1

ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

EN EL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

20524 SUPE PUERTO

Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

NANCY CARMELA GAMARRA MINAYA

Asesor:

Víctor Hugo Sanjines Díaz

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen

Introducción

Desarrollo:

Identificación del problema

Contextualización del problema

Descripción y formulación del problema

Análisis y resultado del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Resultados del diagnóstico

Alternativas de solución del problema identificado

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Conclusiones

Referencias

Anexos

Resumen

3

El propósito del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las

competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la Institución

Educativa N° 20524 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16, mediante el monitoreo y

acompañamiento pedagógico; se ha tomado como muestra a cuatro docentes y al total de

estudiantes del tercer y cuarto grados, la técnica que se utilizará es la observación sistemática

teniendo como instrumentos las encuestas, cuaderno de campo y rúbricas. Las estrategias

que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los

aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y asesoramiento pedagógico (Minedu,

2013, p. 13). En consecuencia, los resultados a lograr son: el desarrollo de sesiones con

condiciones óptimas para un aprendizaje significativo, docentes empoderados en el

desarrollo del enfoque de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento eficiente

con retroalimentación pertinente y el desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima

acogedor y de confianza. En conclusión, es muy importante implementar y ejecutar un

monitoreo y acompañamiento sistemático para fortalecer las capacidades y habilidades del

docente para lograr el desarrollo de las competencias del área de matemática en los

estudiantes del IV ciclo.

Introducción

4

La segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico

implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad

San Ignacio de Loyola, ha contribuido al fortalecimiento de mis competencias y capacidades

como directora. Se presenta el Plan de Acción denominado: El monitoreo y acompañamiento

pedagógico para el desarrollo de las competencias del área de matemática de los estudiantes

del IV ciclo en la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16

de Barranca, aborda una situación problemática priorizada.

La enseñanza de la matemática antes, era una enseñanza de fórmulas y

procedimientos únicos, repetitivos, sin lograr entender por qué y para qué lo aprendido. Ahora

es a través del planteamiento y resolución de problemas, donde se intenta desarrollar una

enseñanza contextualizada y razonada, pero aún no se logran dichos objetivos, debido a

múltiples factores, entre ellos la dificultad en la planificación y ejecución de programaciones

curriculares, el limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque resolución de

problemas, el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y el inadecuado

acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar; Ávila, (2005), enfoca

sus estudios sobre la enseñanza de las operaciones básicas en escuelas primarias, sobre el

uso de libros y de los saberes matemáticos de los analfabetos; Alameda, Pilar y Lorca (2007),

sobre conocimiento numérico cuantitativo; Cabrera y Pérez (1999), sobre resolución de

problemas de matemáticos.

La enseñanza de las competencias del área de matemática es considerada como un

aspecto clave para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social, la

creatividad, la innovación y el espíritu emprendedor; frente a estas consideraciones es

necesario hacer realidad el aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida, mejorar la

calidad y eficiencia de la educación y la formación.

Por otra parte, referente al bajo rendimiento escolar en matemáticas lleva a establecer

un objetivo en común en la Institución Educativa N° 20524 de Supe Puerto, el porcentaje de

estudiantes del IV ciclo de bajo rendimiento en resolución de problemas inferior al 15%, por

lo que se ha considerado oportuna la puesta en marcha de un Plan de Acción para elevar el

nivel de logro en el aprendizaje de las competencias del área de matemática. Pretende

contribuir al fortalecimiento de las competencias y capacidades docentes, mediante el

monitoreo y acompañamiento sistemático a los docentes, y la retroalimentación

proporcionando una herramienta de referencia y facilitando un marco general partiendo del

CNEB, que integre los objetivos nacionales y los objetivos específicos de la institución

educativa; asimismo se concretan una serie de objetivos, ejes temáticos, acciones y

5

estrategias, como orientación para los docentes, que les sirva para seleccionar y priorizar

aquellos que se adapten a sus necesidades para su propia mejora, mediante la reflexión y

tomo de decisiones oportunas.

Desarrollo

Identificación del problema

6

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Pública N° 20524 fue creada mediante R.M. N° 0532 de fecha 15 de

Julio del año 1906 como escuela fiscal N° 410, se encuentra ubicada en la calle Tacna Nº

153 en el distrito de Supe Puerto, provincia de Barranca, departamento de Lima y región Lima

Provincias. Ha cumplido 110 años de vida institucional al servicio de la comunidad porteña;

nuestro lema: Educar al Niño para no Castigar al Adulto, atendemos a una población escolar

de 200 estudiantes del nivel primaria distribuidos en 12 secciones, cuenta con un directivo

designado, 14 docentes y 2 administrativos; funciona en el turno de mañana; el servicio se

presta en local propio construido de material noble y solo el 40% de la infraestructura está en

buenas condiciones y la diferencia se encuentra bastante deteriorada debido a la antigüedad

de las construcciones, actualmente se está realizando gestiones para el saneamiento físico

legal del local escolar y la construcción de aulas. Cuenta con un aula de innovación

pedagógica en la que se realizan sesiones haciendo uso de las TIC que promueven que los

estudiantes optimicen su aprendizaje y se desenvuelvan de acuerdo a las exigencias de la

sociedad actual; un laboratorio implementado en la que los estudiantes se inician en la ciencia

y la investigación mediante la ejecución de pequeños experimentos, y un aula funcional de

lectura en la que los estudiantes leen por gusto y recreación promoviendo el hábito de la

lectura.

El distrito de Supe Puerto se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Lima, a la altura del

kilómetro 188 de la panamericana norte junto a la costa del pacífico a una altitud de 6m.sn.m.

Con una superficie de 11.58 km2. Tiene varias playas, como la Isla, la del Muelle, la playa del

Amor, la Bandurria, el Faro, el Áspero. En el áspero se han encontrado restos arqueológicos

con data de 7 000 y 3 000 años de antigüedad, que se relacionan con el asentamiento urbano

precerámico de Caral. Tiene alrededor de 21,000 habitantes con un 97% urbano y un 3%

rural, el número de viviendas con necesidades básicas insatisfechas es de 940 y la pobreza

representa el 54.87% mientras que la pobreza extrema alcanza el 8.12%, una actividad

relevante es la pesca, tanto industrial como artesanal que proporciona la materia prima a las

fábricas de harina de pescado y conservas ubicadas cerca al muelle. El nivel socio económico

de los Padres es de inestabilidad dado que en su mayoría se dedican a la pesca artesanal

para el consumo humano y a la pesca industrial. En el distrito de Supe Puerto el servicio de

agua es prestado por el sistema de abastecimiento operado por la municipalidad distrital,

mediante la captación de agua de acequia y por filtraciones (Abastecimiento por gravedad sin

tratamiento) y el servicio que brinda es por 6 horas, esto limita su uso y obliga al poblador

almacenar el agua en condiciones de insalubridad, generándose enfermedades

gastrointestinales y dermatológicas; el servicio de energía eléctrica es red pública y es

