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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTO
DOMINGO - SATIPO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ORLANDO GÓMEZ CLÍMACO
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados de diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 30
Referencias 32
Anexos 34
Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito mejorar el nivel satisfactorio en
comprensión de textos escritos en los estudiantes del 2do grado de secundaria de la
Institución Educativa Santo Domingo en el centro poblado Marankiari. El método empleado
está basado en el enfoque crítico reflexivo y enfoque de investigación acción. La población
que se beneficiará de manera directa son los docentes y de manera indirecta los
estudiantes de la Institución Educativa Santo Domingo del nivel secundaria. Para la
ejecución del estudio del diagnóstico del presente plan de acción los instrumentos
utilizados fueron las entrevistas, cuestionario a los docentes y estudiantes, ficha de
monitoreo de desempeño docente y evaluación a los estudiantes. La estrategia planteada
se denomina “Implementación del Trabajo Colegiado para optimizar el trabajo docente para
el logro de los aprendizajes en el nivel satisfactorio en comprensión textos escritos en los
estudiantes” frente a la situación problemática identificado y priorizado. En el diagnóstico
realizado se concluyó: Dificultad para alcanzar nivel satisfactorio en la competencia
ccomprensión textos escritos en los estudiantes del 2do grado de secundaria de la IE Santo
Domingo UGEL Satipo.
Palabras claves: Trabajo colegiado, acuerdos y normas de convivencia, monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
4
Introducción
Desde el liderazgo pedagógico directivo es necesario proponer cambios de real
trascendencia, de modelos educativos que estén acorde a la necesidad y realidad de la
comunidad educativa donde se ejerza el cargo directivo. Según Ministerio de Educación
del Perú (2016) las Instituciones Educativas juegan un rol de suma importancia siendo la
primera y primordial instancia donde se impulsa la construcción de manera autónoma una
gestión eficiente bajo la dirección del líder pedagógico, el director, con el propósito de
promover la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Hay una imperiosa tarea de atender las necesidades educativas que exige la comunidad
educativa, eso conduce a activar diferentes quehaceres y estrategias que permite convertir
la gestión escolar en eficiente. Es a partir de este reto que se plantea el siguiente plan de
acción, cuyo propósito primordial es mejorar el nivel satisfactorio en la competencia
comprende textos escritos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria
de la IE Santo Domingo.
Por esta razón el presente informe formula cambios en la gestión escolar mediante el
plan de acción denominado “Trabajo colegiado para optimizar la práctica docente en la
competencia comprende textos escritos en la Institución Educativa Publica Santo Domingo
- Satipo” ubicada en el Centro Poblado Marankiari, jurisdicción del distrito y provincia de
Satipo, perteneciente a la UGEL Satipo. La Institución Educativa Santo Domingo, brinda
servicios en la modalidad (EBR), a una población escolar de 100 estudiantes en el nivel
secundaria donde se realizamos el presente trabajo, la estructura del plan de acción se
plantea de la siguiente manera:
El primer acápite está referido a la Identificación del problema en el cual se describe la
caracterización del contexto a través de la ubicación y aspectos relevantes de la institución
educativa, espacio geográfico y territorial, contexto social, cultural y económico y una breve
descripción y caracterización del grupo de destinatarios del trabajo educativo, también las
características del contexto interno del directivo.
En el segundo acápite se plantea el análisis y resultado del diagnóstico, en este aspecto
se realiza el análisis de manera global del problema identificado y la relación que este
guarda con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y
con los mapas de proceso de la Institución Educativa, luego el análisis de resultados
obtenidos de la aplicación de los diferentes instrumentos como la evaluación ECE,
cuestionarios a estudiantes y docentes, ficha de observación de desempeño que sirvió
para el recojo de datos.
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En el tercer acápite del presente plan se realiza la explicación de las alternativas de
solución para el problema identificado, por cada dimensión priorizado, en gestión escolar,
monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar donde se formula las acciones que dará
solución a las dificultades en cada una de las dimensiones que aqueja a la institución.
En el cuarto acápite se presenta los referentes conceptuales y los aportes de la
experiencias anteriores realizadas sobre el tema para cada una de las dimensiones
priorizadas, que dan luces de sustento teórico al presente Plan de Acción.
En el último acápite se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de
Acción donde se incluye la Tabla uno matriz del plan de acción en ella se plasma el
problema, objetivo general y específicos, dimensiones, estrategias/alternativas de solución,
acciones y metas, de la misma manera se esboza la tabla dos denominado matriz de
implementación de Plan Acción, también se considera la Tabla tres presupuesto y la Tabla
cuatro matriz de Monitoreo y evaluación. Y finalmente se detalla las conclusiones, las
referencias bibliográficas y anexos necesarios.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre a:
Dificultad para alcanzar el nivel satisfactorio en la competencia comprende textos escritos
en los estudiantes del 2do grado de secundaria de la IE Santo Domingo UGEL Satipo.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Integrada “Santo Domingo” atiende a los niveles de primaria y
secundaria tiene como lema institucional “Juntos lograremos las metas que nos proponemos”,
se encuentra ubicado en la región Junín, provincia de Satipo en el centro poblado Marankiari
a doce Km de la ciudad de Satipo, es una institución de la selva central, que tiene una
temperatura promedio de 26° y un clima húmedo todo el año. La Institución Educativa fue
reconocida como tal el 22 de junio del 2009 mediante RD N° 1479 –DUGELS, antes de ser
integrada la creación de la escuela del nivel primaria N° 30649 “Santo Domingo” se remonta
al año 1952 el 10 de diciembre mediante RM N° 11041 y la IE “Santo Domingo” nivel
secundaria RD N° 01895 del 16 de marzo de 1998.
En la actualidad la institución educativa cuenta con tres pabellones de material noble de
reciente construcción, un aula de innovación equipada con 11 laptops y diez computadoras
convencionales donde los estudiantes ingresan una trabajar dos horas por semana en el área
de Educación para el Trabajo y en todas las áreas según programe el docente. Asimismo,
cuenta con un comedor que atiende a los estudiantes del nivel primaria, una biblioteca con
textos que están al servicio de los estudiantes de ambos niveles y docentes.
La institución educativa atiende una población escolar de 45 estudiantes del nivel primaria
y 100 del nivel secundaria, provenientes centros poblados, comunidades nativas y anexos
como; CC NN Paureli, y San Pascual, Alto Paureli, San José de Marankiari, Paraíso,
Sondoveni, la características socio lingüística de estos niños es que son bilingües por que
hablan el asháninca en las comunidades nativas y español en las comunidades colonas, el
52 % de la población estudiantil son damas y 48% varones. La institución educativa cuenta
con un director cuyas fortalezas en el aspecto personal es la capacidad de reconocer errores,
adaptarse fácilmente a los cambios, coherencia en lo que hace y una alta resiliencia. En el
aspecto de habilidades sociales practica la escucha activa, empatía y solidaridad; y ocho
docentes de los cuales cuatro son nombrados ubicados en las escalas I, II y III en su mayoría
y cuatro docentes contratados renuentes a la decodificación de su práctica pedagógica
mientras que para la labor administrativa no se cuenta con un personal de servicio ni
administrativo el cual dificulta en alguna medida la gestión.
