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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLORINDA MATTO DE TURNER
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ISELA FELICITA PUSCÁN UBALDO
Asesora:
CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11 Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El Plan de Acción se desarrolla en la institución educativa N° 86008 Clorinda Matto de
Turner, con el propósito de mejorar los niveles de logro en los aprendizajes en el área de
matemática en el nivel de educación primaria, la muestra representativa es de tres
docentes del nivel y 31 estudiantes del tercer, cuarto y quinto ciclo de educación básica
regular. El problema priorizado se refiere a los bajos niveles de logro de los aprendizajes
en el área de matemática en educación primaria. Se realiza teniendo en cuenta la
información cualitativa recogida con la técnica de la entrevista a profundidad utilizando la
guía de entrevista como instrumento; se sustenta en referentes teóricos y experiencias
exitosas similares. El desarrollo del Plan de Acción permitirá mejorar el proceso de
enseñanza del maestro con el uso de los procesos didácticos del área de matemática y el
fortalecimiento del acompañamiento docente por parte del directivo lo que permitirá
afianzar el liderazgo pedagógico, todo ello conlleva a la mejora de los aprendizajes. Por lo
que se concluye que las estrategias de intervención van a permitir solucionar las causas
identificadas en el problema, todo ello poniendo en práctica el enfoque participativo y el
liderazgo pedagógico del directivo.
4
Introducción
El Plan de Acción se ha realizado con la finalidad de mejorar los niveles de logro en los
aprendizajes en el área de matemática en el nivel de educación primaria, tomando como
punto de partida la problemática identificada a través de la técnica de la chakana con
participación de la comunidad educativa, priorizando el siguiente problema bajos niveles
de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de Educaciòn
Primaria de la I.E. N° 86008 – Clorinda Matto de Turner – Aco.
Para profundizar el conocimiento del problema se ha realizado el diagnóstico lo que
ha permitido identificar sus causas y efectos a través de la estrategia del árbol de
problemas. Las causas identificadas están de acuerdo a las siguientes dimensiones gestión
curricular referida a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de
matemática en educación primaria, dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente relacionado al inadecuado acompañamiento y evaluación a los (las) docentes de
educación primaria en el área de matemática y en la dimensión convivencia escolar la
dificultad en el manejo de conductas disruptivas en el aula.
El trabajo académico se ha elaborado en cinco aspectos, la primera denominada
identificación de la problemática en donde se realiza la contextualización del problema
teniendo en cuenta el enfoque territorial identificando la ubicación, los aspectos culturales,
educativos, la población beneficiaria del Plan de Acción; asimismo se realiza la descripción
y formulación del problema, en donde se ha priorizado el problema relacionado al campo
de los aprendizajes, que es la razón de ser de la institución educativa, además de
considerar otros criterios como la viabilidad, el impacto que producirá la solución del
problema. Además, se ha verificado la relación que existe con los compromisos de gestión
escolar, el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo de Viviane
Robinson.
El otro aspecto considerado es el resultado del diagnóstico, para profundizar el
conocimiento del problema a través de la identificación de las causas que se ha
relacionado a las dimensiones, en gestión curricular que se refiere a la dificultad en el
manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas, en la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación la causa es la dificultad en el acompañamiento y evaluación
en el manejo de procesos didácticos y en la dimensión relacionada a la convivencia la
causa es la dificultad en el manejo de las conductas disruptivas.
Asimismo, se han planteado el objetivo general relacionado al problema y los
objetivos específicos en función a las causas, es decir, Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos del área de matemáticas en educación primaria, ejecutar un adecuado
5
acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en el área de matemática y
orientar un adecuado manejo de las conductas disruptivas.
El siguiente aspecto se relaciona al planteamiento de las alternativas de solución
del problema identificado, planteando las siguientes estrategias que permiten alcanzar los
objetivos: Trabajo colegiado con los docentes del nivel primario para el fortalecimiento de
los procesos didácticos del área de matemáticas, ejecución de círculos de interaprendizaje
para el acompañamiento pedagógico en el manejo de procesos didácticos y finalmente la
jornada de reflexión con los actores educativos para el manejo de las conductas
disruptivas; todo ello con sustento en los referentes teóricos y experiencias exitosas de
problemas similares que son planteadas en el aspecto de referentes conceptuales y
experiencias anteriores; y finalmente el quinto aspecto que se refiere a la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción en el que se detalla las actividades a
realizar para alcanzar los objetivos y solucionar el problema priorizado.
El trabajo se sustenta en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos
de gestión escolar, en las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson y en los procesos
de la institución educativa con la finalidad de fortalecer el liderazgo directivo y del
desempeño docente en bien de la mejora de la gestión escolar con la participación activa
de todos los actores de la institución educativa.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema se refiere a los bajos niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes de
educación primaria de la institución educativa Clorinda Matto de Turner de Aco.
Contextualización del problema.
El Plan de Acción se implementa en la Institución Educativa N°86008 Clorinda Matto de
Turner que se ubica en el pueblo de Aco, perteneciente al distrito de Olleros, provincia de
Huaraz y región Ancash; en el km 16 de la carretera Huaraz a Recuay, el local institucional
cuenta con 07 aulas distribuidos para el nivel inicial, primaria y secundaria; una losa
deportiva, espacios lúdicos para el aprendizaje como la ludobiblioteca, club de lectura,
centro de cómputo, espacio de recreación, invernadero, comedor estudiantil y áreas
verdes. Todos estos ambientes están protegidos por un cerco perimétrico.
Según el consolidado del Cuadro de Asignación Personal (CAP), la institución
educativa dispone de 10 docentes distribuidos en tres niveles educativos, educación inicial
que se caracteriza por ser multiedad, primaria multigrado con los ciclos III, IV y V ciclo; y
secundaria polidocente con primero, segundo y cuarto año; con un promedio de 70
estudiantes.
A partir de la designación como directivo en el año 2015, se ha obtenido logros y
avances entre ellos el reconocimiento con el bono de incentivo al desempeño escolar en el
nivel de educación primaria y en el año 2016 en el nivel secundaria. Asimismo, nuestros
estudiantes han destacado en concursos de conocimientos, juegos florales y otros a nivel
del distrito y la UGEL Huaraz. El año 2017 uno de los estudiantes ingresó al Colegio Mayor
de Alto Rendimiento de Ancash, donde sigue manteniéndose entre los primeros lugares.
Para fortalecer el trabajo directivo se ha establecido alianzas estratégicas con Organismos
No Gubernamentales (ONGs) entre ellos World Visión para la implementación de proyectos
como el club de lectura, escuela de familias, proyectos de emprendimiento y de educación
ambiental; asimismo, con el Puesto de Salud de Olleros, la Municipalidad Distrital de
Olleros y la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.