7

permanente. El servicio de transporte es brindado por unidades ligeras como camionetas,

taxis colectivos y moto taxis. El distrito de Supe Puerto es el centro de abastecimiento de

combustible (petróleo y derivados) a través de las empresas privadas como el Consorcio

Terminal (Graña y Montero), PECSA REPSOL y Móvil Oíl 109 del Perú, donde acuden los

camiones cisternas para abastecerse y luego distribuir a los grifos de toda la provincia. Cabe

destacar (Anderson S. 2010) El rediseño de la organización no abarca solamente la

organización interna de la escuela, sino la búsqueda del involucramiento de los padres de

familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y contribuir al proyecto de mejora

escolar. Teniendo en cuenta lo referente, en la institución educativa mantiene una buena

relación con los miembros del Consejo Directivo de la APAFA y padres de familia, pero

limitado compromiso de los padres en el proceso educativo de sus menores hijos, poca

participación en las jornadas y encuentros familiares. La interacción con la comunidad se da

mediante alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas como: la municipalidad,

la parroquia, la Policía Nacional, el centro de salud, el INPE y las empresas pesqueras

privadas (COLPEX, TASA, DIAMANTE, entre otras) y de los programas sociales como

(Qaliwarma, tamizaje de la salud escolar, entre otros).

Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en el área de matemática

en promedio a nivel de la institución educativa N° 20524 es desalentadora los factores y causa

son diversas. Como se muestra en los resultados de las evaluaciones censales escolares,

así: en el año 2014 en el nivel satisfactorio 16.7%, en proceso 25% y en inicio el 58.3%; en

el año 2015, en el nivel satisfactorio 29.4%, en proceso 47.1%, en inicio 23.5% y en el año

2016 en el nivel satisfactorio el 50%, en proceso 35.7% y en inicio el 14.3%. (Ver tabla en

anexo) Partiendo del diagnóstico se evidencia un incremento progresivo en el desarrollo de

las competencias de matemática, pero aún no se lograr la continuidad del trabajo en el 3° y

4° grados siendo los resultados desalentadores; toda vez que de acuerdo a los resultados de

la evaluación censal regional 2018, se tiene lo siguiente: en tercer grado en el nivel

satisfactorio el 9.2%, en proceso 27%, en inicio 13.8% , en pre inicio 50% y en el cuarto grado

en el nivel satisfactorio el 5%, en proceso el 12%, en inicio el 35% y en pre inicio el 48% (ver

tabla en anexo).

Descripción y formulación del problema.

8

En la evaluación censal regional 2018 aplicados a todos los estudiantes se les pide que expresen

representaciones diversas, establezcan relaciones entre datos y acciones de quitar, agregar,

comparar, igualar, retirar, agrupar y repartir cantidades; además de que empleen estrategias

para medir, representar y leer gráficos de barras, todos expresados en la resolución de

problemas, para el desarrollo de las competencias del área de matemáticas; pero los resultados

de dicha evaluación de los estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institución fueron

muy desalentadores (como se puede evidenciar en la tabla 2, que el 50% y casi el 50% de los

estudiantes del tercer y cuarto grados se encuentran en pre inicio), esto significa que ni siquiera

han contestado las preguntas más fáciles de dicha evaluación; lo cual ha sido motivo principal

para priorizar el problema denominado: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las

competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa

N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16.

El presente Plan de acción centra su atención en los estudiantes del IV ciclo, tratando de

describir y caracterizar sus capacidades de razonamiento, pensamiento crítico reflexivo y

creativo para solucionar problemas de su vida cotidiana, en las jornadas de reflexión se han

analizado los factores o causas que estarían ocasionando la problemática planteada entre

los factores o causas posibles está : en la planificación y ejecución de programaciones

curriculares, limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque resolución de

problemas, el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y el inadecuado

acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar entre otras, las que

conlleva a los siguientes efectos: Desarrollo de sesiones de aprendizaje con deficientes

condiciones, estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo,

estudiantes con deficiencias en uso de estrategias para la resolución de problemas,

indisciplina escolar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el currículo

nacional el marco teórico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje del área de

matemática es el enfoque centrado en la resolución de problemas a partir de situaciones, lo

cual exige que los estudiantes se enfrenten a retos en la búsqueda de estrategias para la

solución de problemas. Teniendo en cuenta que, el liderazgo pedagógico en las instituciones

educativas es la base fundamental para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se

propone la ejecución del Plan de Acción denominado “El monitoreo y acompañamiento

pedagógico para el desarrollo de las competencias del área de matemática de los estudiantes

del IV ciclo en la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16;

va permitir abordar la problemática priorizada, cumplir las metas institucionales propuestas

en el compromiso de gestión escolar puesto que estos son prácticas permanentes de gestión

consideradas para asegurar que los estudiantes aprendan, y sirven para orientar el accionar

de la institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante

9

para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. El objetivo de este

plan de acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área

de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 – Unidad

de Gestión Educativa Local N° 16. Si no se toma la decisión en forma oportuna tendríamos

como resultados estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, creativo y

poca capacidad de razonamiento.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El análisis del diagnóstico sirvió para tener un conocimiento amplio y real de la temática y poder

priorizar el plan de acción en la institución educativa N° 20524 de Supe Puerto, que contribuya

a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los

estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de

Gestión Educativa Local N° 16, el desarrollo de sesiones con condiciones óptimas para un

aprendizaje significativo, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de

problemas, el monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y el

desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor y de confianza; además de

fortalecer las capacidades y competencias del dominio disciplinar y mejorar el manejo de

estrategias en el área de matemática de los docentes para mejorar su práctica pedagógica y

desempeño docente, satisfaciendo así la demanda de la comunidad. El problema priorizado,

insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de

los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad

de Gestión Educativa Local N° 16, tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar:

Compromiso 1 progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución

educativa, Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución

educativa y el Compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.

También tiene relación con el marco del buen desempeño directivo mediante el Dominio 1

gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2 promueve y

sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la

comunidad a favor de los aprendizaje; así como un clima escolar basado en el respeto, el

estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad, con el dominio 2 orientación

de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia 5 promueve y

lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se

basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada

a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia 6 gestiona

10

la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa , a través del

acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.

