ministra de educación - mineduc.gob.gt docentes... · los aspectos técnicos del diseño de la...

2

Ministra de Educación Licenciada Ana Ordóñez de Molina Viceministro Técnico de Educación Licenciada María Luisa Flores Viceministro Administrativo de Educación Licenciado Héctor Escobedo Viceministro Bilingüe Intercultural Licenciada Virginia Tacam de Tzul Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Licenciada María Ester Ortega Directora de la DIGEDUCA Luisa Fernanda Müller Durán Elaborado por Unidad de Desarrollo DIGEDUCA Diseñado y Diagramación Unidad de Divulgación Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 6ta. Calle 1-87 zona 10 Guatemala, Guatemala, C.A.01010 Call Center : 24119595 [email protected] Guatemala, 2008 Versión PDF en: [email protected]/digeduca Para reproducir total o parcialmente este material o transmitirlo a través de un medio mecánico o por fotocopia etc. Es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulare del copyright.

3

Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN _________________________________________________________ 4

I. CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE DOCENTES OPTANTES A PLAZA 2008 __ 5

A. Datos históricos ___________________________________________________ 5

B. Evaluación docentes año 2005 _______________________________________ 6

1. Área de matemáticas _____________________________________________ 6

2. Área de lectura _________________________________________________ 7

C. Evaluación de docentes año 2006 ____________________________________ 8

1. Área de matemáticas _____________________________________________ 8

2. Área de lectura ________________________________________________ 10

D. Evaluación de docentes año 2007 ___________________________________ 12

1. Área de matemáticas ____________________________________________ 12

2. Área de lectura ________________________________________________ 14

II. Marco Legal ________________________________________________________ 15

III. Caracterización de la población evaluada en el 2008 ________________________ 17

A. Docentes PRONADE ________________________________________________ 17

B.Docentes evaluados en junio __________________________________________ 25

3. Docentes evaluados en julio ______________________________________ 34

IV. MARCO TÉCNICO-METODOLÓGICO _________________________________ 43

A. Objetivos de la evaluación _________________________________________ 43

B. Población_______________________________________________________ 43

V. Diseño de instrumentos y especificaciones de las pruebas ___________________ 44

A. Diseño de los instrumentos _________________________________________ 44

B. Taxonomía de Marzano ___________________________________________ 44

1. Descripción de los niveles ________________________________________ 46

C. Descripción de los ítems que forman la prueba _______________________ 47

D. Proceso de aplicación _____________________________________________ 48

1. Antes de la aplicación ___________________________________________ 48

2. Durante la aplicación ____________________________________________ 50

3. Actividades después de la aplicación _______________________________ 52

VI. RESULTADOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS ________________________ 54

A. Enfoque de la evaluación en matemática _________________________________ 54

B.Resultados nacionales de matemáticas para docentes PRONADE _____________ 55

C. Resultado Nacional Docentes evaluados en junio _______________________ 62

D. Docentes evaluados en julio ________________________________________ 69

VII. RESULTADOS EN EL ÁREA DE L LENGUAJE __________________________ 72

A. Enfoque de la evaluación de Lenguaje ________________________________ 72

B. Resultados de docentes PRONADE __________________________________ 73

C. Resultados de docentes evaluados en junio ____________________________ 81

D. Resultados de docentes evaluados en julio ____________________________ 87

VIII. RESULTADOS DE LAS HABILIDADES DOCENTES ______________________ 95

A. El enfoque de la evaluación de habilidades docentes _______________________ 95

B. Resultados Docentes PRONADE ____________________________________ 97

E. . Resultados Docentes evaluados en junio ____________________________ 109

F. Resultados Docentes evaluados en julio _______________________________ 121

CONCLUSIONES ______________________________________________________ 131

BIBLIOGRAFÍA ________________________________________________________ 133

GLOSARIO Y SIGLAS ___________________________________________________ 135

4

INTRODUCCIÓN Como parte de los requisitos que el Ministerio de Educación de Guatemala establece para optar a un puesto como docente dentro del sistema educativo nacional a nivel Primario, indica que los postulantes deben someterse a exámenes por oposición. Usualmente se les ha evaluado con instrumentos que miden su dominio en las áreas de Matemática y Comunicación y Lenguaje a nivel del último año de diversificado, utilizando para ello instrumentos que corresponden a la práctica docente real. Estos instrumentos se limitan a medir el dominio en las áreas del nivel en el cual van a ejercer. De lo anterior surge la necesidad de diseñar instrumentos adecuados, que determinen no sólo el dominio de los contenidos que han de facilitar en su práctica docente cotidiana, en las áreas de Matemática y Comunicación y Lenguaje, sino que también establezcan el tipo de práctica docente por el cual se inclina cada persona. Esta información permitirá determinar si el enfoque pedagógico corresponde con el perfil de docente que se espera para poner en práctica el Currículum Nacional Base que el Ministerio de Educación. Para responder a la necesidad de una evaluación docente adecuada, se prepararon tres instrumentos que miden el dominio de los contenidos de Matemática y Comunicación y Lenguaje, a nivel de sexto grado del nivel primario, pues es nivel de los contenidos que enseñarán. También se presenta una evaluación que determina el enfoque pedagógico por el cual el postulante se inclina: conductismo, humanismo, cognitivo o constructivismo social. Estas pruebas se consideran “Pruebas diagnósticas”, que determinan el grado de dominio de los postulantes ante los diferentes tópicos que deben desarrollar y acompañar en el proceso de enseñanza –aprendizaje de cada estudiante que tendrá a su cargo. Con base en los resultados de la evaluación, pueden tomarse las decisiones y acciones pertinentes para mejorar la práctica educativa, garantizando así un adecuado acompañamiento a las y los estudiantes. De esta manera se encamina hacia el desarrollo de las competencias que el Currículum Nacional Base (CNB) del Ministerio de Educación establece, y hacia un aprendizaje significativo e integral de las y los niños. Este informe presenta los resultados obtenidos por los y las docentes que optaron a la evaluación para obtener una plaza. La primera parte contiene los antecedentes históricos y legales de la evaluación docente en Guatemala, en el segundo capítulo se presentan los aspectos técnicos del diseño de la evaluación, en el tercer capítulo el contexto de los y las docentes, en el cuarto, quinto y sexto capítulos los resultados obtenidos en cada área. Finalmente se presentan las conclusiones y las implicaciones de los resultados.

5

I. CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE DOCENTES OPTANTES A PLAZA 2008

A. Datos históricos La evaluación docente es tema reciente debido a que poco a poco estudios nacionales e internacionales han ido demostrando la importancia de la formación docente en la mejora de la calidad educativa. Por ejemplo el Informe de Desarrollo Humano, como parte de su análisis, determina la importancia de una adecuada capacitación docente, que se verá reflejada en un mejor nivel educativo de los estudiantes, para lograr una educación de calidad. (2003:188): “… y como parte fundamental de mejorar la calidad de la educación y del propio desarrollo personal de cada uno de los docentes, debería elevarse el nivel de escolaridad media de los profesores al nivel universitario. Para tales efectos, habría de crearse la carrera de formación docente considerando profesorados, licenciaturas, maestrías y doctorados. Para velar por el perfeccionamiento permanente de los docentes en servicio, deberían haber además, programas a nivel universitario.” Unido a esto, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo –SERCE- proporciona información sobre la influencia de otros factores en el desempeño de los estudiantes (SERCE 2008:45): “Si bien los factores de contexto socioeconómico tienen una influencia poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. En concordancia con lo observado en el PERCE, el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes.” Para garantizar que los mejores docentes sean quienes estén en las aulas del país, el Jurado Nacional de Oposición realiza convocatorias anuales para la selección de profesores. Para optar a una plaza el docente debe llenar diferentes requisitos entre los que se encuentran la constancia y los resultados de la evaluación diagnóstica realizada por el Ministerio de Educación. Esta evaluación diagnóstica se ha venido realizando desde el 2005 en las áreas de Lectura y Matemáticas, año que estuvo a cargo del personal de la Universidad de San Carlos de Guatemala y se aplicó a 36,536 docentes. A continuación se presentan los resultados obtenidos desde el 2005 al 2007 en las diferentes evaluaciones que se han realizado. Es importante resaltar, previo a la presentación de resultados por año, que las escalas para calificar son diferentes por lo que NO se pueden hacer comparaciones interanuales de los mismos. El tipo de escala utilizada para calificar se incluye el cuadro a continuación:

6

Cuadro No. 1

Escalas utilizadas para la evaluación docente del 2005 al 2008

AÑO

TIPO DE ESCALA

2005

Los ítems tuvieron una ponderación del mismo peso cada uno para ubicarlos en una escala del 1 al 100, esto quiere decir por ejemplo que si la prueba tenía 25 ítems cada ítem tenía una ponderación de 4 puntos o si la prueba tenía 50 ítems cada ítem tenía un peso o una ponderación de 2 puntos

2006 y 2007

Se utilizó una escala de rango percentil para la asignación de la calificación de los docentes optantes a plaza, el primer paso para lograr esto fue calificar las pruebas según asignatura, forma e idioma para obtener el total de respuestas correctas, seguidamente se estandarizaron todos los resultados del total de respuestas correctas esto permitió tener una escala continua. Seguidamente se aplicó la escala percentil.

2008 Se utilizó una escala de rango percentil similar a la del 2006.

B. Evaluación docentes año 2005

1. Área de matemáticas Los resultados obtenidos, en Matemáticas, por los y las docentes que se sometieron a esta evaluación son poco halagadores pues se estima que entre el 40% y 45% de los docentes obtuvo un punteo entre 21 y 30 puntos y menos del 0.002% obtuvo un punteo entre 91 y 100 puntos. Los resultados se presentan a continuación.

Cuadro No. 2 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en el año 2005

en el área de Matemáticas

MATEMÁTICAS

RANGO DE CALIFICACION

MAESTROS

0 - 10 76 11 - 20 3987 21 - 30 15388 31 - 40 11820 41 - 50 3804 51 - 60 1042 61 - 70 314 71 - 80 85 81 - 90 19 91 - 100 1 TOTAL 36,536

7

Gráfica No. 1 Histograma con los resultados de matemáticas para docentes evaluados en el 2005

2. Área de lectura En Lectura, los docentes obtuvieron mejor resultado que en Matemáticas, sin embargo no es lo esperado para quienes deben enseñar en el aula. Por ejemplo apenas el 20.60% obtuvo un punteo entre 61 y 70 puntos. Más de la mitad de los evaluados obtuvo menos de 60 puntos.

Cuadro No. 3

Resultados obtenidos por los docentes evaluados en el año 2005 en el área de Lectura

LECTURA


MAESTROS

0 - 10 2 11 - 20 274 21 - 30 2037 31 - 40 4686 41 - 50 7017 51 - 60 8395 61 - 70 7528 71 - 80 4773 81 - 90 1674 91 - 100 150 TOTAL 36,536

8

Gráfica No. 2 Histograma con los resultados de lectura para docentes evaluados en el 2005

C. Evaluación de docentes año 2006 La segunda evaluación se realizó en el 2006 en tres diferentes ocasiones, en total fueron evaluados 14,859 docentes optantes a plaza en las áreas de Matemáticas y Lectura.

1. Área de matemáticas Para el área de Matemáticas, en el año 2006, la situación no cambió en relación al 2005, pues menos del 50% de docentes alcanzó la nota mínima de 60 puntos.

Gráfica No. 3 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en marzo del

año 2006 para el área de Matemáticas con histograma

De los 575 docentes evaluados, el 99.4% obtuvo un resultado menor a 60 puntos. Tan sólo el 0.52% logró alcanzar una nota igual o por arriba de 61 puntos.

MATEMÁTICA


MAESTROS

0 - 10 35 11 - 20 147 21 - 30 216 31 - 40 114 41 - 50 49 51 - 60 11 61 - 70 1 71 - 80 1 81 - 90 1 91 - 100 0

TOTAL 575

9

Gráfica No. 4 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en mayo del

año 2006 en el área de Matemáticas con histograma

En el área de matemáticas se evaluó a 862 docentes, de los cuales el 99.7% obtuvo una nota entre 0 y 60 puntos. Este resultado lamentablemente es similar al obtenido por los docentes evaluados durante el mes de marzo.

Gráfica No. 5

Resultados obtenidos por los docentes evaluados en julio del año 2006 en el área de Matemáticas con histograma

Durante el mes de julio se evaluaron 13,187 docentes. El 61.4% obtuvo resultados menores a 60 puntos mientras que el 38.5% alcanzó un punteo igual o mayor a 61 puntos. Estos resultados demuestran una mejora significativa en el porcentaje de docentes aprobados.

MATEMÁTICA


MAESTROS

0 - 10 29 11 - 20 180 21 - 30 318 31 - 40 252 41 - 50 62 51 - 60 19 61 - 70 2 71 - 80 0 81 - 90 0 91 - 100 0 TOTAL 862

MATEMÁTICA


MAESTROS

0 - 10 1196 11 - 20 1315 21 - 30 1461 31 - 40 1572 41 - 50 1256 51 - 60 1305 61 - 70 1271 71 - 80 1295 81 - 90 1320 91 - 100 1196 TOTAL 13187

10

Gráfica No. 6

Resultados obtenidos por los docentes evaluados en noviembre del año 2006 para el área de Matemáticas con histograma

En noviembre del 2006 se evaluaron 235 docentes. El 63.4% alcanzó una nota menor o igual a 60 puntos, mientras que el 36.5% obtuvo resultados por encima de los 60 puntos.

2. Área de lectura En el área de Lectura, durante el año 2006, el rendimiento de los docentes fue levemente mejor que en matemáticas, ubicándose aproximadamente el 50% entre 51 y 70 puntos, tal y como puede observarse en las gráficas y tablas siguientes.


año 2006 en el área de Lectura con histograma

En marzo se evaluaron 575 docentes. El 49% obtuvo un resultado menor a 60 puntos, mientras que el 50.9% alcanzó una nota igual o por encima de 61 puntos.

MATEMÁTICA


MAESTROS

0 - 10 22 11 - 20 25 21 - 30 26 31 - 40 22 41 - 50 25 51 - 60 29 61 - 70 13 71 - 80 31 81 - 90 23 91 - 100 19 TOTAL 235

LECTURA


MAESTROS

0 - 10 1 11 - 20 1 21 - 30 11 31 - 40 50 41 - 50 97 51 - 60 122 61 - 70 140 71 - 80 99 81 - 90 47 91 - 100 7 TOTAL 575

11

Gráfica No. 8 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en mayo del


En

el mes de mayo se evaluaron 862 docentes, de los cuales el 71.6% obtuvo una nota igual o por debajo de 60 puntos. El 28.3% logró superar o igualar los 61 puntos.

Gráfica No. 9 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en julio del


En julio se evaluó un total de 13,187 docentes. El 61% obtuvo una nota igual o menor a 60 puntos. Mientras que el 38.9% igualó o superó los 61 puntos.

LECTURA


MAESTROS

0 - 10 0 11 - 20 1 21 - 30 33 31 - 40 122 41 - 50 211 51 - 60 251 61 - 70 159 71 - 80 75 81 - 90 10 91 - 100 0 TOTAL 862

LECTURA RANGO DE

CALIFICACION MAESTROS

0 - 10 1256 11 - 20 1220 21 - 30 1434 31 - 40 1498 41 - 50 1046 51 - 60 1597 61 - 70 1466 71 - 80 1251 81 - 90 1216 91 - 100 1203 TOTAL 13187

12

Gráfica No. 10 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en noviembre del año 2006 en el

área de Lectura con histograma

En noviembre se evaluó a 235 docentes, de los cuales el 63.45 obtuvo una nota igual o por debajo a los 60 puntos. Mientras que el 36.5% logró una nota mayor o igual a 61 puntos.

D. Evaluación de docentes año 2007 En el año 2007 se abrieron dos fechas de evaluación, la primera fue en marzo y la extemporánea en octubre. En total se evaluaron 8,159 docentes. Los resultados obtenidos por los docentes se detallan a continuación.

1. Área de matemáticas En el año 2007 se hicieron dos convocatorias, una en marzo, donde participaron 1,023 docentes y otra en octubre, donde se evaluaron 7,136 docentes.

LECTURA


MAESTROS

0 - 10 21 11 - 20 24 21 - 30 25 31 - 40 27 41 - 50 19 51 - 60 33 61 - 70 19 71 - 80 25 81 - 90 22 91 - 100 20 TOTAL 235

13

MATEMÁTICAS

100806040200

Frecuencia

800

600

400

200

0

MATEMÁTICAS

Media =50.04WDesviación típica =28.

584WN =7,136



Los resultados para el área de matemáticas muestran que continúa la tendencia de años anteriores en donde el 50% de docentes no alcanzó los 60 puntos en la evaluación.

Gráfica No. 12 Resultados obtenidos por los docentes evaluados en octubre del


MATEMÁTICAS

Rango de calificación

Maestros

0 - 10 114

11 - 20 80

21 - 30 126

31 - 40 103

41 - 50 88

51 - 60 103

61 - 70 124

71 - 80 83

81 - 90 108

91 - 100 94

MATEMÁTICAS


Maestros

0 - 10 592

11 - 20 797

21 - 30 596

31 - 40 670

41 - 50 755

51 - 60 759

61 - 70 695

71 - 80 610

81 - 90 845

91 - 100 817

14

LECTURA

100806040200

Frecuencia

400

300

200

100

0

LECTURA

Media =50.01WDesviación típica =28.

493WN =7,136

2. Área de lectura Los resultados obtenidos por los docentes se detallan a continuación.


año 2007 para el área de Lectura con histograma

Los resultados para el área de lectura muestran que continúa la tendencia de años anteriores en donde el 40% alcanzó un punteo mayor o igual a los 61 puntos en la evaluación.

Gráfica No. 14

Resultados obtenidos por los docentes evaluados en octubre del año 2007 en el área de Lectura con histograma

LECTURA


Maestros

0 - 10 107

11 - 20 97

21 - 30 104

31 - 40 115

41 - 50 76

51 - 60 119

61 - 70 93

71 - 80 124

81 - 90 94

91 - 100 94

LECTURA


Maestros

0 - 10 727

11 - 20 790

21 - 30 654

31 - 40 718

41 - 50 727

51 - 60 686

61 - 70 803

71 - 80 618

81 - 90 800

91 - 100 613

15

Los resultados evidencian que el 52% de los docentes obtuvo una nota menor o igual a 60 puntos.

II. Marco Legal Acuerdo Gubernativo 164-2005

La Evaluación de Docentes sustenta su vida legal en el Acuerdo Gubernativo 164-2005 de fecha 17 de mayo de 2005, que reforma al Acuerdo Gubernativo 193-96, e indica en la reforma al Artículo 13 Criterios de oposición, que literalmente dice: “f) Prueba diagnóstica. Se refiere al diagnóstico de conocimientos generales del maestro, aplicado por el Ministerio de Educación o la entidad que dicho Ministerio designe. Sustentar esta prueba es requisito indispensable para solicitar las acciones de primer ingreso, reingreso y puesto docente adicional, a que se refiere el presente.” Además del Acuerdo mencionado, la República de Guatemala cuenta con otras leyes, acuerdos gubernativos y ministeriales que respaldan la evaluación diagnóstica de los docentes para optar a un puesto: Constitución Política de la República de Guatemala, Título II, Capítulo II, Sección Novena, Artículo 113. “Derecho a optar a empleos o cargos públicos. Los guatemaltecos tienen derecho a optar a empleos o cargos públicos y APRA su otorgamiento no se atenderá más que a razones fundadas en méritos de capacidad, idoneidad y honradez.” Este artículo de la Constitución señala claramente la necesidad de determinar la capacidad y la idoneidad del postulante. Es por ello que respalda la necesidad de aplicar una prueba diagnóstica que determine el grado de capacidad e idoneidad de las personas que deseen obtener un puesto en el sector educativo. Acuerdo gubernativo No. 193 – 96, Artículo 13°, literal c. El Acuerdo gubernativo citado se refiere al procedimiento para el nombramiento del personal docente. En el literal “c” dice textualmente: “Méritos académicos y de servicio. Tienen prioridad aquellos docentes con mayor formación y capacitación, experiencia en el nivel, trabajo comunitario y proyección social.” Este acuerdo es aún más específico, indicando que un docente debe tener formación y capacitación suficiente, para poder optar a una plaza en el Ministerio de Educación, como docente. Una manera de medir su formación es por medio de una prueba diagnóstica que mida su nivel en las áreas de formación que impartirá, así como en la metodología a emplear.