Los padres de familia afiliados a la institución educativa son 78, un alto porcentaje de
ellos solo con educación primaria, cuya lengua materna es el asháninca, español y en algunos
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el quechua, la actividad económica que predomina es la agricultura, los productos que se
producen son el maíz, café, plátano, cacao y estos últimos dos años el kion. como obreros
por jornal, algunos de ellos con segundo compromiso y migran constantemente por motivos
de trabajo, se evidencia poca presencia de los padres en la escuela para reuniones y jornadas
de trabajo relacionados al aprendizaje de sus menores hijos básicamente por la distancia de
la ubicación de sus viviendas y el trabajo que tienen en sus parcelas.
La institución educativa Santo Domingo concibe al estudiante como el centro del proceso
de enseñanza – aprendizaje y del sistema educativo, para garantizar estos objetivos se
plantean metas y expectativas compartidas a nivel de todos los actores educativos
centralizadas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. “Santo Domingo”,
metas que surgen producto de las evaluaciones diagnósticas de los resultados académicos
del año anterior (actas de evaluación, Evaluación ECE).
La institución educativa cuenta con todos los documentos de gestión necesarios como;
(PEI, PCI, RIN, PAT, otros) para el buen funcionamiento de esta, permitiéndonos conocer y
realizar actividades enmarcados al logro de la visión, misión, metas y objetivos de la institución
educativa.
El clima institucional es entendido como la resultante de las interacciones que se dan entre
los caracteres de la personas con las de la organización para entenderse y convivir. Mientras
que la cultura organizacional viene a ser la consecuencia de las costumbres, tradiciones,
procedimientos y sistemas con los cuales opera y funciona la institución teniendo en cuenta
la manera de pensar y hacer las cosas de la institución. En resumen el aspecto cultural y el
clima se encuentran unidos en una interrelación ya que son parte del mismo sistema que
cuando se da el cambio en uno ellos afectan a la otra y viceversa. El clima organizacional se
considera como factores de desarrollo muy importantes para la institución educativa Santo
Domingo y son tratados con la importancia que tienen buscando que ambas sean óptimas y
nos permitan el logro de metas y objetivos planteados.
Así mismo la institución educativa ha firmado convenios con diferentes instituciones:
Centro de Salud del centro poblado de Marankiari comprometiéndolo en el apoyo para la
realización de charlas sobre salud escolar, atención a estudiantes y en el traslado de
heridos durante el cumplimiento del Plan de Gestión de Riesgo por otro lado otro de los
aliados que cuenta la I.E. es la Municipalidad del Centro Poblado Marankiari en cuyo
convenio se convino que facilitará los espacios alternativos durante una emergencia.
El liderazgo pedagógico es la labor de mover, influir a otros para articular y lograr las
interacciones y los fines compartidas en la Institución Educativa “Santo Domingo”, el segundo
actor fundamental de cambio de la institución educativa es el directivo que trace metas y
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mueva al equipo humano optimizando los recursos para alcanzar con éxito cada una de las
actividades planificadas en bien de la comunidad educativa
Es importante resaltar que asimismo cada uno de estos enfoques permite que las
características de la gestión directiva no se limiten solo en lo administrativo sino que también
permite centrarse en la organización de buenas prácticas pedagogías, planes de acción y así
contribuir al incremento de los resultados de aprendizaje. De la misma forma la gestión
directiva permite que se desarrolle un liderazgo pedagógico óptimo que brinda las
herramientas necesarias para el logro exitoso de los aprendizajes en la competencia
comprende textos escritos.
Descripción y formulación del problema.
Luego de obtener datos de diferentes orígenes de indagación en la I. E. tales como:
resultados de la Evaluación Censal 2016 en comprensión de textos en el cual el 7% de
estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio, el 8% en proceso y que el 70 % se encuentran
en inicio y previo al inicio; así también se tuvo en cuenta los resultados de las actas de
evaluación de los año 2016 y 2107 donde el 50 % de estudiantes se encuentran en proceso;
así mismo según el cuestionario aplicado a los estudiantes no emplean ninguna estrategia
de lectura y si lo hacen, lo hacen de manera incorrecta lo cual dificulta el desarrollo de la
competencia comprensión de textos escritos; también se tuvo en cuenta el análisis de
desempeño de la visita diagnostica al 100% de docentes, donde el 75% de docentes se
encuentran en el nivel uno en el desempeño promueve los pensamientos de orden superior
mientras que en el desempeño evalúa la mejora de los aprendizajes con una
retroalimentación adecuada se encuentra el 63% de docentes se encuentran en el nivel dos,
se hizo el análisis y reflexión donde se identificó como problemática la “Dificultad para
alcanzar niveles satisfactorios en la competencia comprende textos escritos en los
estudiantes de la IE Santo Domingo UGEL Satipo” .
En el árbol de problema plantea diversas causas y efectos de las cuales podemos precisar;
para la causa escasa aplicación de estrategias de la competencia comprende textos en la
práctica docente el efecto es mayor porcentaje de estudiantes en el nivel proceso, inicio y
previo al inicio en la competencia comprende textos escritos; mientras que para la causa
limitado monitoreo y acompañamiento el efecto es débil desempeño docente para lograr la
competencia comprende textos escritos y finalmente la causa estudiantes que generan
desorden y agresión cuyo efecto es clima afectivo desfavorable entre estudiantes..
Seguros que las causas y efectos de nuestro problema se pueden solucionar a través de
la ejecución del presente plan de acción, es preciso considerar las fortalezas con que cuenta
la I. E. “Santo Domingo: Directivo con una gestión centrada en el aprendizaje, algunos
docentes predispuestos a los monitoreo y acompañamiento, trabajos colegiados y GIAS,
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documentos de gestión escolar (PEI, PCI, PAT, RIN), algunos padres de familia involucrados
en la tarea de sus hijos, textos escolares y rubricas de desempeño docente, etc. Estas
fortalezas nos permitirá el desarrollo eficaz de la competencia comprende textos escritos y
tendremos estudiantes con pensamientos de orden superior y valores para un buen clima
escolar donde el aprendizaje fluya.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la institución se relaciona con el Compromiso N° uno de Gestión
Escolar; Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa, Compromiso N° cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica, y
Compromiso N° cinco Gestión de Convivencia escolar en la Institución Educativa de igual
modo tiene relación con la visión de la Institución pues, se orienta a lograr aprendizajes
óptimos en los estudiantes.
También tienen estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el
Dominio uno: Que se refiere a Gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, con
la Competencia dos: Conducción de modo participativo la planificación de la institución a
partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos y teniendo en consideración el clima
afectivo y las características propias de los estudiantes en relación con su entorno
institucional a partir de conocimientos de los procesos pedagógicos, el climas escolar, la
característica de los estudiantes y su propio entorno institucional, familia y social que influye
en el logro de aprendizajes Desempeño uno: Diagnóstica las características del entorno
institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
Competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa afirmado en el principio diverso y colaborativo para afrontar y
resolver los problemas existentes. Dominio uno. Orientación de los procesos pedagógicos
para mejorar los aprendizajes Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para
el progreso de los aprendizajes. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos en la Institución Educativa mediante el acompañamiento sistemático y el dialogo
reflexivo con el propósito de lograr las metas planificas en el aprendizaje.
De otro lado también tienen relación con lo planteado por Viviane Robinson (2008);
quien describe cinco dimensiones que tienen un impacto en los resultados de la gestión,
primero establecer metas con expectativas, usar estratégicamente los recursos planear,
coordinar y evaluar el proceso de enseñanza y garantizar ambiente donde haya seguridad.
