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CARATULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Diseño y aplicación de una WebSite como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en los novenos
años de Educación General Básica del colegio Carlos Zambrano Orejuela durante
el año lectivo 2019- 2020.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación.
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
AUTORA: Sandoval Aveiga Yosiani Mishelle
TUTOR: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
Quito, 2020
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, Yosiani Mishell Sandoval Aveiga, en calidad de autora en calidad de autor y
titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: DISEÑO Y
APLICACIÓN DE UNA WEBSITE COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES EN LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO “CARLOS ZAMBRANO OREJUELA” DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2019- 2020, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Yosiani Mishelle Sandoval Aveiga
CC. 0401384391
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por YOSIANI
MISHELL SANDOVAL AVEIGA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias
de la Educación mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química,
cuyo Título es: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA WEBSITE COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS NOVENOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO CARLOS ZAMBRANO
OREJUELA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019- 2020” considero que dicho
trabajo reúne todos los requisitos y méritos para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de noviembre de 2019.
MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1706787940
iv
DEDICATORIA
Este proyecto de investigación dedico en primer lugar a Dios por darme la
sabiduría y la fortaleza.
A mis padres Miguel Sandoval y Consuelo Aveiga que, con su apoyo
incondicional, su motivación, constante confianza y optimismo me impulsaron a
culminar esta etapa muy importante en mi vida.
A mi hermana Vallery Sandoval por sus palabras de aliento, apoyo, confianza y
preocupación en el desarrollo de este proyecto de investigación.
Yosiani Sandoval.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por siempre cuidarme, llenarme de salud, guiarme por el buen camino y
por darme fuerzas día a día para culminar todas mis metas.
A mis padres por toda su confianza depositada en mí y sobre todo su apoyo tanto
moral como económico.
A mi tutor MSc. Patricio Cazar por brindarme principalmente su tiempo, su
orientación y conocimientos para poder desarrollar con victoria el presente
proyecto de investigación.
A la Universidad Central del Ecuador por brindarme la oportunidad de pertenecer
a esta prestigiosa facultad y poder cumplir mi sueño de ser una profesional con
conocimientos significativos.
A todos quienes formaron parte en el desarrollo y culminación de esta importante
etapa en mi vida.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ............................................................................................................ i
DERECHO DE AUTOR .......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................ iii
DEDICATORIA ..................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................ ix
ÍNDICE DE FOTOS ................................................................................................ x
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS ANÁLISIS ESTUDIANTES ................................................ xii
ÍNDICE DE TABLAS ANÁLISIS DOCENTES .................................................... xiii
ÍNDICE DE TABLAS RESULTADOS ANTES DEL USO DEL WEBSITE .......... xiv
ÍNDICE DE TABLAS RESULTADOS DESPUÉS DEL USO DEL WEBSITE ...... xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ANÁLISIS ESTUDIANTES .......................................... xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ANÁLISIS DOCENTES ............................................... xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ANTES DEL USO DEL WEBSITE ............................. xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS DESPUÉS DEL USO DEL WEBSITE .......................... xix
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................. xx
RESUMEN .......................................................................................................... xxi
ABSTRACT ........................................................................................................ xxii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ........................................................................................... 4
vii
Formulación de problema ............................................................................................... 8
Preguntas directrices ....................................................................................................... 8
Objetivo General ............................................................................................................ 9
Objetivos específicos .................................................................................................... 9
Justificación ................................................................................................................... 9
CAPITULO II ........................................................................................................ 11
Antecedentes del problema ........................................................................................ 11
Fundamentación filosófica ......................................................................................... 13
Fundamentación pedagógica ..................................................................................... 14
Fundamentación tecnológica ..................................................................................... 14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................... 15
Tecnologías de información y comunicación (TIC) ................................................ 15
Las Tics en la educación ............................................................................................... 15
TIC`s como Recurso didáctico ..................................................................................... 16
La WEB ............................................................................................................................... 17
Web 1.0 ............................................................................................................................... 20
Web 2.0 ............................................................................................................................... 20
Herramientas de la Web 2.0 .......................................................................................... 22
La WebSite ......................................................................................................................... 24
Website como recurso didáctico ................................................................................. 27
WebSite en el ámbito educativo .................................................................................. 28
Proceso de enseñanza- aprendizaje .......................................................................... 30
Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje ........................ 31
Aprendizaje ....................................................................................................................... 32
Enseñanza ......................................................................................................................... 32
Tipos de aprendizaje ....................................................................................................... 34
Tipo de aprendizaje significativo................................................................................. 37
Ventajas del aprendizaje significativo ....................................................................... 38
Aprendizaje por descubrimiento ................................................................................. 38
Aprendizaje basado en problemas. ............................................................................ 39
La enseñanza de las Ciencias Naturales................................................................... 40
Didáctica de las Ciencias Naturales .......................................................................... 41
Métodos de enseñanza- aprendizaje ......................................................................... 41
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza ............................................ 41
Método Inductivo ............................................................................................................. 41
El método deductivo ....................................................................................................... 42
Método heurístico ............................................................................................................ 43
Método experimental ...................................................................................................... 44
Estrategia didáctica ........................................................................................................ 44
Técnicas de Enseñanza- aprendizaje ........................................................................ 45
Técnica Expositiva .......................................................................................................... 46
Lluvia de ideas.................................................................................................................. 47
Trabajo en grupo.............................................................................................................. 47
Definición de términos básicos ........................................................................ 49
Fundamentación legal........................................................................................ 51
viii
Caracterización de las variables ................................................................................ 53
Variable Independiente: .............................................................................................. 53
Variable Dependiente: ................................................................................................. 53
CAPITULO III ....................................................................................................... 54
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 54
Diseño de la investigación ............................................................................................ 54
Enfoque de la investigación ......................................................................................... 54
Tipos de investigación ................................................................................................... 55
Población y muestra .................................................................................................... 55
Operacionalización de variables ................................................................................ 56
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos........................................... 58
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS .......................................... 59
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 60
RESULTADOS ............................................................................................................... 60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICOS DE LOS INSTRUMENTOS .... 60
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES TOMADAS ANTES Y
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA WEBSITE ..................................................... 95
RESULTADOS Y ANÁLISIS ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA WEBSITE .......... 95
RESULTADOS Y ANÁLISIS DESPUÉS DE UTILIZAR LA WEBSITE ....................... 99
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................. 118
CAPÍTULO V ...................................................................................................... 120
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 120
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 122
CAPÍTULO VI ..................................................................................................... 123
LA PROPUESTA .......................................................................................................... 123
TEMA DE LA PROPUESTA .......................................................................................... 123
Referencias: ...................................................................................................... 147
Bibliografía ........................................................................................................ 147
ANEXOS ............................................................................................................ 151
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES .......................... 152
Anexo 2 INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES (contestado) ..... 155
Anexo 3 INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES ............................... 157
Anexo 4 INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (contestado) ........... 160
Anexo 5 VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO ...................... 162
Anexo 6 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA ............................................................... 174
x
ÍNDICE DE FOTOS
Foto 1 CLASE SIN LA WEBSITE NOVENO “A” ................................................. 174
Foto 2 CLASE SIN LA WEBSITE NOVENO “B” ................................................. 174
Foto 3 CLASE CON WEBSITE NOVENO “A” .................................................... 175
Foto 4 CLASE CON WEBSITE NOVENO “B” .................................................... 175
Foto 5 ENCUESTA A ESTUDIANTES NOVENO “A” ......................................... 176
Foto 6 ENCUESTA A ESTUDIANTES NOVENO “B” ......................................... 176
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Ventajas y desventajas en cuanto al uso de la Web ............................... 18
Tabla 2 Tipos de sitio web ................................................................................... 26
Tabla 3 Tipos de Aprendizaje Significativo .......................................................... 37
Tabla 4 Población y muestra ............................................................................... 56
Tabla 5 Operacionalización de variables ............................................................. 56
Tabla 6 Escala cualitativa cuantitativa de aprendizajes ...................................... 95
Tabla 7 Resultados PROMEDIO GENERAL NOVENO A Y B (COLEGIO) ....... 116
xii
ÍNDICE DE TABLAS ANÁLISIS ESTUDIANTES
Tabla análisis 1 Uso de las TIC´s ........................................................................ 61
Tabla análisis 2 Recursos didácticos utilizados ................................................... 62
Tabla análisis 3 Recursos didácticos convencionales ......................................... 63
Tabla análisis 4 Recursos multimedia ................................................................. 64
Tabla análisis 5 Recursos multimedia ................................................................. 65
Tabla análisis 6 Plataformas virtuales académicas ............................................. 67
Tabla análisis 7 Redes sociales .......................................................................... 68
Tabla análisis 8 Utilización de Website ............................................................... 69
Tabla análisis 9 Motivación con la utilización de una WebSite ............................ 70
Tabla análisis 10 Método deductivo .................................................................... 72
Tabla análisis 11 Investigación a través de internet ............................................ 73
Tabla análisis 12 Técnica trabajo en grupo ......................................................... 74
Tabla análisis 13 Técnica lluvia de ideas ............................................................ 76
Tabla análisis 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite ........................ 77
Tabla análisis 15 Metodología ............................................................................. 78
xiii
ÍNDICE DE TABLAS ANÁLISIS DOCENTES
Tabla Docente 1 Uso de las TIC´s ...................................................................... 79
Tabla Docente 2 Recursos didácticos utilizados ................................................. 81
Tabla Docente 3 Recursos didácticos convencionales ....................................... 82
Tabla Docente 4 Recursos multimedia ................................................................ 83
Tabla Docente 5 Recursos didácticos tecnológicos ............................................ 84
Tabla Docente 6 Plataformas virtuales académicas ............................................ 85
Tabla Docente 7 Redes sociales ......................................................................... 85
Tabla Docente 8 Utilización de Website .............................................................. 87
Tabla Docente 9 Motivación con la utilización de una WebSite .......................... 88
Tabla Docente 10 Método deductivo .................................................................... 89
Tabla Docente 11 Investigación a través de internet ........................................... 90
Tabla Docente 12 Técnica trabajo en grupo ....................................................... 91
Tabla Docente 13 Técnica lluvia de ideas ........................................................... 92
Tabla Docente 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite ....................... 93
Tabla Docente 15 Metodología ........................................................................... 94
xiv
ÍNDICE DE TABLAS RESULTADOS ANTES DEL USO DEL WEBSITE
Tabla resultados antes del uso WebSite 2 Resultados de la prueba escrita Noveno “A” .96
Tabla resultados antes del uso WebSite 3 Resultados organizador gráfico Novena “A” .97
Tabla resultados antes del uso WebSite 4 Resultados Taller escrito Noveno “A” ...........98
Tabla resultados antes del uso WebSite 5 Resultados prueba escrita Noveno B .......... 104
Tabla resultados antes del uso WebSite 6 Resultados organizador gráfico Noveno B .. 105
Tabla resultados antes del uso WebSite 7 taller escrito Noveno B ................................ 106
xv
ÍNDICE DE TABLAS RESULTADOS DESPUÉS DEL USO DEL WEBSITE
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 1 Resultados prueba mediante herramienta
Daypo Noveno “A” ......................................................................................................... 100
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 2 Resultados organizador gráfico
Mindmeister Noveno “A” ................................................................................................ 101
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 3 Resultados taller Quizizz Noveno “A” . 102
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 4 Resultados prueba mediante herramienta
Daypo Noveno B ............................................................................................................ 107
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 5 Resultados organizador gráfico
Mindmeister Noveno B ................................................................................................... 109
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 6 Resultados taller Quizizz Noveno B.... 110
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ANÁLISIS ESTUDIANTES
Gráfico 1 Uso de las TIC´s .................................................................................. 61
Gráfico 2 Recursos didácticos utilizados ............................................................. 62
Gráfico 3 Recursos didácticos convencionales ................................................... 64
Gráfico 4 Recursos multimedia ............................................................................ 65
Gráfico 5 Recursos didácticos tecnológicos ........................................................ 66
Gráfico 6 Plataformas virtuales académicas ....................................................... 67
Gráfico 7 Redes sociales .................................................................................... 68
Gráfico 8 Utilización de Website .......................................................................... 69
Gráfico 9 Motivación con la utilización de una WebSite ...................................... 71
Gráfico 10 Método deductivo............................................................................... 72
Gráfico 11 Investigación a través de internet ...................................................... 73
Gráfico 12 Técnica trabajo en grupos ................................................................. 74
Gráfico 13 Técnica lluvia de ideas ....................................................................... 76
Gráfico 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite .................................. 77
Gráfico 15 Metodología ....................................................................................... 78
Gráfico 16 Resultados prueba con y sin tecnología Noveno A Pruebas Escritas y
Daypo ................................................................................................................. 111
Gráfico 17 Resultados organizadores gráfico con y sin tecnología Organizador
Gráfico y MindMeister ........................................................................................ 112
Gráfico 18 Resultados taller con y sin tecnología Taller y Quizziz ..................... 113
Gráfico 19 Resultados prueba con y sin tecnología Noveno B Prueba escrita y
Daypo ................................................................................................................. 114
Gráfico 20 resultados organizadores gráfico con y sin tecnología Noveno "B"
Organizador Gráfico y MIndMeister .................................................................... 115
Gráfico 21 Resultados taller con y sin tecnología Noveno "B" Taller y Quizziz . 116
Gráfico 22 Resultados PROMEDIO GENERAL NOVENO A Y B (COLEGIO) .. 117
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ANÁLISIS DOCENTES
Gráfico Docente 1 Uso de las TIC´s .................................................................... 80
Gráfico Docente 2 Recursos didácticos utilizados ............................................... 81
Gráfico Docente 3 Recursos didácticos convencionales ..................................... 82
Gráfico Docente 4 Recursos multimedia ............................................................. 83
Gráfico Docente 5 Recursos didácticos tecnológicos .......................................... 84
Gráfico Docente 6 Plataformas virtuales académicas ......................................... 85
Gráfico Docente 7 Redes sociales ...................................................................... 86
Gráfico Docente 8 Utilización de Website ........................................................... 87
Gráfico Docente 9 Motivación con la utilización de una WebSite ........................ 88
Gráfico Docente 10 Método deductivo ................................................................ 89
Gráfico Docente 11 Investigación a través de internet ........................................ 90
Gráfico Docente 12 Técnica trabajo en grupo ..................................................... 91
Gráfico Docente 13 Técnica lluvia de ideas ........................................................ 92
Gráfico Docente 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite .................... 93
Gráfico Docente 15 Metodología ......................................................................... 94
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ANTES DEL USO DEL WEBSITE
Gráfico resultados antes del uso WebSite 1 Resultados de la prueba escrita Noveno “A”
........................................................................................................................................96
Gráfico resultados antes del uso WebSite 2 Resultados organizador gráfico Noveno “A” 97
Gráfico resultados antes del uso WebSite 3 Resultados Taller escrito Noveno “A” .........99
Gráfico resultados antes del uso WebSite 4 Resultados prueba escrita Noveno B ....... 104
Gráfico resultados antes del uso WebSite 5 Resultados organizador gráfico Noveno B
...................................................................................................................................... 105
Gráfico resultados antes del uso WebSite 6 taller escrito Noveno B ............................. 107
xix
ÍNDICE DE GRÁFICOS DESPUÉS DEL USO DEL WEBSITE
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 1 Resultados prueba mediante herramienta
Daypo Noveno “A” ........................................................................................................ 100
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 2 Resultados organizador gráfico
Mindmeister Noveno “A” ................................................................................................ 102
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 3 Resultados taller Quizizz Noveno “A” .. 103
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 4 Resultados prueba mediante herramienta
Daypo Noveno B ............................................................................................................ 108
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 5 Resultados organizador gráfico
Mindmeister Noveno B ................................................................................................... 109
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 6 Resultados taller Quizizz Noveno B .... 111
xx
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Consideraciones para utilizar las TIC`s en el aula. ......................... 17
Ilustración 2 Diferencia entre la Web 1.0 y la Web 2.0 ........................................ 21
Ilustración 3 Clases de recursos didácticos......................................................... 27
Ilustración 4 El acto didáctico .............................................................................. 28
Ilustración 5 Los aspectos de los métodos de enseñanza son:............................ 33
Ilustración 6 Características del aprendizaje constructivista. .............................. 34
Ilustración 7 Formas de descubrimiento .............................................................. 38
Ilustración 8 Desarrollo del proceso de Aprendizaje Basado en Problemas ....... 39
Ilustración 9 Recomendaciones para utilizar la técnica expositiva ...................... 46
Ilustración 10 Criterios a la hora de elegir la técnica de grupo ............................ 48
xxi
TITULO: Diseño y aplicación de una WebSite como recurso didáctico en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en los novenos
años de Educación General Básica del colegio Carlos Zambrano Orejuela durante
el año lectivo 2019- 2020
Autora: Yosiani Mishelle Sandoval Aveiga
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, titulado: Diseño y aplicación de una WebSite
como recurso didáctico en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura
de Ciencias Naturales en los novenos años de educación general básica del
Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, cuyo objetivo fundamental es favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje mediante el diseño de un recurso didáctico
tecnológico para que el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes
sea de una forma más dinámica, divertida, motivante e interactiva. Se ejecutó una
modalidad socioeducativa y un enfoque cuali- cuantitativo utilizando como técnica
la encuesta, con un cuestionario como instrumento, se empleó a docentes y
estudiantes de Ciencias Naturales de noveno año de educación general básica,
cuyos resultados arrojaron la incidencia de la WebSite en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales. La propuesta quedará
disponible en la red de internet para que todos los estudiantes y docentes puedan
utilizarlo como recurso didáctico en la enseñanza de la asignatura de Ciencias
Naturales.
PALABRAS CLAVES: WEBSITE / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES / TIC´S / INTERACTIVIDAD / APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
xxii
TITLE: Design and application of a WebSite as a teaching resource in the teaching-
learning process of the Natural Sciences subject in the ninth years of Basic General
Education of the "Carlos Zambrano Orejuela" high school during the 2019-2020
school year
Author: Yosiani Mishelle Sandoval Aveiga
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
ABSTRACT
Design and application of a WebSite as a teaching resource in the teaching-learning
process of the Natural Sciences subject in the ninth years of Basic General
Education of the "Carlos Zambrano Orejuela" high school, whose fundamental
objective is to favor the teaching-learning process by designing a technological
didactic resource so that the learning of Natural Sciences in students is more
dynamic, fun, motivating and interactive. A socio-educational modality and a
qualitative quantitative approach were carried out using the survey as a technique,
with a questionnaire as an instrument; it was applied to teachers and students of
Natural Sciences of the ninth year of basic general education, whose results showed
the impact of the WebSite in the teaching-learning process of the Natural Sciences
subject. The proposal will be available on the internet network so that all students
and teachers can use it as a teaching resource in the teaching of the Natural
Sciences subject.
KEYWORDS: WEBSITE / TEACHING / LEARNING OF NATURAL SCIENCES /
TIC´S / INTERACTIVITY / SIGNIFICANT LEARNING.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish MSc. Edison Alejandro Almachi M. ENGLISH PROFESSOR/TRANSLATOR ID 1713981817
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío
de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI para combatir ciertos vacíos en el aprendizaje, ya que estas tecnologías
implementan las técnicas necesarias para tener un buen resultado. Las TIC son la
innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puede emplear el docente en los estudiantes esto permitirá tanto
a los docentes y estudiantes tener una idea subjetiva de lo que se trata las Ciencias
Naturales en campo abierto.
La importancia que toma el diseño de una Website como recurso didáctico en el
aula refiere a un contexto innovador debido a que genera un entorno de enseñanza
enriquecedor que brinda al estudiante una manera significativa de aprender. De
este modo, “el docente es una figura clave en la dinámica que se establece entre
la enseñanza y el aprendizaje”
Las herramientas tecnológicas educativas en el Ecuador actualmente están
ingresando poco a poco a formar parte de las estrategias metodológicas que el
docente de secundaria las utiliza. Este lento ingreso de las herramientas
tecnológicas en el campo educativo, detiene el proceso enseñanza aprendizaje
debido a que el estudiante no utiliza toda su capacidad creativa y curiosidad
académica.
Es por ello que el presente trabajo de investigación pretende implementar el uso
de una WebSite en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura de
Ciencias Naturales en los novenos años de educación general básica del Colegio
Carlos Zambrano Orejuela durante el año lectivo 2019-2020
El componente creatividad en el proceso de enseñanza- aprendizaje es uno de los
factores más determinantes a la hora de trasmitir los conocimientos, tanto para
docentes como para estudiantes.
2
La falta de interés por parte del estudiantado en el tratamiento de ciertas
asignaturas, se debe a que las clases de las mismas se las realiza de forma
monótona, sin la utilización de herramientas didácticas actuales, generando una
desmotivación por parte de uno de los actores del proceso enseñanza aprendizaje
(PEA), que ese el estudiante.
Conocidos estos aspectos, resulta fácil valorar la creatividad e iniciativa que tienen
tanto docente como dicente en el PEA y estas pueden ser afianzadas con la
utilización de miles de herramientas que existen en la WEB y las mismas que son
de fácil acceso y en muchas ocasiones de son acceso libre.
La propuesta planteada está orientada al diseño y uso de una WebSite para ayudar
en el rendimiento académico de los estudiantes. Si bien actualmente existe
literatura e instrumentos de gran confiabilidad, muy poco se ha hecho en nuestro
medio por emprender una investigación seria sobre el diseño y aplicación de una
Website como recurso didáctico en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la
asignatura de las Ciencias Naturales
El uso de esta herramienta en las unidades educativas es casi nulo, pues no la
consideran de vital importancia en el proceso. Pero no se dan cuenta que
actualmente, la juventud está más adherida a las tecnologías, entonces se hace
imperiosa la necesidad de desarrollar este tipo de herramientas con fines de
adquirir un conocimiento significativo.
La presente investigación se enfoca en el diseño de una WebSite como recurso
didáctico en la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales dado que es un
recurso que apoya a los educadores para afianzar los conocimientos. La
importancia de la presente se establece debido a que las Ciencias Naturales forma
parte del ser humano, es necesario la adquisición de un aprendizaje significativo
que permita la identificación y conocimiento de los contenidos de Las Ciencias
Naturales que estructuran el currículo educativo del Ecuador. Es imprescindible la
investigación dado que en la actualidad la falta de interés para educarse en temas
de Ciencias Naturales por parte de los estudiantes va en aumento, por tal motivo
es necesario incorporar recursos efectivos para mantener la atención de los
estudiantes.
3
La casuística escogida corresponde a estudiantes de los novenos años de
Educación General Básica del Colegio Carlos Zambrano Orejuela, recurso humano
factible para la investigación.
En lo referente a la información bibliográfica, existe numerosos libros que tratan
este tema, además existe toda una gama de información sobre el mismo en la
biblioteca mundial gratuita que es el internet.
El tiempo que utilizare para la investigación es el apropiado y factible para conseguir
lo que me he propuesto, el costo de la investigación corre a cargo del investigador.
Este estudio consta de 6 capítulos:
El Capítulo I, trata sobre el planteamiento del Problema y su Formulación, las
Preguntas Directrices, los Objetivos y la Justificación e Importancia.
En el Capítulo II se citan los antecedentes del problema, relacionados con el
método de enseñanza a utilizar en los novenos años de EGB, Fundamentación
Teórica, la Definición de los Términos Básicos, fundamentación legal,
Caracterización de las Variables.
El Capítulo III indica la Metodológica, el Diseño de la Investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de las Variables de las Hipótesis, Técnicas e
Instrumentos de Recolección de Datos, Validez y Desarrollo de los Instrumentos,
Técnicas de Procesamiento de Datos y su verificación.
En el Capítulo IV trata sobre Resultados: Análisis e Interpretación de Resultados
En el Capítulo V trata sobre las Conclusiones y Recomendaciones, se encuentran
los Resultados obtenidos y su Discusión.
El Capítulo VI trata la propuesta como una opción de solución para poder optimar
el conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, se finaliza con las
referencias bibliográficas y netgráficas, los anexos correspondientes.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, “Los docentes y la
enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las TIC en los
métodos convencionales de enseñanza-aprendizaje, asegurando también la
transformación de dicho proceso y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información dentro de una sociedad que cambia diariamente. Al
respecto, la UNESCO (2004)
En el Ecuador los recursos educativos digitales proporcionan a los docentes la
oportunidad de interrelacionarse de mejor manera con sus estudiantes ya que a
través de estos podrán identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y
diferencias y resolver problemas en los cuales se verán expuestos dentro del
ambiente en los cuales se presentan.
