EVALUACIN EN FORMACIN PROFESIONAL

EVALUACIN EN FORMACIN PROFESIONAL

PRESENTACINEl diseo curricular basado en competencias que SENATI implementa en la formacin profesional, busca desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para desempeos con xitos en el mundo laboral y sus logros son verificados a travs de procesos de evaluacin.El presente mdulo Evaluacin en formacin profesional, tiene como objetivo principal presentar los tipos de tems e instrumentos bsicos empleados para evaluar a los aprendices y participantes que son formados o capacitados en un programa de formacin profesional basado en competencias, con la finalidad de que sirvan de ejemplos para que los Instructores del SENATI puedan efectuar sus propios diseos y aplicarlos en las acciones formativas que desarrollen.La evaluacin debemos entenderla como un proceso vital en la formacin profesional. Un sistema de evaluacin de alta calidad, permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los aprendices /participantes una retroalimentacin apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente. Cuando los procedimientos de evaluacin son correctos, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados.El presente mdulo busca establecer una meta para que los Instructores del SENATI puedan seguir complementando a sus propios estilos y formas de trabajo, pero siempre buscando el desarrollo integral de los aprendices y participantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes , respetando las diferencias individuales de los aprendices y/ o participantes, poniendo nfasis en los procesos mentales y psicomotores que generan el aprendizaje, en la forma como se desempean en el proceso y no nicamente los resultados o productos del proceso.Para el logro de los objetivos propuestos te invocamos trabajar con exigencia personal cada uno de los ejercicios y compromisos que se generan en cada unidad de aprendizaje y fundamentalmente la apliques en tu diario quehacer. Conjugando las metodologas y acciones educativas de formacin profesional.

CONTENIDO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01 Pg. 6 al 29Conceptualizacin y caractersticas de la evaluacin del aprendizaje Evaluacin del aprendizaje. Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje. Evaluacin en la formacin profesional por competencias. Tipos de evaluacin. Principios de los instrumentos de evaluacin del aprendizaje. Fases de la evaluacin del aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02 Pg. 30 al 55Tcnicas e instrumentos de evaluacin: Pruebas de ejecucin Tcnicas e instrumentos de evaluacin. La tcnica de la observacin. Lista de verificacin del desempeo Escala estimativa de desempeo. Lista de verificacin de producto terminado. Escala estimativa de producto terminado.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03 Pg. 56 al 85Pruebas orales y escritas (dominio cognoscitivo). Pruebas Orales:Exposicin autnoma; dilogo; debate; preguntas en clase.

Ejercicios prcticos:Mapa conceptual; estudio de casos; proyectos; portafolio.

Pruebas o exmenes tipo test:Pruebas de desarrollo; respuesta alternativa; correspondencia;Opcin mltiple; ordenamiento, complementacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE 04 Pg. 86 al 93Evaluacin del dominio afectivo Autoevaluacin. Coevaluacin.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 05 Pg. 94 al 100Aplicaciones de la retroalimentacin Retroalimentacin: caractersticas. Formas de retroalimentacin. Procedimientos al dar la retroalimentacin.

Consideraciones generales en el proceso de evaluacin del aprendizaje. Pg. 101 al 103

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Los participantes:

Analizan las lecturas del contenido del presente mdulo, de acuerdo a las orientaciones del facilitador, realizando lecturas individuales y/o grupales para desarrollar las actividades que se presentarn para cada temtica.

Preparan sus respectivas presentaciones y las comentan en la puesta en comn.

Las presentaciones de los trabajos, as como las observaciones del facilitador acerca de proceso de desarrollo, servirn de base para la evaluacin del mdulo.

Se reflexionar sobre las conclusiones de cada unidad y el facilitador del curso a travs de ponencia didctica y/o aplicacin, canalizando el logro de las competencias propuestas.

OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el estudio del mdulo, los docentes de la Formacin Profesional sern capaces de:

Identificar la evaluacin del aprendizaje como un proceso sistemtico e indispensable en la Formacin Profesional.

Asumir actitudes propositivas que transformen la evaluacin en herramienta para promover el aprendizaje.

Aplicar evaluaciones idneas, imparciales y segn nivel de exigencia, buscando lograr el desarrollo de competencias laborales.

Construir instrumentos para evaluar el desempeo (cognitivo, psicomotriz, y actitudinales) de los aprendices/participantes de la formacin profesional.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:

CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

AI finalizar el estudio de la presente unidad, el participante ser capaz de:

Identificar los diferentes tipos de evaluacin para su aplicacin en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Clasificar los tipos de evaluacin, distinguindolos por sus caractersticas y funciones.

Aplicar la planificacin como base para una correcta elaboracin de una evaluacin de aprendizaje.

ACTIVIDAD PRACTICA 01

1. Individualmente responder las preguntas que a continuacin se formulan, dispone de 12 minutos.

a) Cuando aplica a sus aprendices una prueba escrita est usted evaluando? Explquelo.

b) Cul es el proceso que usted sigue cuando realiza una evaluacin?

c) Cul es el objetivo final de la evaluacin?

2. Presentar tus repuestas en la puesta en comn, de acuerdo a los criterios del facilitador.

1. A qu nos referimos cuando hablamos de evaluacin?Cuando hablamos de evaluacin, inmediatamente lo asociamos a la tarea de realizar mediciones, sobre la importancia de las caractersticas de un objeto, hecho o situacin particular. Sin duda, la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa y cuantitativa, pero al mismo tiempo, involucra otros factores que van ms all de la medicin en el marco de la formacin profesional, con la finalidad de emitir un juicio con ella, a partir de una comparacin y as, tomar una decisin.La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos ms acertado.

2. Qu es evaluacin del aprendizaje?

En trminos genricos, la evaluacin de aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los aprendices, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. Este proceso se enfoca en los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos de aprendizaje propuestos.Es necesario destacar que el proceso de evaluacin tiene lugar en una situacin en la que se materializan sentimientos, valores, creencias, concepciones. En ella se ponen en juego intereses y criterios que pueden originar conflicto.

El propsito, el sentido y la forma de realizar la evaluacin debern ser coherentes con la totalidad del proceso de enseanza. La forma de evaluar, variar segn sean los objetivos propuestos. Por ejemplo: los criterios e instrumentos para evaluar si el aprendiz ha adquirido destreza para manipular herramientas o desarmar una mquina o equipo, sern distintos a los criterios e instrumentos a utilizar en el caso en que se quiera evaluar el funcionamiento de una bomba inyectora, o a la adquisicin de un mtodo para realizar un diagnstico de fallas.

Otra perspectiva para determinar la relacin entre el proceso de enseanza aprendizaje y el evaluar, se sustenta en el punto de vista que sostiene que la evaluacin: Constituye parte del proceso de enseanza aprendizaje. Sirve de base para la mejora de las actividades formativas y las del propio desempeo del rol docente. Es indispensable para gestionar la enseanza aprendizaje en el marco de la mejora continua.

En formacin profesional sealamos que la evaluacin es una actividad integrada a la enseanza aprendizaje y que participa de todas las fases del proceso. Son actividades que necesariamente deben guardar coherencia entre ellas. Son procesos diferenciados pero complementarios, interrelacionados y orientados por las mismas concepciones, objetivos y propsitos, para asegurar la calidad del aprendizaje.

3. Por qu es importante evaluar el aprendizaje?La utilidad de la evaluacin depende del uso que el docente haga de ella. Si la usa para asignar calificacin, decidir promocin o cumplir una tarea administrativa, est desperdiciando el potencial formativo de la evaluacin. Por lo tanto la actitud del docente debe ser, considerar el aspecto cualitativo de la evaluacin y aprovechar su funcin formativa.As, un aprendiz que se capacita en soldadura por ejemplo, realiza varias actividades para lograr el aprendizaje (se interesa, escucha explicaciones, observa demostraciones, lee documentos y dibujos, ejercita el manejo de herramientas, aplica los conocimientos tericos, maneja los materiales y repite las operaciones hasta lograr la eficiencia esperada). Todo ello es el proceso de aprendizaje como actividad personal y el resultado es el cambio de conducta.

La evaluacin del aprendizaje adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia, y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.La evaluacin tambin es motivadora porque provoca el inters y estimula la actividad, y es una herramienta de comunicacin y dilogo ya que posibilita el intercambio de ideas y conocimientos entre evaluador y evaluado.

4. caractersticas de la evaluacin del aprendizajeLa evaluacin del aprendizaje es un proceso: funcional: es decir, se realiza en funcin a los objetivos claramente definidos para la accin educativa. La evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo. dinmico: se debe lograr informacin capaz de favorecer a los mismos procesos mediante la toma de decisiones en tanto posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin. sistemtico: no es improvisado, est insertado al sistema de enseanza aprendizaje, se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. continuo: debe acontecer a lo largo de la enseanza aprendizaje y no solo al final del periodo (semestral, anual, etc.). La evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo. integral: evala al aprendiz/participante como un todo, juzga los aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los aprendices y en funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

5. funciones de la evaluacin del aprendizaje

Localiza deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje, tanto en grupo como individual. Permite identificar los aspectos de los contenidos que representan mayor dificultad pasar su aprendizaje. Aporta datos para la retroalimentacin a los aprendices a efecto de verificar los aprendizajes, reforzarlos o tomar las medidas correctivas necesarias para alcanzar los objetivos. Pone de manifiesto diferencias individuales, por lo que ayuda al docente a conducir la enseanza, adecundola a las circunstancias. Ayuda al participante a reafirmar lo aprendido. Mediante la retroalimentacin estimula la motivacin de los aprendices. Proporciona retroalimentacin al docente acerca de la eficacia de su labor. Proporciona fundamentos para realizar tareas de seleccin y promocin.

