escuela de postgradorepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/7868/3/2018... · 2019. 3. 12. ·...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
OPTIMIZAR LA GESTIÓN DEL TIEMPO PEDAGÓGICO EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LA IES. 32 “MARIANO H.CORNEJO”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE RENE CARCASI PARISACA
Asesor:
JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
3
Resumen
En el Plan de acción que se presenta, se puede apreciar que, el resultado de las
evaluaciones de los aprendizajes en el área de matemática, en promedio a nivel nacional
e internacional son desalentadores. La Institución Educativa 32 “Mariano H. Cornejo” de
la ciudad de Juliaca, no es ajena a esta problemática, porque en las Evaluaciones
Censales (ECE) del 2015 y 2016 un gran porcentaje de estudiantes que se sometieron a
dicho acto, se ubicaron en el nivel de “en inicio” en el área de matemáticas y las causas o
factores que influyeron para encontrarse en tal nivel se muestran por: El uso inadecuado
de estrategias metodológicas y deficiente desarrollo de sesiones de matemática por los
docentes del área, el incumplimiento de las normas de convivencia de la institución
educativa y la escasa práctica del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico
con los docentes . Sin embargo, se tiene en cuenta optimizar estrategias metodológicas
en docentes del área de matemática, con el fortalecimiento de normas de convivencia, a
través de círculos de interaprendizaje y con la aplicación de monitoreo docente por el
equipo directivo, para superar las deficiencias presentadas y encaminar a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
4
Introducción
La situación problemática que se plantea en la Institución Educativa Secundaria 32
“Mariano H. Cornejo” está relacionada o referida a la dificultad que muestran los docentes
en el Uso Inadecuado del tiempo Pedagógico en las Sesiones de Aprendizaje en el Área
de Matemática en el 2º Grado, por ello es necesario que el directivo sea capaz de dirigir
la planificación institucional partiendo del conocimiento y aplicación de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, tomando en cuenta las características de los estudiantes y
su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. (MINEDU, 2014, pág.
33).
Las dificultades que se presentan, nos muestran los bajos niveles de aprendizaje,
en los estudiantes de nuestra Institución educativa, especialmente en el área de
matemática, esto repercute especialmente en acciones de improvisación en los procesos
cognitivos, uso inadecuado de las estrategias metodológicas por parte de los docentes
del área y otros, lo que implica tomar acciones que propendan el mejoramiento de los
aprendizajes en los estudiantes mediante el desarrollo óptimo de los procesos
pedagógicos y la adecuada planificación con los docentes del área de matemática.
5
Desarrollo Identificación del problema
Contextualización
El presente Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Secundaria 32
“Mariano H. Cornejo” de la ciudad de Juliaca, la misma que fue creada bajo Resolución
Ministerial N° 2668 del 11 de marzo de 1957 que empezó a funcionar como Instituto
Nacional Comercio 32 Mariano H. Cornejo. Posteriormente se trasladó a su novísimo
local que se encuentra en el sector del Cerro Colorado lugar conocido como “Puka
Kancha”; en la actualidad se ubica en el jr. Independencia N° 242 del barrio Cerro
Colorado.
Esta Institución ofrece múltiples servicios a los estudiantes tales como biblioteca,
aula de innovación, 5 talleres para las especialidades de; Contabilidad, Computación,
Marketing, Administración y Secretariado, 31 ambientes distribuidos para ambos turnos
como son 61 secciones equipados con Data display en su mayoría, laboratorios de
química biología, tres plataformas deportivas y aulas equipadas en las áreas de
matemática, Ciencias Sociales, Comunicación e Inglés.
En lo que se refiere a alianzas estratégicas interinstitucionales, se efectuó
convenios con Instituciones como, la Policía Nacional del Perú (PNP) Ministerio del
Interior, Brigadas de autoprotección escolar (BAPES), Ministerio de Salud (MINSA)
mediante servicios de control, asistencia psicológica y de salud integral, Instituciones de
educación superior como la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” (UANCV),
Universidad Peruana Unión (UPEU) y Alas Peruanas mediante charlas pre vocacionales
mediante sus diferentes facultades.
En el aspecto al aspecto social cultural, en sus 68 años de vida institucional se
afianzó obteniendo logros importantes, ocupando el primer lugar en concurso de bandas
en el año 2007, de igual forma en el año 2008 se ubica en el primer lugar en concurso de
estudiantinas a nivel departamental, en el año 2015 con la participación efectiva de la
comunidad educativa en el evento denominado “un millón de corazones” organizado por
el Congreso de la República, se logró ubicarse en el Segundo lugar a nivel nacional. En
estos años próximamente pasados progresivamente los estudiantes logran ingresar al
Colegio de Alto Rendimiento (COAR): en el 2015 un estudiante ingresante, 2016 dos
estudiantes ingresantes y el año 2018 tres estudiantes que lograron ingresar
6
respectivamente, finalmente en el concurso organizado por el Ministerio de Educación
Olimpiadas Nacionales Escolares de Matemática (ONEM) 2018 se obtuvo la clasificación
en los tres niveles a nivel etapa Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) San Román.