16

Acuerdo magisterial No. 704 – 2005, Artículo 10, literal f. El presente acuerdo magisterial especifica los documentos de acreditación que cualquier persona que desee participar en el proceso de oposición deberá presentar. Literalmente dice: “Constancia original de la Prueba Diagnóstica, aplicable únicamente para las acciones de Primer ingreso, Reingreso y Puesto Docente Adicional.” Este artículo no deja lugar a dudas de la necesidad de realizar una prueba diagnóstica a las y los maestros que deseen optar a una plaza del Ministerio de Educación. Acuerdo ministerial No. 344 – 2008, Artículo 2 “Se reforma la literal f) del artículo 13, la cual quedará así: f) Criterio F. Prueba diagnóstica: Tiene una calificación de 0 a 30 puntos. Aplicable únicamente para acciones de primer ingreso, reingreso y puesto docente adicional. Para el efecto debe presentarse certificación o constancia en original con el resultado de la última evaluación diagnóstica, sustentada por el maestro que se encuentre vigente con nombre, firma y sello respectivo, extendida por la institución que el Ministerio de Educación designe para el efecto. También se aceptará como válida la constancia con el resultado de la última evaluación diagnóstica que se encuentre vigente, que el maestro imprima directamente de la página electrónica del Ministerio de Educación. En ambos casos el Jurado de Oposición correspondiente deberá corroborar en la base de datos de este Ministerio la autenticidad de la misma, para confirmar el punteo otorgado por el Jurado Municipal de Oposición en la fase de calificación de expedientes. Sustentar la prueba diagnóstica es requisito insustituible para presentar solicitud a un puesto docente. La vigencia de la prueba será determinada por el procedimiento que para el efecto establezca este Ministerio”. Este acuerdo modifica al Acuerdo Magisterial 704- 2005, haciéndolo más específico. Este nuevo artículo deja claro que la evaluación diagnóstica de los y las docentes es indispensable para poder optar a un puesto como maestro dentro del Ministerio de Educación. No es optativo, sino obligatorio. Responde a la necesidad de garantizar el nivel de formación docente y que realmente esté capacitado para su importante labor.

17

III. Caracterización de la población evaluada en el 2008 En el 2008 se realizaron tres aplicaciones para evaluar a docentes optantes a plaza, la primera fue para docentes del PRONADE, la segunda y tercera para docentes regulares y por contrato 021. Las características de los y las docentes evaluados se describen en las gráficas que a continuación se presentan.

A. Docentes PRONADE

Gráfica No. 15

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación

Actualmente se reconoce en Guatemala la existencia de 22 etnias de origen maya. De los docentes encuestados el 54.6% pertenece a la etnia maya, mientras que el 44.56% se identificó como ladino. Debe considerarse que la diferencia no sólo es étnica sino también socio cultural y económica.

18

Gráfica No. 16

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación El porcentaje de repitencia en los docentes evaluados es del 30.5 %, y el de no repitencia es del 69.4%.

Gráfica No. 17


Del 30.5% de docentes que afirmó haber repetido el grado, un 69.2% repitió algún grado del primer ciclo (1º, 2º ó 3º), y un 20.34% repitió algún grado del segundo ciclo (4º. 5º. ó 6º.).

19

Gráfica No. 18


El 35% de los docentes culminó sus estudios del ciclo básico en un establecimiento por cooperativa; el 26.5% en establecimiento privado y el 22.4% en establecimiento oficial.

Gráfica No. 19


El 31% de los docentes afirma que casi todos los días lee uno o más periódicos, mientras que el 22% asegura que los lee sólo a veces.

20

Cuadro No. 4

Cantidad de libros leídos en el año Media 7 Moda 2

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Aún cuando la media indica que un docente lee 7 libros por año, la cantidad que más se repite es de 2 libros por cada docente encuestado.

Gráfica No. 20


El 35.3 % de los docentes habita en vivienda con piso, igual porcentaje con piso de cemento y un 22% asegura que su casa posee piso de tierra.

21

Gráfica No. 21


Las casas del 55.9% de los docentes es de block, mientras que las viviendas del 24.2% están hechas de madera.

Gráfica No. 22


El 78% de los docentes viven en casas con techo de lámina, mientras que el 11.6% habita en viviendas con techo de teja.

22

Gráfica No. 23


El 60.6% de los docentes encuestados confirmó que el abastecimiento de agua en su vivienda es a través de tubería, no así la fuente del 39.37% que es a través de pozo, fuente natural o chorro.

Gráfica No. 24


Cabe destacar que el 85.8% de los docentes cuenta con energía eléctrica. De este porcentaje el 75.3% posee televisor, sólo el 36.4% posee refrigerador, el 36.8 tiene equipo de sonido; un 12.9% cuenta con horno microondas; un 6.5% cuenta con lavadora. El 80.7% carece de línea telefónica, sin embargo el 80.8% cuenta con teléfono celular.

23

Gráfica No. 25

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación El 70.5% de los maestros confirmó que para cocinar emplea leña, mientras que el 28.95 utiliza gas.

Gráfica No. 26

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación El 86.7% de los maestros cuenta con un ambiente separado para la cocina, el 13.2% restante no cuenta con tal beneficio en su vivienda.

24

Gráfica No. 27


Sólo el 19.7% posee vehículo para movilizarse de un lugar a otro, mientras que el 80% utiliza otros medios de transporte.

Gráfica No. 28


El 57.9% de los docentes aseguró que la vivienda donde habita cuenta con letrina, mientras que el 38% confirmó que posee inodoro.

25

B.Docentes evaluados en junio

Gráfica No. 29

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación.

El 61.2% de los docentes pertenecen a la etnia ladina, mientras que el 37.3% a la etnia maya. Cabe destacar que dentro de la etnia maya existen variaciones.

Gráfica No. 30


De los docentes entrevistados el 70% no repitió grado alguno, mientras que el 29.9% sí repitió un grado de primaria.

26

Gráfica No. 31

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. Se puede observar que el grado que más repitieron los docentes evaluados es primero primaria y de ahí los siguientes tres años de segundo a cuarto primaria tienen porcentajes similares de repitencia.

Gráfica No. 32

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 19.5% de los docentes repitió algún grado del ciclo elemental, mientras que el 10.4% repitió algún grado del ciclo complementario. El 30.3% de los docentes culminó sus estudios del nivel básico en un establecimiento por cooperativa, un porcentaje similar, 29.7%, manifestó que concluyó en una institución oficial y un 29.7% más aseguró que finalizó en una institución privada.

27

Gráfica No. 33


El 36.9% de los docentes aseguró que casi todos los días lee un periódico, el 22.2% afirmó que los lee 3 ó 5 días a la semana y un 21% expresó que a veces lee un periódico.

Cuadro No. 5

Cantidad de libros leídos en el año

Media 6

Moda 2 Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación.

Pese a que la media indica que los docentes leen 6 libros promedio en el año, el porcentaje que más se repitió fue de 2 libros por año.

28

Gráfica No. 34

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 47.3% de los docentes encuestados aseguró que habita una casa con piso de cemento; el 34.5% respondió que la casa cuenta con piso y un 13.1% manifestó que la vivienda tiene piso de tierra.

Gráfica No. 35

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 72.2% de los docentes respondió que la vivienda donde habita está construida con paredes de lámina. El 27.7% indicó que su casa de habitación está construida con losa, duralita, madera u otro tipo de material.

29

Gráfica No. 36

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 72.2% de los docentes afirmó que el techo de la vivienda que habita es de lámina. Este resultado coincide con el porcentaje que asegura vivir en casa con paredes de lámina.

Gráfica No. 37

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 67.7% de los docentes posee abastecimiento de agua por medio de tuberías. Un 16.2% se provee a través del chorro público y un 11% por medio de pozos.

30

Gráfica No. 38

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 87% de los docentes confirmó que posee un ambiente exclusivo para la cocina, mientras que el 12.9% no cuenta dicha separación.

Gráfica No. 39

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 94% de los docentes entrevistados cuenta con servicio de electricidad, mientras que el 5.86% aún carece de dicho servicio.

31

Gráfica No. 40

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 51.6% de los encuestados respondió que para cocinar utiliza leña y el 47.8% emplea gas.

Gráfica No. 41

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 68.8% de los docentes del PRONADE carecen de línea telefónica en casa. Pero el 31% cuenta con línea fija en casa.

32

Gráfica No. 42

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 84.7% de los docentes afirmó que la familia cuenta con uno o más celulares. El 15% carece de tal servicio.

Gráfica No. 43

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 94% posee televisor, el 58% posee refrigerador, el 58% tiene equipo de sonido; un 27% cuenta con horno microondas; un 15.8% se beneficia de la lavadora.

33

Gráfica No. 44

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 73% de los encuestados carece de vehículo. Por el contrario el 26.8% sí cuenta con este medio de transporte.

Gráfica No. 45

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación. El 61% de las viviendas de los docentes posee sanitario, mientras que el 38.5% tiene letrina.

34

3. Docentes evaluados en julio La caracterización de los docentes que se evaluaron en junio 2008 y que no pertenecen a PRONADE es la siguiente.

Gráfica No. 46

Fuente: Elaborado con datos de campo

El 55% de los docentes encuestados son de origen ladino y el 33.6% de origen maya.

Gráfica No. 47


El 70% de los docentes respondió que no repitió el grado, mientras que el 30% respondió que sí.

35

Gráfica No. 48


El 73% de los docentes repitió el grado dos o más veces. Primer grado lo repitió el 9.9%, segundo grado el 4.6%, tercero un 5% y cuarto un 4.6%.

Gráfica No. 49


Cabe destacar que el 29% de docentes culminó el ciclo básico en un establecimiento oficial. Igual porcentaje concluyó en establecimiento privado. Pero el 30.3% concluyó en un establecimiento por cooperativa.

36

Gráfica No. 50


El 37% de los docentes lee periódicos casi todos los días; 23% de ellos los lee 3 ó 4 veces a la semana y el 21% asegura que los lee a veces.

Cuadro No. 6

Cantidad de libros leídos en el año Media 6 Moda 2


Los docentes leen en promedio 6 libros al año, cabe destacar que un alto porcentaje respondió que lee 2 libros al año.

37

Gráfica No. 51


El 47% de los docentes habita casas con piso, mientras que el 34% lo hace en casas con piso de cemento y un 13% reside en viviendas con piso de tierra.

Gráfica No. 52


Las paredes de las casas del 60% de los docentes es de block, mientras que el 13.8% habita vivienda con paredes de madera.

38

Gráfica No. 53


El 71% de los docentes respondió que la casa de habitación cuenta con techo de lámina. El 9.6% indicó que la casa donde vive tiene techo de teja.

Gráfica No. 54


El 67.5% de los docentes tiene acceso de agua a través de tubería, sin embargo existe una población del 31.5% que no está siendo beneficiada por este servicio.

39

Gráfica No. 55


La cocina es para el 87% de lo docentes un ambiente separada del resto de las habitaciones. No así para el 12.9%.

Gráfica No. 56


El 94% de los docentes confirmó que cuenta con servicio de energía eléctrica, mientras que el 5.9% aún no cuenta con este beneficio.

40

Gráfica No. 57


Para cocinar el 51.6% de los docentes emplea leña, mientras que el 47% utiliza gas.

Gráfica No. 58


El 68.9% de los docentes carece de línea telefónica en su vivienda. El 31% sí cuenta con línea fija.

41

Gráfica No. 59

Fuente: Elaborado con datos de campo El 94% de los docentes posee televisor. El 58% posee refrigerador, el 31% cuenta con VHS y DVD y un 27% tiene microondas.

Gráfica No. 60


El 84% de los docentes cuenta con teléfono celular. Tan sólo el 15% no cuenta con este tipo de servicio.

42

Gráfica No. 61


El 73% de los maestros no cuenta con vehículo para su movilización. El 26.9% sí cuenta con este medio de transporte.

Gráfica No. 62


El 57% posee sanitario con inodoro cerámico a diferencia de las letrinas, utilizadas por el 36% de los docentes.

43

IV. MARCO TÉCNICO-METODOLÓGICO

A. Objetivos de la evaluación La evaluación docente que cada año realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA- persigue los siguientes objetivos:

• Contribuir en el proceso de selección de docentes optantes a plaza. • Identificar las habilidades, destrezas y conocimientos de los docentes en las áreas

de Matemáticas, Lenguaje y Habilidades Docentes para crear programas de capacitación basados en los resultados obtenidos.

• Promover la equidad en la selección de personal docente.

B. Población En el 2008 se evaluaron 50,030 docentes en tres diferentes momentos de evaluación:

Cuadro No. 7

Docentes evaluados en tres ocasiones del 2008 agrupados por departamento

Departamento JUNIO JULIO PRONADE

Evaluados Evaluados Evaluados ALTA VERAPAZ 1,499 729 2,600 BAJA VERAPAZ 872 73 363 CHIMALTENANGO 1,348 409 25 CHIQUIMULA 1,181 143 382 EL PROGRESO 444 78 25 ESCUINTLA 1,576 307 529 GUATEMALA 2,684 755 25 HUEHUETENANGO 1,735 482 1,384 IZABAL 950 297 596 JALAPA 914 139 359 JUTIAPA 1,256 268 393 PETEN 1,594 273 1,143 QUETZALTENANGO 2,583 395 856 QUICHE 1,601 357 1,300 RETALHULEU 924 318 259 SACATEPEQUEZ 505 111 420 SAN MARCOS 2,426 321 1,492 SANTA ROSA 957 182 304 SOLOLA 1,552 207 437 SUCHITEPEQUEZ 1,297 393 588 TOTONICAPAN 723 217 570 ZACAPA 708 107 90 Total 29,329 6,561 14,140

Fuente: Elaborado con datos de campo La segmentación por departamento representa el indicado en la cédula docente, situación que debe considerarse para la interpretación de los resultados

44

V. Diseño de instrumentos y especificaciones de las pruebas

A. Diseño de los instrumentos

Las pruebas de Matemáticas, Lenguaje y Habilidades Docentes son criteriales1. Las dos primeras toman como base los estándares esperados para sexto grado de primaria:

Cuadro No. 8 Estándares de sexto primaria utilizados en las pruebas de docentes

Área Número de estándares Matemáticas 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Lenguaje 4, 5, 6, 7 y 8.

Fuente: Elaborado con datos de campo La prueba de Habilidades Docentes tiene como base las competencias de la carrera de Magisterio del Nivel Primario, específicamente las que corresponden a las áreas de Pedagogía y Enseñanza de las diferentes áreas curriculares. La prueba se centra en los conceptos de Planificación, Ambientación, Dominio del área, Desarrollo del Proceso Enseñanza-Aprendizaje y Autoevaluación del desempeño docente. Las pruebas están formadas por ítems de selección múltiple con cuatro opciones de respuesta cada uno. Cada ítem corresponde a un estándar, competencia, contenido y a un nivel de la taxonomía de Marzano. Para cada área se construyeron cuatro formas A, B, C, D conteniendo cada una 40 ítems. Las tablas de especificaciones de cada una de las pruebas se encuentran en Anexos, del presente documento.

B. Taxonomía de Marzano El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. Basándose en esta Taxonomía se elaboró la prueba de Matemáticas. A continuación se define en qué consiste y se hace una descripción de los Niveles que la forman.

1 Las pruebas normativas se interpretan de acuerdo a las puntuaciones obtenidas por otras personas, mientras que las pruebas criteriales se interpretan de acuerdo al contenido y la habilidad que mide la prueba. Las criteriales se usan para evaluar dominios específicos, en el caso de Guatemala el logro de estándares y competencias.

45

La taxonomía de Robert Marzano está constituida por tres sistemas y el área del conocimiento. Los tres sistemas son: autosistema, sistema metacognitivo y sistema cognitivo, los cuales se describen a continuación.

1. El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje. Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivación individual para completar determinada tarea. Los factores que constituyen a la motivación son la importancia, eficacia y las emociones.

Evaluación de Importancia: él o la estudiante puede determinar qué tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción. Evaluación de Eficacia: él o la estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento. Evaluación de Emociones: él o la estudiante puede identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge cierta emoción. Evaluación de la Motivación: él o la estudiante puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o la comprensión del conocimiento y la razón de su desempeño.

2. El Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción: Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones acerca de qué información es necesaria y qué proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo. Especificación de metas: él o la estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento. Monitoreo de procesos: él o la estudiante puede monitorear la ejecución del conocimiento. Monitoreo de la claridad: él o la estudiante puede determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento. Monitoreo de Precisión: él o la estudiante puede determinar hasta que punto es preciso en el conocimiento.

3. El Sistema de Cognición que procesa la información. Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman acción desde los Dominios del Conocimiento. Así se da acceso a la información para uso del conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del proceso anterior: Información: organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (términos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.

46

Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie específica de pasos. Procesos Físicos: Éstos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) y en movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren de fuerza y equilibrio. Los Dominios del Conocimiento que proveen los contenidos necesarios.

1. Descripción de los niveles

• Conocimiento/recuerdo: Recordar la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente.

• Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura.

• Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.

• Comprensión: Identificar los detalles de la información que son importantes. Recordar y ubicar la información en la categoría apropiada.

• Síntesis: identificar la mayoría de los componentes de un concepto y omitir los detalles insignificantes del mismo.

• Representación: presentar la información en categorías para que sea más fácil encontrarla y utilizarla.

• Análisis: Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.

• Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. • Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento de sobre y

subordinación. • Análisis de errores: identificar errores en la presentación y uso del conocimiento. • Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el

conocimiento. • Especificaciones: identificar aplicaciones específicas, o consecuencias lógicas del

conocimiento. • Utilización: Aplicar el conocimiento en situaciones específicas. • Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar

decisiones acerca del uso del conocimiento. • Resolución de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o

resolver problemas acerca del conocimiento. • Investigación experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar

hipótesis o generar y evaluar hipótesis acerca del conocimiento. • Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o conducir

investigaciones acerca del conocimiento.

47

C. Descripción de los ítems que forman la prueba Las pruebas de Matemáticas y Lenguaje que se aplican contienen reactivos de selección múltiple, donde se le presenta al docente un problema o planteamiento y se le brindan cuatro posibles opciones de las cuales debe seleccionar la correcta. La prueba de Habilidades Docentes también contienen reactivos de selección múltiple, donde se le presenta al docente un caso o situación real y el planteamiento de cuatro posibles conductas a seguir. Cada ítem responde a un estándar, competencia y contenido específico. Además está clasificado de acuerdo a la demanda cognoscitiva y a los niveles de la taxonomía de Marzano.

Cuadro No. 9 Ejemplos de ítems de matemáticas

Estándar

8

Mario, Leticia y Beatriz se reparten un premio de Q50, 000. 00 de tal modo que: Mario recibe Q10, 000. 00 más que Leticia y Beatriz el doble de Leticia. ¿Cuánto dinero reciben entre Mario y Leticia?

A. Q10,000.00 B. Q25,000.00 C. Q30,000.00 D. Q40,000.00

Contenido

Resolución de problemas

Nivel de taxonomía

Utilización

Estándar

5 El número que representa a 25 milésimos es: A. 25.000 B. 2.500 C. 0.25 D. 0.025

Contenido

Lectura de números

Nivel de taxonomía

Comprensión

Cuadro No. 10 Ejemplo de ítems de lenguaje

Estándar

4

¿Qué opción expresa mejor el sentido de la idea enunciada? El muchacho parecía una Ceiba. a) Era alto y robusto. b) Tenía una gran cabeza. c) Sus manos eran grandes. d) Tenía la piel áspera.

