guia didactica (1)biologia2012original

BIOLOGIA

Centro Bachillerato Tecnológico industriales y sus servicios No 166 “Pablo Torres Burgos”

GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

CURSO DE PLANEACION DIDACTICA Profesor Rodrigo Vargas Yáñez

Introducción La Educación Media Superior (EMS) en México se enfrentan desafíos que podrán ser superados, a través de buscar nuevas estructuras y formas creativas de impartir clases en diferentes ámbitos educativos que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos dentro de la RIEMS

Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un esquema común, el compromiso y el reto es encontrar los objetivos comunes para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que los docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

La educación media superior atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente), en este sentido el sistema educativo no había tenido una respuesta favorable para atender de manera pertinente a este tipo de jóvenes con necesidades de identidad y reconocimiento personal incluidos sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben tener para promover este cambio, a través de la educación basada en competencias, las cuales pretenden fomentar el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores y sobre todo la aplicación de los saberes contemplado en los programas de estudio para que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país.

La presente secuencia didáctica de Biología es una propuesta que fue elaborada en base al Programa de Estudios de la asignatura de biología que se imparte, en esta propuesta se hace referencia a las estrategias de adquisición de conocimiento, hechas por Lisette Poggioli, (2000). Entre ellas se mencionanan: las estrategias de ensayo, estrategias de elaboración y estrategias de organización que un estudiante puede utilizar para hacer más significativa la información que recibe y así transferirla a su sistema de memoria a través de actividades de aprendizaje. Cada grupo de estrategias está relacionado con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la información que recibimos del medio ambiente. Aunado al desarrollo teórico del contenido programático, se proponen una serie de actividades que ayudan al estudiante a relacionarse mejor con su entorno, también se solicitan una serie de productos de una compilación revisión y selección de diversos medios disponibles tanto impresos como virtuales , mismas que son reproducidas en papel o en medios electrónicos.

Otra concepción de competencia, se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES). La comisión Europea hace referencia de una competencia como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, aunado la inclusión de la disposición para aprender además del saber común. Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades básicas, la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello se necesita, no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.

Para Anahí Mastache las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales.

El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. (Miguel Zabalza Beraza)

Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).

PROPÓSITO El propósito es fomentar el cambio de los ámbitos educativos por lo que se proponen una serie de videos para retroalimentar los temas en cada bloque.

Todo docente debe saber que el proceso de La enseñanza-aprendizaje de la Biología y es una labor que implica la aplicación de diversas metodologías para alcanzar una apropiación y construcción de los conocimientos propios de la ciencia por parte del estudiante; para lograr este objetivo, el docente debe ser altamente calificado en la asignatura a enseñar, manejar diferentes medios y métodos para hacer partícipe al estudiante de su proceso de aprendizaje, tener habilidades para motivar e incentivar al estudiante en la resolución de situaciones problemáticas aplicando sus aptitudes, habilidades y competencias.

Secuencia didáctica

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se desarrollan actividades que permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previamente adquirido del entorno, mismos que permitirán al estudiante abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde se realizaran actividades que introducen nuevos conocimientos dando la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde se integraran todos los saberes adquiridos en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades en los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. En el desarrollo de los trabajos se utilizarán diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de campo, actividades experimentales, etc. La retroalimentación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes importantes, por ello es vital que participen de manera activa y comprometida, es el momento que el estudiante tiene para aclarar dudas o bien fortalecer lo aprendido. En el desarrollo de la secuencia didáctica se propone la evaluación como un proceso continuo, en el que obtienen evidencias los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal. Se promueve la autoevaluación, la coevaluación, proceso donde de manera se valoran su actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.

La guía didáctica, comprende como base introductoria de las actividades planteadas dentro de cada bloque: desempeño del estudiante al concluir el bloque, competencias a desarrollar, objeto de aprendizaje, estrategias de enseñanza- aprendizaje para desarrollar la competencia y 3 fases: apertura, desarrollo y cierre, que incluyen instrucciones, material didáctico, evidencia, instrumento de evaluación y por último la fuente de consulta bibliográfica.

Se desarrollan competencias para la vida: en las que se incluyen, conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.

Desde este punto de vista una competencia: es un conjunto de conocimientos que

al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es decir es una capacidad de hacer algo. (Laura Frade). La presente guía didáctica de Biología, permite al estudiante reconocer a la biología como una ciencia, en la hace uso del método científico para el logro de sus aportaciones a la humanidad, en ella los estudiantes identificaran los orígenes de la biología como parte fundamental del desarrollo de la humanidad, reconociendo los niveles de organización de la materia: químicos, físicos y biológicos, de manera que comprenda los procesos metabólicos de la vida desde los niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes grupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera. Esto nos indica que podemos elaborar algunos proyectos y todos ellos ya se pueden aplicar.

INDICE

BLOQUE I PÁG

Biología: como ciencia 2

Relación entre biología y otras disciplinas

Niveles de organización 7

Características de la ciencia 8

Características del método científico aplicado a la biología

Bibliografía 11

BLOQUE II

Características de los seres vivos 14

Propiedades del agua y su relación con los procesos en los 17

seres vivos.

Estructura y función de biomoléculas 22

Bibliografía 27

BLOQUE III

La célula. 34

Teorías de la evolución celular 36

Estructura y función de las células eucariota y procariota 39

Célula eucariota animal y vegetal 40

Funciones celulares turgencia plasmólisis 41

Procesos celulares. 43

Bibliografía 45

BLOQUE IV

Tipos de energía. 54

Reacciones endo y exotérmicas.

Estructura y función del ATP (Adenosíntrifosfato) 55

Metabolismo enzimas catabolismo y anabolismo 56

Formas de nutrición autótrofa (Quimiosíntesis-fotosíntesis) 59

Heterótrofa (holozoica, saprófita y parásita).

Bibliografía 61

BLOQUE V

Virus 64

Clasificación de los seres vivos 67

Dominio archaea 68

Dominio eubacteria 69

Dominio eukaria 70

Bibliografía 73

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos” GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

1

Bloque I Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo Asignado 8 Horas

Nombre Del Bloque Reconoces A La Biología Como La Ciencia De La Vida

Desempeño Del Estudiante Al Concluir El Bloque:

Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias. Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus

aplicaciones. Reconoce el carácter científico de la biología.

Desempeño Del Estudiante Al Concluir El Bloque:Competencias A Desarrollar:

Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su Vida cotidiana.


2

Sesión 1,2 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 100 MIN

Objeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Tiempo: 25 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

El maestro aplicara la evaluación diagnóstica

Copia de la evaluación diagnostica

Entrega de la evaluación Lista de cotejo

Fase de desarrollo Tiempo: 50 MIN


Guiar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos y nuevos del alumnado con relación a los siguientes tópicos: - Campo de estudio de la Biología. - Aplicaciones de la Biología en la vida cotidiana. - Impacto social, ambiental y económico de la aplicación de los adelantos de la Biología en el contexto local, nacional e internacional. Se proyecta video Biología y sus ramas. Se solicita al estudiante elabore una ficha técnica

Libro de texto Lápiz Pintaron. Marcadores Material bibliográfico impreso

Rubrica Ficha técnica

Rubrica para evaluar la participación, el grado de dominio del tema y la actitud de los estudiantes ante la actividad propuesta por el docente. Ficha técnica


3

Fase de cierre Tiempo: 25 MIN


Se concluye con una plenaria sobre la importancia y el impacto que tiene la ciencia sobre la humanidad.

Actividad extraclase. Solicitar la investigación por equipo del concepto, campo de estudio, interdisciplinariedad y aplicaciones de la biología en la vida cotidiana.

Marcadores Pintaron Cuadernos de apuntes


4

Sesión 3,4 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yañez Tiempo: 100 MIN

Objeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.




