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CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS EN EL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “GUAGUA QUINDE” QUITO, PERIODO 2014-2015
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Autora: Mosquera Jibaja, Carolina Alexandra.
C.C.: 1715903413
Tutor: Pila Martínez, Juan Carlos, MSc.
Quito, Enero 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto con mucho respeto
Y amor, a mi querido Papi Jorge +.
De quién siempre tuve el apoyo incondicional,
Y aunque ya no está con nosotros
siempre le tengo en mi mente y mi corazón,
así como sus consejos y ejemplo de vida,
A el mi admiración eterna.
Carolina Mosquera Jibaja.
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la vida que me
ha permitido tener hasta el día de hoy.
A mi padre Jesús Mosquera por el
apoyo incondicional, trabajo y esfuerzo.
Agradezco infinitamente a mi madre
Lupe Jibaja que con su fuerza y ejemplo
ha sido fuente de inspiración en mi vida.
A mi amado esposo Guillo que desde el primer
Día ha sido mi apoyo y de la mano hemos
avanzado en este camino.
Carolina Mosquera Jibaja.
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Mosquera Jibaja Carolina Alexandra, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “ESTIMULACION TEMPRANA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE
LOS NIÑOS DE1 A 3 AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GUAGUA
QUINDE, QUITO EN EL PERIODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorizacion,
seguiran vigentees a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,6,8;19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 20 de octubre del 2015.
Autora
Carolina Alexandra Mosquera Jibaja
CI 171590341-3
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación sobre el tema sobre “ESTIMULACION
TEMPRANA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS EN
EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GUAGUA QUINDE, QUITO EN EL
PERIODO 2014-2015”,, presentado por Carolina Alexandra Mosquera Jibaja como requisito para
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Parvularia, considero que
dicho informe de investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
revisión y evaluación respectiva por parte del Tribunal Examinador que se designe para su
correspondiente estudio y calificación.
Quito, 20 de octubre del 2015
Tutor
MSc Juan Pila
CI 171422502-4
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ___________________________________________________________________ i
DEDICATORIA _______________________________________________________________ ii
AGRADECIMIENTO ___________________________________________________________ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ________________________________ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR _____________________________________________________ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN. ______ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS _____________________________________________________ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ___________________________________________________________ x
ÍNDICE DE TABLAS ___________________________________________________________ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ________________________________________________________ xii
RESUMEN ___________________________________________________________________ xiii
ABSTRACT __________________________________________________________________ xiv
INTRODUCCIÓN ______________________________________________________________ 1
CAPÍTULO I __________________________________________________________________ 3
EL PROBLEMA _______________________________________________________________ 3
Planteamiento del Problema _____________________________________________________ 3
Formulación del Problema ______________________________________________________ 5
Preguntas Directrices de la Investigación __________________________________________ 5
Objetivos ___________________________________________________________________ 5
Objetivo General _____________________________________________________________ 5
Objetivos Específicos __________________________________________________________ 5
Justificación e Importancia______________________________________________________ 6
CAPÍTULO II _________________________________________________________________ 8
MARCO TEÓRICO _____________________________________________________________ 8
Antecedentes del Problema _____________________________________________________ 8
viii
Fundamentación Teórica ______________________________________________________ 10
Estimulación Temprana _____________________________________________________ 10
Importancia de la estimulación temprana _______________________________________ 11
Beneficios de la estimulación temprana _________________________________________ 12
Sesión de Estimulación Temprana _____________________________________________ 13
Auto Control en los niños/as _________________________________________________ 14
Eventos sensoriales ________________________________________________________ 14
Experiencias sensoriales _____________________________________________________ 15
Visual _________________________________________________________________ 15
Auditiva _______________________________________________________________ 16
Tacto __________________________________________________________________ 16
Olfato _________________________________________________________________ 17
Gusto _________________________________________________________________ 17
Aprendizaje ____________________________________________________________ 17
La estimulación temprana y el aprendizaje ____________________________________ 19
Desarrollo ______________________________________________________________ 20
Madurez _______________________________________________________________ 20
Ambiente físico _________________________________________________________ 21
Relaciones Sociales ______________________________________________________ 21
Equilibrio ______________________________________________________________ 21
Desarrollo ______________________________________________________________ 21
Áreas de desarrollo integral ________________________________________________ 22
Factores _______________________________________________________________ 24
Definición de Términos Básicos ____________________________________________ 26
Fundamentación Legal ______________________________________________________ 27
Constitución de la República del Ecuador _____________________________________ 27
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR ________________________________________________ 27
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN ________________________________________ 29
L.O.E.I ________________________________________________________________ 29
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ________________________________ 30
EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR ___________________________________ 30
Caracterización de Variables de la investigación __________________________________ 31
Variable independiente ____________________________________________________ 31
Variable dependiente _____________________________________________________ 31
CAPÍTULO III ________________________________________________________________ 32
ix
METODOLOGÍA ___________________________________________________________ 32
Diseño de la Investigación ___________________________________________________ 32
Población de Estudio _______________________________________________________ 33
Población ______________________________________________________________ 33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos __________________________________ 35
Validez de los Instrumentos ____________________________________________________ 35
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados _____________________________ 35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ____________________________________ 35
Procesamiento de la Información ______________________________________________ 36
CAPÍTULO IV ________________________________________________________________ 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS _______________________________ 38
Encuesta realizada a docentes. __________________________________________________ 39
Análisis e interpretación. ____________________________________________________ 39
Ficha de observación realizada a los niños. ________________________________________ 48
CAPÍTULO V ________________________________________________________________ 58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES _______________________________________ 58
Conclusiones _______________________________________________________________ 58
Recomendaciones ____________________________________________________________ 59
Referencias Bibliográficas _______________________________________________________ 60
ANEXOS ____________________________________________________________________ 61
ÁREA MOTORA GRUESA __________________________________________________ 1
ÁREA MOTORA FINA _____________________________________________________ 6
ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA ____________________________________________ 8
ÁREA DE LENGUAJE ______________________________________________________ 8
ÁREA SOCIAL: __________________________________________________________ 11
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ESQUEMA DE LA PROPUESTA ................................................................................... 62
Anexo 2 GUÍA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 1 A
3 AÑOS .............................................................................................................................................. 1
Anexo3 TEST FUNCIONES BÁSICAS…………………………………..……………………….14
Anexo 4 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS…………………………………………….22
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población del centro infantil. .............................................................................................. 33
Tabla 2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................ 34
Tabla 3 Conocimiento de estimulación temprana ............................................................................ 39
Tabla 4 Necesidad de estimulación temprana .................................................................................. 40
Tabla 5 Beneficio de estimulación temprana .................................................................................. 41
Tabla 6 Auto control del niño/a ........................................................................................................ 42
Tabla 7 Ejercicios de estimulación temprana ................................................................................... 43
Tabla 8 Auto control, seguridad ....................................................................................................... 44
Tabla 9 Eventos sensoriales ............................................................................................................. 45
Tabla 10 Aprendizaje ....................................................................................................................... 46
Tabla 11 Enseñanza .......................................................................................................................... 47
Tabla 12 Control emocional ............................................................................................................. 48
Tabla 13 Seguridad en acciones ....................................................................................................... 49
Tabla 14 Factores ............................................................................................................................. 50
Tabla 15Auditiva .............................................................................................................................. 51
Tabla 16 Tacto .................................................................................................................................. 52
Tabla 17 Olfato ................................................................................................................................ 53
Tabla 18 Gusto ................................................................................................................................. 54
Tabla 19 Juego ................................................................................................................................. 55
Tabla 20 Curiosidad ......................................................................................................................... 56
Tabla 21 Ritmo ................................................................................................................................. 57
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimiento de estimulación temprana ......................................................................... 39
Gráfico 2 Necesidad de estimulación temprana ............................................................................... 40
Gráfico 3 Beneficio de estimulación temprana ................................................................................ 41
Gráfico 4 Auto control del niño/a .................................................................................................... 42
Gráfico 5 Ejercicios de estimulación temprana ................................................................................ 43
Gráfico 6 Auto control, seguridad .................................................................................................... 44
Gráfico 7 Eventos sensoriales .......................................................................................................... 45
Gráfico 8 Aprendizaje ...................................................................................................................... 46
Gráfico 9 Enseñanza ........................................................................................................................ 47
Gráfico 10 Control emocional .......................................................................................................... 48
Gráfico 11 Seguridad en acciones .................................................................................................... 49
Gráfico 12 Factores .......................................................................................................................... 50
Gráfico 13 Auditiva .......................................................................................................................... 51
Gráfico 14 Tacto .............................................................................................................................. 52
Gráfico 15 Olfato ............................................................................................................................. 53
Gráfico 16 Gusto .............................................................................................................................. 54
Gráfico 17 Juego .............................................................................................................................. 55
Gráfico 18 Curiosidad ...................................................................................................................... 56
Gráfico 19 Ritmo .............................................................................................................................. 57
xiii
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
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ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS
DE 1 A 3 AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “GUAGUA QUINDE”
EN EL PERIODO 2014-2015
Autora: MOSQUERA JIBAJA, Carolina Alexandra.
C.C.: 1715903413
Tutor: PILA, Juan MSc.
RESUMEN
Esta investigación abarcó la importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo
integral de los niños de 1 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde, que se
encuentra ubicado en Quito en el sector de La Mariscal. En el cual se observó la inter relación entre
el proceso de estimulación y el desarrollo de los niños, el desarrollo está relacionado con los
componentes mentales, sus emociones y también involucra de alguna forma el funcionamiento del
organismo. En la misma se buscó la importancia que la estimulación temprana tiene en las
diferentes áreas de desarrollo del niño, y que no es posible plantear una separación tajante entre las
áreas ya que están íntimamente relacionadas y son en gran medida interdependientes. Pero sobre
todo usar la estimulación temprana como experiencias que sean las bases para futuros aprendizajes
significativos permitiendo el máximo desarrollo del niño en las diferentes áreas específicas. En la
cual se pudo observar que la estimulación temprana favorece el desarrollo ejerciendo un mayor
control de sí mismo y del mundo que lo rodea, a través de diferentes eventos sensoriales, que
aumentan el control emocional, seguridad y goce, amplían la habilidad mental que facilita el
aprendizaje, desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la
curiosidad, exploración e imaginación. Como una de las conclusiones de este trabajo es que la
estimulación temprana sirve para orientar y ayudar a madres y a personas encargadas del cuidado
de los niños a entiendan que la percepción del mundo, el crecimiento de la inteligencia, la
sensación de ser amado y el desarrollo del autoestima comienza desde el primer día de la vida del
bebé, siendo la estimulación un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar,
comprender y aprovechar el potencial aprendizaje que los niños tienen. Es una investigación
cualitativa, basándose en la observación de los niños involucrados en el estudio.
DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN TEMPRANA, DESARROLLO INTEGRAL,
APRENDIZAJE, JUEGO, SEGURIDAD, DESTREZAS.
xiv
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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EARLY STIMULATION FOR INTEGRAL DEVELOPMENT OF CHILDREN FROM 1
TO 3 YEARS IN CHILD DEVELOPMENT IN CENTER "GUAGUA QUINDE" IN 2014-
2015.
Autora: MOSQUERA JIBAJA, Carolina Alexandra.
C.C.: 1715903413
Tutor: PILA, Juan MSc.
ABSTRACT
This research regards the importance of early stimulation for the integral development in child from
1 to 3 years old, from "Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde", where has been observed the
interaction between the simulation process and the integral growing of children which is related
with the principal mental components, emotions, and their physical system. This research was
focused on the importance of the early stimulation and the variety of child's developmental areas,
which is not possible to study them in isolation because they not only strongly related but also
interdependent at the same time. Early stimulation is descripted as the base of experience that are
the base to future significant learning that consequently leads children maximum development in
different areas. The early stimulation promote the development of child giving them a better
control of themself and more clear perspective of their environment through different sensitive
events, increasing the emotional control, their personal safety and join. These abilities facilitate the
learning process and gave born to strengths, created through games, curiosity, exploring and
imagination. One of the conclusions of this paper is to state that early stimulation serves to guide
parents and caregivers of children to understand that the perception of the world, the growth of
intelligence, a sense of being loved and development of self-esteem begins the first day of the
baby's life; being a direct and satisfactory approach to understanding the behavior of children and
expand their learning potential. It is a qualitative research, based on observation of the children
involved on the research.
DESCRIPTORS: EARLY STIMULATION, INTEGRAL DEVELOPMENT, LEARNING,
GAME, SECURITY, SKILLS
1
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana es un tema que genera interés, para el desarrollo integral de los niños, en
general el desconocimiento de la estimulación temprana en el país es realmente alarmante no tiene el
enfoque ni la guía necesaria para un mejor manejo del tema.
En estudios científicos realizados se demuestra que el problema es la falta de conocimiento del tema
por parte de padres de familia y maestras que están relacionados directamente en el cuidado y
enseñanza de los niños desde su nacimiento.
Es lo que sucede en la mayoría de los niños/as que asisten al Centro de desarrollo Infantil “Guagua
Quinde”, son niños que desde que se encontraron en el vientre de su madre no recibieron los nutrientes
necesarios mucho menos algún estimulo, sus madres estuvieron expuestas a muchos riesgos y tuvieron
falta de atención y cuidado médico, en su inicio de vida acompañaron a sus padres en la venta
ambulante en la calle, los padres y madres mientras realizan su trabajo les envuelven manos y brazos y
los sostienen sobre sus espaldas atrofiando movimientos importantes que sirven para su desarrollo
motriz, aunque en el medio ambiente donde se encuentran tienen diferentes estímulos como son el
ruido de los carros, personas que pasan, un cartón, una funda etc. La atención no es personalizada ni
dedicada a los niños, son pocos los padres o madres que socializan de una forma adecuada con los
niños, en general desperdiciando el potencial de aprendizaje que tienen cada uno de los niños y niñas.
En el Centro de desarrollo Infantil “Guagua Quinde” los niños/as son recibidos cuando tienen un año
de edad, en donde se puede notar claramente un retraso en su desarrollo integral de acuerdo a su edad,
por los factores nombrados anteriormente.
En el Centro de desarrollo Infantil “Guagua Quinde”, no cuenta con la infraestructura ni personal
suficiente y plenamente capacitado en estimulación temprana lo que impide un poco al atender de una
manera oportuna a los niños y niñas. También la falta de interés y colaboración de los padres de familia
es muy notoria, esto produce que los niños no puedan obtener el desarrollo adecuado.
