universidad central del ecuador - repositorio digital ... · 1 caratula universidad central del...
TRANSCRIPT
1
CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Juegos didácticos en el desarrollo del lenguaje oral en
los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil
“Luis Merani” Calderón de la ciudad de
Quito, período 2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación.
Mención: Profesora Parvularia
Simbaña Samueza Martha Patricia
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Este proyecto de investigación
Dedico a:
Dios por ser quien me ha guiado y me ha dado las fuerzas necesarias para seguir adelante
con mi objetivo propuesto, a mis padres por el apoyo incondicional paciencia amor y
sobre todo por inculcarme el valor de la responsabilidad, a mi esposo que fue el fiel testigo
de mi esfuerzo diario a mi hijo por ser la fuente de motivación e inspiración para poder
superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos separe un futuro mejor, a
mis compañeras y amigas que sin esperar nada acambio compartieron sus conocimientos
alegrías y tristezas y todas aquellas personas que estuvieron a mi lado apoyándome
incondicionalmente permitiéndome llegar a este primer escalón de mi vida profesional.
Patricia
iii
AGRADECIMIENTO
Quisiera comenzar ofreciendo un profundo y sincero agradecimiento:
A Dios
En el presente trabajos de investigación quiero expresar mi infinito agradecimiento a Dios
por la bendición de ofrecerme esta oportunidad de poner a priva mis capacidades para
llegar a cumplir mi sueño.
A mis Padres
Quiero expresarles que antes del orgullo que siento al escalar este peldaño, está el orgullo
de tener padres que ejemplificaron mi vida con responsabilidad, lucha y esfuerzo constante
que me inspiraron para continuar siempre adelante.
Con ternura y admiración.
A mi Hijo Martín por su fortaleza y comprensión, en todo el tiempo que sintió mi ausencia
sin reprocharme nada, impulsándome a persistir en la consecución de mis sueños siendo el
parte de ellos.
A mis Maestros
Por enseñarme el camino, impartiéndome sus conocimientos sin esperar nada a cambio,
solamente inspirados en la búsqueda de una patria mejor y competitiva.
A mi Tutor
Al MSc. Ramón Flores, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por su tiempo compartido y
por impulsar el desarrollo de mi formación profesional.
GRACIAS
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Martha Patricia Simbaña Samueza, en calidad de autora del Trabajo de Titulación
realizado sobre: “Juegos didácticos en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas
de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” Calderòn de la ciudad de Quito, período 2015-
2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra,
con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 29 de julio del 2016
Simbaña Samueza, Martha Patricia
C I: 172021627-2
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por MARTHA PATRICIA
SIMBAÑA SAMUEZA, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Profesora Parvularia; cuyo título es: JUEGOS DIDÁCTICOS EN
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3
AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “LUIS MERANI” CALDERÒN DE LA CIUDAD
DE QUITO, PERÍODO 2015-2016, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de mayo del 2016
MSc. Flores Pozo Ramón Humberto
DOCENTE.TUTOR
C.C. 1707131569
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación JUEGOS
DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “LUIS MERANI” CALDERÒN DE
LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2015-2016”, presentado por: MARTHA
PATRICIA SIMBAÑA SAMUEZA.
Para constancia certifican,
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas _______________________________ ____________________________________
PRESIDENTE VOCAL
MSc. Miguel Ángel Caiza Gualotuña ___________________________________
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
CARATULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................. ii
LISTA DE CONTENIDOS .............................................................................................................. vii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................................... x
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS.................................................................................................................... xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO......................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Juegos Didácticos ............................................................................................................................... 8
Definición ........................................................................................................................................... 8
Características del juego didáctico ................................................................................................... 10
Tipos de juegos didácticos ............................................................................................................... 11
Medios que intervienen para el desarrollo de los juegos didácticos................................................. 12
Proceso enseñanza- aprendizaje a través de los juegos didácticos ................................................... 12
Desarrollo integral estrategias innovadoras ...................................................................................... 13
Actividades participativas ................................................................................................................ 14
Actividades dirigidas ........................................................................................................................ 14
Actividades libres o autónomas ........................................................................................................ 17
Desarrollo integral ............................................................................................................................ 18
viii
Desarrollo físico ............................................................................................................................... 18
Desarrollo emocional ....................................................................................................................... 19
Desarrollo Social .............................................................................................................................. 20
Habilidades ....................................................................................................................................... 20
Concentración ................................................................................................................................... 20
Creatividad ....................................................................................................................................... 21
Aptitudes lingüísticas ....................................................................................................................... 21
Desarrollo de Lenguaje Oral ............................................................................................................ 22
El lenguaje ........................................................................................................................................ 22
Tipos de lenguaje ............................................................................................................................. 23
Desarrollo del lenguaje desde etapas iniciales ................................................................................. 23
Desarrollo del lenguaje expresión oral ............................................................................................. 23
Signos orales .................................................................................................................................... 24
Expresar y comunicar desarrollo educativo y social ........................................................................ 24
Capacidades ...................................................................................................................................... 24
Comprensión .................................................................................................................................... 25
Expresión .......................................................................................................................................... 25
Signos verbales ................................................................................................................................. 25
Palabras ............................................................................................................................................ 26
Comunicación ................................................................................................................................... 27
Comunicación oral ........................................................................................................................... 28
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 30
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 30
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 32
CAPITULO III ............................................................................................................................... 33
METODOLÓGIA .......................................................................................................................... 33
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 33
Tipos de investigación ...................................................................................................................... 34
Población de estudio ......................................................................................................................... 34
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...................................................................... 36
Encuesta estructurada ....................................................................................................................... 36
Entrevista estructurada ..................................................................................................................... 36
Observación ...................................................................................................................................... 36
Validez de los instrumentos ............................................................................................................. 37
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................................. 37
ix
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 38
CAPITULO V ................................................................................................................................. 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 68
Conclusiones .................................................................................................................................... 68
Recomendaciones ............................................................................................................................. 69
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 70
ESQUEMA DE LA PROPUESTA .................................................................................................. 73
Introducción ..................................................................................................................................... 75
Objetivo General .............................................................................................................................. 76
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 76
Justificación ...................................................................................................................................... 77
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN ....................................................................... 78
ANEXOS .......................................................................................................................................... 99
x
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Instrumentos de validación ............................................................................................. 101
Anexo 2. Encuesta para docentes ................................................................................................... 104
Anexo 3. Encuesta para padres de familia...................................................................................... 106
Anexo 4. Ficha de observación ...................................................................................................... 107
Anexo 5. Instrumentos de validación ............................................................................................. 108
Anexo 6. Instrumentos de validación ............................................................................................. 110
Anexo 7. Instrumentos de validación ............................................................................................. 112
xi
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Población ............................................................................................................................ 34
Tabla 2. Operacionalización de Variables ........................................................................................ 35
Tabla 3. Predisposición para juegos didácticos ................................................................................ 39
Tabla 4. Aprendizaje con juegos didácticos libres ........................................................................... 40
Tabla 5. Los juegos didácticos fortalecen el desarrollo físico .......................................................... 41
Tabla 6. Desarrollo emocional mediante juegos didácticos ............................................................. 42
Tabla 7. Los juegos didácticos permiten interactuar y aproximarse con otros ................................. 43
Tabla 8. Desarrollo de la concentración ........................................................................................... 44
Tabla 9. Desarrollo de la creatividad con los juegos didácticos ....................................................... 45
Tabla 10. Mejoramiento de la habilidad lingüística ......................................................................... 46
Tabla 11. Capacidad de comprender palabras .................................................................................. 47
Tabla 12. Capacidad de expresión .................................................................................................... 48
Tabla 13. Reconocimiento de palabras ............................................................................................. 49
Tabla 14. Estructura de frases y oraciones ....................................................................................... 50
Tabla 15. Capacidad de comunicación oral ...................................................................................... 51
Tabla 16. Realización de juegos didácticos ...................................................................................... 52
Tabla 17. Juegos didacticos libres .................................................................................................... 53
Tabla 18. Juegos didácticos en el desarrollo físico .......................................................................... 54
Tabla 19. Desarrollo emocional ...................................................................................................... 55
Tabla 20. Juegos didacticos e interaccion social. ............................................................................. 56
Tabla 21. Juegos didácticos y la concentración para el aprendizaje ................................................ 57
Tabla 22. Aporte de los juegos didácticos en la creatividad ............................................................ 58
Tabla 23. Juegos didácticos en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas ....................................... 59
Tabla 24. Comprensión del lenguaje ................................................................................................ 60
Tabla 25. Expresión del lenguaje oral .............................................................................................. 61
Tabla 26. Expresión de palabras ....................................................................................................... 62
Tabla 27. Capacidades de construir frases y oraciones .................................................................... 63
Tabla 28. Conversación fluida .......................................................................................................... 64
Tabla 29. Entrevista a docentes ……………………………………………………………………65
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1. Ejercicios dirigidos para desarrollar el lenguaje ............................................................ 15
Gráfico 2. Sonidos de animales para estimular el desarrollo del lenguaje ...................................... 16
Gráfico 3. Actividades autónomas o libres de los niños ................................................................. 17
Gráfico 4. Predisposición para juegos didácticos ............................................................................ 39
Gráfico 5. Aprendizaje con juegos didácticos libres ....................................................................... 40
Gráfico 6. Los juegos didácticos fortalecen el desarrollo físico ...................................................... 41
Gráfico 7. Desarrollo emocional mediante juegos didácticos ......................................................... 42
Gráfico 8. Los juegos didácticos permiten interactuar y aproximarse con otros ............................. 43
Gráfico 9. Desarrollo de la concentración ....................................................................................... 44
Gráfico 10. Desarrollo de la creatividad con los juegos didácticos ................................................. 45
Gráfico 11. Mejoramiento de la habilidad lingüística ..................................................................... 46
Gráfico 12. Capacidad de comprender palabras .............................................................................. 47
Gráfico 13. Capacidad de expresión ................................................................................................ 48
Gráfico 14. Reconocimiento de palabras......................................................................................... 49
Gráfico 15. Estructura de frases y oraciones ................................................................................... 50
Gráfico 16. Capacidad de comunicación oral .................................................................................. 51
Gráfico 17. Realización de juegos didácticos .................................................................................. 52
Gráfico 18. Juegos didácticos libres ................................................................................................ 53
Gráfico 19. Juegos didácticos en el desarrollo físico ...................................................................... 54
Gráfico 20. Desarrollo emocional ................................................................................................... 55
Gráfico 21. Juegos didácticos e interacción social .......................................................................... 56
Gráfico 22. Juegos didácticos y la concentración para el aprendizaje ............................................ 57
Gráfico 23. Aporte de los juegos didácticos en la creatividad ........................................................ 58
Gráfico 24. Juegos didácticos en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas ................................... 59
Gráfico 25. Comprensión del lenguaje oral ..................................................................................... 60
Gráfico 26. Expresión a través del lenguaje oral ............................................................................. 61
Gráfico 27. Expresión de palabras .................................................................................................. 62
Gráfico 28. Capacidad de construir frases y oraciones ................................................................... 63
Gráfico 29. Conversación fluida ..................................................................................................... 64
xiii
TÍTULO: “Juegos didácticos en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del
Centro Infantil “Luis Merani” Calderón de la ciudad de Quito, período 2015-2016”
Autora: Martha Patricia Simbaña Samueza
Tutor: Ramón Humberto Flores Pozo
RESUMEN
El lenguaje oral es el instrumento sobre el que se fundamentan los conocimientos y el aprendizaje
de los y las niñas, por esta razón el objetivo principal de la investigación fue establecer de qué
manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016. La
metodología empleada fue cuantitativa y cualitativa, la modalidad del presente trabajo investigativo
es socio-educativo y el nivel de investigación descriptivo, además de tener como soporte la
investigación de campo, bibliográfica-documental. Las técnicas de investigación fueron la
encuesta aplicada a padres de familia, entrevista a docentes y la ficha de observación, la misma que
puso en manifiesto la predisposición por parte de los niños y niñas para intervenir en los juegos
didácticos, pero las opciones presentadas por las maestras ya no despiertan interés en los mismos.
Con estos resultados se concluye la importancia del diseño de una guía de juegos didácticos que
favorezcan directamente la expresión oral de los y las niñas del Centro Infantil “Luis Merani”.
PALABRAS CLAVE: LENGUAJE ORAL/ COMUNICACIÓN VERBAL/ NIÑOS DE 3 AÑOS/
EXPRESIÓN ORAL/ APRENDIZAJE/ JUEGOS DIDÁCTICOS.
xiv
TITLE: "The role of educational games in spoken language development on 3 year old children at
"Luis Merani" Children's Center located in Calderon, city of Quito, school year 2015-2016"
Author: Martha Patricia Simbaña Samueza
Tutor: Ramón Humberto Flores Pozo
ABSTRACT
Spoken language is the tool on which children's knowledge and learning is based. Because of this,
this research paper's main goal is to establish the manner in which educational games are an
alternative for spoken language development in 3 year old children at the "Luis Merani" Children's
Center throughout the 2015-2016 school year. The research methodology had a quantitative and
qualitative approach, the research modality is socio-educational and the research type was
descriptive, also supported by field research, as well as by documentary and bibliographical
information. The research techniques were based on surveys conducted with parents, teacher
interviews and an observation index card, which highlighted the children's willingness to
participate in educational games. However, the options offered by teachers don't draw children's
interest. These results demonstrate the relevance of the design of an educational game guide, which
directly benefits the oral expression in children at the "Luis Merani" Children's Center.
KEYWORDS: SPOKEN LANGUAGE/ VERBAL COMMUNICATION/ 3 YEAR OLD
CHILDREN / ORAL EXPRESSION/ LEARNING/ EDUCATIONAL GAMES.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Firma Sello
Silvia Donoso Acosta
Certified Translator
ID.:0601890544
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas es un aspecto fundamental que contribuye de
manera directa al desenvolvimiento, de esto, cumple una función no solamente de comunicación,
sino también de socialización y humanización, el mismo que permite el desarrollo de su
pensamiento y de la conducta que lo regirá. Es muy importante la estimulación por parte del
ambiente familiar, lo que provocará que el contacto y afecto, contribuya al buen desarrollo del
lenguaje en el niño/a.
AÑIBARRO, Edurne (1996). La familia supone por tanto, el primer entorno comunicativo y
socializador del niño/a, donde tienen lugar sus primeras experiencias, por ende, la evolución
del lenguaje está relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo; en un principio va
acompañado de gestos y mímicas que van desapareciendo a medida que se desarrolla la
capacidad de comunicación y el desarrollo de la expresión oral. (pág. 34)
El lenguaje es un intercambio de información a través de un determinado sistema de codificación,
en vista que los sonidos que son parte del lenguaje se articulan en palabras y estas en frases, con
significado que en un principio los niños/as desean transmitir. AÑIBARRO, Edurne (1996)
menciona: Siendo el lenguaje oral un proceso complejo, que implica un código de símbolos, la
adquisición de vocabulario, la elaboración de frases conlleva una serie de capacidades, que
resultan ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar de manera significativa.
Entre los que se destacan:
La maduración del sistema nervioso,
Adecuado aparato fonador,
Nivel suficiente de audición,
Un grado de inteligencia mínimo,
Una evolución psicoactiva,
Estimulación del medio,
Relación interpersonal.
Mediante estas condiciones el desarrollo del lenguaje oral presenta un ambiente favorable, tomando
en consideración que la familia y la escuela ejercen una influencia determinante; por un lado,
siendo la familia el primer entorno comunicativo y socializador, debe generar un entorno rico en
experiencias, donde se desarrollan las primeras expresiones orales y dan apertura a la inclusión del
ambiente escolar en la vida de un niño. Cuando esta realiza su intervención, debe procurar que la
2
experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros contextos que también van a ser de
gran importancia en el desarrollo del lenguaje.
Debido a la importancia del desarrollo del lenguaje oral se plantea esta investigación, donde se
establecen las estrategias y metodología que contribuye para el fomento del lenguaje oral en los
niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” Calderón de la ciudad de Quito, período
2015-2016, a continuación se describe cada uno de los capítulos que lo conforman.
CAPITULO I: Se establece el problema a investigar, se plantean los objetivos, las preguntas
directrices, y la formulación del problema.
CAPITULO II: Se argumenta se establece el marco teórico que sustentará científicamente el
contenido de esta investigación documental y bibliográficamente.
CAPITULO III: Se determinará la metodología que será el soporte de la investigación
identificando el tipo de estudio, las técnicas de investigación, los instrumentos de recopilación de la
información y se determinará la población de estudio.
CAPITULO IV: Se establecen los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta a padres de
familia, entrevistas a docentes y la ficha de observación en el entorno educativo de los niños/as de
tres años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016.
CAPITULO V: Se establecen las conclusiones y recomendaciones que se han obtenido después del
análisis de resultados para verificar la valides de la investigación.
CAPITULO VI: Finalmente se plantea una guía de propuesta que permita identificar las
actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje oral en los niños/as del Centro Infantil “Luis
Merani” durante el período lectivo 2015-2016?