Contenido Uso de clave de

contexto

Nivel de taxonomía

Comprensión

48

Cuadro No. 11 Ejemplo de habilidades docentes

Área

Planificación

Caso 5: Luis tiene una condición conocida como focomelia ya que parte de su brazo derecho no se desarrolló: sus dedos se encuentran pegados a su codo. La discapacidad de Luis es eminentemente física y la ha compensado realizando con su brazo izquierdo todos los movimientos. ¿Qué tipo de tareas grupales le pueden proponer a Luis? Cualquier tipo donde Luis pueda contribuir en algún punto de su elaboración. Tareas donde Luis proponga el procedimiento pero que no lo ejecute. Las que Luis pueda repetir varias veces por sí mismo. Tareas donde Luis no se haga responsable de la tarea terminada.

Contenido

Atención a necesidades educativas especiales

Nivel de taxonomía

Utilización

Área

Planificación

Caso 3: El maestro Juan Carlos debe desarrollar el tema de los estados de la materia. Cuando era niño aprendió 3 estados, pero ha escuchado que los científicos han definido otros estados de la materia. ¿Qué debe hacer el maestro Juan Carlos respecto a lo que ha escuchado sobre los estados de la materia? Es suficiente presentar los tres estados tradicionales de la materia. Investiga en literatura reciente sobre el tema y la forma de explicarlos. Consigue información actualizada y la presenta tal como la encuentra. Solicita a los estudiantes que investiguen el tema y lo presenten.

Contenido

Atención a necesidades educativas especiales

Nivel de taxonomía

Utilización

D. Proceso de aplicación La descripción de cada fase se realiza a continuación.

1. Antes de la aplicación

a. Convocatoria de los participantes El Jurado Nacional de Oposición solicita a la Dirección General de Evaluación, Investigación y Estándares Educativos la aplicación de una evaluación diagnóstica para docentes monolingües y bilingües optantes a plaza. La DIGEDUCA determina la fecha de aplicación y la sede departamental donde se realizará la evaluación. Se informa del proceso de evaluación a los Directores Departamentales de Educación por medio de un oficio y se les solicita que nombren a una persona responsable (a quien se le

49

crea una cuenta de usuario y su respectiva contraseña). Esta persona es la responsable de ingresar, en la aplicación de registro de docentes, los datos de cada docente que acude, para registrarse, a la dirección departamental. Una vez definidas fechas y sedes se convoca por medio de un anuncio de Prensa (publicado en los medios escritos del país) a los y las docentes para que realicen el proceso de registro en la Dirección Departamental de Educación respectiva. En el anuncio se incluyen los lineamientos de evaluación. Además de los medios escritos, la información de este proceso se coloca en el Portal del Mineduc en el área de evaluación. El registro de los docentes se hace electrónicamente a través de una base de datos que se crea desde las unidades centrales de la Dirección General de Informática del MINEDUC. Toda persona al momento de registrarse presenta su cédula de vecindad y cédula docente. El periodo de registro de los docentes dura aproximadamente un mes calendario.

b. Organización de los grupos a evaluar (salón y turnos) En cada departamento se establece una sede de evaluación que debe contar con óptimas condiciones para la evaluación, por ejemplo: ubicación, número suficiente de aulas para evaluar a los docentes registrados, salones amplios con capacidad para 40 personas cada uno, buena iluminación y ventilación, entre otros. Una vez determinado el número de docentes registrados se procede a organizarlos por salones y turnos en grupos de 40 cada uno.

c. Preparación de los instrumentos Para la evaluación se aplican dos instrumentos: Prueba de Lectura y Prueba de Matemáticas. En el caso de docentes bilingües la prueba de Lectura se aplica en el idioma materno del docente. Ambas pruebas son elaboradas de acuerdo a una tabla de especificaciones. La prueba de Lectura se construye con 50 ítems que evalúan las diferentes destrezas de comprensión lectora que debería dominar un docente al finalizar el último año de sus estudios en Magisterio. Los ítems han sido elaborados, piloteados y analizados de manera que sean confiables y válidos. La prueba de Matemáticas se construye con 45 ítems que evalúan la capacidad de resolución de problemas de la vida cotidiana usando los conceptos matemáticos aprendidos durante su formación en los Niveles Primario y Medio. Ambas pruebas se presentan en cuadernillos en las formas A y B. Aunque son formas distintas ambas evalúan al mismo nivel, los mismos contenidos. Además de los cuadernillos de evaluación, se preparan las hojas de respuestas y las etiquetas donde se consignan los datos de cada docente.

50

d. Inspección de las sedes Para la aplicación de la evaluación, se organiza un equipo de aplicadores y supervisores quienes son los responsables de evaluar a los docentes y velar por la transparencia y orden de la aplicación así como el buen estado de la sede. Un día antes el (la) aplicador(a) se traslada a la sede y verifica que el o los salones en donde se realiza la aplicación se encuentran en óptimas condiciones, es decir, que tengan la capacidad de albergar a 40 docentes y que los escritorios sean unipersonales. Si cumple las condiciones, se procede a pegar los listados en un lugar visible para que los docentes se ubiquen en el salón y turno correspondiente.

2. Durante la aplicación

a. Bienvenida y registro de los participantes Cada docente identifica el salón donde deberá realizar la evaluación y se ubica en uno de los escritorios unipersonales del mismo en espera del inicio de la evaluación. El (la) aplicador(a) da la bienvenida al grupo de docentes que se encuentra en el salón y les explica la razón de la evaluación y el proceso que se realizará. Luego de la bienvenida, el (la) aplicador(a) procede a verificar que el docente que toma la prueba es quien aparece en el listado por medio de la revisión de la cédula de vecindad o la cédula docente. Una vez completos estos dos requisitos el aplicador solicita al docente que firme en la lista de asistencia. Verificados los datos y la asistencia, el aplicador da a conocer las recomendaciones generales para la resolución de la prueba y se procede a explicar el tipo de material que utilizarán. Las principales recomendaciones son:

• Realizar la prueba de forma individual, sin consultar a los demás participantes. • No pueden solicitar ayuda para resolver la prueba. • Sobre el escritorio únicamente deben tener lapicero de tinta negra no gel, corrector

líquido tipo pluma y hoja en blanco. • No usar calculadora, ni celular. • No salir del salón durante la aplicación de la prueba. • No llevarse ningún cuadernillo u hoja de respuestas.

51

b. Aplicación de la evaluación

• El aplicador distribuye la hoja de respuestas que lleva ya incorporada la calcomanía con los datos de cada docente y procede a explicar como llenar los datos y la información general solicitada. Los docentes completan la información solicitada.

• Al terminar de completar la información de la hoja de respuestas, se reparten los

cuadernillos de Matemáticas.

• El aplicador muestra el área de ejemplos y explica cómo deben responder en la hoja de respuestas.

• Cuando el aplicador constata que todos entendieron, indica el inicio de la prueba y

procede a registrar la hora en la pizarra para llevar el control del tiempo. Los docentes cuentan con 60 minutos para responder la primera prueba.

• Al concluir los 60 minutos el aplicador solicita a los docentes que cierren el

cuadernillo y dejen a un lado el lápiz. El aplicador recoge los cuadernillos, las hojas de respuestas y las hojas en blanco que usaron para hacer operaciones.

• Al revisar que recogió todo el material completo, les indica a los docentes que

tomen 15 minutos de descanso. Durante este tiempo pueden conversar con otros docentes, ir al baño o beber agua.

• Al terminar el receso el aplicador indica que realizarán la prueba de Lectura y

reparte los cuadernillos respectivos.

• El aplicador muestra el área de ejemplos y explica cómo deben responder usando la hoja de respuestas.

• Cuando el aplicador constata que todos entendieron, indica el inicio de la prueba y

procede a registrar la hora en la pizarra para llevar el control del tiempo. Los docentes cuentan con 60 minutos para responder la prueba.

• Al concluir los sesenta minutos el aplicador solicita a los docentes que cierren el

cuadernillo y dejen a un lado el lápiz. El aplicador recoge los cuadernillos y las hojas de respuestas.

• Al revisar que están completos los cuadernillos y hojas de respuestas, les indica a

los docentes la fecha y lugar donde pueden consultar los resultados de evaluación y estos pueden retirarse del salón.

52

3. Actividades después de la aplicación

a. Devolución y almacenamiento del material El aplicador procede a revisar todo el material y a empacarlo según instructivo de entrega al Centro de operaciones. También llena los formatos solicitados que dan constancia del proceso de evaluación. El aplicador entrega a la DIGEDUCA los cuadernillos y las hojas de respuesta. Los cuadernillos se almacenan en el Centro de Operaciones de la DIGEDUCA. Las hojas de respuesta de los docentes se entregan a la Unidad de Teleform del MINEDUC para procesar la información. La hojas de asistencia de archivan con el objeto de dejar constancia del proceso.

b. Análisis de los resultados Una vez realizado el procesamiento de las hojas de respuestas, la Unidad de Teleform entrega a la DIGEDUCA el archivo digital conteniendo la base de datos con la información de los docentes y las respuestas de cada evaluación. El responsable de Análisis de la DIGEDUCA revisa el archivo digital y procede a codificar y ponderar los resultados obtenidos por cada docente. Una vez terminada la ponderación el responsable de Análisis traslada la base de datos al Director de la DIGEDUCA.

c. Entrega de la base de datos con resultados de docentes

La dirección de la DIGEDUCA por medio de oficio entrega a la Dirección del Jurado Nacional de Oposición, el archivo digital con los resultados de los docentes. Con este paso se termina la participación de la DIGEDUCA. El manejo de los resultados entregados es responsabilidad la Dirección del Jurado Nacional de Oposición y son ellos quienes hacen la asignación de plazas.

d. Publicación de los resultados Los docentes deben contactar al responsable asignado por la Dirección Departamental de Educación para conocer sus resultados o consultar por medio de su contraseña en el Portal del MINEDUC. Los resultados únicamente son publicados con el código asignado al docente durante el registro, por lo que el nombre del docente se mantiene en absoluta confidencialidad. El diagrama siguiente resume el proceso de evaluación docente:

53

Cuadro No. 12

Diagrama del proceso de evaluación

A. Actividades antes de la evaluación

B. Actividades durante la evaluación

C. Actividades después de la evaluación

Convocatoria de los docentes.

Registro de los docentes.

Organización de los grupos a evaluar (salón y turnos)

Preparación de los instrumentos (hoja de respuesta y cuadernillos).

Inspección de las sedes.

Bienvenida a los participantes, verificación de la identidad de los docentes y firma de asistencia.

Supervisión durante la resolución de la prueba.

Recolección de cuadernillos y hojas de respuesta y conteo del mismo.

Despedida de participantes.

Información a los Directores Departamentales y nombramiento de responsable del registro de docentes.

Capacitación a los responsables del registro.

Capacitación para los equipos de aplicadores.

Recomendaciones generales.

Entrega de la hoja de respuestas.

Entrega de cuadernillo y explicación de ejemplos.

El aplicador empaqueta los cuadernillos y las hojas de respuesta.

Análisis revisa la base y hace la ponderación de resultados.

Las hojas de respuestas son enviadas a la Unidad de Teleform para su procesamiento.

La Unidad de Teleform entrega la base con la información

Los cuadernillos son almacenados en el Centro de Operaciones.

Se publican los resultados en el Portal del MINEDUC para consultas de los

docentes

LA DIRECCIÒN DEL JURADO NACIONAL DE OPOSICIÓN SOLICITA LA EVALUACIÒN A LA

DIGEDUCA

LOS Y LAS DOCENTES IMPRIMEN SU CONSTANCIA Y LA ADJUNTAN A SU

EXPEDIENTE.

54

VI. RESULTADOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

A. Enfoque de la evaluación en matemática Las Matemáticas ayudan a organizar el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país. Por medio de las Matemáticas se desarrollan habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje. Para lograr este desarrollo de destrezas y habilidades las Matemáticas organizan los contenidos en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayudan en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas, desarrollan la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. Matemáticas, ciencia y tecnología. Es el componente por medio del cual se aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas, utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. Sistemas numéricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos, símbolos gráficos y términos matemáticos. La incertidumbre, la comunicación y la investigación. Utiliza la estadística para la organización, análisis, representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. También utiliza la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. El contenido de la evaluación para docentes se basa en términos de destrezas y habilidades complejas a un nivel de sexto grado del Nivel Primario. Para resolverla el docente debe poner en práctica las capacidades para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulación y la resolución de problemas matemáticos propios de este grado.

55

B.Resultados nacionales de matemáticas para docentes PRONADE

El promedio nacional de respuestas correctas en el área de Matemáticas para docentes de PRONADE evaluados fue de 39.06%, siendo los departamentos de El Progreso (55.04%), Sacatepéquez (44.66%) y Retalhuleu (44.31%) quienes obtuvieron mejores resultados aunque por debajo del rendimiento esperado (60% de respuestas correctas). Los resultados nacionales por departamento se desglosan a continuación sin separación por forma aplicada.

Cuadro No. 13 Porcentaje de respuestas correctas en matemáticas para

todas las formas de pruebas por departamento de docentes PRONADE

DEPARTAMENTO % A NIVEL NACIONAL

EL PROGRESO 55,04

SACATEPEQUEZ 44,66

RETALHULEU 44,31

GUATEMALA 43,04

TOTONICAPAN 42,53

SUCHITEPEQUEZ 41,95

QUETZALTENANGO 41,54

ZACAPA 41,29

JALAPA 41,05

HUEHUETENANGO 40,82

CHIMALTENANGO 40,80

SAN MARCOS 40,54

SOLOLA 40,34

SANTA ROSA 39,74

NACIONAL 39,06

BAJA VERAPAZ 38,34

ESCUINTLA 38,09

JUTIAPA 37,79

CHIQUIMULA 37,61

IZABAL 37,31

PETEN 37,30

ALTA VERAPAZ 36,39

QUICHE 35,65 Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación

Al separar los resultados, por forma aplicada, para los y las docentes que resolvieron la Forma A, el promedio nacional es de 40.65% siendo El Progreso, Sacatepéquez y Retalhuleu los departamentos donde mejores resultados se obtuvieron, sin embargo los resultados son por debajo de lo mínimo esperado (60 puntos).

56

Alta Verapaz, Quiché y Petén son los departamentos con los resultados más bajos como puede observarse en el cuadro siguiente.

Cuadro No. 14 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de matemáticas por

departamento

DEPARTAMENTOS %

EL PROGRESO 56.36

SACATEPEQUEZ 46.69

RETALHULEU 46.46

TOTONICAPAN 44.90

JALAPA 44.65

QUETZALTENANGO 44.14

GUATEMALA 44.00

SUCHITEPEQUEZ 43.57

SOLOLA 42.84

HUEHUETENANGO 42.04

SAN MARCOS 41.86

ZACAPA 41.65

SANTA ROSA 41.54

ESCUINTLA 41.10

NACIONAL 40.65

CHIQUIMULA 40.04

JUTIAPA 39.84

CHIMALTENANGO 39.69

BAJA VERAPAZ 39.60

IZABAL 38.55

PETEN 37.97

ALTA VERAPAZ 37.45

QUICHE 37.05 Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación

57

Para quienes tomaron la forma B, los resultados continúan siendo similares sin embargo la media nacional fue de 37.45, como puede observarse en el cuadro siguiente:

Cuadro No. 15 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de matemáticas por

departamento de docentes PRONADE


Al desglosar los resultados por contenido evaluado, se puede observar que para la Forma A los mejores porcentajes de respuesta correcta se ubican en los temas de área y perímetro (72.46%), uso de monedas (69.46%), promedio aritmético (62.09%) y operaciones con números naturales (60.03%). Los demás temas fueron resueltos por un porcentaje muy bajo de docentes.

DEPARTAMENTOS %

EL PROGRESO 54.00 SACATEPEQUEZ 42.51 GUATEMALA 42.29

CHIMALTENANGO 42.00 RETALHULEU 41.97 ZACAPA 40.91

SUCHITEPEQUEZ 40.29 TOTONICAPAN 40.17

HUEHUETENANGO 39.57 SAN MARCOS 39.19

QUETZALTENANGO 38.98 SOLOLA 37.94

SANTA ROSA 37.84 NACIONAL 37.45 JALAPA 37.26

BAJA VERAPAZ 36.95 PETEN 36.59 IZABAL 35.99 JUTIAPA 35.73

ALTA VERAPAZ 35.32 CHIQUIMULA 35.18 ESCUINTLA 34.97 QUICHE 34.23

58

Cuadro No. 16

Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de matemáticas por departamento de docentes PRONADE según temas evaluados

RESULTADOS MATEMÁTICAS FORMA A, PRONADE

ITEM TEMA % DOCENTES

RESPONDIERON CORRECTAMENTE

% DOCENTES QUE RESPONDIERON

INCORRECTAMENTE

1 Suma y resta con potenciación y radicación

21.60% 78.40%

2 Cálculo del porcentaje 20.08% 79.92%

3 Regla de tres simple para porcentaje e interés.

31.92% 68.08%

4 Figuras geométricas 16.33% 83.67%

5 Cálculos aritméticos combinados de operaciones básicas.

25.03% 74.97%

6 Área y perímetro de figuras planas

72.46% 27.54%

7 Promedio aritmético 62.09% 37.91%

8 Representación gráfica de información

21.15% 78.85%


28.73% 71.27%

10 Área de figuras planas compuestas

53.76% 46.24%

11 Plano cartesiano 13.51% 86.49% 12 Fracciones equivalentes 42.53% 57.47% 13 Problemas usando monedas 30.23% 69.77%

14 Cálculo del % 22.43% 77.57%

15 Resolución de problemas con operaciones básicas

36.74% 63.26%

16 Uso de fracciones para resolver problemas

38.63% 61.37%


40.55% 59.45%

18 Calendario Gregoriano 23.41% 76.59%

19 Resolución de problemas usando proporciones

12.28% 87.72%

20 Cálculo de operaciones básicas usando medidas de tiempo.

33.00% 67.00%

21 Elaboración de presupuestos 17.28% 82.72% 22 Regla de tres para calcular % 26.44% 73.56%

Continuación Cuadro No. 16

59

RESULTADOS MATEMÁTICAS FORMA A, PRONADE




INCORRECTAMENTE

23 Operaciones básicas con números naturales

60.03% 39.97%

24 Operaciones básicas con números naturales

51.34% 48.66%

25 Uso de decimales 51.48% 48.52% 26 Resolución de problemas 43.29% 56.71% 27 Unidades de medida 47.86% 52.14% 28 Unidades de medida 16.89% 83.11%

29 Proporciones y regla de tres simple para resolver problemas

21.71% 78.29%

30 Uso de monedas en resolución de problemas

69.46% 30.54%

31 Resolución de problemas con operaciones básicas

57.77% 42.23%

32 Relación entre múltiplo y el factor o divisor

25.22% 74.78%

33 Identificación de subconjuntos de un conjunto de uno a tres elementos

14.26% 85.74%

34 Operaciones de unión, intersección y diferencia de conjuntos

32.42% 67.58%

35 Cálculo de suma y resta de fracciones con diferente denominador

25.48% 74.52%

36 Clasificación de números primos y compuestos

41.61% 58.39%

37 Aplicación de reglas de divisibilidad

26.48% 73.52%

38 Conversión de fracciones a decimales

16.53% 83.47%

39 Lectura y escritura de números romanos

10.77% 89.23%

40 Cálculo de operaciones abiertas 48.83% 51.17%

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes resolvieron la Forma B los temas con mayor porcentaje de resolución son perímetro y área (73.75%), uso de moneda (69.13%), valor absoluto y relativo (66.04%) y escritura de números romanos (64.68%). Al igual que en la Forma A se obtuvieron bajos resultados en el resto de los temas.