Según este contexto, se ha demostrado la importancia que tiene la estimulación temprana, para un
desarrollo integral de los niños de acuerdo con su edad, proporcionándole seguridad y goce, en el
aprendizaje.
2
El trabajo se organizó en cuatro capítulos:
El capítulo I, El Problema, comprende: Planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos: generales y específicos y justificación e importancia.
El capítulo II correspondiente al Marco Teórico abarcará la fundamentación teórica, posicionamiento
personal, variables de la investigación, definición conceptual de las variables.
El capítulo III sobre Metodología comprende: El diseño de la investigación, procedimientos de la
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de
recolección de la información, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, criterios para la
elaboración y validación de la propuesta.
El capítulo IV comprende: Análisis e interpretación de resultados, basado en los resultados de encuesta
y lista de cotejo realizadas.
El capítulo V comprende: Conclusiones y Recomendaciones, obtenidas de la investigación realizada.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La estimulación temprana se desarrolla con mayor énfasis a partir de los años sesenta, en este momento
avanza a través de diferentes investigaciones, teniendo dos importantes versiones publicado por la
revista del Instituto Gubel Asistencia e Investigación y Docencia en el año 1963, dice que la
estimulación temprana surge en el Hospital de niños Ricardo Gutiérrez en Argentina, primer lugar en el
mundo donde se desarrolla esta disciplina, gracias a trabajo de la Dra. Coriat, pediatra y neuróloga
infantil quien sistematizo sus observaciones clínicas en su tesis del doctorado sobre el desarrollo
neurológico del lactante, poniendo en marcha este nuevo modo de trabajar con niños con necesidades
especiales. Y por otro lado en Filadelfia, el Dr. Glenn Doman en el año 1964 en el Instituto para el
Desarrollo del Potencial Humano. Doman, fisioterapeuta se dio cuenta que si trataba a niños con
diferentes lesiones cerebrales con masajes y ejercicios y tenían un gran avance, con niños sin ninguna
discapacidad el desarrollo sería mucho mejor. Con el tiempo y tras mucha investigación el trabajo de
estos dos doctores se unen y llegan a la conclusión de que había que imitar de alguna manera a la
naturaleza en el desarrollo del cerebro y el cuerpo para obtener mejores resultados tanto con niños con
alguna discapacidad como con los que no la tienen.
En esta época a nivel mundial surgieron diversos cambios, sociales, políticos y de educación, en donde
se ocasionan diferentes alteraciones dentro de la familia y la crianza de los niños, uno de los efectos fue
que las madres dejan el hogar para incorporarse a una vida laboral, por lo cual tuvieron que dejar a sus
hijos con familiares o amigos y se comienzan a crear centros de cuidado para los niños, en donde
muchas familias dejaban a sus hijos para ser atendidos, otras al cuidado de alguien cercano, como
hermanos mayores o muchas veces solos, lo que influyo para la investigación de nuevas técnicas o
estrategias para que el niño crezca y se desarrolle con el cuidado y aprendizaje necesario que
mantenían en casa con su madre que casi siempre demostraba ser el mejor, ellas con sus cantos y
cuidados personalizados hacia los niños, lograban que los niños desarrollaran mejor sus habilidades.
En esta misma época la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la declaración de los
derechos del niño. Este reconocimiento supuso el primer gran consenso internacional sobre los
principios fundamentales de los derechos del niño. Donde señala que los niños necesitan protección y
4
cuidados especiales, a raíz de esto se crea un interés por la infancia y la educación, es aquí donde nace
la inquietud y comienza la investigación de la estimulación, así llamada hoy en día estimulación
temprana, y considerando como parte del comienzo del aprendizaje para futuros conocimientos.
A Latinoamérica la investigación era dirigida por la Dra. Lydia Coria (médico, neurólogo pediatra) en
1971 reconocida por su investigación basada en los derechos de los niños y en la nueva influencia de la
estimulación, donde se logra captar el interés de muchos profesionales relacionados con los niños y su
desarrollo, centros de cuidados de niños, hospitales, padres y madres de familia por el tema y poco a
poco se va implementando la estimulación temprana en los niños, evidenciando los avances positivos
en el desarrollo de los niños y su maduración eficaz.
A Ecuador la estimulación temprana llega en los años de los ochenta con la propuesta inicial para niños
con problemas neurológicos o alguna condición física especial, con el paso de los años se contempla la
idea de que la estimulación temprana debe recibir todo niño desde su concepción por parte de la madre
y sus cuidados. El gobierno nacional lo acoge como prioridad en la educación y aprendizaje en los
niños de 1 a 3 años creando centros de desarrollo infantil, en donde se resuelve a la estimulación
temprana como una disciplina impartida para ayudar al desarrollo de los niños.
Si bien es cierto que la llegada de esta técnica ha tenido bastante aceptación y se ha visto la
importancia de la misma no para todos los niños/as es posible ya que existen diferentes factores,
culturales, ambientales, educación de padres, etc. que no permiten que todos los niños la reciban.
En el Centro de desarrollo infantil Guagua Quinde ubicado en Quito en el sector de la Mariscal, atiende
a niños, hijos de personas que venden en la calle, exponiéndolos a diversos riesgos. Se observa la
carencia de estimulación temprana en los niños/as de 1 a 3 años de edad por parte de los familiares
responsables de su cuidado, como son desconocimiento, falta de interés, bajo nivel educativo, padres
muy jóvenes, y dentro del centro infantil la falta de nuevas técnicas o estrategias para realizar una
mejor estimulación temprana para el desarrollo de los niños/as, provocando un retardo en su desarrollo
de madurez acorde a su edad, además el centro infantil no cuenta con el espacio ni las maestras
necesarias para el número de alumnos.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera la estimulación temprana ayuda en el desarrollo integral de los niños de 1 a 3 años en
el Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Quinde”, Quito, en el periodo 2014-2015?
Preguntas Directrices de la Investigación
¿Cuál es el nivel de conocimiento de los maestros sobre estimulación temprana que ayuda al desarrollo
integral en los niños/as de 1 a 3 años en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo
2014-2015?
¿Cuál es el nivel de desarrollo integral de los niños/as 1 a 3 años en el Centro de Desarrollo Infantil
Guagua Quinde en el periodo 2014-2015?
¿Cuáles son las actividades de estimulación temprana que favorecen a los niños/as 1 a 3 años en el
Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014-2015?
Objetivos
Objetivo General
Determinar en qué medida la estimulación temprana ayuda al desarrollo integral de los niños/as de 1 a
3 años en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Establecer cuál es el nivel de conocimiento de los maestros sobre estimulación temprana que
ayudara al desarrollo integral de los niños/as de 1 a 3 años en el Centro de Desarrollo Infantil
Guagua Quinde en el periodo 2014-2015.
Identificar en qué condiciones se encuentra el desarrollo integral en los niños/as de 1 a 3 años
en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014-2015 en las diferentes
áreas específicas.
6
Determinar las actividades de estimulación temprana que favorecen al desarrollo integral de los
niños/as de 1 a 3 años en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014-
2015.
Justificación e Importancia
La estimulación temprana en los niños/as es para potencializar de una mejor manera el desarrollo
integral que un niño/a necesita acorde a su edad, para que vaya desarrollando y perfeccionando sus
sentidos y sus destrezas motoras.
En los niños/as el crecimiento del cerebro es bastante importante ya que el cerebro del bebé alcanza el
doble de su tamaño durante el primer año de vida; esto lo hace mediante “conexiones de crecimiento”
las cuales irán aumentando a medida que el bebé piensa.
A través del juego es como el bebé descubre y aprende, al mismo tiempo que va formando su
personalidad y fortalece su autoestima.
La estimulación temprana sirve para utilizar al máximo los potenciales físicos, e intelectuales de los
niños, estimulando las diferentes áreas de desarrollo ya que ellas van encadenadas una con otra para
lograr la adquisición de aprendizajes.
La investigación nació de la observación que se tiene en los niños/as de 1 a 3 años en el Centro de
Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014-2015 que demuestran no estar desarrollando
correctamente sus habilidades y destrezas, ya sea por el medio que lo rodea y de sus familias ya que
estas no les brindan la atencion necesaria por su nivel cultural, economico y social, los niños del
Centro de desarrollo Infantil “Guagua Quinde” son hijos de vendedores ambulantes en calle es por ello
que muchos son descuidados desde que estan en el vientre de sus madres, no fueron bien alimentadas y
sus hijos no recibieron los nutrientes necesarios para su crecimiento, desde que nacen hasta el
momento en llegar al centro infantil los niños son cargados a sus espaldas privandoles de un
movimiento que ayude a su desarrollo motriz, y provocando dependencia de su madre al siempre estar
en sus brazos o espaldas por lo que se cree suficiente razón por la que se evidencia un retraso en su
desarrollo y requieren estímulos para estar acorde a su edad, por esta razón esta investigación tiene
trascendencia social e importancia.
7
Además en cierto porcentaje en las maestras encargadas existe desconocimieto de estimulacion
temprana, de estrategias o técnicas de la misma.
Esta investigación pretende ser un enfoque significativo para la reflexión de la familia y educadoras
considerando a los niños como principal actor en su aprendizaje, además que favorecerá el desarrollo
cognitivo, psicomotor, socio afectivo y lenguaje potenciando la adquisición de diversas habilidades y
competencias en su desarrollo integral, donde tendrán las herramientas necesarias para realizarlo,
contribuyendo a los beneficiarios de esta investigación.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para la realización de esta investigación se ha visitado diferentes universidades en búsqueda de
antecedentes como en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador en la tesis que se encontró con el
tema “Estimulación temprana en la psicomotricidad de 1 a 3 años, realizado por Yaneth Patricia Bustos
Narváez en Quito en Julio del 2000”, quien concluye que existen mejoras en el desarrollo global de los
niños por la acción de la estimulación temprana. La estimulación temprana al consolidar procesos de
maduración y al provocar avances en la psicomotricidad en la comprensión y en trabajo intelectual
favorece significativamente al desarrollo y desempeño de la lecto escritura, evidenciado en el trabajo
realizado. Según esta investigación se concluye que se debería planificar y desarrollar proyectos que
comprendan programas de estimulación psicomotriz en los niños de temprana edades, ya que de esta
manera el desarrollo de los niños mejorara en gran cantidad y se lo verá reflejado en un futuro.
Además en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador, se realizó la investigación de
“Importancia de un buen desarrollo para el infante” por Julia Natali Castro Salgado en Quito en Marzo
del 2011”, quien dice que los infantes mientras más oportunidad de aprendizajes tengan a temprana
edad esta será de mayor beneficio ya que será mejor aprovechada y los resultados de un infante a
diferencia de otro que no lo hizo, se evidencia en el cambio. Su conclusión es que se debería
incrementar actividades específicas que sirvan para ir incrementando el desarrollo de cada niño de
acuerdo a su edad u capacidades para así ir formando un niño con mayor capacidad de aprendizaje y
gusto por ello.
Es esta investigación se considera que el desarrollo de los niños depende de una buena guía en la
enseñanza y estimular adecuadamente buscando las mejores actividades que ayuden a un buen
desarrollo.
También en la Universidad Técnica de Ambato, se realizó la investigación “La importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 5 años que acuden a la
consulta pediátrica en el Hospital general Puyo”, por Barrazueta Gómez Rosario Celeste en Ambato en
Julio del 2011, dice que El desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 5 años es muy importante
para las diferentes etapas del crecimiento, y a la vez importante para la adquisición de habilidades y
9
destrezas las mismas que aportarán para el desarrollo general del niño y como una conclusión dice que
Gran parte de la población que acude al Hospital General Puyo no tienen suficientes conocimientos
acerca de la estimulación temprana, por falta de promoción, desinterés de los padres, etc. Debido a
estas razones los padres de familia no preguntan acerca de los beneficios de la estimulación temprana a
los pediatras o al personal médico del Hospital General Puyo.
Según esta investigación la necesidad de implementar promoción o capacitación en padres de familia y
doctores del Hospital es sumamente necesario ya que ayudaría a un mejor desarrollo de los niños/as
que acuden a este lugar.
10
Fundamentación Teórica
Estimulación Temprana
¿Qué es la estimulación temprana?
La estimulación temprana para una mejor explicación se divide en dos términos los mismos que son:
Estímulos: Son todas las cosas que nos rodean, provocando una reacción o respuesta.
Temprana: No se refiere a que es adelantado si no en un momento adecuado ya que los estímulos son
brindados desde que nacen hasta los cinco primeros años de vida aproximadamente.
Para Ramirez, Limon, & Lic. Bnejamin, (1999).
Entonces estimulación temprana son actividades encaminadas a niños y niñas,
basadas en el conocimiento del desarrollo que siguen estos, así como las técnicas que
se realizan para apoyar el desarrollo de su inteligencia, motricidad y su
personalidad, favoreciendo al desarrollo integral del niño. (pág. 12)
Entendiendo que la estimulación temprana favorece en el desarrollo integral de los niños/as ya que a
través de actividades adecuadas a la edad de los niños/as y diferentes técnicas se enriqueseran en las
diferentes áreas de desarrollo en los niños.
De la misma manera, Orlando Terré, (2002) determina que,
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base
cientifica y aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permiten también evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres
con eficiencia y autonomia, en el cuidado y desarrollo del infante. (pág. 19)
Según el párrafo anterior la estimulación temprana cuando es guiada en una forma sistemática
siguiendo una planificacion encaminda a potencializar las áreas de desarrollo en los niños es de mucho
beneficio para ellos.
El máximo desarrollo neuronal esta comprendido entre el nacimiento y el tercer año de vida, para luego
ir poco a poco desapareciendo hasta llegar a los seis años, momento en el que las interconexiones
neuronales del cerebro ya estan establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un
adulto.
11
El niño/a nace con un gran potencial y para que ese potencial se desarrolle al máximo de la forma más
adecuada y satisfactoria, la famila y la maestra, son encargados de aprovechar esa oportunidad en su
proceso de maduración.
La estimulación temprana permite desarrollar todas las potenciolidades, habilidades y destrezas de los
niños/as desde antes de su nacimiento, con una buena alimentación de su madre que ayude a recibir
nutrientes y beneficien a su crecimiento, seguridad y confianza al ser estimulado por su madre, cuando
nace los primeros años de vida son básicos ya que su cerebro logra adquirir el mayor crecimiento en
estos años.
