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CARATULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS
DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “KIDDY’S CLUB”, QUITO,
PERIODO 2013-2014
Proyecto Socioeducativo presentado como requisito parcial para
optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Profesora Parvularia
AUTORA: Tibipa Wajare Norma Cristina
C.C.180237822-2
TUTOR: Dr. Estrella Prado Carlos Alberto MSc.
Quito, Noviembre de 2014
ii
DEDICATORIA
Con todo mi cariño dedico esta tesis a mi padre, mis hermanas Irene y María mi sobrina Lizbeth.
Mis amigas Jhoseth , Natasha, y mi novio Walter que estuvieron siempre a mi lado brindándome
su apoyo para poder cumplir uno de mis sueños,
siempre estarán en mi corazón, bendiciones
Norma Cristina
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios sobre todas las cosas.
Expreso mi gratitud y cariño a mis maestros que me guiaron para culminar mi carrera,
por su entrega en mi aprendizaje.
Agradezco también a mi Tutor, a mi asesora por compartir su sabiduría
y a todas las autoridades que conforman la Universidad.
Norma Cristina
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Norma Cristina Tibipa Wajare, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2
A 3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “KIDDY’S CLUB”, QUITO, PERÍODO 2013-2014”, por
la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo estableció en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, noviembre de 2014
TIBIPA WAJARE NORMA CRISTINA
C.C.180237822-2
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto, presentado por Tibipa Wajare Norma Cristina, para
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia; cuyo
Título es ―BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A
3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL ―KIDDY‘S CLUB‖, QUITO, PERÍODO 2013-2014, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública
y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de febrero del 2014
FIRMA DEL/A TUTOR/A
C.C.1702938430
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ............................................................................................................................................. i
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................................... iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA .......................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN ................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................ ix
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................................ xi
RESUMEN ............................................................................................................................................ xii
ABSTRACT ......................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ..................................................................................................................... 3
Formulación del Problema ....................................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ............................................................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................................................................. 4
Objetivo General ...................................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ............................................................................................................................... 4
Justificación .............................................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II .......................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 6
Antecedentes del problema ...................................................................................................................... 6
Fundamentación Teórica .......................................................................................................................... 8
Definición de los Términos Básicos ...................................................................................................... 28
Fundamentación legal ............................................................................................................................ 30
Caracterización de las variables ............................................................................................................. 31
Variable Independiente .......................................................................................................................... 31
Variable Dependiente ............................................................................................................................. 31
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 32
METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 32
viii
Diseño de la Investigación ..................................................................................................................... 32
Modalidad Básica de la Investigación .................................................................................................... 32
Niveles o Tipos de la Investigación ....................................................................................................... 32
Técnicas de recolección de la información ............................................................................................ 32
Población y muestra. .............................................................................................................................. 33
Operacionalización de las Variables ...................................................................................................... 34
Validez y confiabilidad de los instrumentos. ......................................................................................... 37
Técnicas para el procesamiento y análisis de Resultados ..................................................................... 37
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 38
RESULTADOS ...................................................................................................................................... 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................................................................... 38
Análisis e Interpretación de Datos Lista de Cotejo ................................................................................ 50
Análisis e Interpretación......................................................................................................................... 54
Discusión de Resultados ........................................................................................................................ 61
CAPÍTULO V ........................................................................................................................................ 63
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES ........................................................................................ 63
Conclusiones .......................................................................................................................................... 63
Recomendaciones ................................................................................................................................... 64
CAPÍTULO VI ....................................................................................................................................... 65
PROPUESTA ......................................................................................................................................... 65
TÍTULO DE LA PROPUESTA ............................................................................................................ 65
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ............................................................................................ 65
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 66
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD .......................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 74
NETGRAFÍA ......................................................................................................................................... 76
ANEXOS................................................................................................................................................ 78
Los niños y niñas identifican targetas con imágenes ............................................................................. 85
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 A. .......................................................................................................................................... 79
ANEXO 2 B. .......................................................................................................................................... 82
ANEXO 3 C. .......................................................................................................................................... 83
ANEXO 4 D. .......................................................................................................................................... 86
x
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro 1: Población considerada ........................................................................................................... 33
Cuadro 2. VARIABLE INDEPENDIENTE. Bits de Inteligencia ......................................................... 34
Cuadro 3. VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo del Lenguaje ..................................................... 35
Cuadro 4. Plan de recolección ................................................................................................................ 37
Cuadro 5. Bits de inteligencia ................................................................................................................ 38
Cuadro 6. Capacitación en métodos didácticos ...................................................................................... 39
Cuadro 7. Utiliza los bits de inteligencia para desarrollar el lenguaje ................................................... 40
Cuadro 8. Los niños y niñas reaccionan positivamente frente a imágenes visuales .............................. 41
Cuadro 9. Los niños y niñas aprenden a través de imágenes con tarjetas .............................................. 42
Cuadro 10. .Aplicación de las tarjetas para crear su propia historia ...................................................... 43
Cuadro 11. Responden a estímulos visuales para expresarse ................................................................. 44
Cuadro 12. Posen un buen vocabulario de acuerdo a su edad ............................................................... 45
Cuadro 13. Desarrollan una buena memoria visual y auditiva ............................................................... 46
Cuadro 14.Comprenden y usan oraciones voluntariamente sobre sus experiencias .............................. 47
Cuadro 15. Los niños/as de 2 a 3 años se expresan con claridad ........................................................... 48
Cuadro 16, Importancia del desarrollo de una Guía Visual ................................................................... 49
Cuadro 17. Muestra interés al observar un bit de inteligencia ............................................................... 50
Cuadro 18. Entona una canción por medio de imágenes........................................................................ 51
Cuadro 19. Describe imágenes ............................................................................................................... 52
Cuadro 20. Relata un cuento observando imágenes ............................................................................... 53
Cuadro 21. Lee pictogramas ................................................................................................................... 54
Cuadro 22. Crea una canción a partir de imágenes ................................................................................ 55
Cuadro 23. Se expresa con claridad ....................................................................................................... 56
Cuadro 24. Expresa sus propias experiencias ........................................................................................ 57
Cuadro 25. Reproduce sonidos de animales luego de observar ............................................................ 58
Cuadro 26. Construye oraciones ............................................................................................................ 59
Cuadro 27. Dice su nombre completo ................................................................................................... 60
Cuadro 28. Planificación Animales Domésticos ..................................................................................... 8
Cuadro 29. Planificación medios de transporte ...................................................................................... 15
Cuadro 30. Planificación de frutas ......................................................................................................... 22
Cuadro 31. Ficha de evaluación ............................................................................................................. 28
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Ejemplo de un bit de inteligencia .......................................................................................... 13
Gráfico 2. Estructura de la comunicación .............................................................................................. 19
Gráfico 3. Bits de Inteligencia ................................................................................................................ 38
Gráfico 4. Capacitación en métodos didácticos ..................................................................................... 39
Gráfico 5. Utiliza los bits de inteligencia para desarrollar el lenguaje ................................................... 40
Gráfico 6. Los niños y niñas reaccionan positivamente frente a imágenes visuales .............................. 41
Gráfico 7. Los niños y niñas aprenden a través de imágenes con tarjetas .............................................. 42
Gráfico 8. Aplicación de las tarjetas para crear su propia historia ......................................................... 43
Gráfico 9. Responden a estímulos visuales para expresase .................................................................... 44
Gráfico 10. La niñez desarrolla un buen vocabulario ............................................................................ 45
Gráfico 11. Desarrollan una buena memoria visual y auditiva ............................................................. 46
Gráfico 12. Compren y usan oraciones voluntariamente sobre sus experiencias ................................... 47
Gráfico 13. Los niños recuerdan el orden lógico los objetos nombrados .............................................. 48
Gráfico 14. Importancia del desarrollo de una Guía Visual ................................................................... 49
Gráfico 15. Muestra interés al observar un bit de inteligencia ............................................................... 50
Gráfico 16. Entona una canción por medio de imágenes ....................................................................... 51
Gráfico 17. Describe imágenes .............................................................................................................. 52
Gráfico 18. Relata un cuento observando imágenes .............................................................................. 53
Gráfico 19. Lee pictogramas .................................................................................................................. 54
Gráfico 20. Crea una canción a partir de imágenes ................................................................................ 55
Gráfico 21. Se expresa con claridad ....................................................................................................... 56
Gráfico 22. Expresa sus propias experiencias ........................................................................................ 57
Gráfico 23. Reproduce sonidos de animales luego de observar ............................................................ 58
Gráfico 24. Construye oraciones ............................................................................................................ 59
Gráfico 25. Dice su nombre completo ................................................................................................... 60
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADISTANCIA,
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
DEL CENTRO INFANTIL―KIDDY‘S CLUB‖, QUITO, PERÍODO, 2013-2014
AUTORA: Tibipa Wajare Norma Cristina
TUTOR: Dr. Estrella Prado Carlos Albert MSc.
Fecha: Octubre, 2013
RESUMEN
La presente investigación tiene como fin principal, determinar la importancia de los Bits de
Inteligencia en el desarrollo del Lenguaje de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil KIDDY‘S
CLUB y con ello proponer una guía visual para docentes con el fin de estimular el desarrollo del
lenguaje en niños de edades entre 2 y 3 años. El tipo de estudio que se utilizó en esta investigación fue
descriptivo porque se analizó cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno en cuestión y sus
componentes. A través de la investigación descriptiva se pudo conocer cómo viene trabajando el
docente en cuanto al desarrollo del lenguaje. Se describió los métodos que tradicionalmente utiliza el
docente para potencializar el lenguaje, y se los comparó con los Bits de Inteligencia.Se trató de
determinar si este método aplicado a los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil KIDDY‘S CLUB
potencializa y ayuda al proceso del lenguaje. La propuesta que se planteó en este trabajo consiste en la
elaboración de una guía donde se desarrolla técnicas e instrumentos prácticos que puedan ser aplicados
para mejorar y fortalecer el lenguaje. Al final se elaboró las conclusiones y recomendaciones.
DESCRIPTORES: BITS DE INTELIGENCIA, APRENDIZAJE, MÉTODO DIDÁCTICO,
DESARROLLO DEL LENGUAJE, EDUCACIÓN INICIAL.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
INTELLIGENCE BITES IN LENGUAGE DEVELOPMENT IN CHILDREN BETWEEN2 AND 3
YEARS OF AGE OF ―KIDDY´S CLUB‖CHILDREN´S SCHOOL
QUITO, PERIOD BETWEEN 2013-2014.
AUTHOR: TIBIPA WAJARE NORMA CRISTINA
TUTOR: Dr. Estrella Prado Carlos Alberto MSc.
DATE: October, 2013
ABSTRACT
This research has the main goal of determining the importance of Intelligence Bits son the
development of language skills in children between 2 and three years of ego of KIDDY´S CLUB
CHILDREN ´S School, and to use that information to propose an intelligence bits visual guide for
teachers. This is done with the goal of stimulating language development 2 and 3 years old. This
research was descriptive because it analyzed the phenomenon; its manifestations and its components.
Descriptive research allowed learning how the teacher works towards language development. The
methods traditionally used by teachers to potentiate language are also described herein, and they are
compared the Intelligence Bits. This work sought to determine if intelligence Bits, applied on 2 and 3
years-olds at KIDDY´S CLUB Children´s School, potentiate and aid in the language learning process.
The proposal of this work consists on the elaboration of guide that develops techniques and practical
instruments that can be applied to improve and strengthen language. Finally, the conclusions and
recommendations are stated.
KEYWORDS: BITS THE INTELLIGENCE, LEARNING, DIDACTIC METHODS, LANGUAGE
DEVELOPMENT, INITIAL EDUCATION.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los niños crecen en un ambiente solitario en medio de la tecnología. Su lenguaje se
desarrolla a partir de su nacimiento y este es aprendido a lo largo de su vida. Tradicionalmente en
América Latina la educación se ha desarrollado en un modelo de capacitación y perfeccionamiento
como determina Ordoñez.
Friofrío, et. Al. (2013) explica:
El lenguaje se aprende en el hogar de manera natural a través de las continuas
interacciones entre los padres y el bebé y de los diversos estímulos de su entorno
inmediato. De acuerdo con las investigaciones de Mandel los niños exploran el uso del
lenguaje sin la necesidad de ningún tipo de instrucción formal y son capaces de
seleccionar palabras para expresar sus propósitos. Por ejemplo, una niña de 18 meses
dirá.: deme, mío, deme, mío para obtener un objeto que desea. (p.86)
Los docentes y padres de familia tienen un papel importante en el desarrollo del lenguaje de los
niños de 2 y 3 años, en Latinoamérica los padres comparten poco tiempo con sus hijos por ende la tarea
de desarrollar el lenguaje del niño es del educador, aquí es donde el sistema educativo no responde a
los requerimientos exigidos por un grupo que demanda más atención.
Actualmente el Ecuador está viviendo una etapa de cambios, y el sector educativo no escapa a
estas transformaciones. No obstante, cabe señalar que los avances que se pretenden en el sector
educativo constituyen una problemática de estructura organizativa rígida, resistente a los cambios y
con un alto grado de descoordinación, que en lugar de traer beneficios, ha imposibilitado que sea eficaz
y eficiente en las actividades a desarrollar en los planteles educativos.
Buele, (2008) señala:
Al igual que el mundo, la educación también se ha transformado con el tiempo y su
historia. No es el mundo aquel que transforma la educación, sino es la educación quien
ha llevado al mundo a modernizarse, y a encontrar soluciones mejores y eficaces a los
problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a la formación y capacitación de los
educadores, que es un proceso permanente de desarrollo y replanteamiento en
2
beneficio del educador y del estudiante. Por ello, es imperativo decir que la
capacitación docente es una línea estratégica para el desarrollo de la educación y con
ello del ser humano. (pág. 4)
Uno de los problemas actuales de la educación ecuatoriana es la poca preocupación de los
docentes en el proceso del desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años de edad, por lo que se ha
encontrado en la actualidad un mayor número de niños que tienen problemas de aprendizaje en el
lenguaje.