Con respecto al aspecto económico se estima que la mayoría de padres de familia
no cuenta con un trabajo estable, teniendo ingresos eventuales de actividades como la
agricultura, albañilería, comercio y transporte; que lo realizan fuera del centro poblado;
descuidando el acompañamiento en el aprendizaje de sus hijos. Asimismo, el 81% de ellos
solo tienen instrucción primaria incompleta, el 17% ha culminado su educación secundaria
y el 2% tienen instrucción superior incompleta.
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La mayoría de estudiantes que acude a nuestra institución proceden de la misma
comunidad o barrios anexos, sólo un 11% acuden de localidades aledañas y de la ciudad
de Huaraz. Además, un gran porcentaje de estudiantes provienen de hogares
disfuncionales en donde existe violencia familiar, alcoholismo y desocupación; factores que
afectan el aprendizaje de los estudiantes. A esto se suma que en la comunidad no existen
espacios que favorecen la formación de los estudiantes (bibliotecas, centros culturales,
museos, entre otros). Los hogares cuentan con los servicios básicos de luz, agua y
desagüe; pero la dificultad es la escasez de agua en las épocas de sequía.
En el aspecto cultural, la fiesta tradicional del pueblo se realiza en el mes de agosto,
que muchas veces se convierte en un aspecto desfavorable para los estudiantes, ya que
permanecen hasta altas horas de la noche presenciando los espectáculos y generando
inasistencia o tardanzas a la institución.
Los estudios internacionales sobre eficacia escolar demuestran que el director
como líder pedagógico debe tomar en cuenta “Establecimiento de metas y expectativas;
uso estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y el currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y
garantizar un ambiente seguro y de soporte” (Robinsón, 2008. En MINEDU, módulo. 6 p.7
a) para tener resultados satisfactorios en su Institución Educativa.
Estudios realizados han demostrado que la gestión y el estilo de liderazgo del
director están asociados al rendimiento estudiantil, por ello se ha convertido en un factor
primordial para la mejorar la calidad de la educación. Es así que en la institución educativa
N° 86008 Clorinda Matto de Turner, las condiciones a nivel directivo han cambiado y
mejorado como producto del desarrollo del Plan de Acción, de un liderazgo centrado en el
aspecto administrativo, a la gestión centrada en los resultados y los aprendizajes,
dirigiendo la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, propiciando un clima escolar favorable y el conocimiento de los estudiantes
para la mejora de la calidad educativa. Además, se toma en cuenta; el establecimiento
de metas y expectativas. Las que están centradas en el aprendizaje, el manejo
estratégico de recursos, tanto materiales como humanos, considerados como
fundamentales para lograr un determinado objetivo, el involucramiento directo en la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, es decir
orientado a ¿cómo las prácticas de los profesores están impactando en los resultados de
los estudiantes?; la coordinación de los planes y programas que se ejecutan en la
organización, con la intención y acciones concretas para revisar y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente seguro y de soporte”
(Robinsón, 2008. En MINEDU, módulo. 6 p.7 a); así mismo, es importante conocer qué es
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lo que sucede dentro del aula, por medio de visitas regulares y retroalimentaciones a los
profesores basadas en criterios claros sobre lo que significa una buena enseñanza; la
evaluación que permite que los profesores monitoreen los resultados de los estudiantes de
manera sistemática, tomando nota de sus progresos y ajustando su enseñanza de manera
dinámica. Además, se promueve y participa en el aprendizaje de los profesores y su
desarrollo profesional a través del trabajo colegiado, y la última de las prácticas que es
generar un ambiente ordenado y apoyador. Esto implica crear un clima que haga
sentirse a los miembros de la escuela seguros, apoyados y reforzados en sus expectativas.
El presente Plan de Acción involucra a los docentes de educación primaria quienes
se caracterizan por ser proactivos, con predisposición al trabajo en equipo, comprometidos
con los estudiantes; sin embargo, existen dificultades principalmente relacionados al
manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas, al uso de la Tics en las
sesiones de aprendizaje, el uso de material educativo y al poco manejo de la evaluación
por competencias; los estudiantes del nivel primaria de la I.E. Clorinda Matto de Turner
quienes demuestran dificultad en el logro de las competencias de las diferentes áreas,
principalmente en matemática y esto se refleja en los resultados de las evaluaciones
internas a través de las actas generadas en el SIAGIE, en la que el sólo el 12% alcanzan
un nivel de logro satisfactorio. Asimismo, en las evaluaciones estandarizadas o censales
los estudiantes se encuentran en el nivel inicio y proceso, demostrando muchas veces falta
de interés y motivación por aprender.
Y a los padres de familia quienes se encuentran organizados constituyendo la
Asociación de Padres de Familia (APAFA) que apoya permanentemente y de manera
activa en el mantenimiento de la IE, escuela de familias, y otras reuniones, además forman
parte del Consejo Educativo Institucional (CONEI) que brinda apoyo en la solución de
problemas internos. Sin embargo, casi el 80% de padres de familia no realiza
acompañamiento en la educación de sus hijos y muchos de ellos se encuentran fuera de
la localidad por motivos de trabajo, y en algunos casos el 30% de estudiantes que viven
con los abuelos.
Descripción y formulación del problema.
La educación juega un papel muy importante para logar la transformación en una sociedad
más justa, más democrática e integral, y así mejorar la calidad de vida, conclusión arribada
en el último congreso realizado en Corea en el año 2015 en donde se establecieron 17
objetivos estratégicos tomando como elemento primordial la educación. Asimismo, a nivel
de nuestro país el Proyecto Educativo Nacional (PEN) de los seis objetivos estratégicos
planteados, en el segundo y tercer objetivos, propone que los estudiantes e instituciones
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logren aprendizajes pertinentes y de calidad; y que los maestros estén bien preparados
para ejercer profesionalmente la docencia.
Es necesario tomar en cuenta el Proyecto Educativo Regional de Ancash que en el
primer objetivo estratégico se relaciona a los aprendizajes significativos y pertinentes y en
el tercer objetivo estratégico propone lograr el desempeño ético e innovador. A nivel micro
estas política educativas están enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de
toda escuela, lo que significa que este documento de gestión responde a las necesidades
y demandas del contexto, es así que el PEI de la institución educativa no se aleja de esta
visión ya que en el objetivo estratégico dos establece resolver problemas en diversos
contextos haciendo uso de las matemáticas, optimizando las diversas estrategias y
procesos para mejorar el desarrollo de las capacidades matemáticas en el estudiante.
Para abordar la problemática existente en la institución educativa se tuvo en cuenta
la técnica de la chakana del modelo de escuela que queremos, que considera cinco campos
en relación con los cuales se identificaron los problemas. Para ello se realizó la indagación
considerando dos tipos de fuentes, las directas que involucra a los actores educativos, es
decir tomar en cuenta las opiniones y testimonios de los estudiantes y docentes que nos
dan cuenta de lo que ocurre en la escuela y las fuentes indirectas que son los documentos
como el PEI, el Proyecto Curricular de la Institución (PCI), el Plan anual de Trabajo (PAT)
y otros; que también nos ofrece información existente de la institución educativa.