En la formacin profesional existen conductas cuya adquisicin implica persistencia, madurez y tiempo.

6. EVALUACION EN LA FORMACIN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS Las evidencias del desempeo del trabajador operativo han evolucionado muy marcadamente. De una intervencin con mayor fuerza fsica para aplicar soluciones productivas pensadas, planificadas y controladas por otros, se est pasando a exigencias de una intervencin inteligente y autodeterminada, que obliga a una participacin global de la persona como unidad orgnica-psquica-social y ya no solo como mano de obra sin sentido de responsabilidad.Por otro lado, la velocidad del cambio tecnolgico y de la innovacin productiva hacen que atributos personales (diferentes a los atributos tcnico- profesionales), tales como la disposicin al cambio, el aprender a aprender y la capacidad para solucionar problemas, sean considerados ms valiosos que la memorizacin de informaciones tecnolgicas que rpidamente pueden devenir en obsoletas.Los participantes en una capacitacin de un programa de formacin profesional, deben dejar evidencias de su rendimiento, que se manifiestan en lo psicomotriz, cognitivo y afectivo, dimensiones que tienen lugar en un proceso de aprendizaje.Lo psicomotriz est referido a las destrezas de los aprendices, incluyen la manipulacin fsica y actividades motoras.Lo cognitivo est referido a las habilidades de recuerdo, reconocimiento, comprensin y anlisis y lo afectivo se refiere a las actitudes, intereses y valores de los aprendices. Estas dimensiones integradas apuntan a identificar en un momento dado el valor del desempeo de un trabajador para juzgar su nivel de competencia laboral. El tratamiento de la evaluacin en el proceso formativo debe estar considerado en relacin con el enfoque de competencias, con el concepto de mdulo y con sus implicancias para el desarrollo de la enseanza y de la evaluacin. Las actividades formativas deben integrar el saber hacer reflexivo al saber hacer y al saber ser un profesional en la ocupacin o rea de trabajo. Estos saberes se expresan o se infieren a partir de la conceptualizacin de competencia y se vinculan fuertemente con las situaciones problemticas de la prctica profesional. Si definimos como competencia profesional el poder activo de la persona para desempear idneamente una actividad laboral, resulta ms lgico hablar de reas constitutivas de la competencia profesional, delimitndolas por los propsitos instrumentales previos que hay que cumplir para alcanzar el propsito final de la persona, estas reas constitutivas de la competencia profesional son: Competencia tcnica. Idoneidad para el cumplimiento de las tareas y funciones productivas especficas. Competencia metodolgica. Idoneidad para responder en forma inteligente ante el propsito y las circunstancias. Competencia personal- Social. Idoneidad para actuar a la vez en forma autnoma e interdependiente con el grupo.Los mtodos tradicionales de evaluacin del logro de aprendizajes son difciles de aplicar para evaluar el logro de competencias de accin.Evaluar el logro de una competencia es reunir evidencias acerca del desempeo correspondiente a una tarea y compararlas con los estndares de aceptacin definidos en el perfil profesional que contiene una tarea en el marco laboral.Los instrumentos de evaluacin del logro de una competencia, fundamentalmente deben facilitar y agudizar la observacin del docente y han de apoyarse en elementos descriptivos de desempeo, criterios de aceptacin y criterios de observacin.

7. CARACTERSTICAS DE La evaluacin del aprendizaje EN LA FORMACIN POR competencias.El punto central de la evaluacin por competencias es el desempeo laboral, por lo tanto se caracteriza porque: Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de competencia laboral. Los estndares incluyen criterios que describen lo que se considera el trabajo bien hecho. Es individual, no se realiza comparando las personas entre s. Emite un juicio sobre la persona evaluada: competente o an no competente. Se realiza en situaciones reales de trabajo, preferentemente. No se cie a un tiempo especfico para su realizacin, es ms bien un proceso que un momento. No est sujeta a la terminacin de una accin especfica de formacin o capacitacin. Incluye el conocimiento de competencias adquiridas como resultado de la experiencia laboral. (reconocimiento de aprendizajes previos). Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior de la persona evaluada; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades. Es la base para la certificacin de la competencia laboral.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIN TRADICIONALY LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVALUACIN TRADICIONALEVALUACIN POR COMPETENCIAS

Utiliza escalas numricas.Se basa en el juicio competente o an no competente.

Compara el rendimiento del grupo.No compara el rendimiento del grupo.

Los evaluados no conocen las preguntas.Los evaluados conocen las reas que cubrir la evaluacin.

Los evaluados no participan en la fijacin de objetivos de la evaluacin.Los evaluados participan en la fijacin de objetivos,

Se realiza en un momento determinado de tiempo.Es un proceso planificado y coordinado.

Usualmente se hace por escrito o ejercicios prcticos simulados en el trabajo.Se centra en evidencias del desempeo real.

El evaluador juega un papel pasivo, usualmente como vigilante de la prueba.El evaluador juega un papel activo, incluso como formador.

Se basa en partes de un programa de estudios o a la finalizacin del mismo.No toma en cuenta programas de estudios.

No incluye conocimientos fuera de los programas de estudio.Incluye la evaluacin de conocimientos previamente adquiridos por experiencia.

8. Tipos (Formas) de evaluacin del aprendizaje.Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los tipos de evaluacin, dependiendo de distintos criterios clasificadores. A continuacin se expondrn aquellos tipos de evaluacin que son de mayor utilidad en el contexto de la Formacin Profesional.

Atendiendo al momento en que se realiza la evaluacin.a. Evaluacin inicial.Es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo, con la finalidad de conocer las capacidades, intereses, necesidades y expectativas de los participantes, para adecuar la programacin y que tomen conciencia de su punto de partida. Puede realizarse tambin al principio de un mdulo, de una unidad, de una actividad, etc.

b. Evaluacin continua o formativa.Es la evaluacin durante el proceso. Su finalidad es determinar el grado en que se estn consiguiendo los objetivos de cada unidad didctica (mdulo o tema) en el conjunto del proceso mismo. Esta evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias, las dificultades de aprendizaje a medida que se van desarrollando y por tanto, solucionarlas y buscar estrategias ms exitosas. La evaluacin continua tiene, pues, un carcter dinmico, al estar integrada al propio proceso formativo y aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa.

c. Evaluacin final.Entendida como ltima fase del proceso evaluativo, es la sntesis de todos los elementos proporcionados por la evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoracin general, completa y final del trabajo desarrollado, as como una estimacin cualitativa de la relacin cantidad/calidad de conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos al trmino del proceso. Es una autntica valoracin de las posibilidades futuras de los aprendices con sentido de pronstico.La evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin continua.

Otros tipos de evaluacin.Evaluacin sumativa.Tiene como objetivo establecer unos niveles o clasificaciones de los resultados de los participantes. Tiene carcter selectivo y su finalidad es determinar la posicin relativa del participante en el grupo, calificarle a efectos de promocin o no promocin, certificacin o no certificacin, y situarle en determinados niveles de eficacia, segn una escala de amplitud variable.La realizacin de un examen es una evaluacin sumativa: tiene su constatacin en una clasificacin numrica o en un apto o no apto.Aqu es importante hacer notar que la evaluacin formativa se acerca a la idea de aseguramiento de la calidad, mientras que la evaluacin sumativa se acerca ms a la idea de control de calidad.

EVALUACIN FORMATIVAEVALUACINSUMATIVA

IdeaAseguramiento de la calidadControl de la calidad

ValoracinDe los procesos de enseanza aprendizaje. Por ejemplo, desarrollo de una medida de formacin, elaboracin de materiales didcticos.De los productos (resultados) de enseanza aprendizaje, por ejemplo, xito del aprendizaje, una valoracin retrospectiva de una medida de formacin.

Momento de realizarlaDurante el mismo curso.Al final de un proceso de formacin.

En ella es posibleRealizar una ronda de retroalimentacin.Establecer una comparacin.

Evaluacin de prcticas o ejecucinDado el carcter eminentemente prctico de la Formacin Profesional, la parte de la evaluacin de aprendizaje referida a la adquisicin de conocimientos no debe limitarse slo a los conocimientos tericos; sino que debe cubrir tambin el saber hacer.Existen diversos tipos de pruebas prcticas para evaluar la adquisicin de habilidades o destrezas: que el participante identifique o reconozca la adecuacin de un procedimiento; el uso de una herramienta; que ejecute tareas en condiciones simuladas en pequea escala, o que lleve a cabo tareas representativas (simulaciones), etc.

