escuela de postgradorepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/8171/3/2018... · escuela de postgrado...

ESCUELA DE POSTGRADO

MEJORA DE APRENDIZAJES EN LA IES INCA GARCILAZO DE LA

VEGA - JULIACA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

BERNARDO BAUTISTA GUTIERREZ

Asesor:

FLAVIO CRUZ MAMANI

Lima – Perú

2018

2

Índice:

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6

Descripción y formulación del problema. 9

Análisis y resultados del diagnóstico 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11

Alternativas de solución del problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25

Conclusiones 35

Referencias 36

Anexos 39

3

Resumen

La formulación y desarrollo es este Plan de Acción, tendrá el propósito de incrementar el

porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio de aprendizaje en la IES Inca Garcilazo

de la Vega – Juliaca, revirtiendo la situación problemática de bajos niveles de

aprendizaje, priorizada a través de un diagnóstico cualitativo aplicado a estudiantes,

personal y padres de familia, vía una encuesta electrónica, con el soporte de GSuite for

Education implementada en la institución educativa; las actividades propuestas se

sustentan en referentes teóricos como: Gestión Curricular (Ministerio de Educación,

2017b), Métodos Activos (Cisneros, 1996), Inserción Tecnológica (Ugaz, 2016),

Acompañamiento Pedagógico (Ministerio de Educación, 2017c), Clima Escolar (Krichesky

& Murillo, 2011) entre otros; los resultados que se pretende alcanzar son: mejorar el

aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas curriculares, logrando nivel

satisfactorio; generar una alta expectativa y motivación para el aprendizaje y garantizar

que ellos posean condiciones favorables y apoyo familiar para el aprendizaje; permitiendo

incrementar el porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio de aprendizaje; alcanzar

este propósito, dependerá de la acción conjunta y comprometida de los actores

involucrados; así como de, optimizar la Gestión Curricular, Monitoreo y acompañamiento

y Convivencia Escolar, con el ideal de lograr “La Escuela que Queremos” (Consejo

Nacional de Educación, 2007).

4

Introducción

Aspiramos a alcanzar los ideales de “La Escuela que Queremos”, lograr este anhelo

implicará proponer una radical transformación en la interacción entre docentes y

estudiantes, entre la enseñanza y aprendizaje, lograr que la institución educativa se

convierta en un espacio amigable, allí donde los docentes estimulen la actividad creadora

de los estudiantes, allí donde impere una comunicación auténtica, franca y sin temor,

alcanzando el ideal de una comunidad educativa justa y educadora. (Consejo Nacional de

Educación, 2007, p.5). Hoy la institución educativa se muestra con bajos resultados

educativos, que se traducen en considerables porcentajes de estudiantes en nivel previo

al inicio, en inicio y proceso; situación que debe ser revertido, con el involucramiento y

compromiso de todos los actores educativos; la situación problemática, tiene su origen en

debilidades institucionales vinculadas a acciones ligadas al personal docentes, traducidas

como práctica pedagógica tradicional o deficiente desempeño docente; por tanto, resulta

impostergable la necesidad de fortalecerla a través del acompañamiento pedagógico en

gestión curricular, innovar procesos metodológicos, uso de materiales educativos e

inserción de TIC en el proceso de aprendizaje; al respecto, los expertos e investigadores

recomiendan: al planificar la sesión de aprendizaje, deberá ceñirse a los lineamientos del

Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2017a), el docente

al planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático y ordenado, no puede

excluir la didáctica, la selección y diseño de actividades más acordes a las necesidades e

intereses de aprendizaje de sus alumnos (Araujo, 2009); la ejecución de las sesiones de

aprendizaje debe romper esquemas, es decir, dejar el actuar tradicional del docente,

dando paso a una metodología activa e innovadora, cualquier estrategia de innovación de

la enseñanza, deberá considerar al docente y su poder transformador (De Zubiria, 2013),

los alumnos aprenden observando, preguntando, trabajando, construyendo (…)

(Cisneros, 1996), utilizando herramientas tecnológicas que contribuyan a un aprendizaje

eficaz. Fortalecer el desempeño docente, así mismo implica, promover el

acompañamiento pedagógico a través del trabajo colegiado, al respecto el Consejo

Nacional de Educación (2011) menciona que los buenos desempeños giran alrededor del

nivel de conocimiento que tiene el docente de sus estudiantes, así como en la

construcción de buenas relaciones con ellos; entonces, el acompañamiento pedagógico

es un proceso realizado por el equipo directivo con el propósito de brindar asesoría

pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos

e información relevante para mejorar su práctica pedagógica, en este contexto, son

necesarios altos niveles de confianza para que los profesores no sientan temor ni

vergüenza a la hora de preguntar, arriesgar, innovar, observar a otros y dejarse observar;

5

nadie debe sentirse atacado, sino, emocionalmente seguros y profesionalmente

apoyados, el clima de trabajo debe desafiar el statu quo, en donde las preguntas sean

bien recibidas y las ideas más extrañas sean bien escuchadas (Krichesky & Murillo,

2011). Desde la perspectiva del estudiante y la familia, una educación cargada de afecto,

donde el estudiante te sienta cercano, que lo esperas, lo buscas, que para ti él o ella son

importantes, esto va a hacer cambios en toda la persona, seguir amándolo en medio de

sus errores, sus rebeldías, esto es educar el corazón con el corazón (Saavedra, 2014);

para todos debe estar muy claro, que la convivencia escolar no solo es una condición

necesaria para el desarrollo de los aprendizajes, sino que es un aprendizaje en sí mismo;

una buena convivencia escolar crea expectativas, desarrolla el autoconcepto y

autoestima personal y académico, crea redes de amistad, se aprende a vivir en

comunidad, a organizarse, a respetarse a sí mismo y al otro como legítimo otro; permite

fortalecer las habilidades necesarias para desarrollarse como persona integral (Olgui,

2015); concomitante a este punto, la familia es una fuente de apoyo y un espacio

permanente de aprendizajes, el ambiente familiar es decisivo para su formación, la

participación de la familia incidiendo, decidiendo, opinando, aportando, disintiendo y

actuando en beneficio del aprendizaje (UNESCO, 2004), debe ser un rol permanente de

la familia; así mismo, como soporte socioemocional y afectivo, además de ser referentes

para sus propios hijos.

Por lo expuesto, el objetivo del presente Plan de Acción, es revertir la situación

problemática; es decir, incrementar el porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio de

aprendizaje en la IES Inca Garcilazo de la Vega – Juliaca; lograr este ideal, implica

involucrar, comprometer y movilizar a todos los miembros de la comunidad educativa; con

ellos, se aplicó el instrumento de diagnóstico, una encuesta cualitativa, cuyos resultados

se categorizaron, determinando la situación problemática.

En el rol de líder pedagógico y directivo designado, asumo el compromiso institucional

de liderar el proceso de cambio de la institución educativa, ello implica, sensibilizar,

motivar, comprometer y movilizar a toda la comunidad educativa para desarrollarla,

evaluar corporativa y periódicamente los avances, reflexionar y tomar decisiones de

mejora, sin perder el ideal de mejora de los aprendizajes y el desarrollo institucional.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Secundaria Inca Garcilazo de la Vega, creada por Resolución

Directoral Zonal N° 0184-DZE-J de fecha 06 de mayo del año 1988; ubicada a 15°32'25"

Latitud Sur y 70°07'03" Longitud Oeste; a 3828 msnm, Urbanización Satélite – Néstor

Cáceres Velásquez, zona periurbana de la ciudad de Juliaca, a una distancia de 5.95 Km

de la ciudad de Juliaca y a 4.13 Km de la localidad de Caracoto; respecto al local escolar,

la infraestructura es antigua, aulas deterioradas e insuficientes, cerco perimétrico a punto

de colapsar, la institución educativa carece de servicios básicos de saneamiento,

subsanado con agua de pozo tubular y tanque elevado, y servicios higiénicos conectados

a un biodigestor de 7000 litros de capacidad; por tanto, se demanda su remodelación

completa, a la fecha se tiene expediente técnico en PRONIED, proyecto denominado

"Mejoramiento de los servicios de educación secundaria en la IES Inca Garcilazo de la

Vega de la Urbanización Néstor Cáceres Velásquez de la ciudad de Juliaca, Provincia de

San Román - Puno", con código SNIP N° 323090, pendiente de la asignación de

presupuesto para su ejecución.

La Urbanización Satélite NCV donde se ubica la institución educativa, se caracteriza

por una población migrante de distintas provincias y regiones; el grado de escolaridad de

los padres, según encuesta aplicada es: sin escolaridad 6.9%, con educación primaria

27.3%, con educación secundaria 49.4%, con educación universitaria 7.8%, profesional

8.6%; respecto a la actividad económica de los padres de familia, se tiene: agricultura y/o

ganadería 6.1%, empleado público 15.3%, empresa privada 12.2%, comerciante 44.7%,

labores de casa 21.6%; respecto a la lengua materna de los padres de familia se tiene:

aimara 11.8%, quechua 59.2%, castellano 29.0%, respecto a los resultados educativos la

institución educativa presenta bajos niveles de aprendizaje, manifiestos a través de la

ECE 2015, cuyos resultados son Comprensión de Lectura: nivel satisfactorio 2.8%, en

proceso 11.1%, en inicio 50.0%, previo al inicio 36.1%; en Matemática: nivel satisfactorio

0.0%, en proceso 0.0%, en inicio 36.1%, previo al inicio 63.9. en la CE 2016, se tuvo un

avance importante: Comprensión de Lectura: nivel satisfactorio 4.2%, en proceso 22.9%,

en inicio 56.3%, previo al inicio 16.7%; en Matemática: nivel satisfactorio 8.3%, en

proceso 20.8%, en inicio 37.5%, previo al inicio 33.3%; en Historia Geografía y Economía:

nivel satisfactorio 6.3%, en proceso 35.4%, en inicio 37.5%, previo al inicio 20.8%. La

institución educativa actualmente atiende a una población escolar de 294 estudiantes

7

matriculados en los grados de primero a quinto de Educación Secundaria, población

escolar mixta proveniente de la Urbanización Satélite – Néstor Cáceres Velásquez,

lugares aledaños e inclusive estudiantes provenientes de la ciudad de Juliaca.