En ese sentido, los problemas identificados en el campo de aprendizajes están
referidos al limitado trabajo interdisciplinario y colegiado entre los docentes de las
diferentes áreas, grados y niveles; y bajos niveles de logro de los estudiantes en el área de
matemática y otras áreas. En el campo de gestión, participación y liderazgo la problemática
identificada se relaciona a la limitada ejecución del acompañamiento y evaluación para el
fortalecimiento del desempeño docente, además del poco empoderamiento del liderazgo
pedagógico por parte de los docentes. En el campo de convivencia entre los actores de la
I.E. tenemos a la falta de comunicación asertiva y oportuna entre los actores educativos y
conductas inadecuadas de los estudiantes en la institución. En el campo de procesos
pedagógicos; docentes que aún siguen utilizando métodos tradicionales y no se
empoderan de las rutas de aprendizaje y dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Y finalmente en el campo de
interacción y alianza entre escuela y comunidad se ha identificado el poco compromiso de
los padres de familia en la visión de la escuela e indiferencia de las autoridades locales en
el apoyo al sector educación, en el contexto de la comunidad no existe oportunidades de
convenios o instituciones que ofrezcan oportunidades de mejora en los aprendizajes.
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Asimismo, se han identificado potencialidades en relación a la realidad existente en
la escuela entre ellas estudiantes proactivos, directivo democrático identificado con la
problemática de la escuela, docentes con predisposición al trabajo y con entusiasmo de
aprender.
De los problemas identificados con la técnica de la chakana se realizó la priorización
de manera consensuada y con participación de los docentes; tomando en cuenta el
enfoque participativo que sustenta la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo
para generar compromiso de mejora; quedando establecido el problema del Plan de Acción
bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de
educación primaria de la institución educativa. N° 86008 – Clorinda Matto de Turner.
Se seleccionó el problema teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del año 2015, en el segundo grado de educación
primaria donde sólo el 14% de los estudiantes evaluados se encuentran en un nivel
satisfactorio y los demás en proceso e inicio tanto en comprensión lectora y matemática,
así mismo de las actas de evaluación procesadas en el año 2015 y 2016 donde el 100%
de estudiantes de educación primaria se encuentran en los niveles de proceso e inicio.
Siendo necesario profundizar sobre el problema priorizado se ha analizado sus
causas y efectos a través de la técnica el árbol del problema que conlleva a un análisis y
reflexión lógica para conocer sus diversas dimensiones. Estableciendo las causas en tres
dimensiones la gestión curricular; gestión del monitoreo; acompañamiento y evaluación y
convivencia escolar; entendiendo que la modificación de estas causas va a generar la
solución del problema.
Estableciendo que la causa en la dimensión de gestión escolar esta referido a la
dificultad de los docentes de educación primaria en la aplicación de los procesos didácticos
del área de matemática realizando sesiones con metodologías tradicionales y poco
motivadoras, mostrando dificultad para desaprender lo planificado por años y poder aplicar
estrategias innovadoras que motiven el aprendizaje en estudiantes de la institución; razón
que no permite alcanzar los logros de aprendizaje esperados; de esto se puede afirmar
que los docentes hacen posible los cambios educativos dado que su función es facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, a partir de los contenidos de la enseñanza en función de
los aprendizajes fundamentales, diseñando creativamente procesos pedagógicos capaces
de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos. Esta causa se ha evidenciado a través de las fichas de monitoreo,
el cuaderno de campo y las sesiones de aprendizaje de los docentes.
La causa relacionada a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), se refiere a la dificultad de un acompañamiento efectivo por parte del directivo
debido a la recarga de trabajo administrativo y la carga horaria, esto se evidencia en las
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fichas de monitoreo, cuaderno de campo, las actas de los trabajos colegiados y el plan e
informe del MAE.
Y la otra dimensión es lo relacionado a la convivencia escolar cuya causa se
relaciona a la dificultad en el manejo de conductas disruptivas entre los estudiantes,
generando el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y por lo tanto un
desequilibrio en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, lo mencionado se evidencia
en los cuadernos de incidencia, informe de tutoría y entrevista a los padres.
Además, a través del árbol del problema se han identificado los efectos que se
relaciona a estudiantes que tienen dificultades en la capacidad de matematizar situaciones,
limitación para comunicar y representar ideas matemáticas y dificultad en razonar y
argumentar generando ideas matemáticas.
Frente a estas causas y efectos se planean como desafíos el fortalecimiento a los
(las) docentes en los procesos didácticos, para lograr tener estudiantes competentes que
puedan actuar el cualquier contexto; mejorar la convivencia escolar, estudios demuestran
que existe una relación directa entre el clima escolar y el logro de los aprendizajes y
también fortalecer al directivo en el MAE para mejorar la práctica pedagógica a través de
un acompañamiento efectivo.
Considerando lo anteriormente mencionado es importante plantear la interrogante
¿Cómo mejorar los niveles de logro de aprendizaje del área de matemática en el nivel
primario de la institución educativa N° 86008 Clorinda Matto de Turner?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema relacionado a los bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de
matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 86008 Clorinda Matto
de Turner– Aco, se ha priorizado teniendo en cuenta los tres criterios que establece la
técnica de priorización. El primero tiene relación con la importancia del problema y esto se
justifica porque está centrado en los aprendizajes y relacionado al liderazgo pedagógico
del directivo, a través del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo), ya que el
directivo debe gestionar las condiciones para lograr la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes (primer dominio); asimismo, el liderazgo del directivo debe estar enfocado
hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento
sistemático para la mejora de los aprendizajes (segundo dominio).
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Por otro lado, está relacionado con los compromisos de gestión escolar
principalmente con el compromiso 1 referido al progreso anual de aprendizajes de todos
los estudiantes de la institución educativa (MINEDU, 2017. Tomado de R.M N° 657-2017),
el cumplimiento de este compromiso se podrá lograr, si el directivo realiza el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa
(compromiso 4) y si se gestiona adecuadamente la convivencia escolar a (compromiso 5)
y su relación con los demás compromisos es de manera indirecta.
Otro criterio en la priorización del problema es la viabilidad que tiene la escuela para
resolverlo; es así que la institución educativa cuenta con infraestructura adecuada; aulas
con materiales lúdicos para la enseñanza de la matemática; asimismo ha establecido
alianzas estratégicas con ONGs y la Municipalidad para la dotación de material didáctico y
otros recursos y en cuanto al potencial humano, los docentes de la institución educativa
muestran predisposición para realizar la deconstrucción y construcción de lo aprendido y
se encuentran motivados para alcanzar las metas institucionales.
Además, tomando en cuenta el criterio de potencial de mejora o impacto que va
tener en la escuela, al resolver dicho problema va a permitir a largo plazo alcanzar la visión
de la escuela, el logro de las metas de aprendizaje y va a mejorar la imagen institucional;
además las acciones se van a plantear desde un enfoque por procesos; desde los procesos
estratégicos, operativos y de soporte.