Asimismo los procesos de gestión que se encuentra vinculados al trabajo colegiado,
acompañamiento y monitoreo y acuerdos y normas de convivencia, como principales
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estrategias para dar solución al problema dificultad para alcanzar niveles satisfactorio en la
competencia comprende textos escritos y sigue la siguiente ruta en el Mapa de Proceso
del funcionamiento de la Institución Educativa. iniciándose en el PE: concerniente a la
dirección y liderazgo, PEO1: relacionado al planeamiento institucional y su desarrollo, en
PEO1.1 elaboración de Proyecto Educativo Institucional al PEO1.2 formulación del
Proyecto Curricular Institucional, luego al PEO1.3 elaboración del plan anual de trabajo y al
PEO1.4 establecer el Reglamento Interno , para luego dar un salto al PS: Soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa al PSO1: Administrar recurso humanos ,PSO1.1
Organiza la jornada laboral , para luego seguir la ruta al PSO2.1 realizar la Programación
Curricular. Luego pasa al PS02.3 disponer espacios para el Aprendizaje siguiendo su ruta
por P004.1 desarrollar Sesiones de aprendizaje luego da un salto nuevamente al PS:
Soporte al funcionamiento de la I.E. PS01 administrar recursos humanos al PSO01.2
Monitoreo al desempeño y rendimiento pasa al PSO1.3 fortalecer capacidades luego vuelve
a PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y al PO05.1 promover la convivencia
escolar pasando al PO05.2 prevenir y resolver conflictos, continua su ruta nuevamente a
PO03: Fortalecer el desempeño docente al PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, luego al
PO04:gestionar aprendizajes luego PO04.2 reforzar los aprendizajes al PO04.3
Acompañamiento integral al estudiante para luego pasar al PO03 fortalecer el desempeño
docente , PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico luego se traslada a PE:
concerniente a dirección y liderazgo PE03: evaluar la gestión escolar al PE03.2 evaluación
de los proceso de la I.E. pasa a PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua, da un
salto a PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,PO04 gestionar los aprendizajes
al PO04.4 Evaluar aprendizajes concluyendo esta ruta en PO04.5 Certificar aprendizajes.
En los últimos años se ha registrado un ligero incremento de los niveles de aprendizaje en
comprensión lectora; sin embargo, aún persiste estudiantes que se encuentran en el nivel
inicio, previo al inicio en la Institución Educativa, donde el directivo como líder pedagógico
es directamente responsable conjuntamente, con los docentes. Partiendo de estas premisas,
proponemos un liderazgo pedagógico para solucionar problema identificado sobre Dificultad
para alcanzar nivel satisfactorio en la competencia comprende textos escritos en los alumnos
de Institución Educativa Santo Domingo UGEL Satipo.
El área de comunicación permite al estudiante desarrollar competencias y capacidades
comunicativas; siendo un proceso que no solo se basa en encontrar vocabularios y
significados; al contrario es una destreza elemental sobre la cual toman parte una serie de
capacidades: la oralidad, gusto por la lectura, pensamientos de orden superior, etc. Para ello,
el estudiante construye el significado de diversos textos escritos teniendo como base la
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intención con que lo hace, considerando sus conocimientos, sus experiencias previas y el uso
de estrategias específicas.
A partir de la información que capta del emisor, evalúa y reflexiona para tomar enfoque
personal, para lo cual pone en práctica las capacidades extrae información, resume
información, infiere el significado y reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos. La enseñanza de la competencia comprende textos escritos, depende mucho de las
estrategias de que se usaran.
El Plan de Acción se formula para mejorar el nivel satisfactorio en la competencia
comprende textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria tomando como base los
resultados obtenidos en ECE 2016, las actas de evaluación del año 2016 -2017, ficha de
monitoreo y acompañamiento, cuestionario a los estudiantes, cuestionario a docentes de
cuyos resultados se evidencia una situación problemática que se presenta en la Institución
Educativa “Santo Domingo” luego de un análisis profundo de los resultados se prioriza un
Plan de Acción que contribuya a mejorar los aprendizajes en la competencia comprensión
de textos escritos, la comprensión lectora es necesario para elevar el desarrollo de las
diferentes capacidades extraer, resumir , inferir y reflexionar utilizando sus saberes previos
para dar solución a los problemas que se presenta en el diario vivir y tomar decisiones
pertinentes.
Resultados del diagnóstico.
En los años 2016 y 2017 se realizó el diagnóstico en relación a la problemática, dificultad para
alcanzar nivel satisfactorio en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes,
para lo cual se utilizó técnicas de observación y encuestas análisis de los datos obtenidos en
los diferentes instrumentos fichas de observación, cuestionario a estudiantes sobre
estrategias de lectura, cuestionario a estudiantes sobre convivencia escolar, asimismo se
procesaron instrumentos como la evaluación censal del año 2016 y las actas de evaluación
del año 2017, de ello podemos decir.
El 70% de estudiantes se encuentran en previo al inicio e inicio en la competencia
comprensión de textos, porque no comprende lo que lee debido a que los estudiantes tienen
dificultades en conocimientos, experiencias previas y el uso de estrategias adecuadas para
desarrollar esta competencia estos resultados se obtuvieron de las evaluaciones censales, las
actas de evaluación.
De los resultados consolidados de la observación en aula, que se lograron con la visita
a los docentes por el directivo, cuyos datos se registraron en el cuaderno de campo, de
esta visita diagnóstica realizado a los docentes, se concluye que, el 75% de los maestros
están ubicados en el nivel uno, puesto que durante la sesión de aprendizaje tiene
dificultades en el desempeño promueve el razonamiento la creatividad y el pensamiento
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crítico, en el cual sólo proponen actividades que estimulan únicamente la reproducción de
aprendizajes es decir memorísticos, realiza preguntas en que el estudiante solo se limita
en afirmar o negar y no estimulan el desarrollo del pensamiento de orden superior.
Asimismo, el 63 % de docentes se encuentran en el nivel dos en el desempeño evalúa
el progreso de los aprendizajes para realizar una retroalimentación efectiva; donde también
muestran dificultades en este desempeño a pesar de realizar el monitoreo al estudiante,
sólo se limitan a realizar una retroalimentación elemental haciendo que los estudiantes
solo indiquen si la respuesta es correcta o incorrecta.
Del cuestionario suministrado a los docentes sobre la comprensión de textos a la
pregunta ¿Cuáles son los principales problemas relacionados o asociados con la
comprensión de textos, que ha identificado dentro del área a su cargo? La mayoría de
docentes responden que los estudiantes de la institución no utilizan estrategias de
comprensión, que no le permite realizar el análisis del nivel inferencial y crítico.
Además a la pregunta ¿Cree usted que desde el área a su cargo promueve y contribuye
a la mejora de los niveles de comprensión en los estudiantes? El 100% de docentes
coinciden que aportan en el progreso y aprendizaje de los niveles de comprensión, sin
embargo en su mayoría trabajan sólo en el nivel literal. Y a la pregunta ¿Cuáles considera
que sean las causas principales de las dificultades en la comprensión de lectura de los
estudiantes? los docentes asocian las causas a los problemas y deficiencias de
aprendizaje como la falta concentración, no tienen hábito lector, no cuentan con materiales
de lectura y no evidencian uso de estrategias de comprensión.
