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Guía docente de la asignatura: INTERVENCIÓNEDUCATIVAENDIFICULTADESDEAPRENDIZAJEYTRASTORNOSDELDESARROLLO

Universidad de Valladolid 1 de 17

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

GUÍA DOCENTE:

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL

DESARROLLO (GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL)

Curso Académico 2018-2019

Profesores: Deilis Ivonne Pacheco Sanz.



Guía docente de la asignatura

Asignatura INTERVENCIÓNEDUCATIVAENDIFICULTADESDEAPRENDIZAJEYTRASTORNOSDELDESARROLLO

Materia Dificultadesdelaprendizajeytrastornosdeldesarrollo

Módulo FormaciónBásica

Titulación GradoenEducaciónInfantil

Plan 2009(399) Código 40211

Periododeimpartición PrimerCuatrimestre Tipo/Carácter FormaciónBásica

Nivel/Ciclo GRADO Curso 2º

CréditosECTS 9ECTS

Lenguaenqueseimparte Español

Profesor/esresponsable/s Deilis Ivonne Pacheco Sanz

Datosdecontacto(E-mail,teléfono…)

CampusLaYutera,Palencia

EdificioD.DespachoD1.19

Teléfono:979108243

Correoelectrónico:[email protected]

HorariodetutoríasLoshorariosdeatenciónalalumnadoseexponeneneltablerodeanunciossituadosenlapuertadeldespacho.

Además,verpáginahtpp://www.uva.es

Departamento PSICOLOGÍA



1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

Laasignatura“Intervencióneducativaendificultadesdeaprendizajeytrastornosdeldesarrollo”formaparte del módulo de formación básica en la materia dificultades de aprendizaje y trastornos deldesarrolloysunúcleodecompetenciasespecíficasaparecendefinidasenlaORDENECI/3857/2007,de27dediciembre,porlaqueseestablecenlosrequisitosparalaverificacióndelostítulosuniversitariosoficiales.Se imparteenelsegundocursodelplandeestudios,puesenellase incluyencompetenciasbásicasparaelfuturoejercicioprofesionaldelMaestrodeEducaciónInfantil.

1.2 Relación con otras materias Estaasignaturaseubicaen2ºcurso.Estaubicaciónsejustifica,dadalanecesidaddequeelalumnadorecibaenel1ºcursoformaciónmásbásicacomoeslaasignaturadeprocesoseducativos,aprendizajeydesarrollodelapersonalidad,entreotroscontenidosquefacilitanlacomprensiónyprofundizacióndeloscontenidospropiosdeestaasignatura.Lascompetenciasydesarrollodecontenidosdeestamateriaseránun importanteapoyoy tendrán continuacióneneldesarrollodelPracticumen tercer y cuartoaño. 1.3 Prerrequisitos

Es importanteque losalumnosqueaccedanaestaasignaturatenganconocimientossobrepsicologíaevolutivaydelaeducaciónsobretodoenlosaspectosquetienenqueverconetapasdeldesarrolloysuscaracterísticas,asícomolosaspectos instruccionalescaracterísticosde laetapa infantil,conel findeajustarloscontenidosyexigenciasdeestaetapaalasposibilidadesdecadaniño.Seprecisainteréspor la educación, así como el desarrollo de un vocabulario adecuado y de un nivel mínimo desensibilizaciónporlaatenciónaladiversidadylasdificultadesdeaprendizaje.

2. Competencias

2.1 Generales

1. Quelosestudianteshayandemostradoposeerycomprenderconocimientosenunáreadeestudio-

laEducación-quepartede labasede laeducación secundaria general, y se sueleencontrar aunnivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos queimplicanconocimientosprocedentesdelavanguardiadesucampodeestudio.Estacompetenciaseconcretaráenelconocimientoycomprensiónparalaaplicaciónprácticade:

• Aspectosprincipalesdeterminologíaeducativa.• Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del

alumnadoenlasdistintasetapasyenseñanzasdelsistemaeducativo.2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma

profesionalyposeanlascompetenciasquesuelendemostrarpormediodelaelaboraciónydefensadeargumentosylaresolucióndeproblemasdentrodesuáreadeestudio-laEducación-.



Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona tituladapara:

• Ser capazde reconocer,planificar, llevara caboy valorarbuenasprácticasdeenseñanza-aprendizajeSercapazdeanalizarcríticamenteyargumentarlasdecisionesquejustificanlatomadedecisionesencontextoseducativos.

• Sercapazdeintegrarlainformaciónylosconocimientosnecesariospararesolverproblemaseducativos,principalmentemedianteprocedimientoscolaborativos.

3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente

dentrodesuáreadeestudio)paraemitirjuiciosqueincluyanunareflexiónsobretemasesencialesdeíndolesocial,científicaoética.

Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona tituladapara:

• Sercapazdeinterpretardatosderivadosdelasobservacionesencontextoseducativosparajuzgarsurelevanciaenunaadecuadapraxiseducativa.

• Sercapazdereflexionarsobreelsentidoylafinalidaddelapraxiseducativa. 4.Quelosestudiantespuedantransmitirinformación,ideas,problemasysolucionesaunpúblicotanto

especializadocomonoespecializado.Estacompetenciaconllevaeldesarrollode:

• Habilidades interpersonales, asociadasa la capacidadde relación conotraspersonas ydetrabajoengrupo.

5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para

emprenderestudiosposterioresconunaltogradodeautonomía.Laconcrecióndeestacompetenciaimplicaeldesarrollode:

• Elconocimiento,comprensiónydominiodemetodologíasyestrategiasdeautoaprendizaje.• Lacapacidadparainiciarseenactividadesdeinvestigación

2.2 Específicas

Capacidadparaidentificardificultadesdeaprendizaje,disfuncionescognitivasylasrelacionadasconlaatención.

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y delmaestroomaestraenlaatenciónalasnecesidadeseducativasespecialesqueseplanteen.

Adquirirrecursosquefavorezcanlaintegracióneducativadeestudiantescondificultades.

Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidossexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especialconsideraciónaelloenloslibrosdetextoymaterialeseducativos.

Capacidadpara saber identificar trastornosenel sueño, la alimentación, el desarrollopsicomotor, laatenciónylapercepciónauditivayvisual.

Capacidadparacolaborarconlosprofesionalesespecializadosparasolucionardichostrastornos.

Capacidad para detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el adecuadodesarrollofísico-psíquicodelosestudiantes.



Conocereldesarrollopsicomotorydiseñarintervencionesdestinadasapromoverle.

Valorarlaimportanciadeltrabajoenequipo.

Capacidadparasaberatenderlasnecesidadesdelalumnadoysabertransmitirseguridad,tranquilidadyafecto.

Reflexionarengruposobrelaaceptacióndenormasyelrespetoalosdemás.Promoverlaautonomíayla singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, lossentimientosylosvaloresenlaprimerainfancia.

Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poderreflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora eneducacióninfantil.

Capacidadparadominarlastécnicasdeobservaciónyregistro

Saberabordarelanálisisdecampomediantelametodologíaobservacional

3. Objetivos 1. Comprensiónde losaspectospsicopedagógicos implicadosenel fenómenode lasdificultades

deaprendizaje.2. Obtener una primera aproximación al concepto de dificultades de aprendizaje, así como un

adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su etiología, e igualmente lasteoríasyparadigmasmásimportantesvigentesenlaactualidad.

3. Conocer los contextosprincipalesasociadosaldesarrolloymantenimientode lasdificultadesdeaprendizajeyelroldepadresyprofesorescomoagentesdesencadenantes,moduladoresyresponsablesdelorigenyresolucióndelasdificultadesdeaprendizaje.

4. Conocer los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnóstico de lasdificultadesdeaprendizajesenlasdistintasetapasdeldesarrollo.

5. Conocerlosprincipalesmétodosdeintervenciónsobrelasdificultadesdeaprendizajequemásasiduamentesepresentanenloscentrosescolares.

6. SaberelusodelasfuentesdedocumentaciónenelcampodelasDAeIP.7. TransferirloaprendidoenelanálisisdecasosdeDA,enlecturas,filmes,casuística...8. AplicarlosinstrumentosdeevaluaciónylasestrategiasdeintervenciónenDA.9. InterpretarloaplicadosobreDAeIP.10. Reflexionar sobre lo aprendido de DAeIP, integrándolo activamente en el resto de los

conocimientosdelestudiante.11. Valorar adecuadamente la importancia de las DAeIP dentro de la formación general como

futuroprofesional.12. ContrastarlosenfoquesyaportacionesdiversasenrelaciónconlasDAeIP.13. Apreciarymotivarelsentidocrítico,científicoyrigurosoenelestudiodelasDAeIPenelárea

depsicologíaevolutivaydelaeducación.14. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios y

actitudes negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un perfilprofesionaldedefensaymejoradelaatenciónaestapoblación.

15. Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del psicopedagogo/a y conozcan lasactividadesallevaracaboconelalumnadocontrastornosdeldesarrollo.



16. Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificación, diseño, aplicación,asesoramiento de programas y respuestas psicoeducativas ajustadas a cada persona condiscapacidadjuntoaotrosprogramasdecarácterinterdisciplinarycolaborativo.

17. Crear inquietudes y actitud de búsqueda e indagación para seguir profundizando, de formaautónomaentemasrelacionadosconlasnecesidadeseducativasespacialesyladiscapacidad.

4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Clases teóricas 35 Estudio y trabajo autónomo individual 50

Clases prácticas 40 Estudio y trabajo autónomo grupal 35

Seminarios -

Otras actividades 10 -

Total presencial 85 Total no presencial 85



5. Bloques temáticos

Bloque1: Introducciónalasdificultadesdelaprendizajeyalostrastornosdeldesarrollo Carga de trabajo en créditos ECTS: 2

a. Contextualización y justificación En este primer bloque se ofrece una aproximación a los conceptos de dificultades delaprendizaje y trastornos del desarrollo, adquiriendo criterios suficientes para sudiferenciación.Paraellosereflexionarádesdeplanteamientosteóricosyconceptualesyseanalizarán los principales modelos organizativos y de intervención en las comunidadeseducativas.

b. Objetivos de aprendizaje

- Ahondarenlosconceptosdedificultadesdelaprendizajeydetrastornosdeldesarrollo.

- Diferenciarlasdificultadesdeaprendizajedelostrastornosdeldesarrollo.

- Conocer los procesos de desarrollo que pueden estar alterados en las dificultades deaprendizajeyenlostrastornosdeldesarrollo.

- Reconocer lascategoríasprincipalesde lasdificultadesdeaprendizajeyde los trastornosdeldesarrolloenfuncióndelasdiversastaxonomías.

- Aprenderlosprincipiospsicológicosypedagógicosdeintervención.

- Serconocedoresde lasestrategiasgeneralesdetratamientoe intervencióneneducacióninfantil.

- Generarinquietudysensibilidadparadetectardificultadesenelaprendizajeynecesidadeseducativasespecíficasenelalumnado.

- Desarrollar la necesidad de crear un clima de confianza y cooperación en el aula parafomentarunmejorrendimiento.

c. Contenidos

1. Lasdificultadesdelaprendizaje2. Lostrastornosdeldesarrollo3. Diferenciaciónentredificultadesdelaprendizajeytrastornosdeldesarrollo4. Procesosdedesarrolloalteradosenlasdificultadesdeaprendizajeylostrastornosdel

desarrollo5. Prevenciónydetecciónprecozdelasdificultadesdeaprendizajeylostrastornosdeldesarrollo6. Principiospsicológicosypedagógicosdeintervenciónyestrategiasgeneralesdetratamientoen

laeducacióninfantil



Bloque2: Intervencióneducativaendificultadesdelaprendizaje Carga de trabajo en créditos ECTS: 2,5

a. Contextualización y justificación Estebloquepretendeaportarunavisióncomprensivadelconcepto,terminologíaysituaciónactual de las dificultades de aprendizaje y su intervención en el ámbito educativo.. Sepretende que el alumnado vaya adquiriendo estrategias de intervención educativa ensituacionesdiferencialesdeaprendizaje.


- Comprensión de los aspectos psicopedagógicos implicados en el fenómeno de lasdificultadesdeaprendizaje.

-Obtenerunaprimeraaproximaciónalconceptodedificultadesdeaprendizajeasícomounadecuadoconocimientodelascausasyfactoresasociadosasuetiología,eigualmentelasteoríasyparadigmasmásimportantesvigentesenlaactualidad.

- Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de lasdificultades de aprendizaje y el rol de padres y profesores como agentesdesencadenantes,moduladoresyresponsablesdelorigenyresolucióndelasdificultadesdeaprendizaje.