Resultados del diagnóstico.
Para continuar profundizando el problema relacionado a los bajos niveles de logros de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la
institución educativa. N° 86008 Clorinda Matto de Turner – Aco” es necesario conocer y
analizar las causas que la sostienen; por ello a través del diagnóstico se ha identificado los
siguientes aspectos, para la causa de la dimensión gestión curricular que se refiere a la
dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática tenemos como
aspecto los procesos didácticos; en la causa de la dimensión del MAE que indica la
dificultad del acompañamiento y evaluación docente en el área de matemática el aspecto
es acompañamiento y evaluación docente y por último en la dimensión de convivencia la
causa es dificultad en el manejo de conductas disruptivas entre los estudiantes tenemos
como aspecto las conductas disruptivas. Los aspectos han sido analizados a través de
fuentes de información directas entre ellas los docentes y fuentes documentales como la
ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, las actas de evaluación, informe de tutoría,
entre otros.
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Es importante tener en cuenta las fuentes directas para una mayor comprensión del
problema y específicamente de los aspectos ya que son las que conocen la realidad
existente de la escuela. Para el recojo de información de estas fuentes directas se ha
seleccionado técnicas e instrumentos que respondan al tipo de información cualitativa ya
que, según Latorre (2007) “Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la
naturaleza de la información, que se necesita para realizar la investigación y cubrir los
objetivos propuestos” (p. 55). Por ello se ha considerado la técnica de entrevista en
profundidad, que según Oxman C. (1988) “La entrevista, que en una primera aproximación
podría definir como una interacción verbal cara a cara constituida por preguntas y
respuestas orientadas a una temática u objetivos específicos, es una técnica para el
acercamiento al objeto de estudio de muy extenso uso en la investigación social” (p.9).
Para ello se ha utilizado la guía de entrevista semi estructurada aplicada a 03
docentes de educación primaria y con la información recogida se ha realizado el análisis
de los resultados a través de tres momentos el primero de ellos la reducción de datos y
generación de subcategorías; el segundo, la comparación, relación y clasificación de
categorías; utilizando la técnica de categorización que según Quispe (2004) se entiende
como un procedimiento que consiste en examinar transcripciones de entrevistas o
preguntas abiertas a fin de encontrar similitudes que resultan significativos o relevantes
desde el punto de vista del investigador. Y por último la interpretación y discusión de
resultados.
A partir de esta técnica se ha establecido las siguientes categorías, en relación a la
causa de gestión curricular se ha identificado la categoría relacionado a los procesos
didácticos en el área de matemática y las subcategorías el enfoque del área de matemática,
al respecto las docentes mencionan que los procesos didácticos son estrategias de la
forma de enseñar y está relacionado al uso de materiales concretos, otra docente
manifiesta que los procesos didácticos te permiten trabajar una actividad significativa,
utilizando materiales que los estudiantes puedan manipular y construir sus propios saberes
y a través del juego; de acuerdo a lo que señala Diaz (2009) los procesos didácticos
responden a un enfoque y se evidencias en una estrategia metodológica que involucra
procesos y acciones. Asimismo, Danilov (1968) citado por Andrade V. manifiesta que los
procesos didácticos son actividades conjuntas e interrelacionada entre el docente y los
estudiantes con la finalidad de consolidar los conocimientos y desarrollar competencias.
Por lo tanto, desde el liderazgo pedagógico es necesario generar espacios de reflexión y
trabajo colaborativo para empoderar al docente sobre los procesos didácticos generando
la motivación respectiva.
En cuanto a la causa del acompañamiento y evaluación se ha identificado la
categoría con el mismo nombre, de la cual los docentes respondieron que el
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acompañamiento es un proceso que consiste en determinar las debilidades en el desarrollo
de la sesión y establecer una calificación de su desempeño, luego de realizado el
monitoreo; según la R.S.G. N° 008-2017-Ministerio Nacional de Educación (MINEDU), el
acompañamiento pedagógico no tiene carácter punitivo ni sancionador, es una estrategia
formativa, que promueve la mejora de la práctica pedagógica del docente a partir del
descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, a través de prácticas
colaborativas entre los docentes y el directivo.
Asimismo, otro autor indica que la estrategia de acompañamiento pedagógico
consiste en:
Brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el
proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa.
El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre
su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. (Rodríguez & Molina, 2011, p. 262)
Por lo que, desde el liderazgo pedagógico directivo es necesario fortalecer el
acompañamiento pedagógico.
Y por último en cuanto a la causa de convivencia se ha identificado la categoría
conductas disruptivas de lo cual los docentes manifiestan que son comportamientos
inadecuados de los estudiantes que alteran la convivencia escolar y está relacionado al
incumplimiento de los acuerdos de convivencia establecidos en aula. Gómez & Serrats
(2005) manifiesta que las conductas disruptivas son actividades en las cuales los
estudiantes no tienen en cuenta las normas establecidas y lo transgreden o ignoran
desencadenado situaciones conflictivas. Por ello es necesario desde el liderazgo directivo
sensibilizar sobre la importancia de una convivencia escolar saludable para el logro de los
aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la formulación de la pregunta ¿Cómo mejorar los niveles de logro académico del
área de matemática en el nivel primaria de la institución educativa N° 86008 Clorinda Matto
de Turner?, se plantean alternativas de solución para alcanzar los objetivos propuestos.
Para ello se ha utilizado la técnica del árbol de objetivos; estableciendo como objetivo
general, mejorar los niveles de logro en los aprendizajes en el área de matemática en el
nivel de educación primaria de la I.E. N° 86008 Clorinda Matto de Turner- Aco. Asimismo,
se ha planteado objetivos específicos los cuales responden a las causas que sostienen el
problema.
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Entre los objetivos específicos es aplicar adecuadamente los procesos didácticos
del área de matemática, estableciendo como estrategias de solución desarrollar trabajo
colegiado con los docentes de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos
didácticos en el área de matemática, que tiene su sustento en el MBDDirectivo ya que el
líder pedagógico debe orienta al manejo de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes (Dominio 2) y promover las comunidades de aprendizaje con las y los
docentes de su institución educativa teniendo siempre en cuenta la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica para asegurar los logros de aprendizaje (competencia 5). Marco del buen
desempeño docente.
Asimismo, esta estrategia tiene como objetivo que los estudiantes de la institución
educativa mejoren los resultados de los aprendizajes (compromiso 1 de gestión escolar) y
guarda relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente. La calidad de los profesores tiene impacto directo en la
oportunidad que tendrán los niños a futuro enfatiza Viviane Robinson. Para estimular esta
calidad se requiere un liderazgo que no solo promueva, sino que participe directamente
con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal.