Autoevaluacin.Consiste en la valoracin, por parte de los propios aprendices, de sus propios logros.Puede realizarse en forma individual (cada uno evala su trabajo de forma independiente) o colectiva (el docente da los resultados o respuestas a determinadas actividades o conductas a un grupo de participantes, para que estos valoren sus realizaciones).

Evaluacin mixta.Tiene lugar cuando el docente y los aprendices valoran conjuntamente. Consiste en que los participantes van emitiendo sus juicios de valor sobre lo expresado por el docente, quien se encarga de aceptar o reorientar dichos juicios segn proceda.

Evaluacin con referencia a la norma.En la evaluacin por normas se valora el rendimiento de cada aprendiz, comparndolo con el de todos sus compaeros como grupo. Es preciso indicar que este tipo de evaluaciones no nos indican en ningn grado lo que el aprendiz realmente ha aprendido, sino slo su nivel de conocimientos y habilidades con respecto a los dems miembros del grupo.El docente considera las pruebas que usa como base de evaluacin, como instrumentos de clasificacin de los participantes, ordenndolos segn aptitudes, actitudes y rendimiento.La calificacin asignada no depender nicamente del aprendiz, sino que depender de su posicin respecto al grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo considerado normal.

Evaluacin con referencia a criterios.La evaluacin basada en criterios consiste en medir el rendimiento de cada aprendiz comparndolo con el nivel que se desea lograr, independientemente de los resultados del resto del grupo.Este tipo de evaluaciones es de gran utilidad cuando existen otros objetivos especficos que se pretenden y necesitamos saber en qu medida han sido alcanzados por los participantes.

Lubricar, calcular intereses bancarios, colaborar en las tareas de un grupo son conductas observables, medibles, por tanto evaluables.

9. PRINCIPIOS de lOS INSTRUMENTOS de evaluacin DEL APRENDIZAJEPara que los instrumentos de evaluacin evidencien sus funciones, deben cumplir los siguientes requisitos:

1. Validez: Si vamos a medir una conducta determinada, el instrumento debe medir exactamente esa conducta.La validez se refiere al grado en que un instrumento de evaluacin sirva al propsito para el cual se utiliza, es decir mide lo que se desea medir e informa acerca de lo que deseamos evaluar.Un buen instrumento es aquel que implica una muestra representativa de los contenidos u objetivos que se propone evaluar. Esto se logra cuando: Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (en relacin con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos). La evidencia es recogida a travs de tareas que estn claramente relacionadas con lo que est siendo evaluado. El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeo han sido alcanzados

2. Confiabilidad: El instrumento aplicado debe arrojar resultados similares al ser aplicados a diferentes grupos, formados en condiciones semejantes. Es decir se refiere al grado de confianza o fe que tenemos en la informacin que brinda un instrumento de evaluacin.Un instrumento de evaluacin es confiable cuando puede repetirse y se da tambin una correlacin entre los contenidos y los objetivos que interesa constatar, as como con los instrumentos empleados y cundo son empleados, las personas encargadas de evaluar mantienen coherencia en los criterios que utilizan para verificar si las competencias han sido alcanzadas.

3. Representatividad: El instrumento debe medir todos los aspectos fundamentales de los objetivos previstos en la unidad de aprendizaje o mdulo desarrollado.La permanencia del vnculo contenido mtodo objetivos/competencias le otorga a la evaluacin la coherencia necesaria para garantizar su confiabilidad y representatividad.

4. Objetividad: Los resultados deben ser calificados sin que influyan los juicios o actitudes del evaluador.

5. Equidad: los instrumentos aplicados deben ser iguales para todos los participantes.

LAS SITUACIONES Y PRUEBAS DE EVALUACINDEBEN SER: VALIDAS, CONFIABLES

REPRESENTATIVAS, OBJETIVASE IGUALES PARA TODOS10. FASES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE El proceso de la evaluacin comprende las siguientes etapas:1. Planificacin de la evaluacinImplica esencialmente dar respuestas a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. Qu evaluar?, se trata de seleccionar capacidades y que actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o una sesin de aprendizaje. Para qu evaluar? Debemos precisar para que nos servir la informacin que recojamos. Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes. Con qu instrumentos? Seleccionamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Cundo evaluar? Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita la oportunidad de de recoger informacin circunstancia, a partir de de actividades no programadas.

2. Recojo y seleccin de informacinLa obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los aprendices, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. La informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

3. Interpretacin y valoracin de la informacinSe trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los aprendices) y emitir un juicio de valor.Tambin se debe considerar las reales posibilidades de los aprendices, sus ritmos desde aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el aprendiz fue capaz de realizar.

4. Comunicacin de los resultadosLos resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin, etc.

5. Toma de decisionesLos resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.

Planificar la evaluacin no es tarea fcil, se requiere saber analizar los objetivos y reflexionar sobre el instrumento que ms conviene.

11. PASOS METODOLGICOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. Analizar objetivos del mdulo o unidad: nos ayuda a verificar que los objetivos planteados sean claros y medibles as como tambin podremos determinar el peso relativo de cada objetivo en relacin con el total del aprendizaje (que quiero evaluar y para qu).

2. Seleccin de la situacin: determinacin de criterios para la realizacin de la evaluacin, (ambientes, pruebas, ejecuciones, observaciones), y los instrumentos de evaluacin ms convenientes (cuestionarios, listas de verificacin, escalas) tomando como fuente principal las intensiones educativas predefinidas en la programacin del plan de clase, del programa o del currculo.

3. Elaboracin y reproduccin de los instrumentos de valuacin: implica una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de la informacin, aplicando diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos, segn sea el caso.

4. Aplicacin de la evaluacin (recojo de la informacin).

5. Revisin de los resultados e interpretacin de los datos: emisin de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado.

6. Los resultados deben ser analizados para identificar en qu aspectos el aprendizaje an no est logrado y posibles causas que la obstaculizan.

7. Retroalimentacin a los participantes y aprovechamiento de los resultados. Implica toma de decisiones, ajustes, mejoras.

12. Factores que influyen en las apreciaciones del evaluador.Los juicios de valor pueden ser parciales, poco fundamentados, basados en errores de apreciacin. Esto puede suceder por distintos motivos que el docente debe conocer y prevenir. Informacin insuficiente sobre el aprendiz.El docente puede verse obligado a evaluar gran nmero de aprendices en perodos muy cortos, por lo que su juicio termina siendo improvisado, ms influenciado por circunstancias azarosas que por una cuidadosa ponderacin de los resultados alcanzados y del proceso seguido por cada participante.

Efecto de halo.En algunas ocasiones se puede juzgar la calidad del aprendizaje por la impresin general que se tiene del participante (Ejemplo: calificar bien al ms simptico). Existe una predisposicin a evaluar positivamente a los que tienen buenos modales, a los que se muestran agradables.

Rotulacin.El docente construye sus propias ideas sobre los aprendices a partir de algunos rasgos, y fcilmente cae en poner rtulos que inciden en la evaluacin. Por ejemplo: Los que tienen relativa experiencia laboral sienten que saben todo y que no necesitan aprender nada; el indisciplinado es un haragn. En general, esta prctica implica una simplificacin: cuanto menos conoce el docente a los participantes, ms puede caer en rotular.

Primaca de la primera impresin.Las primeras impresiones tienen una incidencia fundamental en la forma en que una persona percibe y juzga a otra. Las impresiones posteriores se pueden distorsionar para que se ajusten al efecto inicial. Por ello es tan difcil levantar una calificacin inicial baja. Inversamente, quien obtuvo desde el inicio una alta calificacin tender a mantenerla a pesar de que, posteriormente, sus desempeos no sean tan efectivos.

Primaca de la ltima impresin.La ltima pregunta, o el ltimo ejercicio, pueden borrar muchas respuestas errneas anteriores, proyectar en los aprendices nuestros errores. En algunas oportunidades, los docentes emiten opiniones sobre los aprendices sin reflexionar en qu medida los problemas existentes dependen de su propia manera de actuar. Por ejemplo, un docente que dice: este grupo es indolente, no tienen entusiasmo por aprender lo que les enseo, podra interrogarse respecto de quin debera asumir esa responsabilidad y de quin es la indolencia.

Error por generosidad.Frecuentemente, el docente se siente inseguro de la exactitud de su evaluacin, ante lo cual, suele asignar un puntaje ms alto del que realmente corresponde en funcin de los resultados. Esto se traduce en que un gran porcentaje de los participantes obtienen calificaciones superiores a la nota promedio.