Además se vincula con la dimensión de liderazgo pedagógico 1 establecimiento y comunicación

de metas con el compromiso de gestión 4 elaborar e implementar el plan de monitoreo al 100%,

sistematización y comunicación de la información para tomar decisiones; dimensión de liderazgo

pedagógico 3 planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza con el compromiso de

gestión 4 ejecuta y evalúa el plan de acompañamiento, seguimiento y evaluación; también se

vincula con la dimensión de liderazgo pedagógico 4 promoción desarrollo docente con el

compromiso de gestión 4 Promueve el intercambio de experiencias exitosas, sistematizar los

resultados del monitoreo, promover la autorreflexión docente. Para el análisis se utilizó una

entrevista en profundidad aplicados a los docentes del IV ciclo de cuerdo a los aspectos a

conocer como: planificación y ejecución curricular, enfoque de resolución de problemas,

monitoreo y acompañamiento al docente de aula y mecanismos para el tratamiento de conflictos

en aula, luego se realizó el análisis de los datos recogidos interpretándolos, para lo cual se ha

utilizado el proceso de categorización.

¿Qué entendemos por planificar y que elementos se debe tener en cuenta para realizar la

planificación curricular?

La subcategoría planificación, ejecución y evaluación curricular de corto y mediano plazo.

Categoría planificación curricular, ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías didácticas le

parece más pertinente para generar aprendizajes en el área de matemática? Sub categoría

enfoque pedagógico y metodología del área de matemática, categoría enfoque pedagógico y

estrategias, ¿Por qué se debe incidir en el desarrollo de las capacidades matemáticas en

nuestros estudiantes? sub categoría capacidades matemáticas para desarrollar el aprendizaje

de los estudiantes categoría estrategias metodológicas. ¿Cree que el monitoreo y

acompañamiento pedagógico incide en la mejora? Subcategoría monitoreo y acompañamiento

al docente de aula categoría monitoreo, acompañamiento y asesoramiento pedagógico.

Resultados del diagnóstico.

11

Luego de aplicar los instrumentos, se ha realizado el proceso de categorización y se ha llegado

a las siguientes conclusiones:

Las programaciones curriculares contextualizadas y la autorreflexión del docente que toma en

cuenta las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes van a permitir el desarrollo

de sesiones motivadoras y con aprendizajes significativos, es allí donde radica la importancia de

realizar una planificación pertinente y tomando en cuenta los elementos necesarios.

El desarrollo del enfoque centrado en la resolución de problemas y las estrategias de enseñanza

del área de matemática, deben fortalecer las capacidades y habilidades matemáticas innatas en

nuestros estudiantes, favoreciendo la auto y coevaluación para detectar los errores que cometen

al resolver ejercicios y problemas matemáticos de situaciones de su vida diaria.

La importancia de incidir en el desarrollo de capacidades y habilidades matemáticas es porque

favorece el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, del razonamiento y del pensamiento

analítico que nos ayuda a conocer el mundo que nos rodea y a desenvolvernos de acuerdo a las

exigencias actuales.

El monitoreo y acompañamiento pedagógico busca fortalecer la práctica reflexiva y tomar

conciencia de sus fortalezas y de aspectos a mejora mediante un proceso de monitoreo,

acompañamiento y asesoramiento sistemático a los docentes de aula

Alternativas de solución del problema identificado

La gestión del director de la institución educativa como líder pedagógico es la de impulsar una

educación de calidad para sus estudiantes, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los

docentes mediante una de las alternativas de solución planteadas para el tratamiento del

problema priorizado que es la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico

sistemático a los docentes de aula; el propósito del asesoramiento según Ventura (2008) es el

deseo de cambio de los docentes; de lo mencionado se deduce que ningún cambio podría ser

posible sin la vocación de servicio, la identificación y la voluntad de cambio de los docentes, es

necesario el concurso de toda la comunidad educativa y de las estrategias a desarrollarse para

garantizar un nivel de logro óptimo de los estudiantes.

Estrategias propuestas

12

Gestión curricular.

Ejecución de la planificación curricular mediante un trabajo colegiado: La planificación curricular

es considerada como una metodología de trabajo y que esta debe de ser en forma colegiada

con la participación de todo el personal de la Institución Educativa, para la toma de decisiones

en forma oportuna y centrada en el aprendizaje de los estudiantes, sobre todo tomando en

cuenta las necesidades e intereses de aprendizajes y la demanda de los padres de familia; en

cierta forma es una estrategia de integración, porque busca integrar a todos los actores

educativos para fortalecer el accionar pedagógico institucional, una buena planificación

curricular contextualizada mejorará el nivel de logro de los estudiantes.

Monitoreo.

Implementar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento: En este proceso de gestión es

importante autoevaluar mi gestión en la institución educativa, porque con la ejecución del

monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha podido detectar las fortalezas o sea lo que se

está haciendo bien en la institución y las debilidades o aspectos a mejorar; tomando en cuenta

que el acompañamiento es una estrategia de formación docente en actividad, lo que permite una

atención personalizada fortaleciendo las capacidades del desempeño docente a través del

monitoreo, acompañamiento y evaluación. En estas acciones interviene el equipo directivo y

docente, para el logro de este objetivo es necesario elaborar y ejecutar el plan de monitoreo y

acompañamiento a la práctica pedagógica mediante fichas de monitoreo consensuadas.

Convivencia.

Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación:

Es necesario la elaboración de un portafolio que contenga diversas estrategias para la solución

de conflictos en la institución, porque una adecuada convivencia escolar está sustentada en el

respeto mutuo y la solidaridad recíproca lo cual va a influenciar en el logro de los aprendizajes

de los estudiantes.

13

Mapa de procesos de la institución educativa.