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El lenguaje oral es el principal medio de comunicación de los seres humanos, por lo tanto el
desarrollo eficiente del mismo desde etapas iniciales ha adquirido un papel importante en el
progreso integral de los niños y niñas, interviniendo en el avance de actividades escolares y
sociales, es por ello que se planteó la aplicación de los juegos didácticos como medio de desarrollo
del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
período lectivo 2015-2016
Según señala CASTILLO, J. (2008) en estudios realizados en Latinoamérica sobre la importancia
de los juegos en el desarrollo del lenguaje oral manifiesta que:
Existe una serie de necesidades comunicativas que son frecuentes en las aulas de
clase. Entre las más sobresalientes están: vocabulario poco enriquecido,
muletillas, vicios lingüísticos como dequeísmo y queísmo, fenómenos fonéticos de
supresión o de incrementación frecuentes, preferencia de un registro lingüístico
informal coloquial, desarrollo incompleto del tema que se discute, dicción
imprecisa, excesiva gesticulación, tono de voz bajo o muy alto, mezcla de ideas,
escasa atención, falta de comprensión en lo que se les dice, timidez a la hora de
hablar frente a los demás, falta de fluidez verbal, ideas incoherentes y
desorganizadas y ausencia de estrategias para organizar el discurso.(p. 3)
A través de esta serie de inconvenientes en el desarrollo del lenguaje oral, el educador tiene que
valerse de su conocimiento certero en pedagogía de la lengua materna y a la hora de seleccionar el
recurso didáctico debe tomar en cuenta las capacidades orales de los educandos, debido a que no
todos tienen el mismo desenvolvimiento del lenguaje; la labor del educador radica en establecer los
juegos didácticos que mejor se adecuen con cada niño y niña, para facilitar el proceso de expresión
y comprensión oral y por ende el proceso enseñanza-aprendizaje
Referente al desarrollo integral de los niños y niñas, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2006),
mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, que tuvo como
principal objetivo: “El mejoramiento de la calidad de la educación desde etapas iniciales,
estableciendo una relación y responsabilidad directa entre los docente y metodologías de
enseñanza-aprendizaje, de este modo se puede manifestar la necesidad por parte de los profesores
para innovar los métodos”. (Pág. 67). La utilización de los juegos didácticos se convierte en un
conjunto de herramientas para desarrollar integralmente a los niños y niñas desde que empiezan su
4
proceso educativo, sin descartar ningún aspecto de enseñanza y sobre todo potencializar el
desarrollo del lenguaje oral.
En el Centro Infantil “Luis Merani” se evidenció el incorrecto desarrollo del lenguaje oral por la
inadecuada aplicación del juegos didácticos dentro de los procesos ejecutados para el desarrollo del
mismo. A pesar de que el centro infantil cuenta con docentes enteramente predispuestos para
aportar en todos los aspectos relacionados con el proceso educativo de los infantes; de manera
puntual, cabe mencionar que los docentes no ejecutan juegos didácticos adecuados para fortalecer
funciones determinantes de la educación desde etapas iniciales, lo cual estaría muy relacionado con
la falta de una guía metodológica que atendiera esta necesidad de desarrollar satisfactoriamente el
lenguaje oral.
Ante lo expuesto, el presente trabajo fue guiado a enfatizar la importante relación que tiene los
juegos didácticos con el desarrollo de lenguaje oral, comúnmente manifestados en esfuerzos por
brindar toda la información y análisis posible al respecto, interviniendo de manera satisfactoria
sobre el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de tres años del Centro Infantil “Luis
Merani” en pro de evitar dificultades futuras dentro del proceso educativo y social.
Formulación del Problema
¿De qué manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo del lenguaje oral
en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo
2015-2016?
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de actividades son utilizadas como juegos didácticos en los niños y niñas del Centro
Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016?
¿Cómo se trabaja las capacidades compresión y expresión del lenguaje oral en los niños y niñas de
3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016?
¿De qué manera el diseño de una guía con juegos didácticos permitirá el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-
2016?
5
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo del
lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
período lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Determinar qué tipo actividades son utilizadas como juegos didácticos en los niños y niñas
de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016.
Identificar las capacidades de comprensión y expresión del lenguaje oral en los niños y
niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016.
Diseñar una guía con juegos didácticos que estimulen el desarrollo del lenguaje oral en los
niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-
2016.
Justificación
La necesidad de utilizar juegos didácticos en el proceso de desarrollo del lenguaje oral, en niños y
niñas del establecimiento educativo, evidenció dificultades que prenotan al momento de
comunicarse, como la desatención, incorrecta pronunciación, la falta de comprensión. Dando como
resultado dificultades comunicativas, académicas, escolares y sociales en los niños y niñas de
etapas iniciales, etapa en la cual resulta mucho más importante proceder con actividades que
motiven y promuevan el desarrollo integral y de este modo evitar problemas futuros que puedan
incidir de manera negativa en el proceso cognitivo y sociales del infante. Por ello fue importante
desarrollar y ejecutar esta investigación.
En este estudio se describió de forma teórica y metodológica, las características significativas que
representan la aplicación de los juegos didácticos; así como su ejecución y resultados positivos
entre el ámbito educativo. Con la fin de establecer y ofrecer a los/as docentes, pautas para
desarrollar e implantar procesos adecuados que resultan determinantes para el progreso permanente
de los niños y niñas del Centro Infantil “Luis Merani”. Por lo expuesto la presente investigación es
6
muy importante, ante la falta de capacitación que algunos de los docentes del centro infantil tenían
al respecto.
El interés de este trabajo, fue principalmente contribuir en la implementación de los juegos
didácticos en el Centro Infantil “Luis Merani”, entregándoles a sus maestros las herramientas y
capacidades necesarias para fomentar el desarrollo del lenguaje oral, e incluso, fortalecer la
comunicación; de manera que los beneficiados con la realización de la investigación en primer
plano fueron los niños y niñas, en segundo plano padres de familia y docente. De este modo, se
justificó la necesidad de desarrollar y encontrar le solución a la problemática planteada con el
presente trabajo investigativo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En relación a las investigaciones realizadas del tema mencionado, enfocadas a establecer de qué
manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016. Se
presenta la investigación realizada por ANDRADE, N y ANTE A. (2010): Las estrategias lúdicas
en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de los primeros años de educación básica
de las instituciones educativas “Darío Egas Grijalva”, “Abdón Calderón” y “Manuel J.Bastidas” de
la ciudad de San Gabriel Provincia del Carchi. Donde describe los siguientes objetivos.
ANDRADE, N. & ANTE, N. (2010) Señalan que:
Definir las estrategias lúdicas que contribuyan a la formación integral delos niños
en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Determinar el nivel de conocimientos y aplicación de estrategias lúdicasen los
docentes de los primeros años de educación básica.
Elaborar una propuesta interactiva que contribuya al mejoramiento de
laformación integral de los niños de los primeros años de educaciónbásica(p. 6)
Se estableció la importancia de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en niños y niñas en los primeros años de básica, con el propósito de
definir cuáles son las estrategias lúdicas más adecuadas para el desarrollo
integral de los niños y niñas, así como el nivel de conocimiento de las estrategias
que se pretenden utilizar(p.6)
En relación a las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje oral se presenta la realizada por
VILLAFANA, M. (2007), cuyo título es: “Propuesta didáctica para el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en preescolar a través de la literatura infantil.” Que plantea los siguientes objetivos.
Según señala VILLAFANA, M.(2007) manifiesta que:
Identificar los conocimientos básicos que intervienen en el proceso de formación
y promoción de niños lectores.
Resaltar la importancia y el valor de la lectura en la sociedad, como fuente viva
de información y conocimiento.
Orientar a padres y educadores en el papel que desempeñan en el proceso de
formación y promoción de lectores, brindando las herramientas básicas
conceptuales para dicha labor. (p. 92)
8
A través de esta investigación se presenta como alternativa didáctica, incentivar la lectura en los
niños para desarrollar el lenguaje oral y escrito, de esta manera promover el crecimiento de las
capacidades comunicativas, donde se vean involucrados los padres y los educadores y obtuvo
como las siguientes conclusiones; Establecer los parámetros teóricos que permitan difundir a
padres y docentes una conciencia cultural, así como identificar los conocimientos básicos que
actúan en el proceso de formación y promoción de niños lectores. Y por último destacar la
importancia de la lectura en la sociedad, como aporte fundamental de información y conocimiento.
Este tipo de estrategias permitirán que los niños y niñas puedan desarrollar de manera óptima el
lenguaje.
A continuación se presenta el guión de contenidos que se desarrollarán el proyecto de
investigación.
Fundamentación Teórica
Juegos Didácticos
Definición
DELGADO, I., (2011) señala que:
“Se denomina juego educativo al tipo de juego diseñado por Decroly para la
etapa de educación infantil, presentaba sus actividades en forma de juego para
despertar el interés de los niños, el juego educativo no surge espontáneamente del
niño sino que es propuesto por un adulto con una clara intención didáctica”. (p.
170)
La importancia de los juegos didácticos es reconocida desde muchos puntos de vista, por ejemplo,
en la psicología genética los aportes fueron realizados por Piaget, el aporte de la psicología
profunda lo realizó Freud, Klein, Winnicott, mientras que desde la perspectiva pedagógica Froebel,
Montesori, Decroly. CHACÓN, D. (2008) menciona que: “El juego didáctico es una estrategia que
se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo” (Pág.1) esta es una estrategia
educativa que tiene como propósito el uso de los juegos como un medio reglado para el desarrollo
de destrezas determinadas que pueden ser: desarrollo matemático, desarrollo en lectura, desarrollo
del lenguaje entre otros.
CHACÓN, D. (2008) señal que entre los principales objetivos que se plantean en los juegos
didácticos son:
9
Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes
contempladas en el programa.
Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y
satisfactoria.
Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante.
Educar porque constituye un medio para familiarizar a los jugadores con las
ideas y datos de numerosas asignaturas.
Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para
la emocional.
Y finalmente, desarrollar destrezas en donde el niño posee mayor dificultad. (p.3)
A través de la potencialización de estas condiciones en los estudiantes se pueden obtener mejores
resultados, tanto en rendimiento como en otras habilidades que poseen los niños y niñas, debido a
que se les proporciona un entorno adecuado, estimulando sus habilidades intelectuales como
emocionales, con la integración y participación de padres de familia, maestros y entorno educativo
que facilite las condiciones para un aprendizaje de calidad.
BAUTISTA, José (2003) manifiesta que:
Es necesario admitir que la comprensión del juego como método y recurso
didáctico, como medio y fin en sí mismo”, se constituye como el resultado de
establecer una hipótesis que se evidencia en la práctica sobre el comportamiento
de niños y niñas en susprimeros años de edad escolar. (p. 2)
Los juegos didácticos no son simplemente actividades que se utilizan unas tras otras sino que se
debe crear actividades determinadas, donde se establezcan objetivos y estos utilicen un
procedimiento para ser cumplidos y lograr el resultado propuesto. No son procedimientos
incoherentes que se apliquen mecánicamente a determinado evento, contexto o grupo de
estudiantes, donde se puede desarrollar un uso simplificador del juego que pueda generar
desacuerdos en el grupo y evite lograr los objetivos esperados, desmotivando a los infantes y crear
situaciones negativas en los estudiantes. Para ello se presentan las siguientes ventajas al aplicar los
juegos didácticos.
ORTÍZ, A., (2009)
Aumentan el interés de los niños y niñas y su motivación por los contenidos.
Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los niños y niñas,
éstos rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.
Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de
dirección y control de los maestros, así como el autocontrol colectivo de los
niños y niñas.
Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.
Permiten la construcción, ampliación, profundización e intercambio de
conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial,
activa y dinámica.
10
Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de
convivencia y hacen más amenas las clases.
Aumentan el nivel de preparación independiente de los niños y niñas y el
maestro tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la
asimilación del contenido impartido.(p. 65)
Proporcionar a los niños y niñas un método simple y poco estresante para la transmisión de
conocimientos es el principal objetivo de los juegos didácticos, para que ellos puedan despertar el
interés por aprender y adquirir nuevos hábitos como disciplina, orden, intercambio de
conocimientos, con sus compañeros, realizar ejercicios prácticos de lo aprendido, mejorar las
relaciones con su entorno, y proporcionar herramientas para desarrollar la independencia de los
niños y niñas al momento de desarrollar las actividades indicadas por el maestro o recibir
indicaciones de sus padres.
Características del juego didáctico
Los juegos didácticos constituyen técnicas participativas, herramientas, recursos y procedimientos
que permiten que los niños y niñas desarrollen sus habilidades tanto educativas como emocionales,
y para ello es necesario crear un ambiente óptimo donde el niño o niña se encuentren a gusto en el
contexto que se está trabajando. Existen juegos educativos para trabajar diversas habilidades así
como diversos conocimientos curriculares como los números, las letras, conceptos entre otros.
DELGADO, I., (2011)
Favorecen el desarrollo de habilidades mentales (atención, memoria y
comprensión) y conocimientos.
Se realizan generalmente de forma individual.
Suelen ser juegos de interior y se juegan sentados junto a la mesa.
Los materiales suelen ser sencillos y ligeros, atractivos visual-mente y
manejables para el niño.
Suele ser material barato y fácil de conseguir.
Buscan el desarrollo de competencias y capacidades.(p. 170)
Como principales características de los juegos didácticos se encuentran el desarrollo de habilidades
mentales, principalmente se los aplica de forma individual, dependiendo del requerimiento al que
este destinado, utilizan materiales de gran interés para los niños y niñas, a fin de lograr la atención
y el interés, de esta manera se promoverá de manera más eficiente las competencias y
potencialidades de los educandos.
CHACÓN, D, (2008) agrupa alas caracteristicas de los juegos didacticos de la siguiente manera:
Intención didáctica.
Objetivo didáctico.
11
Reglas, limitaciones y condiciones.
Un número de jugadores.
Una edad específica.
Diversión.
Tensión.
Trabajo en equipo.
Competición. (Pág. 4-5).
Las actividades que se desarrollan a fin de mejorar las habilidades de los niños tienen una intención
didáctica, así como las metas que se pretenden alcanzar, donde se establecen reglas, limitaciones y
condiciones para desarrollar los juegos, cumpliendo condiciones como número de niños
participantes, edad específica, desarrollar actividades grupales y finalmente desarrollar
competitividad de los niños y niñas.
Tipos de juegos didácticos
En relación a la clasificación de los juegos didácticos los estudios han sido escasos, a partir
delconocimiento docente y la práctica de su estructuración y utilización, ORTÍZ, A. (2009)
considera los siguientes tipos de juegos:
Juegos para el desarrollo de habilidades.
Juegos para la apropiación de conocimientos.
Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).
Dependiendo de las habilidades o competencias que se pretenda desarrollar se realizará la selección
adecuada de los juegos didácticos, que deberían tener correspondencia con los objetivos que se
quieren alcanzar y el contenido de la enseñanza, así como con la metodología que se determine
organizar el proceso pedagógico. Para la aplicación de y difusión y de estos juegos didácticos, y
tengan la garantía en primer lugar por el nivel de las capacidades adquiridas y dominadas por parte
de los docentes; esto es con el propósito que se efectúen favorablemente los juegos, requieren una
capacitación uniforme por parte de los niños y niñas. Las actividades o juegos pueden efectuarse en
un horario de clase común o en tiempo extra docente todo aquello depende de los resultados que se
pretende lograr y del contenido de la asignatura en la que se utilice.
12
Medios que intervienen para el desarrollo de los juegos didácticos
Las actividades didácticas se desarrollan con el apoyo y la utilización de diferentes tipos de medios,
en los que se incluyen materiales y recursos educativos con los que cuenta la institución educativa
entre los que se puede mencionar: materiales didácticos, escolares y lúdicos: AREA, M.;
RODRÍGUEZ, J.; PERCERIZA, A. (2010) señalan lo siguiente.
Materiales escolares. Sirven de apoyo al maestro y a los niños y niñas para
continuar con la formación escolar. Son materiales que en muchas ocasiones se
intercambian o proceden del colegio de origen
Materiales de apoyo. Caracterizados por la transversalidad de sus contenidos se
incorporan en los procesos de educación informal como refuerzo al aprendizaje
sistemático. Este tipo de material está constituido por juegos educativos
(grupales o individuales), libros y material de lectura.
Material audiovisual. Presenta no sólo la peculiaridad de entretener con la
visualización en DVD, vídeos, karaoke, etc. de películas y letras de canciones
adaptadas a las edades de los niños ingresados; además, con este material
audiovisual se presenta la oportunidad de jugar y compartir con otros niños y
niñas el tiempo de entretenimiento que tienen durante su estancia. (p. 191)
A través de los juegos escolares y lúdicos, potencian la adquisición de habilidades y destrezas,
motivan, orientan al aprendizaje autónomo, contribuyen a procesos de aprendizajes, simulan
situaciones significativas, refuerzan, favorecen la comunicación, contribuyen a la expresión e
integración social, entre otros beneficios.
Proceso enseñanza- aprendizaje a través de los juegos didácticos
OSORIO, M. NOVO, G. (2007) indica que:
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, las actitudes para la docencia son: disposición
ante los alumnos, empatía con los alumnos, gusto por enseñar, compañerismo, aprender y
enseñar, saber escuchar, disposición, reconocimiento de errores, abierto a la crítica, corregir
a los alumnos, ser paciente, consciente del nuevo modelo educativo, actualización continua,
capaz de transmitir el conocimiento, ser dinámico, propiciar confianza e interés porque los
alumnos aprendan. (p. 232)
Las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje: se encuentran, situaciones
simuladas, clases prácticas, ejercicios de comprensión auditiva, composiciones guiadas, búsqueda
de información y opciones para enseñar, así como la inclusión de materiales didácticos empleados
como: grabadora, materiales audiovisuales, proyector de audio y video, juegos didácticos, libros,
actividades de situaciones simuladas, lecturas, canciones, crayón, pizarrón, revistas, entre otros.
13
Y entre las actividades que se desarrollan el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje: se
encuentran.OSORIO, M. NOVO, G. (2007) “trabajo en parejas, en grupos, buscar actividades de
interés, juegos y dinámicas”. Que refuerzan las capacidades de los niños y niñas para lograr un
adecuado desarrollo educativo.(Pág. 232).
Desarrollo integral estrategias innovadoras
MOLINA, Á. (2001) señal que:
El maestro no puede perder de vista que durante los años preescolares, el juego
es el mejor vehículo de desarrollo y de aprendizaje. Por lo tanto, todas las
actividades, ya sean estructuradas o espontáneas, deberán caracterizarse por el
juego. El juego se define como una actividad placentera y voluntaria, un ejercicio
recreativo sometido a ciertas reglas convencionales, pero sin ningún fin práctico
excepto el disfrute del mismo.
