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UN

IDA

D12

Mar

cam

os r

utas

de

apre

ndiz

aje.

Segu

nda

Secc

ión

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

in

dica

dore

s de

logr

o, c

onte

nido

s de

clar

ativ

os, p

roce

dim

enta

les

y ac

titud

inal

es q

ue

se d

esar

rolla

rán

y al

canz

arán

dur

ante

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

rec

urso

s te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

BLO

QU

E4

UN

IDA

D12

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Form

ula

preg

unta

s y

resp

uest

as c

on r

elac

ión

a un

hec

ho r

eal o

imag

inar

io

segú

n el

con

text

o en

el q

ue

se e

ncue

ntre

.

1.1.

Preg

unta

y r

espo

nde,

y

preg

unta

con

el t

ono,

tim

bre,

e in

tens

idad

y

haci

endo

las

paus

as

adec

uada

s, c

uand

o in

tera

ctúa

ora

lmen

te y

por

es

crito

con

las

y lo

s de

más

.

- F

orm

as e

locu

tivas

.-

Util

izac

ión

en fo

rma

adec

uada

, de

vel

ocid

ad, e

l tim

bre,

la p

ausa

e

inte

nsid

ad d

e la

voz

, en

una

expo

sici

ón d

e in

form

ació

n.

- V

alor

ació

n de

la

com

unic

ació

n co

mo

un m

edio

par

a re

solv

er

conf

licto

s de

su

ento

rno.

2.Id

entif

ica

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

y

sim

bólic

os d

e us

o co

mún

en

su c

omun

idad

.

2.1.

Prac

tica

las

norm

as

de c

onvi

venc

ia d

e la

co

mun

idad

en

que

se

encu

entra

.

- N

orm

as d

e co

nviv

enci

a.-

Apl

icac

ión

de p

auta

s de

co

mpo

rtam

ient

o de

rivad

as d

el

cont

exto

cul

tura

l y s

ocia

l de

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habl

ante

s.

- R

espe

to a

los

códi

gos

no

verb

ales

e ic

onog

ráfic

os d

e la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.

3.Id

entif

ica

los

deta

lles

impo

rtan

tes,

las

idea

s pr

inci

pale

s, id

eas

secu

ndar

ias

y se

cuen

cias

ló

gica

s en

text

os fu

ncio

nale

s y

liter

ario

s.

3.1.

Iden

tific

a la

idea

prin

cipa

l y

las

idea

s se

cund

aria

s en

lo

s pá

rraf

os q

ue c

onfo

rman

un

a le

ctur

a.

- Id

ea p

rinci

pal e

idea

s se

cund

aria

s.-

Dife

renc

iaci

ón e

ntre

idea

s pr

inci

pale

s e

idea

s se

cund

aria

s en

te

xtos

det

erm

inad

os.

- Id

entif

icac

ión

del p

árra

fo p

rinci

pal

de u

n te

xto.

- V

alor

izac

ión

de la

im

port

anci

a de

la

com

pren

sión

lect

ora

en e

l es

tudi

o de

div

erso

s te

xtos

.

4.A

plic

a, e

n la

red

acci

ón

de d

iver

sos

tipos

de

text

o,

las

etap

as d

e pr

oduc

ción

es

crita

: pla

nific

ació

n,

búsq

ueda

y o

rgan

izac

ión

de id

eas,

esc

ritur

a y

revi

sión

de

l tex

to, o

bser

vand

o la

no

rmat

iva

del i

diom

a.

4.1.

Reda

cta

text

os fu

ncio

nale

s,

ente

ndie

ndo

las

cuat

ro

etap

as d

e la

pro

ducc

ión

escr

ita: p

lani

ficac

ión;

bú

sque

da y

org

aniz

ació

n de

idea

s; e

scrit

ura

y re

visi

ón

del t

exto

.4.

3. A

plic

a la

s no

rmas

or

togr

áfic

as a

l esc

ribir

text

os li

tera

rios

y fu

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nale

s.

- R

edac

ción

de

dife

rent

es ti

pos

de

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os.

- M

ayús

cula

s.

- U

tiliz

ació

n de

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as e

n la

es

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ra d

e te

xtos

(pla

nific

ació

n;

búsq

ueda

y o

rgan

izac

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de id

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es

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ra y

rev

isió

n de

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to).

- U

so d

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ayús

cula

s.

- In

teré

s y

crea

tivid

ad p

ara

orga

niza

r su

s id

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- R

econ

oce

la im

port

anci

a de

la o

rtog

rafía

en

la

com

unic

ació

n es

crita

.

5.A

mpl

ía s

u vo

cabu

lario

bá

sico

con

pal

abra

s ge

nera

das

med

iant

e la

ap

licac

ión

de d

iver

sas

estra

tegi

as.

5.1.

Util

iza

sinó

nim

os y

an

tóni

mos

en

form

a ap

ropi

ada

en s

u pr

oduc

ción

ora

l y e

scrit

a.5.

2. A

plic

a co

ncep

tos

gram

atic

ales

par

a el

an

ális

is d

e te

xtos

ora

les

y es

crito

s.

- V

ocab

ular

io a

ctiv

o,

pasi

vo y

de

rese

rva.

- S

emán

tica

Lexi

colo

gía

y Le

xico

graf

ía.

- U

so d

e lo

cuci

ones

de

dist

into

orig

en

en e

l esp

añol

.-

Pal

abra

s de

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en a

mer

ican

o en

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espa

ñol.

- In

teré

s en

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igni

ficad

o y

anál

isis

gra

mat

ical

.-

Ate

nció

n a

las

norm

as

de u

so d

el e

spañ

ol e

n su

co

mun

icac

ión

oral

y e

scrit

a.

6.El

abor

a te

xtos

, grá

ficos

y

otro

s re

curs

os a

par

tir d

e in

form

ació

n ob

teni

da e

n m

edio

s es

crito

s.

6.1.

