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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
CARATULA
Vulneración de los derechos de desarrollo (educación) causados por el
incumplimiento de los deberes de los
padres y representantes de los/as alumnos/as de la
Unidad Educativa “Pérez Pallares” de la ciudad
de Quito durante el año lectivo
2015-2016
Trabajo de sistematización de experiencias prácticas, previo a la obtención
del título de:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA: Vargas Gualán Valeria Jazmine
TUTOR: Ab. Paula Aguirre Christian Alexander
Quito, Diciembre 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
iv
v
DEDICATORIA
A mi hija y esposo quienes han
sido mi inspiración para seguir adelante y
poder estudiar, que han comprendido el
tiempo que no he estado con ellos, mi
meta está dedicada para ustedes mis seres
adorados.
Valeria Vargas
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios y a mis padres por iluminar mi
camino y bendecir mi vida.
A la prestigiosa Universidad Central del
Ecuador que ha sido el lugar, que en donde
orgullosamente he podido estudiar.
A mi tutor Christian Paula quien ha sido
una persona muy profesional y guía que ha
orientado con éxito mi trabajo de investigación.
Valeria Vargas
vii
ÍNDICE
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................... vi
ÍNDICE ............................................................................................................................... vii
ANTECEDENTES ................................................................................................................. 1
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 6
Doctrina de protección integral ............................................................................................. 7
Principios de Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. ................................................ 9
Derecho a la Educación ........................................................................................................ 14
Obligaciones de los padres frente al derecho de educación de sus hijas/os en
protección de Derecho del niño/a dentro del espacio educativo .......................................... 17
La intervención de Trabajo Social en educación. ................................................................ 21
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 28
Objetivo General .................................................................................................................. 28
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 28
RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO............................................................... 29
METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN DEL DATO OPERATIVIZACIÓN ................... 29
1.- Diagnóstico ..................................................................................................................... 29
2.- Planificación ................................................................................................................... 32
3.- Ejecución ........................................................................................................................ 34
INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO ................................................................... 36
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 49
LECCIONES APRENDIDAS ............................................................................................. 51
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 53
ANEXOS.............................................................................................................................. 55
viii
Tema: Vulneración de los derechos de desarrollo (educación) causados por el
incumplimiento de los deberes de los padres y representantes de los/as alumnos/as
de la Unidad Educativa “Pérez Pallares” de la ciudad de Quito durante el año
lectivo 2015-2016.
Autora: Vargas Gualán Valeria Jazmine
Tutor: Christian Paula Abg.
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización se fundamentó en el estudio y análisis de
caso de la Vulneración de los derechos de desarrollo (educación) causados por el
incumplimiento de los deberes de los padres y representantes de los/as alumnos/as
de la Unidad Educativa “Pérez Pallares” de la ciudad de Quito durante el año
lectivo 2015-2016, que si evidenció que la Institución como ente regulador de los
procesos de formación integral en los estudiantes ha establecido los parámetro
necesarios, es decir el debido proceso que marca la normativa legal del Sistema de
Educación Nacional del País, para que las madres, padres y/o representantes
legales de los estudiantes cumplan con los deberes obligaciones como
progenitores, y sus hijos puedan acceder al pleno goce de derechos; tuvo un
enfoque científico cuali-cuantitativo con interrelación a los objetivos expuestos,
sus mecanismos, procedimientos y técnicas confiables, que facilitaron el estudio
propuesto, con un estudio del caso Critico Radical y empírico mediante
experiencias vividas, mediante este trabajo se pudo identificar que el proceso
encaminado por el departamento del Consejería Estudiantil (DECE) y el
Departamento de Trabajo Social para identificar oportunamente la vulneración de
los derechos de los NNA de la Institución y realizar el seguimiento y así evitar el
incumplimiento de los derechos de los mismos y garantizar la formación integral
de los alumnos dentro de un marco de valores, principios y virtudes con una
educación de calidad, calidez y pertinencia.
Palabras clave: VULNERACIÓN, INCUMPLIMIENTO, EDUCACIÓN,
DEBERES, DERECHOS.
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Topic: development rights infringement (education) caused by the breach of the
duties from parents and representatives of the students of “Perez Pallares High
School “in Quito, during the academic year 2015-2016.
Author: Vargas Gualán Valeria Jazmine
Mentor: Christian Paula Atty.
Abstract
the present systematization work, was substantiated in determinate the
Development rights infringement ( education ) caused by the breach of the
duties from parents and representatives of the students of “ Perez Pallares High
School” in Quito, during the academic year 2015-2016, evidence that the
Institution as the regulatory entity of the integral formation process in the
students, has set the necessary parameters, it means, the right process that
Ecuador’s National Educational System legal regulation sets, for making that,
legal parents and representatives of the students fulfill with the rights and
obligations as biological parents and their kids could get on full enjoyment of the
rights; it had a quail-quantitative scientific focus with as interaction pf the set out
aims, its systems, processes and reliable techniques, that facilitated the
proposed study, with the analysis of the Empiric Critical Radical case, through life
experiences. with this work, was noted that the designed process of the Students
Cpunseling Department and the Social Work Department, was to identify the
rights infringement of children and teenagers on time and make a follow-up,
avoiding to break the rights of themselves and guarantee the integral formation
of the students, within a frame work of, values, principles and virtues with a
quality, warmth and relevance education.
Key words: INFRINGEMENT, BREACH, EDUCATION, RIGHTS, DUTIES.
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xi
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Tema
Vulneración de los derechos de desarrollo (educación) causados por el incumplimiento de
los deberes de los padres y representantes de los/as alumnos/as de la Unidad Educativa
“Pérez Pallares” de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2015-2016
ANTECEDENTES
El presente trabajo de investigación pretende dar conocer el apoyo esencial que ha
realiza la Unidad Educativa “Pérez Pallares”, históricamente en el proceso de formación
integral educativa a la niñez y a la adolescencia como principios básicos de su filosofía,
misión, visón y carisma.
Tomando de la página institucional Unidad Educativa Pérez Pallares (2017).
Copyright © 2017 Unidad Educativa Pérez Pallares. All Rights Reserved. Recuperado de
http://www.ueperezpallares.com/index.php/quienes-somos/historia.
La Unidad Educativa se fundamenta en el Carisma Idente y bajo el pensamiento
con el que creció Rosita Pérez Pallares, fundadora de lo que hoy es la Unidad Educativa
Pérez Pallares; desde muy temprana edad ayudaba a niñas de escasos recursos económicos
realizando continuas donaciones para brindarles un futuro mejor. A los 46 años de edad y
después de que sus padres fallecieran, hizo realidad el sueño de fundar la “Escuela San
José” que funcionaba en su propia casa, ubicada, diagonal a la Plaza de la Independencia,
lugar en el que se impartían lecciones de lavado, planchado, costura, lectura y escritura. El
nombre del establecimiento fue en honor a San José, Patrono de la Familia. En 1927, según
Decreto Ministerial No 3190, se reconoce legalmente la existencia del Instituto Pérez
Pallares, cuya administración estaba a cargo de las Hermanas Dominicas, quienes vieron
construir la actual edificación.
Después de varios años la Institución advirtió la necesidad de que sus estudiantes
tuvieran una formación artesanal, como medio de sustento, y se enseñó el oficio de Corte y
Confección, esta labor la continuaron las Hermanas Franciscanas de María Inmaculada. En
1996 la Curia Episcopal encomendó la labor educativa a la Comunidad de Misioneros y
Misioneras Identes suministrándole una renovada visión sobre la educación católica por
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medio de la vivencia del Carisma Idente que se concreta en el seguimiento e identificación
con Cristo, bajo los valores impregnados por su fundador, Don Fernando Rielo Pardal
quien nace en Madrid el 28 de agosto de 1923, y fallece en Nueva York, el 6 de diciembre
de 2004. En 1997 se creó el bachillerato en Comercio y Administración con
especialización en Contabilidad y en Ciencias con especialización en Informática. En el
año 2000 se implantó el bachillerato en Ciencias, especialización Ciencias Sociales. En el
año 2004 se introdujo el bachillerato en Ciencias Físico Matemático y se elevó a la
institución a la categoría de Unidad Educativa. En el año 2005 se estableció el
Bachillerato Polivalente que se dividió en: Bachillerato Técnico, especialidad
Contabilidad, y Bachillerato en Ciencias, especializaciones Físico Matemático, Químico
Biólogo y Sociales.
En el año 2013 La Unidad Educativa siguiendo los lineamientos del Ministerio de
Educación adopta el nuevo programa de estudios, el Bachillerato General Unificado, que
consiste en que todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales
denominado tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales
correspondientes a su formación general, es así como el establecimiento cuenta en primaria
básica y elemental hasta 7 año de educación básica con 700 estudiantes y en básica
superior y bachillerato con 600.
El departamento de atención psicológica en el establecimiento educativo; es una de
las herramientas necesarias que el Ministerio de Educación exige con el objetivo de
mejorar la atención psicológica y social de los NNA, y de esta manera hacer cumplir sus
deberes y derechos.
Aproximadamente en el año de 1975, según el Ministerio de Educación del
Ecuador, la Dirección Nacional de Currículo, la División de Orientación Educativa
Vocacional y Bienestar Estudiantil establece que: “La orientación educativa y vocacional
se entrelaza con la sección de Trabajo Social del Ministerio, creándose la de bien estar
estudiantil, encargándose no solo de orientar educativa y vocacionalmente a los
estudiantes, si no también debió asumir programas de desayuno escolar, becas prevención
3
del uso indebido de drogas, educación especial, para proporcionar una educación
coordinada e integrada que responda las necesidades del alumno” (Pág. 15).
Es así como desde esta nueva reforma se establecen cambios, ajustados a la
sociedad y a la familia y se van reestructurando significativamente de tal manera que, entre
los nuevos ajustes se desarrolla en 1990 una nueva herramienta que es denominada
D.O.B.E, Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil que de igual manera sus
objetivos y lineamientos están basados en el desarrollo apropiado de los educandos; es
preciso dar a conocer el proceso jurídico legal que se ha realizado al departamentos se
seguimiento y atención psicológica al Sistema de nacional de Educación en el País: Así
como lo determina el Art. 345 de la Constitución de la República del Ecuador “La
educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas,
fiscomisionales y particulares”. En los establecimientos educativos se proporcionarán sin
costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social y el artículo 58 del Reglamento de la LOEI, “la atención
integral de los estudiantes en proceso de formación es un componente indispensable de la
acción educativa y debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades”. Para
ello, este Departamento se apoya necesariamente en la gestión de todos los miembros de la
comunidad educativa. Los servicios de este organismo deben llegar a todos los estudiantes
de cada establecimiento educativo.
El modelo de organización y funcionamiento específico del Departamento de
Consejería Estudiantil, así como los deberes y obligaciones de sus integrantes y otros
aspectos específicos, deben ser establecidos en la normativa específica que para el efecto
emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional y el Acuerdo Ministerial 0069-
14 que el Capítulo II, Definición, Organización y Funcionamiento establece en su artículo
2 de la definición (DECE) es la instancia responsable de la atención integral de los
estudiantes, cuyo propósito es brindar apoyo y acompañamiento psicológico,
psicoeducativo, emocional, y social, en concordancia con el marco legal vigente; y en el
Capítulo III Servicios del Departamento de Consejería Estudiantil en su Art. 5 establece
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que: los Departamento de Consejería Estudiantil garantizaran la atención integral psico-
emocional, psicoeducativo, y de bienestar social de los NNA.
Para complementar el análisis es necesario manifestar como fue la inserción
profesional (personal) al establecimiento educativo; la prestación de servicio en la
institución es básicamente de tipo laboral experiencia personal se inició desde el mes de
marzo de 2015 hasta la fecha; y dentro de las funciones se encuentra: el manejo de los
incentivos académicos (Becas), visitas domiciliarias de los estudiantes que tuvieron
afectación en su salud y la elaboración informes sociales.
Dentro del proceso que se realiza en la Institución con el departamento del DECE y
Trabajo Social comprende la realización de estudio socioeconómico de los y las
estudiantes, y en caso que existan situaciones de vulnerabilidad y riesgo de tipo
económico, se contribuye con los estímulos académicos de Becas, basados en el manual
operativo de las mismas ya antes mencionadas para su asignación.
De la misma manera se trabaja con los padres de familia que carecen de recursos
económicos y adeudan pensiones, se realiza el seguimiento respectivo, con la finalidad de
establecer acuerdos para que los estudiantes con necesidades económicas o dificultades de
calamidad doméstica tengan acceso a la educación sin ninguna dificultad, y así se evite la
vulneración de sus derechos y se cumplan los deberes de los padres de familia según marca
la normativa legal vigente.
Es necesario mencionar que también se realiza el seguimiento normal cuando los y
las estudiantes tienen dificultades en el rendimiento académica y/o comportamental o
conductual y los padres de familia y/o representante legal no acuden a las notificaciones
enviadas por los departamentos respectivos como: (DECE, Inspección y Rectorado), se
informa para realizar una visita domiciliaria y/o laboral y conocer así que sucede en el
ámbito familiar y escolar.