El docente debe convertirse en el principal facilitador del desarrollo integral de los niños y niñas,
debe ser también un observador cuidadoso del progreso del niño. Donde es el encargado de anotar
los aspectos significativos de sus observaciones, de entablar interacciones con sus pares, con los
materiales educativos y con los adultos del centro educativo. Esta información es de suma
importancia a la hora de planificar las actividades educativas y de evaluar cuánto han progresado
los niños en su desarrollo y de esta manera proponer estrategia que se adecuen a las necesidades de
los niños.
HERNÁNDEZ, María; ARRIA, N.; MARIN, H.; DEROY M., (2011)
Dentro de los procesos de innovación educativa en preescolar se debe tener en cuenta
características como: el respeto de los procesos de maduración biológica, psicológica, cognitiva,
emocional y social. Uno de los principales aportes de innovación se encuentra el desarrollado por
Hernández María, Arria Natalia, MarinHitza y Deroy María que proponen el uso del cuerpo como
principal medio de expresión. Donde plantean las siguientes estrategias. El juego, el cuento, el
teatro y la canción como recursos para educar con diversión.
Expresión oral
Expresión dramática
Expresión corporal e improvisación
El juego y la canción en el nivel maternal
El cuento y el teatro en el nivel inicial. (Pág. 2 ).
Se puede mencionar que la innovación estaconformada por actitudes, necesidades y expectativas,
vivenciadas tanto por los padres como por los educadores y autoridades promoviendo que el centro
14
tenga una actitud positiva hacia los procesos de cambio y se encuentren personalmente
comprometidos con la mejora del proceso formativo y sus resultados, es por ello que se plantean
nuevas estrategias y actividades para lograr un desarrollo integral en niños y niñas en educación
inicial.
Actividades participativas
El educador en educación inicial cumple un papel fundamental en el desarrollo de los niños en los
primeros procesos de formación educativa, ya que está provisto de una serie de recursos que le
posibilitan ejercer su actividad de una manera eficiente, donde se han producidos cambios e
innovaciones tecnológicas, organizativas, económicos entre otros. El profesional deberá ser capaz
de cumplir los siguientes requerimientos.
FERNÁNDEZ, C. & CLAVIJO, R. (2006) Señalan que el educador debe cumplir con las siguientes
características.
Obtener y procesar información referida al desarrollo infantil
Elaborar proyectos y actividades educativas y de atención a la infancia
Establecer relaciones sociales, afectivas y normativas, adecuadas a la situación
individual y colectiva, con los niños bajo su responsabilidad.
Evaluar programa, proyectos y actividades de educación infantil. (p. 18)
A través del dominio de estas características el profesional tiene la capacidad de desarrollar
instrumentos que le permitan obtener información relacionada con el desarrollo infantil, así como
las actividades que se pueden desarrollar con este grupo de estudiantes, entre sus principales
labores se destaca la construcción de relaciones sociales, afectivas y normativas dentro del salón de
clases y por último la capacidad de evaluar los procesos y programas de educación infantil para
seleccionar los que más se adecuen en su entorno educativo.
Actividades dirigidas
Con el nombre de actividades dirigidas TARDAS, A. (2006) Señala que es “el tiempo durante el
cual se muestra o se presenta o se enseña alguna cosa a los pequeños”. Mediante este tipo
actividades se pretende descubrir las capacidades que poseen los niños y niñas, y de esta manera
potencializarlas para lograr un desarrollo óptimo en sus capacidades y habilidades. Dentro de las
actividades dirigidas se encuentran las siguientes. (Pág. 1).
TARDAS, A., (2006)
La conversación.- Es la forma más generalizada de las actividades dirigidas. La
educadora presenta a los niños y niñas sentados en círculo en un banco o en
15
cajas un objeto o una o algunas imágenes. Ella plantea cuestiones, los pequeños
responden; es la conversación.
La imagen.- Las imágenes simples y de calidad hechas para los niños tienen un
papel importante en el desarrollo de sus aptitudes intelectuales y de su gusto.
Sirven para fijar ayudar a la evolución de las experiencias ya adquiridas, de los
conocimientos concretos; permiten hacer revivir aquello que ya es conocido.
(Por ejemplo, la imagen de un perro). Paralelamente, sus presentaciones
simplificadas y estilizadas favorecen también la percepción de las formas.
Reconocer una imagen proporciona a los niños una gran alegría, una alegría
´intelectual.
Las actividades de manipulación.- Otro tipo de actividades dirigidas responden
habitualmente, a primera vista, a esta exigencia. Los pequeños construyen
torres, modelan con barro, recortan papel o dibujan. Ante cada niño. Por
ejemplo, hay las piezas necesarias para la construcción de una torre. Después de
las aclaraciones de la educadora, primero charlan, dicen algunas palabras,
luego se ponen a trabajar. (p. 3)
La utilización de actividades dirigidas le permitirá al docente utilizar mecanismos que al ser
puestos en práctica con los niños y niñas, desarrollar habilidades y destrezas de comunicación,
puede hacer uso de distintos recursos como los siguientes:
Actividad Nº 1.
Nombre: Ejercitar la lengua
Materiales: Ninguno
Objetivo: Favorecer la estimulación de los músculos oro faciales y la lengua y favorecer las
habilidades del lenguaje.
Descripción: Meter y sacar la lengua de la boca, despacio y rápidamente, intentar tocar la barbilla
y la nariz con la lengua; sacar la lengua y moverla a derecha, a izquierda y en círculo.
(estimulacionfonetica.blogspot.com, 2009, p. 3)
Gráfico 1. Ejercicios dirigidos para desarrollar el lenguaje
Fuente: http://estimulacionfonetica.blogspot.com/
16
Actividad N° 2
Nombre: ¡Adivina que animal es!
Materiales: grabación con sonidos de animales.
Objetivo: Estimular la discriminación y memoria auditiva.
Descripción: Mostrar un video a los niños con sonidos de diversos animales en el que tendrán que
adivinar a que animal corresponde. (http://estimulacionfonetica.blogspot.com/)
Gráfico 2. Sonidos de animales para estimular el desarrollo del lenguaje
Fuente: http://estimulacionfonetica.blogspot.com/
Actividad N° 3
Nombre: Canción Mi cuerpo suena
Materiales: Ninguno.
Objetivo: Estimular la memoria auditiva y la articulación de fonemas frisados o de arrastre (/ch/ sh/)
Descripción: Cantar y bailar junto a los niños esta canción:
Mi cuerpo suena, (dan palmadas)
Mi cuerpo suena, (zapatean)
Yo aplaudo (aplauden)
Yo aplaudo (aplauden otra vez)
Yo bostezo (bostezan)
Hago silencio (articulan el fonema shsh)
Hago silencio (articulan el fonema shsh)
Yo respiro (se inspira u espira sonoramente)
Yo estornudo (se articulan los fonemas /ashu/ varias veces) (estimulacionfonetica.blogspot.com,
2009, p. 4)
Respecto a la aceptación de las actividades dirigidas que desarrollan los niños/as del Centro
Infantil Luis Merani la docente Jessica Heredia manifiesta que la mayoría trabajo lo que se les pide
en el aula, sin embargo para la docente Adriana Benalcazar los niños/as prefieren otro tipo de
actividades alas dirigidas.
17
Actividades libres o autónomas
“Estas actividades están relacionadas a la noción de autonomía, entendida como la capacidad que
tiene una persona para tomar decisiones o realizar acciones por sus propios medios”.
VILLARREAL. R,(2012) Mediante el desarrollo autónomo de los niños y niñas se pueden
desarrollar habilidades de forma espontánea sin que el docente sea quien dirija las actividades en
los niños, y de esta manera lograr resultados más eficientes en el desarrollo de los educandos.(p.
24)
VILLARREAL, Ricardo (2012) manifiesta que:
Durante la actividad autónoma del niño, el adulto no actúa directamente. El niño
puede imitar a sus pares, al adulto, y es él quien logra, desde su propia intención,
una acción que nace de su propio ser. El niño llega a la actividad autónoma
porque un adulto le dio la oportunidad de conocer y explorar, sea por casualidad
o porque observó el deseo y la necesidad del niño y adecuó el ambiente para
favorecer sus proyectos. (p. 24)
La participación del adulto influye directamente en proporcionarle un ambiente adecuado y seguro
para el niño o niña puedan realizar actividades de forma independiente, ya sea gatear, ponerse de
pie y dar sus primeros pasos, sujetar objetos con las manos entre otros, el niño puede hacer dichas
actividades ya sea por necesidad o por imitación de alguno de sus compañeros de salón o por imitar
a un miembro de su familia y de esta manera lograr cumplir acciones por su propia cuenta sin la
participación directa de los adultos o personas de su entorno
Gráfico 3. Actividades autónomas o libres de los niños
Fuente: VILLAREAL, R, 2012(pg. 22)
18
En relación al desarrollo de las actividades autónomas o libres, en la entrevista realizada a la MSc.
Rocha Gloria manifiesta que “el juego es la mejor estrategia de aprendizaje pero debe estar
vinculada o tener un fin. “Es por ello que se debe tomar en cuenta cada una de las actividades que
desarrollan los niños/as con el fin de identificar habilidades y potencialidades en ellos.
Desarrollo integral
Para que se produzca un desarrollo integral en los niños es necesario que exista un entorno donde
se produzcan acciones para ser valorizadas, es decir se debe realizar una acción para comprenderla,
DUQUE, H. (2002) manifiesta que: “Para que esto ocurra, es necesario contar con una decidida
colaboración del grupo familiar que oriente y estimule el desarrollo de las destrezas sensomotores,
manuales, intelectuales y del lenguaje, así como el afianzamiento en la seguridad personal.”(Pág. 5)
A través de estas condiciones el desarrollo del niño y la niña presentarán condiciones favorables
para desenvolverse y ejecutar sus destrezas de manera más segura y autónoma. Ente las principales
aspectos que puede desarrollar el niño son los siguientes.
DUQUE, H.(2002)
Experiencias sensoriales y perceptivas.
Experiencias sensoriales y motrices.
Actividades intelectuales.
Actividades de orientación.
Actividades pre numéricas.
Actividades de lecto-escritura.
Juegos y rondas.
Actividades para la higiene, salud y seguridad personal del niño.
Normas de seguridad (tránsito). (Pág. 6).
Desarrollo físico
Dentro del desarrollo físico se encuentran el desarrollo psicomotor que engloban todo aquello que
se refiere al movimiento, al conocimiento del propio cuerpo y a su relación con el medio (otras
personas y seres vivos, objetos y espacio) SOUTULLO, C. (2009) manifiesta que: “Hay que
considerar aspectos de motricidad general (tono, control postural, movimientos), de coordinación
motora fina (coordinación manual, orientación en el espacio y el tiempo), el esquema corporal
(conocimiento del cuerpo y de cada una de sus partes) y la lateralidad”. (Pág. 41).
19
Es por ello que resulta indispensable que durante la etapa preescolar, la adquisición de nuevas
habilidades psicomotoras en todos estos aspectos y sean potencializadas para poder acceder a los
aprendizajes de lectura y escritura de la siguiente etapa. En el desarrollo físico de los niños de 3
años, ellos son capaces de permanecer sentados bastante tiempo en clase o en casa, pueden correr
mejor, a saltar y a manipular objetos, jugar a la pelota, montar en triciclo entre otras habilidades
como comer con cubiertos amarrase los cordones de los zapatos.
En la entrevista realizada a la docente del centro Infantil Luis Merani, Adriana Benalcazar
manifiesta que entre los juegos didácticos empleados para el desarrollo físico de los niños/a se
encuentran: “ula-ula, soga, pelota de pilates y elástico” .
Desarrollo emocional
El desarrollo de las emociones juegan un papel muy importante en la vida del niño o niña. Se trata
de una función psicológica muy importante, al análisis de los estados emocionales del educando,
para descartar algún tipo de trastornos de la conducta de los ismos. SOUTULLO, C., (2009)
argumenta que:
El término «regulación de las emociones» se aplica a diversas funciones: a los
procesos psíquicos dinámicos, a través de los cuales las emociones influyen en
otras actividades psicológicas (la atención es una de ellas; a la manera en que la
expresión de las emociones se adapta a las demandas situacionales y a la forma en
que los cambios fisiológicos de los emociones facilitan o interfieren en los
procesos psicológicos. De este modo, una hostilidad manifiesta, que se acompañe
de una gran actividad del sistema autonómico, puede interferir en el mecanismo
de la percepción. Lo capacidad de controlar los estados emocionales se debe ir
desarrollando como tantos otros aspectos evolutivos. (p. 42)
A través de un adecuado manejo emocional el niño o la niña tendrán mayores posibilidades de
adaptarse en los entornos preescolares, así como una adecuada relación con sus pares y grupo de
trabajo, ya que si este se desenvuelve en un ambiente hostil, generará un rechazo o negación a los
entornos escolares que pueden generar problemas de atención o cualquier otra situación que
interfiera en el óptimo desarrollo emocional.Así también Benalcázar Adriana docente del centro
Infantil Luis Merani señala que se pueden realizar juegos didácticos utilizando “pelotas, fundas con
semillas, o soplar burbujas”, esto permitirá desarrollar emociones en los niños dependiendo de la
dirección que el docente le dé a la actividad.
20
Desarrollo Social
SARMIENTO, M. (2005) manifiesta que: “El desarrollo social del niño constituye una parte
integral del proceso de crecimiento total, el crecimiento cognoscitivo y el social están
relacionados. El lenguaje, por supuesto, es lo que permite al niño en desarrollo social comunicarse
con los demás como parte del proceso social. (Pág. 141).
El desarrollo social de los niños se manifiesta desde las primeras etapas, desde el nacimiento hasta
los 3 años, así también señala que el interés de los niños en los demás comienza con una mirada
mutua y con una sonrisa social durante los primeros meses (desde el nacimiento hasta los ocho
meses), continúa con una exploración de los demás y con un comportamiento de ansiedad frente a
los extraños en las etapas del niño que gatea y camina (8 a 18 meses), SARMIENTO, M. 2005,. Se
consideran tres factores que intervienen en el desarrollo social del niño: aprendizaje social,
normatividad ético-social y relaciones interpersonales (familia, escuela y grupo de iguales). (Pág.
141).
Respecto a las relaciones sociales que desarrollan los niños a través de los juegos didácticos según
las docentes del “Centro Infantil Luis Merani” Benalcázar& Heredia, les ayuda para relacionarse
tomar confianza y confiar el resto, además le enseña a compartir con los compañeros.
Habilidades
El desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños de pre escolar son fundamental, debido a
que en esta etapa es donde se fortalecen las capacidades de los niños y niñas. En este caso la
concentración, la creatividad y las aptitudes lingüísticas, que son el principal medio de interrelación
con sus pares y el entorno que lo rodea.
Concentración
La concentración en los niños se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la
atención a otros objetos y estímulos secundarios, a medida que los niños crecen, su capacidad de
concentración y atención mejoran, sin embargo es una habilidad que se puede mejorar y ejercitar
con cada actividad que se desarrolle y no solo dejarla como proceso mismo de la edad.Entre los
principales ejercicios para mejorar la concentración se encuentran:
Según MONZÓN, Í., (2005)
Los rompecabezas son un excelente ejercicio de observación.
Copiar dibujos implica fijarse mucho en los detalles.
21
Los dibujos con números le obligan a fijarse y unir las líneas o colorear de acuerdo a
lo indicado.
Los juegos de memory o juegos de parejas también requieren mucha atención.
Los juegos de buscar diferencias ejercitan la atención sostenida.
Relacionar textos con dibujos o colocar una tira cómica en el orden adecuado es
divertido y ayuda a la concentración.
Aprender la letra de canciones o poemas es también un buen entrenamiento.
Las sopas de letras también se resuelven con mucha atención.
Los laberintos son divertidos y necesitan atención e inteligencia espacial.
Los mándalas para colorear son un excelente ejercicio de concentración.
Los dibujos abstractos muy complejos, con muchas casillas pequeñas.
En general, todos los juegos de mesa como naipes, dominó, juego de la oca, parchis
entre otros.(p. 2)
La unión de la diversión o recreación con la obligación o tares de concentrarse durante largos
periodos, permitirán que los niños y niñas desarrollen habilidades de concentración, este tipo
actividades vinculan ejercicios de motricidad, atención, identificación de colores y figuras, que
posteriormente reconocerá de manera específica y no solo por relación.Dentro de las actividades de
que se desarrollan en el centro educativo Luis Merani las docentes utilizan “cuentos, canciones,
adivinanzas, actividades motoras y mini circuitos”
Creatividad
En base al desarrollo de la creatividad e iniciativa se muestran las siguientes características. En la
publicación de FAIRFAX (2006).
Mostrar interés por el mundo que los rodea.
Buscar experiencias que sean interesantes y estimulantes.
Demostrar una capacidad cada vez mayor de iniciativa propia.
Participar en una variedad de tareas y actividades cada vez mayor.
Desarrollar una capacidad cada vez mayor para tomar decisiones de manera
independiente.
Enfocar las tareas y actividades con flexibilidad, imaginación e inventiva cada vez
mayores.
Tomar decisiones y elegir lo que quieren.
Desarrollar procedimientos y habilidades para pensar, a fin de investigar el mundo y
tomar decisiones.(p. 15)
Aptitudes lingüísticas
Esta es una etapa denominada verbal o lingüística que se encuentra dentro de los dieciocho meses
hasta llegar a los seis años, en esteperíodo los niños poseen un vocabulario mejorado, llegando a
combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose iniciación al habla sintáctica; es decir, el niño
empieza a articular palabras en frases y oraciones simples. JUÁREZE, A. (2011) argumenta que:
22
“En estas etapas los niños son capaces de entender y ampliar el conocimiento de los mensajes
gestuales y verbales emitidos por otros ya sean adultos o niños de su edad. A medida que avanzan
en comprensión son capaces de expresar lo que quieren comunicar mediante el gesto y la palabra”.
(Pág. 40).
El desarrollo del lenguaje del niño se ve manifestado de la siguiente manera:
En la fonología los niños van accediendo poco a poco al sistema fonológico de su
lengua, van descubriendo los rasgos distintivos y atender a los fonemas que
forman una palabra y la diferencian de otra.