En nuestro país existen falencias en la mayoría de las áreas del conocimiento;
dentro de ellas el área de Ciencias Naturales, determinándose según el Ministerio
de Educación dificultades por parte de los docentes y los estudiantes al momento
de utilizar las TIC tanto de forma como de fondo teniendo un resultado negativo en
lo que concierne en el aprendizaje.
Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales
permitirá a los estudiantes tener una mejor idea sobre los eventos que pasan en la
naturaleza donde se rige dicha materia, estableciendo diferencias entre las
instituciones urbanas y rurales. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
Naturales constituyen una preocupación creciente en el ámbito educativo, en
particular, por la necesidad de pensar su funcionalidad en la sociedad actual. La
5
enseñanza de las Ciencias Naturales puede constituir una funcionalidad positiva
para el desarrollo de la comunidad a través de estas tecnologías.
De acuerdo con Rinaudo (2010), los estudiantes motivados lograrán rendimientos
académicos más satisfactorios lo que redundará en desempeños profesionales de
calidad y en construcción de saberes de excelencia. La falta de utilización de
software para la enseñanza de Ciencias Naturales genera en los estudiantes un
inadecuado desarrollo de competencias y una desventaja académica en
comparación con estudiantes que aprendan Ciencias Naturales mediante un
software.
Las particulares falencias pedagógicas que se le ha atribuido al proceso
enseñanza- aprendizaje son tantas y tan multiplicadas que sería vago referirlas,
basta saber que no hay docente que habiéndose sumergido en la no creatividad no
haya tenido repercusiones desmotivantes en su experiencia como profesional
Si se realizaría una efectiva promoción de una alternativa metodológica para el
proceso de enseñanza- aprendizaje, el quehacer del docente en relación del
mismo, entonces se facilitaría mejor el conocimiento. La forma tradicional de
enseñanza de las Ciencias Naturales por parte de los docentes genera la baja
motivación e interés en los estudiantes, debido a que el estudiante es un simple
receptor de la información, que les trasfiere el docente en donde los conocimientos
persisten limitadamente estables, y no se involucra en su aprendizaje.
Hoy en día el mundo ha tenido un avance tecnológico impresionante durante los
últimos años contribuyendo con varias herramientas tecnológicas que proporcionan
beneficios en el ámbito educativo, sin embargo, a pesar de que algunas
instituciones educativas cuentan con áreas totalmente equipadas de computadoras
la mayoría de los docentes aún siguen limitándose con el método tradicional de
enseñanza utilizando simplemente la pizarra y el libro llevando la misma rutina que
no sale del salón de clases debido a que existen varios factores: la falta de
capacitación en los docentes para el adecuado uso de las herramientas
tecnológicas educativas, el poco acceso a internet en las instituciones educativas,
la falta de tiempo que tienen los docentes para poder preparar una clase interactiva
y motivadora utilizando herramientas tecnológicas.
6
Tal es el caso que la falta de interés del estudiante y la inexactitud al momento de
innovación docente en la asignatura de Ciencias Naturales difieren con los
objetivos que se desea lograr y presentan una problemática reflejada en la dificultad
para contextualizar el conocimiento científico básico con los hechos de la realidad
social y económica en la asignatura de Ciencias Naturales, fundamentados en
aplicaciones científicas y/o tecnológicas; por otro lado la escasez de recursos para
favorecer el aprendizaje, genera a la vez limitaciones para la organización de
actividades prácticas y procedimentales en Ciencias Naturales, así aparece las TIC
con un sin número de recursos web a disposición del docente dichas recursos
poseen un potencial educativo que debe ser continuamente aplicado en la
asignatura de Ciencias Naturales dado que su escasa implantación genera bajo
rendimiento producto de la falta de atención y desmotivación del estudiante.
El problema se visualiza en la Unidad Educativa Carlos Zambrano Orejuela pues
las y los docentes no utilizan las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, la institución no
aprovecha los beneficios que pueden traer el uso de herramientas tecnológicas
interactivas al momento de dar la clase tomando en cuenta que cuentan con una
sala de computadoras con acceso a internet, talvez porque el docente no se
encuentra capacitado para el uso y aprovechamiento de la tecnología a beneficio
de los educandos en las Ciencias Naturales.
“Docente de la Universidad de Murcia, en su escrito El Multimedio en Entornos Educativos dice que: el tipo de interacción instrumental entre usuario y el sistema es sumamente importante en las aplicaciones educativas debido a que complementa algunos aspectos: tareas requeridas al usuario, cuál es su respuesta y su comunicación con el sistema, nuevo proceso de meditación y fomentar el progreso” (Espinoza, 1996, pág. 151)
A partir de allí, interesa la implementación de herramientas didácticas orientadas a
ofrecer información valiosa con la ayuda de vallas informativas y el uso de una
Website como elemento principal dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje
para los estudiantes. Esta investigación está motivada por el interés de lograr una
mejor comprensión del papel que desempeña el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en los novenos años de
Educación General Básica.
7
La problemática surge al momento que el estudiante no se encuentra motivado en
la clase y la falta de interés por aprender que este tiene para lo cual se podría utilizar
una página web interactiva, de creación propia, en la que se explique a detalle cada
uno de los temas y subtemas a tratar.
“El potencial que enmarcan el uso de recursos educativos de alta calidad permite que los estudiantes generen un aprendizaje activo e interactivo y a la vez puede contribuir a desarrollar estudiantes, docentes más productivos dado que las licencias autorizan y fomentan la creatividad, el docente acopla a su precepción los recursos necesarios” (Vaillant, 2010, pág. 113).
De este modo se puede precisar el tema alrededor del cual gira la presente
investigación: “La enseñanza de las Ciencias Naturales para estudiantes de
novenos años de Educación General Básica”. Ciertamente se trata de un tema muy
complejo y extenso, por lo tanto, es necesario profundizarlo. El marco que se
escoge tiene que ver con la educación como herramienta que permite la aplicación
de técnicas de innovación.
Un aspecto relevante sobre el uso de recursos digitales en el aula es el impacto
innovador que le da al entorno de enseñanza lo que determina un cambio sobre el
diseño y uso de recursos orientados a como aprende el estudiante de manera eficaz
de modo que el docente debe ser capaz de incorporar recursos que contenga
tareas, actividades según el contenido y objetivos que sigue el currículo de Ciencias
Naturales.
“En el Ecuador la investigación no experimental realizada acerca de “Recursos
didácticos (TICS) para la enseñanza –aprendizaje de las Ciencias Naturales en los
estudiantes de décimo año de E.G.B. de la Unidad Educativa Tomás Oleas de
Cajabamba, periodo 2015- 2016” (Guamán, 2016).
Guamán, (2016) determinó al finalizar la investigación:
“Los recursos didácticos (TICS) son fundamental en la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de décimo año de E.G.B. de la Unidad Educativa “Tomás Oleas” en el área de Ciencias Naturales ya que se busca que los estudiantes se mantengan activos, dinámicos, demostrando el interés por aprender y así también poder conocer nuevas formas de aprendizaje. Esto nos favorece en un 60%, porcentaje que se relaciona con el objetivo general: Demostrar la contribución
8
de los recursos didácticos (TICS) en la enseñanza- aprendizaje de Ciencias Naturales de los estudiantes de décimo año de E.G.B. de la Unidad Educativa “Tomás Oleas” de Cajabamba, Periodo 2015-2016” (p. 52)
Los datos que obtuvo dicha investigación aportan una apreciación descriptiva sobre
los recursos TIC dado que se obtuvo datos positivos a la implantación de recursos
innovadores, generando así a los estudiantes la adquisición de aprendizajes
significativos y todo esto reflejado en su mejora de rendimiento académico.
Formulación de problema
¿Cuál es la incidencia de la WebSite como recurso didáctico en la enseñanza de la
asignatura de Ciencias Naturales para los décimos años de Educación General
Básica del Colegio Carlos Zambrano Orejuela durante el año lectivo 2019- 2020?
Preguntas directrices
¿Cuáles metodologías didácticas son aplicadas en la cátedra de Ciencias Naturales
por parte de los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje?
¿Qué metodologías aplican recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales del colegio Carlos Zambrano
Orejuela?
¿Qué elementos debe contener el diseño de una Website como recurso didáctico
en el Proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales en
los décimos años de Educación General Básica en el Colegio Carlos Zambrano
Orejuela durante el año lectivo 2019-2020?
¿De qué manera aplicar una Website como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales del colegio Carlos
Zambrano Orejuela durante el año lectivo 2019-2020?
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Objetivo General
Determinar la incidencia de la Website como recurso didáctico enfocado al
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los novenos años de Educación General
Básica en el Colegio Carlos Zambrano Orejuela durante el año lectivo 2019-2020.
Objetivos específicos
• Identificar in situ si el docente de la cátedra de Ciencias Naturales utiliza
recursos didácticos tecnológicos en el PEA de los estudiantes de noveno
año de Educación General Básica, en el Colegio Carlos Zambrano Orejuela
2019- 2020
• Analizar las técnicas y métodos que utilizan los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en los alumnos de
noveno año de educación General básica de la Unidad Educativa Carlos Zambrano
Orejuela 2019-2020
• Diseñar y aplicar una Website como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales del colegio
Carlos Zambrano Orejuela durante el año lectivo 2019-2020.
Justificación
El trabajo de investigación tuvo como propósito el diseño e implementación de un
Website la misma que será utilizada como un recurso didáctico interactivo. Su
importancia radica en garantizar un nuevo método de enseñanza- aprendizaje que
proporcione un conocimiento significativo en las y los estudiantes. Su relevancia
radica en el impacto metodológico que se experimentaría con las y los estudiantes
ejerciendo una nueva forma de enseñanza de ciencias naturales, así como también
la aplicación de actividades previamente planificadas y orientadas a temas de
Ciencias Naturales en base a la Website permitirá un incremento exponencial en el
rendimiento académico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La motivación e interés al inicio de un curso por parte de los estudiantes va a
depender de las habilidades del profesor que tenga en el desarrollo de la clase
llevando a mantener y mejorar su motivación ya que este puede subir o bajar de
nivel.
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Es indispensable aplicar recursos didácticos apoyados en tecnología que motive el
aprendizaje en el estudiante debido a que en la actualidad la falta de interés para
educarse en temas de Ciencias Naturales a nivel escolarizado va en aumento, por
tal motivo es necesario incorporar nuevos recursos para mantener la atención de
los estudiantes.
Es por esta razón que la aplicación de una Website ofrece al estudiante una nueva
forma de aprendizaje incentivando la curiosidad y fomentando la investigación
experimental a la vez que desarrolle las destrezas planteadas en el currículo.
La incidencia de la Website en la enseñanza- aprendizaje se direcciona a causar
un impacto positivo a nivel del curso experimentado, la misma que puede ser
replicada en cualquier asignatura del currículo institucional.
Finalmente, el proyecto apuntó a convertirse en una nueva herramienta de refuerzo
de conocimientos en el área de las Ciencias Naturales para la Unidad Educativa en
un principio de Educación General Básica pero que puede llegar al Bachillerato todo
dependerá de la aceptación del usuario y la calidad de su experiencia.
Los beneficiarios de este proyecto son los estudiantes de la Unidad Educativa
Carlos Zambrano Orejuela que estén cursando el noveno año lo que ayudaría a
reforzar los conocimientos adquiridos dentro del aula a través de actividades
tecnológicas interactivas saliendo de la clase tradicional en el aula.
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CAPITULO II
Antecedentes del problema
Se realizó una búsqueda bibliográfica en repositorios digitales principalmente en la
Universidad Central del Ecuador. Existe dos investigaciones que se destacan, una
de ellas por utilizar los Weblogs como recurso didáctico objeto de estudio en la
presente investigación.
Dicha investigación fue desarrollada en la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química, Universidad Central del Ecuador cuya investigación
se titula: “Los Weblogs como recursos didácticos en el manejo de la tabla periódica
de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa particular
bilingüe “María Magdalena” período lectivo 2015-2016” cuyo autor (Guerrero
Robles, 2016) plantea que la investigación es una investigación cuasiexperimental
con un enfoque cualitativo la metodología se basó en realizar como técnicas las
encuestas y las pruebas.
“Las encuestas se aplicaron a 25 estudiantes del Colegio “María Magdalena”, en el cual se utilizó un cuestionario de 16 ítems con la escala valorativa de Likert, teniendo cuatro opciones de respuestas Siempre, Casi siempre, A veces y Nunca” (pág. 46)
“Con base a lo mencionado los estímulos hace referencia a los ítems que contienen las pruebas, el objetivo que persigue la aplicación de estas pruebas es medir el nivel de conocimientos de los estudiantes con respeto a una determinada temática, para identificar falencias y proceder a reforzar el conocimiento, en la presente investigación se aplicó una prueba con la finalidad de medir el nivel de conocimiento de los estudiantes de primer año de Bachillerato de la Unidad particular bilingüe “María Magdalena” con respecto a la Tabla Periódica, cuyo resultado condujo a determinar una falencia de conocimientos con respecto al tema estudiado, por lo cual se procedió a reforzar este tema a través de un Blog educativo” (pág. 46)
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Las conclusiones más importantes a las que llega el autor y sobre todo aportan a
este proyecto son:
“El uso de un Blog como recurso didáctico fue altamente favorable en la adquisición de conocimientos que presentaron los estudiantes de primero de Bachillerato con relación al aprendizaje de la Tabla Periódica, ya que en las pruebas de diagnóstico antes de la aplicación del Blog educativo, los estudiantes que no alcanzaban los aprendizajes requeridos (menos de 5/10) constituían un 80% es decir 20 estudiantes ; y después de su aplicación este porcentaje se redujo a un 8 %, es decir 2 estudiantes tenían menos de 5/10, mientras que los otros 23 se mantenían en un promedio de 7/10 -9/10” (pág. 70).
“Con la realización del proyecto de investigación, se logró determinar que en la asignatura de Química de los estudiantes de primero de Bachillerato de La Unidad Educativa Particular Bilingüe “María Magdalena”, el docente aplica con poca frecuencia recursos tecnológicos para la enseñanza, reiterando que en su mayoría utiliza la metodología tradicionalista para impartir los temas de clases de Química, lo cual denota claramente que el estudiante no es considerado como ente principal y activo del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados son aprendizajes no significativos como se refleja en el pre test aplicado a los estudiantes” (pág. 70).
La investigación mencionada contribuye al presente proyecto porque en el
desarrollo de la misma se maneja la variable independiente Weblogs como un
recurso didáctico si bien es cierto la variable dependiente “enseñanza-aprendizaje
en la asignatura de Quimica (Guerrero Robles, 2016) no es acorde puesto que en
este proyecto se trabajó con la enseñanza de Ciencias Naturales, de tal forma tanto
el diseño metodológico y las conclusiones permiten tener una apreciación acerca
de la integración tecnológica basado en Website y refleja la enseñanza efectiva en
una mejora en el rendimiento académico.
(Valdez Pinto, 2016) de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química, Universidad Central del Ecuador autor de la investigación con el tema:
El blog educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje del bloque tres, de la
asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “San Rafael” del cantón Rumiñahui período
2015- 2016.
“La investigación en función de sus objetivos se sustentó en un diseño, desde una perspectiva multireferencial, multidimensional e interpretativa, apoyados en una doble estrategia metodológica
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(cuantitativa-cualitativa) que incluye una investigación de campo y una investigación documental bibliográfica de carácter descriptivo tipo encuesta. Además de un método analítico sintético que implica el análisis y la síntesis de la información tomada para la elaboración del proyecto” (pág. 35)
Las conclusiones más importantes a las que llega el autor son:
“Los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “San Rafael” consideran que el blog educativo no se emplea en su totalidad en el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales, debido al acceso limitado a las tecnologías, a esto se suma el estatus económico de la institución, la falta de actualización, desconocimiento y el poco interés hacia los recursos tecnológicos como el blog educativo” (pág. 73)
“El déficit de TIC´s que presenta la institución limita al docente para que pueda acceder de manera permanente a los diferentes recursos tecnológicos, sin embargo los recursos que se utilizan con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje son: el computador y proyector, a pesar de ser empleados con mayor frecuencia no se los utiliza de la forma más eficaz para el proceso de enseñanza aprendizaje” (pág. 73)
Esta investigación se la tomo en cuenta porque su temática posee la variable
independiente, se señala la importancia que tiene un para la enseñanza de ciencias
de la educación y que muchas veces son excluidos dentro del proceso de formación
académica.
Fundamentación filosófica
Enríquez Marco (2009), dice que: “…la concepción filosófica del hombre asume tres
componentes; el hombre como ser cultural, histórico y social”. (pág. 173)
Se, considera que el meollo de la filosofía supone una reflexión que oriente para la
vida, que ayude a pensar y rechaza con contundencia que la filosofía se limite a ser
metodología, o testimonio, o confesión en ocasiones a la desesperada.
Se sitúa, por el contrario, en una tradición histórica que desde los antiguos filósofos
como Platón entre otros hasta a nuestros días la reflexión no ha sido ajena a la
educación. Prado Teresita (2009), establece que: “Para que se dé una transmisión
de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas
significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos
y maestros”. (pág. 40)
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Fundamentación pedagógica
Zambrano (2006), afirma que “la pedagogía es un concepto histórico construido sobre tres registros. El práctico, delimitado por los aprendizajes y enseñanza; el reflexivo (filosófico) orienta hacia los valores del acto educativo y el político, cuyo eje es la función social de la educación y de la escuela. La dimensión física de la pedagogía remite a la práctica. Ésta no es solamente un saber; es también un saber encarnado en los dispositivos. Desde el punto de vista del pedagogo, ella presupone un saber disciplinario (conocimiento), un saber ser (saber de la vida) y un saber académico (relación con los pares). Estos tres tipos de saber se desarrollan en el marco de los dispositivos de aprendizaje. Cada aprendizaje escolar hace visible los ideales de la educación y no existe aprendizaje que no se adquiera por medio de la enseñanza” (pág. 225).
Es así que la respuesta a la pregunta sobre el ser y sentido de la pedagogía,
engloba todo un conjunto de dimensiones y en la actualidad la pedagogía enmarca
un plano que responda a un saber disciplinario, un saber ser y un saber académico.
Tenemos la fundamentación teórica existente como la práctica educativa alcanzada
en la práctica docente; la práctica acumulada, a lo largo de los últimos años,
establece una fuente indiscutible de conocimiento curricular, Permitiendo que los
estudiantes tengan una idea sobre las tecnologías de la información y comunicación
en diferentes áreas del conocimiento, estableciendo dicho conocimiento dentro de
la comprensión curricular facilitando los estudios en las unidades educativas
existentes.
Fundamentación tecnológica
“La actividad educativa es una de las más complejas del ser humano. Es por ello que se ha investigado y se investiga la operatividad de distintos modelos educativos, dentro de los paradigmas imperantes del momento, empleando distintos recursos didácticos que produzcan aprendizajes significativos y activos del estudiante” (Guerrero, 2016, pág. 13)
Las aplicaciones multimedia involucran métodos educativos que se han situado
para logar en el estudiante una participación activa. Las instituciones educativas
con la utilización de la tecnología pretenden lograr todos los objetivos propuestos
en el currículo. La presente investigación se basa en las tecnologías porque permite
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que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea rápido, activo y con mucha facilidad,
además que genera el interés y motivación en cada uno de los estudiantes. Tal es
el caso de una WebSite un recurso didáctico que facilita el estudio de las Ciencias
Naturales de los novenos años de Educación General Básica del Colegio Carlos
Zambrano Orejuela.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Tecnologías de información y comunicación (TIC)
“Las TIC son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que
integran funcionalidades de almacenamiento procesamiento y transmisión de
datos” (Rodriguez, 2009).
Las TIC son dispositivos electrónicos muy peculiares, diseñados con el objetivo de
satisfacer necesidades de la sociedad, como es la comunicación, educación, etc.
Dentro de las TIC’S se puede destacar los siguientes: video juegos, teléfonos
móviles, televisión, computadoras, internet etc. Siendo la computadora y el internet
los elementos en los cuales giran la vida de la sociedad actual.
Las Tics en la educación
“La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, de utilizar las TIC en el aula y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional si no como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los procesos escolares de los alumnos” (Moya, 2009, pág. 2)
Es importante comprender que el aprendizaje en la educación debe ser un proceso,
motivador e interactivo en donde la tecnología cumpla un rol muy importante de
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas significativas. Los avances
en tecnologías están influyendo enormemente en el ámbito educativo dejando un
aprendizaje de calidad y mejorando el desempeño tanto de estudiante como
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
16
“Las TIC’s en la educación es enseñar y aprender con las herramientas y aplicaciones tecnológicas que nos ofrece las Tecnologías de la Información y la Comunicación, La utilización y el aparecimiento de nuevas tecnologías hoy en día ya no es novedoso forma parte de nuestro diario vivir, señalando que son los jóvenes los que más inclinación tienen por usar las herramientas tecnológicas.” (Guerrero, 2016, pág. 18)
Resulta indudable que al momento que el intercesor del proceso de enseñanza-
aprendizaje hace uso únicamente de libros de texto para trasmitir los conocimientos
a los estudiantes los impactos que se generan son bajos y poco distinguido
“En la actualidad en algunas de las instituciones educativas los maestros ya le apuestan a la enseñanza y al aprendizaje con el uso de las TIC’s, en nuestro país el gobierno de Rafael Correa impulsa la creación de las escuelas del milenio, dotadas con salas de cómputos bien equipados y que además cuentan con internet, con ello se pretende crear la sociedad de la información y el conocimiento, una sociedad que utilice las tecnologías de la Información y la Comunicación para adquirir, producir y compartir conocimiento y que este conocimiento le dote a las personas de capacidades y habilidades que les permitan contribuir a la sociedad del buen vivir. La sociedad del conocimiento, es también la sociedad del aprendizaje, en donde la educación es permanente y continua es decir una educación que le sirve para toda la vida” (Guerrero, 2016, pág. 32)
TIC`s como Recurso didáctico
Según Peña, Villén, & Muñoz. (2011) Afirma:
“Las TICs se presentan como un recurso innovador en el aula, pero para que este
instrumento sea realmente útil en el ámbito educativo y no se utilice como un fin en
sí mismo, es necesario que se cumplan una serie de premisas que son aplicables
a todo proceso de enseñanza-aprendizaje.” (pág. 161)
Para hacer un buen uso de la tecnología, y que este sea realmente útil en el ámbito
educativo se debe enfatizar en claves importantes para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje, empezando con el alumno como eje principal o
protagonista de la labor educativa formando un desarrollo significativo del
pensamiento del mismo y así potenciar todo el contenido trabajado, el proceso de
enseñanza aprendizaje debe llegar a un aprendizaje significativo, para llegar al
objetivo los estudiantes deben estar en un alto nivel de motivación logrando que
capten con facilidad los nuevos conocimientos.
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necesidad de los alumnos ya que es una herramienta en el cual los estudiantes
pueden encontrar una enorme fuente de motivación, Tenemos varios recursos
TIC´s empleados en el ámbito educativo y que son muy beneficiosos para el
proceso de enseñanza aprendizaje: Wikis, videos Webquest, YouTube, Blogs y los
libros electrónicos.
En este contexto, Peñalosa y Castañeda, (2012) “enfatizan la necesidad de conocer
mejor los procesos de interacción y construcción del conocimiento en ambientes
tecnológicos restrictivos y diferentes a lo que se acostumbra en los escenarios
presenciales.”
Ilustración 1 Consideraciones para utilizar las TIC`s en el aula.
Fuente: (Valdez Pinto, 2016) http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/8590/1/T-UCE-0010-1516.pdf Elaborado por: Yosiani Sandoval
Ventajas de las TIC`s como recursos didácticos.
• Reducen las barreras de espacio y tiempo.
• A través de vídeos y audio se pueden evaluar los trabajos de los estudiantes.
• Obtienen información a través del internet.
• Las nuevas tecnologías multimedia nos sirven para comunicar ideas, y describir
objetos y otras informaciones en el trabajo. (Peña, Villén, & Muñoz, 2011)
La WEB
La Web se entiende por el conjunto de documentos que sujetan información,
mediante la cual todos los usuarios puedan ingresar por medio de un navegador.
