calificacion facilitador formacion profesional
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Norma TécNica de compeTeNcia LaboraL regioNaL
y diseño curricuLar
para La caLificacióN de:
Facilitador/a de la Formación
ProFesional
Programa regionalde FormaciónocuPacional einserción laboral
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658.3124P963n Programa regional de Formación ocupacional e inserción laboral (Foil) norma Técnica de competencia laboral regional y diseño
curricular para la calificación de Facilitador/a de la Formación Profesional/ Foil. – 1ª. ed. – san José, c.r. : coordinación educa-tiva y cultural centroamericana cecc/sica, 2009.
60 p. : il. ; 24 x 17 cm.
isbn 978-9968-633-17-8
1. educación y adiestramiento. 2. Formación profesional. 3. empleo – normas. 4. mercado laboral. i. Título.
Diseño, diagramación e impresión litográfica: Editorama S. A.
Cualquier observación puede ser remitida a la siguiente dirección:400 metros Este y 25 metros Norte de la Iglesia Santa Teresita en Barrio Escalante, San José, Costa Rica; CECC-SICATeléfonos: (506) 2283-7630, (506) 2283-7629, (506) 2283-7719.Apartado Postal 62-2100, Guadalupe, San José, Costa Rica.El presente texto puede ser consultado en la siguiente página Web:http://ceccsica.org/programas-accion/laboral/index.html
institutonacional deFormaciónProfesional
llave del Progreso
instituto nacionalde aprendizaje
Te capacitamos!
INSTITuTo NACIoNAl TECNoloGICo
instituto salvadoreño de Formación Profesional
esta publicación se realiza con el apoyo de
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i. créditos
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Créditos
Norma TécNica de compeTeNcia LaboraL regioNaL
este documento fue elaborada por:Nombre Institución País
olga Hidalgo ina costa rica
ruth margarita Hernández insaForP el salvador
sandra Perdomo inFoP Honduras
imelda Traña inaTec nicaragua
bethania nieto inFoTeP república dominicana
luz maria mena inFoTeP república dominicana
mario rené garcía
en la validación práctica participaron:Nombre Institución País
Juan carlos miranda insaForP el salvador
José mario martínez insaForP el salvador
edgardo Valenzuela inFoP Honduras
dalilah sobalvarro inaTec nicaragua
bernardo orlando inFoTeP república dominicana
diseño curricuLar
el diseño curricular fue elaborado por:Nombre Institución País
bethania nieto inFoTeP república dominicana
luz ma. mena inFoTeP república dominicana
en la validación práctica participaron:
Nombre Institución PaísJosé mario martínez Quintana insaForP el salvador
Juan carlos miranda insaForP el salvador
edgardo Valenzuela Torres inFoP Honduras
dalia sobalvarro moreno inaTec nicaragua
miguel Ángel sánchez inFoTeP república dominicana
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
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con el apoyo de:
mario Hugo rosal organización internacional del Trabajo (oiT)
Teresa esteban Programa regional Foil (cecc-aecid)
ronald segura Programa regional Foil (cecc-aecid)
rosa e. Pérez Programa regional Foil (cecc-aecid)
carla rojas Programa regional Foil (cecc-aecid)
Patricia corrales Programa regional Foil (cecc-aecid)
Josefa segura Programa regional Foil (cecc-aecid)
Paulino gómez Programa regional Foil (cecc-aecid)
Francisco brera ministerio de Trabajo e inmigración, españa
i. crédiTos 5Norma Técnica de Competencia laboral Regional 7Diseño Curricular 7
ii. Norma TécNica de compeTeNcia LaboraL regioNaL (NTcL) de faciLiTador/a de La formacióN profesioNaL 111. Prólogo 132. Presentación 173. Mapa de la calificación del Facilitador/a de la Formación Profesional 194. Datos generales de la calificación 215. Descripción de unidades y Elementos de Competencia 23
iii. diseño curricuLar para La caLificacióN de faciLiTador/a de La formacióN profesioNaL 371. Mapa del Diseño Curricular de Facilitador/a de la Formación 392. Datos generales de la calificación 413. Descripción del Módulo de Aprendizaje 434. Estrategias 535. Recursos 556. Glosario 57
Tabla de contenidos
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ii. norma técnica de comPetencia laboral regional(ntcl) de:
Facilitador/a de la Formación
ProFesional
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próLogo
1. próLogo
Los iNsTiTuTos NacioNaLes de formacióN profesioNaL (ifp)Los institutos de Formación Profesional (iFP) de américa central y república dominicana, son las instituciones responsables del desarrollo de la formación profesional en cada país. Todos cuentan con una Junta o consejo directivo tripartito, que representa a empleadores, Trabajadores y gobiernos (ministros de Trabajo, educación, Planificación y otros).
los siete iFP de la subregión son:
• instituto nacional de aprendizaje de costa rica, ina• instituto nacional de Formación Profesional y capacitación para el desa-
rrollo Humano de Panamá, inadeH• instituto nacional de Formación Profesional de Honduras, inFoP• instituto de Formación Técnico Profesional de la república dominicana,
inFoTeP• instituto nacional Tecnológico de nicaragua, inaTec• instituto Técnico de capacitación y Productividad de guatemala, in-
TecaP • instituto salvadoreño de Formación Profesional de el salvador, insaForP
La red de ifpen el año 2004, los institutos de la subregión deciden constituirse en una red con el objeto de:
• Trabajar de manera conjunta para establecer programas de cooperación e intercambio técnico.