Primero van descubriendo las vocales y las consonantes y partiendo de la sílaba
van construyendo sus propias palabras.
En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los
pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases
expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".
En esta edad surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de la
inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con
la función simbólica el niño tiene la capacidad de representar mentalmente las
cosas y evocarlas sin necesidad de que éstas estén presentes. (p.40)
Mediante estas condiciones el desarrollo del lenguaje del niño se evidencia más desarrollado, ya
que tiene un mayor conocimiento del sentido de las palabras, es la principal forma de
comunicación, ya que expresa sus necesidades, así como la expresión de intención y acción,
informa de las cosa que quiere realizar y pide o solicita las cosa que requiere, ya sea de forma
presente o porque tiene una representación mental, que la tiene identificada de manera clara y
precisa. Dentro de las estrategias utilizadas para desarrollar las aptitudes lingüísticas, Gloria
Rocha, docente del Centro Infantil donde se desarrolló la investigación señala las siguientes:
“vocabulario, pronunciación, ritmo, secuencia”.
Desarrollo de Lenguaje Oral
El lenguaje
SOBERANES, L. (2013) lo define como: “el conjunto de señales o signos que sirven para
comunicar algo. Conjunto de sonidos articulados con los cuales el hombre manifiesta lo que piensa
o siente. Capacidad que tenemos los seres humanos para crear diversas formas de comunicación”.
(Pág. 4). Existen diversos tipos de lenguaje, entre los que se pueden mencionar: la pintura, música,
mímica, danza, distintas señales, entre otras; que se han utilizado desde hace miles de años; pero el
más importante es la lengua.
23
Tipos de lenguaje
SOBERANES, L., (2013) manifieta que:
Existen tres tipos diferentes de lenguaje y son los que a continuación se enlistan:
1.- “Lenguaje Acústico: el cual es transmitido por medio de sonidos.
2.- Lenguaje Visual: Transmitido por medio de señales, signos y grafías.
3.- Lenguaje Oral y escrito: Es al mismo tiempo acústico y visual, está formado por signos
lingüísticos (palabras)”.(Pág. 5).
A través de estas expresiones del lenguaje que durante las civilizaciones han permitido
comunicarse entre las sociedades que se han conformado, en esta ocasión el estudio está orientado
a promover el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad.
Desarrollo del lenguaje desde etapas iniciales
El lenguaje es un medio de comunicación a basado en un sistema de símbolos. Mediante el
lenguaje el niño podrá relacionarse con sus semejantes y expresar sus necesidades y deseos de
forma más precisa. Según VIVES, M., (2002) Para el desarrollo del lenguaje oral de los niños se
debe tener en cuenta las siguientes condiciones intrínsecas:
Las características físicas de cada niño,
Estado de desarrollo del niño
Atributos determinados genéticamente.
Las influencias extrínsecas durante la infancia están vehiculadas principalmente por la
familia son las siguientes:
Las personalidades y estilos de cuidado de los padres y hermanos,
El estatus socio-económico de la familia
La cultura donde el niño ha nacido.( p. 2)
Desarrollo del lenguaje expresión oral
Para que se produzca un adecuado desarrollo del lenguaje oral, el niño y la niña, deben partir de
experiencias propias; esto es permitirles desarrollar actividades que no les impida vivir y aprender.
Dentro de los proceso de aprendizaje se encuentra la acción directa en la que se contemplan las
24
diferentes actividades y la relación con su entorno de las que los niños y niñas obtendrán una
experiencia que les servirá en su proceso de desarrollo del lenguaje oral.
DÍAZ. M. (2009) señala que: “El desarrollo del lenguaje oral es un aspecto fundamental en el
desarrollo del niño/a. ya que cumple una función no solamente de comunicación, sino también de
socialización, humanización, del pensamiento y autocontrol de la propia conducta”. (Pág. 2), es
por ello que resulta muy importante la estimulación por parte del ambiente familiar, un entorno rico
en estímulos, experiencias, contacto y afecto así como la labor de los educadores al utilizar
estrategias que promuevan su desarrollo oral en su entorno escolar.
Signos orales
VELIZ, (2009).señala: Los signos orales están dotados como todo signo de significante y
significado, pueden ser de naturaleza muy diversa es la combinación de un concepto (significado) y
de una imagen acústica (significante), que componen en conjunto una entidad lingüística de dos
caras interdependientes. (Pág. 2). Es una formación social que actúa dentro de un sistema
lingüístico y es capaz deaplicarse a sí mismo y de explicar los demás sistemas de signos; pero es
significativoindicar que en la lingüística y en la semiótica la teoría define al objeto y por lo tanto el
signo es resultado de unpunto de vista teórico.
Expresar y comunicar desarrollo educativo y social
El niño desde que existe es un ente social. Las etapas de su transición en hombre, en ser humano,
no es dable fuera del contexto social, en el que acoje toda la experiencia histórica – cultural
recabada y que le es trasmitida por los adultos, en ese transcurso, la actividad y comunicación
conforman un eslabón trascendentalque posibilita su conversión en ser humano.
El lenguaje es el medio universal que posibilitala trasmisión de ideas, información y necesidades,
poniendo a disposición el medio para que el pensamiento se pueda expresar considerando
experiencias ocurridas en el pasado o prever los acontecimientos que aún no han ocurrido. Estas
consideraciones HUEPP, F; FORNARIS, M, (2011) señalan que “la enseñanza de la lengua en los
primeros grados: la dimensión pedagógica del lenguaje, que plantea los modos de actuar sobre ella
para facilitar su dominio y que cumplan ampliamente las funciones de expresar y comunicar”.(Pág.
5).
Capacidades
25
Comprensión
Es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella
intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de
actitud y sociológicos La comprensión auditiva está correlacionada con la comprensión lectora; sin
embargo, se trata de dos destrezas tan distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita.
Capta la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a su
experiencia.
Distingue en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias.
A través de la comprensión del lenguaje el niño tiene la capacidad de comprender una idea general
transmitida verbalmente, distingue textos orales que no representan mayor complejidad
Expresión
BUENA, M,.(2009) indica que:La expresión oral es la forma más funcional" y más pragmática
del lenguaje, particularmente en niños de corta edad. Esto permite que los educadores y la
familia puedan desarrollar estrategias y metodología para que el niño promueva su
desarrollo del lenguaje oral.
Es capaz de hacer breves exposiciones de temas de su interés o de la materia
Es capaz de hablar sobre un tema siguiendo un guion
Es capaz de expresar pensamientos y/o emociones de forma diferenciada.(Pág. 1).
A través de lasexpresiones verbales el niño puede hacer comprender su interés y necesidades en
alguna actividad determinada, puede hablar de algún tema y tiene la capacidad de expresar
pensamientos, emociones de forma concreta en relación a sus necesidades.
Signos verbales
Los signos verbales son una parte importante de la creación humana, sin ellos sería imposible la
comunicación oral, aunque en las sociedades se han generado también signos no verbales, estos son
los más utilizados en la diversidad de ámbitos. Los signos verbales se denominan también
lingüísticos. Ferdinand de Saussure fue quien realizó una de las mayores aportaciones a la temática,
CIFUENTES, J., (2006) afirmando entonces que: “El signo lingüístico une no a un nombre y una
cosa, sino un concepto y una imagen acústica”(Pág. 5).
26
Se afirma que la equivalencia de los signos verbales, tiene como base las relaciones entre los
mismos signos, algunas de sus características son la sonoridad, arbitrariedad, convencionalismo,
linealidad y la variabilidad. En este contexto, la lengua es el sistema lingüístico más complejo y
extenso que existe, por medio de él es posible la comprensión equitativa y casi universal de los
seres humanos. La lengua es el código en sí mismo y se convierte en un diferenciador de culturas,
es decir que, los códigos lingüísticos constituyen cada una de las lenguas y a su vez a las
comunidades. El habla, por consecuencia es la utilización de estos signos o códigos.
Palabras
BERNABÉU. (2009) indica que: “La palabra es una unidad de significado…”, (Pág. 26). Al estar
formada por partes, estas reciben el nombre de lexemas y morfemas. El primero hace referencia a
la raíz, es decir el significado de origen y el segundo es el que agrega información adicional al
lexema. Estos últimos pueden clasificarse en:
BERNABÉU, N., (2009) aporta:
• Gramaticales: indican género, número, tiempo verbal, posesión, cantidad, etc.
Algunos van unidos al nombre. Ej.: perr-o (masculino, singular); otros son
independientes. Ej.: mi perro.
• Derivativos: sirven para formar nuevas palabras. Son los prefijos y sufijos.
- Los prefijos se anteponen al lexema. Ej.: in-feliz.
- Los sufijos van colocados detrás. Ej.: sal-ero., (p. 26).
Tanto el lexema como el morfema, intervienen en la formación de palabras, la combinación de los
mismos generan desde palabras simples hasta las más complejas (palabras simples, derivadas,
compuestas, parasintéticas, siglas, acrónimos). Las palabras como parte de los signos lingüísticos
tienen como función representar realidades, por ello, para la determinación de su significado, es
necesario separar según ECHAZARRETA, J.; GARCÍA, A., (2009) “el significante que alude a los
sonidos o letras que componen la palabra y el significado, que es el concepto mental de la realidad
o de la idea que se hace referencia”(Pág. 54).
Según los mismos autores, se debe considerar que en algunas ocasiones el significado de las
palabras se concreta en los procesos de comunicación y dependiendo de los contextos; O en otros
casos, tambien puede depender, por un lado de los cambios y avances de la historia y por otro de
las circunstancias sociales. Aunque las palabras tienen significados generales y objetivos para los
seres humanos, es posible que se presenten connotaciones o apreciaciones subjetivas que no puede
ser establecidas.
Cristina Pico educadora del centro educativo manifiesta que para la correcta pronunciación de las
palabras desarrolla actividades como: sonidos onomatopeyicos, vocalización correcta, ejercicios
bucofacial y juegos que impliquen el movimiento de la lengua.
27
Frases u oraciones
COMPARÁN, J., (2007) manifiesta que:“La palabra frase provienen del verbo fraso que significa
hablar. Por tanto, en sentido amplio, cualquier expresión del habla sería una frase... Desde el punto
de vista gramatical se considera como un conjunto de palabras con sentido”, (Pág. 12). Las frases
son conocidas también como enunciados.
Para FRÍAS, X., (2001), la frase es:
Un nivel de combinación de formas, por lo tanto es una unidad válida en distintos
ámbitos lingüísticos. La frase es un fenómeno constante y estable que provee el
significado, que se construye según las reglas de la sintaxis, atendiendo a los
criterios de la gramaticalidad. (p. 4).
La frase es un elemento constitutivo de información, es donde se genera el sentido de la oración
mediante el uso y combinación de palabras. En sí, se define como oración a según BURUNAT, S.;
ESTÉVEZ, Á.; ORTEGA, A., (2010) “la unidad lingüística mayor, cuya característica es transmitir
un mensajes completo y posee independencia sintáctica”, (Pág. 29). Toda frase elevada al nivel de
oración gramatical está compuesta o estructurada por dos partes: El sujeto y el predicado, cuyas
funciones están determinadas por los aspectos nominales (sustantivo, pronombre, oraciones
subordinadas) en caso del sujeto y el elemento verbal en el predicado. Tanto las características
nominales como los verbos mantienen un vínculo dependiente.
En las oraciones la concordancia entre sujeto y predicado es necesaria por el uso tanto de
sustantivos como de verbos, es decir el número. Considerando las distintas formas de construcción
sintáctica las oraciones pueden ser simples o compuestas; Las simples hacen referencia a un sujeto
y un predicado, mientras las compuestas se componen de dos o más sujetos y verbos. Por la
estructura del predicado, las oraciones también pueden ser según SÁNCHEZ, M.; CELARAIN, B.;
MARTÍN, C., (1995): “nominal, pronominal, verbal, oracional, cualquier parte de la oración
sustantivada”, (Pág. 132).
Comunicación
Desde la antigüedad hasta la época contemporánea, los seres humanos han diversificado la
definición de comunicación, así se la considera como estrategia social, realidad social reproducida,
transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor, sistema de relaciones
entre sujetos, conjunto de signos o símbolos cargados de significaciones, etc. Pero, el fundamento
de la comunicación está en crear vínculos comunes de acción e integración; es de acuerdo a
SCHNAIDER, R., (2005), “una acción comunitaria de participar en común o poner en relación”,
28
(Pág. 7). Este enunciado, incluye en sí, la variedad de definiciones que refieren o se estructuran
desde las interrelaciones interpersonales, la tecnología, medios masivos, la gestualidad, actividades
culturales, etc.
Entendiendo la comunicación desde la dimensión cultural, se afirma que es parte de la vida
humana, es la que interrelaciona y hace posible las prácticas sociales; es un proceso que se
desarrolla desde el reconocimiento del otro como actores sociales, hasta la generación de
información, entretenimiento y persuasión. En sí, la comunicación incursiona todos los ámbitos,
está presente en cada uno de los hechos humanos; la socialización e interacción hacen posible
reorganizar y definir las formas sociales, tanto de manera objetiva como subjetiva.
La comunicación es, según, ALFARO, R., (2006): “Una fuerza clara y dinámica que sirve para
construir acercamientos, ideas y acuerdos comunes para la acción y es inteligible ya que se
encuentra inmersa en todos y cada uno de los contextos que permiten estructurarla como un sistema
interaccionista” (Pág. 40). A través del acto comunicativo las personas se aproximan a las
concepciones del entorno de los otros, al mismo tiempo que pueden compartir sus ideas. En este
sentido, la comunicación es la coordinación de acciones enunciativas y simbólicas que conllevan al
desarrollo comunicacional relacional y a las nuevas acciones comunes que ayudan a capacitar al
propio sujeto.
Por otro lado, MENESES, R., (2011), señala que la comunicación se origina teniendo como base
las necesidades y el espacio donde se efectúa, así reivindica tres aspectos, tales como:
El contacto, la persuasión y la expansión. En primer término, por la urgencia de
comunicar a otros sus pensamientos, sentimientos, angustias o necesidades
básicas: compartir. En el segundo caso, predomina la urgencia de modificar los
pensamientos de los demás y hacerlos coincidir con el propio: persuadir. En el
tercero, la tendencia de perpetuar la hegemonía como ser natural: informar., (p.
2).
Es preciso aclarar, que en todo proceso de comunicación se incluyen los siguientes elementos: la
persona que emite el mensaje (emisor), la persona que recibe o se dirige el mensaje (receptor), la
información o mensaje en sí, el tipo de código empleado, el medio o canal utilizado para trasmitir
el mensaje y el contexto; entorno que facilita al emisor y receptor emitir mensajes e interpretarlos.
Comunicación oral
PAVÍA, I. (2014) explica que: “La comunicación oral es la transmisión de mensajes mediante la
lengua hablada”, (Pág. 2). Es un proceso que emplea palabras, en él se producen interrelaciones y
29
retroalimentación. Este tipo de comunicación permite recibir repuestas inmediatas del receptor,
incluso posibilita la pronta rectificación de la información, pensamiento o ideas emitidas. Según el
entorno y la modalidad en la que se efectúe la comunicación oral esta puede clasificarse desde los
siguientes criterios.
PAVÍA, I., (2014)
1-Por el número de personas que intervienen: Individuales, se realiza de persona a
persona. Colectivas, el receptor es una colectividad.
2.- Instante en el que se recibe el mensaje: Inmediatas, el mensaje se recibe
inmediatamente. Temporales, se recibe después de que lo exponga el emisor.
3.- Grado de participación del emisor y receptor: Reciproca, se produce la
retroalimentación. Unilateral, el receptor solo escucha.
4.- Tipo de mensaje: Público, el emisor formula un mensaje para quien quiera
escucharlo. Privado, el emisor emite un mensaje personal a un receptor concreto.
5. Estilo: Formal, el mensaje está sujeto a unos determinados patrones. Informal, el
mensaje no está sujeto a ningún patrón.
6.- Radio de acción: Interna, se difunde en la empresa. Externa, se difunde fuera de la
empresa.
7.- Dirección: Horizontal, se produce entre personas que ocupan el mismo nivel de
empresa. Vertical, se produce entre personas de distinto nivel en la empresa, puede ser
ascendente o descendente.
8. Extensión del canal: Directa, se produce a través de canales de comunicación
simples, sin la necesidad de intermediarios. Indirecta, se produce a través de canales
complejos, que indican intermediarios., (p. 3).
De igual manera, SÁNCHEZ, P., (2012) señala que, según las funciones que cumplen la
comunicación oral, esta puede ser clasificada en: “Representativa: Consiste en informar. Emotiva o
expresiva: se relaciona con la persona que habla, además de informar, expresa sus emociones.
Apelativa: enfocada al oyente cuando se busca una reacción, una respuesta por parte de este.”,
(Pág. 94). Se caracteriza además, por incluir en sus diálogos el motivo de la comunicación y seguir
un proceso, es decir que, se realiza por etapas donde se hace uso de la coherencia, énfasis, la
claridad y la repetición.
Dentro de los métodos para identificar el avance de la expresión oral en los niños/as del centro
Infantil Luis Merani, la docente la Educadora Adriana Benalcázar señala lo siguiente: problemas
para pronunciar ciertas letras, como r, l, p, así como sílabas compuestas.
30
Definición de Términos Básicos
Conocimiento: Conjunto de información, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de
un contexto y de una experiencia.
Desarrollo cognitivo: Desarrollo mental en base a experiencia que aumentan el conocimiento
gradualmente.
Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la que ejercita
alguna capacidad o destreza.
Didáctico: Area de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza
Enseñanza-aprendizaje: Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas
al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo,
mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo.
Estrategias: Serie de acciones muy meditas ,encaminadas hacia un fin determinado.
Evaluar: Recabar información en la que permita establecer las capacidades de uno o un grupo de
personas, cualitativa o cuantitativamente.
