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TRANSCRIPT
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UNIDAD 2
Participar nos da derechos.1. Actividad 1 (10 minutos)Antes de organizar las parejas, oriente a la plenaria en la observación comentada de la imagen de inicio de la unidad.
Solicite que: - Lean el título de la unidad y el
pensamiento escrito por Judt, - Comenten y reflexionen acerca
de las preguntas, - Escriban una conclusión.
En plenaria (FT 6), permita la intervención de algunos, con sus respuestas.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Pida que, antes de iniciar las
lecturas, lean los títulos de cada texto y predigan qué esperan encontrar. Pueden leer los recuadros con información acerca de los autores, así como ver las imágenes para completar su idea.
Solicite que, antes o después de la predicción, comenten lo que saben de la historia política del país, el proceso de elecciones, las autoridades, los organismos de Estado, entre otros.
(20 minutos) Indique a los tríos que, en voz alta o
en silencio, lean los textos. Para que la comprensión sea más efectiva, recomiende la lectura del texto una vez, sin detenerse. En la segunda lectura, pueden hacer pausas, a fin de comprender por contexto aquello que les resulta complicado o desconocido.
Apoye la comprensión por contexto mediante: - la formulación de preguntas - la búsqueda en el diccionario.
Sugerencia de preguntas durante la lectura.Discurso de Luis Donaldo Colosio: - ¿Quién era Luis Donaldo Colosio? - Según él ¿cómo era la situación de
los campesinos e indígenas? ¿cómo esperaba que fuera de ahí en adelante?
- ¿Qué sugiere para responder a los trabajadores? ¿Y a los jóvenes y mujeres?
Manifiesto de PIE: - ¿Qué significa PIE? - ¿Según ellas, en qué han fracasado los
hombres? - ¿En qué han sobresalido las mujeres
siempre? - ¿Qué proponen en el manifiesto?
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 30, 31, 32 y 33 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (10 minutos) Organice a los estudiantes
para que participen en plenaria (FT 6) y comenten sus reflexiones. - Anote los comentarios
en la pizarra. - Antes de las lecturas,
organícelos en tríos. - Solicite que dos o tres
parejas compartan su predicción.
- Solicite la intervención de dos o tres tríos para que aporten al conocimiento de la historia política del país.
- Motive la relectura las veces que sean necesarias para apoyar la comprensión.
Recuérdeles el orden y respeto hacia los demás compañeros.
Recordatorio Para la Sesión 1 indique
que lleven un diccionario, crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 2Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 34 Tiempo: 50 minutos
La idea principalNivel literal (20 minutos)
Motive la búsqueda en el diccionario de las palabras que aparecen en negrita, asimismo, las que se les dificultó comprender.
Pueden copiar el organizador o solo las preguntas. - Indique que respondan en el
orden de las agujas de reloj. - Permita la relectura de los
textos, para comprender antes de responder.
- Comente que las respuestas a esas preguntas están en el texto (por eso se llaman literales) aunque no siempre estan en una sola oración o párrafo.
Nivel inferencial (30 minutos) Explique que trabajarán el nivel
inferencial y que en este, las respuestas, aunque forman parte del texto, deben razonarse y tomar en cuenta otros conocimientos para responder. - Oriente la lectura de la
información del recuadro acerca de la idea principal y la consulta del enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YChx8OtjRPc
- Indique que encuentren más información en su libro Conceptos básicos.
- Pida que copien y respondan en su cuaderno.
- Guíe el subrayado de las ideas.
principales con color rojo y las secundarias con otro color.1. Somos un grupo de mujeres preocupadas por el estado de ruina del país.2. Las mujeres reclaman una participación más plena, más justa, en el
México de nuestros días.3. Cuando los jóvenes cuentan con los apoyos y las oportunidades que
demandan, participan con su energía de manera decisiva en el progreso de la Nación.
Solución:
Ak’axanïkComprender
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UNIDAD 2
Evaluación (20 minutos) Solicite que:
- Lean nuevamente el Manifiesto...