Y cuando se le preguntó ¿Qué estrategias institucionales propondría para ayudar a
mejorar los niveles de comprensión? los docentes responden que deben institucionalizarse
los 30 minutos de oro para leer en familia, las bibliotecas ambulantes, uso de
organizadores, plan lector y asimismo talleres de lectura con los docentes, añaden a la vez
para poner en marcha estas estrategias es necesario que los docentes estén empoderados
de los mismos, para ello se debe planificar el trabajo colegiado y GIAS.
En el Plan de Monitoreo y acompañamiento del año 2017, se estableció tres visitas a
aula por año a ocho docentes, es decir una visita diagnostica, una de desarrollo y una de
salida, del cual se cumplió solo la visita diagnostica al 100%, mientras la visita de desarrollo
y cierre solo se cumplió en un 63%, por razones de la recargada laboral administrativa del
directivo y otras circunstancias.
Asimismo los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento es una especie
de fiscalización para una posterior sanción, por otra parte, la mayoría de docentes creen
que esas fichas de monitoreo van a ser remitidas a la UGEL o MINEDU que conllevará a
su despido, también creen que él que tiene que identificar las deficiencias en su práctica
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pedagógica es el acompañante y les es complicado realizar el dialogo reflexivo.. Estas
condiciones no permiten cumplir y proyectar más visitas en el aula.
Según un cuestionario aplicado a los estudiantes, a la pregunta ¿Cómo te llevas con
tus compañeros de clase? Solo el 31% responden que se llevan de manera normal con
sus compañeros, el 55% se llevan de manera regular y el 14% considera que se llevan
mal, esto se debe las diferentes actitudes que estos muestran entre compañeros como:
las malas palabras en clase, no se respeta las normas e insultos entre estudiantes, y en
relación a estas actitudes se preguntó ¿Cuánto se repiten estas situaciones en tu institución
educativa?; el 55% manifiestan que la frecuencia de repitencia de malas palabras en clase
es regular, el 45% responden que la repitencia de estudiantes que no respetan las normas
es mucho y el 59% responden que la frecuencia es mucho en cuanto a estudiantes que
insultan con sobrenombres y otros, por los datos recabados podemos deducir que no hay
un clima favorable en las aulas factores que no permiten el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de manera fluida.
Una de las experiencias con bastante éxito, es la de Finlandia donde dan a conocer el
factor que determina el éxito en las instituciones educativas es el ambiente escolar
adecuado es decir, clima positivo. Al respecto Muñoz (2013), refiere que, en este ambiente
adecuado los profesores y estudiantes interactuarán organizadamente para un aprendizaje
eficaz, para darse este aprendizaje adecuado es necesario una clima socio emocional
positivo, para ello debe existir una regulación que esté reconocida y aprobada por los
agentes, que permita el interactuar de manera respetuosa.
En conclusión considerando que la comprensión de textos escritos juega un papel
preponderante en el aprendizaje de los estudiantes, es fundamental y necesario incidir en
el uso de estrategias de comprensión de textos desde todas las áreas, pues si el estudiante
no comprende lo que lee, no podrá resolver problemas en el área de matemática y menos
plantear hipótesis y propuestas de nivel crítico en las otras áreas, de allí el planteamiento
como alternativa de solución el trabajo colegiado con todos los docentes de las diferentes
áreas para promover el uso de estrategias de comprensión de textos.
También se concluye que la frecuencia del monitoreo acompañamiento y dialogo reflexivo
es insuficiente, por la carga administrativa, por el tiempo saturado de los docentes para
realizar el dialogo reflexivo, los GIAS y los colegiados y por la También percepción equivoca
que tienen los docentes sobre monitoreo y acompañamiento que no permite el cumplimiento
pues creen que es una actividad fiscalizadora con fines de despido. Los directores con
liderazgo pedagógico deben efectuar el proceso de monitoreo con efectividad en los docentes
de su institución educativa, convirtiéndose en el gran reto para el directivo pues tendrá que
lidiar con muchas dificultades en el interior de su institución.
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De otro lado la convivencia escolar en la institución está deteriorada debido a que la
mayoría de los estudiantes no respeta las normas, se insultan entre ellos y hablan malas
palabras situaciones que no permiten un clima escolar adecuado y afectivo. Un clima afectivo
implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas entre estudiantes con respeto a las
normas, calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el
docente ante los estudiantes son genuinas estos lo perciben y, además de sentirse
respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos que
permiten el aprendizaje óptimo.
Alternativas de solución del problema identificado
Considerando las causas y objetivos que se genera a partir del diagnóstico del problema
identificado, en la Institución Educativa Santo Domingo se implementará propuesta de
solución al problema que está basada en las tres dimensiones. En primer lugar en la
dimensión gestión curricular el objetivo fortalecer a los docentes en la aplicación de
estrategias de comprensión textos escritos, utilizando como estrategia el Trabajo colegiado
para la aplicación de estrategias adecuadas en la competencia comprensión de textos escritos
se implementara las siguientes; sensibilización y reflexión con los docentes sobre la
importancia del Trabajo Colegiado, elaboración del plan Trabajo Colegiado, talleres de
estrategias de comprensión de textos, Evaluación de los resultados teniendo como meta el
100% de docentes implementados, para la aplicación de estrategias en la competencia
comprende textos escritos.
El trabajo colegiado como una estrategia permite impulsar un trabajo colaborativo en el
interior de la instituciones educativas, además ayuda a fortalecer al líder pedagógico en su
función del directivo, de igual modo el trabajo colegiado trasciende en mejorar la práctica
pedagógica del profesor. Este proceso de participación donde se toman decisiones de vital
importancia entre docentes y directivos con el único propósito de elevar el nivel educativo de
desempeño de los docentes de la institución y por ende con resultados favorables el
aprendizaje de los estudiantes obteniendo logros satisfactorios.
En segundo lugar en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación el objetivo
planteado Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente
cuya estrategia a utilizar es el Acompañamiento a la práctica pedagógica, considerando que
tienen su repercusión en el logro de aprendizajes de los educandos para lo cual se
implementara las siguientes acciones; sensibilización sobre el MAE, visita diagnostica a aula,
elaboración del plan de acompañamiento, monitoreo en aula, dialogo reflexivo con los
docentes, sistematización de los resultados y finalmente evaluación de los resultados
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La práctica del monitoreo es de vital importancia ya que aporta a los docentes de una
institución como un espejo donde pueden mirarse y ser consiente si están progresando o no
de acuerdo a lo planificado. De allí la importancia entendiendo que cuantos más espejos tenga
el docente que haga notar sus aciertos y posibles errores de tal forma que pueda tener mayor
posibilidad de mejorar o corregir.
Mientras tanto el acompañamiento pedagógico que debe realizar el directivo u otro similar
es brindarle al docente un soporte ya se afectivo y técnico que le permita al docente impulsar
el cambio en su práctica pedagógica, no debemos olvidar que el acompañamiento está
centrado en el fortalecimiento de las capacidades de los profesores, que se realiza desde la
asistencia técnica y la propia reflexión del maestro de su práctica pedagógica.
Por otro lado la evaluación del trabajo docente se convierte hoy en día en una actividad
muy necesaria en las instituciones educativas, pues contribuye de manera segura a la mejora
de la práctica pedagógica de cada docente y, como consecuencia elevar la calidad de la
gestión curricular de las instituciones educativas en conjunto, es necesario que todos los
docentes reconozcan cuales son en realidad sus fortalezas y sus debilidades, y a partir de allí
puedan optimizar su propio desempeño, a la vez este conocimiento se convierte en un
elemento de motivación que contribuirá que el docente pueda plantearse metas y cada día
buscar la superación profesional, entendiéndose entonces que la evaluación es el paso inicial
necesario para que, cada docente pueda trazarse metas de su desarrollo profesional.