Habilidad: Destreza para manejar y manipular objetos de forma natural en distintas situaciones,
para hacerlas favorables, acordes a las necesidades de los individuos.
Innovación: Transformación continúa en base al desarrollo para mejorar el estilo de vida, creando
alternativas que faciliten las actividades del ser humano.
Pedagogía: Conjunto de actividades y experiencias utilizadas por la escuela para mejorar el
aprendizaje y rendimiento académico.
Fundamentación Legal
El Código de la Niñez y la Adolescencia, la Constitución de la República del Ecuador yLa Ley de
Educación del Ecuador serán los fundamentos legales en los que se basaran la presente
investigación.
31
Constitución de la República del Ecuador, Título VII: Derechos, Capítulo Cinco: Educación,
Sección Primera: Educación. Según REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades
Constitución de la República del Ecuador, Título VII: Derechos, Capítulo Cinco: Educación,
Sección Primera: Educación. Según REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas,
fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Código de la Niñez y la Adolescencia, publicado por Ley No. 100 en Registro Oficial 737 de
3 de enero del 2003.OEI ECUADOR (2003)
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
Ley Orgánica de Educación del Ecuador. RO/417 de 31 de marzo de 2011. Capítulo primero:
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la Educación. ASAMBLEA NACIONAL
(2011)
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado en
la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial,
básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no
formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
32
Ley Orgánica de Educación del Ecuador. RO/417 de 31 de marzo de 2011. Capítulo segundo:
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la Educación. ASAMBLEA NACIONAL
(2011)
Art 5.- La educación como obligación del Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e
inexcusable de garantizar el derecho a la educación a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la
igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios
educativos.
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
16. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho
acreedores, de acuerdo con la ley, este Estatuto y los reglamentos.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Caracterización de Variables
Juegos Didácticos
Son el conjunto de actividades participativas de la enseñanza, utilizadas para la identificación y
estimulación de las capacidades que se relacionan con el desarrollo integral de los niños y de las
niñas y sus habilidades da aprendizaje.
Desarrollo del Lenguaje Oral
La capacidad de comprender y usar símbolos verbales como forma de comunicación.
33
CAPITULO III
METODOLÓGIA
Diseño de la Investigación
Según señala GALEANO, (2004)
El enfoque de la investigación es cuantitativo y cualitativo, los estudios cuantitativos “pretenden la
explicación y predicción de una realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su
intencionalidad es la búsqueda de exactitud, de la medición de dimensiones o indicadores sociales
con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones”,(Pág.24).GALEANO, (2004)
manifiesto que: Mientras los estudios cualitativos “comprenden la realidad social como fruto del
proceso histórico de construcción visto a partir de las múltiples lógicas presentes en los diversos y
heterogéneos actores sociales y por tanto desde sus aspectos particulares y rescatando la
interioridad de los protagonistas”,(Pág. 24).
La utilización de los juegos didácticos representan una alternativa favorable en el desarrollo
lenguaje oral de los niños y niñas del de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
periodo lectivo 2015-2016 y para ello fue necesario investigar y recopilar información, tanto el
enfoque cualitativo como cuantitativo que aportaron y facilitaron desde sus diferencias la
comprensión y aprehensión del contexto situacional en sus distintas dimensiones y de forma
completa. El cuantitativo permitió medir los aspectos empíricos para luego generalizar resultados.
Y el cualitativo, permitió hacer observaciones de características interpretativas para posteriormente
comparar, analizar y reflexionar.
MARTÍNEZ E. Manifiesta que:
“Un proyecto socio-educativo es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar
determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr
objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de
solución luego de un estudio o diagnostica de la situación problemática” (p.4).
Modalidad: La modalidad del presente trabajo investigativo es socio-educativo, se realizó en el
Centro infantil “Luis Merani” con la finalidad de obtener información necesaria para la
investigación.
Nivel: Por el alcance se empleó la investigación descriptiva, misma que según MORENO,
(2009)“pretende recabar e interpretar información acerca de la forma en que los fenómenos en
estudio están ocurriendo... Se trata de describir en que consiste el fenómeno como se relacionan sus
34
partes con el todo y cuáles son sus características primordiales”, (Pág. 44). En este caso se realizó
un análisis de los procesos y técnicas de la utilización de los juegos didácticos para obtener un
adecuado desempeño del lenguaje oral, a través de estas técnicas determinar una escala de
valoración para determinar la evolución de los niños y niñas.
Tipos de investigación
Por el lugar fue una investigación de campo, ya que reúne según MORENO, (2009)“la información
necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto directo con los hechos o fenómenos que se
encuentran en estudio”, (Pág. 42). En esta investigación el estudio se realizó en el establecimiento
educativo donde se obtuvo la información directamente de los estudiantes, profesores, padres de
familia y de esta manera destinar las mejores estrategias para desarrollar el lenguaje oral.
Adicionalmente se empleó la investigación bibliográfica-documental, la que manifiesta MORENO,
(2009)“reúne información necesaria recurriendo fundamentalmente a fuentes de datos en los que la
información ya se encuentra registrada, tales como libros, revistas, estadísticas, informes, etc.”,
(Pág.40).Misma que servirá para realizar definiciones, descripciones y explicaciones de los
conceptos empleados en el estudio desde el ámbito teórico.
Población de estudio
Según TAMAYO, (2004) Se define a la población como la “totalidad de un fenómeno de estudio,
incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho fenómeno
y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que
participan de una determinada característica”, (Pág.176). Teniendo en cuenta todo lo expuesto con
anterioridad y además, entendiendo que la presente investigación se realizó en centro infantil
denominado “Luis Merani” de la ciudad de Quito, en la cual intervinieron la directora, docentes
(Maestras) de cuatro aulas y los niños, que no superan las cien (100) personas, entonces se ha
resuelto trabajar con toda la población, sin realizar la formulación del cálculo de la muestra,
población que queda estructurada a partir de las siguientes unidades de observación y análisis:
Tabla 1. Población
CARACTERÍSTICAS N°
Investigados
Docentes 5
Niños de inicial I 13
Niñas de inicial I
9
Padres de Familia 22
Total 49 Autora: SIMBAÑA Martha.
Fuente: Investigación Centro Infantil “Luis Merani”
35
Tabla 2.Operacionalización de Variables
Variables Dimensión Indicadores
Ítem TÉCNICAS/
INSTRUMENTO
P. F. E. D. P.F. E. D.
Variable
Independiente
Juegos
Didácticos.-
Son el conjunto
de actividades
participativas
de la
enseñanza,
utilizadas para
la
identificación y
estimulación de
las capacidades
que se
relacionan con
el desarrollo
integral de los
niños y sus
habilidades de
aprendizaje.
Actividades
participativas
Dirigidos
Libres
1
2
1
2
1
2
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Observación
Instrument
o Ficha de
observación
Técnica
Entrevista
Instrumento
Cuestionario
Desarrollo
Integral
Físico
Emocional
Social
3
4
5
3
4
5
3
4
5
Habilidades
Concentración
Creatividad
Aptitudes
lingüísticas
6
7
8
6
7
8
6
7
8
Variable
Dependiente
Desarrollo del
Lenguaje Oral
La capacidad
de comprender
y usar símbolos
verbales como
forma de
comunicación.
Capacidades
Comprensión
Expresión
9
10
9
10
9
10
Símbolos
verbales
Palabras
Frases
Oraciones
11
12
11
12
11
12
Comunicación
Comunicación
Oral
13 13 13
36
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Encuesta estructurada
Según Vidal, (2001) La encuesta proviene del enfoque cuantitativo, por consecuencia es “una
búsqueda sistemática y ordenada de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, es decir las variables de la investigación y
esto sobre una población o muestra determinada”(Pág. 13). En este estudio, la encuesta se
efectuó a los padres de familia quienes proporcionaron información necesaria para
determinar nivel del desarrollo del lenguaje oral
Instrumento de la encuesta: cuestionario
Para que la encuesta pueda ser aplicada fue necesario la aplicación del cuestionario, que es el
conjunto de preguntas abiertas o cerradas, dependiendo del objetivo de estudio. El cuestionario
elaborado para esta investigación constó de 13 preguntas cerradas para facilitar la obtención de la
información.
Entrevista estructurada
Yuni&, Urbano. (2006) manifiesta que la entrevista es una “técnica que permite al investigador
acceder a hechos, descripciones de situaciones o interpretaciones de sucesos o fenómenos”, ( Pág.
82). Consiste en la recolección de información mediante una conversación con una o varias
personas que se relacionan con el tema estudiado. En este caso, la entrevista se aplicó a cuatro
docentes del centro educativo y a una autoridad.
Observación
La técnica de observación segúnYuni&Urbano.(2006) “consiste en la inspección y estudios de las
cosas o hechos tal como acontecen en la realidad (natural - social) mediante el empleo de los
sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnológicos) conforme a las exigencias de la investigación
científica…”, (Pág. 40). La observación se realizó directamente por la investigadora, aquello
permitió recopilar información que generen los estudiantes.
37
Validez de los instrumentos
En la validación de instrumentos, el cuestionario de la encuesta, así como la entrevista debe ser
validada por profesionales que tienen conocimiento de la temática propuesta; para la revisión del
mismo los expertos debieron regirse un esquema de revisión de objetivos y preguntas. Las
observaciones que ellos realizaron a estos instrumentos permitieron evaluar el contenido de las
preguntas y cómo influyen en la importancia de la investigación. Los profesionales que evaluaron
los instrumentos fueron:
MSc. Lucía Torres
MSc. Gloria Rocha
MSc. Irma Mora
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Para el procesamiento de resultados se utilizaron herramientas informáticas (Excel y Word),
mismas que sirvieran para poder organizar la información y mostrar de forma gráfica los resultados
obtenidos, sin que los datos sean alterados por el investigador.
38
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La ficha de observación realizada a niños/as del centro educativo evidenció la falta de actividades
relacionadas con los juegos didácticos y como esta influye en el desarrollo del lenguaje oral.
Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los padres de familia de los niños y niñas de
tres años del Centro Infantil “Luis Merani”, permitieron conocer las actividades que realizan los
padres con sus hijos y el aporte que ellos realizan para desarrollar el lenguaje oral de los mismos.
Mientras que las entrevistas efectuadas a las educadoras del mismo centro analizaron la
metodología y aplicación de los juegos didácticos, destinados a desarrollar el lenguaje oral de los
niños/as de tres años.
39
FICHA DE OBSERVACIÓN
1.- ¿Tiene predisposición favorable cuando los juegos didácticos son dirigidos por la maestra?
Tabla 3.Predisposición para juegos didácticos
PREDISPOSICIÓN PARA JUEGOS DIDÁCTICOS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
A VECES 9 41%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 4. Predisposición para juegos didácticos
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se revela que el 50% de los niños no se predisponen para intervenir en los juegos didácticos
dirigidos, mientras que un 41% muestra que los niños/as a veces responden con predisposición al
realizar los juegos didácticos, restando un 9% de la población que siempre muestran
predisposicióncuando los juegos didácticos son dirigidos por la maestra.
La mitad de la población investigada nuncamuestra predisposición favorable hacia los juegos
didácticos dirigidos por la maestra.
40
2.- ¿Tiene mejor aprendizaje cuando los juegos didácticos son libres?
Tabla 4.Aprendizaje con juegos didácticos libres
APRENDIZAJE CON JUEGOS DIDÁCTICOS
LIBRES
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 9 41%
NUNCA 10 45%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 5. Aprendizaje con juegos didácticos libres
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Observamos que un 45% de los niños no tienen un mejor aprendizaje cuando los juegos didácticos
son libres, tambiénel 41% indica que a veces tienen un mejor aprendizaje cuando los juegos
didácticos son libres, quedando el 14% que menciona tener un mejor aprendizaje cuando los juegos
didácticos son libres.
La mayoría de la población tomada como referencia determina que no existe mejor aprendizaje
cuando los juegos didácticos son libres.
41
3.- ¿Los juegos didácticos, han fortalecido su desarrollo físico?
Tabla 5. Los juegos didácticos fortalecen el desarrollo físico
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS FORTALECEN EL
DESARROLLO FÍSICO
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 7 32%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 6. Los juegos didácticos fortalecen el desarrollo físico
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
El cuadro muestra que el 50% de niños/as no mejora áreas complementarias mediante la aplicación
de juegos didácticos, también que un 32% de los investigados muestra que a veces los juegos
didácticos apoyan el desarrollo físico y el 18% indica que los juegos didácticos han fortalecido su
desarrollo físico.
La mitad de la población tomada en cuenta establece que nunca los juegos didácticos, han
fortalecido su desarrollo físico de los niños/as.
42
4.- ¿Se han afianzado, controlado y regulado su desarrollo emocional, mediante los juegos
didácticos?
Tabla 6. Desarrollo emocional mediante juegos didácticos
DESARROLLO EMOCIONAL MEDIANTE JUEGOS
DIDÁCTICOS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 8 36%
NUNCA 10 46%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 7. Desarrollo emocional mediante juegos didácticos
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se revela que el 46% no han afianzado, controlado y regulado su desarrollo emocional, mediante
los juegos didácticos, mientras que el 36% de los niños/as manifiesta que a veces afianzan,
controlan y regulan su desarrollo emocional, mediante los juegos didácticos y un 18% de la
población indica haber afianzado, controlado y regulado su desarrollo emocional, mediante los
juegos didácticos.
La mayoría de la población intervenida no han afianzado, controlado y regulado su desarrollo
emocional, mediante los juegos didácticos.
43
5.- ¿Los juegos didácticos, han permitido interactuar, aproximarse y hacer amistad con
otros?
Tabla 7.Los juegos didácticos permiten interactuar y aproximarse con otros
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS PERMITEN
INTERACTUAR Y APROXIMARSE
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 6 27%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 8. Los juegos didácticos permiten interactuar y aproximarse con otros
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se demuestra que los juegos didácticos no han mejorado la relación de compañeros entre sí, en el
55% de ellos, además que para un 27% de los niños/as a veces han permitido interactuar,
aproximarse y hacer amistad con otros y el 18% menciona que los juegos didácticos han permitido
interactuar, aproximarse y hacer amistad con otros.
Más de la mitad de los observados demuestran que los juegos didácticos utilizados nunca han
permitido interactuar, aproximarse y hacer amistad con otros.
44
6.- ¿Los juegos didácticos, han permitido desarrollar mayor capacidad de concentración?
Tabla 8. Desarrollo de la concentración
DESARROLLO DE LA CONCENTRACIÓN
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9,1%
A VECES 7 32%
NUNCA 13 59%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 9. Desarrollo de la concentración
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Comprobamos que los juegos didácticos, dentro del 59% no han influido de manera adecuada en el
desarrollo de la capacidad de concentración, además que para un 32% de los niños/as solo a veces
los juegos didácticos, han permitido desarrollar mayor capacidad de concentración y para el 9%
siempre los juegos didácticos, han permitido desarrollar mayor capacidad de concentración
En la mayor parte de la población investigada, los juegos didácticos no han favorecido el desarrollo
de la capacidad de concentración.
9%
32%
59%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
45
7.- ¿Se ha desarrollado su creatividad con los juegos didácticos?
Tabla 9.Desarrollo de la creatividad con los juegos didácticos
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD CON LOS
JUEGOS DIDÁCTICOS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 7 32%
NUNCA 12 54%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 10. Desarrollo de la creatividad con los juegos didácticos
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
En un 54 % de los observados, los juegos didácticos no desarrollan su creatividad con los juegos
didácticos, también que el 32% a veces desarrolla la creatividad mediante la aplicación de juegos
didácticos y 14% de los mismos si desarrollan su creatividad con los juegos didácticos.
Más de la mitad de los investigados demuestran que los juegos didácticos no están desarrollando la
creatividad.
46
8.-¿Los juegos didácticos han permitido mejorar su habilidad lingüística?
Tabla 10. Mejoramiento de la habilidad lingüística
MEJORAMIENTO DE LA HABILIDAD
LINGÜÍSTICA
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
A VECES 8 36%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 11. Mejoramiento de la habilidad lingüística
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
En un 55% de los investigados los juegos didácticos no han permitido mejorar su habilidad
lingüística, el 36% a veces encuentra resultados positivos en la mejora de las habilidades
lingüísticas y en el restante 9%los juegos didácticos si han permitido mejorar su habilidad
lingüística.
La mayor parte de la población observada los juegos didácticos han influido mejorar su habilidad
lingüística.
47
9.- ¿Tiene la capacidad de comprender palabras simples y complejas?
Tabla 11. Capacidad de comprender palabras
CAPACIDAD DE COMPRENDER PALABRAS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 5 23%
NUNCA 14 63,6%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 12. Capacidad de comprender palabras
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se desprende que del grupo de niños/as existe un total del 63% que no tiene la capacidad de
comprender palabras simples y complejas, otro 23% manifiesta que a veces son capaces de
comprender palabras simples y complejas y el 14% siempre son capaces de comprender palabras
simples y complejas.
Del total de la población referida más de la mitad no se encuentra en la capacidad de comprender
palabras simples y complejas
48
10.- ¿Es capaz de expresarse libremente en el entorno en el que se desenvuelven?
Tabla 12.Capacidad de expresión
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 6 27%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 13. Capacidad de expresión
Autora: SIMBAÑA, Martha Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se determinó que del grupo de niños/as existe un total del 55% que no tiene la capacidad de
expresarse libremente en el entorno en el que se desenvuelven, otro 27% demuestra que a veces se
expresaran librementeen el entorno en el que se desenvuelven y solo el 18% siempre es capaz de
expresarse libremente en el entorno en el que se desenvuelven.
Más de la mitad de la población observada demuestra que no tiene la capacidad de expresarse
libremente en el entorno en el que se desenvuelven.
49
11.- ¿Está en capacidad de reconocer auditivamente cualquier tipo de palabra?
Tabla 13. Reconocimiento de palabras
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 5 23%
NUNCA 12 54%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 14. Reconocimiento de palabras
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Analizamos que el 54% del grupo de niños no reconocen auditivamente cualquier tipo de palabra
además el 23% a veces es capaz de reconocer las palabras auditivamente y el otro 23% siempre
está en capacidad de reconocer auditivamente cualquier tipo de palabra.