60

Cuadro No. 17

Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de matemáticas por departamento de docentes PRONADE según los temas evaluados

RESULTADOS MATEMÁTICAS FORMA B, PRONADE

ÍTEM TEMAS % docentes que respondieron correctamente

% de docentes que no respondieron correctamente

1 Suma y resta con potenciación y radicación.

17.17% 82.83%

2 Porcentaje 33.91% 66.10% 3 Regla de tres simple 31.60% 68.41%

4 Figuras planas y sólidos geométricos: prismas, cubo, pirámides, cilindro y cono.

18.76% 81.24%

5 Jerarquía operacional y con signos de agrupación.

14.06% 85.94%

6

Perímetro de diferentes figuras planas y el área de un cuadrado, rectángulo y triángulo.

73.75% 26.25%


8

Representación gráfica (barra simple y circular) de información recolectada en investigaciones o experimentos.

20.03% 79.97%


38.25% 61.74%

10

Área de diferentes figuras planas compuestas (combinación de triángulos y cuadriláteros).

25.75% 74.25%

11 Fracciones equivalentes. 12.64% 87.36%

12 Problemas de moneda nacional y extranjera.

21.41% 78.59%

13 Plano cartesiano. 29.03% 70.97% 14 Porcentaje. 25.98% 74.01%

15 Problemas de suma, resta, multiplicación y división.

34.83% 65.17%

16 Problemas de suma, resta, multiplicación y división de fracciones y mixtos.

37.62% 62.37%

17 Calendario maya. 37.85% 62.14% 18 Calendario gregoriano. 24.98% 75.02% 19 Proporciones 13.67% 86.34%

20 Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones utilizando diferentes unidades de tiempo.

61.93% 38.07%


61

21 Regla de tres simple. 23.11% 76.89%

22 Elaboración de presupuestos de gastos de proyectos.

15.29% 84.72%

23 Números naturales en sistema decimal hasta 999,999.

59.43% 40.57%

24 Valor absoluto y relativo. 66.04% 33.96%

25 Decimales para representar cantidades y calcular suma, resta, multiplicación y división.

24.72% 75.27%

26 Proporciones y la regla de tres simple para la solución de problemas.

11.14% 88.86%

27 Medidas de longitud (del sistema métrico e inglés).

25.33% 74.67%

28 Equivalencias de unidades de longitud.

20.01% 80.00%


34.55% 65.46%

30 Problemas que involucren el uso de la moneda nacional y extranjeras.

69.13% 30.87%


21.31% 78.70%

32 Relación entre el múltiplo y el factor o divisor.

21.94% 78.06%

33 Subconjuntos 43.07% 56.93%

34 Unión, intersección y diferencia entre conjuntos.

34.53% 65.46%

35 Suma y resta de fracciones con diferente denominador.

11.74% 88.26%

36 Números en primos y compuestos.

41.68% 58.31%

37 Reglas de divisibilidad del 2, 3, 5 y 10.

26.61% 73.39%

38 Conversión de fracciones a decimales.

16.96% 83.05%

39 Lectura y escritura de números Romanos hasta D.

64.68% 35.33%

40 Operaciones abiertas. 46.49% 53.51% Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación

62

C. Resultado Nacional Docentes evaluados en junio El promedio nacional de respuestas correctas en el área de Matemáticas para docentes evaluados en junio fue de 38.45%, siendo los departamentos Guatemala (43.30%), Sacatepéquez (42.91%) y Chimaltenango (42.40%) quienes obtuvieron mejores resultados aunque por debajo del rendimiento esperado (60% de respuestas correctas) y del rendimiento de los docentes de PRONADE.Los resultados nacionales por departamento se desglosan a continuación sin separación por forma aplicada.

Cuadro No. 18 Porcentaje de respuestas correctas para todas las formas

de matemáticas por departamento de docentes evaluados en junio Fuente: Resultados evaluación Docentes, junio 2008. Ministerio de Educación


GUATEMALA 43,30

SACATEPEQUEZ 42,91

CHIMALTENANGO 42,40

RETALHULEU 42,35

ZACAPA 41,66

JALAPA 41,56

ALTA VERAPAZ 40,98

IZABAL 39,28

BAJA VERAPAZ 39,23

CHIQUIMULA 39,21

EL PROGRESO 38,91

HUEHUETENANGO 38,50

NACIONAL 38,45


SANTA ROSA 37,89

JUTIAPA 37,84

SUCHITEPEQUEZ 37,77

ESCUINTLA 36,51

PETEN 35,59

TOTONICAPAN 35,30

QUICHE 34,53

SAN MARCOS 34,47

SOLOLA 34,04

63

Al separar por forma, quienes tomaron la A la media nacional fue de 40.22%, siendo Sacatepéquez (46.22%), Guatemala (46.05%) y Chimaltenango (44.95%) los departamentos con la media más alta, sin embargo en comparación a PRONADE el rendimiento de los y las docentes fue inferior no alcanzando ni siquiera lo mínimo esperado (60%).

Cuadro No. 19 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de matemáticas por

departamento de docentes evaluados en junio Fuente: Resultados evaluación Docentes, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes tomaron la forma B la media nacional de respuestas correctas fue de 36.64, siendo nuevamente Guatemala (40.57), Retalhuleu (40.20%) y Jalapa (40.04%) quienes obtuvieron resultados más altos sin llegar al mínimo esperado.

DEPARTAMENTOS PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS MATEMÁTICA FORMA "A"

SACATEPEQUEZ 46.22 GUATEMALA 46.05 CHIMALTENANGO 44.95 RETALHULEU 44.51 ZACAPA 43.45 JALAPA 42.98 ALTA VERAPAZ 42.63 BAJA VERAPAZ 41.66 IZABAL 41.32 CHIQUIMULA 40.60 EL PROGRESO 40.42 SANTA ROSA 40.38 NACIONAL 40.22 SUCHITEPEQUEZ 39.78 QUETZALTENANGO 39.74 HUEHUETENANGO 39.63 JUTIAPA 39.57 ESCUINTLA 38.77 TOTONICAPAN 38.10 PETEN 37.34 SAN MARCOS 35.38 QUICHE 35.30 SOLOLA 34.94

64

Cuadro No. 20

Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de matemáticas por departamento de docentes evaluados en julio

DEPARTAMENTOS % RESPUESTAS

CORRECTAS MATEMÁTICA FORMA "B"

GUATEMALA 40.57 RETALHULEU 40.20

JALAPA 40.04 CHIMALTENANGO 39.87

ZACAPA 39.86 SACATEPEQUEZ 39.67 ALTA VERAPAZ 39.27 CHIQUIMULA 37.81

HUEHUETENANGO 37.37 EL PROGRESO 37.34

IZABAL 37.15 BAJA VERAPAZ 36.77 NACIONAL 36.64

QUETZALTENANGO 36.37 JUTIAPA 36.15

SUCHITEPEQUEZ 35.64 SANTA ROSA 35.35 ESCUINTLA 34.13 PETEN 33.80 QUICHE 33.72

SAN MARCOS 33.53 SOLOLA 33.10

TOTONICAPAN 32.41 Fuente: Resultados evaluación Docentes, junio 2008. Ministerio de Educación

Al desglosar, por contenido y forma, los resultados los docentes evaluados en el mes de junio con la forma A, se observa que cálculo de perímetro y área (73.90%), uso de monedas (69.10%) y promedio aritmético (61.10%) son los contenidos que dominan los docentes alcanzando lo mínimo esperado (60 puntos). Mientras que el resto de contenidos fue logrado por un porcentaje muy bajo de docentes.

65

Cuadro No. 21 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de matemáticas por departamento de docentes evaluados en junio según temas evaluados

RESULTADOS MATEMÁTICAS FORMA A, DOCENTES JUNIO

Ítem Sin respuesta % docentes que respondieron correctamente

% de docentes que no

respondieron correctamente

1 Suma y resta con potenciación y

radicación 20.60% 79.50%

2 Cálculo del porcentaje 21.50% 78.50%

3 Regla de tres simple para porcentaje

e interés. 31.80% 68.10%

4 Figuras geométricas 16.00% 84.00%

5 Cálculos aritméticos combinados de

operaciones básicas. 26.40% 73.60%

6 Área y perímetro de figuras planas 73.90% 26.10%


8 Representación gráfica de

información 11.40% 88.60%



10 Área de figuras planas compuestas 57.80% 42.20%

11 Plano cartesiano 12.90% 87.10%

12 Fracciones equivalentes 42.50% 57.60%

13 Problemas usando monedas 30.20% 69.80%

14 Cálculo del % 21.30% 78.70%

15 Resolución de problemas con

operaciones básicas 37.70% 62.40%

16 Uso de fracciones para resolver

problemas 37.10% 62.80%



18 Calendario Gregoriano 24.50% 75.50%

19 Resolución de problemas usando

proporciones 12.30% 87.70%

20 Cálculo de operaciones básicas usando medidas de tiempo.

32.30% 67.60%

21 Elaboración de presupuestos 19.80% 80.20%

22 Regla de tres para calcular % 25.60% 74.40%

66

23 Operaciones básicas con números

naturales 52.10% 47.90%


24 Operaciones básicas con números

naturales 49.60% 50.50%

25 Uso de decimales 52.20% 47.80%

26 Resolución de problemas 42.90% 57.10%

27 Unidades de medida 51.80% 48.20%

28 Unidades de medida 17.10% 82.90%

29 Proporciones y regla de tres simple

para resolver problemas 20.60% 79.50%

30 Uso de monedas en resolución de

problemas 69.10% 30.80%

31 Resolución de problemas con

operaciones básicas 59.00% 41.00%

32 Relación entre múltiplo y el factor o

divisor 22.20% 77.80%

33 Identificación de subconjuntos de un conjunto de uno a tres elementos

12.60% 87.40%

34 Operaciones de unión, intersección y

diferencia de conjuntos 32.60% 67.50%

35 Cálculo de suma y resta de fracciones con diferente

denominador 25.50% 74.50%

36 Clasificación de números primos y

compuestos 38.00% 62.00%

37 Aplicación de reglas de divisibilidad 26.60% 73.40% Fuente: Resultados evaluación Docentes, junio 2008. Ministerio de Educación Para la forma B los docentes demostraron dominio de los temas de área y perímetro (75%), resolución de problemas de monedas (69.90%), valor absoluto y relativo (62.50%) y operaciones básicas usando medidas de tiempo (61.80%).

67

Cuadro No. 22 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de matemáticas por departamento de docentes evaluados en junio según temas evaluados

RESULTADOS MATEMÁTICA FORMA B, DOCENTES JUNIO

ÍTEM CONTENIDO CLAVE % docentes que respondieron correctamente



1 Suma y resta con

potenciación y radicación. A 18.00% 82.00%

2 Porcentaje. B 36.50% 63.50% 3 Regla de tres simple. D 31.40% 68.60%

4 Figuras planas y sólidos

geométricos: prismas, cubo, pirámides, cilindro y cono.

C 19.60% 80.40%


B 13.30% 86.70%

6

Perímetro de diferentes figuras planas y el área de un

cuadrado, rectángulo y triángulo.

D 75.00% 25.00%

7 Promedio aritmético. A 58.70% 41.30%

8

Representación gráfica (barra simple y circular) de

información recolectada en investigaciones o experimentos.

C 18.70% 81.30%

9 Suma y resta con

potenciación y radicación B 39.20% 60.80%

10

Área de diferentes figuras planas compuestas

(combinación de triángulos y cuadriláteros).

A 27.50% 72.50%

11 Fracciones equivalentes. C 13.70% 86.30%


A 22.50% 77.50%

13 Plano cartesiano. A 27.70% 72.30% 14 Porcentaje. B 27.10% 72.90%


A 37.20% 62.80%

68



C 37.40% 62.60%

17 Calendario maya. B 36.60% 63.40% 18 Calendario gregoriano. A 25.30% 74.70% 19 Proporciones D 13.10% 86.90%

20

Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones utilizando diferentes unidades de tiempo.

B 61.80% 38.20%

21 Regla de tres simple. B 22.70% 77.30%


C 17.10% 82.90%


C 52.50% 47.50%

24 Valor absoluto y relativo. D 62.50% 37.50%

25 Decimales para representar cantidades y calcular suma, resta, multiplicación y división.

A 23.80% 76.20%


D 10.70% 89.30%


A 23.30% 76.70%


B 20.40% 79.60%


C 33.70% 66.30%


D 69.90% 30.10%


A 20.70% 79.30%


B 20.60% 79.40%

33 Subconjuntos C 43.30% 56.70%


A 35.20% 64.80%


D 13.30% 86.70%


C 37.60% 62.40%


B 25.80% 74.20%

Fuente: Resultados evaluación Docentes, junio 2008. Ministerio de Educación

69

D. Docentes evaluados en julio Para los y las docentes evaluados en julio se usó únicamente la Forma C, a nivel nacional el promedio fue de 32.60 siendo los departamentos de Retalhuleu (37.88), Guatemala (37.41) y Baja Verapaz (36.17) los que más altos resultados obtuvieron pese a que no obtuvieron ni el 50% de la media esperada (60 puntos).

Cuadro No. 23 Porcentaje de respuestas correctas para todas las formas de matemáticas por

departamento de docentes evaluados en julio

DEPARTAMENTO

% A NIVEL NACIONAL

RETALHULEU 37,88

GUATEMALA 37,41

BAJA VERAPAZ 36,17

CHIMALTENANGO 34,11

SUCHITEPEQUEZ 34,09

SACATEPEQUEZ 34,00

EL PROGRESO 33,95

CHIQUIMULA 33,13

QUICHE 33,04

JALAPA 32,72

ZACAPA 32,64

NACIONAL 32,60

TOTONICAPAN 32,55

ESCUINTLA 32,37

SAN MARCOS 32,10

JUTIAPA 31,58

ALTA VERAPAZ 31,19

SOLOLA 30,59

SANTA ROSA 30,00

PETEN 29,70

IZABAL 29,63


HUEHUETENANGO 28,47 Fuente: Resultados evaluación Docentes, julio 2008. Ministerio de Educación

Es importante resaltar que los resultados obtenidos por estos docentes son inferiores al de PRONADE y de los evaluados en el mes de junio, siendo únicamente tres temas los que lograron obtener un porcentaje alto pero inferior a lo esperado.

70

Al desglosar por contenido los resultados, se observa que los temas que mejor resolvieron los docentes fueron: perímetro y área (60.5%), valor absoluto y relativo (50.6%) y números naturales hasta 999,999 (50%).

Cuadro No. 24 Porcentaje de respuestas correctas para la forma C de matemáticas por


RESULTADOS MATEMÁTICA FORMA C, DOCENTES JULIO

ÍTEM CONTENIDO CLAVE

% docentes que




1 Suma y resta con potenciación y radicación.

C 13% 87%

2 Porcentaje. A 26.3% 73.7%

3 Regla de tres simple. C 18% 82%

4 Figuras planas y sólidos geométricos: prismas, cubo, pirámides, cilindro y cono.

A 13% 87%


A 15.1% 84.9%

6

Perímetro de diferentes figuras planas y el área de un cuadrado, rectángulo y triángulo.

B 60.5% 39.5%

7 Promedio aritmético. B 33.2% 66.8%

8

Representación gráfica (barra simple y circular) de información recolectada en investigaciones o experimentos.

B 21.2% 78.8%


D 25.3% 74.7%

10

Área de diferentes figuras planas compuestas (combinación de triángulos y cuadriláteros).

B 17.9% 82.1%

11 Fracciones equivalentes. B 16.7% 83.3%


B 36.9% 63.1%

13 Plano cartesiano. B 31.1% 68.9%

14 Porcentaje. C 23.2% 76.8%

71



C 18.7% 81.3%


B 39.3% 60.7%

17 Calendario maya. C 22.5% 77.5%

18 Calendario gregoriano. B 24.7% 75.3%

19 Proporciones A 18.6% 81.4%

20

Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones utilizando diferentes unidades de tiempo.

D 29% 71%


A 32.5% 67.5%

22 Regla de tres simple. D 22.7% 77.3%


A 50% 50%

24 Valor absoluto y relativo. A 50.6% 49.4%

25

Decimales para representar cantidades y calcular suma, resta, multiplicación y división.

C 34.7% 65.3%


B 54.1% 45.9%


C 42% 58%


A 32% 68%


D 23% 77%


A 52.6% 47.4%

72


Es notorio los bajos resultados obtenidos por los y las docentes en las tres evaluaciones en el área de matemáticas, especialmente cuando se considera que se está evaluando a un nivel de sexto primaria que ellos deberían dominar para poder enseñar en cualquiera de los grados de este nivel. Resalta también los bajos resultados en los temas de fracciones y sus operaciones, así como en geometría y números primos y compuestos.

VII. RESULTADOS EN EL ÁREA DE L LENGUAJE

A. Enfoque de la evaluación de Lenguaje El área de Comunicación y Lenguaje propicia el espacio para aprender funciones, significados, normas del lenguaje, y herramientas para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. El área de Comunicación y Lenguaje comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual se desarrollan las competencias para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa; para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo; la



D 12.6% 87.4%


C 16.1% 83.9%

33 Subconjuntos C 41.3% 58.7%


C 37% 63%


A 22.2% 77.8%


A 34.6% 65.4%


C 20.4% 79.6%

38 Conversión de fracciones a decimales.

A 17.8% 82.2%

39 Lectura y escritura de números Romanos hasta D.

D 43.3% 56.7%

40 Operaciones abiertas. C 28.6% 71.4%

73

comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan los miembros de otras culturas. Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. Los aprendizajes en lectura apoyan la producción de textos y viceversa. El contenido de la evaluación está basado en términos de destrezas y habilidades complejas, necesarias para responder a situaciones reales que se plantean en el aula durante el proceso enseñanza-aprendizaje a un nivel de Sexto Grado de Primaria. Para resolver la prueba el docente debe razonar, analizar, comparar, hacer inferencias, extraer conclusiones y no sólo recordar ciertos datos o informaciones. Tendrá la oportunidad de leer diferentes clases de textos organizados en oraciones, párrafos, gráficos, diagramas, entre otros y donde su contenido está definido por el uso al que está destinado. Además de la comprensión lectora, el docente deberá aplicar sus conocimientos y habilidades en el uso de la Gramática y la Ortografía. La prueba de Lenguaje para docentes evalúa la habilidad para leer del segundo componente mencionado y los subcomponentes de Gramática y Ortografía del componente escribir.

B. Resultados de docentes PRONADE Para el área de Lenguaje se aplicaron las formas A y B, cada una formada por 40 ítems de selección múltiple. Los resultados obtenidos se describen a continuación. nivel nacional la media de porcentaje de respuesta correcta, sin separación de formas es de 58.94%, siendo Guatemala (68.60%), Santa Rosa (66.93%) y Sacatepéquez (66.16%) los departamentos que demostraron mejores resultados. Si se comparan los resultados de Lenguaje con los de Matemáticas, el rendimiento de los y las docentes fue superior llegando a alcanzar el porcentaje mínimo esperado de logro (60%) siendo solamente cinco los departamentos donde se obtuvo resultados inferiores a los esperados.

74

Cuadro No. 25 Porcentaje de respuestas correctas en lenguaje para

todas las formas de pruebas por departamento de docentes PRONADE

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Al separar los resultados por forma, a nivel nacional la media para quienes resolvieron la Forma A fue de 59.51% de respuestas correctas, siendo ahora Santa Rosa (68.16%), Sacatepéquez (66.61%) y Jalapa (66.61%) quienes obtuvieron los resultados más altos.


GUATEMALA 68.60%

SANTA ROSA 66.93%

SACATEPEQUEZ 66.16%

EL PROGRESO 65.96%

JALAPA 64.99%

SUCHITEPEQUEZ 64.90%

CHIMALTENANGO 64.43%

ZACAPA 64.04%

JUTIAPA 63.22%

RETALHULEU 63.10%

CHIQUIMULA 62.88%

HUEHUETENANGO 62.75%

ESCUINTLA 61.92%

BAJA VERAPAZ 61.13%

QUETZALTENANGO 60.62%

TOTONICAPAN 59.98%

NACIONAL 58.94%

SOLOLA 58.17%

SAN MARCOS 57.22%

PETEN 56.65%

QUICHE 54.90%

IZABAL 54.42%

ALTA VERAPAZ 54.06%

75

Cuadro No. 26

Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de lenguaje por departamento

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes resolvieron la forma B, la media a nivel nacional fue de 58.36% de respuestas correctas, los departamentos de Guatemala (70.97%), El Progreso (67.58%), y Chimaltenango (67.26%) quienes obtuvieron mejor resultados.

