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ESCUELA DE POSTGRADO
DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS ANDINOS PARA LA MEJORA
DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA IEP ALTOS CAZADOR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GUALBERTO SUCASAIRE VARGAS
Asesor:
DAVID CHOQUEHUANCA RAMÍREZ
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 22
Referencias 23
3
Resumen
La meta propuesta del Plan de Acción, es Mejorar las dificultades de comprensión lectora
mediante la dramatización de cuentos andinos en los niños y niñas de 1º a 6º Grados de
la IEP Nº 72301 de Huijipata, la muestra está constituida por cuarenta estudiantes. El
diagnóstico de los resultados de la Evaluación de Calidad Educativa (ECE) y la
Evaluación Regional de Puno, son las pruebas instrumentales de recojo de información.
La técnica que se aplicó a los docentes, es Grupo de Discusión a través de interrogantes.
El presente Plan se fundamenta en las investigaciones de Gonzales y Ríos (2007). Con
aplicación de estrategias innovadoras que mejoró un buen porcentaje de estudiantes en
comprensión lectora; según Valdez, L. (2001). Con taller de capacitación, jornada de
reflexión y sensibilización pedagógica, también mejora la práctica docente. Según Fúnez
y Dunia (2014) cuyos factores importantes son las familias y las escuelas. En conclusión,
los logros principales es de que los estudiantes han mejorado los niveles de comprensión
lectora a través de la aplicación de estrategia metodológicas de dramatización de
cuentos andinos, con la implementación de micro talleres, jornadas de reflexión y
sensibilización. Es competitivo el profesionalismo docente y finalmente se logró el
compromiso de los padres de familia en la tarea educativa respectivamente.
4
Introducción
El presente plan de acción denominado Dramatización de cuentos andinos para la
mejora de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP Nº 72301
Altos Cazador – Huijipata, surge de los aspectos muy críticos que se evidencia en los
resultados de las evaluaciones de línea de base a nivel del Gobierno Regional y de la
Evaluación de Calidad Educativa (ECE) de los años 2014, 2015 y 2016; teniendo en
consideración estos aspectos, se prioriza el problema Deficientes niveles de
comprensión lectora en los niños y niñas de 1º a 6º Grados de la Institución Educativa
Primaria Nº 72301 de Huijipata, que afecta en su gran dimensión a la educación de los
estudiantes de la Institución Educativa.
En tal sentido, Según Gonzales y Ríos (2007). Mediante la aplicación de un
programa de estrategias para la comprensión lectora, ha demostrado la superación de
comprensión lectora; Shiguango y Paredes (2016). A través de la utilización de
estrategias metodológicas y la comprensión lectora en la escuela 2 de Octubre del
Cantón Tena. Demuestra la selección de estrategias metodológicas adecuadas; según
Madero y Gómez (2013). Con el proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero
de Secundaria. Logra que las creencias constructivas del estudiante, antecede la
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión; según Valdez, L.(2001). En
su investigación de preparación y ejecución de talleres de capacitación a través de una
jornada de reflexión y sensibilización mejora el trabajo técnico pedagógico; Según el
teórico Rodriguez C.F. y Barraza B.L. (2015) en su obra una perspectiva desde el
trabajo colegiado. Se impulsa la implementación las jornadas de trabajo colegiado;
Según Solé, I.(2001). En su obra Estrategias de Lectura, hace un aporte de ayuda a los
docentes en comprensión lectora; Como se expresa UNESCO (Agosto de 2004). Así
mismo, Luna (2013). Según García, A. G. (2012) La gestión educativa de los padres de
familia responsablemente tienen que aportar y apoyar en la enseñanza y aprendizaje,
además tienen que reflexionar sobre el compromiso de involucramiento en la tarea
educativa de sus hijos.
En tal sentido, el objetivo de esta propuesta es mejorar las dificultades de
comprensión lectora mediante la dramatización de cuentos andinos en los niños y niñas
de la IEP Nº 72301 de Huijipata, que está dirigida a una población de 40 estudiantes: 26
niños y 14 niñas en su totalidad de la muestra, y a 7 docentes se aplicó la técnica de
Grupo de Discusión a través de interrogantes en la etapa de diagnóstico. Con los datos
recogidos se toma las decisiones de categorización y subcategorización, llegando a la
5
conclusión de que los docentes no aplicaban las estrategias adecuadas,
acompañamiento y monitoreo inadecuado y poco compromiso de los padres de familia.
A partir del diagnóstico se plantea la alternativa de dramatización de cuentos
andinos para la mejora de aprendizaje en comprensión lectora, bajo una jornada de
reflexión y análisis de innovación de estrategias metodológicas, se implementa talleres
y micro talleres de fortalecimiento de capacidades, habilidades y actitudes en la
práctica de desempeño docente, sobre conocimiento de los procesos pedagógicos y
metodológicos de comprensión lectora a través de la dramatización de cuentos andinos.
Así mismo, se planteó la estrategia de grupo de discusión a través de interrogantes,
para hacer un análisis minucioso de las deficiencias de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación. Lo cual con jornadas de sensibilización y toma de conciencia del
profesionalismo docente, se ha tenido que superar a través de micro talleres de
socialización y mediación en la labor pedagógica del docente; y para lograr el
compromiso de los padres de familia en la tarea educativa, se ha realizado jornadas de
reflexión, sensibilización y escuela de padres.