Para la alternativa de solución ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo

colegiado, en la institución educativa se ha realizado el mapeo en el mapa de procesos iniciando

en el proceso de dirección y liderazgo (PE), siguiendo la ruta se considera desarrollar el

planeamiento institucional (PE01) en la que se considera el proceso de planificación con la

elaboración de los instrumentos de gestión como: Formulación del proyecto educativo

institucional (PE01.1), la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2) y la

formulación del plan anual de trabajo PAT (PE01.3); luego continua la ruta con la gestión de

relaciones interinstitucionales (PE02), articulando proyectos y programas a ser insertados en la

planificación (PE02.1) promoviendo asimismo alianzas interinstitucionales (PE02.2), luego

pasamos al proceso operativo: Fortalecer el desempeño docente (PO03) considerando el

desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y para que todo esto sea posible es necesario

considerar los recursos por lo que se ha considerado el Proceso de Soporte (PS04): Administrar

recursos económicos, programado y ejecutando los gastos (PS04.1) siguiendo con el proceso

se continúa con el Proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO),

preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02)realizando la programación

curricular (PO02.1) programando el tiempo para el aprendizaje (PO02.2) pero para ello se tiene

que contar o disponer de espacios para el aprendizaje, disponiendo de espacios para el

aprendizaje (PO02.3) finalizando en el proceso de Dirección y liderazgo (PE) adoptando medidas

para la mejora continua (PE03.3) concluyendo con el informe mediante la rendición de cuentas

(PE03.4). (Ver mapa de procesos en el anexo)

Para la ejecución de la alternativa de solución: Implementación del monitoreo y acompañamiento

a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas; se

trazado la siguiente ruta en el mapa de procesos de la institución educativa se inicia con el

proceso de planificación de Dirección y liderazgo (PE) desarrollando el planeamiento

institucional formulando el Proyecto Educativo institucional(PE01.1) también se tiene que tener

en cuenta la formulación del Plan Anual de Trabajo (PE01.3) es necesario también gestionar

relaciones interinstitucionales (PE02) promoviendo alianzas interinstitucionales (PE02.2) para el

logro del objetivo es necesario tomar en cuenta el Proceso de Soporte (PS) administrando los

recursos económicos para financiar el desarrollo de la alternativa de solución (PS04)

programando y ejecutando los gastos (PS04.1), continuando con la ruta, pasamos al proceso de

desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) disponiendo espacios para el aprendizaje

(PO02.3) gestionar los aprendizajes y desarrollando sesiones de aprendizaje (PO04.1) se

continua con el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS)

administrando recursos humanos (PS01) monitoreando el desempeño y rendimiento de los

docentes y estudiantes (PS) fortaleciendo capacidades para superar los aspectos a mejorar

14

(PS01.3) pasando al proceso de dirección y liderazgo(PE) evaluando la gestión escolar,

mediante la adopción de medidas para la mejora continua (PE03.3)para luego rendir cuentas.

(Ver mapa de procesos en anexo)

Para la alternativa de elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen

clima y su aplicación, se ha realizado el mapeo de la ruta a seguir de acuerdo al mapa de

procesos de la institución siendo como a continuación se detalla: Como toda actividad se inicia

con la el proceso de planificación en el proceso dirección y liderazgo (PE) partiendo del

desarrollo del planeamiento institucional(PE01) elaborando el proyecto educativo

institucional (PE01.1) luego la concreción de las actividades en el plan anual de trabajo (PE01.3)

considerando también las normas de convivencia institucionales que debe estar considerados

en el reglamento interno de la institución (PE01.4) continuando la ruta pasamos gestionar

relaciones institucionales (PE02) en ella se va a promover el establecimiento de alianzas con

instituciones que se constituyen en aliados estratégicos (PE02.2) desarrollando asimismo

mecanismos de articulación con la comunidad (PE02.3) porque es necesario la participación de

la comunidad, pero para que todo sea viable es necesario considerar el proceso de soporte al

funcionamiento de la institución educativa (PS) teniendo en cuenta la administración de recursos

económicos (PS04) programando y ejecutando los gastos (PS04.1) luego se pasa al proceso de

desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) gestionando la convivencia escolar y la

participación ((PO05) promoviendo la convivencia escolar (PO05.1) mediante la elaboración de

las normas de convivencia institucional elaborado y consensuado en un trabajo colegiado para

prevenir y resolver conflictos (PO05.2) promoviendo la participación de todos los miembros de

la comunidad educativa para garantizar una buena convivencia en la institución educativa y aula

(PO05.3) garantizando y disponiendo espacios para el aprendizaje de los estudiantes en un

clima de convivencia adecuado que va a influenciar en el logro de aprendizaje de los estudiantes

(PO02.3) para luego evaluar la gestión escolar (PE03) mediante la rendición de cuentas al

finalizar cada año escolar (PE03.4) (ver mapa de procesos en anexo)

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

15

Las referencias conceptuales sobre la Ejecución de la planificación curricular mediante el

trabajo colegiado son las siguientes

Sobre el proceso de gestión curricular según, de lo manifestado por el Ministerio de Educación

(2017) (p.8) Se puede indicar que el desempeño docente es la consecuencia de la capacidad

de gestionar los aprendizajes del líder directivo y del docente tanto en la planificación como

en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, utilizando recursos y materiales para lograr

con eficiencia y eficacia los propósitos curriculares.

De acuerdo a las consideraciones establecidas por el Ministerio de Educación (2017) (p.3).

Planificación curricular es el arte de imaginar y diseñar la programación curricular en una

institución educativa a corto, mediano y largo plazo; respondiendo a las necesidades e

intereses de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, consecuentemente es

un reto y una necesidad del docente empoderarse de los elementos e insumos necesarios

para ser un pedagogo eficiente en la planificación, ejecución y evaluación curricular.

Otra referencia del Ministerio de Educación (2017 p.10) respecto a gestión curricular

manifiesta que: Está orientada a la consecución de los propósitos de aprendizaje, teniendo

en consideración que se debe enseñar y que deben aprender los estudiantes de la institución

educativa, buscando asimismo el mejoramiento permanente, sistemático e integrado de los

agentes educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de las

competencias.

Además, sobre liderazgo se considera el siguiente referente:

Hace referencia al desarrollo de habilidades para capacitar, facilitar, orientar, entusiasmar,

motivar, comunicar, modelar conductas, implicar, crear cultura, etc. vinculado a actitudes

propias de la interacción y relación personal con los colaboradores” Alvares, M. (2013 p.33);

El aporte nos lleva a la reflexión, de que los directivos de una institución educativa cumplen

un rol de liderazgo pedagógico que consiste en empoderar y desarrollar las capacidades y

las habilidades de los docentes sobre la práctica para el desarrollo de una eficiente y eficaz

desarrollo curricular en todos sus niveles.

Cabe tomar en cuenta también el siguiente referente:

Una aportación fundamental al liderazgo educativo del establecimiento por parte del director

radica, precisamente, en potenciar y apoyar la colaboración profesional, implicando a otros

docentes en el ejercicio del liderazgo en sus respectivos equipos y, en general, promover

cualquier iniciativa que evite el aislamiento y contribuya al desarrollo de comunidades de

aprendizaje profesional. Teresa, M. (2011 p.182).

16

De lo afirmado se desprende que el liderazgo educativo radica precisamente en potenciar y

apoyar el trabajo colaborativo del equipo docente de la institución educativa, involucrando

además a algunos docentes identificados como docentes fortalezas en el ejercicio del

liderazgo dentro de la labor docente de una manera colegiada, evitando o desvirtuando el

aislamiento de algunos docentes y promoviendo que los demás se sumen al logro de las

metas de los compromisos establecidos institucionalmente.

Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre

su labor pedagógica aplicando las rúbricas.

Las referencias conceptuales priorizadas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico

son los siguientes:

El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo

directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente

orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica,

según lo manifiesta el Ministerio de Educación (2014 p.50); la premisa indica de que el

acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el trabajo del liderazgo directivo

dentro de ello la mejora de los patrones de conducta de los docentes y una orientación para

enriquecer el desempeño de los educadores en la práctica docente, a partir de una

autorreflexión y toma de conciencia y la predisposición al cambio.

También es necesario considerar el siguiente referente conceptual, sobre el monitoreo

pedagógico en la que se afirma que:

Cita

Monitoreo, es el recojo y análisis de información de los procesos y productos

pedagógicos para la adecuada toma de decisiones: Asimismo, puede definirse como

un proceso organizado para verificar que una actividad o secuencia de actividades

programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de

un determinado periodo de tiempo Ministerio de Educación (2014 p.50).

Paráfrasis

Entonces, se puede indicar que el monitoreo permite identificar logros y debilidades o

aspectos a mejorar, para una toma de decisiones oportunas y pertinente a favor de la

17

continuidad de las actividades de aprendizaje y/o recomendar medidas correctivas a fin de

optimizar logros de los propósitos de aprendizajes de los estudiantes.

Cita

Otro referente conceptual sobre acompañamiento y monitoreo pedagógico manifiesta:

Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación

participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos

preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica

docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda

pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los

aprendizajes. Ministerio de Educación (2014 p.53).

Paráfrasis

Entonces, se puede decir que las visitas del directivo son continuas y sistemáticas, y debe

privilegiar el rendimiento de las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los

estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática, además los resultados se toman en

cuenta para planificar la siguiente, por lo tanto, el propósito de ello es evidenciar la mejora de

la práctica del docente acompañado y la evolución en el logro de los aprendizajes de los

estudiantes.

Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su

aplicación.

Las referencias conceptuales priorizadas sobre convivencia escolar son:

Según afirma el Ministerio de Educación que, convivencia escolar alude en términos

generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se

construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión

pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor

formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la

escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente

se ha denominado disciplina escolar, Ministerio de Educación del Perú (2017 p.12).

Se asume que la convivencia escolar es la vida de los educandos en la institución educativa

o las relaciones interpersonales de los educandos con los docentes, personal administrativo

18

y con el propósito pedagógico, para eso el directivo, los docentes y los estudiantes establecen

y asumen normas o reglamentos como compromiso para la convivencia democráticamente.

Sobre convivencia escolar también se plantea que:

Es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una

construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las

integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la

experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las

competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como

ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.

Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la

participación, la inclusión y la interculturalidad, el Ministerio de Educación del Perú (2016

p. 6-7).

A partir de lo mencionado, se puede considerar la importancia de convivencia escolar,

destacando que la dimensión relacional de la vida escolar es una construcción colectiva y,

por tanto, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa. También la

convivencia escolar plantea:

Que un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su institución

educativa, como un lugar acogedor en el que ellos se sienten protegidos, acompañados

y queridos. Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades óptimas para

el desarrollo de las habilidades y competencias, y genera confianza en la relevancia de

lo que se aprended o en la forma en que se enseña, según lo manifiesta el Ministerio de

Educación (2014 p.36).

Entonces, el directivo debe velar por una convivencia basada en práctica de valores e

identifica los rasgos del clima escolar a partir de ello, establece acciones para la mejora, de

este modo, se puede decir que un clima escolar positivo es favorable al logro de los

aprendizajes de los estudiantes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:

El presente Plan de Acción que se desarrollará en la institución que dirijo, tiene antecedentes en

las experiencias que con éxito se han ejecutado en otras instituciones educativas, los cuales van

19

a servir como un banco de experiencias a tomar en cuenta para mejorar el desempeño docente

y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Las experiencias son las siguientes:

La gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto

educativo de nuestras escuelas a partir de lo que debe enseñar y lo que deben aprender los

estudiantes (Texto del módulo 4 - Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo

pedagógico. p. 10), la experiencia realizada en la institución educativa Virgen de Fátima del

distrito y provincia de Huancayo región Junín, los autores Lourdes Orellana Torres, Saúl

Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova. Realizaron la experiencia

denominada Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes cuyo objetivo fue:

Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los

aprendizajes de las alumnas del plantel, específicamente en el área de matemática. En esta

experiencia la propuesta fue involucrar en el proceso educativo a toda la comunidad educativa,

además considerando el uso de materiales y recursos educativos, así como el liderazgo

pedagógico del directivo para la mejora de los aprendizajes. Como resultado de la experiencia

se observó cambios en los actores educativos; los estudiantes mostraron mayor interés y

entusiasmo por lograr los aprendizajes, por otro lado, los docentes mejoraron su práctica

pedagógica mediante clases interactivas y los padres de familia participaron activamente en el

proceso educativo de sus hijos. Se concluye que, para mejorar los aprendizajes se debe mejorar

la gestión escolar mediante el liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta que el monitoreo y el

acompañamiento pedagógico son factores claves de la gestión curricular. Por lo tanto, la mejora

de los logros de aprendizaje, es un indicador de una gestión con liderazgo pedagógico.

La demanda de cambios en educación, está centrado en el desarrollo de una gestión de calidad

en las instituciones educativas para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

y una de las experiencias exitosas desarrolladas en el distrito de Barranco - Lima, denominado

los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias, lo demuestra; el autor

de esta experiencia es Elisa Socorro Robles Robles; Los factores que determinan el cambio

educativo según refiere Cárdenas , A. y otros (2000) son el espíritu de la época, las reformas

institucionales, las prácticas pedagógicas innovadoras, las políticas públicas y la investigación

pedagógica. Los logros luego del desarrollo de la experiencia fueron: Los docentes demuestran

capacidad de participación para el trabajo curricular, demuestran experiencia para realizar la

planificación curricular anual y lo realizan con bastante responsabilidad, asimismo realizan la

selección de las competencias y capacidades a trabajar por mes, los docentes reunidos y

realizando trabajo colegiado elaboran las unidades de aprendizaje , los proyectos de aprendizaje

y ya se va visualizando el liderazgo de algunos docentes que viabilizan la gestión del currículo.