En el contexto económico, la institución educativa en mención atiende a
estudiantes que en su gran parte provienen de familias que presentan bajos recursos
económicos quienes se ubican en domicilios de zonas periféricas y rurales influyendo
negativamente en el aprendizaje de los estudiantes por la distancia y escaso acceso a las
tecnologías de comunicación, especialmente en la resolución de problemas en el área de
matemática, porque requiere tomar acciones respecto al tiempo, distancia y dedicación
de los mismos en el desarrollo del área de matemática.
Finalmente debemos manifestar que, nuestro Plan de Acción está dirigido a los
docentes del área de matemática (4), quienes están a cargo de 12 secciones del
Segundo Grado y aproximadamente 400 estudiantes, por tal razón se ha detectado que
nuestros docentes en el área de matemática presentan algunas debilidades en el uso
adecuado del tiempo pedagógico y es en ese sentido que el equipo directivo a tomado
acciones en realizar jornadas de sensibilización y grupos de interaprendizaje para lograr
mejoras en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Descripción y formulación del problema
El principal problema que aqueja la I.E.S. 32 “Mariano H. Cornejo” de Juliaca, es el Uso
Inadecuado del tiempo Pedagógico en las Sesiones de Aprendizaje en el Área de
Matemática 2º Grado, mostrándose en la práctica pedagógica de algunos maestros que
todavía se oponen a los cambios y nuevos retos educativos que necesitan para cumplir
con el uso adecuado del tiempo en sus sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los estudiantes. Este problema se acrecienta con el escaso
conocimiento del marco del buen desempeño docente, más aun también existen
docentes que priorizan otras actividades ajenas al currículo y por no optimizar el tiempo,
no elaboran adecuadamente sus sesiones de aprendizaje. Por otro lado, también se
puede afirmar que no existe un buen clima institucional, al no cumplir con las normas de
convivencia a nivel de la Institución lo que afecta al normal desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje debido a que no se involucran en la mejora de aprendizaje de sus hijos.
7
Estas dificultades generan en los estudiantes la irresponsabilidad en el
cumplimiento de sus actividades diarias, lo que se muestra en el bajo nivel de
aprendizaje.
Estas deficiencias encontradas traen como resultados bajos niveles de
aprendizaje, como mencionamos en forma notoria en el área de matemática, al
presentarse con problemas como son; exceso de tareas, improvisación en los procesos
cognitivos, uso inadecuado de las estrategias metodológicas y otros, por lo que es
necesario la implementación de acciones para la mejora de aprendizajes y superar los
resultados que se refieren a los niveles de aprendizaje, especialmente en el área de
matemática.
Las causas principales que conducen a llegar a estos resultados se expresan en:
El escaso dominio de estrategias metodológicas, permite que los estudiantes se
encuentren desmotivados en la resolución de problemas de matemática. Lo que se
evidencia en los resultados de la prueba de Evaluación Censal (ECE) 2015 y 2016.
El monitoreo y acompañamiento que se ofreció de manera limitada en el área de
matemática, condujo a la no optimización del tiempo en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje por parte de algunos docentes. Demostrándose en las fichas de monitoreo
realizado con los docentes del área de matemática del Segundo grado dichas evidencias.
El incumplimiento de las normas de convivencia de la Institución Educativa, tuvo
como consecuencia, docentes con escaso compromiso con la IE. Lo que conlleva a un
clima institucional inestable tal como se observa en las Guías de entrevista aplicadas a
docentes del área de matemática del Segundo grado, donde se demuestra que existe un
escaso compromiso con la mejora de los aprendizajes frente a nuestros estudiantes.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El uso inadecuado del tiempo en las sesiones del área de matemática por Parte de los
docentes en el 2° grado de la Institución educativa Comercio 32 de la ciudad de Juliaca,
repercute en el bajo nivel de aprendizaje en matemática por parte de los estudiantes del
2° grado de la Institución educativa mencionada, también el limitado proceder en el
monitoreo y acompañamiento pedagógico por el equipo directivo hacia los docentes
contribuye a que se agudice dicho problema, finalmente el incumplimiento de las normas
de convivencia, no permiten desarrollar un buen clima institucional que sea acorde al
normal desarrollo de la Institución, por lo tanto contribuye negativamente o influye a que
los estudiantes no puedan desarrollar la resolución de problemas matemáticos, por ser
desatendidos en un calor afectivo, emocional por los docentes de dicho área.
En el presente cuadro podemos apreciar, que es necesario que exista una
debida articulación de las dimensiones, frente a los compromisos de gestión escolar y el
marco del buen desempeño directivo, pues para lograr una formación continua de los
docentes el directivo juega un rol muy importante que propiciará la mejora de los
aprendizajes, entonces siempre se debe abordar el compromiso 1 progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes con aplicación de los procesos pedagógicos de manera
pertinente, y con lo que respecta al clima escolar adecuado, es necesario la participación
democrática de los actores educativos. Finalmente se es necesario poner en práctica el
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, de manera compartida, mostrando
alternativas de solución mediante acciones que logren la mejora de los aprendizajes en
los estudiantes.