En lo que se refiere a la estructuración del Plan de Acción, integra tres partes
fundamentales como: la introducción, desarrollo y conclusiones. La parte introductiva es
un preámbulo que se refiere a los antecedentes de las investigaciones realizadas sobre
la mejora de comprensión lectora, trabajo colaborativo e involucramiento de los padres
de familia en la educación; la segunda parte consiste en el desarrollo que está
conformado por: Identificación del problema que consta de contextualización del
problema que tiene relación con ubicación geográfica, territorial, sociocultural,
económico y perfiles con (MBDD y CNEB); así mismo, la descripción y formulación del
problema da la importancia y viabilidad del problema priorizado, para potenciar el
mejoramiento de comprensión lectora a través del Plan de Acción de dramatización de
cuentos andinos.
De acuerdo al análisis de los resultados del diagnóstico, se plantea Las
alternativas de solución para alcanzar los niveles de comprensión lectora en la
Institución Educativa, a través de innovación de estrategias metodológicas, micro
talleres de interaprendizaje, jornadas de reflexión y sensibilización de parte de los
docentes y padres de familia. Con las investigaciones de las experiencias anteriores y
teorías que sustentan el presente Plan de Acción, son aportes valiosos que contribuyen
para superar el problema priorizado en la Institución Educativa.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema de dificultades de comprensión lectora en la dramatización de cuentos
andinos en los niños y niñas de 1º a 6º Grados de la IEP Nº 72301 de Huijipata, se ha
identificado de acuerdo a la tabulación sumativa de logros de aprendizaje de los
estudiantes de la Evaluación de Calidad Educativa (ECE), aplicados por el Ministerio de
Educación y evaluación de diagnóstico del Gobierno Regional.
Contextualización del problema.
La IEP N° 72301-Altos Cazador, es una Institución Educativa de nivel primaria, de la
jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancané, se sitúa en el centro
poblado de Huijipata del distrito de Vilquechico y provincia de Huancané, a 4.200
m.s.n.m., su infraestructura es una construcción de material rústico, consta de seis
ambientes y una dirección, que atiende a estudiantes de 1ro a 6to Grados de educación
primaria. Con convenio y alianza con organizaciones sociales e instituciones públicas del
centro poblado como: Programa Juntos, Centro de Salud, Institución Educativa Inicial,
Institución Educativa Secundaria, Municipio del Centro Poblado y otros.
Su delimitación geográfica de Huijipata es: por el norte con la comunidad
campesina de Japo del distrito de Cojata; por el sur con la parcialidad de Cuyo Totorani;
por el este con la comunidad campesina de Sorapata de Cojata y por el oeste con la
comunidad campesina de Calahuyo. En el contexto social y cultural, su población
demográfica es de cultura andina con lengua originaria aimara, con costumbres y
tradiciones ancestrales, su geografía se caracteriza por pampas y llanuras que tiene
algunas elevaciones como: Qollpani y Thayahuma; en el aspecto productivo, generan su
propio ingreso económico a través de la crianza de animales domésticos como: ganado
vacuno, ovino y camélidos sur andinos que son fuentes esenciales para la subsistencia y
desarrollo sostenible de los pobladores que radican en la zona. Así mismo la artesanía
es otra fuente de ingreso económico y otros se dedican a la actividad de agricultura.
La experiencia del Plan de Acción, con dramatización de cuentos andinos se ha
desarrollado durante el presente año lectivo 2018, obteniendo resultados satisfactorios en
comprensión lectora de los estudiantes de primero a sexto grados de educación primaria,
bajo la responsabilidad de los docentes de aula y el director como líder pedagógico. La
capacidad docente se consolida en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)
7
de la práctica docente que realiza el directivo como líder pedagógico, donde demuestra
habilidades para resolver problemas y reafirmar los resultados satisfactorios y dificultades
del logro de aprendizaje. En cuanto al perfil docente, tiene que ser innovador, líder,
dinámico, formador, investigador, sociable, comunicador solidario, proactivo, holístico y
responsable en sus deberes en el quehacer educativo. Para que los estudiantes sean
creativos y reflexivos con pensamiento crítico
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de los niveles de comprensión de texto desarrollados durante la lectura
en la Institución Educativa, son aspectos muy críticos, a pesar de los diversos esfuerzos
que se realiza para lograr la comprensión lectora. Estos resultados se evidencian también
en la ECE y línea de base a nivel regional. Por lo que se considera como un problema
que aqueja a la educación, para priorizar y viabilizar el problema de dificultades de
comprensión lectora en la dramatización de cuentos andinos en los niños y niñas de 1º a
6º Grados de la IEP Nº 72301 de Huijipata. Así mismo, dar importancia y potenciar el
mejoramiento a través de la aplicación del Plan de Acción de dramatización de cuentos
andinos.