-Conocerlosprincipalesprocedimientosdeevaluaciónyestrategiasdediagnósticodelasdificultadesdeaprendizajesenlasdistintasetapasdeldesarrollo.

- Conocer los principalesmétodos de intervención sobre las dificultades de aprendizajequemásasiduamentesepresentanenloscentrosescolares.

-SaberelusodelasfuentesdedocumentaciónenelcampodelasDAeIP.

-TransferirloaprendidoenelanálisisdecasosdeDA,enlecturas,filmes,casuística...

-AplicarlosinstrumentosdeevaluaciónylasestrategiasdeintervenciónenDA.

-InterpretarloaplicadosobreDAeIP.

-Desarrollarenlosestudiantesactitudespositivasyqueeliminenestereotipos,prejuiciosyactitudes negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo unperfilprofesionaldedefensaymejoradelaatenciónaestapoblación.

- Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del psicopedagogo/a y conozcan lasactividadesallevaracaboconelalumnadocontrastornosdeldesarrollo.



c. Contenidos

1. Dificultadesenlalectura,laescrituraylasmatemáticasa. Concepto,etiologíaycaracterísticasdelasdificultadesespecíficasdelaprendizaje

(lectura,escrituraymatemáticas)b. Pautasdeintervenciónpsicoeducativaenelaula

2. Dificultadesdelaprendizajerelacionadasconprocesossocioafectivos,socioculturalesycomportamentales

a. Dificultadesdelaprendizajerelacionadascondéficitsocioafectivos(ansiedad,depresiónyestrés)ysuintervención.

b. Dificultadesdelaprendizajerelacionadasconfactoressocioculturalesysuintervención.c. Dificultadesdeaprendizajerelacionadasconfactorescomportamentalesysu

intervención.3. Alteracionespsicomotrices

Bloque3: Intervencióneducativaentrastornosdeldesarrollo Carga de trabajo en créditos ECTS: 2,5

a. Contextualización y justificación En este bloque de la asignatura se proporcionan, por un lado, los conocimientos básicossobre la conceptualización y explicación de los trastornos del desarrollo propios de lapsicopatología infantil y por otro se pretende que el futuro educador adquiera rigor ycapacidad para la intervención en la colaboración en la integración de estos colectivos,conociendo los tipos de intervención. En este sentido, se estimulará la capacidad decolaboraciónconlafamiliayprofesionalesespecializadosquepermitanlaintervenciónmáseficazenestosposiblestrastornos.


- Comprender los aspectospsicopedagógicos implicadosenel fenómenode los alumnos

connecesidadeseducativasespeciales.

- Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de losalumnos con trastornos del desarrollo y el rol de padres y profesores como agentesdesencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de lasdificultadesdeaprendizaje.

- Conocer los principalesmétodos de intervención sobre los alumnos con trastornos deldesarrolloquemásasiduamentesepresentanenloscentrosescolares.

-Reflexionar sobre loaprendidosobrealumnadoconnecesidadeseducativasespeciales,integrándoloactivamenteenelrestodelosconocimientosdelestudiante.



-Desarrollarenlosestudiantesactitudespositivasyqueeliminenestereotipos,prejuiciosyactitudesnegativashacia laspersonascondiscapacidadyquevayanconstruyendounperfilprofesionaldedefensaymejoradelaatenciónaestapoblación.

- Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del profesor/a y conozcan lasactividadesallevaracaboconelalumnadocontrastornosdeldesarrollo.

- Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificación, diseño,aplicación,asesoramientodeprogramasyrespuestaspsicoeducativasajustadasacadapersona con discapacidad junto a otros programas de carácter interdisciplinar ycolaborativo.

- Crear inquietudes y actitud de búsqueda e indagación para seguir profundizando, deforma autónoma en temas relacionados con los trastornos del desarrollo y ladiscapacidad.