La presente investigación se desarrolló Infantil KIDDY‘S CLUB de la provincia Pichincha,
Cantón Quito, que es un Centro dedicado a realizar actividades de recreación, lúdicas y de aprendizaje
para los niños y niñas de 1 a 5 años con independencia de su origen social y cultural.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En las primeras etapas de la infancia es donde se define el desarrollo normal o anormal del
lenguaje, incluso en el útero la incidencia del entorno influye desde ya en el desarrollo del lenguaje,
porque permite al feto diferenciar un sonido de otro: los latidos del corazón de su madre, el flujo
sanguíneo, el movimiento de los intestinos, etc. Sánchez (2002) explica que ―la succión, deglución, el
grito y llanto del lactante entre otros llevarán a formar parte definitiva de la función del habla.‖ (p. 65)
Al nacer, el niño aprende el lenguaje de sus padres por medio de la relación sensible y emotiva
que se extiende entre el niño y sus padres. A medida que crece el niño, los sonidos de la naturaleza y el
mundo que le rodea determinan el ritmo del desarrollo del habla. Igualmente la importancia de la
participación de los padres en el proceso de aprendizaje del habla en los primeros años es fundamental,
por su relación emotiva y se extiende hasta las edades de 5 y 6 años. Es común ver que los primeros
balbuceos del niño son entendidos rápidamente por la madre, que entiende los gustos y placeres del
niño, y que lo expresa con su llanto y después con sus gestos.
Sin embargo, la calidad de vida de los padres está determinada por el ritmo del trabajo y el
cúmulo de obligaciones que impone la sociedad. La precoz desintegración familiar, es uno de los
problemas sociales que influyen dentro del desarrollo integral del niño, el lenguaje es uno de los
desarrollos que se dejan en el olvido, y muchas veces por ignorancia, ya que el importante papel de los
padres dentro del proceso del desarrollo intelectual del niño se ubica en estas edades tempranas, donde
se efectúa su mayor y efectivo desarrollo.
Se ha demostrado que los métodos que permiten desarrollar adecuadamente el lenguaje e
intelecto de los niños, tienen a sus padres como principales promotores, el Método Doman que se
desarrolló en este proyecto, es uno de ellos. Y dadas las circunstancias sociales, éste y otros métodos
han tendido a extenderse hacia otros espacios fuera de la familia como son las guarderías, sistemas de
educación temprana y escuelas.
4
Los bits de inteligencia pertenecen al método Doman, éste se refiere a que el desarrollo del
intelecto del niño permite a su vez desarrollar convenientemente el lenguaje. Permitiría resolver
incluso ciertos trastornos, pero principalmente establecer un desarrollo apropiado en los niños sanos.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden los bits de inteligencia en el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3
años del Centro Infantil Kiddy‘s Club, Quito, período 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Qué es un bit de inteligencia?
¿Cuál es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en niños de edades de entre 2 y 3 años?
¿Cómo los estímulos de las imágenes aportan en el desarrollo del lenguaje de los niños de
edades entre 2 y 3 años?
¿Cómo inciden los bits de inteligencia en el desarrollo del lenguaje?
Objetivos
Objetivo General
Establecer la incidencia de los bits de inteligencia en el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a
3 años del Centro Infantil ―Kiddy‘s Club‖ de la provincia de Pichincha, cantón Quito, año 2013– 2014.
Objetivos Específicos
Describir los bits de inteligencia para identificar su importancia.
Establecer la función de los bits de inteligencia que contribuyen al desarrollo del lenguaje de
los niños entre 2 y 3 años de edad.
Desarrollar una guía visual de bits de inteligencia para docentes con el fin de estimular el
desarrollo del lenguaje en niños de edades entre 2 y 3 años.
5
Justificación
De frente a ciertos trastornos del lenguaje que pueden ocurrir en las etapas iníciales de la
infancia, es importante tratar el tema del desarrollo del lenguaje en niños de 2 y 3 años de edad (Etapa
de la frase simple). El ajetreo de nuestras sociedades influye cada vez más en el desarrollo del
aprendizaje del lenguaje en los niños. La televisión, el computador y la dinámica de las ciudades
brindan elementos que permiten al niño diferenciar o imitar sonidos, sin embargo la información que
reciben es de carácter desordenado y no conviene al desarrollo adecuado del lenguaje.
El método Doman que opera con la exposición regular de imágenes y sonidos, son importantes
en el desarrollo del lenguaje, los bits de inteligencia, permiten generar un proceso apropiado de
transmisión de la información hacia la mente de los niños, permitiendo desarrollar una diferenciación
acertada y una imitación y vocalización adecuada de las palabras.
Es importante la implementación de los bits de inteligencia para el desarrollo del lenguaje en
los niños de 2 a 3 años esta proporcionará que el niño se adapte mejor y facilite su aprendizaje. Los
primeros años de vida de un niño son esenciales para receptar información por ende y con la ayuda de
una metodología adecuada los niños y niñas del Centro infantil ―Kiddy‘s Club‖ desarrollarán de una
manera eficaz su lenguaje. La estimulación visual en el niño desarrolla mejores resultados.
Por ende es necesario y de gran prioridad que los docentes refuercen el aprendizaje del
lenguaje mediante métodos didácticos que permitan al alumno fortalecer y mejorar el proceso de
enseñanza. El lenguaje es uno de los pilares fundamentales que a temprana edad el niño debe adquirir,
este proceso y con la aplicación de los bits de inteligencia hará que dicha enseñanza tenga excelentes
resultados obteniendo niños y niñas con un alto nivel de enseñanza – aprendizaje en el lenguaje.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Entre los antecedentes que se han podido localizar, se puede evidenciar la relevancia social que
estaría inmersa en los bits de inteligencia, principalmente su función educativa. Uno de las
antecedentes más importantes a desarrollar es la importancia que se le da al método de los bits de
inteligencia. Romo (2007) plantea en su tesis:
Los Bits de Inteligencia son informaciones que llegan al cerebro a través de las vías
sensoriales siendo este un método de estimulación temprana que en los primeros años
de vida son de una importancia decisiva para el desarrollo neurológico, que no solo
reforzarán aspectos intelectuales sino también físicos, sensoriales, sociales y del
conocimiento en sí mismo (p. II)
Por su parte, Cevallos (2012) indica que los bits de inteligencia, en tanto que se trata de
imágenes que actúan con la memoria, son utilizadas también en el ámbito cotidiano por la publicidad
televisiva, sin duda que con otros fines, pero que nos permite identificar su eficiencia:
En realidad, se trata de utilizar el método que utilizan los publicistas cuando nos
muestran los mismos anuncios todos los días. Muchas veces creemos que no les
presentamos atención y vemos que los niños muestran poco interés con anuncios que
no son de juguetes. Sin embargo, todos conocemos los anuncios de la televisión
cuando estamos habituados a verla, aunque solo sea un ratito al día. Y los niños, no
solo conocen los anuncios, sino que se los saben de memoria. (p.44)
En la misma línea, se puede observar que los bits de inteligencia son generalmente aceptados
como ―objetos de conocimiento‖, al respecto González (2008) apunta:
Al objeto mediático como un conjunto de bits de texto, video y audio. Al identificarse algún
valor de ese objeto como conocimiento para un sujeto, se lo puede considerar como objeto de
conocimiento. (p. 29)
7
En lo que se refiere a la relación de los bits de inteligencia con el lenguaje infantil,
encontramos también algunas referencias.
Mosquera (2012) demuestra en su estudio estadístico que los niños presentan respuestas
efectivas y concretas, aunque diversas, cuando se les ha puesto un bit de inteligencia enfrente. (pp. 80-
116)
Barreno (2012) realizan un estudio sobre la aplicación de los bits de inteligencia al desarrollo
de la memoria visual y auditiva en los niños. Demuestran que el desarrollo de la memoria con este
método ha tenido mejores resultados que los métodos tradicionales, por su dinamismo y sencillez.
Respecto de la variable desarrollo del lenguaje, Quintana (2004) explica en sus conclusiones
que tanto el desarrollo del lenguaje como sus métodos, dependen de variadísimas circunstancias
contextuales, observa a través de un extenso estudio que las dificultades del habla operan más allá de
los métodos y problemas de la formación educativa, sus aspectos psicológicos, económicos, sociales y
familiares, guardan una pesada relevancia a la hora de determinar ciertas falencias en el habla.
Dependiendo los métodos también del contexto particular y se plantea la necesidad de estudios más
rigurosos. (pp. 391-396)
Por otra parte se han revisado ciertos estudios en al ámbito del desarrollo del lenguaje.
Quintana (2003) expone que su propuesta:
Está inspirada en dos fuentes: por un lado, tenemos la concepción del apoyo en
educación basado en el apoyo curricular, caracterizado por centrase en la escuela, la
familia y la colaboración, y no en el individuo y el experto y, por otro lado, tenemos
estrategias específicas dentro de los modelos de intervención naturalistas e interactivos
del lenguaje, que se caracterizan por centrarse más en el proceso de interacción entre
adulto-niño, primando el interés por la comunicación y el uso del lenguaje en contextos
naturales antes que por el aprendizaje de los aspectos formales del lenguaje en sí
mismo. (p. 145)
En otra tesis se indica que la idea de estimulación temprana debe tener componentes lúdicos
para desarrollar sus capacidades artísticas, como parte de un conjunto de técnicas que potencien las
capacidades especialmente enfocadas en el desarrollo del lenguaje. Así lo expresa Altamirano (2010):
8
Para ayudar al niño a valorar sus primeras expresiones artísticas, que son una forma
fundamental de comunicación, se puede poner una cartelera o mural en su habitación
donde él coloque todos los dibujos, manualidades o trabajos valiosos para él, los que
se encargará de mostrar a las personas que frecuenten su casa. (p. 30)
Fundamentación Teórica
Los bits de inteligencia
El bit de inteligencia es un estímulo simple que el cerebro de un infante puede identificar
plenamente y guardarlo en su memoria con facilidad. En tanto que se trata de estímulos, los bits de
inteligencia se los puede captar por las diferentes vías que ofrecen nuestros sentidos: visual, auditivo,
táctil, olfativo, y gustativo.
En un sentido general los bits de inteligencia tienen el objetivo de incrementar la capacidad de
inteligencia de los niños hasta los seis años de edad, se trata de un método que utiliza las diferentes
vías sensoriales para cultivar cierto conocimiento e incentivar su perfeccionamiento mediante el uso de
estímulos que el cerebro puede fácilmente almacenar.
Se trata de un método que utiliza cartillas o tarjetas, y hoy en día también elementos
multimedia, con el afán de incentivar el desarrollo de la inteligencia del niño, y que presentan:
―palabras, números, vídeos e imágenes…, cuanto más precisos, discretos y no ambiguos mejor. Por
ejemplo, si queremos enseñarle un animal, deberíamos indicarle no sólo qué tipo (loro, gato, perro,
etc.) sino la raza, especificando el detalle.‖ (Enowe, 2013)
Estalayo y Vega (s.f.), explican por su parte:
Son Bits de Inteligencia los estímulos de los tres métodos de multiplicación de la
inteligencia de Glenn Doman:
- Carteles o Bits de Lectura
- Bits de Conocimiento Enciclopédico o Bits de Inteligencia propiamente dichos:
cartulina o lámina con una imagen en cuyo reverso se indica su nombre y el Programa
de Inteligencia
- Tarjetas o Bits de puntos para la enseñanza de las matemáticas. (p. 4)
9
Explican además que los bits son visuales y vienen acompañados de otros bits auditivos. ―El
estímulo visual es la imagen que enseñamos a los niños y el estímulo auditivo es el nombre de la
imagen que le decimos al mismo tiempo que mostramos la imagen.‖ (p. 5)
Díaz y Pons (2009) constatan en sus técnicas para desarrollar la inteligibilidad de los niños a
partir de los tres años, que los bits de inteligencia son un ―mensaje esquemático‖, cuya finalidad
radicaría en transmitir información concreta, y que otro puede captar fácilmente. (p.106)
Hernández (2010) por su parte, considera que si bien el bit de inteligencia constituye un
método de traslado de información, su función principal, como lo ha señalado Doman, es ―la
ampliación de los conocimientos del mundo que rodea al niño, al margen de estimular otros aspectos
de las dimensiones madurativas‖. (p. 1)
En ese sentido se puede entender que la principal función de los bits de inteligencia es,
transmitir información de manera sencilla y rápida, de manera que pueda generar conocimiento.
Como bien lo indica Díaz y Pons (2009): la finalidad de este método es ofrecer la máxima
cantidad de información con mínimo de esfuerzo. En tanto que se trata de un estímulo visual y
auditivo, el desarrollo del sentido visual y auditivo permite mejorar la atención del niño. Según estas
dos autoras, el desarrollo de la capacidad visual está directamente ligado a su capacidad de
conocimiento; esta concepción de ―mirar y reconocer‖ está ligada a las nociones de desarrollo del
pensamiento lógico-conceptual, o pensamiento abstracto, que conciben la generación de conocimiento
por medio de representaciones o imágenes del mundo.(p. 109)
Lo que más precisamente establece el método de Doman, es que la generación de conocimiento
en los niños tiene como punto de partida la imagen individualizada del objeto, esta presentación
simple, le permite al niño agarrar y separar en la mente el objeto que se muestra. De ahí que sea
importante para este método la repetición sistemática de las tarjetas. La imagen de un bit de
inteligencia, por su carácter particular y simple, permite por tanto el reconocimiento de la imagen,
gracias a la generación de una imagen (o representación) mental previa.