5
De la misma forma el departamento de Trabajo Social se encarga de asesorar a los
padres de familia y/o representante legal de los y las estudiantes, la utilización del Seguro
Estudiantil y cuál es el procedimiento a seguir en caso de que sus representados tengan un
accidente dentro de la institución, para el seguimiento oportuno y necesario.
Dentro de los lineamientos que trabaja la Institución educativa es en base al
Reglamento de la LOEI, el nuevo Ajuste Curricular 2016 y el nuevo Plan Decenal de
Educación, que se encuentran Formulado el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el
Plan Curricular Institucional (P.C.I) y Código de Convivencia, el cual está basado en
normas que fomentan la sana convivencia entre la Comunidad Educativa; y con ello
también se da cumplimiento a lo establecido en la normativa legal del Sistema de
Educación nacional del país.
Es preciso mencionar que la vinculación y el seguimiento para el correcto
funcionamiento de las actividades realizadas por la institución educativa con respecto en
los casos de vulneración de los derechos y obligaciones de los NNA establecen el siguiente
debido proceso.
Los docentes de la institución tiene la obligación de resolver situaciones que se
presenten durante el día, en el proceso de formación educativa de los/as estudiantes y, en el
caso de que exista situaciones extremas, comprometedoras y sean reincidentes, reportan en
una hoja de remisión (documento interno) en el cual detallan lo trabajado con el estudiante,
en algunas ocasiones con el representante y las estrategias utilizadas, el procedimiento a
seguir es: primero el seguimiento que se llevara a cabo con el estudiante, la madre, el padre
de familia y/o representante legal, se notificara con un informe del caso a las autoridades
externas (si el caso lo requiere) y de la institución, posterior a ello se informa lo sucedido a
los representes legales de las/os educandos. Es así como se da cumplimiento a los
procedimientos que requiere realizar desde el momento en que se conoce el caso.
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MARCO TEÓRICO
El presente Trabajo de investigación se basa en los siguientes principios partiendo
del conocimiento de diferentes casos que se han evidenciado a nivel mundial con respecto
a la vulneración de los derechos de desarrollo de los NNA, debido a la carente
participación de los padres dentro de todos los ámbitos que enmarcan el bienestar de los
NNA, por ello se establece dentro del marco legal internacional principios que deberán ser
cumplidos por las personas que convivan con los NNA para evitar la vulnerabilidad e
incumplimiento de sus derechos.
En Ecuador se establece principios en el Código de la Niñez y Adolescencia (2014),
que garantiza un buen desarrollo de dicha población, así se establecen en el título II de
Principios Fundamentales el art. 11 El interés superior del Niño que enmarca garantizar los
derechos y deberes de niños y adolescente en todo ámbito social; además también el Art.
8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia se hace énfasis en que la familia
deben asumir una responsabilidad para plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía,
protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes
(pág. 2,3)
Es preciso determinar que los NNA que en el Código de la Niñez y Adolescencia
en el artículo 45 Derecho a la información se manifiesta que: Es deber del Estado, la
sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia reciban una información
adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles orientación y una educación crítica que les
permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
Así mismo los padres de familia con respecto a la educación tienen deberes que
cumplir para el buen desarrollo de sus hijos al no ejercer dicha obligaciones vulneran e
incumplen con los derechos y mandatos de la ley vigente en el país, de tal modo en el
Reglamento de la LOEI en la Sección VII de los Padres de familia o representantes legales
de los estudiantes se establece el art. 76 funciones que los representantes deberán adoptar
con respecto a la educación de sus hijos, a la vez también en la LOEI en el Capítulo V de
los derechos y obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales el Art. 13
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enmarca las obligaciones que tienen los representantes en la participación activa en la
educación.
Al existir casos de vulnerabilidad e incumplimiento de los derechos de los NNA de
la Unidad Educativa “Pérez Pallares” se evidencia exceso de irresponsabilidad de los
padres y/o representantes en cuanto a la participación activa obligatoria que deben tener
durante todo el proceso de formación educativa de sus hijos.
Es importante mencionar que algunos de los casos se pueden dar por
desconocimiento de las obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales, así
mismo también por plena realización consciente de irresponsabilidad de los mismos. Al no
participar o incluirse los representantes de forma activa en la formación educativa de sus
hijos se podrán observar distintas formas en los cuales los estudiantes se sienten afectados
de forma física, psicológica, social y moral, que como consecuencia se evidencia bajo
rendimiento académico y comportamental de los alumnos.
Doctrina de protección integral
Tomando como referencia se puede partir del conocimiento de diferentes casos que
se han evidenciado a nivel mundial con respecto a la vulneración de los derechos de
desarrollo de niños y adolescentes, debido a la carente participación de los padres dentro
de todos los ámbitos que enmarcan el bienestar de los niños y adolescentes, por ello se
establece dentro del marco legal internacional principios que deberán ser cumplidos por las
personas que convivan con los niños y adolescentes para evitar la vulnerabilidad e
incumplimiento de sus derechos.
Es necesario contemplar que para el desarrollo de la Doctrina de Protección Integral
se debe revisar algunos puntos los cuales se han dado históricamente.
Según Buaiz (2016), define a la Protección Integral como:
El conjunto de acciones, políticas, planes y Programas que con Prioridad
Absoluta, que ejecutan desde el estado mediante planes, programas y proyectos,
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los cuales garanticen el gozo pleno y efectivo, sin discriminación de los derechos
humanos a la Supervivencia, al Desarrollo y a la Participación, al tiempo que
atienda las situaciones especiales en que se encuentran los niños individualmente
considerados o determinado grupo de niños que han sido vulnerados en sus
derechos (pág. 2,3)
Es necesario tomar en cuenta que la doctrina de protección integral es un
levantamiento de los derechos de los NNA, que inicia o se va dando y tiene su fundamento
en los principios universales de dignidad, equidad y justicia social, y con los principios
básicos entre los que destacan el de igualdad o no discriminación, el de efectividad y
prioridad absoluta, interés superior del niño, y el de solidaridad social; es decir que este
sistema de derechos busca la protección y vigilancia que deben tener los NNA. Cabe
indicar que la Protección reconoce a los niños/as y adolescentes que son capaces de vivir
en autonomía, relacionarse con otras personas, expresar lo que piensan, diferenciar
aspectos buenos o malos y entender que en veces en el diario vivir deben actuar tomando
en cuenta sus derechos así como sus obligaciones, con la finalidad de que obtengan un
mejor acertado desenvolvimiento en la sociedad y sean aceptados con sus pensamientos e
ideas. No se puede dejar de lado el principio básico de esta doctrina que el niño tiene que
ser oído y sus opiniones deben ser tomadas en cuenta, es decir, lo que el niño tiene en
mente puede expresar, socializar y se convertiría en una conversación en la que todos los
ciudadanos pueden participar.
Según Buaiz (2016), menciona que los Principios básicos para la Protección Integral en
Derechos Humanos a Niños y Adolescentes son:
"La Igualdad o No discriminación: Que es el pilar fundamental sobre
el cual se edifica la filosofía de los Derechos Humanos y se erige como eje
para la universalidad de estos derechos.” Es decir que el estado se
encargara de vigilar que sin distinción alguna de la raza, sexo, religión,
color, pensamiento, opinión, proteja de toda forma de discriminación al niño
y a sus padres" (Pág. 18).
Los cuales permiten aproximarse con claridad al Proyecto Social de Protección que
propone y reconoce como obligación de todos los Estados, que necesariamente deben
ejecutar y hacer cumplir con lo establecido. Pero nos enfocaremos en los Derechos
Humanos de Desarrollo y este comprende a la Educación: Que debe garantizarse en
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condiciones de igualdad de oportunidades, de manera obligatoria y gratuita, tanto en el
nivel escolar primario, como el fomento de la enseñanza secundaria también de forma
gratuita y con asistencia financiera cuando se haga necesario. Que necesariamente deben
ser medidas prioritarias que deben adoptar las instancias pertinentes y con ello se podrá
garantizar el desarrollo pleno de sus facultades intelectuales, físicas y afectivas.
Principios de Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
Según Código sobre los Derechos del Niño (1990, p. 4) en su Artículo 6 manifiesta:
1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.
2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y
el desarrollo del niño.
Por lo que es necesario manifestar que, el reconocimiento de la comunidad
internacional pone como énfasis la prioridad de los estados a la protección integral de los
NNA, valor intrínseco a sus derechos inalienables indivisibles para el ejercicio de sus
derechos en la sociedad en el que se desenvuelven.
Según Convención sobre los Derechos del Niño (1990, p. 6) en su Artículo 14 manifiesta:
1. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión.
2. Los Estados Partes respetarán los derechos y deberes de los padres y, en su
caso, de los representantes legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho
de modo conforme a la evolución de sus facultades.
3. La libertad de profesar la propia religión o las propias creencias estará sujeta
únicamente a las limitaciones prescritas por la ley que sean necesarias para proteger
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la seguridad, el orden, la moral o la salud públicos o los derechos y libertades
fundamentales de los demás.
La importancia de cumplir y hacer cumplir los derechos de los NNA para evitar la
vulnerabilidad de los mismos prescribe históricamente un largo proceso de desarrollo a
través de convenios internacionales, ya que se debe respetar intrínsecamente sus derechos
en el marco de la legalidad, por ende es preciso determinar y señalar lo que manifiesta la
Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de los NNA:
Convención sobre los Derechos del Niño adoptada y abierta a la firma y ratificación
por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989 entrada en
vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artículo 49: Considerando que el
niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser
educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en
particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
(Convención de los Derechos del Niño, 1990, p. 1)
Prescribe entonces el ejercicio de los deberes, derechos y obligaciones de los NNA,
no es solo del estado, la sociedad, la familia sino sobre todo de los padres y madres
respetar plenamente los derechos de los NNA haciendo valer sus principios, valores y
virtudes para un desarrollo integral dentro de la comunidad en que se desenvuelve.
Teniendo presente que la necesidad de proporcionar al niño una protección especial
ha sido enunciada en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y en
la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General el 20 de
noviembre de 1959, y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (en particular, en los artículos 23 y 24),
en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (en particular, en
el artículo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos
especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del
niño. (Convención sobre los Derechos del Niño, 1990, p. 12).
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Este largo proceso histórico a través de convenios internacionales y teniendo como
ideal el respeto de los derechos NNA de todos los países de la ONU determinan la
importancia de haber desarrollado un instrumento de beneficio para salvaguardar y
precautelar los principios de deberes, derechos y obligaciones más sagrados de los NNA.
En el Artículo 2 de la Convención sobre los derechos del niño determina que: el estado
como máximo organismo de una nación en el que se desarrollan sus habitantes debe
garantizar y respetar los convenios internacionales sobre los derechos de los NNA. Dentro
de los parámetro de su jurisdicción política del país.
Pero el tema de vulneración de derechos de los NNA en nuestro país en todos los
ámbito sociales deja mucho que desear sobre todo en el aspecto educativo, ya que como
ciudadanos debemos estar conscientes sobre las obligaciones que tenemos con nuestros
hijos/as evitando así poner en riesgo algunos de sus derechos y las obligaciones que le
corresponde a sus progenitores y que de alguna manera u otra ocasionen o resulten a largo
plazo una vulneración de sus derechos; más bien los padres deberían ser partícipes activos
de su formación integral en el campo educativo. Por lo que es necesario mencionar y
recordar lo que manifiesta la normativa legal del país para el ejercicio de los deberes,
derechos y obligaciones del estado, sociedad, familia padres y madres de los NNA y poder
evitar que el desconocimiento genere situaciones de riesgo en los NNA.
Para Yánez (2016), La vulneración del Interés Superior de los niños, niñas y
adolescentes y su incidencia en el levantamiento de la medida de apremio en el cantón
Quito, año 2014, (Proyecto de Investigación previa a la obtención del Título de Abogado),
Universidad Central del Ecuador, UCE, se concluye que:
"La Constitución de la República del Ecuador garantiza el
cumplimiento de los derechos de los ciudadanos y más aún de los grupos
vulnerables y prioritarios de la sociedad, en este grupo se encuentran los
niños, niñas y adolescentes, sin embargo al momento de garantizarlo en
la aplicación de la norma se ve vulnerado por la falta de un sistema
que permita la supremacía de los derechos de la niñez y la
adolescencia con relación a los derechos de los demás ciudadanos. La
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ponderación entre los derechos del niño y la del padre en cuanto al trabajo
se inclinará haca el primero por el interés superior del niño" (p. 67).
Por lo tanto, podemos establecer que el estado garantizara el ejercicio de los
deberes de derechos de aquellos grupos vulnerables que necesitan prioridades en la
educación como es el caso de los NNA, tomando como punto de referencia el interés
superior del niño.