La estimulación temprana no quiere decir que se adelantará su desarrollo y aprendizaje a lo que debería
estar en su edad cronológica sino desarrollará de una manera adecuada y sin retrasar su proceso.
Entender que cada niño/a nace en una comunidad, marcada por un origen, una lengua, una región
geográfica, valores, cierta manera de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su
grupo de pertenencia. El cuidado estado de indefensión del niño hace que sea el adulto quien deba
velar por la satisfacción de sus necesidades comprendiendo al niño como sujeto como un “otro” que
requiere atención y cuidados amorosos, caricias, arrullos, cantos, relatos, ser mimados, escuchado,
hablado, sentirse seguro, poder moverse, tocar y jugar.
Importancia de la estimulación temprana
Sobre la importancia de la estimulación temprana, Mercado Nelly, Perú (2009) ADRA, indica que:
Se considera que en la primera infancia es donde se establece el desarrollo más
significativo, bases fisiológicas de las funciones del cerebro que determinan su
capacidad de aprendizaje, entonces en esta etapa de la vida el cerebro logra crecer
hasta el 80%, y en los años siguientes aprenderá nuevas cosas, nuevas habilidades
pero aprende utilizando las conexiones que ya fueron establecidas en el cerebro en
los primeros años de vida. La capacidad de aprendizaje y análisis será mayor.
(pág. 25 ).
La estimulaciòn temprana es a cada una de las áreas de desarrollo de los niños desde el primer
momento que nace la madre es la encanrgada de darle todo el afecto y amor que necesita para ser
bienvenido a un mundo nuevo y desconocido para el niño, va desde ese momento y en cada uno de los
días para una mejor oportunidad de incrementar su capacidad de conocimiento del medio que lo rodea.
12
Es importante recibir la mayor cantidad de estímulos en cada una de las áreas y sin forzar su
aprendizaje natural ya que esta le permitirá al niño/a a una mejor formación para futuros aprendizajes.
Desde que el niño se encuentra en el útero hasta los ocho años aproximadamente, el enriquecimiento
del cerebro es consecuencia directa de las conexiones que se efectúan entre las neuronas. Los cinco
sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) sirven de canal o de la vía de entrada para que los estímulos
lleguen a las neuronas y descargue en ellas pequeñas dosis de carga positiva.
El olor de una flor, un masaje, una música agradable una caricia, la sonrisa de la madre, un nuevo sabr
incorporado a la comida diaria, un paseo por un parque o una calle, el contacto del bebé con diferentes
personas, los objetos que el niño toma con sus manos, las pataditas que da cuando le estan cambiando
los pañales, todo ello y muchas actividades mas producen descargas que activan las neuronas y las
conectan unas a otras y van entrenando el cerebro del pequeño para desarrollar numerosas
potencialidades.
Beneficios de la estimulación temprana
Para los padres y educadores hoy en día se abren un mundo de alternativas que ofrecen mejorar la
calidad de vida de los niños con diferentes recursos cuya promesa es ayudarles a madurar en un tiempo
corto, metas intelectuales sorprendentes a traves de la estimulación temprana.
Todas estas actividades toca tomar en cuenta para evitar caer en la tentación de saturar a los niños, por
que al final del día el único resultado que se obtendrá son niños abrumados y estresados.
La doctora Megan Gunnar, profesora de desarrollo infantil de la Universidad de Minnesota e
investigadora de la experiencia temprana, neurobiología del estrés y la red científica de la prevención,
afirma que “el cerebro de un niño al estar en proceso de maduración, es muy sensible.Sobrecargar de
actividades a un pequño y exigirle continuamente metas que incluso pueden estar fuera de su alcance
psicomotor o que no sean de su agrado, provocará frustación y estrés”.(pag 32)
Entre los beneficios tenemos:
1. Ayuda a desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los bebes en diferentes planos:
intelectual, físico y afectivo, mediante juegos y ejercicios repetitivos.
2. Promover las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y recreativas.
13
3. Estimula las condiciones de maduración y de aprendizaje en las áreas, intelectual, afectiva y
psicomotriz de los niños.
4. Favorece la curiosidad y observación para conocer e interpretar en mundo que le rodea.
5. Favorece el apego y los lazos afectivos entre los padres y sus cuidadores.
6. En algunos casos ayuda en la deteccipon de transtornos de aprendizaje.
Sesión de Estimulación Temprana
Son ejercicios o actividades que cumplen una secuencia para estimular las áreas de desarrollo de los
niños/as.
Se realiza con un grupo de niños de la aproximadamente la misma edad o individual y si es posible la
presencia de sus padres y dirigido por un guía capacitado, su duración no debe ser más de una hora,
dos o tres veces por semana.
Exponer al niño/a a más tiempo, no mejorará las condiciones del niño/a, ni lo hará más inteligente. Es
mejor que se elija pocas actividades pero que sean efectivas. Al respecto Mercado Nelly, Perú (2009)
ADRA manifiesta que “En cuanto a los materiales, son muy variados pueden ser elaborados, utilizar lo
que se tenga en el centro infantil o en casa, pueden ser cajas, botellas plásticas, móviles, lápices,
cuentos, títeres, canciones, fotos, espejo, etc.” (pág. 39 )
Los materiales casi siempre se puede elaborar uno mismo o utilizar objetos que nos rodean ya que eso
ayudara también a los niños/as a inventar y a usar la imaginación.
Se debe tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se
realizan, el tipo de material que se va a utilizar, etc. Esto va a depender de aquello que queremos
potenciar.
Debemos tomar en cuenta que cada uno de los niños son únicos y diferentes, fisica y emocionalmente
para realizar una sesión de estimulación y tener paciencia y conocimiento de cada una de las
actividades que se realice, no forzar ni exigir actividades.
14
Auto Control en los niños/as
El control de sí mismo es la habilidad de regular nuestras acciones, pensamientos y emociones
demostrando seguridad. Una de las habilidades más importantes para la preparación escolar.
Yaebin, Kim (2011), determina que,
El desarrollo del control de sí mismo ocurre en los primeros cinco años de vida, tan
pronto como en la infancia, los bebés comienzan a aprender el control de sí mismos.
Por ejemplo, se chupan su dedo para calmarse y esa sensación de goce es lo que
produce seguridad. (pág. 11-17)
Como se puede evidenciar en lo escrito anteriormente para provocar la seguridad en los niños es
importante desarrollar el control en si mismos en los primeros cinco años de vida.
Es un proceso que cada individuo va desarrollando a su manera depende del medio en que se
encuentre, su estimulación, edad etc.
Es un proceso empírico en cada niño, con la ayuda de actividades que cada uno de los niños reciba de
su cuidador inmediato.
Eventos sensoriales
Los sentidos son el mecanismo fisiológico con el cual cuenta un ser humano para poder percibir
elementos o situaciones que hacen a la vida puramente sensible.
Los eventos sensoriales están presentes desde que el niño se encuentra en el vientre de la madre, en su
crecimiento natural él va desarrollando poco a poco cada uno de ellos.
El recién nacido desde el primer día ve y escucha su nuevo mundo, se siente tranquilo y feliz cuando
su madre lo toca, así comienza el primer aprendizaje, a medida que estimula los sentidos del niño,
continua desarrollando progresivamente cada uno de ellos que son auditiva, olfativa, tacto, gusto,
visual.
15
Experiencias sensoriales
Diariamente a los niños se debe ofrecer posibilidades de dónde escoger que sean apropiadas para su
edad y que estén basadas en sus intereses, algunos niños disfrutan la textura de la plastilina, mientras
que otros prefieren usar sus dedos para actividades de pintura, o llenar y verte agua en contenedores.
Los adultos pueden apoyar el aprendizaje del niño proporcionando una variedad de experiencias
sensoriales y estando presente para responder sus preguntas y ofrecer mayor entendimiento y
posibilidades sobre la actividad mientras ellos van explorando.
Los eventos sensoriales en los niños son:
Visual
Tomando en consideración el aporte de la Frías Carolina (2010), Guía para Estimular el Desarrollo
Infantil se establece que,
El sentido de la vista o visión es aquel que nos permite detectar la energía
electromagnética gracias a la luz visible que entra a través del ojo, luego de esto se le
envía una señal al cerebro para que así esa imagen pase a ser vista. En efecto, desde
el punto de vista biológico, los ojos contituyen practicamente una proyección externa
del cerebro y acaso el principal punto de contacto de nuestra mente y conciencia con
el exterior. Esto se ha reforzado aún más en la actual civilización audiovisual en la
cual la imagen forma parte de la realidad.(pág.31)
Durante los primeros años, el niño irá desarrollando una serie de habilidades (agudeza visual,
seguimiento visual, orientación y localización) que le permitirá usar sus ojos eficientemente para ver e
interpretar su mundo.
La estimulación infantil visual enseña a aprender a ver mejor. Cuando más se usa la vision, mayor es la
probabilidad de un mejor funcionamiento visual. La idea motor de la estimulación visual es ayudar al
niño a desarrollar sus capacidades físicas y emocionales.
Una buena visión también les ayuda a mejorar su coordinación ojo mano cojiendo los objetos a su
alcance o buscándolos con la mirada. Sus primeros pasos están facilitados por la visión y la conquista
del espacio y la salida al ambiente no familiar exige una capacidad visual funcionando a pleno
rendimineto.
16
Auditiva
De la misma forma la Frías Carolina (2010), Guía para Estimular el Desarrollo Infantil, determina que,
El sentido del oído, también conocido como audición que es aquel que nos permite
percibir las vibraciones del medio que oscilan entre 20 y 20.000 HZ. Este sentido es
otra de las vías fundamentales de contacto con el entorno y con las demás personas y
pese a las limitaciones del oído humano en comparación con lo que observamos en
otros animales, su abolición es un problema grave para la vida de relación.(pág.34)
Para poder hablar y comprender lo que escucha, es necesario que el niño haya desarrollado una serie de
habilidades auditivas que se va aprendiendo a través de la interacción con las personas y también al
estar expuesto a un ambiente rico en sonidos.
Ayuda a los niños/as a conocer el mundo a partir de los sonidos que se encuentran en el y favorece el
desarrollo del habla ya quees el principalcanal de aprendizaje del lenguaje.
Al desarrollar la audicion del bebé le estamos dando la oportunidad de ejecutar su memoria y su
pensamiento crítico, favoreciendo a la vez la socializacion y el vínculo con las personas que lo rodean.
Tacto
El tacto es otro de los sentidos, en el cual el órgano más extenso y pesado del organismo, esto es la piel
interactúa con el mundo exterior. Gracias al tacto, además reconocemos estímulos externos amistosos o
perjudiciales, así como las cariadas sensaciones como son desde una caricia hasta un traumatismo.
Al tocar un objeto o ser tocado por este el niño aprende sobre sus características y propiedades como la
textura, temperatura, humedad, forma, tamaño, peso, etc. La exposición a estas experiencias le ayudara
aprender a estar cómodo en el ambiente como a tolerar el contacto físico.
17
Olfato
El sentido del olfato o el olor es de los sentidos químicos junto con el del gusto; pero a diferencia de
+este que tiene 5 precisos receptores del gusto, el olfato tiene centenares de receptores olfativos. En el
hombre, su capacidad se ha reducido en forma notable, pero aún se trata del sentido con vías
neurológicas más rápidas y directas.
Desde el nacimiento el niño puede percibir e identificar olores, como sucede con un recién nacido que
después de solo unos días de estar en contacto con su madre puede reconocerla por su perfume.
Gusto
En lo que respecta al gusto, Frías Carolina (2010), Guía para Estimular el Desarrollo Infantil expone:
El sentido del gusto o sabor que es aquel que se encarga de la distinción de los
sabores que ingresan a nuestra boca a través de los alimentos que ingerimos. La
lengua consta de cuatros consta de cuatro receptores del gusto (amargo, dulce,
salado, y ácido), aunque desde el siglo pasado se hablaba de un quinto que hace un
par de años fue confirmado; se lo denomina umami y que tiene la capacidad de
distinguir el aminoácido glumato que generalmente se encuentra en las carnes. En
comparación con otros seres vivos, el sentido del gusto de los seres humanos se a
reducido, acaso como consecuencia del uso de la lengua con otros fines relevantes, de
los cuales el más importante, por lejos es la fonación o sea la capacidad para hablar y
comunicarnos. (P.37)
Antes de que el niño coma papillas y pruebe diversos alimentos, ya puede percibir muchísimos sabores
pues la leche materna adquiere el gusto de la comida y las especias que la mamá ha comido durante la
lactancia.
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
18
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que
implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma los niños aprenden las tareas
básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las
cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc.
Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la
observación.
El aprendizaje es una experiencia humana que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir
exactamente que algo se ha aprendido, es un cambio duradero de los mecanismos de la conducta que
comprende estímulos, y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y
respuestas similares.
El aprendizaje permite promover el desarrollo personal del niño de situaciones y oportunidades que le
permiten ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad. También a
contribuir al manejo de la interacción social, estimulando para participar en acciones de integración y
mejoramiento en la familia la comunidad y la escuela.
Utilizando diferentes formas como puede ser: Juego libre, Curiosidad, Creatividad, Exploración,
Imaginación.
Juego
El juego es importante para el crecimiento del cuerpo y de la mente, para el desarrollo integral. Jugar
es imitar, imaginar, es entrar en relación, pasar de los real a lo fantástico a lo real, es luchar, esforzarse,
jugar divertirse, etc.
Sin embargo, aunque todos sabemos o creemos saber que es jugar, es muy dificil llegar a una
definicion de juego.
Muchos son los autores que lo han intentado dar una definicion fiable de juego, entre ellas puedo
destacar la dada por Garcia Hoz (La Práctica de la Educación Personalizada en 1988) : “Juego es una
19
actividad de la persona entera, individual o social, realizada espontánea o libremente y satisfactoria en
si misma.”
Curiosidad / Exploración
La curiosidad de los niños nace de lo que a ellos les rodea, que si pueden ver y oir, crece su curiosidad
y ganas de investigar su entorno. Entonces es aquí donde interviene la estimulación motivando a
realizar deferentes actividadesque le ayuden a su desarrollo.
Si el bebé ve menos o escucha menos, entonces menor es la cantidadde informacion que le llega al
cerebro, con lo que menos curiosidad y ganas de investigarva a tener.