En tercer lugar en la Dimensión convivencia escolar el objetivo es Implementar estrategias
para mejorar la convivencia entre estudiantes y docentes siendo la estrategia Trabajo
colegiado para la Implementación de normas de convivencia escolar, para ello se ejecutará
las siguientes acciones; revisión y actualización de RIN, inclusión de los acuerdos de
convivencia consensuados, taller sobre inteligencia emocional y campañas de difusión del
RIN a todos los miembros de la comunidad educativa siendo la meta que 100% de los
docentes y estudiantes ponen en práctica los acuerdos y normas de convivencia.
Esta implementación de acuerdos y normas de convivencia de manera consensuada para
mejorar el clima afectivo, es un elemento fundamental en la preparación de su formación
integral de los estudiantes. De tal manera que estos acuerdos y las normas de convivencia
se conviertan en el marco que regula la convivencia adecuada y pertinente de los estudiantes
– docentes en el aula, para lograr una convivencia armoniosa que permita un ambiente cordial,
cálido y estable que conlleve al aprendizaje óptimo del estudiante y se sienta muy seguro
emocionalmente
El trabajo en estas tres dimensiones bien implementadas permitirán mejorar el nivel
satisfactorio en la competencia comprende textos escritos, para lo cual se propone las
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diferentes alternativas de solución que permite fortalecer el trabajo docente con sus
expectativas y potencialidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Escolar.
En las Instituciones Educativas de educación secundaria de Jornada Escolar Regular,
los docentes nombrados tienen una jornada de dos horas para el Trabajo Colegiado,
estas dos horas pedagógicas destinados a este fin es para actividades que el docente
tiene para planificar y evaluar el desarrollo de los diferentes programas curriculares a su
cargo, además intercambiar las estrategias de su dominio y las prácticas del proceso
enseñanza aprendizaje, preparación de instrumentos de evaluación que utilizará en las
diferentes sesiones, fortalecimiento del dominio y didáctica disciplinaria, monitoreo y
acompañamiento a sus pares.
Puesto que, en las instituciones educativas hay docentes con excelentes saberes para
trabajar los diferentes aspectos de la planificación de las sesiones de aprendizaje y su
propia ejecución, es factible aprovechar esa fortaleza de los docentes, es lo más saludable
para mejorar en diferentes aspectos del desempeño docente, de allí la importancia del
trabajo colegiado como una alternativa eficaz que permita el avance y crecimiento
profesional de los docentes.
Según La Secretaria de Educación Pública de México (2015):
El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal el trabajo colaborativo, a través
de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la
comunidad académica de los planteles. Es un medio que busca formar un equipo
capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas
relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos: asignar
responsabilidades entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente para
asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que concluyan con
éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel
se propone. (p. 7)
Este tipo de trabajo ayuda a la institución de manera colaborativa para en primer lugar
reflexionar y a partir allí vincularse con toda la comunidad educativa, donde los miembros
cumplen diferentes responsabilidades con el objetivo de asegurar el aprendizaje de los
estudiantes, que finalmente permitirá alcanzar las metas de la Institución Educativa
trazados en los compromisos de gestión escolar.
Asimismo La Secretaria de Educación Pública de México (2015) aclara:
17
La importancia estriba en que impulsa entre sus miembros la capacidad de compartir
conocimiento, experiencias y problemas relacionados con metas de interés común
en un clima de respeto y tolerancia es decir fomenta el trabajo colaborativo lo cual
deriva en una mejor atención a las necesidades educativas de los alumnos, la mejora
de los indicadores de aprovechamiento académico y la disminución de los índices de
reprobación, inasistencias y abandono escolar, asi como en el desarrollo de las
competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes. (p.7)
El trabajo colegiado es el espacio donde los docentes comparten conocimientos,
experiencias, etc. en un ambiente de respeto y tolerancia con un trabajo colaborativo el
que permite la mejora del aprovechamiento académico, claro también beneficia al docente
en el desarrollo de sus competencias y a los estudiantes con la mengua de reprobación y
disminución de la deserción escolar.
Según Soteno, Olin y Bernal (2017):
El trabajo colegiado tiene como base la participación comprometida y democrática,
que debe realizarse en un ambiente de respeto a la diversidad, en busca de la
colaboración que se requiere para generar propuestas y solucionar problemas de
carácter pedagógico que afectan al conjunto de la institución. (p 5)
El trabajo colegiado tiene su fundamento en el compromiso que hacen sus integrantes
con respeto buscando la colaboración para solucionar dificultades de carácter pedagógico
que afecta a la institución como el uso de estrategias para mejorar aprendizajes.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (2007), citado por Ministerio de Educación
del Perú (2017) existe una diferencia entre monitoreo; por un lado supervisión es la verificación
en el propio lugar de los hechos del cumplimiento de las normas que rige para instituciones
educativas y las funciones que cumplen los directivos y profesores, esta supervisión es
realizada por una autoridad correspondiente. Mientras tanto considera al monitoreo como el
recojo de información en la propia práctica, realizando el seguimiento a los indicadores el cual
permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos
esperados. Entendiéndose entonces que monitorear es una labor más técnica.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2014) Llamamos monitoreo pedagógico al
proceso ordenado de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula, en otras palabras, el monitoreo puede definirse como un
proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla,
posibilitando una toma de decisiones más objetiva (p. 50)
18
El monitoreo es un proceso que sirve para recoger y analizar la información del aula, es
decir mediante este proceso se identifica los logros y debilidades de la práctica pedagógica
para tomar decisiones más certeras.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2015) En los últimos años el uso de la palabra
monitoreo se ha vinculado tan solamente a la gestión de diferentes programas y proyectos en
su etapa se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de cumplimiento de
las propuestas. Considerando ese contexto se le ha considerado tan solamente como el
rastreo ordenado con el fin evidenciar los logros tanto en efectividad y eficiencia durante el
desarrollo de los proyectos planificados, también con el fin de identificar las debilidades y
evaluarlas para recomendar las medidas que pueden corregir de modo que se optimice los
resultados a lograr.
Mientras tanto, enmarcado en la enseñanza-aprendizaje el monitoreo es considerado como
el recojo y el análisis correspondiente de la información que esté relacionado con los procesos
pedagógicos para realizar una de toma de decisiones adecuada.
Asimismo, entendiendo que el acompañamiento tiene mucha preponderancia en el
desenvolvimiento de los docentes en el desempeño Rodríguez –Molina 2011, citado por el
módulo cinco Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente refiere que
el acompañamiento es dar al docente un real soporte tanto técnico y afectivo es decir en el
aspecto emocional-ético y afectivo, esto con el propósito de propiciar el cambio en las
diferentes prácticas pedagógicas de los docentes, dicho acompañamiento debe estar
orientado a desarrollar competencias y capacidades de los maestros, y teniendo como
punto de partida la asistencia técnica, el dialogo y la reflexión de docente sobre la práctica
pedagógica y de gestión escolar. El acompañamiento entonces da la posibilidad que el
docente puede reflexionar y mejorar su desempeño pues aprende de su propia experiencia
Dimensión convivencia escolar.