El maestro evalúa a través de una lluvia de ideas el concepto de biología, campo de estudio y las aplicaciones de la biología.



Solicitar la construcción del concepto de biología de manera grupal y la elaboración de organizadores gráficos ilustrados para ejemplificar las aplicaciones a través de ejemplos personales con los que demuestre la importancia de esta disciplina en su vida cotidiana, el concepto, campo de estudio, relación con otras disciplinas y Aplicaciones de la Biología en su vida cotidiana. Elaborar un ensayo en el que se exprese la importancia de la interdisciplinariedad de la Biología en la generación de conocimientos y adelantos que permitan una mejor calidad de vida

Libro de texto Lápiz Pintaron. Marcadores Rotafolio Material bibliográfico impreso

Lista de cotejo de la investigación. Rubrica evaluar desempeños. Lista de cotejo para organizador gráfico y ensayo

Lista de cotejo para: Coevaluar la investigación de los conceptos solicitados.. Evaluar organizador gráfico y ensayo sobre la importancia de la interdisciplinariedad de la Biología en la generación de nuevos conocimientos. Rubrica para evaluar Desempeño en el trabajo colaborativo, participación en las actividades grupales, actitud ante la diversidad y opiniones, posturas ante los efectos de las aplicaciones de la Biología en la vida cotidiana.


5


Instrucciones

Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Se concluye con la exposición de las actividades realizadas por parte de los estudiantes. El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada equipo y cierra el tema.

Guía de observación Guía de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes en la exposición.

Actividad extraclase Solicitar un proyecto de investigación sobre los estudios que en las distintas áreas de la Biología se desarrollan en su comunidad, región, país o en el mundo y que tengan impacto económico, ecológico y social en su contexto inmediato. Desarrollar, en equipos de trabajo, el proyecto de investigación elaborando material didáctico (collage, periódico mural o presentación en formato electrónico)


6

Sesión 5, 6 Tiempo: 100 MIN

Objeto de aprendizaje Niveles de organización de la materia viva




Presentar, con apoyos visuales(video de niveles de organización), la organización de los niveles de organización de la materia viva. Elaborar una ficha técnica de video.

Laptop Proyector. Fichas de trabajo Lapicero

Ficha técnica Ficha técnica



Elaborar un diagrama ilustrado de los niveles de organización de la materia, en el que ejemplifique y relacione a éstos con el campo de estudio de la Biología y el de otras disciplinas relacionadas.


Lista de cotejo para evaluar el proyecto. Rubrica para coevaluar desempeños. Lista de cotejo para organizador gráfico y el diagrama ilustrado

Rúbrica para coevaluar: - Desempeño -Lista de cotejo para evaluar el diagrama ilustrado de los niveles de organización de la materia viva y la relación de éstos con los campos de acción de las divisiones de la Biología y disciplinas relacionadas.


7

Fase de cierre Tiempo:15 MIN


Concluir, en plenaria, con la exposición del proyecto de investigación haciendo uso de material didáctico (collage, periódico mural o presentación en formato electrónico). Exponer el diagrama ilustrado de los niveles de organización de la materia

Actividad extraclase Investigar las características básicas de la ciencia: sistemática, metódica, objetiva, verificable y modificable y pasos del método científico.

Guía de observación Proyecto

Guía de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes en la exposición. Lista de cotejo para evaluar proyecto


8


Objeto de aprendizaje Características de la ciencia Características del método científico aplicado a la Biología.




Observar el video del método científico y elabora una ficha técnica . Integrados en equipo contestan las siguientes preguntas 1. ¿Cómo podrías determinar si un

conocimiento es científico o no? 2. ¿Qué relación hay entre la ciencia,

la tecnología y la sociedad? 3. ¿Puede la ciencia responder toda

la pregunta? ¿Cuale son los pasos del método científico aplicado en la biología como ciencia?

Laptop Proyector. Fichas de trabajo Lapicero

Ficha técnica Ficha técnica.


9



Diseñar un listado de situaciones hipotéticas en las que, se pongan de manifiesto los pasos del método científico. Los estudiantes organizados en

equipos de trabajo, diseñar modelos científicos sencillos para realizar un experimento basado en el método científico que permita resolver un problema; el modelo debe incluir: - Hipótesis. - Manejo de variables. - Análisis de resultados. - Conclusiones. Elaborar un reporte por escrito


Rubrica Lista de cotejo para el reporte por escrito.

Rúbrica para coevaluar: - Actitud ante el trabajo colaborativo cooperativo. - habilidad en el diseño del modelo científico. Conocimiento en la calidad de la información y aplicación del método científico a situaciones hipotéticas Reporte de investigación por escrito.


1010

Fase de cierre Tiempo:35 MIN


Compartir en plenaria con los estudiantes el modelo diseñado y la ficha técnica, y los resultados obtenidos en la investigación.

Rubrica para evaluar Habilidad expositiva.


1111

Bloque I : Sección 1,2

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias. Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St.

ELECTRONICA

Concepto y campo de estudio de la Biología http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html Ramas de la Biología http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html Ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopio http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html Lecturas de ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm Definición de ser vivo http://www.duiops.net/seresvivos/definicion.html Objeto de estudio de la biología, los seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

Bloque I : Sección 3,4

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html Ramas de la Biología http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopio http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html Concepto y campo de estudio de la Biología

http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html

http://www.duiops.n/

http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html

http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm

http://www.galeo/

http://www.galeo/

http://www/


http://www.duiops.net/seresvivos/definicion.html





http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html




1212

Bloque I : Sección 5, 6

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA Video de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg Video del método científico http://www.youtube.com/watch?v=5qm6bXr9Hdk Video método científico http://www.youtube.com/watch?v=ZDDBu5gDB_g

Bloque I : Sección 7, 8

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias. Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St.

ELECTRONICA Video de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg Ciencia http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Características de la ciencia http://www.saberia.com/2010/08/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-ciencia/ Características de la ciencia http://blogsdelagente.com/episteciencia/2008/09/12/caracteristicas-la-cienci/ Método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#texto Tipos de métodos científicos http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#caracteristicas Pasos del método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-cientificos.html#texto Método experimental http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#texto Método científico y sus etapas http://www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf

http://www.youtube.com/watch

http://www.youtube.c/




http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://www.saberia.com/2010/08/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-ciencia/

http://w/

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#texto

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#caracteristicas

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-cientificos.html#texto

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#texto

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#texto


1313

BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO 16 hrs

NOMBRE DEL BLOQUE IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Comprende las características distintivas de los seres vivos. Explica la conformación química de los seres vivos a través del conocimiento de la estructura y función de los

bioelementos y de las biomoleculas. Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición humana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para

responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas

para la solución de problemas cotidianos. Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos relativos a las ciencias biológicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e

impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida.


1414

Sesión 1,2 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 100 MIN

Objeto de aprendizaje Características de los seres vivos




El facilitador organizará a los estudiantes en equipos de 5 integrantes para hacer una colecta en los alrededores del salón de clases de algunos objetos que encuentren: bolsa y botella de plástico, una planta pequeña, un insecto, una lata, una araña, pasto con todo y raíz, etc.

Posteriormente los estudiantes realizaran una clasificación de los organismos vivos y no vivos y resaltar las características de cada grupo. Ver video de características de los seres vivos, tomar notas. Resolver un cuestionario, la identificación de las características distintivas de los seres vivos.

Lupa Recipientes para la colecta. Objetos recolectados. Cámara digital. Libreta de apuntes lápiz laptop proyector

Guía de observación

Notas de puntos relevantes del video proyectado.

Lista de cotejo

Guía de observación para considerar: Participación Colaboración en equipo. Interés. Respeto. Responsabilidad.

Lista de cotejo para coevaluar: Respuestas al cuestionario.