ALGUNAS ACTITUDES Y PRTICAS DE LA SITUACIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE QUE ES NECESARIO REVISAR

Evaluar sobre la base de un prejuicio y luego, recoger informacin que justifique el juicio de valor emitido. Evaluar a los distintos aprendices con diferentes criterios. Evaluar con criterios no explicitados (presentacin, limpieza, orden). Tal vez estos aspectos no fueron enseados ni fue explicitada su importancia, pero se transforman en lo ms importante en el momento de la evaluacin. Incluir en la evaluacin capacidades que no formaron parte de los procesos de enseanza. Atribuir el fracaso slo al aprendiz y no interrogarse acerca de la responsabilidad del docente y la del Centro de Formacin Profesional. Resaltar slo lo negativo. Describir problemas y deficiencias, necesidades de correccin o de enmendar errores, y no valorar los aciertos y logros. Convertir la evaluacin en un instrumento de opresin, de control, de amenaza. El docente tiene todo el poder, decide todo y usa la evaluacin como un arma. Usar la evaluacin slo para controlar y calificar, no para mejorar el proceso. No indagar por qu se lleg a los resultados. Evaluar en forma unidireccional y vertical. Los aprendices no participan, no deciden, no expresan lo que piensan, no analizan lo que hacen.

Actitudes del docente PARA promover el desarrollo de capacidades beneficiosas parAel desempeo personal y laboral. Reconocer sus errores y tratar de corregirlos. Asumir su responsabilidad. Tener conciencia de las fortalezas para capitalizarlas y poder usar las capacidades de los otros para compensar. Reflexionar sobre las causas de las propias acciones. Responder a desafos de afrontar cosas difciles. Tener visin de futuro. Decidir cules son sus propsitos y objetivos. Comprometerse con objetivos y tomar consciencia de lo que se quiere lograr.

Actitudes del docente que pueden contribuira que la evaluacin se convierta en unaherramienta promotora de aprendizaje Presentar la finalidad de las distintas actividades que se proponen, y ayudar a que el aprendiz las comprenda y haga suyas. Explicar los criterios de evaluacin con los cuales se evaluar y, si es necesario, ajustarlos con el grupo. Recoger las evidencias con la mayor objetividad posible, evitando prejuicios en relacin con el aprendiz. Analizar conjuntamente con el aprendiz los resultados para identificar fortalezas y debilidades. Brindar ayuda durante el proceso de evaluacin para detectar el grado de relevancia del error y su localizacin. Proponer caminos para superar las dificultades. Establecer un clima de confianza en el cual los aprendices puedan expresar sus dudas y problemas.

ACTIVIDAD PRACTICA 02

1. En pequeos grupos responder las preguntas que se plantean.

a) Proporcione ejemplos acerca de cmo las funciones de la evaluacin se concretan en situaciones objetivas en su quehacer educativo. Cite ejemplos.

b) Ejemplifique cada uno de los factores que influyen en las apreciaciones del evaluador, en base a sus experiencias en la evaluacin de sus aprendices.

c) Elabore la planificacin de una evaluacin suponiendo a desarrollarla a fin de mes.

d) Comentar el cuadro relativo a algunas actitudes y prcticas de la situacin de evaluacin del aprendizaje que es necesario revisar

2. Presentar en la puesta en comn sustentando los puntos de vista de cada grupo de trabajo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:PRUEBAS DE EJECUCIN(Pruebas de dominio psicomotor)

Objetivos:

Al trmino del estudio de esta Unidad y como resultado de las actividades aqu previstas, el participante ser capaz de:

Identificar por sus caractersticas las pruebas de ejecucin, propias para la evaluacin de objetivos del rea psicomotriz.

Elaborar listas de verificacin para ser empleadas como instrumentos en pruebas de ejecucin.

Elaborar escalas estimativas para ser empleadas como instrumentos en pruebas de ejecucin.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los participantes que son formados o capacitados en un programa de formacin profesional por competencias, deben dejar evidencia de su rendimiento en los dominios: Psicomotrices (referidos a las destrezas de los participantes, incluye la manipulacin fsica y actividades motoras); cognoscitivos (referidos al conocimiento e los participantes, incluye actividades de recuerdo, reconocimiento, comprensin y anlisis) y afectivos (referidos a las actitudes, intereses y valores de los participantes) por lo que es fundamental el conocimiento de las tcnicas de evaluacin que se deben efectuar para cada caso y los instrumentos recomendados.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenden evaluar.Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Mientras Instrumentos de evaluacin son los recursos que sern empleados para dicha actividad.

En esta unidad y las siguientes unidades de aprendizaje, se presentan algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.

No olvidemos que en la formacin profesional por competencias el principal nfasis es comprobar el logro de las destrezas y habilidades psicomotrices de los aprendices y participantes, con el fin de asegurar que han adquirido las competencias por medio de las evidencias correspondientes. Un mtodo usado para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el aprendiz/participante en una accin formativa, es la evaluacin de rendimiento. En este tipo de evaluacin se especifica una destreza o tarea y el evaluado debe rendirla usando ciertos equipos, herramientas y materiales necesarios para efectuar la instalacin con xito. El Instructor debe preocuparse de los detalles del desempeo o del producto terminado y para ello debe hacer uso de tcnicas de observacin, por lo que iniciamos detallando esta tcnica.

DESCRIPCIN Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE1. OBSERVACIN SISTEMTICA La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto lo realizado por otro sujeto. La observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los aprendices, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. La observacin es una tcnica que permite al docente obtener informaciones sobre las habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de sus aprendices, siendo, sin embargo, ms apropiada para los dos ltimos aspectos.Toda observacin puede ser cualitativa o cuantitativa. La cuantitativa resulta ser ms objetiva, pues se aplican en ella los procesos de medir y contar.

La observacin permite evaluar: Actitudes, hbitos de estudio, adecuacin social, cualidades de liderazgo. Habilidades fsicas. Habilidades para leer oralmente, or, danzar, tocar un instrumento, operar una mquina, desarrollar un experimento. Comportamientos tpicos de los aprendices al hacer una prueba, al participar de un debate o estudiar en grupo.

La mayor parte de tcnicas de evaluacin se combinan con la observacin.Los comportamientos observados se van registrando en un protocolo de observacin o tabla de evaluacin.

Al evaluar a travs de la observacin, debemos tener en cuenta los siguientes criterios: Aplicacin: individual y/o grupal (un mismo observador puede observar a dos o tres participantes). Duracin: variable, en funcin del ejercicio a observar. Posibilidades de evaluacin: todos los comportamientos observables, puestos de manifiesto durante el desarrollo del ejercicio.

Una ventaja de la observacin in situ, radica en que los aprendices no necesitan ser separados para un momento especial de evaluacin, lo que le da un fuerte rasgo de autenticidad a la situacin y un alto grado de validez y confiabilidad a la informacin recogida. Esta ventaja comparativa se puede mantener en la medida que esa informacin sea registrada y no quede al arbitrio de la memoria del observador.A continuacin desarrollaremos las caractersticas y ventajas de la observacin administrada por el docente as como la observacin administrada por el aprendiz.

La observacin administrada por el docenteLa evaluacin se realiza a travs de la observacin directa del formador sobre sus participantes y se concentra tanto en el proceso de ejecucin como en el producto, dejndose un registro de ellas. Para que este registro (constancia) tenga consistencia, debe tomarse algunas medidas precautorias, tales como: Los momentos de observacin deben planificarse y ser relativamente breves, como tambin los destinados al registro. Que el objeto de la observacin sea pertinente a los objetivos o propsitos del proceso de aprendizaje. Que exista claridad en las instrucciones dadas a los participantes para la ejecucin de las tareas (objetivos de la tarea, normas para la ejecucin del trabajo y logro del producto, equipo e instrumental a utilizar, tiempo de trabajo).

La observacin del desempeo de los participantes puede ser individual o grupal, puede estar estructurada de acuerdo a una pauta o ser incidental (no estructurada). De todos modos, como ya se ha planteado, sta debe registrarse bajo una forma descriptiva y no calificativa.

Dentro de la gama de tcnicas e instrumentos de observacin se pueden citar: Registros anecdticos. Escalas estimativas y de apreciacin. Listas de cotejo. Seguimiento / Acompaamiento registrado. Informe tcnico formalizado (con protocolo). Disertaciones con apreciaciones registradas (cotejadas). Revisin del cuaderno de trabajo e informe del participante.Sea cual sea el instrumento o tcnica a utilizar por el docente, es dable recordar que la eficacia no slo radica en la calidad del instrumento, sino tambin en el procedimiento de su uso en cuanto a la regularidad de frecuencia de aplicacin. La atencin se centra en 3 4 participantes, por una ocasin, y en otros tantos durante otro momento, y as sucesivamente.Ello implica, por lo tanto, planificar el proceso de observacin para contar con la mayor cantidad posible de informacin acerca del aprender de los aprendices, de modo tal que la valoracin que se haga acerca de l, tenga la menor cantidad posible de error (evaluar una sola vez no basta).

La observacin administrada por el aprendizCuando se afronta la evaluacin con responsabilidad e imparcialidad y en ella intervienen directa y activamente los aprendices, el resultado obtenido del proceso educativo ser de alta calidad y significativo para ellos. Por lo tanto, conviene implicar a otros aprendices en todos los procesos que se hagan en el aprender y muy especialmente cuando se trata de evaluar.

