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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA PÚBLICA MARÍA INMACULADA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ VICTORIA LUNA DE LA ROCA
Asesora:
Dra. Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 28
Resumen
En el desarrollo de los aprendizajes en general, aparecen algunas competencias que
resultan ser bases para generar otras, la comprensión lectora lo es, esta competencia
para el caso del CEBA “María Inmaculada” muestra en los estudiantes, bajos niveles en
el logro satisfactorio con las consiguientes secuelas, por ello con el presente Plan de
Acción se pretende revertir tal situación, implementando un esquema de estrategias:
Grupos de interaprendizaje, visitas de aula y trabajo colegiado para elevar los niveles
de esta competencia. Participan quince docentes del Ciclo Avanzado, beneficiando a
240 estudiantes; la metodología de investigación aplicada es la cualitativa; la técnica fue
la encuesta y el cuestionario como instrumento que permitió arribar al diagnóstico:
limitado manejo de estrategias para el aprendizaje de la comprensión lectora,
insuficiente monitoreo y acompañamiento para la evaluación formativa de la
comprensión lectora y dificultad en la comunicación y escucha activa, situación que a
la luz de los referentes, permiten concluir en la necesidad de movilizar el liderazgo
pedagógico del equipo directivo para fortalecer el manejo de estrategias, la
implementación de la evaluación formativa y el desarrollo de la comunicación y escucha
activa en el aprendizaje de la comprensión lectora, teniendo como base el monitoreo y
acompañamiento.
Palabras claves: Estrategias para la Comprensión lectora, evaluación formativa,
acompañamiento, comunicación eficaz, escucha activa.
4
Introducción
El hombre moderno requiere una gran gama de conocimientos y aprendizajes, y gran
parte de ella ingresa al bagaje cultural a través de la lectura, mediante ella podemos
conocer lugares lejanos donde quizá nunca llegaremos físicamente, acontecimientos
del pasado y proyecciones del futuro, podemos también lograr el soporte emocional y
herramientas de superación personal a través del mensaje de las líneas escritas por un
autor, de ahí la gran importancia del desarrollo de la competencia de comprensión
lectora, importancia que resulta aún más relevante en estudiantes que por diversas
circunstancias entre las que predominan los precarios niveles socio económicos, no
lograron acceder o concluir la educación básica en contextos regulares, hablamos de
los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa “María Inmaculada”. Los
índices de los niveles satisfactorio en la competencia de comprensión lectora en los
estudiantes son bajos, paralelo a ello también lo son los aprendizajes en diversas áreas,
mostrando, además, escasa capacidad para el aprendizaje autónomo, que es un pilar
de la modalidad educativa. De ahí la necesidad de revertir esta situación para garantizar
el logro de los aprendizajes que permitan estudiantes competentes y emprendedores.
El presente Plan de Acción postula como objetivos: Elevar los niveles de logro al
satisfactorio en la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación en el
Ciclo Avanzado del CEBA “María Inmaculada”, fortalecer en los docentes el manejo de
estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje , implementar el
acompañamiento pedagógico para la aplicación de la evaluación formativa en el
desarrollo de la comprensión lectora y fortalecer las habilidades de comunicación y
escucha activa.
El problema de la comprensión lectora ha merecido estudios diversos teniendo
como algunos de los más significativos a Redway, (2006) que sostiene la relación
directa entre comprensión lectora y el rendimiento en el aprendizaje en general, en tanto
Serrano (2018) expone las bondades de la evaluación formativa en el desarrollo de los
aprendizajes en general al permitir realizar ajustes necesarios en el mismo proceso de
aprendizaje y Salas (2008), pretendió la mejora de la comprensión lectora basado en el
trabajo colaborativo determinando que las estrategias que logran mejores resultados
son los resúmenes, las síntesis, el parafraseo y los mapas cognitivos. Asimismo, al
respecto de estrategias, Bolívar (2012), presenta a las Comunidades de aprendizaje
como una forma novedosa de trabajo educativo, donde el trabajo colectivo y la
colaboración entre maestros permiten la mejora de la práctica docente
A la luz de los diversos aportes que guardan relación con la problemática que
origina al presente Plan de Acción y en contraste con el contexto del CEBA “María
5
Inmaculada” se plantean como alternativas de solución el desarrollo de Grupos de
Interaprendizaje para el manejo de estrategias de comprensión lectora en las sesiones
de aprendizaje, las Visitas de Aula para la aplicación de la evaluación formativa en el
desarrollo de la comprensión lectora y las comunidades de aprendizaje para el
desarrollo de la comunicación y escucha activa, ellas como formas de revertir el
problema, con la atingencia que la bondad del presente plan radica en la aplicación de
acciones validadas para contextos de Educación Básica Regular, ahora en un contexto
tan peculiar como lo es la Educación Básica Alternativa con las consiguientes
adaptaciones y adecuaciones, esperando revertir la situación actual de la competencia
de la comprensión lectora en los estudiantes del CEBA.
El Plan de Acción se ha sistematizado presentando en primer término la
identificación del problema que comprende tanto la contextualización, descripción y
formulación del mismo; luego se hace la exposición del análisis y resultados de
diagnóstico, donde se describe la problemática identificada en su relación con el
liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; enseguida se presentan las
alternativas de solución del problema identificado; para luego presentar los referentes
conceptuales y experiencias anteriores en relación a las alternativas priorizadas;
posteriormente se da a conocer la propuesta de implementación y monitoreo del Plan
de Acción donde se detallan las acciones a seguir en su relación con los responsables,
recursos y temporalización. Finalmente, se presentan las conclusiones, las referencias
bibliográficas de soporte y anexos que permiten tener una visión más cercana de la
problemática priorizada en el CEBA “María Inmaculada”.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Niveles de logro por debajo del nivel satisfactorio en la competencia de
comprensión lectora del área de Comunicación en el Ciclo Avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa “María Inmaculada”-Huancayo.
Contextualización del problema.
El Plan de Acción se establece para el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
“María Inmaculada” de Huancayo, la I.E. pertenece a una de las modalidades del
sistema educativo peruano: Educación Básica Alternativa, que tiene como característica
principal la atención a estudiantes en extraedad que no pudieron concluir los estudios
básicos en la Educación Básica Regular por diversas circunstancias.
El CEBA tiene un local central denominado Centro Referencial de atención,
ubicado en el centro de la ciudad de Huancayo, Jr. Amazonas N° 346, asimismo un
Centro Periférico que atiende a adolescentes y jóvenes internos del Centro Juvenil de
Diagnóstico y Rehabilitación Social “El Tambo”-Huancayo en convenio con el Poder
Judicial, ubicado en la Prolongación Trujillo N° 361 en el distrito de El Tambo-Huancayo
atendiendo en ambos locales a un total de 289 estudiantes de ambos sexos.
El CEBA se desenvuelve en un entorno urbano céntrico, rodeado de
establecimientos comerciales y en cercanía con algunas instituciones educativas
estatales y privadas. No cuenta con infraestructura propia, hace uso compartido de
infraestructura escolar administrada por la I.E.T. “María Inmaculada” de la modalidad de
Educación Básica Regular en horarios alternos: horario nocturno y sábados y domingos;
con las consiguientes limitaciones e inconvenientes de decisión y autonomía al respecto
de infraestructura, la misma que cuenta con servicios básicos. Hace uso de 8 aulas, y
un ambiente para la atención administrativa.