Los criterios de priorización del problema, son el MAE, desconocimiento de los
procesos didácticos de comprensión lectora, debilidades en gestión curricular y liderazgo
pedagógico. Por lo que la comunidad educativa bajo una jornada de reflexión ha
determinado tres causas fundamentales y efectos que ocasiona este problema como: La
“Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de dramatización de cuentos
andinos en comprensión lectora” ocasiona un efecto de estudiantes con poca capacidad
de generar creatividad, análisis y pensamiento crítico en comprensión lectora; dificultades
en los procesos de monitoreo y acompañamiento a los docentes, también provoca un
efecto de docentes con desconocimiento de procesos pedagógicos y didácticos del
enfoque educativo, situación que muestra insuficiente nivel de capacidad de preparación
y superación profesional de nivel competitivo para enfrentar los retos y desafíos de la
globalización educativa; finalmente en lo referente a los padres de familia poco
involucrados en la tarea educativa de sus hijos, provoca un efecto de estudiantes
abandonados y desinteresados en propiciar hábito de lectura. Esta situación es
irresponsabilidad en la tarea educativa.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
De acuerdo a la información recogida, análisis y sistematización de los resultados, se
determinó el problema de dificultades de comprensión lectora en la dramatización de
cuentos andinos en los niños y niñas de 1º a 6º grados de la IEP Nº 72301 de Huijipata,
para tomar decisiones de mejorar de las dificultades y debilidades encontradas en los
estudiantes de educación primaria en comprensión de texto.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los deficientes resultados de comprensión lectora de la IEP Nº 72301 Altos Cazador de
Huijipata, estrechamente está relacionado con la competencia 1 del MBDDir (Minedu
2014) “Donde la planificación curricular se realiza en base al diagnóstico situacional de
las necesidades y demandas de los estudiantes, del contexto, convivencia escolar y la
acción y ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos que orienta el desarrollo de
una sesión de aprendizaje para el logro de metas propuestas”; Así mismo, se relaciona
con el compromiso 1 de gestión escolar en el logro de aprendizaje de los estudiantes y la
tercera dimensión de liderazgo pedagógico de trazar, concertar y tomar el juicio de valor
de la forma de enseñanza y del currículo de Viviane Robinson.
En cuanto a la causa que se refiere al MAE, se utiliza para reafirmar la relación
con el compromiso 4 del MBDDir (Minedu 2014) que busca espacios de recojo y análisis
de información de las etapas pedagógicas, asesoramiento técnico de la práctica
pedagógica en aula y desempeño de los estudiantes donde se evidencia fortalezas y
debilidades, para tomar decisiones de retroalimentación con estrategias que mejoren el
logro de aprendizaje en comprensión lectora. Además corresponde al compromiso 4 de
gestión escolar de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y
con la tercera demisión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson.
En lo referente a convivencia escolar, está en vínculo con la competencia 2 del
MBDDir (Minedu 2014) que promueve la participación activa de los diversos actores
sociales, autoridades comunales y padres de familia en aras de mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de una sociedad diversa en base a convivencia armoniosa
que está comprometido con el compromiso 5 de gestión escolar y la dimensión 4 de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson.
El Instrumento que se aplicó para la causa de Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas de dramatización de cuentos andinos en comprensión lectora,
9
es guía de discusión con sub categorías de Estrategias y técnicas de lectura en
dramatización de cuentos andinos, organizadores y procesos didácticos, hábito de lectura
de acuerdo a los ritmos y estilos de comprensión lectora de cada lector que está
condicionada por un cierto número de factores como: Holístico, integral, participativo,
activo, concertado, condiciones que son emergente que responden a las necesidades y
demandas que aquejan a los estudiantes de la Institución Educativa.
En la causa de las dificultades en los procesos de monitoreo y acompañamiento
de los docentes, se utilizó el instrumento de grupo de discusión con autonomía de recojo
de información, tabulación de fortalezas y debilidades, toma de decisión,
retroalimentación oportuna y desarrollo profesional para un logro significativo de los
aprendizajes. De tal manera que los docentes tienen que involucrarse en las diferentes
etapas de monitoreo como la construcción de los indicadores sobre los cuales se va
observar su práctica pedagógica, análisis de los instrumentos de gestión y la
implementación de la técnica de recojo de información que es producto de un acuerdo
entre el director y los docentes. Además se debe evidenciar el conocimiento claro del
currículo, el desarrollo de habilidades profesionales que deben desagregarse en
indicadores. Es decir, en indicios o descripciones precisas y medibles de las acciones
relacionadas con cada actividad.
Para padres de familia poco involucrados en la tarea educativa de sus hijos, se
toma en cuenta el instrumento de Guía de discusión, para consolidar la hipótesis de que
no participan los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos, no están
comprometidos con la responsabilidad que tienen frente a sus hijos, por motivos que
desconocen su responsabilidad; abandonan, desamparan y descuidan, dedicándose a
ocupaciones y quehaceres cotidianos que tienen en el hogar, comunidad y la sociedad.
Cuando el deber y la tarea fundamental del padre de familia es involucrarse de cerca en
la tarea educativa de sus hijos. De tal manera que contribuya en la formación integral de
los estudiantes con una convivencia armoniosa para desarrollar las habilidades y
capacidades cognitivas y emocionales para cumplir con los objetivos propuestos el Plan
de Acción que se implementa con una serie de actividades y acciones que debe
desarrollarse durante su ejecución.
10
Resultados del diagnóstico.