Dis

eña

recu

rsos

func

iona

les

y de

aut

oapr

endi

zaje

.-

Org

aniz

ador

es

gráf

icos

y o

tras

form

as d

e pr

esen

tar

y co

mun

icar

in

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ació

n re

copi

lada

.

- U

tiliz

ació

n de

jera

rquí

as, c

lase

s y

cate

goría

s en

la in

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n qu

e pr

esen

ta.

- R

efle

xión

sob

re e

l pro

ceso

co

gniti

vo y

cre

ativ

o pa

ra

prod

ucir

text

os, g

ráfic

os y

re

curs

os d

e ap

rend

izaj

e qu

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orga

niza

n la

info

rmac

ión

adqu

irida

e in

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reta

da.

Recu

rsos

Tec

noló

gico

sEn

lace

s el

ectró

nico

s-

Dic

cion

ario

Rea

l Aca

dem

ia E

spañ

ola

RAE

h

ttp:/

/ww

w.r

ae.e

s/dr

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Voce

s y

locu

cion

es la

tinas

http

://w

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.junt

adea

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ucia

.es/

aver

roes

/ies

lasf

lore

s/la

tin/l

atin

as.h

tm.

- U

n C

omo

http

://e

duca

cion

.unc

omo.

com

/art

icul

o/ej

empl

os-d

e-lo

cuci

ones

-256

33.h

tml

- ht

tp:/

/ww

w.g

oogl

e.co

m.g

t/ur

l?sa

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rct=

j&q=

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url=

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ella

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res.

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ispa

ces.

com

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Proy

ecto

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tp:/

/len

guay

liter

atur

a.or

g/pr

oyec

toau

la/o

raci

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-pre

dica

tivas

-ref

lexi

vas-

reci

proc

as-y

-pas

iva-

refle

ja/

- A

bout

en

espa

ñol h

ttp:/

/reg

lase

span

ol.a

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.com

/od/

ejer

may

usm

inus

/a/E

jerc

icio

s-B-

Asi

co-D

e-Le

tras-

May

-Usc

ulas

.htm

- Ex

posi

ción

ora

l You

tube

http

://r

egla

sesp

anol

.abo

ut.c

om/o

d/ej

erm

ayus

min

us/a

/Eje

rcic

ios-

B-A

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-De-

Letra

s-M

ay-U

scul

as.h

tm-

Uni

vers

idad

San

to T

omás

http

://s

oda.

usta

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a.ed

u.co

/enl

inea

/cla

raja

ram

illo_

met

odol

ogia

4/la

_exp

osic

in_o

ral.h

tml

- ht

tp:/

/mar

yroc

hita

1.bl

ogsp

ot.c

om/

- ht

tp:/

/com

unic

arno

s.ve

.trip

od.c

om/c

omun

icar

nos/

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.htm

l-

Yout

ube

http

s://

ww

w.y

outu

be.c

om/w

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LUM

x90

M

Recu

rsos

Bib

liogr

áfico

s-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

I. A

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ació

n de

la

Dire

cció

n G

ener

al d

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estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

G

uate

mal

a: M

ined

uc.

- S

ecre

taría

de

Educ

ació

n Pú

blic

a (2

013)

. Asi

gnat

uras

aca

dém

icas

. Con

cept

os b

ásic

os. P

rimer

gra

do. V

olum

en II

. Ada

ptac

ión

de la

D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n.

Gua

tem

ala:

Min

educ

.-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

III.

Ada

ptac

ión

de la

D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n.

Gua

tem

ala:

Min

educ

.-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

IV. A

dapt

ació

n de

la

Dire

cció

n G

ener

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e G

estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

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uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

G

uate

mal

a: M

ined

uc.

- A

soci

ació

n de

Aca

dem

ias

de la

Len

gua

Espa

ñola

(201

1). O

rtog

rafía

201

0. E

dito

rial P

lane

ta, M

éxic

o-

Car

rete

r, F.

L. (

1984

). Te

oría

y p

ráct

ica

de la

leng

ua 8

. E.G

.B. A

naya

, Esp

aña

- M

ateo

, F. y

A.J

. Roj

o (1

989)

. Bes

cher

elle

, El a

rte

de c

onju

gar

en e

spañ

ol. H

atie

r, Fr

anci

a

PLANIFICADOR CYL U12.indd 212 11/03/16 02:37 p.m.

213

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

in

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dore

s de

logr

o, c

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nido

s de

clar

ativ

os, p

roce

dim

enta

les

y ac

titud

inal

es q

ue

se d

esar

rolla

rán

y al

canz

arán

dur

ante

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

rec

urso

s te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

BLO

QU

E1

UN

IDA

D12

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Form

ula

preg

unta

s y

resp

uest

as c

on r

elac

ión

a un

hec

ho r

eal o

imag

inar

io

segú

n el

con

text

o en

el q

ue

se e

ncue

ntre

.

1.1.

Preg

unta

y r

espo

nde,

y

preg

unta

con

el t

ono,

tim

bre,

e in

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idad

y

haci

endo

las

paus

as

adec

uada

s, c

uand

o in

tera

ctúa

ora

lmen

te y

por

es

crito

con

las

y lo

s de

más

.

- F

orm

as e

locu

tivas

.-

Util

izac

ión

en fo

rma

adec

uada

, de

vel

ocid

ad, e

l tim

bre,

la p

ausa

e

inte

nsid

ad d

e la

voz

, en

una

expo

sici

ón d

e in

form

ació

n.

- V

alor

ació

n de

la

com

unic

ació

n co

mo

un m

edio

par

a re

solv

er

conf

licto

s de

su

ento

rno.

2.Id

entif

ica

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

y

sim

bólic

os d

e us

o co

mún

en

su c

omun

idad

.

2.1.

Prac

tica

las

norm

as

de c

onvi

venc

ia d

e la

co

mun

idad

en

que

se

encu

entra

.

- N

orm

as d

e co

nviv

enci

a.-

Apl

icac

ión

de p

auta

s de

co

mpo

rtam

ient

o de

rivad

as d

el

cont

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cul

tura

l y s

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l de

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habl

ante

s.