- Comenten, mediante lluvia de ideas (FT 3) cómo se imaginan que sería la vida política, social y cultural en un país gobernado por mujeres.
- Elaboren un cuadro comparativo en el que señalen los pros y contras que imaginan.
- Analicen su cuadro. - Emitan una conclusión,
y la argumenten. Si da tiempo, comparten
la conclusión con el grupo de clase. Si no, la exponen en una pared.
La idea principal
Actividad 3
Nivel inferencial (15 minutos) Solicite que copien y resuelvan las
preguntas. Las respuestas aparecen en las
lecturas pero no de manera explícita. - Puede variar la actividad por
razón de tiempo, de manera que lean las preguntas y solo copien en el cuaderno la que consideren correcta.
- Solicite que intercambien cuadernos y que revisen las respuestas que usted puede proporcionarles.
Nivel crítico (15 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Relean el discurso de Colosio, así como la información acerca de él.
- Reflexionen acerca de la relación entre ese discurso y lo que le sucedió, para comprender los hechos.
- Definan qué es para ellos la solidaridad y si es evidente en el discurso.
- Enfatice que mucho de lo que él dice, se refiere a sueños o deseos que expresa al final de cada párrafo.
Sugiera que reflexionen acerca de lo que hablaron de la historia política del país para imaginar si esos sueños son posibles o cómo hacerlos probables en una democracia real y participativa.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 35 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Resuelvan la pp. 85 y 86 de su texto
Guía de aprendizaje, Vol. I. Para la otra evaluación, deben leer
y resolver la pp. 88 y 89 de su texto Guía de aprendizaje, Vol. I.
Recuérdeles que elaboren en hojas o cuaderno. las actividades señaladas.
Aspectos Sí No
Los equipos realizaron una lluvia de ideas.
Realizaron un cuadro comparativo.
Los pros y contras reflejan comprensión de la lectura.Emitieron una conclusión basada en el cuadro comparativo.
Los argumentos tienen coherencia con su conclusión.
Evalúe esta actividad con una lista de cotejo como la siguiente:
Solución:1. c2. c3. b4. a5. c
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UNIDAD 2
Hipónimos e hiperónimos1. Desafío (10 minutos)
Pida que, individualmente: - observen las imágenes. - escriban en el cuaderno
características o cualidades que tienen en común.
- piensen, con base en esas características comunes, una palabra que las engloba a todas.
En plenaria, cuatro o cinco pueden comentar sus respuestas, según el tiempo disponible.
2. Exploración (20 minutos) Organice parejas e indique que:
- Lean los términos que forman la nube de palabras.
- Tracen un cuadro con varias columnas en una hoja de reciclaje (borrador) y en cada columna, escriban una serie de palabras.
- Reflexionen acerca de la razón para clasificarlas, preguntándose: ¿En qué características nos basamos?
- Escriban el nombre del grupo de palabras, de acuerdo con la respuesta a la pregunta y señalen las características comunes.
Señale, para enseñar el proceso de metacognición que, al momento de hacer la clasificación de las palabras, ya tenían alguna información de la característica en la cual basarse aunque haya sido inconsciente.
Sugiera que analicen nuevamente la clasificación para dejarla tal como está o hacer otra más razonada.
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Organice equipos de cuatro e indique que: - Observen el cuadro
y la información del recuadro.
- Relacionen el ejercicio anterior y analicen si se cumplen las características en los ejemplos del cuadro.
- Elaboren un cuadro similar con cinco ejemplos, pueden ser de las lecturas u otros.
- Comenten en qué situaciones han usado o para qué podrían usar hipónimos e hiperónimos. Por ejemplo: en Ciencias Naturales; para ordenar su ropa o sus libros según el área, entre otros.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 36 Tiempo: 50 minutos
El hiperónimo es transporte o medios de transporte.
Pueden hacer distintas clasificaciones. Una podría ser: personajes en el discurso y el Manifiesto; cualidades físicas; formas de gobierno; cualidades de hombres, de mujeres, entre otros.