El instrumento que facilita información es la técnica de Grupo de discusión con su
instrumento de Guía de discusión, que determinó a través del problema priorizado las
conclusiones:
Algunos profesores de la IEP Nº 72301 Altos Cazador de Huijipata, desconocen
los lineamientos de teoría de las etapas de didáctica de comprensión lectora. Como
manejo de estrategias metodológicas y niveles de comprensión de texto. Pero la pre
disposición de cada uno de los docentes de asumir con responsabilidad y compromiso
frente a los retos y desafíos, permiten fortalecer sus capacidades y habilidades de
desempeño docente. Por lo que, la muestra de los estudiantes de la IEP Nº 72301 Altos
Cazador de Huijipata, certifican dificultades de comprensión de texto, por lo que el
interés, la motivación, el hábito a la lectura a través del plan lector permite movilizar las
capacidades, habilidades y actitudes favorables en el logro de comprensión lectora a
través de la dramatización de cuentos andinos.
El líder pedagógico de la Institución Educativa, muestra dificultades en los
procesos de monitoreo y acompañamiento a los docentes, por razones de que no está
preparado adecuadamente para enfrentar los nuevos retos de la reforma educativa, razón
por lo que no se ofrece asistencia técnica oportuna de acuerdo a los resultados para
mejorar los logros de aprendizaje esperado. Sin embargo, la oportunidad de los eventos
de fortalecimiento de capacidades y habilidades ofrecidas por los organismos
descentralizados del sector educación, mejoran y fortalecen las capacidades innatas de
desempeño directivo. Por lo tanto, el desarrollo profesional de capacidades, no sólo
depende de los eventos de capacitación que ofrecen, si no mucho depende de auto
preparación de sí mismo.
Padres de familia de la IEP Nº 72301 Altos Cazador de Huijipata, poco
involucrados en la tarea educativa de sus hijos por su situación de extrema pobreza y no
estar comprometido con su responsabilidad del deber de padre de familia, ha descuidado
desinteresadamente el apoyo que debe brindar a los estudiantes en el hogar. Sólo hace
posible la toma de conciencia con responsabilidad para asumir el compromiso de la tarea
educativa de sus hijos, las jornadas de reflexión, sensibilización y escuela de padres. El
logro satisfactorio en comprensión de texto de los estudiantes, depende mucho de la
responsabilidad asumida de los padres de familia en casa.
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Alternativa de solución del problema identificado
Según las causas se plantean alternativas de solución por dimensiones de liderazgo
pedagógico.
Dimensión Gestión Curricular.
De acuerdo a la causa diagnosticada la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas de dramatización de cuentos andinos en comprensión lectora. Bajo una
reunión de análisis y reflexión docente sobre praxis de la educación enseñanza
aprendizaje, experiencia adquirida sobre el desarrollo de procesos de aprendizaje en
habilidades de comprensión lectora, se toma la decisión consensuada de implementar la
aplicación de estrategias metodológicas de dramatización de cuentos andinos, para el
fortalecimiento de capacidades, habilidades y actitudes en la enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes y la práctica de desempeño docente, sobre conocimiento de etapas
pedagógicos y estrategias metodológicos de comprensión lectora.
Estos aspectos de la citada causa, se relacionan con el compromiso 1 de gestión
escolar avance anual de aprendizaje de los estudiantes, como también está en relación
con la Competencia 4 y desempeño 22 de (MBDD) donde los estudiantes a través de
estrategias adecuadas y pertinentes desarrollan el pensamiento crítico y creativo que los
conduce al aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
A continuación según la causa de dificultades en los procesos de monitoreo y
acompañamiento a los docentes. Se planteó la aplicación de la estrategia de grupo de
discusión, micro talleres y trabajo colaborativo para una formación permanente y
desarrollo profesional pertinente, con la finalidad de hacer análisis, reflexión y
sensibilización sobre los resultados de MAE de la aplicación pedagógica de aula. Por lo
que se articula con el compromiso 4 de gestión escolar. Así mismo también está ligado a
la competencia 6 y desempeño 20 (MBDDir), monitorea y determina el uso estratégico
del medio metodológico, la distribución del tiempo y recursos educativos necesarios para
satisfacer los requerimientos de los estudiantes.
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Dimensión Convivencia.
Para la tercera causa priorizada padres de familia poco involucrados en la tarea
educativa de sus hijos, se plantea la alternativa de talleres de sensibilización, jornada de
reflexión y escuela de padres. Que está vinculado al compromiso 5 de gestión de
convivencia escolar, en (MBDD) está en estrecha relación con el competencia 7 y
desempeño 33. La participación de las familias contribuye y apoya el logro de aprendizaje
de los estudiantes, en las mejores oportunidades valorando respetuosamente su
compromiso y entrega en la educación que se imparte.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Son antecedentes de la investigación que aportan estrategias metodológicas innovadoras
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa, con
una metodología adecuada y pertinente.
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
De acuerdo a las causas que han originado el problema priorizado, se plantea
alternativas de solución conforme a las dimensiones de liderazgo pedagógico.
Dimensión gestión curricular.
De acuerdo a la causa diagnosticada la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas de dramatización de cuentos andinos en comprensión lectora. Se tomó la
decisión de implementar y desarrollar micro talleres de fortalecimiento de capacidades,
habilidades y actitudes en la práctica pedagógica del docente, sobre conocimientos de
etapas pedagógicos y metodológicos de comprensión lectora a través de la
dramatización de cuentos andinos, con el objetivo de despertar el interés y motivar a los
estudiantes en la adquisición, asimilación y acomodación de los conocimientos a través
de comprensión lectora.
Según Gonzales y Ríos (2007). En su tesis de investigación la aplicación de un
programa de estrategias para la comprensión lectora. Se evidenció satisfactoriamente la
superación en un 5 % de comprensión lectora.