- R

espe

to a

los

códi

gos

no

verb

ales

e ic

onog

ráfic

os d

e la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.

3.Id

entif

ica

los

deta

lles

impo

rtan

tes,

las

idea

s pr

inci

pale

s, id

eas

secu

ndar

ias

y se

cuen

cias

ló

gica

s en

text

os fu

ncio

nale

s y

liter

ario

s.

3.1.

Iden

tific

a la

idea

prin

cipa

l y

las

idea

s se

cund

aria

s en

lo

s pá

rraf

os q

ue c

onfo

rman

un

a le

ctur

a.

- Id

ea p

rinci

pal e

idea

s se

cund

aria

s.-

Dife

renc

iaci

ón e

ntre

idea

s pr

inci

pale

s e

idea

s se

cund

aria

s en

te

xtos

det

erm

inad

os.

- Id

entif

icac

ión

del p

árra

fo p

rinci

pal

de u

n te

xto.

- V

alor

izac

ión

de la

im

port

anci

a de

la

com

pren

sión

lect

ora

en e

l es

tudi

o de

div

erso

s te

xtos

.

4.A

plic

a, e

n la

red

acci

ón

de d

iver

sos

tipos

de

text

o,

las

etap

as d

e pr

oduc

ción

es

crita

: pla

nific

ació

n,

búsq

ueda

y o

rgan

izac

ión

de id

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esc

ritur

a y

revi

sión

de

l tex

to, o

bser

vand

o la

no

rmat

iva

del i

diom

a.

4.1.

Reda

cta

text

os fu

ncio

nale

s,

ente

ndie

ndo

las

cuat

ro

etap

as d

e la

pro

ducc

ión

escr

ita: p

lani

ficac

ión;

bú

sque

da y

org

aniz

ació

n de

idea

s; e

scrit

ura

y re

visi

ón

del t

exto

.4.

3. A

plic

a la

s no

rmas

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214

UNIDAD 12Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 230, 231, 232 y 233 Tiempo: 50 minutos

Sugerencia de preguntas durante la lectura.

Emilio - ¿Qué oficio desea que aprenda su

discípulo? - ¿Quién es la persona mejor educada? - ¿Qué es desatinado enseñarles a los

estudiantes? - ¿Qué deben enseñarles los padres a los

hijos? - ¿Qué es vivir, según él?

Comprender el mundo, comprender al otro - ¿Qué deben entender los seres humanos

para comprender el mundo? - ¿En qué debe basarse el respeto a los

demás? - ¿Cuáles son los dos asuntos que debe

aprender la persona en la escuela? - ¿A qué conduce el conocimiento de las

otras culturas? - ¿Cuál es el fundamento de cualquier

proyecto de cooperación internacional?

Evaluación Oriente la lectura

en forma individual, tantas veces como sean necesarias para comprender.

Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.

Recordatorio Para la sesión 2 solicite

que lleven un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.

Marcamos rutas de aprendizaje.

1. Actividad 1 (15 minutos) Organice a los estudiantes en parejas

y solicite que: - Observen todas las imágenes. - Identifiquen las acciones que

realizan; qué aprenden y de qué manera.

- Compartan su opinión, dos o tres parejas.

- Realicen la actividad 1.

Cont. Actividad 1 (10 minutos) Puede dejar las mismas parejas o

formar nuevas. Pídales que:

- Realicen la predicción de lo que pueden encontrar en las lecturas observando las imágenes y los títulos de cada una.

- Relacionen los títulos de las lecturas con el de la unidad, así como con la reflexión que ya realizaron.

- Comenten sus hallazgos tres o cuatro estudiantes con el grupo.

Lectura (25 minutos) Proponga que individualmente lean

los textos de lectura; la primera vez sin interrupciones para adquirir el sentido global. En la segunda, con pausas para comprender lo complicado.

Oriente la comprensión con preguntas. Si no ayuda el contexto, buscarán en el diccionario.


215

UNIDAD 12Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 234 Tiempo: 50 minutos

Taller de compresión

Resumen de ideasNivel literal (20 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Busquen en el diccionario las palabras nuevas.

- Noten que siguen apareciendo las preguntas poderosas, pues aprender a utilizarlas puede ayudarlos a comprender mejor el texto, en el nivel literal.

Nivel inferencial (30 minutos) Solicite a los estudiantes que:

- Lean la información relacionada con las técnicas de resumen.

- Observen con mucha atención el ejemplo y lo comparen con la definición que se da.

- Indíqueles que aprender las técnicas del resumen los ayudará a comprender y sintetizar la información que leen.

Explique: - Manejar las palabras clave, les

permitirá también inferir cuál es la idea principal y cuáles son las informaciones suplementarias y, en algunos casos, aquellas que resultan innecesarias.

Destaque que, la búsqueda de palabras clave sigue siendo importante para manejar distintas estrategias. - Las dos primeras técnicas manejan la

información en forma contraria, pero ambas llevan al mismo resultado: resaltar solo la información y las ideas que son realmente principales. De esa manera, será más fácil comprender, pues todo aquello que es complementario o irrelevante, ya no se toma en cuenta.

- Analicen el ejemplo de la resolución del ejercicio.

Ak’axanïkComprender

Ejemplo de técnica de resumen:

[...] El verdadero estudio nuestro es el de la condición humana. Aquel de nosotros que mejor sabe sobrellevar los bienes y males de esta vida, es, a mi parecer, el más educado; de donde se infiere que no tanto en preceptos como en ejercicios consiste la verdadera educación. Desde que empezamos a vivir, empieza nuestra instrucción; nuestra educación empieza cuando empezamos nosotros; la nodriza es nuestro primer preceptor. Por eso la palabra educación tenía antiguamente un significado que ya se ha perdido; quería decir alimento. Nuestra educación empieza con nuestra nodriza desde que nacemos y por eso quería decir alimento; se basa en la ejercitación, en saber sobrellevar el bien y el mal.