La institución educativa mantiene convenios interinstitucionales con el Poder
Judicial-Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación Social “El Tambo”-Huancayo
para brindar servicio educativo a los adolescentes y jóvenes internos en conflicto con la
ley, asimismo mantiene convenios para la atención a estudiantes provenientes del
Sistema de Orientación al Adolescente, SOA, Aldea Infantil Sicaya, INABIF-CAR VIDAs
y derivados del 4to Juzgado de Familia del mismo Poder Judicial. Asimismo, alianzas
con entidades públicas y privadas para la participación profesional en actividades
7
educativas del CEBA: Municipio Distrital, Compañía de Bomberos, Universidad
Continental, CEBE “Sr. De los Milagros” y otros.
Para comprender mejor el problema es necesario conocer características
saltantes de su población: En primer lugar, tenemos a los estudiantes, mujeres y
varones, con edades heterogéneas que van desde los 14 a 55 años que comparten el
trabajo con el estudio, con inclinación por habilidades artísticas, manuales y deportivas
y predisposición por actividades lúdicas, sin embargo, desarrollan pensamiento
memorístico, aprendizaje conductista (sólo por la nota) y bajo sentido de competencia,
escaso hábito de lectura, limitado desarrollo de capacidades para la comprensión
lectora, limitaciones para la expresión oral sostenida, producción de textos , baja
autoestima y escaso liderazgo.
En segundo lugar están los quince docentes del Ciclo Avanzado (secundaria)
que se caracterizan por la heterogeneidad en su preparación pedagógica y experiencia
en la modalidad, la mayoría de ellos son conocedores del perfil estudiantil, siendo un
20% de ellos considerados docentes fortaleza, la mayoría laboran en otras instituciones
en horarios diurnos, restándole así, el tiempo para una conveniente planificación de las
sesiones, no adecuan y/o contextualizan el DCN-EBA aún vigente, muestran desinterés
por la investigación, no se mantienen actualizados, solo se capacitan por presión,
algunos son reacios al cambio y con limitadas estrategias metodológicas para potenciar
el desarrollo del pensamiento divergente y convergente. Predomina en ellos el desarrollo
de sesiones tradicionales donde no suelen emplear las lecturas y estrategias para su
comprensión, poca apertura para el trabajo en equipo y dificultades en las relaciones
interpersonales.
Finalmente, el equipo directivo, con amplia experiencia en la modalidad, gestiona
en el marco del liderazgo pedagógico horizontal y los principios de la convivencia
positiva, estableciendo metas y expectativas compartidas hacia la mejora de los
aprendizajes con el uso estratégico de recursos, aplicando el monitoreo de los procesos
pedagógicos, el acompañamiento y evaluación para el fortalecimiento de desarrollo de
los docentes. La adopción del enfoque basado en procesos ha potencializado el
propósito de considerar la satisfacción de los usuarios del CEBA, en tanto el enfoque
territorial permite una mirada a las interrelaciones e interdependencias de la institución
en su desarrollo, demostrándose debilidad en la aplicación enérgica de normatividad
sancionadora, el acompañamiento crítico reflexivo, en establecer nexos de
comunicación eficaz con docentes de trato difícil, dosificar acciones administrativas para
otorgar mayores espacios al liderazgo pedagógico y sobre todo en lo que corresponde
a revertir los resultados poco halagüeños en comprensión lectora de los estudiantes del
Ciclo Avanzado en el CEBA.
8
Descripción y formulación del problema.
La comprensión lectora está estrechamente vinculada con el rendimiento escolar, así lo
refrenda Redway (2006), ”Los bajos niveles de comprensión de lectura tienen
incidencias en el bajo rendimiento escolar, el nivel de comprensión lectora determina el
rendimiento académico de los estudiantes” (p.37). Se deriva de ello la importancia del
problema priorizado, y es que en el contexto planteado, las evaluaciones aplicadas a los
estudiantes del CEBA “María Inmaculada” en el 2017, revelan que, en comprensión
lectora solo el 6% alcanza el nivel satisfactorio, situación que requiere ser revertido
planteándose elevar al 8% el nivel satisfactorio en esta competencia, para lo cual el
CEBA cuenta con personal directivo y docente con apertura para la mejora de los
desempeños en aras de los aprendizajes, así como las posibilidades de establecer
alianzas para el propósito, situación que hace viable el Plan de Acción. La dinámica
organizacional, imagen institucional en la comunidad y las demandas educativas
actuales sustentan el potencial de mejoramiento que muestra el CEBA para la mejora
de la competencia de comprensión lectora y en consecuencia de otras que se derivan
de ella.
Las dimensiones de gestión educativa en base al análisis de la Chakana
expresan problemas al interior del CEBA, así, en la gestión, participación y liderazgo se
contempla el limitado compromiso docente en la mejora de la gestión, en la esfera de
convivencia entre los actores, se contempla el clima poco inclusivo y participativo con
limitaciones para el trabajo en equipo, mientras en la esfera interacción con la
comunidad se observa el limitado apoyo hacia la modalidad, en tanto en la esfera de
procesos pedagógicos tenemos a los bajos niveles de logro satisfactorio en la
competencia de comprensión lectora. Del abanico de problemas, se priorizó los niveles
bajos de comprensión lectora en los estudiantes por estar articulado directamente con
el logro de aprendizajes incluso de todas las áreas y su fuerte influencia en los
aprendizajes autónomos que es una característica de la modalidad a la que pertenece
el CEBA; planteando como meta elevar los niveles satisfactorios en la competencia de
comprensión lectora al 8%.
La problemática identificada presenta como causa en la dimensión gestión
curricular el limitado manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
en los docentes quienes en el monitoreo revelan el empleo predominante de estrategias
expositivas, poco fomento de la lectura, falta de acompañamiento al estudiante para la
comprensión de textos que finalmente devienen en limitaciones que presentan los
estudiantes para el aprendizaje autónomo; asimismo, en la dimensión monitoreo y
acompañamiento se tiene como causa, la debilidad en el manejo de estrategias de
9
acompañamiento pedagógico para la evaluación formativa de la comprensión lectora
que permite que persistan prácticas de evaluación punitiva y descalificadora que no
contempla el acompañamiento y retroalimentación al estudiante en la comprensión
lectora que contribuye a la escasa asistencia y motivación de los estudiantes , en tanto
que en la dimensión convivencia escolar se tiene como causa la dificultad para la
comunicación y escucha activa entre docentes y en su relación con el directivo,
constituyéndose en limitantes para el trabajo en equipo. Estas situaciones se evidencian
en las encuestas, fichas de monitoreo, actas de evaluación, resultados de evaluaciones
y cuaderno de campo.