De igual forma esta misma experiencia, Shiguango y Paredes (2016). En su tesis
de investigación la utilización de estrategias metodológicas y la comprensión lectora en
la escuela 2 de Octubre del Cantón Tena. Manifiesta que el docente a veces utiliza
estrategias que no corresponden para fortalecer la comprensión lectora, lo cual
perjudica la interacción activa y prospera entre los agentes educativos, entonces esa
investigación nos demuestra que se debe seleccionar estrategias y metodologías
inherentes a comprensión lectora.
Según Madero y Gómez (2013). En su investigación el proceso de comprensión
lectora en alumnos de tercero de Secundaria. Llega a la conclusión de que las creencias
constructivas que posee el estudiante a cerca del texto a leer, precede la aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión.
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En conclusión, estas experiencias de innovación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora, son aportes valiosos que contribuyen como referencia, para tomar
decisiones de fortalecimiento y superación en el mejoramiento de comprensión lectora
mediante la dramatización de cuentos andinos en el presente Plan de Acción.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
A continuación según la causa de dificultades en los procesos de monitoreo y
acompañamiento a los docentes. Se planteó la estrategia de grupo de discusión, con el
objetivo de hacer análisis, jornadas de reflexión y sensibilización sobre los resultados
del MAE de la aplicación pedagógica en aula.
Según Valdez, L. (2001). En su investigación de preparación y ejecución de
talleres de capacitación como una guía práctica de mejorar el trabajo técnico
pedagógico, a través de una jornada de reflexión y sensibilización pedagógica, ha
contribuido en la mejora de fortalecimiento de capacidades y habilidades de los
docentes.
De igual magnitud esta similar acción, manifiesta detalladamente Fernando
Rodríguez F. y Barraza L. (2015 P. 40-43) en su obra Una Perspectiva desde el Trabajo
Colegiado. A través de la implementación de estas experiencias de trabajo colegiado,
es con miras a mejorar la práctica pedagógica en aula.
Según Solé, I. (2001). En su obra Estrategias de Lectura. Con el objetivo de
contribuir y hacer un aporte de ayuda a docentes como predicción de la lectura,
motivaciones para despertar el interés, los objetivos determinantes de las etapas del
lector, recuperación de los conocimientos previos sobre el texto a leer, los anuncios
superficiales de los hechos e ideas que acontece en el texto y el planteamiento de
interrogantes coherentes al texto, son estrategias que se sugiere a los docentes, a fin de
gestionar la convivencia de los estudiantes prestos para una mejor comprensión del
texto.
Por lo que, según los aportes de los autores que se toma como referencia, se
llega a la conclusión de que el proceso de acompañamiento al docente es la acción de
ofrecer asistencia técnica, asesoría y confianza al docente en las deficiencias y
debilidades que posee en la práctica pedagógica en aula y a través de ello establecer
compromisos de fortalecimiento de capacidades y habilidades en la criticidad y reflexión
docente.
15
Dimensión Convivencia
Para la tercera causa priorizada los padres de familia poco involucrados en la tarea
educativa de sus hijos, Se plantea la alternativa de talleres de sensibilización, jornada
de reflexión y escuela de padres, con el objetivo de lograr el compromiso de los padres
de familia en la tarea educativa de sus hijos.
Según UNESCO (Agosto de 2004). En Latinoamérica, los padres de familia
responsablemente tienen que aportar y apoyar en la enseñanza y aprendizaje infantil.
Según Luna (2013). Los padres de familia tienen una gran responsabilidad de
participar en la gestión educativa porque uno de los compromisos de gestión escolar es
la convivencia escolar y la implementación del PEI en donde deben participar los padres
de familia y la comunidad.
Según García, A. D. (s.f.). En todo proceso educativo, los padres de familia tienen
que unificarse y reflexionar sobre el compromiso de involucramiento en la tarea
educativa de sus hijos.
Se concluye, que la participación de los padres de familia en la tarea educativa de
sus hijos es muy importante porque contribuyen con responsabilidad y compromiso en
la formación integral de los estudiantes de manera articulada con una convivencia
armoniosa entre los diferentes actores educativos con práctica de valores y justicia
restaurativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según el proyecto de investigación de Alanoca y Diaz (2005) Estrategias de enseñanza
aprendizaje para la comprensión lectora en el Área de Comunicación Integral aplicada a
una muestra de (68) niños y niñas de primer y segundo grados de la IEP Nº 70480 de
Ayaviri, a través de la aplicación de fichas de observación, estimación, control,
anecdotario e instrumentos bibliográficos se afirma la siguiente conclusión. Los
estudiantes de primer grado de la IEP Nº 70480 de la localidad de Ayaviri, se encuentran
en un nivel de inicio, en una etapa de reconocimiento de palabras globales, mientras los
estudiantes de segundo grado, se encuentran en el nivel de comprensión literal, es decir
reflejan la información recogida de acuerdo al contenido del texto.
16
Una vez aplicada el proyecto de innovación de comprensión lectora a los
estudiantes de primero y segundo grados de la IEP Nº 70480 de la localidad de Ayaviri,
se realizó una evaluación vigesimal en tres oportunidades como: Inicio, proceso y final.