DEPARTAMENTO PORCENTAJE DE

RESPUESTAS CORRECTAS LENGUAJE FORMA "A"

SANTA ROSA 68.16 SACATEPEQUEZ 66.61 JALAPA 66.61 GUATEMALA 65.66 RETALHULEU 65.21 SUCHITEPEQUEZ 64.98 CHIQUIMULA 64.65 EL PROGRESO 64.20 ZACAPA 63.87 JUTIAPA 63.42 HUEHUETENANGO 63.36 ESCUINTLA 62.87 CHIMALTENANGO 61.82 BAJA VERAPAZ 61.52 TOTONICAPAN 61.49 QUETZALTENANGO 61.43 SOLOLA 59.84 NACIONAL 59.51 SAN MARCOS 57.30 QUICHE 56.17 PETEN 56.09 IZABAL 54.78 ALTA VERAPAZ 54.32

76

Cuadro No. 27 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de lenguaje por

departamento

DEPARTAMENTOS PORCENTAJE DE RESPUESTAS

CORRECTAS LENGUAJE FORMA "B" GUATEMALA 70.92 EL PROGRESO 67.58

CHIMALTENANGO 67.26 SACATEPEQUEZ 65.71 SANTA ROSA 65.64

SUCHITEPEQUEZ 64.82 ZACAPA 64.21 JALAPA 63.28 JUTIAPA 63.03

HUEHUETENANGO 62.13 CHIQUIMULA 61.11 ESCUINTLA 60.95 RETALHULEU 60.80 BAJA VERAPAZ 60.69

QUETZALTENANGO 59.82 TOTONICAPAN 58.51 NACIONAL 58.36 PETEN 57.25

SAN MARCOS 57.14 SOLOLA 56.53 IZABAL 54.04

ALTA VERAPAZ 53.81 QUICHE 53.61


Al desglosar los resultados por contenido, quienes tomaron la forma A demostraron logro para resolver ítems relacionados con gramática y ortografía, especialmente aquellos de índole memorística como uso de letras, identificación de palabras en una oración. Para lectura los mejores resultados fueron para el nivel literal sin embargo las mayores dificultades se detectaron a nivel de lectura inferencial principalmente en interpretación y análisis de texto. Esto se puede observar en la tabla siguiente.

77

Cuadro No. 28 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de lenguaje por departamento de docentes PRONADE según temas evaluados

RESULTADOS LENGUAJE FORMA A, PRONADE




INCORRECTAMENTE

1 Sustantivo y sus modificadores (adjetivo, predicativo y artículo).

61.75% 38.24%


61.55% 38.45%

3 El verbo y su conjugación 37.80% 62.20%


5 Preposiciones e Interjecciones 20.24% 79.76%

6 Elementos de las palabras: fonema,

grafema y morfema. 22.60% 77.40%

7 Familia de palabras 73.72% 26.28%

8 Tipos de oraciones: bimembres y

unimembres. 17.36% 82.64%



10 Partes de la oración: sujeto y

predicado 73.47% 26.53%

11 Elementos sintácticos de la oración: núcleo, modificadores y objetos

82.20% 17.80%


24.85% 75.16%

13 Concordancia entre género y

número 72.28% 27.72%


número 31.77% 68.24%

15 Palabras agudas, graves y

esdrújulas 38.97% 61.04%



17 Diptongo, triptongo y hiato 38.57% 61.42%

18 Uso de la b y v 64.22% 35.78%

19 Uso de la s, c, x 88.50% 11.50%

20 Uso de la g y j 75.14% 24.87%

21 Reconoce y distingue la idea

principal de un texto y de cada uno de sus párrafos.

78.73% 21.26%

78

22 Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.

78.66% 21.34%

23 Encuentra dentro del contenido del párrafo el propósito que expone el

autor. 51.32% 48.67%

24 Distingue entre los hechos y las

opiniones presentados en la lectura 20.79% 79.21%

25 Identificar el personaje principal y el

personaje secundario 75.79% 24.21%

26 Explica el significado de palabras desconocidas a partir del contexto.

37.41% 62.59%

27 Expresa en una frase lo esencial o

fundamental del texto. 49.97% 50.03%

28 Abstrae lo que es común y esencial para formar un concepto general.

61.47% 38.53%

29 Distingue y usa sinónimos y

antónimos. 12.51% 87.49%

30 Encuentra el orden cronológico de

los eventos 64.53% 35.47%


78.73% 21.27%

32 Identifica el vocabulario por su uso

contextual. 55.00% 45.00%

33 Repite abreviadamente lo esencial

de un asunto. 61.57% 38.43%



35 Seleccionar las partes del texto que corroboran el punto de vista del

lector. 56.16% 43.84%

36 Identificar de la relación de causa y

efecto. 66.14% 33.86%

37 Predice de lo que va a suceder,

según el planteamiento y contenido del texto

50.74% 49.26%

38 Reconoce el propósito del autor 54.25% 45.74%

39 Compara y contrasta la temática y

organización del texto. 11.41% 88.59%

40

Procesar la información mediante formatos y modelos de recopilación de información: toma de notas,

organizadores gráficos

59.63% 40.37%

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes resolvieron la forma B, los resultados fueron similares obteniendo mayor porcentaje aquellos temas relacionados con los aspectos gramaticales y de ortografía así como la comprensión literal. Sin embargo los resultados a nivel de comprensión inferencial fueron bajos en predicción, interpretación de un texto, propósito del autor, entre otros; como puede apreciarse en la tabla siguiente.

79

Cuadro No. 29 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de lenguaje por departamento de docentes PRONADE según temas evaluados

RESULTADOS LENGUAJE FORMA B, PRONADE




INCORRECTAMENTE


50.96% 49.04%


61.84% 38.16%




6 Elementos de las palabras: fonema, grafema y morfema.

55.15% 44.85%







predicado 85.50% 14.50%

11 Elementos sintácticos de la

oración: núcleo, modificadores y objetos

79.96% 20.04%

12 Elementos sintácticos de la

oración: núcleo, modificadores y objetos

21.62% 78.38%


número 73.37% 26.63%


número 32.60% 67.40%






18 Uso de la b y v 39.79% 60.20%

19 Uso de la s, c, x 87.51% 12.49%

20 Uso de la g y j 29.91% 70.10%

21 Reconoce y distingue la idea principal de un texto y de cada

uno de sus párrafos. 77.98% 22.02%

22 Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones

presentadas. 85.81% 14.19%

80

23 Encuentra dentro del contenido del párrafo el propósito que

expone el autor. 54.56% 45.44%

24 Distingue entre los hechos y las opiniones presentados en la

lectura 44.92% 55.07%

25 Identificar el personaje principal y

el personaje secundario 81.17% 18.82%

26 Explica el significado de palabras

desconocidas a partir del contexto.

72.35% 27.64%

27 Expresa en una frase lo esencial

o fundamental del texto. 51.18% 48.82%

28 Abstrae lo que es común y

esencial para formar un concepto general.

62.80% 37.20%


antónimos. 60.53% 39.46%

30 Encuentra el orden cronológico

de los eventos 75.46% 24.54%

31 Explica el significado de palabras

desconocidas a partir del contexto.

74.56% 25.44%

32 Identifica el vocabulario por su

uso contextual. 56.27% 43.72%

33 Repite abreviadamente lo esencial de un asunto.

60.79% 39.22%


lectura 41.08% 58.93%

35 Seleccionar las partes del texto que corroboran el punto de vista

del lector. 19.97% 80.04%

36 Identificar de la relación de causa

y efecto. 17.53% 82.47%



36.59% 63.42%


39 Compara y contrasta la temática

y organización del texto. 48.74% 51.25%

40

Procesar la información mediante formatos y modelos de

recopilación de información: toma de notas, organizadores

gráficos

59.15% 40.85%


81

C. Resultados de docentes evaluados en junio Para el área de Lenguaje se aplicaron las formas A y B, cada una formada por 40 ítems de selección múltiple. Los resultados obtenidos se describen a continuación. A nivel nacional la media de respuestas correctas fue de 61.30% repitiéndose los mismos departamentos que en PRONADE, cuyos docentes obtuvieron un punteo superior a lo esperado. Es notorio que el número de departamentos cuyos resultados está por debajo del promedio nacional aumentó en comparación a PRONADE.

Cuadro No. 30 Porcentaje de respuestas correctas para todas las formas de matemáticas por

departamento de docentes evaluados en junio

DEPARTAMENTO Porcentaje de Respuestas

Correctas SACATEPEQUEZ 71.59 GUATEMALA 70.08

CHIMALTENANGO 67.13 ZACAPA 65.42

SANTA ROSA 64.83 JALAPA 64.81

RETALHULEU 64.63 BAJA VERAPAZ 63.51 CHIQUIMULA 62.98 EL PROGRESO 62.66

JUTIAPA 62.06 HUEHUETENANGO 62.04 SUCHITEPEQUEZ 61.78

NACIONAL 61.30 ALTA VERAPAZ 61.00 ESCUINTLA 60.91

TOTONICAPAN 60.01 IZABAL 59.74

QUETZALTENANGO 58.47 PETEN 56.57 QUICHE 55.20 SOLOLA 54.84

SAN MARCOS 53.64 Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación

Al desglosar por forma, para quienes se les aplicó la A, la media nacional fue de 61.98% siendo Sacatepéquez (72.95%), Guatemala (70.92%) y Chimaltenango (68.36%) quienes alcanzaron los porcentajes más altos.

82

Cuadro No. 31 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de lenguaje por


DEPARTAMENTOS PORCENTAJE DE

RESPUESTAS CORRECTAS LENGUAJE FORMA "A"

SACATEPEQUEZ 72.85 GUATEMALA 70.92

CHIMALTENANGO 68.36 ZACAPA 66.83

RETALHULEU 65.84 SANTA ROSA 65.51

JALAPA 65.06 BAJA VERAPAZ 64.79 CHIQUIMULA 63.67

SUCHITEPEQUEZ 62.91 JUTIAPA 62.89

HUEHUETENANGO 62.07 NACIONAL 61.98 ESCUINTLA 61.88

EL PROGRESO 61.80 ALTA VERAPAZ 61.13

IZABAL 60.61 TOTONICAPAN 60.53

QUETZALTENANGO 58.95 PETEN 57.45 SOLOLA 55.96 QUICHE 55.81


Para quienes resolvieron la forma B la media fue de 60.60% siendo nuevamente Sacatepéquez (70.35%), Guatemala (69.24%) y Chimaltenango (65.91%) quienes alcanzaron los porcentajes más altos.

83

Cuadro No. 32 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de lenguaje por


DEPARTAMENTOS PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS LENGUAJE FORMA

"B" SACATEPEQUEZ 70.35 GUATEMALA 69.24

CHIMALTENANGO 65.91 JALAPA 64.54

SANTA ROSA 64.14 ZACAPA 64.00

EL PROGRESO 63.55 RETALHULEU 63.44 CHIQUIMULA 62.29 BAJA VERAPAZ 62.21

HUEHUETENANGO 62.02 JUTIAPA 61.23

ALTA VERAPAZ 60.88 NACIONAL 60.60

SUCHITEPEQUEZ 60.58 ESCUINTLA 59.89

TOTONICAPAN 59.46 IZABAL 58.87

QUETZALTENANGO 58.00 PETEN 55.67 QUICHE 54.56 SOLOLA 53.68


Al desglosar por contenido, se muestra nuevamente el patrón de los de PRONADE, ya que los mejores resultados se obtuvieron a nivel de gramática y comprensión literal, siendo el punto débil lo que corresponde a comprensión literal y ortografía.

84

Cuadro No. 33 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de lenguaje por departamento de docentes evaluados en junio según temas evaluados

RESULTADOS LENGUAJE FORMA A, DOCENTES JUNIO



% DOCENTES QUE RESPONDIENRON INCORRECTAMENTE


56.20% 43.80%


63.20% 36.80%




6 Elementos de las palabras: fonema,

grafema y morfema. 22.60% 77.40%







predicado 71.60% 28.40%


81.80% 18.20%


27.10% 72.90%

13 Concordancia entre género y número 68.80% 31.20%


15 Palabras agudas, graves y esdrújulas 36.40% 63.60%



18 Uso de la b y v 66.00% 34.00%

19 Uso de la s, c, x 86.70% 13.30%

20 Uso de la g y j 77.20% 22.80%

21 Reconoce y distingue la idea principal de un texto y de cada uno de sus

párrafos. 82.20% 17.80%


79.70% 20.30%

85

23 Encuentra dentro del contenido del párrafo el propósito que expone el

autor. 55.60% 44.40%



25 Identificar el personaje principal y el

personaje secundario 80.80% 19.20%


39.70% 60.30%

27 Expresa en una frase lo esencial o

fundamental del texto. 48.10% 51.90%

28 Abstrae lo que es común y esencial para formar un concepto general .

64.10% 35.90%


antónimos. 11.50% 88.50%

30 Encuentra el orden cronológico de los

eventos 68.00% 32.00%


82.70% 17.30%

32 Identifica el vocabulario por su uso

contextual. 65.90% 34.10%

33 Repite abreviadamente lo esencial de

un asunto. 70.20% 29.80%



35 Seleccionar las partes del texto que corroboran el punto de vista del

lector. 63.10% 36.90%

36 Identificar de la relación de causa y

efecto. 71.90% 28.10%



57.70% 42.30%


39 Compara y contrasta la temática y

organización del texto. 11.90% 88.10%

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación El mismo comportamiento de respuesta se dio para aquellos docentes que resolvieron la forma B de Lenguaje, obteniendo mejores resultados para lo relacionado con comprensión literal y gramática. Las áreas más débiles fueron las de lectura inferencial y ortografía.

86

Cuadro No. 34

Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de lenguaje por departamento de docentes evaluados en junio según temas evaluados

RESULTADOS LENGUAJE FORMA B, DOCENTES JUNIO




1 Sustantivo y sus modificadores (adjetivo, predicativo y

artículo). 46.10% 53.90%

2 Sustantivo y sus modificadores (adjetivo, predicativo y

artículo). 62.30% 37.70%




6 Elementos de las palabras: fonema, grafema y

morfema. 60.00% 40.00%


8 Tipos de oraciones: bimembres y unimembres 25.40% 74.60%

9 Tipos de oraciones: bimembres y unimembres 51.40% 48.60%

10 Partes de la oración: sujeto y predicado 84.70% 15.30%

11 Elementos sintácticos de la oración: núcleo,

modificadores y objetos 80.20% 19.80%


modificadores y objetos 21.00% 79.00%






18 Uso de la b y v 39.20% 60.80%

19 Uso de la s, c, x 86.80% 13.20%

20 Uso de la g y j 30.80% 69.20%

21 Reconoce y distingue la idea principal de un texto y de

cada uno de sus párrafos. 81.00% 19.00%

22 Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las

situaciones presentadas. 87.40% 12.60%

23 Encuentra dentro del contenido del párrafo el propósito

que expone el autor. 57.10% 42.90%

87

24 Distingue entre los hechos y las opiniones presentados

en la lectura 48.90% 51.10%

25 Identificar el personaje principal y el personaje

secundario 85.60% 14.40%

26 Explica el significado de palabras desconocidas a partir

del contexto. 74.70% 25.30%

27 Expresa en una frase lo esencial o fundamental del

texto. 49.50% 50.50%

28 Abstrae lo que es común y esencial para formar un

concepto general . 66.00% 34.00%

29 Distingue y usa sinónimos y antónimos. 58.80% 41.20%

30 Encuentra el orden cronológico de los eventos 79.50% 20.50%

31 Explica el significado de palabras desconocidas a partir

del contexto. 76.40% 23.60%

32 Identifica el vocabulario por su uso contextual. 66.00% 34.00%

33 Repite abreviadamente lo esencial de un asunto. 69.40% 30.60%

34 Distingue entre los hechos y las opiniones presentados

en la lectura 45.20% 54.80%

35 Seleccionar las partes del texto que corroboran el

punto de vista del lector. 18.40% 81.60%

36 Identificar de la relación de causa y efecto 18.00% 82.00%

37 Predice de lo que va a suceder, según el planteamiento

y contenido del texto 41.90% 58.10%


39 compara y contrasta la temática y organización del

texto. 56.90% 43.10%


D. Resultados de docentes evaluados en julio Para el área de Lenguaje se aplicaron las formas C y D, cada una formada por 40 ítems de selección múltiple. Los resultados obtenidos se describen a continuación.

88

Cuadro No. 35

Porcentaje de respuestas correctas para todas las formas de lectura por departamento de docentes evaluados en julio

DEPARTAMENTO Porcentaje de Respuestas Correctas

SACATEPEQUEZ 62.39 GUATEMALA 61.75

CHIMALTENANGO 57.98 CHIQUIMULA 56.12 RETALHULEU 54.30

JALAPA 53.93 SUCHITEPEQUEZ 52.83 BAJA VERAPAZ 52.28 EL PROGRESO 51.93 NACIONAL 51.84 ESCUINTLA 51.56

QUETZALTENANGO 51.28 ZACAPA 50.19 JUTIAPA 50.16

SANTA ROSA 49.89 IZABAL 48.66

TOTONICAPAN 48.42 SOLOLA 48.18

ALTA VERAPAZ 48.07 HUEHUETENANGO 47.74

PETEN 47.33 QUICHE 46.78

SAN MARCOS 46.33

Fuente: Resultados evaluación Docentes, julio 2008. Ministerio de Educación

A nivel nacional, sin separación de formas, la media de respuestas correctas fue de 51.84%, siendo nuevamente los departamentos de Sacatepéquez (62.39%) y Guatemala (61.75%) los únicos que lograron obtener lo mínimo esperado. Al separar el promedio nacional por forma, la media nacional para la Forma C es de 52.55% siendo nuevamente Sacatepéquez, Guatemala y Chimaltenango quienes obtuvieron los porcentajes más altos.

Cuadro No. 36 Porcentaje de respuestas correctas para la forma C de lenguaje por


89

DEPARTAMENTOS PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS LENGUAJE FORMA

"C" SACATEPEQUEZ 63.27

GUATEMALA 61.43

CHIMALTENANGO 58.37

CHIQUIMULA 56.62

JALAPA 55.84

EL PROGRESO 53.93

RETALHULEU 53.55

SUCHITEPEQUEZ 52.77


NACIONAL 52.55

BAJA VERAPAZ 52.14

SANTA ROSA 51.80

JUTIAPA 51.31

HUEHUETENANGO 51.20

ESCUINTLA 51.11

IZABAL 50.00

ZACAPA 49.55

ALTA VERAPAZ 49.18

SOLOLA 48.44

TOTONICAPAN 47.97

PETEN 47.73

SAN MARCOS 47.31

QUICHE 45.97 Fuente: Resultados evaluación Docentes, julio 2008. Ministerio de Educación

Para la forma D el promedio nacional fue de 51.09%, nuevamente Guatemala, Sacatepéquez y Chimaltenango quienes obtuvieron mayores porcentajes.

Cuadro No. 37 Porcentaje de respuestas correctas para la forma D de lenguaje por


90

Fuente: Resultados evaluación Docentes, julioo 2008. Ministerio de Educación Al desglosar por contenido tanto en la forma C y D se vuelve a repetir el mismo patrón que con los docentes de PRONADE y los evaluados en junio, obteniendo resultados más altos para las áreas de gramática y comprensión literal y los más bajos para las áreas de ortografía y comprensión inferencial como puede apreciarse en las tablas siguientes.