Las debilidades mostradas en la competencia de comprensión lectora en los
estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA “María Inmaculada" requieren la intervención
desde el liderazgo pedagógico del directivo en la comunidad educativa, de no hacerlo
no se estaría garantizando la formación de estudiantes con competencias
comunicativas capaces de interactuar con éxito en diversos contextos y diversos
interlocutores, argumentando sus demandas y opiniones, tampoco la mejora de los
aprendizajes en todas las áreas, ni potencializar los aprendizajes autónomos y el trabajo
colaborativo en la comunidad educativa, no favoreciendo así, la consecución de los
objetivos estratégicos y la visión compartida: formar estudiantes competentes y
emprendedores.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Elevar los niveles de logro satisfactorio en la competencia de comprensión de textos en
los estudiantes del Ciclo avanzado del CEBA “María inmaculada” es de necesidad en la
gestión del CEBA, requiriendo para ello el despliegue del liderazgo pedagógico del
directivo y es que atacar las causas mediante el desarrollo de las estrategias a
implementar precisa prácticas del liderazgo pedagógico identificadas por Viviane
Robinson (2008) como el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo, en este caso sobre la competencia de comprensión lectora , además,
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, en este caso,
mediante el monitoreo y acompañamiento para la evaluación formativa de la
comprensión lectora. En cuanto al Marco del Buen Desempeño Directivo, requerirá
movilizar la competencia dos: promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, ello debido a que para la
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mejora de los logros en la comprensión lectora se precisa la participación del equipo
directivo, docentes y estudiantes dentro del marco de la sana convivencia. En cuanto a
los compromisos de gestión, el problema priorizado se relaciona directamente con el
progreso anual de los aprendizajes (compromiso 1), en la medida que, al pretender
fortalecer la competencia de comprensión lectora, se permitirá mejorar los logros no sólo
en el área de Comunicación, sino en todas; así como dotar al estudiante, de mayores
herramientas para el aprendizaje autónomo.
Para obtener información sobre la temática del problema ha sido importante
seleccionar las técnicas e instrumentos a aplicar, puesto que como indica Cerda (1991),
los instrumentos para la investigación son importantes en el recojo de datos, ya que sin
su intervención es imposible tener acceso a la información que se necesita para resolver
un problema o comprobar una hipótesis. De ahí la necesidad de elegir los instrumentos
y técnicas pertinentes para que permitan conocer la problemática y viabilizar su
intervención, así, se ha considerado emplear como técnica a la encuesta y el
cuestionario como instrumento. Para López y Fachelli (2015), “La encuesta es un
procedimiento dentro de los diseños de una investigación cualitativa en el que se busca
recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el
entorno ni el fenómeno donde se obtiene la información” (p.8), los datos se obtienen
realizando una serie de preguntas por lo general estandarizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, conformada por
lo general por personas, empresas o instituciones, con la finalidad de conocer opiniones,
ideas, características, situaciones de opinión, o aspectos específicos. En tanto, el
cuestionario es definido por López y Fachelli (2015) como,
El instrumento del método de encuesta para obtener la información pertinente,
permitiendo contrastar con el modelo de análisis, considerando que se trata de una
etapa bastante delicada en la investigación en general y en la encuesta en particular,
consiste en elaborar un texto donde se plasma un discurso lo más claro y pertinente
posible en forma de preguntas, (p. 20). Es entonces menester direccionar las
interrogantes con bastante precisión hacia aquella información de interés, previo
bosquejo, revisión y reestructuración.
Para el caso, las interrogaciones, estas se elaboraron acorde a los intereses del
presente plan de acción y dirigidas a una muestra representativa de ocho docentes de
diversas áreas, donde se consideraron seis interrogaciones con el propósito de conocer
la realidad del contexto pedagógico en las esferas gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar (ver anexo). En la dimensión gestión curricular
la primera interrogante fue: ¿Qué estrategias aplicadas en tu sesión te dan buenos
resultados en comprensión lectora?, los docentes respondieron evidenciando la poca
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continuidad en el empleo de estrategias lectoras, acciones para recuperar sólo
información literal e incluso la poca pertinencia con algunas áreas curriculares. La
segunda interrogante, ¿Qué dificultades tienes para la enseñanza de la comprensión
lectora? y ¿Cómo superarla?, las respuestas señalan el desconocimiento y la falta de
capacitación en estrategias de comprensión lectora, el poco compromiso de sus pares
de otras áreas para la acción conjunta en torno a la comprensión lectora, señalan como
una forma de superarla el monitoreo que se debe implementar en torno a esta
competencia. Para la dimensión monitoreo y acompañamiento se presentaron dos
interrogantes, siendo la primera: ¿Consideras que el acompañamiento pedagógico ha
mejorado el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes? ¿Por qué?,
respondiendo los maestros que el acompañamiento no está direccionado a la
comprensión lectora ya que este se centra en el desarrollo de la clase y sus procesos,
la segunda interrogante es: ¿En qué aspectos consideras que se debe afianzar la
evaluación formativa? Las respuestas hablan de las estrategias y los instrumentos.
Finalmente, en la dimensión, convivencia escolar la primera interrogante es: ¿Qué
dificultades, consideras que presenta la convivencia escolar en el CEBA? ¿Influye en el
logro de aprendizajes?, siendo las respuestas referidas a las dificultades en las
interrelaciones para el trabajo en equipo, trato difícil de algunos docentes con
estudiantes, entre pares y con el directivo, intolerancia a las opiniones de los demás, en
tanto la segunda interrogante señala, ¿Qué habilidades comunicativas consideras se
deben afianzar para mejorar la convivencia escolar?, indicando los maestros que las
habilidades que se requiere fortalecer son la comunicación respetuosa, la escucha
activa, respeto a las opiniones de los demás, entre otros.
Es menester mencionar que los datos obtenidos tienen carácter cualitativo por lo
que se ha realizado la categorización, ello en concordancia con lo manifestado por
Torres (2002), “En la investigación cualitativa, la categorización es esencial para el
análisis e interpretación de resultados y consiste en identificar las regularidades, los
eventos recurrentes y patrones de ideas en los datos obtenidos, constituyéndose en
mecanismo esencial de la información recolectada.” (p. 49). Para el diagnóstico de la
problemática a revertir, las respuestas de la encuesta fueron analizadas realizando la
reducción de datos, permitiendo así, caracterizar a la institución educativa en sus
dimensiones y delinear las categorías, las cuales serán expuestas más adelante, sin
embargo, también constituyeron fuentes, encuestas a los estudiantes, fichas de
monitoreo, cuaderno de campo y análisis documentario.
Para proseguir ahondando en el problema priorizado, es importante conocer y
analizar las causas que lo provocan, por ello se ha identificado los aspectos y
dimensiones, es así que para la causa limitado manejo de estrategias para el desarrollo
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de la comprensión lectora tenemos como dimensión, la gestión curricular, en la causa
insuficiente manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico para la evaluación
formativa de la comprensión lectora, la dimensión es el monitoreo y acompañamiento y
por último, en la causa, dificultad para la comunicación y escucha activa, la dimensión
es la convivencia escolar. Para la caracterización de estas dimensiones en el CEBA se
ha recurrido a varias fuentes de información, que involucra a los actores educativos que
en este caso son los docentes, sin embargo, por las características que presentan la
encuesta se asume como la principal fuente de información.