Para la Corte Interamericana de Derechos Humanos “La protección de los niños en
los instrumentos internacionales tiene como objetivo último el desarrollo armonioso de la
personalidad de aquéllos y el disfrute de los derechos que les han sido reconocidos.” (Corte
Interamericana de Derechos Humanos, 2002, p. 53)
Para López (2016), La Vulneración de los Derechos de la Niñez al ser maltratados
por personas adultocentristas en los hogares y espacios públicos de Chillogallo, frente a la
falta de brindar Protección Integral por parte del Estado, la Familia y la Sociedad,
(Proyecto de Investigación previa a la obtención del Título de Abogado), Universidad
Central del Ecuador, UCE, se concluye que:
En la actualidad, la vigente Constitución de la República del
Ecuador, considera a los niños como grupo de atención prioritaria, es
decir, por primera vez se empata la política universal con la nacional,
pues la Comunidad Internacional manifiesta que el niño goza de interés
superior y el Ecuador declara que el mismo tiene atención prioritaria,
entonces los derechos de los niños han ido evolucionando, desde la
invisibilidad absoluta hasta la actual situación de máximo
reconocimiento, pero en el sector investigado aún existe poca viabilidad de
los mismos (p. 98-99).
Entonces podemos manifestar que, los organismos internacionales y la Constitución de la
República del Ecuador establecen la prioridad que gozan los NNA en el plano del absoluto
cuidado en sus deberes y derechos, que el Estado garantizará el ejercicio normal de los
mismos dentro de los ámbitos de la sociedad y en particular el de la educción.
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La CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR en su SECCIÓN V de las
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, en su ART. 44 manifiesta que:
"Es obligación de todos los que conforman una nación velar por la
integridad de los NNA considerando que los mismos por su naturaleza deben
cubrirse sus más grandes necesidades vitales básicas como sus derechos
irrevocables e inalienables determinadas en el marco legal constitucional de
nuestro país, evitando así la vulnerabilidad de incumplimiento de sus derechos
garantizados por ley del país".
En el Art. 45: se manifiesta que:
"Se deben fundamentar que los NNA deben ser incluidos dentro del marco
social comunitario fundamentalmente el derecho a la educación en donde primen
sus necesidades y el pleno ejercicio de sus deberes derecho y obligaciones como
parte de la social en que se desenvuelve, así se velara por su futuro garantizándole
una formación educativa integral".
Es necesario manifestar también lo que establece el: Código De La Niñez y La
Adolescencia en su Título II en los Principios Fundamentales en el Art. 11 que:
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo equilibrio
entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma que mejor
convenga a la realización de sus derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural. “El interés
superior del niño es un principio de interpretación de la presente Ley. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla”.
Por lo que es preciso manifestar que el interés superior del niño prime sobre todo a evitar
la vulneración de sus derechos, y garantizándole así un equilibrio integral como ente que
forma parte de la sociedad con miras a su desarrollo físico, psicológico, emocional y
afectivo.
14
Derecho a la Educación
La educación es un derecho fundamental de todos los seres humanos que les
permite adquirir conocimientos y alcanzar así una vida social plena. El derecho a la
educación es vital para el desarrollo económico, social y cultural de todas las sociedades.
Es importante tener en cuenta que la educación es parte del el aprendizaje de diversos
conocimientos. Empieza por la adquisición de conocimientos básicos, es decir, por la
alfabetización. En esta fase, los niños aprenden a leer y a escribir gracias a la educación
primaria y al apoyo de los padres. (ONG Humaniun, Junto por los derechos del niño, 2016)
Es una etapa esencial que permitirá al niño continuar con su formación e integrarse
en la educación secundaria y superior, ajustada a las políticas de cada sociedad y estado,
por ello es necesario mencionar que la educación es un aprendizaje el cual permite
desarrollar las capacidades y potencialidades que posee cada estudiante, y desde este punto
podemos decir que la educación ayuda a un futuro a mejorar las condiciones de vida de las
personas e incluso de familia
Cabe indicar que el derecho a la educación se encuentra tipificado dentro de
algunos organismos de manera que son de obligatorio cumplimiento a los diferentes
órganos regulares tales como el de derecho a la educación ya que este se encuentra
establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales,
la Convención de los Derechos del Niño y otros tratados y declaraciones internacionales;
todas éstas forman parte de herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para
el goce del derecho a la educación para todos, y que a más de estos se encuentran
establecidos dentro de las políticas públicas del Estado que están contempladas en la
Constitución de la República del Ecuador, por ello es importante tener en cuenta que es
fundamental para todas/os las/os ciudadanos ejercer con estas garantías y derechos que
ofrecen organismos internacionales pero ahora es importante mencionar cuales son los
principios de derechos que tenemos todas las personas de acceso libre desde cualquier
lugar de residencia.
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Según El Comité de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en la Revisión de las
Observaciones Generales N° 13 (2001) sobre los propósitos y libertades de la Educación
manifiesta que:
El derecho a recibir educación, si bien la aplicación precisa y pertinente de los
requisitos dependerá de las condiciones que imperen en un determinado Estado Parte, la
educación en todas sus formas y en todos los niveles debe tener las siguientes cuatro
características interrelacionadas:
a. Disponibilidad. Debe haber instituciones y programas de enseñanza en cantidad
suficiente en el ámbito del Estado Parte. Las condiciones para que funcionen dependen de
numerosos factores, entre otros, en el contexto de desarrollo en el que actúan; por ejemplo,
las instituciones y los programas probablemente necesiten edificios u otra protección
contra los elementos, instalaciones sanitarias para ambos sexos, agua potable, docentes
calificados con salarios competitivos, materiales de enseñanza, etc.; algunos necesitarán
además bibliotecas, servicios de informática, tecnología de la información, etc. (p. 8,9)
b. Accesibilidad. Las instituciones y los programas de enseñanza han de ser accesibles a
todos, sin discriminación, en el ámbito del Estado Parte. La accesibilidad consta de tres
dimensiones que coinciden parcialmente:
“No discriminación. La educación debe ser accesible a todos,
especialmente a los grupos no vulnerables de hecho y de derecho, sin
discriminación por ninguno de los motivos prohibidos Accesibilidad material. La
educación ha de ser asequible materialmente, ya sea por su localización
geográfica de acceso razonable (por ejemplo, una escuela vecinal) o por medio de
la tecnología moderna (mediante el acceso a programas de educación a distancia);
Accesibilidad económica. La educación ha de estar al alcance de todos. Esta
dimensión de la accesibilidad está condicionada por las diferencias de redacción
del párrafo 2 del artículo 13 respecto de la enseñanza primaria, secundaria y
superior: mientras que la enseñanza primaria ha de ser gratuita para todos, se
pide a los Estados Partes que implanten gradualmente la enseñanza secundaria y
superior gratuita”.
c) Aceptabilidad. La forma y el fondo de la educación, comprendidos los programas de
estudio y los métodos pedagógicos, han de ser aceptables (por ejemplo, pertinentes,
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adecuados culturalmente y de buena calidad) para los estudiantes y, cuando proceda, los
padres; este punto está supeditado a los objetivos de la educación mencionados en el
párrafo 1 del artículo 13 y a las normas mínimas que el Estado apruebe en materia de
enseñanza.
d) Adaptabilidad. La educación ha de tener la flexibilidad necesaria para adaptarse a las
necesidades de sociedades y comunidades en transformación y responder a las necesidades
de los alumnos en contextos culturales y sociales variados. (p. 8,9)
Por tanto, este principio permite identificar que en el Sistema Nacional de
Educación, todos/as los NNA sean partícipes del proceso educativo integral, en donde
primen la diversidad y la inclusión, sin ningún tipo de diversidad y puedan acceder al
máximo bienestar de sus derechos tanto materiales como inmateriales, sin importar su
condición social y económica en todas dimensiones y tomando en cuenta que, los
principios básicos de los organismos nacionales e internacionales permiten la protección
integral de los NNA del País.
Aunque el contenido de la enseñanza secundaria varía entre los Estados Partes y
con el correr del tiempo, implica la conclusión de la educación básica y la consolidación de
los fundamentos del desarrollo humano y del aprendizaje
Es fundamental determinar que la vulneración de los derechos de los NNA en el
Sistema Educativo Nacional por el incumplimiento de los padres debe ser tratada y
analizada desde una perspectiva legal y jurídica vigente en los organismos internacionales
y nacionales. El Estado como ente responsable de prevenir las violaciones a los derechos
de los NNA, garantiza sus derechos constitucionales mediante medidas urgentes de
protección, y la oportuna represión de conductas que causen violación a sus derechos.
La protección integral de los derechos de los NNA en el País y más dentro de los
centros educativos, en este caso la Unidad educativa “Pérez Pallares”, se toma como
referencia o se sustenta en parámetro jurídicos internacionales y nacionales poniendo como
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prioridad absoluta a los NNA, que mediante planes y programas se debe garantizar de
forma efectiva el pleno ejercicio de sus derechos en todos los ámbitos sociales y más en el
educativo, y así evitar la vulneración de sus derechos y se pueda constituir y construir un
ser humano integral dentro de la sociedad.
En tanto, el interés superior del niño y el Estado en su principio de
corresponsabilidad de establecer y garantizar que el sistema de educación nacional
establezca un conjunto de acciones, procesos y estrategias que visibilicen el acceso de los
NNA a una vida digna en todos los ámbitos sociales y alcanzar plenamente el bienestar
máximo de sus derechos en la formación integral como ser humano, ya que el principio
máximo de la protección integral del niño no solo es responsabilidad del Estado, de la
sociedad si no el protagonista máximo son sus padres como formadores del núcleo familiar
social en el pleno goce de derechos en el país.
La Constitución de la República del País y su normativa legal en la Ley de
Educación Intercultural Bilingüe (LOEI) y su reglamento, permite que el Estado, la
sociedad, la educación misma y sobretodo los padres y/o representantes legales de los
alumnos/as NNA de la Unidad Educativa “Pérez Pallares” se integran a ser partícipes y
protagonistas de cambios en el goce de los derechos, deberes y obligación de todos y para
todos; y así evitar la vulnerabilidad de los mismos en un ambiente reciproco de garantizar
el máximo ejercicio de derechos en bienestar de conformar una globalidad e integralidad
de una comunidad educativa con un ambiente de vida digna material e inmaterial.
Obligaciones de los padres frente al derecho de educación de sus hijas/os en
protección de Derecho del niño/a dentro del espacio educativo
En el caso del: Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en la
Sección VII de los Padres de Familia o Representantes legales de los estudiantes en su Art.
76 manifiesta que:
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Las funciones y obligaciones de los padres, madres y/o representantes legales de los
estudiantes en la institución educativa deben tener presente que la función fundamental de
ellos es velar por la integridad y formación educativa de sus representados colaborando
activamente con su desarrollo físico, psicológico, emocional y afectivo, garantizando así el
pleno ejercicio de los derechos de desarrollo de sus hijos.
En lo que respecta a la LOEI propiamente dicha en el Capítulo V de los Derechos y
Obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales en su Art. 13 determina las
obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes entonces
hay que considerar la importancia fundamental y papel de los padres, madres y/o
representantes legales de los estudiantes en la formación educativo de sus hijos , garantiza
un óptimo desarrollo integral del NNA con propósitos firmes, espontaneo, lleno de
principios, valores y virtudes que le permiten alcanzar su autonomía necesario como ser
integral social dentro de la comunidad no solo educativa sino también social, cultural,
económica, entre otras; así entonces la participación activa de los padres/madres y/o
representantes legales de los estudiantes es un porte significativo en el proceso de
desarrollo de los mismos evitando así los males sociales.
Realizando un breve análisis partiremos desde las obligaciones establecidas dentro
de la LOEI tomados en consideración el Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de
y/o los representantes legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a
éstos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y,
tienen derecho además a:
a. Escoger, con observancia al Interés Superior del Niño, el tipo de
institución educativa que consideren conveniente para sus representados, acorde a
sus creencias, principios y su realidad cultural y lingüística;
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados
así como de todas las situaciones que se presenten en la institución educativa y que
requieran de su conocimiento;
i) Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y
representados, en las entidades educativas, y denunciar la violación de aquellos
ante las autoridades competentes;
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También dentro del Reglamento a la LOEI, establece en el Art. Art. 76.-
Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o Representantes legales o de los
estudiantes, las siguientes:
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades del
establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas
Es importante mencionar que el Código de Convivencia establece las normas o
lineamientos elaborados o diseñados según las necesidades que la institución vea
conveniente y sobre todo que tenga coherencia con los principios, valores de la Institución
Educativa, con la finalidad de garantizar la sana convivencia entre los miembros de la
comunidad educativa, considerado los lineamientos que establecen los órganos regulares, y
debe ser contemplados desde los derechos humanos e individuales, los deberes y
obligaciones, que tiene cada miembro; además se debe tomar en consideración los
requerimientos que contempla la LOEI, Código de la Niñez y Adolescencia.