Solución:
Solución:
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UNIDAD 2
Hipónimos e hiperónimos4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Oriente a los estudiantes para que: - Copien el ejercicio en su
cuaderno. - Seleccionen la palabra que
engloba a las otras en sus características generales.
- Adviertan que en los primeros cuatro es solo una palabra. Señale que hay una oración que engloba a las otras.
- Identifiquen qué estrategia de lectura están aplicando. La respuesta: la idea principal.
- Lean la información de hiperónimos e hipónimos.
- Dibujen, en el cuaderno, un organizador radial; en el centro escribirán la palabra u oración que engloba a las demás y a su alrededor, las otras.
5. Integración (15 minutos) Motive la investigación acerca de
los derechos civiles en el enlace:
http://www.derechoshumanos.net/ para encontrar los hipónimos.
Haga la observación que deben ser enunciados breves, de una a tres palabras como máximo. - Una vez obtenida la información,
harán un organizador que puede ser como el de la sesión anterior.
6. Evaluación Solicite que cada pareja:
- Copie el párrafo y determine qué palabra cumple la función de hipónimo (general) y cuáles, hiperónimos (específicos).
- Realice el organizador gráfico. - Determine la idea principal
y analicen cómo los ayudó encontrar el hipónimo y los hiperónimos.
- Escriban su conclusión en el cuaderno y la compartan.
Evaluación (15 minutos) Proponga que:
- Seleccionen el hiperónimo y los hipónimos,
- Resuelvan sus dudas subrayando todas las palabras que se relacionan entre sí.
- Seleccionen la que encierra un sentido más abarcador.
- Elaboren el organizador gráfico.
- Encuentren y escriban la idea principal,
- Reflexionen sobre cómo los ayudó hacer el proceso de selección de hiperónimos e hipónimos.
- Escriban una conclusión y la compartan, ya sea en plenaria o en su portafolio.
Evalúe con una escala de rango.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 37 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que
trabajen las actividades de su Guía de aprendizaje Vol. II, p. 22.
Aspectos Sí No
Determinaron el hiperónimo y los hipónimos.
El organizador gráfico muestra la relación entre hiperónimo/hipónimo
Encontraron la idea principal.
Presentaron una conclusión acerca de el uso de hiperónimo/hipónimo para encontrar la idea principal.
La conclusión incluye argumentos válidos.
Un ejemplo de la lista de cotejo.
Solución:Hiperónimo: democracia participativaHipónimos: elecciones, toma de decisiones, electores, voto, candidatos, cargo político, cargo público, segunda vuelta, balotajeIdea principal: En una democracia representativa los electores eligen con su voto entre los candidatos para ocupar los cargos públicos.
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UNIDAD 2
Concordancia entre sustantivos y adjetivos1. Desafío (10 minutos)
Solicite que respondan todas las preguntas, tomando en cuenta que se hace énfasis en algunas cualidades y características, aunque se esté hablando de flores. - Puede hacer ver que,
aunque estas no parecen ser características intrínsecas de las flores, en literatura, especialmente en poesía se suele asociar las cualidades o características humanas a otros seres vivos y a las cosas.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas para que: - Anoten en el cuaderno algunos
rasgos de carácter que asociarían con las flores. Por ejemplo, algunos podrían asociar a una rosa con la coquetería.
- Dibujen las flores indicadas y alrededor, coloquen los distintos rasgos y cualidades con que las asocian. También deben decir por qué.
- Mencionen qué tipo de palabras (categoría gramatical) sirven para enunciar características y cualidades. Una vez que hayan indicado que son los adjetivos, pídales que en un cuadro expliquen qué adjetivos colocarían en una etopeya y cuáles en una prosopografía.
Determinen, en el último ejercicio de la actividad, el grado comparativo: tan como y si es posible, el positivo y superlativo.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 38 Tiempo: 50 minutos
Ejemplo del mapa mental:
3. Puente cognitivo (25 minutos) Después de leer el poema
de José Martí. - Compararán las
cualidades que les otorga el poeta con las que les dieron ellos mismos en el Paso 2.