Finalmente se relaciona con el enfoque de gestión basado en procesos,
específicamente con los procesos estratégicos y el subproceso PE01 referido a desarrollar
el planeamiento institucional ya que toda estrategia a implementarse debe responder a la
visión y objetivos estratégicos formulados en el PEI (PE01.1) y además debe estar
plasmado como acciones en el PAT (PE01.3). De igual manera se relaciona con los
procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con
los subprocesos de fortalecimiento del desarrollo docente a través de trabajo colegiado
(PO03.1) y lo que se va a evidencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
(PO04.1). Además, guarda relación con procesos de soporte al funcionamiento de la
institución, ya que el trabajo colegiado permite fortalecer las capacidades de los docentes
(PS01.3) y la evaluación de los procesos en la institución educativa (PE03.2) para adoptar
medidas de mejora continua (PE03.3).
En el objetivo específico ejecutar un adecuado acompañamiento y evaluación de
los procesos didácticos a los docentes en el área de matemática se ha planteado como
estrategia la ejecución de los círculos de interaprendizajes para la mejora de los procesos
didácticos en el área en estudio; que se relaciona con la competencia 5 del MBDDirectivo,
ya que el directivo como líder pedagógico debe promover comunidades de aprendizaje con
las y los docentes de su institución educativa teniendo en cuenta el trabajo colaborativo, la
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autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia 6 que guarda relación con
la dimensión del MAE porque, se refiere a la responsabilidad del directivo de realizar el
acompañamiento sistemático a las y los docentes teniendo en cuenta la reflexión conjunta
con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje y mejorar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa. En ese mismo sentido, tiene relación con
el compromiso 4 de gestión escolar.
Además, la estrategia mencionada también se relaciona con las dimensiones de
liderazgo pedagógico respecto a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo
docente y finamente con los procesos de la institución educativa también tiene relación con
los procesos estratégicos y el subproceso de desarrollo del planeamiento institucional a
través de la incorporación de la estrategia en el PEI y el PAT; en los procesos operativos
con el subproceso de fortalecer el desempeño docente con el acompañamiento pedagógico
(PO03.3) y en los proceso de soporte con el subproceso de administración de recursos
humanos a través del fortalecimiento de capacidades (PS01.3) y finalmente se concluye
con la evaluación de los procesos (PE03.2) que permitirá adoptar medidas de mejora
continua (PE03.3).
Y por último para el objetivo específico de convivencia escolar se ha propuesto la
estrategia de las jornadas de reflexión sobre el manejo de las conductas disruptivas que
tiene relación con el MBDDirectivo, con la competencia 2; ya que para la mejora de los
aprendizajes es necesario promover un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad con la participación democrática
de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad y con la
competencia 5 relacionado a las comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa.
Igualmente, se relaciona con el compromiso 5 que promueva la gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa para garantizar el logro de los aprendizajes;
con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinsón con la dimensión de
garantizar un ambiente seguro y de soporte, que según esta práctica de liderazgo debe
garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para
esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir
respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y
protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como política
Finamente con los procesos de la institución educativa tiene relación con los
procesos estratégicos y subprocesos de planeamiento institucional en la formulación del
PAT, PEI y el establecimiento del reglamento interno (RI); también se relaciona con los
17
procesos operativos y el subproceso gestión de la convivencia escolar y la participación, a
través de la promoción una convivencia escolar saludable que permita prevenir y resolver
conflictos con la participación de la comunidad educativa y la familia (PO05.1, PO05.2,
PO05.3 y PO05.4). Además, la estrategia de jornadas de reflexión se relaciona con los
procesos de soporte PS01.3 denominado fortalecer capacidades que corresponde al
subproceso administrar los recursos humanos. Todos los procesos anteriormente
mencionados deben pasar por el proceso de evaluación y mejora continua.
Desde un enfoque transformacional alcanzar el objetivo y solucionar las causas del
problema nos acerca a la visión compartida de la escuela.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las estrategias a implementar deben estar orientadas a fortalecer las capacidades
docentes y el trabajo colaborativo, siendo preciso e importante considerar que estas
estrategias no van a tener el impacto necesario, si es que no tomamos en cuenta las tres
variables mediadoras establecidas según Leithwood (2009) la motivación, relacionado a la
responsabilidad y compromisos con las metas. Por ello el directivo debe tener la capacidad
de inspirar compromiso, energía y una visión común; las condiciones que están
relacionadas con el entorno laboral como el espacio, tiempo, formas de comunicación, etc.
y las capacidades, reconocida como los conocimientos y destrezas para llevar a cabo las
tareas propias de la labor como una propiedad colectiva de la organización.
De la gestión de la institución educativa la cual se dirige es necesario fortalecer la
motivación para generar compromisos y que los docentes se sientan como parte importante
de los cambios y resultados obtenidos en la escuela. Pero además también en esencial
afianzar las capacidades en cada uno de ellos. Siendo necesario además considerar el
enfoque de la gestión por procesos que nos orientan una serie de actividades de todos los
actores que gestionan la escuela.
Frente al problema priorizado se plantean alternativas de solución o estrategias que
den respuesta a los objetivos específicos y a la solución de las causas que sostienen el
problema.
Por lo que se está planteando la primera estrategia desde la Gestión Curricular que
es el trabajo colegiado de docentes en el fortalecimiento de capacidades de su práctica
pedagógica, el cual involucra acciones como taller para incorporar los procesos didácticos
del área de matemática en las sesiones de aprendizaje y taller de actualización sobre los
procesos didácticos del área de matemática. El trabajo colegiado, según el autor Fierro
(1998) es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los
18
docente y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Mientras que Secretaria de
Educación Pública (SEP, 2009), señala que el trabajo colegiado es un espacio en el que
los integrantes de un equipo puedan compartir conocimientos, experiencias y problemas
en torno a asuntos y tareas comunes, en base al dialogo y en un clima de respeto y
tolerancia; se fundamenta principalmente en el trabajo colaborativo.
Por otro lado, Robustelli (s.f.), indica que trabajar en forma colegiada tiene por
finalidad mejorar el trabajo de los integrantes de una institución en el proceso de
enseñanza, a través de la reflexión de su práctica pedagógica con el aporte de propuestas,
ideas y planteamientos para resolver problemas o dificultades. Asimismo, Moreno (2012)
señala que el trabajo colegiado se orienta a mejorar la calidad de los aprendizajes de una
institución educativa a través de un proceso participativo y formativo, con intervención
directa de los docentes y directivo para tomar decisiones y definir acciones en torno a un
problema educativo, tratando de erradicar la cultura del individualismo.
La segunda estrategia se refiere a la ejecución de los grupos de interaprendizaje
(GIA) para el acompañamiento y la mejora de los procesos didácticos, frente a ello el
Ministerio de Educación a través del Programa de Alfabetización y Educación Básica de
Adultos establece que los GIA son espacios que permiten analizar diferentes ideas en torno
a un tema objetivo, a través de un trabajo interdisciplinario con la participación de todos los
integrantes de la institución.