• crear una red de cooperación técnica y de Formación Profesional entre las instituciones.
• intensificar el trabajo conjunto con la organización internacional del Tra-bajo (oiT) y el centro interamericano para el desarrollo del conocimiento de la Formación Profesional (cinTerFor).
Hasta el momento la red de iFPs ha coordinado y ejecutado 39 reuniones subregionales para el cumplimiento de los objetivos arriba citados. la red
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
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tomó la decisión de no dotarse de una estructura propia pesada y optó por una organización horizontal.
se trata de una red de voluntades, donde los miembros participan en la medida de sus posibilidades e intereses, estableciendo relaciones caracterizadas por la solidaridad, flexibilidad y horizontalidad. el coste de las acciones comunes em-prendidas es cubierto por las propias instituciones.
la red desarrolla 3 proyectos subregionales estratégicos con la oficina inter-nacional del Trabajo (oiT) y el Programa de Formación ocupacional e inserción laboral (Foil) de la agencia española de cooperación internacional para el desarrollo (aecid): 1. las Tics aplicadas a la FP; 2. Homologación de normas Téc-nicas de competencia laboral y desarrollos curriculares; 3. investigación sobre estado situacional, evolución y buenas prácticas de los iFP en la subregión.
Normas TécNicas de compeTeNcia LaboraL y desarroLLos curricuLares
la elaboración de normas y desarrollos curriculares homologados ha cons-tituido la intervención identificada y expresada como más pertinente por la red de iFP. se trata de la acción por la integración subregional más clara desde los sectores de la formación profesional, el empleo y la inserción laboral. el proceso se ha traducido en el desarrollo de normas de competencia laboral, que generen estándares mínimos de calidad y comunes de cara al desarrollo curricular de las ocupaciones normadas.
una formación basada en una norma homologada y un diseño curricular armo-nizado subregionalmente, permiten el mutuo reconocimiento de la formación impartida en las instituciones de la red. el reconocimiento implica un paso sólido y definitivo de cara a la circulación y libre movilidad de los trabajadores calificados en la subregión y por tanto a la integración subregional.
el proceso, que se inició con la elaboración de normas y desarrollos curriculares, llevó intrínsecamente a la necesidad de generar “metodologías subregionales homologadas y estandarizadas” para la formulación de normas, desarrollos curriculares y sistemas de evaluación comunes.
en el año 2008 se consolida un nuevo núcleo duro de técnicos, conformado por los jefes o directores técnicos, que junto a los metodólogos y curriculistas de las siete instituciones y apoyado por algunos especialistas sectoriales (turismo, construcción y formación de formadores), homologan, revisan y aplican una metodología subregional para la elaboración de normas técnicas de compe-tencia laboral, adecuando las normas ya elaboradas a la nueva metodología.
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próLogo
la metodología para la elaboración de normas de competencia laboral se basa, esencialmente, en la conceptualización teórica de la metodología utilizada por conocer de méxico.
se presenta en forma escrita su conceptualización y con un formato arquetipo del vaciado de la norma, para elaborar las futuras normas en cada iFP de la red. Quedan pendientes de elaborar las metodologías subregionales que se aplicarán para el desarrollo curricular y la evaluación de las competencias laborales.
creemos, a la luz de las enseñanzas de la práctica, que las metodologías formuladas y por formular se constituyen en el instrumento más valioso para establecer estándares mínimos de calidad para todos los países y son unos de los mayores aportes que la oiT, el programa Foil/aecid/cecc y la asistencia técnica del ministerio de Trabajo e inmigración de españa, ofrece a la red de iFP.
esta publicación que estamos presentando ha sido posible gracias al esfuerzo de todas las instituciones miembros de la red centroamericana de iFP y a sus técnicos, a quienes agradecemos que nos acompañaran en este esfuerzo subregional.