Resultados del Diagnóstico
Los resultados del diagnóstico del presente plan de acción, nos demuestra que, el
uso inadecuado del tiempo en el área de matemática, trae consecuencias negativas en la
resolución de ejercicios en matemática por parte de jóvenes estudiantes del 2º grado en
la Institución Educativa Secundaria comercio 32 “Mariano H. Cornejo”, teniendo en
cuenta como fuente de información los resultados ECE del año 2015, en el área de
matemática del 2° Grado donde se puede observar que en los niveles de logro el 45% de
estudiantes se encontraban antes del Inicio, el 42% de estudiantes en Inicio, el 7.5% de
9
estudiantes en Proceso y con el mínimo porcentaje del 5.5% de estudiantes se ubicaron
en el nivel Satisfactorio, lo que demuestra que el uso inadecuado del tiempo en la
resolución de problemas en el área de matemática en el segundo grado por parte de los
docentes del área de matemática de la Institución educativa secundaria Comercio 32 de
la ciudad de Juliaca, ha repercutido negativamente en los niveles de logro en el año
2015.
En el año 2016 los resultados de la Evaluación ECE en el área de matemática,
nos permiten observar los siguientes resultados: El 34.6% de estudiantes del 2° grado se
ubicaron en el nivel de Previo al Inicio, el 46.6% de estudiantes en Inicio, el 12.9% en el
Nivel de Proceso y finalmente el 5.9% de estudiantes del 2° grado se ubicaron en el Nivel
Satisfactorio. En consecuencia, podemos afirmar que de alguna manera se evidencia que
hubo avance en el porcentaje de mejora mínima en el área de matemática en el 2° grado
respecto al año anterior. Lo que implica que debemos superar necesariamente éstos
datos porcentuales respecto al rendimiento de los estudiantes y el trabajo con los
docentes, para la mejora de los aprendizajes en nuestra Institución educativa.
En lo que se refiere a la aplicación de estrategias metodológicas, los docentes en
su mayoría de alguna manera tienen conocimiento respecto a la utilización de dichas
estrategias en el aula, sin embargo algunos docentes no cumplen con la utilización
adecuada de estrategias para la resolución de problemas matemáticos, más aún no
toman en cuenta la dosificación del tiempo de manera óptima tal como se aprecia en las
fichas de entrevista aplicadas a docentes del área de matemática del 2° grado.
En tal sentido esto dificulta el desarrollo de resolución de problemas de los
estudiantes en el aula, entonces es muy necesario aplicar estrategias metodológicas que
conduzcan a la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.
En lo que respecta a la conducción de la sesión de aprendizaje, la mayoría de
docentes tienen conocimiento sobre los Procesos Pedagógicos, pero no se evidencia la
aplicación práctica y correcta en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
presentando falencias en el uso del tiempo(gestión del tiempo) en el aula y porque no dan
la verdadera importancia a los requerimientos primordiales que exigen los estudiantes,
pese a que las exigencias y recomendaciones a través de nuestras normas educativas
prevén que dichas acciones deben tener la debida planificación para mediar el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
10
En lo referente al clima institucional de acuerdo a las guías de entrevista aplicadas
a los docentes del área de matemática del 2° grado (4 docentes) se puede apreciar que
los docentes tienen conocimiento de las normas de convivencia, pero no lo ponen en
práctica, falta compromiso sabiendo que, el cumplimiento y buena práctica de las normas
de convivencia propenden mejorar el buen clima institucional y por lo tanto conducen a la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
En el presente trabajo en lo que concierne al diagnóstico, se ha utilizado guías de
entrevista dirigida a los docentes del área de matemática del Segundo grado y también
se ha considerado los resultados de la prueba de Evaluación Censal de los años 2015 y
2016 respectivamente de lo que se observa que existe debilidades en el uso adecuado
del tiempo en el área de matemática por lo que se concluye que es necesario tomar
acciones de una adecuada planificación de nuestra gestión curricular, con la participación
activa del equipo directivo y los docentes, también se debe priorizar el monitoreo
acompañamiento y evaluación con los docentes, propiciando una convivencia armónica,
democrática que conlleve hacia un buen clima institucional.
Alternativas de solución del problema identificado
El presente problema identificado plantea alternativas de solución que están expresadas
fundamentalmente en el modo de proceder y actuar de parte del líder pedagógico,
basado a la gestión que busca la calidad educativa centrada en los aprendizajes . Las
alternativas que se plantean tienen como objetivo fortalecer el desarrollo pedagógico de
los docentes desde el punto de vista del trabajo colaborativo de los mismos, la visión
compartida entre sus pares, que se encuentren estrechamente concatenadas con la
motivación y participación activa de los docentes; sin olvidar o dejar de lado el papel que
cumplen los estudiantes dentro del proceso educativo, entonces el cumplimiento con el
monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de parte del equipo directivo
propiciará el desarrollo óptimo de las capacidades y fortalecimiento del desempeño
docente.