Asimismo, el MINEDU (2013) en las de Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la
gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas; establece que los GIA son
espacios que se utilizan para conversar sobre temas específicos relacionados a la mejora
de los aprendizajes de los y las estudiantes, con la participación de docentes de un
determinado nivel, grado o área curricular. De igual manera el MINEDU-DIFODS (2017)
señala a los GIA como una estrategia para realizar el acompañamiento pedagógico donde
se pone en juego la competencia profesional, la práctica institucional y el compromiso ético
que permite fortalecer la práctica pedagógica y el desempeño docente a través de un
trabajo colaborativo.
Finalmente, la estrategia para el aspecto de convivencia escolar está orientado a
realizar Jornadas de Reflexión con los actores educativos, que según el Marco para la
Buena Enseñanza del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas Ministerio de Educación se entiende que las jornadas de reflexión tienen por
finalidad proporcionar información a los docentes respecto del estado actual de este
proceso, fomentar la reflexión en cada comunidad docente en orden a propiciar la
innovación pedagógica, promover el que los docentes a nivel de establecimiento asuman
compromisos locales en relación a la mejora de sus prácticas pedagógicas y establezcan
medios de verificación de los mismos, levantar antecedentes respecto a la reflexión
19
realizada que puedan aportar a esta actualización y obtener información respecto de las
necesidades de formación que los propios docentes declaren.
El MINEDU (2013) en las de Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la gestión de
los aprendizajes en las instituciones educativas; establece que “una jornada de reflexión
es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa,
con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de
la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que
hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los
Aprendizajes”.
Comparto la idea de los autores mencionados sobre el propósito del trabajo
colegiado, Grupos de interaprendizaje y Jornadas de reflexión los cuales se sustentan en
un trabajo colaborativo, en el que cada participante aporta sobre un tema específico y
asumiendo responsabilidades.
Las estrategias planteadas permiten fortalecer las capacidades docentes con el
objetivo de mejorar la calidad educativa que según Malpica (2013) se refiere a la coherencia
entre lo que la escuela promete y lo que aprenden los estudiantes al culminar su formación;
que se logrará garantizando prácticas educativas adecuadas en todas las aulas. Asimismo,
es importante considerar lo que señala Vezub(2007, 2010, 2012) que en la escuela existen
una diversidad de maestros aquellos que han sido formados en institutos pedagógicos,
otros en universidades; o docentes recién egresados y docentes antiguos; por lo que el
líder pedagógico debe de realizar un diagnóstico para determinar las potencialidades y
debilidades de los docentes estableciendo las capacidades a fortalecer.
Además, es importante conocer Los procesos didácticos en la enseñanza de la
matemática que de acuerdo al MINEDU (2016) se establecen en seis: la comprensión del
problema por lo que el estudiante será capaz de explicar con sus propias palabras el
problema planteado, la búsqueda de estrategias qué significa explorar los caminos a seguir
para resolver el problema, la representación de lo concreto-simbólico que va de lo concreto
a lo abstracto utilizando para ello material educativo, la formalización.-o Institucionalización
permite poner en común lo aprendido, la reflexión que implica tener en cuenta los aciertos
y dificultades y cómo podemos mejorarlos y finalmente la transferencia para poder aplicar
los saberes en situaciones nuevas.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Conocer las experiencias realizadas sobre el problema priorizado y sus estrategias por
dimensiones, va a servir como referencia para guiar el Plan de Acción en base a
argumentos sólidos del problema a tratar.
EXPERIENCIA A
Tesis sobre las Estrategias didácticas del docente y el aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática del tercer grado de secundaria en la institución
educativa presentado por Francisco Irazola en la provincia de Satipo, año 2015. Cuyo
objetivo de estudio está orientado a determinar la relación que existe entre las estrategias
didácticas del docente y el logro de aprendizaje en el área de Matemática.
Realizado la aplicación de instrumento de recojo de información, análisis y
validación, se llegó a la conclusión que existe una relación significativa entre las estrategias
didácticas del docente y la matematización, la resolución de problemas y el aprendizaje en
el área de Matemática de los estudiantes del tercer grado de secundaria en la Institución
Educativa Francisco lrazola en la provincia de Satipo, 2015. De igual manera, se concluyó
que la aplicación de estrategias didácticas adecuadas permite el desarrollo de habilidades
cognitivas en los estudiantes.
Experiencias realizadas demuestran que las estrategias metodológicas utilizadas
en las sesiones de clase juegan un papel muy importante en el logro de los aprendizajes
de las diferentes áreas, ya que permiten desarrollar pensamientos complejos, pero, es
necesario que estas estrategias respondan a las necesidades y exigencias de la realidad
existente y de esta manera el aprendizaje será significativo para el estudiante.
EXPERIENCIA B
Tesis para optar el grado de Magíster; presentado por Catherina Elizabeth Martínez
Díaz titulado Estrategias para estimular la creación de problemas de adición y sustracción
de números naturales con profesores de educación primaria; elaborado con la finalidad de
analizar los factores que inciden en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Luís Andrés Zúñiga, en la asignatura de matemáticas, y de
los estudiantes de tercer ciclo común del instituto Roberto Micheleti Baín, realizada la
investigación se concluyó que la metodología empleada por los docentes de matemática
constituye la parte medular para lograr que los estudiantes aprendan.
Aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias.
EXPERIENCIA C
21
Tesis titulada, las conductas disruptivas en el rendimiento académico de los
estudiantes de la unidad educativa “Juan Montalvo” del recinto Mata de Plátano presentado
por Blanca Narcisa Guamán Valle y Karina Maribel Vaca Cruz cuyo objetivo es analizar
como inciden las conductas disruptivas a través de observaciones en el rendimiento
académico de los estudiantes para contribuir a crear y mantener relaciones sociales
saludables en la Unidad Educativa “Juan Montalvo” del Recinto Mata de Plátano, como
resultado de las experiencias realizadas durante la investigación, aplicación de encuestas
y ejecución de las estrategias se arribaron a las conclusiones; la conducta disruptiva es un
problema que afecta al niño en su comportamiento y que le impide obtener un proceso de
aprendizaje normal, perjudicando su rendimiento y ocasionan un gran estrés en el docente,
las cuales desestabilizan la marcha normal de clase.
EXPERIENCIA D
Tesis sobre el trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria presentado por Liliana Serrano Pliego; cuyo objetivo se orienta a demostrar si el
trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria es una manera viable de
formación docente en los maestros de español, a través del método etnográfico. De la
investigación realizada se concluyó que llevar a cabo el trabajo colegiado en un centro
educativo influye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, ya que genera un
compromiso de parte de los maestros y a la vez va a permitir la mejora en la organización
de la escuela, en el desempeño docentes y en la participación de los padres de familia.
Pero para ello es necesario que se establezcan ciertas condiciones como tiempo y lugar;
asignando tareas a los participantes.