El presente Plan de Acción, se desarrollará en la comunidad educativa de la IES Inca

Garcilazo de la Vega, involucrará al personal docente caracterizada por el siguiente

desempeño: proceso de aprendizaje centrado en la actividad del docente, 50.0% no

considera el uso de herramientas pedagógicas durante la sesión de aprendizaje, 36.4%

no considera los procesos pedagógicos durante la sesión de aprendizaje, 9.1% no utiliza

el mayor tiempo en actividades pedagógicas significativas, incipiente uso pedagógico de

recursos y materiales TIC; respecto a la gestión curricular: 36.4% no planifica sus

actividades pedagógicas, 36.4 % no incluyen en su planificación curricular el uso de

recursos y materiales educativos, se programa actividades de aprendizaje basado en

contenidos y no en desarrollo de capacidades y competencias, sesiones de aprendizaje

de JEC no contextualizados; involucra también al equipo directivo, y al directivo

designado en particular, considerando que su rol y función de liderazgo pedagógico es

contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje, a través de acciones de monitoreo y

acompañamiento o asesoría pedagógica como segundo factor determinante del

aprendizaje; Por otra parte, involucra a los estudiantes que se caracterizan por su

desmotivación y desinterés en su aprendizaje, además de baja autoestima, bajas

expectativas y conflictos personales que no favorecen una buena convivencia escolar

como factor que contribuye al aprendizaje; así mismo, involucrará a los padres de familia,

cuyo rol y participación contribuirá en el aprendizaje de sus hijos.

Los bajos niveles de aprendizaje en la IES Inca Garcilazo de la Vega, son

consecuencias de una serie de causas que de forma general menciono a continuación:

desde las capacidades del directivo; el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)

propone para el ámbito de la gestión “lograr que las instituciones educativas asuman la

responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la

organización en los aprendizajes” (Ministerio de Educación, 2012, p.52). En este

contexto, en el Marco de Buen Desempeño del Directivo - Ministerio de Educación

(2014a) se especifica:

El rol del directivo en relación a la problemática priorizada es gestionar las condiciones

para la mejora de los aprendizajes (Dominio 1), esto implica: Conducir la planificación

institucional considerando los procesos pedagógicos, clima escolar, características del

estudiante y su entorno, orientándola al logro de metas de aprendizaje (C1); Promover

la participación democrática de los actores de la institución educativa, familia y

8

comunidad a favor de los aprendizajes (C2); Favorecer las condiciones operativas

para asegurar aprendizajes de calidad, gestionando con equidad y eficiencia los

recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, previniendo riesgos (C3);

Liderar procesos de evaluación de la Gestión de la IE y de rendición de cuentas en el

marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. Por otro lado, desarrollar

procesos para la mejora de los aprendizajes (Dominio 2), esto implica: Promover y

liderar una Comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración

mútua, la autoevaluación profesional, la formación continua orientada a mejorar la

práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (C5); Gestionar la calidad de los

procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y

la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje (C6). (p.50 51)

Otro actor involucrado es el docente, cuyas capacidades respecto al proceso de

aprendizaje se centra en la enseñanza de los estudiantes y el logro de su aprendizaje,

para ello debe crear un clima escolar propicio para el aprendizaje, la buena convivencia

democrática, con respeto de la diversidad de sus estudiantes sobre su aprendizaje, su

edad, sus intereses, con la visión de formar estudiantes críticos e interculturales; así

mismo, el docente debe poseer alto dominio disciplinar de su área, capacidad de uso de

materiales y recursos educativos, estrategias pertinentes que permitan un aprendizaje

reflexivo y crítico de sus estudiantes, capaces de solucionar los problemas que le plantea

su contexto, complementa su actuar pedagógico con la evaluación del aprendizaje de sus

estudiantes, tomar decisiones y retroalimentarlos.

Finalmente, en el contexto planteado, los estudiantes despliegas sus capacidades

orientadas a reconocerse como personas valiosas, respetuosas e identificadas con su

cultura, que reconoce sus derechos y deberes para un actuar democrático, capaz de

desplegar actividad física que le permita una vida activa y saludable, amante del arte y la

cultura, capaz de establecer comunicación en su lengua materna como otra, así mismo,

interactuar con su entorno natural preservando la vida como ideal supremo, y tomar

decisiones pertinentes y adecuadas. (Ministerio de Educación, 2017a, p.16)

El desarrollo del presente Plan de Acción, demandará y permitirá fortalecer

capacidades como el establecimiento de metas y expectativas, definidas y priorizadas en

la institución educativa y que marque el rumbo institucional, por tanto, toda la comunidad

educativa las consensúa y está informado sobre los logros que deben alcanzarse; para lo

anterior, será fundamental asegurar los recursos humanos, materiales y financieros,

orientados al logro de las metas propuestas; especial mención merece la planificación,

desarrollo y evaluación del propio proceso de enseñanza y del currículo, acciones como

9

reflexionar con la comunidad docente sobre la enseñanza, asesorar la planificación

curricular de los docentes, acompañarlos en su práctica docente, así mismo, monitorear

el progreso de aprendizaje de los estudiantes; en suma, debe fortalecerse la capacidad

de promover, movilizar y participar para el aprendizaje y desarrollo profesional de los

docentes, sean de manera formal o a través de actividades reflexivas sobre la

enseñanza; y finalmente, garantizar, respaldar y valorar la labor docente, implica lograr

que los docentes se enfoque en la enseñanza y los estudiantes en su aprendizaje,

eliminando la desmotivación tanto de docentes como estudiantes.

Descripción y formulación del problema.

A la luz de los resultados de la ECE 2015, 2.8% en Comprensión de Lectura, 0.0% en

Matemática, y la sistematización de los resultados educativos plasmados en las Actas

Consolidadas de Evaluación Integral, se evidencian bajos niveles de aprendizaje o alto

porcentaje de estudiantes en nivel previo al inicio e inicio en las distintas áreas

curriculares, estos resultados tienen su origen en debilidades institucionales; así: el

36.4% no planifica sus actividades pedagógicas, 36.4 % no incluyen en su planificación

curricular el uso de recursos y materiales educativos, se programa actividades de

aprendizaje basado en contenidos y no en desarrollo de capacidades y competencias,

sesiones de aprendizaje de JEC no contextualizados, en suma, persiste el uso de

estrategias metodológicas tradicionales; así mismo, en relación a los procesos

pedagógicos, frecuentemente las sesiones de clase no tienen relevancia para el

estudiante, pues no se plantea actividades relevantes y significativas, se explora los

saberes previos incipientemente, por tanto, no se contribuye a dar sentido a los

conocimientos nuevos, no se plantea el por qué y para qué de una sesión de aprendizaje,

por lo que el estudiante no encuentra relevancia a las actividades de aprendizaje, los

estudiantes evidencian desmotivación durante el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje, ya que las actividades de aprendizaje del docente, no despierta ni mantiene

el interés del estudiante, desencadenando distracción, manipuleo del celular, salida del

salón con algún pretexto o no ingreso al aula; las sesiones de aprendizaje resultan muy

pasivas y están centradas en el accionar docente, dejando de lado el protagonismo del

estudiante, con frecuencia no se evidencia si los estudiantes al finalizar la sesión, han

logrado aprender o no, y sobre todo reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje;

lo descrito, evidencia debilidades vinculadas a la dimensión pedagógica; por tanto, una

causa identificada es la inadecuada gestión curricular y del aprendizaje, e inoportuno

acompañamiento del desempeño docente; en la misma dimensión, el débil liderazgo

10

pedagógico del directivo designado y del equipo directivo en conjunto, suman a la misma

causa; es decir, que no se asume con profesionalismo el proceso de monitoreo y

acompañamiento del desempeño docente; todas las consideraciones expuestas,

determinan que los estudiantes se desmotiven y pierdan el interés por el aprendizaje,

desencadenando en alto porcentaje de estudiantes en nivel previo a inicio e inicio, es

decir, bajos niveles de aprendizaje en las distintas áreas curriculares; a la desmotivación

de estudiantes referida, se suma otra causa determinante para el aprendizaje, la

inadecuada convivencia escolar que afecta el bienestar y desarrollo socioafectivo de los

estudiantes, situación que se manifiesta como: “conductas de rechazo al aprendizaje,

conductas de trato inadecuado, conductas disruptivas, conductas agresivas” (Calvo,

2003) citado por (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2012, p.2).

Aunque, no se tiene registro de incidencias de extrema gravedad, las incidencias

presentadas determinan un clima escolar e institucional no propicio para los aprendizajes,

situación que deberá ser superado a través del desarrollo e implementación del presente

Plan de Acción; otra causa no menos importante es padres de familia que desconocen su

rol de apoyo para el proceso de aprendizaje de sus hijos, la información de diagnóstico

recogido de los padres de familia, evidencia que buen porcentaje de hogares son

disfuncionales, existen en muchos casos abandono familiar, y/o por razones económicas

o laborales, muchos estudiantes quedan solos porque sus padres deben salir en busca

del sustento económico, dejándolos sin apoyo moral, afectivo, de control, condición que

suma a los factores para el bajo rendimiento escolar; por tanto el problema identificado

es: Bajos niveles de aprendizaje en estudiantes de la IES Inca Garcilazo de la Vega –

Juliaca.