Además se debe tener en consideración que para la elaboración y el diseño de esta
herramienta es indispensable contar con la participación de: padres de familia, docentes,
administrativos, personal de apoyo, ya que este debe ajustarse según a sus necesidades. Es
por ello que la Unidad educativa se maneja o contempla en los siguientes lineamientos.
Ver Anexo 8, 9, 10 y 11.
Según el artículo 39 del Código de la Niñez y Adolescencia del Ecuador con
respecto a los Derechos y Deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son Derechos y Deberes de los progenitores y demás responsables de los
niños, niñas y adolescentes manifiesta que:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
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4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Por tanto, es preciso afirmar que los padres como progenitores de sus hijos con
respecto a la educación deben participar activamente en la formación educativa integral de
los mismos con calidad, calidez y aprovechar de manera pertinente los recursos que el
Estado y la sociedad les proporciona garantizando así el pleno ejercicio de los deberes y
derechos de los NNA en el País y más en las Instituciones Educativas, para evitar la
vulneración de derechos.
Según el artículo 13 de la LOEI (2011), de las Obligaciones de las madres, padres
y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones manifiesta
que:
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros
educativos, durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la
modalidad educativa;
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los
llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las
instituciones educativas;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento,
en el marco de un uso adecuado del tiempo;
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo
emocional, físico y psico - social de sus representados y representadas;
h. Reconocer el mérito y la excelencia académica de las y los profesores y de sus
representados y representadas, sin que ello implique erogación económica;
i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando
existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y
creativa;
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k. Contribuir y participar activamente en la aplicación permanente de los
derechos y garantías constitucionales.
La intervención de Trabajo Social en educación.
A lo largo de la evolución histórica del Trabajo Social se han ido generando
diferentes modelos de práctica profesional, fundamentados en bases teóricas diferentes.
Además, dichos modelos han ido cambiando y evolucionando al mismo tiempo que crecía
la diversidad metodológica y epistemológica del Trabajo Social.
Según Vizcarret (2007): determina algunos modelos de intervención en el Trabajo Social,
en lo que podemos mencionar:
Tabla 1
Modelos de intervención
Modelo Característica
Psicodinámico Pone su atención en mejorar y facilitar el desarrollo de la personalidad
de los individuos, que ha podido verse entorpecida por diferentes
conflictos psíquicos que han afectado de forma traumática a estas
personas, condicionando y explicando la situación en la que se
encuentran. La teoría psicoanalítica busca tratar e intervenir en el estado
«interno» del individuo con el fin de cambiar la conducta «externa».
De intervención
en crisis
La intervención en crisis significa, de alguna forma, apoyar de forma
activa en la situación vital a una persona que está experimentando una
ruptura vital y apoyarla a movilizar sus propios recursos para superar el
problema y así recuperar el equilibrio emocional.
Centrado en la
tarea
Es un modelo que se centra básicamente en el trabajo conjunto entre
trabajador social y usuario dentro de unos límites temporales marcados
a través de un procedimiento muy claro y sencillo. Es un método que
se ha demostrado especialmente eficaz en la intervención con problemas
causados por conflictos interpersonales, insatisfacción con las relaciones
sociales, problemas con organizaciones formales, problemas de toma de
decisiones, recursos insuficientes, problemas conductuales.
Humanista y
existencial
Determina en primera instancia la libertad, la dignidad y el potencial de
elección que poseen las personas. Personas que se conciben en constante
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desarrollo y evolución, en constante crecimiento. Bajo estas premisas,
entienden que las personas crean su personalidad a través de las
elecciones y decisiones que toman en su vida, las cuales vienen
determinadas por la libertad y la conciencia.
Critico radical El Trabajo Social crítico construye una práctica que plantea un
compromiso con los sectores populares. Los marginados, los excluidos,
los extraños, los sin voz, sujetos pasivos del cambio hasta ese momento,
se convierten en elementos activos para la práctica profesional y en
protagonistas clave del proceso (de liberación).
De gestión de
casos
La gestión de casos en el Trabajo Social ha tenido y tiene en la
actualidad diversas variantes de aplicación que dependen de la
participación de diferentes variables, tales como el entorno geopolítico
Sistémico El Trabajo Social sistémico define como principales propósitos de su
intervención mejorar la interacción, la comunicación de las personas
con los sistemas que les rodean; mejorar las capacidades de las personas
para solucionar los problemas; enlazar a las personas con aquellos
sistemas que puedan prestarles servicios, recursos y oportunidades;
exigir que estos sistemas funcionen de forma eficaz y humana y
contribuir al desarrollo y mejora de la política social.
Fuente: VIZCARRET, Jesús, (2007). Modelos de intervención en Trabajo Social. pág. 303-337
Según, Healy (2001) manifiesta sobre la definición del Modelo de Intervención
Critico Radical de trabajo social que:
"El Trabajo Social crítico trae a la escena de la intervención social la
importancia de la estructura social y la dominación/opresión en el análisis de los
problemas sociales. Los primeros enfoques de la práctica crítica se encontraban
claramente fundamentados en la teoría marxista, donde la clase era la categoría
conceptual clave en el análisis y la respuesta de la opresión. Posteriormente, el
movimiento feminista señaló al patriarcado como el sistema generador de
opresión, iniciando una discusión importante para el Trabajo Social crítico, puesto
que había otras opresiones (por ejemplo, el que no encajaban necesariamente
dentro de las opresiones según la clase social. El Trabajo Social crítico supera este
desafío señalando que el denominador común es que todas las normas de opresión
se basan en un planteamiento idéntico de subordinación y de dominación contra el
que hay que trabajar. Al radicar el problema en la estructura social dominante,
permite que los trabajadores sociales críticos/radicales consideren que los diversos
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objetivos emancipadores de los grupos oprimidos puedan conciliarse. El objetivo
es conseguir una sociedad libre de dominaciones de todo tipo en donde se puedan
satisfacer todas las llamadas de la liberación (p. 41)".
Por ello podemos mencionar que el modelo Critico Radical, ayuda y permite
mejorar la atención profesional de Trabajo Social, a este grupo de atención prioritaria, ya
que de alguna manera se pretende identificar la problemática central y principal para que
se vulneren los derechos, deberes y garantías de los NNA, es así que con este modelo se
pretender buscar las soluciones adecuadas y de esta manera controlar, y disminuir los casos
que se han identificado en la Institución educativa, es por ello que con la aplicación de este
método lograremos que los padres se informen de los órganos y lineamientos legales que
norman y rigen para el adecuado desarrollo integral de los NNA.
Es preciso determinar una interrelación esencial de que la función del Trabajo
Social como modelo de aplicación teórico-práctico de actividades claves destinadas a la
resolución de conflictos de los NNA de los sectores más desprotegidos y marginales de los
estudiantes del país sino también en las instituciones educativas, cuyo propósito es la
liberación de que los NNA accedan al pleno ejercicio de sus derechos y en todo ámbito
puedan gozar de un ambiente participativo de desarrollo integral, y así evitar que se
vulneren sus derechos garantizados en los organismos internacionales y aún más en
organismos nacionales tales como, La Doctrina de Protección Integral y el Código de la
Niñez y Adolescencia respectivamente.
Es preciso mencionar que el modelo Critico Radical, ayuda y permite mejorar la
atención profesional de Trabajo Social, a este grupo de atención prioritaria, ya que de
alguna manera se pretende identificar la problemática central y principal para que no se
vulneren los derechos, deberes y garantías de los NNA, es así que, con este modelo se
pretender buscar las soluciones adecuadas y de esta manera controlar a disminuir los casos
que se han identificado en la institución educativa, es por ello que con la aplicación de este
método logrará que, las madres, padres y/o representantes legales de los estudiantes se
informen de los órganos y lineamientos legales que norman y rigen para el adecuado
desarrollo integral de los NNA.
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En caso de haber aplicado este método, se hubiese logrado que las madres, padres
de familia y/o representantes legales tomen conciencia de la responsabilidad que tienen en
cuanto a la formación de sus hijos, y partir desde este punto buscar estrategias las cuales
permitan superar y no permitir que los derechos de los NNA pasen desapercibidos por
cualquier circunstancia o motivo.
Entonces, se podría decir que este método trata de diseñar ideas creativas por parte
del profesional, la soluciones a esta problemática y estas evitaran que los NNA se adapten
a la problemática abordada, y más bien se conseguiría que la sociedad o el medio oferte
una mejor condición de vida en general, pero más aún a los grupos de atención prioritaria.
Además cabe indicar que es importante aplicar este modelo de intervención
profesional ya que dentro de la Convención de Derechos del Niño, y al Código de la Niñez
y Adolescencia indican claramente que los estados son los encargados de vigilar que se
cumpla con lo establecido en el Art.- 14, es decir abordar de manera integral las garantías
que tiene los niños. Es así como la tarea ardua y pertinente es abordar a partir desde el
conocimiento apropiado y claro que deben tener los padres de familia sobre los diferentes
órganos regulares, y una vez conociendo y analizando los padres se encargaran de cumplir
con las políticas internacionales y nacionales que han establecido.
Según Díaz y Cañas (2003), “el trabajador social es una figura que en el sector
educativo se encarga de hacer de puente entre el ámbito escolar, el familiar y el social
aportando, de acuerdo con el proyecto educativo de centro, elementos de conocimiento de
sus alumnos y del entorno socio-familiar” (p. 20-21-22).
Estos autores señalan las siguientes funciones:
Con respecto al alumnado:
Atender y resolver situaciones individuales: absentismo, bajo rendimiento,
problemas de relación y comunicación, inadaptación, etc.
Detectar desajustes familiares: malos tratos, deficiencias alimentarias, desajustes emocionales, etc.
Prevenir situaciones de inadaptación y delincuencia juvenil.
Atender y coordinar a los equipos de salud mental infanto-juvenil.
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Atender y resolver situaciones grupales.
Comunicar al equipo el diagnóstico social del alumno.
Proporcionar al centro la información necesaria de la situación socio-familiar de los alumnos.
Entonces podemos concluir que las funciones del trabajador social con respecto al
alumnado consisten en la atención, resolución, detección, prevención y comunicación de
situaciones de la problemática escolar para su óptima resolución y que la misma sea
integral y permita la integración socio-afectiva del estudiante a la comunidad educativa y
familiar.
Con respecto a las familias:
Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a las familias.
Definir su papel en la escuela como agentes educativos.
Orientar en temas de evolución y desarrollo infantil, adolescente o juvenil.
Animar a la participación estable en la marcha del centro.
Favorecer las relaciones familiares entre sí y de éstas con el centro.
Alentar la puesta en marcha de escuelas de padres.
Motivar a los padres para que tomen conciencia de su papel activo en la búsqueda de soluciones que pueden plantearse en los distintos niveles educativos.
Difundir entre los padres la importancia de tener un conocimiento del entorno en que está ubicado el centro.
Por lo tanto, es necesario determinar el trabajador social y las familias deben
manejar un diálogo abierto para ser el pilar fundamental de la formación integral de sus
miembros de tal manera que colaboren en el desarrollo de programas formativos y se
conviertan en el eje fundamental de la participación activa de la educación de cada uno de
sus integrantes.
Con respecto al centro Díaz y Cañas (2003):
Participar en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.
Colaborar en la elaboración del proyecto educativo del centro, especialmente en lo referente a los aspectos sociales y familiares de los alumnos escolarizados.
Facilitar la información necesaria sobre los recursos existentes en la comunidad,
así como sobre las necesidades educativas y sociales, que posibiliten una adecuada
planificación educativa.
Planificar acciones de prevención y detección temprana de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEES).
Colaborar en trabajos de investigación sobre necesidades o problemas que se presenten para buscar soluciones a través de la programación.
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Aportar el conocimiento que posee de la realidad para apoyar las programaciones
y la planificación educativa del centro.
Por lo que, es necesario considerar que el centro educativo y el trabajador social debe
facilitar, planificar y aportar con la formación integral educativa de los estudiantes en todos
los ámbitos del ser humano, es decir, en los aspectos de lo cognitivo, actitudinal,
psicológico, afectivo y emocional.
Con respecto al profesorado:
Facilitar al profesorado información de la realidad socio-familiar de los alumnos.
Participar en las tareas de orientación familiar que realiza el tutor.
Mejorar las relaciones y coordinación con el medio.
Informar sobre los recursos disponibles y sobre el entorno social.
Potenciar el acercamiento entre los distintos agentes educativos.
Elaborar y difundir materiales e instrumentos que sean de utilidad para el profesorado.
Asesorar en aquellos aspectos que favorezcan el adecuado funcionamiento del centro y la integración de los ACNESS.
Entonces se debe mencionar que el profesor y el trabajador social deben manejar
una interrelación reciproca de participación activa y dialogo abierto en mejoras de los que
los estudiantes asimilen los conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
formación integral.
Con respecto a la comunidad según Díaz y Cañas (2003):
Aportar a la comunidad todos los medios de que dispone para su promoción.
Colaborar con el movimiento asociativo estimulando actividades culturales.
Coordinarse con los servicios existentes para dar respuestas globales e integrales
a las necesidades de sus alumnos.