La curiosidad y ganasde investigar, caracteríscas humanas que nos elevan respecto al resto de criaturas
terrestres, son posibles si tenemos información sobre la que investigar y curiosear. Si no hay nada, si el
ambiente es pobre en estimulos, solo llega el aburrimiento y la desmotivacion.
Creatividad / Imaginación
Es básico en la estimulación despertar la imaginación y creatividad en los niños ya que esto les permite
crear más conexciones cerebrales, y el cerebro ejercitandose para un mejor funcionamiento.
Los juegos con recursos que les rodee es importante ya que ellos representaran objetos y le daran otro
uso.
Para jugar, dibujar, pintar incrementamos la creatividad por que nos permite usar nuestro cerebro al
maximo, tambien una serie de beneficios efectos secundarios como el aumento de memoria, de la
capacidad de concentración, de la disciplina de trabajo, les aporta un hobby, satisfacción personal etc.
La estimulación temprana y el aprendizaje
Todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el momento en que nacemos. Durante los
primeros años de vida, es cuando el cerebro está en su máximo potencial de maduración, y por ende se
debe aprovechar para estimularlo desde temprana edad. El aprendizaje en edad temprana promoverá el
desarrollo del niño/a, incitando su formación motora, social e intelectual.
20
Existen importantes evidencias en los campos de la fisiología, nutrición, salud, sociología psicología y
educación, las cuales demuestran que el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social en los seres humanos ocurre más rápidamente durante los primeros años. La
estimulación intelectual insuficiente puede llegar a provocar daños graves y posiblemente irreversibles
sobre el desarrollo. He aquí una de las razones más importantes para comenzar la educación de niños y
niñas en los primero años de vida.
Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones óptimas, aumenta el potencial de aprendizaje y
disminuyen las posibilidades de fracaso en la escuela. Por ello, los programas educativos que
promueven la interacción en las diferentes áreas fomentan el desarrollo cerebral y las potencialidades
de aprendizaje. Además, la mitad del desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro años de
edad.
Desarrollo
Para explicar el desarrollo del niño, Piaget (1976) acepta tres factores clásicos de aprendizaje:
1. Maduración
2. Ambiente físico.
3. Relaciones sociales, educación y lenguaje.
Después de un tiempo Piaget añade un cuarto factor que es el Equilibrio.
Madurez
Es el resultado de la combinación de los dos procesos anteriores: crecimiento y desarrollo. Así cuando
se habla del desarrollo madurativo se hace referencia al proceso gradual de cambios en el
comportamiento, con base en el crecimiento del cuerpo, el cual a su vez está en función con el sistema
nervioso.
Frías Carolina, (2010), estipula lo siguiente:
La estimulación a un niño no implica acelerar su desarrollo ni su independencia, sino
identificar y fomentar sus capacidades, respetando su propio ritmo de maduración y
aprendizaje, aceptando siempre que se encuentra en un proceso de evolución. Para
lograr que el niño reciba una adecuada estimulación y que las actividades que se
apliquen resulten optimas en beneficio de él, es importante saber por qué y cómo se
lo va a realizar planteándose objetivos de acuerdo a la edad de cada uno de los niños
según la etapa de desarrollo correspondiente.(pág.47)
21
Es conveniente mantener constantes actividades para lograr que el niño asimile las acciones realizadas
y las reafirme durante ese tiempo.
Para un mejor desarrollo se debe tomar en cuenta que todas las áreas son relacionadas unas con otras,
hay que trabajar simultáneamente teniendo en cuenta todos a la vez, ya que al efectuar una, esta puede
favorecer a otras para que le niño logre un desarrollo integral en cada una de las áreas.
Ambiente físico
Considerado un valor muy importante y una condición básica para el aprendizaje e indispensable para
el desarrollo cognitivo.
Relaciones Sociales
Las relaciones sociales ayudan al niño a descubrir diferentes formas de interactuar al observar otros
aspectos de alrededor.
Piaget (1976) consideraba que el lenguaje que comúnmente se menciona como factor esencial del
pensamiento lógico, considera eficaz solo cuando el niño es capaz de incorporar las ideas presentadas
ante ciertas estructuras que ya ha desarrollado. (Pág.41)
Equilibrio
Es el que coordina a los demás en un tono coherente, ya que la maduración por sí misma no puede
explicar las variaciones secuenciales que hay en las aceleraciones del desarrollo.
Desarrollo
Para Romay, (2009) el desarrollo significa:
Se confunde mucho los conceptos de crecimiento que tiene que ver con los aspectos
estructurales, como la estatura, el peso o el tamaño físico de la persona en cambio el
desarrollo está relacionado con los componentes mentales del individuo y sus
emociones y también involucra de alguna forma al organismo. (pág.157 )
Muchos autores aseguran que el desarrollo del ser humano está regulado desde su concepción por
varios factores, como el ritmo el orden la secuencia y la velocidad.
22
Además es un proceso continuo donde el niño va aprendiendo a dominar procesos cada vez con una
diferente complejidad, de movimientos, pensamiento, afectos y relación con los demás. Para Nancy
Otsubo, Claudio Abel Freda, & Alejandro Daniel Wilner, (2008), “Es un proceso que comienza desde
la interacción con su familia, la comunidad, su cultura, creencias, instituciones, etc.
Desarrollo Integral
El desarrollo de un niño no consiste únicamente en crecer, sino que él debe entenderse como un
proceso mucho más complejo. Así como el cuerpo cambia, la conducta también se va modificando, al
tiempo que su pensamiento se desarrolla conforme el cuerpo crece.
El desarrollo del niño para Frías Carolina, (2010), se determina:
Es necesario distinguir entre el crecimiento propio del desarrollo y la madurez. El
crecimiento es un proceso en el que hay aumento de peso y talla. A su vez, el
desarrollo es un proceso gradual e integral en el que hay cambios en la forma de
conducta, tanto en cantidad como en calidad. (pág.24 )
En el desarrollo integral del niño estamos hablando de una unión entre el crecimiento y desarrollo
íntimamente relacionados y a la vez en gran medida interdependientes entre sí.
Áreas de desarrollo integral
Dentro del proceso de desarrollo psicomotor se ha dividido en cuatro áreas que sirven de base para
realizar la estimulación.
Desarrollo socio afectivo
En esta área están las experiencias afectivas y la socialización que a los niños les permitirá sentirse
seguros y queridos, siendo capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas.
Los primeros generadores de estos vínculos afectivos son padres y personas que cuidan de los niños.
Brindarles seguridad, cuidado, atención y amor es muy importante ya que sirve de referencia o ejemplo
para que aprendan cómo comportarse frente a otros, poco a poco aprenderán a dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
23
Mercado Nelly (2009), ADRA expone que “En esta área se realizaran actividades para su iniciativa,
curiosidad y autonomía en los hábitos de independencia personal como alimentación, vestido, aseo,
etc. (Pág.51 )
Desarrollo cognoscitivo
Desde que nacen reciben un millón de estímulos que le permiten estar listos para ir conociendo el
medio que los rodea, va construyendo su pensamiento a través de experiencias.
Acotando sobre el desarrollo cognoscitivo, Mercado Nelly (2009), ADRA, manifiesta que “Los niños
comienzan a crear relaciones y comparaciones entre objetos y cosas que lo rodean, el desarrollo
agudiza los sentidos y la coordinación entre ellos, como viso manual o viso auditivo. (Pág. 53).
Le permitira al niño comprender, realcionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del
pensamiento la interaccion directa con los objetos y el mundoque lo rodea.
Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, asi el niño podrá desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,seguirinstrucciones y relacionar de forma rápida
ante diversas situaciones.
Desarrollo de lenguaje
En esta área les permitirá a los niños comunicarse con otras personas de su entorno.
Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
Se desarrolla desde que el niño nace ya que podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda
pronunciarlas, por esta razón es la importancia de hablar con los niños todo el tiempo, relacionando
con diferentes aspectos o manipulando algún objeto que tenga relación.
El desarrollo del lenguaje, es concebido por Mercado Nelly (2009), ADRA como:
La adquisición del lenguaje oral, corporal y progresivamente escrito es un factor
esencial en el aprendizaje, un niño que no cuenta con medios para comunicarse
desconoce parcialmente lo que sucede a su alrededor, por lo que puede presentar
inconvenientes en su desenvolvimiento social. (p.55 )
24
Está referida a las habilidades que le permitiran al niño comunicarse con su entorno y abarca tres
aspectos: la capasidad comprensiva, explicativa y gestual.
La capacidad de compresiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podra entender ciertas
palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido, por esta razón es importante
hablarle constantemente de manera articulada relacionándolo con cada actividad querealice o
paradesignarun objetoque manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que
escuche asociándolos y dándoles un significatido para luego imitarlos.
Desarrollo psicomotor
Mercado Nelly (2009), ADRA, explica que,
Las actividades en esta áreas tienen como objetivo contribuir al establecimiento del
tono muscular adecuado que le permitirá al niño conseguir el control sobre su
cuerpo ubicarse en el espacio y el tiempo, además relacionarse con el medio que lo
rodea al moverse libremente como gatear, caminar, correr, etc. (p. 57)
Esta área está realcionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar
contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que
hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.
Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que
ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer limites frente a posibles riesgos.
Factores
Ritmo
El ritmo se encuentra en una estrecha relación con la velocidad, es la combinación de aceleración y
desaceleración que se van registrando mientras el niño crece.
Como se puede observan en las diferentes etapas de la vida como el crecimiento físico y el desarrollo
intelectual, o en otros aspectos que se separan como por ejemplo cuando el niño comienza a caminar o
hablar.
Poseer y sentir ritmo es algo muy natural en el ser humano por lo que este, se encuentra presente en la
mayoria de juegos infantiles.
25
El ritmo tiene el valor de ser un regulador admirable de los centros nerviosos, facilitando la relacion
entre las ordenes del cerebro y su ejecucion por las partes del cuerpo.
La capacidad rítmica depende de la capacidad motriz del niño, a la vez que la fortalece, es un proceso
lento que se ha de ir trabajando progresivamente.
Teniendo en cuenta, el desarrollo psico evolutivo del niño, encontramos que el ritmo se produce desde
la mas tierna infancia, ya que el sujeto se entrega a actividades rítmicas de balanceo, de ajuste de
objetos o de sincronización.
Al año y medio, el niño es capaz de utilizar todo su cuerpo para responder a la música
rítmicamente.
Hacia los dos años, su motricidad varespondiendo ante el fenómeno musical dando golpes con
los pies y moviendo la cabeza.
Con cuatro años el niño va adquiriendo un mayor control motriz de las extremidades inferiores.
Secuencia
La dirección está ligada con la secuencia, que es el orden en que se presentan diversas habilidades a lo
largo del desarrollo, de tal manera que algunas de ellas no podrán ser dominadas antes que otras. Como
por ejemplo no se puede pedir al niño que salte o corra sin antes que haya caminado.
Velocidad
La velocidad para Romay, (2009), se trata de:
La velocidad en el desarrollo se refiere a la lentitud o rapidez que presentan los
cambios físicos, intelectuales y afectivos. A menor edad cronológica es mayor la
rapidez de crecimiento y el desarrollo en los niños. (p.159 )
26
Definición de Términos Básicos
1. Activar: estimular o acelerar; (patol) reactivar
2. ACTIVO: eficaz, en actividad
3. ADAPTACIÓN: Acción recíproca entre el individuo y el medio en el que vive este.
4. AFINIDAD: analogía , semejanza ; (farm) interacción entre un medicamento y el receptor de
membrana
5. APRENDIZAJE: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Adquisición por
la práctica de una conducta duradera.
6. CAPACIDAD: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo
acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir).
7. CREATIVIDAD: Facultad de crear.
8. Crecimiento: Desarrollo del ser vivo. No es un proceso uniforme, sino que en determinadas
épocas lleva un curso más acelerado que en otras.
9. COGNITIVO: relativo al conocimiento (percepción, pensamiento, etc.
10. CONDICIÓN: estado general, capacidad física de un individuo
11. DESARROLLO: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles y
permanentes en el individuo y que se van presentando en el transcurso de su vida.
12. ESPECÍFICO: propio y característico de una especie o de una enfermedad
13. ESTÍMULOS: Incitar, excitar con viveza a la ejecución de algo. Avivar una actividad,
operación o función.
14. FÍSICO: corporal; que se percibe por los sentidos
15. HABITUAL: acostumbrado
16. IMAGINACIÓN: Facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales.
Aprensión falsa o juicio de algo que no hay en realidad o no tiene fundamento.
17. MENTAL: relacionado con la mente; relacionado con el mentón
18. Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la
actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
19. PSIQUISMO HUMANO: El psiquismo humano es el resultado de la interacción de los
signos sociales, mediante el aprendizaje social. Mayúsculas o minúsculas
Consultado en: http://diccionariolibre.com/definition.php?word=google
27
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
TITULO I
Capítulo I. Principios fundamentales
Sección primera
Educación
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional
con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo VI:
Art: 37.2 “Para la obtención de grado académico de Licenciado o del título profesional universitario o
politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad
y originalidad”. 25 Con este reglamento permite a los futuros docentes poner en práctica sus
conocimientos en la ejecución de un proyecto de investigación y a la vez ayuden a resolver un
problema educativo.
De los Egresados
Art.211 Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los títulos y
grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la ley de
Educación Superior. Su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el Estatuto y los
Reglamentos pertinentes. Los Egresados Tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se
contarán desde la fecha de su egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar sus conocimientos de
acuerdo con los programas vigentes.
28
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5.- Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador: 2. Promover, fortalecer y difundir la
investigación científica, tecnológica, artística y cultural. 24 3. Formar profesionales humanistas, con un
profundo sentido de solidaridad y de alta calidad científica, que les permita conocer la realidad para
transformarla y comprendidos con el desarrollo soberanos del país. Art.6. Objetivos. Son objetivos de
la Universidad Central del Ecuador: 2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en
los niveles de pregrado y postgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad
académica, de acuerdo con las necesidades del país y del mundo.
De la Investigación
Art.72.- Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones trans
disciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos
y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que concluyen al avance de la producción nacional y frenen
la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación.
29
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
2. Universalización de la Educación General Básica, para garantizar el acceso de nuestros niños y niñas
al mundo globalizado. Su objetivo principal es brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de
equidad, respetando las características de pluriculturalidad y multilingüismo de los individuos, siendo
una de sus principales líneas de acción promover una educación que refuerce los rasgos culturales y
étnicos de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
3. Universalización de la Educación Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y
permanencia en la educación básica. El objetivo principal de esta política es brindar educación a niños
y niñas menores a 5 años garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y lingüística,
siendo una de sus principales líneas de acción la implementación de la educación infantil, familiar,
comunitaria e intercultural bilingüe.