Las consideraciones expuestas en el párrafo anterior, son una evidencia crítica del

Compromiso de Gestión Escolar N° 1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes

de la Institución Educativa; condición que afecta sobre el Compromiso de Gestión Escolar

N° 2: Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa, pues, es

evidente el riesgo; así mismo el Plan de Acción estará centrado en acciones vinculadas a

los Compromisos de Gestión Escolar N° 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica en la Institución Educativa; así mismo al Compromiso de Gestión Escolar N°

5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. (Ministerio de Educación,

2018)

En síntesis, el problema identificado, tiene sus causas en la inadecuada gestión

curricular y del aprendizaje por el personal docente; puntualizando, es la inadecuada

planificación curricular y ejecución de sesiones de aprendizaje que no consideran el uso

11

de recursos educativos y procesos pedagógicos, ya que la mayoría, no planifica

adecuadamente sus actividades pedagógicas, no toman en cuenta el Currículo Nacional

de la Educación Básica, sus enfoques transversales, el perfil de egreso de los

estudiantes, sus competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, orientaciones

pedagógicas para el desarrollo de competencias, orientaciones para la evaluación

formativa de las competencias en el aula y las orientaciones para la diversificación

curricular (Ministerio de Educación, 2017a); en el mismo contexto, el inoportuno

acompañamiento del desempeño docente, manifestado como, incipiente monitoreo y

asesoría pedagógica al desempeño docente, ausencia de trabajo colegiado,

investigación e innovación educativa, que desnuda una subcausa como es el débil

liderazgo pedagógico y la necesidad de fortalecer los principios del liderazgo como

sostiene Viviane Robinson (2008) citado por (Ministerio de Educación, 2016b, p.7). Otra

causa directa es la inadecuada convivencia escolar que afecta el bienestar y desarrollo

socioafectivo de los estudiantes, que tiene su origen en el deficiente nivel de auto

respeto, confianza, empatía, miedo a ser vulnerado, baja autoestima personal y

académica, ausencia del sentido de comunidad y organización; otra causa a considerar

tiene relación con padres de familia que desconocen su rol de apoyo para el proceso de

aprendizaje de sus hijos, siendo lo más importante y prioritario para ellos, el trabajo o sus

propias actividades, en muchos casos habiendo perdido la autoridad de padres.

Por las consideraciones expuestas, es importante abordar el problema identificado, por

el contrario, permanecerá los bajos niveles de aprendizaje, con el consiguiente desmedro

institucional; el presente Plan de Acción, tiene el propósito de revertir el problema

identificado.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de la IES Inca Garcilazo de la Vega –

Juliaca, es un problema vinculado a la inadecuada gestión curricular y del

aprendizaje; está causa se relaciona con el Dominio 2, Competencia 6, Desempeño 18

del MBDDir (Ministerio de Educación, 2014a) "Orienta y promueve la participación del

equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de

la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional"

(Ministerio de Educación, 2014a, p.47), este desempeño tiene relación con el

Compromiso de Gestión Escolar N° 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica

12

pedagógica en la institución educativa; otra causa es la debilidad del liderazgo

pedagógico, vinculado al dominio 2, Competencia 5 del MBDDir, “Promueve y lidera una

comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la

colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a

mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Ministerio de

Educación, 2014a, p.46); así mismo, este desempeño tiene relación en el CGE N° 4. Otra

causa identificada es la inadecuada convivencia escolar que afecta el bienestar y

desarrollo socioafectivo de los estudiantes, relacionada con la Competencia 2,

desempeño 4: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,

colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras

existentes” (Ministerio de Educación, 2014a, p.41) y desempeño 5: “Maneja estrategias

de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la

negociación” (Ministerio de Educación, 2014a, p41); ambos desempeños está

relacionados con el CGE N° 5, Gestión de la convivencia escolar en la Institución

Educativa; otra causa vinculada es padres de familia que desconocen su rol de apoyo

para el proceso de aprendizaje de sus hijos, esta causa se relaciona al desempeño 6

“Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias dela comunidad

para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital

cultural”. (Ministerio de Educación, 2014a, p.41)

La técnica utilizada para el recojo de información ha sido la encuesta cualitativa, este

instrumento se ha construido en base al MBDD (Ministerio de Educación, 2014b), MBDDir

(Ministerio de Educación, 2014a) y las dimensiones del Liderazgo Pedagógico (Ministerio

de Educación, 2016a), fue validado con juicio de expertos a través de los formadores

tutores de la USIL y directores experimentados; el instrumento validado se ha

transformado en una encuesta electrónica, teniendo como soporte la plataforma G Suite

for Education implementada en la institución educativa, a través de la herramienta Google

Forms, la misma que ha sido compartido con los encuestados a través de sus cuentas

electrónicas, ellos respondieron la encuesta; la primera encuesta electrónica fue aplicada

a los profesores para diagnosticar la práctica pedagógica de los docentes, una segunda

encuesta aplicada al equipo directivo para diagnosticar sobre liderazgo pedagógico,

monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente; otra encuesta también

a profesores, para diagnosticar sobre la convivencia escolar que afecta el bienestar y

desarrollo socioafectivo de los estudiantes, otra encuesta fue aplicada a un grupo de

padres de familia para diagnosticar sobre el rol de apoyo en el proceso de aprendizaje de

sus hijos; las respuestas se acopiaron en una base de datos, la misma que se descarga

en una hoja de cálculo para categorizarla.

13

La aplicación de los instrumentos de diagnóstico, ha permitido categorizar respecto a

cada una de las causas de la problemática priorizada, respecto a la inadecuada

Planificación Curricular; siendo ésta, un proceso fundamental para el aprendizaje como lo

refiere (Araujo, 2009) los docentes encuestados conocen el proceso y su importancia, sin

embargo, el 36.4% de docentes no planifica sus actividades pedagógicas, y si las tienen

del modelo educativo de Jornada Escolar Completa, éstas no fueron contextualizados;

recuérdese que la planificación curricular es un proceso estratégico y sistemático, a

través de ella un docente decide cómo hacer uso efectivo del tiempo, qué actividades

diseñará y seleccionará para que los estudiantes desarrollen; y durante la ejecución de la

sesión de aprendizaje, aún persiste la metodología tradicional, donde el docente expone,

o demuestra, pero los estudiantes se muestran pasivos, eso genera desmotivación y

desinterés por el aprendizaje; por otro lado, no consideran el uso de recursos y

materiales educativos a pesar de su vital importancia, pues el 45.5% de docentes no lo

usan, el resto esporádicamente; tampoco se utiliza pedagógicamente los recursos TIC,

además no se considera a plenitud los procesos pedagógicos. Concomitante a lo

descrito, se tiene el inoportuno acompañamiento del desempeño docente, situación que

se manifiesta en el débil liderazgo pedagógico, la esporádica visita al aula e incipiente

asesoría pedagógica o acompañamiento; la creencia de la comunidad educativa ha sido

pensar que el director debe ocuparse de aspectos administrativos, de ver el orden y la

disciplina de los estudiantes, se consideró que el docente es autónomo en su aula, que

tiene derecho a la privacidad y que nadie puede invadir esa privacidad, sin embargo,

estas creencias vienen siendo desterradas, hoy ejercer liderazgo pedagógico implica

involucrarse en el desarrollo del currículo y alinear la enseñanza con los propósitos y

metas de aprendizaje planificadas por la institución educativa; como expresan Bolívar

(2010) y Murillo (2008) citados por Freire y Miranda (2014): “Hoy en día, es indispensable

incorporar elementos participativos orientados a mejorar la enseñanza y replicar las

buenas prácticas pedagógicas (…), pues solo así se logrará incidir en la mejora de los

resultados académicos de los estudiantes”. (p.11). En este contexto, “Las estrategias que

permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los

aprendizajes son principalmente el monitoreo y el asesoramiento pedagógico” (Ministerio

de Educación, 2013, p.13); revertir la situación problemática priorizada, tiene estrecha

relación con este aspecto.

Otra de las causas identificadas que originan la problemática priorizada es la

inadecuada convivencia escolar que afecta el bienestar y desarrollo socioafectivo de los

estudiantes; al respecto, la encuesta aplicada a los docentes evidencia que existe

maltrato juvenil, sean estas en el núcleo familiar o por parte del personal de la misma

14

institución educativa, Ascorra, Arias y Graff, (2003) citados por Cid, Díaz, Pérez,

Torruella, & Valderrama, (2008) afirman que: “Las conductas de agresión y violencia

alteran el ambiente escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen

clima escolar que favorece el aprendizaje estaría definido por tres factores: no violencia,

ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad” (p.22), en consecuencia, es

prioritario generar un buen clima escolar, erradicando la violencia, las perturbaciones

para estudiar y generando una convivencia armoniosa; así mismo, se evidencia acoso

escolar; téngase siempre presente que uno de los efectos del maltrato infantil o juvenil

son niños o adolescentes agresivos y violentos, cuya conducta se traduce en acoso

escolar a otros estudiantes, este ciclo de violencia afecta el aprendizaje escolar, los

afectados son callados y sumisos, sensibles y frágiles, tímidos, muestran angustia, son

apáticos, no comunican lo que pasa en el aula o el colegio por temor, evaden el aula o

dejan de asistir con cierta regularidad alegando razones sin fundamento; concurrente con

lo descrito, se identifica el trabajo infantil; el contexto social y familiar obliga a un

porcentaje de ellos a trabajar, situación que afecta el aprendizaje de los estudiantes

involucrados, ya que éstos no disponen del tiempo necesario para desarrollar sus

actividades escolares con eficiencia, a esto se suma además el abandono familiar en

muchos casos, porque los padres priorizan el trabajo desde la madrugada hasta muy de

noche, en otros casos, deben dejarlos solos por trabajo en otros lugares; completando los

resultados del diagnóstico, debemos hacer mención al rol de padres para favorecer el

desarrollo y aprendizaje de sus hijos, muchos estudios e investigaciones hacen referencia

a la familia como una fuente de apoyo, Redding (s.f) citado por (Ministerio de Educación,

2016b) afirma que:

Además de ser fuente de aprendizajes, el entorno familiar proporciona vínculos

emocionales, expresados a través del interés que manifiestan las madres, padres y

familiares hacia sus hijas e hijos y el afecto que les brindan, los cuales sientan las

bases para hacer frente a las diversas situaciones y retos que el niño enfrentará en su

vida, lo que le brindan seguridad y confianza para explorar, descubrir y aprender. (p.8)

Entonces el ambiente familiar es decisivo para su formación, aún si los estudiantes

son de educación secundaria, su rol sigue siendo importante, allí debe consolidarse el

desarrollo de estudiantes autónomos, capaces de elegir en qué momento adquieren,

desarrollan, generalizan lo aprendido, formulan sus metas, organizan sus conocimientos,

toman decisiones adecuadas, se comunican con asertividad, etc. En este ideal los padres

de familia tienen rol compartido con la institución educativa; en términos generales, el

diagnóstico nos ha permitido identificar sobre todo las causas y sub causas que originan

15

la situación problemática priorizada, por tanto, el presente Plan de Acción, delineará las

acciones y o estrategias que permitan revertir las mismas y superar la situación

problemática.