En el aula de clase es necesario que los estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa coexistan de manera pacífica, manteniendo una interrelación adecuada entre
todos, el cual permitirá un clima saludable que propicie el desenvolvimiento integral así
como el desarrollo de los estudiantes.
Convivencia escolar según Marcone (2005):
Es el conjunto de acciones organizadas, dentro de la Institución Educativa en el
marco del PEI, del PCC y del Plan Anual, para construir un clima escolar que permita
las relaciones interpersonales democráticas de los docentes con los estudiantes y de
los estudiantes entre sí. La Convivencia Escolar… requiere que se respeten los
derechos de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes y
19
respetar los derechos de los demás. El buen funcionamiento de la Convivencia
Escolar Democrática debe favorecer los aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes. (p 6)
En la Institución Educativa a partir de los documentos de gestión tiene que construirse
un clima escolar donde se viva en una interrelación democrática con los miembros de la
comunidad educativa, para ello se requiere que exista respeto de los derechos de los
estudiantes y que aprendan a cumplir con sus deberes, para favorecer un aprendizaje
optimo e integral.
De otro lado García Correa (2001):
Desde hace más de una década la convivencia y disciplina escolar viene siendo un
fenómeno que preocupa tanto al profesorado como a los responsables de la
Administración Educativa. La preocupación surge por la frecuencia con la que se
suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en las aulas
y centros educativos y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces
para superar el problema. Nadie duda que la convivencia y el respeto a ciertas
normas es absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de calidad. La
violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol en las aulas y centros educativos
van en aumento en las sociedades occidentales (p 163)
En la actualidad a todos los involucrados en educación director, docentes están
preocupados por la frecuencia que se ven alterados la armonía y convivencia en las aulas
de las instituciones educativas y existe la necesidad de encontrar soluciones a esta
dificultad, para tener como resultado una enseñanza libre de violencia, sin agresión que
permita el logro de aprendizaje satisfactorio.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Rodríguez (2015), en el libro el trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza cuyo objetivo es aumentar el promedio de los estudiantes de los
años 2009 – 2012 mediante la implementación de estrategias en el marco del trabajo
colegiado de la comunidad de J. Agustín Castro, también la necesidad de conocer el trabajo
colegiado y la enseñanza para ser implementadas por los docentes. Al término de la
investigación concluyeron que mediante el trabajo colegiado se puede socializar con el fin
de darle el valor de trabajar colegiadamente para tener mejoras de los aspectos que
20
dificultan la tarea docente en las instituciones educativas por lo tanto es necesario valorar
las ventajas que tienen el trabajo colegiado que se realiza en las instituciones.
Bromley (2017), en la tesis acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en
las instituciones educativas del nivel primaria tercer ciclo UGEL N° 05, el Agustino Lima.
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas
del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el agustino, Lima 2017. El objetivo que trabajo
esta tesis determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica
docente en las instituciones educativas del nivel primaria. Llegando a las siguientes
conclusiones: El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la
reflexión crítica docente en su institución educativa, que le permite ser consciente de sus
aciertos y errores.
Además, el acompañamiento pedagógico conserva una reciprocidad más propia y
fuerte con respecto a la reflexión en relación a otras dimensiones del desempeño del
profesor, esto en razón a que el acompañamiento responde a los resultados obtenidos en
el proceso de monitoreo al profesor que generalmente observar la cuestión didáctica y
pedagógica, dejando de lado el desenvolvimiento personal y liderazgo entre los profesores
de la comunidad educativa.
Ruiz (2016), en el trabajo de investigación “Incidencia del acompañamiento en el
desempeño de los docentes de educación secundaria del colegio Liceo Franciscano,
ubicado en distrito N° uno de la ciudad de Managua”. Cuyo objetivo fue valorar la
incidencia que tienen el acompañante pedagógico en el desempeño de los profesores de
nivel secundario, arribando a las siguientes conclusiones; La función de acompañamiento
se concentra en verificar el cumplimiento de las funciones del docente y brindar estrategias
para la solución de conflictos en el aula. Y se motiva la práctica de los valores de
responsabilidad y la fraternidad de los docentes.
Pacheco (2016), en la tesis denominado: El acompañamiento pedagógico de los
directores en el desempeño laboral de los docentes en las instituciones educativas del nivel
primaria del distrito José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa, cuyo objetivo fue establecer
la correspondencia entre el acompañamiento educativo de educación primaria del distrito
de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, y concluye que hay una estrecha
relación entre el acompañamiento que realizan los directivos y el desempeño que los
docentes realizan, asimismo los docentes llegan a un 72% de nivel alto en su desempeño
laboral y que los dominios y competencias en el MBDD repercute en el proceso pues la
dirección del proceso de aprendizaje de los estudiantes es adecuado y pertinente.
A respecto Salazar (2010), en la tesis, convivencia escolar en una escuela básica
municipal de la reina, conocimiento de su manual de convivencia. Cuyo objetivo fue, indagar
21
acerca del grado de participación que han tenido los docentes en la generación de
normas en la escuela, además puntualizar los medios que existe para gestionar la
convivencia y dar soluciona a todas aquellas situaciones problemáticas que existe,
finalmente propone un plan para que los otros miembros de la comunidad pueden ser
participar a través del Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento Interno de manera
democratice y participativa. Esta experiencia busco explicar cómo intervienen los docentes
en gestión de la convivencia escolar, y la importancia que los estudiantes tengan
conocimiento de las normas. Y arribo a la siguiente conclusión.
Iniciaron planteando que los estudiantes y la comunidad deben tener conocimiento del
Reglamento Interno y el conocimiento o desconocimiento tiene una relación directa con el
control disciplinario que se gestiona en la institución, a eso debe agregarse la comprometida
participación de los padres de familia en el control de la disciplina de sus hijos.
Briones (2015), en la tesis El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico
de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de
Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015 cuyo objetivo fue; Determinar la
incidencia del clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
general básica superior del colegio de la provincia de Bolívar, de Guayaquil periodo 2014-
2015 y en cuya conclusión; se identificó un clima escolar no adecuado por lo tanto no es
óptima para el desarrollo pedagógico de los estudiantes por falta de un ambiente de
respeto y democrático, de otro no se visibiliza el compromiso tampoco la importancia por
el cumplimiento de las tareas por parte de los estudiantes, menos se demuestra esfuerzo
por obtener mejores calificaciones. Asimismo se reconoce la falta de organización en
clases y no hay seguimiento de las normas por parte de los docentes perjudicando estas
acciones al rendimiento académico de los estudiantes.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde a dar solución a la problemática
encontrado en el diagnóstico del presente trabajo, fundamentado en los referentes teóricos
que da sustento a la mencionada solución, así también dan fuerza teórica las experiencias
de trabajos ejecutados con anterioridad, de otro lado los objetivos estratégicos establecidos
en los documentos de gestión de la institución son también razones suficientes para la
implementación y ejecución, finalmente el compromiso de la comunidad educativa para
ejecutar el presente trabajo académico, por lo que se formula la siguiente propuesta.
23
Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultad para alcanzar nivel satisfactorio en la competencia comprensión textos escritos en los estudiantes del 2do grado de secundaria de la IE Santo Domingo UGEL Satipo
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel satisfactorio en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la IE Santo Domingo UGEL Satipo
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión textos escritos.