- Denominarán el tipo de adjetivos, que en este caso son calificativos, que a su vez pueden ser explicativos o especificativos. Pero además, existe otro tipo, determinativos, que a su vez pueden ser: demostrativos, numerales, indefinidos, posesivos. Con esto harán el mapa mental.
Adjetivo
Calificativos, cualidades
Rosa coqueta Explicativos
Azucena blanca
Especificativos
Determinativos, estados
Demostrativos
Posesivos
Indefinidos
Numerales
este, ese, aquel
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algún, cierta, ningún,
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UNIDAD 2
El adjetivo4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Lean la biografía de doña
Francisca Calel. Coménteles que esta lideresa aceptó dar la entrevista (FT 1) porque sus hijos estudiaron en Telesecundaria.
- Piensen en doña Francisca, después de leer la biografía, y busquen una flor con la cual la asociarían.
- Dibujen en su cuaderno, la flor y escriban el nombre de doña Francisca en el centro.
- Escriban en los pétalos, cualidades que le reconocen, según la lectura.
Oriente la lectura de la información acerca de los retratos.
5. Integración (30 minutos) Pida que:
- Piensen en características que asocien con flores o viceversa
- Redacten un poema o una canción. Si prefieren la canción pueden pensar en una melodía de su gusto y cambiar la letra.
- Presenten en plenaria, sus textos a los compañeros y luego. en alguna pared del centro educativo para que otras personas puedan observarlos.
6. Evaluación (trabajo en casa) Cada estudiante redactará un
retrato literario, ya sea en poesía o en prosa, dedicado a doña Francisca Larios. Utilizarán los adjetivos que le adjudicaron en la flor y otros más.
Pueden crear una antología con ellos, para presentarlo a la comunidad.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 39 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Los estudiantes leerán el tema
Retratar con palabras en la Guía de aprendizaje, pp. 29 y 30, Vol. III. - Recuérdeles que los sustantivos
y adjetivos que escriban deben tener concordancia.
Aspectos Sí No
El texto es un retrato literario.
Incluye los adjetivos que se colocaron en la flor.
Agregó otros adjetivos.
Cuida la relación de concordancia entre sustantivos y adjetivos.El texto refleja la personalidad y carácter de doña Francisca.
Un ejemplo de la lista de cotejo.
Evaluación (en casa) Oriente a los estudiantes
acerca del ejemplo que da doña Francisca, quien sin recursos ha salido adelante, sirviendo a los demás y que además es una madre que lucha por la superación de sus hijos. Esto con el fin de que valoren lo que hace sino también lo que ellos y sus padres hacen por salir adelante. Si desea, solicite que subrayen los adjetivos que coloquen en su retrato.
Evalúe con una lista de cotejo.
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UNIDAD 2
Normas de uso de g y j 1. Desafío (5 minutos)
Organice parejas y pida que: - Lean el enunciado. - Comenten si es cierto lo que señala.
Posiblemente alguno conocerá este juego de palabras y dé con el truco.
- Comenten los hallazgos en el siguiente paso.
2. Exploración (25 minutos) Las mismas parejas pueden
trabajar. Se trata de observar cómo está su ortografía.
Solicite que tracen su organizador en hojas o en el cuaderno.
Enfatice que utilicen letra cursiva. Sugiera que repitan el trazo varias veces en el cuaderno. - Las palabras son: elijo, alergia,
escojamos, relojería, deduje, ginecólogo, gentilicio, geometría, escogimos, región, fotogénica.
Pida que escriban su conclusión acerca del enunciado del Paso 1.
Si no lo han hecho, indique que también escriban en su organizador la palabra mujer y la palabra generalmente, en donde corresponde.
Solicite que dos o tres parejas presenten el resultado al grupo.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Organice equipos de cuatro, para
que sea más fácil la integración. - Pídales que lean la información
acerca del uso de g y j. Asimismo, que en sus cuadernos copien y completenlenen los enunciados.