1515



Realizar la lectura de las características de los seres vivos y elaborar un mapa conceptual de las características distintivas de los seres vivos, la definición de estas características y su importancia en el mantenimiento de la homeostasis e integridad de los seres vivos. Elaborar una ficha técnica de los objetos que se recolectaron haciendo mención de las características que los distinguen.

Libros. Revistas. Pintarrón Computadora Proyector multimedia (cañón)

Mapa conceptual Rubrica.

Lista de cotejo para coevaluar: - Elaboración y contenido del mapa conceptual.

- Rúbrica para evaluar - Desempeño en el trabajo colaborativo. - Participación en la construcción de la ficha técnica



Los estudiantes presentan en plenaria al grupo los objetos clasificados con una ficha técnica en la que se describan las características que los diferencian. Exponen en equipo el mapa conceptual

El facilitador hará una recapitulación del concepto de ser vivo y sus características.

Material de apoyo para la exposición.

Rubrica Rubrica para evaluar La habilidad expositiva Actitud en el desarrollo de las actividades. Conocimiento en el dominio del tema.


1616

Sesión 3,4 Tiempo 100 MIN

Objeto de aprendizaje Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos.


Fase de apertura Tiempo: 100MIN


Proyectar un video de las características de los bioelementos primarios y secundarios (C, H, O, N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entre otros). Elaborar una ficha técnica. Proyectar video el agua y los seres vivos. Elaborar una ficha técnica. Elaborar una lista ejemplos de la presencia de los bioelementos en distintas estructuras de los seres vivos y la función que desempeñan en los procesos que se realizan en éstos.

Fichas de trabajo. Lapicero. Laptop. proyector Material visual y/o audiovisual.

Guía de observación Ficha técnica.

Guía de observación para considerar: Participación Colaboración en equipo. Interés. Respeto. Responsabilidad. Lista de cotejo para coevaluar: Ficha técnica.



El profesor explicará la importancia del agua como la principal molécula inorgánica de interés biológico. Realizar la lectura de bioelementos y propiedades del agua y su importancia en los procesos biológicos. Elaborar un mapa conceptual en el que se incluyan las propiedades del agua, sus funciones y los procesos dentro de los seres vivos en los que participa.

Pintarrón. Rotafolio. Marcadores. Material bibliográfico impreso o digital

Rubrica Rubrica para evaluar Desempeño, Participación, en la elaboración del mapa conceptual, grado de dominio y comprensión de las propiedades y funciones del agua en los seres vivos. Actitud ante la actividad propuesta por el docente.


1717



Los estudiantes presentan en plenaria al grupo Fichas técnicas de cada uno de los videos. Lista de ejemplos de la presencia de los bioelementos en distintas estructuras de los seres vivos y la función que desempeñan en los procesos que se realizan en éstos. mapa conceptual

El facilitador retoma los puntos más importantes abordados por los estudiantes para cerrar el tema

Actividad extraclase Investigar las características (estructura y función) de las principales Biomoleculas (carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).

Rubrica Rubrica para evaluar la exposición de las actividades propuestas.


1818

Sesión 5,6 Nombre: Profesor Rodrigo VargasYáñez Tiempo: 100 MIN

Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas




Proyectar video de: Elementos biogenesicos Biomoleculas

Se solicita ficha técnica por cada proyección.

Proyector Laptop Ficha trabajo Lapicero. Lápiz. Colores

Ficha de trabajo Ficha de trabajo



En base a la investigación realizada los estudiantes elaboran un cuadro resumen ilustrado digital o en Rotafolio que permita comparar la estructura y función de las Biomoleculas de los seres vivos.

Material bibliográfico impreso o digital. Laptop Proyector Marcadores. Lápices de colores Cinta adhesiva Rotafolio

Rubrica Archivo digital

Rubrica para coevaluar Conocimiento. Manejo pertinente de la información en el cuadro resumen ilustrado. Habilidades creatividad, características del cuadro resumen. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo


1919

Fase de cierre Tiempo: 30 MIN.



Actividad extraclase Investigar las biomoléculas como fuentes principal de aporte de energía en la alimentación cotidiana en la región. Anexar una lista de los todos alimentos que consumes en una semana.

Material didáctico para exponer.

Rubrica Rubrica para evaluar la exposición de las actividades propuestas.


2020

Sesión 7,8,9 Tiempo: 150 MIN





Proyectar video: Pirámide alimenticia El plato del buen comer. Elaborar ficha técnica de cada video proyectado. Elabora un análisis de 150 palabras, en la que relacione la lista de alimentos ingeridos y la proyección de video.

Apoyos visuales y/o audiovisuales Laptop Proyector. Ficha de trabajo.

Ficha técnica Ficha técnica



Organizar a los estudiantes para que comenten en el Philip 66 con la investigación que se les pidió, posteriormente elabora un ensayo en el que se argumente la importancia de las biomoléculas en la nutrición de los seres vivos.

Información escrita. Hojas tamaño carta. Lápiz. Marcadores.

Rubrica Rubrica para coevaluar conocimiento. Desarrollo del tema en el ensayo. Habilidades. Presentación del ensayo, con las características requeridas. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y en equipo, tolerancia, respeto etc.


2121




Actividad extraclase Solicitar investigación documental acerca de la variedad de dietas en distintas culturas indígenas, regiones o países del mundo y la importancia de generar en los seres humanos una cultura alimenticia que garantice la salud individual, comunitaria y mundial.

Material de apoyo para las exposiciones.

Rubrica Rubrica para evaluar la exposición de las actividades realizadas


2222

Sesión 10 Nombre : Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 100 MIN





Elaborar una lista de los alimentos comunes en las diferentes culturas y mencionar como han impactado en la calidad de vida (obesidad y desnutrición).

Rubrica Lista de observación para evaluar actitud, destreza y conocimiento



Asociar, en un cuadro resumen, las fuentes naturales ricas en biomoléculas que sean accesibles en comunidad o región, discutiendo sobre la importancia de practicar una dieta saludable.

Material bibliográfico impreso o digital, Laptop. Proyector Rotafolio Marcadores Lápiz. lapicero

Rubrica Rubrica para coevaluar conocimiento. Habilidades.. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y en equipo, tolerancia, respeto etc.



Exponer, en formato a su elección, los resultados del proyecto de investigación, participando en la discusión y análisis de los resultados obtenidos. Proyectar video Alimentación en las distintas culturas El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada equipo y cierra el tema.

Lápices Libretas Bibliografía Rotafolio Laptop Proyector



2323






Proyectar imágenes de los alimentos que se ingieren y provocan una mala nutrición (obesidad y desnutrición). Proyectar imágenes de industrias que elaboran alimentos que no favorecen la buena nutrición.

Proyector Laptop.



Participación de los estudiantes en el foro de discusión con los siguientes ejes temáticos: - Papel que desempeñan los bioelementos y las biomoléculas en la nutrición de los seres vivos. - Cómo la industria alimenticia busca garantizar una nutrición adecuada (para el ser humano y otros organismos vivos como aves, ganado, plantas) a través de la fabricación de productos complementados. - Equilibrio riesgo-beneficio que sobre la salud tiene el uso de complementos y suplementos alimenticios.

Lista de cotejo para coevaluar: habilidad expositiva conocimiento en el dominio de las temáticas utilizadas en el foro de discusión actitud en el desarrollo de las actividades. .



El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada participante y cierra el tema.

.


2424

Sesión 13 Tiempo 50 MIN





Proyectar imágenes de los diferentes platillos de cada región y su elaboración.

Proyector Laptop.



Coordinar al grupo para que presenten en equipos una muestra gastronómica típica de su cultura, comunidad, región o país e identifique en ésta la presencia de moléculas orgánicas en alimentos naturales Y la función que desempeñan en los seres vivos. Grabar video o imágenes

Protector Laptop Platillos.