La encuesta aplicada permitió información que fue sometida al proceso de
reducción de datos identificando aspectos recurrentes en las respuestas de los
docentes, así tenemos que en relación a la causa de la dimensión gestión escolar:
limitado manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, se ha
identificado la categoría estrategias de comprensión lectora, considerándola como el
conjunto de procedimientos empleados por el docente para propiciar aprendizajes
significativos que suponen actividades conscientes y direccionadas a un fin, para el
caso que nos interesa, permiten movilizar actividades de aprendizaje para la
comprensión de textos, estableciéndose estrecha relación con el aprendizaje del
estudiante ya que es un primer eslabón para la consecución de aprendizajes de alta
demanda cognitiva, asumiendo que comprensión lectora según Solé (2002),“Es el
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta comprensión
interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y
conocimientos previos” (p.4), se entiende que es en este proceso que el lector utilizará
estrategias para lograr la comprensión de lo que lee.
En la dimensión que corresponde a monitoreo y acompañamiento que tiene
como causa: El insuficiente manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico para
la evaluación formativa de la comprensión lectora, se ha identificado la categoría
acompañamiento para la evaluación formativa de la comprensión lectora , considerando
lo expresado por Serrano (2018), la evaluación formativa da a conocer progreso del
estudiante, identifica las debilidades del proceso enseñanza aprendizaje para
retroalimentar realizando los ajustes convenientes para el desarrollo del aprendizaje
propuesto en la que el docente acopia evidencias del aprendizaje, comunica qué es lo
que quiere que aprendan y las pautas de evaluación, identificando donde están sus
estudiantes y hasta dónde pueden llegar. La categoría expresa el asesoramiento
permanente que el equipo directivo brinda al docente para que pueda viabilizar el logro
de aprendizajes en comprensión lectora a través de la verificación de los logros en el
proceso, realizando la retroalimentación oportuna al estudiante para garantizar los
propósitos previstos.
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Finalmente, para la dimensión convivencia escolar que tiene como causa la
dificultad para la comunicación y escucha activa, se ha determinado la categoría
habilidades sociales para la comunicación, al respecto, sobre la comunicación
interpersonal, De la Cerda ( 2010), sostiene que es una de las bases prioritarias de la
realidad humana y que enriquecer las capacidades comunicativas y el vínculo eficiente
con los demás exige un aprendizaje, en ello, ciertas habilidades de comunicación nos
ayudan a mejorar las relaciones interpersonales, así, las estrategias que requerimos
para desarrollar las relaciones interpersonales de manera adecuada reciben el nombre
de habilidades sociales. Trabajar las habilidades para la comunicación finalmente
también redunda en el buen clima de aula y por ende en el aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
En conclusión, a la luz de los resultados del diagnóstico se puede afirmar que el
problema queda delimitado como los niveles de logro por debajo del nivel satisfactorio
en la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación en el Ciclo
Avanzado de la forma semipresencial del CEBA “María Inmaculada”-Huancayo,
existiendo debilidad en el manejo de estrategias de comprensión lectora, así, para la
primera categoría referida a estrategias de compresión lectora, se desprende que los
docentes hacen uso no planificado de la lectura como estrategia para el aprendizaje, sin
embargo, en cuanto al uso de estrategias para la comprensión lectora, esta es
tradicional, desfasada, rutinaria, reducida a obtener datos literales, proceso sin guía para
la comprensión; en tanto otros, la desvinculan de sus áreas; cuando García (2012),
señala “Se debe propiciar que el alumnado sea competente en esta materia puesto que
la comprensión lectora es una de las bases para el logro de los aprendizajes cada vez
más complejos”, (p.47) y Redway (2006), agrega que “Los insuficientes niveles de
comprensión de lectura determina el rendimiento académico de los estudiantes en
diferentes áreas de estudio”, (p.27). Se reafirma así la importancia de la comprensión
lectora en el desarrollo de los aprendizajes por lo que, como directivo, amerita viabilizar
en docentes, la internalización de la importancia de la comprensión lectora en el
aprendizaje y fortalecer el manejo pertinente de estrategias de comprensión lectora en
las sesiones de aprendizaje en grupos de interaprendizaje.
Para la segunda categoría relacionada al acompañamiento para la evaluación
formativa de la comprensión lectora, se evidencia que se implementa el monitoreo y
acompañamiento, pero no para la enseñanza de la comprensión lectora, así muchas
veces se planifica su aplicación, pero no se cumple en el aula, se produce escasa
apertura a la crítica y proposiciones por parte de los asesorados, tampoco se da la
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insistencia del directivo por promover la evaluación formativa para la comprensión
lectora, cuando (MINEDU, 2012), sostiene,
El acompañamiento, es una estrategia de formación continua para el docente
que busca mejorar su práctica en medio de una comunicación asertiva y empática que
genera un clima de respeto y confianza generando procesos de revisión y mejora
continua de la práctica pedagógica, motivando prácticas más reflexivas (p.53)
Queda claro que la mejora sostenida de la práctica docente va de la mano con
el acompañamiento, haciéndose necesario fortalecer las visitas de aula y el
acompañamiento para tal efecto. Por su lado Almeida (2012), sostiene que la evaluación
de la comprensión lectora que realizan los docentes está más orientada en el resultado
final que en la evaluación de estrategias y el proceso mismo de la comprensión de textos
en los estudiantes. El trabajo docente aún lleva impregnado supuestos de evaluación
cuantitativa y de final de proceso, por lo tanto, es necesario fortalecer y desarrollar el
acompañamiento pedagógico para la enseñanza de la comprensión lectora, que incluye
como uno de sus focos de atención la evaluación formativa para el desarrollo de la
comprensión lectora mediante el monitoreo y acompañamiento en su aplicación.
Para la tercera categoría referida a las habilidades sociales para la
comunicación, del análisis se deriva la existencia de coincidencia de criterios en asumir
la importancia de la convivencia sana en el aprendizaje, sin embargo se evidencia la
existencia de docentes un tanto difíciles en el trato tanto con estudiantes como entre
pares y directivo, que dificulta actividades que requiere el colectivo, notándose
debilidades en la comunicación eficaz y escucha activa, en contraste a lo que sostienen
García y Ferreira ( 2005), quienes señalan que el logro de los objetivos y metas en
educación dependen en parte de la disciplina y la armonía en la convivencia que se
vive en la escuela y resaltan la naturaleza vivencial de estos elementos y la necesidad
de considerarlas como contenidos transversales. Se corrobora el importante papel de la
convivencia en el desarrollo de aprendizajes por lo que su transversalidad debe ser
común en las escuelas sea cual fuese la modalidad a la que pertenezca. En cuanto a la
comunicación y escucha activa, Motta (2015), sostiene que la comunicación pedagógica
efectiva en la escuela deviene de la pedagogía de la escucha activa, siendo estrategias
para la construcción de sujetos para una sociedad democrática, contribuyendo a que la
sociabilidad en el aula llegue a ser la forma superior de intersubjetividad y un modo de
habitar la vida cotidiana. El contraste descrito entre los supuestos en los docentes y los
autores señalados al respecto de la convivencia escolar, indica la importancia de
fortalecer las comunidades de aprendizaje en el CEBA para desarrollar la comunicación
efectiva, así como la escucha activa.