[…] Si naciesen los hombres incorporados al suelo de un país, si durase todo el año una misma estación, si estuviera cada uno tan pegado con su fortuna que esta no pudiese variar, sería buena bajo ciertos respectos la práctica establecida; educado un niño para su estado, y no habiendo nunca de salir de él, no podría verse expuesto a los inconvenientes de otro distinto. Pero considerando la inestabilidad de las cosas humanas, atendido el espíritu inquieto y mal contentadizo de este siglo, que a cada generación todo lo trastorna, ¿puede, imaginarse método más desatinado que el de educar a un niño como si nunca hubiese de salir de su habitación y hubiera de vivir siempre rodeado de su gente? Si da este desgraciado un solo paso en la tierra, si baja un escalón solo, está perdido. No es eso enseñarle a sufrir el dolor, sino ejercitarle a que lo sienta.

La forma tradicional de educación serviría si la vida fuera estable y no salieran los niños de la seguridad de su vida. Pero en el mundo cambiante, educarlos así solo los enseña a sufrir.


216

UNIDAD 12

Relaciones entre ideas

Continuación... Nivel inferencial(15 minutos)

Indique a los estudiantes que trabajarán, en esta actividad, la estrategia de resumen de las ideas, solo que a la inversa; en lugar de resaltar lo importante, suprimirán lo que es irrelevante, con el fin de construir las ideas principales. - Pida que algunos estudiantes

compartan las ideas que integraron. Los demás, pueden enriquecer los aportes.

Nivel inferencial (15 minutos) Oriente la deducción de que:

- En ambas lecturas el tema se relaciona con la educación.

- En ambos casos, los autores sostienen que existen prácticas educativas nocivas.

- Infieran y determinen individualmente, con base en lo leído, qué es lo nocivo en dichas prácticas.

Nivel crítico (20 minutos) Organice a los estudiantes en

parejas y pida que: - Analicen las preguntas, partiendo

de lo que considera acertado y lo que no, en el modelo que plantea Rousseau.

- Representen su análisis mediante un organizador gráfico.

- Planteen las posibles consecuencias de resaltar únicamente una identidad nacional, siguiendo la línea de pensamiento presentada por Jaques Delors.

- Analicen, confronten sus ideas y generen nuevas.

- Construyan un modelo educativo apropiado para ellos, con base en los textos leídos.

Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila


Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento

Solicite que trabajen las pp. 19 y 20 del Vol. II de la Guíade aprendizaje.

Aspectos Sí NoLas respuestas evidencian la comprensión de lo leído.Se incluyen las ideas que consideran acertadas y las que no de la propuesta de Rousseau.

Los argumentos presentados son válidos.

Se presentan las posibles consecuencias y beneficios de fortalecer únicamente la identidad nacional.La idea acerca del tipo de educación que desearían es original y basada en su realidad.

Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:

Evaluación Como podrá notar, el

proceso de lograr el nivel crítico ha llevado al estudiante por diferentes sendas, pero finalmente se espera que pueda comprender, sopesar, categorizar, relacionar y finalmente, generar ideas nuevas o teorizar a partir de la información obtenida.

Evalúe con una lista de cotejo, ya que en este punto se espera que cada pareja pueda presentar propuestas únicas y válidas.


217

UNIDAD 12

Taller de vocabulario

Locuciones1. Desafío (10 minutos)

Explique a los estudiantes que: - Es necesario juntar dos imágenes

que, por separado no tienen relación entre sí y su significado es distinto y sin relación, pero que juntas, significan lo que aparece en el recuadro.

- La actividad consiste en que busquen las imágenes que, juntas, signifiquen lo que está expresado en el recuadro.

2. Exploración (15 minutos) Pida a los estudiantes que:

- Copien el ejercicio. - Elaboren un cuadro organizador

como el del ejemplo o, si lo prefieren, como preguntas de respuesta múltiple, en donde subrayarán la correcta.

- Diseñen un organizador de texto, que puede ser un cuadro de varias columnas, en el cual clasifiquen las locuciones ya analizadas, según la función que pueden representar.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 236 Tiempo: 50 minutosTzij

Palabras

3. Puente cognitivo (25 minutos)

Pida que: - Lean la información

que aparece en el enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslasflores/latin/latinas.htm.

- Elaboren un mapa mental sobre lo aprendido.

- Seleccionen seis de las locuciones.

- Redacten oraciones originales con base en experiencias de su cotidianidad.

Otros ejemplos para orientar el Paso 3: - Esta princesa non

capita perdedores. (Esta princesa no caza perdedores)

- Beatis posidentis cepillo de dientes. (Felices los que poseen cepillo de dientes)

- De omni re scíbili, no sé nada. (De todo cuanto es posible saber, no sé nada)

- Ego sum qui… lava los platos. (Yo soy el que… lava los platos)

Recordatorio Solicite que lleven hojas y

crayones o recortes, goma y tijera para la sesión del día siguiente.

Solución:Pisar el acelerador Apresurar la realización de algo. Verbal

Volver el alma al cuerpo Recuperarse de un gran susto. Verbal

De aquí en adelante A partir de este momento. Adverbial

Meterse en Ia boca del lobo Exponerse a un peligro. Verbal

Solución:

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Hablar por los codos: Hablar demasiado.

Cantarle las cuarenta:Decirle las verdades.

Echar sal en la herida: Insistir en lastimar a alguien.

Más o menos:Cantidad aproximada


218

UNIDAD 12

Locuciones

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Explique a los estudiantes que:

- Las locuciones son frases que, para tener dicho significado, no pueden separarse, pues sueltas, significan otra cosa. Además, cumplen una función dentro de la oración, según la forma en que están construidas.

- Sugiérales que lean la información en el recuadro y amplíen en el enlace http://educacion.uncomo.com/articulo/ejemplos-de-locuciones-25633.html

- Pida que busquen cinco locuciones en las lecturas y que las parafraseen.