Esta situación problemática que se muestra en la IES 32 Mariano H. cornejo de
Juliaca se encuentra referida a la dificultad que presentan los docentes con relación al
uso inadecuado del tiempo pedagógico en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática en el 2° grado, donde los estudiantes presentan dificultades en la resolución
11
de problemas matemáticos. En el marco de una gestión por resultados y en busca de la
mejora de los aprendizajes de parte de los estudiantes se propone poner en práctica las
siguientes alternativas que están vinculadas a tres procesos de gestión curricular:
Círculos de interaprendizaje que conlleven al fortalecimiento del manejo de estrategias y
acciones para efectuar la resolución de problemas. Ejecución de los procesos de
monitoreo acompañamiento y evaluación para fortalecer las capacidades de los docentes
de la institución en la adecuada planificación del tiempo.organización de jornadas de
reflexión donde se logre el compromiso democrático y la práctica de las normas de
convivencia que propendan las buenas relaciones personales logrando un buen clima
institucional.
Dimensión Gestión Curricular.
La primera alternativa está vinculada a la dimensión de gestión curricular,
específicamente al fortalecimiento de las capacidades del docente en el manejo de las
estrategias metodológicas en la resolución de problemas mediante los círculos de
interaprendizaje, privilegiando de esta manera el trabajo colaborativo entre docentes, ya
que en el diagnóstico realizado se evidencia el escaso manejo de estrategias
metodológicas, por eso es urgente fortalecer el dominio de estrategias metodológicas en
la resolución de problemas, lo que enrumbará a la práctica pedagógica óptima de los
docentes.
Las acciones a tomar son la reunión de sensibilización para la Implementación de
círculos de interaprendizaje y lograr el fortalecimiento del manejo de estrategias
metodológicas en la resolución de problemas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La segunda alternativa se encuentra vinculada directamente con los procesos de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera continua
cuyo principal propósito es optimizar el uso del tiempo pedagógico en las sesiones de
aprendizaje, donde el equipo directivo permanentemente, cumple con realizar de manera
efectiva su tarea frente a los docentes logrando que los mismos se sientan con la
verdadera confianza y empoderados para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
frente a los estudiantes y lograr la mejora de los aprendizajes.
12
Las acciones a tomar son; reuniones para la elaboración de instrumentos para la
ejecución de monitoreo y acompañamiento docente, realizar visitas al aula para compartir
experiencias recíprocas y si se presentan algunas debilidades o falencias se debe buscar
alternativas pertinentes para fortalecer las capacidades en la adecuada planificación del
tiempo en las sesiones de aprendizaje.
Dimensión Normas de Convivencia.
La tercera alternativa se encuentra estrechamente relacionada con la segunda alternativa
respecto a la gestión adecuada de las normas de convivencia en el aula y en la institución
educativa implementando de jornadas de reflexión que conlleven al fortalecimiento de
dichas normas cumpliendo con sus compromisos, para generar aprendizajes
significativos, pues un buen clima institucional propenderá al mejor desarrollo de las
actividades pedagógicas dentro y fuera del aula. Las acciones a realizar son el
intercambio de experiencias reflexivas entre docentes y directivos luego de realizar una
autoevaluación, también se debe poner en práctica el compromiso que asumen cada uno
de los docentes y directivos frente al cumplimiento responsable de las normas de
convivencia para lograr un buen clima institucional.
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Con lo que respecta a este punto presentamos los referentes conceptuales de las
estrategias o alternativas de solución las mismas que se priorizan de acuerdo al problema
del uso inadecuado del tiempo en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes
del 2° grado de nuestra Institución educativa.
Implementación de círculos de intraprendizaje para el fortalecimiento del
manejo de estrategias metodológicas en la resolución de problemas.
Se refiere a los momentos donde se comparten las diversas experiencias y aprendizajes
entre directivos y docentes que pertenecen a una misma familia educativa donde se
13
organizan en grupo para desarrollar temas que busquen un interés común respecto al
trabajo pedagógico. Promoviendo la socialización para valorar las prácticas docentes
exitosas mediante el diálogo, la discusión y la reflexión. También conlleva a desarrollar
estrategias pedagógicas pertinentes. Permite llegar a consensos después de la reflexión
y participación activa de sus miembros con la ayuda de ideas fuerzas. (Natalia y Félix,
2011. Pág. 56)
Mediante la red que se produce, se fortifica una buena comunicación, mediante un
trabajo mancomunado, la socialización de distintas experiencias, llegando a resolver
problemas concernientes a la práctica educativa de manera compartida.
Dimensión Monitoreo , acompañamiento y Evaluación
El monitoreo, acompañamiento pedagógico se presenta como una estrategia de
formación en servicio que se ubica en una institución educativa. El objetivo es innovar
positivamente la práctica pedagógica del docente con la participación de los actores
educativos en el marco de los objetivos que plantea el Proyecto Educativo Nacional
(PEN). En esta situación, el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico
propende un conjunto de acciones concretas que tienen como base diferentes aportes
teóricos que constituyen lograr un acompañamiento colaborativo, reflexivo y crítico.