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De lo expuesto en relación a los resultados obtenidos, se vislumbra la presencia
de situaciones que se constituyen en obstáculos que impiden o retardan la visión de
cambio y mejora del CEBA “María Inmaculada” en su pretensión de formar estudiantes
competentes y emprendedores capaces de hacerle frente al mundo cambiante de
manera exitosa, que potencialicen su eficiencia en las actividades laborales en las que
ya están insertos, que mejoren su calidad de vida y la de sus familiares y se constituyan
en entes activos de cambio en su comunidad, cerrando la brecha de inequidad e
injusticia social que el sistema educativo demanda de la modalidad de Educación Básica
Alternativa.
Alternativas de solución del problema identificado
La problemática expuesta demanda ser revertida en aras de la mejora de los
aprendizajes, así, el objetivo general propuesto es elevar los niveles de logro
satisfactorio en la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación en el
Ciclo Avanzado del CEBA “María Inmaculada” de Huancayo misma que se desprende
en los siguientes objetivos específicos: Fortalecer en los docentes el manejo de
estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, implementar el
acompañamiento pedagógico para la aplicación de la evaluación formativa en el
desarrollo de la comprensión lectora y fortalecer las habilidades de comunicación y
escucha activa para el trabajo en equipo y para la consecución de ellas se proponen las
alternativas de solución que se detallan:
Dimensión Gestión curricular
Grupos de Interaprendizaje para el manejo de estrategias de comprensión
lectora en las sesiones de aprendizaje, que apunta a fortalecer en los docentes el
manejo de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, misma
que contempla una serie de acciones tales como la planificación de los grupos de
interaprendizaje y articulación con los documentos de gestión (PE01) que contenga
aspectos directrices de la estrategia a ser aplicada en el CEBA, financiamiento de las
actividades de la estrategia (PS04), reuniones de sensibilización para la mejora de la
comprensión lectora (PO03) que permitirá la apertura e internalización en docentes de
la necesidad de cambio; establecimiento de alianzas para capacitación con externos a
los GIAs en estrategias de comprensión lectora (PE02), desarrollo de reuniones de
interaprendizaje con experto y entre pares sobre estrategias de comprensión lectora
(PO03), y jornadas de reflexión sobre los resultados de los GIAs para el manejo de
estrategias de comprensión lectora que permitan evaluar los progresos, dificultades y
posibles intervenciones para su sostenibilidad.
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Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Visitas de Aula para la aplicación de la evaluación formativa en el desarrollo de
la comprensión lectora que pretende , implementar el acompañamiento pedagógico para
la aplicación de la evaluación formativa en el desarrollo de la comprensión lectora y
comprende en primer término acciones como la sensibilización a los docentes sobre la
importancia de la evaluación formativa en el aprendizaje de la comprensión lectora
(PO03) que propiciará que se tenga en claro la necesidad del cambio, selección e
implementación de recursos para implementar las visitas en aula (PS04) que viabilicen
la puesta en marcha de la estrategia, monitoreo y acompañamiento docente en la
aplicación de la evaluación formativa en el aprendizaje de la comprensión lectora
(PO03), y finalmente la autoevaluación de los resultados en la aplicación de la
evaluación formativa en el desarrollo de la comprensión lectora (PO03) en la medida
que es preciso que el propio docente reflexione de manera consciente de los avances,
dificultades y posibilidades de mejora al respecto de la evaluación formativa en el
desarrollo de aprendizajes de la comprensión lectora en los estudiantes.
Dimensión Convivencia
Comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la comunicación y escucha
activa que se direcciona a fortalecer las habilidades de comunicación y escucha activa
para el trabajo en equipo contemplando un conjunto de actividades como la planificación
de las comunidades de aprendizaje e incorporación en el plan anual de trabajo (PE01)
que le otorga formalidad, jornada de sensibilización a la comunidad educativa sobre la
importancia de la comunicación y escucha activa (PO03) que permita condiciones para
la apertura y motivación con respecto a las actividades a desarrollar, alianzas
estratégicas para el desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas (PE02),
talleres sobre comunicación y escucha activa dirigido a docentes (PO03) y plenaria para
la evaluación de la situación de la comunicación y escucha activa en la comunidad
educativa que permitan determinar avances, debilidades y posibilidades de mejora, así
como su sostenibilidad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular.
Grupos de interaprendizaje para el manejo de estrategias de comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
Sobre los grupos de interaprendizaje Minedu, (2016) expresa:
17
Son reuniones que se realizan con el propósito de convertirse en opciones de
interaprendizaje y de trabajo colaborativo para fomentar la reflexión en equipo y el
enriquecimiento de los aprendizajes a partir de la experiencia de sus pares, viabilizando
la construcción de conocimientos en forma colectiva y el planteamiento de propuestas
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en temas de interés
para el grupo (p. 11).
En tanto de acuerdo a Minedu, (2017) “Evidencian la acción recíproca que
mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con
el propósito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de
aprendizaje”. (p. 48).
Como se ve, en los grupos de interaprendizaje se afianzan los conocimientos
adquiridos en trabajo colaborativo, donde el mayor propósito es ir enriqueciendo los
aprendizajes sobre un tema de interés de todos los que lo integran, pero al margen de
este enriquecimiento, tenemos a otra cualidad no menos importante, la de afianzar las
relaciones interpersonales y es que el valor de un grupo de interaprendizaje es permitir
reunir integrantes con diferentes perspectivas, experiencias y antecedentes que
comparten un objetivo común. Pero tampoco podemos olvidar que un circulo de
interaprendizaje presenta fases en su desarrollo, que de acuerdo a Kozac y Novello
(2003), son la preparación, apertura, planificación de las temáticas, intercambio del
trabajo de los participantes, publicación y cierre. El CEBA, alberga docentes dedicados
a diversas actividades e intereses en el turno alterno(diurna), heterogeneidad en su
formación profesional en servicio, sumado a ello las formas de atención y turnos
diversos en que se desenvuelven en la institución, donde el objetivo en común debe ser
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de la aplicación de estrategias
de comprensión lectora y en ese escenario los grupos de interaprendizaje resultan los
indicados.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Visitas de Aula para la aplicación de la evaluación formativa en el desarrollo de la
comprensión lectora
Acerca de las visitas de aula. Minedu (2014), indica que “Constituye la principal
forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como
objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la
reflexión crítica colaborativa. (p.17), se aprecia que son por excelencia la mejor
estrategia para poder verificar de manera directa y en el propio campo de acción del
docente, las acciones que se desarrollan con el estudiante para el logro de los
18
aprendizajes, y para potencializarla debe darse dentro del marco crítico reflexivo, en un
ambiente de respeto, comunicación asertiva y escucha activa. Las visitas de aula
constituyen estrategias de monitoreo y acompañamiento sobre el cual, Minedu, (2017),
menciona: “el monitoreo en la visita de aula permite el recojo y análisis de información
de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. (p. 09).
La detección de falencias en el desempeño docente, sean en los procesos pedagógicos
en general como en la implementación de la evaluación formativa en particular, son
factibles gracias a esta estrategia, pero no sólo ello, sino también posibilitan el
fortalecimiento y modificación positiva del quehacer pedagógico, considerando que, en
torno a la evaluación formativa, Supovitz y Turner, citados por Martínez (2012), exponen
que “ los maestros necesitan entre 40 y 80 horas de actualización para que sus prácticas
cambien” ello en referencia a los esfuerzos para revertir las dificultades en la
implementación de la evaluación formativa, desprendiéndose de ello que las visitas de
aula permitirán la contrastación del cambio en ese promedio de horas.