Alternativas de solución del problema identificado

El propósito del presente Plan de Acción u objetivo general es incrementar el porcentaje

de estudiantes en nivel satisfactorio de aprendizaje en la IES Inca Garcilazo de la Vega –

Juliaca; para alcanzar este propósito, se formula alternativas en función de cada una de

las causas identificadas a través del diagnóstico, así para la primera causa, inadecuada

gestión curricular y del aprendizaje, e inoportuno acompañamiento del desempeño

docente, se plantea el objetivo específico: optimizar la gestión curricular y del

aprendizaje, y acompañamiento del desempeño docente; para lograr este propósito

específico, se plantea dos alternativas puntuales; la primera, fortalecimiento de

capacidades y competencias docentes en Gestión Curricular, ejecución de sesiones de

aprendizaje, uso de recursos educativos, procesos pedagógicos y uso de TIC, la

segunda: fortalecimiento del desempeño docente a través de la promoción del trabajo

colegiado, innovación pedagógica y acompañamiento pedagógico. Puntualizando la

primera alternativa, básicamente se considerará talleres de fortalecimiento de

capacidades para la planificación curricular; considerando sobre todo el Currículo

Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2017a), aprobada por

Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU; por otro lado, es fundamental fortalecer la

ejecución de las sesiones de aprendizaje, considerando los procesos pedagógicos, el uso

pertinente de los recursos y materiales educativos, metodología activa e innovadora, uso

pedagógico de TIC; así mismo, priorizando el tiempo para actividades significativas de

aprendizaje; considerando los saberes previos y fomentando la indagación reflexiva,

crítica y creativa, sensibilización y promoción de una adecuada relación del docente con

los estudiantes que promueva la motivación por aprender; los aspectos mencionados se

fortalecerán además a través del monitoreo y acompañamiento del desempeño docente;

a través de la estrategia del trabajo colegiado y/o círculos de interaprendizaje, se plantea

fortalecer las estrategias metodológicas y didácticas, uso y producción de materiales y

recursos educativos; sobre las capacidades y competencias digitales del docente y uso

de TIC, se plantea el desarrollo de talleres de alfabetización digital y capacitación en el

uso de recursos TIC, enfatizando en el uso y aplicación de herramientas educativas G

Suite for Education, plataforma de comunicación, y colaboración, implementada en la

institución educativa, la misma que permite el acceso al 100% de docentes,

16

administrativos, estudiantes y padres de familia a través de cuentas corporativas; así

mismo, en el uso pedagógico de plataformas como Workplace by Facebook, ClassDojo,

Duolingo y otras implementadas por el MINEDU, PerúEDUCA y/o JEC; en este mismo

contexto, se plantea el fortalecimiento de proyectos de innovación con uso de TIC como

el Proyecto e-Portafolio Escolar, en todas las áreas curriculares y grados de la IE. Otras

acciones concurrentes a esta alternativa, se plantea el registro sistemático, análisis y

reflexión formativa de los avances de aprendizaje por cada periodo escolar, información

que servirá para planificar acciones de reforzamiento del aprendizaje, incidiendo en los

estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, atendiéndolos según sus

necesidades específicas de aprendizaje o de sesiones diferenciadas y/o con estrategias

de refuerzo innovadoras; otras acciones a implementar en este contexto será lograr en

los docentes la capacidad de acompañamiento permanente de estudiantes, además de

promover la importancia de la comunicación directa con las familias o apoderados,

aprovechando el sistema de mensajería MSM implementada en la institución educativa.

Concurrente a las alternativas propuestas hasta aquí, respecto a optimizar el

acompañamiento del desempeño docente, se plantea mejorar la gestión de los

aprendizajes a través del trabajo colegiado como espacios docentes de participación, de

reflexión y creatividad, desarrollados presencial o virtualmente; otra alternativa viable es

afianzar el desempeño docente mediante la investigación e innovación pedagógica,

actualizando sus capacidades y competencias pedagógicas, o generando nuevas

estrategias de gestión de los aprendizajes, entre ellas promover el uso de aplicaciones o

herramientas G Suite; y otras aplicaciones y herramientas TIC; metodología activa,

Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en

Problemas, Aprendizaje Colaborativo y otros; además de las alternativas propuestas,

sobre todo y con énfasis, una alternativa insoslayable es mejorar el desempeño docente

mediante la asesoría permanente a su práctica pedagógica, basado en la

sistematización, análisis y reflexión de los resultados del proceso de monitoreo a la

gestión de los aprendizajes, lograda a través de la visita al aula.

Para la segunda causa de la problemática priorizada, se plantea el objetivo específico:

construir una armoniosa convivencia escolar que garantice estabilidad emocional del

estudiante para el aprendizaje; este propósito se logrará a través de la alternativa:

Fortalecimiento de Habilidades Socioemocionales y autoestima de los estudiantes a

través de talleres, prevención de conflictos, y formulación consensuada de normas de

convivencia escolar; al respecto puntualizamos que el propósito es promover una

convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural; estableciendo

relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas; preceptos que deben ser plasmados

17

en las normas de convivencia, que además sean el sustento base del reglamento interno

de la institución educativa; otra acción concreta será prevenir y resolver conflictos, a fin

de garantizar condiciones óptimas para el aprendizaje mediante acciones preventivas, de

atención y contención de conflictos; en el mismo marco, otra alternativa necesaria será

promover la participación, compromiso e involucramiento de los actores educativos a

través del Municipio Escolar, CONEI, Comités de aula u otros.

Para la tercera causa de la problemática priorizada, se plantea el objetivo específico:

fortalecer la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus

hijos; este objetivo es concomitante o complementario al objetivo de la segunda causa de

la situación problemática priorizada; para alcanzar este tercer objetivo específico, se

propone vincular el colegio con las familias; para que los padres de familia activamente

se sumen al proceso de aprendizaje de sus hijos, esta propuesta implica la planificación

de estrategias específicas de comunicación directa, de creación de espacios de

interaprendizaje, asistencia profesional psicológica, espacios para fortalecer el rol que

como padres tienen en el aprendizaje de sus hijos, así como la implementación de la

estrategia “Aprendemos juntos en familia” (Ministerio de Educación, 2015a).

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Las alternativas propuestas en el presente Plan de Acción, se sustentan en referentes

conceptuales y experiencias desarrolladas en el ámbito educativo nacional o

internacional:

Alternativa 1: Fortalecimiento de capacidades y competencias docentes en Gestión

Curricular, ejecución de sesiones de aprendizaje, uso de recursos educativos, procesos

pedagógicos, uso de TIC; esta alternativa considera que en el marco del Currículo

Nacional de la Educación Básica, el docente es quien moldea el currículum en función a

las necesidades educativas de los alumnos, en este sentido De Zubiria, (2013) afirma:

Si el curriculum expresa el plan de socialización a través de las prácticas escolares

impuestas desde afuera, esa capacidad de modelación que tienen los profesores es

un contrapeso posible si se ejerce adecuadamente y se estimula como mecanismo

contrahegemónico. Cualquier estrategia de innovación o de mejora de la calidad de la

práctica de la enseñanza deberá considerar ese poder modelador y transformador de

18

los profesores que ellos de hecho ejercen en un sentido o en otro, para enriquecer o

para empobrecer las propuestas originales. ( p.5)

En el contexto actual, a la luz del CNEB, la institución educativa debe “erradicar la

rutina y proponer cambios profundos en la educación, relacionados con qué y cómo se

enseña, y con qué y cómo se aprende” (Araujo, 2009, p.5), los cambios a proponer

considerarán los contenidos, el tiempo, las estrategias didácticas y metodológicas, los

recursos educativos, las TIC, así mismo, los resultados, como consecuencia de un

proceso sostenido y sistemático; al planificar y diseñar una sesión de aprendizaje, el

docente siempre debe considerar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; “el

aprendizaje es exitoso en la medida que esté cuidadosamente planificado, con respecto a

lo que deben aprender (…)” (Araujo, 2009, p.5). otro aspecto igual de importante es la

ejecución o desarrollo de las sesiones de aprendizaje, esta acción debe romper

esquemas, es decir, dejar el actuar tradicional del docente, dando paso a una

metodología activa e innovadora, recuérdese que los métodos activos son el fundamento

para la propuesta de un nuevo modo de concebir la clase “los alumnos aprenden

observando, preguntando, trabajando, construyendo... los llamados métodos activos son

uno de los modos de estimular la actividad del alumno, que es una variable que el

profesor puede manejar para facilitar el aprendizaje (Cisneros, 1996, p.8); respecto al uso

de recursos y materiales educativos o didácticos, es importante elegir los más pertinentes

porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del

proceso de aprendizaje de los estudiantes, en la actualidad se dispone de excelentes

materiales que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorar su desempeño

en aula, “estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de

ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega

a confeccionar” (Fonseca, 2006); respecto al uso de TIC, no se trata de una apuesta

como fin, sino como medio, buscando su integración pedagógica en los procesos

formativos, por tanto, “(…) se hace necesario una alfabetización digital e informacional de

los profesores para que puedan conducir estos procesos de cambios e innovación en el

aula, y brindar así una formación integral a nuestros estudiantes, ciudadanos digitales”

(Ugaz, 2016, p.78). A manera de síntesis, es fundamental fortalecer las capacidades y

competencias en Planificación Curricular en el marco del CNEB, así como en la ejecución

de la sesión de aprendizaje, en la innovación metodológica y didáctica, así mismo, en el

uso pedagógico de recursos y materiales educativos y de Tecnologías de Información y

Comunicación; hacer efectivo las consideraciones expuestas por los profesores, permitirá

generar en los estudiantes una alta expectativa y motivación para el aprendizaje.