-Resolvercasosprácticosdeintervencióneducativaencontextosdediversidad.

c. Contenidos

1. Ladiscapacidadintelectual2. Ladiscapacidadmotora3. Ladiscapacidadsensorial4. TrastornosdeEspectroAutista5. Lasdificultadesdellenguajeoral6. Losproblemasdeconducta

Bloque4: Otrosenfoquesdeintervencióneducativa:Laeducaciónemocionalylapsicologíapositiva Carga de trabajo en créditos ECTS: 2

a. Contextualización y justificación El bienestar emocional y el desarrollo integral del individuo son elementos claves para elcrecimiento personal de nuestro alumnado. Las personas que emocionalmente son sanas,que reconocen y no reprimen sus emociones, son más capaces de controlar de maneraadecuada sus pensamientos, sentimientos y comportamientos. Se sienten bien consigomismas y pueden establecer buenas relaciones interpersonales, así como ser capaces degestionarmejor el estrés, los problemas y situaciones conflictivas. Esto va a hacer que segenerenmecanismosdeprevencióndeposiblesproblemasdesaludmental,alavezquesecreanmejoresdisposicionesyrespuestasantelaaparicióndedificultadesduranteelprocesodeaprendizaje.



A lo largo de este bloque trataremos de introducirnos en los enfoques de la educaciónemocional y lapsicologíapositiva, trabajandode formaprácticayenprimerapersonaconellos.Nuestraintenciónessercoherentesentrelateoríaylapráctica,ytransmitirdeformavivencial los contenidos. Consideramos que el esfuerzo en interiorizar de esta forma loscontenidos, facilitará la aplicación práctica de lo aprendido, siendo de utilidad en nuestravida y de utilidad en nuestro compromiso de contribuir en el desarrollo del proyecto decalidaddevidadelaspersonascondificultadesdelaprendizajeytrastornosdeldesarrollo.


- Conocerydescubrirquésonlasemociones,asícomolosprincipiosyconceptosbásicosde

laInteligenciaEmocionalylaEducaciónEmocional.

- Desarrollarymejorarlascompetenciasemocionalescontribuyendoalbienestarpersonalysocialdequienesparticipanydequienesquelesrodean.

- Reflexionarsobrelasposibilidadesdelusodelaeducaciónemocionalcomomecanismodepromocióndelbienestarydeprevencióndeproblemas.

- Facilitarunaseriederecursosyherramientasprocedentesdelaeducaciónemocionalaplicablesenlaatenciónaladiversidaddelalumnadodeeducacióninfantil

- Crearunambientedecolaboraciónydisfrutequefacilitelaadquisicióndeconocimientosyelaprendizajedelosylasparticipantes.

- Disfrutardeunaexperienciadeaprendizajelúdicayparticipativa,dedesarrollopersonalyrelacional.

c. Contenidos

1. ¿SolohayunaInteligencia?:AproximaciónalaInteligenciaEmocional• InteligenciasMúltiples• InteligenciaEmocional:definiciónyteorías• DelaInteligenciaalaEducaciónEmocional

2. ¿Sepuedeneducarlasemociones?:LaimportanciadelaEducaciónEmocional• Emociones:concepto,clasificación• ElpapeldelasemocionesCompetenciasemocionales

3. ¿Qué haces con tus emociones?: Entrenamiento en Competencias Emocionales: ConcienciaEmocional,RegulaciónEmocional,AutonomíaEmocional,CompetenciaSocialyHabilidadesdevidayBienestar

4. ¿Qué relación hay entre las emociones y el bienestar?: Educación emocional y psicologíapositiva

5. Lapsicologíapositivaysuscaracterísticas6. Lasfortalezashumanas7. Laeducaciónpositiva



d. Métodos docentes

Basadosen la participación/actividaddel alumnado. Sepretendequeel alumnado se familiarice conaquellosconceptosqueseconsideranbásicosparalacomprensiónyestudiodelamateria,porloqueseconsidera fundamentalelmanejo, lectura, trabajo… individual/grupaldetextosydocumentosqueabordenloscontenidos.Elcontenidobásicoseentregaráalalumnado. SeutilizarálaplataformaMoodlecomoapoyoalaenseñanzapresencial.A-Presenciales1.Clasesmagistralesdecarácterconceptualycomointroduccióndelbloquetemáticoytema.2.Resolucióndeproblemasyestudiodecasosengrupo.3.Clasesprácticasqueincluyenactividadesvariadastantoindividualescomoengrupo.4.Exposiciónderesultadosalrestodecompañeros.5.Seminarios.6.Tutoríasespecializadascolectivasoindividualizadas.7.Evaluaciónmediantepruebasescritas.B-NoPresenciales1.Trabajosteóricosyprácticos.2.Estudiopersonaldeloscontenidosteóricosyprácticos.

e. Plan de trabajo

Clase magistral participativa: además de la lección magistral, que se utilizará como recurso paraintroducirtemas/contenidosyexplicarlasnocionesyconceptosfundamentales,seemplearándiversosmedioscomodocumentales,exposicionesvisuales,etc.