Esta experiencia demuestra que el trabajo colegiado influye en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes ya que se sustenta en un trabajo colaborativo que conlleva
al compromiso de todo aquel que forma parte de la institución educativa generando un
cambio en su propia práctica, pero, para ello es necesario que se generen las condiciones
como la motivación, tiempo y otros aspectos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de monitoreo del Plan de Acción es importante porque nos permitirá realizar
un seguimiento, avance y control del trabajo, para ello se ha planteado objetivos,
estrategias y metas.
22
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática en el nivel de educación primaria de la institución educativa N° 86008 Clorinda Matto de Turner”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones
Metas
Mejorar los niveles de logros en los
aprendizajes en el área de
matemática en el nivel de educación
primaria de la institución
educativa. N° 86008 Clorinda Matto de Turner
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos
del área de matemáticas.
Gestión curricular
A. Trabajo colegiado con los docentes de educación
primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
A1. Planificación y ejecución del taller de actualización docente sobre los procesos didácticos del área de
matemática. A2. Realización del trabajo colegiado
entre los docentes de educación primaria-
A3. Ejecución de taller para incorporar los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje.
100% de docentes utilizan los procesos
didácticos del área de matemáticas en las
sesiones de aprendizaje.
Ejecutar un adecuado acompañamiento y
evaluación a los docentes en el área
de matemática
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
B. Círculos de interaprendizaje para el acompañamiento y la
mejora de los procesos didácticos en el área de
matemática
B.1. Elaboración del plan de trabajo y ruta para el acompañamiento
pedagógico. B.2. Ejecución de círculos de
interaprendizaje para el acompañamiento docente en el área
de matemática.
100% de docentes monitoreados y que
reciben acompañamiento en
el área de matemática en el
nivel primaria.
Orientar el adecuado manejo de las
conductas disruptivas entre los estudiantes.
Convivencia Escolar
C. Jornada de Reflexión con los actores educativos para el manejo de las conductas disruptivas
C1. Planificación y ejecución de la jornada de reflexión docente sobre el manejo adecuado de las conductas
disruptivas. C2. Ejecución de la jornada de reflexión
con padres e hijos sobre manejo de conductas disruptivas.
100% de docentes que utilizan
estrategias para el manejo adecuado de
las conductas disruptivas entre los
estudiantes de educación primaria.
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales A M J JL
Aplicar
adecuadamente los
procesos didácticos
del área de
matemáticas.
A1. Planificación y ejecución del taller
de actualización docente sobre los
procesos didácticos del área de
matemática.
A2. Realización del trabajo colegiado
entre los docentes de educación
primaria.
A3. Ejecución de taller para incorporar
los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje
01 taller de incorporación
de los procesos didácticos
en las sesiones de
aprendizaje.
Directora
Comité de
Gestión de los
aprendizajes
Docentes,
Capacitador,
multimedia,
computadora
X
01 reunión de trabajo
colegiado entre los
docentes de educación
primaria
Directora
Comité de
Gestión de los
aprendizajes
Docentes,
multimedia,
computadora
X X
01 taller de actualización
sobre los procesos
didácticos de área de
matemática.
Directora
Comité de
Gestión los
aprendizajes
Docentes,
capacitador,
multimedia,
computadora
r X
Ejecutar un
adecuado
acompañamiento y
evaluación a los
B.1. Elaboración del plan de trabajo y
ruta para el acompañamiento
pedagógico.
01 Plan de trabajo y ruta
de acompañamiento
docente
Directora
Comité de
Gestión de los
aprendizajes
Papeles, laptop X
24
Fuente: Elaboración propia
docentes en el área
de matemática
B.2. Ejecución de círculos de
interaprendizaje para el
acompañamiento docente en el
área de matemática.
03 Círculo de
interaprendizaje para el
acompañamiento docente
en el área de matemática
Directora
Comité de
Gestión de los
aprendizajes
Docentes,
capacitador,
multimedia,
computadora
X X X X
Orientar el
adecuado manejo
de las conductas
disruptivas entre
los estudiantes.
C1. Planificación y ejecución de la
jornada de reflexión docente sobre
el manejo adecuado de las
conductas disruptivas.
01 jornadas de reflexión
sobre manejo de
conductas disruptivas para
docentes de educación
primaria
Directora
Comisión TOE
Docentes,
psicólogo,
multimedia,
computadora
X
C2. Ejecución de la jornada de
reflexión con padres e hijos sobre
manejo de conductas disruptivas
02 jornadas de reflexión
con padres de familia y
estudiantes sobre el
manejo de conductas
disruptivas.
Directora
Comisión TOE
Docentes,
psicólogo,
multimedia,
computadora
Padres de familia
X X
25
Presupuesto
Entre los criterios de priorización del problema se encuentra la viabilidad es decir que para
la implementación de las estrategias y acciones es necesario garantizar los recursos
económicos que van a hacer viable las alternativas de solución al problema priorizado.
Objetivos Específicos Aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de
matemáticas
Estrategias Trabajo colegiado con los docentes de educación primaria para el
fortalecimiento de los procesos didácticos..
Tabla 3
Presupuesto de las acciones de la estrategia trabajo colegiado
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Planificación y ejecución del taller de actualización docente sobre los procesos didácticos del área de matemática.
Fotocopia para docentes Aula Material impreso Papelografo Plumones Cinta maskingtape
Recursos propios Unidad de Costeo
10.00
00.00 10.00
5.00 10.00
5.00
A2. Realización del trabajo colegiado entre los docentes de educación primaria-
Fotocopia para docentes Aula Material impreso Papelografo Plumones Cinta maskingtape
Recursos propios Unidad de costeo
10.00
00.00 10.00
5.00 10.00
5.00
A3. Taller de actualización sobre los procesos didácticos del área de matemática.
Aula Material impreso Multimedia Laptop Papelografo Plumones Cinta maskingtape
Recursos propios Unidad de costeo
00.00 5.00
00.00 00.00
5.00 10.00
5.00
TOTAL S/. 105.00
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos Ejecutar un adecuado acompañamiento y evaluación a los
docentes en el área de matemática.
Estrategias Ejecución de círculos de interaprendizaje para el acompañamiento y la mejora
de los procesos didácticos en el área de matemática.
26
Tabla 3.1
Presupuesto de las acciones de la estrategia círculos de interaprendizaje
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
B.1. Elaboración del plan de trabajo y ruta para el acompañamiento pedagógico.
Material impreso Lapicero Cuaderno
Recursos propios Unidad de costeo
10.00 1.00 4.00
B.2. Ejecución de círculos de interaprendizaje para el acompañamiento docente en el área de matemática.
Aula Material impreso Multimedia Laptop Papelografo Plumones Cinta maskingtape
Unidad de costeo Recursos propios
00.00 5.00
00.00 00.00
5.00 10.00
5.00
TOTAL S/. 40.00
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos; Orientar el adecuado manejo de las conductas disruptivas entre
los estudiantes.