19

Alternativa 2: Fortalecimiento del desempeño docente a través de la promoción del

trabajo colegiado, innovación pedagógica y acompañamiento pedagógico; conexo a la

alternativa anterior, resalta la importancia del desempeño docente como principio

primordial de calidad del sistema educativo y factor esencial de la calidad de la

educación; a ello, el Consejo Nacional de Educación (2011) menciona que los “buenos

desempeños giran entonces alrededor del nivel de conocimiento que tiene el docente de

sus estudiantes, así como en la construcción de buenas relaciones con ellos” (p.34);

dicho de otro modo, el docente en su aula, debe tener la capacidad de “hacerlos vivir” o

motivarlos para aprender (Consejo Nacional de Educación, 2011, p.34). Para el Marco del

Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación (2014) los desempeños son “las

actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que

expresan su competencia” (p.29), en este contexto, el monitoreo es un proceso que

permite el recojo de información para tomar decisiones de mejora de la gestión, “se trata

de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos

dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Orientación

de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Ministerio de

Educación, 2015, p.9); por otra parte el acompañamiento pedagógico, es un proceso que

realiza el equipo directivo con el propósito de brindar asesoría pedagógica al docente,

sobre aspectos metodológicos, didácticos, de información, recursos y materiales,

estrategias de motivación, experiencias exitosas, innovaciones; relevantes para mejorar

su desempeño pedagógico y lograr cambios conductuales y actitudinales que conduzca a

que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. En síntesis, la

transformación de la práctica docente es un elemento indispensable para alcanzar la

mejora de los aprendizajes y la calidad educativa, en este propósito es imprescindible el

monitoreo, el acompañamiento o asesoría pedagógica que el equipo directivo debe

brindar a los docentes de la institución educativa; estas acciones deben dar paso a la

construcción de Comunidades Profesionales de Aprendizaje que a través de la estrategia

de trabajo colegiado sea fortalecida permanentemente; al respecto Krichesky & Murillo

(2011) citando a Mitchell y Sackney, (2000) menciona que para lograr este ideal:

Son necesarios altos niveles de confianza para que los profesores no sientan temor ni

vergüenza a la hora de preguntar, arriesgar, innovar, observar a otros y dejarse

observar. Por su parte, el respeto se traduce en interacciones que sean seguras, en

las que nadie se sienta atacado, y en las que todos los participantes se sientan

emocionalmente seguros y profesionalmente apoyados. Es importante generar así un

clima de trabajo en el que se pueda desafiar el statu quo, en donde las preguntas sean

bien recibidas y las ideas más extrañas sean bien escuchadas. (p.75)

20

Alternativa 3: Fortalecimiento de Habilidades Socioemocionales y autoestima de los

estudiantes a través de talleres, prevención de conflictos, y formulación consensuada de

normas de convivencia escolar; esta es una alternativa que tiene una importancia

significativa, muchos estudios e investigaciones así lo refieren, en este contexto

Saavedra (2014) afirma:

“Una educación cargada de afecto, donde niños, niñas y jóvenes te sientan cercano,

que lo esperas, lo buscas, que para ti él o ella es muy importante, esto va a hacer

cambios en toda la persona. Seguir amándolo en medio de sus errores, sus rebeldías,

esto es educar el corazón con el corazón” (p.4).

La IE debe perseverar en el acojo de estudiantes a través del afecto, a pesar de los

errores o rebeldías de éstos, de otro modo será haber fracasado en el intento o

sencillamente haber dejado caer al abismo; la construcción de un clima escolar de aula,

requiere del consenso colectivo de reglas y normas de conducta que deben ser incluidas

en el Reglamento Interno de la IE, que permita regular la convivencia en el aula y en la

institución educativa; por tanto, “la convivencia no ha de entenderse sólo como la

ausencia de violencia, sino principalmente como el establecimiento de relaciones

interpersonales y grupales satisfactorias que contribuyan a un clima de confianza, respeto

y apoyo mutuo en la institución escolar” (Ortega, 2007), citado por (Bravo & Herrera,

2011, p.175), potenciando así el aprendizaje de los estudiantes; entonces, la convivencia

está referida a todos los actores, sea entre estudiantes, entre éstos y los profesores y

obviamente entre profesores; por tanto, en un nivel mayor, en la institución educativa se

debe construir un clima escolar armonioso, libre de violencia, debiendo generar altos

niveles de confianza entre todos; en conclusión, el clima escolar y la convivencia

armoniosa libre de violencia, es un factor fundamental para mejorar el proceso educativo

y por consiguiente, mejorar los aprendizajes, la comunidad educativa debe tener claro

que la convivencia escolar no solo es una condición necesaria para el desarrollo de los

aprendizajes, sino que es un aprendizaje en sí mismo; así Olgui (2015) afirma:

“Una buena convivencia escolar crea expectativas, desarrolla el autoconcepto

(autoestima) personal y académico, crea redes de amistad, se aprende a vivir en

comunidad, a organizarse, a respetarse a sí mismo y a otro como legítimo otro. Es en

donde se fortalecen las habilidades necesarias para desarrollarse como persona

integral”. (s.p)

Alternativa 4: Fortalecimiento del rol del padre de familia para el apoyo en el aprendizaje

de sus hijos a través de talleres psicoformativos y compromisos; la familia es una fuente

21

de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de aprendizajes; el ambiente familiar en el

que vive el estudiante es decisivo para su formación; por ello, la UNESCO (2004) afirma

que participar implica:

Opinar, tomar ciertas decisiones, proponer y disentir en los diversos espacios de la

institución educativa. Proponer aquellos propósitos curriculares que guiarán la

enseñanza de sus hijos e hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y acerca

de las formas de obtenerlos, haciéndose parte de la gestión; asistir a reuniones o

Escuelas para Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde aquello que

aportan los educadores y también desde el conocimiento cotidiano de las madres y los

padres. Participar significa, por tanto, hacerse parte de los problemas y desafíos que

enfrenta la institución educativa, actuando pro-activamente para su solución. (p.26)

Al respecto el Ministerio de Educación (2016) concluye que:

“El involucramiento e interés de las familias en las actividades de sus hijas e hijos

permite la mejora de sus aprendizajes. Si a ello le sumamos el esfuerzo conjunto con

los docentes, los resultados serán aún más significativos y de gran relevancia para su

desarrollo integral”. (p.9)

El dicho popular dice “la primera escuela es la casa”, por tanto, la familia despliega un

rol fundamental en el proceso educativo, no sólo como proveedor de recursos básicos de

alimentación, vestido, hogar, protección; entre otros, más sino, como soporte

socioemocional y afectivo; además de ser referentes para sus propios hijos.

En síntesis, la participación de la familia, entendida como padres de familia; es otro

factor que contribuirá a la Gestión Escolar para el logro de mejores aprendizajes, por

tanto, una alternativa que contribuya a la solución del problema identificado.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Alternativa 1: Una experiencia relevante respecto a la primera alternativa es la tesis de

Maestría en Gestión de la Educación, titulada: “Los Docentes en el Proceso de Gestión

de un Currículo por Competencias” (Robles, 2005), Estudio de casos en tres Centros

Educativos de Barranco, desarrollado por Elisa Socorro, Robles Robles; en esta tesis,

además de otros, se plantea como objetivo: Sugerir pistas para el mejoramiento de la

gestión curricular de los docentes; la autora en esta experiencia refiere que el proceso de

gestión curricular se desarrolla en las instituciones educativas, respondiendo a los

22

acuerdos establecidos entre directivos y docentes a principio de año; estos acuerdos

continúan siendo una carga administrativa, es decir, los docentes deben tenerlos para el

inicio del año escolar, y no necesariamente por el convencimiento y compromiso pleno de

los actores educativos por hacer de la escuela un centro de desarrollo, que cuida y

asegura la eficiencia de los procesos que garantice los aprendizajes de los estudiantes;

así mismo, la autora menciona que “Los docentes no han desarrollado el sentido de

profesionalidad que la gestión del currículo les permitiría desarrollar, formulando

propuestas acordes a su realidad y que den sentido a su práctica pedagógica” (Robles,

2005, p.196); en este contexto, “la falta de espacios de reflexión e investigación de la

propia práctica desdibuja la imagen de los docentes como gestores e innovadores del

currículo, convirtiéndolos en simples reproductores de documentos establecidos en las

instancias superiores” (Robles, 2005, p.196); por tanto, se debe tener en cuenta siempre

que, el currículo se convierte en el elemento orientador de la acción educativa, debiendo

ser construido tomando en cuenta las condiciones de la institución educativa, las

demandas y necesidades de los estudiantes; esto involucra la participación de los

docentes en su diseño y ejecución; si el docente participa y lo encarna, podemos confiar

en que lo llevará a cabo, en caso contrario, no se puede asegurar su eficaz ejecución y

resultados; entonces, la gestión curricular debe ser un compromiso institucional, por ello,

el líder pedagógico cumple un rol sustancial, promoviendo la dinámica participación de

los actores educativos, en el ideal del logro de los objetivos y metas institucionales con

una visión holística de la gestión escolar; en consecuencia el nivel de formación de

directivos y docentes es fundamental para el desarrollo de una gestión curricular

eficiente, desarrollando competencias personales, profesionales e institucionales para un

eficiente desempeño pedagógico y el logro de la mejora de los aprendizajes. (Robles,