L.O.E.I
Art. 4.- Nivel del Circuito intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión desconcentrado encargado de
garantizar el correcto funcionamiento administrativo, financiero, técnico y pedagógico de las
instituciones educativas que el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional determina que
conforma un Circuito.
La gestión administrativa y financiera de las instituciones públicas del circuito está a cargo del
administrador del circuito; la gestión educativa está a cargo del Consejo Académico.
Las facultades específicas de este nivel serán determinados a través de la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 5.- Consejo Académico. Es el órgano encargado de proponer las acciones educativas que serán
implementadas en los establecimientos educativos para alcanzar la prestación de un servicio de calidad,
de acuerdo a la problemática social del entorno y a las necesidades locales.
30
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III
Derechos, garantías y deberes
Capítulo II.- Derechos de supervivencia
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben
adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Capítulo IV.- Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se
respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos
a torturas, tratos crueles y degradantes. (Còdigo de la niñez y adolesencia, 2003).
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos
los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
En el plan nacional del buen vivir 2013-2017, plantea las políticas de la primera infancia para el
desarrollo integral como prioridad pública. El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo
integral de la primera infancia, tanto como el periodo prenatal como en el desarrollo temprano y la
educación inicial que son las etapas que condicionan el futuro. (Plan Nacional del Buen Vivir, 2013)
31
Caracterización de Variables de la investigación
Variable independiente
Estimulación temprana: Es un proceso natural a través del cual el niño/a irá ejerciendo un mayor
control de sí mismo y del mundo que lo rodea, a través de diferentes eventos sensoriales, que aumentan
el control emocional, seguridad y goce, amplían la habilidad mental que facilita el aprendizaje a través
del juego libre, la curiosidad, exploración e imaginación.
Variable dependiente
Desarrollo Integral: es un proceso que cada niño tiene que vivir para ir creando una madurez en sus
diferentes áreas de desarrollo de acuerdo a su edad, está regulado desde el momento de su concepción
por varios factores como el ritmo, el orden, la secuencia y la velocidad.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La investigación es cualitativa y cuantitativa.
Gatuzzo, 2010
Cualitativa por que estarán datos que se obtengan de la investigación que necesitan
ser interpretados para obtener resultados, igual que lo dice “En la investigación
Cuantitativa se reúne información que puede ser medida” (pag.53-54)
Por otro lado “La investigación cualitativa se centra en la recopilación de
información principalmente verbal en un lugar de mediciones. Después la
información es analizada de manera interpretativa, subjetiva o incluso
diagnosticada. ” (Ibid)
La investigación también es de campo ya que será realizada y evaluada en los sujetos a
investigar como no explica:
Según Santa Palella y Filiberto Martínez (2010)
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
(pag.88)
Esta investigación será también de bibliográfica ya se obtendrá información de revistas, videos, libros,
web entre otros.
Según el autor Santa Palella y Filiberto Martins (2010),
La investigación bibliográfica, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los
fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta
por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes. (pág. 87)
33
La modalidad de esta investigación será socio educativa porque esta permite considerar como fuente
de información cualquier objeto o situación que nos transmita algo, que tras su interpretación y
elaboración, genera conocimiento.
Población de Estudio
Población
Esta investigación se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde, ubicado en la
ciudad de Quito en la calle Colon y Juan león Mera, el centro infantil da acogida a niños hijos de
vendedores ambulantes que trabajen en el sector de la Mariscal, cuenta con 38 niños de 1 a 3
años de edad, 5 maestras, 1 directora.
Serrano, 2010.
Es un conjunto total de individuos que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado. (pág. 68)
En esta investigación al ser el CDI pequeño tomaremos toda la población para la investigación.
No existirá muestra.
Para efectos de la presente investigación se tomará a toda la población del CDI.
Tabla 1 Población del centro infantil.
Informantes Número
Niños 38
Profesoras 5
TOTAL 43
Fuente: Administración Centro infantil.
Elaboración: Carolina Mosquera
34
Tabla 2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
(ENCUESTA PADRES DE FAMILIA/FICHA DE OBSERVACION ALUMNOS)
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Docentes/
Niños
TECNICA/
INSTRUMEN
TO
Variable
independiente
Estimulación temprana:
Es un proceso natural a
través del cual el niño
ira ejerciendo un mayor
control de sí mismo y
del mundo que lo rodea,
a través de diferentes
eventos sensoriales, que
aumentan el control
emocional, seguridad y
goce, amplían la
habilidad mental que
facilita el aprendizaje a
través del juego libre, la
curiosidad, exploración
e imaginación.
Estimulación
temprana
Control
Eventos
sensoriales
Aprendizaje
Enseñar
Importancia
Beneficio
Ejercicios
Emocional
Seguridad
Goce
Visual
Auditiva
Tacto
Olfato
Gusto
Juego libre
Curiosidad
Creatividad
Exploración
Imaginación
Actividades
1
2
3
4 1
6 2
5 3
4
5
6
7
5 8
9 9
Técnica:
Encuesta Instrumento:
Cuestionario
Técnica: Lista
de cotejo Instrumento:
Ficha de
observación.
Variable dependiente
Desarrollo: es un
proceso que cada niño
tiene que vivir para ir
creando una madurez en
sus diferentes áreas de
desarrollo de acuerdo a
su edad, está regulado
desde el momento de su
concepción por varios
factores como el ritmo,
el orden, la secuencia y
la velocidad.
Madurez
Áreas de
desarrollo
Factores
Crecimiento
Desarrollo
Socio-Afectiva
Psicomotriz
Cognitiva
Lenguaje
Ritmo
Orden
Secuencia
Velocidad
2
7 9
8
11
10
Técnica:
Encuesta Instrumento:
Cuestionario
Técnica: Lista
de cotejo Instrumento:
Ficha de
observación.
Elaboración: Carolina Mosquera
35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La investigación aplicó la técnica de la observación, será a 38 niños de 1 a 3 años de edad del Centro
de desarrollo infantil Guagua Quinde, por medio de una lista de cotejo impresa organizada en
preguntas en una ficha de observación para investigar hechos en forma particular.
Además para obtener más resultados se realizó una encuesta a los docentes considerando que es una
manera de obtener información de la realidad a través de preguntas o interrogantes del problema.
Validez de los Instrumentos
Para esta investigación el instrumento de recolección de datos se sometió a la validación por medio de
juicio de expertos que fueron:
Msc. Mónica Cárdenas, Lcda. Parvularia; Msc. Educación Básica.
Msc. Juan Pila, Lcdo. Educación; Msc. Docencia Educativa.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
La información de los cuestionarios se analizó estadísticamente mediante frecuencias y porcentajes,
por lo que se pudo describir la relación de las variables investigadas, y también la relación entre las
dimensiones y los indicadores de las variables.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La obtención de los instrumentos de recolección de datos y de la información derivada se consiguió
mediante la elaboración de los instrumentos a partir de la matriz de operacionalización de variables. En
esta se determinó con claridad las variables, dimensiones, indicadores e ítems en términos fidedignos;
con la finalidad de que los lectores de este trabajo tengan una comprensión, en términos generales, y
que sean verificables en la práctica concreta, es decir que pueden ser medibles y observables; en
términos lícitos, que los vocablos manejados distingan exactamente el fenómeno que se estudió.
En esta investigación utilizó la técnica de la encuesta a través de cuestionarios estructurados a un
equipo de docentes y alumnos del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014 -
2015.
36
Los instrumentos que han sido seleccionados reunieron las condiciones de confiabilidad y validez
como características fundamentales para que se garanticen la idoneidad de los datos y los resultados.
La validez y confiabilidad de los instrumentos se realizó a través del juicio de expertos y mediante la
aplicación de lineamientos científicos y técnicos establecidos para la elaboración de los cuestionarios
de las encuestas, en consecuencia se consiguió que las herramientas calculen lo que realmente se busca
indagar y que midan con exactitud que se pretende medir.
Las técnicas utilizadas para recolectar los datos son:
La observación: Es el estudio que se utiliza para conocer las reacciones, comportamiento, gestos y
actitudes de un fenómeno o de una población estudiada.
Lista de Cotejo: Es una herramienta que sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
características y destrezas puntuales.
Encuesta: Es un instrumento que se maneja para conocer datos de los residentes, así conocer la
percepción que los cuidadores con los niños/as
Procesamiento de la Información
Los datos obtenidos se sometieron a:
En primer lugar una revisión crítica, para luego efectuar la tabulación de las encuestas tomadas
y finalmente se empleó un estudio estadístico para la emisión de resultados.
La exposición de los datos de la investigación se ejecutó mediante la representación escrita y la
representación tabular.
Procediendo al estudio estadístico de datos para la presentación de resultados.
Estudio crítico de la información recogida.
Tabulación o cuadros según las variables.
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
37
Procesamiento para análisis e interpretación de resultados
Estudio de los resultados estadísticos subrayando las tendencias o relaciones fundamentales en
concordancia con los objetivos.
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en los aspectos pertinentes.
Comprobación de las preguntas directrices, para la verificación estadística.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de la aplicación de los cuestionarios que permitieron la recolección de datos tanto del equipo de
docentes, como de los alumnos del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014 -
2015., se presentan las principales tablas de salida con el correspondiente análisis e interpretación de
resultados sobre la siguiente escala.
S: Siempre = 4
CS: Casi siempre = 3
AV: A veces= 2
N: Nunca = 1
Para el procesamiento de la información recolectada, los porcentajes fueron calculados sobre la base de
5 docentes, 38 alumnos del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde en el periodo 2014 - 2015. A
efectos de tener información precisa y diferenciada de los actores de la enseñanza – aprendizaje en la
estimulación temprana para el desarrollo integral de los niños de 1 a 3 años, procedí a la aplicación de
instrumentos diferentes para los docentes y alumnos.
39
Encuesta realizada a docentes.
1.- ¿Tiene usted un conocimiento general de estimulación temprana que lo aplica totalmente con los
niños?
Tabla 3 Conocimiento de estimulación temprana
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 2 40%
Rara vez 3 60%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 1 Conocimiento de estimulación temprana
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución señalan en un 60% rara vez aplica sus conocimientos de estimulación
con los niños, 40%, a veces aplica sus conocimientos de estimulación con los niños.
Se observa que los docentes de la institución aplican a veces o rara vez sus conocimientos de en
estimulación temprana a los niños, y esto se debe a diferentes factores como el tiempo y el espacio que
no cumple las condiciones adecuadas para poder realizar las actividades.
40
2.- ¿Es la estimulación temprana necesaria para el desarrollo integral del niño?
Tabla 4 Necesidad de estimulación temprana
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 2 Necesidad de estimulación temprana
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución dicen que 80% siempre es necesario la estimulación temprana para el
desarrollo integral, 20% indica que a veces, es necesario la estimulación temprana para el desarrollo
integral.
La mayoría de los docentes indican que se puede evidenciar que si un niño tiene una estimulación
temprana el mismo podrá tener un desarrollo integral de acuerdo a su edad, por lo que va a desarrollar
con mayor facilidad las habilidades básicas y practicas diarias.
41
3.- ¿Aplica usted ejercicios de estimulación a los niños?
Tabla 5 Beneficio de estimulación temprana
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
A veces 1 20%
Rara vez 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 3 Beneficio de estimulación temprana
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución nos proporcionan los siguientes datos que 60% siempre es necesario la
estimulación temprana para el desarrollo integral, 20%, es necesario la estimulación temprana para el
desarrollo integral.
Se observa que los docentes de la institución utilizan ejercicios de estimulación con los niños pero las
mismas son limitadas ya que los ejercicios de estimulación son limitados por qué no lo realizan a diario
ni personalizados ya que el tiempo y la cantidad de niños no se lo permiten.
42
4.- ¿El control en el niño se fomenta a través de la estimulación temprana?
Tabla 6 Auto control del niño/a
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 4 Auto control del niño/a
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución dicen que 80% siempre fomenta el control en el niño a través de la
estimulación, 20%, indica que a veces fomenta el control en el niño a través de la estimulación.
El control en los niños es uno de los aspectos muy importantes que se necesita fomentar en ellos ya que
así nos ayuda a desarrollar el resto de áreas. Según lo expuesto se puede indicar que una buena
estimulación temprana fomenta en los niños un buen control
43
5.- ¿Usted aplica actividades que estimulen los eventos sensoriales de los niños?
Tabla 7 Ejercicios de estimulación temprana
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 4 80%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 5 Ejercicios de estimulación temprana
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución dicen que 80% a veces aplican actividades que estimulan los eventos
sensoriales de los niños, 20%, siempre aplican actividades que estimulan los eventos sensoriales de los
niños.
Se concluye que la mayoría de los docentes a veces aplican actividades de estimulación sensoriales en
los niños y asumen a que no cuentan con tiempo aun que están muy conscientes de la necesidad de la
estimulación.
44
6.- ¿La estimulación temprana trabaja en la seguridad del niño?
Tabla 8 Auto control, seguridad
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 6 Auto control, seguridad
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución dicen que 80% siempre que se trabaja en la estimulación temprana esta
proporciona seguridad en los niños, 20%, a veces que se trabaja en la estimulación temprana esta
proporciona seguridad en los niños.
Se evidencia que el trabajo en la estimulación temprana proporciona seguridad en los niños, es por eso
que se debe realizar más actividades de estimulación temprana en los niños mientras más seguridad
tengan aprenderán mayores cosas.
45
7.- ¿Realiza estímulos que mejoren las diferentes áreas con actividades específicas?
Tabla 9 Eventos sensoriales
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 5 100%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 7 Eventos sensoriales
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución indican en un 100% que rara vez realiza estímulos que mejoren las
diferentes áreas
En la institución los docentes rara vez realiza estímulos que puedan contribuir a las diferentes áreas de
desarrollo asumen que tienen solo ciertas actividades y desconocen de otras.
46
8.- ¿Sus prácticas de enseñanza-aprendizaje son lo suficientemente efectivas para formar integralmente
a los niños?
Tabla 10 Aprendizaje
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 5 100%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 8 Aprendizaje
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución indican en un 100% las prácticas de enseñanza – aprendizaje no son lo
suficientemente efectivas para formar íntegramente a los niños.