Rubrica Imágenes o video

Rúbrica para coevaluar: - Actitud y participación en la actividades realizadas. - Habilidad para elaborar los platillos en la muestra gastronómica. _Conocimiento manejo de información pertinente.



El facilitador retoma de las aportaciones más relevantes de cada participante y cierra el tema.

Actividad extraclase Investigar la síntesis de proteínas a partir del ADN.


2525






Proyectar video Síntesis de proteínas. Elabora ficha técnica

Proyector Laptop

Ficha técnica de proyección.

Ficha técnica



Explicar la forma en que se lleva a cabo la síntesis de proteínas a partir del mensaje genético del ADN. Con diagrama e imágenes

Lapicero Marcadores. Hojas blancas. Rotafolio.

Lista de cotejo Lista de cotejo para coevaluar: el diagrama



Exponer en plenaria las actividades realizadas. El facilitador retroalimenta el tema.

Material de apoyo para la exposiciones


Actividad extraclase. Solicitar una investigación documental sobre las aplicaciones del conocimiento acerca del código genético en el ser humano, en plantas y animales y en la descripción del mapa genético de los mexicanos Elaborar reporte de investigación documental.


2626

Sesión 15,16 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 100 MIN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Estructura y función de biomoléculas orgánicas código genético


Fase de inicio Tiempo: 15 MIN


Coordinar una lluvia de ideas en relación a la importancia del manejo del código genético para la síntesis de proteínas. Describir el código genético de la población mexicana.

Rubrica para coevaluar Manejo del tema Habilidad y actitud.



En equipo elaborar un cuadro grafico que incluya imágenes, con la información

Rotafolio Marcadores. Lapicero.

Rubrica Rubrica para coevaluar la habilidad , actitud y el cuadro grafico.

Fase de cierre Tiempo: 50MIN


En plenaria exponer las actividades realizadas. El facilitador retroalimenta el tema. Solicitar la elaboración de un cuadro resumen ilustrado que permita comparar la estructura y función de los carbohidratos de los seres vivos.

Material de apoyo para exposiciones

Rubrica para exposición

Rubrica para coevaluar la exposición.

Actividad extraclase Elaborar un Proyecto de investigación sobre la:

Importancia de conocer el código genético para establecer el mapa genético de un organismo en particular.

Importancia del descubrimiento del código genético en el campo de la biología molecular y la ingeniería genética, valorando los avances recientes en el campo de la biología molecular y sus aplicaciones de la genética basadas en el descubrimiento del código genético.


2727

Bloque II : Sección 1, 2

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA

Seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html Seres vivos y célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html Video de características de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=_Sofd64Zvis&feature=related

Bloque II : Sección 3,4

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson. Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA

Biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htm Video Biomoleculas http://www.youtube.com/watch?v=my_ixglUhG4&feature=fvsr Video del agua http://www.youtube.com/watch?v=U6OwBwcL9A8 Video del agua y la vida http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=related Morfología y funciones de la célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

http://www.um.es/molecula/indice.htm






2828


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.

ELECTRONICA

Biomoleculas 1 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=related Biomoleculas 2 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=related Bases moleculares de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=8ah6e0CEPok&feature=related Estructura del ADN) http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYps El código genético 1 http://www.youtube.com/watch?v=ErUljXqbaoI El código genético 2 http://www.youtube.com/watch?v=Rfc71nFYYgE&NR=1 Mapa genético del olivo http://www.youtube.com/watch?v=Wh6r3m-d6uU

Bloque II : Sección 7,6,9

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related




http://www.yo/

http://www.yo/




http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf





2929

Bloque II : Sección 10

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.

ELECTRONICA

Historia de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml Gastronomía americana http://www.recursos- tic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocina- americana&Itemid=130 Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml

http://www.recursos-/









3030

Bloque II : Sección 11, 12

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

Historia de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml Gastronomía americana http://www.recursos- tic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocina- americana&Itemid=130 Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml










3131


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

Gastronomía de Veracruz http://www.youtube.com/watch?v=cFF68UiFvfo&feature=related Gastronomía tabasqueña http://www.youtube.com/watch?v=UGgvKUZ8hJk http://www.youtube.com/watch?v=Wy8G6RoIuuo&feature=related Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.

Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICA

Síntesis de proteínas http://www.youtube.com/watch?v=YvDZ14lyWEA













3232


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

Apuntes de biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htm Apuntes de la alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf Video alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI Video el plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ Video pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related Apuntes de biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm Apuntes de seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html




http://www.youtube.com/w


http://www/



http://w/



3333

Bloque III Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 16 Horas

Nombre Del Bloque Reconoce La Célula Como Unidad De La Vida

Desempeño Del Estudianteal Concluir El Bloque:

Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos. Analiza las características básicas, el origen, la evolución, los procesos y la clasificación de las células.



Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.




Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.

Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos relativos a las ciencias biológicas.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.


3434

Sesión 1,2 Tiempo: 100 MIN

Objeto de aprendizaje La célula, Teoría celular.




Coordinar lluvia de ideas para recuperar los conocimientos que posee el alumnado sobre el concepto de célula. Proyección de video (1, 2 y 3 ), la importancia de la célula como unidad de la vida que permite la existencia de organismos unicelulares hasta multicelulares.

Proyector Laptop Lapicero Libreta de apuntes

Rubrica Rubrica para coevaluar: Participación, grado de dominio y actitud del alumnado ante la lluvia de ideas.



En base a la lluvia de ideas y el contenido del video, elaborar un comentario de 100 palabras por escrito en el que: - Explique la importancia de la célula como el componente básico y fundamental de todos los seres vivos. - Reconozca que todos los seres vivos, incluido el ser humano, estamos formados por células. El estudiante integrado en equipo de 5 integrantes; realiza la lectura de la investigación de la célula y subraya las ideas importantes y contestan el siguiente cuestionamiento.

Cuestionario escrito Lápiz o lapicero Libros

Lista de cotejo Rubrica.

Lista de cotejo para coevaluar: Conocimiento, dominio del tema plasmadas en el comentario escrito. Actitud, Responsabilidad, disponibilidad para el trabajo, tolerancia, participación activa. Habilidad, presentación de la actividad. Rubrica de respuesta del cuestionario


3535

1. Concepto de célula 2. Importancia de la célula como unidad de los

seres vivos. 3. Características de las células. 4. Clasificación de las células.

5. Describe de manera breve la función de los organelos que integran a la célula.



Los estudiantes presentan en plenaria al grupo; todas las actividades realizadas.

El facilitador retoma los puntos más importantes abordados por los estudiantes para cerrar el tema

Rubrica Rubrica para coevaluar Conocimiento. Manejo pertinente de la información en la exposición Habilidad. para exponer. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo

Actividad extraclase Solicitar una investigación documental, en los medios disponibles, sobre el proceso histórico que dio origen a la teoría celular, (síntesis abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), y la de culturas indígenas ancestrales. Reconociendo sus postulados básicos: unidad de estructura, unidad de función y unidad de origen. Elaborar un informe por escrito del proceso histórico a través del cual se originaron las Teorías Celulares actuales (síntesis abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), así como las concepciones en culturas indígenas ancestrales.


3636


Objeto de aprendizaje Teorías de la evolución celular.




En binas los estudiantes revisan el informe de la teoría celular. Proyectar video 7 y elaborar una ficha técnica.

Proyector, Laptop Libreta de apuntes. Lapicero Ficha (tamaño media carta)

Lista de cotejo Ficha técnica

Lista de cotejo para informe de la teoría celular. Ficha técnica



Los estudiantes integrados en equipo realizan la lectura de la investigación, e integran la información para construir un mapa conceptual.

Cartulina, Marcadores Cinta, Informe de la investigación Libros de texto

Rubrica Rubrica para coevaluar: el mapa conceptual.



Los estudiantes presentan en plenaria al grupo; todas las actividades realizadas.