Metodologíabasadaenlaactividaddelalumnadoqueparticiparáconpreguntas,opiniones,vivencias,aportaciones,…

Actividades prácticas en el aula: búsqueda y exposición de información; debates sobre casos,situaciones,aspectos…,susceptiblesdediferenteinterpretacióny/oenfoqueensuvaloración,análisis,tratamiento, etc.; estudio de casos; cine-forum y libro-forum; estrategias de dinamización socio-educativa(canciones,dramatizaciones…,relacionadasconelcontenido).

Trabajo de campo: recopilación de investigaciones, artículos, noticias…, relacionados con laproblemática tratada; entrevistas a personas que por su profesión o experiencia puedan aportarconocimientosy/ovivenciasenrelaciónalcontenido.

Evaluación: evaluaciones grupales de contenidos, sin repercusión en la calificación final(auto/coevaluacióncomoestrategiadelprocesodeaprendizaje).

Tutorías: dirigidas a impulsar, motivar, orientar, apoyar el aprendizaje incidiendo en el estudio delalumnado



f. Evaluación

ProcedimientosdeevaluaciónElprocesodeevaluacióndeestaasignaturaestaráconformadoportresapartados:

1. Pruebaescritaoexamen(40%),2. Valoracióndelaparteprácticamediantetrabajos(50%)3. Otrosaspectos(participaciónenclase,colaboración,asistencia…)(10%).

Parasuperarlaasignaturaenlaprimeraconvocatoriayenlassiguientes,esnecesarioaprobarporseparadolosdosprimerosapartados(parteteóricaypartepráctica).Ensegundasysiguientesconvocatorias,elalumnoúnicamentedeberápresentarseyaprobaraquelapartadoquenosehayaconseguidosuperar.

g. Bibliografía básica

Bisquerra,R.(Coord.)(2011).Educaciónemocional.Propuestasparaeducadoresyfamilias.Bilbao:

DescléeDeBrouwer.

Fiuza, Mª J. y Fernández, M.P. (2013). Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.Madrid:Pirámide.

García Sánchez, F.n. (Coord.) (2014).Prevenciónendificultadesdeldesarrollo ydel aprendizaje.Madrid:Pirámide.

Gómez, J.M., Royo, P. y Serrano, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a ladiversidad.Madrid:EUCardenalCisneros.

Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil: descripción y tratamiento.Madrid:EditorialCCS.

Paniagua, G. y Palacios, J. (2011). Educación Infantil: respuesta educativa a la diversidad (5ªedición).Madrid:AlianzaEditorial.

Smith,D.D.(2003).Basespsicopedagógicasdelaeducaciónespecial:enseñandoenunaépocadeoportunidades.Madrid:Pearson.

VeigaAlen,M.(2006):Dificultadesdelaprendizaje.Ideaspropias,LaCoruña.



h. Bibliografía complementaria

- Aguilera,A.(2004):Introducciónalasdificultadesdeaprendizaje.McGraw-Hill,Madrid.

- Aierbe,A.(.005):Intervenciónpsicopedagógicaenlostrastornosdeldesarrollo.Aljibe,Málaga.

- AlcantudMartín,F.(coord.),(2003):Intervenciónpsicoeducativaenniñoscontrastornosgeneralizadosdeldesarrollo.Pirámide,Madrid.

- Arco,J.L./Fernández,M.(2004):Manualdeevaluacióneintervenciónennecesidadeseducativasespeciales.McGraw-Hill,Madrid.

- BeaudryBellefeuille,I.(2011):Problemasdeaprendizajeenlainfancia.Nobel,Madrid.

- Benedet,MªJ.(2011):Loscajonesdesastre.CEPE,Madrid.

- Bisquerra,R.(2000).Educaciónemocionalybienestar.Barcelona:Praxis.

- Bisquerra,R.(Coord.)(2010).Laeducaciónemocionalenlapráctica.Barcelona:Horsori.