Entonces podemos determinar que, la intervención del trabajador social en el
ámbito educativo es fundamental para la comunicación activa de los autores del Sistema
educativo y se lleguen a acuerdos con los propósitos de beneficiar a los NNA y así se
puedan cumplir con los deberes, derechos y obligaciones que establece la normativa legal
del país.
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También podemos indicar que dentro de las metodologías a nivel internacional,
como es el caso de Colombia prescriben de manera diferente la manera y/o forma de
trabajo, es por ello que se analizará estos tipos de aplicación de metodología.
El método de caso en Colombia se lo maneja “designando la atención y ayuda
social que se presenta a nivel individual, teniendo en cuenta procesos que desarrolla la
personalidad, ajustando conscientemente e individualmente al hombre y a su medio”. La
intervención de Trabajo Social con familias es definida como un proceso de ayuda
dirigido a la persona en su dimensión individual, familiar, así mismo se especializa en el
que prima la comunicación y la interacción del individuo con su grupo familiar.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Sistematizar la vulnerabilidad de los derechos de desarrollo, causados por el
incumplimiento de los deberes de los padres y representantes de los/as alumnos/as de la
Unidad Educativa “Pérez Pallares” de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2015-2016
Objetivos Específicos
Recuperar las experiencias vividas en atención de casos de Vulneración de los
derechos de desarrollo (educación) causados por el incumplimiento de los deberes
de los padres y representantes de los/as alumnos/as de la Unidad Educativa “Pérez
Pallares” de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2015-2016.
Analizar de manera critica la experiencia vivida.
Proponer alternativas para mejorar la intervención de Trabajo Social en los casos de
vulneración de derechos causados por los padres de familia.
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RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO
METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN DEL DATO OPERATIVIZACIÓN
Dentro de la metodología que se pretende abordar es el método de caso el cual es
considerado como la atención al individuo y al sistema familiar, el cual permitirá que el
abordaje que se ha realizado en estos casos identificados, para lograr atender de manera
adecuada y poder orientar a los padre de familia, para que enfrentes las diferentes
situaciones que tiene cada hogar y familia y eviten incumplir con las obligaciones y
deberes que tienen como padres de familia.
Dentro de la metodología se pretende abordar desde el Diagnóstico, en el cual se
pretende abordar y buscar el origen de la problemática identificada; posterior a ello se
pretende realizar la planificación es decir que una vez identificado las causas principales
del problema , se pretende ir planificando actividades las cuales aporten para llegar a una
solución; la ejecución dentro de esto vamos a poner en práctica y ejecutar lo que se ha
tomado en consideración para la atención de la problemática, y finalmente una vez llevado
a cabo el procedimiento se procede a realizar una valoración la en la cual se podrá notar
que aspectos se pueden mejorar y si los objetivos propuestos para la atención de la
problemática fueron los adecuados, entonces podremos identificar los aspectos a mejorar.
A continuación se presentara lo que se ha realizado en cada una de las etapas
mencionadas anterior mente al momento de identificar la vulneración de derechos que se
ha presentado e identificado en el ámbito educativo.
1.- Diagnóstico
Para realizar este procedimiento se requiere de varias técnicas las cuales se ajustan
según a los requerimientos de cada profesional, por ello se maneja en este caso y en
particular la entrevista la cual, permitirá recabar mayor información, por lo tanto dentro de
la entrevista se realiza en primera instancia a la maestra/o tutor/a la cual pone de
manifiesto las novedades y dificultades que el estudiante presenta, claro posterior a los
recursos y métodos que ellos han utilizado para abordar esa problemática, es decir, que han
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dialogado con los estudiantes, padres de familia y han buscado la solución entre ellos pero
pese a ello son reincidentes.
Posterior a ello se dialoga con las compañeras del equipo para organizar y empezar
a trabajar con los estudiantes y padres de familia, brevemente se les envía un comunicado a
los representantes con los estudiantes en el cual se indica hora, fecha y día para la
entrevista, una vez realizado este procedimiento y el día de la reunión se les pregunta a los
padres de familia si conocen el motivo de la convocatoria a la institución, en algunos casos
desconocen por completo el tema y/o él porque del llamado, rápidamente en caso de que
los estudiantes se les motiva para que sean ellos mismos quienes expongan la situación
ante sus padres, algunos lo dicen y otros se quedan callados, por lo cual se procede indicar
las novedades dadas en la institución, se les indica lo trabajado con los estudiantes y lo
tratado con ellos con el maestro tutor, conforme al desarrollo de la entrevista van
informando las novedades y pormenores que suceden en la casa y se logra recabar la
mayor información posible de forma detalla y concisa de las familias, en el caso de que las
familias sean disfuncionales o tengan una relación conflictiva se trata de que los padres
(papa y mama) acudan a la entrevista y de esta manera evitamos contratiempos y se puede
lograr obtener información más precisa. Cabe mencionar que en el desarrollo de esta
técnica se encuentra varios factores los cuales impiden de cierta forma cumplir con el
objetivo, y uno de los más comunes es la inasistencia de los padres de familia y en muchas
ocasiones acude solo la madre o el padre, y de cierta forma impide obtener el resultado que
se obtiene tratando con los dos representantes.
De todo el procedimiento ejecutado se puede decir que la relación directa que logra
alcanzar con las familias es muy satisfactorio y poder encaminar a estas personas con el fin
de lograr mantener una estabilidad en estos hogares, además se logra tener una apertura tan
accesible lo cual ayuda a conocer e identificar cuáles son los factores propios que generan
dificultades y desestabilización familiar.
Posterior a todo esto, se procede a la aplicación del instrumento (ficha
socioeconómica) la cual nos permite identificar y corroborar información de la familia
desde la parte emocional, afectiva y económica, por ello es necesario adjuntarla con
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documentación que respalde la información proporcionada por los padres de familia; una
de las dificultades para el desarrollo de esta actividad es la impuntualidad de los padres de
familia y la falta de veracidad ante ciertos aspectos que contiene dicho instrumento.
Para mantener una secuencia de estos procesos es necesario llevar a cabo la gestión
profesional, la cual nos permite mantener a los padres, madres y/o representantes legales
comprometidos con lo trabajo realizado, es decir que, después de lo tratado se fija días de
observación para los padres y los estudiantes de tal manera que se mantendrá en
seguimiento una o dos veces por semana según el requerimiento de caso que se esté
abordando; considero que mantener un contacto continuo ayuda a que los padres se
comprometan verdaderamente y ayuda para garantizar la estabilidad y el desarrollo de los
estudiantes y fortalecer el acompañamiento familiar.
Posterior a este procedimiento que se lleva a cabo se procede a realizar los
respectivos informes en los cuales se plasma de manera lógica y ordenada todo lo abordado
con el estudiante y los padres de familia, los compromisos establecidos por parte de los
padres y educandos, para proceder a informar a las autoridades el procedimiento que se
está llevando a cabo. Dentro de elaboración de los informes la mayor dificultad que se
puede encontrar es que en ocasiones los informes no son tomados en cuenta para alguna
resolución por parte de las autoridades, pero se logra obtener de manera ordenada lo que el
Ministerio de Educación solicita y exige tener a las instituciones educativas. Además
podemos tener un respaldo en físico de lo trabajado y abordado por el Departamento de
Trabajo Social.
Para completar todo lo antes mencionado es necesario realizar visitas domiciliarias
según la organización del profesional y el requerimiento de las autoridades, se presenta un
cronograma de visitas domiciliarias, hospitalarias y laborales, para la ejecución de dicha
actividad se procura realizar en horarios a partir de las 17h00, ya que en este horario ya se
puede encontrar a los representantes de los estudiantes, mediante esta técnica se puede
complementar el trabajo realizado, ya sean las condiciones de vida, la relación familiar, la
satisfacción de las necesidades básicas, etc. Es decir se puede evidenciar la información
proporcionada anteriormente, pero claro es importante mencionar que dentro de los logros
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de dicha actividad es un complemento del trabajo ya realizado. Ver Anexo 1. Hoja de
Acompañamiento de Caso: El cual es llenado los datos del encabezado de identificación, y
se plasma todo lo abordado durante la entrevista, es decir todo lo que el padre o madre de
familia expone con respecto a la problemática a abordar, la posición del estudiante, la
intervención de los profesionales los cuales estén inmersos para la atención de esta u otras
problemáticas, y además es una constancia de lo trabajado, para su validez se requiere del
nombre, firma y número de cedula de los involucrados.
2.- Planificación
Para poder lograr cumplir con los objetivos se debe mantener presente que las
técnicas, que se van dando bajo una organización, de tal manera que para realizar la
entrevista a los padres de familia, se intercambia ideas con los miembros del DECE, se
dialoga de la problemática y una vez enviado el respectivo documento se realiza una
síntesis del caso antes de ser abordado, como logro podemos decir que se aborda la
temática de forma concisa, precisa, oportuna y se pretende mejorar el acompañamiento
familiar. Los logros que se pueden observar es el abordar plenamente todo lo que los/as
estudiantes requieran. Una de las dificultades que se encuentra al momento de elaborar la
planificación es la inasistencia de los padres de familia a la primera convocatoria, en casos
se requiere realizar una llamada telefónica para concretar y/o acordar una cita una vez
realizada la entrevista se logra otorgar recomendaciones las cuales van a ayudar para
procurar el mejoramiento de sus hijos en la parte académica, comportamental y su
respectivo acompañamiento.
En la gestión profesional se pretende mantener un seguimiento de los acuerdos
establecidos con los profesionales por parte de los padres de familia, a lo cual se realiza
el seguimiento y no perder de vista que los compromisos acordados se cumplan, es decir
que si el padre de familia indica que va a dedicar más tiempo a sus hijos pese al horario de
trabajo y que eso le implique revisar tarea y preguntarle a diario las actividades realizadas
a su representado y deberá cumplirlo; dentro de los logros podemos mencionar que se
observa un compromiso mayor por parte de los padres para con sus hijos de tal manera que
se refleja el trabajo realizado, pero claro siempre está de por medio la gestión que realiza
33
los respectivos profesionales, de todos modos cuando la institución o los profesionales
dejan de lado este seguimiento los padres de familia cumplen sus compromisos por un
cierto y delimitado tiempo por lo que posiblemente los educandos pueden tener
inconvenientes y mayores dificultades en el proceso de formación.
De igual manera se realiza el respectivo informe al finalizar la gestión, se corrobora
que se estén cumpliendo los compromisos. A la vez con el respectivo informe se les da a
conocer a las autoridades sobre la situación académica, comportamental, el
acompañamiento realizado y cuál ha sido el protocolo de atención de esta familia, y en
caso de que las autoridades lo vean conveniente intervienen con los estudiantes y su padre
de familia. Dentro de los logros podemos decir que se mantiene el compromiso con los
padres, para que sus hijos tengan un desarrollo integral. Dentro de este proceso una de las
dificultades encontradas e identificadas es que en ocasiones los informes solo se quedan
archivados pero no son procesados correctamente. Y una reflexión muy importante dentro
de esta planificación es que algunos padres cumplen solo por no mantener pendientes con
la institución, es decir de forma superficial.
Podemos afirmar que la visita se efectuará cuando los padres estén en casa, ya que
es importante conocer todos los aspectos tales como: la relación de pareja, como
solucionan un problema, que tipo de castigo tienen sus hijos cuando se portan mal, cuales
es la ocupación, cuales es el horario de trabajo, que tiempo dedican a sus hijos, que
actividades realizan los fines de semana. En fin se aborda todas las actividades y funciones
de cada miembro de la familia. Se puede indicar que unos de los logros identificados es
que mediante esta técnica se puede conocer las condiciones de vida que los estudiantes
tienen, así como también sus carencias económicas y afectivas, también se mantiene una
relación directa y real de los hogares. Además es importante conocer también que existen
varias dificultades, además es importante conocer que existen varias dificultades, pero la
más importante es que pese a que se maneja un cronograma de actividades de lo
planificado, no siempre se ejecuta tal cual como es el debido proceso, si no se posterga
para el día siguiente. Pero también se debe mencionar que existen aspectos positivos los
cuales ayudan en el aspecto personal y en el diario vivir de cada una de las familias, por
ello es necesario mencionar que los hogares saben subsistir indistintamente de las
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condiciones de vida, son perseverantes, optimistas y trabajar para cumplir con los objetivos
planteados como familia.
Ver Anexo 3. Programación de visitas domiciliarias: La planificación se elabora
de acuerdo a las necesidades que se presenten y con la aprobación de la Rectora de la
Institución, en algunos casos las visitas se las realiza con las psicólogas educativas
respectivas de cada grado y curso, una vez aprobado la planificación de debe hacer firmar a
la madre/padre de familia para el respaldo respectivo.