Otra de las consideraciones que se hace de un bit de inteligencia es que el aumento de las
capacidades intelectivas de los niños a quienes se les aplica este método, tiene que ver con la
―asociación y razonamiento de lo conocido‖. (p.110) En este punto aparece la cualidad auditiva de este
10
método. Puesto que un bit de inteligencia estaría incompleto si se lo presenta únicamente como
imagen. Un bit de inteligencia, en tanto que estímulo, es la conjunción complementaria del sentido
auditivo y visual; que, como se dijo anteriormente, permite la separar los objetos en la mente para
comprenderlos, y por otro lado, permite asociarlos al lenguaje oral, o asociarlos con el habla.
El bit de inteligencia no solo es una imagen, sino también una palabra. La técnica de aplicación
de los bits de inteligencia requiere que se acompañe la imagen con una voz fuerte y cálida, que le
permita al niño identificar o poner nombre a la imagen que se le presenta. Y es en este punto donde los
bits de inteligencia actúan directamente sobre el desarrollo del lenguaje, no solo las tarjetas que indican
letras, sino todas las demás que indican objetos o seres de la naturaleza, le permiten al niño tener una
noción del nombre de los objetos que le rodean, diferenciarlos y enunciarlos.
Bits y desarrollo de la inteligencia o cognición
Los bits de inteligencia, como su nombre lo indica, hacen referencia a un método que suscita o
fomenta el desarrollo intelectivo. Según lo ha demostrado Doman, los bits de inteligencia constituyen
un aporte novedoso en la medida que su método fue utilizado en primera instancia con niños que tenían
retardo mental a causa de algún accidente que interrumpió el desarrollo neuronal normal de los
mismos. Este método es muy respetado y se ha ganado la fama por ese hecho.
Aun así, el desarrollo intelectivo o la cognición tienen definitivamente también otros
parámetros y guardan relación con otros medios. A más del método de Doman, y antes de él, se han
desarrollado ciertas metodologías que permiten desarrollar la inteligencia del niño. No se ha
encontrado la necesidad de desarrollar este tema, enumerar los métodos que permiten el desarrollo
intelectivo de los niños está por fuera de nuestra investigación, sin embargo, y por motivos netamente
explicativos, se describirá muy brevemente uno de los métodos más aceptados desde antaño, para el
fomento de la inteligencia en los niños: la música para el desarrollo del sentido auditivo y su influencia
en el desarrollo de la inteligencia. Esto con el fin de ligar la importancia de la emotividad en el
desarrollo intelectivo.
El desarrollo de sentidos auditivos inicia incluso antes del parto, los sonidos del cuerpo de la
madre, los latidos de su corazón y demás, junto con los intrigantes ruidos del exterior, le permiten al
niño diferenciar los sonidos desde el desarrollo temprano de sus tímpanos; es así que se ha dado
11
importancia al desarrollo de este sentido y se han desarrollado métodos, como el de exponer al feto a
ciertas melodías clásicas para desarrollar su capacidad creativa.
Según lo explican Díaz y Pons (2009), la capacidad del desarrollo intelectivo por medio del
sentido auditivo es posible hasta los tres años, y consideran que el desarrollo del mismo es posible solo
a partir de la exposición al niño de ciertas ―audiciones musicales‖, mismas que aportan al desarrollo del
―aprendizaje, la discriminación auditiva, la sensibilidad estética y la memoria‖. (p. 103)
El desarrollo de la memoria, con la técnica de las ―audiciones musicales‖ es absolutamente
distinto del método Doman que combina imagen y palabras. Tanto las imágenes como las palabras en
el presente contexto, son de recurrencia cotidiana, la televisión y luego el internet, son ahora las claves
que permiten generar y aumentar el conocimiento desde muy temprana edad.
Las audiciones musicales establecen otro tipo asociación mental, mucho más ligada a la
sensibilidad estética que la pragmática repetición de imágenes de Doman. La música, a diferencia de la
imagen o la palabra, es una experiencia que se funda en la más sencilla pero profunda emotividad. La
música causa emoción en el instante, al niño no le importa discriminar qué significa, qué dice, etc. La
esencia de la música es el disfrute, y con ello el desarrollo intelectivo se funda en las pulsiones
emocionales que le provoca el mundo. La representación o imagen mental no es necesaria, ya que son
los sentimientos o emociones los que guían al niño, y le permiten diferenciar las cosas.
Entre las recomendaciones técnicas para incorporar las ―audiciones musicales‖ al aprendizaje,
que Díaz y Pons (2009) proponen están: que el consumo musical sea diario y a horas determinadas, que
el tiempo que se escoja tenga relación con el espacio de relajación del niño; mientras se escucha la
música, brindar pequeñas informaciones relacionadas, como el nombre de la pieza musical, el autor,
algo de biografía del autor, explicar rápidamente la época, y ayudarle a diferenciar los instrumentos
que allí se tocan. (p. 105)
Ahora bien, esta explicación del aporte que hace la música a la inteligibilidad del niño tiene el
fin de exponer y explicar otra característica que los bits de inteligencia poseen, pero que no se la toma
muy en cuenta.
Pues como bien lo expresa Jiménez (2009), los bits como imágenes que tienen el fin de comunicar e
informarse fundan en un enfoque biosociológico, ya que los bits de inteligencia permiten activar
también las ―emociones de sorpresa‖. (p. 221)
12
Este asunto es de fundamental importancia, ya que a diferencia de otros métodos para desarrollar el
lenguaje, los bits de inteligencia, conjugan la armonía del juego con el aprendizaje, la repetición de las
imágenes constituyen una técnica veraz para construir conocimiento en los niños, sin embargo, no se
aparta de las condiciones emocionales, muy importantes en desarrollo intelectivo de niños en edades de
dos y tres años.
Características de un bit de inteligencia
Las características de los bits de inteligencia son muy simples, como bien lo señala su creador,
Glenn Doman, la importancia y utilidad de los bits de inteligencia radica en su simplicidad. Para
Hernández (s.f.), sencillamente ―un bit de inteligencia es una aportación de información‖, y establece
como características para un bit las siguientes:
Precisos: es decir, exacto, con los detalles apropiados. Si el bit de inteligencia es el dibujo de
un tigre, debe estar trazado claro y cuidadosamente.
Discretos: solo aparece un tema en un bit de inteligencia.
Nada ambiguos: es decir, que lo nombramos específicamente, con una certeza de su
significado. Por tanto cada bit refiere una etiqueta que puede ser interpretada sólo de una
manera. Si es un tigre, debe etiquetarse TIGRE, y no "un felino con rayas".
Nuevos: es decir, lo que todavía no conoce el niño. (p. 1)
Presentación de un bit de inteligencia
Díaz y Pons (2009), utilizando el esquema usual considera que la primera ponderación para la
presentación de un bit de inteligencia es dividirla en series ordenadas, es decir temas de conocimiento
general, exponiendo el siguiente ejemplo:
Series relacionadas:
Biología
Historia
Arte
Lenguaje, etc.
Apartado: biología—colección pájaros—
13
Bits:
Cuervo común
Golondrina
Águila imperial, etc. (p. 108)
Bits de inteligencia digitales
Según lo expone RED (s.f):
Las ventajas que se pueden obtener con la creación de bits de inteligencia ―digitales‖ sonvarias,
tales como:
• Se pueden compartir/intercambiar fácilmente con otros docentes (enviando los bits a través
del correo electrónico o publicándolo en la web para su descarga).
• Se pueden guardar en el ordenador o en un pen-drive, CD-ROM, DVD…
• Permiten total movilidad (por ejemplo, puedes usar un pen-drive para cargar los bits de un
aula a otra o conectarte a la intranet del centro para descargártelas).
• Puedes hacer varias copias de seguridad (con lo que se disminuyen las probabilidades de que
se pierda la información).
• La información digital no se deteriora con el tiempo.
• La visualización de los bits en el aula es muy superior al de las tarjetas impresas puesto que
se pueden proyectar en una pantalla. (p. 3)
Ejemplo de un bit de inteligencia
Gráfico 1. Ejemplo de un bit de inteligencia
Fuente: https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn
14
Hernández (s.f.) indica que por definición el bit de inteligencia expone una información
completamente nueva para el niño, y en tanto que es una presentación completamente simple (TIGRE
por ejemplo), un grupo de bits conformarán una categoría. ―Una categoría es un grupo de diez o más
bits de inteligencia que se relacionan directamente. Por ejemplo, "juguetes" es una categoría.‖ Veamos
el ejemplo de esta autora:
Categoría: JUGUETES
1. Muñeco
3. Peluche
5. Pelota
7. Coche
9. Sonajero
2. Cubo
4. Balón
6. Pala
8. Globo
10. Bolo
Se puede elaborar categorías de animales domésticos, animales salvajes, útiles de comida,
alimentos, muebles del hogar, objetos de decoración, prendas de vestir, instrumentos musicales, partes
del cuerpo, etc. (p. 2)
Y se pueden establecer además otras categorías dependiendo del entorno cotidiano que rodea al
niño según su edad. A medida que avanza la edad del niño podrá distinguir más categorías de su
entorno. Hernández (s.f.) divide en diez categorías el conocimiento (p. 3):
1. Biología
3. Historia
5. Geografía
7. Música
9. Arte
2. Matemáticas
4. Fisiología humana
6. Ciencia general
8. Lenguaje
10. Literatura
15
Para mejor comprensión se cita otro ejemplo:
1. taladro 2. tijeras
3. hacha 4. cepillo
5. martillo 6. sierra
7. tornillo 8. cuchillo
Enseñanza de los bits de inteligencia
Para Díaz y Pons (2009) la comodidad y armonía, así como la alegría, deben conformar el
entorno más adecuado para la enseñanza mediante el uso de los bits de inteligencia.
Estas mismas autoras junto con otros, y siguiendo las instrucciones del método de Doman,
recomiendan que la exposición de las tarjetas o bits de inteligencia se dé en un espacio de entre 10 y
quince segundos, y éstas a su vez, diez veces por sesión. También indican que el orden en la
presentación es importante. No es recomendable entremezclar las categorías, y en la siguiente sesión se
podría cambiar el orden, quizá el más simple cambio es mostrar las tarjetas con un orden invertido. Es
importante que después de la ronda de exposición de las tarjetas, con un descanso pertinente, se
proceda a la pronunciación (sin la exposición de tarjetas) de las cosas enseñadas con el fin de ejercitar
la memoria. Lo importante del método Doman, como ya se había dicho, es la repetición. Las autoras
recomiendan una frecuencia e intensidad de tres veces por día, y dos categorías o series relacionadas, e
indican que con el tiempo se podría aumentar el ritmo hasta casi diez relaciones o categorías, de diez
bits cada una. Recalcan también la importancia de enseñar los bits de inteligencia con juego.(p.110-
111)
Historia del lenguaje humano
La historia del lenguaje se remite de inmediato a la historia del ser humano, podría decirse que
su origen es tan incierto como el origen del ser humano mismo; es una cualidad distintiva y una
cualidad social o comunitaria. Si bien el lenguaje es, como lo expone el DRAE (2013):
(Del prov. lenguaje).
1. m. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.
2. m. lengua (‖ sistema de comunicación verbal).
16
Puede observarse que se trata no solo de signos o letras, sino que se trata de un conjunto de
signos y elementos que forman parte de un sistema que permite la comunicación o el intercambio de
pensamientos entre los individuos.
Si se toma entonces, el concepto de que el lenguaje es un sistema que permite la transmisión de
ideas y emociones, se puede observar, como lo observa la Enciclopedia del estudiante (2006), que en
las primeras pinturas rupestres, la evidencia de la transmisión de las primeras ideas plasmadas por los
nómadas sobre la roca de cuevas africanas hace 35 mil años; y otras son las imágenes levantinas de
hace 10 mil años, que se usaban para contar ―la vida de la tribu‖. Con la cerámica, las lanzas de piedra,
vasijas, adornos y demás, las imágenes lineales y representaciones de bestias se trasladaron también
hasta estos elementos, y también aparecieron las primeras estatuillas, que son signos en sí mismos. (p.
21-25)
La importancia de la capacidad humana de plasmar las ideas en imágenes gráficas o sólidas, es
que de esta manera es como se va estructurando el lenguaje formal, aunque se puede crear sentido y
comunicar por medio de otros sentidos, el sentido visual permite expresar y almacenar los signos o
expresiones que designan algo.
Los sumerios, la primera civilización conocida en la historia antigua, son reconocidos
justamente porque fueron los primeros en establecer un sistema de escritura en tablillas de piedra. Sus
signos eran forma cuneiforme e informan acerca de cuestiones ―personales y cartas de negocios y
transacciones, recibos, listas de léxico, leyes, himnos y plegarias, encantamientos mágicos e incluidos
textos científicos de matemáticas, astronomía y medicina.‖ bibliotecapleyades.net (2006)
La imprenta del siglo XVI permitió la reproducción en masa de textos, brindando la posibilidad
de la lectura individualizada y generalizada. El primer libro impreso fue la Biblia. Pero los más
importantes avances de la palabra escrita se originarían con las primeras gacetas o revistas y los
periódicos o diarios. La importancia de la palabra impresa y de circulación masiva es, como su nombre
lo dice, la generación de un público masivo de lectores, dando origen a lo que después se dará en
conocer como los medios masivos de comunicación, o comunicación de masas, los mass media.