En las dos primeras evaluaciones los estudiantes han superado las dificultades llegando
hasta la escala determinativa de muy bueno llegando a obtener los calificativos de 17 a
20. En la tercera evaluación los estudiantes no muestra los calificativos de 0 a 12 puntos,
entonces todos han logrado superar las deficiencias en forma ascendente.
Según el estudio sobre trabajo colaborativo de estudiantes de pedagogía en
entornos virtuales Olivale y Hamuy (2012). En un trabajo colaborativo se asocian dos
componentes como desarrollo de habilidades colaborativas y los elementos básicos de
comunicación, donde ambos componentes entran en estrecha relación, interacción y
coordinación para hacer posible el trabajo colaborativo. Por ejemplo, la dimensión social
es muy importante para integrarse satisfactoriamente a un grupo o equipo de trabajo
colaborativo con ese sentimiento atractivo de afecto entre los integrantes del grupo.
Posteriormente de esta manera se conforma una comunidad de aprendizaje con una
visión funcional, interacción y determinación de toma de conciencia de la responsabilidad
que asume cada uno de los integrantes para el fortalecimiento de habilidades afectivas,
sociales y práctica de valores que contribuyen en la mejora de una convivencia
armoniosa.
Según la investigación sobre la gestión escolar y la participación de los padres de
familia en el proceso educativo de sus hijos de Fúnez F., Dunia P. (2014) llega a la
conclusión de que en la educación los factores muy importantes son las familias y las
escuelas, donde se evidencia los grandes cambios que se articulan entre ambas
instituciones en la interacción reciproca con el único objetivo de contribuir al logro de una
educación de calidad para todos. Entonces se consolida que la escuela es un escenario
protagónico de acciones relevantes para apoyar y orientar a los padres de familia en sus
deberes como funciones y responsabilidades que promueven el involucramiento con una
visión de superación para que apoyen a sus hijos en las actividades de extensión que
deja el docente para la casa.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Se pone en evidencia para su ejecución y evaluación permanente a través del monitoreo
del personal directivo, la implementación de la propuesta de Plan de Acción que a
continuación se presenta.
Matriz de Plan de Acción.
Consiste en problema priorizado, objetivo general, específicos, dimensiones, alternativa
de solución, acciones y metas.
Problema: Dificultades de comprensión lectora en la dramatización de cuentos andinos en los niños y niñas de 1ro a 6to Grados de la Institución Educativa Primaria Nº 72301 de Huijipata”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar las dificultades de comprensión lectora mediante la dramatización de cuentos andinos en los niños y niñas de 1º a 6º Grados de la IEP N° 72301 de Huijipata
Fortalecer capacidades de comprensión lectora con la aplicación de estrategias metodologías de dramatización de cuentos andinos.
Dimensión gestión curricular
Implementación de la aplicación de estrategias metodológicas de dramatización de cuentos andinos.
A1.Selección de cuentos andinos A2.Socialización de estrategia propuesta A3.Evaluación de la aplicación de estrategia propuesta.
100% de estudiantes y docentes
Promover desarrollo de capacidades en monitoreo y acompañamiento docente
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Aplicación de estrategias de grupo de discusión, micro talleres y trabajo colaborativo sobre el MAE.
B1.Planificación de micro talleres de fortalecimiento de capacidades y deliberación. B2.Socialización de micro Taller de reflexión y sensibilización sobre MAE. B3. Ejecución de grupos de deliberación y trabajo colegiado. B4.Evaluación de jornadas de micro taller y discusión.
100% de
docentes
Involucrar a los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos.
Dimensión Convivencia
Jornadas de sensibilización, Reflexión y escuela de padres.
C1.Reuniones de reflexión de padres de familia. C2.Talleres de sensibilización C3.Escuela de padres.
100 % de padres de familia.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Fortalecer capacidades de comprensión lectora con la aplicación de estrategias metodologías de dramatización de cuentos andinos.
A1. Selección de cuentos andinos
40 Estudiantes. 7 docentes
Director Docentes
-Textos de cuentos andinos. -Plan lector -Plan de Mejora
X
A2. Socialización de estrategia propuesta
40 Estudiantes. 7 docentes
Director Docentes
-Papelotes -Plumones -Siluetas -Láminas -Afiches
X X X X
A3 Evaluación de la aplicación de estrategia propuesta.
40 Estudiantes. 7 docentes
Director Docentes
-Anecdotario -Lista de cotejo -Pruebas escritas -Fichas -Registro
X X X X
Promover desarrollo de capacidades en monitoreo y acompañamiento docente
B1 Planificación de micro talleres de fortalecimiento de capacidades y deliberación.
7 docentes Director -Actas -Programación anual -Plan de Monitoreo
X
B2 Socialización de micro Taller de reflexión y sensibilización sobre MAE.
7 docentes Director -Papelotes -Plumones -Equipo multimedia -Rutas de aprendizaje. -MBDD.
X X X X
B3. Ejecución de grupos de deliberación y trabajo colegiado.
7 docentes Director -Papelotes -Plumones -Equipo multimedia -Rutas de aprendizaje. -MBDD.
X X X X
B4. Evaluación de jornadas de micro taller y discusión.
7 docentes Director -Actas -Imágenes -Registros de asistencia
X X X X
Involucrar a los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos.
C1. Reuniones de reflexión de padres de familia.