- Realicen un organizador gráfico acerca de todas las reglas estudiadas, incluyendo ejemplos.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 40 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Solicite que lleven revistas,
periódicos y libros para trabajar en clase.
Sustantivos y adjetivos terminados en gia y gio (sinergia, contagio) se escriben con g; así como las palabas de la misma familia: sinérgico, contagiosa.
Verbos terminados en ar trabajar, manejar, empujar, siempre mantienen la j en su conjugación: trabajamos, manejamos, empujamos.
Verbos terminados en er e ir proteger, elegir, fingir, encoger, la g se mantiene delante de e y de ieron, imos: protegimos, elegimos, fingieron, encoge. Se cambia por j delante de o y de a, an: protejo, elijo , finjan, encoja.
Un ejemplo de organizador gráfico:
Uso de GPrefijo geo: geometríaTerminaciones: gen, genario: origen, sexagenarioTerminaciones gia, gio y derivados: alergia, arpegio, alérgicoTerminaciones géneo, genio, génito: homogéneo, ingenio, congénitoTerminaciones gésimo, ésimal, gético: vigésimo, trigesimal, apologéticoTerminaciones gión, gional, gionario: región, regional, regionarioTerminaciones gioso, gírico, ger y gir: religioso, panegírico, proteger, corregir
Uso de JTerminación jería: mensajeríaVerbos tejer, crujir y derivados: tejido, crujienteTerminaciones de conjugaciones en ja, jo, jan: finja, elijo, encojanVerbos terminados en jar y sus conjugaciones: empujar, empujo
Comparta con los estudiantes:
Tz’ib’anïkEscribir
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UNIDAD 2
Normas de uso de comillas4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Lean la información acerca del uso
de comillas. - Busquen ejemplos de uso en
las revistas, periódicos o libros que hayan llevado. Corrijan en su cuaderno los que descubran que están utilizados en forma incorrecta.
Ejemplifique cómo citar autores: En El país de las mujeres de Gioconda Belli se menciona algunas habilidades de las mujeres: «Nuestra habilidad es la negociación, la convivencia y el cuido de las personas y las cosas», algo que se pone en práctica en la casa.
Destaque que siempre deben señalar de dónde se toma la cita, quién es el autor y encerrar entre comillas para que se sepa en dónde inicia y concluye la cita textual.
Solicite que copien las oraciones y las resuelvan, de acuerdo con lo que se informa acerca del uso de comillas.
5. Integración (15 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Después de leer el poema de ejemplo, construyan uno similar o una canción usando palabras con g y j que se relacionen; pueden usar juegos de palabras como en el Paso 1.
- Recorten ejemplos del uso de comillas; si ya tienen algunos del paso anterior, pídales que agreguen más.
6. Evaluación Proponga el intercambio de sus
creaciones. Pida que subrayen las sílabas en
donde están la g y la j para que les resulte más fácil determinar qué reglas están siendo aplicadas.
Marquen, si hay errores, para que la pareja creadora los corrija. Asimismo, deben corregir sus propias creaciones.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 41 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que realicen
los ejercicios de ortografía de las pp. 66, 68, 76 y 92, de su Guía de aprendizaje, Vol. III
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Todas las sílabas con g y jestán señaladas.
Identificaron todas las reglas de uso de g aplicadas.
Identificaron todas las reglas de uso de j aplicadas.Reconocieron y señalaron posibles errores en la aplicación de las reglas.Corrigieron la propia creación si tuvieron errores en el uso de la g y la j.
Ejemplo de una escala de rango para evaluación:
Evaluación(20 minutos) Recuerde que usted
evaluará que las parejas revisen y determinen las reglas de uso de g y j en las creaciones de otros y además, deberán corregir su propia creación.
Evalúe con una escala de rango.
Solución:
«Es necesario — señaló el Presidente, — que la ciudadanía mantenga la calma».Sin ningún empacho, ante el encopetado médico, pidió que le pusieran la «indección».En realidad, la palabra «licua» tiene un diptongo y este no se rompe con tilde.Compro la leche en «tetrabrik» para que me dure más.El «Pin» Plata fue un jugador muy importante para Guatemala.