Cuadro No. 38 Porcentaje de respuestas correctas para la forma C de lenguaje por


DEPARTAMENTOS PORCENTAJE DE

RESPUESTAS CORRECTAS LENGUAJE FORMA "D"

GUATEMALA 62.07

SACATEPEQUEZ 60.89

CHIMALTENANGO 57.58

CHIQUIMULA 55.58

RETALHULEU 55.06

SUCHITEPEQUEZ 52.88

ESCUINTLA 52.54

BAJA VERAPAZ 52.46

JALAPA 52.20

NACIONAL 51.09

ZACAPA 50.86


EL PROGRESO 49.82

JUTIAPA 48.98

TOTONICAPAN 48.83

SANTA ROSA 47.89

SOLOLA 47.88

IZABAL 47.43

QUICHE 47.31

PETEN 46.94

ALTA VERAPAZ 46.90

SAN MARCOS 45.22

HUEHUETENANGO 43.79

91

RESULTADOS LENGUAJE FORMA C, DOCENTES JULIO

ITEM TEMA % DOCENTES RESPONDIERON CORRECTAMENTE



54.6% 45.4%


51.7% 48.3%



5 Preposiciones e Interjecciones 6% 94%

6 Elementos de las palabras: fonema, grafema y morfema.

18.2% 81.8%


8 Tipos de oraciones: bimembres y unimembres.

17.7% 82.3%

9 Tipos de oraciones: bimembres y unimembres.

54.8% 45.2%

10 Partes de la oración: sujeto y predicado

73.6% 26.4%


45.1% 54.9%


27.8% 72.2%

13 Concordancia entre género y número

62.2% 37.8%

14 Concordancia entre género y número

59.2% 40.8%

15 Palabras agudas, graves y esdrújulas

36.8% 63.2%

16 Palabras agudas, graves y esdrújulas

57.7% 42.3%

17 Diptongo, triptongo y hiato 27% 73%

18 Uso de la b y v 47.5% 52.5%

19 Uso de la s, c, x 22.6% 77.4%

20 Uso de la g y j 72.2% 27.8%

21 Reconoce y distingue la idea principal de un texto y de cada uno de sus párrafos.

61.1% 38.9%


7.9% 92.1%

23 Encuentra dentro del contenido del párrafo el propósito que expone el autor.

47.8% 52.2%

24 Distingue entre los hechos y las opiniones presentados en la lectura

25.9% 74.1%

92

25 Identificar el personaje principal y el personaje secundario

81% 19%


49.2% 50.8%

27 Expresa en una frase lo esencial o fundamental del texto.

10.6% 89.4%

28 Abstrae lo que es común y esencial para formar un concepto general .

45.8% 54.2%

29 Distingue y usa sinónimos y antónimos.

27.8% 72.2%

30 Encuentra el orden cronológico de los eventos

70.2% 29.8%


73.7% 26.3%

32 Identifica el vocabulario por su uso contextual.

60.4% 39.6%

33 Repite abreviadamente lo esencial de un asunto.

65.9% 34.1%

34 Distingue entre los hechos y las opiniones presentados en la lectura

45.9% 54.1%

35 Seleccionar las partes del texto que corroboran el punto de vista del lector.

23.1% 76.9%

36 Identificar de la relación de causa y efecto.

61.1% 38.9%

37 Predice de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del texto

38.6% 61.4%


39 ompara y contrasta la temática y organización del texto.

8.1% 91.9%

40

Procesar la información mediante formatos y modelos de recopilación de información: toma de notas, organizadores gráficos

59.7% 40.3%

Fuente: Resultados evaluación Docentes, julioo 2008. Ministerio de Educación

93

Cuadro No. 39 Porcentaje de respuestas correctas para la forma D de lenguaje por



item TEMA % DOCENTES RESPONDIERON CORRECTAMENTE


INCORRECTAMENTE

1 Sustantivo y sus modificadores (adjetivo, predicativo

y artículo). 37.4 62.6

2 Sustantivo y sus modificadores (adjetivo, predicativo

y artículo). 47.9 52.1

3 El verbo y su conjugación 35.2 64.8 4 El verbo y su conjugación 44.5 55.5

5 Preposiciones e Interjecciones 5.7 94.3

6 Elementos de las palabras: fonema, grafema y

morfema. 28.5 71.5

7 Familia de palabras 39 61

8 Tipos de oraciones: bimembres y unimembres. 32.2 67.8

9 Tipos de oraciones: bimembres y unimembres. 57.3 42.7

10 Partes de la oración: sujeto y predicado 85.5 14.5


modificadores y objetos 49 51


modificadores y objetos 30.5 69.5

13 Concordancia entre género y número 65.1 34.9

14 Concordancia entre género y número 46.8 53.2

15 Palabras agudas, graves y esdrújulas 40.9 59.1

16 Palabras agudas, graves y esdrújulas 56 44

17 Diptongo, triptongo y hiato 27.1 72.9

18 Uso de la b y v 71.7 28.3

19 Uso de la s, c, x 24.5 75.5

20 Uso de la g y j 43.9 56.1

94

Al igual que en Matemáticas es importante resaltar que los docentes de PRONADE obtuvieron mejores resultados en el área de Lenguaje que los docentes optantes a plazas que se evaluaron en junio y julio. Esta situación es preocupante especialmente si se pone atención a que los mejores resultados no corresponden al área de interpretación y comprensión lectora lo que limita seriamente las habilidades de los docentes y puede incidir en la calidad educativa que brinden a sus estudiantes.

21 Reconoce y distingue la idea principal de un texto y de cada

uno de sus párrafos. 61.7 38.3

22 Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones

presentadas. 80 20

23 Encuentra dentro del contenido del párrafo el propósito que

expone el autor. 48.1 51.9


lectura 2.7 97.3

25 Identificar el personaje principal y el personaje secundario 85.2 14.8

26 Explica el significado de palabras desconocidas a partir del

contexto. 65.8 34.2

27 Expresa en una frase lo esencial o fundamental del texto. 14.5 85.5

28 Abstrae lo que es común y esencial para formar un concepto

general . 46.7 53.3

29 Distingue y usa sinónimos y antónimos. 42.4 57.6

30 Encuentra el orden cronológico de los eventos 37.6 62.4

31 Explica el significado de palabras desconocidas a partir del

contexto. 42.7 57.3

32 Identifica el vocabulario por su uso contextual. 58.9 41.1

33 Repite abreviadamente lo esencial de un asunto. 64.2 35.8


lectura 45.1 54.9

35 Seleccionar las partes del texto que corroboran el punto de

vista del lector. 39.6 60.4

36 Identificar de la relación de causa y efecto. 18.8 81.2

37 Predice de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del

texto 50

50

38 Reconoce el propósito del autor 25.8 74.2

39 ompara y contrasta la temática y organización del texto. 48 52

40 Procesar la información mediante formatos y modelos de recopilación de

información: toma de notas, organizadores gráficos 58.2 41.8

95

VIII. RESULTADOS DE LAS HABILIDADES DOCENTES

A. El enfoque de la evaluación de habilidades docentes Esta área es fundamental en la evaluación de los futuros maestros y maestras porque considera los aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela. El contenido de la evaluación de habilidades docentes se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas docentes, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. De esta manera, durante el desarrollo de la prueba se evalúan las competencias medulares en la profesión docente: trabajo pedagógico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas; modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías; análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentos, leyes, estilos de aprendizaje, principios y condiciones que favorecen el aprendizaje; propósitos y elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje; conocimiento del currículo nacional base; formas de administración del aula; desarrollo del clima adecuado; planificación didáctica y evaluación formativa, entre otros. Para ello se presentan casos para que el docente luego resuelva una serie de preguntas que tiene cuatro posibles respuestas, cada respuesta responde a un enfoque determinado siendo considerada correcta aquella que se direcciona hacia el constructivismo social. Los enfoques a los que responde el docente son:

1. Conductismo: Este enfoque se centra en la descripción de la conducta a partir de la relación estímulo – respuesta. Esto condiciona una conducta aprendida, no innata y tan variada como estímulos sean utilizados. Entiende por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra un estudiante ante los estímulos del medio. Este enfoque también apoya el reforzamiento. De esta manera populariza la enseñanza programada. Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje se centran en el conocimiento, en la información y de algunas habilidades. El maestro debe preocuparse por la programación instruccional, únicamente en los contenidos, métodos y evaluaciones memorísticas. La evaluación pretende comprobar o medir los objetivos planteados. La actividad del alumno es prefijada por un diseño instruccional fuertemente restrictivo.

96

2. Humanismo: Para el humanismo, los aprendizajes deben ser vivenciales, de forma cooperativa, favoreciendo a la vez la autonomía de cada estudiante. Se favorecen ambientes de enseñanza –aprendizaje en los que reine el respeto, la comprensión y al apoyo entre los integrantes del grupo. Se estimula la creatividad y la autoevaluación.

3. Cognitivismo: La cognición se refiere a la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos. Este enfoque se basa en el desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento. Concibe a los estudiantes como aprendices que saben solucionar problemas. Lo que aprende lo integra a su esquema mental. Su objetivo es enseñar a pensar, aprender a aprender, desarrollando habilidades como procesadores activos, críticos e independientes del conocimiento. Su objetivo de enseñanza es en base a procesos internos de los estudiantes, en lugar de conductas observables, como el conductismo.

4. Constructivismo social: El constructivismo, como una forma de aprender y enseñar, se ha conformado con el aporte de varios pedagogos y psicólogos a lo largo del tiempo. Nace como respuesta a la “era de la información”, pues actualmente es imposible aprender toda la información disponible, pues cada día se genera algo nuevo. Por esto, se centra en desarrollar habilidades de procesamiento de información, así como incorporar actitudes y valores para aprender para toda la vida. En el constructivismo, cada estudiante construye sus propios conocimientos. Toma conciencia de qué sabe y cómo lo adquirió, es hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los sentimientos.

97

B. Resultados Docentes PRONADE Al hacer el análisis a nivel nacional por forma, para quienes resolvieron la forma A, la media es de 73.15% de respuestas correctas siendo Jalapa (78.13%), Guatemala (78.13%) y Santa Rosa (77.58%) los que obtuvieron mayores resultados.

Cuadro No. 40 Porcentaje de respuestas correctas para la forma A de habilidades docentes por


DEPARTAMENTOS Porcentaje de Respuestas Correctas HABILIDADES DOCENTES FORMA

“A” JALAPA 78.13

GUATEMALA 78.13 SANTA ROSA 77.58

SACATEPEQUEZ 77.01 CHIMALTENANGO 76.73

ZACAPA 76.37 EL PROGRESO 75.83

JUTIAPA 75.82 RETALHULEU 75.77 SOLOLA 75.59

SUCHITEPEQUEZ 75.21 CHIQUIMULA 75.08

HUEHUETENANGO 74.85 TOTONICAPAN 74.74 BAJA VERAPAZ 74.73

QUETZALTENANGO 74.69 ESCUINTLA 73.16 NACIONAL 73.15

SAN MARCOS 72.29 ALTA VERAPAZ 72.09

QUICHE 71.57 PETEN 68.88 IZABAL 66.27

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Al hacer el análisis a nivel nacional por forma, para quienes resolvieron la forma A, la media es de 73.15% de respuestas correctas siendo Jalapa (78.13%), Guatemala (78.13%) y Santa Rosa (77.58%) los que obtuvieron mayores resultados.

98

Cuadro No. 41 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de habilidades docentes por


DEPARTAMENTOS Porcentaje de Respuestas Correctas

HABILIDADES DOCENTES FORMA “B” B

GUATEMALA 81.74 JALAPA 78.82

SANTA ROSA 78.82 ZACAPA 77.68

SACATEPEQUEZ 76.87 RETALHULEU 76.85 BAJA VERAPAZ 76.82 SUCHITEPEQUEZ 76.16

JUTIAPA 75.99 HUEHUETENANGO 75.68

CHIQUIMULA 75.38 CHIMALTENANGO 74.69 QUETZALTENANGO 74.66 TOTONICAPAN 74.12

SOLOLA 74.10 NACIONAL 73.68 ESCUINTLA 73.41 SAN MARCOS 73.18 ALTA VERAPAZ 72.74

QUICHE 71.98 PETEN 70.42

EL PROGRESO 68.85 IZABAL 65.20

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes resolvieron la Forma B, la media nacional es de 73.68% siendo nuevamente Guatemala (81.74%), Jalapa (78.82%) y Santa Rosa (78.82%) quienes obtuvieron los mejores resultados.

99


departamento de docentes PRONADE según enfoques evaluados

FORMA A, PRONADE

No. de ítems

Contenido Constructivismo Humanismo Cognitivo Conductismo

1

Comprende y utiliza las competencias para cada área del currículo de

acuerdo al grado en que ejerce.

14.20% 3.00% 79.80% 3.00%

2 Identifica las características propias de la edad de sus

estudiantes. 39.30% 34.30% 24.90% 1.50%

3

Propone actividades diversas y adecuadas para favorecer el aprendizaje en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.

38.10% 11.30% 12.50% 38.10%

4

Prevé que los materiales y recursos necesarios sean utilizados de manera

eficiente y sin desperdicio.

9.90% 1.30% 54.90% 33.80%

5 Distribuye las actividades

propuestas en un tiempo real para su ejecución en el aula.

6.00% 73.40% 17.70% 2.90%

6

Prepara instrumentos de evaluación de proceso adecuados para las

actividades planteadas en su planificación.

3.80% 25.90% 68.60% 1.70%

7

Toma en cuenta el contexto, conocimientos y

experiencias de sus estudiantes.

11.50% 8.00% 66.60% 13.90%

8 Establece y mantiene

normas de sana convivencia en el aula.

18.60% 70.60% 2.90% 7.90%

9 Favorece un ambiente

ordenado y organizado de trabajo.

6.90% 24.40% 10.30% 58.50%

100

10

Dispone los espacios de trabajo y recursos en función

de las actividades de aprendizaje.

55.20% 9.80% 9.20% 25.80%

11

Domina los contenidos (declarativos,

procedimentales y actitudinales), habilidades y destrezas de las áreas que

enseña.

5.50% 4.90% 2.80% 86.80%

12 Domina las técnicas de enseñanza del Nivel

Primario. 49.30% 14.90% 9.10% 26.80%

13

Tiene habilidad para organizar el contenido y

presentarlo en forma clara, lógica e imaginativa.

34.80% 8.40% 46.10% 10.80%

14

Se actualiza constantemente en las áreas del currículo que enseña y metodologías alternativas de enseñanza.

24.20% 57.20% 14.40% 4.20%

15

Comunica en forma clara y precisa las competencias y las expectativas de logro a alcanzar por los y las

estudiantes.

29.80% 15.20% 50.90% 4.10%

16

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes, variadas y significativas para los

estudiantes.

42.80% 2.00% 16.70% 38.50%

17

Propone actividades que desarrollan del pensamiento crítico y analítico en los y las estudiantes, de acuerdo a su

edad.

8.20% 60.80% 3.00% 28.10%

18

Monitorea y evalúa sistemáticamente el proceso de aprendizaje de cada

estudiante.

14.30% 61.00% 13.50% 11.20%

101

19 Favorece las actividades de experiencia directa por los y

las alumnas. 54.90% 16.00% 8.20% 20.90%

20

Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados

pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

27.40% 11.10% 45.90% 15.60%

21

Vincula los contenidos curriculares con la

experiencia de vida, los intereses y el entorno

inmediato de los alumnos y alumnas.

4.70% 12.90% 64.20% 18.30%

22

Retroalimenta el aprendizaje de las y los estudiantes cuando es necesario, utilizando distintas

estrategias de enseñanza.

16.20% 47.80% 31.70% 4.20%

23

Propone tareas realizables por las y los estudiantes que

faciliten y afiancen su aprendizaje.

61.50% 23.20% 9.90% 5.40%

24

Prepara instrumentos de evaluación variados

incluyendo diferentes estilos de aprendizaje.

44.10% 15.00% 12.20% 28.60%

25

Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las

condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la

niñez.

6.10% 46.70% 43.60% 3.60%

102

26




19.90% 5.70% 66.20% 8.20%

27

Aplica distintas estrategias adecuadas para atender a

niños y niñas con necesidades especiales.

15.70% 7.40% 56.90% 20.00%

28

Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela.

59.10% 18.90% 7.40% 14.70%

29 Estimula la investigación y la

creatividad. 57.30% 11.70% 24.00% 7.10%

30 Maneja la convivencia de los y las estudiantes de manera

asertiva. 3.20% 7.10% 14.70% 75.00%

31



8.50% 69.80% 15.70% 6.00%

32 Resuelve conflictos por medio del diálogo.

7.00% 68.50% 14.00% 10.50%

33

Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un

espacio intercultural en el aula.

51.30% 10.20% 13.50% 25.00%


asertiva. 9.30% 6.20% 68.90% 15.60%

103

35



niñez.

3.20% 45.50% 42.30% 9.00%

36 Asume la responsabilidad de la orientación integral de sus

alumnas y alumnos. 4.90% 10.20% 76.80% 8.10%

37

Trabaja en equipo con otros docentes para organizar

experiencias de aprendizaje. 19.40% 31.10% 37.80% 11.70%

38

Propicia relaciones de colaboración y respeto con

los padres, madres y responsables de sus

alumnos.

6.90% 6.10% 25.90% 61.10%

40

Es abierto a sugerencias y recomendaciones que mejoren su práctica educativa diaria

70.50% 4.60% 15.60% 9.40%

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Al desglosar por contenido y forma se observa que los aspectos donde los docentes se inclinan más hacia el constructivismo son disposición del espacio físico y recursos en función de actividades de aprendizaje (55.20%), dominio de las técnicas de enseñanza (49.30%), favorece actividades de experiencia dierecta por los y las alumnas (54.90%), propone tareas realizables para facilitar el aprendizaje (61.50%), desarrolla proyectos comunitarios (59.10%), estimulo de la investigación y creatividad (57.30%), prácticas que favorecen el diálogo entre culturas (51.30%) y apertura a sugerencias para mejorar su práctica docente (70.50%).

104

Cuadro No. 43 Porcentaje de respuestas correctas para la forma B de habilidades docentes por

departamento de docentes PRONADE según enfoques evaluados

FORMA B, PRONADE

No. de ítems


1



35.20% 43.20% 19.00% 2.60%


estudiantes. 10.40% 4.80% 52.00% 32.80%

3


12.50% 36.90% 31.40% 19.20%

4



9.00% 1.20% 58.80% 31.00%



20.80% 10.70% 56.50% 12.00%

6



6.10% 74.80% 16.10% 3.00%

105

7

Toma en cuenta el contexto, conocimientos y

experiencias de sus estudiantes.

19.80% 67.70% 3.00% 9.50%

8 Establece y mantiene

normas de sana convivencia en el aula.

13.30% 5.80% 69.90% 11.00%



29.60% 3.00% 57.00% 10.30%

10

Dispone los espacios de trabajo y recursos en función

de las actividades de aprendizaje.

10.30% 80.40% 4.80% 4.50%

11


procedimentales y actitudinales), habilidades y destrezas de las áreas que

enseña.

53.20% 16.90% 10.10% 19.80%


Primario. 35.70% 8.10% 43.30% 13.00%

13



3.20% 7.60% 12.90% 76.20%

14

Se actualiza constantemente en las áreas del currículo que enseña y metodologías alternativas de enseñanza.

37.10% 13.80% 43.90% 5.10%

15


estudiantes.

27.50% 50.80% 16.60% 5.10%

106

16

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes, variadas y significativas para los

estudiantes.

26.40% 47.50% 6.70% 19.50%

17


edad.

38.40% 2.50% 7.40% 51.70%

18

Monitorea y evalúa sistemáticamente el proceso de aprendizaje de cada

estudiante.

9.50% 10.60% 24.40% 55.50%

19 Favorece las actividades de experiencia directa por los y

las alumnas. 27.90% 12.50% 44.60% 15.00%

20


pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

15.20% 58.70% 15.50% 10.60%

21




45.60% 2.30% 1.80% 50.40%

22

Retroalimenta el aprendizaje de las y los estudiantes cuando es necesario, utilizando distintas

estrategias de enseñanza.

4.40% 10.40% 60.50% 24.60%

23



31.00% 38.50% 5.00% 25.50%

24

Prepara instrumentos de evaluación variados

incluyendo diferentes estilos de aprendizaje.