Teresa esteban g. coordinadora Técnica regional
Foil/aecid
mario Hugo rosal g. especialista en Formación Profesional
oiT
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preseNtaCióN
la presente norma ha sido elaborada en marco de la red de instituciones de Formación Profesional de centroamérica, Panamá y la república dominicana (iFP), apoyado por la oiT y el Proyecto Foil/aecid/cecc, con el objetivo de establecer los estándares mínimos con que se deben definir el currículo para la formación, evaluación y certificación de competencias de las personas que se desempeñen como Facilitador/a de la Formación Profesional según los parámetros para facilitar procesos formativos y de capacitación profesional a jóvenes y adultas en determinadas funciones laborales.
la norma Técnica de competencia laboral regional del Facilitador/a de la Formación Profesional tendrá una cobertura de aplicación en todos los países de centroamérica y república dominicana, administrada por las instituciones de Formación Profesionales de la red de iFP con la finalidad de que la eficiencia y competitividad del Facilitador/a de la Formación Profesional en la región, sea evaluada bajo los mismos estándares y compensada equitativamente en su contratación.
el documento integra un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados al desempeño del la función laboral y que al ser verificados en situaciones de trabajo, permiten determinar si la persona ha logrado el tipo, nivel y calidad de desempeño esperado por el sector laboral. contiene las unidades de competencia (funciones) y criterios de desempeño que un trabajador competente realiza en forma periódica en su puesto de trabajo como Facilitador/a de la Formación Profesional.
así mismo es la base para que, a partir de las unidades y elementos de com-petencia, criterios y evidencias de desempeño y conocimientos se definan los módulos de formación y la especificación de contenidos y objetivos.
el contenido de este documento “norma Técnica de competencia laboral regional de la calificación del Facilitador/a de la Formación Profesional, ha sido estructurado de forma homologada, por representantes de los países de la red de iFP. de centroamérica, Panamá y república dominicana.
la vigencia establecida en la presente norma, estará sujeta a actualización de los criterios de desempeño, de acuerdo con la demanda de los insti-tuciones de formación de la red de iFP de la subregión. cada país podrá hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo con la naturaleza, exigencias y comportamiento del su mercado laboral.
2. preseNTacióN
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3. mapa de La caLificacióN de faciLiTador/a de La formacióN profesioNaL
1. manejar los componentes de la formación profesio-nal para su aplicación en procesos formativos.
2. desarrollar procesos de formación y capacitación profesional de acuerdo con procedimientos metodológicos estable-cidos.
2.1. Planificar procesos for-mativos, de acuerdo con procedimientos estable-cidos.
2.2. ejecutar procesos forma-tivos con base en linea-mientos metodológicos establecidos.
2.3. evaluar el proceso de en-señanza y aprendizaje, de acuerdo con meto-dologias establecidas.
1.1 identificar los componen-tes fundamentales de la formación profesional en el contexto actual.
1.2. describir los componen-tes fundamentales de la formación basada en normas de competencia (nTcl) de acuerdo con el procedimiento.
1.3. contribuir a la mejora de la calidad de la for-mación profesional de acuerdo con la política institucional.
diseñar programas forma-tivos basados en compe-tencias
Propósito clave
Unidades de competencia
Elementos de competencia
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32
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Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
33
3333
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34
3434
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3737
iii. diseño curricular Para la caliFicación de:
Facilitador/a de la Formación
ProFesional
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
39
3939
1. mapa deL diseño curricuLar de faciLiTador/a de La formacióN profesioNaL
Título: Facilitador
de la formación profesional
Hrs. 100
MÓDULO 1: componentes fundamentales del proceso formativo basado ne compe-tencias
MÓDULO 2: impartición de cur-sos de formación grupal y presencia de acuerdo con procedimientos metodológicos es-tablecidos.
no. Horas: 28 no. Horas: 72
Unidad Didáctica I: identificación de los componentes fundamentales de la formación profe-sional
Horas: 10
Unidad Didáctica I:Planificación de pro-ceso formativos
Horas: 20
Unidad Didáctica II:
descripción de los componentes fun-damentales de la formación basda en normas de compe-tencia (Fbncl).
Unidad Didáctica II:ejecución de procesos formativos
Horas: 32
Unidad Didáctica III:
contribución a la mejora de la calidad de la formación pro-fesional
Horas: 8
Unidad Didáctica III:
evaluación del pro-ceso de enseñanza y aprendizaje
Horas: 20
Programa
Módulos
Unidades Didácticas
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
41
4141
2. daTos geNeraLes de La caLificacióND
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4343
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diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
4. esTraTegias
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL PLANEAMIENTO DIDACTICO Nº 1/1
Para el diseño curricular de los módulos que forman un programa, se deberá tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
Actividad Desarrollo
Estrategias de enseñanza aprendizaje
las estrategias de enseñanza aprendizaje recomendadas para contenidos del área cognoscitiva se recomienda la utilización de las siguientes estrategias:exposición del docente con participación activa de las personas que participan.lectura comentada.Trabajos grupales e individuales.estudio de casos.análisis documental.socio dramas.
Ambiente de Formación
aula con el espacio pedagógico indicado, iluminación y ventilación adecuada.mesas.silla.escritorio para el instructor.