La mayor parte de la población investigada dentro del centro infantil no está en capacidad de
reconocer auditivamente cualquier tipo de palabra.
50
12.- ¿Organiza y estructurar frases y oraciones?
Tabla 14.Estructura de frases y oraciones
ESTRUCTURACIÓN DE FRASES Y ORACIONES
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 7 32%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 15. Estructura de frases y oraciones
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Evidenciamos que el 50% del grupo investigado no organizan y estructuran frases y oraciones,
mientras que el 32% de los niños/as a veces estructuran frases y oraciones correctamente, también
que el 18% siempre organiza y estructurar frases y oraciones.
La mitad de los niños parte de esta investigación han evidenciado que todavía no organizan y
estructuran frases y oraciones.
51
13.- ¿Tiene la capacidad de comunicarse oralmente con diferentes interlocutores y en
distintas situaciones?
Tabla 15.Capacidad de comunicación oral
CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 8 36%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 16. Capacidad de comunicación oral
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
El 41% del grupo de niños investigados no tiene la capacidad de comunicarse oralmente con
diferentes interlocutoresy en distintas situaciones, además el 36% a veces es capaz de comunicarse
con diferentes interlocutores y en distintas situaciones, también en menor proporción que es el 23%
tiene la capacidad de comunicarse oralmente con diferentes interlocutores y en distintas
situaciones.
La mayor parte de la población no tiene la capacidad de comunicarse oralmente con diferentes
interlocutores y en distintas situaciones.
52
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.-Considera usted que se debe realizar juegos didácticos dirigidos a los niños y niñas?
Tabla 16.Realización de juegos didácticos
REALIZACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 16 73%
A VECES 4 18%
NUNCA 2 9%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 17. Realización de juegos didácticos
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se revela que el 73% de los padres de familia considera que se debe realizar juegos didácticos
dirigidos a los niños y niñas, mientras que el 18% de padres de familia indica que a veces se debe
realizar juegos didácticos y una minoría del 9% no considera que se debe realizar juegos didácticos
dirigidos con los niños y niñas.
La mayor parte de los padres de familia encuestados considera que se debe realizar juegos
didácticos dirigidos a los niños y niñas.
53
2.- ¿Realiza juegos didácticos de manera libre y espontánea con su niño o niña?
Tabla 17. Juegos didacticos libres
JUEGOS DIDÁCTICOS LIBRES
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 1 5%
A VECES 10 45%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 18. Juegos didácticos libres
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se puede observar que un 50% de los investigados nunca realiza juegos didácticos de manera libre
y espontánea con su niño o niña, otro 45%a veces realiza juegos didácticos de manera libre y
espontánea con su niño o niña y el 5% del total de la población siempre realiza juegos didácticos de
manera libre y espontánea con su niño o niña.
La mitad de la población encuestada menciona que nunca realiza juegos didácticos de manera libre
y espontánea con su niño o niña.
54
3.- ¿Los juegos didácticos que realiza con su niño o niña contribuyen a su desarrollo físico?
Tabla 18.Juegos didácticos en el desarrollo físico
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO
FÍSICO
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 7 32%
NUNCA 12 54%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 19. Juegos didácticos en el desarrollo físico
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Como se puede observar el 54% de encuestados coinciden en que no han realizado juegos
didácticos para contribuir al desarrollo físico del niño o niña, también que el 32% de los
investigados muestra que a veces realiza juegos didácticos para contribuir al desarrollo integral de
su hijo/a, y una minoría del 14% si realiza juegos didácticos con su niño o niña contribuyendo a su
desarrollo físico.
Más de la mitad de la población no realiza juegos didácticos con su niño o niña por lo que no
contribuyen al desarrollo físico de los estudiantes.
55
4.- ¿Los juegos didácticos fortalecen el desarrollo emocional de su hijo o hija?
Tabla 19.Desarrollo emocional
DESARROLLO EMOCIONAL
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 7 32%
A VECES 7 32%
NUNCA 8 36%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 20. Desarrollo emocional
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se observa a un 36% de encuestados que manifiesta no tener resultados en el desarrollo emocional
de su hijo o hija, también observamos que un 32% indica que a veces los juegos didácticos
desarrollan el ámbito emocional de su hijo o hija y otros 32% menciona que los juegos didácticos
fortalecen el desarrollo emocional de su hijo o hija.
La mayor parte de los encuestados manifiesta que los juegos didácticos no han fortalecido el
desarrollo emocional de su hijo o hija.
56
5-. ¿Los juegos didácticos fomentan la integración social de su hijo o hija?
Tabla 20. Juegos didacticos e interaccion social.
JUEGOS DIDÁCTICOS E INTEGRACIÓN SOCIAL
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
A VECES 8 36%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 21. Juegos didácticos e interacción social
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Visualizamos que del grupo investigado el 55%, es decir la mayoría respondió que los juegos
didácticos no fomentan la integración social de su hijo/a, el 36% respondió que a veces los juegos
didácticos fomentan la integración social de su hijo/a y una minoría del 9% respondió que los
juegos didácticos si han fomentado la integración social de su hijo o hija.
Más de la mitad de la población encuestada infiere en que los juegos didácticos no han fomentado
la integración social de su hijo o hija.
57
6.- ¿Los juegos didácticos favorecen en la concentración para un buen aprendizaje?
Tabla 21. Juegos didácticos y la concentración para el aprendizaje
JUEGOS DIDÁCTICOS Y LA CONCENTRACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
A VECES 7 32%
NUNCA 13 59%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 22. Juegos didácticos y la concentración para el aprendizaje
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Comprobamos que los juegos didácticos dentro del 59% no han influido de manera adecuada en el
desarrollo de la capacidad de concentración para el aprendizaje, además que un 32% considero que
solo a veces los juegos didácticos han permitido desarrollar la concentración para un buen
aprendizaje y el 9% de los encuestados infirió en que los juegos didácticos si han favorecido en la
concentración para un buen aprendizaje.
El mayor porcentaje de la población coincidió en que los juegos didácticos no han favorecido en la
concentración para un buen aprendizaje
58
7.- ¿La creatividad de su hijo o hija está evolucionando con el aporte de los juegos didácticos?
Tabla 22. Aporte de los juegos didácticos en la creatividad
APORTE DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA
CREATIVIDAD
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 8 36%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 23. Aporte de los juegos didácticos en la creatividad
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Un 41% de los encuestados respondieron que la creatividad de su hijo o hija no están
evolucionando con el aporte de los juegos didácticos, el 36% respondió que a veces la creatividad
de su hijo o hija ha evolucionado con el aporte de los juegos didácticos, mientras que el ultimo
23% menciono que la creatividad de su hijo/a está evolucionando con el aporte de los juegos
didácticos.
La mayor parte de los encuestados menciono que la creatividad de su hijo o hija no está
evolucionando con el aporte de los juegos didácticos.
59
8.- ¿Los juegos didácticos están aportando en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas?
Tabla 23. Juegos didácticos en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE
LAS APTITUDES LINGÜÍSTICAS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 5 20%
A VECES 6 24%
NUNCA 14 56%
TOTAL 25 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 24. Juegos didácticos en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se reveló que los juegos didácticos están ejecutándose de manera inadecuada por lo que el 56% de
los investigados no han visto mejoras en la habilidad lingüística de su hijo/a y el 24% manifestó
que a veces los juegos didácticos son ejecutados de manera que aporten en el desarrollo de las
aptitudes lingüísticas y que el 20% coincide en que los juegos didácticos están aportando en el
desarrollo de las aptitudes lingüísticas.
Más de la población investigada coinciden en que los juegos didácticos no están aportando en el
desarrollo de las aptitudes lingüísticas.
60
9.- ¿El niño o niña comprende el lenguaje que usted le dirige?
Tabla 24. Comprensión del lenguaje
COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 8 36%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 25. Comprensión del lenguaje oral
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se desprende que del grupo investigado existe un total del 41% que manifiesta la falta de
comprensión del lenguaje que dirige a su hijo/a y en 36 % indica que a veces existe comprensión de
lenguaje de las palabras que dirige a su hijo o hija y un 23% de los investigados respondió que
sicomprende el lenguaje que se le dirige.
El mayor porcentaje de los encuestados coincide en que los niños y niñas no comprenden el
lenguaje que se les dirige.
61
10.- ¿El niño o niña se expresa a través del lenguaje oral?
Tabla 25. Expresión del lenguaje oral
EXPRESIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE ORAL
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 8 36%
NUNCA 10 46%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 26. Expresión a través del lenguaje oral
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Del grupo encuestado, se determinó que existe un total del 46% que no tiene la capacidad de
expresarse adecuadamente mediante el lenguaje oral y otro 36% manifiesta que a veces se
expresaran de manera correcta mediante el lenguaje oral, quedando una minoría del 18% que indica
la correcta expresión a través del lenguaje oral.
La mayor parte de la población infiere en que los niños y niñas no se expresan adecuadamente a
través del lenguaje oral.
62
11.- ¿El niño o niña está en capacidad de expresar palabras con claridad?
Tabla 26. Expresión de palabras
EXPRESIÓN DE PALABRAS
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 6 27%
A VECES 7 32%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 27. Expresión de palabras
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Se observa que el 41% de los padres de familia mencionan la falta de capacidad de expresar
palabras con claridad por parte de su niño/a y el 32% responde que a veces su hijo/a es capaz
expresar palabras con claridad además el 27% respondió que los niños/as son capases de expresar
palabras con claridad.
La mayor parte de los investigados mencionaron la falta de capacidad por parte de los niños/as para
expresar palabras claramente.
63
12.- ¿El niño o niña ha desarrollado la capacidad de construir frases y oraciones?
Tabla 27.Capacidades de construir frases y oraciones
CAPACIDAD DE CONSTRUIR FRASES Y
ORACIONES
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 7 32%
NUNCA 12 54%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 28. Capacidad de construir frases y oraciones
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
Evidenciamos que el 54% del grupo investigado menciona que su hijo/a no organiza y estructura
frases y oraciones, mientras que el 32% de los padres revela que a veces su representado estructura
frases y oraciones correctamente, y el 14% manifiesta que su hijo/a tiene la capacidad para
construir frases y oraciones.
Más de la mitad del grupo investigado coincide en que los niños/as todavía no tienen la capacidad
de construir frases y oraciones.
64
13.- ¿Mantiene conversaciones orales fluidas con su hijo o hija?
Tabla 28. Conversación fluida
CONVERSACIÓN FLUIDA
VAREMOS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 6 27%
NUNCA 13 59%
TOTAL 22 100%
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Gráfico 29. Conversación fluida
Autora: SIMBAÑA, Martha
Fuente: Investigación realizada en el Centro Infantil “Luis Merani”
Análisis e Interpretación
El 59% de los encuestados menciona la falencia al momento de mantener conversaciones orales
fluidas con su hijo/a, además el 27% puso en conocimiento que a veces puede mantener
conversaciones orales fluidas con su hijo o hija y el 14% coincidió en que si mantienen
conversaciones orales fluidas con su hijo o hija.
Más de la mitad de la población encuestada coincidió en la falta de capacidad por parte de los
niños/as para mantener conversaciones orales fluidas.
65
Tabla 29
RESULTADOS ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Variable
Independiente
Pregunta Respuesta Análisis
Juegos
Didácticos
¿Cómo responden
los niños y niñas
en los juegos
dirigidos que se
desarrollan en el
aula?
¿De qué manera
las actividades
libres pueden
convertirse en
juegos didácticos
que favorezcan a
los niños y niñas?
¿Cuáles son los
juegos didácticos
que contribuyen al
desarrollo físico
de los niños y
niñas?
¿Qué juegos
didácticos utiliza
como herramienta
para el desarrollo
emocional de los
niños y niñas?
¿Considera usted
que los juegos
a. Los estudiantes están dispuestos,
atentos y animados.
b. A la mayoría les gusta, porque
prefieren realizar actividades
diferentes.
c. Siempre realizan el trabajo que se
les indica.
d. Responden alegres y atentos
porque les gusta.
e. La mayoría trabaja lo que se les
dice.
a. Cuando las actividades son
planificadas.
b. Cuando existe direccionamiento.
c. Se convierten en juegos didácticos
cuando los estudiantes aprenden
mientras juegan.
d. Cuando el juego es una estrategia
de aprendizaje.
e. Son juegos didácticos cuando
estos tienen como fin la enseñanza y
el aprendizaje.
a. Actividades motrices: correr y
saltar.
b. Actividades como saltar, utilizar
hulahula, soga, pelotas o elásticos.
c. Saltar en la cuerda y jugar
escaleras.
d. Juegos tradicionales como el
hulahula.
e. Saltar cuerda, aros, escaleras.
a. Canciones
b. Canciones
c. Canciones y escritura de tarjetas.
d. Cuentos para jugar con los estado
de ánimo y emociones
e. Jugar con los estados de ánimo.
a. Ayuda a relacionarse y establecer
lazos de confianza con otros niños y
niñas.
b. Sí, porque les enseña a compartir
con los compañeros.
c. Sí, de esta manera se vuelven más
Los juegos didácticos son recibidos
por los estudiantes con buena
disposición, alegría y ánimo, ya que a
la mayoría les gusta realizar
actividades diferentes.
Las actividades se convierten en
juegos didácticos cuando son
planificados y direccionados a un fin,
en este caso la enseñanza y
aprendizajes de los niños y las niñas.
Entre los juegos didácticos
mencionados están: saltar la cuerda,
correr, utilizar hulahula, elásticos o
pelotas y el juego de las escaleras. Los
resultados determinan que existe poco
conocimiento por parte de las
profesoras sobre la diversidad de
juegos que permitirían mejorar el
desarrollo físico de las y los
estudiantes.
Los juegos más utilizados son:
canciones, escritura y cuentos que
permitan desarrollar varios estados de
ánimo. El escaso conocimiento de los
docentes ha ocasionado que se emplee
un reducido tipo de estrategias,
limitando la mejora de las capacidades
emocionales de los niños y niñas
Los docentes consideran que los
juegos didácticos si contribuyen a
establecer relaciones sociales, además
de afianzar los lazos de confianza, el
compartir, la seguridad, participación
66
didácticos son un
apoyo para
fortalecer las
relaciones sociales
de niños y niñas,
por qué?
¿De qué manera
motiva la
concentración de
los niños y niñas
mientras
desarrolla las
actividades en el
aula?
¿De qué manera
la utilización de
los juegos
didácticos
desarrollados en
clases fortalece la
creatividad de los
niños y niñas?
¿Qué aptitudes
lingüísticas están
siendo
desarrolladas
mediante juegos
didácticos?
sociables.
d. Sí, se afianza la seguridad en los
niños, además de generar retos.
e. Los niños y niñas aprenden a
participar y a reducir la timidez.
a. Cuentos, canciones, adivinanzas.
b. Canciones
c. Juegos
d. Canciones y juegos de relajación.
e. Actividades de experimentación,
uso de tecnologías.
a. Se fortalece cuando ellos aplican
lo aprendido y comentan.
b. Los juegos didácticos hacen que
los niños inventen, imaginen y
salgan del espacio común.
c. Se fortalece la creatividad
mediante la imaginación.
d. Los juegos didácticos permiten
desarrollar capacidades como la
imaginación, esto hace que puedan
crear cosas maravillosas.
e. Los juegos didácticos rompen
esquemas y buscar nuevas
alternativas de desarrollo.
a. Los juegos didácticos hacen
desarrollar más vocabulario,
específicamente con la r.
b. Incrementa el vocabulario, existe
mejor conocimiento de palabras.
c. Ayuda en la pronunciación y
repetición de palabras, reduce la
dificultad en letras como la r y la l.
d. Desarrolla el pensamiento y la
pronunciación.
e. Vocabulario, pronunciación, ritmo
y secuencia.
y la generación de retos.
Los docentes motivan la
concentración de los estudiantes con
cuentos, canciones, juegos,
adivinanzas o uso de la tecnología.
Aunque estos recursos son válidos, es
importante que los docentes cuenten
con herramientas que puedan
proporcionar conocimientos
específicos sobre cómo motivar a los
niños y niñas.
Los juegos didácticos permiten
desarrollar la imaginación e
invención, hacen que los niños salgan
de espacios comunes y busquen
nuevas alternativas para crear cosas
novedosas.
Los juegos didácticos desarrollan en
los niños y niñas aptitudes lingüísticas
como vocabulario, pronunciación y
pensamientos.
67
Variable
Dependiente
Pregunta Respuesta Análisis
Desarrollo
del
Lenguaje
Oral
¿Qué estrategias
utiliza para que los
niños y niñas
comprendan las
instrucciones que el
profesor indica
para ejecutar
actividades que
desarrollen el
lenguaje oral?
¿De qué manera los
niños y niñas
expresan el agrado
o desagrado de la
didáctica utilizada
en clases para
desarrollar el
lenguaje oral?
¿Qué actividades
recomienda
realizar para que
las palabras
pronunciadas por
los niños y niñas
sean entendidas?
¿Cuáles son las
estrategias
utilizadas para que
los niños y niñas
comprendan frases
y oraciones
estructuradas?
¿Indique cómo
observa el avance
de la expresión oral
de los niños y
niñas?
a. Juegos, canciones.
b. Indico como se pronuncia y luego
ellos lo hacen.
c. Las instrucciones las realizo por
medio de gráficos.
d. Se utilizan estrategias como
funciones de títeres o gráficos.
e. Se repite varias veces las
instrucciones utilizando gráficos.
a. No desarrollan la actividad,
comentan que no les gusta.
b. Dicen que están son aburridos y
quieren ir a la casa.
c. No quieren realizar la actividad.
d. Dicen que no les gusta.
e. Prefieren ir a otro lugar.
a. Enseño imágenes y el significado de
las palabras.
b. Ejercicios de pronunciación
c. Utilizo sonidos y dinámicas
d. Rondas de pronunciación y observar
pictogramas.
e. Ejercicios de vocalización.
a. Canciones y cuentos, fortalecen y
desarrolla el vocabulario.
b. Imágenes y carteles.
c. Pictogramas.
d. Canciones y títeres.
e. Gesticulación.
a. Mediante evaluaciones, pero no
existe mayor avance.
b. A través de ejercicios orales.