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UNIDAD 2
Expresiones corporales y verbales de éxito1. Desafío (10 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas. - Indíqueles que reflexionen 3 – 4
minutos acerca de sus expresiones orales y gestuales que denotan una actitud de confianza y seguridad en sí mismos.
- Cada uno presentará al otro esos gestos y palabras.
- El otro indicará con mucho respeto hacia su par: qué le pareció, por qué, cómo mejoraría, entre otros.
2. Exploración (15 minutos) Cada estudiante observará las
imágenes que aparecen en el cintillo, para seleccionar aquella o aquellas que le transmiten sensaciones de confianza y éxito. - Explique que será en forma
individual porque además del aprendizaje de lectura de imágenes, implica una autorreflexión.
- Una vez hecha la elección, escribirán frases y palabras que transmitan estas sensaciones.
- Pida que participen en plenaria (FT 6), comentando su selección y las frases que escribieron. Puede solicitar que levanten la mano aquellos que seleccionaron la imagen 1 y así con todas las otras imágenes.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Solicite que
- Lean el cintillo acerca de los lenguajes no verbales. Puede pedir algunos ejemplos.
- Observen la nube de palabras con forma de mano y que encuentren la mayor cantidad de palabras, ya que están relacionadas entre sí.
- Compartan qué sensaciones o ideas les produce el mensaje y la técnica utilizada. Puede orientar con preguntas como: ¿A qué se refieren las palabras? ¿Por qué una mano abierta? ¿Por qué todas juntas y cuál resalta más?
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 42 Tiempo: 50 minutos
Tarea para casa Cada estudiante observará a sus
familiares cercanos y amigos, tomando nota de sus gestos, la forma de vestirse, dónde y cuándo los realizan. - Dibujará los gestos más
significativos y el vestuario. - Identificará cada dibujo con el
nombre de la persona. - Describirá en qué momento
observó la acción, en dónde, en qué circunstancias, entre otros.
Mi hermano, cuando mi mamá lo regaña porque no hace lo que le pide.
SolïkInterpretar
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UNIDAD 2
Expresiones corporales y verbales de éxito4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice a los equipos de seis estudiantes y solicite que: - Elijan un relator o secretario que
realice anotaciones. - Comenten las observaciones en
casa: si coincidieron en algunas, cómo las comprendieron, qué observaron en los vestuarios, entre otros.
- Compartan cómo la manera de gesticular, expresiones, vestuario, forma de caminar, de sentarnos, entre otros, brinda información y de qué tipo.
Dé cinco minutos para que creen una representación breve, que no tome más de dos minutos, en la que manifiesten, sin hablar, sentimientos y sensaciones solo con lenguajes no verbales. - Solicite que dos equipos
pasen al frente y realicen su representación y los demás anoten qué expresiones representan las emociones y sentimientos de mejor manera.
5. Integración (10 minutos) Pídales que:
- Recuerden algunos eslóganes y logotipos de marcas famosas.
- Lean la información acerca de nubes de palabras.
- Trabajen, ya sea con palabras recortadas en el periódico o en un programa en línea, enfatizando las palabras más importantes.
- Piensen en un logo y un eslogan que los identifique como jóvenes exitosos.
6. Evaluación Oriente para que cada uno:
- Haga el proceso de crear su eslogan y su logo, así como una nube de palabras en que resalten sus cualidades y su determinación de éxito.
- Complementen su eslogan y nube de palabras con fotografías propias o recortes con imágenes positivas.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 43 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida a los estudiantes que desarrollen
las actividades que aparecen en la p. 156 de su Guía de aprendizaje Vo. I, Análisis de un programa de televisión y las preguntas de la p. 158.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
El eslogan refleja una actitud positiva y una personalidad exitosa.
El eslogan es original e identifica bien al estudiante.