El facilitador retoma los puntos más importantes abordados por los estudiantes para cerrar el tema.


Rubrica Rubrica para coevaluar Conocimiento, Habilidad. para exponer. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo

Actividad extraclase Los estudiante en equipo de 5 integrantes elaboran fichas de resumen para el desarrollo del tema en el debate


3737






Coordinar la realización de un debate con el tema ORIGEN DE LA VIDA, en donde se explicará los fundamentos de las teorías que se proponen para describir el proceso de evolución celular.

Fichas de resumen



De cada equipo de trabajo solo podrán participar 3 estudiantes para participar en el debate. Participar de manera activa en un debate en el que se analice la validez de las diferentes teorías sobre el origen de la vida. Elegir a un relator, que tome notas.

Rubrica Rubrica para coevaluar Conocimiento. Manejo pertinente de la información en el debate Habilidad. Para debatir con los compañeros. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo.



El relator da lectura a los aspectos más relevantes. El facilitador retoma de las particiones para reafirmar el tema Cada estudiante elabora una ficha resumen con 80 palabras.

Libreta de apuntes. Rubrica. Ficha resumen.

Rubrica


3838






A través de una lluvia de ideas se escuchan 5 comentarios en relación a las teorías de evolución



Proyectar los videos: 1. Teoría celular 2. Teoría panspermia 3. Teoría de la generación espontánea 4. A partir de compuestos inorgánicos origen

de la vida en la tierra primitiva 5. Origen de la vida teoría abiogénesis 6. Origen de la vida hidrotermal 7. Teoría de Oparin-Haldene 8. Big Bang Los estudiantes en equipo elaboran una ficha resumen.

Proyector. Laptop Fichas(tamaño media carta) Lapicero. Lápiz de colores.

Ficha resumen Rubrica para coevaluar Conocimiento. Manejo pertinente de la información en la ficha resumen de los videos Habilidad. Para debatir con los compañeros. Actitud. Disponibilidad al trabajo individual y por equipo.



Los equipos eligen a un relator para dar lectura sus fichas resumen. El facilitador retoma de las particiones para reafirmar el tema.

Libreta de apuntes. Rubrica. Ficha resumen.


3939


Objeto de aprendizaje Estructuras y función de la célula procariota y eucariota.




Identificar a través de proyecciones, los diferentes tipos de células procariotas bacterias) y eucariotas (vegetales, animales, sanguíneas, neuronas, de reserva) escribiendo las características básicas de éstos

Lap top proyector

Ficha resumen



Realizar la lectura del tema y elaborar un organizador gráfico (mapa conceptual ilustrado, periódico mural) donde clasifique e ilustre con imágenes reales los diversos tipos de células.

Libreta de apuntes Lapicero. Marcadores Rotafolio.

Rubrica Lista de cotejo para coevaluar las características formales del organizador gráfico y el dominio en el manejo de la información presentada.



Explicación de los organizadores gráficos en plenaria.

El facilitador retoma de las particiones para reafirmar el tema.

Material de apoyo para la explicación. Libreta de apuntes Lapicero.

Mapas mentales Lista de cotejo para coevaluar: - El material didáctico diseñado para la exposición. - El grado de dominio sobre los tópicos del tema.

Actividad extraclase Los estudiantes en equipo elaboran un prototipo en donde representen las célula eucariota animal y vegetal


4040

Sesión 11, 12 Tiempo 100 MIN

Objeto de aprendizaje Célula eucariota: vegetal y animal




Se conduce una lluvia de ideas en relación a los diferentes orgánulos celulares.



Los estudiantes presentan su lotería por equipo, y se inicia el juego con la lotería.

Lotería elaborada por los estudiantes

Lista de cotejo Lista de cotejo para coevaluar la lotería celular



Se les solicita a 1 estudiante por equipo hagan un cometario en relación a la actividad y la importancia que tuvo para su proceso de aprendizaje.

Rubrica Rubrica para coevaluar Conocimiento Habilidad. Actitud.

Actividad extraclase Solicitar al estudiante 1 hoja de lechuga y elodea por equipo. Investigar: Solución hipotónica, isotónica e hipertónica Turgencia y plasmólisis


4141


Objeto de aprendizaje Funciones celulares turgencia plasmólisis




Organizar una lluvia de ideas para preguntar sobre, solución hipotónica, isotónica, hipertónica, plasmólisis y turgencia.



Colocar una rama de hojas de elodea y una hoja de lechuga en agua normal, en agua salada y agua destilada, dejar por lo menos 15 minutos. Observar al microscopio las

muestras. Tomar imágenes digitales Registrar las observaciones.

MATERIALES: Vasos de precipitados Porta objetos Cubre objetos Gotero Agua destilada Agua salina (30%) Soluciona azucarada (30%) Egeria densa elodea Hoja de lechuga

Rubrica Rubrica para coevaluar Conocimiento. Habilidades Actitudes

Fase de cierre Tiempo: 10 minutos


Video de transporte través de la membrana celular. Presentar su registro de observaciones e imágenes digitales. Integrados en equipo contestar las siguientes preguntas en fichas de trabajo.

Proyector Laptop. Ficha resumen. Imágenes digitales.

Rubrica. Ficha resumen.

Rubrica para coevaluar la exposición.


4242

¿Que le sucede a un delfín si es introducido a una alberca de agua dulce?. Justifica tu respuesta. ¿Que le sucede a los glóbulos rojos cuando son introducidos en agua destilada?. Justifica tu respuesta.

Actividad extraclase Investigar que órganos participan en los procesos básicos que realizan las células:

Transporte de sustancias.

Comunicación celular.

Reproducción celular.

Elaboración y transporte de biomoléculas.

Almacenamiento y procesamiento de sustancias.

Procesos energéticos.

Movimiento.


4343

Sesión 14, 15, 16 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 150 MIN

Objeto de aprendizaje Procesos celulares




Proyectar los videos

Video comunicación celular.

Video comunicación celular en vegetales

Video comunicación celular en neuronas

Video reproducción celular

Video transporte de biomoléculas síntesis de proteínas.

Video aparato de Golgi

Video almacenamiento y procesamiento de sustancias. Lisosoma

Videos procesos energéticos:

Video Glucolisis

Video Fotosíntesis

Video Insulina

Video Páncreas

Video movimiento. Cilios flagelos y Fagocitosis

Video Función de los bioelementos en la célula

Laptop Proyector



Elaborar ficha resumen de los videos proyectados

Ficha (tamaño media carta) Ficha resumen Ficha resumen


4444



Contestar un cuestionario Cuestionario impreso Lápiz que contenga promedio de vida de algunos organelos celulares, explicando ¿por qué algunos de ellos tienen periodos de vida cortos con reemplazamiento y otros no?

Cuestionario. Rubrica de respuestas de cuestionario

Actividad extraclase Actividad integradora: elaborar proyecto de investigación; en el que: Mencione los Períodos de vida de los siguientes tipos celulares:

Eritrocito Neurona Hepatocito Fibra muscular Enterocito

Explique por qué solo algunos tipos celulares presentan reemplazamiento.

Fecha de entrega próxima clase, ver especificaciones de la lista de cotejo anexa.


4545

BLOQUE III : Sección 1,2

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BÁSICA: Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson. COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen. García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana. Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST.