La participacin de los evaluados en el proceso de evaluacin se hace a travs de las actividades de autoevaluacin y coevaluacin. Estas estn unidas a las apreciaciones auto referentes que enuncian los aprendices con relacin a sus desempeos especficos. Esta tcnica evaluativa tiende a lograr, en lo inmediato, una toma de conciencia de parte del aprendiz, en cuanto a sus situaciones concretas de aprendizaje. En el mediano plazo, pretende reforzar la autonoma y la responsabilidad del futuro trabajador y ciudadano.

Como instrumentos se recomienda:

Las listas de cotejoInstrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los aprendices. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades.La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conducta o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia

IndicadoresSiempreA vecesNunca

Cumple con los horarios acordados.

Cuida el espacio de uso comn.

Pide la `palabra para expresar sus ideas.Respeta el turno de participacin.

Participa en la formulacin de normas de convivencia.Respeta la propiedad ajena.

Registro anecdticoEs un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del aprendiz durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cuantitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un aprendiz acta en forma determinada.Ejemplo de anecdotario:

Aprendiz:..Fecha:.. Hora:..Descripcin del hecho: ..Comentario: ...

Observacin realizada por:

2. PRUEBAS DE EJECUCINEn la formacin profesional, el aprendizaje de destrezas motrices es lo ms importante, es decir, se debe poner nfasis en comprobar sus habilidades psicomotrices adquiridas para asegurarse de un buen desempeo de los participantes, en las funciones que realizarn en su campo laboral.Un mtodo para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el participante en una accin formativa, es la evaluacin de rendimiento. En este tipo de evaluacin se especifica una destreza o tarea, por ejemplo, confeccionar un polo, el participante afrontar la tarea usando equipos, herramientas y materiales necesarios para efectuar la confeccin con xito.

En las pruebas de ejecucin, el docente debe preocuparse de la medicin del proceso, del producto y/o ambos.El proceso es el procedimiento o los pasos empleados por el aprendiz para completar una tarea. El producto es el resultado final o proyecto completo que se logra al final de la tarea.

Un ejemplo de una situacin donde se evala el proceso, puede ser cuando al aprendiz se le pide preparar la masa para el pan de yema. El docente observar que el aprendiz siga los procedimientos correctos (realizar el clculo de la cantidad de ingredientes de acuerdo a la formulacin establecida, pesar los ingredientes, colocar en la amasadora de acuerdo a un orden de incorporacin para mezclar y amasar hasta obtener una masa elstica plstica); adems del uso apropiado de la amasadora y de las precauciones de seguridad.

Un ejemplo de evaluacin del producto puede ser cuando al aprendiz se le pide decorar una torta, el producto final podra considerar si la torta decorada tiene una simetra adecuada, combinacin de figuras en formas y tamaos, los adornos guardan un buen contraste de colores.

Un ejemplo de evaluacin de procesos y producto, puede ser la limpieza del tanque hervidor (limpieza de caliche del tanque y las tuberas que obstruyen el paso de agua al tanque) de la cmara de fermentacin, para la produccin adecuada de vapor dentro de la cabina climatizada. El docente observar que el aprendiz emplea las precauciones de seguridad apropiadas para verificar que circule agua y se llene el tanque hervidor antes de encender las resistencias elctricas y que no vierta agua para evitar cualquier problema de descarga elctrica.

La evaluacin de destrezas se realiza a travs de pruebas de ejecucin, las cules podemos plantearlas en trminos de modalidades: Pruebas de ejecucin: modalidad desempeo. Pruebas de ejecucin: modalidad producto terminado

Pruebas de ejecucin Modalidad desempeoLos instrumentos a usar pueden ser listas de verificacin y/o escala estimativa.

Lista de verificacin de desempeoEs una relacin descriptiva que enumera, paso a paso, las actividades de una tarea respetando su secuencia. Se usa para evaluar procesos y cotejar entre si o no; o entre aceptable o inaceptable; o algunas otras designaciones similares.Estas listas sirven para orientar al docente en su observacin y permite llevar un registro de todos y cada uno de los pasos que el aprendiz debe seguir para ejecutar su prueba.

Para su elaboracin se recomienda: Precisar la conducta expresada por los objetivos y decidir qu tarea se presentar para evaluar el aprendizaje. Desglosar la tarea en forma detallada. Redactar claramente las instrucciones para el manejo de la lista. La secuencia de los tems debe tener la misma secuencia de los pasos necesarios para ejecutar la tarea. Estructurar la lista de verificacin en un formato que facilite su aplicacin, agregndole los datos necesarios para su debida identificacin, as como un espacio para observaciones de carcter general, que pueden ser tiles despus, para dar a los aprendices retroalimentacin sobre su desempeo.

En la modalidad de desempeo el docente verifica que las tareas sean cumplidas en los criterios de eficiencia establecidos.Ejemplos:

LISTA DE VERIFICACIN DE DESEMPEO

CFP/UFP..

Apellidos y nombres: . ID

Tarea: Ensamblar espiga a caja (ensamblaje en ngulo)

Instrucciones: Observe el desempeo del aprendiz para cada uno de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos sealados en la lista de verificacin.

EVIDENCIAS DEL DESEMPEOSINO

Asegura la pieza en el sobrebanco.

Ajusta la espiga en la caja en forma progresiva.

Usa escofina y formn.

Verifica el ngulo de ensamblaje.

Prueba el ngulo de ensamblaje.

Prueba el ngulo con la escuadra.

Prueba la planitud.

Observaciones/Comentarios:

Fecha: Firma del Instructor

LISTA DE VERIFICACIN DE DESEMPEOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Habilitacin de material.Objetivo: Al finalizar la sesin, el aprendiz/participante, ser capaz de aserrar un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las especificaciones tcnicas.Instrucciones: Observe el desempeo del aprendiz/participante para cada uno de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos sealados en la lista de verificacin.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

SINO

Interpreta el plano de acuerdo a normas de Dibujo Tcnico.

Asegura el material en el tornillo de banco.

Traza el material usando adecuadamente los instrumentos.

Asierra el material correctamente.

Limpia y ordena su puesto de trabajo.

Observaciones y comentarios:.....

Fecha:

Firma del Instructor.

LISTA DE VERIFICACIN DE DESEMPEOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Desmontaje y montaje de rodamientos.Objetivo: Al finalizar el proyecto, el aprendiz/participante, estar en condiciones de desmontar y montar rodamientos usando equipos y herramientas adecuadas, aplicando normas tcnicas y de seguridad e higiene industrial y ambiental.Instrucciones: Observa el desempeo del aprendiz para cada uno de los pasos y marca con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos sealados en la lista de verificacin.EVIDENCIAS DE DESEMPEOSINO

Usa simbologa adecuada.

El esquema est correctamente elaborado.

Sigue el orden correcto para el desmontaje de partes y piezas.

Usa herramientas adecuadas.

Evita la contaminacin del medio ambiente.

Usa instrumentos de medicin.

Lee correctamente instrumentos de medicin.

Corrige fallas en partes y piezas.

Sigue el orden correcto para el montaje de partes y piezas.

Prueba funcionamiento.

Corrige fallas de funcionamiento.

Observaciones y comentarios:

Fecha: Firma del Instructor

Tarea/Proyecto:Desmontaje y montaje de rodamientos

HOJA DE OBSERVACIN

Correcto

Incorrecto

TAREACRITERIOSEVIDENCIAS DE DESEMPEOPARTICIPANTES

DESMONTAJE Y MONTAJE DE RODAMIENTOSElabora esquemaUsa simbologa adecuada

El esquema est correctamente elaborado

Desmonta partes y piezasSigue el orden correcto para el desmontaje de partes y piezas

Usa herramientas adecuadas

Evita la contaminacin del medio ambiente

Verifica y corrige partes y piezas defectuosasUsa instrumentos de medicin

Lee correctamente instrumentos de medicin

Corrige fallas en partes y piezas

Monta partes y piezasSigue el orden correcto para el montaje de partes y piezas

Verifica funciona-mientoPrueba funcionamiento

Corrige fallas de funcionamiento

Lugar y FechaFirma del Instructor

Escala estimativa de desempeoEs una lista de actividades o aspectos a evaluar llamados variables. Estas variables se clasifican juzgando su nivel de efectividad, segn una graduacin establecida. Es apropiada para evaluar la calidad de un trabajo, particularmente cuando se evala un producto terminado.Es un instrumento complejo y difcil de elaborar pero fcil de aplicar y calificar.

Para su elaboracin se recomienda: Precisar la conducta expresada en los objetivos y decidir la tarea concreta para evaluar el aprendizaje. Redactar la lista de variables, es decir, todas las actividades o detalles que constituyan aspectos que nos interese evaluar. Determinar los grados para cada variable, todas las variables debern tener el mismo nmero de grados, pero estos pueden referirse a diferentes aspectos (velocidad, precisin, pulcritud, etc.). Es importante establecer claramente la diferencia entre cada uno de los grados. Redactar instrucciones claras. Incluir el espacio para observaciones.

Las escalas estimativas requieren de habilidades y creatividad del docente para su elaboracin. Son instrumentos usados para la evaluacin de destrezas y deben ser llenados por el docente durante la observacin de la prueba de ejecucin. Ejemplos:

Las destrezas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo.

ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Habilitacin de materialObjetivo: Al finalizar la sesin el aprendiz/participante, ser capaz de aserrar un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las especificaciones tcnicas. Instrucciones: Observe el desempeo del aprendiz/participante para cada una de las variables y marque con una X el grado que Usted considere apropiado, para cada variable.EVIDENCIAS DE DESEMPEO

1. Interpreta el plano de acuerdo a normas de Dibujo Tcnico( ) Interpreta la forma y dimensiones nominales del material considerando las tolerancias( ) Interpreta la forma y dimensiones del material pero no las tolerancias( ) No interpreta la forma y dimensiones nominales del material considerando las tolerancias

2. Asegura el material en el tornillo de banco( ) Sujeta firmemente el material en el Tornillo de Banco( ) Sujeta ligeramente el material en el Tornillo de Banco( ) No asegura el material en el Tornillo de Banco

3. Traza el material usando adecuadamente instrumentos( ) Traza el material con instrumentos conservando la sobre medida( ) Traza el material con instrumentos sin respetar la sobre medida( ) No traza el material usando instrumentos

4. Asierra el material correctamente( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte aserrando con velocidad y tcnica adecuada( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte pero no asierra con velocidad y postura adecuada( ) No realiza una muesca con lima ni asierra con velocidad y postura adecuada

5. Limpia y ordena su puesto de trabajo( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas , instrumentos y puesto de trabajo( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas , instrumentos menos su puesto de trabajo( ) No limpia ni ordena el tornillo de banco , herramientas , instrumentos y puesto de trabajo

ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: preparar la culata y sus componentesObjetivo: Instrucciones: Observe el desempeo del aprendiz/participante para cada uno de las variables y marque con una X el grado que Usted considere apropiado, para cada variable.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

1. Desmonta y monta mltiples de escape y admisin:( ) de una manera correcta.( ) de una manera incorrecta.( ) no realiza la operacin.

2. Los pasos para el desmontaje y montaje de la culata es correcta:( ) en todos los pasos.( ) en la mayora de los pasos.( ) en algunos pasos.

3. Desarma y arma culata:( ) con exactitud.( ) de manera aceptable.( ) de manera dispareja.

4. Repara y verifica culata y componentes:( ) bien ( ) regular.( ) malo.

Observaciones (Comentarios): calificacin, respeto a normas, especificaciones, tiempo, etc..............................................................................................................................Fecha:.. Firma del Instructor.

Pruebas de ejecucin Modalidad producto terminadoLos instrumentos a usar pueden ser listas de verificacin y/o escala estimativa.

Lista de verificacin de producto terminadoEs uno de los instrumentos ms usados para evaluar objetivos del dominio psicomotriz. La lista de verificacin para producto terminado no es una relacin de acciones, sino un listado de las caractersticas que se espera encontrar en lo que el aprendiz haya elaborado.Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos crticos) de la destreza y no sobre puntos triviales.Las listas de verificacin de producto terminado se elaboran de manera especfica. Un producto difiere en sus caractersticas o en sus criterios de elaboracin o en sus criterios de competencia. Por ejemplo, si la prueba consisti en elaborar una silla de madera, la lista de verificacin para ese producto terminado, deber decirnos cules son los puntos que deberemos verificar para saber si fue hecha con el procedimiento indicado y con las especificaciones sealadas.Los tems deben contener los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satisfactorio.Ejemplos:LISTA DE VERIFICACIN DE PRODUCTO TERMINADOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.Instrucciones: Verifique que la silla elaborada por el aprendiz rena las caractersticas enunciadas que se plantean. Marque con una X si se logra o no, en el espacio correspondiente de acuerdo a la caracterstica indicada para el producto.CARACTERSTICAS DEL PRODUCTOSINO

Cumple con las medidas propuestas.

Los ensambles estn planos.

Se sienta firmemente en las cuatro patas.

Los acabados estn de acuerdo a lo indicado.

El barniz est parejo, sin hacer grumos.

LISTA DE VERIFICACIN DE PRODUCTO TERMINADOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Habilitacin de material.Objetivo: Al finalizar la sesin el aprendiz/participante, ser capaz de aserrar un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las especificaciones tcnicas. Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y marque con una X en el recuadro de s o no, de acuerdo a como corresponda.

CARACTERSTICAS DEL PRODUCTO

SINO

Las superficies del corte estn a escuadra al eje del material.

El material se encuentra dentro de las tolerancias requeridas.

Observaciones y comentarios:.....

Fecha: Firma del Instructor

LISTA DE VERIFICACIN DE PRODUCTO TERMINADOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Desmontaje y montaje de rodamientos.Objetivo: Al finalizar el proyecto, el aprendiz/participante, estar en condiciones de desmontar y montar rodamientos usando equipos y herramientas adecuadas, aplicando normas tcnicas y de seguridad e higiene industrial y ambiental.Instrucciones: Verifique que el desmontaje y montaje de rodamientos realizado por el aprendiz/participante rena las caractersticas enunciadas en la lista. Marque con una X en el espacio correspondiente de acuerdo a las caractersticas indicadas para el producto.

CARACTERISTICAS DEL PRODUCTOSINO

El rodamiento mantiene temperatura adecuada

La alineacin es correcta

Funciona sin carga a velocidad mxima

Funciona con carga a velocidad controlada

Observaciones y comentarios:.....

Fecha: Firma del Instructor

LISTA DE VERIFICACIN DE PRODUCTO TERMINADO

Nombre del participante: Tarea: Camisa de vestir manga larga.Instrucciones: Verifique que la camisa de vestir manga larga elaborada, rena las caractersticas abajo mencionadas. Marque con una X en el espacio correspondiente, en el caso de que la caracterstica est presente en el producto.

CARACTERISTICAS DEL PRODUCTOSINO

Los anchos de los pespuntes de cuello y puo estn parejos.

Las costuras del armado de cuello y puo no estn vencidas hacia adelante.

El ancho de basta de bolsillo y pechera se mantienen en todo su recorrido.

El pegado de bolsillo est de acuerdo a la medida pedida y bien alineada.

Los yugos estn simtricos.

El pegado de mangas est bien compartido en toda la sisa.

Los yugos en el pegado de mangas estn ubicados hacia la espalda.

El cuello y pie de cuello son simtricos.

Las costuras del pegado de cuello y puo no se ven forzadas ni reviradas.

La vasta de ruedo no presenta revirado y el ancho es parejo en todo su recorrido.

Las costuras y pespuntes no tienen empalmes.

Las costuras no se ven fruncidas.

La longitud de puntada est de acuerdo a la requerida y se mantiene en toda la prenda.

La prenda respeta las medidas de la ficha tcnica.

Observaciones/Comentarios (calificacin, respeta normas, especificaciones, tiempos, etc.): ..

Fecha: .. Firma del Instructor

Escala estimativa de producto terminadoEvala el aprendizaje de un participante a travs del anlisis de un producto de su trabajo. Especialmente, cuando no slo nos interesa saber si el producto presenta ciertas caractersticas, sino adems, en qu grado las presenta. Son instrumentos que usa el formador, para calificar despus de terminada la ejecucin del alumno.

Los pasos para elaborar este tipo de escala son semejantes a los sealados en las escalas de desempeo. En el caso de producto terminado las variables no son actividades sino caractersticas de los productos.Se recomienda usar tres o cuatro grados de calificacin.Se debe considerar que cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo.

El procedimiento evaluativo se centra en conductas observables. Por lo tanto, la competencia debe medirse cuando se manifiesta, en la evidencia. La condicin bsica para hacer posible la evaluacin es entonces un diseo didctico que permite a los aprendices demostrar las competencias adquiridas.

Ejemplos. ESCALA ESTIMATIVA DE PRODUCTO TERMINADOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y marque con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada variable a evaluar.VARIABLES

1. Cumple con las medidas establecidas: ( ) en todas las dimensiones. ( ) en la mayora de las dimensiones. ( ) slo en algunas dimensiones.

2. Los ensambles estn planos: ( ) en todos los casos. ( ) en la mayora de los casos. ( ) en algunos casos.

3. La inclinacin del respaldo es la acordada: ( ) entre 10 y 15 grados. ( ) menos de 10 grados. ( ) ms de 15 grados.

4. Se igual el color de la muestra: ( ) con gran exactitud. ( ) de manera aceptable. ( ) de manera dispareja.

Observaciones y comentarios:....Fecha: Firma del Instructor

ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEOCFP/UFP: Apellidos y nombres:.Tarea/Proyecto Habilitacin de material.Objetivo: Al finalizar la sesin, el aprendiz/participante, ser capaz de aserrar un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las especificaciones tcnicas.Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y marque con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada variable a evaluar.

VARIABLES

1. La superficies del corte estn a escuadra al eje del material.

( ) Las dos superficies de corte estn a escuadra al eje del material.

( ) Solo una superficie de corte est a escuadra al eje del material.

( ) Ninguna de las dos superficies de corte estn a escuadra al eje del material.

2. El material se encuentra dentro de las tolerancias requeridas.

( ) Se encuentra dentro de las tolerancias.