2005, p.197)

Alternativa 2: Una experiencias muy ligada a esta alternativa, es una tesis para optar el

Grado de Magíster en Educación con mención en Gestión de la Educación de la Pontificia

Universidad Católica del Perú, Escuela de Posgrado, tesis titulada: El “Buen Docente”:

Estudio Cualitativo desde las percepciones de Egresados de Educación Secundaria

(Caballero, 2013), cuyo autor es Robert Caballero Montañez; la tesis formula un único

objetivo: “Analizar e interpretar las características del “buen docente” desde la percepción

de los egresados de escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana” (Caballero,

2013, p.43); “nos ha llamado la atención el enorme valor pedagógico que tiene el modo

como trabajan los y las “buenos(as) profesores(as)” (Lopez, 2012); para esta

investigadora el concepto anterior no es ingenuo ni falaz, por el contrario, es la postura de

docentes que hacen bien lo que hacen y desarrollan íntegra e integralmente su acción

23

pedagógica actualizando las potencialidades de sus alumnos, “El “buen docente” es

aquel que ha calado de manera extraordinaria en el desarrollo personal e intelectual de

sus alumnos” (Bain, 2007) citado por (Caballero, 2013, p.17); Cid, Pérez y Zabalza (2009)

citados por Caballero (2013) mencionan:

La buena docencia pone énfasis en el rol protagónico de los estudiantes para realizar

sus aprendizajes y para tener conciencia del “aprender a aprender”. “Se considera a la

enseñanza como facilitadora del aprendizaje al objeto de que los estudiantes

construyan su propio conocimiento y que consigan llegar a ser aprendices

independientes”. (p.19)

El autor de la tesis Caballero (2013) concluye que:

El “buen docente” es un profesional de la educación que posee un elevado

compromiso con su labor pedagógica; este compromiso se expresa en distintas

dimensiones como es el político, el social, el moral y el espiritual; este principal rasgo

cubre a los demás elementos como un manto y los potencia; ello, le permite cumplir su

labor pedagógica a cabalidad, por eso, es recordado y apreciado por sus alumnos, y

por toda la comunidad educativa. (p.73)

Como colofón de esta investigación se concluye que el perfil del "Buen Docente" es

que asume su rol con alto sentido de vocación, mística y entrega; es un ser crítico,

reflexivo y creativo, es un ser ávido de conocimientos, experto en su disciplina, lo que le

permite desarrollar sus clases con suficiencia, soltura y sencillez, lo que se traduce en lo

que sus estudiantes explican la clase como "fácil" y "bonito", conoce una gama de

metodologías y estrategias que las adecúa, reorienta, combina y reinterpreta de acuerdo

a las necesidades y características de sus estudiantes; es un ser amable, magnánimo y

bondadoso; su labor no se circunscribe al horario de trabajo ni al espacio formal de la

escuela; por todo esto, es valorado y recordado a pesar del tiempo por sus alumnos,

exalumnos, padres de familia y la comunidad en general.

Alternativa 3: Muchos estudios e investigaciones vinculadas a la convivencia escolar

como influencia sobre el aprendizaje se han desarrollado en distintos lugares, el

Ministerio de Educación de Chile, a través de la publicación titulada Otros Indicadores de

Calidad Educativa (Ministerio de Educación de Chile, 2014), considera a la Autoestima

académica y motivación escolar y Clima de convivencia escolar entre otros, como otros

indicadores de Calidad Educativa; allí el Ministerio de Educación de Chile (2014) enfatiza:

24

Un buen clima de convivencia escolar permite que los estudiantes se sientan seguros -

social, emocional, intelectual y físicamente- dentro del establecimiento y que perciban

la escuela como un ambiente protegido en donde pueden aprender a relacionarse con

los demás, a valorar las diferencias, a solucionar conflictos y a cuidar su entorno.

(p.28)

Por otro lado, el clima escolar de aula y la buena convivencia, constituye un factor

protector ante conductas de riesgo que perjudican el normal desarrollo de los estudiantes,

como el vandalismo, la delincuencia, la deserción escolar, la falta o ausentismo reiterado,

consumo de alcohol y drogas, acoso escolar y otros; adicionalmente, si los estudiantes

perciben un buen clima de aula y buena convivencia, esto previene la generación de

emociones negativas como ansiedad, desesperanza, sentimientos de inutilidad y baja

autoestima académica y otros; así mismo, como la ratifican muchas investigaciones, el

buen clima de aula y buena convivencia, tiene un impacto relevante sobre el rendimiento

académico, pues genera condiciones adecuadas para facilitar el aprendizaje y

adquisición de conocimientos y habilidades, promueve una alta expectativa, motivación y

desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje. En síntesis, un buen clima de aula y

convivencia escolar adecuada, facilita el desarrollo integral de los estudiantes,

promoviendo el bienestar de los estudiantes, el aprendizaje de aptitudes necesarias para

vivir en sociedad y el aprendizaje. (Ministerio de Educación de Chile, 2014, p.28). A partir

de las ideas expuesta, corresponde desarrollar acciones para concretar las mismas y

construir una convivencia escolar armoniosa en la institución educativa.

Alternativa 4: Una experiencia relevante a esta alternativa es la tesis doctoral titulada:

Factores determinantes del Bajo Rendimiento Académico en Educación Secundaria

(Gonzales, 2003), Memoria presentada para optar al Grado de Doctor, cuyo autor es

Coral González Barbera; esta memoria propone como objetivo: “Plantear propuestas de

intervención para prevenir y disminuir fracaso escolar acorde con los resultados

obtenidos” (Gonzales, 2003, p.3).

La autora de la investigación, considera algunas variables relacionadas con el aspecto

educativo - familiar y que inciden en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, entre

ellas menciona la cantidad de libros que disponen en casa, situación que refleja el nivel

socio educativo de los padres, variable fundamental en la explicación del rendimiento

académico; otra variable relacionada con el control de los padres es respecto a los

hábitos de estudio de sus hijos, se trata del tiempo diario que los alumnos pasan en la

calle durante el día; en efecto, los alumnos pasan mucho tiempo en la calle con otros

iguales, lo que no favorece en absoluto a la consecución de éxitos escolares, puesto que

25

no dedican tiempo a la realización de las tareas escolares, otra variable a considerar es la

frecuencia de actividades extra escolares y finalmente, otra variable relacionada con la

implicación que muestran los padres en la formación de sus hijos, se trata de la

asistencia a reuniones en el centro, que aunque no ejerce un peso significativo, es una

variable a considerar (Gonzales, 2003, p.249 250). Luego del estudio Gonzales (2003),

citando a Gómez Dacal, (1992), concluye:

Es sabido por todos que una relación fluida entre la familia y el centro educativo

favorece no sólo la calidad del rendimiento de los alumnos sino también el desarrollo

integral de los mismos como personas, sobre todo en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria en la que los alumnos se encuentran en la adolescencia, con

los cambios, paradojas y controversias que supone dicho periodo. (p.250)

En el contexto nacional, el Ministerio de Educación ha publicado una serie de guías

bajo la denominación “Aprendemos juntos en Familia”, dirigidas a madres y padres de

familia para mejorar los aprendizajes de sus hijos aprovechando las diferentes

situaciones cotidianas que vive la familia; este recurso además, enfatiza en la necesidad

de mejorar el vínculo afectivo entre los miembros de la familia; sustentados en esta serie

de guías, se planificará el desarrollo de acciones concretas con padres de familia,

orientando y empoderándolos para que situaciones diversas como ir de compras, limpiar

la casa, visitar al abuelo, entre otras, sean aprovechadas para fortalecer la comunicación,

la asertividad, fortalecer el soporte emocional y generar las mejores condiciones para

contribuir en el aprendizaje de manera significativa. (Ministerio de Educación, 2015a)

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Las alternativas de solución formuladas a través del presente Plan de Acción a la

situación problemática priorizada, se especifican en la matriz siguiente, estableciendo la

relación y coherencia entre las actividades y el propósito de ellas, de modo tal que, al

implementarse y ejecutarse, sea factible monitorearla, reflexionarla, evaluarla y de ser

necesaria, establecer los ajustes y/o modificaciones necesarias a fin de lograr el objetivo

general del mismo: Incrementar el porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio de

aprendizaje en la IES Inca Garcilazo de la Vega – Juliaca.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas:

Problema Bajos niveles de aprendizaje en estudiantes de la IES Inca Garcilazo de la Vega - Juliaca.

Objetivo General

Objetivo Específico

Dimensiones Alternativas de

solución Acciones Metas

Incrementar el porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio de aprendizaje en la IES Inca Garcilazo de la Vega - Juliaca

Optimizar la gestión curricular y del aprendizaje, y acompañamiento del desempeño docente.

Gestión Curricular Fortalecimiento de capacidades y competencias docentes en Gestión Curricular, ejecución de sesiones de aprendizaje, uso de recursos educativos, procesos pedagógicos, uso de TIC.

A1. Taller de fortalecimiento de capacidades para la implementación de la planificación curricular, en el marco del CNEB.

95% de docentes participan de los talleres

A2. Taller de diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje contextualizadas, considerando procesos pedagógicos, uso de los recursos y materiales educativos, metodología activa e innovadora, uso pedagógico de TIC

100% de docentes diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje.

A3. Campaña de sensibilización y promoción de una adecuada relación del docente con los estudiantes que promueva la motivación por aprender.

100% de docentes se relacionan adecuadamente con los estudiantes.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente

Fortalecimiento del desempeño docente a través de la promoción del trabajo colegiado, innovación pedagógica y acompañamiento pedagógico.

B1. Visita de aula para monitoreo y acompañamiento del desempeño docente a través de asesoría de la práctica pedagógica

100% de docentes monitoreados y acompañados

B2. Trabajo colegiado, priorizando estrategias metodológicas y didácticas, uso y producción de materiales y recursos educativos.