(MINEDU – PELA ,2018. Pág. 7)
Dimensión Normas de Convivencia
Experiencias reflexivas de asesoría en la práctica docente:
En el transcurso de estos últimos años, se han realizado muchas investigaciones en el
ámbito nacional e internacional respecto a las normas de convivencia los que nos
expresan de manera enfática la validez y efectividad que tiene la práctica reflexiva, para
lograr un buen clima institucional. Entonces diremos que las normas de convivencia
aportan de manera directa a que los docentes logren identificarse con su familia
Educativa. (MINEDU-ECE, 2016)
Jornadas de reflexión sobre normas de convivencia.
Las jornadas de reflexión, enmarcadas a buscar un buen clima institucional
necesariamente, parten respecto a las normas de convivencia que inciden sobre el
14
aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa estas acciones se realizan con
la totalidad de los docentes y no solamente con los que están a cargo del segundo
grado. Por esa razón es muy importante la participación responsable y reflexiva de los
directivos y docentes, para identificar falencias o dificultades que posteriormente deben
ser superadas, mediante la propuesta de acciones concretas, pertinentes que favorezcan
el logro de aprendizajes, asumiendo democráticamente compromisos, que con
responsabilidad y trabajo compartido logren cumplir acciones que culminen en la mejora
de los aprendizajes en los estudiantes y el bienestar general de la comunidad educativa..
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Círculos de interaprendizaje. En la experiencia denominada Círculos de interaprendizaje
se puede afirmar que, se presentan como momentos de intercambio de experiencias y
aprendizaje con la participación del equipo directivo y los docentes de una comunidad
educativa, donde se tocan de manera grupal temas que tienen un objetivo común
respecto a la labor pedagógica con la participación activa de los docentes y miembros de
la institución educativa, espacios donde de manera compartida puedan llegar a puertos
relevantes en el contexto educativo, los que se manifiesten en una actividad productiva,
Entonces, mencionaremos que esta experiencia nos brinda oportunidad para mostrarnos
frente a nuestros pares compartiendo experiencias con ellos y sacar ventaja hacia el
fortalecimiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento. La experiencia de monitoreo y acompañamiento
pedagógico se presenta como una acción de alternativa de solución dedicada a los
aprendizajes cuyo objetivo es superar algunas debilidades de la práctica pedagógica del
docente mediante sus pares y los directivos que son esenciales dentro de los retos que
se señalan en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) de igual manera a nivel institucional
se cumple con esta estrategia para mejorar el desempeño de los docentes en aula y en
la mejora de los aprendizajes para los estudiantes.
Entonces afirmaremos que el monitoreo es parte del proceso que recoge
información fidedigna y directa en el campo de acción para posteriormente articular con el
acompañamiento que es el momento en que se comparte experiencias, para superar
ciertas deficiencias que se puedan observar y finalmente con la evaluación
(autoevaluación y retroalimentación reflexiva) arribaremos a lograr con eficiencia y
efectividad metas propuestas en bien de la educación.
15
Jornadas de reflexión. Es la expresión real, subjetiva y objetiva del equipo
directivo y docente después de la meta cognición previa autoevaluación y evaluación es
el momento preciso para expresar en manera individual y equipo los caminos a tomar
respecto a las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes.
Esta experiencia se muestra en una jornada que brinda un espacio para poder
reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa en general
sin particularizar grados de estudio. Por esa razón, es importante que se muestre la
participación de todos los docentes y directivos. Momento propicio donde salga a relucir
experiencias positivas y negativas autoevaluándose, para que posteriormente las
experiencias negativas puedan ser superadas objetivamente, porque la razón de esta
acción es el trabajo mancomunado de los actores educativos que busquen el verdadero
sitial de desarrollo en la esencia y corazón de la comunidad educativa que se enmarca
en su propósito de la mejora de los aprendizajes y el bienestar general de sus miembros.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde necesariamente al diagnóstico y sus resultados después de realizar un análisis el mismo que nos
brinda u ofrece una información real, para realizar una buena planificación a nivel de la Institución Educativa, en el área de matemática
específicamente en el 2° grado, y posteriormente poder superar algunas debilidades encontradas frente al uso adecuado del tiempo en dicha
área, las mismas que se enmarcan dentro de las tres dimensiones, como son en gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y normas de
convivencia con los docentes que trabajan en el 2º grado y luego de tomar acciones pertinentes en cada dimensión se deberá lograr optimizar el
tiempo en las sesiones de aprendizaje en el área mencionado, llegando a cumplir nuestras metas trazadas las mismas que propenderán a lograr
mejoras en el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 32 Mariano H. cornejo de Juliaca el mismo que se muestra en el siguiente
cuadro de Matriz de Plan de acción.
17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Uso inadecuado del tiempo en las sesiones del área de matemática por los docentes en el 2° grado de la Institución educativa Comercio 32 de la ciudad de Juliaca
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Optimizar el uso adecuado
del tiempo pedagógico en
las sesiones de aprendizaje
en el área de matemática 2º
grado en la IES. 32
“Mariano H. Cornejo” de
Juliaca.
Mejorar el dominio de
estrategias metodológicas
en la resolución de
problemas en los
docentes.
Gestión Curricular Círculos de
interparendizaje.