ELECTRONICA

Videos célula: 1. http://www.youtube.com/watch?v=naKy7ubwCJM&feature=related 2. http://www.youtube.com/watch?v=b-hyqOM-4aA&feature=list_related&playnext=1&list=PLC0CCE850B65240FB 3. ¿Cómo se originó de la vida?

http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA&feature=related 4. Fuentes hidrotermales de la vida http://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html 5. Apuntes célula http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html 6. Clasificación de las células http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf 7. Virus de la rabia http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html 8. Apuntes de plantas http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm






http://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html



http://apuntes.infonotas.com/


http://recursos.cnice.mec.es/biologia/



http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf


http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html


4646

BLOQUE III : Sección 3, 4

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

Videos Teoría celular 1. http://www.youtube.com/watch?v=i7bokA_SHvY 2. http://www.youtube.com/watch?v=gXfnluxagoI&feature=related 3. http://www.youtube.com/watch?v=TBsoYg1HjiU&feature=related 4. http://www.youtube.com/watch?v=YeyOLJ0Y4Yc&feature=related 5. http://www.youtube.com/watch?v=XsEWGBxx9Vk&feature=related 6. http://www.youtube.com/watch?v=u0zBFhlk80E&feature=related 7. http://www.youtube.com/watch?v=XdxakKu_yyE&feature=related 8. http://www.youtube.com/watch?v=lfb5-JrIq4c&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=8 9. http://www.youtube.com/watch?v=aZ2ZwVOEH4c&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=9 10. http://www.youtube.com/watch?v=17WvNFO8768&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=10 11. http://www.youtube.com/watch?v=R3ePGgZ2Tgk&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=11 12. http://www.youtube.com/watch?v=hFYwyvI0MBM&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=12














4747


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

Características del debate http://www.slideshare.net/guestb707219/debate-2822897

http://www.slideshare.net/guestb707219/debate-2822897


4848


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

1. TEORIA CELULAR http://www.youtube.com/watch?v=XdxakKu_yyE 2. TEORIA PANSPERMIA http://www.youtube.com/watch?v=pVDwunLRPU4&feature=related 3. TEORIA DE LA GENERACION EXPONTANEA http://www.youtube.com/watch?v=7HZXF1BiXvU&feature=related 4. A PARTIR DE COMPUESTOS INORGANICOS http://www.youtube.com/watch?v=hkT_im7aR5g&feature=related 5. ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA PRIMITIVA http://www.youtube.com/watch?v=apMfkxoPoGs&feature=related 6. ORIGEN DE LA VIDA TEORIA ABIOGENESIS http://www.youtube.com/watch?v=snYd42FVEEI&feature=related 7. ORIGEN DE LA VIDA HIDROTERMAL http://www.youtube.com/watch?v=A4OdL82VJGk&feature=related 8. TEORIA DE OPARIN-HALDENE http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA 9. BIG BANG http://www.youtube.com/watch?v=_AmFcBWBAoY&feature=related










http://www.youtub/

http://www.youtub/


4949


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

1. Apuntes célula http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html

2. Apuntes clasificación de las células eucariotas y procariotas http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf

3. Video de clasificación de las células eucariotas y procariotas http://www.youtube.com/watch?v=ijyFERaDvMU 4. Video Virus de la rabia http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html 5. Video Neurona http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm 6. Video Plantas http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm 7. Video Sangre http://www.youtube.com/watch?v=usUY7M819Qo&feature=related







http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html



http://www.losmicrobios.com.ar/micr

http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html

http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm

http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm


5050


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen. Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana. Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson. COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen. García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana. Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST.

ELECTRONICA

Apuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm Apuntes de funciones vitales de la célula http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/departamentos_didacticos/materiales_curriculares/biologia/funcione svitales.html

http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm


http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/



5151

BLOQUE III : Sección 13

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRONICA

Apuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm Apuntes de funciones vitales de la célula http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/departamentos_didacticos/materiales_curriculares/biologia/funcione svitales.html Video de transporte través de la membrana celular http://www.youtube.com/watch?v=mozX-Fvuns8&feature=related







5252

BLOQUE III : Sección 14,15,16

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen. Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana. Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

ELECTRONICA

Apuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm 1. Video comunicación celular. http://www.youtube.com/watch?v=GCVFoCQX8Bk&feature=fvwrel 2. Video comunicación celular en vegetales http://www.youtube.com/watch?v=WKNt8bXv6U4 3. Video comunicación celular en neuronas http://www.youtube.com/watch?v=Krabo0GPc5A 4. Video reproducción celular http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related 5. Video transporte de biomoléculas síntesis de proteínas . http://www.youtube.com/watch?v=Tq-Nu9A5k-A&feature=related 6. Video aparato de Golgi http://www.youtube.com/watch?v=HmTH_VCVTZM&feature=related

7. Video almacenamiento y procesamiento de sustancias. Lisosoma http://www.youtube.com/watch?v=oXxsr6p5CEM&feature=related

8. Video movimiento. Cilios flagelos http://www.youtube.com/watch?v=bpxxeQ5OeRE Videos procesos energéticos. 1. Video Glucolisis http://www.youtube.com/watch?v=YoM4y1PGBrM&feature=related 2. Video Fotosíntesis http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related 3. Video Insulina http://www.youtube.com/watch?v=BUqj36egE6U&feature=related 4. Video Páncreas http://www.youtube.com/watch?v=1X1icyXOi24 5. Video Fagocitosis http://www.youtube.com/watch?v=maLgfu3RIN8&playnext=1&list=PL3FE80030F3E5759D 6. Video Función de los bioelementos en la célula http://www.youtube.com/watch?v=bVTI3VMLpF8&feature=related





http://www.yout/



http://www.youtube.com/wa

http://www.youtube.com/wa















5353

BLOQUE IV Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez TIEMPO ASIGNADO 14 horas

NOMBRE DEL BLOQUE DESCRIBE EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS.

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Describe los procesos energéticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Reconoce las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.


Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes

relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida

cotidiana.


5454

Sesión 1, 2 Nombre : Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 100 MIN

Objeto de aprendizaje

Tipos de Energía, reacciones Endotérmica y Exotérmica



El profesor coordinara una lluvia de ideas y un mapa conceptual en las que se expresen las distintas formas de energía que se manifiestan en los seres vivos (reacciones endotérmicas y exotérmicas).

Marcadores Pintarrón

Participación de los alumnos mediante una lluvia de ideas.

Lista de cotejo para evaluar: Participación, grado de dominio y actitud de los alumnos ante la lluvia de ideas.

Fase de Desarrollo Tiempo: 50 MIN


Coordinar dinámica para la recuperación de los conocimientos sobre los procesos de transformación de energía y las reacciones endotérmicas y exotérmicas, ejemplificando con reacciones que suceden en los seres vivos. Ejemplificar reacciones exotérmicas y endotérmicas de los seres vivos a través de un mapa mental.

Papel bond Marcadores Pintarrón Tijeras Resistol Recortes de revistas

Mapa mental. Lista de cotejo para evaluar los ejemplos presentados por el estudiante.

Fase de Cierre Tiempo: 30 MIN


El estudiante expone el mapa mental. El profesor retoma de las exposiciones para retroalimentar el tema

Lista de cotejo de actividades Marcadores Papel bond

Lista de cotejo para ejemplos. Identificación de procesos celulares y de los seres vivos que requieren de energía.

Actividad extraclase Investigación acerca de la estructura y función del ATP como molécula portadora de energía.


5555


Objeto de Aprendizaje

Estructura, función y ciclo del ATP

Fase de Apertura Tiempo 20 MIN


A través de una lluvia de ideas el facilitador realizara la siguiente pregunta: ¿Por qué se le considera al ATP la moneda energética?

Fase de desarrollo Tiempo 50 MIN


En base a la investigación realizada se le solicita al estudiante que elabore un organizador grafico en el que se incluya la función del ATP y ejemplos de los procesos de donde los seres vivos requieren energía (ATP)

Libreta de apuntes Marcadores Papel tamaño rotafolio o globo Bibliografía

Lista de cotejo Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico.

Fase de Cierre Tiempo 30


El alumno realizara exposición del ciclo del ATP y su función. El profesor retomara los puntos más importantes de la exposición para el cierre del tema. Proyectar video 7. Video Glucolisis 8. Video Fotosíntesis 9. Video fermentación

Guía de observación Guía de observación para evaluar la exposición.