La nube de palabras refleja las cualidades del estudiante.La composición de las palabras en la nube es eficaz y resalta las principales cualidades.Las fotografías proyectan seguridad, confianza, solidaridad, compañerismo y amistad.
Evaluación (20 minutos) Solicite que cada
estudiante: - Cree un eslogan que
lo identifique, así como una nube de palabras que englobe sus cualidades físicas, morales y espirituales.
- Incluya fotografías propias o recortes de expresiones corporales de éxito, autosatisfacción, seguridad, amistad, confianza.
Evalúe con una escala de rango o lista de cotejo.
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UNIDAD 2
Taller de producción oral y escrita
El afiche(10 minutos)Esta actividad se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB. Todos leerán la información en el
cintillo, así como la que aparece en el enlace:
http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/743/Afichespublicitarios y http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/aportes/comohacer.pdf
Realizarán una lluvia de ideas (FT 3)para determinar un tema relacionado con las necesidades e intereses de la comunidad.
Planificación (20 minutos) Invite a los estudiantes a que escriban
en su cuaderno, respondiendo a las preguntas que aparecen en la guía y, de ser necesario, agreguen alguna otra información que necesitarán para realizar el afiche (FT 12). - Comente que, dependiendo del
público meta, del mensaje, las reacciones, entre otros, en algunas ocasiones se puede usar un lenguaje más coloquial e incluso local, pues eso podría afectar favorablemente a los receptores.
- Deben determinar cuidadosamente cada elemento, antes de buscar información.
Búsqueda y organización de las ideas (20 minutos) Sugiera que investiguen cuáles
son las causas del problema que trabajarán, cómo podrían resolverse, qué podría impactar a las personas para modificar actitudes como desinterés o descuido, entre otros. Con esto será más fácil organizar sus ideas y trabajar.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 44 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Sugiérales que busquen
recortes o fotografías relacionadas con el tema de su afiche, para que puedan concluirlo al día siguiente. Además, deberán incluir otros materiales como goma, tijeras, cartulina, regla, crayones, entre otros.
Importante:Debido a que el afiche es un documento que maneja tanto el lenguaje verbal escrito como el no verbal (imágenes); estos se complementan, de manera que el impacto producido en los observadores o público meta sea mayor.
El eslogan debe ser sencillo, pero contundente y estará dirigido a modificar la conducta o actitud del público, aunque se trate de la invitación a una conferencia pues, si no logra captar su atención, el conferencista se encontrará con una sala vacía y muy poca gente interesada en escucharlo.
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UNIDAD 2
El aficheElaboración del borrador (15 minutos) Con la información recabada,
redactarán el afiche (FT 12). Pida que sigan el orden que se les presenta. - La fotografía o recorte que utilicen
mantendrá la relación entre la idea que contienen y la del texto escrito para que realmente tenga impacto.
- Harán un boceto o domi, colocando cada elemento en forma tentativa, hasta lograr una ubicación que ayude a presentar mejor la idea.
- Hágales ver que no se trata de crear un afiche con todos los elementos originales. Dibujarán cada pieza a escala, no del tamaño real, pues resultaría muy costoso.
- Será bueno enfatizar que es un borrador y, que por lo mismo, se revisará después.
Revisión y corrección (10 minutos) Organice el intercambio de bocetos
por equipos. - Indíqueles que hagan la revisión
conforme la lista de cotejo que aparece en la guía.
Publicación y aplicación (15 minutos) Con las correcciones en mano,
podrán hacer el afiche en el tamaño real y publicarlo en algún lugar visible.
Usted podrá evaluar con la misma lista de cotejo o solicitar a otros equipos que hagan la evaluación final.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 45 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (10 minutos) Explique a los estudiantes
que tendrán la posibilidad de revisar su redacción y de corregirla, con base en las observaciones y recomendaciones de sus compañeros, por lo que estarán efectuando una evaluación formativa.
Usted podrá evaluar la versión final, para lo cual puede aplicar la lista de cotejo que aparece en la guía. También podría indicar que un equipo diferente los evalúe.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento • Indique que trabajen el cartel que
se solicita en la p. 377 de la Guía de aprendizaje, Vol. IV.