Las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los docentes en la institución no son lo suficientemente
efectivas para formar integralmente a los niños ya que se desconoce de variedad en las actividades.
47
9.- ¿Necesita capacitación profesional para mejorar sus prácticas de enseñanza-aprendizaje con los
niños?
Tabla 11 Enseñanza
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Gráfico 9 Enseñanza
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación.
Los docentes de la institución indican en un 100% siempre se necesita capacitación profesional para
mejorar sus prácticas de enseñanza-aprendizaje con los niños.
Se concluye que es necesario que los docentes necesitan capacitaciones profesionales para mejorar sus
prácticas de enseñanza-aprendizaje para mejorar su trabajo con los niños y niñas y poder brindarles
mucho más conocimiento que les ayude a su desarrollo.
48
Ficha de observación realizada a los niños.
1.- ¿Tiene control emocional de acuerdo a su edad?
Tabla 12 Control emocional
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 9 24%
Rara vez 13 34%
Nunca 15 39%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 10 Control emocional
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
Según la observación realizada a los niños se puede concluir que el 39,50% que los niños nunca tienen
control emocional mientras que un 34,20%, rara vez existe este control, el 23,70% a veces hay este
control y el 2,60% se observa que siempre.
El control emocional en los niños es importante ya que el mismo proporciona seguridad en los niños y
niñas y se puede realizar un mejor trabajo.
49
2.- ¿Demuestra seguridad de sus acciones?
Tabla 13 Seguridad en acciones
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 7 18%
Rara vez 15 39%
Nunca 15 39%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 11 Seguridad en acciones
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
Los resultados de esta observación realizada a los niños demuestran que el 39,50% que los niños nunca
demuestran seguridad en sus acciones mientras que un 39,50%, rara vez demuestran seguridad, el
18,40% a veces lo demuestran y el 2,60% siempre demuestran seguridad.
Se puede evidenciar que los niños y niñas no poseen una seguridad en sus acciones por lo que se tiene
que poner mucho énfasis en esta premisa.
50
3.- ¿Discrimina objetos con su vista según la orden dada?
Tabla 14 Factores
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 9 24%
Rara vez 24 63%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 12 Factores
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
La observación realizada a los niños indica que el 63,20% que los niños rara vez pueden discriminar
con su vista, 23,70%, a veces pueden los niños discriminar visualmente, el 10,50% no puede realizar la
discriminación mientras que el 2,60% siempre puede discriminar objetos con su vista según una orden
dada.
Se puede evidenciar que la discriminación de objetos con la vista y seguir una orden tiene algunos
inconvenientes ya que más del 50% de los niños lo realiza en raras ocasiones.
51
4.- ¿Reconoce diferentes sonidos rápidamente?
Tabla 15Auditiva
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 5%
A veces 7 18%
Rara vez 23 61%
Nunca 6 16%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 13 Auditiva
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
La ficha de observación realizada a los niños nos muestra que 60,50% que los niños rara vez logra
reconocer diferentes sonidos rápidamente, el 18,40%, a veces reconocer diferentes sonidos
rápidamente, el 15,80% no puede reconocer diferentes sonidos rápidamente mientras que el 5,30%
siempre puede reconocer diferentes sonidos rápidamente.
Se concluye que los niños y niñas tienen problemas para poder reconocer diferentes sonidos
rápidamente.
52
5.- ¿Sabe distinguir entre texturas?
Tabla 16 Tacto
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 10 26%
Rara vez 24 63%
Nunca 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 14 Tacto
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
La observación realizada a los niños arrojan los siguientes datos 63,20% que los niños rara vez logra
distinguir entre texturas, el 26,30%, a veces distingue entre texturas, el 7,90% no puede distinguir entre
texturas mientras que el 2,60% siempre puede distingue entre texturas.
Se evidencia que los niños y niñas tienen problemas para poder distinguir entre texturas
53
6.- ¿Es discriminativo en olores?
Tabla 17 Olfato
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 11 29%
Rara vez 23 61%
Nunca 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 15 Olfato
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
Los datos indican que 60,50% que los niños rara vez pueden discriminar olores, el 28,90%, a veces
discrimina olores, el 7,90% no puede discriminar olores y el 2,60% siempre puede discriminar olores.
Se observa que los niños y niñas tienen problemas para poder discriminar olores.
54
7.- ¿Puede identificar entre varios sabores?
Tabla 18 Gusto
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 11 29%
Rara vez 23 61%
Nunca 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 16 Gusto
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
Los datos indican que 60,50% que los niños rara vez identifica varios sabores, el 28,90%, a veces
identifica varios sabores, el 7,90% no puede identificar varios sabores y el 2,60% siempre puede
identificar varios sabores.
Se observa que los niños y niñas tienen problemas para lograr identificar varios sabores.
55
8.- ¿Su aprendizaje lo realiza a través de juego libre, exploración, imaginación?
Tabla 19 Juego
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 12 32%
Rara vez 22 58%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 17 Juego
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
La observación realizada muestra el 57,90% que los niños rara vez su aprendizaje lo realizan a través
del juego, el 31,60%, a veces el aprendizaje lo realizan a través del juego, el 10,50% nunca su
aprendizaje lo realizan a través del juego.
Se observa que los maestros no utilizan al juego libre, exploración e imaginación como una técnica
para llegar al aprendizaje.
56
9.- ¿Expresa curiosidad por aprender?
Tabla 20 Curiosidad
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 8%
A veces 11 29%
Rara vez 22 58%
Nunca 2 5%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 18 Curiosidad
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
La observación realizada a los niños arrojan los siguientes datos 57,90% que los niños rara vez expresa
curiosidad por aprender, el 28,90%, a veces expresa curiosidad por aprender, el 7,90% siempre expresa
curiosidad por aprender, 5,30% nunca expresa curiosidad por aprender.
Se evidencia que los niños y niñas no se encuentran motivados para expresa curiosidad por aprender.
57
10.- ¿Posee factores como ritmo, orden, secuencia y velocidad?
Tabla 21 Ritmo
Validos Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 10 26%
Rara vez 24 63%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Gráfico 19 Ritmo
Elaborado por: MOSQUERA, Carolina
Fuente: Ficha de Observación.
Análisis e interpretación.
La observación realizada a los niños arrojan los siguientes datos 63,20% que los niños rara vez posee
ritmo, orden, secuencia y velocidad, el 26,30%, a veces posee ritmo, orden, secuencia y velocidad,
10,50% nunca posee ritmo, orden, secuencia y velocidad.
Se observa que los niños y niñas no poseen ritmo, orden, secuencia y velocidad
58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde se ha determinado que es de gran ayuda la
estimulación temprana ya que la mayoría de niños/as no tienen un desarrollo normal de acorde
a su edad.
El nivel de conocimiento en estimulación temprana por parte de los maestros/as no es el
suficiente y aceduado para beneficiar a los niños en el desarrollo integral.
Los niños/as de de 1 a 3 años del CDI tienen un evidente retraso en su desarrollo integral de
acuerdo a su edad ya no reciben ningún tipo de estimulación.
Contar con una guía de actividades de estimulación temprana favorecera al desarrollo integral
de los niños/as.
59
Recomendaciones
La estimulación temprana debe ser impartida como una actividad diaria para la ayuda del
desarrollo integral de los niños/as.
En el CDI los maestros deberían innovar con nuevas y diferentes actividades de estimulación
temprana con los niños/as y compartir los conocimientos con las familias.
Los maestros deberían implementar diferentes técnicas y métodos para impartir como una
materia necesaria la estimulación temprana para un buen desarrollo integral de los niños/as.
Realizar una propuesta de diferentes actividades de estimulación temprana para el desarrollo
integral de los niños/as de 1 a 3 años en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Quinde.
60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Còdigo de la niñez y adolesencia. (2003). Quito.
GATUZZO, R. P. (2010). Metodologia de la Investigaciòn. Lima: San Marcos. (págs. 53-54).
PALELLA, S., & FILIBERTO MARTINIS. (2010). Metodología de la investigación
cuantitativa. Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. (págs. 87-88).
MERCADO, Nelly (2009). Guia de estimulacion temprana. Peru.
RAMIREZ, Limon, & Lic. Bnejamin, G. (1999). Manual de estimulaciòn. Mexico DF,
SERRANO, G.(2010). Investigacion cualitatica, 6ta edicion . Mexico DF: La Murralla S.A.
YAEBIN Kim, P. D. (2011). Hoja Informativa. University Of Nevada, (págs.11-17).
Web grafía
http://diccionariolibre.com/definition.php?word=google
http://proyectopapis.blogspot.com/2013/02/estimulacion-temprana-1-2-anos.html
61
ANEXOS
62
Anexo 1 ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA
NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS DIRIGIDA A EDUCADORES COMO HERRAMIENTA PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.
Autora: MOSQUERA JIBAJA, Carolina Alexandra.
C.C.: 1715903413
Tutor: PILA, Juan, MSc.
Quito, Enero 2016
63
INTRODUCCIÓN
Luego de haber realizado el trabajo de investigación, el presente esquema de la propuesta permite que
los niños/as de 1 a 3 años que acuden al Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Quinde” en Quito
cuenten con un servicio de estimulación temprana adecuado, el mismo que servirá para el adecuado
desarrollo integral.
Al realizar el análisis de los resultados se pudo observar que existe gran número de niños/as que
requieren de estimulación temprana para el cumplimiento de los hitos del desarrollo acorde a la edad
de los mismos.
La mayoría de los niños/as que han sido participes de la presente investigación tienen un nivel bajo de
desarrollo integral, mediante la estimulación temprana el nivel de desarrollo mejorará notablemente.
Los niños/as tienen retrasos en el desarrollo por varias razones, una de las más importantes es el
desconocimiento de la estimulación temprana, su definición, finalidad, modo de trabajo, etc. Debido a
estas razones y a la necesidad de reforzar el desarrollo de los pacientes es conveniente tener una guía
de actividades que explique cómo se debe hacer si es que no se tuviera el conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
Crear una guía de estimulación temprana para niños/as de 1 a 3 años en el Centro de Desarrollo
“Guagua Quinde”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Definir actividades de acuerdo a la edad de los niños/as de 1 a 3 años del Centro de Desarrollo
Infantil “Guagua Quinde”.
Establecer el material que se requiere para un adecuado espacio para realizar estimulación
temprana en el Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Quinde”.
Adecuar el espacio físico definiendo las diferentes áreas para el desarrollo integral adecuado.
64
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta es de gran importancia porque el Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Quinde”
acoge a hijos de vendedores de calle por ende existe gran número de niños/as, los cuales pudieran ser
beneficiados con sesiones de estimulación temprana acompañado de todos los beneficios que ofrece el
centro infantil, ayudando de esta manera al desarrollo integral de los niños/as.
La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los
niños7as tanto en el plano intelectual como en lo físico y afectivo, mediante ejercicios repetitivos,
desde la etapa prenatal hasta los 5 años. Los principales beneficiarios serán los niños/as que acudan al
Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Quinde ya que contarán con un espacio en el que se reforzará el
desarrollo integral mediante actividades específicas para cada área lo mismo que ayudara que su nivel
de desarrollo aumente y se iguale al que deberían tener por su edad.
El Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Quinde tiene gran demanda de niños/as los mismos que
necesitan de un servicio óptimo para el adecuado desarrollo. El personal del Centro Infantil no es el
suficiente para la cantidad de niños y se ve interesado en tener una guía la cual les va a servir como
herramienta para su enseñanza.
1
Anexo 2 GUÍA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 1 A
3 AÑOS
1
Esta guía va a estar dividida en:
Actividades de acuerdo a la edad de los niños/as de 1 a 2 años.
Actividades de acuerdo a la edad de los niños/as de 2 a 3 años.
Material que se requiere para un adecuado espacio para realizar estimulación temprana.
Espacio físico definiendo las diferentes áreas para el desarrollo integral adecuado.
ACTIVIDADES DE NIÑOS DE 1 A 2 AÑOS
ÁREA MOTORA GRUESA
1. Ponerse de pie solo (finalidad: desarrollar el control postural y el equilibrio en posición de
pie):
Ejercicio:
Poner al niño de rodillas agarrado a un mueble bajo y animarle a que se
ponga de pie ofreciéndole un juguete. Si no lo hace, ayudarle
flexionándole una pierna para que pueda apoyar el pie sobre el suelo y
tome el impulso necesario para levantarse, retirar la ayuda poco a poco.
Reforzar los intentos.
Hacer lo mismo pero apoyándose en la pared.
Cando consiga sin dificultad los dos pasos anteriores, hacer lo mismo pero
sin apoyo.
2. Andar sin ayuda (Finalidad: andar sin ayuda)
Ejercicio:
Poner al niño pegado a la pared. Llamarle para que dé varios pasos.
Aumentar progresivamente el número de pasos.
2
3. Lanzar pelota (finalidad: desarrollo del equilibrio en posición de pie)
Ejercicio:
Cuando el niño ande sin dificultad, ponerlo de pie, darle una pelota y
enseñarle a lanzarla hacia adelante.
4. Agacharse un levantarse (finalidad: control postural y equilibrio en posición de pie)
Ejercicio:
Estando el niño de pie, colocarle un juguete de su agrado en el suelo y animarle a
cogerlo, agachando y volviéndose a levantar. Reforzar los intentos.
5. Transportar objetos (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del cuerpo y
equilibrio):
Ejercicio:
Cuando camine sin dificultad, darle un objeto (cada vez más grande) para
que lo transporte de un sitio a otro.
6. Llevar un arrastre (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del cuerpo en
movimiento):
Ejercicio:
Poner al niño de pie, darle un juguete atado a una cuerda y enseñarle a
arrastrarlo mientras anda. Reforzar intentos.
3
7. Subir escaleras gateando (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del
cuerpo en movimiento):
Ejercicio:
Ponerle en postura de gateo al pie de la escalera y animarle a subirla gateando. Si
no lo hace, ayudarle llevándole un brazo al escalón siguiente y levantándole la
pierna contraria a la altura de la rodilla.
8. Subir escaleras de pie y cogido de la mano (finalidad: mejorar la coordinación de las
diferentes partes del cuerpo en movimiento):
Ejercicio:
Poner al niño de pie frente a la escalera, cogerle de la mano y estimularle a
subir un escalón. Si no lo hace, ayudarle a subir un pie y hacer que él
termine de subir el otro. Retirar la ayuda poco a poco.