Actividad extraclase Investigar la función de las enzimas en procesos biológicos.se le solicitara al estudiante que ponga en un recipiente jugo de piña con azúcar y llevarlo la siguiente cesión


5656



Metabolismo, enzimas catabolismo y anabolismo



Proyectar video de enzima El facilitador coordina una plenaria con la siguiente pregunta: ¿Porque son tan importante las Enzimas en los procesos biológicos?

Fase de Desarrollo Tiempo 50 MIN


En base al experimento solicitado la cesión anterior reconocer la función de las enzimas en los procesos biológicos. Elaborar un resumen explicando el efecto de la acción enzimática en los procesos de los seres vivos

Cuaderno de apuntes. Papel tipo rotafolio Marcadores

Resumen de la actividad experimental

Rubrica

Fase de cierre tiempo 30 MIN


El profesor retomara los puntos más importantes del tema.

Actividad extraclase Investigar metabolismo celular


5757



Procesos Anabólicos: Quimiosíntesis, fotosíntesis



Coordinar una lluvia de ideas para preguntar sobre metabolismo(anabolismo y catabolismo), (Quimiosíntesis y Fotosíntesis) mencionando ejemplos de la vida cotidiana.

Libreta de apuntes Rotafolio Marcadores



Realizar la lectura del tema investigado y elaborar mapa conceptual del metabolismo y sus divisiones, explicando las características de éste y señalando las diferencias entre anabolismo y catabolismo.

Libreta de apuntes Rotafolio Marcadores

Rubrica Rubrica para mapa conceptual

Fase de cierre Tiempo 30 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación Los estudiantes exponen en una plenaria, el mapa conceptual El estudiante elabora un listado de procesos metabólicos:

Glucolisis.

Fotosíntesis.

Fermentación, que se llevan a cabo en el medio y debe mencionar su importancia en la industria farmacéutica, alimenticia, y agropecuaria

El facilitador retomara los puntos más importantes del tema

Pintarrón Marcadores .

Rubrica Rubrica Listado de procesos metabólicos. Rubrica para coevaluar la exposición

Actividad extraclase Investigar la nutrición autótrofa (Quimiosíntesis y fotosíntesis) en los seres vivos. Mencionar ejemplos


5858



Procesos catabólicos: Respiración Celular y Fermentación

Fase de apertura Tiempo 10 MIN


El facilitador organiza una lluvia de ideas en la que se responde la siguiente pregunta ¿Cuál es la importancia de la nutrición autótrofa en los seres vivos?

Fase de desarrollo tiempo 50 MIN


Elaborar diagrama de flujo que describa los procesos energéticos relacionados con la nutrición autótrofa: fotosíntesis y Quimiosíntesis.

Papel bond Pintarrón Marcadores diapositivas

Lista de cotejo Lista de cotejo para coevaluar: - Características formales del diagrama de flujo



Los estudiantes exponen el diagrama de flujo en una plenaria El facilitador expondrá de forma general los puntos más relevantes de los procesos de respiración celular


Rubrica Rubrica para coevaluar Conocimiento Habilidad actitud

Actividad extraclase Solicitar para la siguiente sesión una planta, una lombriz y un hongo. E investigación sobre la relación entre las formas de nutrición Autótrofa y heterótrofas señalando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores como las plantas


5959


Objetivo de Aprendizaje

Formas de nutrición autótrofa y heterótrofa



En base a los organismos solicitados se elabora una lista que relaciones al organismo con el tipo de nutrición: Autótrofa: Quimiosíntesis y fotosíntesis. Heterótrofa: holozoica, saprofita, parasita.

Planta Lombriz Hongo Libreta de apuntes.

Lista de organismos .



Elaborar un mapa conceptual, que represente las diversas formas de nutrición de los seres vivos señalando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores.

Hojas blancas Rotafolio Marcadores Colores Libreta de apuntes

Rubrica Rubrica para coevaluar mapa conceptual



Exponer el mapa conceptual. El facilitador retomara los puntos más relevantes del tema

Material didáctico de apoyo

Rubrica Lista de cotejo Rubrica para evaluar la exposición

Actividad extraclase Solicitar una investigación documental que de cuenta de las consecuencias ambientales de la destrucción de la fauna y su relación con la tasa de fotosíntesis a nivel regional, nacional y Mundial


6060


Objetivo de Aprendizaje

Formas de nutrición autótrofa y heterótrofa



Exposición de ejes temáticos y Organizar el foro



Coordinar un foro para que los estudiantes en equipos contesten las preguntas que hace el coordinador. Relacionada con el metabolismo celular, nutrición celular y las implicaciones de los avances tecnológicos vs daño a la naturaleza. Se lleva a cabo una relatoría

Rubrica Rubrica para coevaluar El conocimiento de los temas. Habilidad. Actitud.



Se hace la lectura de la relatoría Rubrica Rubrica de exposición


6161

Bloque IV : Sesión 1 al 12

FUENTE DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA


ELECTRÓNICA

Apuntes energía en los seres vivos: http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivos http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htm http://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.php http://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/ http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html?x=20070924klpcnafyq_133.Kes&ap=4 Energía metabolismo ATP http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html Apuntes fotosíntesis Quimiosíntesis http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanisidro.madrid/Cienciasnaturales/2BIO/2bio_pdf/2bio_pdf13/quimiosintesis.pdf Video Fotosíntesis http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related

http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivos



http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htm



http://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.php



http://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/

http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html



http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html

http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanisidro.madrid/





6262

Respiración celular : Video Aeróbica y anaeróbica http://www.youtube.com/watch?v=JObeZvsPyD4 Video enzimas http://www.youtube.com/watch?v=tifmuPjcjjU&feature=related







6363

Bloque V Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo Asignado 13 Sesiones

Nombre Del Bloque Valora La Biodiversidad E Identifica Estrategias Para Preservarla

Desempeño Del Estudianteal Concluir El Bloque:

Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos. Valora la importancia social, económica y biológica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las

especies de su entorno.



Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.




Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos relativos a las ciencias biológicas.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida


6464


Objeto de aprendizaje Virus




Solicitar la búsqueda y clasificación de seres vivos presentes en la comunidad y entorno inmediato.



Proponer una clasificación para dicha búsqueda en la cual establezcas un criterio de diferenciación. En base a la información relacionada con los criterios de clasificación científicos (taxonómicos), que permiten agrupar a la gran diversidad de organismos vivos

Pintarrón y marcadores Organismos vivos para ser clasificados. Colores. Puntillas para sujetar a los organismos vivos. Etiquetas. Placa de unicel.

Lista de cotejo

Lista de cotejo para clasificación de los organismos



En plenaria discutir las clasificaciones realizadas y compararlas con los criterios de clasificación científicos (taxonómicos)

El facilitador retoma de las participaciones de los estudiantes y retroalimenta el tema.

Libros de biología I Libreta Lapicero Hojas blancas

Reporte

Lista de cotejo


6565

Actividad extraclase Investigar y elaborar un reporte, acerca de las características distintivas de los virus :

- Composición química - Forma de replicación - Criterios para clasificarlos

Ejemplos de enfermedades que ocasionan


6666

Sesión 2, 3 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 100 MIN

Objeto de aprendizaje Virus composición química




Proyectar el video virus. Elaborar una ficha técnica

Ficha (tamaño media carta) Ficha técnica

Ficha técnica



En equipos los estudiantes elaboraran en cartulina un cuadro comparativo, en el que aparezcan el nombre científico de los virus, la enfermedad, que produce en el ser humano, plantas, y animales y los síntomas

Cartulina Cinta adhesiva Marcadores.