5. Integración (15 minutos) Solicite que:

- Elijan algunas de las locuciones que aparecen en los enlaces proporcionados y las escriban.

- Dibujen las palabras más importantes de cada locución, en su forma denotativa (lo que significan en forma individual), como se hizo en el Paso 1.

- Escriban oraciones con las locuciones y las parafraseen. Esto con el fin de que comprendan el sentido que tienen y se percaten de que el uso de locuciones es más común de lo que parece.

6. Evaluación Pida que cada estudiante:

- Realice el ejercicio previo de integración, Paso 4, con la variante de identificar las locuciones.

- Señale su significado y tipo. - Ilustre, tanto en su significado

como locución y el de cada palabra, por separado.

Evaluación (15 minutos) Indique a los estudiantes

que resuelvan en su cuaderno o en una hoja.

- En este caso, las respuestas son objetivas y solo pueden responder de una manera:



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios

que aparecen en el enlace http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ahUKEwiC76r70LjJAhVFbSYKHcSKCsEQFgg4MAU&url=http%3A%2F%2Fcastellacongres.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FLOCUCIONES%2B(M%25C3%2581S%2BEJERCICIOS).doc&usg=AFQjCNFhko3MrqvksHFFQXK8bJUhwZnV1w

Solución:a. Marta aprobó el examen

dado que se preparó muy bien. Conjuntiva

b. Cuando salió, dejó la puerta de par en par. Adjetival

c. El menor de edad no supo cómo contestar al policía. Sustantiva

d. Los estudiantes tirarán la toalla si no se les da otra oportunidad. Verbal

e. No verás la tele ni en broma, hasta que hagas la tarea. Conjuntiva

Comparta esta información:

Sobre las locuciones: Hasta hace unos años, los lingüistas consideraban que las expresiones idiomáticas, como las locuciones, eran curiosidades del idioma, algo pintoresco. Sin embargo, algunos como Charles J. Fillmore, insistieron que nuestro discurso está formado por una gran parte de locuciones y las combinaciones frecuentes.En la actualidad, muchos han notado que nuestro discurso diario está formado más bien de expresiones idiomáticas que literales.Como no hay reglas fijas sobre su formación, deben aprenderse.


219

UNIDAD 12

Taller de gramática

Oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales

1. Desafío (15 minutos) Motive la observación devlas

imágenes y la selección de aquellas que incluyen acciones reflexivas. Usted puede orientar preguntando: ¿Cuáles de las acciones que observan, recaen en ustedes mismos?

2. Exploración (20 minutos) Organice a los estudiantes y oriente

la actividad para que: - Definan su cuaderno que

entienden por oración y qué tipos de oraciones (enunciados) conocen, por ejemplo, afirmativas, interrogativas, transitivas, entre otras.

- Respondan si en algunas de esas oraciones la acción recae en quien la ejecuta.

- Describan en qué se diferencian las oraciones que enlistaron con las reflexivas y cuál es la diferencia con las recíprocas.

- Determinen que, aún una oración afirmativa, interrogativa, negativa, puede ser reflexiva o recíproca si la acción recae en el sujeto (reflexiva) o los sujetos (recíproca).




Solicite que: - Lean la información

relacionada con las oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales.

- Ejerciten e indiquen a qué tipo de oración corresponde cada una.

- Mediante una plenaria (FT 6) resuelvan en la pizarra, para aclarar dudas o corregir si hubiera necesidad.

Kemchi’Gramática

Solución:

Solución:

Oraciones reflexivas Oraciones recíprocas Oraciones

impersonales

Me caí en el lodo. Tú y yo nos querremos para siempre. Hace calor.

Lidia se lava el pelo todos los días.

Carlos y Antonio se pelearon en el recreo.

Llueve mucho en agosto.

Despertarse Levantarse Ducharse Peinarse Cepillarse Vestirse Irse

Oración Reflexiva Recíproca Impersonal

Hace mucho frío. XJuan Antonio se lava el pelo con champú caro. X

Nos dimos de puñetazos por una chica. X

Habrá baile durante la fiesta del pueblo. X

Nevó una vez en San Marcos. X

José y Eduardo se dieron la mano en señal de paz. X

Ayer me peiné con la plancha. X

Solución:


220

UNIDAD 12

Oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Solicite que, para ampliar sus

conocimientos acerca de estos tipos de oraciones: - Lean ¿Qué necesitamos saber? - Analicen que, en algunos casos

los pronombres átonos (me, te, se) que van siempre en estas oraciones, en otras no tienen valor sintáctico y pudiera parecer que se tratan de oraciones de esta naturaleza, sin serlo.

Explique: - La clave es que la acción señalada

recae directamente sobre el o los sujetos.

- Algunas de las oraciones del ejercicio forman parte de las lecturas. Pueden buscarlas para corroborarlo y ver si hallan más.

5. Integración (15 minutos) Solicite que los estudiantes:

- Escriban su rutina diaria, en forma narrativa o descriptiva, utilizando oraciones reflexivas.

- Noten que al hacer la segunda parte del ejercicio, las oraciones se convierten en recíprocas si la acción la realiza más de un sujeto hacia el otro. Por ejemplo: Nos peinamos mutuamente. Nos mojamos uno al otro. Entre los tres nos despertamos.

Recuérdeles que las oraciones impersonales no tienen un sujeto y que esto no es lo mismo que el sujeto elíptico, sobrentendido o tácito.

6. Evaluación Solicite que cada estudiante

escriba una secuencia sobre su rutina diaria o semanal e incluya oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y seudorreflejas.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los

ejercicios de la página http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/oraciones-predicativas-reflexivas-reciprocas-y-pasiva-refleja/

Evaluación, ejemplo de lista de cotejo

Evaluación (15 minutos)Sugiera que: - Ilustren la secuencia en

forma de tira cómica, que esta sea divertida y, a la vez, permita usar las oraciones que se han trabajado en esta Sesión.