Gestión Curricular
A. Trabajo colegiado para la aplicación de estrategias adecuadas en la competencia comprensión de textos escritos
A1. Sensibilización y reflexión con los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado. A2. Elaboración del plan trabajo colegiado A3.Talleres de estrategias de comprensión de textos. A4. Evaluación y análisis de los resultados
100% de docentes fortalecidos en estrategias de comprensión de textos escritos.
Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente.
MAE C. Acompañamiento a la práctica pedagógica
B1. Sensibilización sobre el MAE B2. Visita diagnostica al aula. B3. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B4. Monitoreo en aula B5. Dialogo reflexivo con los acompañados B6. Sistematización de los resultados B7. Evaluación y reflexión de los resultados
100% de docentes monitoreados y acompañados
Implementar estrategias de convivencia entre estudiantes
Convivencia Escolar
B. Trabajo colegiado para la Implementación de normas de convivencia escolar
C1. Revisión y actualización de RIN C2. Inclusión de los acuerdos de convivencia C3. Taller sobre inteligencia emocional C4. Difusión del RIN a todos los miembros de la comunidad educativa
100% de estudiantes ponen en práctica los acuerdos y normas de convivencia.
24
Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses) Humanos / materiales M A M J
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión textos escritos
A1. Sensibilización y reflexión a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado
1 reunión Directivo Humanos: Directivo Materiales: MBDD, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones, fotocopia
X
A2. Elaboración del plan trabajo colegiado
Plan de Trabajo Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Papeles, laptop, impresora
X
A3.Talleres sobre estrategias de comprensión de textos.
4 talleres Directivo Especialistas de la UGEL
Humanos: Directivo, Especialista de la UGEL Materiales: Papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones, refrigerio
X X
A4. Evaluación de los resultados.
1 reunión Directivo Humanos: Directivo Materiales: Laptop, multimedia
X
Implementar el monitoreo y acompañamiento práctica docente
B1. Sensibilización sobre MAE
1 reunión Directivo Humanos: Directivo Materiales: Laptop, multimedia,
X
B2. Visita diagnostica al aula 1 a cada docente Directivo Humanos: Directivo Materiales: Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, papeles, Rubricas de evaluación docente
X
B3. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.
2 reuniones Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Plan de MAE, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
X
25
B4. Monitoreo en aula
3 de proceso 1 de salida
Directivo
Humanos: Directivo Materiales: Ficha de monitoreo cuaderno de campo, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
X X X
B5. Dialogo Reflexivo con los docentes
3 de proceso 1 de salida
Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Cuaderno de campo, papeles, matriz de dialogo, reflexivo, rubricas de evaluación docente
X X
B6. Sistematización de los resultados
1 jornada Directivo Humanos: Directivo Materiales: Papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
X
B7. Evaluación de los resultados
1 reunión Directivo Humanos: Directivo Materiales: Rubricas de evaluación docente, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
X
Implementar estrategias de convivencia entre estudiantes
C1. Revisión y actualización de RIN
1 jornada de trabajo Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: RIN, laptop, multimedia.
X
C2. Inclusión de los acuerdos de convivencia
2 reunión Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Papeles, papelotes, plumones
X
C3. Taller sobre inteligencia emocional
2 talleres Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones, refrigerio
X
C4. Difusión del RIN a todos los miembros de la comunidad educativa
4 campañas Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Fotocopia
X X
26
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización y reflexión con los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado
MBDD, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones, fotocopia
Recursos propios S/ 15.00
A2. Elaboración del plan trabajo colegiado
Papeles, laptop, impresora Recursos propios S/ 10.00
A3.Talleres sobre estrategias de comprensión de textos escritos.
Papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones, refrigerio APAFA S/ 180.00
A4. Evaluación de los resultados. Laptop, multimedia Recursos propios S/ 15.00
B1. Sensibilización sobre el MAE
Laptop, multimedia Recursos propios S/ 10.00
B2. Visita diagnostica al aula Ficha de monitoreo cuaderno de campo, papeles, Rubricas de evaluación docente
Recursos propios S/ 15.00
B3. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.
Plan de MAE, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
Recursos propios S/17.00
B4. Monitoreo en aula
Plan de MAE, cuaderno de campo papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
Recursos propios S/ 10.00
B5. Dialogo reflexivo con los acompañados
Cuaderno de campo, matriz de dialogo reflexivo papeles, Rubricas de evaluación docente
Recursos propios S/ 10.00
B6. Sistematización de los resultados
Papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones Recursos propios S/ 16.00
B7. Evaluación y reflexión de los resultados Rubricas de evaluación docente, papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones
Recursos propios S/ 13.00
C1. Revisión y actualización de RIN
RIN, laptop, multimedia Recursos propios S/ 17.00
C2. Inclusión de los acuerdos de convivencia
Papeles, papelotes, plumones Recursos propios S/ 21.00
C3. Taller sobre inteligencia emocional
Papeles, laptop, multimedia, papelotes, plumones, refrigerio APAFA S/ 100.00
C4. Difusión del RIN a todos los miembros de la comunidad educativa
Fotocopia Recursos propios S/ 25.00
TOTAL S/ 474.00
27
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 11 Sensibilización y
reflexión con los
docentes sobre la
importancia del
Trabajo Colegiado
Libro de actas,
fotografías, firma de
asistencia
Directivo
ACC 12 Elaboración del plan
trabajo colegiado
Plan anual de trabajo,
RD de aprobación Directivo, docentes
ACC 13
Talleres sobre
estrategias de
comprensión de
textos escritos
Libro de actas,
fotografías, firma de
asistencia
Directivo, docentes,
especialista de la
UGEL
ACC 14 Evaluación de los
resultados
Libro de actas,
fotografías Directivo
ACC 21 Sensibilización
sobre el MAE
Actas, fotos, registro
de asistencia Directivo
ACC 22 Visita diagnostica a
aula
Ficha de monitoreo,
cuaderno de campo Directivo
28
ACC 23 Elaboración del
Plan de
acompañamiento
Plan de
acompañamiento Directivo, docentes
ACC 24 Visita a aula
Ficha de monitoreo,
cuaderno de campo Directivo
ACC 25 Dialogo reflexivo
con los
acompañados
Cuaderno de campo,
ficha de observación Directivo, docentes
ACC 26 Sistematización de
los resultados
Acta, informe de los
resultados Directivo
ACC 27 Evaluación de los
resultados Acta, fotos Directivo
ACC 31 Revisión y
actualización de
RIN
Libro de actas,
fotografías Directivo, docentes
ACC 32 Inclusión de los
acuerdos de
convivencia
RIN Directivo, docentes
ACC 33 Taller sobre
inteligencia
emocional
Actas foto, registro e
asistencia Directivo, docentes
ACC 34 Difusión del RIN a
todos los miembros
de la comunidad
educativa
Fotos, actas, videos Directivo, docentes
29
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones Como producto del diagnóstico se ratifican las causas encontradas en dicha
problemática, como los hechos de que los docentes continúan con una práctica
pedagógica sin estrategias pertinentes de comprensión de textos por ello los estudiantes
tienen dificultades para el logro de esta competencia, de otro lado existe limitadas
acciones de acompañamiento pedagógico que el directivo brinda a los docentes y un
clima desfavorable que no permite una convivencia adecuada para el aprendizaje,
causas por las que podemos deducir tienen una incidencia en los bajos logros de
competencia comprende textos escritos de los estudiantes nivel secundaria de la
Institución Educativa Santo Domingo.