95% de docentes participan activamente del trabajo colegiado.

B3. Talleres de alfabetización digital y capacitación en el uso pedagógico de plataformas e-Learning: G Suite for Education, Workplace by Facebook, ClassDojo, Duolingo, otros.

100% de docentes participan activamente de los talleres.

B4. Campaña de promoción y clases demostrativas de investigación e innovación pedagógica sobre metodología activa.

50% de docentes investigan e innovan su metodología.

B5. Desarrollo de Proyecto e-Portafolio Escolar, proyectos de innovación con TIC.

90% de docentes participa del proyecto.

Construir una armoniosa convivencia escolar

Convivencia Escolar

Fortalecimiento de Habilidades Socioemocionales y

C1. Campaña “Sácale tarjeta roja a la Violencia”, promoción de las normas de convivencia y buen trato, cortesía y urbanidad.

100% de la comunidad educativa participa activamente

27

que garantice estabilidad emocional del estudiante para el aprendizaje.

autoestima de los estudiantes a través de talleres, prevención de conflictos, y Formulación consensuada de normas de convivencia escolar.

C2. Ciclo de cine Corto ”Yo me Uno” para valorar la diversidad y suprimir la discriminación generando asertividad y empatía

90% de la comunidad educativa participa de ellas

C3. Taller para estudiantes “Resolvemos nuestros Conflictos”; desarrollo de habilidades, empatía, autorregulación, control de impulsos y emociones.

90% de estudiantes participan activamente

C4. Campaña Garcilasina “Pacto de Caballeros” para regular las actividades escolares cotidianas: entrada y salida de clases, tardanzas, evasiones, cosas extraviadas, entre otros.

100% de miembros de la comunidad educativa

Fortalecer la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Vínculo Escuela y Comunidad

Fortalecimiento del rol del padre de familia para el apoyo en el aprendizaje de sus hijos a través de talleres psicoformativos y compromisos.

D1. Campaña de prevención, contención y resolución de conflictos, garantizando condiciones óptimas para el aprendizaje.

90% de padres se involucra en la campaña

D2. Taller de fortalecimiento de capacidades y compromiso de ayuda para el aprendizaje de sus hijos.

90% de padres participa del taller

D3. Implementación de sistema de comunicación directa con las familias.

100% de padres conectados al sistema

D4. Asistencia y ayuda profesional psicológica para padres.

100% de padres que lo requieran

D5. Implementación y desarrollo de la estrategia “Aprendemos juntos en familia”

90% de padres participan activamente.

28

Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Metas Responsa

bles Recursos Humanos /

Materiales

Cronograma

M A M J J A S O N D

Optimizar la gestión curricular y del aprendizaje, y acompañamiento del desempeño docente.


95% de docentes participan de los talleres

CP, CIST.

Director.

Docentes, CP, Director, Especialista UGEL SR, expertos

/

Facilitador, material escritorio, recursos tecnológicos, entregables, refrigerio.

x x


100% de docentes diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje.

CP.

Director

Docentes, CP, Director, Especialista UGEL SR, expertos

/


x x x x x x x x x


100% de docentes se relacionan adecuadamente con los estudiantes.

CP, Psic.

Director.

Docentes, CP, CT, Psic., CARE, Director, Especialista UGEL SR

/

Material de difusión.

x x x x x x x x x


100% de docentes monitoreados y acompañados

CP.

Director.

Docentes, CP, CT, Psic., Director, Especialista UGEL SR

/

Impresos, material de oficina.

x x x x x x


95% de docentes participan activamente del trabajo colegiado.

CP.

Director.

Docentes, CP, CT, CIST, Psic., Director, Especialista UGEL SR

/

Material de escritorio, entregables, tecnología.

x x x x x x x x

B3. Talleres de alfabetización digital y capacitación en el uso pedagógico de plataformas e-

100% de docentes participan activamente de los talleres.

CIST, CP,

Director.

Docentes, CIST, Director, Especialista UGEL SR

x x x x

29

Learning: G Suite for Education, Workplace by Facebook, ClassDojo, Duolingo, otros.

/



50% de docentes investigan e innovan su metodología.

CIST, CP. Director.

Docentes, CP, CT, Psic., CARE Director, Especialista UGEL SR

/


x x x x x x x x x


90% de docentes participa del proyecto.

CIST, CP.

Director.

Docentes, CP, CIST, CARE, Director, Especialista UGEL SR

/


x x x x x x x x x

Construir una armoniosa convivencia escolar que garantice estabilidad emocional del estudiante para el aprendizaje.


100% de la comunidad educativa participa activamente

CP, Psic.

Director

Docentes, CP, CT, Psic., CARE, Director, Especialista UGEL SR

/


x x


90% de la comunidad educativa participa de ellas

CT, Psic, CARE

Director.

Docentes, CT, Psic., CIST, CARE, Director, Especialista UGEL SR

/

Material de difusión, tecnología.

x x x x x x x x x x


90% de estudiantes participan activamente

CT, Psic, Aux. Educ.

Director.

Docentes, CT, Psic., CARE, Director, Especialista UGEL SR

/

Material escritorio. Facilitador, recursos tecnológicos, difusión.

x x


100% de miembros de la comunidad educativa

CT, Psic, Aux. Educ

Director

Docentes, CT, Psic., CARE, Director, Especialista UGEL SR

/

Material de difusión, recursos tecnológicos.

x x x x x x x x x x

Fortalecer la participación de los padres de familia

D1. Campaña de prevención, contención y resolución de conflictos, garantizando

90% de padres se involucra en la campaña

CT, Psic, CARE, Aux. Educ.

Docentes, CT, Psic., CARE, Apoyo Educativo, PPFF, Director

x x x x x x x x x x

30

en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

condiciones óptimas para el aprendizaje.

Director /

Material de difusión, facilitador, recursos tecnológicos.


90% de padres participa del taller

CT, Psic, CARE, Aux. Educ, APAFA,

Director

Docentes, CT, Psic., CARE, Apoyo Educativo, PPFF, Director

/


x x x


100% de padres conectados al sistema

CT, Psic, CARE, Aux. Educ,

Director

Docentes, CP, CT, CIST, CARE, Psic., Apoyo Educativo, PPFF, Director

/

Tecnología y servicios.

x x x x x x x x x x


100% de padres que lo requieran

CT, Psic.

Director

CT, Psic., PPFF, CARE, Director

/

Material de escritorio, folletería.

x x x x x x x x x x


90% de padres participan activamente.


Director

Docentes, CP, CT, CIST, Psic., CARE, Apoyo Educativo, PPFF, Director

/

Material de difusión, entregables.

x x x x x x x x x x

31

Presupuesto:

Acciones Recurso Fuente de

Financiamiento Costo



01 Recursos propios S/. 411.50





Material de difusión. 02 Gestión del Directivo S/. 390.00


Impresos, material de oficina. 01 Recursos propios S/. 165.00




B3. Talleres de alfabetización digital y capacitación en el uso pedagógico de plataformas e-Learning: G Suite for Education, Workplace by Facebook, ClassDojo, Duolingo, otros.


02 Gestión del Directivo S/. 271.50


Material de difusión. 02 Gestión del Directivo S/. 390.00

B5. Desarrollo de Proyecto e-Portafolio Escolar, proyectos de innovación con TIC. Material de difusión. 01 Recursos propios S/. 120.00


Material de difusión. 03 Comité de aula S/. 390.00


Material de difusión, tecnología. 01 Recursos propios S/. 165.00


Material escritorio. Facilitador, recursos tecnológicos, difusión.

03 Comité de aula S/. 291.50


Material de difusión, recursos tecnológicos.

02 Gestión del Directivo S/. 390.00


Material de difusión, facilitador, recursos tecnológicos.

03 Comité de aula S/. 470.00



05 Recursos APAFA S/. 291.50

32

D3. Implementación de sistema de comunicación directa con las familias. Tecnología y servicios. 05 Recursos APAFA S/. 250.00

D4. Asistencia y ayuda profesional psicológica para padres. Material de escritorio, folletería. 01 Recursos propios S/. 201.50

D5. Implementación y desarrollo de la estrategia “Aprendemos juntos en familia” Material de difusión, entregables. 05 Recursos APAFA S/. 421.50

Matriz del monitoreo y evaluación:

Acciones organizadas según dimensión

Nivel de logro de las

acciones

(0 – 5)

Fuente de verificación (evidencias que sustentan el

nivel de logro) Responsables Periodicidad

Aportes y/o dificultades según

el nivel de logro

Reformular acciones para

mejorar nivel de logro


0 CP, CIST.

Director.

Semestral. Planificar actividad y monitoreo permanente.


0 CP.

Director

Trimestral / permanente.

Planificar actividad y monitoreo permanente.


1 Reunión de sensibilización CGE 5 / marzo 2018.

CP, Psic.

Director.


Mayor énfasis en campaña.

Difusión de tips – Club de periodismo.



2 Plan de Monitoreo y acompañamiento 2018.

Fichas de visita a aula.

Sistema de consolidado MAE.

CP.

Director.


Fortalecer el monitoreo y acompañamiento del desempeño docente.

Concretar un mínimo de tres visitas por docente


1 Actas de trabajo colegiado. CP.

Director.

Semanal. Fortalecer trabajo colegiado.


B3. Talleres de alfabetización digital y 2 Taller de inducción con TIC, CIST, CP, Bimestral Aplicar lo aprendido Planificar actividad

33

capacitación en el uso pedagógico de plataformas e-Learning: G Suite for Education, Workplace by Facebook, ClassDojo, Duolingo, otros.

capacitación en herramientas tecnológicas educativas.

Director. en las sesiones de aprendizaje

y monitoreo permanente.


0 CIST, CP. Director.

Mensual Planificar actividad y monitoreo permanente.


2 100% cuentas generadas para estudiantes y docentes

e-Portafolio generado

CIST, CP.

Director.