Implementación de círculos de
interaprendizaje para el
fortalecimiento del manejo de
estrategias metodológicas en la
resolución de problemas
100 % de docentes
manejan estrategias
metodológicas en la
resolución de problemas.
Lograr el compromiso de
docentes en el
cumplimiento de las
normas de convivencia
Institucional.
Convivencia
Escolar
reuniones de trabajo
colegiado en
Jornadas de reflexión
Implementación y ejecución de
jornadas de reflexión para el
fortalecimiento de las normas de
convivencia.
100% de docentes se
encuentran comprometidos
con el cumplimiento de
normas de convivencia
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera continua y
permanente.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la
práctica docente
Monitoreo y
Acompañamiento
Ejecución de monitoreo y
acompañamiento docente,
mediante visitas al aula, para
fortalecer las capacidades en la
adecuada planificación del
tiempo.
100% de docentes son
monitoreados en la práctica
pedagógica
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales.
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1 organizar, Círculos de
interaprendizaje en
estrategias metodológicas
para resolución de
problemas.
5 reuniones
de círculos
de
interapendiza
je en
estrategias
de resolución
de problemas
Reunión de Coordinación con equipo de
docentes y elaboración de la Hoja de ruta
de Talleres.
.Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Separata de CNEB
Rutas de aprendizaje
Programa curricular
de secundaria.
Separata sobre
resolución de
problemas.
Útiles de escritorio
x
Implementación de recursos y materiales. x
Ejecución de los círculos de
interaprendizaje.
x x x x X
Evaluación de los círculos de
interaprendizaje.
X x
B1 Jornadas de reflexión
sobre las normas de
convivencia..
4 reuniones
de jornadas
de reflexión
de las
normas de
convivencia
Reunión de Coordinación con equipo de
docentes
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Separata de CNEB
Rutas de aprendizaje
Programa curricular
de secundaria.
Folletos y separatas
sobre normas de
convivencia.
x
Implementación de las normas de
convivencia.
x
Ejecución de las normas de convivencia. x x x x X
Evaluación del fortalecimiento de las normas
de convivencia.
X x
19
C1 Ejecución de monitoreo
y acompañamiento para
fortalecer las capacidades
en la optimización y
planificación del tiempo.
8 Visitas a
aula de
monitoreo y
acompañami
ento
Reunión de Coordinación con equipo de
docentes
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Equipo directivo
docentes
Equipo directivo
Separatas CNEB.
Elaboración de material
impreso.
Fichas de monitoreo
x
Reunión de sensibilización acerca del MAE x x x x x X x x
Ejecución del monitoreo
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
A1 Recursos propios
B1 Gestión del directivo
C1 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
CODIGO ACCIONES RECURSOS COSTO
A1
A1 círculos de interaprendizaje en
estrategias metodológicas de
resolución de problemas.
04 Copias de rutas de aprendizaje.
para docentes
40.00
04 separatas sobre metodologías
de resolución de problemas
10.00
Material impreso 20.00
Papel sábana 6 unidades 03.00
B1 B1 Implementación de jornadas de
reflexión para el fortalecimiento de
las normas de convivencia..
Separata de CNEB
10.00
4 Copias de Rutas de
aprendizaje
02.00
Programa curricular de secundaria
Separatas sobre normas de
convivencia.
10,00
C1 Ejecución de monitoreo para
fortalecer las capacidades en la
adecuada planificación del
tiempo.
Separatas CNEB 10.00
Elaboración de material impreso(
fichas de monitoreo)
10.00
TOTAL 115.00
Matriz del monitoreo y evaluación
A) Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance (requiere
justificación).
Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas;
o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere
justificación).
Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas;
o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere
justificación).
Su ejecución es parcial, pero sigue un curso.
La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a
fechas programadas.
Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación
señalados por el establecimiento.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28
22
Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO FUENTE DE
VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL
DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS
Mejorar el dominio de estrategias
metodológicas en la resolución de
problemas.
Implementación
avanzada (75%-
99%)
Guía de observación
Lista de cotejos
Resistencia a la innovación en la
resolución de problemas
Inasistencias….
Diálogo personalizado con los docentes del
área
Lograr el compromiso de docentes
en el cumplimiento de las normas
de convivencia Institucional.
Implementación
avanzada (75%-
99%)
Guía de observación
Lista de cotejos
Resistencia a la innovación en la
resolución de problemas
Diálogo personalizado con los docentes del
área
Ejecución de monitoreo para
fortalecer las capacidades en la
adecuada planificación del
tiempo.
Implementación
avanzada (75%-
99%)
Guía de observación
Lista de cotejos
Resistencia al MAE.
Diálogo personalizado con los docentes del
área
Micro talleres del MAE
23
B. Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABL
ES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES
PROPUESTA
FRENTE A LAS
DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
A1 Reunión de
Coordinación con
equipo directivo
con docentes para
elaboración de la
Hoja de ruta en los
Talleres.
Coordina la
formulación de
la hoja de ruta
con los
docentes.