- Utilicen una rutina de la semana, para que tengan más oportunidad de escribir varias oraciones de las señaladas.

Para evaluar, utilice unalista de cotejo o escala derango. Recuerde que seincluyen ejemplos quepueden modificarse o cambiarse, según lo considere necesario.

Aspectos Sí No

Incluye una secuencia de su rutina, ilustrada.

Incluye oraciones reflexivas en las que la acción recae en el sujeto.Incluye oraciones recíprocas en las que la acción recae en los sujetos.Las oraciones impersonales que incluye no poseen ningún tipo de sujeto.Hay oraciones seudorreflejas en las que el pronombre átono no tiene función gramatical.


221

UNIDAD 12

Taller de ortografía, caligrafía y puntuación

Uso de mayúsculas1. Desafío (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que: - Lean las dos cartas. - Determinen cuál de ellas está

correcta y justifiquen su respuesta. - Oriéntelos para que detecten que

la diferencia está en el uso de mayúsculas.

- Resuelva posibles dudas.

2. Exploración (15 minutos) Solicite que:

- Copien el párrafo tal como se presenta.

- Remarquen con color las palabras que requieran uso de mayúsculas.

- Transcriban el párrafo aplicando las normas de uso de mayúsculas conocidas.

- Comparen y corrijan su trabajo. Razonen sus comentarios.

Sugiera que amplíen la información acerca del escritor colombiano Gabriel García Márquez.




Promueva que los estudiantes: - Lean con mucha

atención la información sobre reglas ortográficas.

- Realicen, si el tiempo lo permite, un mapa mental que incluya estas reglas y las aprendidas en la unidad anterior.

- Copien el párrafo. Si les resulta muy complicado, pida que primero copien como aparece y luego corrijan. Si lo prefieren, que corrijan de una vez, al copiar.

- Participen algunos para que escriban el párrafo en la pizarra y entre todos, determinen si las reglas fueron correctamente aplicadas.

Tz’ib’anïkEscribir

Solución:A Dios gracias, en esta época ya no se estila que solo por ser don Luis, un abogado, se le diga pomposamente: —Pase Ud. licenciado. Quizá el pobre jamás tuvo un acierto en Derecho y la redacción se le dio tan bien como a las embarazadas, la Luna. ¡Aunque hay algunos todavía que no dudarían en darle su Coca Cola y pepián en platos de oro, con orilla azul! Y como le gusta el fútbol, una pelota para hacer el primer saque. No, ahora, gracias al Santísimo, don Luis, El Muñeco, deberá sacar sus dolaritos para pagar y así, seguir comiendo.

Recordatorio Solicite a sus estudiantes

que lleven una hoja de cartulina tamaño carta u oficio, crayones y marcadores.

Solución:Gabriel García Márquez, el colombiano Premio Nobel de Literatura, ha cultivado un periodismo muy original. En el libro La soledad de América Latina, publicado por la Editorial Arte y Literatura en 1990, en La Habana, Cuba, se recogen muchos de sus artículos…


222

UNIDAD 12

anaranjado

rosado

negronegro

rosado

amarillo

café

café

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azulazul

beige

beige

gris

blanco

celesteceleste

rosado

Solución:

Uso de mayúsculas4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)

Pida a los estudiantes que: - Lean la información sobre el

uso de mayúsculas en las redes sociales y otros medios.

- Explique que, en la actualidad, las normas ortográficas se han adaptado a la velocidad de las comunicaciones tanto en situaciones cotidianas, como en los mensajes por teléfono. Sin embargo, en otras actividades escritas deben utilizarlas.

5. Integración (15 minutos) En parejas, pídales que:

- Copien la imagen en una hoja. - Trabajen con la carta que

aparece en el Paso 1. - Determinen con base en los

aprendizajes adquiridos, si las palabras subrayadas van con mayúscula o minúscula.

- Pinten, de acuerdo con su elección, la imagen con los colores que se señala en el recuadro.

6. Evaluación Solicite que reproduzcan el juego

de Serpientes y escaleras. - Contextualice: Si hay tiempo

podrían escribir ejemplos, si no, decida si copian las que aparecen en la guía.

- Pida que, entre sí, evalúen si quienes participan responden correctamente.



Ruta de oportunidadeso plan de ejoramiento Solicite que realicen los

ejercicios: - de la p. 114, Vol. I de la Guía

de aprendizaje, - del enlace: http://

reglasespanol.about.com/od/ejermayusminus/a/Ejercicios-B-Asico-De-Letras-May-Usculas.htm

6. Evaluación (20 minutos) Proponga que los

estudiantes: - Elaboren, como tarea

de casa, la estructura del juego Serpientes y escaleras.

- Jueguen, después de escribir las posibles actividades.

- Si usted lo considera oportuno, cada miembro del equipo deberá evaluar a sus compañeros y luego sumar lo que cada uno anotó para obtener la nota general.

Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente

Realizaron el juego de Serpientes y escaleras con la estructura correspondiente. Los enigmas a resolver corresponden a reglas del uso de mayúsculas aprendidos.

La participación es activa y colaborativa.

Las respuestas denotan conocimiento de las reglas del uso de mayúsculas.Demuestra interés por aprender cuando falla en alguna de las respuestas.

Evaluación, ejemplo de escala de rango


223

UNIDAD 12

Taller de semiología

Interpretación de organizadores gráficos 1. Desafío (15 minutos)

Solicite a cada estudiante que: - Observe los organizadores

gráficos. - Reconozca cada organizador

gráfico por su nombre y luego, por su posible uso.

- Comente que los organizadores gráficos son muy útiles para que organicemos y comprendamos mejor lo que estudiamos. Cuando una persona aprende a manejar bien los organizadores, también aprende a comprender y pensar de mejor manera.

2. Exploración (20 minutos) Pida a los estudiantes que revisen

rápidamente su libro y observen cuáles organizadores gráficos se les han presentado, qué intención han tenido, entre otros. - Indague acerca de los

conocimientos previos que tienen acerca del uso de los organizadores gráficos.