Se entiende que los procesos educativos que se dan al interior del CEBA
apuntan al logro de aprendizajes y que estos deben obedecer a una planificación
sustentada en lo que realmente constituye la demanda de aprendizaje de la población
estudiantil que atiende, en esa medida es imprescindible la verificación y seguimiento
de esa coherencia a fin de detectar fortalezas y debilidades para poderlas potencializar
y subsanar en el proceso a fin de mejorar los resultados; ambos procesos, monitoreo y
acompañamiento constituyen un binomio necesario y cíclico, para ello, las debilidades
halladas deben ser superadas en un trabajo cooperativo y sostenido de docente
acompañante con el consiguiente monitoreo posterior que permita verificar avances,
siendo las visitas de aula el medio propicio.
Dimensión Convivencia.
Comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la comunicación asertiva y escucha
activa en el trabajo en equipo.
Sobre comunidades de aprendizaje, CREA, citado por Rodríguez (2011), señala
que “Es el modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar
respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas
de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el
aprendizaje y la resolución de los conflictos del centro” (p. 68). También comunidad de
aprendizaje puede ser descrito de una manera simple como un grupo de personas que
aprende en común, empleando herramientas comunes en un mismo contexto. Es
bastante didáctico la definición de comunidad que realiza Wenger (2001), cuando indica
19
que los seres humanos se han mantenido en grupos formando comunidades, no
solamente para satisfacer sus necesidades primarias, sino también para incrementar y
almacenar en conjunto aprendizajes colectivos productos de la práctica social,
definiendo así al conocimiento como una acción de participación, además, Bolívar
(2012), sostiene que:
Las Comunidades de Aprendizaje constituyen una novedosa forma para
replantear las escuelas, en donde el trabajo colectivo y la colaboración entre los
docentes son clave para la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un
cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo (p.7)
Tenemos entonces una original manera de trabajar juntos que implica la
reconstrucción, reflexión crítica y constructiva de la praxis educativa, así, las
comunidades de aprendizaje por sus características permiten que los integrantes de ella
puedan desarrollar y consolidar aprendizajes un tanto alejados de lo tradicional, en ellas
no se tiene a uno que sabe más que los otros, en la comunidad de aprendizaje, todos
aprenden de todos en una construcción colectiva del aprendizaje comprensión lectora
en las sesiones de aprendizaje.
Mejía (2012), en la investigación denominada Mejoramiento de la Comprensión
Lectora Basada a partir del Aprendizaje Colaborativo en estudiantes de la educación
básica regular presenta como objetivo que el estudiante adquiera el hábito de la lectura
para desarrollar la habilidad lectora y de comprensión, empleando el aprendizaje
colaborativo, como resultado expone que la aplicación de esta innovación educativa
permitió que los alumnos participaran activamente, involucrando a aquellos de bajo
desempeño académico y que realizaban poco trabajo en el aula, incrementando el
potencial de autovaloración, autoconocimiento y autocontrol en los alumnos, con el
trabajo, se demostró que el alumno peruano interviniente tuvo un aprendizaje sólido y
autorregulado adquirido por el trabajo colaborativo que desempeñó.
Santa Cruz (2018), en el trabajo Capacidades docentes para el manejo de
estrategias de comprensión de textos basado en el aprendizaje ccolaborativo pretende
identificar el nivel se comprensión lectora de estudiantes, las dificultades que presentan,
las estrategias de comprensión lectora más empleadas por los maestros y los avances
logrados por los estudiantes una vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora.
Encontró que las estrategias que logran mejores resultados son: escribir resúmenes,
realizar síntesis, el parafraseo y los mapas cognitivos.
Calderón, Chuquillanqui, y Valencia. (2013), en la tesis, Estrategias para la
Comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de primaria
pretenden determinar la relación entre estrategias para la comprensión de textos y
niveles de comprensión lectora, empleando pre y post test. Los logros de la investigación
20
indican que existe relación directa y significativa entre las estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora, evidenciándose la relación
con el nivel literal, reorganizativo, inferencial y crítico de la comprensión lectora.
Las relaciones establecidas entre estas variables confirman una vez más que las
estrategias para el desarrollo de la competencia lectora juegan un papel importante, por
tanto, necesaria de tomar en cuenta en las instituciones educativas como el CEBA.
Alternativa Visitas de Aula para la aplicación de la evaluación formativa en el
desarrollo de la comprensión lectora
Ortiz (2014) en la tesis procesos de Monitoreo Pedagógico y sus Implicancias
para mejorar la Calidad de los Aprendizajes en el área de Comunicación, pretendió la
mejora de la práctica pedagógica mediante el diseño y aplicación de una propuesta de
monitoreo pedagógico que incluya a la vez el monitoreo del clima favorable en aula.
Propone el fortalecimiento de las visitas de aula que aterricen en una reflexión crítica
reflexiva como una estrategia, plantea y aplica las visitas de aula seriados y por tramos
a través de una matriz que incluye las rutas metodológicas como la pre planificación de
la visita que incluya la elaboración de guía de preguntas, así como la evaluación de
progresos. Aplica fichas de monitoreo independientes para aspectos como enseñanza,
desempeño, observación de la dinámica del aula, convivencia y desempeño en el campo
del área de Comunicación. Demuestra la fiabilidad de la propuesta, concluyendo que, a
través de la observación de desempeño en el aula, se genera condiciones favorables
para el aprendizaje en el área de Comunicación; las visitas de aula con un enfoque
crítico reflexivo cambian perspectivas de la visión verticalista al de un espacio de
confianza, en los docentes, haciendo de ellas más asimilables al maestro.
Alternativa Comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la comunicación
asertiva y escucha activa en el trabajo en equipo
La Escuela Solaris “Alto Trujillo” en La Libertad, (2014), desarrolla la práctica
exitosa: Fortaleciendo la Convivencia Escolar, en un contexto de estudiantes de extrema
pobreza y altos índices de violencia social, pretenden enseñar a convivir
democráticamente y solucionar problemas y conflictos a través de la comunicación
eficaz, convirtiéndose la escuela en un ambiente agradable y óptimo que favorezca el
autoestima y asertividad para logar aprendizajes en niveles óptimos. Los métodos de
enseñanza se sustentan en diversas estrategias como la comunicación y la interrelación
en el trabajo en equipo, demostrando constituirse en alternativas efectivas para el
propósito establecido.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción es la respuesta al diagnóstico y priorización del problema que, bajo el sustento del marco teórico apropiado
y la revisión de las bondades de experiencias cercanas a la problemática, la apertura de los actores educativos hacia la mejora de los
aprendizajes y condiciones institucionales favorables que fortalecen la viabilidad, sumándose a ello el compromiso en el liderazgo pedagógico
del equipo directivo para revertir el problema mediante la movilización de compromisos de los actores educativos, el monitoreo, acompañamiento
y evaluación, se presenta la siguiente propuesta:
Tabla N° 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles de logro por debajo del nivel satisfactorio en la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación en el Ciclo Avanzado del CEBA “María
Inmaculada”-Huancayo
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles
de logro al
satisfactorio en la
competencia de
comprensión
lectora del área de
Comunicación en
el Ciclo Avanzado
del CEBA “María
Fortalecer en los
docentes el manejo de
estrategias de
comprensión lectora
en las sesiones de
aprendizaje.