Existen problemas en la utilización de
letras y en elaboración de expresiones.
c. Se realizan ejercicios, sin embargo,
todavía existe problema
d. Los ejercicios ayudan a evaluar a
los niños y niñas.
e. Se evalúa con ejercicios
bucofaciales. Una parte importante de
niños y niñas no pueden expresarse
con facilidad
Las estrategias que utilizan
los docentes para que los
niños y niñas entiendan sus
instrucciones son: juegos,
canciones, pronunciación,
títeres o gráficos. El
conocimiento sobre las
estrategias es reducido,
teniendo como
consecuencia poca
comprensión.
En general, los niños y
niñas expresan su
desagrado cuando están
aburridos. Comunican de
manera verbal su disgusto y
la preferencia por estar en
otro lugar.
Las actividades que se
recomiendan realizar son
los ejercicios de
pronunciación y
vocalización, acompañadas
de imágenes, significado y
reconocimiento de las
cosas.
Las estrategias que se
utilizan son canciones,
cuentos, imágenes títeres y
ejercicios de gesticulación.
Los avances de los niños en
la expresión oral se
verifican mediante
evaluaciones continuas de
los docentes, es decir,
ejercicios de
pronunciación. Aun cuando
se han aplicado varias
estrategias dentro sus
conocimientos, los
docentes confirman que los
progresos no son
significativos.
68
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las conclusiones se plantearon de acuerdo a los objetivos:
En sentido general, los juegos didácticos son alternativas que contribuyen para el
desarrollo del lenguaje oral de los niños/as y están direccionados al mejoramiento de
capacidades físicas, sociales y emocionales. El juego didáctico adquiere funciones
educativas, participativas y de estímulo, crea nuevos espacios de enseñanza – aprendizaje
que contribuyen a fomentar la atención, imaginación, iniciativa, la exploración,
habilidades, facultades lógicas, disciplina, compañerismo, responsabilidad, el respeto y la
seguridad en sí mismo.
Las actividades que son utilizadas en la realización de juegos didácticos en el Centro
Infantil “Luis Merani”, varían entre: saltar la cuerda, correr, utilizar hulahula, elásticos o
pelotas, el juego de las escaleras, canciones, cuentos, los cuales no son debidamente
planificados y por ende no esta apoyando a un desarrollo optimo del lenguaje oral. El
conocimiento sobre las estrategias es reducido, teniendo como consecuencia bajo nivel en
el desarrollo de aptitudes lingüísticas, físicas, emocionales y sociales.
Los resultados obtenidos indican que los niños y niñas del Centro Infantil “Luis Merani”
no están en capacidad de comprender o expresar ampliamente palabras, frases u oraciones.
Los juegos didácticos realizados no se han trabajado adecuadamente y por ello no han
influido en la capacidad de comprender palabras simples y complejas, más de la mitad no
puede expresarse libremente en el entorno que se desenvuelven, no reconocen
auditivamente cualquier tipo de palabra, no organizan ni estructuran frases y oraciones.
El diseño de la propuesta a través de una guía con juegos didácticos es totalmente factible,
considerando el escaso desarrollo de las capacidades lingüísticas en los niños y niñas de 3
años del Centro Infantil “Luis Merani”. La recepción es positiva tanto en los niños como
padres de familia y docentes. Se reconoce dentro de cada grupo que no existen avances
significativos en este ámbito, por la forma como se han implementado las técnicas, en
consecuencia se cree conveniente la elaboración de un plan metodológico de juegos
didácticos que permitan resolver la problemática.
69
Recomendaciones
Se recomienda a la Directora del Centro Infantil “Luis Merani”, ofrecer a las docentes
alternativas para el trabajo con los juegos didácticos que favorezcan el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas, además de proporcionar bibliografía que facilite ampliar
los conocimientos teóricos y prácticos sobre la temática. Esto generará mejor nivel
académico en la institución.
Se sugiere que los juegos didácticos empleados por las profesoras en el Centro Infantil
“Luis Merani” sean actualizados permanentemente, además de adquirir el material
didáctico necesario para su realización. La variedad de alternativas evitará que las
actividades lúdicas se conviertan en espacios comunes para los y las niñas.
Es importante que los juegos didácticos sean totalmente planificados, tanto en el espacio
escolar como en el familiar, esto permitirá a los niños y niñas del Centro Infantil “Luis
Merani” generar mayor desarrollo en sus capacidades intelectuales-lingüísticas y
emocionales.
Socializar en el Centro Infantil “Luis Merani” la propuesta de una guía con juegos
didácticos innovadores, es necesario que se consideren todas las etapas establecidas, desde
la capacidad de sorprender a los niños con el juego hasta las indicaciones, animación,
reglas, cumplimiento de objetivo, interacción y respectivas conclusiones.
70
BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE, n. (2010).Estrategias ludicas . Madrid: Liceus, Servicios de gestión y comunicación
ALFARO, Rosa. (2006). ”Otra Brújula, Innovaciones en Comunicación y Desarrollo”. Lima:
Calandria.
AREA, Manuel; RODRÍGUEZ, Jesús; PERCERIZA, Artur. (2010). Materiales y recursos
didácticos en contextos comunitarios. Barcelona: Grao.
AÑIBARRO, Edurne (1996) Estimulación del lenguaje oral en educación infantil
BAUTISTA, José (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 3 años Madrid.
Pirámide.
BERNABÉU, Natalia. (2009). Ámbito lingüístico y social - Formación básica PCPI. Madrid:
Editex.
BURUNAT, Silvia; ESTÉVEZ, Ángel; ORTEGA, Aleksín. (2010). El español y su sintaxis. New
York: Peter Lang Publishing.
CASTILLO, J. (Junio de 2008). SAPIENS. Obtenido de
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000100010&lng=es&nrm=i
CHACÓN, Doris. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo
crearlo en el aula? Caracas : Revista Nueva Aula Abierta.
CIFUENTES, José. (2006). El signo linguístico . Madrid: Liceus, Servicios de gestión y
comunicación S.L.
COMPARÁN, Juan. (2007). Gramatica Castellana. México D.F.: Umbral Editorial.
DELGADO, Inmaculada. (2011). Juego infantil y su metodologia. Madrid: Paraninfo.
DÍAZ, María. (2009). EL lenguaje oral en el desarrollo infantil. Granada: Revista Digital.
DUQUE, Hernando. (2002). Desarrollo integral del niño 3-6 años. Bogotá: Editorial San Pablo.
ECHAZARRETA, José; GARCÍA, Angel. (2009). Lengua Castellana y Literatura. Siglo XX 2º
Bachillerato. Madrid: Editex.
estimulacionfonetica.blogspot.com. (23 de Octubre de 2009). Estimulación del Lenguaje en su
Componente Fonético para niños. Obtenido de
http://estimulacionfonetica.blogspot.com/p/actividades-de-estimulacion-fonetica.html
FAIRFAX (2006).“La creatividad en la educación”. Escuela Española, Madrid (1984).
FERNÁNDEZ, Concepción ; CLAVIJO Rocio. (2006). Tecnicos Especialistas en Jardin de
Infancia Personal Laboral de la Xunta de Galicia. Temario Y Test Ebook. Sevilla :
Editorial MAD, S.L. .
FRÍAS, Xavier. (2001). Introducción a la prgmática. Romanía: Revista Philologica Románica.
GALEANO, M. (2004). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Medellin: Fondo
Editorial Universidad EAFIT.
GUADALOUYA, J., & Val, F. (2007). El juego como recurso didactico para el desarrollo de la
expresión oral en niños de preescolar y primer grado de primaria. Sinaloa: Universidad
Pedagógica Nacional.
HERNÁNDEZ, María; ARRIA, Natalia; MARIN, Hitza; DEROY María. (2011). Estrategias
Innovadoras en Educación Inicial. Miranda: U.E. Nuestra Señora del Camino.
HUEPP, Felix; FORNARIS, Miladis. (2011). El desarrollo de la comunicación oral en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País
García”. Santiago de Cuba.
JUÁREZ, Alejandra. (2011). Desarrollo del lenguaje oral en niños de preescolar con enfoque a
competencias . México D.F. : Universidad pedagogica Nacional Unidad 094.
71
JUSTO, M. . (2006). Propuesta Didáctica. La educación de niños de 13 a 24 meses. México D.F.:
Editorial Trillas.
MENESES, Roger. (2011). Comunicación oral y escrita. México: PROMADE - UNED.
Ministerio de Educación. (2006). Plan decenal de educación 2006- 2015. Quito: Registro oficial.
MOLINA, Ángeles. (2001). Niños y niñas que exploran y construyen: currículo para el desarrollo
integral en los años preescolares. Puerto Rico: La Editorial, UPR.
MONZÓN, Ísar. (2005). Ejercicios para mejorar la concentración del niño. Obtenido de
http://www.guiadelnino.com/educacion/el-nino-de-8-anos-y-mas/ejercicios-para-mejorar-
la-concentracion-del-nino
MORENO, M. (2009). Introducción a la metodologia de la investigación educativa. México:
Editorial Progreso.
ORTÍZ, Alexander. (2009). Educación Infantil: afectividad, amor y felicidad, currículo, lúdica,
evaluación y problemas de aprendizaje. Málaga: Edisiones Litoral.
OSORIO; Maribel; NOVO Gerardo. (2007). Entorno del turismo, perspectivas Vol 2. México:
UAEMEX.
PAVÍA, Inmaculada. (2014). Comunicación oral y escrita en la empresa. ADGG0408. Málaga: IC
Editorial.
RODRÍGUEZ, j; PERCERIZA, a. (2010)Tecnica Educativa, Diseño y Utilización de Medios para
la Enseñanza, España, Paidós, Careaga, Isabel. Los materiales didácticos. Editorial Trillas,
México1999.
SÁNCHEZ, J. (2013). Indicadores de Gestión Empresarial: De la estrategia a los resultados.
Estados Unidos de América: Palibrio.
SÁNCHEZ, J., & López, F. (2012). Pensar en diseño gráfico. Jalisco: Editorial Universitaria -
Libros UDG,.
SÁNCHEZ, María; CELARAIN, Blanco; MARTÍN, Carmen. (1995). La lengua y su didáctica:
cuadernos de trabajo. Murcia: EDITUM.
SÁNCHEZ, Pilar. (2012). as comunicaciones orales Comunicación y atención al cliente).
Madrid: Editex.
SANTANDER, P. (2011). Por qué y cómo hacer analisis de discurso. Valparaíso : Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso.
SCHNAIDER, Romina. (2005). Comunicación para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente.
SOBERANES, Lucia. (2013). Lenguaje, Lengua y Habla. Hidalgo: Universidad Autonoma del
Estado de Hidalgo.
SOUTULLO, César. (2009). Manual de psiquiatria del nino y del adolescente / Manual of Child
and Adolescent Psychiatry. Buenos Aires : Ed. Médica Panamericana.
SARMIENTO, m. (2005). Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz, Mexíco.
1969.
TAMAYO, M. (2004). El proceso de la investigación científica. México D.F.: Editorial Limusa.
TARDAS, Ana. (2006). revistainfancia.org. Obtenido de
http://www.revistainfancia.org/manoli/actividades/falk%204.pdf
VARGAS, Z. (2008). La investigación aplicada una forma de conocer las realidades con
evidencia científica. San Pedro - Costa Rica: Revista de Educación de la Universidad de
Costa Rica.
VELIZ, (2009). Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y
escrito. Barcelona: Paidós Ibérica.
VIDAL, J. (2001). Diseño y Elaboración de Cuestionarios para la Investigación Comercial.
Madrid – España: Editorial ESIC.
72
VILLAFANA, M. (2007). Propuesta didáctica para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
preescolar a traves de literaruta infantil. México: Universidad Pedagógica Nacional.
VILLAREAL, Ricardo. (2012). Favoreciendo la actividad autónoma y el juego libre para los
niños y niñas de 0 A 3 años. Lima: Ministerio de Educación de Perú.
VIVES, Montserran. (2002). Trastornos del desarrollo del lenguaje y comunicación. Barcelona:
Universidad Autonoma de Barcelona.
YUNI, J., & Urbano, C. (2006). Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación.
Buenos Aires: Brujas.
NETGRAFÍA
CASTILLO,Alejandro,SAPIENShttp://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S13
17581520080001001lng=es&nrm=i Mexico, 2013.
ÍSAR,Margoth,Ejerciciosparamejorarlaconcentraciondelniño.http://www.guiadelnino.com/educaci
on/el-nino-de-8-anos-y-mas/ejercicios-para-mejorar-la-concentracion-del-nino España, 2015.
JARRIN,Ana,
Revistainfancia.org.http://www.revistainfancia.org/manoli/actividades/falk204.pdfMexicoDF,
2012.
73
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL MEDIANTE
JUEGOS DIDÁCTICOS, DIRIGIDOS A LOS DOCENTES PARA LA APLICACIÓN EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL.
Autora: SIMBAÑA SAMUEZA, Martha Patricia
C.C.172021627-2
Quito, Julio 2016
74
ÍNDICE
Introducción ..................................................................................................................................... 74
Objetivo General .............................................................................................................................. 76
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 76
Justificación ...................................................................................................................................... 77
Datos informativos de la institución ................................................................................................. 78
Unidad No. 1
1. Juego Didáctico Adivina Adivinador
2. Juego DidácticoSoy un Artista
3. Juego Didáctico El Teléfono Descompuesto
4. Juego Didáctico La Casita de los Recuerdos
5. Juego Didáctico La Ruleta del Aseo
6. Juego Didáctico A Pescar A Pescar
7. Juego Didáctico Monito Comelón
8. Juego Didáctico Cuerpito Saltarín
9. Juego Didáctico Creando un Cuento
10. Juego Didáctico Vamos a Cazar al León
75
75
Introducción
El lenguaje es la capacidad de comunicarse o relacionarse con el medio utilizando el sonido que
emanamos con nuestra voz, esta comunicación puede darse de forma personal así como por medio
de la utilización de un medio que puede ser teléfono, medio que permite reconocer la voz de quien
está comunicándose con nosotros. Para obtener una mejor comunicación comprensión y
entendimiento con la persona que se mantiene la conversación.
En el desarrollo del lenguaje oral en los niños se produce en los primeros años de vida, donde
intervienen una serie elementos y el principal promotor es el entorno familiar y se refuerza con el
ingreso en la educación inicial, donde se complementa la estimulación y el desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas, donde los educadores parvularios utilizan una serie de estrategias y recursos
que en el entorno familiar no se aplican. Es por ello que en esta investigación se plantea la
utilización de los juegos didácticos como el principal recurso para el desarrollo del lenguaje oral en
niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” Calderón de la ciudad de Quito, período
2015-2016.
Los contenidos o juegos didácticos que se desarrollarán en la presente investigación para estimular
el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas del Centro Infantil “Luis Merani” son: Adivina
adivinador, soy un artista, el teléfono descompuesto, la casita de los recuerdos, la ruleta del aseo, a
pescar a pescar, monito comelón, cuerpito saltarín, creando un cuento, vamos a cazar al león, los
mismos que con la dirección de la educadora parvularia desarrollarán las capacidades lingüísticas,
a continuación se describen los procesos y materiales y evaluación de las actividades.
76
Objetivo General
Desarrollar una guía de juegos didácticos aplicados al desarrollo del lenguaje oral en niños
y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani”.
Objetivos Específicos
Identificar los juegos didácticos que se aplicarán en el desarrollo del lenguaje oral de niños
y niñas de 3 años.
Determinar las características de los juegos didácticos que se aplicarán en el desarrollo del
lenguaje oral de niños y niñas de 3 años.
Desarrollar los juegos didácticos con los niños y niñas de 3 años.
77
Justificación
El propósito de esta propuesta es identificar las actividades que a través de los juegos didácticos
se pueda desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de tres años del Centro Infantil “Luis
Merani” durante el período lectivo 2015-2016?, a fin de obtener una mayor comunicación y
comprensión del lenguaje oral tanto entre compañeros de salón así como con los docentes y
padres de familia.
Obtener una mejor comunicación oral permitirá desarrollar otras capacidades en los niños que
fortalecerán su desarrollo integral, así como emocional y social. De la misma manera esta
propuesta permitirá está encaminada a fortalecer actividades de recreación que en muchas
ocasiones no son tomas en cuanta para potencializar habilidades de los niños/as y solamente se
desarrollan actividades establecidas por un currículo.
A través de la identificación de las estrategias metodológicas y la aplicación de los juegos
didácticos los niños tendrán una mayor iniciativa para comunicarse verbalmente, ya sea con la
incorporación de canciones, cuentos, adivinanzas u otras actividades en las que el principal
actor es el educador, quien guiará las actividades que se han planteado o actividades que el
mismo pueda agregar a fin de lograr un mayor desarrollo de la comunicación oral en su entorno
educativo.
78
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Centro Infantil “Luis Merani”
Dirección: Calderón Av. 9 de Agosto y Carán
Directora: MSc. Gloria Rocha
Teléfono: 2821825/0998592155
Croquis:
79
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
Unidad No.1
JUEGO DIDÁCTICO # 1
ADIVINA ADIVINADOR
OBJETIVO:
Propiciar que los niños y niñas ejerciten su lenguaje mediante la expresión oral a través del
juego de adivinanzas.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños antes de empezar a trabajar
2.-Ubicar a los niños conformando una figura geométrica (círculos o cuadro) para obtener la
atención de todos
3.- Explicar a los niños que deben ir pronunciando las pistas para descubrir las adivinanzas
4.-Iniciar la actividad cuestionando a los alumnos sobre lo siguiente:
¿Saben lo que es una adivinanza?