3.- Ejecución
Dentro de la ejecución se debe tener en cuenta que cuando asisten a la
convocatoria enviada, todo lo planificado se ejecuta con autorización de las autoridades de
la institución, y se procede a informar y receptar información de los padres de familia. Se
da algunas sugerencias con respecto al tema abordado y en algunos casos se les sugiere
interconsulta psicológica, terapia o algún tipo de acompañamiento por los profesionales
correspondientes. Dentro de los logros podemos decir que se consigue que los padres se
informen de todo lo que sucede dentro de la institución y atender a tiempo la necesidad y/o
dificultad identificadas por la institución educativa. Y dentro de las dificultades podemos
mencionar que los padres en primera instancia no aceptan la dificultad que tiene su
representando y lo justifican ciertas conductas, comportamientos e incluso piensan que
están bien. La reflexión profesional con respecto a este punto es que con la colaboración de
todos se puede encaminar a los padres a buscar posibles y viables soluciones para
garantizar el desarrollo integral de los NNA.
Con respecto a la Gestión profesional podemos decir que se mantiene organizado
el tiempo pertinente para cada padre de familia, es decir que se designa según la
problemática a aproximadamente 2 horas, pero todo depende de la situación presentada.
Durante la entrevista se va evaluando el aporte que los padres mantienen con sus hijos y se
va detallando desde los compromisos establecidos, con ello se logra mantener la secuencia
con los padres de familia y no perder la comunicación y cumplir con los objetivos
constituidos, dentro de esto encontramos situaciones complejas las cuales impiden que se
realice un adecuado procedimiento es que una vez que se ha realizado el procedimiento
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respectivo los padres se deslindan y se va perdiendo lo que se había conseguido durante
este proceso de trabajo, pero esto ayuda para poder aprovechar al máximo el tiempo que se
les da a los padres.
En cuanto a los Informes con todo el trabajo realizado se obtiene información la
cual debe ser plasmada de forma ordena y clara, cuál ha sido la intervención de los
profesionales desde todas las áreas. Una vez realizado este procedimiento se procede a
archivar en las fichas respectivas que maneja la institución, mediante esto se logra poseer,
sustentar las funciones específicas que realiza Trabajo Social desde el ámbito educativo, es
necesario mencionar que para la ejecución de todo lo trabajado una de las dificultades
identificadas es el tiempo que se emplea en realizar todo lo expuesto anteriormente.
4.- Evaluación
Dentro de la evaluación se desarrolla entrevistas con los representantes con la
finalidad de mantener informados de las novedades identificadas de sus representados, es
decir que se mantendrá una valoración de lo abordado durante el procedimiento, es decir
que tan bien o no ha funcionado esta técnica de la entrevista; y se podrá mantener una
relación directa entre los padres y los estudiantes, además los padres ya mantendrán
conocimiento de todos los procedimientos que se llevan a cabo frente o hacia la
problemática identificada, los logros que podemos obtener de los procedimientos
ejecutados es la identificación de posibles soluciones las cuales permitirá identificar
posibles soluciones y atender a la necesidad, pero claro todo lo trabajado tiene cierta
duración y colaboración por parte de los padres de familia, es decir que los padres cumplen
su función hasta un terminado tiempo, y posteriormente vuelven a descuidar a sus hijos en
la parte escolar. Es importante mencionar que también existe o se genera reflexiones las
cuales permiten mejorar el desarrollo integral de los NNA.
Dentro de la Gestión Profesional en la evaluación se va determinando y velando
que los padres cumplan con los compromisos establecidos por ellos mismos, tomando en
cuenta que el profesional debe garantizar el derecho a la confidencialidad y debe mantener
sigilo profesional, es decir que todo lo que se aborde o se trabaje se quedara o evidenciara
en los instrumentos que se maneja dentro del departamento del DECE. Los resultados que
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se obtendrá de esta intervención es el compromiso que adquieren los estudiantes por tanto
elevan su rendimiento académico y mejoran en el aspecto comportamental, a mas que se
pretende mantener a los representantes inmersos en los procesos escolares que va teniendo
su representado, es decir que el acompañamiento familiar mejora notablemente. Y claro
tendremos educandos motivados para alcanzar y/o mantener estabilidad escolar.
Con respecto a los informes al finalizar cada QUIMESTRE se tomara como
referencia esa atención profesional y se podrá observar que situaciones ayudaron para que
el caso vaya teniendo estabilidad y que aspectos se deberá tener o tomar en cuenta en caso
de que se presentara nuevamente este tipo de casos, y de esa manera garantizaremos la
atención necesaria y pertinente con la cual se deberá manejar el caso.
Ver Anexo 2. Informe de Trabajo Social Este es el modelo de informe que se
presenta en el Rectorado o se adjunta a las fichas de seguimiento que se tiene de cada
estudiante, con la finalidad de tener respaldo de la atención que se ha dado al estudiante y a
los padres de familia, los avances, dificultades y relaciones familiares que tiene la familia
del educando en estudio.
INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO
Con Respecto al diagnóstico:
Primero conoceremos que al momento de realizar el diagnóstico tenemos que tener
claro que en esta etapa debemos recabar toda la información sobre la persona, el medio e
identificar los posibles factores que están generando esa problemática, es así como
debemos recabar la mayor información ya que esta nos va inducir a tener un eje claro de la
problemática identificada. Entonces si vamos a trabajar desde esta perspectiva y los
métodos tradicionales de Trabajo Social obtendremos de manera acertada y clara lo que
queremos identificar o llegar con este paso.
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Ahora tomando como referencia el nuevo modelo Critico-Radical se puede abordar
de manera ordena y precisa conociendo cuales son las políticas establecidas y los
diferentes documentos legales, los cuales han sido citados en el Marco Teórico; de tal
manera que se puede hacer hincapié en que la forma de abordar a este caso fue buena, pero
hubiese sido mejor si lo hubiéramos tratado con el Método Critico- Radical, el cual permite
abordar desde las soluciones que podemos plantear a este problema identificado que en
este caso es la vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Es muy importante mencionar que dentro del diagnóstico este nuevo modelo, será
más efectivo y certero, ya que podrá centrar en identificar acertadamente el
incumplimiento de los derechos de los estudiantes, por tanto es pertinente tener en cuenta
el procedimiento que se lleva dentro del diagnóstico.
Entonces podremos evidenciar que dentro de la intervención social en este modelo
toma en cuenta el análisis crítico de la realidad y promueve una adecuada comprensión de
algunos factores que se manifiestan en los procesos de transformación social.
Es así que el Trabajo Social crítico tiene que poner énfasis en que debe ser
conocedor de su posición de poder en la relación con la persona y que mediante el
reconocimiento de esa posición debe esforzarse por conseguir una relación igualitaria, la
cual permitirá que el usuario proporcione toda la información que se requiere para conocer
la situación compleja a abordar.
Por ello es importante tomar en consideración el abordaje que se tiene que realizar
en esta etapa es muy fundamental ya que nos permitirá identificar y tener contacto directo
con los y las personas medios los cuales estén inmersos, y debemos tener en cuenta que el
abordaje se lo realiza de forma individual y familia.
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Ahora se puede decir que dentro de la convención de los derechos del niño, si
hubiéramos desde el principio ejecutado este nuevo modelo de intervención se hubiera
podido socializar con los padres de familia, de tal manera que los mismos ya hubiesen
tenido conocimiento de los derechos y deberes que tienen los NNA, entonces se hubiese
logrado cumplir con los principios que este órgano regular indica que es el de la (igualdad
o No discriminación), ya que dentro de este órgano regular es lo primordial que se debe
tomar en cuenta dentro de este grupo de atención prioritaria.
Con respecto a los Principios de Derecho del Niño, establecen que los estados
deben garantizar que el cumplimiento de los derechos del niño, y más aún el de sus
progenitores, entonces es así como entonces dentro de este modelo de intervención se
hubiese ejecutado, se lograría de manera significativa lograr aumentar la responsabilidad
de los padres para con sus hijos, pero claro desde la parte de generar cambios de parte de
todos, de forma igualitaria y de equidad, sin desmerecer o dejar de lado algo o a alguien
debido o por su condición social, económica, espiritual.
Partiendo que la educación es un derecho que los estados garantizan a todos los
niños, niñas, y adolescentes se puede decir, que de cierta manera aún hace falta trabajar en
nuestro país pues en el sector rural existen niños que no aceden a su derecho, pero claro
tomando como referencia y ejecutando el modelo crítico se permitirá que los niños gocen
de este derecho, además hagamos referencia que dentro de la Observación General de
Derechos del Niño, se refiere a que la educación primaria, secundaria y superior deben ser
otorgadas por los estados partes de manera gratuita y accesible a todos sin discriminación
alguna.
Para finalizar tomaremos en cuenta que dentro de las obligaciones que tienen los
padres de familia y representantes legales, la mayoría desconoce de estas obligaciones y
que por ende incumplen con lo establecido, ahora considero que es importante tomar como
referencia el nuevo modelo de intervención, es así como una vez realizando un análisis
crítico de la realidad , tomando en consideración los procesos de transición de la sociedad,
39
nos ayudara a poder generar o plantear posibles soluciones, y que en este caso es la falta de
conocimiento de lo estipulado, en la Ley; a más que en muchas ocasiones se puede
evidenciar que uno de los factores los cuales ayudan a que se agrave la vulneración de los
derechos es la falta de organización en casa la relación entre los miembros de la familia, y
el tipo de familias, es decir que estas situaciones empeora la atención integral que los
padres, progenitores y representantes legales deben ofrecer y otorgar a los NNA, por ello
considero muy prudente el ir adoptando de manera inmediata y oportuna este nuevo
modelo, ya que de alguna manera esto nos ayuda a problematizar las dificultades que se
van observando en la atención de caso, es decir que tendremos otra visión más clara y
amplia de poder atender a estos casos, por ello lo que se pretende es cambiar el tipo de
intervención ya que desde este punto podremos diseñar, y sugerir que la atención del
problema sea desde los procesos de solución que se puede dar ante esta vulneración que es
el caso que se ha abordado en este estudio.
Una vez conocido en primera instancia el nuevo modelo de intervención y lo que
rige dentro de nuestro país y fuera de él, solo queda ejecutar con mayor énfasis y evitar que
los niños se encuentre en situaciones de riesgo desde casa por parte de sus padres y más
aún en los diferentes ámbitos los cuales ellos se deben desarrollar, es así como estaremos
aportando y cumpliendo con la atención especial que tiene este grupo. El compromiso esta
realizado solo se deberá ponerlo en práctica, y no solo desde el ámbito educativo, si no en
todos los cuales estén inmersos los NNA.
Con respecto a la Planificación:
Haremos referencia a lo que implica realizar dentro de este apartado; es decir que
debemos tener en cuenta que la planificación es entendida como el procedimiento mediante
el cual se seleccionan, ordenan y diseñan las acciones que deben realizarse, es decir que
una vez que hemos realizado el diagnóstico y se ha identificado la problemática, a parir de
esto se va a realizar o analizar sobre las estrategias y el diseño de ideas las cuales ayuden a
atender la necesidad identificada. Por ello podemos evidenciar que existe una verdadera
ventaja el aplicar el modelo de Vizcarret, ya que es importante planificar desde las
soluciones que se puede generar al momento de la identificación de este problema que es la
40
vulneración de derechos de educación de los NNA por parte de sus propios padres y/o
representantes legales, podremos identificar y analizar que es más acertado trabajar desde
esta línea y poder garantizar el desarrollo integral de los educandos. Y con esto lograremos
que los padres se vayan sujetando y normando para obtener un cambio diferente y desde
otra perspectiva.
Entonces tomando en consideración y desde cada uno de los puntos desarrollados
en el marco teórico, se observa claramente que dentro del Principio de Derecho del Niño,
en lo que respecta la planificación se ha realizado desde los modelos clásicos de la
intervención de Trabajo Social el cual permite de cierta manera abordar lo especifico, pero
considero importante e innovador el poder atender a esto y otros casos desde la
problematización la cual permite tener desde un doble sentido y se podrá planificar desde
estas iniciativas, claro siempre y cuando tomando en consideración que de cierta manera el
modelo tradicional no permite ir o llagar a más, más bien la problemática y la idea de esta,
es abordar de manera integral desde el individuo, la familia, ya que nos permitirá que las
soluciones que se identifiquen sean más certeras y precisa, de tal forma que este
procedimiento ayude a mejorar y a garantizar el goce pleno de los derechos los NNA.
Cabe recalcar que es importante hacer cumplir con el derecho a la educación, ya
que no ha existido una adecuada planificación, y que solo, se la realiza de manera
superficial, pero tomando como referencia el modelo Critico, se podrá realizar un análisis y
reflexión crítico. Si bien entonces en muy significativo el poder aprovechar esta nueva
herramienta la cual permite eradicar de cierta manera que los padres continúen vulnerando
consciente o inconscientemente los derechos.
Dentro de las obligaciones de los padres de familia, considero pertinente el poder
comprometer al cumplimiento de las normativas y reglamentos adoptando el nuevo modelo
de intervención, ya que podemos plantear de manera más específica las decisiones o
acciones acertadas para el cumplimiento, además pienso que es importante hablarles
también de las sanciones que tienen al no cumplir la ley. También es importante buscar
41
estrategias para los padres las cuales sirvan de guía para poder cumplir el rol de padres
desde un enfoque global y atender oportunamente las necesidades de los NNA.