9. Subir escaleras agarrado a la barandilla (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes
partes del cuerpo en movimiento):
Ejercicio:
Poner al niño de pie al principio de la escalera con una mano agarrada a la
barandilla y animarle a subir. Si no lo hace, colocarle un pie en el escalón
siguiente y hacer que levante el otro pie. Retirarle poco a poco la ayuda.
Reforzar.
4
10. Sostenerse de rodillas sin ayuda (finalidad: control de su propio cuerpo en posición de
rodillas):
Ejercicio:
Poner al niño de rodillas, intentando que se mantenga en esta posición.
Ayudarle si es necesario y retirarle poco a poco la ayuda hasta que no la
necesite.
11. Andar hacia atrás (finalidad: mejorar la coordinación de las distintas partes del cuerpo y el
equilibrio):
Ejercicio: colocar al niño ante un espejo grande ya animarle a andar hacia atrás
varios pasos, si es necesario, al principio, ayudarle. Reforzar.
12. Patear una pelota (finalidad: coordinación ojo – pie y mejorar el equilibrio):
Ejercicio:
Estando el niño de pie, colocarle una pelota grande en el suelo y animarle a
que le dé una patada, al principio ayudarle si es necesario, irle retirando la
ayuda poco a poco.
13. Correr cogido de la mano (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del
cuerpo en movimiento):
Ejercicio:
Coger al niño de la mano y animarle a andar lo más rápido posible).
14. Correr, “que te pillo” (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del cuerpo
en movimiento):
Ejercicio:
Jugar con el niños al “que te pillo”, persiguiéndole y animándole a correr.
15. El “corro” (finalidad: mejorar la coordinación de las diferentes partes del cuerpo en
movimiento):
Ejercicio:
Jugar al corro aumentando progresivamente la rapidez de sus pasos.
5
16. Subirse a los sillones (finalidad: Coordinación de movimientos y control de su propio
cuerpo):
Ejercicio:
Animar al niño a subirse a los sillones de los adultos. Ayudarle al principio
si s de su vida. Hoy nos vamos a encargar de ejercicios aconsejados para
niños entre 1 y 2 años. Esta es una edad llena de logros y en la que la
estimulación es especialmente importante
17. Bajarse de los sillones (finalidad: coordinación de movimientos y control de su propio
cuerpo):
Ejercicio:
Enseñarle a bajarse de los sillones, haciendo que se coloque boca abajo.
Reforzar.
18. “A la pata coja” (finalidad: control postural y equilibrio estático):
Ejercicio:
Coger al niño de ambas manos y animarle a apoyarse en posición “pata
coja”. Cuando no tenga problemas en mantenerse en esta posición cogerle
de una sola mano.
Hacer lo mismo, pero sin ayuda. Ponerse siempre el adulto para que lo
imite. Reforzar los intentos.
19. Salto (finalidad: coordinación de las distintas partes del cuerpo y equilibrio en
movimiento):
Ejercicio:
Coger al niño de ambas manos y enseñarle a saltar sobre una cama.
Hacer lo mismo pero en el suelo. Darle un ligero impulso en las manos
para facilitarle el salto. Retirarle la ayuda progresivamente.
6
ÁREA MOTORA FINA
1. Hacer torres (finalidad: desarrollo de la coordinación viso manual y de la motricidad fina):
Ejercicio:
Poner al niño sentado en una mesa adecuada a su tamaño y enseñarle a
construir torres con dos cubos. Ir aumentando progresivamente el número
de cubos hasta que llegue a siete. Reforzar intentos.
2. Meter objetos en recipientes estrechos (finalidad: desarrollo de la coordinación viso
manual y de la motricidad fina):
Ejercicios:
Enseñarle a meter bolitas en frascos de boca cada vez más estrecha.
Ir aumentando poco a poco la dificultad del ejercicio hasta que sea capaz
de hacerlo en una botella de boca estrecha.
Enseñarle a meter monedas en una hucha.
3. Ensartar anillas pequeñas en un eje (finalidad: desarrollo de la coordinación viso manual y
de la motricidad fina):
Ejercicio:
Enseñarle a ensartar anillas pequeñas en un eje. Aumentar progresivamente
la dificultad del ejercicio a medida que lo vaya realizando. Reforzar
esfuerzos.
4. Ensartar bolas en un eje (finalidad: desarrollo de la coordinación viso manual y la
motricidad fina):
7
Ejercicio:
Enseñarle a ensartar formas ovaladas en un eje rígido. Cuando realice bien el
ejercicio anterior darle bolas de tamaño mediano para que los ensarte. Insistir
siempre en que busque el agujero de la bola.
5. Garabatear (finalidad: desarrollo de la motricidad fina):
Ejercicio:
Ante una pizarra colocada en vertical, enseñarle a trazar líneas y puntos. Al
principio, si es necesario, guiarle la mano. Hacer lo mismo, pero con ceras
y papel sobre una mesa.
6. Imitar trazos verticales y horizontales (finalidad: desarrollo de la percepción viso motriz):
Ejercicio:
Con el niño ante una pizarra, enseñarle a imitar trazos verticales. Repetirlo también
en la mesa. Hacer lo mismo, pero con trazos horizontales.
7. Abrir y cerrar recipientes (finalidad: coordinación dinámica de las manos):
Ejercicios:
Enseñarle a abrir y cerrar todo tipo de cajitas. Hacer que meta y saque
objetos de ellas.
Enseñarle a abrir frascos de tapa de rosca. Al principio, ayudarle guiándole
la mano en el giro. Reforzar sus intentos.
8. Pasar hojas (finalidad: coordinación dinámica de las manos y despertar interés por las
imágenes):
Ejercicio:
Darle cuentos de hojas de cartón y enseñarle a pasarlas una a una. Cuando
lo haga sin problemas, proporcionarle cuentos de hojas finas para que haga
lo mismo. Llamarle la atención sobre las distintas figuras.
9. Vaciar una botella (finalidad: adquirir la noción de transparencia):
Ejercicio:
8
Darle frascos de boca semi estrecha con bolas y enseñarle a sacarlas
dándole la vuelta al frasco. Poco a poco irle dando los frascos cada vez
más estrechos pasta proporcionarle una botella.
10. Construir un tren (finalidad: coordinación viso manual):
Ejercicio:
Sentar al niño ante una mesa, darle dos cubos y enseñarle a ponerlos en fila
para imitar la construcción de un tren. Reforzar intentos.
ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA
1. Uso de intermediarios “conducta del palo” (finalidad: fomentar la capacidad de resolución
de problemas):
Ejercicio:
Colocar fuera de su alcance un juguete y enseñarle a cogerlo utilizando un
palo o rastrillo para atraerlo hacia él. Reforzar sus intentos.
2. Encajar el círculo y el cuadrado (finalidad: desarrollo de la discriminación visual de las
formas):
Ejercicios:
Sentar al niño sobre una mesa pequeña, mostrarle un tablero de madera
que contenga los huecos de un cuadrado y un círculo. Enseñarle a encajar
la pieza circular correctamente.
Después hacer lo mismo con el cuadrado. Reforzar sus intentos.
3. Juntar colores (finalidad: desarrollar la discriminación visual de los colores):
Ejercicio:
Colocar ante el niño dos recipientes de colores diferentes, darle piezas de
los colores elegidos y decirle: “pon el... con el..., con el que es igual”.
Empezar con el rojo y el azul, luego irlos combinando dos a dos con el
amarillo y verde. Si no lo hace, guiar su mano hasta el recipiente
adecuado. Poco a poco retirar la ayuda hasta que lo haga solo.
ÁREA DE LENGUAJE
9
1. Órdenes sencillas (finalidad: desarrollar la capacidad de comprensión):
Ejercicio:
Darle órdenes sencillas para que las ejecute. Al principio, ayudarle acompañando
de gestos nuestras instrucciones. Poco a poco ir eliminando nuestra ayuda hasta
que lo realice solo. Ejemplo: quítate el sobrero...
2. Entregar objetos familiares (finalidad: desarrollo de la capacidad de comprensión):
Ejercicio:
Colocar ante el niño dos objetos que le sean familiares: pelota, cuchara,
zapato, muñeca... y decirle: “dame...” si no lo hace, llevarle la mano al
objeto en cuestión y pedirle que nos lo dé. Al principio presentar siempre
los objetos de dos en dos. A medida que realiza el ejercicio con esos
objetos, irle introduciendo un nuevo objeto al tiempo que retiramos uno de
los primeros que le hemos presentado. Cuando haga bien el ejercicio de
elegir entre dos objetos, siempre que éstos le sean conocidos, emplear tres
objetos, después cuatro... hasta que nos traiga un objeto entre muchos que
estén próximos a él.
3. Identificar imágenes (finalidad: desarrollar la capacidad de comprensión):
Ejercicio:
Mostrarle un cuento de láminas sencillas donde no haya más de dos figuras
y hacerle preguntas como “¿dónde está la...?” para que la señale. Si no lo
hace, llevarle su dedo índice hasta el dibujo. Utilizar dibujos de objetos
conocidos por él. Ir aumentando el número de figuras contendidas en la
lámina hasta seis.
4. Realizar cuatro direcciones “a mamá” (finalidad: desarrollar la capacidad de comprensión):
Ejercicio:
Darle un objeto al niño, Decirle “dáselo a mamá”. Al principio, acompañar
la orden verbal con gestos e ir eliminándolos progresivamente hasta que la
ejecute sin ellos.
5. Realizar cuatro direcciones “a mí” (finalidad: desarrollar la capacidad de comprensión):
Ejercicio:
Darle un objeto al niño, a continuación, decirle “dámelo a mí”. Reforzar
sus respuestas correctas.
6. Realizar cuatro direcciones “sobre la mesa” “sobre la silla” (finalidad: desarrollar la
capacidad de comprensión):
Ejercicio:
10
Darle un objeto al niño. A continuación decirle “ponlo sobre la mesa”.
Reforzar. Hacer lo mismo sobre la silla.
7. Realizar cuatro direcciones “sobre si mismo”, “sobre un adulto” ,“sobre un muñeco” y
“sobre un dibujo”(finalidad: conocimiento del esquema corporal):
Ejercicio:
Hacerle preguntas del tipo “¿dónde está tu nariz?” si no señala, llevarle la
mano al lugar correspondiente. Hacer lo mismo con la boca, los ojos, pelo,
pie, mano y orejas. Poco a poco ir retirando la ayuda. Reforzar.
Hacer lo mismo pero con preguntas como “¿dónde están mis ojos?” para
que señale sobre nuestro cuerpo.
Hacerlo sobre un muñeco “¿dónde tiene la boca el muñeco?” para que
señale sobre él.
Por último enseñarle una lámina que tenga una figura humana y
preguntarle cosas como “¿dónde tiene las orejas?” para que señale sobre la
lámina.
8. Soplar (finalidad: educación de la respiración):
Ejercicio:
Enseñarle al niño a soplar una vela.
Cuando realice el ejercicio anterior, hacer que suene pitos, trompetas,
matasuegras...
9. Decir palabras ( finalidad: adquisición de vocabulario):
Ejercicio:
Nombrarle con frecuencia objetos. Articular lentamente el nombre del objeto al
tiempo que se le muestra al niño. Empezar con objetos muy familiares y que
contengan los sonidos conocidos por él. A continuación preguntarle “¿qué es
esto?” “di pan”, por ejemplo. Reforzar sus intentos.
Un ejemplo de los graciosos que son los peques cuando empiezan a hablar.
10. Primera frase (finalidad: empleo de la frase en el lenguaje expresivo):
Ejercicio:
Cuando el niño desee algo (agua...) hacer que diga “papá, agua”...Si no lo
dice, decírselo primero y animarle a repetirlo (hacerlo siempre con
palabras conocidas).
11. Conocer nociones de “uno- muchos” (finalidad: iniciación en el conocimiento de conceptos
de cantidad):
Ejercicio:
11
Sentarlo ante una mesa. Poner en ella un montón de lápices, por ejemplo, y
separado unos diez centímetros un lápiz solo. Preguntarle “¿dónde hay
UNO?” Si no lo señala, llevarle su mano al montón correspondiente.
Después preguntar “¿dónde hay muchos?”... variar los objetos y alternar la
colocación de montones. Reforzar.
12. Nombrar objetos (finalidad: desarrollar el lenguaje expresivo):
Ejercicio:
Mostrarle objetos familiares y preguntarle “¿qué es esto?” si no contesta
decirle “di pelota”... poco a poco ir eliminando la ayuda hasta que
responsa solo. Reforzar.
13. Nombrar dibujos familiares (finalidad: desarrollar el lenguaje expresivo):
Ejercicio:
Poner al niño ante una lámina sencilla que represente un objeto que ya sabe
nombrar y decirle “Di...(nombre del objeto)”.
ÁREA SOCIAL:
1. Reconocerse en una foto (finalidad: conocimiento e identificación personal)
Ejercicio:
Enseñarle una foto suya en la que esté solo, Decirle su nombre señalando a
la imagen y a él. Después preguntarle “¿dónde está...(su nombre)?” para
que se señale.
Hacer lo mismo, pero mostrándole una foto en que esté con más personas.
Realizar este ejercicio hasta con un total de tres personas en la misma
fotografía.
2. Quitarse los calcetines, quitarse los zapatos y quitarse el gorro (finalidad: autonomía
personal al desnudarse):
Ejercicios:
Dejarle los calcetines en la punta de los dedos y decirle: “quítate el
calcetín”, si no lo hace, ayudarle. Cuando lo haga sin ayuda, colocarle el
calcetín hasta el talón y repetir el ejercicio. Después hasta el tobillo... Se le
va subiendo poco a poco hasta que se quite el calcetín puesto
correctamente.
Desabrochar sus zapatos y decirle: “quítate el zapato”. Si no lo hace,
ayudarle, guiándole sus manos en el movimiento de quitarse el zapato.
Poco a poco irle retirando la ayuda hasta que lo haga solo.
Cuando se le vaya a quitar el gorro, decirle: “Quítate el gorro”, al
principio, si es necesario, ayudarle. Reforzar sus intentos.
12
3. Ponerse los calcetines y ponerse un sombrero (finalidad: autonomía personal al vestirse):
Ejercicios:
Empezar metiéndole el calcetín hasta el tobillo y decirle: “ponte el
calcetín”, para que termine de levantarlo hasta arriba. Al principio
ayudarle. Poco a poco ir eliminando la ayuda hasta que lo haga solo.