Frente a esta nueva problemática y la problemática del lenguaje en sí mismo, han aparecido
ciertos estudios con sus consecuentes teorías sobre el lenguaje, que en el siglo XX fueron abundantes,
puesto que es en este siglo donde se dará su mayor desarrollo, con la aparición de la imagen fotográfica
17
y luego del cine, donde la comunicación visual ha sido llevada a niveles no imaginados en ese
entonces; después fue la televisión, colocando a los medios masivos permanentemente en casa,
cambiando la dinámica del lenguaje humano, donde lo único que se podría diagnosticar ahora, es que
al parecer solo aumentará su velocidad de transmisión.
Las tecnologías de la información, el internet y su complejísima red de posibilidades, son ahora
del uso cotidiano de nuestros niños, tal como lo fue la televisión para la generación precedente. Lo más
novedoso en estos días es la participación de las gentes en las redes sociales, lugar donde se comparte
conocimiento, ideas y emociones. Tal vez sea un nuevo momento dentro del proceso de los medios
masivos como motor de control social, sin embargo son a la vez las herramientas donde las nuevas
ideas y emociones serán transmitidas más rápidamente, por lo menos hasta que aparezca otra
herramienta innovadora de la comunicación masiva.
Enfoques teóricos del lenguaje
Los autores que tratan el tema del lenguaje humano desde un enfoque biológico, afirman de
manera general que es por el lenguaje que se diferencia el ser humano del ser animal. Como afirma
Riviére (2003):
El lenguaje humano constituye quizá el ―órgano mental‖ más diferenciador y específico de
nuestra propia especie, y se halla rodeado de una especie de desierto evolutivo, en el que no
hay ni otras especies del género Homo, ni lenguajes de nivel de complejidad intermedia en
otros primates, que nos permitan ligar fácilmente los pasos que ligan al lenguaje con otros
sistemas de comunicación en diversas especies animales. (p. 197)
El lenguaje humano tiene un nivel de complejidad enorme, y en los últimos años también se
aborda el problema desde su condición genética. Sánchez (2002), considera por su parte que, el
lenguaje humano tiene la capacidad de desarrollarse y realizar ―sorprendentes transformaciones
pudiendo llegar a referirse a objetos abstractos‖; considerando desde esta perspectiva que el desarrollo
del lenguaje humano depende de factores externos como internos. (p. 65)
Otro de los autores que tratan el lenguaje desde un enfoque biológico es Mc Neill (1970),
citado por Rice (1997) quien explica que los infantes vienen cargados desde su nacimiento con una
Predisposición para la Adquisición del Lenguaje PAL, indicando la existencia de un paralelismo entre
18
lenguaje y los cambios neuronales, y solo la estructura neurológica les permitiría a los niños aprender
un lenguaje particular. (p. 184)
Además Itza (1993) explica que toda esta visión de la lingüística que entiende a la lengua como
un ente autónomo, por fuera del individuo incluso, tiene un marcado sesgo funcional-estructuralista en
el camino de desarrollar un conocimiento acerca del lenguaje. (p. 13) Se hace necesario revisar otras
visiones y otras dimensiones.
Existen por otro lado enfoques que determinan al lenguaje desde su configuración social,
advirtiendo que es en lo social y solo ahí, donde se produce el lenguaje. No hay emisor sin receptor.
Uno de los teóricos que explican al lenguaje desde este enfoque es Glee (2005), quien indica que los
procesos del desarrollo del lenguaje siempre están ligados a las matrices culturales y la producción de
sus discursos, la trama social, con la ideología, la política, el poder, la cultura, determinan las
denominaciones de los objetos y los procesos, de la relación de los sujetos con los objetos.
García (1998) afirma incluso que el enfoque socio-cultural brinda una base sólida para los
estudios de los trastornos y dificultades en el aprendizaje del lenguaje, ya que los demás enfoques no
toman en consideración variables como la motivación ni el poder. (p. 115)
Finalmente, para poder entender mejor estos dos enfoques, se podría fijar un debate de finales
del siglo XX donde Saussure, un autor de origen suizo, afirma que el lenguaje es fundamentalmente
social, más no una función del sujeto parlante. Indica que la visión de un sujeto solitario que solo
necesita de su fuerza de voluntad para usar el código establecido no es factible, ya que la lengua es un
producto concreto de la relación entre los individuos; de tal manera que los signos que forman parte del
sistema del lenguaje pueden ser estudiados en su significación social, como el indicio indicativo de un
algo (signo) que otro también puede entender. Por otro lado, y como contraparte de este debate
tenemos a Noam Chomsky, estadounidense, quien forma parte de la conocida Escuela Lingüística, y
quién afirma la existencia de una evidencia que demuestra la existencia de un factor aún más elemental
que el signo, y que se encuentra inmerso en las estructuras sintácticas del lenguaje; son estas
estructuras los elementos fundamentales que permiten el lenguaje, ya que para este autor éstas son, las
estructuras básicas de la lengua, y que todo individuo guarda de manera innata. Estas estructuras serían
matrices sintácticas que permitirían una infinidad de posibilidades; desde este punto de vista, la lengua
se produce y no existe previamente como en la visión social de Saussure. Enciclopedia Ilustrada
Círculo (1984, p. 2436)
19
Sin embargo en ambas posiciones no se le niega el papel ordenador que cumple el lenguaje
dentro de la dinámica social. Puesto que la significación y la base simbólica permiten narrar, contar,
convencer, conocer, ordenar, calcular, y mandar.
Estructura de la comunicación
Es de conocimiento general que las partes necesarias para el acto comunicativo son:
Gráfico 2. Estructura de la comunicación
Fuente: Enciclopedia Lexus (1997, p. 544)
Donde tanto el receptor como el emisor son los actores sujetos sin los cuales la comunicación
pierde sentido. La emisión indica un señalamiento de una dirección, el estímulo de algún sentido, lleva
intrínseco un mensaje para el receptor. Por su parte, el mensaje debe ser legible, no solo debe enunciar
algo sino que debe poder leerse o interpretarse por más de uno, es decir, debe operar bajo un código
convenido socialmente. Por otra parte, el mensaje no opera sin una vía de transmisión, medio o canal;
este canal puede determinarse por la forma de lenguaje en que se presenta, oral o escrito, o puede ser
un medio audiovisual, etc. El contexto indica y determina la necesidad de la transmisión: puede que el
mensaje sea una llamada de auxilio, una orden, una orientación, un consejo, una broma, etc.
El lenguaje y la psicología
Uno de los aportes más importantes de la psicología dentro del campo del lenguaje, no solo se
trata del estudio de sus funciones en relación con la psique, sino que por esta misma razón, sus estudios
permitieron desarrollar el papel y describir la dinámica que cumplen los componentes no verbales del
lenguaje en la comunicación. Enciclopedia Lexus (1997, p. 551)
20
Los trastornos que se operan sobre la capacidad comunicativa de los individuos, tampoco son
su mayor aporte. Desde la escuela psicoanalítica, Domínguez (1990) expone la siguiente idea en su
libro:
La hipótesis más general que se formula es que existe una relación estrecha entre psicoanálisis
y lenguaje. El psicoanálisis es una experiencia de lenguaje, es decir, se trata de un sujeto que
habla a un analista que tiene como respuesta la interpretación. Esta cuestión está presente en la
obra de Freud y es una aportación original de Lacan el hacerla explicita y teorizarla. (p. 3)
Jaques Lacan, el más prominente psicoanalista del siglo XX coloca al lenguaje en un papel
preponderante cuando explica que el estudio psicoanalítico se ocupa del inconsciente estructurado
como lenguaje que se encuentra articulado en la metáfora.
En otras corrientes de la psicología conciben al lenguaje como cognición en la corriente
psicolingüística; como ente biológico autónomo entre los constructivistas e innatistas; y como simple
signo o símbolo entre los conductistas.
Educación del lenguaje infantil
Según Morrison (2005) una de las principales discusiones respecto del tema de la educación
integral en los niños, es que la responsabilidad de las habilidades y demás aptitudes que el niño
aprende, recae sobre los profesores, padres, familiares, comunidad en general, el estado y sus
instituciones. (p. 235)
Otra idea que es importante desplegar es que la influencia del contexto hace que el desarrollo
sea efectivo o problemático: la nutrición, el contexto local, la calidad educativa, el tipo de relaciones
sociales, la cultura y la posición socio-económica. Además están las condiciones físicas y psicológicas
del niño. Morrison también explica que ambos ámbitos se encuentran directamente relacionados entre
sí con el desarrollo efectivo del lenguaje, en el espacio educativo. (p. 188)
Sáinzy Argos (1998) exponen que las experiencias del aprendizaje son cada vez más
sistematizadas y racionalizadas, y que toda esta teoría funcional hace perder la emotividad y
sensibilidad que por esencia opera en el lenguaje. El aprendizaje se vuelva cada vez más pragmático y
sistematizado, y que nos son tan útiles como los juegos de palabras, trabalenguas, y demás experiencias
21
traídas desde la literatura y la poesía. A estas experiencias ligadas con el folclore y el arte, se le da el
nombre de lenguaje olvidado y que revela en los sueños y mitos primigenios de la cultura. Consideran
que el proceso de enseñanza del lenguaje en los niños tiene que ver con el juego, el reír y el cantar; los
consejos de los sabios y las tradiciones más antiguas tienen una prevalencia oral más que visual. La
capacidad de narrar es la capacidad de conocer y enseñar, el hablar es una actividad práctica y por lo
tanto creadora, no solamente de transmisión. Esta posición respecto de la enseñanza del lenguaje
permite recaer sobre las experiencias que se generan desde la cultura popular y en negación de la
cultura de masas. (pp. 157-158)
Díaz y Pons (2009) por su parte señalan, que la estimulación del lenguaje es mucho más factible si es
con la lectura. Existirían en esta teoría, dos tipos de lenguaje, uno oral y otro escrito. El desarrollo
lingüístico depende, según esta visión, del habla. Por eso es necesario ―hablarle‖ al niño. Indican que
las etapas más oportunas para este ejercicio son hasta los tres años. Señalan por otra parte, técnicas
para la lectura. La lectura es importante para el desarrollo del lenguaje, les permite definir los sonidos a
través de la imitación. (p. 95)
En el mismo libro se explica que para la lectura de cuentos, es importante un lugar ameno y
debería contar con una relación cálida entre los padres y sus hijos. Recomiendan la necesidad de
contar los detalles de las ilustraciones que suelen venir en los libros de cuentos, habrá que sostener bien
el texto para que el niño pueda ver bien la imagen. Se considera también importante que se vaya
preguntando de vez en cuando qué es lo que ve, si puede ir diferenciado las ilustraciones una de otra.
Lo importante de la técnica de lectura es crear un hábito de lectura en el niño. Y es de suma
importancia incluir el dramatismo y la expresividad mientras el padre o tutor lee. (P.96-97)
Otra técnica que exponen estas dos autoras, para desarrollar su habilidad lectora, es despertar
su curiosidad por las palabras y su significado, es posible usar los rótulos existentes en el medio
urbano, rótulos de objetos, señales, etc. Y preguntarle qué dice ahí o allá. (p. 102)
El lenguaje y su desarrollo en la infancia
El lenguaje no es un fenómeno ni netamente cultural, ni específicamente biológico, los
trastornos que se dan en la infancia dependen de ambos factores al mismo tiempo. La estructura del
lenguaje se desarrolla a partir de una sólida condición física del niño, pero el entorno es quién le brinda
22
las pautas para desarrollar su habla, de manera que es en la cultura donde se aprenden los sonidos y el
significado de las palabras.
Bantús(s.f.), lo explica de la siguiente manera:
El lenguaje es un sistema complejo, estructurado y simbólico que comprende diferentes
subsistemas. Así contiene un sistema de sonidos o fonología; reglas para la formación de
palabras, o morfología; un sistema de vocabulario y significado, léxico y semántica,
respectivamente; normas para la formación de oraciones o sintaxis; y reglas sobre cómo utilizar
el lenguaje adecuadamente en contextos sociales, o pragmática.
Pero esto no significa que el desarrollo del lenguaje del niño tenga que ver únicamente con el
entorno sociocultural de su época; existen autores como Noam Chomsky quienes señalan la existencia
de una ―Gramática Universal‖, es decir, un conjunto de propiedades cerebrales que son inherentes al
ser humano sin distinción de cultura, y con las cuales el ser humano puede aprender su lengua materna.
En esta visión, el lenguaje aparece como una función cerebral.
Sin embargo de los factores internos, incluso naturales, de los que depende el lenguaje;
Sánchez (2002), indica que el desarrollo del lenguaje cumple con cierta secuencia, donde el papel
afectivo entre los padres y el niño cumple importantes procesos:
1) Emisión de sonidos ligados a sentimientos y deseos.
2) Balbuceo y prácticas de articulación vocal.
3) Imitación de sonidos de adultos.
4) Asociación mental entre sonidos emitidos y las respuestas que dan los adultos.
Existen diversos métodos de carácter lúdico que ayudan a desarrollar estos cuatro ámbitos del
desarrollo del lenguaje. Uno de los métodos más novedosos, que nos interesa destacar aquí es otro
método de lectura expuesto por Díaz y Pons (2009), en donde ya no se lee un libro sino que se realiza
un libro. Para este método es necesario material básico: viejas revistas, tijeras, papel, grapas, cartón, y
lápices. En esta experiencia es el niño quien dicta y los padres son los que escriben. El tema es libre y
lo escoge el mismo niño. En la redacción, el padre debe principalmente dibujar lo que dice el niño, y
las palabras es preferible mostrarlas en un tamaño grande, para que se puedan diferenciar las palabras.
(p. 98)
23
Etapas del desarrollo infantil del lenguaje
En lo que se conoce en la psicología infantil como ―desarrollo normal del lenguaje‖ y sus
trastornos, se identifican ciertas etapas en la evolución del lenguaje del niño en edades tempranas.