Cualquier tipo deeducacion debeestar basado enlos conocimientosprevios de losestudiantes parapoder llegar a losnuevos
El apredizaje sebasa e presentarlos contenidos dela enseñanzacomo u problemaque es trasladadoy asumido por elestudiante, el cuallo onsidera un retoal que debe darrespesta
Se debeconsiderar alestudiante como elcentro de la laboreducativaconvirtiendose enprotagonista de supropioconocimiento
18
“Los documentos de la Web tienen un localizador universal o dirección URL (Uniform Resource Locator), de esta manera todas las personas pueden acceder al Internet. Pero para navegar en internet no es suficiente una dirección, se requiere tener también un navegador para buscar la información que necesitemos.” (Guerrero Robles, 2016, pág. 19).
“Por ello es que se ponen a disposición del usuario, varios navegadores a los que
se puede recurrir para buscar información en la red. Algunos de los más conocidos
son Yahoo, Lyco, Altavista, InfoSeek y WebCrawler” (Poole, 2003, pág. 161)
Según Guazmayán (2004). Los navegadores más utilizados y sus direcciones en la
Web son:
• Nescape Navigator Http://www.netscape.com/home/welcome.html
• Microsoft Internet Explorer http://www.microsoft.com
• Mosaic http://www.ncsa.uiuc.edu/
• SDG/Software/WinMo-saic/HomePage.html
• Cello Http://www.law.cornell.edu/cello/cellotop.html
• Arenahttp://www.w3.org/hyper-text/WWW/Arenal/
• HotJava http://java.sun.corn/ (pág. 90)
Un navegador es una herramienta utilizada con demasiada frecuencia y que
permite obtener un acceso directo a la Web, en el cual se puede encontrar todo tipo
de información para que las personas de todo el mundo lo puedan visualizar, así
como también reproducir videos o música. Existen otros buscadores utilizados con
demasiada continuidad estos son Mozilla Firefox, Google, Google Chrome.
Tabla 1 Ventajas y desventajas en cuanto al uso de la Web
Ventajas y desventajas en cuanto al uso de la Web
Cervera y Cabero (2008). Delimitan las ventajas y desventajas en cuanto al uso
de la Web (pág. 26)
Ventajas Desventajas
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Es un camino ideal para introducir
materiales multimedia.
Pueden servir para que los estudiantes
se desvíen del tema.
Los sitios web son de fácil acceso. El sitio puede contener incorrecciones
técnicas o información incorrecta.
Son fáciles de incorporar a los eventos
de aprendizaje
Puede no tener un nivel apropiado para
todos los estudiantes.
Pueden utilizarse para completar y /o
enriquecer.
Puede contener mucha información
irrelevante para el tema que nos ocupa
y favorecer la dispersión.
Los estudiantes pueden interaccionar
con lugares y personas exteriores al
propio material de aprendizaje.
Son un buen camino para ayudar a
interesar y motivar a los estudiantes.
Son un buen camino para ayudar a
interesar y motivar a los estudiantes.
Fuente: (Cabero Almenara & Cervera Gisbert, 2008, pág. 26) Elaborado por: Yosiani Sandoval
En la tabla anterior, se puede resaltar que existen más ventajas con relación a las
desventajas, la web es un herramienta de fácil acceso con un beneficio muy
relevante sobre todo en el ámbito educativo, por ejemplo en los estudiantes eleva
el nivel de motivación e interés en los temas tratados con el docente, cabe señalar
que respecto a la desventajas el docente es el punto clave para el buen manejo de
esta herramienta, con una excelente planificación de uso y manejo de la web que
el docente realice e imparta a los estudiantes ayudara a que no se tenga
inconvenientes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
“Así, hablar de Internet es hablar de los sitios web y viceversa. La tecnología que hace posible el WWW es una tecnología que podemos entender como soporte, en la medida en que en ella (en los sitios web) otras tecnologías que, de mayor o menor calado, enriquecen sus posibilidades. En este sentido, los sitios web se han convertido en la base de formatos inéditos y altamente específicos de comunicación que están adquiriendo un notable éxito en los
20
últimos tiempos, como es el caso de las bitácoras o weblogs y de los wikis, sólo por citar dos de los ejemplos más representativos.” (Alonso, 2008, pág. 228)
Web 1.0 “La web 1.0, fue la primera (apareció hacia 1990) y en ella solo se podía consumir
contenido. Se trataba de información a la que se podía acceder, pero sin posibilidad
de interactuar; era unidireccional.” (Latorre, 2018, pág. 1)
Según Lozada (2010, pág. 11)
La web 1 se caracteriza por:
• Pocos productores de contenidos.
• Muchos lectores de estos contenidos.
• Páginas estáticas.
• La actualización de los sitios no se realiza en forma periódica.
• Sitios direccionales y no colaborativos.
• Los usuarios son lectores consumidores.
• Interacción mínima reducida a formularios de contacto, inscripción
boletines.
En las siguientes características de la web 1, se puede enfatizar que el usuario es
un simple lector es decir no puede interactuar con el contenido que se encuentra
en las páginas. El usuario debe tener amplios conocimientos de programación
como HTML para poder interactuar con facilidad, las páginas web 1.0 solo están
encaminadas en exponer información permanente.
Dos empresas O’Reilly y MediaLive en el año 2004 realizaron una lluvia de ideas
en la cual pudieron analizar un aspecto muy importante, las que superaron el riesgo
y pudieron determinar las particularidades más relevantes que conlleven al éxito las
nombraron Web 2.0 y las que no pudieron superar estos aspectos las nombraron
Web 1.0.
Web 2.0 “La Web 2.0 es el resultado de un proceso evolutivo de la Web 1.0. Así como el ser humano y las diferentes formas de vida en nuestro planeta han descendido de procesos evolutivos, generando cambios que les permitieron adaptarse al medio y por lo tanto subsistir. De la misma manera la Web 1.0, que era solamente de lectura, donde el usuario actuaba como un ente pasivo ante la
21
información presentada y no se producía una interactividad y de la necesidad de nuevas formas de hacer las cosas y para que esta Web no desapareciera, tuvo que modificarse, entonces el resultado de la transformación de la Web 1.0 fue la Web 2.0, la nueva Web surgida, era más importante que nunca, con nuevas e interactivas aplicaciones.” (Guerrero Robles, 2016, pág. 21)
Entre sus características se puede observar las siguientes:
• La web 2.0 es la segunda generación de Web basada en comunidades de
usuarios. Se pasa de una web informativa, creada por expertos a una web
social, donde cualquiera puede participar fácilmente.
• Aparecen aplicaciones Web muy potentes y sencillas de manejar enfocadas
al usuario final.
• Basa su desarrollo en CMS (Sistemas de Gestión de Contenidos) (Lozada
Y, 2010, pág. 12)
La impresionable evolución de la Web ha permitido la realización de nuevas
plataformas, nuevas maneras de trasmitir información etc. Una de las
características más relevantes de la Web 2.0 o también conocida como red social
es la interactividad que esta permite donde cualquier usuario puede aportar con
facilidad.
Ilustración 2 Diferencia entre la Web 1.0 y la Web 2.0
Fuente: (Veintimiglia, 2011, pág. 4) Elaborado por: Yosiani Sandoval
Existen grandes diferentes entre la Web 1.0 y la Web 2.0: la Web 1.0 es un sujeto
pasivo en la que solo se la puede utilizar de lectura, no es interactiva es decir es
unidireccional, mientras que la Web 2.0 es interactiva, de lectura y también
escritura, dinámica, esta Web permite conexión entre varios usuarios, el
intercambio de información, subir fotos videos, realizar comentarios etc. También
22
se la conoce como Web social debido a la interacción social que brinda esta
herramienta. La presente investigación se basa en el uso de la Web 2.0 ya que al
ser una herramienta dinámica, interactiva y motivadora es de gran uso para el
ámbito educativo favoreciendo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su parte De la Torre (2006) Afirma:
“web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informativo, promueve que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no solo un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos si no su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar.” (pág. 58)
Entonces, la Web 2.0 nos permiten realizar una interacción entre usuarios, observar
y subir fotos las mismas que pueden ser comentadas por otros usuarios, compartir
o subir videos a la red, recibir y enviar mensajes a diferentes personas etc.
Tenemos varios ejemplos de la Web 2.0: Facebook, Wikipedia, Twitter, Blog,
YouTube etc.
Herramientas de la Web 2.0
Los Wikis
Wiki permite modificar contenidos ya existentes y crear nuevas páginas. Los
usuarios pueden participar añadiendo información, actualizando y corrigiendo
aquella que consideren errónea” (Domínguez, Alvares, & Lopéz, 2012, pág. 57).
El wiki se entiende como un área o espacio virtual en donde cualquier persona
puede aportar al mismo su conocimiento personal, así como también modificar
cualquier tipo de información que consideren incorrecta.
YouTube
“YouTube es un sitio donde se puede alojar, etiquetar y compartir videos. Si desea
utilizar un video, puede enlazarlo en el sitio de YouTube o incrustarlo en una página
Web Blog” (Domínguez, Alvares, & Lopéz, 2012, pág. 80)
YouTube es un sitio web que recopila varios videos, estos videos que se encuentran
en este sitio web pueden ser comentados por parte de los usuarios, así como
23
compartidos con el mundo entero. En el ámbito educativo son muy beneficiosos,
existen varios videos educativos de cualquier tema que sirven de gran apoyo dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, esta herramienta es de suma utilidad tanto
para los docentes como los estudiantes ya que resulta un medio muy motivador en
el momento de impartir el conocimiento a los estudiantes, es un recurso muy
ventajoso ya que se lo puede utilizar para reforzar un tema que no ha sido muy
comprendido en la clase.
“Facebook es una red social de uso multicultural y multigeneracional, en la que
conviven desde adolescentes hasta adultos” (Lopez Garcia, 2014, pág. 231).
Facebook tiene una enorme cantidad de aplicaciones mediante la cual permite a
los usuarios subir fotos y en las mismas otros usuarios pueden realizar comentarios,
agregar amigos de todo el mundo y poder contactarse con ellos, enviar mensajes
etc. todas estas funciones que Facebook permite la convierte en una red social que
permanece en la web como la más sobresaliente
Esta herramienta se la puede utilizar en el ámbito educativo ya que permite enviar
documentos entre los docentes y estudiantes, también permite realizar grupos
informativos en el cual el docente puede subir archivos y todos los estudiantes
miembros del grupo pueden visualizarlo, lo cual facilita el trabajo del docente en el
momento de enviar un documento.
Los Weblogs
“Un blog es una página Web muy básica y sencilla donde el usuario puede colgar
comentarios, artículos, fotografías, enlaces e incluso videos.” (Bohórquez
Rodríguez, 2008, pág. 2)
“Los Blog son herramientas de edición personal en las que cualquier persona o
grupo puede editar contenido propio en la web y recibir algún tipo de reacción y
comentario por parte de otros” (Avalos, 2013, pág. 81).
Los Weblogs son eficaces medios de información, por ello es que las empresas
optan por esta herramienta, en el ámbito educativo es de suma utilidad debido que
están a disponibilidad tanto de estudiantes como docentes, existen la publicación
de blogs con contenidos relevantes es por es ello, que se lo considera un recurso
24
didáctico que apoya al proceso de enseñanza aprendizaje y las instituciones
educativas deberían hacer uso de este recurso muy valioso para la obtención de
conocimientos en los estudiantes.
La WebSite
“Un sitio web es una estructura de información o comunicación generada en el nuevo ámbito o espacio de comunicación (Internet), creado por la aplicación de las tecnologías de la información (tecnologías de creación, mantenimiento y desarrollo de los sitios web), que posee dos elementos fundamentales (acciones de los sujetos y contenidos) y en donde se plantean un conjunto de prestaciones que los usuarios que visitan dicho web pueden ejercitar para satisfacer una o varias necesidades que posean” (Alonso, 2008, pág. 231)
Las WebSite es una compilación de páginas electrónicas conexas a un dominio de
internet, en el cual el usuario puede encontrar una serie de información en forma
de texto, audio, imágenes, sonidos enlaces de una manera muy interactiva. Es un
sitio virtual en la red que conserva el contenido para que todas las personas
obtengan acceso a él.
Elementos de un sitio web
Sujetos y contenidos
Según (Alonso, 2008)
“Son muchas las maneras a través de las cuales podemos tratar quiénes son y
cómo se comportan los sujetos en los sitios web. Desde nuestra perspectiva sería
oportuno valorarlos dependiendo de la actividad que desarrollan en el mismo. De
esta manera podríamos diferenciar entre tres niveles o parámetros”
• tipología general: consistiría en distinguir en el sitio web quiénes son
gestores y quiénes son usuarios; -
• Los sujetos gestores, habría que distinguir quiénes son productores y
quiénes moderadores;
• Entre aquellos que son sujetos usuarios habría que distinguir entre pasivos,
activos y determinantes. (pág. 237)
25
Según (Alonso, 2008) los conjuntos de prestaciones o potencialidades que
en la actualidad ofertan los sitios web son:
• Crear información, a nivel de usuario, de manera individual.
• Compartir la creación de información colectiva.
• Elaboración, producción y mantenimiento, mediante foros, de opinión.
• Elaboración y producción de información de actualidad de sentido
colectivo.
• Creación, de manera explícita y directa, de información/conocimiento de
manera colectiva (tal y como se hace mediante la tecnología wiki).
• Crear información, pero dar entrada a comentarios por parte de otros
usuarios (práctica habitual en los diarios digitales).
• Crear y compartir información audiovisual (como es el caso de YouTube).
- Indexar información.
• Crear entornos dialógicos para el entretenimiento. –
• Crear entornos dialógicos para el conocimiento investigación.
• Crear posibilidades de búsqueda (tal y como hacen los buscadores y
directorios) (pág. 244)
Características de una WebSite
Según Baeza, (2008)
• Crece más rápido que la capacidad de ella misma para detectar sus
cambios.
• Sus conexiones son dinámicas y muchas de ellas quedan obsoletas sin ser
nunca actualizadas.
• El contenido de la web es hoy de miles de terabytes (un terabyte o Tb es un
billón de megabytes) de texto, imágenes, audio y video.
• La estructura es compleja y evoluciona en el tiempo. (pág. 23)
Un sitio web tiene características muy relevantes y una de ellas es que fue creada
por varios científicos que estaban interesados en realizar un trabajo en conjunto,
dando como resultado el trabajo continuo de varios ordenadores y sistemas
operativos para poder superar las disconformidades de los mismos.
Otra característica importante de los sitios web es el hipertexto siendo este
cualquier texto que obtiene un enlace que permite realizar un salto a un área de la
26
misma página o una diferente, para ello con el ratón simplemente se tiene que hacer
clic en el enlace para poder cargar el elemento requerido.
Tabla 2 Tipos de sitio web
Estáticas Son aquellas que existen todo el tiempo
en un archivo en algún servidor web
Dinámicas Son aquellas que se crean cuando una
persona interactúa con un servidor web
por ejemplo la respuesta a una consulta
en un buscador o el resultado de
rellenar un formulario en un sitio de
comercio electrónico
Publicas Son las que todas las personas pueden
ver y dependen del ordenador. En
particular cada buscador refleja una
web publica distinta
Privadas Son las que están protegidas por una
clave o se encuentran dentro de una
internet
Fuente: (Baeza, 2008, págs. 24-25) http://www.ciw.cl/libroWeb-NV.pdf Elaborado por: Yosiani Sandoval
Existen varios tipos de sitios web entre las más destacados tenemos los citados
anteriormente: dinámicos estáticos públicas y privadas, pero también existen otros
que son importantes: Los sitios web personales los cuales dominan cualquier tipo
de información y son manejados por un solo individuo, los corporativos se tratan en
realidad de folletos en línea, los portales son los que permiten el ingreso a chats,
foros, buscador, cuentas de correo etc. Los informativos son sitios web que
proporcionan información ya sea de manera gratuita o de manera lucrativa y por
ultimo tenemos a los sitios web interactivos el cual se trata de que el usuario puede
enviar información personal al sitio web y no solo recibir la información.
Recurso didáctico
“Estos son importantes para el docente al impartir sus clases. Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre docentes y estudiantes. Son recursos instrumentales que inciden en la transmisión educativa y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el aprendizaje. Son aquellos elementos materiales cuya función
27
consiste en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos” (Colom, Salinas, & Sureda, 1988)
En las Ciencias Naturales es indispensable el uso de los recursos
didácticos ya que motiva al estudiante, promueve el aprendizaje por
descubrimiento, la interactividad, la participación activa del estudiante
haciendo la clase más dinámica y participativa. Existen varias clases de
recursos didácticos
Ilustración 3 Clases de recursos didácticos
Fuente: (Escobar, 2016, pág. 8) Elaborado por: Yosiani Sandoval
Website como recurso didáctico
En la actualidad, la sociedad principalmente los adolescentes están más habituados
con varios instrumentos y aplicaciones de la Web 2.0 como, por ejemplo: YouTube,
Weblogs, Facebook, Twitter entre otros. Lo que conlleva a decir que los jóvenes no
manifiestan ningún tipo de dificultad en cuanto al manejo y utilización de
herramientas tecnológicas.
convencionales
Impresos: libros, revistas, folletos,
articulos cientificos
Tableros didacticos: pizarra
Tecnologicos
Programas informativos
videos interactivos, video conferencia,
documentales
Audiovisuales
Diapositivas, Cinta magnética, CD, flash
28
La educación orienta y prepara a la juventud, para la vida, ella debe orientar
adecuadamente en lo positivo del uso de las herramientas tecnológicas en el
proceso educativo. Por lo cual es necesario utilizar recursos o estrategias activas
que promuevan la interacción entre profesor- alumno y viceversa, así como la el
desarrollo del pensamiento, integración social, el cambio de actitudes en cada uno
de los estudiantes y sobre todo el descubrimiento. En este sentido la presente
investigación permite seleccionar un recurso didáctico que promueva a la
motivación, la experimentación, el interés y la creatividad del estudiante.
WebSite en el ámbito educativo
Ilustración 4 El acto didáctico
Fuente: El acto didáctico (Benítez, 2007, pág. 35)
“Se deben cambiar la concepción de la enseñanza, la formación de los docentes, la modificación del currículo, el estar alfabetizados en la nueva tecnología. Dentro de estas funciones, probablemente “la formación y el perfeccionamiento del profesorado, sea una de las piedras angulares que determine la incorporación de las TIC en el terreno de la enseñanza” (Cabero, 2007, pág. 7)
La WebSite es una herramienta muy valiosa y beneficiosa en el ámbito educativo.
El propósito es utilizar la web como un recurso de apoyo tanto para los estudiantes
como para los docentes, en la web los estudiantes pueden encontrar información
muy enriquecedora que amplifique los contenidos o adquirir nuevos contenidos.
29
Existen instituciones educativas que no hacen uso de este recurso como ningún
tipo de recurso tecnológico, es por ello que los estudiantes no se encuentran
motivados ni interesados en el tema y el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje no es el adecuado. El uso de este recurso en el proceso enseñanza
aprendizaje posibilita la adaptación de toda la información de acuerdo a las
necesidades de estudiante también, ofrece áreas en las cuales se pude realizar la
interacción estudiante con estudiante, así como también docente con estudiante.
Las Ciencias Naturales es una ciencia que necesita el uso de recursos didácticos
tecnológicos ya que proporciona en el estudiante técnicas, información y la
motivación, así como el deseo propio por investigar, por ampliar los conocimientos
o adquirir nuevos conocimientos.
Según Ruiz (2009) Las aportaciones al aula son las siguientes:
• Constituyen una nueva forma de aprendizaje.
• Generan un intercambio horizontal de experiencias, producción y distribución de
contenidos.
• Crean nuevas expectativas dentro y fuera del aula.
• Constituyen una nueva forma de impartir docencia.
• Introducen la alfabetización digital en el aula de forma integral e integra las TIC
en los contextos de trabajo.
• Proporcionan una herramienta gratuita y fácil de usar.
Las aportaciones a los docentes son las siguientes:
• Aumento de la colaboración e interacción entre el alumno y el docente.
• Constituye una herramienta muy valiosa para crear “hilos” temáticos de debate.
• Permite crear una base de datos de la materia de continua consulta y
actualización.
Las aportaciones a los alumnos son las siguientes:
• Invierte el rol pasivo del alumno, aumentando los cauces de participación.
• Al constituir un sistema horizontal de comunicación fomenta los comportamientos
democráticos.
30
• Supone una herramienta fácil, rápida y gratuita de crear un gestor de conocimiento
al que se puede acceder desde cualquier lugar y a cualquier hora (pág. 3)
Las aportaciones que ofrece estas herramientas son muy beneficiosas tanto para
el docente como el estudiante incluso en el aula debido a que realizar varios
cambios en los mismos, cambios que ayudan a favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje y a enriquecer el conocimiento adquirido.
Importancia de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son extremadamente importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que son una herramienta de facilitación y apoyo para el
docente al momento de impartir los conocimientos.
“Todo docente debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que utilizará en sus clases, ya que constituyen herramientas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Los recursos didácticos además de aportar información permiten crear, manipular, experimentar y ser partícipes en el proceso educativo fomentando el debate de los temas, ayudando a la comunicación entre estudiante y docente consiguiendo así evidenciar si estos fueron efectivamente necesarios para el aprendizaje.” (Herrero, 2004)
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como objetivo fundamental enriquecer
el desarrollo integral de todos y cada uno del estudiante, generando en ellos el
aprendizaje significativo. Los docentes son los encargados de obtener un proceso
de enseñanza aprendizaje efectivo, planificando actividades dirigidas a los
estudiantes de una manera interactiva y motivadora con el objetivo de alcanzar los
objetivos planteados, objetivos que deben ser evaluados para conocer el nivel de
adquisición del contenido.
Proceso de enseñanza- aprendizaje
Según Delval (1997) “Se plantea que enseñar y aprender son dos procesos
diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas
al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo
o afectivo, mientras que aprender hace referencia a las modificaciones internas del
individuo”
31
El proceso de enseñanza aprendizaje se entiende como la forma de transmitir los
conocimientos sobre cualquier materia, este proceso tiene como principales
estrellas al estudiante y el docente siendo el docente el que facilita el proceso de
enseñanza aprendizaje mediante técnicas o métodos. Estas técnicas o métodos
hacen que la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes sea un
proceso fácil y dinámico. Los estudiantes obtienen el conocimiento y comparten sus
ideas, inquietudes, dudas con el docente o sus propios compañeros construyendo
un espacio en el cual el aprendizaje de los estudiantes sea a partir de experiencias,
intercambio de ideas, debates etc. Pretendiendo que el estudiante disfrute del
proceso enseñanza aprendizaje.
Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje
En el trabajo de Hormiga (2013) se enumeran varios factores que interactúan en el
proceso enseñanza aprendizaje, para un mejor entendimiento de estos se agrupan
de la siguiente manera:
• El educando
• El educador
• El ambiente
El educando: el estudiante asimila la información para obtener un mejor
aprendizaje, estos aprendizajes los puede realizar de manera individual como
grupal, existen elementos que influyen para lograr un aprendizaje óptimo y son los
siguientes:
• Biológicos: hace referencia a la naturaleza de cada uno de los estudiantes
como por ejemplo rasgos físicos, trastornos emocionales, conducta y
enfermedades
• Psicológicos: cada individuo tienes varias características exclusivas que lo
diferencian de las demás personas como ejemplos tenemos: la conducta, su
forma de pensar, su personalidad etc. Cada individuo pasa por sucesivas
etapas las mismas que provocan cambios en cada persona.
32
• Sociales: el ser humano es un ente social por naturaleza, es de suma
importancia la relación que tiene cada individuo en un grupo de personas
para el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir cada individuo afianza
las relaciones interpersonales como un medio de socialización y aprendizaje
El educador: es una guía que trasmite conocimientos a otras personas, sirve de
facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje beneficiando la educación.
El ambiente: es un factor muy importante dentro de la educación ya que puede
influir de manera positiva o negativa en cada estudiante lo que provoca un apoyo o
desventaja en el proceso enseñanza aprendizaje
Existe varios factores que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje y cada uno
tiene su importancia en impacto en el proceso, otro factor muy importante que se
debe resaltar son los padres de familia ya que ellos aportan positiva o
negativamente en el proceso es decir su rol es de suma importancia.