Hoja de ruta Equipo directivo Primer trimestre
(marzo)
Poco compromiso de
algunos docentes que no
quieren participar en los
talleres
Diálogo reflexivo con
los docentes que no
quieren participar en
los talleres
B1
Reunión de
Coordinación con
equipo de docentes
Genera
compromisos
para asumir
responsabilidad
es
Guía de
observación
Equipo directivo Primer trimestre Inasistencia de algunos
docentes
Diálogo reflexivo con
los docentes
C1 Reunión de
Coordinación con
equipo de docentes
Sensibiliza a
los docentes
para el proceso
del MAE.
Hoja de control
de asistencia
Equipo directivo Primer trimestre Inasistencia de algunos
docentes
Diálogo reflexivo con
los docentes
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓ
N
A1 Implementación de
recursos y materiales.
Prevé recursos
y materiales
Guia de
observación
Equipo
directivo
Por trimestre mínimo compromiso de
algunos docentes
Diálogo reflexivo con
los docente
B1 Implementación de
las normas de
convivencia.
Elaboran
normas de
convivencia de
Guía de
observación
Equipo
directivo
primer
trimestre
escaso compromiso de
algunos docentes.
Diálogo reflexivo con
los docente
24
manera
participativa
C1 elaboración de ficha
de monitores
Elaboran fichas
de monitoreo y
acompañamien
to
Lista de cotejo Equipo
directivo
Por trimestre Docentes que se reúsan
las visitas de monitoreo
Diálogo reflexivo con
los docente
EJE
CU
CIÓ
N
A1.Ejecución de los
círculos de
interaprendizaje.
Desarrolla el
circulo de
interaprendizaje
según la ruta..
Guía de
observación
Equipo
directivo y
docentes
por trimestre Inasistencia de algunos
docentes
Diálogo reflexivo con
los docente
B1. Evaluación del
fortalecimiento de las
normas de convivencia.
Fortalece la
práctica de
normas de
convivencia
Lista de
cotejos
Equipo
directivo
segundo
trimestre
Docentes que muestran
apatía en la práctica de
normas de convivencia
Diálogo reflexivo con
los docente
C1. Ejecución del
monitoreo
Ejecuta el
proceso de
MAE según el
plan
Ficha de
monitoreo
Equipo
directivo
Por trimestre Poco compromiso de
algunos docentes
Diálogo reflexivo con
los docentes
Conclusiones
Los docentes en su gran mayoría tienen conocimiento respecto a la utilización de
estrategias metodológicas en el aula, sin embargo solo algunos cumplen en su aplicación.
En tal sentido esto dificulta el desarrollo de resolución de problemas de los estudiantes en
el aula, entonces es muy necesario utilizar estrategias metodológicas, para optimizar
acciones que cumplan con un tiempo determinado.
El Proceso del Monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa es
muy indispensable porque permite tomar decisiones por parte del equipo directivo que
busquen la mejora de la práctica docente en el área de matemática centrado en un trabajo
armónico que incida en optimizar el tiempo en las sesiones de aprendizaje.
Las normas de convivencia son aquellos reglamentos que deben cumplirse de manera
obligatoria las mismas que permiten o prohíben determinados comportamientos dentro del
grupo. Entonces concluimos que dichas normas son vitales para el desarrollo democrático
y armónico de la Institución Educativa.
26
Referencias bibliográficas Diaz Moralez. 2002. El tiempo como recurso Educativo . p.30
Hernandez Esteban, Luis Enrique. El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo
de actividades escolares.
MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. MINEDU.
Pág. 40 al 60.
MINEDU – Programa Educativo en Logros de Aprendizaje ,(2018. Pág. 7)
MINEDU-Evaluación Censal , (2016)
Natalia y Félix, Círculos de Interaprendizaje (2011. Pág. 56)
Ortiz Hernández, Ruth del Carmen y Soza Téllez, Miurel Guissel. Acompañamiento
Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel
Mongalo y Rubio” (2014), Managua.
27
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Causa 1:
Escaso dominio de
estrategias metodológicas.
en la resolución de
problemas
Escaso dominio de
estrategias metodológicas
de parte de los docentes.
Optimizar la gestión del tiempo pedagógico en las sesiones de
aprendizaje en el área de matemática 2° grado en la IES. 32
“Mariano H. Cornejo”
Causa 2:
Acompañamiento y
monitoreo limitado en el área
de matemática
Efecto 1:
Estudiantes desmotivados
en la resolución de
problemas de matemática.
Estudiantes poco
predispuestos a la
resolución de problemas
de matemática.
Efecto 2: Inadecuada planificación del tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Causa 3:
Incumplimiento de las
normas de convivencia de la
IE.
Efecto 3:
Docentes con escaso
compromiso con la IE
28
Árbol de objetivos
1. PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (ÁRBOL DE OBJETIVOS Y
RESULTADOS)
Optimizar el uso adecuado del tiempo pedagógico en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática 2º grado en la IES. 32 “Mariano H. Cornejo” de Juliaca.
Mejorar dominio de estrategias
metodológicas de parte de los
docentes.
Cumplir con las prácticas de las
normas de convivencia de la IE.
Docentes comprometidos con el cumplimiento de las normas de convivencia.
Docentes optimizan la
planificación del tiempo.