62.10% 24.20% 7.70% 5.90%

107

25



niñez.

6.10% 48.30% 42.10% 3.60%

26




34.70% 27.10% 32.50% 5.60%

27



77.30% 8.90% 7.30% 6.50%

28


9.80% 29.10% 7.60% 53.50%


creatividad. 59.10% 3.70% 21.90% 15.30%


asertiva. 10.40% 70.30% 12.50% 6.80%

31



70.40% 17.10% 2.30% 10.30%


8.00% 58.40% 21.10% 12.50%

108

33



15.10% 34.80% 41.90% 8.30%


asertiva. 3.30% 47.80% 40.10% 8.80%

35



niñez.

4.90% 9.30% 77.60% 8.10%



37 Trabaja en equipo con otros docentes para organizar


38



alumnos.

35.60% 16.40% 19.60% 28.50%

40


54.60% 17.30% 21.30% 6.90%

Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes resolvieron la forma B los resultados obtenidos para constructivismo se inclinan hacia dominio de los contenidos del CNB (53.20%), Instrumentos variados para evaluación (62.10%), aplicación de estrategias para atención a niños con NEE (77.30%), estimulo a la investigación y creatividad (59.10%), y propuesta de tareas para facilitar y afianzar aprendizajes (70.40%).

109

E. . Resultados Docentes evaluados en junio



DEPARTAMENTOS HABILIDADES A

SACATEPEQUEZ 78.87 GUATEMALA 78.45 BAJA VERAPAZ 77.23

JALAPA 76.84 RETALHULEU 76.30 SANTA ROSA 76.06 ZACAPA 76.03

CHIMALTENANGO 75.91 CHIQUIMULA 75.78

SUCHITEPEQUEZ 75.71 JUTIAPA 75.61

HUEHUETENANGO 74.79 NACIONAL 74.35

QUETZALTENANGO 74.27 EL PROGRESO 73.94 TOTONICAPAN 73.37 ALTA VERAPAZ 73.30 ESCUINTLA 72.70 SOLOLA 72.22 QUICHE 72.17 PETEN 71.38

SAN MARCOS 71.09 IZABAL 68.39

Fuente: Resultados evaluación Docentes junio 2008. Ministerio de Educación

Para quienes resolvieron la forma A la media nacional fue de 74.35%, inferior a la de PRONADE, siendo nuevamente Sacatepéquez y Guatemala los departamentos con más altos resultados.

110

Cuadro No. 45 Porcentaje de respuestas correctas para la formas B de habilidades docentes

por departamento de docentes evaluados en junio

DEPARTAMENTOS HABILIDADES DOCENTES B

SACATEPEQUEZ 80.56 GUATEMALA 79.95 BAJA VERAPAZ 78.12

JALAPA 78.01 RETALHULEU 77.11 ZACAPA 77.06

SUCHITEPEQUEZ 77.03 SANTA ROSA 76.64 CHIQUIMULA 76.29

CHIMALTENANGO 76.15 HUEHUETENANGO 76.11 EL PROGRESO 76.00

JUTIAPA 75.67 ALTA VERAPAZ 75.25 NACIONAL 75.05

QUETZALTENANGO 74.75 TOTONICAPAN 73.49 ESCUINTLA 72.65 SOLOLA 72.17

SAN MARCOS 72.11 QUICHE 71.84 PETEN 71.22 IZABAL 67.30

Fuente: Resultados evaluación Docentes, junio 2008. Ministerio de Educación Para quienes resolvieron la forma B la media fue de 75.05%, siendo nuevamente Sacatepéquez y Guatemala quienes demostraron mejores resultados.

111

Cuadro No. 46 Porcentaje de respuestas correctas para la formas A de habilidades docentes por departamento de docentes evaluados en junio según enfoques evaluados

FORMA A, DOCENTES JUNIO

No. de ítems


1



13.80% 2.60% 80.70% 2.90%

2 Identifica las

características propias de la edad de sus estudiantes.

43.80% 36.70% 18.10% 1.40%

3


38.70% 8.80% 12.60% 40.00%

4



8.30% 1.20% 53.20% 37.30%

5

Distribuye las actividades propuestas en un tiempo real para su ejecución en

el aula.

5.00% 71.00% 19.90% 4.10%

6



4.70% 25.20% 68.70% 1.30%

7

Toma en cuenta el contexto, conocimientos y experiencias de sus

estudiantes.

10.60% 5.80% 70.10% 13.50%

8 Establece y mantiene normas de sana

convivencia en el aula. 15.80% 73.50% 2.40% 8.30%



6.50% 25.90% 10.10% 57.50%

112

10

Dispone los espacios de trabajo y recursos en

función de las actividades de aprendizaje.

52.20% 8.70% 6.60% 32.40%

11


procedimentales y actitudinales), habilidades y destrezas de las áreas

que enseña.

5.80% 4.40% 2.40% 87.50%


Primario. 43.70% 17.60% 8.40% 30.40%

13

Tiene habilidad para organizar el contenido y presentarlo en forma clara,

lógica e imaginativa.

40.60% 9.00% 37.40% 13.00%

14

Se actualiza constantemente en las áreas del currículo que enseña y metodologías

alternativas de enseñanza.

21.70% 64.80% 9.90% 3.60%

15


estudiantes.

34.50% 13.80% 47.80% 3.90%

16

Las estrategias de enseñanza son

desafiantes, coherentes, variadas y significativas para los estudiantes.

51.60% 1.70% 19.60% 27.20%

17

Propone actividades que desarrollan del

pensamiento crítico y analítico en los y las

estudiantes, de acuerdo a su edad.

8.70% 60.40% 3.00% 28.00%

18

Monitorea y evalúa sistemáticamente el

proceso de aprendizaje de cada estudiante.

16.00% 62.80% 9.40% 11.80%

113

19 Favorece las actividades de experiencia directa por

los y las alumnas. 57.70% 16.50% 8.50% 17.30%

20

Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes,

fundamentados pedagógicamente, en

atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

29.70% 10.00% 45.50% 14.70%

21




3.60% 11.30% 67.40% 17.80%

22

Retroalimenta el aprendizaje de las y los estudiantes cuando es necesario, utilizando distintas estrategias de

enseñanza.

14.90% 49.30% 31.80% 4.10%

23

Propone tareas realizables por las y los estudiantes que faciliten y afiancen su

aprendizaje.

67.50% 19.50% 8.70% 4.30%

24

Prepara instrumentos de evaluación variados incluyendo diferentes estilos de aprendizaje.

47.30% 11.30% 9.70% 31.80%

25


condiciones socioeconómicas,

culturales y psicopedagógicas de la

niñez.

5.50% 50.00% 40.90% 3.70%

26




19.70% 4.90% 66.80% 8.60%

114

27



13.70% 6.20% 60.70% 19.30%

28


56.50% 23.20% 5.20% 15.00%

29 Estimula la investigación y

la creatividad. 58.40% 10.90% 24.60% 6.10%

30 Maneja la convivencia de los y las estudiantes de

manera asertiva. 2.50% 3.60% 11.60% 82.30%

31


aprendizaje.

8.80% 72.60% 13.30% 5.20%


6.90% 66.40% 16.10% 10.70%

33



48.10% 9.00% 13.30% 29.70%

34 Maneja la convivencia de los y las estudiantes de

manera asertiva. 9.00% 4.70% 69.80% 16.50%

35


condiciones socioeconómicas,

culturales y psicopedagógicas de la

niñez.

2.90% 43.90% 45.40% 7.80%

115

36 Asume la responsabilidad de la orientación integral de sus alumnas y alumnos.

4.20% 8.30% 80.00% 7.50%

37

Trabaja en equipo con otros docentes para

organizar experiencias de aprendizaje.

19.10% 33.00% 37.90% 10.00%

38



alumnos.

6.30% 5.90% 27.70% 60.10%

40


76.30% 3.80% 12.60% 7.30%


Al desagregar por contenido los resultados por la Forma A los mejores resultados fueron para los contenidos disposición de espacios y recursos en función de actividades de aprendizaje (52.20%), estrategias significativas para enseñanza (51.60%), dominio de técnicas de enseñanza en el nivel primario (43.70%), favorece actividades de experiencia directa para los estudiantes (55.70%), propone tareas que faciliten el aprendizaje (67.50%), desarrollo de proyectos educativos (56.50%), estimula la investigación y creatividad (58.40%),

116

Cuadro No. 47

Porcentaje de respuestas correctas para la formas B de habilidades docentes por departamento de docentes evaluados en junio según enfoques evaluados

FORMA B, DOCENTES JUNIO

No. de ítems


1

Comprende y utiliza las competencias para cada área del currículo de acuerdo al grado en que

ejerce.

39.90% 43.30% 14.40% 2.40%

2

Identifica las características

propias de la edad de sus estudiantes.

8.90% 4.50% 54.10% 32.50%

3

Propone actividades diversas y

adecuadas para favorecer el aprendizaje en estudiantes con

diferentes estilos de aprendizaje.

13.10% 42.70% 25.00% 19.20%

4

Prevé que los materiales y recursos necesarios sean

utilizados de manera eficiente y sin desperdicio.

7.60% 1.30% 57.70% 33.40%

5

Distribuye las actividades


27.20% 13.90% 45.20% 13.80%

6

Prepara instrumentos de evaluación de proceso adecuados para las actividades planteadas en su planificación.

4.60% 72.50% 19.00% 4.00%

7

Toma en cuenta el contexto,

conocimientos y experiencias de sus

estudiantes.

17.30% 71.60% 2.30% 8.80%

117

8

Establece y mantiene normas de sana convivencia en el

aula.

12.50% 4.00% 73.20% 10.30%

9

Favorece un ambiente ordenado y

organizado de trabajo.

34.00% 2.70% 46.40% 16.90%

10

Dispone los espacios de trabajo y recursos en función de las actividades de aprendizaje.

15.00% 74.50% 6.10% 4.50%

11


procedimentales y actitudinales), habilidades y

destrezas de las áreas que enseña.

47.50% 20.90% 9.20% 22.50%

12 Domina las técnicas de enseñanza del Nivel Primario.

42.00% 9.00% 34.50% 14.50%

13



2.60% 6.20% 15.50% 75.70%

14

Se actualiza constantemente en

las áreas del currículo que enseña y metodologías alternativas de enseñanza.

42.10% 13.30% 40.10% 4.50%

15

Comunica en forma clara y precisa las competencias y las expectativas de logro a alcanzar por los y las estudiantes.

24.70% 58.30% 13.00% 4.00%

16

Las estrategias de enseñanza son desafiantes,

coherentes, variadas y significativas para los estudiantes.

27.80% 41.80% 8.10% 22.30%

118

17

Propone actividades que desarrollan del pensamiento crítico y analítico en los y las estudiantes, de

acuerdo a su edad.

40.50% 2.30% 7.10% 50.10%

18

Monitorea y evalúa sistemáticamente el

proceso de aprendizaje de cada

estudiante.

8.20% 12.50% 22.50% 56.80%

19

Favorece las actividades de

experiencia directa por los y las alumnas.

31.00% 10.80% 43.60% 14.60%

20


pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y

expectativas de los alumnos y alumnas.

16.00% 61.50% 10.20% 12.30%

21

Vincula los contenidos

curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el

entorno inmediato de los alumnos y alumnas.

47.90% 48.90% 1.70% 1.50%

22

Retroalimenta el aprendizaje de las y los estudiantes

cuando es necesario, utilizando distintas estrategias de enseñanza.

3.60% 9.10% 62.30% 25.00%

23


aprendizaje.

30.20% 37.60% 4.50% 27.70%

24

Prepara instrumentos de evaluación

variados incluyendo diferentes estilos de

aprendizaje.

68.20% 20.60% 6.40% 4.80%

119

25

Adapta conocimientos y experiencias a su

labor como educador a las condiciones socioeconómicas,

culturales y psicopedagógicas de

la niñez.

6.00% 54.10% 36.40% 3.50%

26

Vincula los contenidos

curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el

entorno inmediato de los alumnos y alumnas.

40.90% 25.50% 28.80% 4.80%

27

Aplica distintas estrategias

adecuadas para atender a niños y

niñas con necesidades especiales.

81.00% 8.50% 5.70% 4.90%

28

Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela.

9.10% 30.60% 6.40% 53.90%

29 Estimula la

investigación y la creatividad.

62.30% 2.40% 20.20% 15.10%

30

Maneja la convivencia de los y las estudiantes de manera asertiva.

9.90% 73.40% 10.10% 6.60%

31


aprendizaje.

77.30% 12.40% 1.80% 8.50%


7.40% 55.30% 25.00% 12.30%

120

33

Desarrolla prácticas educativas que

favorecen el dialogo entre diferentes

culturas generando un espacio

intercultural en el aula.

13.60% 34.70% 44.30% 7.30%

34

Maneja la convivencia de los y las estudiantes de manera asertiva.

3.20% 47.10% 42.30% 7.30%

35

Adapta conocimientos y experiencias a su

labor como educador a las condiciones socioeconómicas,

culturales y psicopedagógicas de

la niñez.

3.80% 8.20% 80.50% 7.60%

36

Asume la responsabilidad de la orientación integral de sus alumnas y

alumnos.

17.80% 22.00% 55.80% 4.30%

37

Trabaja en equipo con otros docentes para organizar experiencias de aprendizaje.

6.20% 43.60% 41.20% 9.00%

38

Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres, madres y

responsables de sus alumnos.

34.40% 14.50% 21.70% 29.40%

40

Es abierto a sugerencias y

recomendaciones que mejoren su práctica educativa

diaria

60.50% 15.70% 18.40% 5.30%


Para quienes resolvieron la Forma B los resultados son similares como puede observarse en la tabla siguiente.

121

F. Resultados Docentes evaluados en julio

Quienes se evaluaron en julio resolvieron las formas C o D. La media nacional para quienes resolvieron la Forma C fue de 74.86, siendo los departamentos de Guatemala, Chimaltenango y Sacatepéquez los que obtuvieron mejores resultados.

Cuadro No. 48 Porcentaje de respuestas correctas para la forma C de habilidades docentes por


Fuente: Resultados evaluación Docentes, juliio 2008. Ministerio de Educación

DEPARTAMENTOS HABILIDADES C

GUATEMALA 78.50

CHIMALTENANGO 78.01

SACATEPEQUEZ 77.78

BAJA VERAPAZ 77.13

CHIQUIMULA 76.53

EL PROGRESO 76.01

RETALHULEU 75.92

SUCHITEPEQUEZ 75.31

JALAPA 75.27

NACIONAL 74.86

ZACAPA 74.68

ALTA VERAPAZ 74.66


HUEHUETENANGO 73.80

SOLOLA 73.61

TOTONICAPAN 73.24

ESCUINTLA 73.22

JUTIAPA 73.15

PETEN 73.11

QUICHE 73.02

SAN MARCOS 73.02

SANTA ROSA 72.57

IZABAL 71.58

122

Cuadro No. 49 Porcentaje de respuestas correctas para la forma D de habilidades docentes por


DEPARTAMENTOS HABILIDADES D

SACATEPEQUEZ 78.91

GUATEMALA 78.31 CHIMALTENANGO 77.42 BAJA VERAPAZ 77.02 EL PROGRESO 75.51

JALAPA 75.43 RETALHULEU 75.42 SOLOLA 75.12 ZACAPA 75.06

CHIQUIMULA 74.91 SUCHITEPEQUEZ 74.85 QUETZALTENANGO 74.59

NACIONAL 74.5

JUTIAPA 74.09 QUICHE 73.95

TOTONICAPAN 73.88 ESCUINTLA 73.32

ALTA VERAPAZ 73.03 PETEN 72.76

HUEHUETENANGO 72.58 SAN MARCOS 72.34 SANTA ROSA 71.38

IZABAL 70.97 Fuente: Resultados evaluación Docentes PRONADE, junio 2008. Ministerio de Educación

Para quienes resolvieron la forma B la media fue de 74.5% siendo nuevamente Sacatepéquez, Guatemala y Chimaltenango los departamentos con mejores resultados.

123

Cuadro No. 50 Porcentaje de respuestas correctas para la forma C de habilidades docentes por

departamento de docentes evaluados en julio según enfoques evaluados

RESULTADOS DOCENTES FORMA C

No. de ítems


1

Comprende y utiliza las competencias para cada área del currículo de acuerdo al grado en

que ejerce.

64.90% 4.40% 26.10% 3.00%

2 Identifica las características propias de la edad de sus estudiantes.

37.30% 45.40% 13.80% 2.80%

3


38.10% 38.00% 9.50% 12.40%

4 Prevé que los materiales y recursos

necesarios sean utilizados de manera eficiente y sin desperdicio.

57.70% 28.70% 0.90% 12.00%



68.10% 3.90% 5.60% 21.10%

6

Prepara instrumentos de evaluación de proceso adecuados para las actividades planteadas en su

planificación.

68.20% 22.30% 1.70% 6.30%

7 Toma en cuenta el contexto,

conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

60.90% 6.20% 14.40% 17.50%

8 Establece y mantiene normas de sana convivencia en el aula.

73.50% 15.30% 8.60% 1.30%

9 Favorece un ambiente ordenado y

organizado de trabajo. 24.50% 51.30% 11.90% 11.40%

124

10 Dispone los espacios de trabajo y

recursos en función de las actividades de aprendizaje.

41.80% 5.20% 38.40% 13.60%

11

Domina los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), habilidades y

destrezas de las áreas que enseña.

84.90% 5.80% 3.10% 5.10%

12 Domina las técnicas de enseñanza

del Nivel Primario. 49.20% 28.70% 12.60% 8.50%

13 Tiene habilidad para organizar el contenido y presentarlo en forma

clara, lógica e imaginativa. 49.80% 27.40% 13.20% 8.50%

14

Se actualiza constantemente en las áreas del currículo que enseña y metodologías alternativas de

enseñanza.

65.00% 12.40% 18.90% 2.90%

15


estudiantes.

45.50% 15.90% 33.80% 3.30%

16 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes, variadas y significativas para los estudiantes.

44.80% 30.20% 22.10% 1.60%

17

Propone actividades que desarrollan del pensamiento crítico y analítico en los y las estudiantes,

de acuerdo a su edad.

30.90% 58.90% 6.80% 2.50%

18 Monitorea y evalúa

sistemáticamente el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

58.80% 9.80% 10.30% 19.70%

19 Favorece las actividades de


20.70% 8.10% 55.80% 14.30%

125

20


pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y

alumnas.

44.20% 11.10% 29.50% 13.80%

21

Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los

intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas.

68.50% 8.80% 15.80% 5.30%

22

Retroalimenta el aprendizaje de las y los estudiantes cuando es necesario, utilizando distintas estrategias de enseñanza.

41.90% 2.80% 36.60% 16.70%

23 Propone tareas realizables por las y

los estudiantes que faciliten y afiancen su aprendizaje.

4.00% 68.00% 7.60% 18.30%

24 Prepara instrumentos de evaluación variados incluyendo diferentes

estilos de aprendizaje. 45.90% 31.40% 10.10% 10.80%

25

Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.

35.30% 51.70% 4.90% 5.70%

26

Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los

intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas.

18.90% 65.60% 4.80% 8.70%

27 Aplica distintas estrategias

adecuadas para atender a niños y niñas con necesidades especiales.

59.80% 5.20% 13.40% 19.20%

28


25.50% 49.10% 17.40% 5.00%


creatividad. 23.00% 57.60% 5.80% 10.40%

126

30 Maneja la convivencia de los y las estudiantes de manera asertiva.

80.70% 3.40% 11.00% 1.60%

31 Propone tareas realizables por las y

los estudiantes que faciliten y afiancen su aprendizaje.

69.40% 4.60% 12.30% 10.10%

32 Resuelve conflictos por medio del

diálogo. 55.60% 18.60% 14.60% 5.90%

33

Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre

diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula.

44.50% 28.80% 7.60% 13.20%


68.10% 8.20% 14.00% 3.10%

35


38.10% 5.80% 4.90% 44.30%

36 Asume la responsabilidad de la

orientación integral de sus alumnas y alumnos.