( ) Se encuentra sobre las tolerancias mximas (exceso).

( ) Se encuentra debajo de las tolerancias mnimas (defecto).

Observaciones y comentarios:....Fecha: Firma del Instructor

MTODO DE PROYECTOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE3.10. FICHA DE CALIFICACIN

Concluido la ejecucin del proyecto, el facilitador debe controlar los resultados de aprendizaje, haciendo uso de la ficha de calificacin teniendo muy en cuenta los estndares de calidad y tiempo.

A. CALIDAD 1. Proceso de ejecucinNEvidencias de desempeoCorrectoAceptableIncorrectoPuntaje Obtenido

1.1Utiliza informacin tcnica1050

1.2Selecciona adecuadamente herramientas, equipos e instrumentos1050

1.3Realiza el proceso siguiendo la planificacin1050

1.4Hace uso correcto de herramientas, equipos y/o instrumentos1050

1.5Interpreta especificaciones1050

1.6Ubica fallas, las corrige y comprueba1050

1.7Verifica condiciones de operacin1050

1.81050

SUB TOTAL

2. Precisin y acabadoNEvidencias de desempeoResultadoDentro de especifica-cionesFuera de especifica-cionesPuntaje Obtenido

2.1Rotacin suave del eje motriz100

2.2Emisin de ruidos100

2.3Fugas de aceite100

2.4Vibracin100

2.5Calentamiento100

SUB TOTAL

3. FuncionalidadFunciona correctamenteFunciona con restriccionesNo funcionaPuntaje obtenido

60200

SUBTOTAL

4. Orden, seguridad, salud ocupacional y cuidado del ambiente Cumple todas las normasCumple parcialmenteNo cumplePuntaje obtenido

30100

SUBTOTAL

B. TIEMPO5. Tiempo de ejecucinMenos de 08 horasEntre 08 y 09 horasEntre 09 y 10 horasNo terminPuntaje obtenido

6040200

SUB TOTAL

MTODO DE PROYECTOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

CARRERA:

PROYECTO:

PARTICIPANTE:

ID:

3.11. FICHA DE CALIFICACIN

RESMEN:

ESTNDARESCRITERIOS(Evidencias de desempeo)PUNTAJE

MXIMOOBTENIDO

CALIDADProceso de ejecucin

Precisin y acabado

Funcionalidad

Orden, seguridad, salud ocupacional y cuidado del ambiente

TIEMPOTiempo de ejecucin

TOTAL

FACILITADOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 02

1. Individualmente elija una tarea o proyecto de aprendizaje del contenido curricular que est desarrollando y en funcin a ella elabore en forma completa lo siguiente:

Una lista de verificacin y una escala estimativa, ambas para desempeo.

Una lista de verificacin y una escala estimativa, ambas para producto terminado.

2. En grupos de atencin de la misma ocupacin analizar, comentar y mejorar las listas elaboradas.

3. Presentar a la puesta en comn, las listas que cada grupo de ocupacin considera correctas o motivadoras. Trabajarlas de acuerdo a los criterios que plantea el facilitador.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS(Dominio cognoscitivo)

OBJETIVOS:

Definir las caractersticas que tienen las pruebas orales y en funcin a ellas elaborar instrumentos de evaluacin confiables.

A partir de ejemplos de pruebas objetivas, distinguir por sus caractersticas los diferentes tipos de reactivos que pueden ser empleados en la evaluacin del aprendizaje.

Elaborar reactivos de: respuesta alternativa, correspondencia, opcin mltiple, de ordenamiento y complementacin, identificando los criterios que el docente debe atender antes de elaborar una prueba objetiva.

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje el docente y los aprendices interactan mayormente en forma oral, ya a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Su importancia radica en que se recoge informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea y tan vlida como la informacin que se recoja mediante tcnicas formales.

1. Pruebas oralesLas pruebas orales han sido los primeros medios tcnicos utilizados a lo largo de los tiempos para comprobar los aprendizajes. Hasta el siglo pasado fueron casi la nica frmula utilizada, principalmente, en la evaluacin del dominio cognoscitivo.Consisten en entrevistas, por lo general individuales, a los participantes. Con esta finalidad, el docente prepara un conjunto de preguntas.

LAS PRUEBaS ORALES eliminan LA POSIBILIDAD ALPARTICIPANTE DE OFRECER RESPUESTAS AL AZAr

Si decidimos emplear este tipo de tcnica se sugiere lo siguiente: Las preguntas deben ser claras, breves y con un lenguaje comprensible para el aprendiz. Evitar preguntas que conduzcan a respuestas cerradas. Resulta mejor realizar preguntas que exploren el procedimiento de informacin, el anlisis y la sntesis, la inferencia, el juicio crtico. Prever el tipo de informacin que se desea obtener con la evaluacin oral. Disear un instrumento u hoja para registrar la informacin del aprendiz. Realimentar al aprendiz al finalizar su intervencin. Se consideran apropiadas para comprobar: Profundidad en la comprensin. Capacidad de relacionar diversas materias. Conocimiento de problemas actuales, temas conflictivos, etc. Con frecuencia son un complemento de pruebas escritas. La duracin mnima debera ser de 20 a 30 minutos. No evaluar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con parecida eficacia con una prueba escrita. Se puede instrumentar de forma variada: Defensa de un proyecto de trabajo personal. Debate entre aprendices. Entrevista docente-aprendiz. Ponencias preparadas por los aprendices.

A continuacin desarrollamos algunas tcnicas:Exposicin autnomaEs la participacin libre y voluntaria del aprendiz, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre las capacidades para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. Adems permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por las convenciones de participacin, etc. pruebas oralesVENTAJASDESVENTAJAS

a) Permite una flexibilidad en el enfoque que no tiene la prueba escrita. Al participante se le puede pedir que desarrolle, aclare o justifique su respuesta; se pueden hacer preguntas que relacionan unas cuestiones con otras, etc.b) Los puntos importantes pueden explorarse con profundidad. El docente puede hacerse una idea clara sobre las capacidades, conocimientos y limitaciones del participante.c) No hay posibilidad de fraude (como el copiar) o de brindar respuestas al azar.d) Pueden apreciarse otros aspectos, como el modo de presentarse, tolerancia en situaciones de tensin, modo de expresin, etc.e) El participante puede pedir alguna aclaracin sobre las preguntas que se pueden reformular de manera ms clara; se puede eliminar la posible ambigedad de algunas preguntas (cosa que no sucede con las pruebas escritas).a) Es un proceso individual que consume mucho tiempo; con menos de media hora es difcil examinar con seriedad y objetividad.b) Son ms complejas en su organizacinc) La interaccin docente participante tiene ventajas, pero tambin peligros (prejuicios, parcialidades, se puede ser ms duro con unos que con otros, etc.; la situacin no es igual para todos).d) La tensin (que vara de participante a participante, segn su temperamento), hace disminuir la eficacia de algunos, lo mismo que otras caractersticas personales. La mayora de las personas piensan con ms eficacia cuando no estn sometidas a tensin.La capacidad de no bloquearse o no cortarse en situaciones de tensin, no es un buen indicador de la eficacia general de un participante. Sin embargo, tambin es verdad que el examinador puede hacer disminuir la tensin.Otras caractersticas personales, como la facilidad de palabra, la simpata, etc., pueden encubrir deficiencias reales.e) No se evala a todos los participantes sobre la misma base (van variando las preguntas), aunque esta limitacin depende en parte de la duracin de la prueba; los participantes que se evalan en ltimo lugar pueden tener ventaja (saben en qu se insiste ms, etc.).f) Muchos estudios muestran la baja fiabilidad de estas pruebas (discrepancias de juicio entre evaluadores, el mismo evaluado puede reaccionar de distintas maneras en distintas ocasiones, etc.,) aunque se puede aumentar la fiabilidad cuando hay objetivos claros y procedimientos que hacen que los evaluadores se fijen en las mismas cosas, y cuando hay suficiente tiempo.g) No se guarda una evidencia objetiva de la prueba (a no ser que se graben).

El dilogoTcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc.Se emplea generalmente en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del aprendiz. Permite obtener informacin sobre las capacidades, conocimientos y actitudes de los aprendices.

El debate Tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los aprendices se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferencias propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. El docente debe guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los aprendices. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.

Las preguntas en claseTcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin.Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemtica a los aprendices se habla de un examen oral. Por lo tanto es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Si planteamos preguntas para definir, describir, identificar, enumerar, nombrar, seleccionar, bsicamente estamos solicitando al aprendiz que recuerde informacin. Si planteamos preguntas que exigen al aprendiz analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y sintetizar, estamos deseando obtener un procesamiento ms profundo de la informacin que recibi. Si pedimos al aprendiz que aplique un principio, evale, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule hiptesis, etc., pretendemos que utilice dicha relacin en una situacin reciente ya hipottica, que genere un producto propio, qu desarrollen su pensamiento crtico y otras capacidades fundamentales.

Capacidad especficaPreguntas

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 03:1. Seleccione un tema en funcin al contenido curricular del grupo que atiende y elabore un conjunto de 10 preguntas claves para ser administradas oralmente a sus aprendices durante una sesin de aprendizaje.