Solicite que: - Mencionen cuáles conocen

y determinen para qué les ha servido, qué beneficios consideran que han obtenido de usarlos.

- Analicen cómo los han utilizado: en qué ocasión y con qué intención.

- Reconozcan qué es una red semántica. Describa que se utiliza para organizar todo lo que se relaciona con un campo semántico preciso. Esto permite crear asociaciones, recordarlas, ampliar vocabulario, entre otros.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 242 Tiempo: 50 minutosSolïk

Interpretar


Solicite que: - Lean la información

de ¿Qué necesitamos saber?

- Analicen que para que los organizadores gráficos cumplan bien su función, primero debemos ordenar nuestros datos, sabiendo establecer qué se nos está presentando. Esto es, para elegir un organizador que funcione y represente lo que deseamos.

- Pida que trabajen y luego dé espacio para que participen y analicen las respuestas.

Recordatorio Pida a los estudiantes que

lleven a clase crayones, marcadores, regla.

La infección es una reacción física producida en el cuerpo de los seres vivos al entrar en él bacterias o microorganismos.

La venoclisis es un procedimiento médico usado cuando las personas se encuentran deshidratadas, tiene la función de introducir líquidos al cuerpo.

Estudiar las artes marciales es muy emocionante, pero es mucha la diferencia que hay entre el karate y el judo, pues en lo que uno se enfoca en impactos y desplazamientos el otro trabaja en proyecciones y llaves.

Para que un mensaje se considere «texto» debe presentar las siguientes propiedades:1) ser adecuado; 2) ser coherente y 3) estar cohesionado.

Solución:

Organización casual

Organización comparativa

Organización problema-solución

Descripción de caracterísicas


224

UNIDAD 12

Interpretación de organizadores gráficos

4. Nuevos aprendizajes (30 minutos) Solicite que:

- Lean la información. - Observen los organizadores

gráficos (las distintas formas para un mismo tipo de organizador, así como el tipo de relaciones que ayudan a ordenar).

- Relacionen esta información con lo aprendido en la sesión anterior, en el Paso 3.

- Lean nuevamente la información si tienen dudas.

Estimule a los estudiantes a: - Determinar el tipo de relación en

el texto de Emilio. - Seleccionar el organizador

de acuerdo con los datos que deberán incluir y por qué.

5. Integración (20 minutos) Motive a los estudiantes a que:

- Analicen los organizadores y determinen su función.

- Indique que, así será más fácil transcribir la información presentada.

- Noten que, en la primera, la función es describir y todos los datos alrededor del tema principal, demuestran cómo es o de qué se trata.

- Verifiquen que en el organizador espina de pescado, cuya función es presentar causas y efectos o problemas-solución, se puede leer la información y señalar que, por causa de x situación, sucede y.

6. Evaluación (en casa) Asigne trabajo para casa

consistente en escribir una anécdota de su vida personal o de alguien conocido. - Valoren los aportes para

determinar que, de acuerdo con el tipo de información que proporcione, la presenten mediante el organizador gráfico apropiado.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto Desnutrición,

en la p. 73, Vol. I, de Conceptos Básicos y realicen un organizador gráfico.

Evaluación Promueva que cada

estudiante trabaje en casa, tomando en cuenta toda la información aprendida para realizar su organizador. - Señale la importancia

de saber usar un organizador gráfico y que el mismo sea apropiado para el uso que se le asigne.

Evalúe mediante una lista de cotejo o escala de rango.

Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente

Escribió una anécdota acerca de su vida.

La anécdota está redactada con base en las reglas ortográficas y gramaticales.Establece el tipo de relaciones en la información que presenta.Seleccionó el organizador gráfico adecuado según el tipo de relaciones entre informaciones.La observación del organizador gráfico es fácilmente interpretable y corresponde a lo que aparece escrito.

Evaluación, ejemplo de escala de rango


225

UNIDAD 12

Taller de producción oral y escrita

Exposición oral

(15 minutos) Enfatice que esta actividad:

- Combina la redacción con la expresión oral.

- Facilita el aprendizaje por medio de la práctica acerca de cómo hacer una exposición oral en forma adecuada. Por ello, se trabajan los pasos de la redacción.

- Proponga que elaboren un cuadro comparativo, con base en la información obtenida en el vídeo consultado.

Planificación (20 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Decidan, en esta etapa acerca de cuál tema expondrán.

- Elijan de preferencia, un tema de Comunicación y Lenguaje. Si no fuera el caso, pueden seleccionar un tema de otra área curricular como Ciencias Naturales o Ciencias Sociales.

- Recuerden que lo importante es que aprendan la técnica.

Búsqueda y organización de las ideas (15 minutos) Sugiera que:

- Elaboren un organizador tipo araña, para determinar qué incluirán en la exposición, pues eso les permitirá aclarar qué van a trabajar y lo que deben investigar.

- Para aclarar posibles dudas acerca de cómo trabajar algunas fichas, visiten el enlace: http://maryrochita1.blogspot.com/

- Para obtener información sobre los distintos recursos audiovisuales, pueden visitar el enlace http://comunicarnos.ve.tripod.com/comunicarnos/id10.html


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 244 Tiempo: 50 minutosTz’ukunïk

Crear

Comparta con los estudiantes el organizador gráfico siguiente acerca de los problemas que se pueden dar cuando no se prepara bien una exposición.

- Señale que este organizador fue tomado del enlace: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_metodologia4/la_exposicin_oral.html

Algunas sugerencias para que comparta con los estudiantes, relacionadas con las partes de la exposición:

- Introducción: Hay muchas maneras de introducir un tema: revisando un tema, hablando de un tema de la actualidad, narrando anécdotas, analogías, un evento histórico, utilizando el humor, dando un ejemplo, realizando preguntas

- Desarrollo: Exponer de forma ordenada y apoyarse con argumentos.

- Conclusión: Se resume brevemente lo expuesto y se termina exponiendo las ideas nucleares.