Permanente Fortalecer competencia digital estudiantes y docentes



1 Charlas de buena convivencia y consenso en normas de convivencia

CP, Psic.

Director

Semestral Fortalecer campaña.




0 CT, Psic, CARE

Director.

Mensual Planificar actividad y monitoreo permanente.


1 Charlas y atención de casos presentados


Director.

Semestral Establecer protocolos de registro, atención y solución de casos



1 Sistema QR de registro de puntualidad y asistencia

Reporte diario de asistencia

CT, Psic, Aux. Educ

Director

Diario Establecer protocolos para inasistencias, tardanzas, evasiones, extravíos, Difusión de tips – Club de periodismo.



1 Reuniones con padres de familia

CT, Psic, CARE, Aux. Educ.

Director

Permanente Fortalecer campaña.



34


1 Jornadas de reflexión trimestral.

CT, Psic, CARE, Aux. Educ, APAFA,

Director.

Trimestral. Fortalecer rol de padres en aprendizaje de sus hijos.



3 Sistema de mensajería SMS CT, Psic, CARE, Aux. Educ,

Director.

Permanente Fortalecer uso por profesores

Implementar uso de ClassDojo



1 Atención profesional de padres de familia

CT, Psic.

Director

Permanente Fortalecer registro sistemático de casuísticas.



1 Orientación a padres en Jornadas de reflexión.


Director.

Permanente Fortalecer estrategias para apoyo efectivo de padres de familia.


NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamene ejecutada)

Conclusiones

Los bajos niveles de aprendizaje en estudiantes de la IES Inca Garcilazo de la Vega -

Juliaca, tienen su origen en la inadecuada gestión curricular y del aprendizaje, e

inoportuno acompañamiento del desempeño docente, entonces, revertir esta situación

problemática demanda optimizar la gestión curricular y del aprendizaje, y

acompañamiento del desempeño docente; por tanto, es fundamental fortalecer las

capacidades y competencias docentes en Gestión Curricular, así mismo, fortalecer la

ejecución o desarrollo de sesiones de aprendizaje, considerando el uso de recursos

educativos, aplicando con coherencia y pertinencia procesos pedagógicos; además,

considerando que una característica insoslayable de los estudiantes (nativos digitales) es

su natural interacción con la tecnología, por ello, las actividades de aprendizaje deben

desarrollarse con el uso pedagógico de las TIC; concurrente a lo anterior, es importante

el fortalecimiento del desempeño docente a través de la promoción del trabajo colegiado,

innovación pedagógica y acompañamiento pedagógico; estas acciones permitirán

mejorar el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas curriculares, logrando nivel

satisfactorio como ideal institucional.

La inadecuada convivencia escolar que afecta el bienestar y desarrollo socioafectivo de

los estudiantes y padres de familia que desconocen su rol de apoyo para el proceso de

aprendizaje de sus hijos, es otra causa del problema priorizado; por ello, construir una

armoniosa convivencia escolar que garantice estabilidad emocional del estudiante para el

aprendizaje; es otro factor importante que contribuirá a revertir la situación problemática;

para ello, será necesario fortalecer las habilidades socioemocionales y autoestima de los

estudiantes a través de talleres, prevención de conflictos, y formulación consensuada de

normas de convivencia escolar; estas acciones permitirán generar una alta expectativa de

aprendizaje en los estudiantes, que ciertamente contribuirá a lograr el objetivo general del

presente Plan de Acción; además a este factor, contribuye el fortalecimiento de la

participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, que

implica fortalecer su rol de padre o madre de familia para el apoyo en el aprendizaje de

sus hijos, situación que permitirá garantizar que los estudiantes posean condiciones

favorables y apoyo familiar para el aprendizaje.

36

Referencias

Araujo, B. (2009). Planificación y ciclo de aprendizaje. (Grupo Santillana S.A., Ed.). Quito. Recuperado de https://www.uenma.edu.ec/recursos/Santillana Archivos/PLANIFICACION Y CICLO DE APRENDIZAJE.pdf

Bravo, I., & Herrera, L. (2011). Convivencia Escolar en Educación Primaria. Las Habilidades Sociales del Alumnado como Variable Moduladora. In Journal of Strategic Studies (Vol. 34, pp. 281–293). Melilla. https://doi.org/10.1080/01402390.2011.569130

Caballero, R. (2013). El “Buen Docente”: Estudio Cualitativo desde las Percepciones de Egresados de Educación Secundaria. Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5701/CABALLERO_MONTANEZ_ROBERT_BUEN_DOCENTE.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cid, P., Díaz, A., Pérez, M., Torruella, M., & Valderrama, M. (2008). Agresión y Violencia en la Escuela como Factor de Riesgo del Aprendizaje Escolar. Ciencia y Enfermería. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/cienf/v14n2/art04.pdf

Cisneros, T. (1996). Fundamentos de los Métodos Activos en la Enseñanza de la Línea de Filosofía y CCSS en la Educación Secundaria. Educación, 10, 22. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/viewFile/5111/5103

Consejo Nacional de Educación. (2007). La Escuela que Queremos. Lima. Recuperado de http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativo-nacional/version-pen/la-escuela-que-queremos-2007.pdf

Consejo Nacional de Educación. (2011). Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. Lima. Recuperado de http://www.cne.gob.pe/uploads/propuestapreliminar-fsm.pdf

De Zubiria, J. (2013). ¿Cómo diseñar un currículo por competencias? Fundamentos, lineamientos y estrategias. Coop. Editorial Magisterio. Bogotá. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=TbVEBAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA9&dq=Julian+de+zubiria+que+es+una+estrategia+pedagogica&ots=bVZUxFP3am&sig=r2XhlKTiENGP2gOMxzaMvHquz3A#v=onepage&q&f=false

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2012). Tipos de Problemas que Deterioran la Convivencia Escolar. Temas Para La Educación, 21, 17. Recuperado de https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/10/DOC1-tipos-problemas-convivencia.pdf?x71546

Fonseca, G. (2006). Materiales y recursos didácticos, qué haríamos sin ellos - educaweb.com. Recuperado November 26, 2018, from https://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-recursos-didacticos-hariamos-ellos-1233/

Freire, S., & Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Lima. Recuperado de http://www.grade.org.pe/wp-content/uploads/AI17.pdf

Gonzales, C. (2003). Factores determinantes del Bajo Rendimiento Académico en Educación Secundaria. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de https://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf

Krichesky, G., & Murillo, F. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, 9, 19. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf

Lopez, S. (2012). La profesionalidad docente desde las historias de vida de los y las

37

buenos(as) profesores(as). Rizoma Freireano, 12. Recuperado de http://www.rizoma-freireano.org/index.php/la-profesionalidad-docente-desde-las-historias-de-vida-de-los-y-las-buenosas-profesoresas-silvia-lopez-de-maturana-luna

Ministerio de Educación. (2012). Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM). Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/files/5042_201212260900.pdf

Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69

Ministerio de Educación. (2014a). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

Ministerio de Educación. (2014b). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

Ministerio de Educación. (2015a). Aprendemos juntos en familia. Recuperado November 30, 2018, from http://www.minedu.gob.pe/campanias/aprendemos_juntos_en_familia.php

Ministerio de Educación. (2015b). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf

Ministerio de Educación. (2016a). Dirección Escolar. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod0y1/modulo1-direccion-escolar.pdf

Ministerio de Educación. (2016b). Maestros y Padres: Los Mejores Aliados para el Aprendizaje. Lima. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/guia-ciclo-V-dotacion-2017.pdf

Ministerio de Educación. (2016c). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod0y1/guia-metodologica-participante-pa.pdf

Ministerio de Educación. (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

Ministerio de Educación. (2017b). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5926/Gestión curricular%2C comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ministerio de Educación. (2017c). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.

Ministerio de Educación. (2018). Compromisos de Gestión Escolar. Recuperado December 1, 2018, from http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/

Ministerio de Educación de Chile. (2014). Otros Indicadores de Calidad Educativa. Santiago. Recuperado de https://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-web/Ordenacion/Documento+OIC.pdf

Olgui, M. (2015). Cómo la convivencia escolar mejora los aprendizajes de niños y niñas.

38

Recuperado November 29, 2018, from http://educacion2020.cl/noticias/como-la-convivencia-escolar-mejora-los-aprendizajes-de-ninos-y-ninas/

Robles, E. (2005). Los Docentes en el Proceso de Gestión de un Currículo por Competencias. Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/123/ROBLES_ROBLES_ELISA_DOCENTES_PROCESO_GESTION.pdf?sequence=1

Saavedra, M. (2014). Sin Amor no hay Aprendizaje. Lima. Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp-content/uploads/2014/12/Sistematización_Sin-amor-no-hay-aprendizaje-2014.pdf

Ugaz, P. (2016). El rol del profesor en la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza - aprendizaje. En Blanco y Negro, 7(2), 72–83. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/view/16111

UNESCO. (2004). Participación de las Familias en la Educación Infantil Latinoamericana. Santiago. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf

39

Anexos

Árbol de problema.

FUENTE: Elaboración propia.

40

Árbol de objetivos.

FUENTE: Elaboración propia.

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

42


43


Evidencias fotográficas

Imagen 1: Portal web de la Institución Educativa: www.iesgarcilaso.edu.pe

Imagen 2: Desarrollo de sesiones de aprendizaje, debe permitir generar en los estudiantes una alta expectativa y motivación para el aprendizaje.

http://www.iesgarcilaso.edu.pe/

45

Imagen 3: Fortaleciendo competencias docentes para un buen desempeño, Taller sobre Currículo Nacional de la Educación Básica.

Imagen 4: Fortaleciendo la Identidad Nacional, para promover los derechos, la democracia y ciudadanía.

46

Imagen 5: Fortaleciendo la interculturalidad, educación inclusiva y el bien común.

Imagen 6: Fortaleciendo la Educación ambiental.

escuela de postgradorepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/8171/3/2018... · escuela de postgrado...

Documents