Rubrica Rubrica para coevaluar el cuadro comparativo



En plenaria presentar el cuadro comparativo. El profesor retoma de las exposiciones para retroalimentar el tema

Pintarrón Marcadores Libreta de apuntes Lapicero

Rubrica Rubrica para coevaluar exposición

Actividad extraclase Investigar la clasificación de los seres vivos (Linneo, Wittaker y Woese). Presentar la información en fichas resumen por bloques de clasificación.


6767


Objeto de aprendizaje Virus clasificación de los seres vivos.




Solicitar a los estudiantes que introduzcan las fichas resumen en un recipiente, y según como se vayan sacando del recipiente irán contestando, hasta obtener el máximo de fichas.

Fichas resumen



En base con las fichas obtenidas los equipos elaboran un cuadro comparativo según Linneo, Wittaker y Woese.

Cartulina Cinta adhesiva Marcadores. Fichas resumen

Rubrica Rubrica para coevaluar el cuadro comparativo.



Los equipos realizaran la exposición ante el grupo del cuadro comparativo. El facilitador retroalimenta. Actividad extraclase Investigación escrita, de las características generales del Dominio archaea

Material de apoyo para la exposición

Rubrica Rubrica para coevaluar la exposición.


6868


Objeto de aprendizaje Dominio Archaea características generales




Coordinar una lluvia de ideas para evidenciar el conocimiento previo del dominio Archaea



En equipos elaboraran un mapa conceptual, donde se muestren las principales características y procesos que realizan las archaea.

Papel bond Marcadores Cinta adhesiva

Lista de cotejo

Lista de cotejo para coevaluar el mapa conceptual



En plenaria exponen los mapas conceptuales El profesor guiara a los alumnos a una conclusión grupal que anotara el relator y aclarara las dudas.

- Libreta de apuntes - Lapicero - Material de apoyo

para la exposición

Rubrica Conclusione s

Rubrica para evaluarla exposición

Actividad extraclase Principales características de las eubacterias: - Estructura. - Reproducción. - Respiración. - Nutrición. - Formas: cocos, bacilos etc

Procesos que realizan las bacterias: -Fermentación -Reproducción

Problemas generados por las bacterias. desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud. Proponer estrategias de solución.


6969


Objeto de aprendizaje Dominio eubacteria




Se aplica un crucigrama en relación al tema de bacterias

Material impreso. Lapicero Lápiz.

Crucigrama resuelto.



En equipos elaboraran organizador gráfico con imágenes en donde se muestren las principales características y procesos que realizan las eubacterias.

Papel bond Marcadores Cinta adhesiva Tijeras Resistol

Rubrica Rubrica para coevaluar conocimiento manejo de información en el organizador gráfico. Habilidad actitud



En plenaria se exponen los organizadores gráficos. El profesor retroalimenta y aclara las dudas.

Libreta de apuntes Lapicero

Rubrica para coevaluar la participación en la plenaria

Actividad extraclase: Solicitar la lectura y el subrayado de los puntos mas relevantes de las características generales del Dominio Eukaria: - Tipo celular, forma de nutrición, niveles de organización (unicelular o pluricelular), medio en que viven y clasificación.


7070


Objeto de aprendizaje Dominio Eukaria




Realizar una evaluación diagnostica del tema Eukaria:

Material impreso



Revisar las respuestas de la evaluación diagnostica

En equipos elaboraran un mapa conceptual, donde se muestren las principales características y procesos que realizan las eubacterias.

Papel bond Marcadores Cinta adhesiva

Rubrica de cuestionario

Rubrica de mapa conceptual

Rubrica de cuestionario con respuestas correctas. Rubrica para coevaluar conocimiento del manejo de información del mapa conceptual Habilidades. Actitud.



En una plenaria exponen los mapas conceptuales

El profesor guiara a los alumnos a una conclusión grupal y aclarara las dudas.

- Papel bond - Marcadores - Colores - Libreta de apuntes - Lapicero

Rubrica de exposición

Rubrica para coevaluar la exposición en plenaria

Actividad extraclase Investigar para la próxima clases las características distintivas de los organismos del dominio Eukaria (protista, fungi, plantae y animalia). Se solicita a los estudiantes realicen un comics el dominio (Archaea, eubacteria, eukaria). Presentar el comics al finalizar el bloque. Lista de cotejo para coevaluar el comics


7171






Proyectar video de los 5 reinos. En equipo elaborar un cuestionario de 10 preguntas con respuestas relacionadas con el video

Proyector Laptop

Cuestionario



En un rotafolio anotar las preguntas. Con la información de las características distintivas de los organismos del dominio Eukaria (protista, fungi, plantae y animalia). Elaborar un cuadro sinóptico

Rubrica Rubrica para coevaluar el cuadro sinóptico



En plenaria presentar el cuestionario elaborado y el cuadro sinóptico, así mismo se coordinara la participación de los estudiantes.

Rubrica Rubrica para coevaluar la participación en plenaria

Actividad extraclase Organizar al estudiante para participar en un debate en el que se discuta sobre la importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta


7272






Coordinar y establecer las reglas para el debate. Elegir un relator y un coordinador



Debatir sobre la siguiente temática: Importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. - Reflexionar acerca de las razones por las que es importante preservar la biodiversidad - Proponer alternativas que conduzcan a la preservación de la biodiversidad a nivel local, nacional y global.



Al concluir el debate el relator emite sus anotaciones.


7373

BLOQUE V: Sesión 1 al 13

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen. Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana. Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill. Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson. COMPLEMENTARIA Frías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen. García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana. Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA. Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA. Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST. Alonso, Eréndira (2003). Biología. Un enfoque integrador. México: McGraw Hill. Asimov, Isaac (1994). El rio viviente. Limusa. Audesirk T. y Audesirk, Gerald (1996). Biologia: La vida en la tierra. México: Prentice Hall. Curtis y Barnes (2006). Biología. Madrid: Médica Panamericana. Sagar Taggartt (2005).biologia: la unidad y la biodiversidad . México:Thomson

ELECTRÓNICA:

Apuntes biología: http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm Apuntes árbol de la vida http://www.tolweb.org/tree/ Características de los virus http://www.portalplanetasedna.com.ar/virus.htm Apuntes Morfología y características de los virus http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/varios.cfm?varios=VIRUS







http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm

http://www.tolweb.org/tree/

http://www.portalplanetasedna.com.ar/virus.htm


7474

Apuntes estructura y características de bacterias http://www.galileog.com/ciencia/biologia/bacterias/bacterias.htm apuntes Célula bacteriana http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm apuntes de tamaño y formas de bacterias http://www.ugr.es/~eianez/Microbiologia/03forma.htm ejercicios en línea de bacterias http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/bio_ejercicios.htm

apuntes de importancia de las bacterias http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-Las-Bacterias/67585.html apuntes de bacterias relevantes http://www.biologia.edu.ar/bacterias/Bacteriasrelavantes.htm apuntes de bacterias en la atmosfera http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/440/cap1.html apuntes de características de los reinos http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos4.htm apuntes de 5 reinos http://www.barrameda.com.ar/biologia/los-cinco-reinos-vivos.htm# apuntes de características de los reinos http://www.slideshare.net/ioned/los-cinco-reinos-presentation Video virus http://www.youtube.com/watch?v=L9kwsj9h2Hg&feature=related Video de 5 reinos http://www.youtube.com/watch?v=5iOM6F8E5NI&feature=related Video reinos http://www.youtube.com/watch?v=4LHEGIoGF_o&feature=related

http://www.galileog.com/ciencia/biologia/bacterias/bacterias.htm

http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm




http://www.ugr.es/~eianez/Microbiologia/03forma.htm

http://ww/

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/

http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-Las-Bacterias/67585.html

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http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/440/cap1.html



http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos4.htm

http://www.barrameda.com.ar/biologia/los-cinco-reinos-vivos.htm

http://www.youtube.com/w

http://www.slideshare.net/ioned/los-cinco-reinos-presentation



guia didactica (1)biologia2012original

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