20

Monitoreo y acompañamiento al aula, como estrategia de mejora continua al desempeño

docente y resultados de aprendizajes de los estudiantes cuyo autor es Rodríguez Pérez, la

experiencia realizada en la institución educativa Mercedes Fontecilla de Carrera – Quilicura –

XIII región metropolitana, el objetivo de la experiencia es promover un rol más activo de los

docentes en relación con sus funciones y responsabilidades profesionales; mediante el

monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, para asegurar que la implementación

curricular se concretice en el aula y de esta manera elevar los logros de aprendizaje de los

estudiantes. Las conclusiones de esta experiencia es que, un plan de monitoreo,

acompañamiento y evaluación sistemática, permitirá una autorreflexión y toma de conciencia del

docente sobre su práctica pedagógica, discutir, debatir y construir de manera colaborativa para

mejorar su desempeño docente en función a la mejora de los aprendizajes.

En las escuelas cristianas Lasalle se ejecutó la experiencia Sallelandia: el juego y la lúdica como

mediador de la convivencia escolar, que parte de que la convivencia es entendida como la

capacidad de vivir entre personas, que permite vivir en armonía, compartiendo, interactuando,

aceptando y entendiendo al otro haciendo la convivencia más tolerante entre los miembros de

la comunidad educativa. De la experiencia realizada se descubrió que la lúdica y el juego son

muy importantes para la convivencia entre los estudiantes, descubriendo otra forma de

relacionarse con los demás; también se comprobó que esta experiencia posibilitó la regulación

de la conducta de los estudiantes favoreciendo la transformación de los estudiantes y de la

cultura escolar; en consecuencia la experiencia evidencia que , la escuela es protagonista y

facilitadora de cambios significativos en los agentes educativos cuando responde a sus

necesidades e intereses, es pertinente también considerar que la lúdica y el juego son

instrumentos en las mediaciones pedagógicas y de convivencia; aportando significativamente

en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

21

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

El Plan de Acción: Monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de competencias

matemáticas en el IV ciclo de la institución educativa 20524 Supe Puerto; ha sido elaborado

a partir del problema priorizado en la institución educativa, que es: Insatisfactorio nivel de

logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del

IV ciclo de la I.E. N° 20524 – UGEL N° 16; para solucionar progresivamente este problema

priorizado se ha elaborado el presente Plan de Acción cuyo objetivo es elevar el nivel de logro

de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV

ciclo de la I.ER. N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16

de Barranca, mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para lo cual se han

considerado los siguientes objetivos específicos: Planificar y ejecutar las programaciones

curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes, empoderar a los

docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas, ejecutar sistemáticamente

el monitoreo y acompañamiento pedagógico y orientar a los docentes en el manejo de clima

del aula. Todas ellas se desarrollaran tomando en cuenta las siguientes dimensiones: Gestión

curricular, monitoreo y convivencia y las acciones a desarrollarse son la ejecución de la

planificación curricular mediante el trabajo colegiado con la participación activa de todos los

docentes, la implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la

retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas y la elaboración de un

portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación, se ha trazado

las siguientes metas trabajo colegiado con la participación del 100% de docentes, el 100%

de docentes monitoreados en las diferentes etapas de inicio, proceso y salida. Asimismo los

resultados que se esperan alcanzar son: Planificación curricular contextualizada, desarrollo

de sesiones de aprendizaje con condiciones óptimas para un aprendizaje significativo y que

trascienda, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas,

monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y oportuna y el

desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor, de confianza y respeto.

22

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas (Considerar para el PPT) Diapositiva 4.

Problema: “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16”.

Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones

Estrategias/

Alternativas

de solución

Acciones o

actividades

Metas

Elevar el nivel de

logro de los

aprendizajes de las

competencias del

área de matemática

de los estudiantes

del IV ciclo de la I.E.

N° 20524 – UGEL

N° 16. Mediante el

Monitoreo,

acompañamiento y

evaluación

pedagógica.

OE1.Planificar y ejecutar

las programaciones

curriculares pertinentes a

las necesidades e

intereses de los

estudiantes.

Gestión curricular

Docentes

Director

MAE

E1. Trabajo

Colegiado.

A1. Elaboración de la ruta de

planificación.

A2. Ejecución de la planificación

curricular mediante el

trabajo colegiado.

A3. Jornadas de reflexión.

1 reunión de trabajo para

elaborar la ruta de

planificación.

El 100% de docentes

planifican

adecuadamente en la

institución.

E2. Formación

de capacidades

docentes.

E3.Involucra-

miento de los

estudiantes.

A4. Sensibilización a los

docentes sobre la necesidad

de organizarse en GIAs para

mejorar el trabajo.

A5. Determinar los equipos de

trabajo de docente.

A6. Realizar Grupos de

Interaprendizaje (GIA) para

el intercambio de

experiencias.

A7. Realizar pasantías

institucionales a nivel de

ciclos.

1 Reunión de trabajo para

sensibilizar a los

docentes.

1 Reunión para organizar

los equipos de trabajo.

Ejecución de 2 GIAs en

forma mensual.

Ejecución de 3 pasantías

anuales por ciclo.

OE2. Empoderar a los

docentes en el desarrollo

del enfoque de resolución

de problemas.

23

OE3. Ejecutar

sistemáticamente el

monitoreo y

acompañamiento

pedagógico.

Acompañamiento y y

Monitoreo

Director

Docentes

E4. Taller de

sensibilización al

docente sobre

rúbricas.

E5. Talleres de

actualización

docente.

E6. GIA

E8. Comunidades

de aprendizaje.

A8. Visita al docente en aula.

A9. Registro abierto.

A10. Acompañamiento entre

pares.

Ejecución de 3 visitas al

100% de docentes al año.

Registro del 100% de

evidencias en el cuaderno

de campo.

Ejecución de 6 GIA

institucional.

Conformación y

funcionamiento de

comunidades de

aprendizajes.

OE4. Orientar a los

docentes en el manejo de

clima de aula.

.

Convivencia

Escolar

PP.FF.

Aula

I.E.

A11.Taller sobre

Estrategias de resolución de

conflictos para promover la

convivencia escolar en el aula.

A12. Campaña del buen trato.

2 docentes el 50% de

docentes manejan

estrategias de

resolución de

Conflictos, finalizando el tercer

trimestre.

24

atriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Fuente: Elaboración propia

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas

según dimensión

Meta

Responsables Recursos Cronograma

Bimestre

Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B

Planificar y ejecutar las

programaciones

curriculares pertinentes

a las necesidades e

intereses de los

estudiantes.

Empoderar a los

docentes en el desarrollo

del enfoque de

resolución de problemas.

Ejecutar

sistemáticamente el

monitoreo y

acompañamiento

pedagógico.

Orientar a los docentes

en el manejo de clima de

aula.

A1. Realizar Grupos de

Interaprendizaje (GIA) para

el intercambio de

experiencias.