Es necesario entender el proceso de enseñanza aprendizaje por separado para
una mejor comprensión:
Aprendizaje
“En su libro Organización lógica de las experiencias de aprendizaje sostiene que aprendizaje es “la captación súbita de significaciones intrínsecas, debido a que el estudiante está consciente de la existencia de partes aparentemente asiladas a las que, mediante una operación mental, se articulaba en una estructura por la cual adquirían significación en conjunto.” (Huertas, 1987, pág. 21).
Se entiende por aprendizaje al proceso mediante el cual las personas adquieran
conocimientos muy enriquecedores sobre cualquier situación o tema, habilidades
para poder realizar cualquier actividad con demasiada facilidad así como también
valores y conductas es decir la relación que existe entre un individuo y su medio
ambiental, este proceso es muy importante porque debido a ello cada individuo
obtiene cambios que le permitirán tener un alto nivel de desenvolviendo, capacidad
de análisis y síntesis y la resolución de problemas e interrogantes.
Enseñanza
Según Rojas (2001) Se define como la trasmisión de conocimiento entre el docente
y sus estudiantes” (pág. 2)
33
Ilustración 5 Los aspectos de los métodos de enseñanza son:
Fuente: (Escudero, 2012) Elaborado por: Yosiani Sandoval
Se entiende por enseñanza a la trasmisión de conocimientos de un individuo a otro
así como los valores, hábitos, habilidades, ideas etc. Es decir, es la interacción que
existe entre docente y alumno. El docente es la fuente principal de los
conocimientos y el estudiante el receptor de la información. Es el mecanismo por el
cual un individuo es preparado para dar una resolución a interrogantes, realidades
y contextos.
Forma de razonamiento
Coordinacion de la materia
Concretización de la enseñanza
Globalizacion de los conocimientos
Actividades del estudiante
Sistematizacion de la materia
Relacion del docente con el estudiante
Aceptacion de lo enseñado y trabajo del estudiante
34
Tipos de aprendizaje Conductismo
“La concepción del conductismo se caracteriza por el resultado de cambios permanentes de conducta, en donde, el aprendizaje puede ser modificado por las condiciones del medio ambiente que se le presentan. Como consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta del estudiante encaminado a la adquisición de habilidades y destrezas ante, los objetivos que se persigan, la madurez y entrenamiento del grupo, el tamaño del grupo, edades de los Integrantes, condiciones físicas y mentales de los participantes. El ambiente físico Materiales con los que se dispone La capacitación del coordinador 26 situaciones determinadas, obteniendo de esta manera un aprendizaje cuando hay un cambio de conducta ante una respuesta apropiada” (Ertmer & Newby, 2011)
Dentro de conductismo se puede destacar dos puntos importantes y principales el
estímulo y la respuesta, manejando los estímulos apropiados se puede obtener en
los individuos las conductas anheladas. El docente es el que muestra los estímulos
y el estudiante da una respuesta al estímulo, es decir el conductismo es un proceso
que controla la conducta y es una forma de impartir los valores.
La presente investigación se basa en la teoría constructivismo y la teoría del
aprendizaje significativo.
Constructivismo
Hace referencia a como el individuo puede construir su propio conocimiento. Esta
teoría intenta exponer cual es el entorno del conocimiento humano, Cada individuo
aprende algo nuevo y lo adjunta con sus conocimientos que ya tiene almacenados
en su memoria, el aprendizaje es activo y cada individuo va modificando la nueva
información de acuerdo a todas y cada una de sus experiencias
Ilustración 6 Características del aprendizaje constructivista.
35
Fuente: (Hernández S. , 2008) https://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf Elaborado por: Yosiani Sandoval
Según Hernández (2008)
“Aporta respecto al constructivismo “Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método llegan aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender” (pág. 26).
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo hace referencia cuando un estudiante obtiene nueva
información y la relaciona con los conocimientos anteriores, Es muy importante que
los estudiantes tengan conocimientos previos para así poder establecer los nuevos
conocimientos y con ello el estudiante pueda modificar o restructurar la información.
El aprendizaje significativo, según Ausubel (1983) es:
“El tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otra manera, la estructura de los conocimientos previos determina los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez se modifican y reestructuran. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco del enfoque constructivista “ (pág. 47)
El aprendizaje significativo tiene características importantes que son: la no arbitrariedad y la sustantividad.
Los estudiantes construyenconocimientos por sí mismos
La mente de las personaselavora nuevos coocimientosa partir de la base de lasenseñanzas anteriores
el aprendizaje de losestudiantes debe ser activo
Deben participar enactividades en lugar depermanecer de manerapasiva observando lo que seles explica
El conocimieto se constrye atraves de la experiencia
El aprendizaje se forja através del paso deinformacion entre docente yestudiante,en este casoconstruir no es lo importante,si no recibir
36
No-arbitrariedad
“Quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros” (Moreira, 2000, pág. 2)
Sustantividad
“Significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados” (Moreira, 2000, pág. 2)
Los profesores se deben encaminar en hacer énfasis desde los conocimientos
previos de los estudiantes para así desplegar un adecuado aprendizaje en los
alumnos. El docente debe encargarse de hacer una panificación adecuada de cada
una de sus clases de forma motivadora, activa y dinámica, en un ambiente
apropiado para los estudiantes para así obtener en los mismos el aprendizaje
significativo.
Para obtener un adecuado aprendizaje en los estudiantes es necesario:
• El material a utilizar en la clase debe ser didáctico y organizado.
• Los conocimientos previos se deben relacionar con los conocimientos
nuevos
• Motivar e interactuar con los estudiantes para mantener una actitud positiva
y activa en clase
37
Tipo de aprendizaje significativo
Según Escobar (2016)
• Aprendizaje de representaciones
• Aprendizaje de conceptos
• Aprendizaje de proposiciones
Aprendizaje de representaciones: El individuo adquiere vocabulario, al
representar objetos reales para él. Por ejemplo, al graficar una pelota.
Aprendizaje de conceptos: Es cuando el individuo entiende la palabra “bosque”
por experiencias concretas, y así puede relacionar la palabra con plantas, o al
comprender conocimientos abstractos como “país”.
Aprendizaje de proposiciones: Cuando el individuo al conocer los conceptos
puede formar frases de estos, así puede asimilar un conocimiento nuevo a partir de
los conocimientos que ya posee (pág. 14)
Tabla 3 Tipos de Aprendizaje Significativo
REPRESENTACIONES Adquisición de vocabulario Previo a la formación de conceptos
Posterior a la formación de conceptos
CONCEPTOS Formación (a partir de los objetos
Posterior a la formación de conceptos
Comprobación de hipótesis
PROPOSICIONES Adquisición (a partir de los conceptos preexistentes)
Diferenciación progresiva ( concepto subordinado)
Integración jerárquica ( concepto supraordinado)
Combinación ( concepto del mismo nivel jerárquico
Fuente: (Escobar, 2016, pág. 14) Elaborado por: Yosiani Sandoval
38
Ventajas del aprendizaje significativo
• Ayuda a la detención de información en el estudiante
• La relación que se establece entre los conocimientos previos con los nuevos
da como resultado una asimilación de información en la memoria a largo
plazo
• Cada uno de los estudiantes asimila la información de una manera diferente
debido a que el aprendizaje significativo es un proceso dinámico y activo
Aprendizaje por descubrimiento
En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante no es un simple receptor de
información si no que es capaz de descubrir conceptos, reordenar información e
incorporarla para poder alcázar el aprendizaje anhelado, el docente es el encargado
de ser la guía para el estudiante y así lograr los objetivos planteados
Según Valdez (2016)
“El aprendizaje por descubrimiento permite que el estudiante sea protagonista de
su propio desarrollo cognitivo, en donde el docente es el que proporciona las
herramientas necesarias para que el estudiante se encargue de descubrir los
conocimientos.” (pág. 28)
Ilustración 7 Formas de descubrimiento
Fuente: (Tascón, 2001) http://www.ctascon.com/El%20aprendizaje%20por%20descubrimiento.pdf
Inductivo
•Coleccion y reordenacion de datos para llegar a una categoría, concepto o generalización
Deductivo
• Se parte de ideas generales para llegar a enunciados específicos
Transductivo
•Relación de dos elementos particulares y advierte similitud
39
Elaborado por: Yosiani Sandoval
.
El docente se encarga de buscar las herramientas didácticas más adecuadas para
el aprendizaje de los estudiantes y así lograr que se cumplan con los objetivos
planteados mediante su trabajo autónomo.
Aprendizaje basado en problemas.
Es un método de enseñanza aprendizaje en donde se puede resolver dudas,
inquietudes, preguntas sobre fenómenos o problemas de la vida. El estudiante es
el creador de su propio conocimiento a partir de problemas que son planteados por
parte del docente y a su vez el estudiante adquiere habilidades, conocimientos y
actitudes mediante contextos de la vida real
Según Valdez (2016) citado por (UPM, 2008)
“El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos por parte del estudiante. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, se encuentra básicamente enfocada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un problema planteado por el decente, por lo generar dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicación de dichos contenidos, sin embargo, el aprendizaje basado en problemas se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema.” (pág. 29)
Ilustración 8 Desarrollo del proceso de Aprendizaje Basado en Problemas
40
Fuente: (UPM, 2008, pág. 9) Elaborado por: Yosiani Sandoval
En el siguiente gráfico se indican los pasos que cada uno de los estudiantes deben
seguir para desarrollar cualquier problema planteado por el docente. El estudiante
a través de la investigación puede encontrar información valiosa que ayude al
análisis del problema y así poder llegar al aprendizaje deseado.
La enseñanza de las Ciencias Naturales
La enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales al igual que el conocimiento
científico proceden de la observación de la realidad que obtienen los estudiantes.
La metodología utilizada es el método científico debido a que se adquiere nuevos
conocimientos, este método caracteriza a la ciencia y su uso es imprecisable.
De acuerdo a esto Pozo & Gómez, (1987), Indican que:
“Aunque esta visión positivista de que la ciencia es una colección de hechos objetivos regidos por leyes que pueden extraerse directamente si se observan esos hechos ya ha sido superada por muchos científicos y filósofos, según las cuales el conocimiento científico difícilmente se extrae de la realidad, sino que procede de las mentes de los científicos que elaboran modelos y teorías en el intento de dar sentido a la realidad”. (pág. 24)
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no conoces
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener informacion
8. Presentar resultados
41
Enseñar ciencia no solo tiene como objetivo mostrar a los estudiantes los resultados
de la ciencia. Al contrario, la ciencia se debe enseñar de una manera en la que los
estudiantes participen de alguna manera en todo el proceso de fabricación de
conocimiento científico a través de inquietudes y preguntas o dudas.
Didáctica de las Ciencias Naturales Valdez citado por Albán (2010) manifiesta que “La Didáctica de las Ciencias
Naturales puede ser vista como la habilidad de utilizar los elementos de la
naturaleza, científicos y tecnológicos para la enseñanza participativa del estudiante
de acuerdo a contexto y realidad local” (pág. 63)
Métodos de enseñanza- aprendizaje
Metodología utilizada en el proceso enseñanza-aprendizaje Es el conjunto de
actividades organizadas y planificadas por el docente, con la finalidad de
proporcionar el aprendizaje de los estudiantes (Escudero, 2012). El docente es el
encargado de elegir el método adecuado para obtener el aprendizaje deseado en
los estudiantes.
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
“Para la clasificación de los métodos de enseñanza se debe tomar en cuenta algunos aspectos importantes ya que favorecen la posición tanto del docente como del estudiante logrando una organización en el proceso educativo y obteniendo resultados como la disciplina dentro del aula, algunos de los cuales están claramente sujetos a la propia organización de las mismas instituciones” (Escudero, 2012).
Método Inductivo
“El método inductivo trata de generalizar el conocimiento obtenido desde lo particular a lo general lo contrario del método deductivo. Se da a partir de la observación de los hechos, mediante la generalización del comportamiento observado. El método inductivo es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se basa principalmente en la observación de hechos o fenómenos
42
para posteriormente relacionar el tema al cual pertenece a través de la observación.” Valdez citado por Albán, (2010)
Las estrategias de aprendizaje son:
• Observación: Pueden ser de dos tipos la directa que consiste en la observación
de objetos, hechos o fenómeno real, y la observación indirecta en base a su
representación gráfica o multimedia, las cuales se limitan a la descripción y registro
de los fenómenos sin modificarlos ni tampoco hacer juicios de valor.
• Experimentación: Consiste en someter un fenómeno a estudio para que de esta
manera pueda ser observado en condiciones óptimas, mediante examinación o
comprobación de las características, logrando de esta manera obtener diversos
resultados.
• Comparación: Consiste en establecer similitudes o diferencias entre objetos,
hechos o fenómenos que han sido observados.
• Abstracción: Consiste en el análisis de fenómenos, objetos o hechos
aisladamente de una parte o elemento de un todo excluyendo los demás
componentes.
• Generalización: Consiste en relacionar las características que presentan los
fenómenos, objetos o hechos para de esta manera obtener un solo concepto que
relacione a todos en una misma naturaleza (Vargas, 2009, pág. 5)
El método inductivo hace referencia al conocimiento sistematizando de lo particular
a lo general, es decir que a partir de observaciones o practicas particulares se
obtiene un estatuto general, este método involucra completamente al estudiante ya
que se fundamenta en las experiencias y el estudiante observa, compara, razona y
generaliza los fenómenos observados llegando a que el estudiante pueda construir
y comprender lo conceptos.
El método deductivo
“El método deductivo se basa en la explicación de conceptos, principios o definiciones partiendo de lo general a lo particular de un tema en particular, es decir es aquel que se encarga de descubrir si un elemento pertenece o no al conjunto que ha sido previamente definido” Valdez citado por Albán, (2010)
43
Las estrategias de aprendizaje son:
• Aplicación: Se basa en la aplicación práctica de los conceptos generales a los
particulares.
• Comprobación: Se basa en la verificación de los resultados obtenidos por las
leyes inductivas
• Demostración: Es la visualización de lo que se desea transmitir esta puede ser
un hecho, idea o proceso relevante (Vargas, 2009).
El método deductivo va de lo general a lo particular. El docente exhibe conceptos,
o definiciones de las cuales se obtiene varias conclusiones o consecuencias, el
método deductivo es permitido cuando el estudiante ya asimila los conceptos
definiciones principios o leyes. Este método es el más utilizado en el proceso
enseñanza aprendizaje su procedimiento es la experimentación, observación,
hipótesis, deducción y la experimentación.
Método heurístico
“Este método se basa en el descubrimiento a través de la investigación científica en donde el estudiante se encarga de adquirir conocimientos significativos a partir de la indagación de un problema asignado por parte del docente, el cual se convierte en guía permanente en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del proceso investigativo” Valdez citado por Albán, (2010).
Según Guanche, (2005) señala que:
“En las clases de Ciencias Naturales, el maestro puede organizar la búsqueda de los conocimientos que dan solución a un problema docente, en el libro de texto, analizando un experimento, o en otro lugar, que constituya una fuente accesible, que tenga relación con el objetivo y el contenido de la clase u otra forma de organización del proceso docente educativo” (pág. 3).
El método heurístico este método se centra primordialmente en el educando, El
estudiante se encarga de indagar o investigar soluciones para distintos problemas
beneficiando de esta manera su creatividad, análisis, habilidades y la tarea
cognoscitiva y con ello el estudiante puede expresar su propio potencial.
44
Método experimental “El método experimental permite realizar estudios rigurosos y científicos a partir de un control de las variables que presenta un determinado problema, el cual se lo plantea en forma de pregunta, posteriormente se planteara una hipótesis y una posible solución al problema. Para comprobar si esa hipótesis es verdadera o no, es importante investigar el problema y determinar sus causas y efectos, comprobando o no la hipótesis mediante el experimento“. Valdez citado por Albán, (2010).
El método experimental permite establecer áreas para componer el aprendizaje
significativo empezando con la experimentación y autoexploración de los
estudiantes, esto se puede realizar en las prácticas de laboratorio donde el
estudiante puede demostrar y comprobar los conocimientos adquiridos.
Estrategia didáctica
“Una estrategia didáctica es la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual el docente escoge técnicas y actividades que puede realizar a fin de lograr los objetivos de su curso. En muchas ocasiones los estudiantes pretenden que aprenden y los docentes pretenden que enseñan” (Ferreiro, 2007)
Obtener que el estudiante adquiera el conocimiento deseado requiere de un mayor
esfuerzo por parte del docente, debido a ello la actividad a realizarse en el aula
deben ser motivadoras interactivas y desafiantes para que así se puedan cumplir
con los objetivos planteados. El docente prepara una panificación en la que utiliza
técnicas o estrategias didácticas que ayuden al estudiante en el aprendizaje de los
contenidos y con ello el docente realiza un análisis previo a los estudiantes
evaluando en qué medida beneficia la estrategia didáctica escogida en los
estudiantes.
En clases se puedes utilizar varias estrategias didácticas entre las cuales se puede
mencionar las siguientes:
• Técnicas expositivas
• Lluvia de ideas
• Trabajo en grupo
• Método de caso
45
• Indagación para la investigación
Técnicas de Enseñanza- aprendizaje
“Hace referencia a los recursos o herramientas didácticas encaminados a que el aprendizaje sea significativo para poder alcanzar el objetivo propuesto, las técnicas son variadas y dependen del método y la asignatura a tratar, las cuales se usan para que el estudiante participe activamente, es decir, que las clases sean comprensibles, amenas y didácticas.” (Escudero, 2012).
Las técnicas son escogidas por el docente y va encaminadas de acuerdo al tema o
subtema a tratar con los estudiantes de esta manera se llegan a los objetivos
planteados para proceso de la clase, obteniendo con ellos un aprendizaje
significativo, activo y creativo.
Según Chacón, (2010) señala:
“Las actividades para el aprendizaje que acompañan a la o el docente en su accionar cotidiano escolar necesitan de la presencia de métodos y de las diferentes técnicas de enseñanza y recursos humanos y materiales que faciliten la interacción docente alumno y la participación dinámica del mismo, individualmente y en grupo” (pág. 5)
Según Valdez citado por Chacón, (2010) señala: Las características de las técnicas
didácticas son:
• Participativas.
• Tienen un procedimiento a seguir.
• Se dirigen hacia un objetivo.
• Desarrollan un proceso colectivo de discusión y reflexión.
• Son aplicables a la imaginación y creatividad de docentes y estudiantes.
• Pueden tener múltiples variantes y procedimientos para diferentes objetivos
concretos.
• Están al alcance de docentes y estudiantes para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
46
Técnica Expositiva
“Este tipo de técnica consiste principalmente en la presentación oral de un tema ya sea grupal o individual, su propósito es el de transmitir información de una temática, fomentando la comprensión del estudiante durante el desarrollo de la misma, esta técnica permite que los estudiantes vaya adquiriendo seguridad al momento de exponer en donde se evidenciará su desenvolvimiento en el tema a través de los conocimientos adquiridos.” (Soporte, 2009)
Ilustración 9 Recomendaciones para utilizar la técnica expositiva
Fuente: (Soporte, 2009) http://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/ PDF/Tema%203.pdf Elaborado por: Yosiani Sandoval
Esta técnica es la más usada por los docentes debido a que incita una forma
innovadora en el proceso enseñanza- aprendizaje y va favoreciendo en el
estudiante la seguridad al momento que tenga que presentar un tema a toda la
clase.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos
Enfatizar y resumir oeriodicamente
Mantenerse en un lugar visible
Dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado
47
Lluvia de ideas
“Esta técnica consiste en la participación de un grupo de estudiantes que en conjunto crean ideas, las exponen y las anotan para posteriormente ir sistematizando, priorizando y ordenando, siendo mucho más productivo tomar en cuenta las diferentes ideas que presenta cada estudiante a diferencia de obtener ideas individualmente para sí mismo sin que los demás puedan ser partícipes en la aportación de ideas” (Valdez, 2016, pág. 24)
Recomendaciones para utilizar la técnica lluvia de ideas
• Usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.
• Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva y discusión en pequeños
grupos.
• La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo
(Valdez, 2016, pág. 24)
Trabajo en grupo
“La técnica grupal se basa en la participación de un grupo de estudiantes los cuales dan aportaciones individuales para posteriormente construir conjuntamente opiniones, reflexiones, modos de pensar de una temática o problemática que se está abordando. El trabajo colectivo sirve para identificar las Utilizar ejemplos conocidos y significativos Enfatizar y resumir periódicamente Mantenerse en un lugar visible Dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado 25 dificultades personales y cómo estas influyen en el grupo y favorecer el alcance de los objetivos propuestos” (Ovidio, 2010).
48
Ilustración 10 Criterios a la hora de elegir la técnica de grupo
Fuente: (Ovidio, 2010) http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010/03/Unidad3.363.pdf Elaborado por: Yosiani Sandoval
“Métodos y técnicas de enseñanza constituyen recursos necesarios en el ámbito educativo, es la realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, a través de ellos pueden ser elaborados los conocimientos, la adquisición de habilidades, y las actitudes que la institución pretende proporcionar a los estudiantes” (Escudero, 2012).
Estos métodos y técnicas desempeñan un papel muy importante en la clase
transformándose en acciones que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje
y con ello desempeñan una mejor comprensión de los contenidos en los
estudiantes.
Los objetivos que se persigan
La madurez y etrenamiento del grupo
El tamaño del grupo
Edades de los integrantes
Condiciones físicas y mentales de los participantes
El ambiente físico
Materiales con los que se dispone y la capacidad del coordinador
49
Definición de términos básicos
Aprendizaje: Saavedra, M (2001) lo define como “fijación de elementos en la
memoria de modo que puedan recordarse o reconocerse, o bien el proceso de
analizar una situación.” (pág. 56)
Aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo se define al proceso
mediante el cual cada individuo tiene la capacidad de construir su propio
conocimiento a través de conocimientos ya obtenidos anteriormente.
Conocimiento: se entiende por el conjunto de información que cada individuo tiene
almacenada a través de la experiencia, observación y del aprendizaje.
Constructivismo: es un enfoque epistemológico que intenta exponer cual es el
entorno del conocimiento humano, Cada individuo aprende algo nuevo y lo adjunta
con sus conocimientos que ya tiene almacenados en su memoria.
Didáctica: forma parte importante de la pedagogía que trata sobre el estudio de los
diferentes métodos y técnicas de enseñanza en cualquier asignatura de estudio
Educación: es el proceso a través del cual se imparten, valores, costumbres,
conocimientos, habilidades, formas de actuar y hábitos.
Enseñanza: se entiende por enseñanza a la trasmisión de conocimientos de un
individuo a otro así como los valores, hábitos, habilidades, ideas etc. Se encuentra
basados en distintos métodos, elaborado mediante una serie de instituciones, y con
el sustento de varios materiales.
Interactividad: es la capacidad del receptor para controlar un mensaje no-lineal
hasta el grado establecido por el emisor, dentro de los límites del medio de
comunicación asincrónico (Bedoya, 1997)
Ciencias Naturales: son aquellas disciplinas de estudio que se interesan por
comprender las leyes que rigen la naturaleza, y que lo hacen conforme al método
científico y al método experimental” (Concepto de, 2018).
Destrezas: refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio, destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.
50
Habilidades: es la capacidad y disposición de un sujeto para realizar una acción
con destreza.
Metodología: es un conjunto de formas racionales manejadas para alcanzar una
gama de metas que rigen en una investigación científica en la cual tendrá un
resultado positivo, una exposición doctrinal llena de un conocimiento experto.
Sucesivamente puede definirse como la metodología con el estudio de un método
pertinente para una determinada meta.
Motivación: la motivación incita a cada individuo a realizar varias acciones y a
mantener estable su conducta y atención ante cualquier acontecimiento.
Recursos didácticos: se trata de todo instrumento o material que se utilice como
gran apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Método: se trata del conjunto de Procedimientos o la manera de organización para
poder obtener el resultado adecuado o deseado.
Innovación: Acto y resultado de innovar: introducir novedades, inventar. La
innovación se asocia a la creatividad, se trata de un cambio o una modificación que
supone la creación o la puesta en marcha de algo novedoso” (Definicion.de, 2018).