Estrategias Jornada de Reflexión con los actores educativos para el manejo de las
conductas disruptivas.
Tabla 3.2
Presupuesto de las acciones de la estrategia jornadas de reflexión
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
C1. Planificación y ejecución de la jornada de reflexión docente sobre el manejo adecuado de las conductas disruptivas.
Fotocopia para docentes Aula Material impreso Papelografo Plumones Cinta maskingtape
Recursos propios Unidad de costeo
10,00 00.00
5.00 00.00
5.00 10.00
Ejecución de la jornada de reflexión con padres e hijos sobre manejo de conductas disruptivas
Aula Material impreso Multimedia Laptop Papelografo Plumones Cinta maskingtape
Recursos propios Unidad de costeo
00,00 10.00 00.00 00.00
5.00 5.00
5.00
TOTAL S/. 55.00
27
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Planificación y ejecución del taller de
actualización docente sobre los
procesos didácticos del área de
matemática.
Hoja de asistencia Directora Comité de Gestión de los aprendizajes
Abril
Realización del trabajo colegiado entre los docentes de educación primaria.
Hoja de asistencia Directora Comité de Gestión de los aprendizajes
Mayo
Ejecución de taller para incorporar los
procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje,
Hoja de asistencia Directora Comité de Gestión de los aprendizajes
Abri- Julio
Elaboración del plan de trabajo y ruta para el acompañamiento pedagógico.
Plan de trabajo Directora Comité de Gestión de los aprendizajes
Mayo
Ejecución de círculos de
interaprendizaje para el
acompañamiento docente en el área de
matemática..
Hoja de asistencia Directora Comité de Gestión de los aprendizajes
Junio
C1. Planificación y ejecución de la jornada de reflexión docente sobre el manejo adecuado de las conductas disruptivas.
Hoja de asistencia Directora Comisión TOE
Junio - Julio
Ejecución de la jornada de reflexión con
padres e hijos sobre manejo de
conductas disruptivas
Hoja de
asistencia
Directora Comisión TOE
Agosto
Fuente: Elaboración propia
28
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El trabajo a académico se realizó a partir de un problema priorizado teniendo en
cuenta el enfoque participativo, cuyas causas responde a tres dimensiones que están
referidos a la gestión curricular; el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
y convivencia escolar lo que ha permitido fortalecer el liderazgo del directivo.
El resultado obtenido a través de la aplicación de instrumentos y técnicas de
la información del diagnóstico corrobora las causas planteadas en la situación
problemática respecto a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática, del acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y
del manejo de las conductas disruptivas.
Se ha planteado propuestas de solución o estrategias que contribuirá a
superar el problema detectado, que principalmente se orientan al fortalecimiento de
las capacidades docentes para el empoderamiento de los procesos didácticos del
área de matemática a través del trabajo colaborativo y conociendo experiencias
exitosas anteriores y referentes conceptuales sobre el tema permitirá que los
docentes tengan un conocimiento de los procesos didácticos del área. Asimismo,
permite el afianzamiento del liderazgo pedagógico del directivo orientado al logro de
los aprendizajes.
30
Referencias
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31
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Ministerio de Educación del Perú, (2016 c) Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Módulo 6 del Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú, (2016 d) Planificación Escolar. Módulo 2 del
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar
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Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.
32
Anexos
Anexos 1: Árbol de problema
Anexos 2: Árbol de objetivos
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 4: Matriz de consistencia del Plan de Acción
Anexo 5: Instrumento de aplicación de la entrevista
Anexo 6: Evidencias fotográficas
33
Anexo 1 : Árbol de problemas
Estudiantes que tienen
dificultades en
matematizar situaciones.
EF
EC
TO
S
Dificultad en los
estudiantes en razonar y
argumentar generando
ideas matemáticas.
CA
US
AS
Dificultad en la
aplicación de los procesos
didácticos del área de
matemática en educación
primaria.
Bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes
de educación primaria de la institución educativa N° 86008 “Clorinda Matto de
Turner”
Dificultad en el manejo
de conductas disruptivas
en el aula.
Dificultad en el
acompañamiento y
evaluación de los procesos
didácticos en el área de
matemática.
Limitación en los
estudiantes para comunicar
y representar ideas
matemáticas.
Fuente: Elaboración propia
34
Anexo 2: Árbol de objetivos
FIN
ES
O
BJE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
Estudiantes que logran
matematizar situaciones
problemáticas.
Ejecutar un adecuado
acompañamiento y
evaluación de los procesos
didácticos en el área de
matemática.
Mejorar los niveles de logros en los aprendizajes de matemáticas de los
estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 86008
“Clorinda Matto de Turner”- Aco
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos del área
de matemáticas en educación
primaria
Estudiantes que logran
comunicar y representar idea
matemáticas
Estudiantes que logran
razonar y argumentar
generando ideas matemáticas
Orientar el adecuado manejo
de las conductas disruptivas.
Fuente: Elaboración propia
35
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
<<< Estrategia 1: Trabajo colegiado con los docentes de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos Estrategia 2: Círculos de interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos en el área de matemática
Estrategia 3: Jornada de Reflexión con los actores educativos para el manejo de las conductas disruptivas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 4: Matriz de consistencia del Plan de Acción. Tabla 5
Matriz de Plan de Acción
Problema BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL
NIVEL DE EDUCACIÒN PRIMARIA DE LA I.E. N° 86008 “CLORINDA MATTO DE TURNER”- ACO
Propuestas de solución
Objetivo General:
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGROS EN LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÀTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 86008
“CLORINDA MATTO DE TURNER”- ACO.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en
educación primaria.
E1 Estudiantes que tienen dificultades en matematizar situaciones.
OE1 Aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemáticas
en educación primaria.
E1 Trabajo colegiado con los docentes de educación primaria para el
fortalecimiento de los procesos didácticos.
C2 Dificultad en el acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en
el área de matemática.
E2 Limitación en los estudiantes para comunicar y representar ideas
matemáticas.
OE2 Ejecutar un adecuado acompañamiento y evaluación de los
procesos didácticos en el área de matemática.
E2. Círculos de interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos en
el área de matemática.
C3 Dificultad en el manejo de conductas disruptivas en el aula.
E3 Dificultad en los estudiantes en razonar y argumentar generando ideas
matemáticas.
OE3 Orientar el adecuado manejo de las conductas disruptivas.
E3 Jornada de Reflexión con los actores educativos para el manejo de las
conductas disruptivas.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) 100% de docentes utilizan los procesos didácticos del área de matemáticas en las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes monitoreados y que reciben acompañamiento pedagógico en el área de matemática en el nivel primaria. 100% de docentes que utilizan estrategias para el manejo adecuado de las conductas disruptivas entre los estudiantes de educación primaria.
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 5: Instrumento de aplicación de la entrevista
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 6: Registro Fotográfico
Entrevista a docente sobre el Plan de Acción
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Taller de sensibilización a los estudiantes sobre el Plan de Acción