Bantús (s.f.) por ejemplo, utiliza el modelo de Cantel y Baker (1.987) y que lo resumo de la siguiente
manera:
a) Etapa prelingüística (del primer mes hasta el año)
Esta etapa tiene que ver con las primeras formas de comunicación del infante, como por
ejemplo el llanto, un conjunto de sonidos y manifestaciones que la madre puede identificar
según sea su entonación y ritmo. También puede ser la sonrisa o ciertas vocalizaciones que
intercambia con el adulto ―antes de los 6 meses ya da muestras de una audición selectiva
respondiendo a determinados sonidos e ignorando otros.‖
b) Primeras palabras (entre los 12 y 18 meses)
―Surgen las primeras palabras aisladas con intención comunicativa. ―No olvide que los gestos
que acompañan éstas permiten también la interpretación por parte del adulto.
c) Combinación de dos palabras (18 a 24 meses)
―Las palabras sueltas de la etapa anterior empiezan a combinarse. Normalmente esto sucede
cuando su vocabulario es ya de unas 50 palabras aproximadamente. La comprensión del
lenguaje aumenta si bien suele repetir partes de las emisiones de los adultos (ecolalias).‖
d) Etapa de la frase simple (2 a 3 años)
En este período se ubica el objetivo de este proyecto. Es el periodo donde el niño empieza a
―construir las primeras oraciones de 2 o 3 palabras a los que se van incorporando determinados
morfemas o inflexiones.‖ Este periodo es muy importante de desarrollar, ya que aquí se da ―el
inicio de una conversación real, disminuyendo el lenguaje dirigido a sí mismo y asumiendo el
aprendizaje de las normas que rigen la comunicación social del lenguaje‖.
24
e) Desarrollo gramatical (3 a 4 años)
―Es una etapa de grandes avances en la evolución del lenguaje, especialmente en el dominio de
la gramática con oraciones cada vez más complejas. También se adquiere conceptos espaciales
y temporales, comenzando a describir hechos presentes, pasados y futuros.‖
f) Desarrollo posterior (pasado los 4 años)
―Ahora el sistema lingüístico se va perfeccionando y se cometen menos errores gramaticales.
Aumenta considerablemente su capacidad para comprender los sentidos figurados,
distanciándose del significado literal.‖ Se evidencia en esta etapa que el niño adquiere la
noción del contexto y se adapta más fácilmente al interlocutor.
Existen por otra parte ciertos criterios que determinan un tipo de evolución del lenguaje
distinto del mencionado. El que presenta educacioninicial.com (s.f.) a continuación está ampliamente
marcado por una visión biologuita y evolucionista, que caracterizan el fenómeno como un ente de leyes
internas:
MESES ETAPA
* De 0 a 9 * Conexión corporal-gestual
* De 9 a 18 * Comprensión-expresión del habla
* De 18 a 3 años * pensamiento concreto
* De 3 años a 6 años * Interiorización del habla
* De 6 a 12 años * Lector-escritura
* Más de 12 años * Pensamiento formal
Desarrollo de la Comunicación y Lenguaje de los niños y niños de 2 a 3 años
Según Garrido, et. Al (2008, p.24 y 25) determina:
- Hace frases del tipo sustantivo más verbo, Ej. Papa ven.
- Emplea el ―NO‖
- Responde a preguntas: ¿Qué estás haciendo?, ¿Dónde?
- Conoce conceptos grandes y pequeños.
25
- Presta atención durante algún tiempo.
- Entona canciones aprendidas.
Los bits de inteligencia y el método de Glenn Doman
El método de Glenn Doman
Los bits de inteligencia se vienen utilizando desde las décadas de los 50 en EE. UU., por los
Institutos para el Logro del Potencial Humano (IAHP por sus siglas en inglés), inaugurados por Glen
Doman. Esta corriente neurológica critica aquellas teorías anteriores que dieron por incurables a los
niños que sufrieron lesiones cerebrales.
Esta layo y Vega, (s.f.):
Doman y su equipo sostiene que si bien las neuronas muertas no pueden recuperarse, las vivas
pueden desarrollarse y establecer conexiones entre ellas de tal forma que asuman las funciones
que debían desempeñar las muertas. (p. 3)
En sus experimentos demostraron que el desarrollo intelectual de los niños con lesiones incluso
superó los niveles del desarrollo de los niños normales. Decidiendo entonces aplicar su método a niños
sanos, obteniendo impresionantes resultados.
Una parte importante de recalcar es que el método original de Doman establece que son los
padres quienes lo aplican. Lo cual indica la importancia de los padres, pues son estos quienes poseen
mayor capacidad de enseñar y entender los avances y ritmos de sus hijos.
Desarrollo del lenguaje por medio de las diferentes vías sensoriales
En las teorías que soportan esta tesis, es importante explicar la relación entre el desarrollo del
lenguaje y el entorno del infante. Esta relación es de fundamental importancia por cuanto el lenguaje
depende directamente de los estímulos que recibe del exterior. Las teorías que explican esta relación de
dependencia incluyen temas sobre la función cerebral y el desarrollo de las neuronas, además de la
influencia del entorno sobre los genes.
26
Pulido (2005): ―La diferenciación de la función neuronal y la formación de sinapsis son
dependientes de la experiencia, la cual influye en qué genes se activarán y cómo funcionaran.‖ (p. 8)
Esta perspectiva conviene desarrollar en la presente tesis, ya que el método Doman establece
que el desarrollo de la inteligencia guarda relación estricta con el establecimiento de las conexiones
neurológicas.
La visión de Sánchez establece que existe una relación directa entre la función que cumplen las
neuronas y la experiencia, y es especialmente importante en lo que esta autora llama ―los periodos
críticos‖ que se dan a edad temprana, fundamentales para un desarrollo ―normal‖ del cerebro y sus
habilidades.
Pulido (2005): ―El lenguaje aparece y se desarrolla en forma paralela a importantes períodos de
desarrollo del sistema nervioso, períodos que son de gran dinamismo estructural, metabólico y
neurosicológico.‖
Además explica que:
A través del proceso evolutivo, los sistemas biológicos se ven anunciados por las variaciones en las
condiciones medioambientales, lo cual genera cambios en un sistema abierto, como lo es el sistema
nervioso. Así, se establece un intercambio comunicativo a partir del cual el sistema registra y
apropia las características de las variaciones externas (estímulos) y genera cambios en la
organización interna (respuesta). (p. 9)
Desarrollo Sensorial
Córdova (2013) determina que “El desarrollo sensorial se basa, además de en la estimulación de las
percepciones sensoriales, en el conocimiento de los órganos de los sentidos. Algunas propuestas de
actividades relacionadas pueden ser las siguientes:
Cuentos, cuyos personajes sean los órganos sensoriales, que cuenten su historia
Exposición y análisis de láminas de los órganos sensoriales
Colorear, recortar, pegar, etc., dibujos de los órganos sensoriales
Modelar los órganos sensoriales con distintos materiales: arcilla, plastilina, etc.
27
Completar dibujos del rostro humano, en los que no aparezcan los órganos sensoriales. Ellos
deben encontrar el órgano sensorial que falta y dibujarlo.
Mostrar láminas con dibujos de los órganos de los sentidos, para que los niños los localicen en
su cuerpo y en el cuerpo de algún compañero.
Zabaiza (2006) explica diversos contenidos o espacios de experiencia a nivel del desarrollo sensorial
los explica a continuación:
1. El desarrollo sensorial y perceptivo. La percepción supone la recepción de las
informaciones provenientes de los distintos registros sensoriales. Constituye todo un
proceso a través del cual identificamos los datos que nos suministran los sentidos, los
relacionamos entre sí y les damos sentido como un todo.
2. La psicomotricidad. El campo y los contenidos de la psicomotricidad han ido
ampliándose progresivamente dando cabida a muy diversas temáticas y actividades del
desarrollo del niño.
a) La psicomotricidad relacional convierte en contenido de trabajo educativo.
Diálogo Tónico.
b) Juego corporal
c) Equilibrio corporal
d) Control de la respiración.
3. La escuela puede plantearse el cuerpo desde una perspectiva más amplia: trabajar el
cuerpo como una unidad psicomática que actúa como eje vertebral de toda experiencia
del niño. En definitiva todos los aprendizajes escolares y extraescolares pasan por el
cuerpo.
4. La sexualidad. El último de los grandes contenidos de esta dimensión sensorial –
psicomotriz del desarrollo infantil, este tema no se puede separar de los otros
contenidos como las emociones, sentidos, la sensualidad, el desarrollo corporal.
(p.178 – 196).
28
Definición de los Términos Básicos
Aprendizaje.- Es el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades valores y actitudes,
posibilitando mediante la enseñanza o la experiencia.
Bits de inteligencia.-Son estímulos visuales que el cerebro está en capacidad de almacenar fácilmente
por medio de las vías sensoriales.
Cognición.-Doron, (2004)‖Es el conjunto de los actos y procesos de conocimiento, el conjunto de los
mecanismos mediante los cuales un organismo adquiere información, la trata, la conserva, la explota‖
(p.104).
Contexto.- López, et. al. (2001)―Es un parámetro que permite fiar el sentido de las unidades
lingüísticas y como un elemento esencial con el que el lector construye el sentido del texto – actividad
inferencial- (p.51).
Desarrollo.- Rice, (1997) ―Se refiere a la posible existencia de un periodo crítico durante el cual los
seres humanos son especialmente receptivos a la adquisición del lenguaje‖
Estructura psíquica.- Propuesta por Sigmund Freud. Presenta tres instancias dentro del desarrollo de
la conciencia del individuo en relación con el deseo humano: Yo, Súper Yo, Ello. Para Auping (2000)
explica ―la estructura psíquica es una estructura esencialmente abierta a relaciones de objeto. El mundo
interno se va estructurando a partir de la relación primaria de objeto, del bebé con su madre‖ (p.78).
Estimulación temprana.- Serie de ejercicios que ayudará a estimular las áreas motriz, afectiva y
cognitiva.
Expresividad.- Aucouturler,(2004) “Es la manera que cada niño tiene de manifestar el placer de ser él
mismo, de construirse de una manera autónoma y de manifestar el placer de descubrir y de conocer el
mundo que le rodea‖ (p.130).
Inteligencia.- Álvarez, (1995) ―Se la define como potencial innato o pura capacidad de desarrollo, se
añade a la posesión del cerebro con buenos mecanismos de funcionamiento neuronal, es decir, una
29
característica del sistema nervioso en virtud de la cual el sujeto es capaz potencialmente de adquirir
ejecuciones inteligentes‖ (p.63).
Inteligibilidad.-Zamarreño (1997) ―La capacidad de entendimiento de las palabras pronunciadas por
un interlocutor, a través de un determinado canal de transmisión‖ (p.25).
Lenguaje.-Capacidad del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por un sistema de
signos orales y escritos.
Lingüística.-Jiménez, (2013) ―Es la disciplina humano que estudia el lenguaje, considerado como algo
universal y constituido de la esencia del hombre, debe ser estudiado a través de las lenguas (p.84).
Sensorial.- Soler (1992) “Viene a ser como la fundamentación, especulativa y experimental de la
educación de los sentidos, un punto de partida para el pensamiento valorativo, a través del cual la idea
se reencuentra con la realidad y abre camino a la acción (p.12).
Signo.- Rodríguez (2005) ―El signo está formado por la unión del significado y significante, lo que
viene a decir que en cada signo se aprecian siempre dos unidades inseparables, este es arbitrario y
lineal‖ (p.35)
30
Fundamentación legal
Según la Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente (2008) en su Sección
primera, Educación, explica:
Art. 343.- El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de Educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación
superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades
relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas,
fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo
servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y
equidad social.
31
Caracterización de las variables
Variable Independiente
Bits de inteligencia
El bit de inteligencia es un método didáctico que fomenta la estimulación visual y auditiva así como el
aprendizaje por asociación que se basa en la asimilación de imágenes y palabras
Variable Dependiente
Desarrollo de Lenguaje
Proceso de adquisición del lenguaje que los niños aprenden a comunicarse verbalmente. Por medio de
la cual los niños se comunican de forma oral o verbal.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se desarrolló con el enfoque cuantitativo, este se encarga de
determinar mediante datos estadísticos la problemática que existe en los niños y niñas sobre el
desarrollo del Lenguaje, además se pudo detallar y determinar la importancia de la utilización de los
Bits de Inteligencia. Es un tipo de investigación descriptiva a nivel general, y analítica a nivel
específico y bibliográfico.
Modalidad Básica de la Investigación
La modalidad de esta investigación aborda tanto las fuentes primarias como las secundarias. Se
tomó datos de fuentes primarias en el trabajo de campo.
Bibliográfica-documental: En esta modalidad de la investigación se buscará encontrar ciertas
conceptualizaciones y clasificaciones de diversas fuentes teóricas.
Investigación de campo: Con esta modalidad se recogen los datos y las opiniones de primera
mano de personas de la institución educativa donde se desarrolló esta investigación.
Niveles o Tipos de la Investigación
Descriptivo: Se utilizó para describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e
interpretaciones, basadas en el marco teórico.
Técnicas de recolección de la información
1. Encuesta. Para profesores; que permitió describir los avances que provocan los bits de
inteligencia.
33
2. Fichas bibliográficas: Para fundamentar la investigación se acudió a libros, revistas, artículos
y páginas de internet relacionadas con el fenómeno en estudio y la metodología.
Población y muestra.
Población.- Se trabajó con la ficha de cotejo en niños y niñas 2 y 3 años en número de 19, la
encuesta se realizará a los 6 docentes de la Institución.
Cuadro 1: Población considerada
INFORMANTES FRECUENCIA
Docentes 6
Niños y Niñas 19
TOTAL 25
Elaborado por: Cristina Tibipa W. periodo 2013
Muestra.- Dado que la población es de pocos elementos, esta misma fue utilizada como
muestra es decir 19 niños y niñas y 6 docentes.