TIC: cuando mencionamos la palabra TIC indicamos que es un conjunto de
avances tecnológicos que nos proporciona la informática para facilitar la
elaboración de diversos trabajos con mucha calidad, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, que comprenden los progresos relacionados con los
ordenadores, internet, telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual que
nos proporcionan las TIC.
Tecnología: llamamos al conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
expertamente, aplicados y regularizados dentro de una sociedad determinada que
permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación y la
comprensión dentro de un medio ambiente establecido y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de las personas.
Información: es un conjunto organizado de datos procesados, ordenados y
regulados que establecen una información que cambia el estado de conocimiento
del sujeto al receptor de dicho mensaje.
51
Web 2.0: es una plataforma de trabajo que facilita la interactividad generando
experiencias enriquecedoras y haciendo más accesible la transmisión de
información, a la vez fomenta el fortalecimiento de la inteligencia colectiva y la
manipulación de bases de datos con software que no se limitado a un solo
dispositivo, sino que les dan un sentido de integración en cualquier parte del mundo.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015)
La educación es un proceso complejo debido a ello se basa en principios
estructurados por fundamentos que direccionan el mismo. En lo que concierne al
proyecto de investigación es menester señalar algunos fundamentos significativos
del Título I De los Principios Generales Capítulo Único del Ámbito, Principios y
Fines. Art. 2.-Principios:
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO,
PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación;
52
s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a
las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional
y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo
nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base científica -
tecnológica y modelos de gestión;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. -
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica;
x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,
reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el
trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano
crecimiento, en interacción de estas dimensiones.
Fundamentos como el desarrollo de procesos, motivación, flexibilidad,
investigación e integridad sustentan el proyecto de investigación debido a que el
contenido, las actividades y objetivos están en correspondencia con el desarrollo
cognitivo del estudiante a la vez se adecuan a las capacidades y desarrollan otras.
No obstante, la enseñanza pretende motivar la construcción de conocimientos e
incentivar la creatividad, la investigación, solución de problemas con la integración
eficiente de herramientas tecnológicas.
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
En la actualidad la tecnología educativa se vuelve cada vez más importante debido
a que se pretende aprovechar los beneficios de la misma. Por consiguiente, en El
Titulo II de los Derechos Humano y Obligaciones, Capítulo Segundo de las
Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación señala:
Art. 6.- Obligaciones. -
53
J. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio
cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
La naturaleza de la indagación o investigación se respalda en las señaladas
obligaciones por el objetivo de integrar la tecnología eficientemente mediante varias
actividades on-line. Por otro lado, la enseñanza de las Ciencias Naturales con un
enfoque investigativo, creativo y sobre todo de protección a la naturaleza.
Caracterización de las variables
Variable Independiente:
• Diseño y aplicación de un Website como recurso didáctico
La Website se concibe como herramienta que forma parte de las tecnologías de la
información y la comunicación son recursos didácticos tecnológicos que puede
tener gráficos, videos, imágenes, texto y audios que sirven como estrategia que
pretende promocionar y posicionar el conocimiento del docente con un matiz de
creatividad, interactividad y motivación estimulando a la indagación y acción de
intervención activa del estudiante lo que redundara en una mayor eficacia en el
proceso de enseñanza- aprendizaje adquiriendo un aprendizaje significativo.
Variable Dependiente:
• Enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en
noveno año de Educación General Básica
Este proceso se deduce como los diferentes métodos y técnicas de enseñanza
desarrolladas por el docente para trasmitir el conocimiento hacia el estudiante,
permitiendo lograr en los estudiantes el aprendizaje significativo, así como las
habilidades y destrezas propuestas en el currículo.
54
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Esta investigación requiere alcanzar los objetivos planteados para ello se ha
acudido al uso de diversas particularidades que este tipo de proyectos necesitan y
son:
Enfoque de la investigación
La presente investigación se basó en una modalidad socio educativo, pues la
misma se la realizó en un plantel educativo teniendo como beneficiarios o grupo
humano investigado, a las y los señores estudiantes de los novenos años de
Educación General Básica del Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”.
Esta investigación se desplegó con un enfoque cuantitativo debido a que es una
investigación cuasi-experimental, se empleó un pre test en el proceso habitual de
enseñanza de Ciencias Naturales y un post test después de la intervención
experimental y su futura comparación en las evaluaciones de cada uno de los
grupos investigados, en el cual se deben continuar un orden firme que inicia de una
idea que al concretar conlleva a interrogantes que ayudan a definir el marco teórico.
Como lo expresa Creswell (2018) la investigación cuantitativa:
Es un enfoque para la prueba objetiva de teorías mediante el examen de la
relación entre las variables. Estas variables, a su vez, pueden ser medidas,
típicamente en instrumentos, para que los datos numerados se pueden
analizar usando procedimientos estadísticos (pág. 41).
También se utilizó el enfoque cualitativo: en donde se trata los resultados y
conclusiones que se recalcan de la observación directa ejecutada durante la
55
elaboración del proyecto de investigación, ya que se trata de un problema de índole
social educativo que incide sobre la realidad humana de los fenómenos sociales
relacionados con la educación, así puesto que esencialmente desarrolla a la vez
dos tipos de investigación, una descriptiva y otra cuasi-experimental, ya que
implica el contraste entre lo teórico con lo práctico, De acuerdo al autor
HERNÁNDEZ, Sampieri (2010), dice: “El enfoque cuantitativo usa la recolección
de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico de comportamiento y probar teorías.” (Hernández, Fernández, & Batista,
2014, pág. 4)
Tipos de investigación
Es una investigación descriptiva porque se pretende conocer la situación actual de
la unidad educativa, en cuanto al uso de recursos didácticos, a través de una
caracterización exacta de las actividades docentes, estudiantiles, de la
disponibilidad en infraestructura y de las metodologías y recursos que aplican en la
misma.
Investigación de campo Según Martins (2010), constituye un proceso sistemático,
riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos,
basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación de acuerdo con el propósito.
Población y muestra
El proyecto se dirigió a 51 estudiantes de noveno año de Educación General Básica
del Colegio Carlos Zambrano Orejuela, que se encontraban legalmente
matriculados y asistían al plantel durante el año lectivo 2018 - 2019, todos ellos
constituyen la población universo. Hernández et. al (2014) señala “su utilidad para
determinados diseños de estudio que requieren no tanto una representatividad de
elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de casos
con ciertas características especificadas“ (pág. 190)
El Colegio Carlos Zambrano Orejuela, es de sostenimiento fiscal ubicada en la
provincia de Pichincha, cantón Quito, parroquia Belisario Quevedo perteneciente a
la Unidad Distrital Norte.
56
La muestra que fue investigada, fue a los 51 estudiantes, y 3 docentes
responsables del área, se realizó esta investigación a todo el universo, pues como
es visible, el número de total era manejable para la investigadora, por tal motivo, no
fue necesario el cálculo de la muestra.
Tabla 4 Población y muestra
Tabla: Población y muestra
Estrato Población Muestra Relación
muestra
Técnicas e instrumentos
Estudiantes
Par: “A” 20
41
100%
Encueta/ cuestionario Par: “B” 21
Docentes
área
3 3 100% Encuesta/ Cuestionario
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Zambrano Orejuela
Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Operacionalización de variables
Tabla 5 Operacionalización de variables
Tabla 2: Cuadro Operacional de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Ítem
/
Instrumen
to
Ind
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en
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nte
: W
eb
sit
e c
om
o r
ecu
rso
did
ácti
co
La Website se concibe como
un instrumento que forma
parte de las tecnologías de la
información y la comunicación
así como de las herramientas
de la web 2.0, La WebSite en
la educación es un recurso
didáctico que puede tener
gráficos, videos, imágenes,
texto y audios que sirven o
pretenden promocionar y
posicionar el conocimiento del
TIC´s
• Enseñanza y
aprendizaje
Tecnológicos
• Recurso
didáctico
• Tecnológicos
• Convencionales
• Audiovisuales
E
1
2
3
4
5
D
1
2
3
4
5
Técnic
a:
en
cu
esta
.
Instr
um
ento
: cu
esti
on
ari
o.
Recurso
didáctico
57
docente con un matiz de
creatividad, interactividad y
motivación, estimulando a la
indagación y acción de
intervención activa del
estudiante lo que redundara
en una mayor eficacia en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje adquiriendo un
aprendizaje significativo.
Web 2.0
• Plataformas
virtuales
académicas
• Redes sociales
académicas e
interactivas
• Despierta el
interés del
dicente sobre los
temas que se
van a tratar en
clases
• Aumenta la
participación del
estudiante
6
7
8
9
6
7
8
9
Motivación
Dep
en
die
nte
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atu
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s
Este proceso se deduce como
los diferentes métodos y
técnicas de enseñanza
desarrolladas por el docente
para trasmitir el conocimiento
hacia el estudiante,
Métodos de
enseñanza
• Método
deductivo
• Método inductivo
• Método
investigativo
10
11
10
11
58
permitiendo lograr en los
estudiantes el aprendizaje
significativo, así como las
habilidades y destrezas
propuestas en el currículo.
Técnicas de
enseñanza
aprendizaje
• Técnica de
trabajo en grupo
• Técnica Lluvia
de ideas
• Técnica
expositiva
12
13
12
13
Aprendizaje • Desarrollo de
capacidades
• Apropiación del
conocimiento
• Aprendizaje
significativo
14
15
14
15
Elaborado por: Yosiani Mishell Sandoval Aveiga
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
En la presente investigación se implementó métodos e instrumentos para obtener
la información, el cual se efectuó de la siguiente manera:
El presente proyecto se realizó en el Colegio Carlos Zambrano Orejuela de la
ciudad de Quito, con docentes en el área de Ciencias Naturales y estudiantes de
noveno año de Educación General básico, año lectivo 2018 – 2019, analizando la
influencia de la Website en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales.
Se procedió realizar una encuesta a las y los estudiantes de noveno, después de
aplicar la propuesta de la investigación, las preguntas que contenía la encuesta se
orientaba básicamente en las formas actuales de enseñanza por parte de los
docentes del área de ciencias naturales, la utilización o no de las tecnologías
actuales, tales como redes sociales, Facebook, multimedios, etc.
Como se indicó anteriormente, el instrumento a utilizar fue el cuestionario, el mismo
que una vez contestada por las y los señores estudiantes, se obtuvieron datos los
cuales fueron procesados utilizando la hoja electrónica de Microsoft Excel.
De este proceso se obtuvieron gráficos estadísticos que, en el capítulo respectivo,
se los interpreto en forma detallada.
59
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
En la validación del instrumento (encuesta/ cuestionario) se tomó importancia y
relevancia la aprobación de tres profesionales especializados en el tema de
investigación a los cuales se les entregó varios documentos: oficio de presentación,
objetivos del instrumento, Cuadro de operacionalización de las variables,
cuestionario del proyecto de investigación y Formulario para la validación
respectiva.
Los especialistas que validaron el contenido y realizaron las modificaciones
adecuadas y respectivas de los instrumentos fueron:
• La colaboración del MSc. Patricio Cazar docente de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Biología y Química
• La colaboración del MSc. Gabriel Carrillo docente de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y Química
• La colaboración de MSc. Iván Ordoñez docente de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Biología y Química
60
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICOS DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS A ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO CARLOS ZAMBRANO OREJUELA
El respectivo análisis que se pudo determinar mediante la encuesta sobre el uso de
la WebSite como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del
bloque uno, de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa “Carlos Zambrano
Orejuela nos muestran los siguientes resultados, los cuales se presentan de la
siguiente manera:
• Tabla de frecuencias
• Esquemas o gráficos estadísticos
• Análisis e interpretación de los resultados.
61
Pregunta N°1: ¿Considera Usted que el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC’s) mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla análisis 1 Uso de las TIC´s
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 56%
CASI SIEMPRE 16 39%
A VECES 2 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 1 Uso de las TIC´s
Análisis e Interpretación
El 56 % de estudiantes encuestados consideran que siempre el uso de las
Tecnologías de la información y comunicación mejora en proceso de enseñanza-
aprendizaje en el desarrollo de las clases de la asignatura de Ciencias Naturales,
el 39% indica que casi siempre mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales, el 5 % señala que a veces mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales y el 0 % afirma que
nunca mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias
Naturales en el desarrollo de las clases.
De los siguientes resultados se puede observar que el 95% de encuestados
consideran que siempre y casi siempre se mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, mientras que el 5% restante
56%39%
5%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
muestra que a veces y nunca mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales. El uso de las TIC´s tanto para estudiantes como
docentes puede ser una herramienta facilitadora dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje ya que generan una mejor comprensión de los contenidos de la
asignatura.
Pregunta N°2: ¿Usted cree que los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s
facilita la obtención de conocimientos y ayudaran a reforzar los contenidos?
Tabla análisis 2 Recursos didácticos utilizados
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 61%
CASI SIEMPRE 13 32%
A VECES 3 7%
NUNCA 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 2 Recursos didácticos utilizados
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos indican que 61% de los estudiantes siempre considera que los
recursos didácticos con ayuda de las TIC´s facilita la obtención de conocimientos,
el 23% casi siempre considera que los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s
61%32%
7%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
facilita la obtención de conocimientos, el 7% a veces considera que los recursos
didácticos con ayuda de las TIC´s facilita la obtención de conocimientos y el 0%
nunca considera que los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s facilita la
obtención de conocimientos
De los datos obtenidos se deduce que la mayoría de los estudiantes encuestados
(93%) consideran que siempre y casi siempre los recursos didácticos con ayuda
de las TIC´s facilita la obtención de conocimientos y el 7 % considera que veces y
nunca los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s facilita la obtención de
conocimientos y ayudan a reforzar los contenidos. Los recursos didácticos
tecnológicos permiten al estudiante mantener el interés en la asignatura y por ende
la captación de conocimientos son positivo y satisfactorio.
Pregunta N° 3: ¿Considera usted que el uso de recursos didácticos convencionales
tales como: ¿pizarra, láminas, libros, etc, hacen más llamativa la clase?
Tabla análisis 3 Recursos didácticos convencionales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 11 27%
NUNCA 30 73%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
64
Gráfico 3 Recursos didácticos convencionales
Análisis e interpretación
El 73% de los encuestados considera que nunca el uso de recursos didácticos
convencionales hace más llamativa la clase, el 27% considera que a veces el uso
de recursos didácticos convencionales hace más llamativa la clase y el 0% de
estudiantes consideran que siempre y casi siempre el uso de recursos didácticos
convencionales tales como: ¿pizarra, láminas, libros, etc, hacen más llamativa la
clase.
Según el resultado obtenido la mayoría de los estudiantes considera que nunca el
uso de recursos didácticos convencionales tales como: pizarra, láminas, libros, etc,
hacen más llamativa la clase. Los recursos didácticos convencionales conllevan a
una clase poco interesante para los estudiantes y hacen que los mismos pierdan la
atención en el tema de clase generando un bajo rendimiento.
Pregunta N° 4: ¿Le gustaría que las clases de Ciencias Naturales sean impartidas
con el uso de recursos multimedios?
Tabla análisis 4 Recursos multimedia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 58%
CASI SIEMPRE 13 32%
A VECES 4 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
0%0%27%
73%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
Gráfico 4 Recursos multimedia
Análisis e interpretación
El 58% de los estudiantes encuestados siempre les gustaría que las clases de
Ciencias Naturales sean impartidas con el uso de recursos multimedios, 32% casi
siempre les gustaría que la clases de Ciencias Naturales sean impartidas con el
uso de recursos multimedios y el 10% de encuestados a veces les gustaría que la
clases de Ciencias Naturales sean impartidas con el uso de recursos multimedios
y 0% nunca les gustaría que la clases de Ciencias Naturales sean impartidas con
el uso de recursos multimedios
La mayoría de estudiantes manifiestan (90%) que siempre y casi siempre que les
gustaría que las clases de Ciencias Naturales sean impartidas con el uso de
recursos multimedios y el 10% afirman que a veces y nunca les gustaría que la
clases de Ciencias Naturales sean impartidas con el uso de recursos multimedios.
Los recursos multimedia ayudan a reforzar los conocimientos en los estudiantes y
por ende generan una mejor comprensión del tema.
Pregunta 5: ¿El docente de Ciencias Naturales utiliza recursos didácticos
tecnológicos tales como: videos educativos, video conferencia, videos interactivos
y plataformas educativas?
Tabla análisis 5 Recursos multimedia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 3 7%
A VECES 4 10%
NUNCA 34 83%
58%32%
10%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 5 Recursos didácticos tecnológicos
Análisis e interpretación
El 83% de los estudiantes considera que nunca el docente utiliza recursos
didácticos tecnológicos, el 10 % manifiesta que a veces el docente utiliza recursos
didácticos tecnológicos, el 7 % afirma que casi siempre el docente utiliza recursos
didácticos tecnológicos y el 0% menciona que siempre el docente utiliza recursos
didácticos tecnológicos
De los datos obtenidos el 93% afirman que a veces y nunca el docente utiliza
recursos didácticos tecnológicos (videos educativos, video conferencia y videos
interactivos y plataformas educativas y el 7 % detalla que a casi siempre y siempre
el docente utiliza recursos didácticos tecnológicos (videos educativos, video
conferencia y videos interactivos) siendo los recursos didácticos tecnológicos una
herramienta que hacen que el estudiante despierte el mayor interés por el tema,
investigando, interactuando, generando incógnitas y sobre todo haciendo de la
clase más motivadora y enriquecedora.
Pregunta N° 6: ¿Le gustaría utilizar plataformas virtuales académicas para que el
proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales sea más significativo?
0%
7%10%
83%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
Tabla análisis 6 Plataformas virtuales académicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 54%
CASI SIEMPRE 14 34%
A VECES 2 5%
NUNCA 3 7%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 6 Plataformas virtuales académicas
Análisis e interpretación
El 54% de los estudiantes encuestados afirman que siempre les gustaría utilizar
plataformas virtuales académicas, el 34% señalan que les gustaría utilizar
plataformas virtuales académicas el 7% manifiesta que a veces les gustaría utilizar
plataformas virtuales académicas y el 5% indican que nunca les gustaría utilizar
plataformas virtuales académicas.
El 88% de los estudiantes encuestados afirman que siempre y casi siempre les
gustaría utilizar plataformas virtuales académicas para que el proceso de
aprendizaje de Ciencias Naturales sea más significativo y el 12% manifiestan que
a veces y nunca les gustaría utilizar plataformas virtuales académicas para que el
proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales sea más significativo. Las
plataformas virtuales académicas son herramientas que generan grandes ventajas
en el ámbito educativo
54%34%
7% 5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
Pregunta N°7: ¿Usted cree que la utilización de redes sociales para tratar temas
educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias Naturales?
Tabla análisis 7 Redes sociales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 51%
CASI SIEMPRE 12 29%
A VECES 5 12%
NUNCA 3 8%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 7 Redes sociales
Análisis e interpretación
El 51 % de los estudiantes consideran que siempre el uso de redes sociales para
tratar temas educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias
Naturales, el 29% afirma que casi siempre el uso de redes sociales para tratar
temas educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias
Naturales, el 12% señala que a veces el uso de redes sociales para tratar temas
educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias Naturales y el
8% indica que el uso de redes sociales para tratar temas educativos sería un
aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias Naturales.
51%
29%
12%8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
De los datos obtenidos el 80% consideran que siempre y casi siempre el uso de
redes sociales para tratar temas educativos sería un aspecto positivo para el
aprendizaje de Ciencias Naturales y el 20% señala que a veces y nunca el uso de
redes sociales para tratar temas educativos sería un aspecto positivo para el
aprendizaje de Ciencias Naturales. Se puede concluir que el uso de las redes
sociales para fines educativos puede favorecer la integración entre docente y
estudiante dentro y fuera de las aulas y con ello generan un aspecto positivo para
la captación de conocimientos por parte de los estudiantes.
Pregunta N° 8: ¿Usted considera que la utilización de una Website estimula el
interés por la asignatura de Ciencias Naturales y permite interactuar entre todos los
estudiantes?
Tabla análisis 8 Utilización de Website
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 %
CASI SIEMPRE 18 %
A VECES 0 %
NUNCA 0 %
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 8 Utilización de Website
56%44%
0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
Análisis e interpretación
El 56% de los estudiantes considera que siempre la utilización de una Website
estimula el interés por la asignatura de Ciencias Naturales, el 44% señala que casi
siempre la utilización de una Website estimula el interés por la asignatura de
Ciencias Naturales, el 0% de los estudiantes confirman que a veces y nunca
consideran que la utilización de una Website estimula el interés por la asignatura
de Ciencias Naturales.
La mayoría de los estudiantes encuestados indican que la utilización de una
Website estimula el interés por la asignatura de Ciencias Naturales. La Website es
un recurso didáctico que favorece el proceso enseñanza aprendizaje mediante
videos, juegos, evaluaciones que permitan interactuar en clase.
Pregunta N°9: ¿Usted se encuentra motivado a participar activamente en el
desarrollo de las clases de ciencias naturales con la utilización de una WebSite?
Tabla análisis 9 Motivación con la utilización de una WebSite
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 59%
CASI SIEMPRE 16 37%
A VECES 1 2%
NUNCA 1 2%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
71
Gráfico 9 Motivación con la utilización de una WebSite
Análisis e interpretación
El 59% de los estudiantes encuestados siempre se encuentra motivados a
participar activamente en el desarrollo de las clases de ciencias naturales con la
utilización de una WebSite, el 37% casi siempre se encuentra motivado a participar
activamente en el desarrollo de las clases de ciencias naturales con la utilización
de una WebSite, el 2% de estudiantes a veces se encuentra motivado y el 2% nunca
se encuentra motivado a participar activamente en el desarrollo de las clases de
ciencias naturales con la utilización de una WebSite
El 96% de los estudiantes afirman que se siempre y casi siempre se encuentra
motivado a participar activamente en el desarrollo de las clases de ciencias
naturales con la utilización de una WebSite y el 4% indica que a veces y nunca se
encuentra motivado a participar activamente en el desarrollo de las clases de
ciencias naturales con la utilización de una WebSite. La Website despierta el interés
en los estudiantes haciendo que su participación sea activa en cada actividad y
durante todo el proceso de aprendizaje.
Pregunta N° 10: ¿El docente utiliza el método deductivo en la asignatura de
Ciencias Naturales comenzando de conceptos generales a conceptos específicos
para lograr una mejor comprensión de la materia?
59%37%
2%2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
Tabla análisis 10 Método deductivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 2%
CASI SIEMPRE 2 5%
A VECES 30 73%
NUNCA 8 20%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 10 Método deductivo
Análisis e interpretación
El 73% de los estudiantes encuestados considera que el docente utiliza a veces el
método deductivo en la asignatura de Ciencias Naturales comenzando de
conceptos generales a conceptos específicos logra una mejor comprensión de la
materia, el 20% afirma que nunca, el 5% casi siempre y el 2% siempre considera
que el docente utiliza el método deductivo en la asignatura de Ciencias Naturales
comenzando de conceptos generales a conceptos específicos para lograr una
mejor comprensión de la materia
Los datos obtenidos arrojan que 93 % de encuetados considera que a veces y
nunca el docente utiliza el método deductivo en la asignatura de Ciencias Naturales
comenzando de conceptos generales a conceptos específicos para lograr una
mejor comprensión de la materia y el 7 % casi siempre y nunca utilizan el método
deductivo. Es demasiado pertinente recurrir a metodologías que motiven a los
2%5%
73%
20%SIEMPRE CASI SIEMPRE
A VECES NUNCA
73
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización de varios
recursos didácticos tecnológicos.
Pregunta N° 11: ¿Usted se encuentra motivado a la investigación de conceptos de
la asignatura de Ciencias Naturales a través del internet?
Tabla análisis 11 Investigación a través de internet
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 41%
CASI SIEMPRE 13 32%
A VECES 6 15%
NUNCA 5 12%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 11 Investigación a través de internet
Análisis e interpretación
El 41% de estudiantes encuestados se encuentra siempre motivados a la
investigación de conceptos de la asignatura de Ciencias Naturales a través del
internet, el 32% indica que casi siempre se encuentra motivado a la investigación
de conceptos a través del internet, el 15% afirma que a veces se encuentra
41%
32%
15%
12%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
motivados a la investigación de conceptos de la asignatura de Ciencias Naturales
a través del internet y el 12% indica que nunca se encuentra motivados a la
investigación de conceptos de la asignatura de Ciencias Naturales a través del
internet.