100% de

docentes monitoreados

y

acompañados

pedagógicamente al

concluir el primer

Semestre.

Directora Docentes

Refrigerios

Proyector audiovisual

Fotocopias

Local

Materiales didácticos

Aplicativos

X X X X

A2. Observación entre

pares

Equipo de

gestión de los

aprendizajes

Docentes

Refrigerios

Fotocopias

X X X X

A 3 Visita de aula Directora Implementación del monitoreo y

acompañamiento a los docentes y la

retroalimentación sobre su labor

pedagógica aplicando las rúbricas.

Elaboración de un portafolio sobre

estrategias para el manejo de un buen

clima y su aplicación.

X X X X

25

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Realizar Grupos de

Interaprendizaje (GIA) para el

intercambio de experiencias.

Docentes

Refrigerios

Proyector audiovisual

Fotocopias

Local

Aplicativos

APAFA 250.00 SOLES

A2. Observación entre pares

Docentes

Materiales Didácticos

RECURSOS PROPIOS 20.00 SOLES

A 3 Visita de aula Docentes

Fotocopias

RECURSOS PROPIOS 10.00 SOLES

TOTAL 280.00 SOLES

Fuente: Elaboración propia

26

Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de Monitoreo

ACCIONES

ORGANIZADAS

SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE

LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el

nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REFORMULAR

ACCIONES

PARA

MEJORAR

NIVEL DE

LOGRO

A1. Realizar Grupos

de Interaprendizaje

(GIA) para el

intercambio de

experiencias.

2 Lista de asistencia

Aplicativo PAT

Plan de MAE

Directora PRIMER

SEMESTRE (Marzo-

Julio)

Poca predisposición de

docentes para el

trabajo en horario

alterno.

Consensuar horarios

para garantizar la

asistencia de todos

los docentes

A2. Observación entre

pares

1 Ficha de monitoreo

construida para el PA

Cronograma de visita

Plan de monitoreo

Comité de gestión de

aprendizajes

Marzo- Diciembre

A 3 Visita de aula 3 Ficha de monitoreo

construida para el PA

Cronograma de visita

Directora Marzo-Diciembre

27

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)

28

Conclusiones

El liderazgo es la capacidad de influenciar e involucrar a otros hacía el logro de metas en común:

Dado que una de las principales características del liderazgo es el logro de metas comunes, este

factor ha adquirido relevancia dentro del ámbito educativo. Un factor escolar relacionado a la

mejora y eficacia de las escuelas es el liderazgo directivo, al cual se le considera como el

segundo factor intra-escolar de mayor trascendencia (OREALC/UNESCO, 2014, p.5). En

consecuencia, es necesario la reflexión acerca del rol que toca desempeñar a los directivos de

las instituciones educativas de allí la importancia de estar preparados y fortalecidos para liderar

las instituciones educativas las cuales deben de evidenciarse a través de la comunicación

asertiva, la toma de decisiones, sólida formación pedagógica, y que trasmita confianza, respeto

para la consolidación de una comunidad de aprendizaje; puesto que de ello depende

directamente la mejora de las capacidades pedagógicas de los docentes por ende la mejora de

los desempeños docentes de acuerdo al Marco del Buen Del Buen Desempeño docente, en

función a la mejora de los aprendizajes y al logro de las competencias de los estudiantes. Por lo

tanto, se concluye que un directivo empoderado de los procesos de gestión, organiza, planifica,

conoce procesos pedagógicos y didácticos, es crítico y reflexivo; capaz de generar el cambio

institucional para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Gestionar de forma correcta el currículo nacional de educación básica es uno de los

componentes principales en el quehacer educativo, siendo necesario utilizar todos los

insumos y seguir una ruta en la planificación, contextualizando de acuerdo al entorno local,

regional y nacional, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. He

aquí la importancia de que el director como líder pedagógico de una institución educativa este

empoderado del currículum y se tomen medidas institucionales para dinamizar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Al respeto Elementos básicos. Indd 7 2/19/15 Trabajo

Colegiado Subsecretaría de Educación Media Superior; afirma que, no se trata de duplicar

tareas, por el contrario, se trata de que, a través del trabajo colegiado, potenciemos nuestra

labor cotidiana y establezcamos los puentes que vinculen las diferentes tareas y

responsabilidades académicas que confluyen en el plantel, a fin de que todas estén

orientadas hacía el cumplimiento de las metas. En consecuencia, el trabajo colegiado a través

del trabajo colaborativo de los entes educativos mediante el análisis del diagnóstico, la

reflexión, la concertación; es un medio que requiere de un equipo capaz de dialogar, acordar,

establecer metas; para asegurar o garantizar el logro de los propósitos de aprendizaje,

estableciendo compromisos y responsabilidades, para garantizar el logro de los aprendizajes

de los estudiantes y el desarrollo de competencias.

29

Uno de los aspectos dentro de este proceso educativo es dar la debida importancia al monitoreo,

acompañamiento y evaluación (MAE), a través de un asesoramiento continuo de la práctica

docente, con el uso de instrumentos validados en la Institución Educativa y la evaluación

formativa, que permita el crecimiento profesional del docente. Se concluye también que el

conocimiento del entorno escolar es de gran ayuda para comprender este factor asociado al bajo

rendimiento escolar, pues se pondrán en práctica estrategias de solución para las diferentes

situaciones problemáticas encontradas en los estudiantes. Empoderar al docente de estrategias

metodológicas y de evaluación, además del uso correcto de procesos pedagógicos y didácticos.

Dentro de este fortalecimiento también se debe resaltar e interiorizar en los docentes la

convivencia pacífica y aportar estrategias para solucionar conflictos entre los actores de la

comunidad educativa.

(Xasus 2006) La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes

en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida

ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.

En consecuencia, la convivencia en las instituciones educativas como parte de la formación

integral de los estudiantes, permite el desarrollo de competencias personales y sociales, que

les permite aprender a ser y a convivir con las demás personas; en un marco de confianza,

solidaridad y respeto a la diversidad, la capacidad de entendimiento aceptando los puntos

de vista de los demás. Por lo que para operativizar la convivencia en las instituciones

educativas es necesario el establecimiento de normas de convivencia institucionales

enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente; comprendiendo el cambio de actitud y la

regulación de los conflictos. Por lo tanto, la convivencia escolar en la base fundamental para

el logro de aprendizajes significativos, ya que un estudiante tranquilo y en un clima de armonía

se concentra mejor y construye sus aprendizajes con facilidad.