34
Operacionalización de las Variables
Cuadro 2. VARIABLE INDEPENDIENTE. Bits de Inteligencia
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ÍTEMS LISTA DE
COTEJO
El bit de inteligencia es un
método didáctico que fomenta
la estimulación visual y auditiva
así como el aprendizaje por
asociación que se basa en la
asimilación de imágenes y
palabras
Métodos didácticos
Estimulación visual
- auditiva
Aprendizaje por
asociación
Formación docente.
Práctica-aprendizaje
Estrategias para el
desarrollo de destrezas
Lectura de imágenes
Estimulo-Respuesta
Cuestionario
Estructurado
Encuesta
Lista de cotejo
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
35
Cuadro 3. VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo del Lenguaje oral
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ÍTEMS LISTA DE
COTEJO
Proceso de adquisición del
lenguaje que los niños aprenden
a comunicarse verbalmente.
Por medio de la cual los niños
se comunican de forma oral o
verbal.
Adquisición del
lenguaje.
Comunicación
oral
Memoria
Vocabulario
Pronunciación
Pronunciación de
fonemas
Combinación de tres o
más palabras en frases
largas
Vocabulario amplio
Cuestionario
Estructurado
Encuestas
Lista de cotejo
9
8
7
10
11
7
8
9
10
11
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
36
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la presente investigación se utilizará las técnicas de la encuesta con sus correspondientes
instrumentos que son los cuestionarios.
Fuentes Primarias
Encuesta: Permitirá recoger datos de tipo cuantitativo acerca del interés de los padres y los
profesores por metodologías artísticas para la enseñanza. Por otra parte permitirá conocer el
nivel de los bits de inteligencia en el desarrollo del Lenguaje de los niños y niñas del Centro
Infantil ―Kiddy ‗s Club‖
Fuentes Secundarias
Libros
Publicaciones
Revistas
Material recogido de internet
La recolección de la información a partir de las fuentes primarias se la obtendrá de las respuestas que
ofrezcan los encuestados. Las preguntas básicas de esta investigación se detallan a continuación:
37
Cuadro 4.Plan de recolección
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para demostrar la validez de la investigación.
2. ¿De qué personas u objetos? Profesores, padres de familia.
3. ¿Sobre qué aspectos? Métodos de enseñanza vinculados con los bits de
inteligencia.
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Cristina Tibipa, en calidad de investigadora.
5. ¿Cuándo? Año lectivo 2013-2014
6. ¿Dónde? Provincia Pichincha, Cantón Quito.
7. ¿Cuántas veces? Una
8. ¿Qué técnicas de
recolección? Encuesta
9. ¿Con qué? Cuestionario estructurado.
10. ¿En qué Institución? Centro Infantil ―Kiddy‘s Club‖
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Validez y confiabilidad de los instrumentos.
Validez y confiabilidad de instrumentos.- se determinó a través de la validación y criterio de
los expertos.
Técnicas para el procesamiento y análisis de Resultados
El proceso y análisis de resultados se realizó en base de la estadística descriptiva.
38
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a: Docentes
Pregunta 1. ¿Conoce usted acerca de los bits de inteligencia?
Cuadro 5. Bits de inteligencia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 83
No 1 17
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 3. Bits de Inteligencia
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100% de los encuestados el 83% señala que si conoce acerca de los bits de inteligencia. El
17% manifiesta que no conoce.
Según muestran las cifras, la mayoría de maestros conocen acerca de los bits de inteligencia, por lo cual
es de prioridad que esta metodología se implemente en las aulas.
83%
17%
¿Conoce usted acerca de los bits de inteligencia?
Si
No
39
Pregunta 2. ¿Ha recibido capacitación en métodos didácticos?
Cuadro 6. Capacitación en métodos didácticos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 6 100
No 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 4. Capacitación en métodos didácticos
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
El 100% de los maestros encuestados señalan que si han recibido procesos de capacitación en
métodos didácticos.
Según los datos mencionados en su totalidad los docentes han recibido capacitación en la
Institución Educativa. Es notable que el centro capacite a sus maestros para mejorar el desempeño
profesional y la calidad educativa.
100%
¿Ha recibido capacitación en métodos didácticos?
Si
40
Pregunta 3. ¿Usted utiliza los bits de inteligencia para desarrollar destrezas del lenguaje
en los niños y niñas?
Cuadro 7. Utiliza los bits de inteligencia para desarrollar el lenguaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 33
No 4 67
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 5. Utiliza los bits de inteligencia para desarrollar el lenguaje
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100% de los maestros encuestados, el 33%si utilizan los bits de inteligencia para desarrollar
destrezas del lenguaje en los niños y niñas, y el 67% no.
Según los datos obtenidos, la mayoría no aplican los bits de inteligencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto no permitirá un adecuado desarrollo en el proceso del lenguaje del niño o
niña.
33%
67%
¿Utiliza bits de inteligencia para desarrollar el lenguaje?
Si
No
41
Pregunta 4. ¿Considera usted que los niños y niñas de 2 a 3 años reaccionan
positivamente frente a imágenes visuales?
Cuadro 8. Los niños y niñas reaccionan positivamente frente a imágenes visuales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 83
No 1 17
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 6. Los niños y niñas reaccionan positivamente frente a imágenes visuales
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
El 83% de los maestros encuestados afirman que los niños y niñas de 2 a 3 años reaccionan
positivamente frente a imágenes visuales, apenas el 17% determina que no.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que la mayoría de docentes
determinan que los niños y niñas de 2 a 3 años reaccionan positivamente frente a imágenes visuales,
esto hace que su aprendizaje en el lenguaje se fortalezca.
83%
17%
¿Los niños y niñas reaccionan positivamente frente a imágenes
visuales?
Si
No
42
Pregunta 5. ¿Los niños y niñas de 2 a 3 años aprenden a través de imágenes con tarjetas?
Cuadro 9. Los niños y niñas aprenden a través de imágenes con tarjetas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A veces 3 50
Frecuentemente 3 50
Nunca 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 7. Los niños y niñas aprenden a través de imágenes con tarjetas
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 50% de los maestros encuestados señalan quelos niños
y niñas de 2 a 3 años a veces aprenden a través de imágenes con tarjetas, Por otra parte, un 50%
frecuentemente aprenden a través de imágenes con tarjetas.
Se puede evidenciar que la mitad de los maestros determinan que los niños y niñas de 2 a 3 años
aprenden a través de imágenes con tarjetas, es necesario implementar actividades de aprendizaje para
desarrollar la creatividad del infante.
50% 50%
0%
¿Los niños y niñas aprenden a través de imágenes con tarjetas?
A veces
Frecuentemente
Nunca
43
Pregunta 6. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro Infantil usan las tarjetas de imágenes
para crear su propia historia?
Cuadro 10. .Aplicación de las tarjetas para crear su propia historia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A veces 1 17
Frecuentemente 5 83
Nunca 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 8. Aplicación de las tarjetas para crear su propia historia
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
El 83% de los docentes encuestados afirma que frecuentemente los niños/as de 2 a 3 años del
Centro Infantil usan las tarjetas de imágenes para crear su propia historia. El 17% de los docentes
señalan que a veces.
Según los resultados obtenidos, la mayoría de docentes determinan que los niños frecuentemente
usan las tarjetas de imágenes para crear su propia historia, es importante incentivar al maestro a la
utilización de tarjetas, porque le ayudará al niño a fortalecer su desarrollo cognitivo.
17%
83%
¿Los niños/as aplican tarjetas de imágenes para crear su propia
historia?
A veces
Frecuentemente
Nunca
44
Pregunta 7. ¿Los niños/as de 2 a 3 años responden a estímulos visuales para expresarse?
Cuadro 11. Responden a estímulos visuales para expresarse
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A veces 3 50
Frecuentemente 3 50
Nunca 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 9. Responden a estímulos visuales para expresarse
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
De la totalidad de maestros encuestados, el 50% señala que a veceslos niños/as de 2 a 3 años
responden a estímulos visuales para expresarse, mientras que el otro 50% explica que frecuentemente.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencia que un porcentaje considerable de docentes
determina que la mayoría de niños y niñas responden a estímulos visuales para expresarse.
50% 50%
0%
¿Responden a estímulos visuales para expresarse?
A veces
Frecuentemente
Nunca
45
Pregunta 8. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro Infantil poseen un buen vocabulario
de acuerdo a su edad?
Cuadro 12. Posen un buen vocabulario de acuerdo a su edad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 6 100
No 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 10. Poseen un buen vocabulario de acuerdo a su edad
Elaborado por:CristinaTibipa W.
Análisis e Interpretación
En su totalidad el 100% de los docentes encuestados afirmaron que los niños del Centro Infantil
si desarrollan un buen vocabulario.
Según los resultados obtenidos luego de aplicar la encuesta, existe un alto porcentaje de
docentes que determina que los niños/as desarrollan unbuen vocabulario, lo cual resulta factible para la
aplicación de los bits de inteligencia.
100%
0%
¿Poseen un buen vocabulario de acuedo a su edad ?
Si
No
46
Pregunta 9. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro Infantil desarrollan una buena
memoria visual y auditiva?
Cuadro 13. Desarrollan una buena memoria visual y auditiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 6 100
No 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 11. Desarrollan una buena memoria visual y auditiva
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
En su totalidad el 100% de los docentes encuestados afirmaron que los niños y niñasde 2 a 3
años del Centro Infantil desarrollan una buena memoria visual y auditiva
Según los resultados obtenidos luego de aplicar la encuesta, se entiende que los de 2 a 3 años
del Centro Infantil desarrollan una buena memoria visual y auditiva. Es importante entender que el
lenguaje es primordial para el desarrollo del niño y además la memoria visual le sirve para poder
desenvolverse en su entorno social.
100%
0%
¿Desarrollan una buena memoria visual y auditiva?
Si
No
47
Pregunta 10. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro infantil comprenden y usan oraciones
voluntariamente sobre sus experiencias?
Cuadro 14.Comprenden y usan oraciones voluntariamente sobre sus experiencias
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A veces 4 67
Frecuentemente 2 33
Nunca 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 12. Comprenden y usan oraciones voluntariamente sobre sus experiencias
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los maestros encuestados, el 67% afirma que a veces los niños/as de 2 a 3 años
del Centro infantil comprenden y usan oraciones voluntariamente sobre sus experiencias. El 33%
señala que frecuentemente.
Según se desprende de las cifras presentadas, se determina que un alto porcentaje de los
estudiantes a veces comprenden y usan oraciones voluntariamente sobre sus experiencias. Esto se debe
a que no existe una adecuada estrategia de enseñanza que ayude a mejorar su desarrollo integral de los
niños y niñas del centro.
67%
33% 0%
¿Comprenden y usan oraciones voluntariamente sobre sus
experiencias?
A veces
Frecuentemente
Nunca
48
Pregunta 11. ¿Los niños/as de 2 a 3 años se expresan con claridad?
Cuadro 15. Los niños/as de 2 a 3 años se expresan con claridad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
A veces 3 50
Frecuentemente 3 50
Nunca 0 0
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 13.Los niños/as de 2 años se expresan claridad
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Según el 50% de los profesores encuestados informan que a veces los niños/as de 2 a 3 años se
expresan con claridadmientras que la otra mitad que equivale al 50% determina que frecuentemente.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de maestros consideran que los niños/as de 2
a 3 años se expresan con claridad. Esto puede ayudar a implementar los bits de inteligencia en el
desarrollo del lenguaje con mayor facilidad.
50% 50%
0%
¿Los niños y niñas de 2 a 3 años se expresan con claridad?
A veces
Frecuentemente
Nunca
49
Pregunta 12. ¿Cree necesario desarrollar una Guía Visual de bits de inteligencia para docentes
con el fin de estimular el desarrollo del lenguaje en niños/as del Centro Infantil “KIDDY’S
CLUB”?
Cuadro 16.Importancia del desarrollo de una Guía Visual
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 83
No 1 17
Total 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 14. Importancia del desarrollo de una Guía Visual
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
El 83% de los profesores encuestados informan que si es necesario desarrollar una Guía visual
sobre Bits de inteligencias, mientras que el 17% explica que No.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de maestros consideran necesario desarrollar
una Guía visual de bits de inteligencia porque esta ayudará a mejorar los mecanismos y estrategias de
aprendizaje.
83%
17%
¿Cree necesario desarrollar una Guía Visual de bits de inteligencia?
Si
No
50
Análisis e Interpretación de Datos Lista de Cotejo
Pregunta 1. ¿Muestra interés al observar un bit de inteligencia?
Cuadro 17. Muestra interés al observar un bit de inteligencia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 95
No 1 5
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 15. Muestra interés al observar un bit de inteligencia
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100% de los niños y niñas el 95% muestra interés al observar un bits de inteligencia, el 5% no
nuestra interés.
Según podemos notar la mayoría de los niños y niñas muestra interés por los bits de inteligencia, siendo
un dato acertado ya que estos mejoran el proceso aprendizaje – enseñanza en el desarrollo del lenguaje.
95%
5%
¿Muestra interés al observar un bit de inteligencia?
Si
No
51
Pregunta 2. ¿Entona una canción por medio de imágenes?
Cuadro 18. Entona una canción por medio de imágenes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 9 47
No 10 53
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 16. Entona una canción por medio de imágenes
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100% de los niños y niñas el 47% entona una canción por medio de imágenes, el 53% no.
De acuerdo a las cifras obtenidas menos del la mitad de los niños y niñas pueden entonar una cancion
cuando se les presenta una imagen y mas de la mitad no lo puede hacer.