- Campo,M.E.(Ed.),(2002):Dificultadesdeaprendizajeeintervenciónpsicopedagógica(Teoría)(Prácticas).SanzyTorres,Madrid.

- Castejón,J.L.yNavas,L.(Eds.).(2011).Dificultadesytrastornosdelaprendizajeydeldesarrolloeninfantilyprimaria.Alicante:ECU.

- FernándezHernández,A.(2009):Fundamentosdeintervenciónpsicopedagógica.UniversidaddeCantabria.

- Fernández,J.D.yFrancia,A.(2009).Educaconhumor.Málaga:Aljibe.

- GallegoOrtega,J.L.(2012):Basesteóricasydeinvestigacióneneducaciónespecial.Pirámide,Madrid.

- Garcia-Larrauri,B.(2006).Programaparamejorarelsentidodelhumor.¡Porquelavidaconbuenhumormerecelapena!Madrid:Pirámide.

- Garcia-Larrauri,B. (Dir.) (2010).Clavesparaaprenderenunambientepositivoydivertido.Todoruedamejorsiseengrasaconhumor.Madrid:Pirámide.

- Gardner,H.(1995).Inteligenciasmúltiples.Lateoríaenlapráctica.Barcelona:Paidós.

- Gardner,H.(2001).Lainteligenciareformulada.LasinteligenciasmúltiplesenelsigloXXI.Barcelona:Paidós.

- Giménez-Dasí,M.,Fernández,M.yDaniel,M.F.(2013).Pensandolasemociones.Programadeintervenciónparaeducacióninfantil.Madrid:Pirámide.

- Goleman,D.(1996).Inteligenciaemocional.Barcelona:Kairós.

- GonzálezMartínez,MªT.(2011):Psicologíaclínicadelainfanciaylaadolescencia.Aspectosclínicos,evaluacióneintervención.Pirámide,Madrid.

- GonzálezValenzuela,MªJ.(2012):Prevencióndelasdificultadesdeaprendizaje.Pirámide,Madrid.

- GrauRubio,C.(2011):Intervenciónpsicoeducativaennecesidadesdeapoyoeducativo.WoltersKluver.

- Greaydanus,D.E.(2010):Discapacidadeseneldesarrollo.ParteII.Masson,Barcelona.

- Herrero,E.(2004).Entrenamientoenrelajacióncreativa.Madrid:BarreroyAcedo.



- Hervás, G. (2009). Psicología positiva: una introducción. Revista Interuniversitaria deFormacióndelprofesorado,66(23,3),23-41.

- Jiménez Fernández, C. / González, Mª A. (2011): Pedagogía diferencial y atención a ladiversidad.RamónAreces,Madrid.

- Jiménez Fernández, C. / González, Mª A. (2011): Pedagogía diferencial y atención a ladiversidad.RamónAreces,Madrid.

- LuqueParra,D.J./RomeroPérez,J.F.(2002):Trastornosdeldesarrolloyadaptacióncurricular.Aljibe,Málaga.

- Lyubomirsky,S.(2008).Lacienciadelafelicidad.Barcelona:Urano.

- MirandaCasas,A./Vidal-Abarca,E./SorianoFerrer,M.(2000):Evaluacióneintervenciónpsicoeducativadelasdificultadesdeaprendizaje.Pirámide,Madrid.

- Molina,S.,Arráiz,A.yBerenguer,M.J.(1990).Registroacumulativodelasdificultadesdeaprendizajeydeadaptaciónescolar.Alcoy:EditorialMarfil.

- Morrison,G.S.(2011).EducaciónInfantil(9ªEdición).Madrid:PearsonPrenticeHall

- NavasMartínez,L./CastejónCosta,J.L.(2012):Dificultadesytrastornosdelaprendizajeydeldesarrolloeninfantilyprimaria.ClubUniversitario,SanVicente(Alicante).

- OrtizGonzález,M.R.(2004):Manualdedificultadesdeaprendizaje.Síntesis,Madrid.

- RigoCarratalá,E.(2006):Lasdificultadesdeaprendizajeescolar.Manualprácticodeestrategiasytomadedecisiones.ArasMedica,Barcelona.

- Seligman,M.E.P.(2003).Laauténticafelicidad.Barcelona:EdicionesB,S.A.

- Seligman,M.E.P.ycol.(1999).Niñosoptimistas.Cómoprevenirladepresiónenlainfancia.Barcelona:Grijalbo(edic.orig.Inglesa1995).