Implementar el
acompañamiento
pedagógico para la
aplicación de la
evaluación formativa
Gestión curricular
Monitoreo y
acompañamiento
A. Grupos de Interaprendizaje
para el manejo de estrategias
de comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
B. Visitas de Aula para la
aplicación de la evaluación
formativa en el desarrollo de
la comprensión lectora
A1. Planificación y articulación con los documentos de gestión.
A2. Financiamiento de las actividades A3. Reunión de sensibilización parar la mejora de
la comprensión lectora A4. Establecimiento de alianzas para capacitación
A5. Interaprendizaje con experto y entre pares sobre estrategias de comprensión lectora
A6. Jornada de reflexión sobre resultados de GIAs
B1 Sensibilización para la evaluación formativa de la comprensión lectora.
B2. Selección e implementación de recursos para implementar las visitas de aula
B3. Monitoreo y acompañamiento para la evaluación formativa de la comprensión lectora.
B4. Autoevaluación sobre resultados de la evaluación formativa en el desarrollo de la
comprensión lectora.
90% de docentes
del ciclo avanzado
participan y se
fortalecen en el
manejo de
estrategias de
comprensión
lectora
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en la
aplicación de la
evaluación
formativa para la
comprensión
22
Inmaculada”-
Huancayo
en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Fortalecer las
habilidades de
comunicación y
escucha activa para el
trabajo en equipo.
Convivencia
C.Comunidades de
aprendizaje para el desarrollo
de la comunicación y
escucha activa.
C1. Planificación de las comunidades de aprendizaje e incorporación en el PAT.
C2. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la comunicación y escucha
activa. C3. Alianzas estratégicas para desarrollo de
talleres sobre habilidades comunicativas. C4. Taller sobre comunicación y escucha activa
dirigido a docentes C5. Plenaria para evaluación de la situación de la
comunicación y escucha activa en la comunidad educativa.
lectora
90% de docentes
participan de los
talleres y evalúan
los resultados en la
práctica docente.
Fuente: Elaboración propia
23
El Plan de acción precisa determinar metas que señalen el avance hacia el cumplimiento del objetivo que requiere tener claro los
responsables, recursos y la temporalización.
Tabla N° 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
Humanos / materiales D E F M A M
Fortalecer en los docentes el manejo de estrategias de
comprensión lectora en las sesiones de
aprendizaje
Implementar el acompañamiento
pedagógico para la aplicación de la
evaluación formativa en el desarrollo de la
comprensión lectora.
A1. Planificación y articulación con los documentos de gestión.
A2. Financiamiento de las actividades A3. Reunión de sensibilización parar la mejora
de la comprensión lectora A4. Establecimiento de alianzas para
capacitación A5. Interaprendizaje con experto y entre pares
sobre estrategias de comprensión lectora A6. Jornada de reflexión sobre resultados de
GIAs
B1 Sensibilización para la evaluación formativa de la comprensión lectora.
B2. Selección e implementación de recursos para implementar las visitas de aula
B3. Monitoreo y acompañamiento para la evaluación formativa de la comprensión
lectora. B4. Autoevaluación sobre resultados de la
evaluación formativa en el desarrollo de la comprensión lectora.
90% de docentes
del ciclo avanzado
participan y se
fortalecen en el
manejo de
estrategias de
comprensión
lectora
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en
la aplicación de la
evaluación
formativa para la
comprensión
lectora
Directora, comisión,
docentes
Directora, docentes fortaleza
Directora, docentes coordinadores, experto en
comprensión lectora, docentes, estudiantes
Papeles, proyector multimedia,
papelógrafos, plumones, material impreso.
Directivo, expertos en el tema, docentes, estudiantes.
Proyector, papelotes, plumones, material impreso.
X
X
X
X
x
x
x
X
X
X
24
Fortalecer las
habilidades de
comunicación y
escucha activa para
el trabajo en equipo.
C1. Planificación de las comunidades de aprendizaje e incorporación en el PAT.
C2. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la comunicación y
escucha activa. C3. Alianzas estratégicas para desarrollo de
talleres sobre habilidades comunicativas. C4. Taller sobre comunicación y escucha
activa dirigido a docentes C5. Plenaria para evaluación de la situación de
la comunicación y escucha activa en la comunidad educativa.
90% de docentes
participan de los
talleres y evalúan
los resultados en
la práctica
docente.
Directora Psicóloga del CEBA Comité de Tutoría
Directivo, psicóloga, expertos, docentes, estudiantes.
Proyector, papelotes, plumones,
videos, material impreso.
x
x
x
x
x
x
Fuente: Elaboración propia
25
La ejecución de las acciones que forman parte de las alternativas requieren prever el presupuesto que hará factible su ejecución. Tabla N° 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Planificación y articulación con los documentos de gestión.
A2. Financiamiento de las actividades A3. Reunión de sensibilización parar la mejora de la
comprensión lectora A4. Establecimiento de alianzas para capacitación
A5. Interaprendizaje con experto y entre pares sobre estrategias de comprensión lectora
A6. Jornada de reflexión sobre resultados de GIA
Directora, docentes coordinadores, experto en comprensión lectora, docentes, estudiantes
Papeles, proyector multimedia, papelógrafos,
plumones, material impreso.
Directivo, expertos en el tema, docentes, estudiantes.
Proyector, papelotes, plumones, material impreso
Directivo, psicóloga, expertos, docentes, estudiantes.
Proyector, papelotes, plumones, videos, material impreso.
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios Recursos COPAE
S/ 650.00
S/ 450.00
S/ 700.00
B1 Sensibilización para la evaluación formativa de la comprensión lectora.
B2. Selección e implementación de recursos para implementar las visitas de aula
B3. Monitoreo y acompañamiento para la evaluación formativa de la comprensión lectora.
B4. Autoevaluación sobre resultados de la evaluación formativa en el desarrollo de la comprensión
lectora.
C1. Planificación de las comunidades de aprendizaje e incorporación en el PAT.
C2. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la comunicación y escucha activa.
C3. Alianzas estratégicas para desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas.
C4. Taller sobre comunicación y escucha activa dirigido a docentes
C5. Plenaria para evaluación de la situación de la comunicación y escucha activa en la comunidad
educativa.
TOTAL S/ 1 800.00
Fuente: Elaboración propia
26
Las acciones que hagan posible la consecución de los objetivos mediante las alternativas de solución, requieren la evaluación en el proceso,
de ahí la necesidad de identificar fortalezas y dificultades con la consiguiente reformulación de acciones para la mejora.