47% 53%
¿Entona una canción por medio de imágenes?
Si
No
52
Pregunta 3. ¿Describe imágenes?
Cuadro 19. Describe imágenes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 95
No 1 5
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 17. Describe imágenes
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del total delas niñas y niños el 95% puede describir imágenes el 5% no.
Como se puede notar la mayoría de las niñas y niños pueden describir imágenes lo cual es muy
satisfactorio ya que se esta logrando que los niños optimizen su aprendizaje.
95%
5%
¿Describe imágenes?
Si
No
53
Pregunta 4. ¿Relata un cuento observando imágenes?
Cuadro 20. Relata un cuento observando imágenes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 10 53
No 9 47
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 18.Relata un cuento observando imágenes
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100%de los niños y niñas el 53% puede relatar un cuento observando imágenes y, el 47% no puede
relatar un cuento observando imágenes.
De acuerdo a los resultados obtenidos un poco más de la mitad de los niños y niñas pueden relatar un
cuento observando imágenes, un porción inferior a la mitad no lo puede hacer.
53% 47%
¿Relata un cuento observando imágenes?
Si
No
54
Pregunta 5. ¿Lee pictogramas?
Cuadro 21. Lee pictogramas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 95
No 1 5
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 19.Lee pictogramas
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100%de los niños y niñas el 95% puede leer pictogramas, el 5% no puede leer pictogramas
Podemos notar que la mayoría de los niños y niñas pueden leer los pictogramas cuando se los presentan y
tan solo una mínima parte no lo puede hacer.
95%
5%
¿Lee pictogramas?
Si
No
55
Pregunta 6. ¿Crea una canción a partir de imágenes?
Cuadro 22. Crea una canción a partir de imágenes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 8 42
No 11 58
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa
Gráfico 20.Crea una canción a partir de imágenes
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del total de los niños y niñas el 58% no puede crear una canción a partir de las imágenes presentadas, el
42% si lo puede hacer
De acuerdo a los resultados una porción mayor a la mitad de los niños y niñas no pueden crear una
canción a partir de las imágenes presentadas, una porción inferior a la mitad si lo puede hacer.
42%
58%
¿Crea una canción a partir de imágenes?
Si
No
56
Pregunta 7. ¿Se expresa con claridad?
Cuadro 23. Se expresa con claridad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 13 68
No 6 32
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 21.Se expresa con claridad
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100%de los niños y niñas el 68% se puede expresar con claridad y un 32 % no lo puede hacer.
Según los datos obtenidos un gran parte superior a la mitad de los niños y niñas del centro infantil pueden
expresarse con claridad. Y una porción inferior a la mitad no lo puede hacer, podemos mencionar que hay
que seguir trabajando con los bits de conocimientos para generalizar sus beneficios.
68%
32%
¿Se expresa con claridad?
Si
No
57
Pregunta 8. ¿Expresa sus propias experiencias?
Cuadro 24. Expresa sus propias experiencias
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 10 53
No 9 47
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 22.Expresa sus propias experiencias
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100%de los niños y niñas el 53% puede expresar sus propias experiencias y un 47% no puede
expresar sus propias experiencias.
De acuerdo a los datos obtenidos podemos mencionar que, más de la mitad de los niños y niñas si pueden
expresar sus propias experiencias y una porción inferior a la mitad no lo puede hacer.
53% 47%
¿Expresa sus propias experiencias?
Si
No
58
Pregunta 9. ¿Reproduce sonidos de animales luego de observar?
Cuadro 25. Reproduce sonidos de animales luego de observar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 95
No 1 5
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 23.Reproduce sonidos de animales luego de observar
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100%de los niños y niñas el 95% puede reproducir sonidos de animales luego de observarlos, y un
55% no lo puede hacer.
Como podemos apreciar la gran mayoría de los niños y niñas pueden reproducir sonidos de animales
luego de obsérvalos, y una porción mínima no lo puede hacer.
95%
5%
¿Reproduce sonidos de animales luego de observar?
Si
No
59
Pregunta 10. ¿Construye oraciones?
Cuadro 26. Construye oraciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 15 79
No 4 21
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 24.Construye oraciones
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del total de los niños y niñas el 79% puede construir oraciones y un 21% no lo puede hacer.
Como se puede notar gran parte de los niños y niñas que son más de la mitad pueden construir oraciones
notándose así lo efectivo que son los bits de conocimientos.
79%
21%
¿Construye oraciones?
Si
No
60
Pregunta 11. ¿Dice su nombre completo?
Cuadro 27. Dice su nombre completo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 95
No 1 5
Total 19 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Gráfico 25.Dice su nombre completo
Elaborado por: Cristina Tibipa W.
Análisis e Interpretación
Del 100% de los niños y niñas el 95% puede decir su nombre y un 5% no puede hacer.
Según los datos obtenidos la mayoría de los niños y niñas puede decir su nombre y una mínima parte no
lo puede hacer, se puede notar el beneficio que se obtiene con la aplicación de los bits en el proceso de
aprendizaje.
95%
5%
¿Dice su nombre completo?
Si
No
61
Discusión de Resultados
Después de analizar e interpretar los datos es congruente determinar que los bits de inteligencia
son importantes en el aprendizaje del lenguaje, algunos autores determinan que el desarrollo de la
inteligencia es de gran prioridad para fomentar el avance integral del niño/a. Piaget establece que la
inteligencia es un proceso evolutivo y de adaptación, nos dice que ―La inteligencia es asimilación en la
medida en que se incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco‖ (s.p). Mientras que
López (2005) determina que dentro de la inteligencia encontramos a la inteligencia lingüística, que es
la primera que se desarrolla y determina:
La capacidad de usar símbolos es tan ―natural‖, que no es difícil darnos cuenta de su
importancia y de lo que cuesta conseguirla. El lenguaje es algo que utilizamos de forma
―inconscientes‖ para comunicarnos, para representar ideas y pensar acerca de las posibilidades
no presentes. Damos por supuesto que está ahí, pero es una característica evolutivamente muy
reciente. Hasta convertir el lenguaje (oral, escrito, icónico, matemático) en ―etiquetas‖ útiles
para representar la realidad y transmitir ideas (p. 112).
El lenguaje es parte importante en el proceso de aprendizaje de los niños, para Gómez (2010)
determina que para educar al infante es necesario utilizar ilustraciones de cuentos que fomenten el
lenguaje oral. Determina que ―Los bits de inteligencia son aconsejables, al igual que los carteles para el
progresivo acercamiento a las grafías y a la escritura‖ (p.133), mientras que otros autores conciben la
idea que los bits de inteligencia no sean importantes en el desarrollo de la inteligencia y lenguaje como
es el caso de López (2005) él explica que los niños deben desarrollar inteligencia humana capaz de
utilizar símbolos. Lo que hace inteligente a niños y adultos no es dar la respuesta correcta sino buscar
en la mente múltiples respuestas. (p.111). Algunos autores refutan que en las capacidades del niño no
se limitan la presentación de imágenes ni tampoco limita su inteligencia. Regidor (2003) determina que
la base de toda inteligencia son los ―hechos‖ ―unidades mínimas de información‖ donde explica ―que
sin hechos no podría haber inteligencia‖ (p. 298), y a la vez presenta una serie de pasos a seguir para
que la información dada resulte factible:
Presentarle hechos. Podemos poner un hecho en cada una de sus células de memoria.
Estos hechos reciben el nombre de Bits de información y deben cumplir algún
requisito como ser precisos.
62
Programar para que pueda manipular esos hechos entre sí para poder extraer nuevas
respuestas.
Enseñarle un lenguaje con el que responden a los hechos. (p.299).
Además como se pudo constatar en los resultados, los bits de inteligencias son aplicables en la
educación, los profesores de la Institución están de acuerdo con el desarrollo de esta metodología,
además los padres concuerdan que es un método adecuado para fortalecer los procesos del lenguaje de
sus hijos, por ende es necesario aplicar los bits de inteligencia en el desarrollo cognitivo del niño para
mejorar el nivel de lenguaje.
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES
Conclusiones
Los bits de inteligencia permiten potencializar el desarrollo del lenguaje y su relación con el
mundo que los rodea.
Los bits de inteligencia contribuyen al desarrollo visual y auditivo del niño, por ende el de su
lenguaje, haciendo que esta sea una herramienta importantísima en el incremento de su vocabulario.
Los bits de inteligencia son un método de aprendizaje de fácil aplicación porque desarrolla
resultados positivos y a la vez promueve el desarrollo intelectual del niño.
El método de los bits de inteligencia no pretende suplantar otras estrategias de aprendizaje,
sino complementar en una forma divertida a acercar a los niños y niñas a su entorno inmediato.
Es esencial hoy en día estimular a los niños y niñas desde muy temprana edad porque
aprovechamos la curiosidad que existe en ellos y fortalecemos su capacidad de inteligencia.
Es necesaria una guía visual de bits de inteligencia con el fin de tener una herramienta para su
aplicación a través de docentes.
64
Recomendaciones
Aplicar los bits de inteligencia favorecerá como metodología de aprendizaje para desarrollar y
fortalecer el lenguaje de los niños y niñas.
Dar a conocer la importancia de los bits de inteligencia a los educandos, a los profesores,
padres de familia para que puedan utilizar como guía para el desarrollo del lenguaje.
Informar a la comunidad educativa la existencia de los bits de inteligencia ya que en nuestro
medio, la aceptación o el desconocimiento son muy pronunciados.
Resaltar los beneficios que se ofrecen en el área lenguaje y conocimiento por medio de la
aplicación de imágenes con tarjetas. Los profesores deberán presentar unidades programadas para
efecto del seguimiento de los resultados y su aplicación en otros grupos. Tratando de difundir de una
forma organizada en las instituciones donde se aplica.
Difundir el método bits de inteligencia para que estos puedan ser aplicados de manera correcta
a los niños y niñas, y así lograr un eficaz resultado en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Capacitar a los docentes para actualizar conocimientos sobre los métodos existentes en la
actualidad que facilitan el proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas.
65
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía didáctica para el docente del centro infantil ―KIDDY‘S CLUB‖, para la aplicación de los bits de
inteligencia.
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro infantil ―KIDDY‘S CLUB‖
Beneficiarios: docentes, estudiantes, autoridades del Centro infantil ―KIDDY‘S CLUB‖
Ubicación: Quito
Tiempo estimado para la ejecución:
Inicio: Noviembre 2013.
Finalización: Enero 2014.
Investigador : Tibipa Wajare Norma Cristina
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La aplicación de los bits de inteligencia en los niños y niñas del Centro Infantil KIDDY‘S CLUB‖
mejora el proyecto educativo. Un bit de inteligencia es una aportación de información. Lo realizamos
utilizando una Ilustración, un dibujo muy preciso o una fotografía de calidad excelente.
Los maestros se prestan abiertos para incrementar nuevas estrategias de aprendizaje para facilitar el
mismo y sea esta una manera más divertida de aprender; es de vital importancia que los padres se
vinculen con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Sobre ésta propuesta no se ha encontrado mayor información dentro de la institución, sin embargo
algunas instituciones educativas han hecho esfuerzos para diseñar documentos de apoyo para el
mejoramiento de la educación, las cuáles han servido de referencia para fundamentar nuestra
propuesta.
66
JUSTIFICACIÓN
Los bits de inteligencia son una herramienta eficaz que servirá para mejorar y optimizar la calidad
educativa partiendo de la planificación, ejecución y control en la institución educativa.
Será fundamental la correcta utilización de los bits de inteligencia y clave para la aplicación de la
visión y misión, a su vez la identidad institucional y su base teórica servirá para la aplicación práctica
de los objetivos y metas propuestas, las mismas que se implementarán en la institución. Se hace
necesario contar con una planificación que sea didácticamente utilizado por todos los responsables del
diseño y ejecución de la propuesta, con el fin de contar con normas y procedimientos como parámetros
o estándares que nos den la calidad buscada y mediante la socialización de un proceso de capacitación
que permita la sensibilización de todos los actores.
Esta ofrece las autoridades, docentes y estudiantes, una guía para evitar errores o pasar por alto
aspectos fundamentales y elementos que deben abordarse de manera sistémica y sistemática.
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
La elaboración y aplicación de los bits de inteligencia para los niños y niñas del Centro infantil
―KIDDY‘S CLUB‖ de la ciudad de Quito, la misma que incidirá directamente en el mejoramiento y la
aplicación adecuada del planteamiento, el mismo que es de fácil acceso y servirá de instrumento de
control interno, ya que mediante ello, queda establecido los procedimientos a seguirse. Es factible
debido a que las autoridades y docentes están prestos para la capacitación de la guía y para la
aplicación de los mismos a los niños y niñas.
GUÍADE APLICACIÓN PARA
LOS BITS DE INTELIGENCIA
(2-3 AÑOS)
Fuente: Cristina Tibipa W.
Autora:
TibipaWajare Norma Cristina
Quito- Ecuador
2014
2
ÍNDICE
GUÍA ........................................................................................................................................................ 1
ÍNDICE .................................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
Fundamentación Científica ...................................................................................................................... 4
Objetivo General: ..................................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos: .............................................................................................................................. 5
Fundamentación Teórica .......................................................................................................................... 5
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA .................................................................................................... 6
Metodología ............................................................................................................................................. 6
UNIDAD I ............................................................................................................................................... 7
CATEGORÍA ........................................................................................................................................... 7
ANIMALES DOMÉSTICOS ................................................................................................................... 7
UNIDAD II ............................................................................................................................................ 14
CATEGORÍA ......................................................................................................................................... 14
MEDIOS DE TRANPORTE .................................................................................................................. 14
UNIDAD III .......................................................................................................................................... 21
CATEGORÍA ......................................................................................................................................... 21
FRUTAS ................................................................................................................................................ 21
FICHA DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 28
RECOMENDACIONES: ....................................................................................................................... 28
3
Guía didáctica para la creación y aplicación de los bits de inteligencia para los niños y niñas del
Centro Infantil Kiddy‘ s Club
1. Tener una planificación con un tema específico
2. La elaboración delos bits de inteligencia se los realiza por categorías específicas es decir frutas,
animales domésticos y medios de transporte. Se los puede elaborar con recortes de revistas,
impresiones con colores vivos.