30 padres de familia
Director APAFA
-Actas -Registro de asistencia
X X
C2. Talleres de sensibilización
30 padres de familia
Director APAFA
-Actas -Registro de asistencia
X X
C3. Escuela de padres.
30 padres de familia
Director APAFA
-Actas -Registro de asistencia -Equipo de multimedia -Diapositivas
X X
19
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Selección de cuentos andinos
-Textos de cuentos andinos. -Plan lector -Plan de Mejora
APAFA 50.00
A2.Socialización de estrategia propuesta
-Papelotes -Plumones -Siluetas -Láminas -Afiches
Unidad de costeo 100.00
A3.Evaluación de la aplicación de estrategia propuesta.
-Anecdotario -Lista de cotejo -Pruebas escritas -Fichas -Registro
Docente 50.00
B1.Planificación de micro talleres de fortalecimiento de capacidades y deliberación.
-Actas -Programación anual -Plan de Monitoreo
APAFA Dirección
10.00 20.00
B2.Socialización de micro Taller de reflexión y sensibilización sobre MAE.
-Papelotes -Plumones -Equipo multimedia -Rutas de aprendizaje. -MBDD.
Dirección Unidad de costeo
10.00 20.00
B3. Ejecución de grupos de deliberación y trabajo colegiado.
-Papelotes -Plumones -Equipo multimedia -Rutas de aprendizaje. -MBDD.
Dirección Unidad de costeo
10.00 20.00
B4.Evaluación de jornadas de micro taller y discusión.
-Actas -Imágenes -Registros de asistencia
Dirección 20.00
C1. Reuniones de reflexión de padres de familia.
-Actas -Registro de asistencia
Dirección 30.00
C2.Talleres de sensibilización
-Actas -Registro de asistencia
Dirección 30.00
C3. Escuela de padres.
-Actas -Registro de asistencia -Equipo de multimedia -Diapositivas
Dirección APAFA
100.00
TOTAL S/. 470.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.Selección de
cuentos andinos
4 -Registro de Evaluación. -Plan lector
Director Docentes
Abril-Mayo
A2.Socializació
n de estrategia propuesta
5 -Registro de Evaluación. -Anecdotario -Imágenes
Director Docentes
Abril-Noviembre
A3.Evaluación
de la aplicación de estrategia propuesta.
5 Instrumentos de evaluación -Registro de evaluación
Director Docentes
Abril-Noviembre
B1.Planificación
de micro talleres de fortalecimiento de capacidades y deliberación.
5 -Programación anual. -Plan de monitoreo -Actas.
Director Abril-Mayo
B2.Socializació
n de micro Taller de reflexión y sensibilización sobre MAE.
5 -Actas -Registro de asistencia -Imágenes
Director Abril-Noviembre
B3. Ejecución de grupos de deliberación y trabajo colegiado.
4 -Actas -Registro de asistencia -Imágenes
Director Abril-Noviembre
B4.Evaluación de jornadas de micro taller y discusión.
5 -Actas -Registro de asistencia -Imágenes
Director Abril-Noviembre
C1.Reuniones
de reflexión de padres de familia.
4 -Actas -Registro de asistencia -Imágenes
Director APAFA
Abril-Mayo Agosto-Setiembre
C2.Talleres de sensibilización
4 -Actas -Registro de asistencia -Imágenes
Director APAFA
Junio-Julio Octubre-Noviembre
C3.Escuela de padres.
5 -Actas -Registro de asistencia -Imágenes -Proyecto de escuela de padres.
Director APAFA
Junio-Julio Octubre-Noviembre
21
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusión
En cuanto a las dificultades de comprensión lectora en la dramatización de cuentos
andinos en los niños y niñas de 1ro a 6to Grados de la IEP Nº 72301 de Huijipata”, con la
aplicación de estrategias metodológicas adecuadas y pertinentes de dramatización de
cuentos andinos, se logró alcanzar la mejora de comprensión lectora en un porcentaje de
40%, lo que significa lograr la meta planificada y programada para superar el consolidado
de respuestas de la evaluación ECE y la evaluación regional.
De acuerdo a la causa de la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
en niveles de comprensión lectora. Con la aplicación de estrategias metodológicas de
dramatización de cuentos andinos, se logró mejorar los niveles de comprensión de lectura
en los estudiantes de 1ro a 6to Grados de la Institución Educativa Primaria N° 72301 de
Huijipata en un nivel satisfactorio de 40 % en el área de comunicación.
En el aspecto de fortalecimiento de monitoreo, acompañamiento y evaluación del
docente en la IEP Nº 72301 de Huijipata, a través de jornadas de reflexión y
sensibilización, implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades y trabajo en
equipo colaborativo, se logró mejorar en el desempeño laboral y en el desarrollo
profesional más relevante y competitivo de acuerdo a los avances de la reforma educativa
de nuestro país, evidenciando una interacción reciproca de participación, contribución y
toma de conciencia en el proceso de monitoreo y acompañamiento de las acciones
técnico pedagógico en el aula.
En lo referente a los padres de familia poco involucrados en la tarea educativa de
sus hijos, a través de jornadas de reflexión, sensibilización y escuela de padres, se logró
establecer el compromiso cooperativo, participativo e interactivo entre los miembros de
las familias, para contribuir en el apoyo colaborativo del quehacer educativo de los
estudiantes en casa. Por lo que, como miembros de la comunidad educativa hacen un
solo esfuerzo para lograr el objetivo propuesto de mejora de calidad educativa en
comprensión lectora de los estudiantes.