Cuando lo haga solo, ir bajando poco a poco el calcetín hasta que él
termine de ponérselo. Posteriormente, bajar el calcetín hasta el talón y que
el niño lo suba. Luego, bajarlo hasta la mitad del pie, después meterle solo
la punta de los dedos... hasta finalmente, ofrecérselo en las manos y que él
se lo ponga. No pasar de un momento a otro del ejercicio hasta que no
realice bien el anterior.
Darle un sombrero al niño en su mano y animarle a ponérselo. Al
principio, guiarle sus manos en el movimiento y poco a poco ir retirando la
ayuda.
4. Uso de la cuchara (finalidad: autonomía personal en las comidas y creación de hábitos
sociales):
Ejercicio:
Cuando el niño vaya a comer semisólidos, sentarlo ante la mesa, darle la
cuchara y animarle a comer solo. Al principio, llevar sus manos en todo el
movimiento. Poco a poco se le va retirando la ayuda hasta que lo haga
solo. Reforzar sus intentos.
5. Ayudar a guardar sus juguetes (finalidad: iniciación en la asignación de tareas y
responsabilidades propias):
Ejercicios:
13
Después de terminar de jugar, hacer que recoja sus juguetes y enseñarle a
guardarlos en el lugar destinado para ello. Ayudarle al principio,
acompañándole en toda la realización de esa actividad. Poco a poco se le
retirará la ayuda hasta que lo haga solo ante la orden verbal: “guarda tus
juguetes”.
6. Abrir y cerrar cremalleras (finalidad: autonomía personal al vestirse y desnudarse):
Ejercicio:
Enseñarle a abrir y cerrar cremalleras en un tablero e en otra persona. Reforzar
Cuando haga solo el ejercicio anterior, hacer que lo realice sobre sí mismo.
Reforzar.
7. Lavarse las manos con ayuda (finalidad: autonomía en el aseo personal):
Ejercicio:
Cuando se le vaya a lavar las manos, abrir el grifo y animarle a mojárselas.
A continuación, darle el jabón para que se enjabone, abrir el grifo para que
se enjuague. Darle la ayuda que necesite y poco a poco ir eliminándola lo
más posible.
Anexo3
Test de evaluación de funciones básicas por edad.
MOTRIZ FINA
14
Nivel de
Eda
d
Ficha OBJETIVO
Objetivo ya
dominad
o
Fecha de
logro
Comenta
rios
1-2 14 Come solo con una cuchara
15 Bebe en taza sosteniéndola con una mano
16
Mete las manos en el agua y se da
palmaditas en la cara (con manos
mojadas) imitando al adulto
17 Se sienta en una bacinica (orinal) infantil
durante 5 minutos
18 Se pone un sombrero y se lo quita
19 Se quita los calcetines
20
Mete los brazos por las mangas y los pies
por las pernas de los pantalones
21
Se quita los zapatos cuando los cordones
(agujetas) están desamarrados y sueltos
22 Se quita el abrigo cuando está
desabotonado
23 Se quita los pantalones cuando están
desabrochados
24
Sube y baja una cremallera (cierre
relámpago) grande sin enganchar el pie
25
Indica necesidad de ir al baño por medio
de ademanes o palabras
2-3 26 Come solo con cuchara y taza
derramando un poco
27
Toma una toalla de las manos del adulto
y se seca las manos y la cara
28 Sorbe líquido de un vaso o taza usando
una paja
29 Excava en la comida con tenedor
30 Mastica y traga únicamente sustancias
comestibles
31 Se seca las manos sin ayuda cuando se le
da una toalla
32
Avisa que quiere ir al baño, aun cuando
sea demasiado tarde para evitar
accidentes
33 Aprende a no babear
34
Orina y defeca en la bacinica (orinal) 3
veces a la semana cuando lo sienta en ella
35 Se pone los zapatos
36 Se cepilla los dientes imitando al adulto
37 Se quita ropa sencilla que ya está
desabrochada
38
Usa el baño para defecar; sólo tiene un
accidente diurno por semana
39 Obtiene agua de la llave (grifo) sin ayuda,
cuando se le
proporciona un banquito
15
40
Se lava las manos y la cara con jabón
cuando el adulto regula el agua
41
Avisa que quiere ir al baño durante el día
con tiempo para evitar accidentes
42 Pone su abrigo en una percha colocada a
la altura del niño
43 Permanece seco durante las siestas
44
Evita peligro como las esquinas de los
muebles, escaleras sin barrancal
45 Usa una servilleta cuando se le recuerda
46 Ensarta la comida con un tenedor y se la
lleva a la boca
47
Sirve líquidos de una jarra pequeña
(1/4l.) (6-8 oz.) al vaso, sin ayuda
48 Se desabrocha la ropa
49 Se lava los brazos y las piernas cuando se
le baña
50 Se pone los calcetines
51 Se pone el abrigo, el suéter, la camisa
52 Encuentra la parte delantera de la ropa
DESARROLLO MOTRIZ
Nivel de
Edad Fich
a OBJETIVO
Objetivo ya dominado Fecha de
logro
Coment
arios
1-2 46 Trepa las escaleras gateando
47 Se pone de pie cuando está sentado
48 Hace rodar una pelota imitando al
adulto
49 Se trepa a una silla de adulto, se voltea
y se sienta
50 Coloca 4 aros en una clavija
51
Saca tarugos de 2.5 cm. (1”) del
tablero en el que están colocados
52 Coloca un tarugo de 2.5 cm. (1”) en un
tablero perforado
53 Construye una torre de 3 bloques
54 Hace rayas con creyón (lápiz de cera,
crayola) o con lápiz
55 Camina solo
56 Baja las escaleras gateando hacia atrás
57 Se sienta en una silla pequeña
58 Se pone en cuclillas y vuelve a ponerse
de pie
59 Empuja y jala (tira de) juguetes
mientras camina
60 Usa un caballito de mecer o una sillita
mecedora
16
61 Sube las escaleras con ayuda
62 Dobla la cintura para recoger objetos
sin caerse
63 Imita un movimiento circular
2-3 64 Ensarta 4 cuentas grandes en 2 minutos
65 Da vueltas a las perillas de la puerta,
manijas, etc.
66 Salta en un sitio con ambos pies
67 Camina hacia atrás
68 Baja las escaleras caminando con ayuda
69
Arroja una pelota a un adulto que está a
metro y medio (5¨) de distancia sin que
el adulto mueva los pies
70 Construye una torre de 5-6 bloques
71 Vuelve las páginas de un libro una por
una
72 Desenvuelve un objeto pequeño
73 Dobla un papel por la mitad, imitando
al adulto
74 Arma y desarma un juguete de piezas
colocadas a presión
75 Desatornilla juguetes que encajan unos
dentro de otros
76 Patea una pelota grande fija
77 Hace bolas de arcilla o de plastilina
78
Empuña un lápiz entre el pulgar y el
índice apoyándolo en el dedo medio
79
Da un volantín (maroma, vuelta de
campana) hacia delante con apoyo
80 Clava 5 de cada 5 tarugos
138
Salta de una altura de 30 cm. (12”) y
cae en la punta de los pies
SOCIALIZACIÓN
Nivel de Edad
Fic
ha OBJETIVO
Objetivo ya
dominado Fecha de
logro
Coment
arios
1-2 29
Imita al adulto en tareas simples
(sacudir ropa, extender las mantas en la
cama, sostener los cubiertos)
30
Juega cuando hay otro niño presente,
pero cada uno realiza por separado su
actividad
31
Toma parte en juegos con otro niño,
empujando cochecitos o haciendo
rodar pelotas, de 2 a 5 minutos
32
Acepta la ausencia de los padres
continuando sus actividades, aunque
17
puede protestar momentáneamente
33 Explora activamente su medio
ambiente
34
Toma parte con otra persona en juegos
que ayudan a desarrollar destreza
manual (tira de cuerdas, le da vueltas a
la manija)
35 Abraza y carga una muñeca o juguete
suave
36 Repite las acciones que producen risa o
atraen la atención
37 Entrega un libro al adulto para que lo
lea o lo comparta con él
38
Jala a (tira de) otra persona para
mostrarle alguna acción u objeto
39
Cuando está cerca de un objeto
prohibido, retira la mano y dice “no”
cuando se le recuerda
40
Espera a que se le satisfagan sus
necesidades, cuando se le pone en la
sillita de comer o en la mesa en que se
le cambian los pañales
41 Juega con 2 ó 3 niños de su edad
42 Comparte objetos o comida con otro
niño cuando se le pide
43
Saluda a otros niños y a adultos
conocidos cuando se le recuerda
2-3 44 Obedece a los padres el 50% de las
veces
45
Puede traer o llevar un objeto o traer a
una persona de otro cuarto, si se le dan
instrucciones
46 Durante 5-10 minutos presta atención a
música o cuentos
47 Dice “por favor” y “gracias” cuando se
le recuerda
48
Trata de ayudar a los padres en las
tareas domésticas haciendo parte de
ellas (sujeta un recogedor de basuras)
49 Juega a disfrazarse con ropa de adulto
50 Escoge cuando se le pide
51 Muestra que comprende los
sentimientos expresando amor,
enfado, tristeza, alegría, etc.
LENGUAJE
Nivel de Fich
a
OBJETIVO Objetivo ya Fecha de
logro
Coment
arios
Edad dominado
18
1-2 11
Dice 5 palabras diferentes (puede usar
la misma palabra para referirse a
distintos objetos)
12 Pide "más"
13 Dice: "No hay más"
14
Obedece 3 órdenes diferentes pero
simples que no van acompañadas de
ademanes
15 Puede "dar" o "mostrar" cuando se le
pide
16 Señala 12 objetos familiares cuando se
le nombran
17 Señala de 3 a 5 ilustraciones en un libro
cuando se le nombran
18 Señala 3 partes de su cuerpo
19 Dice su popio nombre o apodo de
cariño cuando se le pide
20
Responde a la pregunta "¿Qué es ésto?"
con el nombre del objeto
21
Combina el uso de palabras y ademanes
para manifestar sus deseos
22
Nombra a otros 5 miembros de la
familia incluyendo animalitos
domésticos
23 Nombra 4 juguetes
24
Produce el sonido del animal o emplea
el sonido para nombrar al animal (vace
es "mu u, mu u)
25
Pide algún tipo de alimento común
nombrándolo cuando se le muestra
(leche, galleta, pan)
26
Hace preguntas elevando la entonación
de la voz al final de la palabra o frase
27 Nombra 3 partes del cuerpo en una
muñeca o en otra persona
28
Responde a preguntas de alternativas
si/no con respuesta afirmativa o
negativa
2-3 29
Combina sustantivos o adjetivos y
sustantivos en frases de dos palabras (
pelota silla) (mi pelota)
30
Combina el sustantivo con el verbo en
oraciones de dos palabras (paPÁ VA)
31 Emplea una palabra cuando necesita ir
al baño
32
Combina el verbo o sustantivo con "all-
i", "aquí", en expresiones de 2 palabras
(silla aquí)
33 Combina 2 palabras para expresar
pertenencia (auto papá)
34 Emplea "no" en su lenguaje
19
35
Responde a la pregunta: "¿Qué está
haciendo ...?" para referirse a
actividades comunes
36 Responde apreguntas de "¿Dónde?"
37 Nombra sonidos familiares del
ambiente
38
Entrega más de un objeto cuando se le
piden, utilizando la fórmula plural
(bloques)
39 Al hablar se refiere a sí mismo por su
propio nombre
40
Señala la ilustración de un objeto
común cuyo uso se describe (llega hasta
10 objetos)
41 Indica su edad con los dedos
42 Dice su sexo cuando se le pregunta
43 Obedece a una serie de 2 mandatos
relacionados
44 Emplea el gerundio del verbo
(hablando, corriendo)
45 Emplea formas regulares de plural
(libro/libros)
46
Emplea constantemente algunas formas
irregulares de verbos en el pasado (fue,
hice, era)
47 Pregunta: "¿Qué es ésto (eso)?"
48 Controla el volumen de la voz el 90%
de las veces
49 Emplea "éste/ ésta" y "ese/ esa" al
hablar
50
Emplea "es" y "está" al construir
oraciones simples (ésta es una pelota)
(la pelota está aquí)
51 Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su
propio nombre
52 Señala un objeto que "no es" (no es una
pelota)
53 Responde a la pregunta "¿Quien?"
dando un nombre
54 Emplea la forma posesiva de los
sustantivos (de papá)
55
Emplea los artículos: "el, la, los, las,
un, una, unos, unas, " al hablar
56 Emplea algunos nombres de grupos
(juguete, animal, comida)
57
Usa con pocas equivocaciones los
verbos "ser" "estar" y "tener" en el
presente
58 Describe los objetos diciendo que están
"abiertos" o "cerrados"
COGNICIÓN
20
Nivel de
Edad Fich
a OBJETIVO
Objetivo ya
dominado Fecha de
logro
Coment
arios
1 – 2 15 Saca 6 objetos de un recipiente, uno
por uno
16 Señala una parte del cuerpo
17 Apila 3 bloques cuando se le pide
18 Hace pares de objetos semejantes
19 Garabatea
20
Se señala así mismo cuando se le
pregunta: “¿Dónde está (su nombre)?”
21
Coloca 5 tarugos redondos en un
tablero perforado cuando se le pide
22
Hace pares de objetos con las
ilustraciones de los mismos objetos
23 Señala la figura que se le nombra
24
Voltea 2-3 páginas de un libro a la vez
para encontrar la figura deseada
2 – 3 25 Encuentra un libro específico que se le
pide
26 Completa un tablero de formas
geométricas de 3 piezas
27 Nombra las ilustraciones de 4 objetos
comunes
28 Dibuja una línea vertical imitando al
adulto
29 Dibuja una línea horizontal imitando al
adulto
30 Copia un círculo
31 Hace pares con objetos de la misma
textura
32 Señala lo “grande” y lo “pequeño”
cuando se le pide
33 Dibuja (+) imitando al adulto
34 Agrupa 3 colores
35 Coloca objetos dentro, encima y
debajo cuando se le pide
36 Nombra objetos que hacen sonidos
37 Arma un juguete de 4 piezas que
encajan una dentro de la otra
38 Nombra la acción que muestran las
ilustraciones
39 Hace pares con una figura geométrica
y la ilustración de ésta
40 Apila en orden 5 o más aros en una
clavija
21
Anexo 4
Validación de los instrumentos.
22
23
24