3. Se presenta una realidad concreta, en forma de fotografía, dibujo, símbolo o palabra, que sea
fácil de percibir por parte del niño y le resulte atractiva.
4. Debe situarse sobre un fondo blanco para que no distraiga al niño con otros elementos.
5. Las dimensiones de estas deben ser del tamaño de una hoja de A4.
6. Selección de población, esto se les puede aplicar a los niños y niñas entre 0 y 6 años.
7. Las tarjetas se les muestran en intervalos de 1 segundo, el método apunta a que basta con
mostrar el bit 15 veces para que el estímulo quede fijado en la memoria esto se los puede hacer
3 veces al día por una semana y quedara en su memoria.
4
INTRODUCCIÓN
Esta guía de aplicación es para facilitar al docente la aplicación de los bits de inteligencia, en el cual
presentaremos breves conceptos y ejemplos de algunos temas específicos a tratar con los niños de 2 a 3
años, en dicha guía se encontrara imágenes y planificaciones específicas y algunos métodos de
evaluación.
Fundamentación Científica
La definición de bit de inteligencia evidencia que cualquier información nueva que pueda presentarse
con precisión y sin ambigüedad es un bloque de construcción de inteligencia básico. El cemento que
mantiene unida la estructura es la categorización de los bits de inteligencia.
Los bits de inteligencia sirven para edificar una relación entre profesor alumnos tomando en cuenta los
anteriores conceptos se menciona que la guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con
orientación técnica que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso
de los elementos y actividades que conforman una asignatura, incluyendo las actividades de
aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos de un curso.
Características de la guía didáctica
Brinda la información acerca del contenido y su relación con el programa de estudio de la
asignatura para el cual fue elaborada.
Orienta la relación con la metodología y enfoque de la asignatura.
Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el conocimiento (saber), las
habilidades (saber hacer), las actitudes y valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los
estudiantes.
Buscar los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para:
o Orientar la planificación de las lecciones.
o Informar al alumno de lo que ha de lograr
o Orientar la evaluación.
5
Objetivo General:
Facilitar al docente la aplicación de los bits de inteligencia a través de la propuesta para desarrollar la
enseñanza del lenguaje y la capacidad de los niños.
Objetivos Específicos:
Aplicar de forma adecuada los bits de inteligencia.
Fortalecer el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas.
Mantener una forma objetiva la evaluación permanente al avance de los conocimientos de los
niños y niñas.
Fundamentación Teórica
¿Qué es un bit de inteligencia?
Son unidades de información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización
concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de
buena calidad acompañada de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que
representa.
6
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
INDICACIONES:
Realizar una planificación con un tema específico. Se crea los bits de inteligencia por
categorías específicas con recortes de revistas, impresiones deben ser claras y de colores
intensos.
No hay que mostrar a los niños imágenes elegidas al azar, sino que la información de éstas
tiene que ser precisa, simple y clara, contener un único dato y no dar lugar a ambigüedad
Se les muestra de forma continuada y organizada por categorías unidades de información
(imágenes) contenidas en tarjetas, denominadas bits, y acompañarlas de la enunciación en voz
alta del dibujo que representan.
Estas tarjetas se les muestran en intervalos de un segundo, el método apunta a que basta con
mostrar el bit 15 veces para que el estímulo quede fijado en la memoria esto se los puede hacer
tres veces al día por una semana y quedara en su memoria.
La creación de los bits de inteligencia debe ser en hojas A4
Proceso
Vamos a utilizar el tema los animales domésticos, frutas y medios de transportes para que los niños y
niñas reconozcan los 15 bits de inteligencia.
Metodología
Los Docentes deben presentar a los niños y niñas las láminas que a continuación se muestran, se debe
imprimir la imagen en la parte delantera de la hoja, y sus respectivas características en la parte de atrás,
después enunciar en voz alta el nombre de cada bit.
La finalidad desarrollar el lenguaje de los niños y niñas para que aprenda a identificar animales
domésticos, medios de transporte y frutas.
7
UNIDAD I
BITS DE INTELIGENCIA
CATEGORÍA
ANIMALES DOMÉSTICOS
Fuente:https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSLg283V6M8
8
Tema: Aprender con bits de inteligencia (Los animales domésticos)
Cuadro 28. Planificación Animales Domésticos
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1.- Desarrollar memoria,
atención y
concentración.
2.- Aprender los
nombres delos animales
domésticos de una
manera fácil y
novedosa.
1.-Explicación de
los nombres delos
animales
2.-Aplicación de
los bits de
inteligencia 3 veces
al día por una
semana (1 grupo de
5 bits de 1
categoría
3.-Tiempo entre
pasar las tarjetas
visuales 2
segundos
Bits de
inteligencia
con las fotos de
los animales en
formato
A4 y con colores
novedosos
Posterior a los 15
días de aplicación
se evaluara con la
ficha de evaluación
abajo descrita
Fuente: Cristina Tibipa W.
9
BITS
CARACTERÍSTICAS
Los gatos maúllan
Es un animal doméstico
Son cazadores
Toman leche
ADELANTE
DETRAS
10
CARACTERÍSTICAS
Nos proporciona leche
Es un animal doméstico
Son herbívoros
Tienen 4 patas
ADELANTE
DETRAS
11
CARACTERÍSTICAS
Es el mejor amigo del hombre
Es un animal doméstico
Es un animal fiel
Tiene 4 patas
ADELANTE
DETRAS
12
CARACTERÍSTICAS
Tiene cresta
Canta en las mañana
Tiene dos patas
Plumaje elegante
ADELANTE
DETRAS
13
CARACTERÍSTICAS
Son herbívoros
Son animales domésticos
Corren rápido
Tienen patas largas y fuertes
ADELANTE
DETRAS
14
UNIDAD II
BITS DE INTELIGENCIA
CATEGORÍA
MEDIOS DE TRANSPORTE
Fuente: http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/12/Picasa31.jpg
15
Tema: Aprender con bits de inteligencia (Medios de transportes)
Cuadro 29. Planificación medios de transporte
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1.-Desarrollar memoria,
atención y
concentración.
2.-Aprender los
medios de transporte de
una manera fácil y
novedosa.
1.-Explicación de los
nombres de los medios
de transporte
2.-Aplicación de los
bits de inteligencia, tres
veces al día por 1
semana (2da semana)
3.-Tiempo entre pasar
las tarjetas visuales 2
segundos.
Bits de
inteligencia con las
fotos medios de
transporteA4 y con
colores
novedosos
Posterior a los 15
días de aplicación
con fichas de
observación o lista
de
cotejo
Fuente: Cristina Tibipa W.
16
CARACTERÍSTICAS
Medio de transporte aéreo
Traslada de un lugar a otro en poco tiempo
Tiene Alas
Es grande
ADELANTE
DETRAS
17
CARACTERÍSTICAS
Medio de transporte terrestre
Tiene 4 llantas
Nos lleva de un lugar a otro
Transporte público
ADELANTE
DETRAS
18
CARACTERÍSTICAS
Es un medio de transporte terrestre
Tiene dos llantas
No contamina el ambiente
Tiene pedales
BICICLETA
ADELANTE
DETRAS
19
CARACTERÍSTICAS
Medio de transporte marítimo
Es grande
Va por el agua
Navegan por mucho tiempo
ADELANTE
DETRAS
20
CARACTERÍSTICAS
Medio de transporte terrestre
Es blanca con roja
Tiene 4 llantas
Lleva heridos
ADELANTE
DETRAS
21
UNIDAD III
BITS DE INTELIGENCIA
CATEGORÍA
FRUTAS
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-LUZzuBjKdnA/UY6ZdPTjSUI/AAAAAAAAAM4/
22
Tema: Aprender con bits de inteligencia (Frutas)
Cuadro 30. Planificación de frutas
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
1.-Desarrollar el
lenguaje
2.-Aprender los
nombres de las frutas de
una manera fácil y
novedosa.
1.-Explicación de los
nombres de las frutas.
2.-Aplicación de los
bits de inteligencia, tres
veces al día por una
semana (3ra semana)
total 15 bits
3.-Tiempo entre pasar
las tarjetas visuales 2
segundos.
Bits de
inteligencia con las
fotos medios de
frutas en hojas A4
Posterior a los 15
días de aplicación
con fichas de
observación o lista
de
cotejo
Fuente: Cristina Tibipa W.
23
CARACTERÍSTICAS
Es amarilla
Tiene potasio
Es dulce
Alimento nutritivo
ADELANTE
DETRAS
24
CARACTERÍSTICAS
Es redonda
Es roja
Es dulce
Vitamina A
ADELANTE
DETRAS
25
CARÁCTERÍSTICAS
Es redonda
Es color anaranjado
Tiene pepa
Es jugosa
ADELANTE
DETRAS
26
Instrumentos de Evaluación
CARACTERÍSTICAS
Es redonda
Es cítrica
Tiene vitamina C
Es una fruta
DETRAS
ADELANTE
27
Instrumentos de Evaluación
CARACTERÍSTICAS
Es verde
Son jugosas
Tienen pepas pequeñas
Tiene calcio
ADELANTE
DETRAS
28
FICHA DE EVALUACIÓN
Cuadro 31. Ficha de evaluación
Ficha de evaluación
Nombre:
Fecha:
Preguntas Si No
Reconoce las imágenes nombradas
Desarrolla el lenguaje
Incrementa el vocabulario
Reconoce los sonidos de las imágenes
nombradas
Aprende las características de las imágenes
nombradas
TOTAL
Elaborado por:Tibipa Wajare Norma Cristina
RECOMENDACIONES:
Para que el bit nos brinde buenos resultados en los niños es necesaria la aplicación del mismo en el
horario inicial todos los días.
Para que no se estropee el material didáctico es necesario su buen cuidado aparte, de que debe ser
plasticados para su mejor uso y cuidado
Algunas recomendaciones más:
1. Debe tener detalles precisos.
2. Debe contener sólo un elemento.
3. Debe estar bien etiquetado.
4. Debe ser grande.
5. Debe ser claro
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ANEXOS
79
ANEXO 1 A.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Datos informativos.
Institución Educativo: Kiddy‘sClub
Función: ……………………………….
Año………………….Fecha…………………Área…………………….
OBJETIVO: Establecer la incidencia de los Bitsde Inteligencia en el desarrollo del lenguaje en niños
de 2 a 3 años del Centro Infantil ―KIDDY‘S CLUB‖.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente todo el cuestionario y conteste con veracidad, sus criterios
serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
CUESTIONARIO
1. ¿Conoce usted acerca de los bits de inteligencia?
SI NO
2. ¿Ha recibido capacitación en métodos didácticos?
SI NO
3. ¿Usted utiliza los bits de inteligencia para desarrollar destrezas del lenguaje en los niños y
niñas?
SI NO
80
4. ¿Considera que los niños/as de 2 a 3 años reaccionan positivamente frente a imágenes
visuales?
SI NO
5. ¿Los niños/as de 2 a 3años aprenden a través de imágenes con tarjetas?
A veces Frecuentemente Nunca
6. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro infantil usan las tarjetas de imágenes para crear su
propia historia?
A veces Frecuentemente Nunca
7. ¿Los niños/ as de 2 a 3 años responden a estímulos visuales para expresarse?
A veces Frecuentemente Nunca
8. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro infantil poseen un buen vocabulario de acuerdo a su
edad?
A veces Frecuentemente N Nunca
9. ¿Los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro infantil desarrollan una buena memoria visual y
auditiva?
SI NO
10. ¿Los niños/as de 2 a 3 años del Centro Infantil comprenden y usan oraciones voluntariamente
sobre sus experiencias?
81
SI NO
11. ¿Los niños y niñas de 2 a 3 años se expresan con claridad?
A veces Frecuentemente Nunca
12. ¿Cree necesario desarrollar una Guía Visual de bits de inteligencia para docentes con el fin de
estimular el desarrollo del lenguaje en niños/as del Centro Infantil ―KIDDY‘S CLUB‖?
SI NO
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
82
ANEXO 2 B.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSDOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTACIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Analizar el desarrollo del lenguaje a través de los bits de inteligencia en los niños de 2 a
3 años del Centro Infantil ―KIDDY‘S CLUB‖.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Centro Infantil Kiddy‘s Club
Año: Junio/2014 Edad: Niños/as de 2 a 3 años
BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
INDICADORES
NÓMINA
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En
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1 Tobías Bernal
2 Saúl Cachiquel
3 Murcio García
4 Abigail Llumiquinga
5 Romina Miño
6 Camilo Patiño
7 Sarita Salas
8 Martina Salas
9 Gabriel Salazar
10 Gael Jara
11 Emilia Guevara
12 Saúl Calispa
13 Keyla Ornaza
14 Alejandro Albuja
15 Sofía Hernández
16 Sarita Andrade
17 Ema Puente
18 Alex Villota
19 Zahir Garzón
TOTAL:
SI
NO
83
ANEXO 3C.
FOTOS APLICACIÓN DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
Los niños y niñas observan los bits de inteligencia
Aplicación del método bits de inteligencia
84
Ejecutando bits de inteligencia de la propuesta
Los niños y niñas crean su propia historia
85
Los niños y niñas identifican tarjetas con imágenes
86
ANEXO 4D.
VALIDACIÓN
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97