Con respecto a la Ejecución:
Dentro de la Ejecución debemos tener claro el análisis de las alterativas de
solución, es decir que después de realizar los procedimientos mencionados se procede a
ejecutar lo planificado, a partir del diagnóstico y de esta manera se proporciona ideas las
cuales aporten, ayuden y permitan llegar a la solución. Podemos notar claramente que el
abordar estos problemas desde otro lineamiento o de otro lado sería una mejor opción, pero
claro dentro de los modelos tradicionales de trabajo social es más bien el atender desde la
problemática central e ir derivando las posibles soluciones que se pueden llevar o dar, es
más complejo tratar desde este punto de vista y desde esta posición por ello puedo
interpretar y deducir que la aplicación de este nuevo modelo critico radical, será más
efectivo y acertado al momento de atender este y otras complicaciones y/o dificultades que
vayan identificando.
Por ellos dentro de los Principios de Derechos del Niño los lineamientos
considerados en este apartado no se están cumpliendo ya que desde la utilización de los
modelos tradicionales no se aborda de la manera que plantea y ofrece el modelo Critico-
Radical, por ello es necesario mencionar que dentro de la utilización de este modelo nos
ayudara a que la intervención profesional del Trabajo Social de un giro radical conforme a
lo visto en los modelos precedentes.
Cuando se aplique este modelo se podrá concientizar a los padres de familia el
cumplimiento de los derechos de sus NNA, de tal modo que se dará cumplimiento a todas
las normativas educativas.
42
Se considera muy importante el poder atender desde otra postura a esta
problemática que ha sido identificada en el ámbito educativo, es así como entonces
estaremos contribuyendo de manera específica a que los padres cumplan con la
responsabilidad que implica la formación de los NNA, pero el compromiso y deber que
tienen papá y mamá, los dos son quienes irán edificando y creando un espacio apropiado a
sus hijos, ya que se ha observado que en algunos casos la madre o padre, es decir uno solo
quiere aportar para que su hijo/a no pase por ninguna de estas situaciones, pero debemos
tomar en cuenta que cada uno cumple un rol y desempeña su función.
Para finalizar se hará hincapié a las obligaciones de los padres de familia y
representantes legales que tienen para con sus hijos; entonces claramente se observa que
modelo utilizado ha ayudado de cierta manera, pero me hubiese ayudado de mejor manera
aplicar el modelo Critico, ya que este tiene un enfoque diferente, y es hacer conciencia en
los padres de familia de su falta de compromiso y atención en los aspectos educativos y
conductuales que son importantes dentro de la formación de los NNA. Y más que el
cumplimiento de las políticas educativas es el hecho de estar presentes en todo lo que
implica la formación de los NNA, es decir que abarca la parte social, humana, sentimental,
económica, de salud, física, es decir todo lo implica la formación de este grupo, y a más de
ello el impacto que genera la no atención a los hijos, las consecuencias y dificultades que a
futuro se podrían ver, por no tener presente estos aspectos pequeños, pero que son vitales y
específicos que se debe tomar en consideración.
Es así como ahora trabajar desde la concientización que se debe realizar a los
padres, ayudara a dar cumplimiento a todas y cada una de las políticas y más aún el gran
reto que se adquiere al momento de tener un hijo/a, de tal manera con este modelo se
lograra hacer cumplir a los padres de familia con lo establecido en los órganos regulares.
Con respecto a la Evaluación
Hay que tomar en cuentan que es este punto podemos realizar una comparación
entre los objetivos planteados, los logros alcanzados y aspectos positivos o negativos que
se han identificado. Partiendo de esto podemos mencionar que al momento de la ejecución
43
de todo el procedimiento realizado se debe al finalizar se debe identificar si los métodos y
técnicas han sido bien ejecutadas, en el caso de mi metodología de trabajo tomado en
primera instancia, no me ha permitido alcanzar y lograr los objetivos propuestos, pero se
puede tomar en consideración este nuevo modelo Teórico- Radical, el cual permitirá
alcanzar mejores resultados, y se tomar en consideración que un eje que persigue este
modelo es el poner énfasis en la autoconciencia racional como precursora del cambio, y
que prácticamente desde esta perspectiva se podría evidenciar resultados más precisos.
Tomando en consideración que dentro de los órganos regulares estudiados en este
trabajo de sistematización encontramos falencias las cuales no han sido tratadas como se
debería por ende las normas regidas no se han cumplido en su totalidad, entonces
nuevamente recalco que es importante ejecutar el modelo nuevo Critico- Radical ya que el
abordar desde esto podemos notar que existirá cambios puntuales que ayuden a que los
padres de familia se comprometan y cumplan con lo establecido.
Y con esto obtendremos buenos y mejores resultados, entonces mediante el análisis
de este tipo de casos me he dado cuenta que es necesario mantener el compromiso en
primera instancia del profesional y de los implicados en las diferentes problemáticas, por
ello considero que debe existir una actualización de contenidos constante, con la finalidad
de lograr alcanzar objetivos y/o lograr mejorar el medio en el cual se desarrollan los NNA.
Es preciso realizar un análisis respectivo al tema planteado como viabilidad para la
identificar si en la institución Educativa Pérez Pallares se está vulnerando los derechos de
los NNA.
Entonces podemos manifestar que la autoridad máxima, los departamentos de
inspección, DECE, tutor/a y profesor/a está cumpliendo con su labor dentro del proceso de
formación de los estudiantes de nuestra institución cumpliendo con los principios del
Convenio, Pacto y Código Internacional de los Derechos de los NNA, así como también
44
con el articulo 8 principio de corresponsabilidad y el articulo 11 el Interés superior del
niño del Código de la Niñez y la Adolescencia, el Articulo 44 de velar por la integridad
total de los NNA y el articulo 45 por la inclusión de la Constitución de la República del
Ecuador. La falta de interés con el pleno ejercicio de derechos de los NNA.
Podemos, afirmar que la Institución educativa establece como prioridad un
conjunto de acciones, políticas, planes, programas y proyectos destinadas a garantizar el
pleno y efectivo ejercicio de los derechos de los NNA permitiéndoles el acceso a un
ambiente escolar con armonía absoluta basado en valores, virtudes y principios de la
normativa legal vigente y constatándose no solo en su Carisma sino también en el Código
de Convivencia.
Según Buaiz (2016) determina como derechos de protección particular integral a:
"La articulación de todas las acciones del Estado y de la sociedad para
garantizar todos los derechos a todos los niños, y el ideal para el goce a plenitud
de los derechos humanos estará conquistando un gran trecho cuando además de
adoptar y garantizar los derechos fundamentales, los de vocación universal, los de
todos los niños y adolescentes; podamos vencer las situaciones de vulnerabilidad
"(p. 10,11).
La Institución se ha enmarcado en desarrollar departamentos destinados al alcanzar el
bienestar máximo de los NNA, relacionándose con sus intereses y necesidades tales como
el Departamento de Coordinación Disciplinaria o Inspección, el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) y el Departamento de Trabajo Social que conforman un
todo en el desarrollo y apoyo a la formación integral del NNA de la Institución.
Es necesario manifestar que, los NNA de la institución tienen un equilibrio en el
aspecto académico y afectivo, con un ambiente armónico, desarrollado para que los
mismos puedan acceder y vivenciar sus derechos garantizados en, igualdad de
oportunidades y sin discriminación de ningún tipo, ya que la educación en si es diversa e
inclusiva y responde a las necesidades e intereses de los NNA con calidez, calidad y
pertinencia.
45
Según Buaiz (2016) determina como derechos de protección particular integral manifiesta
que:
"La protección especial como uno de los grupos de derechos que al ser atendidos
con prioridad, junto a los de supervivencia, desarrollo y participación; permitirán
materializar la Protección Integral. En ese sentido 16 de los 54 artículos de la
Convención están destinados a reconocer derecho a los niños y niñas a estar
protegidos contra toda forma de negligencia, abuso, maltrato, discriminación,
explotación, violencia, farmacodependencia, crueldad, opresión y secuestro, entre
otros"(p. 11)
Podemos determinar que la Unidad Educativa “Pérez Pallares” se ha permitido
alcanzar el máximo de Protección Integral de sus alumnos en todos los ámbitos de la
sociedad, poniendo de manifiesto la participación activa de toda la Comunidad Educativa y
más de las madres, padres y/o representantes legales de los estudiantes en la formación
integral y oportuna de los NNA, y así evitar la vulneración e incumplimiento de derechos
de sus integrantes y permita así priorizar el valor intrínseco de los deberes y derechos de
toda la comunidad educativa.
En lo que respecta a la protección de los NNA como sujetos protegidos y sus
principios fundamentales de Interés Superior se garantizan en la Institución Educativa el
máximo goce de sus derechos y su efectivo cumplimiento, ya que tiene una
corresponsabilidad de efectivizar planes y programas que se exijan cumplir y hacer cumplir
los deberes y derechos de los estudiantes en su totalidad de forma permanente y oportuna.
Por tanto, podemos definir que la institución pone de manifiesto el justo equilibrio
de sus deberes y derechos que garanticen su proceso de formación integral en todos los
ámbitos sociales, orientados a satisfacer sus necesidades e intereses sin vulnerar e
incumplir su integridad física y psicológica.
La Institución Educativa, se ha permitido realizar programas y convenios de mutuo
acuerdo para que las madres, padres y/o representantes legales de los estudiantes sean los
46
protagonistas activos del proceso de formación de sus hijos como progenitores en el
máximo ejercicios de sus derechos y obligaciones como padres.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia (2014) en su Artículo 37, numeral 3 y 4 se
manifiesta que:
3. “Se contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender“; (Pág. 12)
4. “Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos” (Pág. 12)
Entonces podemos manifestar que los NNA miembros activos de la Institución y
como protagonistas del proceso educativo de la comunidad se garantizan una educación de
calidad, calidez y pertinacia, inclusiva y diversa, ya que responde a las necesidades se
interés de los estudiantes en un ambiente armónico que lleno de principios valores y
virtudes como marca la normativa legal vigente país, en lo que respecta al Código de la
Niñez y la Adolescencia.
La vulnerabilidad de derechos se relaciona con los padres, madres y/o
representantes legales de los estudiantes, ya que los mismos que por falta de conocimiento
o formación incumplen los derechos establecidos en la normativa legal del país,
vulnerando así los derechos haciendo caso omiso de sus responsabilidades como
progenitores y protagonistas activos de las actividades educativas de la formación integral
de sus hijos violentando así no solo los principios básicos del derecho nacional e
internacional si no el artículo 39 del Código de la Niñez y la Adolescencia, el artículo 12
del LOEI y el articulo 76 del Reglamento de la LOEI que es el principio de las
obligaciones y funciones de los progenitores con sus hijos.
47
El debido proceso que realiza la institución educativa se enmarca en parámetros de
la normativa legal vigente para se cumpla el pleno ejercicio de los derechos de los NNA y
puedan acceder una educación formativa con una ambiente armónico y responda a sus
intereses y necesidades de calidad, calidez y pertinencia en una formación integral
educativa diversa e incluyente, y que sus progenitores, la comunidad y el Estado sean los
protagonistas directos y corresponsables activos de una educación basado en principios,
valores, virtudes de respeto y reciprocidad.
En lo que respecta a parámetro de la normativa legal vigente nacional la Unidad
Educativa “Pérez Pallares” se ha permitido desarrollar políticas que permiten el
desenvolvimiento eficaz de los deberes y derechos de los estudiantes, y así se garantizar el
pleno y eficaz ejercicio de derechos de los estudiantes, se han enmarcado en la
Constitución de la República del Ecuador en la LOEI y sus Reglamento con interrelación
al Código de la Niñez y Adolescencia.
Entonces podemos manifestar que la Institución ha garantizado el acceso ineludible
e inexcusable de los NNA a la educación, como una prioridad absoluta de la Comunidad y
el Estado, por lo que ha permitido que en el proceso de formación de sus alumnos se
desarrollen planes, programas, proyectos y políticas participativas que garanticen el
efectivo goce de derechos de los estudiantes del plantel, sin discriminación y exclusión de
ningún tipo, ya que se ha dado énfasis a fomentar una educación formativa en donde todas
y todos los miembros de la comunidad sean los protagonistas máximos de la formación
educativa integral de los NNA.
Según la Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 343 manifiesta
que:
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
48
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. (Pág.
108)
Cabe mencionar que se ha garantizado que en la Institución Educativa tiene como
prioridad el desarrollo integral de los estudiantes como sus capacidades y potencialidades
tanto individuales como colectivas con una educación flexible, dinámica y enmarcada en el
régimen del Bien vivir, es decir, una educación inclusiva, diversa, de calidad, calidez y
pertinente que en otras palabras la definimos como responsable de que los NNA se
desarrollen integralmente ya que la misma acoge las necesidades intereses de los
estudiantes y garantiza el efectivo goce de sus derechos.