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
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5. recursos
RECURSOS DIDÁCTICOS Nº 1/1
Para el diseño curricular de los módulos que forman un programa, se deberá tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
Actividad Desarrollo
Lista Maestra de recursos
Herramientas y Utileríalápices.cartulina.Papelógrafo.marcadores permanentes y no permanentes azul, rojo y negro.Fólderes.Papel bond tamaño carta y oficio.borrador para pizarra.
Medios didácticosPapelógrafo.Pizarra.equipo de computación.Proyector de multimedia.retroproyector.
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
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6. gLosario
GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION Nº 1/3
CONCEPTO DEFINICIÓN
Acciones puntuales son actividades de capacitación destinadas a satisfacer necesi-dades específicas de las empresas y de una organización.
Acciones FormativasProceso mediante el cual se ponen en ejecución actividades de aprendizaje dirigidas a desarrollar habilidades y destrezas motoras y conocimientos de tipo afectivo y cognitivo.
Andragogía arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender, teorías, procesos y tecnologías.
Aprendizaje
Proceso de construcción, transformación e internalización que le permite al individuo modificar sus estructuras mentales para desarrollar la capacidad de realizar acciones cognoscitivas, psico-motrices y afectivas.
Aprendizaje Significativo
Proceso educativo que sitúa al participante como un sujeto activo de su propio saber y que toma en cuenta el conocimiento previo para construir otros conocimientos.
Aptitud
carácter o conjunto de condiciones y capacidades que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada. se refiere también a una capacidad innata que tiene un individuo de aprender a realizar una tarea o habilidad en general.
Auto-Aprendizaje Proceso de formación propia de un individuo en situaciones determinadas.
Auto evaluacióninstrumento que emplea el participante de una acción for-mativa para verificare su avance de la competencias en el proceso de aprendizaje.
Calificación Proceso de evaluación que permite identificar la capacidad adquirida para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo satisfactoriamente.
Campo de Aplicacióndescribe las condiciones de contexto en las que la persona debe ser capaz de demostrar el dominio del elemento de competencia.
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Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
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GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION Nº 1/3
CONCEPTO DEFINICIÓN
Capacidad pedagógica
se refiere a las habilidades de los docentes para organizar, conducir, comunicar planificar, y ejecutar secciones de aprendizaje, así como el comportamiento físico y afectivo que muestre durante la realización de dichas sesiones.
Capacidad técnica conjunto de conocimiento s, habilidades, o destrezas que posee un individuo relacionado a un área ocupacional.
Capacitación Proceso mediante el cual se habilita o complementa a un individuo para el desarrollo de determinadas habilidades que le permiten desempeñar una función productiva.
Competenciacapacidad de realizar las actividades y roles de trabajo a los niveles requeridos en el trabajo, en la vida social o en la productiva.
Competencia Laboral
construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no solo a través de la instrucción, sino también y en gran medida-mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concreta de trabajo.
Curso
acción de formación profesional definida por su naturaleza y contenido, fecha de iniciación y terminación, lugar donde se dicta y la lista de participantes establecidas en función del cupo.
Dinámica de Grupo
método de aprendizaje que estimula y desarrolla la inte-gración entre los componentes de un grupo como vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos destrezas y habilidades.
Diseño Curricular
documento elaborado a partir de la descripción del per-fil profesional que sirve de orientación al docente para el proceso de formación. especifica las intenciones, objetivos educativos, contenidos y secuencia, materiales, carga horaria y evaluación.
Enseñanza-AprendizajeProceso pedagógico mediante el cual un docente comunica conocimiento a un participante que lo aprende y los aplica en su actividad en su actividad laboral.
Evaluación de Competencia Laboral
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un individuo, de conformi-dad con el desempeño descrito por las normas Técnicas de competencia.
Habilidaddestreza y precisión necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupación, de acuerdo con el grado de exactitud requerido.
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de faCiLitador/a de La formaCióN profesioNaL
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GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION Nº 1/3
CONCEPTO DEFINICIÓN
instructor
Persona encargada de conducir el proceso de enseñanza, aprendizaje y de orientar,supervisar y evaluar la asimilación de los conocimientos tecnológicos y habilidades prácticas de los participantes motivo de formación.
Método conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado.
Módulo conjunto coherente de elementos cuyas utilidades se comple-mentan para brindar determinados servicios educativos.
Retroalimentación
actividad de aprendizaje en la que al aprendiz se le propor-ciona información sobre su progreso mediante respuestas modelo, críticas modelo, listas de verificación de producto / ejecución u otros medios.
Este libro se terminó de imprimiren el mes de noviembre del 2010
en los talleres gráficos de EDITORAMA, S.A.
Tel.: (506) 2255-0202San José, Costa Rica
N° 20,528
6060