ERRORES MÁS

COMUNES

Total nerviosismoVoz baja

y mala modulación

Actitud irreponsable

Desorganización

Inadecuada presentación

personal

Falta o lectura del material de

apoyo

Descuidar la audiencia

Dirigirse sólo a un

sector de la audiencia


226

UNIDAD 12

Exposición oral Elaboración del borrador (25 minutos) Indique a los grupos que elaborarán

el guion de su exposición. - Sugiera que trabajen en

pequeñas tarjetas para seguir el hilo conductor de la exposición.

- Recuérdeles que trabajar en hojas, además de resultar incómodo y difícil, transmite un mensaje equivocado a los receptores, pues hace parecer que quienes exponen, no tienen control de la situación y posiblemente, improvisan.

Revisión y corrección (15 minutos) Invite a los estudiantes para que,

antes de hacer la revisión, vean el vídeo que aparece en el enlace

https://www.youtube.com/

watch?v=27YpLUMx90M

- Solicite que revisen, entre todos lo que realizan para mejorarlos de acuerdo con los criterios establecidos en la lista de cotejo que encuentran en la guía.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen las actividades

que aparecen en las pp. 30 y 31, Vol. II, relacionadas con el tema Se acerca la hora cero para la ecología.

Criterios Sí No

1 Se evidencia conocimiento del tema que presenta.

2Al iniciar la exposición, se presenta y presenta la parte del tema.

3Se centra en el tema y no divaga o incluye información irrelevante.

4 Utiliza su guion para orientarse, no lee hojas enteras.

5Utiliza organizadores gráficos adecuados al tipo de información presentada.

6Las imágenes u organizadores son adecuados al tema.

7La ortografía es la adecuada, especialmente en el uso de mayúsculas

8 Los trazos caligráficos son legibles.

9Cuida la entonación, vocalización, uso de lenguaje claro, simple y preciso.

10 No titubea y presenta seguridad al hablar.

11 Mantiene contacto visual y gestual con el público.

Publicación (10 minutos) Recuérdeles que es

importante mantener la actitud de respeto y el trabajo en equipo.

Solicite que: - Corrijan los aspectos que

se les hayan señalado, después de haber cotejado mutuamente sus trabajos.

- Preparen la presentación de su exposición en el día y hora que acuerden con usted.


227

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228

UNIDAD 12

Revisión (5 minutos) Solicite que:

- Evalúen, una vez hayan redactado la reseña del portafolio del compañero, con base en la lista de cotejo que aparece en la guía.

- Conversen tranquilamente acerca de aspectos que deben mejorarse en su portafolio, en un ambiente de respeto y compañerismo.

Publicación (5 minutos) Proponga que:

- Corrijan individualmente, después de la revisión, los aspectos señalados.

- Pasen en limpio con letra cursiva, su reseña en una hoja tamaño carta.

- Preparen la reseña con pulcritud y cuidado formal de acuerdo con los criterios delineados porque la publicarán en el portafolio de su compañero.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 248 y 249 Tiempo: 50 minutos

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Ficha de reseña Explique a los estudiantes que: - La finalidad de esta evaluación es

que, además de practicar la redacción y la síntesis, hagan un recuento de lo aprendido a lo largo del año escolar, haciendo la reseña de su propio portafolio (FT 19).

- Aprendieron en la unidad anterior a hacer una reseña de obras artísticas.

- La reseña de obras literarias y de obras artísticas, tiene diferencias mínimas, ambas tienen como finalidad, sintetizar toda la información relacionada con una obra literaria y artística.

(15 minutos) Solicite a los estudiantes que:

- Lean, tanto el ejemplo como la información sobre las reseñas literarias.

- Contrasten, en un organizador gráfico que podría ser el diagrama de Venn, las diferencias y similitudes con la ficha de descripción de obras artísticas.

(25 minutos) Pida a los estudiantes que:

- Intercambien sus portafolios. - Compartan algunos datos y con base

en ellos, elaboren su reseña. - Determinen qué datos colocar en el

ISBN o la Editorial, pues obviamente esos datos no existen como tales.

- Tomen en cuenta que, se está observando su propia experiencia acerca de la importancia de realizar un portafolio y su finalidad.

- Revisen aspectos como la presentación, la coherencia, cohesión, entre otros.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio

de la p. 88, Vol. II, Redacción de una monografía. Aunque no es el mismo tema, recuerde que lo que se está evaluando en esta sesión es la posibilidad de redactar en situaciones nuevas.


229

UNIDAD 12

MATERIAL COMPLEMENTARIO

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o +

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tant

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lava

vajil

las,

po

rtafo

lios



231

TIPOS DE TEXTO

EXPOSITIVOS DESCRIPTIVO DIALOGADO ARGUMENTATIVO LITERARIOS

se clasifican en

propósitos propósitos propósitos propósitos propósitos

características características características características características

ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos

Informar con datos, definiciones,

explicaciones y ejemplos.

Contar cómo son los objetos, los animales,

los lugares, los sentimientos o las

personas.

Reproducir literalmente las palabras de los

personajes

Defender ideas y expresar opiniones

Despertar la imaginación del lector y emoción del lector.

Se estructura con introducción, desarrollo

y conclusiones.Organiza las ideas por

párrafos.Emplea un lenguaje

formal que puede incluir vocabulario técnico.

Abundancia de adjetivos.

Tiene acotaciones, guiones y comillas

Tiene verbos que expresan opinión.

Su estructura incluye inicio desarrollo y

desenlace.Los hechos narrados

pueden ser reales o imaginarios. Usa lenguaje figurado y

recursos literarios para lograr diversos efectos

en el lector.

Periódico,revistas científicas,

enciclopedias

Guías de viaje, novelas, cartas, diarios

Piezas teatrales, diálogos de cuentos y novelas, entrevistas

Artículos de opinión, críticas de prensa.

CuentosLeyendasRelatosPoesía

CancionesAdivinanzas



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