Los datos obtenidos indican que el 73% de estudiantes encuestados siempre y casi
siempre se encuentra motivados a la investigación de conceptos de la asignatura
de Ciencias Naturales a través del internet y el 27% a veces y nunca se encuentran
motivados a la investigación de conceptos de la asignatura de Ciencias Naturales
a través del internet. El internet puede utilizare como una herramienta de
aprendizaje incentivando a la investigación por parte de los estudiantes ya que es
una impresionable instrumento que motiva y sorprende.
Pregunta N°12: ¿Usted considera importante la formación de grupos de trabajo
para integrar las contribuciones individuales y obtener un mejor aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla análisis 12 Técnica trabajo en grupo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 51%
CASI SIEMPRE 14 34%
A VECES 4 10%
NUNCA 2 5%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 12 Técnica trabajo en grupos
75
Análisis e interpretación
El 51% de los estudiantes siempre encuestados considera importante la formación
de grupos de trabajo para integrar las contribuciones individuales y obtener un
mejor aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, el 34% indican que casi
siempre consideran importante formar grupos de trabajo, el 10% afirma que a veces
considera importante formar grupos de trabajo y el 5% señala que nunca es
importante la formación de grupos de trabajo para integrar las contribuciones
individuales y obtener un mejor aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales
Los datos obtenidos señala que el 85% siempre y casi siempre consideran
importante la formación de grupos de trabajo para integrar las contribuciones
individuales y obtener un mejor aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales
y el 15% indica que a veces y nunca es importante la formación de grupos de trabajo
para integrar las contribuciones individuales y obtener un mejor aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales., El trabajo en grupo mediante el uso de la
tecnología es indispensable, ya que genera en los estudiantes la interacción entre
compañeros e incremente el interés por aprender el tema tratado.
Pregunta N° 13: ¿El docente utiliza en la asignatura de Ciencias Naturales la
técnica lluvia de ideas para comenzar un tema promoviendo la participación activa
en los estudiantes?
51%34%
10%5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
Tabla análisis 13 Técnica lluvia de ideas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 59%
CASI SIEMPRE 15 37%
A VECES 2 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 13 Técnica lluvia de ideas
Análisis e interpretación
El 58% de los estudiantes encuestados indican que siempre y casi siempre el
docente utiliza en la asignatura de Ciencias Naturales la técnica lluvia de ideas, el
37% señala que casi siempre docente utiliza esta técnica, el 5% señala que a veces
el docente utiliza esta técnica y 0% manifiesta que nunca el docente utilizó en la
asignatura de Ciencias Naturales la técnica lluvia de ideas para comenzar un tema
promoviendo la participación activa en los estudiantes.
EL 95% de estudiantes encuestados afirman que siempre y casi siempre el docente
utiliza esta técnica y el 5% deduce que a veces y nuca el docente utilizó en la
asignatura de Ciencias Naturales la técnica lluvia de ideas para comenzar un tema
promoviendo la participación activa en los estudiantes. La técnicas que el docente
58%37%
5%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
planifique utilizar deben estar Las técnicas que utilice el docente deben estar con
el ámbito tecnológico obteniendo que los estudiantes generen un aprendizaje
significativo.
Pregunta N° 14: ¿Usted utilizaría la WebSite de Ciencias Naturales como recurso
didáctico para perfeccionar su aprendizaje, incitar la investigación, desarrollar las
capacidades y asimilar el conocimiento?
Tabla análisis 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 61%
CASI SIEMPRE 15 37%
A VECES 1 2%
NUNCA 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite
Análisis e interpretación
El 61% de estudiantes encuestados indican que siempre y casi siempre utilizarían
la WebSite de Ciencias Naturales como recurso didáctico para perfeccionar su
aprendizaje, el 37% afirman que casi siempre utilizarían la WebSite de Ciencias
Naturales como recurso didáctico, el 2% manifiestan que a veces utilizarían la
61%
37%
2%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
78
WebSite de Ciencias Naturales y el 0% indican que nunca utilizarían la WebSite de
Ciencias Naturales como recurso didáctico para perfeccionar su aprendizaje.
La mayoría de los estudiantes encuestados (98%) afirman que siempre y casi
siempre utilizarían la WebSite de Ciencias Naturales como recurso didáctico para
perfeccionar su aprendizaje y el 2% señalan que a veces y nunca utilizarían la
WebSite de Ciencias Naturales como recurso didáctico para perfeccionar su
aprendizaje. La WebSite es una herramienta muy enriquecedora para los
estudiantes, mediante la cual los alumnos se motivan interactúan y despiertan el
interés por la asignatura de Ciencias Naturales.
Pregunta N° 15: ¿La metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales para
trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento significativo?
Tabla análisis 15 Metodología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 26 63%
CASI SIEMPRE 12 29%
A VECES 2 5%
NUNCA 0 2%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico 15 Metodología
63%
29%
5%
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79
Análisis e interpretación
El 63% de estudiantes encuestados señalan que siempre y casi siempre la
metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales para trasmitir los
conocimientos le permite construir un conocimiento significativo, el 29% afirma que
casi siempre la metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales para
trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento significativo, el 5%
indica que a veces la metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales para
trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento significativo y el 3%
afirma que nunca la metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales para
trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento significativo.
El 92% de estudiantes encuestados señalan que siempre y casi siempre la
metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales para trasmitir los
conocimientos le permite construir un conocimiento significativo y el 8% manifiestan
que a veces y nunca la metodología que utilizó el docente de Ciencias Naturales
para trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento significativo.
Es impresionable e impactante el desconocimiento de recursos tecnológicos por
parte del docente, es muy importante que el docente se informe y actualice
constantemente en el ámbito tecnológico y con ello proporcionar al estudiante la
ventaja de uso de la WebSite como recurso didáctico y con ello generar un
aprendizaje significativo.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS A
DOCENTES
Pregunta N°1: ¿Considera Usted que el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC’s) mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla Docente 1 Uso de las TIC´s
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
80
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 1 Uso de las TIC´s
Análisis e Interpretación
El 33 % de docentes encuestados consideran que siempre el uso de las
Tecnologías de la información y comunicación mejora en proceso de enseñanza-
aprendizaje en el desarrollo de las clases de la asignatura de Ciencias Naturales,
el 67% indica que casi siempre mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales, el 0 % señala que a veces y nunca mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en el
desarrollo de las clases.
De los siguientes resultados se puede observar que el 100% de encuestados
consideran que siempre y casi siempre se mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales. Es evidente que uso de las
TIC´s en el ámbito educativo para los docentes se considera un aspecto de mejora
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes ya que es una
herramienta facilitadora y enriquecedora.
Pregunta N°2: ¿Usted cree que los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s
facilita la obtención de conocimientos y ayudan a reforzar los contenidos?
33%
67%
0%0%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
81
Tabla Docente 2 Recursos didácticos utilizados
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 2 Recursos didácticos utilizados
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos indican que 67% de los docente siempre considera que los
recursos didácticos con ayuda de las TIC´s facilitan la obtención de conocimientos,
el 33% casi siempre consideran que los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s
facilitan la obtención de conocimientos, el 0% a veces y nunca considera que los
recursos didácticos con ayuda de las TIC´s facilitan la obtención de conocimientos.
De los datos obtenidos se deduce que el (100%) consideran que siempre y casi
siempre los recursos didácticos con ayuda de las TIC´s facilitan la obtención de
conocimientos. Se concluye que los recursos didácticos tecnológicos permiten al
estudiante mantener el interés en la asignatura y por ende la captación de
conocimientos son positivo y satisfactorio.
67%
33%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
82
Pregunta N° 3: ¿Considera usted que el uso de recursos didácticos convencionales
tales como: ¿pizarra, láminas, libros, etc., hacen más llamativa la clase?
Tabla Docente 3 Recursos didácticos convencionales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 33%
NUNCA 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 3 Recursos didácticos convencionales
Análisis e interpretación
El 67% de los encuestados considera que nunca los usos de recursos didácticos
convencionales hacen más llamativa la clase, el 33% considera que a veces el uso
de recursos didácticos convencionales hace más llamativa la clase y el 0% de
estudiantes consideran que siempre y casi siempre el uso de recursos didácticos
convencionales tales como: ¿pizarra, láminas, libros, etc, hacen más llamativa la
clase.
Según el resultado obtenido la mayoría de los estudiantes (100%) considera que a
veces y nunca el uso de recursos didácticos convencionales tales como: pizarra,
láminas, libros, etc, hacen más llamativa la clase. Los recursos didácticos
0%0%
33%
67%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
83
convencionales conllevan a una clase poco interesante para los estudiantes y
hacen que los mismos pierdan la atención en el tema de clase generando un bajo
rendimiento.
Pregunta N° 4: ¿Usted considera que las clases de Ciencias Naturales sean
impartidas con el uso de recursos multimedios?
Tabla Docente 4 Recursos multimedia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 4 Recursos multimedia
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes encuestados considera que a veces les gustaría impartir
las clases de Ciencias Naturales con el uso de recursos multimedios.
Se concluye que los docentes a veces impartirían sus clases con recursos
multimedia siendo los recursos multimedia una herramienta de fácil uso, dinámica,
ayuda a reforzar los conocimientos en los estudiantes y por ende generan una
mejor comprensión del tema.
0%0%
100%
0%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
84
Pregunta 5: ¿Usted imparte la asignatura Ciencias Naturales con la utilización de
recursos didácticos tecnológicos tales como: videos educativos, video conferencia,
videos interactivos y plataformas educativas?
Tabla Docente 5 Recursos didácticos tecnológicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 5 Recursos didácticos tecnológicos
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes considera que a veces imparten la signatura de Ciencias
naturales con la utilización de recursos didácticos tecnológicos. Es Evidente que
para los docentes a veces se considera necesario dictar la clase con recursos
tecnológicos siendo los recursos didácticos tecnológicos una herramienta que
hacen que el estudiante despierte el mayor interés por el tema, investigando,
interactuando, generando incógnitas y sobre todo haciendo de la clase más
motivadora y enriquecedora.
0%0%
100%
0%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
85
Pregunta N° 6: ¿Le gustaría utilizar plataformas virtuales académicas para que el
proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales sea más significativo?
Tabla Docente 6 Plataformas virtuales académicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 6 Plataformas virtuales académicas
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes encuestados afirman que a veces les gustaría utilizar
plataformas virtuales académicas, el 33% señalan que casi siempre les gustaría
utilizar plataformas virtuales académicas para que el proceso de aprendizaje de
Ciencias Naturales sea más significativo. Se concluye que los docentes a veces les
gustaría utilizar las plataformas virtuales académicas siendo las plataformas
virtuales académicas herramientas que generan grandes ventajas en el ámbito
educativo.
Pregunta N°7: ¿Usted cree que la utilización de redes sociales para tratar temas
educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias Naturales?
Tabla Docente 7 Redes sociales
0%
33%
67%
0%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 7 Redes sociales
Análisis e interpretación
El 67 % de los docentes consideran que a veces el uso de redes sociales para tratar
temas educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias
Naturales, el 33% afirma que casi siempre el uso de redes sociales para tratar
temas educativos sería un aspecto positivo para el aprendizaje de Ciencias
Naturales. Se puede concluir que a pesar de que en la actualidad se utilizan a
menudeo los docentes no la emplean en el ámbito educativo, desperdiciando las
grandes ventajas que brindan, el uso de las redes sociales para fines educativos
puede favorecer la integración entre docente y estudiante dentro y fuera de las
aulas y con ello generan un aspecto positivo para la captación de conocimientos
por parte de los estudiantes.
Pregunta N° 8: ¿Usted considera que la utilización de una Website estimula el
interés por la asignatura de Ciencias Naturales y permite interactuar entre todos los
estudiantes?
0%33%
67%
0%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
87
Tabla Docente 8 Utilización de Website
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 8 Utilización de Website
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes considera que siempre la utilización de una Website
estimula el interés por la asignatura de Ciencias Naturales, el 33% señala que casi
siempre la utilización de una Website estimula el interés por la asignatura de
Ciencias Naturales, el 0% de los estudiantes confirman que a veces y nunca
consideran que la utilización de una Website estimula el interés por la asignatura
de Ciencias Naturales.
La mayoría de los docentes encuestados (100%) indican que la utilización de una
Website estimula el interés por la asignatura de Ciencias Naturales. La Website es
un recurso didáctico que favorece el proceso enseñanza aprendizaje mediante
videos, juegos, evaluaciones que permitan interactuar en clase.
67%
33%
0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
88
Pregunta N°9: ¿Usted motiva a los estudiantes a participar activamente en el
desarrollo de las clases de ciencias naturales con la utilización de una WebSite?
Tabla Docente 9 Motivación con la utilización de una WebSite
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 9 Motivación con la utilización de una WebSite
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes encuestados a veces motivan al estudiante a participar
activamente en el desarrollo de las clases de ciencias naturales con la utilización
de una WebSite siendo la Website una herramienta que despierta el interés en los
estudiantes haciendo que su participación sea activa en cada actividad y durante
todo el proceso de aprendizaje.
Pregunta N° 10: ¿Usted utiliza el método deductivo en la asignatura de Ciencias
Naturales comenzando de conceptos generales a conceptos específicos logra
conseguir una mejor comprensión de la materia?
0%0%
100%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
89
Tabla Docente 10 Método deductivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 10 Método deductivo
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes encuestados considera que utilizar el método deductivo en
la asignatura de Ciencias Naturales comenzando de conceptos generales a
conceptos específicos logra conseguir una mejor comprensión de la materia, el 33%
casi siempre y el 0% indica que a veces y nunca considera que utilizar el método
deductivo en la asignatura de Ciencias Naturales comenzando de conceptos
generales a conceptos específicos logra conseguir una mejor comprensión de la
materia.
Los datos obtenidos arrojan que 100% de encuetados considera que siempre y casi
siempre utilizar el método deductivo en la asignatura de Ciencias Naturales
comenzando de conceptos generales a conceptos específicos logra conseguir una
mejor comprensión de la materia. Es demasiado pertinente recurrir a metodologías
67%
33%
0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
90
que motiven a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje con la
utilización de varios recursos didácticos tecnológicos.
Pregunta N° 11: ¿Usted motiva a los estudiantes a la investigación de conceptos
de la asignatura de Ciencias Naturales a través del internet?
Tabla Docente 11 Investigación a través de internet
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 11 Investigación a través de internet
Análisis e interpretación
El 100% de docentes encuestados a veces motivan a los estudiantes a la
investigación de conceptos de la asignatura de Ciencias Naturales a través del
internet siendo el internet una herramienta de aprendizaje que incentiva a la
investigación por parte de los estudiantes ya que es un impresionable instrumento
que motiva y asombra.
0%0%
100%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
91
Pregunta N°12: ¿Usted considera importante la formación de grupos de trabajo
para integrar las contribuciones individuales y obtener un mejor aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla Docente 12 Técnica trabajo en grupo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 12 Técnica trabajo en grupo
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes a veces considera importante la formación de grupos de
trabajo para integrar las contribuciones individuales y obtener un mejor aprendizaje
en la asignatura de Ciencias Naturales, el 0% indica nunca, el 33% indican que casi
siempre consideran importante formar grupos de trabajo y el 0 % señala que
siempre es importante la formación de grupos de trabajo para integrar las
contribuciones individuales y obtener un mejor aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales siendo el trabajo en grupo una metodología que mediante el uso
de la tecnología es indispensable, ya que genera en los estudiantes la interacción
entre compañeros e incremente el interés por aprender el tema tratado.
0%
33%
67%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
92
Pregunta N° 13: ¿Usted utiliza en la asignatura de Ciencias Naturales la técnica
lluvia de ideas para comenzar un tema promoviendo la participación activa en los
estudiantes?
Tabla Docente 13 Técnica lluvia de ideas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 33%
CASI SIEMPRE 1 67%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docente Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 13 Técnica lluvia de ideas
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes encuestados indican que siempre utilizan en la asignatura
de Ciencias Naturales la técnica lluvia de ideas, el 33% señala que casi siempre
utiliza esta técnica, el 0% señala que a veces y nunca utiliza en la asignatura de
Ciencias Naturales la técnica lluvia de ideas para comenzar un tema promoviendo
la participación activa en los estudiantes.
EL 100% de docentes encuestados afirman que siempre y casi siempre utilizan la
técnica lluvia de ideas para comenzar un tema promoviendo la participación activa
en los estudiantes. Las técnicas que el docente planifique utilizar deben estar con
67%
33%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
93
el ámbito tecnológico obteniendo que los estudiantes generen un aprendizaje
significativo.
Pregunta N° 14: ¿Usted utilizaría la WebSite de Ciencias Naturales como recurso
didáctico para perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes, incitar la
investigación, desarrollar las capacidades y asimilar el conocimiento?
Tabla Docente 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a docentes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 14 Desarrollo de capacidades mediante WebSite
Análisis e interpretación
El 100% delos docentes encuestados indican que siempre utilizarían la WebSite
de Ciencias Naturales como recurso didáctico para perfeccionar el aprendizaje de
los estudiantes, el 0% casi siempre, a veces y nunca utilizarían la WebSite de
Ciencias Naturales como recurso didáctico para perfeccionar el aprendizaje de los
estudiantes. La WebSite es una herramienta muy enriquecedora para los
100%
0%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
94
estudiantes, mediante la cual los alumnos se motivan interactúan y despiertan el
interés por la asignatura de Ciencias Naturales.
Pregunta N° 15: ¿La metodología que usted utiliza en la asignatura de Ciencias
Naturales para trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento
significativo?
Tabla Docente 15 Metodología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuetas a estudiantes Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico Docente 15 Metodología
Análisis e interpretación
El 67% de docentes encuestados señalan que siempre la metodología que utiliza
en la asignatura de Ciencias Naturales para trasmitir los conocimientos le permite
construir un conocimiento significativo, el 33% afirma que casi siempre la
metodología que utiliza en la asignatura de Ciencias Naturales para trasmitir los
conocimientos le permite construir un conocimiento significativo, y el 0% a veces y
nunca la metodología que utiliza en la asignatura de Ciencias Naturales para
trasmitir los conocimientos le permite construir un conocimiento significativo
67%
33%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
95
El 100% de estudiantes encuestados señalan que siempre y casi siempre la
metodología que utiliza en la asignatura de Ciencias Naturales para trasmitir los
conocimientos le permite construir un conocimiento significativo. Es impresionable
e impactante el desconocimiento de recursos tecnológicos por parte del docente,
es muy importante que el docente se informe y actualice constantemente en el
ámbito tecnológico y con ello proporcionar al estudiante la ventaja de uso de la
WebSite como recurso didáctico y con ello generar un aprendizaje significativo.
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES TOMADAS ANTES Y
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA WEBSITE A LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Para realizar el análisis de
las actividades en los estudiantes se tomó como apoyo la escala cualitativa
cuantitativa de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador,
con ello poder determinar el nivel de conocimientos obtenidos en los estudiantes
de Noveno año de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias
Naturales en el tema Tejidos animales y vegetales.
Tabla 6 Escala cualitativa cuantitativa de aprendizajes
ESCALA CUALITATIVA DE
APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA
Supera los Aprendizajes Requeridos 10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6
No Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
Menos de 5
Fuente: Ministerio de Educación (2013) https://www.eluniverso.com/2013/04/19/1/1445/calificacion-escolar-
ahora-debe-ser-cualitativa-cuantitativa.html
RESULTADOS Y ANÁLISIS ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA WEBSITE Resultados de las actividades antes de aplicar LA WEBSITE en novenos años de
educación general básica.
96
Tabla resultados antes del uso WebSite 1 Resultados de la prueba escrita Noveno “A”
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
PRUEBA
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 3
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 11
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4 7
TOTAL 21
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados antes del uso WebSite 1 Resultados de la prueba escrita Noveno “A”
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la prueba antes de
utilizar la Website no hay estudiantes que superen ni dominen los aprendizajes
requeridos, 3 alcanzan los aprendizajes requeridos, 11 estudiantes están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos y 7 no alcanzan los aprendizajes requeridos,
todo esto demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Prueba Noveno "A"
97
animales y vegetales fue muy bajo, con esta premisa, se aplicará la WebSite como
forma de reforzamiento en el tema de tejidos animales y vegetales.
En la siguiente tabla y gráfico se observa las notas obtenidas por las y los
estudiantes, en una actividad denominada Organizador Gráfico, en la misma que
se utilizaron los materiales tradicionales como hojas de papel y esferográficos.
Tabla resultados antes del uso WebSite 2 Resultados organizador gráfico Novena “A”
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
ORGANIZADOR
GRÁFICO
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 1
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 4
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 14
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4 2
TOTAL 21
Fuente: Organizador Gráfico aplicada a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados antes del uso WebSite 2 Resultados organizador gráfico Noveno “A”
98
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la realización de un
organizador gráfico antes de utilizar la Website no hay estudiantes que superen los
aprendizajes requeridos, 1 estudiante domina los aprendizajes requeridos, 4
alcanzan los aprendizajes requeridos, 14 estudiantes están próximos a alcanzar los
aprendizajes requeridos y 2 no alcanzan los aprendizajes requeridos, todo esto
demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos animales
y vegetales fue muy bajo, por ello se pretende reforzar el tema con la utilización de
la WebSite.
En la siguiente tabla y siguiente gráfico, se detallan las calificaciones obtenidas por
los estudiantes en la actividad denominada Taller el mismo que se desarrolló
utilizando las herramientas que comúnmente están presentes en el aula de clases.
Tabla resultados antes del uso WebSite 3 Resultados Taller escrito Noveno “A”
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
TALLER
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 6
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 7
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Organizador gráfico Noveno "A"
99
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4 8
TOTAL 21
Fuente: Taller aplicado a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados antes del uso WebSite 3 Resultados Taller escrito Noveno “A”
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en el taller antes de
utilizar la Website no hay estudiantes que superen ni dominen los aprendizajes
requeridos, 6 alcanzan los aprendizajes requeridos, 7 estudiantes están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos y 8 no alcanzan los aprendizajes requeridos,
todo esto demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos
animales y vegetales no es satisfactorio, por ello se pretende reforzar el tema con
la utilización de la Website.
RESULTADOS Y ANÁLISIS DESPUÉS DE UTILIZAR LA WEBSITE
Resultados de las actividades después de aplicar LA WEBSITE en novenos
años de educación general básica
La tabla y gráfico siguientes reflejan las notas alcanzadas por los estudiantes en
la evaluación on line utilizando el programa DAYPO mismo que es una de las
opciones en este tipo de evaluaciones.
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
TallerNoveno "A"
100
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 1 Resultados prueba mediante herramienta Daypo Noveno “A”
ESCALA CUALITATIVA DE
APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
PRUEBA
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 1
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 13
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 7
No Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
Menos de 4
TOTAL 21
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSite
Resultados prueba mediante herramienta Daypo Noveno “A”
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la prueba después de
utilizar la Website no hay estudiantes que superen los aprendizajes obtenidos, pero
si 1 estudiante que domine los aprendizajes requeridos, 13 alcanzan los
aprendizajes requeridos, 7 estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Prueba con DaypoNoveno "A"
101
requeridos y ningún estudiante no alcanzan los aprendizajes requeridos, todo esto
demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos animales
y vegetales es satisfactorio, por lo que denota que la utilización de la WebSite
resulta ser muy positiva, provechosa y beneficiosa en los estudiantes.
Existen varias aplicaciones para realizar Organizadores Gráficos en línea, una de
ellas se les aplicó a las y los estudiantes, obteniéndose las siguientes calificaciones,
mismas que se reflejan en la tabla y gráfico siguientes.
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 2 Resultados organizador gráfico Mindmeister Noveno “A”
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
ORGANIZADOR
GRÁFICO
MINDMEISTER
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10 5
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 7
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 9
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4
Total 21
Fuente: Organizador gráfico aplicado a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
102
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSite 1 Resultados organizador gráfico Mindmeister Noveno “A”
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la realización del
organizador gráfico después de utilizar la Website 5 estudiantes superan los
aprendizajes obtenidos , 7 estudiantes que dominen los aprendizajes requeridos, 9
alcanzan los aprendizajes requeridos, y ningún estudiante están próximos ni
alcanzan los aprendizajes requeridos, todo esto demuestra que el nivel de
conocimientos obtenidos en el tema de tejidos animales y vegetales es alto, por lo
que denota que la utilización de la WebSite resulta ser muy satisfactoria,
provechosa y beneficiosa en los estudiantes.