- Seligman,M.E.P.(2004).Aprendaoptimismo.Barcelona:DeBOLS!LLO(edic.orig.,1990).

- Seligman,M.E.P.(2011).Lavidaqueflorece.Barcelona:DeBOLS!LLO.

- Soldevila Benet, A. (2009). Emociónate. Programa de educación emocional. Madrid:EdicionesPirámide.

- SuárezYáñez,A.(2002):Dificultadesdeaprendizaje.Unmodelodediagnósticoeintervención.AulaXXI,Madrid.

- Teetet Elison, A./ Semrud Clikeman (2012): Neuropsicología infantil. Evaluación eintervenciónenlostrastornosneuroevolutivos.UNED,Madrid.

- Tomlinson,C.A.(2008):Elauladiversificadaparadarrespuestasalasnecesidadesdetodoslosestudiantes.Octaedro,Barcelona.

- Varios(2.008):Educardesdeladiscapacidad.Grao,Barcelona.

- Vázquez,C.yHervás,G.(2008).Psicologíapositivaaplicada.Ed.DescleedeBrower.

- Vázquez,C.yHervás,G.(2009).Lacienciadelbienestar:Fundamentoscientíficasparaunapsicologíapositiva.Alianzaeditorial.

i. Recursos necesarios

Aulagrandeparalasclasesteóricas,Aulasconmobiliarioflexibleparalasclasesprácticasquefaciliteneltrabajoengrupo.AccesoaMoodle.



6. Temporalización (por bloques temáticos)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

Bloque1.Introducciónalasdificultadesdelaprendizajeyalostrastornosdeldesarrollo 2ECTS+/- 3semanas

Bloque2.IntervenciónEducativaenlasDificultadesdelAprendizaje 2,5ECTS+/- 6semanas

Bloque3.IntervenciónEducativaenlosTrastornosdeldesarrollo 2,5ECTS+/- 6semanas

Bloque4.Otrosenfoquesdeintervencióneducativa:Laeducaciónemocionalylapsicologíapositiva 2ECTS+/- Transversalmentea

losbloques1,2y3

NOTA:setrabajaconunabasede15semanaslectivas.

7. Sistema de calificaciones – Tabla resumen

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESOENLANOTAFINAL

OBSERVACIONES

1.EvaluaciónContinua:1.1. Asistencia y participación entutoríascolectivasy/oindividuales1.2. Participación en sesionespresenciales de trabajo (seminarios,debatesydiscusiones)1.3. Elaboración y presentación detrabajoseinformes

60%

Documentación en la que se especificafechadeentregaycriteriosdecalidad.

2 Pruebas escritas sobre loscontenidos teóricos y prácticos deltemario.Criteriosdecorrección:

• Grado de adecuación de lasrespuestas a las preguntaspropuestas.

• Inclusión de los contenidoscorrespondientes,organización, coherencia ycohesiónensudesarrollo.

• Proceso de realización yreflexión crítica de la propiapráctica

40%

Ambaspruebasdebensersuperadasparaaprobarlaasignatura



CRITERIOSDECALIFICACIÓN

• Convocatoriaordinaria:o Para computar la nota del examen individual es necesaria la entrega de todas las

prácticas;asímismo,paracomputarlanotadeprácticasesimprescindiblesuperarla

parteteóricadelaasignatura.

• Convocatoriaextraordinaria:o En la convocatoria de Febrero se conservan las calificaciones de la evaluación por

presencialidad/participaciónytrabajosobtenidasduranteelcursoacadémico.o En convocatorias sucesivas, el alumnado deberá realizar nuevamente todo lo

relacionado con la asignatura en su totalidad; no se mantendrán los puntoscorrespondientesaparticipaciónyactividadesytrabajosanteriores.

8. Consideraciones finales Parasuperarlaasignaturaenlaprimeraconvocatoriayenlassiguientes,esnecesarioaprobarporseparadolosdosprimerosapartados(parteteóricaypartepráctica).Ensegundasysiguientesconvocatorias,elalumnoúnicamentedeberápresentarseyaprobaraquelapartadoquenosehayaconseguidosuperar.

Fdo.: Deilis Ivonne Pacheco Sanz

intervenciÓn educativa en dificultades del …

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