de acuerdo a las habilidades de los estudiantes que muestren un bajo desempeño.

25

7. PLAN DE MEJORAMIENTO

El plan de mejoramiento que se propone para este periodo lectivo en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, contempla las siguientes fases:

• Análisis de las evaluaciones de PRUEBA SABER grado 11 • Analisis de las calificaciones de los estudiantes cada periodo para visuali-

zar los temas de mayor dificultad. • Apoyo a los grupos de básica primaria en el área con estudiantes de La-

bor Social. • Actividades de refuerzo a través de diferentes blogs. • Actividades especiales de refuerzo en jornada contraria.

26

8. BIBLIOGRAFÍA

Marco Legal

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1.994

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290 de 2.009

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS.

INGLES GRADO 1° y 2°

Barrera Wey, Pilar. New Be Happy A. FUTURO EDITORIAL. 2008

INGLES GRADO 3°

Barrera Wey, Pilar. New Be Happy B. FUTURO EDITORIAL. 2008

INGLES GRADO 4° y 5°

Barrera Wey, Pilar. New Be Happy C. FUTURO EDITORIAL. 2008

27

plan de estudios del area de lengua...

Documents