Recordatorio Indique a los estudiantes
que el siguiente día corresponde a las actividades del proyecto, por lo que deberán llevar materiales como hojas, regla, lapicero, lápiz, crayones, goma, tijeras, entre otros.
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UNIDAD 2
Infografía (10 minutos) Se aplicarán las habilidades de
redacción de los estudiantes, enfrentándolos a un tema que sin serles desconocido, representa una situación nueva y diferente. Cada pareja observará la infografía. - Leerá el texto y la o las imágenes. - Detallará en el cuaderno qué
caracteriza a una infografía (imágenes y texto concisos pero muy precisos y altamente relacionados entre sí, de manera que lo que se dice con la imagen se complementa con el texto y viceversa).
- Pídales que lean el cintillo y que comparen con lo que ellos mismos ya habían señalado.
(20 minutos) Indíqueles que deberán redactar una autoinfografía tomando en cuenta los pasos de la redacción; pueden consultar también el enlace:
http://geeksroom.com/2014/08/simple-guia-para-crear-una-infografia/87607/
Planificación: Pensarán en sus posibles lectores: quién es él, en qué ha destacado, sus mejores cualidades y habilidades, qué ha hecho por otros y por la comunidad, qué hacer para destacar en el centro educativo. Deben planificarse también las imágenes.
Búsqueda y organización de ideas: En esta fase deben buscar más información acerca de su vida con sus padres o familia más cercana; qué imágenes tienen, cómo sintetizar quién es, qué ha hecho y qué hará en el futuro.
Redacción del borrador: Pueden hacer la infografía como la del ejemplo o buscar en el enlace:
http://geeksroom.com/2014/08/simple-guia-para-crear-una-infografia/87607/.
Al igual que con el afiche, indíqueles que deberán hacer un domi o boceto para que se los revisen antes de hacer el original.
Revisión: (10 minutos) Pida a los estudiantes que
revisen los domis de cada uno, con la escala de rango que aparece en la guía. - Indíqueles que comenten
acerca de todo porque alguno podría dudar si debe o no corregir algún aspecto en el que su compañero le señaló como Bueno o Muy bueno. En estos casos, es decisión personal si se busca la excelencia o no.
Evaluación (10 minutos) Solicite a los estudiantes
que realicen las correcciones sugeridas y hagan su infografía original en una hoja o pieza de cartulina tamaño carta u oficio.
- Puede evaluar usted, designar a alguien más o ambos, con la misma escala de rango y asignar un punteo, siendo 5 el máximo (excelente), 4 (muy bueno), 3 (bueno) y 1 (debe mejorar).
- Colocarán su infografía en una pared que rotularán Somos.
- Después, podrán integrar la infografía a su portafolio.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 48 y 49 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que lean
en los textos: Conceptos básicos 2.44:
Recomendaciones para escribir un texto
Guía de aprendizaje: Leer y resolver el ejercicio 54, Taller de lectura y redacción, Elaboración de un esquema para redactar un texto, pp. 35 - 36
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UNIDAD 2
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Palabras variables que expresan cualidades o circunstancias de origen
ADJETIVO
Como
Como
Como
GRADOS
Igualdad
Superioridad
Relativo
Inferioridad
Absoluto
Positivo
Superlativo
Comparativo
CLASES
Según el significado
De una terminación
De dos terminaciones
Una sola forma para masculino y
femenino.
Una forma para masculino y otra para femenino.
Según la forma
Explicativos
Específicativos
Designan una cualidad propia del sustantivo.
Concretan la cualidad de un
sustantivo.
FUNCIÓN
Complemento de un sustantivo
Atributo
Adyacente
Complemento predicativo
LA SUSTANTIVACIÓN
Cambio de categoría gramatical
Un adjetivo
Un sustantivo
Es un
Pueden ser
Pueden ser
Pasa a ser
LA ADJETIVACIÓN
Cambio de categoría gramatical
Un sustantivo
Un adjetivo
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