¿Quién conoce alguna adivinanza?
¿Les gustaría conocer más adivinanzas?
5.- EL niño o niña que este más apegado a la respuesta alzara la mano y adivinara
6.-Repetir el mismo procedimiento para todos, lo que cambiara será las pistas y gráficos
Fuente: http://es.slideshare.net/MaraWhite/adivinanzas-infantiles-41570589Recuperado02/01/2016
80
RECURSOS:
Gráficos de las adivinanzas novedosos, motivantes y en tamaño pronunciado
Mesa de tamaño adecuado para el material
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente.
CONCLUSIÓN:
A través de esta actividad se estimulara la capacidad de comunicación de las ideas y
pensamientos para transmitirlos de forma oral.
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
81
JUEGO DIDÁCTICO # 2
SOY UN ARTISTA
OBJETIVO:
Promover mediante las actividades artísticas, el desarrollo de la expresión oral y corporal a
través del juego y la imitación de canciones dentro del grupo de estudiantes.
PROCEDIMIENTOS:
1.-Motivar a los niños antes de empezar a trabajar
2.-Adecuar el aula con la ayuda de todos los niños y niñas
3.- Preguntar a los niños si les gusta cantar
4.- Ubicar a los niños imitando un escenario artístico
5.-Presentar un dado que contendrá personajes infantiles relacionados con una canción
6.-Entregar el dado en forma ordenada
7.-Lanzar el dado para seleccionar que canción cantara y a que personaje le corresponde
Fuente:http://sereaprendiendoaleer.blogspot.com.co/2013_06_01_archive.html,Recuperado 03/01/2016
Fuente:https://www.dolmendis.com/articulo/dado-de-tactos Recuperado 03/01/2016
82
RECURSOS:
Un micrófono
El dado con los diferentes personajes
TIEMPO:
15 a 20 minutos.
CONCLUSIÓN:
Al realizar la actividad se estimulara la capacidad del lenguaje a través de la música que
enriquece el vocabulario de los niños mejorando su expresión oral.
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
83
JUEGO DIDÁCTICO # 3
EL TELÉFONO DESCOMPUESTO
Fuente: http://materialeducativo.org/el-telefono-descompuesto /Recuperado 04/01/2016
OBJETIVO:
Propiciar que los niños y las niñas reflexionen sobre la importancia de comunicarse en forma
clara, entendible y precisa al expresarse oralmente.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar para empezar a trabajar
2.-Realizar una línea recta o en círculo sentados.
3.-La maestra muestra un gráfico a uno de los niños, el mismo que describirá de forma oral lo
que observo en el gráfico, solo a la maestra.
4.-Trasmitir el mensaje al primer niño del juego, para que este sea trasmitido en secuencia por
todos los niños.
5.- Concluir la transmisión del mensaje por toda la fila, pedir al estudiante último en recibir la
información, comunicar a todo el grupo en voz alta.
6.- Finalmente el niño indicara a los compañeros el gráfico del cual realizo su mensaje y luego
introducirá la ficha en el teléfono
7.- Repetir con todos los niños y niñas, pero con diferentes gráficos y mensajes
RECURSOS:
Fichas con imágenes llamativas
Espacio físico amplio
84
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente.
CONCLUSIÓN
Se lograra , la capacidad de retención y comunicación de actividades ordenadas mejoran la
comunicación verbal, dando forma a un mensaje para trasmitirlo de manera correcta.
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=kZ-pE3-6wY4Recuperado 04/01/2016
85
JUEGO DIDÁCTICO # 4
LA CASITA DE LOS RECUERDOS
OBJETIVO:
Desarrollar la concentración y retención de ideas para poder comunicarlas de manera clara y
real.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar para empezar a trabajar
2.-Ubicar a los niños y niñas en círculo
3.-Seleccionar un lugar adecuado para que los niños visualicen bien la casita
4.- Explicar qué vamos a realizar y como lo aremos
5.- Pasar individualmente a la casita
6.- Observar lo que más les llame la atención dentro de la casita luego saldrán de la mismaal
sonido de una campana.
7.-Comentar a los compañeros que es lo que observaron y lo que más les llamo la atención de
la casita.
RECURSOS:
Casita de los recuerdos
Patio
Fuente:https://www.pinterest.com/pin/286963807479084016/?from_navigate=trueRecuperado05/01/2016-carton-de-pin-y-pon-para-jugar-y-
pintarhttps://www.google.com.ec/search?q=soy+un+artista++grafico&biw=1000&bih=489&source=lnms&tbm=i
86
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
CONCLUSIÓN:
Estimulara la capacidad del lenguaje oral través de la descripción de observación mejora la
expresión oral.
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
87
JUEGO DIDÁCTICO # 5
LA RULETA DEL ASEO
OBJETIVO:
Desarrollar la comprensión y la expresión oral mediante la observación de gráficos y la
construcción de frases simples.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños antes de empezar a trabajar
2.-Los niños y niñas se sientan indistintamente
3.- Colocar el material en el centro y explicara que es una ruleta y como la utilizo
4.-Pasar individualmente a la ruleta y hacerle girar
5.- Formar una frase simple con los gráficos que observe en la ruleta.
RECURSOS:
Ruleta del aseo
Gráficos pronunciados
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
Fuente:http://esoslocosbajitosdeinfantil.blogspot.com/2011/10/rueda-del-tiempo.htmlRecuperado06/01/2016
88
CONCLUSIÓN:
Desarrollara la capacidad del lenguaje a través de la construcción de frases simples que
enriquece el vocabulario de los niños mejorando su expresión oral.
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
89
JUEGO DIDÁCTICO # 6
A PESCAR A PESCAR
OBJETIVO:
Aumentar en el niño el vocabulario al repetir todo cuanto el niño pesque.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños y niñas al realizar el juego didáctico de la pesca
2.-En parejas se sentaran los niños en el barco
3.-El niño o niña tendrá que concentrarse para pescar
4.- Contar alos compañeros que pesco en alta voz
5.- Repetir el mismo procedimiento parar todos, lo que cambia serían las parejas.
Fuente: http://iesjosealcantara.es/tic/paginas/KOMPOZER/ganaderia/Recuperado07/01/2016
RECURSOS:
Barco infantil
balde
mar de fomix
peces y objetos elaborados didácticamente
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
90
CONCLUSIÓN:
A través de esta actividad se estimulara la capacidad de comunicación de las ideas y
pensamientos para transmitirlos de forma oral.
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
91
JUEGO DIDÁCTICO # 7
MONITO COMELÓN
OBJETIVO:
Aumentar el vocabulario del niño mediante la repetición verbal del nombre de las frutas.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños y niñas al realizar el juego didáctico
2.-Individual pasaran a colocar en la boca del mono las frutas que los niños/as quieren que
coma
3.-El niño o niña tendrá que concentrarse para ubicar bien la fruta y pronunciarla
4.- Contar a los compañeros que es lo que le gustaría que coma el mono
5.- Repetir el mismo procedimiento parar todos
RECURSOS:
Un Mono elaborado como material didáctico
Frutas elaboradas de cartón, fomix u otro material didáctico
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
CONCLUSIÓN:
A través de esta actividad estimularala capacidad de comunicación de las ideas y pensamientos.
Fuente:http://galeria.dibujos.net/animales/la-selva/mono-gracioso-pintado-por-dilcyy-9734069.htmlRecuperado08/01/2016
734069.htmlRecuperado12/01/2016
92
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
93
JUEGO DIDÁCTICO # 8
CUERPITO SALTARÍN
OBJETIVO:
Aumentar el vocabulario de los niños/as a través de la repetición del nombre de las partes del
cuerpo.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños para que realicen muy bien el juego didáctico
2.-Ejercicios para calentar el cuerpito
3 .-Repetir en alta voz cada parte
3.-Pasar a saltar individualmente repitiendo en alta voz las partes del cuerpo
4.- Repetir el mismo procedimiento parar todos
RECURSOS:
Rayuela con las partes del cuerpo humano
Patio
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
CONCLUSIÓN:
Desarrollara la capacidad del lenguaje a través de la repetición de las partes del cuerpo
enriquece el vocabulario de los niños mejorando su expresión oral.
Fuente: http://es.123rf.com/clipartvectorizado/playmates.html?mediapopup=13340478Recuperado08/01/216
94
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
95
JUEGO DIDÁCTICO # 9
CREANDO UN CUENTO
OBJETIVO:
Aumentar el vocabulario y la creatividad de los niños/as, mediante la creación y pronunciación
de esenarios observados.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños para que realicen el juego didáctico
2.-Preguntar si les gusta los cuento
3.-Observar los gráficos que van apareciendo en el tablero didáctica y pronunciarlos en voz alta
4.-Crear un cuento con los gráficos que observan
5.-Repetir el mismo procedimiento parar todos ya que se podrá realizar varios cuentos
diferentes
RECURSOS:
Tablero didáctica con cuadros desplazables
Imágenes
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
CONCLUSIÓN:
Desarrollara la capacidad del lenguaje a través de la observación repetición de las imágenes
mejorando su expresión oral.
Fuente: http://www.escuelaenlanube.com/oficios-y-profesiones/Recuperado09/01/216
96
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
97
JUEGO DIDÁCTICO # 10
VAMOS ACAZAR UN LEÓN
OBJETIVO:
Aumentar en el niño el vocabulario al repetir lo que escucha.
PROCEDIMIENTO:
1.-Motivar alos niños y niñas al realizar el juego didáctico
2.-Comentar que es lo que se vaarealizar
3.-Preguntar como ase el león
4.-Ordenar alos niños unos tras otro
5.-Cantaremos y bailaremos al ritmo de la canción
fuente: http://www.imagui.com/a/dibujo-de-un-leon-bebe-en-caricatura-c85aokrxkRecuperado 09/01/2016
RECURSOS:
Cueva de cartón
Cabezas de león realizadas de material didáctico
Montaña elaboradas de cartón
TIEMPO:
15 a 20 minutos aproximadamente
CONCLUSIÓN:
A través de esta actividad se estimulara el lenguaje oral.
98
EVALUACIÓN:
Alumnos
y
alumnas
Se aísla del
juego
Participación de
manera limitada
Es
participativo
Su expresión es
específica
Su expresión es
más acertada
Su expresión es de
manera espontanea
.
Fuente:(Guadalouya & Val, 2007)
VAMOS A CAZAR UN LEÓN
Vamos a cazar un león un león muy grande
yo sí puedo yo no tengo miedo
pero que veo una montaña
tendré que subir
Vamos a cazar un león un león muy grande
yo sí puedo yo no tengo miedo
pero que veo una laguna
tendré que nadar
Vamos a cazar un león un león muy grande
yo sí puedo yo no tengo miedo
veo que veo una cueva tendré que pasar
Vamos a cazar un león un león muy grande
yo sí puedo yo no tengo miedo
veo que veo un león
hay hayhayhay hay………………….
Glenda Leticia Zamora Orozco “VAMOS A CAZAR UN
LEÓN”https://www.youtube.com/watch?v=O9YhUk_CWAw
99
ANEXOS
100
101
Anexo 1. Instrumentos de validación
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo del
lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
período lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Determinar qué tipo actividades son utilizadas como juegos didácticos en los niños y
niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016.
Identificar las capacidades de comprensión y expresión del lenguaje oral en los niños y
niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016.
Diseñar una guía con juegos didácticos que estimulen el desarrollo del lenguaje oral en
los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el período lectivo
2015-2016.
102
Operacionalización de las Variables
Variables Dimensión Indicadores
Ítem TÉCNICAS/
INSTRUMENTO
P.
F. E. D. P.F. E D.
Variable
Independiente
Juegos
Didácticos.-
Son el conjunto
de actividades
participativas de
la enseñanza,
utilizadas para la
identificación y
estimulación de
las capacidades
que se relacionan
con el desarrollo
integral de los
niños, y sus
habilidades da
aprendizaje.
Actividades
participativas
Dirigidos
Libres
1
2
1
2
1
2
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Observación
Instrumento Ficha de
observacion
Tecnica
Entrevista
Instrumento
Cuestionario
Desarrollo
Integral
Físico
Emocional
Social
3
4
5
3
4
5
3
4
5
Habilidades
Concentración
Creatividad
Aptitudes
lingüísticas
6
7
8
6
7
8
6
7
8
Variable
Dependiente
Desarrollo del
Lenguaje Oral.-
La capacidad de
comprender y
usar símbolos
verbales como
forma de
comunicación.
Capacidades
Comprensión
Expresión
9
10
9
10
9
10
Símbolos
verbales
Palabras
Frases
Oraciones
11
12
11
12
11
12
Comunicación
Comunicación
Oral
13 13 13
103
VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE JUEGOS DIDÁCTICOS
EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
DEL CENTRO INFANTIL “LUIS MERANI” CALDERÓN DE LA CIUDAD DE QUITO,
PERÍODO 2015-2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones
104
Anexo 2. Entrevista para docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Edad:___________________________________
Institución:______________________________
Función:________________________________
Sexo:___________________________________
OBJETIVO: Establecer de qué manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo
del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
período lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todas las preguntas con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
1.- ¿Cómo responden los niños y niñas en los juegos dirigidos que se desarrollan en el aula?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.- ¿De qué manera las actividades libres pueden convertirse en juegos didácticos que
favorezcan a los niños y niñas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.- ¿Cuáles son los juegos didácticos que contribuyen al desarrollo físico de los niños y niñas?
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.- ¿Qué juegos didácticos utiliza como herramienta para el desarrollo emocional de los niños
y niñas? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5.- ¿Considera usted necesario que los juegos didácticos son un apoyo para fortalecer las
relaciones sociales de los niños y niñas, por qué? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6.- ¿De qué manera motiva la concentración de los niños y niñas mientras desarrolla las
actividades en el aula?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7.- ¿De qué manera la utilización de los juegos didácticos desarrollados en clases fortalecen
creatividad de los niños y niñas? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8.- ¿Que aptitudes lingüísticas están siendo desarrolladas mediante juegos didácticos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
105
9.- ¿Qué estrategias utiliza para que los niños y niñas comprendan las instrucciones que el
profesor indica para ejecutar actividades que desarrollen el lenguaje oral?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10.- ¿De qué manera los niños y niñas expresan el agrado o desagrado de la didáctica
utilizada en clase para desarrollar el lenguaje oral? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
11.- ¿Qué actividades recomienda realizar para que las palabras pronunciadas por los niños
y niña sean entendidas correctamente? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
12.- ¿Cuáles son las estrategias utilizadas para que los niños y niñas comprendan frases y
oraciones estructuradas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
13.- ¿Indique cómo observa el avance de la expresión oral de los niños y niñas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
106
Anexo 3.Encuesta para padres de familia
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA CENTRO INFANTIL “LUIS MERANI”
OBJETIVO: Establecer de qué manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo
del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
período lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y escriba la respuesta
2.- Sírvase a contestar todo el cuestionario con la siguiente validación: Siempre (3)= S, A veces
(2)= AV, Nunca (1) N.
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(3)
A V
(2)
N
(1)
1 Considera usted que se debe realizar juegos didácticos dirigidos a los
niños y niñas?
2 Realiza juegos didácticos de manera libre y espontánea con su niño o
niña.
3 Los juegos didácticos que realiza con su niño o niña contribuyen a su
desarrollo físico.
4 Los juegos didácticos fortalecen el desarrollo emocional de su hijo o hija.
5 Los juegos didácticos fomentan la integración social de su hijo o hija
6 Los juegos didácticos favorecen en la concentración para un buen
aprendizaje.
7 La creatividad de su hijo o hija está evolucionando con el aporte de los
juegos didácticos.
8 Los juegos didácticos están aportando en el desarrollo de las aptitudes
lingüísticas.
9 El niño o niña comprende el lenguaje que usted le dirige
10 El niño o niña se expresa a través del lenguaje oral
11 El niño o niña está en capacidad de expresar palabras con claridad
12 El niño o niña ha desarrollado la capacidad de construir frases y oraciones
13 Mantiene conversaciones orales fluidas con su hijo o hija
107
Anexo 4. Ficha de observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Establecer de qué manera los juegos didácticos son una alternativa en el desarrollo
del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil “Luis Merani” durante el
período lectivo 2015-2016.
Nombre del Estudiante…………………………………………………Edad……………………
Fecha de Inicio…………………………………. Fecha de Finalización…………………………..
ÁREA Nº DE NIÑOS FECHA OBSERVACIÓN
DIRECTA
SITUACIÓN SIEMPRE A
VECES
NUNC
A OBSERVACIÓN
1.- ¿Tiene predisposición favorable cuando
los juegos didácticos son dirigidos por la
maestra?
2.- ¿Tiene mejor aprendizaje cuando los
juegos didácticos son libres?
3.- ¿Con los juegos didácticos, se ha
fortalecido su desarrollo físico?
4.- ¿Se han afianzado, controlado y regulado
su desarrollo emocional, mediante los juegos
didácticos?
5.- ¿Los juegos didácticos, han permitido
interactuar, aproximarse y hacer amistad con
otros?
6.- ¿Los juegos didácticos, han permitido
desarrollar mayor capacidad de
concentración?
7.- ¿Se ha desarrollado su creatividad con los
juegos didácticos?
8.- ¿Los juegos didácticos han permitido
mejorar su habilidad lingüística?
9.- ¿Tiene la capacidad de comprender
palabras simples y complejas?
10.- ¿Es capaz de expresarse libremente en el
entorno en el que se desenvuelven?
11.- ¿Está en capacidad de reconocer
auditivamente cualquier tipo de palabra?
12.- ¿Organiza y estructurar frases y
oraciones?
13.- ¿Tiene la capacidad de comunicarse
oralmente con diferentes interlocutores y en
distintas situaciones?
108
Anexo 5. Instrumentos de validación
109
DATOSDEL/AVALIDADOR/A
110
Anexo 6. Instrumentos de validación
111
DATOSDEL/AVALIDADOR/A
112
Anexo 7. Instrumentos de validación
113
DATOS DEL/A VALIDADOR/A