Según el Código de la Niñez y la Adolescencia (2014), en su artículo 38 literal a, e
y g manifiestan que:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; (Pág.
13)
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la
salud; (Pág. 13)
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; (Pág. 13)
Podemos manifestar que los planes y programas desarrollados en la Institución, ha
dado énfasis a la integración de los protagonistas de la educación que son por un lado los
progenitores, madres, padres y/o representantes legales, los NNA o estudiantes,
Autoridades, Tutores y docentes a cumplir y hacer cumplir los deberes y derechos de los
NNA de la Comunidad Educativa como participantes activos del proceso de formación de
los estudiantes, y evitar el incumplimiento y al vulneración de sus derechos.
Por lo que, es necesario afirmar que la Unidad Educativa “Pérez Pallares” ha
fomentado la participación activa del proceso educativo de sus estudiantes con políticas y
procesos de ayuda mutua garantizado así que las madres, padres y/o representantes legales
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de los estudiantes puedan cumplir y hacer cumplir los deberes y derechos de sus hijos en el
pleno, máximo y efectivo ejercicios de sus obligaciones como progenitores; y participantes
activos de su formación integral en todos los ámbitos sociales y educativos.
CONCLUSIONES
En la Unidad Educativa “Pérez Pallares” se han evidenciado casos de
incumplimiento de los deberes de las madres, padres y/o representantes legales de
los estudiantes, por tanto se ha vulnerado sus derechos de desarrollo, pues no
participan activamente dentro del proceso de formación integral de sus
incumpliendo el Articulo 39 del Código de la Niñez y la adolescencia y los
numerales 3, 4 y 5; El Reglamento de la LOEI el articulo 76 y los numerales 2, 3, 4
y 5; la LOEI el articulo 12 literal 12 literal a, b, h, i; y con respecto a sus
obligaciones incumpliendo incumplen el articulo 13 y literales a, b, c, f, g , i, k.
Podemos notar que uno de los factores principales para que se dé el incumplimiento
de los derechos y deberes de los padres de familia, es la falta de conocimiento de la
ley y la normativa de los diferentes órganos regulares.
Trabajo Social debe adoptar el modelo nuevo de atención Critico- Radical, ya que
tendrá un nuevo modelo de atención a los diferentes problemas que se vayan
detectando en el ámbito educativo.
Aplicando el nuevo modelo se podrá adoptar y abordar desde otra perspectiva y se
lograra obtener mejores resultados, los cuales permitirán que los padres se
comprometan a cumplir con lo establecido en el Código de la Niñez y
Adolescencia, en la Constitución del Ecuador, en la LOEI, y en fin se atenderá de
manera integral a los NNA.
A través del proceso de seguimiento en casos de vulnerabilidad de derechos
ocasionados por parte de las madres, padres y/o representantes legales, se ha
identificado un caso en especial el cual su representante incumple en su totalidad
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los derechos de desarrollo de su representado, por tanto se aplicó el modelo de
intervención de trabajo social Critico Radical logrando el compromiso del
representante hacia su hijo para que cumpla con los artículos 39 del Código de la
Niñez y Adolescencia, articulo 76 del Reglamento de la LOEI y el articulo 12 y 13
de la LOEI, de tal modo que se ha logrado cambios positivos tanto para los
progenitores como para su representado.
La intervención del trabajo social como proceso vivido dentro de la educación
promueve o contribuye a un constante seguimiento para lograr mantener una
secuencia armonía dentro de la Comunidad Educativa, y así evitar que existan más
casos de vulnerabilidad e incumplimiento de los derechos de desarrollo de los
estudiantes, además que se fomenta el pleno ejercicio de los derechos de los NNA
en el ámbito educativo
La función del trabajo social desde ámbito educativo consisten en la atención,
resolución, detección, prevención y comunicación de situaciones de la problemática
escolar para su óptima resolución y que la misma sea integral y permita la
integración socio-afectiva del estudiante a la comunidad educativa y familiar.
Manejar un diálogo abierto para ser el pilar fundamental de la formación integral de
sus miembros de tal manera que colaboren en el desarrollo de programas
formativos y se conviertan en el eje fundamental de la participación activa de la
educación de cada uno de sus integrantes.
Se concluye que, la intervención del trabajador social en el ámbito educativo es
fundamental para la comunicación activa y resolución de conflictos de los autores
del Sistema Educativo y se lleguen a acuerdos con los propósitos de beneficiar a los
NNA y así se puedan cumplir con los deberes, derechos y obligaciones que
establece la normativa legal del país.
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LECCIONES APRENDIDAS
Esta sistematización me ha ayudado a comprender de forma global los deberes,
derechos y garantías que estipulan los diferentes órganos regulares que poseen y
tienen los niños, niñas y adolescentes, y así ponerlos en práctica.
También me ha permitido tener una visión más clara y específica de la intervención
profesional de Trabajo Social, que hay que tener en cuenta para lo atención de
casos.
Tener claro el rol que desempeñan los padres de familia en cuanto a la educación
de sus hijos, porque órganos regulares están monitoreados y obligados a
ejecutarlos.
Organizar una socialización con los representantes legales, con la finalidad de dar a
conocer lo que los órganos regulares contemplan y responsabilizan el
acompañamiento que deben tener con sus hijos.
Además es importante tomar en consideración que es necesario mantener una
actualización de contenidos de Trabajo Social para así realizar una intervención
profesional de calidad y calidez.
La sistematización realizada ha permitido que en primer lugar actualice los conocimientos
en cuanto a la parte legal y en la elaboración de documentos los cuales deben ser
presentados de forma profesional y teniendo en cuenta que se debe utilizar para una
adecuada presentación de los informes; además ha permitido tener una visión diferente de
la atención que puede realizar al momento de atender alguna problemática que se
identifique.
También ha permitido tener un conocimiento profundo y científico de las metodologías e
instrumentos que se toman en consideración para la atención de casos, es decir a tener una
idea más clara de que implica aplicar un método de atención de casos.
Se ha pretendido trabajar y tener una coherencia entre el marco teórico y la experiencia
tenida, con el objetivo único de entrelazar y relacionar las ideas que tienen otros autores, la
52
realidad de (la ley en el caso del tema abordado) y de esa manera ir analizando desde estas
perspectivas, y buscar e identificar mejorar las estrategias en la atención de casos.
Con respecto al proceso vivido se ha podido identificar que la forma de aberración o
atención a este tipo de casos hubiese sido mejor desde otro enfoque.
Ejecutar lo identificado en el trascurso de la elaboración de este trabajo, ya que existe otras
maneras de abordar este tipo de casos.
Recomendar a las autoridades de la institución educativa permitir diseñar un proyecto el
cual conste como actividad la socialización de la normativa legal y vigente que tienen que
cumplir los padres de familia, referente a la formación (educación) de sus hijos e hijas.
Dar un seguimiento oportuno a partir de la solución llegada y lograr mantener el
cumplimiento de los derechos de los NNA.
Planificar actividades las cuales tengan un precedente de motivación del cumplimiento de
las obligaciones y responsabilidades de los padres de familia.
Promover la participación activa de los miembros del establecimiento educativo, para
mantener el compromiso de los padres en cuanto al acompañamiento familiar.
La aplicación de los conocimientos profesionales son muy importantes ya que estos
permitirán que la atención de los casos, y el compromiso del sigilo profesional que se debe
tener, es un aporte importante para obtener apropiados y buenos resultados.
Realizar o elaborar una obra de arte el cual contenga el rol de padres actualmente, el rol de
hijo/a y como se está llevando la formación de los Niños, niñas y Adolescentes, y realizar
una ejemplificación de cómo se debe trabajar actualmente en el tema de derechos.
También fomentar en los estudiantes que pese a estas dificultades, ellos continúen
cumpliendo su rol y responsabilidades de estudiantes, y ayudar a sus padres desde esta
línea.
Realizar una valoración breve si la metodología de trabajo que está utilizando es la más
adecuada para el abordaje la dificultad encontrada y/o identificada, y diseñar estrategias las
cuales sirvan a futuro.
Con este trabajo se pretende implementar y ejecutar nuevos modelos de intervención, los
cuales sean apropiados e innovadores.
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BIBLIOGRAFÍA
BUAIZ, Yuri (2016). Introducción a la Doctrina para la Protección Integral de los Niños.
DÍAZ, Herráiz y CAÑAS, Beldar (2003). Análisis de Funciones del Trabajador Social en
el campo educativo.
LÓPEZ, Ángel (2016). La Vulneración de los Derechos de la Niñez al ser maltratados por
personas adultocentristas en los hogares y espacios públicos de Chillogallo, frente
a la falta de brindar Protección Integral por parte del Estado, la Familia y la
Sociedad. Quito: UCE
NACIONES UNIDAS (1999). Observaciones Generales 13, Derecho a la libertad de
Educación.
NACIONES UNIDAS (2009). Observación General N° 12, El derecho del niño a ser
escuchado
NACIONES UNIDAS ASAMBLEA GENERAL (2006). Informe del experto
independiente para el estudio de la violencia contra los niños, de las Naciones
Unidas
NACIONES UNIDAS (0990). Convención sobre los Derechos del Niño
VIZCARRET, Jesús (2007). Modelos de intervención en Trabajo Social. Colombia:
Alianza Editorial
YÁNEZ, Patricio (2016). La vulneración del Interés Superior de los niños, niñas y
adolescentes y su incidencia en el levantamiento de la medida de apremio en el
cantón Quito, año 2014. Quito: UCE
DOCUMENTOS LEGALES
Código de la Niñez y Adolescencia. Publicado por Ley No. 100. En Registro Oficial 737
de 3 de Enero del 2003. Quito.
Constitución de la República del Ecuador. (2008).
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Segundo Suplemento. Registro Oficial Nº 417.
Jueves 31 de Marzo del 2011.
54
WEBGRAFÍA
Copyright © Unidad Educativa Pérez Pallares (2016). All Rights Reserved..
http://www.ueperezpallares.com/index.php/quienes-somos/historia [Recuperado 15 de
octubre]
ONG Humaniun (2016). Junto por los derechos del niño.
http://www.humanium.org/es/?gclid=CjwKEAiAmo_CBRC9qbGQssjqi28SJABYTgZxSx
Cb1J9p7sXqiTEbv2fSuOktPS0uZT7lqXCqg-DozxoCUVDw_wcB [Recuperado 15 de
octubre]
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ANEXOS
Anexo 1. Hoja de Acompañamiento de Caso
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Anexo 2. Informe de Trabajo Social
UNIDAD EDUCATIVA PÉREZ PALLARES
INSTITUTO ID DE CRISTO REDENTOR MISIONEROS Y MISIONERAS IDENTES
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
20…… -20….
DE:
DEPARTAMENTO: Trabajo Social
Fecha:
Motivo:
DIRIGIDO A: Hna. Martha Saldaña Rectora de la Institución.
1.- DATOS DE LA ESTUDIANTE Y SOLICITANTE DE BECA
ESTUDIANTE:
CURSO:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:
PERSONA QUE SOLICITA LA BECA:
PARENTESCO CON LA ESTUDIANTE:
2.- UNIDAD DE CONVIVENCIA
Nombre y apellido
Parentesco Estado Civil Instrucción Ocupación Ingresos Mensuales
3.- SITUACIÓN SOCIO FAMILIAR
3.1 Valoración de la Red de Apoyo
3.2 Descripción de la dinámica familiar
3.3 Relaciones del entorno
3.4 Condiciones de la Vivienda
3.5 Situación Económica
Conclusiones y Valores profesionales
Trabajo Social
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Anexo 3. Programación de Visitas Domiciliarias
UNIDAD EDUCATIVA PÉREZ PALLARES
INSTITUTO ID DE CRISTO REDENTOR MISIONEROS Y MISIONERAS IDENTES
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
2015 -2016
Fecha:
Hna. Martha Saldaña Rectora de la Unidad Educativa Pérez Pallares Presente.
Reciba un cordial saludo y que nuestro Padre Celestial le bendiga.
Solicito a usted comedidamente se me permita realizar visitas domiciliarias a los estudiantes que
están recuperándose de afecciones de Salud, y una educando que no asiste a la institución y se
desconoce el motivo.
A continuación se presenta el cronograma de actividades.
PROGRAMACIÓN DE VISITAS DOMICILIARIAS Y/O HOSPITALARIAS
Agradeciendo las facilidades se me otorgue para la ejecución de mencionada actividad.
Atentamente TRABAJADORA SOCIAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
GRADO/ CURSO
HORA
FECHA DE
VISITA
ANTECEDENTE
FIRMA DE/LA REPRESENTANTE
LEGAL
OBSERVACIONES
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Anexo 4. Diagnóstico
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Anexo 5. Planificación
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Anexo 6. Ejecución
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Anexo 7. Evaluación
62
Anexo 8. Código de Convivencia Autoridades
63
Anexo 9. Código de Convivencia Docentes
64
Anexo 10. Código de Convivencia Padres de Familia
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Anexo 11. Código de Convivencia Estudiantes