30

Referencia

Álvarez, M. (2013). Liderazgo compartido: buenas prácticas de dirección escolar. Recuperado

de: https://edoc.site/que-estrategias-consideras-pertinentes-para-la-gestion-curricular-en-

tu-institucion-educativa-autoguardado-pdf-free.html. (2018, 01 noviembre)

Conferencia de 2006 “How schools kill creativity”

(http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html) y “Changing

paradigms” de 2008 (http://www.thersa.org/events/video/archive/sir-ken-robinson).

http://tesis.pucp.edu.pe

https://www.researchgate.net/publication/313793757_Liderazgo_educativo_y_desarrollo_pr

ofesional_docente_Una_revision_internacional (2018, 01 noviembre)

Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación

Primaria. Lima- Perú.

Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una

organización escolar efectiva. Primera edición. Lima – Perú.

Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los

Aprendizajes. Lima-Perú.

Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y

liderazgo pedagógico. Primera edición. Lima-Perú.

Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la

convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.

Teresa G, M. (2011). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente recuperado en:

Wiggins, Grant. “Cxperiental Learning” en Granted, and… thoughts on education. Octubre de

2003. http://grantwiggins.wordpress.com

Wiggins, Grant. “The Student Voice – Our Survey” en Granted, and… thoughts on education.

Octubre de 2013. http://grantwiggins.wordpress.com

(OREALC/UNESCO,2014, p.5)Un factor escolar relacionado a la mejora y eficacia de las

escuelas es el liderazgo directivo.

31

Anexos

MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS

Problema

Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16.

Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Mediante el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 GESTIÓN CURRICULAR:

Dificultad en la planificación y ejecución de programaciones curriculares.

E1

Desarrollo de sesiones de aprendizaje con deficientes condiciones.

OE 1

Planificar y ejecutar las programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes.

E1

Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado.

OE 2

Empoderar a los docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas.

C2 MONITOREO:

Escaso monitoreo y acompañamiento del directivo.

E2

Estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo.

OE 3

Ejecutar sistemáticamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico.

E2

Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas.

C3 CONVIVENCIA:

Inadecuado acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar.

E3

Estudiantes con deficiencias en el uso de estrategias para la resolución de problemas.

OE 4

Orientar a los docentes en el manejo del clima de aula.

E3

Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación.

32

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Fuente: Elaboración propia.

DESARROLLO DE

SESIONES DE

APRENDIZAJE CON

DEFICIENTES

CONDICIONES

NECESARIAS PARA EL

INDISCIPLINA ESCOLAR

DURANTE EL DESARROLLO

DE LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE

ESTUDIANTES CON

DEFICIENCIAS EN USO DE

ESTRATEGIAS PARA LA

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ESTUDIANTES CON

BAJO DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO

REFLEXIVO Y CREATIVO.

Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de

matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16.

DIFICULTAD EN LA

PLANIFICACIÓN Y

EJECUCIÓN DE

PROGRAMACIONES

CURRICULARES.

LIMITADO

EMPODERAMIENTO DE

LOS DOCENTES EN EL

ENFOQUE RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

ESCASO MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO

DEL DIRECTIVO

INADECUADO

ACOMPAÑAMIENTO EN EL

MANEJO DE CONFLICTOS

PARA EL BUEN CLIMA

ESCOLAR

EFECTOS

CAUSAS

PROBLEMA PRIORIZADO

33

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Elaboración propia.

DESARROLLO DE SESIONES

CON CONDICONES ÓPTIMAS

PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

DESARROLLO DE SESIONES

DE APRENDIZAJE DENTRO

DE UN CLIMA ACOGEDOR Y

DE CONFIANZA

MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO

EFICIENTE CON

RETROALIMENTACIÓN

PERTINENTE

DOCENTES EMPODERADOS EN

EL DESARROLLO DEL ENFOQUE

DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de

matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Mediante

el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.

PLANIFICAR Y EJECUTAR

LAS PROGRAMACIONES

CURRICULARES

PERTINENTES A LAS

NECESIDADES E INTERESES

DE LOS ESTUDIANTES

EMPODERAR A LOS

DOCENTES EN EL

DESARROLLO DEL

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

EJECUTAR

SISTEMÁTICAMENTE EL

MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO

ORIENTAR A LOS DOCENTES

EN EL MANEJO DE CLIMA DE

AULA.

LOGROS

ESPERADOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL

ACTIVIDADES EJECUCIÓN DE LA

PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

MEDIANTE EL

TRABAJO COLEGIADO

DESARROLLO DE GIA Y

PASANTÍAS

INSTITUCIONALES

ELABORACIÓN DE UN

PORTAFOLIO SOBRE

ESTRATEGIAS PARA EL

MANEJO DE UN BUEN

CLIMA Y SU APLICACIÓN

IMPLEMENTAR Y

EJECUTAR EL PLAN DE

MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO.

34

Tabla1

Historial de la ECE en el área de matemática

Niveles de logro 2014 2015 2016

Satisfactorio 16.7% 29.4% 50%

En proceso 25% 47.1% 35.7%

En inicio 58.3% 23.5% 14.3%

Tabla 2

Evaluación Censal Regional 2018

Niveles de logro 3° GRADO 4° GRADO

Satisfactorio 9.2% 5%

En proceso 27% 12%

En inicio 13.8% 35%

Pre inicio 50% 48%

35

36

ENTREVISTA A DOCENTES

1. ¿Qué entendemos por planificar y que elementos se debe tener en cuenta para

realizar la planificación curricular?

2. ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías didácticas le parece más pertinente para

generar aprendizajes en el área de matemática?

3. ¿Por qué se debe incidir en el desarrollo de las capacidades matemáticas en nuestros

estudiantes?

4. ¿Cree que el monitoreo y acompañamiento pedagógico incide en la mejora?

5. ¿Considera que los medios, recursos y materiales educativos son importantes para el

aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?

6. ¿Cree que el clima de aula incide en el aprendizaje? ¿Por qué?

37

Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado.

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

38

Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas.

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

39

Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

40

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

En la presente vista fotográfica, directivos fortaleciendo sus capacidades en la segunda especialidad

En la presente vista fotográfica, se aprecia a los directivos participantes de la segunda especialidad, recibiendo clase del tutor.

En la presente vista fotográfica, posando para la fotografía del recuerdo.

41

En la presente vista fotográfica, realizando la entrevista al Profesor Alexander Valdez Príncipe, docente del 3° grado.

En la presente vista fotográfica, participando de una reunión multisectorial con todas las autoridades para dar solución al problema de infraestructura de la institución educativa.

En la presente vista fotográfica, en una capacitación a los padres de familia de la institución, en un trabajo en conjunto con los aliados estratégicos la municipalidad distrital y el gobierno regional.