El taller realizado con la aplicación QUIZIZZ (plataforma para elaborar preguntas
interactivas), permitió obtener las siguientes calificaciones que se detallan a
continuación en la tabla y gráfico siguientes.
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 3 Resultados taller Quizizz Noveno “A”
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
TALLER
QUIZIZZ
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10 13
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 2
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Organizador gráfico Mindmeister Noveno "A"
103
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 6
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Memos de 5
Total 21
Fuente: Taller aplicado a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 2 Resultados taller Quizizz Noveno “A”
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en el taller después de
utilizar la Website, 13 estudiantes superan los aprendizajes obtenidos, 2
estudiantes que dominan los aprendizajes requeridos, 6 alcanzan los aprendizajes
requeridos, y ningún estudiante están próximos ni alcanzan los aprendizajes
requeridos, todo esto demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema
de tejidos animales y vegetales es sumamente alto, por lo que denota que la
utilización de la WebSite resulta ser muy satisfactoria, provechosa y beneficiosa en
los estudiantes.
Noveno “B”
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA WEBSITE
Resultados de las actividades antes de aplicar LA WEBSITE en novenos años de
educación general básica
05
10152025
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Taller Quizizz Noveno "A"
104
Tabla resultados antes del uso WebSite 4 Resultados prueba escrita Noveno B
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
PRUEBA
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 5
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 11
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4 6
TOTAL 22
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados antes del uso WebSite 4 Resultados prueba escrita Noveno B
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la prueba antes de
utilizar la Website no hay estudiantes que superen ni dominen los aprendizajes
requeridos, 5 alcanzan los aprendizajes requeridos, 11 estudiantes están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos y 6 no alcanzan los aprendizajes requeridos,
todo esto demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Prueba Noveno "B"
105
animales y vegetales fue muy bajo, por ello se pretende reforzar el tema con la
utilización de la Website.
En la siguiente tabla y gráfico se observa las notas obtenidas por las y los
estudiantes, en una actividad denominada Organizador Gráfico, en la misma que
se utilizaron los materiales tradicionales como hojas de papel y esferográficos.
Tabla resultados antes del uso WebSite 5 Resultados organizador gráfico Noveno B
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
ORGANIZADOR
GRÁFICO
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 5
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 16
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4 1
TOTAL 22
Fuente: Organizador Gráfico aplicada a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados antes del uso WebSite 5 Resultados organizador gráfico Noveno B
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Organizador gráficoNoveno "B"
106
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la realización de un
organizador gráfico antes de utilizar la Website no hay estudiantes que superen ni
dominen los aprendizajes requeridos, 5 alcanzan los aprendizajes requeridos, 16
estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos y 1 no alcanzan
los aprendizajes requeridos, todo esto demuestra que el nivel de conocimientos
obtenidos en el tema de tejidos animales y vegetales fue muy bajo, por ello se
pretende reforzar el tema con la utilización de la Website.
En la siguiente tabla y siguiente gráfico, se detallan las calificaciones obtenidas por
los estudiantes en la actividad denominada Taller el mismo que se desarrolló
utilizando las herramientas que comúnmente están presentes en el aula de clases.
Tabla resultados antes del uso WebSite 6 taller escrito Noveno B
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
TALLER
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 1
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 8
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4 13
TOTAL 22
Fuente: Taller aplicado a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
107
Gráfico resultados antes del uso WebSite 6 taller escrito Noveno B
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en el taller antes de
utilizar la Website no hay estudiantes que superen ni dominen los aprendizajes
requeridos, 1 estudiante alcanzan los aprendizajes requeridos, 8 estudiantes están
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos y 13 no alcanzan los aprendizajes
requeridos, todo esto demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema
de tejidos animales y vegetales es muy bajo y poco satisfactorio, por ello se
pretende reforzar el tema con la utilización de la Website.
DESPUÉS DE UTILIZAR LA WEBSITE
Resultados de las actividades después de aplicar LA WEBSITE en novenos
años de educación general básica
La tabla y gráfico siguientes reflejan las notas alcanzadas por los estudiantes en
la evaluación on-line utilizando el programa DAYPO mismo que es una de las
opciones en este tipo de evaluaciones.
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 4 Resultados prueba mediante herramienta Daypo Noveno B
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
PRUEBA DAYPO
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
TallerNoveno "B"
108
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 3
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 13
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6 6
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Menos de 4
TOTAL 22
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 3 Resultados prueba mediante herramienta Daypo Noveno B
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la prueba después de
utilizar la Website no hay estudiantes que superen los aprendizajes obtenidos, pero
si 3 estudiantes que domine los aprendizajes requeridos, 13 alcanzan los
aprendizajes requeridos, 6 estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes
requeridos y ningún estudiante no alcanzan los aprendizajes requeridos, todo esto
demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos animales
y vegetales es satisfactorio, por lo que denota que la utilización de la WebSite
resulta ser muy positiva, provechosa y beneficiosa en los estudiantes.
Existen varias aplicaciones para realizar Organizadores Gráficos en línea, una de
ellas se les aplicó a las y los estudiantes, obteniéndose las siguientes calificaciones,
mismas que se reflejan en la tabla y gráfico siguientes.
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Prueba con Daypo Noveno "B"
109
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 5 Resultados organizador gráfico Mindmeister Noveno B
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
ORGANIZADOR
GRÁFICO
MINDMEISTER
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 2
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 20
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Memos de 5
Total 22
Fuente: Organizador gráfico aplicado a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 4 Resultados organizador gráfico Mindmeister Noveno B
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en la realización del
organizador gráfico después de utilizar la Website, ningún estudiante superan los
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Organizador Gráfico MindmeisterNoveno "B"
110
aprendizajes obtenidos, 2 estudiantes que dominen los aprendizajes requeridos, y
la mayoría 20 estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos, y ningún
estudiante están próximos ni alcanzan los aprendizajes requeridos, todo esto
demuestra que el nivel de conocimientos obtenidos en el tema de tejidos animales
y vegetales es elevado, por lo que denota que la utilización de la WebSite resulta
ser muy satisfactoria, provechosa y beneficiosa en los estudiantes.
El taller realizado con la aplicación QUIZIZZ (plataforma para elaborar preguntas
interactivas), permitió obtener las siguientes calificaciones que se detallan a
continuación en la tabla y gráfico siguientes.
Tabla resultados DESPUÉS del uso WebSite 6 Resultados taller Quizizz Noveno B
ESCALA CUALITATIVA
DE APRENDIZAJE
ESCALA CUANTITATIVA RESULTADOS
TALLER
QUIZIZZ
Supera los Aprendizajes
Requeridos
10
Domina los Aprendizajes
Requeridos
9 1
Alcanza los Aprendizajes
Requeridos
7-8 21
Esta Próximo Alcanzar el
Aprendizaje Requerido
5-6
No Alcanza los
Aprendizajes Requeridos
Memos de 5
Total 21
Fuente: Taller aplicado a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica Elaborado por: Yosiani Sandoval
111
Gráfico resultados DESPUÉS del uso WebSi 5 Resultados taller Quizizz Noveno B
En la Gráfica se observa que, de los resultados obtenidos en el taller después de
utilizar la Website, ningún estudiante superan los aprendizajes obtenidos, 1
estudiante que domina los aprendizajes requeridos y la mayoría 21 estudiantes
alcanzan los aprendizajes requeridos, y ningún estudiante están próximos ni
alcanzan los aprendizajes requeridos, todo esto demuestra que el nivel de
conocimientos obtenidos en el tema de tejidos animales y vegetales es
satisfactorio, por lo que denota que la utilización de la WebSite resulta ser muy
satisfactoria, provechosa y beneficiosa en los estudiantes.
Gráfico 16 Resultados prueba con y sin tecnología Noveno A Pruebas Escritas y Daypo
Comparación de calificaciones obtenidos por las y los estudiantes en:
• Prueba Escrita
• Prueba Escrita On Line (DAYPO)
0
5
10
15
20
25
Supera losaprendizajerequeridos
Domina losaprendizajerequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
Esta proximo aalcanzar elaprendizajerequerido
No alcanza losaprendizajesrequeridos
Total
Taller QuizizzNoveno "B"
112
La gráfica indica que el incremento de notas de una prueba escrita a una prueba
virtual en los estudiantes tiene un crecimiento muy notorio y satisfactorio, debido a
que la plataforma virtual DAYPO, es una herramienta motivadora e interactiva,
Obteniendo un promedio general de 5/10 en prueba escrita normal versus 7/10 en
la prueba on line, observándose 2 puntos de incremento en el notas alcanzadas.
Gráfico 17 Resultados organizadores gráfico con y sin tecnología Organizador Gráfico y MindMeister
Comparación de calificaciones obtenidos por las y los estudiantes en:
• Organizador Gráfico
• Organizador Gráfico MINDMEISTER on line
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Noveno "A"
PRUEBA ESCRITA PRUEBA VIRTUAL DAYPO
113
La gráfica indica que el aumento en las notas de cada uno de los estudiantes en la
realización de un organizador gráfico utilizando la aplicación Mindmeister son
elevados y satisfactorio, el uso de esta herramienta virtual Mindmeister da como
resultado que los estudiantes se involucren en tema tratado y den gran parte de su
creatividad para la culminación del trabajo solicitado.
Como se observa en el gráfico, el promedio general sin uso de las plataformas
alcanzó el valor de 5/10, en comparación con 9/10, que es el promedio general
obtenido utilizando la tecnología o plataforma Mindmeister, se observa el
incremento de 4 puntos en la calificación obtenida por las y los estudiantes.
Gráfico 18 Resultados taller con y sin tecnología Taller y Quizziz
Comparación de calificaciones obtenidos por las y los estudiantes en:
• Taller
• Taller on line QUIZZIZ
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ara
ujo
Mau
rici
o
Ch
icai
za J
essi
ca
Gu
arac
a Ev
elyn
Gu
aña
Bri
guit
te
Gu
ach
amin
Pam
ela
Gu
erre
ro Y
ulie
th
Gu
ish
cash
ina
Mel
any
Har
o D
anie
l
Her
rera
Mar
lon
Hid
algo
Je
iso
n
Jum
bo
Ab
igai
l
Lop
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tefa
ny
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mit
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nn
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Maj
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lin
Mo
lina
Javi
er
Mo
rale
s M
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Nav
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ateo
Oliv
o K
ate
ryn
Vel
a K
aren
Zam
bra
no
Day
alin
Zam
bra
no
Vic
tor
PR
OM
EDIO
GEN
ERA
L
NOVENO "A"
ORGANIZADOR GRÁFICO ORGANIZADOR GRÁFICO MINDMEISTER
114
La gráfica indica que el incremento de notas de cada uno de los estudiantes en la
realización de un taller es debido a la herramienta Quizizz, ya que es una
herramienta muy interactiva motivadora y capaz de mantener activa la atención del
estudiante en el tema, el uso de esta herramienta virtual da como resultados notas
elevadas y satisfactorias, obteniendo un promedio general de 5/10 a 9/10. Como es
notorio, el incremento de 4 puntos en las calificaciones obtenidas por las y los
estudiantes refleja un despertar en el interés sobre el tema tratado por los
estudiantes.
Gráfico 19 Resultados prueba con y sin tecnología Noveno B Prueba escrita y Daypo
Comparación de calificaciones obtenidos por las y los estudiantes en:
• Prueba Escrita
• Prueba Escrita On Line (DAYPO)
0
2
4
6
8
10
12
NOVENO "A"
TALLER TALLER QUIZZIZ
115
La grafica indica que el incremento de notas de una prueba escrita a una virtual en
los estudiantes tiene un crecimiento muy notorio y satisfactorio, debido a que la
herramienta virtual DAYPO, es una herramienta motivadora e interactiva,
Obteniendo un promedio general de 5/10 a 7/10
Gráfico 20 resultados organizadores gráfico con y sin tecnología Noveno "B" Organizador Gráfico y MIndMeister
Comparación de calificaciones obtenidos por las y los estudiantes en:
• Organizador Gráfico
• Organizador Gráfico MINDMEISTER on line
La gráfica indica que el aumento en las notas de cada uno de los estudiantes en la
realización de un organizador gráfico mediante la aplicación Mindmeister son
elevados y satisfactorio, el uso de esta herramienta virtual Mindmeister da como
0123456789
10
NOVENO "B"
PRUEBA ESCRITA PRUEBA VIRTUAL DAYPO
02468
10
NOVENO "B"
ORGANIZADOR GRÁFICO ORGANIZADOR GRÁFICO MINDMEISTER
116
resultado que los estudiantes se encuentres más interesados y motivados en el
tema tratado obteniendo un promedio general de 5/10 a 8/10
Gráfico 21 Resultados taller con y sin tecnología Noveno "B" Taller y Quizziz
Comparación de calificaciones obtenidos por las y los estudiantes en:
• Taller
• Taller on line QUIZZIZ
La gráfica indica que el incremento de notas de cada uno de los estudiantes en la
realización de un taller es debido a la herramienta Quizizz, ya que es una
herramienta muy interactiva motivadora y capaz de mantener activa la atención del
estudiante en el tema, el uso de esta herramienta virtual da como resultados notas
elevadas y satisfactorias, obteniendo un promedio general de 5/10 a 8/10
Tabla 7 Resultados PROMEDIO GENERAL NOVENO A Y B (COLEGIO)
SIN TECNOLOGÍA CON
TECNOLOGÍA
PRUEBA
ESCRITA
5 7
ORGANIZADOR
GRÁFICO
6 8
TALLER 5 9
PROMEDIO 5 8
0123456789
10
NOVENO "B"
TALLER TALLER QUIZZIZ
117
Gráfico 22 Resultados PROMEDIO GENERAL NOVENO A Y B (COLEGIO)
El uso de la tecnología en el aula de clase conlleva a realizar un clase más
dinámica, interactiva y motivadora. El grafico indica que las herramientas virtuales
encontradas en la WEBSITE tales como: Daypo, Mindmeister y Quizizz generaron
en los novenos años de Educación General Básica un incremento en sus
calificaciones y facilitaron el proceso de enseñanza del tema tratado en clase,
generando un aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes y teniendo
como resultado el incremento de tres puntos en el promedio general.
El uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje, despierta el
interés del dicente, y con ello, sus calificaciones mejoran, como es el caso de la
presente investigación, el incremento de las calificaciones en visible, logrando de
esta manera que el aprendizaje sea significativo y permanente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PRUEBA ORGANIZADORGRÁFICO
TALLER PROMEDIO
Título del gráfico
SIN TECNOLOGIA CON TECNOLOGIA
118
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En función del Objetivo General “Determinar la incidencia de la WebSite como
recurso didáctico enfocado al aprendizaje de las Ciencias Naturales en los novenos
años de Educación General Básica en el Colegio Carlos Zambrano Orejuela
durante el año lectivo 2019-2020”. Se manifestó que según Los estudiantes el 96%
de ellos considera que siempre la utilización de una WebSite estimula el interés,
motiva y mejora la comprensión de la asignatura de Ciencias Naturales, mientras
que los docentes señalan que el 100%, estimula el interés, motiva y mejora la
comprensión de la asignatura de Ciencias Naturales por ende cabe mencionar que
la incidencia de la WebSite como recurso didáctico es muy positiva y relevante ya
que es una herramienta que permite motivar, interactuar, despertar la participación
en el estudiante, etc., es una herramienta con numerables ventajas tanto para el
docente como para el estudiante. Cabe señalar que existe muy poco conocimiento
de los recursos tecnológicos didácticos como es la WebSite y en la Institución
educativa no es muy utilizado por los docente esto es debido a distintos factores
como son la falta actualización y capacitación de los docentes, el estatus
económico y esto genera que la institución no cuenta con el equipo necesario para
poder impartir clases con recursos tecnológicos, y la colaboración de colaboración
etc., esto impide que la calidad o nivel educativo se perfeccione con el trascurso
del tiempo.
En base del objetivo específico “Identificar in situ si el docente de la cátedra de
Ciencias Naturales utiliza recursos didácticos tecnológicos en el PEA de los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica, en el Colegio Carlos
Zambrano Orejuela 2019- 2020” se manifiesta que según los estudiantes el 93 %
considera que nunca el docente utiliza recursos tecnológicos para impartir la
asignatura de Ciencias Naturales, mientras que los docentes señalan que el 100%
a veces utilizan recursos tecnológicos para impartir la asignatura de Ciencias
Naturales. Se puede observar que los docentes no utilizan la tecnología para
impartir los conocimientos a los estudiantes, siendo los recursos didácticos
tecnológicos una herramienta que hacen que el estudiante despierte el mayor
interés por el tema, investigando, interactuando, generando incógnitas y sobre todo
haciendo de la clase más motivadora y enriquecedora.
119
En función al objetivo “Analizar las técnicas y métodos que utilizan los docentes en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en los
alumnos de noveno año de educación General básica de la Unidad Educativa
Carlos Zambrano Orejuela 2019-2020”. Se afirma según los estudiantes que en el
aula de clases se utilizan siempre la técnica lluvia de ideas con el 95% y como
método a veces es utilizado el método deductivo con un 93%, mientras que los
docentes señalan que la técnica lluvia de ideas y el método deductivo siempre se
utiliza en un 100% y al ser utilizado en un porcentaje alto se le puede conectar a
las Tecnologías de la información y la comunicación (WebSite) para de esta manera
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En función al objetivo “Diseñar y aplicar una WebSite como recurso didáctico en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales del
colegio Carlos Zambrano Orejuela durante el año lectivo 2019-2020. Según los
datos obtenidos es muy importante y relevante el diseño de una Website para el
proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura ya que es una herramienta
motivadora e interactiva para los estudiantes y permite mejorar la captación de
conocimientos.
120
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
• En la Unidad Educativa “Carlos Zambrano Orejuela” los estudiantes y
docentes consideran que la Website como recurso didáctico en la asignatura
de Ciencias Naturales genera una incidencia muy positiva y relevante debido
a que la WebSite mejora significativamente el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero los estudiantes y docentes no lo utilizan ni acceden que
los alumnos puedan trabajar las actividades de clase utilizando este recurso
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se logró establecer que en la asignatura de Ciencias Naturales de los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica de La Unidad
Educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, los docentes no emplean muy poco
recursos tecnológicos para la enseñanza debido a que la institución
educativa presenta un bajo implemento de máquinas y acceso a internet en
el laboratorio de computación, lo que limita a los docentes poder acceder de
una manera constante a los recursos didácticos tecnológicos impidiendo que
la calidad o nivel educativo se perfeccione con el trascurso del tiempo y esto
ocasiona que los recursos didácticos utilizados por los maestros sea
únicamente los tradicionales como pizarra, esferos, cuaderno y libros.
• Los docentes de Ciencias Naturales utilizan el método deductivo y la técnica
lluvia de ideas, pero cabe resaltar que con mayor frecuencia utilizan la
técnica lluvia de ideas, es posible enlazar este método y técnica con las
Tecnologías de la información y Comunicación haciéndolas más activas y
mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje
121
• La escasa utilización de los distintos recursos tecnológicos que se ha
demostrado en la institución educativa Carlos Zambrano Orejuela tanto en
los estudiantes como en los docentes conlleva al diseño de una WebSite
como recurso didáctico para mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, debido a que el
contenido de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de
noveno año de educación general básica, resulta más motivante, fácil,
interactivo e interesante de poder aprender con la utilización de una
WebSite, y con ello permite garantizar en los estudiante un mejor
rendimiento académico con relación a la metodología tradicional llegando a
un aprendizaje significativo.
122
RECOMENDACIONES
• En las clases de Ciencias Naturales se deben utilizar materiales didácticos
motivadores e interactivos empleando herramientas tecnológicas con el
propósito de que los estudiantes obtengan una mayor comprensión de los
contenidos y con ello facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
• La Unidad Educativa “Carlos Zambrano Orejuela ” debe tener un laboratorio
de computo con computadoras actuales y que tengan conexión a internet,
consiguiendo de este modo el acceso a todos los recursos tecnológicos
como: videos educativos, videos interactivos, plataformas educativas,
WebSite, etc. ya que preexiste la necesidad de agregar en las aulas los
recursos didácticos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de Ciencias Naturales, ya que permite mejorar el
rendimiento académico, despertar el interés y motivar a los estudiantes en
el aprendizaje de la catedra.
• Los docentes del área de Ciencias Naturales deben realizar sus clases de
una forma menos tradicional y más creativa por ello deben capacitarse y
actualizarse con respecto a uso de la tecnología con el objetivo de optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura.
• Organizar con los docentes del área de Ciencias Naturales para diseñar una
WebSite para cada uno de los bloques curriculares de la asignatura con el
propósito de que no solo se utilice las técnicas y métodos de una forma
tradicional si no de una manera más dinámica y motivadora implementado
las TIC´s
• Plantear una guía para todos los docentes sobre el diseño y aplicación de
una WebSite como recurso didáctico para obtener una mejor comprensión
de los contenidos de la materia y llegar a un aprendizaje significativo.
123
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TEMA DE LA PROPUESTA
Diseñar una WebSite como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje del bloque 1 de la asignatura de Ciencias Naturales, de lo estudiante
de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa “Carlos
Zambrano Orejuela” periodo 2019- 2020
INTRODUCCIÓN
La propuesta del diseño de una WebSite está encaminada a dar a conocer material
didáctico motivador e interactivo con ayuda de las Tecnologías de la Información y
Comunicación a través de una WebSite en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura de Ciencias Naturales, permitiendo que todos los estudiantes
conozcan y tengan acceso a varias aplicaciones que proporciona este sitio web y
de esta manera incentivar en el estudiante el interés por aprender la asignatura de
Ciencias Naturales de una forma dinámica, creativa y divertida para poder
conseguir en los estudiantes de noveno año de educación general básica de la
Unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela” periodo 2019- 2020 aprendan de una
manera más interactiva los contenidos.
La WebSite en la actualidad es un recurso didáctico motivador e interactivo que
promueve un aprendizaje en los estudiantes en el uso y manejo de recursos
didácticos tecnológicos por parte de los estudiantes es muy importante debido a
que en la época actual la educación requiere de cambios que generen resultados
positivos uno de estos cambios es el uso de la tecnología , el uso de materiales
tecnológicos creativos e interesantes permiten que el estudiante tenga una mejor
124
comprensión en el tema tratado y genere un aprendizaje significativo, el estudiante
realiza todas las actividades establecidas en la WebSite de una forma más divertida
y activa saliendo de lo tradicional y llegando así a construir su propio conocimiento.
OBJETIVOS
Objetivo general
• Diseñar y aplicar una WebSite como recurso didáctico para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje del bloque 1 de la asignatura de Ciencias
Naturales de los estudiantes de noveno año de Educación General Básica
de La Unidad Educativa “Carlos Zambrano Orejuela” periodo 2019-2020
Objetivo específico
• Presentar una Website como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje del bloque 1 de la asignatura de Ciencias Naturales de los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica de La Unidad
Educativa “Carlos Zambrano Orejuela” periodo 2019-2020.
• Promover en los estudiantes el uso apropiado y conocimiento de la WebSite
en el proceso de enseñanza aprendizaje del bloque 1 de la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes de noveno año de Educación General
Básica de La Unidad Educativa “Carlos Zambrano Orejuela” periodo 2019-
2020 para así construir el aprendizaje significativo.
• Aplicar los recursos didácticos tecnológicos presentes en la WebSite para
fomentar y despertar el interés en los alumnos durante el desarrollo de las
clases de Ciencias Naturales del bloque 1 de los estudiantes de noveno año
de Educación General Básica de La Unidad Educativa “Carlos Zambrano
Orejuela” periodo 2019-2020.
JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación del Ecuador actualiza los conocimientos de los docentes
sobre las TIC´s en el aula mediante programas de capacitación para que puedan
hacer uso de ello como un recurso dentro el proceso de enseñanza aprendizaje. La
125
integración de la WebSite como recurso didáctico en la asignatura de Ciencias
Naturales nos permite aprovechar que todos los estudiantes conozcan y tengan
acceso a varias aplicaciones que proporciona este sitio web y de esta manera
incentivar en el estudiante el interés por aprender la asignatura de Ciencias
Naturales.