A la luz de los referentes teóricos frente a las alternativas priorizadas y aportes de
experiencias realizadas sobre el tema permiten afirmar que constituyen oportunidades
para superar la problemática, mediante el trabajo colegiado estrategia alternativa de
intervención para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión de textos
escritos, que debe concretizarse con la gestión del plan de acción, donde todos los
actores educativos participen de manera responsable y comprometida para alcanzar las
metas.
En la institución educativa donde los estudiantes y docentes no hacen evidente el uso
de estrategias de comprensión de textos se hace necesario la aplicación del trabajo
colegiado como alternativa para promover el uso de comprensión de textos innovando
la práctica pedagógica mediante del trabajo cooperativo entre todos los docentes, que
representan el núcleo para la mejora del trabajo que realizan los docentes, que permite
fortalecer la enseñanza a los estudiantes. El monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente se hace necesario cuando el líder pedagógico asume que monitorear y
acompañar permite que los docentes mediante el diálogo reflexivo deconstruyan su
práctica pedagógica para identificar sus fortalezas y debilidades y a partir de ello
fortalecer la tarea pedagógica con el único fin de superar sus dificultades.
Un clima escolar donde los estudiantes muestran actitudes negativas, las
interrelaciones entre estudiantes, la enseñanza y los aprendizajes no tendrán resultados
esperados esta problemática conlleva a la necesidad de implementar en los trabajos
colegiados, para fortalecer la convivencia escolar en la institución.
La convivencia escolar debe trabajarse de forma permanente, pues permite tener un
ambiente de tranquilidad y a la vez de respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa el mismo que conlleva saber convivir.
31
Referencias
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32
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Subsecretaria de educación media superior (2015) Elementos básicos para el trabajo
colegiado. Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, D.F.
33
Anexos
Árbol de problema Fuente: Elaboración propia
Desempeño docente
insatisfactorio para lograr
la competencia
comprende textos
escritos
Mayor porcentaje de
estudiantes en el nivel
inicio y previo al inicio en la
competencia comprende
textos escritos
Clima afectivo
desfavorable en el aula
Dificultad para alcanzar nivel satisfactorio en la
Competencia comprende textos escritos en los
estudiantes del 2do grado de secundaria de la IE Santo
Domingo UGEL Satipo
Deficiente aplicación de
estrategias de la
competencia comprende
textos escritos en la
práctica docente.
Estudiantes que generan
desorden y agresión
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
PROBLEMA
IDENTIFICADO
EFECTOS
CAUSAS
1PERÚ Ministerio
de Educación
34
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Acompañamiento a la
práctica pedagógica
Trabajo colegiado para la
aplicación de estrategias
adecuadas en la
competencia
comprensión de textos
escritos
Trabajo colegiado para la
Implementación de
normas de convivencia
escolar
Mejorar el nivel satisfactorio en la competencia
Comprende textos escritos en los estudiantes del 2do
grado de educación secundaria de la IE Santo Domingo
UGEL Satipo
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de
estrategias de
comprensión textos
Implementar estrategias
de convivencia entre
estudiantes
Implementar el
monitoreo,
acompañamiento a la
práctica pedagógica
docente.
OBJETIVO
GENERAL
ALTERNATIVAS
OBEJETIVOS
ESPECIFICOS
1PERÚ Ministerio
de Educación
35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1 2 4
5
6 7 8 9
10
6
2
6
7
5 4
2
4
3
5
8
76
1
36
Instrumentos aplicados en el diagnostico
Fuente: Adaptado de Cortez Solano Dora Patricia, Vargas Parra Íngrid y Valbuena (2010)
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Área : ………………………… Fecha : …………………………….
Comprensión de textos escritos
Lea detenidamente cada una de las preguntas y responda a conciencia. Su aporte es de mucha
utilidad.
1. ¿Cómo califica el nivel de comprensión de textos escritos de sus estudiantes?
a. Satisfactorio Proceso Inicio Previo al inicio
2. Dentro del área a su cargo ¿Qué utilidad o importancia tiene la comprensión de textos
escritos? Especifique
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje?
Si No Es irrelevante No mucho
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados o asociados con la comprensión de
textos escritos que ha identificado dentro del área a su cargo en los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cree usted que desde el área a su cargo promueve y contribuye al mejoramiento de los
niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes?
37
Sí No
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6. ¿Considera que las dificultades en la comprensión de textos escritos son problemas que
afectan y corresponden a todas las áreas o sólo del área de comunicación?
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7. ¿Cuáles considera que sean las causas principales de las dificultades en la comprensión de
textos escritos de los estudiantes?
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8. ¿Qué estrategias institucionales propondría para ayudar a mejorar los niveles de
comprensión de textos escritos en los estudiantes?
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Ficha monitoreo de Desempeño docente Fuente: UGEL Satipo
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018
NOMBRE DE LA I.E. INTEGRADA SANTO DOMINGO
REGIÓN JUNIN
UGEL SATIPO
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL
ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO
ÁREA CURRICULAR
FECHA NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA:
HORA INICIO/ TÉRMINO
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I
II
III
IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
39
Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I
II
III
IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I
II
III
IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar)
40
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I
II
III
IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
PUNTAJE TOTAL
(6-9)
(9 - 15)
(16 - 20)
(21-24)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: No:_
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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Instrumentos aplicados en el diagnostico
Fuente: Adaptado de Instrumentos para valorar la convivencia escolar Rosario Ortega y Rosario del
Rey (2003)
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
GRADO : …………………… FECHA : ………………………
Como seguramente sabes, estamos tratando de mejorar la CONVIVENCIA en la
Institución Educativa. Con este cuestionario esperamos recoger información como van
las cosas y que se puede hacer para mejorar. Por eso te pedimos que contestes con
mucha sinceridad.
1. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien Normal Regular Mal
2. ¿Y con los profesores/as?
Bien Normal Regular Mal
3. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus compañeros/as?
Bien Normal Regular Mal
4. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus profesores/as?
Bien Normal Regular Mal
5. ¿Hay diferencia en las normas de clase de unos/as profesores/as y otros?
Muchas Algunas Ninguna
6. ¿Participan los padres de familia en las actividades de la Institución Educativa?
La mayoría Algunas Casi ninguno Ninguno
7. ¿En que participan? (escribe en los espacios vacíos. Si No)
En nada Van si los citan Recoger notas
APAFA
8. ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu Institución Educativa?
Enfrentamientos entre los estudiantes y el profesor/a Nada Poco Regular Mucho
Malas palabras en clase Nada Poco Regular Mucho
No se respetan las normas Nada Poco Regular Mucho
Los estudiantes se insultan Nada Poco Regular Mucho
Los estudiantes se pelean Nada Poco Regular Mucho
Hay grupitos que no se llevan Nada Poco Regular Mucho
Hay estudiantes que no están integrados y se sienten solos
Nada Poco Regular Mucho
Los estudiantes piensan que los profesores no lo entienden
Nada Poco Regular Mucho
Los estudiantes no están motivados, están aburridos Nada Poco Regular Mucho
9. ¿De las situaciones anteriores cuáles y de qué manera te afectan personalmente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Qué propuestas o actividades sugerirías que se realizaran en la Institución Educativa para mejorar las relaciones entre todo/as?
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Evidencias fotográficas
DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMNGO
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMNGO
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