Tabla N° 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
AC1 PEI, PAT Directora Diciembre-Marzo
AC2 Actas, balance, proformas Directora, Comisión Enero
AC3 Citaciones, acta de
asistencia Directora, docentes Bimestral
AC4 Actas Directora Marzo
AC5
Citaciones, acta , recibo de
honorarios Directora, experto, comisión Bimestral
AC6
Actas, lista de asistencia Directora, docentes Semestral
BC1 PEI, PAT, Plan de monitoreo Directora Enero
BC2 Citación, Acta de reuniones Directora, Comisión Bimestral
BC3 Actas, balance, proformas Directora Marzo
BC4 Fichas , cuaderno de campo Directora Bimestral
BC5
Actas, lista de asistencia Directora, docentes Semestral
CC1 PEI,PAT, Plan de Tutoría Directora, TOECE Marzo
CC2 Actas, lista de asistencia Psicopedagógico, Expertos Bimestral
CC3 Actas, convenios Directora, psicóloga Marzo
CC4 Actas, balance, proformas Directora, comisión Marzo
CC5 Citación, Acta de reuniones Directora, comisión Bimestral
Citación, acta de reunión Directora, TOECE
Semestral
Fuente: Elaboración propia
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
El Plan de acción permite diagnosticar la problemática del CEBA “María Inmaculada”
partiendo desde los mismos actores, priorizando la necesidad de elevar los niveles
de logro satisfactorio en la competencia de comprensión lectora del área de
Comunicación en los estudiantes del Ciclo Avanzado, ello ante el limitado manejo de
estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora por parte de los docentes, el
insuficiente manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico para la
evaluación formativa de la comprensión lectora y la dificultad para la comunicación
eficaz y escucha activa en los actores, los cuales inciden en las limitaciones para el
aprendizaje autónomo, la desmotivación, escasa asistencia estudiantil y limitaciones
para el trabajo pedagógico en colectivo, impactando negativamente en el logro de
aprendizajes.
Del escenario descrito y a la luz de referencias y experiencias precedentes es
pertinente la intervención mediante estrategias como los grupos de interaprendizaje,
visitas de aula y trabajo colegiado a fin de revertir la problemática, en un trabajo
sistematizado y aglutinante de esfuerzos y compromisos responsables de la
comunidad educativa en general a través del Plan de Acción, siendo imprescindible
el liderazgo pedagógico directivo promoviendo y sosteniendo la participación de los
agentes educativos a favor de los aprendizajes, ello, de la mano con los
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDD. Las acciones que se plantean se
consideran viables a partir del fortalecimiento de la gestión escolar con liderazgo
pedagógico como producto de la elaboración del presente Plan de Acción.
A partir de la Segunda Especialidad se ha podido asumir un cambio sustancial
en la forma de interpretar los problemas y de plantear soluciones de los mismos. Hoy
vemos cómo la práctica pedagógica requiere ser enriquecida con el acompañamiento
de sus directivos como líderes pedagógicos; la necesidad de establecer nuevas
alianzas con la comunidad, pero sobretodo, estamos convencidos que la mejora de
los aprendizajes es posible con el trabajo compartido de todos sus actores.
29
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93-1GX1ZY0-28S
Anexos
1. Árbol de problema 2. Árbol de objetivos 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 4. Instrumentos Aplicados 5. Evidencias fotográficas
1. ARBOL DE PROBLEMAS EN EL CEBA “MARÌA INMACULADA”
Poco conocimiento de estrategias de
comprensión lectora, según el enfoque
por competencias.
Habilidades interpersonales poco
fortalecidas
Niveles de logro por debajo del nivel satisfactorio en la competencia
de comprensión lectora del área de Comunicación en el Ciclo
Avanzado del CEBA “María Inmaculada”-Huancayo
Estudiantes con limitaciones en las
actividades de aprendizaje
autónomo
Escasa asistencia por la
desmotivación ante evaluaciones
punitivas
Limitaciones para el trabajo en equipo
Dificultad para la comunicación y escucha
activa
Limitado manejo de estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora.
Incumplimiento de metas de aprendizaje
Insuficiente manejo de estrategias de
acompañamiento pedagógico para la evaluación
formativa de la comprensión lectora.
Limitadas condiciones en las relaciones
interpersonales para promover la asesoría
bajo el enfoque crítico reflexivo
Fuente: Elaboración propia
2. ARBOL DE OBJETIVOS EN EL CEBA “MARÌA INMACULADA”
3.
Docentes empoderados en estrategias
para el desarrollo de competencias.
Habilidades interpersonales
fortalecidas
Elevar los niveles de logro satisfactorio en la competencia de comprensión
lectora del área de Comunicación en el Ciclo Avanzado del CEBA “María
Inmaculada”-Huancayo
Estudiantes fortalecidos en las
actividades de aprendizaje
autónomo
Incremento en la asistencia y
aplicación de evaluaciones
formativas
Mejora de condiciones para el trabajo
en equipo
Fortalecer las habilidades de comunicación
y escucha activa para el trabajo en equipo.
Fortalecer en los docentes el manejo de
estrategias de comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
Implementar el acompañamiento pedagógico
para la aplicación de la evaluación formativa en
el desarrollo de la comprensión lectora.
Directivo fortalecido en estrategias de
acompañamiento crítico reflexivo
Cumplimiento de metas de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
Plan para GIAS
Reunión de sensibilización
Taller de Fortalecimiento de Habilidades Sociales / Paseo de Integración
Implementación de la logística
Reuniones de capacitación con experto
sensibilización
Articulación con Doc. De Gestión
Reuniones de interaprendizaje
sensibilización Reflexión sobre resultados
sensibilización Autoevaluación
Grupos de interaprendizaje para el manejo de estrategias de comprensión lectora
Visitas de aula para la aplicación de la evaluación formativa en el desarrollo de la comprensión lectora
Comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la comunicación y escucha activa
3. Mapeo de procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Estimado Maestro:
El presente cuestionario tiene por finalidad recoger información sobre la práctica pedagógica en el CEBA, respecto del desarrollo de estrategias de comprensión lectora. Te solicitamos responder con veracidad y agradecemos tu colaboración.
ENCUESTA PARA EL DOCENTE
Especialidad: __________________________ Fecha: ____________
Áreas a su cargo: __________________________________________
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1. ¿Qué estrategias aplicadas en tu sesión te dan buenos resultados en comprensión lectora?
2. ¿Qué dificultades tienes para la enseñanza de la comprensión lectora? ¿Cómo superarla?
Mo
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3.-Consideras que el acompañamiento pedagógico ha mejorado el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes? ¿Por qué?
4. ¿En qué aspectos consideras que se debe afianzar la evaluación formativa?
Co
nvi
ven
cia
esco
lar
5. ¿Qué dificultades, consideras que presenta la convivencia escolar en el CEBA? ¿Influye en el logro de aprendizajes?
4. Instrumento aplicado
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6.¿Qué habilidades comunicativas consideras se deben afianzar para mejorar la convivencia escolar?
¡Gracias por tu participación!
Fuente: Elaboración propia
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5. Evidencias fotográficas
Acompañamiento pedagógico: acompañamiento a maestra y monitoreo a docente que tiene que
apoyar con el bebé a adolescente que desarrolla la práctica.
Instrumentos de diagnóstico
Estudiantes del CEBA “María Inmaculada”: madres adolescentes y adolescentes en conflicto con la ley,
entre ellos.