Es por eso que la utilización de recursos didácticos tecnológicos tiene grandes
ventajas en el ámbito educativo tanto como para docentes y estudiantes, sirven de
apoyo y refuerzo para los estudiantes e incitan la formación constante del maestro
en el uso y manejo apropiado de la tecnología, con el objetivo de implementar nueva
metodología didácticas en las clases generando interés, motivación y una mejor
captación de los contenidos en los estudiantes.
Esta propuesta está encaminada a los estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa “Carlos Zambrano Orejuela” de la asignatura de Ciencias Naturales de
noveno año de educación general básica.
MARCO TEÓRICO
El diseño de una WebSite como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje del bloque uno, de la asignatura de Ciencias Naturales en los
estudiantes y docentes de noveno año de educación general básica de la Unidad
Educativa “Carlos Zambrano Orejuela” es muy relevante y significativo debido a que
este recurso genera varias ventajas en los estudiantes y docentes de la institución.
El desarrollo de actividades pueden ser facilitadas mediante este recurso con
videos interactivos, talleres mediante plataformas, enlaces, juegos interactivos,
imágenes, evaluaciones interactivas etc., sobre todo es un recurso que se lo puede
utilizar dentro y fuera del aula.
La WebSite
“Un sitio web es una estructura de información o comunicación generada en el nuevo ámbito o espacio de comunicación (Internet), creado por la aplicación de las tecnologías de la información (tecnologías de creación, mantenimiento y desarrollo de los sitios web), que posee dos elementos fundamentales (acciones de los sujetos y contenidos) y en donde se plantean un conjunto de prestaciones que los usuarios que visitan dicho web pueden ejercitar para satisfacer una o varias necesidades que posean” (Alonso, 2008, pág. 231)
126
Las WebSite es una compilación de páginas electrónicas conexas a un dominio de
internet, en el cual el usuario puede encontrar una serie de información en forma
de texto, audio, imágenes, sonidos enlaces de una manera muy interactiva. Es un
sitio virtual en la red que conserva el contenido para que todas las personas
obtengan acceso a él.
Elementos de un sitio web
Sujetos y contenidos
Según (Alonso, 2008)
“Son muchas las maneras a través de las cuales podemos tratar quiénes son y
cómo se comportan los sujetos en los sitios web. Desde nuestra perspectiva sería
oportuno valorarlos dependiendo de la actividad que desarrollan en el mismo. De
esta manera podríamos diferenciar entre tres niveles o parámetros”
• tipología general: consistiría en distinguir en el sitio web quiénes son
gestores y quiénes son usuarios; -
• Los sujetos gestores, habría que distinguir quiénes son productores y
quiénes moderadores;
• Entre aquellos que son sujetos usuarios habría que distinguir entre pasivos,
activos y determinantes. (pág. 237)
Según (Alonso, 2008) los conjuntos de prestaciones o potencialidades que
en la actualidad ofertan los sitios web son:
• Crear información, a nivel de usuario, de manera individual.
• Compartir la creación de información colectiva.
• Elaboración, producción y mantenimiento, mediante foros, de opinión.
• Elaboración y producción de información de actualidad de sentido
colectivo.
• Creación, de manera explícita y directa, de información/conocimiento de
manera colectiva (tal y como se hace mediante la tecnología wiki).
• Crear información, pero dar entrada a comentarios por parte de otros
usuarios (práctica habitual en los diarios digitales).
127
• Crear y compartir información audiovisual (como es el caso de YouTube).
- Indexar información.
• Crear entornos dialógicos para el entretenimiento. –
• Crear entornos dialógicos para el conocimiento investigación.
• Crear posibilidades de búsqueda (tal y como hacen los buscadores y
directorios) (pág. 244)
Características de una WebSite
Según Baeza, (2008)
• Crece más rápido que la capacidad de ella misma para detectar sus
cambios.
• Sus conexiones son dinámicas y muchas de ellas quedan obsoletas sin ser
nunca actualizadas.
• El contenido de la web es hoy de miles de terabytes (un terabyte o Tb es un
billón de megabytes) de texto, imágenes, audio y video.
• La estructura es compleja y evoluciona en el tiempo. (pág. 23)
Un sitio web tiene características muy relevantes y una de ellas es que fue creada
por varios científicos que estaban interesados en realizar un trabajo en conjunto,
dando como resultado el trabajo continuo de varios ordenadores y sistemas
operativos para poder superar las disconformidades de los mismos.
Otra característica importante de los sitios web es el hipertexto siendo este
cualquier texto que obtiene un enlace que permite realizar un salto a un área de la
misma página o una diferente, para ello con el ratón simplemente se tiene que hacer
clic en el enlace para poder cargar el elemento requerido.
Website como recurso didáctico
En la actualidad, la sociedad principalmente los adolescentes están más habituados
con varios instrumentos y aplicaciones de la Web 2.0 como, por ejemplo: YouTube,
Weblogs, Facebook, Twitter entre otros. Lo que conlleva a decir que los jóvenes no
manifiestan ningún tipo de dificultad en cuanto al manejo y utilización de
herramientas tecnológicas.
La educación orienta y prepara a la juventud, para la vida, ella debe orientar
adecuadamente en lo positivo del uso de las herramientas tecnológicas en el
proceso educativo. Por lo cual es necesario utilizar recursos o estrategias activas
128
que promuevan la interacción entre profesor- alumno y viceversa, así como la el
desarrollo del pensamiento, integración social, el cambio de actitudes en cada uno
de los estudiantes y sobre todo el descubrimiento. En este sentido la presente
investigación permite seleccionar un recurso didáctico que promueva a la
motivación, la experimentación, el interés y la creatividad del estudiante.
WebSite en el ámbito educativo
“Se deben cambiar la concepción de la enseñanza, la formación de los docentes, la modificación del currículo, el estar alfabetizados en la nueva tecnología. Dentro de estas funciones, probablemente “la formación y el perfeccionamiento del profesorado, sea una de las piedras angulares que determine la incorporación de las TIC en el terreno de la enseñanza” (Cabero, 2007, pág. 7)
La WebSite es una herramienta muy valiosa y beneficiosa en el ámbito educativo.
El propósito es utilizar la web como un recurso de apoyo tanto para los estudiantes
como para los docentes, en la web los estudiantes pueden encontrar información
muy enriquecedora que amplifique los contenidos o adquirir nuevos contenidos.
Existen instituciones educativas que no hacen uso de este recurso como ningún
tipo de recurso tecnológico, es por ello que los estudiantes no se encuentran
motivados ni interesados en el tema y el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje no es el adecuado. El uso de este recurso en el proceso enseñanza
aprendizaje posibilita la adaptación de toda la información de acuerdo a las
necesidades de estudiante también, ofrece áreas en las cuales se pude realizar la
interacción estudiante con estudiante, así como también docente con estudiante.
Las Ciencias Naturales es una ciencia que necesita el uso de recursos didácticos
tecnológicos ya que proporciona en el estudiante técnicas, información y la
motivación, así como el deseo propio por investigar, por ampliar los conocimientos
o adquirir nuevos conocimientos.
Según Ruiz (2009) Las aportaciones al aula son las siguientes:
• Constituyen una nueva forma de aprendizaje.
• Generan un intercambio horizontal de experiencias, producción y distribución de
contenidos.
• Crean nuevas expectativas dentro y fuera del aula.
129
• Constituyen una nueva forma de impartir docencia.
• Introducen la alfabetización digital en el aula de forma integral e integra las TIC
en los contextos de trabajo.
• Proporcionan una herramienta gratuita y fácil de usar.
Las aportaciones a los docentes son las siguientes:
• Aumento de la colaboración e interacción entre el alumno y el docente.
• Constituye una herramienta muy valiosa para crear “hilos” temáticos de debate.
• Permite crear una base de datos de la materia de continua consulta y
actualización.
Las aportaciones a los alumnos son las siguientes:
• Invierte el rol pasivo del alumno, aumentando los cauces de participación.
• Al constituir un sistema horizontal de comunicación fomenta los comportamientos
democráticos.
• Supone una herramienta fácil, rápida y gratuita de crear un gestor de conocimiento
al que se puede acceder desde cualquier lugar y a cualquier hora (pág. 3)
Las aportaciones que ofrece estas herramientas son muy beneficiosas tanto para
el docente como el estudiante incluso en el aula debido a que realizar varios
cambios en los mismos, cambios que ayudan a favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje y a enriquecer el conocimiento adquirido.
WEBSITE COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Dirección de la WebSite https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos
Creación de una WebSite
En nuestra barra de buscador escribimos la dirección: https://es.wix.com/ y nos
aparecerá una ventana para registrarse, se debe ingresar una cuenta de correo
electrónico y una contraseña o a su vez se puede registrar con Facebook o con
Google, una vez ingresados los datos hacemos clic en registrarse
Gráfico N° 60: Registrarse
130
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Una vez ingresado los datos solicitados se abre la siguiente ventana. Hacer clic
en otros
Gráfico N° 61: tipo de página web
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En la siguiente ventana hacer clic en elegir una plantilla y se abrirá la siguiente
ventana que se muestra a continuación
Gráfico N° 62: como crear la página Web
131
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En la siguiente ventana se puede elegir una plantilla web a su gusto
Gráfico N° 63: Elegir la plantilla web
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Una vez elegida la plantilla ya se puede modificar el sitio Web a su gusto. En la
parte inferior izquierda hacer clic en opciones y aparecerá un menú, hacer clic en
información general y aparece la siguiente ventana aquí podrás añadir una foto y
agregar los datos solicitados.
Gráfico N° 64: Información general
132
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En la parte inferior izquierda hacer clic en opciones y aparecerá la siguiente
ventana
Gráfico N° 65: Dominio
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Ubicarse en dirección del dominio y hacer clic en administrar aquí se puede por el
nombre del sitio y la dirección de la página web (URL)
133
Gráfico N° 66: Nombre y dirección de la página web
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Se abrirá la siguiente ventana: quedando el nombre del sitio y la dirección de la
página web de la siguiente manera.
Gráfico N° 67: como crear la página Web
Fuente: https://es.wix.com/ Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
134
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Código (URL) de la página Web
Dirección de la WebSite https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos
PANTALLAS DE LAS ENTRADAS DE LA WEBSITE.
Gráfico N° 68: página principal o inicio de la WebSite
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En esta pantalla se visualiza un video de introducción acerca de la WebSite.
135
Gráfico N° 69: Índice de contenidos
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Gráfico N° 70: Índice de contenidos
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En las siguientes pantallas se indica todo los temas y subtemas que se van a
encontrar en la WebSite
Gráfico N° 71: pestaña More
136
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En esta pestaña de la WebSite, se visualiza un menú con todas las entradas que
contiene la WebSite, la cual contiene 9 entradas que son:
1. Juegos (conocimientos previos): en esta pestaña se pretende conocer el
nivel de conocimientos obtenidos anteriormente en cada uno de los
estudiantes relazándolo de una manera más dinámica y divertida mediante
juegos.
2. Motivación: aquí se podrá encontrar herramientas que motiven al
estudiante en la asignatura de Ciencias Naturales, la motivación es
importante para que el estudiante mantenga activa la atención en el
desarrollo de la clase.
3. Introducción: es un espacio que contribuirá a la lectura, aquí se pude
encontrar la introducción de cada uno de los temas con imágenes que
despiertes el interés y generen incógnitas en los estudiantes.
4. Apoyo teórico: aquí se va a encontrar presentaciones en diferentes
plataformas para que los estudiantes accedan a ellos y les sirva de apoyo
para evaluaciones o de refuerzo
5. Videos educativos: en esta pestaña se podrá encontrar videos
seleccionados del sitio web YouTube de cada uno de los temas en una forma
organizada y que se encuentran enlazados a la WebSite.
137
6. Actividades interactivas: en esta pestaña existen varias actividades
creativas como cuestionarios, crucigramas, organizadores gráficos etc. En
donde el estudiante podrá realizar las actividades de una forma didáctica y
divertida.
7. Evaluaciones: en esta pestaña el alumno será evaluado con diferentes
actividades elaborados por el docente en distintas plataformas adaptadas a
la WebSite, mediante el cual se podrá apreciar el nivel de aprendizaje
obtenido en cada uno del estudiante.
8. Tareas: en esta pestaña existes varias actividades de cada uno de los temas
que los estudiantes deben realizar en casa como reforzamiento en el tema.
9. Contacto: en esta pestaña existen diferentes correos electrónicos para
contactar al docente mediante mensajes sobre cualquier inquietud o duda.
Gráfico N° 72: juegos (conocimientos previos)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pestaña indica varios juegos en donde el estudiante debe hacer clic en
comenzar
Mediante esta actividad se pretende conocer el nivel de conocimientos adquiridos
en los estudiantes de temas tratados anteriormente.
138
Gráfico N° 73: juegos (conocimientos previos Celebriti)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pantalla indica el juego que corresponde a propiedades de los seres vivos con
este juego lo que se pretende lograr es conocer los conocimientos previos de los
estudiantes de una manera más divertida y motivante.
Gráfico N° 74: Motivación (ruleta)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pestaña indica una herramienta que se llama ruleta: en esta ruleta se ingresa
todos los nombres de los estudiantes y se procede hacer clic en la mitad de la ruleta
139
y esta empieza a girar e indica el nombre del estudiante elegido. Con este juego lo
que se pretende lograr es interactuar con los estudiantes utilizando la técnica lluvia
de ideas.
Gráfico N° 75: Motivación (Pixton)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pestaña indica una plataforma llamada PIXTON, esta plataforma sirve para
motivar e interactuar con los estudiantes, los estudiantes deben ingresar un código
de clase que el docente les proporciona una vez ingresado el código podrán entrar
a la clase y realizar un comic personal.
Gráfico N° 76: Motivación (Pixton aulas)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En esta pantalla se puede observar las aulas creadas para generar los códigos de
ingreso a la plataforma de cada uno de los estudiantes.
140
Gráfico N° 77: Motivación (Pixton código alumnos)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En esta pantalla se puede observar los códigos creados de cada uno de los
estudiantes para que ellos puedan ingresar a la plataforma Pixton y crear su comic.
Gráfico N° 78: Introducción
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
141
En esta pantalla se encuentra una pequeña introducción de cada uno de los temas
para que los alumnos lean y despierten el interés por el tema
A través de esta actividad se promueve al análisis mediante la lectura en donde el
alumno puede elaborar resúmenes o sacar ideas principales.
Gráfico N° 79: Apoyo teórico
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pestaña permite que los estudiantes accedan a presentaciones que se
encuentran alojados en la WebSite. Se encuentra el apoyo teórico de cada uno de
los temas realizado en diferentes programas de presentación para que los
estudiantes puedan estudiar para las evaluaciones o reforzar el tema.
Gráfico N° 80: Videos educativos (Edpuzzle)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
142
El estudiante debe hacer clic en descubre más y se abre una ventana de una
plataforma llamada Edpuzzle
Gráfico N° 81: Videos educativos (edpuzzle)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Mediante esta actividad se despierta el interés y se mantiene activa la atención de
los estudiantes en el tema. EL video creado sobre tejidos animales y vegetales
pretende motivar al alumno, en donde los estudiantes mientras observan el video
les va apareciendo preguntas que deben contestar para continuar viendo el video,
al finalizar el video le muestra al estudiante su calificación.
Gráfico N° 82: videos educativos (cada tema)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
143
En esta pestaña los estudiantes podrán encontrar videos de cada uno de los temas
para una mejor comprensión de los contenidos o reforzar el tema, los videos han
sido descargados del sitio web YouTube
Gráfico N° 83: Actividades interactivas
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En esta pestaña los estudiantes podrán encontrar distintas plataformas interactivas
que permite que las clases sean más dinámicas y entretenidas, la mayoría de las
plataformas necesitan un código de acceso que el docente les proporciona a los
estudiantes
144
Gráfico N° 84: Actividades interactivas (Quizizz)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pantalla indica la plataforma Quizizz en la cual se creó 10 preguntas que los
estudiantes responden de una manera más interactiva y dinámica, esta actividad la
pueden realizar en grupo o de manera individual, esta plataforma al contestar cada
preguntar permite indicar cuál de los estudiantes va en primer lugar, lo que conlleva
al estudiante a despertar el interés en el tema a motivarse e interactuar. Para
ingresar al juego se les proporciona un código a los estudiantes.
Gráfico N° 85: Evaluaciones
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
145
En esta pantalla se puede observar diferentes plataformas en donde están creadas
evaluaciones de cada uno de los temas, para apreciar el nivel de conocimientos
obtenidos por los estudiantes. Para que el estudiante ingrese a la evaluación se le
proporciona un código.
Gráfico N° 85: Evaluaciones (Daypo)
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
En este espacio se promueve las evaluaciones elaboradas por el docente con la
ayuda de la plataforma Daypo, esta plataforma permite al final de la evaluación
observar la calificación de los estudiantes, así como el número de aciertos y fallos
que obtuvieron los alumnos.
Gráfico N° 85: Tareas
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
146
En esta pantalla se indica las tareas asignadas de cada uno de los temas para que
los estudiantes realicen la tarea en casa.
Gráfico N° 85: Contacto
Fuente: https://mishell1606.wixsite.com/seresvivos Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Esta pantalla indica todos los correos electrónicos en donde los estudiantes pueden
mandar un mensaje de cualquier duda o inquietud del tema.
147
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Valdez, P. D. (2016). El blog educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje del
bloque tres, de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de
noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa “San
Rafael” del cantón Rumiñahui período 2015- 2016. Obtenido de Repositorio
digital Universidad Central del Ecuador:
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/8590/1/T-UCE-0010-
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ANEXOS
152
Anexo 1 INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Instrumento de investigación: Encuesta, dirigida a los estudiantes de noveno
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Carlos Zambrano
Orejuela.
La presente encuesta tiene como propósito, obtener información, para desarrollar
el proyecto de investigación: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA WEBSITE COMO
RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS NOVENOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “CARLOS ZAMBRANO
OREJUELA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019- 2020.
Instrucciones:
A continuación, se presenta un listado de preguntas para ser contestadas con la
siguiente escala:
S = Siempre CS = Casi siempre A= A veces N = Nunca
Marque con una equis (X) la opción que le corresponda a cada uno de los ítems
según crea adecuado.
PREGUNTA
RESPUESTAS
S
CS A N
1.- ¿Considera Usted que el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’s) mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje en
la asignatura de Ciencias Naturales?
2.- Usted cree que los recursos
didácticos con ayuda de las TIC´s
153
facilitan la obtención de conocimientos
y ayudan a reforzar los contenidos?
3.- ¿Considera usted que el uso de
recursos didácticos convencionales
tales como: pizarra, láminas, libros,
etc., hacen más llamativa la clase?
4.- ¿Le gustaría que la clases de
Ciencias Naturales sean impartidas
con el uso de recursos multimedios?
5.- ¿El docente de Ciencias Naturales
utiliza recursos didácticos tecnológicos
tales como: videos educativos, video
conferencia, videos interactivos y
plataformas educativas?
6.- ¿Le gustaría utilizar plataformas
virtuales académicas para que el
proceso de aprendizaje de Ciencias
Naturales sea más significativo?
7.- ¿Usted cree que la utilización de
redes sociales para tratar temas
educativos sería un aspecto positivo
para el aprendizaje de Ciencias
Naturales?
8.- ¿Usted considera que la utilización
de una Website estimula el interés por
la asignatura de Ciencias Naturales y
permite interactuar entre todos los
estudiantes?
9.- ¿Usted se encuentra motivado a
participar activamente en el desarrollo
de las clases de Ciencias Naturales
con la utilización de una WebSite?
10.- ¿El docente utiliza el método
deductivo en la asignatura de Ciencias
Naturales comenzando de conceptos
generales a conceptos específicos
para lograr una mejor comprensión de
la materia?
11.- ¿Usted se encuentra motivado a la
investigación de conceptos de la
154
asignatura de Ciencias Naturales a
través del internet?
12.- ¿Usted considera importante la
formación de grupos de trabajo para
integrar las contribuciones individuales
y obtener un mejor aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales?
13.- ¿El docente utiliza en la
asignatura de Ciencias Naturales la
técnica lluvia de ideas para comenzar
un tema promoviendo la participación
activa en los estudiantes?
14.- ¿Usted utilizaría la WebSite de
Ciencias Naturales como recurso
didáctico para perfeccionar su
aprendizaje, incitar la investigación,
desarrollar las capacidades y asimilar
el conocimiento?
15.- ¿La metodología que utiliza el
docente de Ciencias Naturales para
trasmitir los conocimientos le permite
construir un conocimiento significativo?
155
Anexo 2 INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES (contestado)
156
157
Anexo 3 INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Instrumento de investigación: Encuesta, dirigida a los docentes de la asignatura de
Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa Carlos Zambrano Orejuela.
Introducción:
La siguiente entrevista tiene como propósito, obtener información, para desarrollar
el proyecto de investigación: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA WEBSITE COMO
RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS NOVENOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “CARLOS ZAMBRANO
OREJUELA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019- 2020
Edad: ____ Género: Masculino ( ) Femenino ( ) Años de servicio:___
PREGUNTA
RESPUESTAS
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1.- ¿Considera Usted que el uso
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(TIC’s) mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias
Naturales?
2.- Usted cree que los recursos
didácticos con ayuda de las TIC´s
facilitan la obtención de
conocimientos y ayudan a reforzar
los contenidos?
3.- ¿Considera usted que el uso
de recursos didácticos
convencionales tales como:
pizarra, láminas, libros, etc.,
hacen más llamativa la clase?
158
4.- ¿Usted considera que las
clases de Ciencias Naturales
sean impartidas con el uso de
recursos multimedios?
5.- ¿Usted imparte la asignatura Ciencias Naturales con la utilización de recursos didácticos tecnológicos tales como: videos educativos, video conferencia, videos interactivos y plataformas educativas?
6.- ¿Le gustaría utilizar
plataformas virtuales académicas
para que el proceso de
aprendizaje de Ciencias Naturales
sea más significativo?
7.- ¿Usted cree que la utilización
de redes sociales para tratar
temas educativos sería un
aspecto positivo para el
aprendizaje de Ciencias
Naturales?
8.- ¿Usted considera que la
utilización de una Website
estimula el interés por la
asignatura de Ciencias Naturales
y permite interactuar entre todos
los estudiantes?
9.- ¿Usted motiva al estudiante a
participar activamente en el
desarrollo de las clases de
Ciencias Naturales con la
utilización de una WebSite?
10.- ¿Usted utiliza el método
deductivo en la asignatura de
Ciencias Naturales comenzando
de conceptos generales a
conceptos específicos para lograr
una mejor comprensión de la
materia?
11.- ¿Usted motiva a los
estudiantes a la investigación de
conceptos de la asignatura de
159
Ciencias Naturales a través del
internet?
12.- ¿Usted considera importante
la formación de grupos de trabajo
para integrar las contribuciones
individuales y obtener un mejor
aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales?
13.- ¿Usted utiliza en la
asignatura de Ciencias Naturales
la técnica lluvia de ideas para
comenzar un tema promoviendo
la participación activa en los
estudiantes?
14.- ¿Usted utilizaría la WebSite
de Ciencias Naturales como
recurso didáctico para
perfeccionar el aprendizaje, incitar
la investigación, desarrollar las
capacidades y asimilar el
conocimiento?
15.- ¿La metodología que usted
utiliza en la asignatura de
Ciencias Naturales para trasmitir
los conocimientos le permite
construir un conocimiento
significativo?
160
Anexo 4 INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (contestado)
161
162
Anexo 5 VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
Anexo 6 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Foto 1 CLASE SIN LA WEBSITE NOVENO “A”
Fuente: Foto tomada de un familiar Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Foto 2 CLASE SIN LA WEBSITE NOVENO “B”
Fuente: Foto tomada de un familiar Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
175
Foto 3 CLASE CON WEBSITE NOVENO “A”
Fuente: Foto tomada de un familiar Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Foto 4 CLASE CON WEBSITE NOVENO “B”
Fuente: Foto tomada de un familiar Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
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Foto 5 ENCUESTA A ESTUDIANTES NOVENO “A”
Fuente: Foto tomada por Yosiani Sandoval Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani
Foto 6 ENCUESTA A ESTUDIANTES NOVENO “B”
Fuente: Foto tomada por Yosiani Sandoval Elaborado por: SANDOVAL, Yosiani