2. Establezca un tema y `plantee preguntas bsicas a la clase, con el objetivo de que se establezca un dilogo con la finalidad de identificar cules son los conocimientos previos que tienen los aprendices sobre la temtica o taller a desarrollar.

3. Elabore una lista de 5 6 temas para ser trabajadas como debate, especificando el objetivo y las posibles conclusiones a la que considera se debe llegar.

EJERCICIOS PRCTICOSConjunto de tareas o actividades que realizan los aprendices para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.Su aplicacin es muy ventajosa, en tanto los aprendices lo realizan como parte de las actividades pedaggicas debido a una mala concepcin de la evaluacin. Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal.Estas actividades le permiten al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento el grado de aprendizaje de los aprendices, con el fin de realimentarlos oportunamente.

1. Mapa conceptualEl mapa conceptual es una forma de visualizacin de asociaciones de ideas.Es un esquema (lneas, valos, crculos, rectngulos) que presentan un conjunto de significados conceptuales (ideas conectadas y con sentido) incluidos en una estructura de proposiciones y/o conceptos.

En el centro del mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van surgiendo ramificaciones con otros conceptos subordinados (aspectos), que tambin pueden seguir diferencindose de un modo ms detallado en forma de otras ramificaciones. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en el inferior.

Esta tcnica nos permite evaluar las representaciones mentales o las imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Nos permite ejercitar la memoria, recordar y asociar ideas.

Ejemplo: en la siguiente pgina se presenta un mapa conceptual que define al aprendizaje significativo.

El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.

Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los aprendices de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma de organizar la informacin.Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo contrario pueden generarse fallas en su construccin.

La elaboracin de mapas conceptuales se puede realizar de varios modos, tales como por ejemplo: Por iniciativa propia. Los aprendices eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta tcnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesin de clase y pedir el mapa producto al final (evaluacin formativa). Ofrecer a los aprendices una lista con los trminos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha informacin. Ofrecer un nmero de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los aprendices que elijan 10 para incluir en la elaboracin de su mapa. Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina algunos conceptos para que el aprendiz los llene.

En cuanto a la evaluacin de los mapas conceptuales se sugiere guiarse por las siguientes preguntas: Estn expuestos los conceptos ms importantes? Las conexiones son aceptables? Hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas? Las proposiciones planteadas son significativas? La validez de la jerarqua (o diagrama elaborado). La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales. El uso de ejemplos.

2. Estudio de casosTcnica que consiste en la presentacin de una situacin real (pasada o presente), a partir del cual los aprendices tendrn que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. El caso presentado deber contener informacin relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones.Tambin puede presentarse una situacin que se resolvi en determinada forma, indicando cuales fueron las consecuencias obtenidas en este caso se pide a los aprendices que juzguen las acciones realizadas y que propongan otra manera en que pudo abordarse el asunto.

Esta tcnica permite evaluar la forma en que un aprendiz probablemente se desempee ante una situacin especfica, as como sus temores, valores, la utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar o argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los conceptos y en general, todo lo aprendido en una situacin real. Se concluye con la presentacin de un informe escrito por parte del aprendiz.Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez parezcan correctos y otros incorrectos, pero ms importante que la solucin es el proceso de razonamiento utilizado ya que este proceso nos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinados conflictos.

El estudio de casos se puede realizar siguiendo el siguiente procedimiento: Identificacin y planeamiento del problema. Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). Eleccin de la alternativa. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora). Formulacin de las recomendaciones. Planeamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.

El docente debe estar preparado para registrar e interpretar las respuestas de los aprendices, es decir debe tener una clave de respuestas posibles.

Ejemplo:Analice con detalle el caso siguiente:

El gerente de produccin de una empresa textil ha observado que los empleados se muestran desconfiados, respecto de los nuevos equipos que pronto ingresarn a la fbrica y en relacin con los cambios tecnolgicos que esto traer consigo. Algunos comentan que no podrn usar los equipos, pues no estn capacitados para ello, que estos equipos son altamente automatizados y que, quizs, se den despidos de personal en la planta.Esta dinmica ha provocado problemas de relaciones interpersonales, bajo rendimiento, desmotivacin y disminucin de la produccin en la empresa, aspectos que preocupan al gerente de produccin. Obviamente, el personal est preocupado por lo que considera incertidumbre en relacin con su futuro inmediato.El gerente de produccin comunica la situacin al propietario de la empresa, quien le solicita se ocupe del problema y le proponga una solucin que asegure la normalidad en la planta que dirige. De lo contrario, el que podra perder su puesto sera l. Ante esta situacin, qu hara Usted si fuera el gerente de produccin? Cmo abordara el problema?

3. ProyectosSon un conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con un producto determinado o un servicio.La ejecucin de un proyecto permite evaluar capacidades de las distintas reas y tambin actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposicin emprendedora, el sentido de organizacin, entre otras. Contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y la solucin de problemas.

Ventajas de realizar un proyecto: Permite combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en el proceso enseanza aprendizaje. Permite la obtencin de una variedad de productos y soluciones. Ofrece a los aprendices la oportunidad de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. Es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Permite realizar la autoevaluacin y la coevaluacin.

Desventajas : Demanda un tiempo prolongado. Puede alentar la deshonestidad acadmica si la ejecucin del proyecto no es monitoreada. Cuando es grupal, la carga de trabajo para todos puede no ser equitativa.

La presentacin oral del proyecto puede ser evaluada en trminos de: Fluidez en la presentacin de las ideas. Cabal comprensin del funcionamiento del aparato. Claridad.

El producto ser evaluado en trminos de: Economa del diseo. Forma en la que se est elaborando y ensamblaje de sus partes.. Originalidad. Control o estabilidad del producto.

Sugerencia para el contenido de un proyecto Objetivo del proyecto. Tiempo necesario para lograrlo. Impacto esperado. Productos concretos del proyecto. Cundo y con qu calidad debe producirse. Calendarizacin de las actividades previstas. Recursos humanos, materiales y financieros necesarios. Riesgos involucrados en la ejecucin del proyecto.

4. Portafolio (Carpeta de experiencias)Es una coleccin de los trabajos que un aprendiz ha realizado en un periodo de su vida acadmica. El aprendiz con el asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus esfuerzos, sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc. El portafolio permite al aprendiz, participar en la evaluacin de su propio trabajo y al docente, elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general.

Al emplear la tcnica del portafolio hay que recordar lo siguiente: Determinar el propsito. Seleccionar el contenido y la estructura, es importante la representatividad de las tareas como una muestra vlida del desarrollo de de las capacidades del rea. Decidir cmo se va manejar y conservar el portafolio. Establecer cmo se realizar la evaluacin, que aspectos se tomarn en cuenta, en cuya decisin tambin participa el aprendiz.

Ventajas: Promueve la participacin del aprendiz al monitorear y evaluar su propio aprendizaje (autoevaluacin). Permite el desarrollo de capacidades creativas, auto-reflexivas-, crticas y valorativas. Se pueden adaptar a varias necesidades, intereses y habilidades de cada aprendiz. La evaluacin se realiza sobre trabajos autnticos. Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el aprendiz sabe y puede hacer. Permite el seguimiento continuo del aprendizaje del aprendiz. El portafolio recoge informacin sobre los procesos y los productos (resultados) de aprendizaje. Permite evaluacin personalizada.

Desventajas: Consume tiempo del docente y del aprendiz. Requiere refinamiento del proceso de evaluacin. La generalizacin de los resultados es limitada. Puede generar deshonestidad por parte del aprendiz, al estar elaborado fuera del aula, y por que ellos mismos eligen los trabajos que presentarn.

En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, asignaciones grupales, monografas, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografas, dibujos, etc. El portafolio debe incluir reflexiones de los propios aprendices y de los docentes y no convertirse nicamente en un legajo de papeles.

Ejemplo:Curso de Maquinista de impresin offset a pliegos. Se pretende que el participante desarrolle la capacidad de identificar y resolver problemas relacionados con una mala operacin, surgidos durante el proceso de impresin (entre ellos, puede ser la excesiva carga en el sistema de entintado, una falta de perfil de entintado al iniciar un nuevo impreso, un deficiente procedimiento de registro). Asimismo, que el participante pueda reflexionar sobre las consecuencias de estas prcticas errneas en la calidad del impreso y en la productividad. Para ello, en el desarrollo del curso se realizan actividades tales como la impresin de diversos trabajos de acuerdo con las especificaciones dadas, efectuando los controles y registros correspondientes. Cada aprendiz o grupo de aprendizaje realiza su carpeta. Para ello, selecciona y organiza las producciones que desea incluir como muestra de los procesos realizados, evala su calidad de acuerdo con los criterios establecidos previamente, analiza los problemas que se le presentaron, sus causas y las posibles soluciones.

Finalmente, cabe sealar que las habilidades y estrategias de aprendizaje que los participantes desarrollan para construir sus carpetas de experiencias (seleccin y organizacin de la informacin, anlisis e interpretacin de datos