6.00% 76.20% 3.60% 6.20%



38 Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres, madres y responsables de sus alumnos.

41.70% 36.20% 7.40% 5.40%

40 Es abierto a sugerencias y

recomendaciones que mejoren su práctica educativa diaria

68.50% 11.60% 3.80% 6.20%

Fuente: Resultados evaluación Docentes, julio 2008. Ministerio de Educación Al desagregar por contenidos se obtuvieron resultados similares a los de PRONADE y junio siendo los contenidos con mayores porcentajes comprende y utiliza las competencias (64.90%), distribuye las actividades propuestas (68.10%), prepara instrumentos de evaluación (68.20%), toma en cuenta el contexto y las experiencias de sus estudiantes (60.90%), establece y mantiene normas de sana convivencia (73.50%), domina los conceptos de los tres tipos de contenidos (84.90%), se actualiza en las áreas del curriculum (65%), vincula los contenidos curriculares con la experiencia e intereses de sus alumnos (68.50%), maneja la convivencia de manera asertiva (80.70%), propone tareas para facilitar el aprendizaje (69.40%).

127

Cuadro No. 51 Porcentaje de respuestas correctas para la forma D de habilidades docentes por

departamento de docentes evaluados en julio según enfoques evaluados

RESULTADOS FORMA D, DOCENTES JULIO

No. de

ítems Contenido Constructivismo Humanismo Cognitivo Conductismo

1

Comprende y utiliza las competencias para cada área del currículo de acuerdo al grado en

que ejerce.

36.80% 13.00% 46.70% 2.50%


estudiantes. 45.10% 4.00% 41.60% 8.20%

3


43.10% 17.10% 13.60% 24.40%

4

Prevé que los materiales y recursos necesarios sean

utilizados de manera eficiente y sin desperdicio.

26.00% 11.50% 60.40% 1.00%



28.30% 12.40% 13.70% 43.50%

6

Prepara instrumentos de evaluación de proceso

adecuados para las actividades planteadas en su planificación.

70.80% 3.40% 4.70% 19.50%

7 Toma en cuenta el contexto,

conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

67.20% 17.40% 12.10% 1.70%

8 Establece y mantiene normas de sana convivencia en el aula.

63.60% 6.80% 14.90% 13.90%

9 Favorece un ambiente ordenado

y organizado de trabajo. 36.40% 45.90% 13.40% 3.00%

10 Dispone los espacios de trabajo y

recursos en función de las actividades de aprendizaje.

67.80% 4.90% 11.60% 14.40%

11

Domina los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), habilidades y destrezas de las áreas que

enseña.

53.60% 21.90% 15.40% 7.80%

128

12 Domina las técnicas de

enseñanza del Nivel Primario. 41.40% 36.60% 13.60% 6.90%

13 Tiene habilidad para organizar el contenido y presentarlo en forma

clara, lógica e imaginativa. 64.70% 10.70% 20.70% 3.30%

14

Se actualiza constantemente en las áreas del currículo que enseña y metodologías

alternativas de enseñanza.

36.60% 11.30% 45.10% 4.30%

15

Comunica en forma clara y precisa las competencias y las expectativas de logro a alcanzar

por los y las estudiantes.

58.30% 11.80% 24.90% 3.90%

16

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes,

variadas y significativas para los estudiantes.

26.00% 24.20% 40.70% 7.60%

17


edad.

28.10% 57.70% 10.10% 2.70%

18 Monitorea y evalúa

sistemáticamente el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

23.10% 55.10% 9.20% 10.80%

19 Favorece las actividades de


27.50% 8.80% 11.60% 50.60%

20


pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y

alumnas.

53.60% 11.20% 11.60% 21.60%

21

Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y

alumnas.

54.00% 1.80% 41.60% 1.30%

22

Retroalimenta el aprendizaje de las y los estudiantes cuando es necesario, utilizando distintas estrategias de enseñanza.

65.00% 6.80% 21.80% 5.00%

129

23 Propone tareas realizables por las y los estudiantes que faciliten

y afiancen su aprendizaje. 33.40% 31.00% 29.10% 4.60%

24 Prepara instrumentos de

evaluación variados incluyendo diferentes estilos de aprendizaje.

5.20% 65.40% 5.80% 21.50%

25


36.00% 52.40% 3.50% 5.80%

26

Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y

alumnas.

38.40% 27.40% 25.80% 4.50%

27

Aplica distintas estrategias adecuadas para atender a niños y

niñas con necesidades especiales.

9.50% 76.80% 5.90% 5.40%

28

Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento

de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la

escuela.

52.40% 28.00% 6.80% 9.30%


creatividad. 57.70% 23.20% 14.10% 1.80%


75.10% 4.60% 8.70% 8.10%

31 Propone tareas realizables por las y los estudiantes que faciliten

y afiancen su aprendizaje. 10.90% 5.00% 74.80% 5.40%

32 Resuelve conflictos por medio del

diálogo. 51.20% 22.90% 9.40% 11.90%

33

Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula.

39.30% 35.90% 13.20% 6.90%


36.30% 46.80% 2.90% 8.40%

130

35


74.60% 7.10% 4.30% 7.90%





38

Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres, madres y responsables

de sus alumnos.

25.90% 22.10% 30.70% 11.60%

39

Está al tanto de la información del MINEDUC sobre currículo, políticas educativas y reglamentos vigentes.

63.00% 3.80% 14.00% 9.30%

40 Es abierto a sugerencias y

recomendaciones que mejoren su práctica educativa diaria

48.40% 17.60% 17.60% 4.50%


Para los que resolvieron la forma B los porcentajes más altos fueron para instrumentos de evaluación (70.80%), toma en cuanta el contexto y experiencias de sus estudiantes (67.20%), establecer normas de convivencia (63.60%), dispone de espacios de trabajo (67.80%), organizar el contenido (64.70%), retroalimenta el aprendizaje (65%), manejo de la convivencia de manera asertiva (75.10%), adapta conocimientos y experiencias a las condiciones de su entorno (74.60%), está al tanto de la información del MINEDUC (63%).

131

CONCLUSIONES Se evaluaron en total 50,030 docentes en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Habilidades docentes. Aproximadamente entre el 19% y el 30% de los docentes han repetido algún grado, especialmente del Ciclo I. Aproximadamente el 30% concluyeron sus estudios de Ciclo Básico en establecimientos por cooperativa. Aún cuando los docentes del PRONADE muestran mejores resultados que los docentes regulares, ambos grupos se caracterizan por no alcanzar el mínimo esperado (60 puntos) en la prueba de matemáticas. Se evidencia así la necesidad de reforzar los niveles de conocimiento, comprensión, análisis y utilización de las matemáticas para lograr que los maestros alcancen mejores resultados y, en consecuencia, para que puedan fortalecer el área de las y los estudiantes guatemaltecos. El área de lectura, gramática y ortografía es aprobada en mayor porcentaje que el área de matemática. Sin embargo, los resultados denotan que es necesario fortalecer los niveles de conocimiento, comprensión, análisis y utilización del idioma como punto de partida para alcanzar un mejor nivel en otras áreas. Aún cuando existen diferencias entre los factores asociados a los docentes evaluados durante el año 2008, son más las similitudes, en consecuencia, los resultados obtenidos en las evaluaciones son atribuibles a las oportunidades académicas individuales, interés por su desarrollo personal o a otros factores que en el futuro deberán establecerse. Los resultados de las tres aplicaciones no demuestran una mejora significativa, todo lo contrario, en cada fecha el porcentaje de docentes aprobados fue disminuyendo. En consecuencia, se sugiere tomar una medida que estimule a cada docente a prepararse de una manera más apropiada, no sólo para mejorar los resultados, sino también para elevar paulatinamente el nivel académico de los y las estudiantes. La temática que menor dificultad representó para los docentes incluye operaciones básicas con números decimales, números mayas y números romanos; perímetro, promedio aritmético y problemas que involucran el uso de la moneda nacional y extranjera. La temática de mayor dificultad evidenciada en las evaluaciones abarca las operaciones con fracciones, decimales, conjuntos, múltiplos, regla de tres, resolución de problemas aritméticos, sistema métrico e inglés. La temática que menor dificultad representó para los docentes incluye el sustantivo y sus modificadores, el verbo y su conjugación, familia de palabras, sujeto y predicado, elementos sintácticos de la oración, concordancia entre género y número, reglas ortográficas, formulación de comentarios, juicios y conclusiones; definición de conceptos, relación causa efecto. La temática de mayor dificultad evidenciada en las evaluaciones abarca desde las preposiciones, interjecciones, estructura de la palabra, tipos de oración, normas de

132

acentuación hasta la distinción entre hechos y opiniones, organización del texto, identificación del propósito del autor, uso de sinónimos y antónimos, procesamiento de información y modelos de recopilación de información. En la prueba de habilidades docentes las áreas de mayor dificultad evidenciadas fueron planificación, ambientación, dominio del área, desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Este resultado refleja la necesidad de fortalecer la metodología constructivista y las técnicas respectivas que permitan mejorar la calidad educativa a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo, participativo e integral. El resultado de la evaluación de docentes muestra un panorama actualizado que permitirá crear nuevos cursos de acción; actualizar, reforzar y fortalecer programas, herramientas, documentos e instrumentos curriculares que respondan a las necesidades, intereses y dificultades pedagógicas. Uno de los mayores retos para el sistema educativo será la implantación de estrategias oportunas y confiables que permita al docente el conocimiento, dominio, aplicación y adecuación del Currículum Nacional Base, para que pueda generar así, una educación constructivista que brinde a las niñas y niños guatemaltecos la oportunidad de adquirir competencias válidas para su desenvolvimiento en diversos ámbitos y situaciones.

133

BIBLIOGRAFÍA Segundo Estudio regional comparativo y explicativo. Los aprendizajes de los estudiantes

de América Latina y el Caribe. Resumen ejecutivo. 2008. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) con respaldo de UNESCO. Chile: Salesianos Impresiones. 53 páginas.

Conceptos básicos sobre lectura y estrategias para la comprensión lectora. Espacios para

leer y jugar. Leer para imaginar y construir. 2006. Ministerio de Educación. Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE.

Constitución Política de la República de Guatemala. 1985. Con la Reforma Constitucional

aprobada el 17 de noviembre de 1993. Gobierno de la República de Guatemala. Currículum Nacional Base (CNB) Quinto grado. Nivel Primario. 2007. Ministerio de

Educación. Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. 248 páginas.

Chironque Chunga, Sigfredo. 2006. Evaluación de Desempeño Docente. INFORME Nº

45. Instituto de Pedagogía Popular. Perú. Canadian International Development Agency. 8 páginas.

Días – Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas. 2002. Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. 2da. Edición. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores S. A. de C.V. 465 páginas.

Ferreiro Gravié, Ramón. 2006. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El

constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. España: Editorial Trillas. Colección Eduforma. 189 páginas.

Flórez Ochoa, Rafael. 1999. Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-

Hill/Interamericana, S.A. 226 páginas. Gil Montepeque, Jovita, et al. 2005. Derecho Educativo. Recopilación comentada de leyes

y reglamentos. 4ta. Edición revisada y actualizada. Guatemala: Ediciones Superiores S. A. 555 páginas.

Guatemala: Unas Agenda para el Desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo

Humano 2003. Sistema de Naciones Unidad en Guatemala. Editorial Sur S. A. 390 páginas.

Imbernón, Francisco. 1996. La formación del profesorado. Formar para innovar. Colección

Magisterio Uno. Argentina: Magisterio del Río d la Plata. 45 páginas. Manual de Atención a las Necesidades Especiales en el Aula. 2006. Ministerio de

Educación. Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE. 40 páginas.

Marco para la Buena enseñanza. 2003. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e

Investigaciones Pedagógicas. Ministerio de Educación. República de Chile. 44 páginas.

134

Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) Sexto Grado de Educación Primaria. 2006. Ministerio de Educación. Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE. Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. 472 páginas

Perfil de egreso del Magisterio Bilingüe Intercultural. 2006. Currículum Nacional Base de

Formación Docente Bilingüe Intercultural. (Idioma Indígena Idioma Español). MINEDUC, Guatemala.

Roncal Martínez, Federico. 2007. Pedagogía del Aprendizaje. Diplomado en Pedagogía y

calidad educativa. Programa colaborativo La Salle – Marista de Formación Docente. Guatemala. 123 páginas.

Tablas De Especificaciones Para La Prueba De Lectura 2008, Grados Segundo, Cuarto y

Quinto Primaria. Ministerio de Educación. Guatemala. Dirección General de Evaluación, Investigación y Estándares Educativos –DIGEDUCA-. Subdirección de Desarrollo de Instrumentos.

Términos de Referencia para Contratación de Servicios Técnicos / Profesionales en

Renglón Subgrupo 18 y Circular DUDAF-025-2007 (FOR-013-029)

135

GLOSARIO Y SIGLAS Aplicador: Persona responsable de la aplicación de la evaluación según los procedimientos de aplicación determinados por la DIGEDUCA. Conductivismo: Teoría que promueve el aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y la utilización de reforzadores posteriores a una respuesta con el fin de aumentar la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. Se apoya en el moldeamiento por aproximaciones sucesivas, generalización y discriminación y moldeamiento. Para eliminar conductas emplea la extinción (retiro del reforzador que mantiene una conducta); el castigo (procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo negativo); el reforzamiento diferencial (selección de una conducta incompatible con la conducta que se desea eliminar) y el tiempo fuera (suspender o retirar al sujeto por un tiempo “x” de la situación en la cual manifiesta conductas indeseables). Cognitivismo: Es el proceso independiente de decodificación de significados que conducen a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permiten la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continuo en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. Corriente psicológica de la década de los años sesenta que estudia la mente humana como un sistema de conocimientos o cogniciones que obtenemos por la capacidad de recibir, recordar, comprender, organizar y dar uso de la información recogida. Asegura que el aprendizaje está condicionado por las necesidades y motivos de los que aprenden y por las características ambientales que facilitan o retardan el desarrollo cognitivo del alumno. Sugiere vincular los contenidos con la vida real y establecer relaciones con los conocimientos previos para motivar el aprendizaje y apoyarse en analogías puesto que cuando las personas encuentran información relevante para sí, tienden a interpretar activamente la misma y a utilizar las estructuras de conocimiento previamente almacenadas y organizadas, lo que estimula la autocognición. Se trata, en definitiva, de aprender a aprender, y no de aprender una conducta concreta o un conocimiento específico. Sugiere trabajar de lo más general a lo más particular, utilizar mapas conceptuales y la recapitulación integradora de los conceptos clave trabajados. Constructivismo: Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Lev S. Vigotsky (1896-1934) y de Jean Piaget (1896-1980). Su finalidad es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si sólo y con otros en una amplia gama de situaciones. Responde a la realidad actual en donde al ser humano le resulta imposible aprender toda la información disponible en su área de desempeño laboral y profesional, por lo que la exigencia está en la necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de la información así como incorporar actitudes y valores para aprender a aprender para toda la vida. La ventaja es su carácter holístico, es decir integrador, global, general. El maestro se convierte en mediador entre el alumno y el contenido de enseñanza y pasa de transmitir información, hacerla repetir y evaluar su retención a crear una atmósfera afectiva, de respeto y tolerancia en la cual, entre todos, cada uno construye su conocimiento mediante “situaciones de aprendizaje grupal cooperativo” previamente planificadas y caracterizadas, entre otras cosas, por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores del desarrollo. El constructivismo hace suyo lo mejor del conductismo, del humanismo, del cognitivismo, del sociocultural

136

Cuadernillo: Documento que contiene el cuestionario: pregunta y cuatro opciones de posible respuesta para cada ítem. DIGEDUCA: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa Institución responsable de elaborar, pilotear y aplicar evaluaciones educativas a docentes y estudiantes. El objetivo es promover la calidad educativa y contribuir en el proceso de selección de docentes optantes a plaza. Docente optante a plaza: Maestro que se evalúa con el propósito de cumplir con el procedimiento previo a la propuesta de nombramiento de personal docente para el nivel de educación primaria o preprimaria de los establecimientos oficiales del país. Establecimientos por Cooperativa: Entidades no lucrativas, que establecen mecanismos y técnicas adecuadas para permitir una mayor participación del Estado a través del Ministerio de Educación, de las autoridades municipales, de los padres de familia y del sector privado. Instituciones que brindan la oportunidad para que los jóvenes y señoritas de las comunidades sean beneficiados (as) y tengan acceso al ciclo de educación básica como parte del nivel medio. Estándar: Enunciado que establece criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, y lo que deben saber y saber hacer. Estándar de contenido: describen el conocimiento y destrezas que deben tener los estudiantes, o sea el “qué” de lo que los estudiantes deben saber y poder hacer. Entiéndase en este documento lo que deben saber los docentes, para poder enseñarlo a sus estudiantes. Humanismo: La teoría está basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey. Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basándose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos, entendiéndolo como un ser que existe, deviene, surge y experimenta. Afirma que el aprendizaje ocurre cuando el alumno advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado y es auténtico sólo si provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto, de manera que sea él quien decide resolver y aprender. Se enfoca especialmente en el aprendizaje que facilita el desarrollo del conocimiento experiencial. Al aprender de la experiencia los estudiantes reflexionan y descubren soluciones a los problemas presentes. Exige que el facilitador estimule a los alumnos a dudar, cuestionar y criticar las percepciones de los alumnos. Índice de dificultad: Indicador que sirve para cuantificar el grado de dificultad de cada cuestión. El índice de dificultad de un ítem j se define como el cociente entre el nº de sujetos que lo han acertado (Aj) y el nº total de sujetos que lo han intentado resolver (Nj). Índice de homogeneidad: Llamado a veces índice de discriminación de un ítem (Hj). Se define como la correlación de Pearson entre las puntuaciones de los N sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en el total del test. Índice de validez Las puntuaciones de los N sujetos en un ítem j pueden correlacionarse también con las que estos sujetos obtienen en un criterio de validación externo al test (Y); esta correlación define el índice de validez del ítem j.

137

Ítem: Enunciado interrogativo que busca una respuesta con base a conocimientos, habilidades y destrezas previamente adquiridos. Cada ítem corresponde a un estándar, competencia, contenido y a un nivel de la taxonomía de Marzano. Jurado Nacional de Oposición: Comisión responsable de coordinar con el Despacho Ministerial, los instrumentos de aplicación y calificación del proceso de oposición. Conformado por un representante del Despacho Ministerial; el Director General de Educación Escolar y un representante de cada una de las organizaciones magisteriales con personería jurídica que incluyen dentro de sus miembros, maestros de los niveles de educación Preprimaria y Primaria. Pilotaje: Proceso que consiste en aplicar una serie de pruebas a una muestra determinada, con el propósito de validar los ítems que conformarán una evaluación. PRONADE: Unidad ejecutora del Ministerio de Educación que mediante la aplicación de un modelo de trabajo descentralizado lleva educación a las comunidades que tradicionalmente han carecido de servicio educativo y que se ubican en los lugares mas alejados. El trabajo se desarrolla mediante la participación de padres y madres de familia organizados en comités Educativos -COEDUCAs- y Organizaciones No Gubernamentales denominadas Instituciones de Servicios Educativos –ISEs- que brindan apoyo al Comité Educativo para el desarrollo de sus funciones. Sede: Centro educativo donde toman lugar las evaluaciones. SPSS: Statistical Package for the Social Sciences es un software de análisis estadístico y de tratamiento de datos que facilita el análisis de los datos producto de las evaluaciones aplicadas a los docentes. Taxonomía de Marzano: Modelo de destrezas del pensamiento constituida por tres sistemas y el área de conocimiento. Los sistemas son tres: autosistema (cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza una nueva actividad); sistema metacognitivo (fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están alcanzando) y sistema cognitivo (procesa toda la información necesaria). El área de conocimiento provee el contenido. Unidad de Teleform: Unidad encargada de procesar la información contenida en las hojas de respuesta de los docentes.

ministra de educación - mineduc.gob.gt docentes... · los aspectos técnicos del diseño de la...

Documents