Elevar el nivel de logro del
aprendizaje en el área de
matemática en los
estudiantes.
Mejorar la planificación del tiempo
en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
Alternativa 1
jornadas de fortalecimiento de
capacidades profesionales
docentes incidiendo en el dominio
de estrategias mediante los
círculos de aprendizaje
colaborativo.
Alternativa 2
acompañamiento a partir
de las debilidades
encontradas en la
dosificación del tiempo.
Alternativa 3
jornadas de sensibilización de
normas de convivencia, con
los docentes para
comprometerlos.
29
Reunión después del monitoreo, con docentes
En pleno proceso de Acompañamiento docente en aula
30
31
Causa 1. Escaso dominio de estrategias metodológicas de parte de los docentes.
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa :Comercio 32 “MHC”
o Lugar :Juliaca
o Tiempo : 20 minutos
o Fecha :
ITEMS :
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.¿Al utilizar diferentes estrategias metodológicas en el aula , permite que sus estudiantes sean más creativos y participativos en la resolución de problemas matemáticos. ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.¿Las estrategias metodológicas que utilizas en la sesión de aprendizaje responden a las necesidades de los estudiantes? ¿Por qué?.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
Fuente: Elaboración Propia
LOGO
INST.
32
Causa 2. Inadecuada planificación del tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa :Comer cio 32 “MHC”
o Lugar :Juliaca
o Tiempo : 20 minutos
o Fecha :
ITEMS :
1.¿Durante la sesión de aprendizaje logra alcanzar con lo previsto ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-__________________________________________________________________________________________________________________________
2.¿Cómo optimiza el tiempo durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.¿con que frecuencia revisa los ejercicios de resolución de problemas matemáticos a los estudiantes en el aula?.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Gracias por su colaboración
Fuente: Elaboración Propia
GOINS
T.
33
Causa 3.Incumplimiento de las normas de convivencia de la IE.
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa :Comer cio 32 “MHC”
o Lugar :Juliaca
o Tiempo : 20 minutos
o Fecha :
ITEMS :
1.¿Durante la sesión de aprendizaje Ud. Conversa respecto a las Normas de convivencia en la IE. ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________
2. ¿con que frecuencia hace recuerdo respecto al cumplimiento de las normas de convivencia en la IE? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.¿Es importante que los actores educativos de su IE. Practiquen normas de convivencia de manera democrática? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
Fuente: Elaboración Propia
LOGO
INST.
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativas Procesos nivel 0 Procesos nivel 1
jornadas de fortalecimiento
de capacidades
profesionales docentes
incidiendo en el dominio de
estrategias. Mediante los
círculos de aprendizaje
colaborativo
PE 0: dirección y liderazgo PO 0: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PS 0: soporte al funcionamiento de la IE.
PE01.3 formular el PAT PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico PS01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento.
acompañamiento a partir
de las debilidades
encontradas en la
dosificación del tiempo.
PE 0: dirección y liderazgo PO 0: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PS 0: soporte al funcionamiento de la IE.
PE01.3 formular el PAT PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PS01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento.
Propiciar jornadas de
sensibilización de
normas de convivencia
con los docentes para
comprometerlos..
PE 0: dirección y liderazgo PO 0: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PS 0: soporte al funcionamiento de la IE.
PE01.Establecer el RI PO05.1 promover la convivencia escolar. PS01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento.
MBDDir Compromisos de Gestión
Escolar
Dimensiones del Liderazgo
Pedagógico
2.Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes
6. Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa a través del
acompañamiento sistemático
a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas
aprendizaje.
1. Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes.
Diseña y planifica alternativas
de solución ante problemas
priorizados, a partir del análisis
de la realidad de su institución
educativa, del contexto, las
políticas y normatividad vigente
haciendo uso óptimo de los
recursos a su alcance y
responsabilizándose por los
resultados de aprendizaje.
Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su
institución educativa basada
en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y
la formación continua,
Orientada a mejorar la
práctica pedagógica y
asegurar logros de
aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la
participación democrática de
los diversos actores dela
institución educativa, las
familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado
Gestiona el clima
institucional promoviendo la
participación y la convivencia
democrática con un enfoque
intercultural, ambiental e
inclusivo, que aseguren una
organización escolar efectiva.
Establecimiento de metas y
expectativas.
Incluye establecer metas
importantes y medibles del
aprendizaje, comunicarlas de
manera clara a las partes,
involucrar al personal en el
35
Fuente: Elaboración Propia
en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el
reconocimiento de la
diversidad.
proceso, de manera que se
consiga claridad y consenso
acerca de las metas.
3. Favorece las condiciones
operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y
eficiencia los recursos
humanos, materiales, de
tiempo y financieros, así como
previniendo riesgos.
Acompaña y evalúa el
desempeño docente desde su
rol de líder pedagógico,
impulsando la reflexión crítica
para la mejora continua de los
procesos pedagógicos.
Planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza
y del currículo.
Implicación directa en el
apoyo y evaluación de la
enseñanza, mediante las
visitas a las aulas
proporcionando evaluación
formativa y positiva a los
docentes.