23
Referencias
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Comprensión Lectora en el área de Comunicación Integral de primer y segundo
grados de la IEP.Nº 70480 de Ayaviri”.
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Primera edición en México Instituto Universitario Anglo Español.
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proceso educativo de sus hijos. Estudio en el I Ciclo del Centro de Educación
Básica República de Argentina de la Comunidad de Dapath, Municipio de Puerto
Lempira, Departamento de Gracias a Dios.
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la comprensión lectora. Escuela de Educación de la Universidad Católica Santo
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de tercero de Secundaria. Revista Mexicana de Invertigación Educativa, vol.18,
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Federal, México.
Ministerio de Educación (2014ª) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos
construyendo escuelas. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016ª) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima:
Minedu.
Ministerio de Educación (2016ª) Manual de Compromisos de Gestión Escolar y Plan
Anual de Trabajo de la IE. 2017. Lima-Perú. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/gestión ecolar.php.
24
Olivares D. D. y Hamuy P. E. (2012). Estudio sobre trabajo colaborativo de estudiantes de
pedagogía en entornos virtuales. Chile. danielaolivaresdiaz@gmail y
Robinson, Viviane M.J.; Lloyd, Claire A.; Rowe, Kenneth J. (2014) El Impacto de liderazgo
en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los
tipos de liderazgo REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio de educación. Vol.12 núm.4, pp.13-40. Red. Iberoamericana de
investigación sobre cambio y eficacia escolar Madrid, España.
Shiguango V. F.M. y Paredes V. J.R. (2016). La utilización de estrategias metodológicas y
la comprensión lectora en la escuela 2 de Octubre del Cantón Tena. Universidad
Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias humanas y de la Educación. Carrera de
Educación Básica.
Solé, I. (2001). En su obra Estrategias de Lectura. Editorial Graó Barcelona.
UNESCO (Agosto de 2004). Participación de las familias en la educación infantil
Latinoamericana. Recuperado el 15 de Marzo de 2014.
Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación una guía práctica.
República Dominicana.
25
ANEXOS
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con
poca capacidad de
generar creatividad,
análisis y
pensamiento crítico
en comprensión
lectora
Dificultades en los
procesos de
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes.
Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas
de dramatización de
cuentos andinos en
compresión lectora.
Padres de familia
poco involucrados
en la tarea
educativa de sus
hijos
Docentes con
desconocimiento de
los procesos
pedagógicos y
didácticos de
enfoque educativo.
Estudiantes
abandonados y
desinteresados en
propiciar hábito
de lectura.
Dificultades de comprensión lectora en la dramatización de
cuentos andinos en los niños y niñas de 1º a 6º Grados de la
IEP Nº 72301 de Huijipata
EFECTO
SS
CAUSA
Estudiantes motivados
con capacidad de
creatividad y reflexión
en comprensión lectora.
Promover desarrollo de
capacidades en
monitoreo y
acompañamiento
docente.
Fortalecer capacidades
de comprensión lectora
con la aplicación de
estrategias
metodologías de
cuentos andinos.
Involucrar a los
padres de familia
en la tarea
educativa de sus
hijos en forma
armoniosa.
Estudiantes con
capacidad de
participación,
opinión en análisis
de textos leídos.
Estudiantes
preocupados y
decididos en la
construcción de sus
propios aprendizajes.
Mejorar las dificultades de comprensión lectora mediante
la dramatización de cuentos andinos en los niños y niñas
de 1º a 6º Grados de la IEP N° 72301 de Huijipata.
FINES
OBJETIVO
ESPECIFICO
ES
ESPECIFICO
OBJETIVO
GENER
AL
PROBLEMA
26
MAPA DE PROCESOS DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA PRIORIZADO DE LA IEP.Nº 72301
CAUSA 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
CAUSA 2
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
CAUSA 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
27
1. Cuadros de categorización
INSTRUMENTO : GUÍA DE DISCUSIÓN.
ITEM : Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de dramatización
de cuentos andinos en compresión lectora.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias y técnicas de lectura Fortalecimiento de capacidades de comprensión
lectora con la aplicación de estrategias
metodológicas de cuentos andinos.
Organizadores de lectura
Procesos didácticos.
Hábito de lectura.
Estilos y ritmos de lectura.
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO : GRUPO DE DISCUSIÓN
ITEM : Dificultades en Los procesos de monitoreo y acompañamiento.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Recojo de información. Fortalecimiento y desarrollo de capacidades en
procesos pedagógicos y didácticos del enfoque
educativo.
Consolidación de fortalezas y
debilidades.
Toma de decisión.
Retroalimentación oportuna.
Logro de aprendizaje en comprensión
lectora
INSTRUMENTO : GUÍA DE DISCUSIÓN.
ITEM : Padres de familia poco involucrados en la tarea educativa de sus
hijos.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
P1. Padres que abandonan Involucramiento de los padres de familia en la
tarea educativa de sus hijos con convivencia
armoniosa.
P2.Padres ocupados en sus quehaceres
P3.Padres no comprometidos
P4.Expresión de emociones
P5.Convivencia limitada
Fuente: Elaboración propia
28
DRAMATIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN
29
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y JORNADAS DE REFLEXIÓN
30
JORNADAS DE REFLEXIÓN Y ESCUELA DE PADRES